Bloque 2. La Matemática para Un Pensamiento Reflexivo PDF

La matemática para un pensamiento
reflexivo
Aprender matemáticas no solo significa memorizar

conocimientos, también es necesario practicarlos
y ser más reflexivo ante los desafíos de la vida
cotidiana. Por ejemplo, son importantes para
resolver planteamientos con el fin de explicar
nuestro entorno, como crear modelos del
comportamiento de la población en una ciudad.
¿Podríamos llegar a una solución sin matemáticas?
Es probable que sí, pero estas nos permiten agilizar
procedimientos y usar técnicas más eficientes para
dar certeza a nuestros resultados, aunque, recuerda
que usar un algoritmo o método apropiadamente
es solo una parte de la solución; la otra es saber
darle un sentido y tomar buenas decisiones. En
este bloque estudiarás monomios y polinomios, y
fórmulas y pasos para calcular volúmenes de cubos,
prismas y pirámides, además de situaciones de
proporcionalidad inversa, probabilidad frecuencial
y teórica.
Bloque 2
72
S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 72 3/13/13 4:37 PM

Aprendizajes esperados
1. Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios.
2. Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera

de las variables de las fórmulas para obtener el volumen de cubos,
prismas y pirámides rectos. Establece relaciones de variación
entre dichos términos.
73

Lección 13 Adición y sustracción de monomios I
Eje: sentido numérico y pensamiento

algebraico En el taller de carpintería
Tema: problemas aditivos
Leobardo diseñó un librero armable. Cada pieza cuadrada se ensambla con otra y se pueden crear
Contenido diferentes diseños de ese mismo librero.
Resolución de problemas que
impliquen adición y sustracción 1. Observa las secuencias de figuras. El perímetro exterior de cada una se muestra con color
de monomios diferente. Contesta las preguntas en tu cuaderno.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5

Secuencia 1
a) Considera que la medida de un lado del cuadrado de la figura 1 es una unidad. ¿Cuál es el perímetro
de las figuras 1 a 5? Ahora considera que la medida es a. ¿Cuáles son los perímetros?
4, 8, 12, 16, 20; 4a, 8a, 12a, 16a, 20a
b) Compara, en grupo y con ayuda del profesor, los resultados y digan cómo los obtuvieron.
R. P.
c) Vuelve a trabajar individialmente. Considera que un cliente pidió a Leobardo que elaborara 2a
piezas cuadradas del doble de tamaño. Fíjate en la figura, a es el valor original de la pieza.
d) Al fabricar las piezas al doble de su tamaño, ¿cuál sería el perímetro del cuadrado que corresponde
a la figura 1 de la secuencia nueva?
Oriéntate
8a
En las expresiones e) Determina el perímetro exterior de la figura 2 de la nueva secuencia; considera que las piezas están
algebraicas, las literales al doble de su tamaño.
representan números. 16a
f) El perímetro de una figura es de 48a. ¿A qué número de figura corresponde?
A la figura 6.
g) Otro cliente le pidió a Leobardo fabricar piezas a la mitad de su tamaño original. ¿Cuánto medirá
el perímetro exterior de la figura 5 de la secuencia de estas nuevas figuras?
10a
h) Leobardo diseño otro estilo de librero, con cuadrados de 5a por lado. Escribe, en tu cuaderno, el
perímetro de las siguientes tres figuras de la secuencia 2.
30a, 60a, 90a

Figura 1 Figura 2 Figura 3
Secuencia 2
i) Valida, en grupo y con ayuda del profesor, los resultados anteriores. Escriban una conclusión sobre
los procedimientos usados para obtener el perímetro.
2. Reúnete con un compañero. Analicen la figura y respondan en sus cuadernos. Usen lo

trabajado en la actividad anterior.
4a
2a
a) Determinen el perímetro de la figura anterior. Si en el rectángulo anterior se disminuyera a la mitad

cada uno de sus lados, ¿cuál sería el valor del perímetro del nuevo rectángulo? 12a; 6a
74 Bloque 2 Lección 13

Lección 13
b) Describan, ante el grupo y con ayuda de su profesor, el procedimiento que usaron para obtener
el valor del perímetro. Anoten una conclusión en sus cuadernos.
Un paso adelante
3. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
Lupe fue al mercado a comprar verdura para preparar una sopa.
a) Las zanahorias cuestan $12.00 el kilogramo. Si x representa los kilogramos que compró, elige
la expresión que se emplea para saber cuánto pagará.
12x 12
_ 12x _x 12 + x
x 12
Oriéntate
b) Los chícharos cuestan $16.00 el __12 kg. Si y representa los kilogramos que compró, ¿qué expresión
es útil para saber cuánto pagará? Con una literal se puede
32y 16y 16 + y 32y 16y + 8 representar el precio de un
producto. Se puede escribir
c) El kilogramo de garbanzos cuesta tres cuartos de lo que vale un kilogramo de zanahorias. Anota como una cantidad x.
una expresión donde z represente los kilogramos que compró para saber cuánto pagará.
9z
d) Escribe una expresión para determinar cuánto pagará Lupe en total por toda la verdura.
12x + 32y + 9z
4. Reúnete con un compañero. Analicen el siguiente planteamiento y respondan.
a) Doña Leonor vende verduras en el mercado. Ella utiliza la expresión 30m para determinar cuánto
debe cobrar al vender m kilogramos de manzanas, y la expresión 12n para determinar cuánto debe
cobrar al vender n kilogramos de naranjas.
i) ¿Es posible escribir una única fórmula para cobrar ambos productos? Sí: 30m + 12n.
ii) En la siguiente semana, Doña Leonor venderá el mismo tipo de manzanas pero ahora
empaquetadas en bolsas con 2 kg. De acuerdo con este planteamiento, ¿qué significado tiene
Oriéntate
la expresión 30m + 30m = 60m? R. T. Que ahora utilizará la fórmula 60m ya que las bolsas tienen
el doble de kilogramos que la situación anterior (30m). Cuando la literal no tiene
b) Compartan su respuestas del inciso anterior con sus compañeros de grupo y concluyan ningún exponente indicado,
acerca de la suma de dos expresiones semejantes. significa que está elevada a
la potencia 1, por ejemplo:
Lee, en grupo, la siguiente información y propongan algunos ejemplos con lo visto anteriormente.
4m = 4m1.
Un monomio es una expresión algebraica que consta de un coeficiente, positivo o negativo, y una o
más literales elevadas a un exponente, que puede ser distinto para cada una. Oriéntate
Cuando una expresión algebraica se forma al sumar o restar varios monomios, a cada uno se le llama
término de la expresión. Componentes de un monomio
Dos términos son semejantes si la literal es la misma y están elevadas al mismo exponente. Al sumar literal
o restar términos semejantes queda solamente un término.
signo exponente
5. Simplifica las siguientes expresiones.
a) 10m + 21m = 31m b) 3a + 5a + 8a = 16a

–5xy2
1 b + 3b =
c) _
7
_ b d) 40c2 – 22c2 – 10c2 = 8c2 coeficiente
2 2
Lección 13 Bloque 2 75

Lección 13 Adición y sustracción de monomios I
Lee, en grupo, la siguiente información. Propongan algunos ejemplos.
Para reducir o simplificar términos semejantes se suman los coeficientes y su parte literal se pasa
igual; por ejemplo:
– 6x3 + 8x3 =
(– 6 + 8)x3 =
2 x3
Profundiza
6. Lee cada planteamiento y responde. Usa la información del recuadro anterior.
a) La fórmula para obtener el área de un cuadrado es A = l2, donde la literal l representa la medida
del lado del cuadrado.
i) El valor del lado de un cuadrado es 4 cm. Sustitúyelo en la fórmula y obtén el área. A = (4 cm)2 = 16 cm2
ii) Usa expresiones algebraicas para representar lo siguiente: la suma del área de dos figuras iguales
es igual a dos veces el área de la primera. R. T. A + A = 2A

b) Observa el diagrama del tangram. Supón que el área del cuadrado pequeño es x unidades cuadradas.
Responde en tu cuaderno: ¿cuál es el área del...
x
_
i) triángulo pequeño? ii) triángulo grande? 2x iii) triángulo mediano? x iv) romboide? x
2
v) cuadrado formado por todas las piezas? 8x
c) De forma grupal, valida tus resultados anteriores. Describan el procedimiento que usaron para
responder las preguntas.
7. Responde con un compañero.
a) Observen los siguientes trazos.
4x
i) ¿Cómo es el primer trazo respecto al segundo? 4 veces mayor.

ii) ¿Cómo es el segundo trazo respecto al primero? 4 veces menor.
iii) ¿Cuánto suman ambos segmentos? 5x
iv) ¿Cuánto mide el segmento mayor menos el menor? 3x
v) Escribe la longitud del segmento mayor como la suma de varios segmentos pequeños.
4x = x + x + x + x

Lección 13
8. Lee los siguientes planteamientos y escribe, en tu cuaderno, la expresión algebraica

correspondiente. En los incisos c) y d) encuentra además la solución.
a) En un triángulo isósceles, uno de los lados iguales mide lo doble que el lado desigual. Determina
su perímetro. R. T. P = a + 2a + 2a = 5a
3
b) En una cancha de futbol, la medida del ancho es _ la medida del largo. Halla su perímetro.
4
R. T. P = a + __ + a + __ = __
3a 3a 7a
4 4 2
c) Dos números iguales suman 32. ¿Qué número es? R. T. a + a = 32 = 2a; a = 16
d) Un número más su doble suman 21. ¿Qué número es? R. T. b + 2b = 3b = 21; b = 7

9. Lee la situación y responde en tu cuaderno. Usa la información analizada anteriormente.
Rodrigo trabaja en un laboratorio y efectuará un experimento con dos vasos de precipitado.
a) Escribe con expresiones algebraicas la siguiente relación: la capacidad de un vaso grande es el

doble de un vaso pequeño.
La capacidad del vaso grande es 2x y la capacidad del vaso pequeño es x.
b) El manual menciona que un vaso de precipitado debe tener una capacidad de 2x mililitros y el otro,
el doble de capacidad que el primero. ¿Qué capacidad tiene el segundo vaso?
4x ml
c) Si repitió el experimento varias veces y utilizó tres vasos pequeños y cuatro grandes, ¿cuál fue el
total de capacidad que usó para su experimento?
22x ml
10. Completa, a partir de lo trabajado en la lección, la siguiente tabla.
Expresión Valor de la literal Simplificación Valor numérico de la expresión

2x + 7x x=3 9x 27
5x + 10x
2 2
x=2 15x 2
60
__1 b + 3b b=1 ___
13b __
13
4 4 4
4g + 2g+ 5g g=3 11g 33
6y + __12 y – 2y
9y __9
y=1 __
2
2
11. Verifica, en grupo y con ayuda del profesor, los resultados de la tabla anterior,
analicen las dudas y dificultades. Corrijan lo que sea necesario.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-077a. Practica las operaciones con monomios.

