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DIDÁCTICA
DE LA
HISTORIA
Asignatura: Optativa. Créditos: 4,5

Teléf: 91.394.62.58
OBJETIVOS
- Conocer los principios epistemológicos de la ciencia histórica

- Captar las peculiaridades de las corrientes historiográficas antiguas y actuales.
- Apreciar la validez de la Historia para la formación integral del alumnado.
- Identificar el lugar y proyección de la Historia en el Curriculum oficial.
- Conocer y aplicar recursos metodológicos y didácticos para la enseñanza de la historia.
- Diseñar modelos didácticos para la práctica de aula.
CONTENIDOS
1. La Historia como ciencia social.

- Las Ciencias Sociales y la Historia.
- Teoría y método de la Historia.
2. La Historia a través del tiempo. Corrientes historiográficas actuales.
- La historiografía occidental desde la Antigüedad hasta el Positivismo.
- Nuevas corrientes: Estructuralismo, Escuela de los Annales, Marxismo, otras
tendencias en el siglo XX.
3. La enseñanza de la historia en los distintos niveles del sistema educativo actual.
-Niveles no universitarios: Educación Primaria, Bachillerato, Formación Profesional,
Educación de Adultos y otros.
- Niveles universitarios.
4. Fuentes, recursos y metodologías en la enseñanza de la Historia.
- Fuentes: escritas, iconográficas, orales, otros recursos materiales.
- Instituciones: archivos, hemerotecas, bibliotecas, museos.
5. Diseño y elaboración de modelos para la enseñanza de la Historia.
METODOLOGÍA
Las fuentes, y las instituciones que las custodian, constituyen el hilo conductor del proceso de
aprendizaje del alumnado. Por tanto, el planteamiento metodológico, eminentemente activo,
descansa en procesos de aprendizaje autónomo, indagador.
Activa y participativa. Clases teóricas y prácticas. Utilización de las fuentes como hilo
conductor del proceso de aprendizaje-enseñanza de la historia por el alumnado.
DIDÁCTICA DE LA HISTORIA 1
EVALUACIÓN
Se tendrá en cuenta la asistencia y participación del alumnado en el aula.

La evaluación será continua y formativa, coherente con el planteamiento metodológico. Se
valorará la presentación de trabajos y de grupo. Y por último habrá una prueba final.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
-BURKE, P (1994): Formas de hacer historia, Alianza, Madrid.

-CARRETERO, M ET ALII (1989): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid. Visor.
-FERNÁNDEZ VALENCIA, A. (coor, 2001): Las mujeres en la enseñanza de las Ciencias
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-HERNÁNDEZ SANDOICA, E. (2004): Tendencias historiográficas actuales. Escribir Hª de
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-PLUCKROSE, (1993): Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid. Morata.
-UBIETO,A. (1988): El entorno, lo que nos rodea, como fuente histórica y materia de
estudio. ICE de la Universidad de Zaragoza.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
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-ÁLVAREZ SUÁREZ, C.; ARRANZ MÁRQUEZ, L.; CERMEÑO APARICIO, J.(1985-
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-AROSTEGUI, J. (1995): La investigación histórica. Teoría y método. Madrid. Crítica
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-BRAUDEL, F. (1990): La Historia y las Ciencias Sociales. Madrid. Alianza.
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-CARR, R. (1987): ¿Qué es historia? . Barcelona. Ariel.
-CARRETERO, M. (1989): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid. Visor.
-DOMINGUEZ GARRIDO, C. (2004): Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid. Pearson
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-DUBY, G. (1988): Diálogo sobre la historia. Madrid. Alianza.
-FERNÁNDEZ VALENCIA, A. (coord.) (2001): Las mujeres en la enseñanza de las
Ciencias Sociales. Madrid. Síntesis.
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Navarra.
-LE GOFF, J (1991): Pensar la historia. Barcelona. Paidós.
-LUC, J. N. (1982): La enseñanza de la historia a través del medio. Madrid. Cincel-Kapelusz.
-PAGÉS, P. (1985): Introducción a la Historia. Epistemología y problemas de método.
Barcelona. Barcanova.
-SAAB, J. ET ALLTT.(1991): Pensar y hacer historia en la escuela media. Buenos Aires.
Troquel.
-SÁNCHEZ PRIETO, S (1995): ¿Y qué es la historia?. Madrid. Siglo XXI.
-TREPAT, C. (1995): Procedimientos en historia. Barcelona. Graó.
-UBIETO, A. (1988): El entorno, lo que nos rodea, como fuente histórica y materia de
-VILAR, P (1980): Iniciación al vocabulario del análisis histórico. Barcelona. Crítica.
BIBLIA Y TEOLOGÍA
(Optativa: 4,5 Créditos)
DESCRIPTOR
Estudio de la Historia bíblica de la Salvación y de los contenidos básicos de la Revelación

cristiana, a la luz de la Teología.
OBJETIVOS:
1. Adquirir una perspectiva científica sobre el hecho religioso cristiano, conociendo el
contenido, el método y la historia de las principales ciencias teológicas.
2. Interpretar el hecho bíblico tanto en su conjunto como en los textos más importantes
de la Biblia: tanto desde el punto de vista histórico, como literario y teológico. Y
percibir, asimismo, su proyección en la cultura del mundo occidental.
3. Clarificar y sistematizar el núcleo fundamental de la fe cristiana sobre Dios,

Jesucristo, la Iglesia y la Salvación; identificando los elementos culturales que, en
cada época histórica han configurado el contenido esencial de la fe.
4. Evaluar la concepción cristiana del hombre y su destino, y relacionar con ella los
principios fundamentales de la Moral cristiana. Así como aplicar éstos al
enjuiciamiento de los principales problemas morales de nuestro tiempo.
CONTENIDOS
1.- Las Ciencias de la Fe cristiana: La Teología y sus formas.
1.1-. Los supuestos de la Teología: Revelación y fe.
1.2-. El Método teológico: evolución histórica. Grandes teólogos cristianos.
1.3-. Grandes líneas y pensadores de la Teología actual.
1.4-. Magisterio de la Iglesia y Teología.
2.- La Biblia y la Historia de la Salvación.

2.1-. Introducción general a la Biblia: etapas, personajes, grandes temas bíblicos...
2.2-. La Biblia como Revelación divina: acontecimiento, historia, palabra.
2.3-. La Biblia como lectura e interpretación de la experiencia histórica y cultural de
Israel.
2.4-. La Hermenéutica bíblica y sus principales problemas texto, canon, género
literario...
2.5-. La Biblia como fuente de inspiración en el arte y la cultura de occidente.
3.- El núcleo de la fe cristiana: Dios único y padre; Jesús, el Señor; la Iglesia, signo histórico
de la Salvación.
3.1-. El Dios de Jesús. El núcleo de la fe cristiana sobre Dios a lo largo de la Historia.
Rasgos para un perfil pedagógico de la imagen cristiana de Dios.
1
3.2-. Jesús, el Señor. La constante histórica en la comprensión de Jesús desde la fe
cristiana: los cuatro evangelios, el corpus paulino... Las formas expresivas de la
imagen de Jesús. Problemas fundamentales de la Cristología actual.
3.3-. La Iglesia. Comunidad y signo de salvación. Concepciones históricas de la
Iglesia. Los signos de la salvación en la Iglesia: los Sacramentos.
4.- La concepción cristiana del hombre. La conducta cristiana. Una utopía llamada
Salvación.
4.1-. Los rasgos esenciales de la concepción cristiana del hombre: los datos bíblicos
sobre el hombre y sus interpretaciones históricas.
4.2-. El núcleo de la Moral cristiana y su formulación a través de los siglos.
4.3-. La Moral de Acciones y la Moral de Actitudes.
4.4-. Corrientes fundamentales de la Teología Moral hoy.
4.5-. Problemas actuales relacionados con la concepción del hombre y la Moral
cristiana: el genoma humano, el reparto de la riqueza, aborto, eutanasia...
METODOLOGÍA
La exposición del profesor proporcionará los marcos conceptuales adecuados para situar los
hechos, conceptos y sistemas tanto de la Biblia como de la Teología. Se dará gran importancia
al conocimiento teórico y práctico de la Hermenéutica bíblica y del Método teológico. El
contacto directo con textos bíblicos y teológico originales y la realización de comentarios a
los mismos se considera fundamental. Los alumnos realizan un análisis, recensión y
comentario de una bibliografía seleccionada, representativa de los principales autores
actuales, tanto católicos como de otras confesiones religiosas.
EVALUACIÓN
El modelo de evaluación utilizado será criterial. Los alumnos conocerán desde el primer
momento las metas de aprendizaje que se propone la asignatura y los criterios de evaluación
que se utilizarán en la valoración de su trabajo. Para la evaluación se tendrá en cuenta tanto
los conocimientos alcanzados, como el contenido, las estrategias y el método del trabajo
realizado por los alumnos, como el valor científico del libro seleccionado y la recensión
correspondiente. Se valorará también la participación del alumno en la clase y su aportación
positiva al trabajo y a la relación humana dentro del grupo.
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía básica:
AA.VV., Comentario al Antiguo Testamento – Comentario al Nuevo Testamento, La casa de