En un código de barras, el
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-077b. Comenta con un compañero lo que aprendiste y las dudas
valor de cada una depende
que tengas de las actividades. Si lo consideran necesario, revisen los resultados de las actividades
de su grosor. Supón la
4 y 5 de esta lección.
equivalencia siguiente:
x 2x 3x
Para la bi†ácora
¿Cuánto suman todas las
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 13 en la bitácora de la página 110. barras? 41x

Lección 14 Adición y sustracción de monomios II
Eje: sentido numérico y pensamiento

algebraico Cajas de cartón
Una empresa de empaques está elaborando un pedido de cajas de cartón. Cada caja tiene una forma
Contenido cúbica y a su vez, dentro de cada caja se acomodarán otras cajas cúbicas de menor tamaño. Al gerente
le interesa saber el área de las caras porque hay que pintarlas.
impliquen adición y sustracción
de monomios 1. Responde lo siguiente.
a) En la figura de la izquierda (figura 1) se muestra un esquema de cómo se acomodan ocho cajas

cúbicas de menor tamaño.
i) Para obtener el área de una de las caras de un cubo se emplea la fórmula A = l 2, donde l es la
medida de la arista de cada cubo pequeño; entonces, para dos caras se usa: A = l2 + l2 = 2l2.
¿Cuál es la fórmula para obtener el área total (área de todas las caras) de un cubo pequeño?
A = 6l 2
Figura1 ii) ¿Cuál es la fórmula para obtener el área total de dos cubos pequeños? A = 12l 2
iii) ¿Cuál es la fórmula para obtener el área de todos los cubos pequeños que conforman la figura 1?
A = 48l 2
iv) El gerente decidió emplear dos tonalidades de color; pintará las caras exteriores del cubo grande
de un tono oscuro y las interiores de uno claro. Considera la figura 1; escribe una fórmula para
obtener el área de las caras que dan al exterior y otra para las que dan al interior.
A = 24l 2 A = 48l 2 – 24l 2 = 24l 2

v) El gerente quiere repetir la combinación de tonalidades con el cubo de la figura 2. Anota una
Figura2 fórmula para obtener el área de las caras que dan al exterior y otra para las que dan al interior.
A = 96l 2 A = 288l 2
7.5r
b) Revisa, en pareja y con ayuda del profesor los resulta-
dos. Escriban una conclusión sobre el procedimiento
para obtener el área de varias caras de los cubos.
2r 5_13r
2. Reúnete con un compañero. Analicen el siguiente
5r
planteamiento y respondan. 1.2
6r
a) Mauricio quiere cercar un terreno con malla metálica. La cantidad de
rollos que requiere para cada lado del terreno se muestra en la imagen de arriba.
_1
i) Calculen la cantidad total de malla que requerirá. 22 r
12
10
ii) Mauricio tiene 2__14 r para cercar el terreno. ¿Cuánto le falta? 19
_ r
12
iii) Si r = 8 m de largo, ¿cuántos metros tiene? 18 m
2
iv) ¿Cuántos metros le faltan para cercar el terreno? 158 _ m
3
v) Compartan sus respuestas con sus compañeros de grupo, analícenlas y escriban una conclusión.

Lección 14
Un paso adelante
3. La siguiente tabla presenta expresiones algebraicas. Para cada caso simplifica la expre-
sión y obtén el valor numérico de la expresión. Practica para desarrollar habilidad en el
manejo de técnicas.
Oriéntate
Primer caso Segundo caso
Expresión Recuerda que 5 – (–4) es lo
simplificada Valor de Valor numérico Valor de Valor numérico
mismo que 5 + 4.
la literal de la expresión la literal de la expresión
En general, la expresión
4x + 3.4x – 2x 5.4x x=2 10.8 x = __12 2.7 a – (–b) puede escribirse
como a + b.
a = –1 a = –2
4ab – ab 3ab –9 –30
b=3 b=5
__1 b + 4b 9b
_
2
b=6 27 b = 10 45
2
a=2 a = –3
5ax + 3ax – 2 ax 6ax 24 –1 458
x=2 x=5
k = –1 k = –3 –105
_
–8kx + 4kx – kx –5kx x = –2 –10 x = –3__12 2
4. Valida, en grupo y con ayuda del profesor, los resultados obtenidos en la actividad anterior.
Discutan sobre el procedimiento para simplificar una expresión.
5. Trabaja en pareja. Efectúen la siguiente actividad en sus cuadernos. En un rompecabezas se

utilizan las siguientes piezas; el valor de cada una depende de su forma, no de su tamaño.
3x 2x 6x 4x 5x 3x 3x 3x
a) Determinen el puntaje que obtuvo María con el siguiente arreglo. 88x
b) Una variante del juego es que la pieza de la derecha tiene una penalización de –6x. ¿Cuántos
puntos obtendrá María con esta regla? 16x
c) Posteriormente, Fernando jugó una partida con los valores originales para cada pieza. ¿Cuántos –6x
puntos consiguió? 102x
d) ¿Quién obtuvo más puntos? Encuentren la diferencia entre los puntos que obtuvo inicialmente
María y los de Fernando. Fernando, la diferencia es 14x.
e) Ratifiquen, en grupo y con ayuda del profesor, los resultados. Escriban un conclusión sobre el
procedimiento para sumar las piezas.

Lección 14 Adición y sustracción de monomios II
Lee, en grupo, la siguiente información. Propongan algunos ejemplos.

Reducir términos semejantes significa sumar o restar los coeficientes numéricos de aquellas expre-
siones algebraicas con las literales que tienen el mismo exponente, como se muestra a continuación.
4x2 + 5x + 5x2 – x = 9x2 + 4x
Profundiza
6. Reduce los siguientes términos semejantes. Usa la información anterior.
a) 12e + 3e – 16e – (–20e) = 19e

13z
b) __14 z – __18 z + __15 z =
_
40
c) 0.6g – 3.4g – (–4.4g) + 1.1g = 2.7g
–61x
d) __12 x – 6x + __14 x – (– __16 x) =
_
12
7. Reúnete con un compañero. Respondan en sus cuadernos con la información del recuadro
N anterior.
O E
a) Manuel quería medir una superficie, pero no tenía consigo ningún instrumento de medida. Sin
S 3.5
x x embargo, usó una vara que encontró tirada y dibujó, de acuerdo con las medidas que tomó, el
1.5
5x
5.
trazo de la izquierda.
3.
3x
2.5x i) ¿Cuántas varas (x) mide el perímetro del terreno?

4.5x
2x
34.05x
ii) La parte sur colinda con una laguna. ¿Cuál es la medida del perímetro exceptuando la parte
x
4x
colindante con la laguna?

5
4.
2__34x 20.8x
b) Miguel es agricultor y tiene tres parcelas del mismo tamaño. Cada una es de forma cuadrangular
con un valor de 3n por lado.
i) ¿Cuánto mide el contorno de una de las parcelas?

12n
ii) ¿Cuánto suma el contorno de las tres parcelas, considerando lados comunes? (Las parcelas están
Parcelas ubicadas como se muestra en el dibujo de la izquierda).
30n
iii) Miguel quiere cercar las tres parcelas. Planteen esta situación mediante una expresión algebraica
en que se indique la sustracción del total obtenido en el inciso anterior y los contornos internos.
30n – 6n = 24n
c) Miriam juega con piezas geométricas armables. Cada pieza está diseñada a partir de cuadros que
miden 3m de lado.
30m 30m
24m 36m
18m 36m 36m 36m i) Determinen el perímetro de todas las piezas de la figura de la izquierda.
36m 36m
36m ii) ¿Qué pieza tiene el menor perímetro? Dibújenla.
36m 36m
iii) Describan el procedimiento que usaron para encontrar la medida del contorno.
d) Validen, en grupo y con ayuda del profesor, los resultados anteriores. Escriban una conclusión.

Lección 14
8. Reúnete con un compañero y resuelve.
a) Completen la secuencia de expresiones algebraicas. Observen que existe una relación entre un
renglón y otro.
a 8a 28a 56a 70a 56a 28a 8a a
a 7a 21a 35a 35a 21a 7a a
a 6a 15a 20a 15a 6a a
a 5a 10a 10a 5a a
a 4a 6a 4a a
a 3a 3a a
a 2a a
a a
a
i) ¿Qué regularidades observan en el triángulo? Respondan en sus cuadernos. R. P.
9. Determina los monomios que hacen falta. Observa que en cada caso se tiene el resultado
pero hacen falta algunos términos para poder hacer verdadera la igualdad.
a) 8x2 + 5y + y – 4x2 = 4x2 + 6y
b) –3x3y – 2y + x2 + 9y – –7x3y3 = 4x3y + 7y + x2
c) 3a2– 9a2 – 4c2 +b3 = –6a2 – 4c2 + b3

d) –xy – z2 + 5xy = 4xy – z2
10. Felipe hizo un video sobre la historia de su escuela. Cuando estaba editando el video Tiempo video
en su computadora, observó que podía aumentar el número de cuadros por segundo. El original Velocidad
programa de edición tiene varias velocidades: 1x, velocidad normal; 2x, doble de velocidad; (min:seg)
3x, triple de velocidad; etc. La tabla de la derecha muestra cómo quedaron los tiempos 0:00 – 0:30 1x
del video. Contesta en tu cuaderno. 0:30 – 0:45 3x
300
_ 0:45 – 1:00 1x
a) ¿Cuál es el promedio de velocidad de imagen del video? 1.25x; x.
240 1:00 – 1:50 2x
b) Si no hubiese adelantado la velocidad en ninguna parte de su video, ¿cuánto duraría? 1:50 – 3:40 1x
5 minutos. 3:40 – 4:30 2x
11. Haz un debate grupal, de acuerdo con lo estudiado en esta lección, sobre los
4:30 – 5:00 1x
diferentes contextos o situaciones donde se utilicen los monomios. Elaboren una
tabla y escriban sus conclusiones.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-081a. Haz las actividades y contesta las preguntas. Comenta con
un compañero las dificultades que tuvieron. Si tienes dudas revisa las actividades 3 y 9 de esta lección.
El plano de una casa
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-081b. Resuelve las operaciones con expresiones algebraicas. Si
muestra tres habitaciones
tienes errores, revisa de nuevo los recuadros informativos de las lecciones 13 y 14.
cuadradas del mismo
tamaño. Cada lado de
la habitación mide 7x.
Para la bi†ácora
¿Cuánto mide el contorno
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 14 en la bitácora de la página 110. de las tres habitaciones?84x

Lección 15 Adición y sustracción de polinomios
Eje: sentido numérico y

pensamiento algebraico Juego con piezas de madera
Contenido Verónica es profesora de matemáticas; ha comprado un juego didáctico, para el estudio del álgebra,
que consiste en piezas de madera con diferente color y valor específico (como se muestra en la imagen
impliquen adición y sustracción de la izquierda). La profesora dio las piezas a Natalia y Néstor para que construyeran estructuras.
de polinomios Después de terminar, deben sumar y obtener el valor final de la estructura.
1. Responde los siguientes planteamientos.
a) Una construcción que hizo Natalia tenía solo dos piezas rojas. ¿Qué valor se obtuvo?
4x
x 2x 3x 4x 5x 6x
Juego didáctico de piezas de
madera.
b) Nestor formó la figura 1. ¿Cuánto obtuvo? 12x

c) Por su parte, Natalia elaboró la figura 2. ¿Cuánto obtuvo? 40x
d) Ambos hicieron la figura 3. ¿Qué valor se obtiene? 64x
e) Describe el procedimiento que usaste para responder las preguntas anteriores.
R. T. Calculé el número de piezas de cada tipo y lo multipliqué por el valor co-

rrespondiente; al final sumé todos los resultados para obtener la puntación total.
f) Compara, con el grupo y ayuda del profesor, tus respuestas. Lleguen a una conclusión.
Oriéntate
g) En la siguiente ronda, Natalia obtuvo 12x + 8x + 5x. Dibuja, en tu cuaderno, las piezas que repre-
Si dos términos no son sentan este valor y una estructura en la que se acomoden.
semejantes, no es posible
reducirlos; por ello, solo h) En una variante del juego, la pieza rosa tiene un valor de –4x. Con esta variante, ¿qué valor tiene
se indica la operación. Por la siguiente estructura?
ejemplo:
4x y 5x2 no son semejantes,
19x
por lo que su suma queda
como:
4x + 5x2.
i) Validen, con ayuda del profesor, las respuestas anteriores. Escriban una conclusión en sus cuadernos.
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Lección 15
Un paso adelante
2. Reúnete con un compañero y respondan, en sus cuadernos, los siguientes planteamientos.
Arista: x Arista: 3y Volumen: 81y 3
a) Determinen, a partir de la información anterior, el volumen de la siguiente figura. Usen expresiones

algebraicas.
x3 – 135y3
Oriéntate
En la expresión:
3s2 + 5s2+ 2,
al 2 se le denomina término
b) En un triángulo isósceles uno de los lados iguales mide 2x; el desigual, 4y. Determinen su perímetro. independiente, ya que no
4x + 4y tiene la literal s como el resto
c) El lado mayor de un rectángulo mide 3x; el menor, 3x – 2. ¿Cuál es su perímetro? de los términos.
12x – 4
d) Ratifiquen, en grupo y con ayuda del profesor, las respuestas anteriores y escriban una conclusión.
Lee, en grupo, la siguiente información. Expongan sus dudas y respóndanlas con ayuda de su profesor.
Un polinomio es una expresión algebraica con más de un término (monomio) y cada uno se une por
un signo de suma o resta.
Un polinomio se puede simplificar si tiene términos semejantes entre sí. A esto se le llama reducción
de términos semejantes.
3. Trabaja en pareja. Resuelvan el siguiente arreglo; la suma horizontal, vertical y diagonal

debe ser 15x2 + 3x. Utilicen lo trabajado en la lección.
4x2 – x 9x2 + 2x 2x2 + 2x
3x2 + 4x 5x2 + x 7x2 – 2x
8x2 x2 6x2 + 3x
Profundiza Oriéntate
4. Responde los siguientes planteamientos. Escribe cada respuesta usando un polinomio. Dos números son simétricos
si están a la misma distancia
a) La hortaliza escolar tiene forma rectangular. Este año se aumentó en 2 m el ancho y 4 m el largo. de 0; por ejemplo, –5 es el
simétrico de 5 y viceversa.
¿Cuál es su nuevo perímetro? R. T. x + 4 + x + 4 + y + 2 + y + 2 = 2x + 2y + 12
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Lección 15 Adición y sustracción de polinomios
b) Noemí compró dos ejemplares de una novela con un descuento de $50.00, después regresó a la
librería para comprar otros dos ejemplares pero no obtuvo descuento. ¿Cuánto gastó? 4n – 50
c) Una varilla es cortada en tres trozos; el segundo es el doble del primero y el tercero es el doble del
segundo, más 5 m. ¿Cuánto mide cada trozo? x 2x 4x + 5
Lee, en grupo, la siguiente información. Aplíquenla en las actividades siguientes.
Al restar dos polinomios, usualmente el sustraendo (lo que se resta) se indica entre paréntesis prece-
dido por un signo negativo; esto significa que dicho signo afecta los términos dentro del paréntesis.
Para quitar el paréntesis y el signo negativo, se puede multiplicar cada término del polinomio por
–1; es decir, cambiar cada término por su simétrico y posteriormente sumar los términos semejantes.
Por ejemplo: 5m – 4n – (2n – 8m) = 5m – 4n – 2n + 8m.
5. Reduce los siguientes polinomios. Usa la información del recuadro anterior.
a) 4b + 6b + x2 – 4bx + 5x2 6x2 – 4bx + 10b

17x
b) 11x + 5y – __12 x – 2x + 4y – 1
_ + 9y – 1
2
2
x 63x
c) __12 x2 – __14 x + 3 – __34 x2 + 16x –_ + _ + 3
4 4
d) 4m – 4n – __14 m + 0.25m – m + 5 3m – 4n + 5
e) (5ab + 4ab2) – (6ab + 6a2b2 + 5ab2 – 5) –ab – ab2 – 6a2b2 + 5

6. Reúnete con un compañero. Efectúen las operaciones indicadas.
Polinomio 1: 4y2 – 5x2 + 4x2 – 2

Polinomio 2: 3y3 + 6x2 – 5x3 – 3x
Polinomio 3: 4y3 – 5y2 + 3x2 – __12 x2 + 12
15
a) polinomio 1 + polinomio 2 + polinomio 3 = 7y3 – y2 – 5x3 + _x2 – 3x + 10
2
b) –polinomio 1 + polinomio 2 = –4y2 + 3y3 + 7x2 – 5x3 – 3x + 2
3x2
c) –polinomio 1 + (–polinomio 3) = –4y3 + y2 – _ – 10
2
d) polinomio 3 + (–polinomio 3) = 0
9 7
e) (__1 ) polinomio 1 + (__1 ) polinomio 3 – polinomio 1 =
2 2
2y3 – _y2 + _x2 + 7
2 4
f) Comparen sus respuestas con las de sus compañeros de grupo. Escriban, en sus cuadernos, una
conclusión sobre el procedimiento que usaron para responder las operaciones.
7. Validen, en grupo y con ayuda de su profesor, los resultados de las actividades 5 y 6.
8. Analiza, con el grupo y tu profesor, el siguiente planteamiento. Respondan en sus cuadernos.
a) Nayeli infirió que 4x2 + 3y2 = 7x2y2 ¿Es correcta su respuesta? Anoten una conclusión.
R. T. No, pues solo se puede simplificar una suma de términos semejantes.

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Lección 15
9. Escribe la expresión que hace falta en los siguientes ejercicios de tal forma que la igualdad
sea cierta.
a) 4x2 + 8x2 + 4y2 – 16 = 12x2 + 4y2 – 16
b) 3ab – 2ab + 7ab – 4x2 + 2ab + 6ab = 16ab – 4x2
c) 6y2 – 3y2 + y2 + 4x + y2 = 5y2 + 4x
d) 8xy – 12xy + 15 + 34xy – 14xy = 16xy + 15

1 3 1
e) __12 xy + __34 xy +
_xy – _ xy + _ xy = xy
4 4 4
10. Reduce los términos semejantes de los siguientes polinomios y posteriormente obtén el
valor numérico del polinomio.
a) 5x2 + 3x 3 – 4 – (2x 2 – x + x 3) = 2x3 + 3x2 + x – 4 = – 4; para x = 1

para x = –1
b) 3x 2 – 2x + 1 – (2x 2 – 2) = x2 – 2x + 3 = 3; para x = 2
para x = 2
c) 6y 2 – 4y 3 + 5y 5 – (–4y 2 – 6y 5– 8x 3) = 11y5 – 4y3 + 10y2 + 8x3 = 11y5 – 4y3 + 10y2 – 512; para x = -4
para x = –4
11. Corrobora, con el grupo y con ayuda del profesor, los resultados de las actividades 9 y 10.
12. Trabaja en pareja. Obtengan el área de la siguiente figura y posteriormente presenten

sus resultados al grupo. Usa lo visto en la lección.
(x + 4)2 = x2+ 8x +16

4
13. Lleva a cabo un debate grupal sobre la conveniencia de usar el arreglo vertical para
sumar y restar polinomios. Propongan algunos ejemplos y escriban sus conclusiones.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-085a. Resuelve las operaciones de la sección "Polinomios, sumar
y restar". Compara tus respuestas con las de un compañero. Si tienes dudas, revisa las actividades
3 y 8 de esta lección.
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-085b. Elabora, en tu cuaderno, una explicación de los proce-

dimientos que utilizas para sumar y restar polinomios. Comparte tu explicación con un compañero.
Esta figura tiene todos los
lados iguales; cada lado
Para la bi†ácora
mide 4x + 6y. ¿Cuál es su
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 15 en la bitácora de la página 110. perímetro? 64x +96y
S–RET_M2_B2_082–089.indd 85 3/11/13 3:44 PM

Lección 16 Expresiones algebraicas equivalentes
Eje: sentido numérico y

pensamiento algebraico Modelos de área
Tema: problemas multiplicativos
En la comunidad donde vive Omar, el gobierno municipal prestará a cada familia una parcela para
Contenido que cultive alguna hortaliza. El ingeniero encargado del proyecto aun no ha determinado los valores
de las medidas, pero ha usado literales para denotarlas. El esquema se muestra en la figura 1.
Identificación y búsqueda
de expresiones algebraicas
equivalentes a partir del empleo 1. Responde con un compañero.
de modelos geométricos
a) En la parcela de la izquierda, ¿qué expresión corresponde al área del cuadrado? x2
b) Anoten la expresión algebraica del área del rectángulo. x
x
c) Escriban, como se indica, la expresión algebraica del área de la parcela.
x 1 i) Como suma de áreas del cuadrado y rectángulo: x2 + 2

Figura 1
ii) Como producto de sus lados: (x2 + 1) x
d) Elaboren, con el grupo, una conclusión relacionada con el procedimiento que siguieron para ob-
tener el área total de la parcela, además de los diferentes procedimientos que usaron. Anótenla
en sus cuadernos.
2. Trabaja en pareja. Contesten los siguientes planteamientos en sus cuadernos.
El gobierno municipal entregará parcelas que miden 5 m de largo; el ancho se determinará en función
de la disponibilidad del terreno.
x a) Dibujen, en sus cuadernos, la parcela que le entregarán a la familia de Omar. Anoten las dimensiones
de la hortaliza y determinen la expresión algebraica para el perímetro de la hortaliza.
5 2x + 10
b) Recientemente se ha informado que a las familias que tengan niños se les otorgarán 3 m adicionales
al ancho de la parcela. ¿Cuál será la nueva expresión algebraica del perímetro de la parcela de la
familia de Omar, suponiendo que haya niños en ella?
10 + 2(x + 3) = 2x +16
c) La mamá de Omar decidió sembrar lechugas en la mitad de la parcela (la línea que divide a la
mitad es perpendicular al largo de la parcela). ¿Qué expresión algebraica corresponde al perímetro
dedicado al cultivo de lechugas?
2x + 11
d) Los vecinos de Omar les entregaron en préstamo una parcela como la que se muestra a la izquierda.
Escriban la expresión algebraica correspondiente.
x2 2x
i) Lado del cuadrado: x
ii) Lados del rectángulo: 2yx
iii) Área total: (x + 2)x = x2 + 2x
iv) Perímetro total: 2(x + 2) + 2x = 4x + 4
x
e) Después de la repartición de parcelas, el gobierno municipal se quedó una parcela donde sembrará
una nueva variedad de maíz (figura de la izquierda). Anoten la expresión algebraica del perímetro.
4x – 2 2x + 2 (4x – 2) = 10x – 4
f) Concluyan, de manera grupal, sobre el procedimiento que siguieron para responder los plantea-
mientos anteriores. Escríbanlo en sus cuadernos.
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Lección 16
Un paso adelante
3. Responde las preguntas.
Orlando y su hermana juegan con bloques armables. El juego consiste en hacer diferentes formas con
tres tipos de piezas; a cada una se le asignó un valor, como se muestra en la tabla.
Pieza Largo Ancho Área
2x x 2x 2
2x 2x 4x 2
4x 2x 8x 2
Las figuras que armaron fueron las siguientes.
a) Determina el perímetro de la figura 1. 54x
b) Halla el área de la figura 1. 114x2
c) Encuentra el perímetro de la figura 2. 36x
d) Determina el área de la figura 2. 76x2
e) Halla el perímetro de la figura 3. 48x
f) Encuentra el área de la figura 3. 42x2
g) Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo. Analicen diferencias, compartan sus dudas
para resolver posibles dificultades y escriban una conclusión en sus cuadernos.
h) Deduzcan el procedimiento para obtener el área de las piezas de la tabla que se encuentra al inicio
de la página.
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Lección 16 Expresiones algebraicas equivalentes
Profundiza
Lean la siguiente información y propongan algunos ejemplos al respecto.
Para multiplicar dos monomios, se multiplican los coeficientes y las literales. En caso de ser literales
iguales, se suman los exponentes.
5x · 4y2 8x2y4 · 5x6

5 · 4 · x · y2 8 · 5 · x2 + 6 · y4
20xy2 40x8y4
Para multiplicar un monomio por un polinomio, se multiplica el monomio por cada término del poli-
nomio respetando el signo de operación (suma o resta) y posteriormente se aplica el criterio anterior.
5x ( 5y2 + 3x) = 5x(5y2) + 5x (3x)