la Biblia, Madrid.
Catecismo de la Iglesia Católica, B.A.C., Madrid.
FRIES, H., Conceptos fundamentales de Teología, 2 vols., Cristiandad, Madrid.
GNILKA, J. (1993) Jesús de Nazaret. Mensaje e historia. Herder, Barcelona.
GONZALEZ CARVAJAL, L. (1987) Esta es nuestra fe, Sal Térrea, Santander.
GONZÁLEZ DE CARDEDAL, O. (1997) Introducción al cristianismo, Caparrós, Madrid.
Bibliografía complementaria:
1.- Ensayos de Teología:
2
AA.VV. (1969) Nuevo catecismo para adultos, Herder, Barcelona.
DE LUBAC, H., El drama del humanismo ateo, Encuentro, Madrid.
FRAIJO, M. (1997) El cristianismo. Una aproximación, Trotta, Madrid.
GONZÁLEZ DE CARDEDAL, O. (1998) La entraña del cristianismo, PPC, Madrid.
GONZÁLEZ DE CARDEDAL, O. (1996) Cuatro poetas desde la otra ladera, Trotta,
Madrid.
GUARDINI, R., El ocaso de la edad moderna, en Obras escogidas, Cristiandad, Madrid.
KÜNG, H. (1977) Ser cristiano, Cristiandad, Madrid.
KÜNG, H. (1997) El cristianismo. Esencia e historia, Trotta, Madrid.
KÜNG, H. (1997) Credo, Trotta, Madrid.
KÜNG, H. (1997) Grandes pensadores cristianos, Trotta, Madrid.
LUSTIGER, J.M. (1989) La elección de Dios, Trotta, Madrid.
MOELLER, CH., Sabiduría griega y paradoja cristiana, Encuentro, Madrid.
PANENNBERG, W., Introducción a la fe, Sígueme, Salamanca.
RATZINGER, J. (1975) Introducción al cristianismo, Sígueme, Salamanca.
VIDAL, M. (1982) Moral de actitudes, 3 vols., PS, Madrid.
2. Diccionarios de la Biblia y de Teología