= 5 · 5 · x · y2 + 5 · 3 · x · x
= 25xy2 + 15x2
4. Trabaja en pareja. Resuelvan el siguiente planteamiento a partir de lo analizado anteriormente.
a) Osvaldo trabaja en una fábrica que empaca leche en cajas de cartón.
i) La caja de cartón tiene una base cuadrada de 2x de lado; la altura es de 4y. ¿Cuál es la medida
de la superficie total de la caja? 8x2 + 32xy
El jefe de Osvaldo le pidió almacenar las cajas de leche sobre una base de madera, tal como se
muestra en la siguiente figura esquemática.
ii) De acuerdo con la imagen anterior, ¿cuál es la medida de la superficie total de la figura formada
por todas las cajas de leche? 672xy + 360 x2
5. Reúnete con dos compañeros. Respondan en sus cuadernos.
El gobierno municipal entregó a Ofelia una pequeña parcela con las dimensiones indicadas en la figura
1.5m de la izquierda. Ofelia dejará un pasillo de 1.5 m de ancho alrededor de su parcela para guardar los
1.5m
instrumentos de labranza.
x
a) ¿Cuál es el perímetro del rectángulo interior?
4x – 2 10x – 16
b) ¿Cuánto suman los perímetros exterior e interior del pasillo?
10x – 16 + 10x – 4 = 20x – 20
c) ¿Qué área utilizará para cultivar hortalizas?
(x – 3) (4x – 5) = 4x2 – 17x + 15
d) Determinen el área que destinó para guardar sus instrumentos.
15x – 15
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Lección 16
6. En la tabla aparecen varias figuras geométricas y sus magnitudes. Complétala con un

compañero. Posteriormente tracen, en sus cuadernos, lo que se indica.
Figura Largo Ancho Perímetro Área
a
a a 4a a2
a
b a b 2a + 2b ab
a
1
a 1 2a + 2 a
a
b
b b 4b b2
b
1
b 1 2b + 2 b
b
1 1 1 4 1
1
a) Una figura de área a2 + 2ab + b2. R. P.

b) Una figura de área 2a2 + 2b2 + ab. R. P.
c) Una figura de área 6a + 4b + 3. R. P.
7. Efectúa, con el grupo y con ayuda del profesor, un debate analizando las ventajas
de la representación de expresiones algebraicas mediante figuras geométricas.
Escriban sus conclusiones en sus cuadernos.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-089a. Elabora, en tu cuaderno, una explicación de lo que obser-
vas al cambiar los valores del ejercicio. Comenta con un compañero tus procedimientos para hacer
operaciones con polinomios.
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-089b. Escribe el polinomio y, en tu cuaderno, explica a qué 1.5 cm

elementos de la figura corresponde cada término del polinomio. Si tienes dudas, revisa la actividad
A un cuadrado de lado x se
4 de esta lección.
le quitan cuatro cuadritos
de 1.5 cm de lado en sus
extremos, y con el papel
Para la bi†ácora
restante se elabora una caja.
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 16 en la bitácora de la página 110. ¿Cuál es su volumen?
1.5x2 - 9x + 13.5
S–RET_M2_B2_082–089.indd 89 3/11/13 3:45 PM

Lección 17 Fórmulas de cubos, prismas y pirámides
Eje: forma, espacio y medida

Tema: medida Los cubos
Contenido El papá de Emilio es ingeniero. Un día Emilio escucho a su papá decirle a un contratista de obra que
alculara cuántas unidades cúbicas se necesitaban rellenar con concreto para terminar los pilares de
Justificación de las fórmulas para
calcular el volumen de cubos, un puente.
prismas y pirámides rectos
1. Contesta las preguntas.
Emilio sacó sus cubos y consideró que cada uno era una unidad cúbica. Armó las siguientes figuras.
a) ¿Cuántas unidades cúbicas tiene la figura 1? 6

b) ¿Cuántas unidades cúbicas hay en la base de la figura 2? 4
c) ¿Cuántas unidades cúbicas tiene de alto la figura 2? 3
d) ¿Cuántas unidades cúbicas tiene la figura 2? 12
e) ¿Cuántas unidades cúbicas tiene la base de la figura 3? 9
f) ¿Cuántas unidades cúbicas forman la altura de la figura 3? 3
g) ¿Cuántas unidades cúbicas tiene la figura 3? 27
h) Si cada cubo que forma la figura 3 tiene un volumen de 1 cm3, ¿cuál es el volumen total de la
figura? 27 cm3
i) Verifica, en grupo y con ayuda del profesor, las respuestas de la actividad 1. Comenten el significado
de volumen de un cuerpo y escriban una conclusión.
R. T. El volumen de un cuerpo es la medida del espacio que ocupa.
Lee, en grupo, la siguiente información. Expresen sus dudas y resuélvanlas con ayuda de su profesor.
El volumen de un cuerpo es la cantidad de espacio que ocupa. Cuando se habla de medir el volumen
se entiende que se hace una comparación del espacio que ocupa el cuerpo respecto a un espacio
conocido, es decir, se calcula el número de unidades cúbicas que caben en su interior.
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Lección 17
Un paso adelante
2. Contesta con un compañero.
a) Observen el siguiente prisma.
2 cm
5 cm
4 cm
b) ¿Qué forma tiene la base? Rectangular.
Si se rellena el prisma con cubos de 1 cm de arista, se obtiene lo siguiente.

Oriéntate
Recuerda:
altura
itud
Observen la imagen de la derecha y contesten. profundidad long
c) ¿Cuántos cubos tiene de longitud? 4

d) ¿Cuántos cubos hay de profundidad? 5
e) ¿Cuántos cubos forman la altura? 2
f) ¿Cuántos cubos tiene el prisma en total? 40
g) ¿El número de cubos equivale al volumen del prisma? Sí. Justifiquen su respuesta.
R. P.
Oriéntate
h) Comenten la respuesta anterior con el grupo y redacten, en sus cuadernos, una conclusión.
Un prisma recto es un sólido
3. Discute, con el grupo y con ayuda del profesor, la siguiente afirmación. con dos bases paralelas del
mismo tamaño y forma;
Un prisma recto es aquel cuyas caras laterales son rectangulares. puede ser cualquier polígono.
El volumen de todo prisma recto se calcula multiplicando el área de su base por la altura.
V = AB · h
a) ¿La afirmación anterior es verdadera sin importar la forma de la base? Justifiquen la respuesta en
sus cuadernos.
Sí. R. P.
b) Propongan varios casos en los que usen la información del recuadro anterior. Con la ayuda del
profesor, escriban una conclusión en sus cuadernos.

Lección 17 Fórmulas de cubos, prismas y pirámides
Profundiza
4. Lee la situación y contesta las preguntas en tu cuaderno.
Julieta estaba estudiando el tema de cuerpos geométricos y analizó la siguiente imagen.
8 cm 8 cm
cm cm
12 12
12 cm 12 cm
a) Observa ambos cuerpos geométricos y escribe las características comunes que encuentres.
Ambos cuerpos tienen bases cuadradas de lado (12 cm) e igual altura (8 cm).
b) ¿Los cuerpos geométricos tienen el mismo volumen? Explica.
No, el volumen de la pirámide es menor.
c) Compara, en grupo y con ayuda del profesor, las respuestas de los incisos anteriores a) y b). Escriban
una conclusión.
5. Reúnete con dos compañeros. Desarrollen la siguiente actividad a partir de lo analizado

anteriormente; respondan en sus cuadernos.
a) Reproduzcan los siguientes trazos en cartulina y ármenlos, pero no peguen una de las bases a las
caras. Observarán la relación entre los volúmenes de ambas figuras.
12 cm
12 cm
cm
10
8 cm
12 cm
12 cm
b) Si cambian la longitud de la altura de las caras de la pirámide, ¿cambiará su altura?

Sí.
c) Llenen de arena o azúcar la pirámide y viertan el contenido en el prisma. Repitan este procedimiento
cuantas veces se requiera para llenarlo.
d) ¿Cuántas veces cabe el contenido de una pirámide en un prisma con la misma base y altura?
Tres veces.

Lección 17
e) Ratifiquen, en grupo y con ayuda del profesor, las respuestas anteriores. Escriban en sus cuadernos
una conclusión respecto a la relación entre los volúmenes de ambas figuras.
6. Analiza la siguiente afirmación.
El volumen de toda pirámide se calcula con el cociente del producto del área de su base por la altura
entre tres. AB · h
V=_
3
a) ¿Qué relación hay entre la actividad efectuada y la afirmación anterior?
R. T. El volumen de la pirámide es un tercio del volumen del prisma correspon-

diente equivale a decir que el prisma tienen el triple de volumen.
b) Comenta grupalmente tu respuesta. Escriban una conclusión en sus cuadernos.
7. Responde con base en las figuras; analízalas y usa lo trabajado en la lección.

8.6 m
50 m
10 m 8.6 m
10 m
a) ¿Cuál es el volumen del prisma hexagonal? 12 900 m3
b) Si la pirámide tuviera la misma altura que el prisma, ¿cuál sería su volumen?
c) ¿Qué altura debe tener la pirámide para que su volumen sea igual al volumen del prisma?
150 m
d) Debate, con el grupo y con ayuda del profesor, la respuesta anterior. Concluyan al respecto.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-093a. Por si tienes dudas o consideras que necesitas explorar

más las características de los cuerpos geométricos. Las Torres de Satélite son
un conjunto escultórico de
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-093b. Resuelve los ejercicios y, si tienes dudas, revisa las acti- cinco prismas triangulares.
vidades 1 y 2 de esta lección. Calcula el volumen
aproximado de un prisma
triangular de 30 m de
Para la bi†ácora altura y cuya base es un
triángulo equilátero de
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 17 en la bitácora de la página 111. 10 m de lado. 1 299.04 m3

Lección 18 Volumen de cubos, prismas y pirámides I

Tema: medida La alberca: cálculo de volumen
Contenido Hay diferentes tipos de albercas, pero para una competencia se necesitan ciertas condiciones y una de
ellas son sus medidas. Una alberca olímpica mide 50 m de largo, 21 m de ancho y 2 m de profundidad.
Estimación y cálculo del volumen
de cubos, prismas y pirámides
rectos o de cualquier término 1. Responde con un compañero.
implicado en las fórmulas. Análisis
de las relaciones de variación entre
diferentes medidas de prismas a) ¿Qué volumen tiene una alberca olímpica? 2 100 m3
y pirámides.
b) Si se duplican las medidas de la alberca, ¿qué cantidad de agua le cabría? 16 800 m3
c) ¿La cantidad de agua también se duplicó? Expliquen en sus cuadernos. No, aumentó ocho veces.
2. La siguiente tabla muestra medidas de varias cisternas cúbicas. Complétenla y respondan

en sus cuadernos.
Medida de arista 1m 2m 4m 8m
Volumen 1m 3
8m 3
64 m 512 m3
3
a) ¿Cómo cambia el volumen en función del cambio de longitud de la arista? Expliquen en sus cuadernos.
R.T. Si la arista se multiplica por n, el volumen se multiplica por n3.
b) Comparen, en grupo y con ayuda del profesor, su respuesta del inciso anterior. Anoten una con-
clusión al respecto.
3. Trabaja con un compañero. Supongan que una alberca tiene la forma mostrada en la
figura. El área de la base es de 43 m2 y el volumen, de 86 m3. Contesten las preguntas y
escriban sus procedimientos en sus cuadernos.
Área de la
base 43 m2
a) ¿Qué altura tiene la alberca? 2m
b) ¿Qué volumen de agua contendría si esta llegara a una altura de 1.5 m? 64.5 m3
c) Si el área de la base aumenta al doble, ¿el volumen de la alberca también aumenta al doble?
Expliquen; hagan los cálculos necesarios en sus cuadernos. Sí. R. P.
d) Corroboren, en grupo y con ayuda de su profesor, los resultados anteriores. Escriban en sus cua-
dernos una conclusión sobre el cálculo de volumen.

Lección 18
Un paso adelante
4. Resuelve con un compañero. Usen lo visto anteriormente.
a) Un albañil cobra por metro cúbico de construcción $300.00. Si edificó una columna en forma de
prisma rectangular con medidas de 60 cm de largo, 40 cm de ancho y 1.80 m de alto, ¿cuánto
deberá cobrar por la columna? $129.60
b) Redacten el procedimiento que siguieron para encontrar la respuesta anterior. R. T. Calculé el volu-
men del prisma en metros cúbicos y multipliqué el resultado por el precio por metro cúbico.
c) En una granja desean construir almacenes para guardar sus granos. Los planos propuestos por un
arquitecto son los siguientes.
10 m 10 m
4m 8m 6m
3m
i) Si hacen dos pirámides, ¿tendrán la misma capacidad que con un prisma? No.
Justifiquen su respuesta. R. P.
125 000 cm3

__
d) Observa la figura. ¿Qué volumen tiene el cubo? 125 000 cm3 ¿Y la pirámide?
3
50 cm
i) Si se duplica cada medida, ¿el volumen también aumentará al doble? No.
Expliquen su respuesta. R. T. El volumen aumentaría ocho veces (23).

m
50 cm 50 c
ii) Si la altura se reduce a 25 cm, ¿el volumen se reducirá a la mitad? Sí.
Justifiquen su respuesta. R. T. Como el área de la base no cambia y la altura

se reduce a la mitad, el volumen se reduce a la mitad.
iii) Si la altura se aumenta a 100 cm, ¿el volumen aumentará al doble? Sí.
Justifiquen su respuesta. R. T. Como el área de la base no se modifica y la

altura se duplica, el volumen se duplica.
5. Cambien de compañero de trabajo y comparen sus respuestas; lleguen a una conclusión
en cada planteamiento.

Lección 18 Volumen de cubos, prismas y pirámides I
Profundiza
6. Reúnete en equipo. Lean los planteamientos y respondan en sus cuadernos.
a) Un ortoedro tiene de volumen 1 080 cm3. Las dimensiones de su base son 12 cm y 6 cm. ¿Cuál es
el área de su base? ¿Cuál es la altura del ortoedro?
72 cm2; 15 cm
b) Considerando las figuras de abajo, ¿cuántas cajas pequeñas se pueden guardar en la grande?
1 000
1m
10 cm
2m
20 cm
3m 30 cm
i) Describan, en sus cuadernos, el procedimiento que desarrollaron para encontrar la respuesta.

R. T. Cada medida de la caja grande es 10 veces mayor que la correspondiente en la pequeña; lo
que significa que su volumen es 103 veces mayor, es decir 1 000 veces mayor.
c) Una empresa empaca productos frágiles. Las cajas deben permanecer como se indica en la figura
de la izquierda, es decir, no se pueden voltear. ¿Cuál es el volumen de la caja? 60 000 cm3
50 cm
40 cm
30 cm
i) ¿Cuántas cajas se pueden acomodar en la base de en un contenedor con dimensiones de 3.20 m
de largo y 3.90 m de ancho? 104 cajas.
ii) Si el contenedor mide 1.60 m de altura, ¿Cuál es el número máximo de cajas que pueden
acomodarse dentro de él? 312 cajas.
d) El área total de un cubo es de 294 cm2. ¿Cuál es el área de cada cara? ¿Cuánto mide de arista?
¿Cuál es el volumen? 49 cm2; 7 cm; 343 cm3
e) ¿Cuál es el volumen de una pirámide cuadrangular de 12 cm de apotema y 28 cm de altura?

5 376 cm3
f) Una pirámide hexagonal mide 18 m de altura y tiene un volumen de 389.7 m3.
i) Si la base mide 5 cm de lado, ¿cuánto mide su apotema?

4.33 cm
ii) Si el lado de la base, la apotema y la altura midieran el doble, ¿cuál sería el volumen?
3 117.6 cm3
g) Calculen el volumen del siguiente cuerpo geométrico.
4 cm
310 cm3 10
cm 3 cm
1.5 cm
3.5 cm
2 cm
2.5 cm

Lección 18
7. Expongan sus resultados de la actividad anterior ante sus compañeros. Con ayuda de su
profesor, analicen las dificultades.
8. Reúnete con dos compañeros. Completen la tabla y respondan. R. T.
Prisma Largo Ancho Alto Volumen

Cuadrangular 3 3 3 27 m3
Rectangular 4 2 8 64 cm3
a) Intercambien respuestas con otros equipos.
b) ¿Todos los equipos obtuvieron las mismas respuestas? R. T. No necesariamente.
c) Discutan grupalmente el porqué de la respuesta anterior. Con ayuda de su profesor escriban una
conclusión al respecto, considerando el número de datos mínimos que se requieren para obtener
siempre el mismo resultado. R. T. Dos longitudes y el volumen final en caso del prisma
rectangular, o un lado de la base y el volumen para el prisma cuadrangular.
9. Resuelve los siguientes planteamientos.
a) ¿Qué cantidad de agua cabe en una alberca de 20 m de largo, 5 m de ancho y 3 m de profundidad?
300 m3
i) Si se desea modificar la profundidad de la alberca para que contenga 230 m3 de agua, ¿cuánto
debe medir? 2.3 m
ii) Si se desea modificar el ancho para contener 168 m3 de agua, ¿cuánto debe medir?
2.8 m
iii) Si se desea modificar el largo para tener un volumen de 262.5 m3, ¿cuánto debe medir?
~ 17.47 m
10. En grupo, y con ayuda de su profesor, debate acerca del uso y la utilidad del
cálculo de volúmenes en la vida cotidiana. Redacten una conclusión en sus cuadernos.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-097a. Observa las animaciones. Contesta las preguntas y explica,

en tu cuaderno, cómo calcular el volumen de un prisma recto. Comenta tu respuesta con un compañero.
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-097b. Contesta las preguntas. Manipula el recurso y explica, en

tu cuaderno, cómo calcular el volumen de una pirámide. Compara tus respuestas y tu explicación
con las de un compañero.
Para la bi†ácora
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 18 en la bitácora de la página 111.

Lección 19 Volumen de cubos, prismas y pirámides II

Tema: medida Las comparaciones
Contenido 1. Reúnete con un compañero. Respondan los siguientes planteamientos y sin usar
calculadora ni hacer operaciones en papel, escriban, en su cuaderno, las respuestas
Estimación y cálculo del volumen
de cubos, prismas y pirámides lo más aproximado que puedan.
rectos o de cualquier término
implicado en las fórmulas. Análisis a) Si el volumen de un cubo de 10 cm de arista es 1 000 cm3, ¿cuál es el volumen de un cubo cuyas
de las relaciones de variación entre
diferentes medidas de prismas aristas miden 12 cm?
y pirámides 1 728 cm3
10 cm 12 cm
b) Estimen el volumen de un prisma hexagonal que tiene 240 cm2 de base y 10 cm de altura.
8 cm
R. T. 2 400 cm3, pues al multi-
10 cm plicar por 10 se agrega un cero
a la cantidad original.
10 cm
c) Estimen el volumen de una pirámide hexagonal que tiene 801 cm2 de base y 6 cm de altura.
R.T. 1 602 cm3, pues multiplicar
por seis y dividir entre tres
equivale a multiplicar por 2.
d) Estimen el volumen de un cuerpo formado por 24 cubos de 5 cm de arista cada uno.
R. P.
e) Compartan sus respuestas con el grupo. Comprueben sus resultados utilizando calculadora. Con
apoyo del profesor resuelvan sus dudas y redacten una conclusión sobre la estimación de resultados.
2. Lee y responde.
Un granjero quiere construir un granero para almacenar sorgo. Las figuras son esquemas de las po-
sibles construcciones. El quiere saber cuál tiene más volumen para almacenar más sorgo. Contesta
las preguntas en tu cuaderno.
2.4 m
15 m
15 m
4.8 m
4m 2m
a) Sin hacer operaciones, ¿qué cuerpo geométrico tiene mayor volumen? Explica tu respuesta.
R. T. La pirámide; como la apotema y el lado miden el doble, el área de su base es cuatro veces mayor que
la del prisma.
b) Calcula el volumen del prisma y de la pirámide. ¿Qué construcción debe elegir el granjero?
Prisma: 72 m3 y pirámide: 96 m3; pirámide.
c) Compara tus respuestas con las del grupo. Concluyan respecto a la siguiente pregunta: ¿qué pro-
porción existe entre el volumen del prisma y el de la pirámide? Tres a uno.

Lección 19
3. Contesta con un compañero.
a) Se desea construir una pirámide rectangular y un prisma rectangular con la misma altura y el
mismo volumen.
i) ¿A qué proporción deben estar las bases? La base de la pirámide debe ser tres veces mayor.
ii) Den un ejemplo de las medidas que pueden tener el prisma y la pirámide. Hagan los cálculos en
sus
cuadernos
para justificar su respuesta.
R. T. Área de la base de la pirámide: 12
cm2; área de la base del prisma: 4 cm2; altura de ambos: 10 cm2.
b) ¿Cuánto deberá medir la altura de una pirámide triangular para que tenga el mismo volumen que
el de un prisma triangular con 20 m de altura y 120 cm2 de área de la base? (Las bases de ambos
cuerpos geométricos son iguales.) 60 m
Un paso adelante
Lee, en grupo, la siguiente información. Expongan sus dudas y resuélvanlas con ayuda de su profesor.
El volumen de una pirámide es la tercera parte del volumen de un prisma con misma base y altura.
4. Resuelve los siguientes planteamientos. Usa la información anterior.
a) Se desean almacenar 27 m3 de agua.
i) Si el contenedor es un cubo, ¿cuánto debe medir de arista? 3 m
ii) Si
el contenedor
es un prisma rectangular,
¿qué medidas R. T. profundidad: 1 m;
tiene?
longitud: 9 m; altura: 3 m.
iii) Si
el contenedor
es una pirámide
rectangular,
¿cuáles
pueden
ser sus
medidas?
R. T. base
rectangular: 3 m × 9 m; altura: 3 m.
b) Se tiene un espacio de 10 m de largo por 6 m de ancho y se desea construir un cuerpo geométrico
sobre él con un altura de 3 m. ¿De qué forma debe ser para que ocupe todo el espacio y tenga el
mayor volumen posible? Prisma rectangular. 8 cm
c) Carlos compró una pirámide como la que se muestra.
i) ¿Qué volumen tiene la pirámide? 96 cm3
cm
ii) Carlos quiere comprar una caja de regalo (en forma de prisma) para transportar la pirámide
6 cm 6
pero desea que quede justa para evitar que se mueva y rompa. ¿Qué dimensiones debe tener
la caja? Profundidad: 6 cm; longitud: 6 cm; altura: 8 cm.
iii) ¿Cuál es el volumen de la caja de regalo? 288 cm3
iv) Si la pirámide tuviera una altura de 6 cm, ¿de qué forma debería ser la caja de regalo?
Forma de cubo. ¿Cuál sería su volumen? 216 cm3
d) Comparte y compara, en grupo y con ayuda del profesor, tus respuestas. Ratifiquen sus procedi-
mientos y corrijan lo que sea necesario.

Lección 19 Volumen de cubos, prismas y pirámides II
Profundiza
5. Reúnete con un compañero. Resuelvan los siguientes planteamientos.
a) Ramiro estudia arquitectura; hizó el siguiente boceto para un edificio y quiere calcular el volumen.
5.39 cm
2.92 cm
1.29 cm
m
1.58 cm 7c
1.53 cm 2.2
i) ¿Cuál es su volumen? 29.05 cm3
ii) ¿Qué volumen tendrá el prisma faltante para que la figura anterior sea un prisma rectangular?
6.68 cm3
b) El siguiente boceto forma parte de los diseños que efectuó Ramiro. Reúnete con dos compañeros:
analícenlo y contesten.
3.84 m
1.36 5.39 m
m
i) Si el prisma y la pirámide tienen la misma altura, ¿cuál es el volumen del cuerpo geométrico?
18.77 m3
ii) Redacten, en sus cuadernos, el procedimiento que desarrollaron para encontrar la respuesta anterior.
iii) Se desea duplicar el volumen del cuerpo geométrico sin modificar la altura. ¿Cuáles pueden ser
las dimensiones
de la base? R. T. Cualquier pareja de números cuyo producto sea el
doble de 7.33 es decir, 14.66; por ejemplo, 1.36 m y 10.78 m o 2.72 m y 5.39 m.
iv) Expliquen, en sus cuadernos, si el planteamiento anterior tiene una sola respuesta.
R. T. No, cualquier pareja de números cuyo producto sea 14.66 m2 pueden ser las dimensiones de la base.
v) Al duplicarse las medidas de la base, ¿cuál es el volumen de la pirámide? 18.77 m3
vi) Si el cuerpo geométrico fuera hueco, ¿qué cantidad de agua cabría en él? 18 770 L
c) Validen, en grupo y con ayuda de su profesor, los resultados anteriores. Discutan sus respuestas de
los incisos iv) y v), y anoten una

conclusión.
R. P.