AA.VV. (1987) Nuevo diccionario de Liturgia, Paulinas, Madrid.
DUÉ, A. – LABOA, J.M. (1998) Atlas histórico del cristianismo, San Pablo, Madrid.
HAAG, H., Diccionario de la Biblia, Herder, Barcelona.
HERBET, M. Atlas bíblico Oxford, Verbo Divino, Estella.
LEON-DUFOUR, X. (1967) Vocabulario de Teología bíblica, Herder, Barcelona.
3. Ensayos bíblicos
FABRIS, R. (1985) Jesús De Nazaret. Historia e interpretación, Sígueme, Salamanca.
GIRARD, R., Cuando empiecen a suceder estas cosas, Encuentro, Madrid.
LEGASSE, El proceso a Jesús, Desclée de Brower, Bilbao.
PIKAZA,, X. (1996) Dios judío. Dios cristiano, Verbo Divino, Estella.
ROBERT, A. – FEUILLET, A. (1967) Introducción a la Biblia: Antiguo Testamento – Nuevo
Testamento, 2 vols., Herder, Barcelona.
STEIGMAN, H. (1996) Los esenios, Qumram, Juan Bautista, Jesús. Trotta, Madrid.
TREBOLLE BARRERA, J., (1998) La Biblia judía y la Biblia cristiana. Introducción al
estudio de la Biblia. Trotta, Madrid.
VIDAL MANZANARES, C. (1995) El judeocristianismo palestino en el siglo I, Trotta,
Madrid.
4. Ensayos interdisciplinares
BERNAL, J.M. (1997) Para vivir el año litúrgico, Verbo Divino, Estella.
BLANCH, A., El hombre imaginario, PPC, Madrid.
BLOOM, H. (1997) Presagios del milenio, Anagrama, Barcelona.
BUBER, M. (1997) Yo y Tu, Caparrós, madrid.
HUNTINGTON, S.P. (1997) El choque de civilizaciones, Piados, Buenos Aires.
LAÍN ENTRALGO, P. (1997) El problema de ser cristiano, Círculo de lectores, Madrid.
MARÍAS, J. (1997) Sobre el cristianismo, Planeta, Barcelona.
SARRIAS, C., Dios y Jesucristo en la literatura actual, PPC, Madrid.
VIDAL MANZANARES, C. (1998) Los textos que cambiaron la historia, Planeta, Barcelona
3
CONTENIDOS TEOLÓGICOS Y MORALES
DEL CURRÍCULO DE RELIGIÓN
DESCRIPTOR
Estudio y organización de los contenidos teológicos y morales del currículo de Religión, y su

adaptación a las distintas etapas evolutivas del alumno.
OBJETIVOS:
1. Identificar en los objetivos y contenidos de la enseñanza religiosa los distintos

lenguajes y mediciones de la religión, así como las posibilidades de su percepción y
aprendizaje.
2. Definir las estructuras básicas de los contenidos religiosos que responden a cada etapa
de desarrollo operativo del niño.
3. Discernir entre los diferentes métodos de enseñanza / aprendizaje de la religión: y, en

especial, los utilizados en la iglesia católica a lo largo de su historia.
4. Conocer los paradigmas actuales que rigen tanto la presencia de la religión en las
sociedades y la cultura actuales, como su presencia en la escuela y en los currículos
escolares de los distintos países de occidente.
CONTENIDOS:
1.- Los contenidos del Currículo de Religión:

1.1-. Nivel descriptivo: los temas del currículo.
1.2.- Nivel teológico: La síntesis del mensaje cristiano. Currículo. DGPC. CT.
1.3-. Nivel fenomenológico: las expresiones de la fe y de la religión: litúrgica, moral,
institucional, artística, lógico verbal,...
1.4.- Nivel epistemológico: Significantes y significados religiosos.
1.5-. Nivel pedagógico: Los objetivos y las metas de aprendizaje en la enseñanza de la
religión.
2.- Los contenidos de la Religión y la Moral en los diversos estadios del desarrollo
operatorio.
2.1-. La fuente psicológica del currículo de religión.
2.2-. Estructuras cognitivas y la percepción de lo religioso.
2.3-. Evolución de la religiosidad en el niño (Elkind)
2.4-. La evolución del juicio religioso en el niño (Osser y Gmünder)
2.5-. La evolución de la fe (Fawler)
2.6-. La evolución del juicio moral en el niño (Piaget, Kohlbeerg, Bull)
1
3.- Los contenidos de la Religión y la Moral en los diferentes métodos de enseñanza
aprendizaje.
3.1-. La fuente pedagógica del currículo de religión.
3.2-. La Iniciación como forma de enseñanza. Religión y arcano.
3.3-. Contenidos y métodos de la enseñanza de la Religión a lo largo de la Historia:
Evangelios, Catecumenado-Patrística, Escolástica, Reforma-Ilustración, Vaticano II.
3.3-. Historia de la enseñanza religiosa cristiana. Modelos históricos de la enseñanza
de la religión en la Iglesia.
3.5.- Contenidos de la Religión y la Moral y modelos escolares de enseñanza:
instructivo, conductista (vivencial), cognitivo.
4.- Los contenidos de la Religión y la Moral y su relación con la sociedad y la cultura.

4.1-. La fuente sociológica del currículo de religión. Paradigmas actuales de la
enseñanza escolar de la Religión en Europa.
4.2-. La religión como patrimonio cultural.
4.3-. La enseñanza de la religión en la sociedad multirreligiosa.
4.4-. La legislación española y europea sobre la enseñanza de la religión en la escuela.
METODOLOGÍA
Cada uno de los bloques del programa se desarrolla en función de un proyecto de trabajo
realizado por el alumno, y que tiene como punto de referencia un libro de texto para la
enseñanza de la Religión, de los actualmente vigentes en la Educación Primaria. De forma
paralela el alumno realiza un trabajo personal de investigación sobre datos de la práctica
docente. El contacto e intercambio con profesores de la asignatura, actualmente en ejercicio,
es uno de los factores de aproximación a la realidad escolar.
EVALUACIÓN
realizado por los alumnos. Los trabajos prácticos de análisis de los libros de texto y de
elaboración de materiales didácticos propios supondrán un cincuenta por ciento de la
calificación final. Bien entendido que el alumno deberá aprobar individualmente tanto la parte
teórica dela asignatura, como las realizaciones prácticas de la misma. Se valorará también la
participación del alumno en la clase, su capacidad para el trabajo en equipo y su aportación
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía básica
ARTACHO, R. (1989) La enseñanza escolar de la Religión, PPC, Madrid.
2
ARTACHO, R. La Religión, como asignatura del currículo escolar, EDUCADORES
192(1999)305-333.
GARCÍA REGIDOR, T. (1994) La educación religiosa en la escuela, San Pío X, Madrid.
GUINDON, A. (1990) Evolución y desarrollo moral, PPC, Madrid.
HERS, R. (1988) El crecimiento moral. De Piaget a Kohlberg, Narcea, Madrid.
LOMBAERTS, H., La enseñanza de la Religión en la Unión Europea, EDUCADORES
192(1999)389-405.
OSER, F. (1996) El origen de Dios en el niño, San Pío X, Madrid.
SALAS, A.; GEVAERT, J.; GIANNATELLI, R. (1993) Didáctica de la enseñanza de la
Religión, CCS, Madrid.
TÉLLEZ, A.; MORANTE, G. (1996) Religión y cultura. Didáctica del hecho religioso.
Edebé, Madrid.
Bibliografía complementaria
BARTOLOMÉ, J.; BISSOLI, C. (1996) Iniciación a la Biblia. Didáctica de la Biblia, Edebé,