Lección 19
6. Resuelve el siguiente planteamiento. Usa lo analizado previamente.
a) Se tiene una caja de 1.8 m de largo, 1.2 m de ancho y 0.70 m de altura en la cual se desea aco-
modar cajas de 20 cm de largo por 15 cm de ancho y 10 cm de altura.
i) ¿Cuántas cajas pequeñas caben en la caja grande? 504 cajas.
ii) Escribe
el procedimiento
que desarrollaste para encontrar la respuesta.
R. P.
iii) ¿Cómo caben más cajas pequeñas: horizontal o verticalmente? Horizontalmente.
20 cm
10 cm
15
20 cm
cm m cm
15c 10
horizontal vertical
iv) Justifica tu
respuesta.
R. T. Si se colocan verticalmente, sobran 10 cm de altu-
ra. En cambio, horizontalmente caben exactamente 7 pisos de 72 cajas.
v) ¿Existe otra
forma de
acomodar
las cajas?
Sí. R. T. Por ejemplo 9 cajas de largo, 8 de
ancho y 7 de altura, o bien, 6 cajas de largo, 12 de ancho y 7 de altura.
vi) En caso de que sí, dibuja, en tu cuaderno, la caja en la posición con las medidas correspondientes.
7. Analiza, de forma grupal, cuál es la información mínima que se necesita para

calcular el volumen de una pirámide. Redacten, en sus cuadernos, una conclusión.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-101a. Escribe, en tu cuaderno, una expresión que permita calcular

el volumen de una pirámide. Si tienes dudas revisa las actividades 1 y 2 de esta lección.
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-101b. Resuelve las actividades y manipula los valores que se

presentan. Elabora una explicación de cómo se relacionan las fórmulas para obtener el volumen de La pirámide cuadrangular
los prismas y las pirámides. en la entrada del Museo
de Louvre en París tiene
aproximadamente 35 m
de lado y de altura 20.6 m
Para la bi†ácora (http://en.structurae.de/ Fecha y
hora de consulta: 07-10-2012,
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 19 en la bitácora de la página 111. 18:18). Calcula su volumen.
V = 8 411.66 m3

Lección 20 Situaciones de proporcionalidad inversa
Eje: manejo de la información

Tema: proporcionalidad Problemas con el perímetro
y funciones
Pilar elaboró una tarjeta para felicitar a su amiga Ana. Por ello, cortó un rectángulo de 7 cm × 4 cm;
Contenido después buscó calcomanías para cubrir toda la superficie de la tarjeta y le escribió un mensaje por
el otro lado.
Identificación y resolución de
situaciones de proporcionalidad
inversa mediante diversos 1. Responde las preguntas.
procedimientos
a) ¿Cuánto mide el perímetro de la tarjeta? 22 cm
b) ¿Cuánto mide el área de la tarjeta? 28 cm2

c) Pilar pensó que podría modificar las dimensiones de la tarjeta manteniendo la misma área, para poder
usar las calcomanías que tenía. Completa la siguiente tabla: coloca las dimensiones (con números
enteros) de todos los rectángulos posibles que tengan la misma área que la indicada en el inciso b).
Tarjeta 1 Tarjeta 2 Tarjeta 3 Tarjeta 4 Tarjeta 5 Tarjeta 6

Alto 28 14 7 4 2 1
Ancho 1 2 4 7 14 28
Perímetro 58 32 22 22 32 58
Área 28 28 28 28 28 28
d) Divide el valor del área

entre los valores
de la fila
“Alto”. ¿Qué valores
obtienes?
El ancho
de la tarjeta correspondiente.
e) Divide el valor del área

entre los valores de la fila
"Ancho".
¿Qué valores obtienes?
El ancho
de la tarjeta correspondiente.
f) Observa los valores de las filas “Alto” y “Ancho”. ¿Encuentras algún patrón? Explica en tu cuaderno.
R. T. Su producto es constante, lo que implica que si una aumenta, la otra disminuye.
g) Corrobora, en grupo y con ayuda del profesor, las respuestas de los incisos d) y e). Escriban, en sus
cuadernos, una conclusión de los incisos d), e) y f).
2. Contesta, en tu cuaderno, el planteamiento. Usa lo visto en la actividad anterior.
a) Pablo es transportista; llevará una carga de jitomates de Guadalajara a Aguascalientes. La distancia

que recorrerá es de 250 km e irá con una rapidez promedio de 100 km/hora ¿Qué tiempo le tomará
el viaje? Si en promedio viajara a 80 km/h, ¿cuánto tiempo le tomaría?
2.5 h 3 __ 81 h
b) Completa la tabla con las respuestas anteriores.
km/h 100 80 83.33 50
tiempo (h) 2.5 3.125 3 5
c) Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo. Validen sus procedimientos.

Lección 20
Un paso adelante
3. Responde y haz lo que se indica en tu cuaderno.
Un grupo de amigos, que vive en el Distrito Federal, ha organizado una excursión para visitar la zona
arqueológica de Xochicalco, en el Estado de Morelos. El precio de la renta del autobús, que tiene 40
asientos, es de $12 000.00
a) Si a la excursión fueran 40 personas, ¿cuánto pagaría cada una? Completa la tabla para saber el
costo por persona, dependiendo del número de personas que vayan a la excursión.
Personas que asistirían
40 30 20 10 5
a la excursión
Costo por persona ($) 300.00 400.00 600.00 1 200.00 2 400.00
b) Explica qué ocurre con el precio individual cuando más personas asisten a la excursión. ¿Qué
sucede cuando van menos?
R. T. El precio individual disminuye cuando van más pero aumenta cuando van menos.
c) Elige una columna y multiplica el valor de la primera fila por el de la segunda; repite el mismo
procedimiento con otra columna. ¿Cómo son los valores que obtienes?
Iguales.
d) Escribe una expresión que te permita determinar cuánto pagaría cada persona si únicamente fueran
once. Explica
tu procedimiento.
12 000
x = _____
11 .
R. T. Dividí el costo total de la renta del
autobús entre el número de personas que irán.
e) ¿Es posible formar fracciones equivalentes con los datos de dos columnas de la tabla anterior, por
ejemplo, que el denominador sea el número de personas de una columna, y el numerador, el costo
por persona de la otra columna? Explica.
R. P.
f) Usa la tabla anterior. Escribe las fracciones que resulten con los datos y verifica que sean equiva-
lentes. ¿Qué regularidad observas?
R. P.
g) Comparte tu respuesta con tus compañeros de grupo. Analicen las respuestas de todos y corrijan
lo que sea necesario.
Lee, en grupo, la siguiente información. Con ayuda de su profesor, señalen si los planteamientos de
las actividades anteriores corresponden a lo que se menciona.
Dos magnitudes son inversamente proporcionales si cuando una de ellas aumenta, la otra
disminuye en la misma proporción. Por ejemplo, en la siguiente relación inversamente
proporcional, mientras una aumenta al doble, la otra disminuye a la mitad.
Se repartirán 20 libros entre los asistentes a una reunión.
Asistentes Libros que les
(personas) corresponden
4 20
8 10
16
4. El valor faltante de la relación en el cuadro de información anterior se puede determinar

con una regla de tres inversa:
8
16
10
x } _8 =_
x
16 10
8 × 10
;x=_
16

Lección 20 Situaciones de proporcionalidad inversa
a) Comprueba que el valor encontrado es el que corresponde a la relación. x = 5

b) ¿La regla de tres inversa te permite determinar los valores faltantes en una relación inversamente
proporcional? Explica, en tu cuaderno, y describe el procedimiento para este caso. R. P.
Profundiza
5. Contesta los siguientes planteamientos usando regla de tres inversa.
a) Si tres pintores demoran doce días en hacer un trabajo, ¿cuántos pintores se necesitan para hacer el
mismo trabajo en tres días? Considera que los pintores trabajan al mismo ritmo. 12 pintores.
b) Con el trabajo de diez máquinas se hace un tramo de carretera en 200 h. ¿Cuánto se tardarán 25
máquinas en el mismo tramo de carretera? 80 horas.

c) En una bodega, diez obreros descargan un tráiler en 2 h. ¿Cuántos obreros se necesitan para des-
cargar el tráiler en 30 min? Considera que los obreros trabajan al mismo ritmo. 40 obreros.
d) En una empacadora de yogurt, una máquina envasa 200 botes de yogurt en 1 h. ¿En cuánto tiempo
lo harán seis máquinas? 10 minutos.

e) Valida, en grupo y con la ayuda del profesor, los resultados. Discutan acerca de la eficiencia de
resolver los problemas anteriores por medio de una tabla y por regla de tres inversa.
6. Reúnete con un compañero. Determinen si los siguientes enunciados corresponden a

conjuntos de cantidades inversamente proporcionales.
a) La cantidad de tortillas en kilogramos y su precio en pesos. No
b) La velocidad de un tren y el tiempo que dura el viaje. Sí
c) La cantidad de albañiles y el tiempo que demoran en construir una casa. Sí
d) La cantidad de azúcar que contiene cierta cantidad de refresco. No
e) Argumenta, en grupo y con ayuda del profesor, la respuesta.
7. Trabaja en pareja. Redacten, en sus cuadernos, un planteamiento para cada colección de

datos de las siguientes tablas.
x y x y
25 3 30 2
50 1.5 20 3
75 1 15 4
a) Compartan los planteamientos que redactaron con sus compañeros de grupo.

Lección 20
8. Reparte, en grupo y con ayuda del profesor, los planteamientos entre todos. Decidan quién
resolverá por medio de una tabla o de regla de tres inversa.
a) Una llave de agua arroja 10 L de agua por minuto; tarda 1 h en llenar un tinaco. ¿Cuánto tardará
una llave que arroja 18 L de agua por minuto? 33.3 minutos.

b) Un autobús va a 85 km/h en promedio; tarda 8 h en llegar a su destino. ¿A cuántos kilómetros por
hora en promedio debe ir para hacer su recorrido en 6 h? 113.3 km/h
c) Una expedición de cuatro personas al polo sur tiene alimento asegurado para un mes. ¿Para cuántos
1
días les alcanzaría
si la expedición
es de nueve personas? 13 __
3 días (suponiendo que un
mes tiene 30 días).
d) Una familia de cuatro integrantes cubre sus necesidades por 18 días con 1 000 L de agua. Si la familia
invita a dos amigos a vivir con ellos, ¿para cuántos días les alcanzarán esos litros? 12 días.
9. Comparen, con ayuda del profesor, resultados y corrijan lo que sea necesario. Discutan
acerca de los procedimientos que emplearon.
10. Contesta lo siguiente en tu cuaderno.
a) La tabla muestra la relación de dos conjuntos de cantidades inversamente proporcionales. Observa

los datos, escribe una situación que se ajuste al comportamiento de los mismos y asigna a las
literales x y y un significado. Completa la tabla. ¿Hay alguna constante de proporcionalidad?
x y
12 2
8 3
6 4
5 4.8
11. Lleva a cabo, con el grupo, un debate de acuerdo con lo estudiado en esta lección
Se acomodan cubos en
sobre la diferencia entre proporcionalidad directa y proporcionalidad inversa.
forma piramidal, como lo
Escriban, en sus cuadernos, una conclusión.
indica la imagen.
TIC Número Número de

de capa piezas en la capa
1 36
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-105a. Haz las actividades y, en tu cuaderno, elabora dos pro-
2 25
blemas que se resuelvan usando proporcionalidad inversa. Pide a un compañero que los resuelva.
Comenten cómo aplicaron la proporcionalidad inversa. 3 16
4 9
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-105b. Resuelve los problemas. Si tienes errores, revisa los re- 5 4
cuadros informativos y la actividad 5 de esta lección. 6 1
Completa, en tu cuaderno,
Para la bi†ácora
la tabla. ¿Cuántos cubos
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 20 en la bitácora de la página 111. forman la pirámide? 91

Lección 21 Probabilidad frecuencial y probabilidad teórica
Eje: manejo de la información

Tema: nociones de probabilidad Juegos de azar
Contenido Emanuel y Raúl viajan con sus papás en su automóvil. Mientras llegan a ver a sus tíos deciden juegar
volados para pasar el tiempo.
Realización de experimentos
aleatorios y registro de resultados
para un acercamiento a la 1. Responde los siguientes planteamientos en tu cuaderno.
probabilidad frecuencial. Relación
de esta con la probabilidad teórica
a) ¿Cuántos resultados posibles tienen al lanzar una moneda (casos posibles)? ¿Cuáles son?
Dos; águila y sol.
b) Emanuel elige águila en un volado. ¿Cuántas posibilidades tiene (casos favorables)?
1 posibilidad de 2
c) Escribe la probabilidad de que al lanzar una moneda se obtenga águila. Esto es el cociente del
número de casos favorables entre el número de casos posibles. __
1
2
d) ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar una moneda se obtenga sol? __1
2
e) Efectúa la operación: la probabilidad de que al lanzar una moneda se obtenga sol más la probabi-
lidad de que al lanzar una moneda se obtenga águila. ¿Qué significa el resultado?
__21 + __ 21 = 1; R. T. Qué seguro se obtiene alguno de los dos.
f) Discute, en grupo y con ayuda del profesor, los conceptos casos favorables y casos posibles, y cómo
se calculó la probabilidad en la actividad anterior.
2. Reúnete con un compañero. Hagan lo que se pide y contesten.
a) Completa el diagrama de todas las posibilidades en el lanzamiento de diez volados.
Águila
Águila Águila
Sol
Sol
Águila Águila
Sol Sol
Sol
b) Consigan una moneda y hagan diez volados (casos totales). Anoten cuántas veces cayó águila
(casos favorables).
R. P.
i) Escriban la probabilidad de obtener águila. Esto es el cociente del número de casos favorables
entre el número de casos totales.
R. P.
c) Efectúen otros diez volados (casos totales) y anoten cuántas veces cayó sol (casos favorables).
R. P.
i) Escriban la probabilidad de obtener sol.
R. P.
d) Lleven a cabo 18 volados y anoten cuántas veces se obtiene águila y cuántas, sol. Escriban la
probabilidad de que se obtenga águila y la de que se obtenga sol.
R. P.
e) Comparen lo que obtuvieron en los incisos a) y b) con lo del inciso c). ¿Cómo son esos valores?
¿Se parecen? Escriban sus conclusiones y compartan su respuestas con el grupo.
3. Analiza, en grupo y con ayuda del profesor, la forma de calcular la probabilidad en las
actividades 1 y 2. Escriban en sus cuadernos una conclusión acerca de qué las distingue.
Luego lean la siguiente información.

Lección 21
La probabilidad teórica se refiere a las posibilidades matemáticas de que un evento ocurra y es la

razón entre el número de casos favorables entre el total de casos posibles.
La probabilidad frecuencial se obtiene al experimentar un evento y es la razón del número de veces que
aparece un resultado favorable entre el número de veces que se efectúa un experimento o casos totales.
Un paso adelante
4. Trabaja en pareja. Consigan un dado y resuelvan los siguientes planteamientos.
a) ¿Cuántos resultados distintos hay al lanzar un dado? 6

_1
b) ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar un dado salga 1?
6
1
c) ¿Qué probabilidad hay de que al lanzar un dado salga un número par? _
2
1
d) ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar un dado salga un número impar? _
2
e) Comparen
las respuestas
de los dos incisos
anteriores.
¿Qué
pueden concluir?
R. T.
Son igualmente probables.
f) ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar un dado salga el número 7? 0 (es imposible que ocurra)
g) Completen la siguiente tabla.

Posibles
1 2 3 4 5 6
resultados
1 1 1 1 1 1
Probabilidad _ _ _ _ _
_
6 6 6 6 6 6
h) ¿Qué concluyen de la tabla anterior?, ¿hay alguna regularidad? Analícenla y compartan sus
reflexiones
con sus compañeros de grupo.
R. T. Que todos los números tienen la misma
probabilidad de salir al lanzar un dado.
i) Efectúen, con el dado, las siguientes tiradas.
i) Láncenlo seis veces y escriban cuántas veces cayó 1, 2, 3, 4, 5 y 6. R. P.
ii) Tírenlo once veces y anoten cuántas veces salió 1, 2, 3, 4, 5 y 6. R. P.
iii) Aviéntenlo 20 veces y escriban cuántas veces cayó 1, 2, 3, 4, 5 y 6. R. P.
iv) Completen la siguiente tabla con la información del apartado i). R. P.
1 2 3 4 5 6
¿Cuántas veces
cayó el número? R. P.
Probabilidad _ _ _ _ _ _
6 6 6 6 6 6
v) Simplifiquen cada fracción que se obtuvo. Comparen el valor obtenido con los valores en la tabla
del inciso h). ¿Se parecen? Si no es así, ¿consideran que se parecerán al hacer más lanzamientos?
Respondan y expliquen en sus cuadernos. R. P.

Lección 21 Probabilidad frecuencial y probabilidad teórica
5. Trabaja en pareja. Consigan una moneda y resuelvan los siguientes planteamientos.
a) Lancen 30 veces una moneda y registren los resultados en la siguiente tabla.
Tiradas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Total
Águila R. P.
Sol
b) ¿Cuántas águilas cayeron? R. P.
c) ¿Cuál es la probabilidad frecuencial de que caigan águilas? R. P.

_1
d) ¿Cuál es la probabilidad teórica?
2
e) ¿Qué observan entre la probabilidad teórica y la frecuencial? R. T. Se parecen.
f) Reúnan, en grupo y con la ayuda del profesor, todos los datos de las parejas y registren los totales
en la siguiente tabla.
Tiradas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Total
Águila R. P.
Sol
g) ¿Cuántas águilas cayeron en total? R. P.
h) ¿Cuál es la probabilidad frecuencial de obtener águila? R. P.
i) ¿Qué observan entre la probabilidad frecuencial que obtuvieron en el inciso c) y en el h) respecto
a la probabilidad
teórica?
R. P.
j) Discutan, en grupo y con ayuda del profesor, qué ocurriría si lanzaran la moneda 1 000 veces.
¿Cuántas
veces se obtendría
águila? Expliquen.
R. T. aprox. la mitad, R. P.
Profundiza
6. Reúnete con un compañero. Respondan en sus cuadernos.
Raquel y Daniel juegan con unas pelotas numeradas y una caja opaca que tiene una abertura cubierta
con tela negra, por donde pueden meter su mano.

Lección 21
a) Raquel mete las pelotas numeradas del 1 al 6 y le pide a Daniel sacar una.
6
_
i) ¿Cuál es la probabilidad de que Daniel saque una pelota con cualquier número? 1 =
6
_1 1
ii) ¿Cuál es la probabilidad de sacar la pelota con el número 2 y cuál, con el número 5? _
6 6
_3
iii) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una pelota con un número mayor o igual a 4?
6
b) Daniel mete a la caja las pelotas del 1 al 6 y le pide a Raquel sacar dos pelotas, una después de
otra. Completen la tabla y respondan.
Pelota 1
1 2 3 4 5 6
Pelota 2
1 (1,1) (2,1) (3,1)
(4,1) (5,1) (6,1)
2 (1,2) (2,2) (3,2)
(4,2) (5,2) (6,2)
3 (1,3) (2,3) (3,3) (4,3) (5,3) (6,3)
4 (1,4) (2,4)(3,4) (4,4) (5,4) (6,4)
5 (1,5) (2,5) (3,5) (4,5) (5,5) (6,5)
6 (1,6) (2,6)(3,6) (4,6) (5,6) (6,6)
i) ¿Cuál es la probabilidad de sacar dos pelotas con número par? _
1

4 1
_
ii) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una pelota con un número par y la otra con uno impar?
2
7. Observa la ruleta de la derecha y responde en tu cuaderno. Usa los datos siguientes para
hacer una tabla y calcular la probabilidad frecuencial. 1
2
40 giros de ruleta: 1, 6, 1, 6, 2, 2, 6, 3, 1, 1, 3, 2, 1, 1, 5, 1, 3, 1, 1, 2, 6, 1, 3, 1, 4, 3, 3, 3, 1, 1, 4,
5, 3, 6, 5, 4, 5, 2,1,1.
2
1
a) ¿Cuál es la probabilidad (teórica y frecuencial) de que al girar la ruleta pare en amarillo?
3
6
Teórica: _
81 ; frecuencial: __ 3
40

b) ¿Qué probabilidad (teórica y frecuencial) hay de que al girar la ruleta pare en azul? 5 4
Teórica: __
41 ; frecuencial: __5
40

c) ¿Cuál es la probabilidad (teórica y frecuencial) de que al girar la ruleta pare en azul o morado?
__1 __
20
Teórica: 2 ; frecuencial: 40

8. Analiza, con ayuda del profesor y en grupo, la diferencia entre la probabilidad
teórica y la frecuencial. Discutan la siguente información: "La probabilidad que
se basa en los datos obtenidos mediante una experiencia o un experimento se llama
probabilidad frecuencial o empírica".
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-109a. Compara los resultados que obtengas en el simulador de
este sitio con tus respuestas de la actividad 4. Comenta tu experiencia con un compañero.
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-109b. Utiliza los recursos para hacer experimentos aleatorios.

Explica cuáles son los procedimientos para expresar la probabilidad frecuencial y la teórica de cada caso.
En una lotería numérica se
sortean seis números entre
Para la bi†ácora 1 y 56. ¿La probabilidad de
acertar a los seis números
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 21 en la bitácora de la página 111. está más cerca de 1 o de 0?
Más cerca de 0

Bitácora
Lecciones 13, 14 y 15
Una escuela construirá un nuevo edificio para reubicar los laboratorios. La forma se muestra en la
3x
figura de la izquierda.
2x
x a) ¿Qué perímetro tendrá el edificio? 12x
x b) ¿Cuál es la superficie de las paredes exteriores del edificio? 12x2

x
x
c) ¿Cuál es la superficie de la azotea del edificio? 5x2
Expresa el perímetro de la figura coloreada. 15x

x
Lección 16
El cuadro de la izquierda está formado por las figuras geométricas que se muestran en la figura de
abajo. El lado de un cuadro de la superficie cuadriculada mide 2x – 2.
a) Determina el perímetro y el área del cuadro. P=16x–16;A=256x2–512x+256

b) ¿Qué figuras del cuadro tienen mayor y menor perímetro? Laverdeylaturquesa
¿Cuánto miden esos perímetros? sonlasdemayorperímetro:24x–24;lamorada

eslademenorperímetro:8x–8.
c) ¿Qué figura del cuadro tiene perímetro de 24x – 24? Laverdeylaazulturquesa.
110