Madrid.
LLOPIS, J.; MORANTE, G. (1996) La fe de los cristianos. Didáctica del mensaje cristiano,
Edebé, Madrid.
OSER, F.; GMÜNDER, P. (1998) El hombre. Estadios de su desarrollo religioso, Ariel,
Bacelona.
PUIG ROVIRA, J.M. (1995) La educación moral en la enseñanza obligatoria, ICE-Horsori,
Barcelona.
PUIG ROVIRA, J.M. (1996) La construcción de la personalidad moral. Paidos, Barcelona.
VIDAL, M. (1996) La estimativa moral. Propuestas para la educación ética, PPC, Madrid.
3
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL
Asignatura: Troncal Créditos: 9
2º Curso. Especialidad: Educación Infantil
OBJETIVOS.
- Comprender el valor educativo de las Ciencias Sociales en el currículo de Educación

Infantil.
- Analizar el concepto de medio como núcleo globalizador y didáctico.
- Conocer los aspectos fundamentales del proceso de adquisición de los conceptos
espaciales, temporales y sociales en el niño.
- Analizar la propuesta del currículo del área de Conocimiento del Entorno
- Desarrollar actitudes y valores sociales.
- Plantear pautas elementales de convivencia y relación social en Educación Infantil
- Proponer actividades aplicando los diversos recursos para descubrir y conocer el entorno
en esta etapa.
- Programar unidades didácticas del área de Conocimiento del Entorno
CONTENIDOS
1. Las Ciencias Sociales

- El concepto de Ciencias Sociales. Su evolución y características
- La interdisciplinariedad en Ciencias Sociales
2. El medio y las Ciencias Sociales

- El concepto de medio y los elementos de análisis.
- El medio como núcleo globalizador.
- Pautas para la convivencia y los valores sociales.
3. El aprendizaje del área Conocimiento del entorno en Educación Infantil.

- La percepción y la conceptualización del espacio y del tiempo.
- El desarrollo del pensamiento social.
4. El área de Conocimiento del Entorno en el currículo de Educación Infantil.

- Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.
5. Los recursos didácticos:

- El entorno como recurso didáctico.
- Los materiales curriculares y los libros de texto.
- Los medios audiovisuales e informáticos.
- Los juegos, las dramatizaciones y otros recursos.
1
6. La programación de Unidades Didácticas
- La propuesta de objetivos
- La selección y organización de los contenidos
- La metodología y la evaluación.
METODOLOGÍA.
Se desarrollará una metodología activa y participativa, combinándose clases teóricas y

prácticas en las que se utilizarán recursos y materiales didácticos fundamentales en la
Educación Infantil.
EVALUACIÓN
En la evaluación se tendrá en cuenta la asistencia y participación del alumnado en el aula.

Se valorará la realización de trabajos individuales y en grupos y se realizará un examen
final.
ÁLVAREZ PILLADO, A. y otros. (1990): Desarrollo de las habilidades sociales en niños de

3-6 años. Madrid, Visor.
ARANDA HERNANDO, Ana Mª (2003): Didáctica del Conocimiento del Medio Social y
Cultural en Educación Infantil. Madrid, Síntesis.
CASTILLEJO, J. L. y otros (1989): El currículum en la escuela infantil. Diseño, realización
y control. Madrid, Santillana.
DELVAL, J. (1986): La formación de las nociones sociales. Madrid, MEC.
EGAN, K. (1991): La comprensión de la realidad en la educación infantil y primaria.
Madrid, MEC-Morata.
ENESCO, I. y DEL OLMO, C. (1989): La comprensión infantil de normas sociales. Madrid-
MEC-CIDE.
GERVILLA CASTILLO, A. (2006): El currículo de Educación Infantil. Madrid, Narcea.
GOLDSCHMNIED, E. (2002): Educar en la escuela infantil. Barcelona. Octaedro-Rosa
Sensat.
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IBÁÑEZ SANDRIN, C. (2003): El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula.
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LLOPIS, C. (Coord.) (2006): Los derechos humanos en Educación Infantil (cuentos, juegos y
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MORRISON, G.S. (2005): educación Infantil. Madrid, Pearson Prentice may.
PARRA ORTIZ; José Mª (2006): La educación infantil: Su dimensión didáctica y
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ARRANZ MÁRQUEZ, L. (Coord.) (1997): Actas del 50 Congreso sobre el Libro de Texto y
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BALLESTEROS, E.; C. FERNÁNDEZ; J.A. MOLINA y P. MORENO (coord.) (2003): El
Patrimonio y la Didáctica de las Ciencias Sociales. Universidad de Castilla-La
Mancha, Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las CC. Sociales
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CARMEN, L. DEL (1988): Investigación del medio y aprendizaje. Barcelona: Graó.
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COLE, J.P. y BEYNON, N.J. (1978): Iniciación a la Geografía I y II. Barcelona. Fontanella.
COLOMER, J. (1987)-. Fiesta y escuela. Recursos para las fiestas populares. Barcelona:
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VV.AA. (2006): GUÍA INTER. Una guía práctica para aplicar la Educación Intercultural
4
ARTE CONTEMPORÁNEO Y
SU DIDÁCTICA
Asignatura: Optativa Créditos: 4.5
Telf.: 91.394.62.58
OBJETIVOS
- Conocer los aspectos fundamentales del Arte Contemporáneo.