Bitácora
Lección 17
A partir de un cubo se pueden formar seis pirámides como se muestra en la siguiente imagen.
a) Escribe una fórmula que te permita determinar el volumen de tres pirámides anteriores si se sabe
r3
que cada lado del cubo mide r. _
2
b) Si r = 5, ¿cuál es el volumen de una de las pirámides? 20.83
Lección 18
a) Considera la imagen de la derecha. Calcula el espacio vacío dentro del cubo. Las pirámides están
dentro del cubo; cada una tiene una altura de 4 cm y una base cuadrada que mide 4 cm de lado.
El cubo mide 8 cm de arista. 469.3cm3
Lección 19
El gobierno municipal quiere construir una oficina de información como se muestra en la imagen.
Es un prisma hexagonal con 4 m de lado, apotema de 3.46 m y altura de 2.3 m. El techo es una
pirámide de base hexagonal de 6 m de lado, apotema de 5.19 m y altura de 4 m.
a) ¿Cuál es el volumen total del edificio? 220.06m3
b) ¿Qué dato hace falta para conocer el área de todas las caras laterales?. Laalturadelostriángulos.
Lección 20
a) Cinco pasteleros elaboran 20 pasteles en un turno de 8 horas. Al siguiente día faltaron dos personas.
¿En cuánto tiempo elaborarán los 20 pasteles si todos trabajan al mismo ritmo? 13.3h
Lección 21
_1
a) Al lanzar dos dados, ¿qué probabilidad hay de que en ambos salga un número primo?
4
b) Haz 20 veces el experimento anterior y compara tus resultados con la respuesta del inciso anterior. R.P.
111

Laboratorio de matemáticas
Un cubo de pirámides (caleidociclo tridimensional)

1. Este es un cubo formado por 24 pirámides, que puedes trazar a partir de las siguientes
instrucciones.
a) Construye un cuadrado de b) Marca una circunferencia c) Traza los triángulos ABO,

medida x. Traza sus diagona- de centro O y radio OM. YOB y XAO.
les, nombra O al punto don- Localiza X y Y, las intersec-
de se cortan las diagonales y ciones superiores de las dia-
ubica el punto medio de su gonales y la circunferencia.
D C
base (M). X Y
D C Diagonales
D C X Y
X Y Diagonales O
Diagonales
O
O
A M B
A M B
A M B
d) Marca una paralela al segmento YO pasando e) Traza el triángulo YBZ; este es la plantilla de
por B. Luego traza una circunferencia de centro las 24 pirámides.
en B y radio BA. Localiza Z en la intersección D C
de la circunferencia y la paralela. X
Diagonales
Y
D C O Z
X Y
Diagonales
O Z
A M B
X Y
A M B
O Z
A B
2. Sigue las instrucciones para armar el cubo.
Junta cuatro pirámides. Pega sus bases con cinta. Une dos pirámides con Une el resto como se
cinta. indica.
3. Arma las siguientes formas: cubo y pirámide truncada.
4. Explica, en tu cuaderno, cómo usaste tu juego de geometría para trazar lo que se pide en
las instrucciones y compara la información con la de tus compañeros. Comenta con ellos
si tuviste dificultades en la actividad y cómo las resolviste.
112 Bloque 2

En el tintero
Un iceberg en el océano
1. ¿Cómo se calcula el volumen de un objeto dentro del agua?
a) Busca un recipiente en forma de prisma en el que puedas verter agua. Llena aproximadamente __34
partes de agua y calcula el volumen del recipiente tomando como altura el nivel del agua. Fíjate
en el ejemplo.
Alto
Ancho
Largo
b) Busca una piedra que pueda ser cubierta en su totalidad por el agua que se encuentra en el reci-
piente y colócala dentro de este.
Alto
Ancho
Largo
c) ¿Qué sucede con el nivel del agua? Explícalo en tu cuaderno. Ahora calcula el volumen del recipiente
con la nueva medida de la altura. Subeelniveldelagua.
d) Resta los volúmenes.
e) Argumenta
por quéel resultado
del inciso
d) esel volumen
de la piedra.
R.T.Porque,alhundirse,la
piedraocupaunespaciodentrodelrecipienteydesplazaunvolumenigualdeagua.
2. Responde con un compañero.
a) Si colocan, en lugar de la piedra, un hielo totalmente cubierto por el agua, ¿podrán obtener el
volumen del hielo? Sí. Justifiquen su respuesta en sus cuadernos.
b) Si dejan derretir

el hielo,
¿qué ocurrirá con el nivel
del agua?
Elnivelbaja.
c) Si el hielo no fuera totalmente cubierto por el nivel del agua, ¿podrían calcular el volumen del hielo?
No. Expliquen su respuesta en sus cuadernos.
d) Si dejan derretir el hielo que no fue cubierto en su totalidad por el nivel del agua, ¿qué sucederá
con
el nivel del agua?
Elniveldelaguabaja.
e) Comparen y discutan, en grupo, sus respuestas. Argumenten sus resultados.
Bloque 2 113

Bloque 2 Evaluación
Lee con atención los planteamientos, elige la respuesta

correcta y márcala en la sección de respuestas.
1. ¿Qué resulta de simplificar la expresión 5x2 + 3x – 6x2 + 8x?
A) 8x3 B) –11x2 + 11x C) –x2 + 11x D) x2 + 11x
2. ¿Cuál es el perímetro de la siguiente figura?
A) 33.03x7 3.82x
1x
3.74x 3.3
B) 33.03 + 7x x
4.92x
58
3.
C) 33.03(7x)
D) 33.03x
6.5
6x
7.1x
3. Si el perímetro de la siguiente figura es 7x + 24y, ¿cuánto mide el lado rojo?

6y + 2x 2x +
A) 8y – 5x + 8 5
B) 5x + 8y + 8 3y
2x +
C) 5x – 8y – 8
3
2x y 3y +
D) 8y – 5x – 8 + y 3x + 3 x
4. ¿Qué área tiene la siguiente figura?
A) 2a2 + 3b2 + 6a + 4
b2
B) 2a4 + 3b6 + 6a + 4
a2 a
1
C) a2 + b2 + a + 1
D) a4 + b6 + a + 1
5. ¿Qué se obtiene si a la figura del inciso anterior se le resta la figura de abajo?
A) b2 + a + 1
B) 3b2 + 4a + 4 b2
a
C) 2a2 + 2a 1
D) a2 + a
114 Bloque 2 Evaluación

Evaluación
6. A una pirámide cuadrangular de 10 cm de lado y 15 cm de altura se le quitó en la parte

superior una pirámide de 4 cm de lado y 6 cm de altura. ¿Cuál es el volumen del cuerpo
resultante (parte sombreada)?
6 cm
cm
4 cm
4
9 cm
cm
10
A) 468 cm3 10 cm
B) 500 cm3
C) 900 cm3
D) 1 404 cm3
7. Un prisma y una pirámide tienen bases iguales, pero la pirámide tiene el triple de volumen.
Si la altura del prisma mide 5 cm, ¿cuánto mide la altura de la pirámide?
5 cm
A) _ B) 5 cm C) 15 cm D) 45 cm
3
8. Un contenedor cúbico a __34 de su capacidad contiene 48 m3 de agua. ¿Cuánto mide la arista

del cubo?
A) 4 m B) 40 m C) 3.64 m D) 36.4 m
9. Si quince trabajadores tardan 20 h en pintar una fachada, ¿cuánto tardarán doce traba-
jadores trabajando al mismo ritmo?
A) 16 h B) 23 h C) 25 h D) 28 h
10. En una bolsa hay tres canicas rojas, dos blancas y cinco azules. ¿Qué probabilidad hay
de tomar al azar (sin ver dentro de la bolsa) una canica roja?
1
A) _ B) _
3 C) _
3 7
D) _
10 10 7 10
Respuestas de la evaluación correspondiente al bloque 2
1. A B ✘
C D 5. A B ✘
C D 9. A B ✘
C D
2. A B C ✘
D ✘
6. A B C D 10. A ✘
B C D
Compara y valida, en grupo
y con la ayuda de tu
3. A B C ✘
D 7. A B C ✘
D
profesor, las respuestas
de la evaluación.
4. A ✘ B C D ✘
8. A B C D
Evaluación Bloque 2 115

Bloque 2. La Matemática para Un Pensamiento Reflexivo PDF

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La matemática para un pensamiento

Aprender matemáticas no solo significa memorizar

S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 72 3/13/13 4:37 PM

1. Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios.

2. Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera

S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 73 3/13/13 4:38 PM

Eje: sentido numérico y pensamiento

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5

30a, 60a, 90a

2. Reúnete con un compañero. Analicen la figura y respondan en sus cuadernos. Usen lo

a) Determinen el perímetro de la figura anterior. Si en el rectángulo anterior se disminuyera a la mitad

S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 74 3/13/13 4:38 PM

Lupe fue al mercado a comprar verdura para preparar una sopa.

a) 10m + 21m = 31m b) 3a + 5a + 8a = 16a

S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 75 3/13/13 4:38 PM

Lee, en grupo, la siguiente información. Propongan algunos ejemplos.

es igual a dos veces el área de la primera. R. T. A + A = 2A

7. Responde con un compañero.

a) Observen los siguientes trazos.

i) ¿Cómo es el primer trazo respecto al segundo? 4 veces mayor.

S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 76 3/13/13 4:38 PM

8. Lee los siguientes planteamientos y escribe, en tu cuaderno, la expresión algebraica

d) Un número más su doble suman 21. ¿Qué número es? R. T. b + 2b = 3b = 21; b = 7

Rodrigo trabaja en un laboratorio y efectuará un experimento con dos vasos de precipitado.

a) Escribe con expresiones algebraicas la siguiente relación: la capacidad de un vaso grande es el

Expresión Valor de la literal Simplificación Valor numérico de la expresión

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-077a. Practica las operaciones con monomios.

S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 77 3/13/13 4:38 PM

Eje: sentido numérico y pensamiento

a) En la figura de la izquierda (figura 1) se muestra un esquema de cómo se acomodan ocho cajas

A = 24l 2 A = 48l 2 – 24l 2 = 24l 2

S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 78 3/13/13 4:38 PM

5. Trabaja en pareja. Efectúen la siguiente actividad en sus cuadernos. En un rompecabezas se

a) Determinen el puntaje que obtuvo María con el siguiente arreglo. 88x

S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 79 3/13/13 4:38 PM

Lee, en grupo, la siguiente información. Propongan algunos ejemplos.

a) 12e + 3e – 16e – (–20e) = 19e

2.5x i) ¿Cuántas varas (x) mide el perímetro del terreno?

colindante con la laguna?

i) ¿Cuánto mide el contorno de una de las parcelas?

S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 80 3/13/13 4:38 PM

8. Reúnete con un compañero y resuelve.

i) ¿Qué regularidades observan en el triángulo? Respondan en sus cuadernos. R. P.

a) 8x2 + 5y + y – 4x2 = 4x2 + 6y

b) –3x3y – 2y + x2 + 9y – –7x3y3 = 4x3y + 7y + x2

c) 3a2– 9a2 – 4c2 +b3 = –6a2 – 4c2 + b3

S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 81 3/13/13 4:38 PM

Eje: sentido numérico y

1. Responde los siguientes planteamientos.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

b) Nestor formó la figura 1. ¿Cuánto obtuvo? 12x

d) Ambos hicieron la figura 3. ¿Qué valor se obtiene? 64x

e) Describe el procedimiento que usaste para responder las preguntas anteriores.

R. T. Calculé el número de piezas de cada tipo y lo multipliqué por el valor co-

S–RET_M2_B2_082–089.indd 82 3/11/13 3:44 PM

Arista: x Arista: 3y Volumen: 81y 3

a) Determinen, a partir de la información anterior, el volumen de la siguiente figura. Usen expresiones

3. Trabaja en pareja. Resuelvan el siguiente arreglo; la suma horizontal, vertical y diagonal

S–RET_M2_B2_082–089.indd 83 3/11/13 3:44 PM

segundo, más 5 m. ¿Cuánto mide cada trozo? x 2x 4x + 5

Lee, en grupo, la siguiente información. Aplíquenla en las actividades siguientes.

5. Reduce los siguientes polinomios. Usa la información del recuadro anterior.

a) 4b + 6b + x2 – 4bx + 5x2 6x2 – 4bx + 10b