- Utilizar los recursos del entorno para la enseñanza del Arte Contemporáneo.
- Desarrollar hábitos de respeto y conservación del patrimonio histórico-
artístico.
- Programar y desarrollar actividades didácticas relativas al Arte
Contemporáneo.
CONTENIDOS
1. Arte Contemporáneo
- Introducción: Concepto, límites y problemática del Arte Contemporáneo
- Didáctica del Arte Contemporáneo
2. Arquitectura
- El modernismo arquitectónico
- La arquitectura de los ingenieros y la Escuela de Chicago
- El movimiento moderno y el racionalismo
3. Las artes plásticas y el mundo contemporáneo

- La ruptura y el origen de las vanguardias
- Las vanguardias del siglo XX
- Las principales tendencias hasta nuestros días
4. Las manifestaciones artísticas de la cultura de masas

- Arte y técnica: la fotografía en el siglo XX
- Aspectos fundamentales del lenguaje fílmico: historia de los principales
movimientos cinematográficos
- El cómic y el cartel
1
METODOLOGÍA
Activa, con la utilización continua de la imagen como recurso para la elaboración

del conocimiento. También adquiere importancia la utilización frecuente de otros
recursos que, profundizando en los contenidos, atiendan al mismo tiempo a la
dimensión didáctica de la asignatura. Se fomentará la participación del alumno en
el desarrollo de las actividades del aula.
EVALUACIÓN
A través de un examen al final del cuatrimestre, el alumno deberá demostrar que

ha adquirido los contenidos teóricos de la disciplina. Asimismo, se valorará la
participación y el trabajo del alumnado en el comentario de las imágenes, en la
utilización de los recursos didácticos y en el desarrollo de las actividades
programadas a lo largo del curso.
AA.VV. (2001): Arte del siglo XX. Pintura. Escultura. Nuevos medios.
Fotografía. Madrid. Taschen
ARGAN, G.C. (1998): El arte moderno. Del iluminismo a los movimientos
contemporáneos. Madrid. Akal.
BOZAL, V. (2004): Historia de las ideas estéticas y las teorías artísticas
contemporáneas. Madrid. Antonio Machado.
BRIHUEGA, J. y otros (2004): El Mundo Contemporáneo. En RAMÍREZ, J. A.
Historia del Arte, vol. 4. Madrid. Alianza.
CALAF, R. y otros (2000): Ver y comprender el Arte Contemporáneo. Madrid.
Síntesis.
CALVO SERRALLER, F. (2001): El Arte Contemporáneo. Madrid. Taurus.
“ “ (2003): Escritos de arte de vanguardia. Madrid. Istmo.
FREELAND, C. (2003): Pero, ¿esto es arte?. Una introducción a la teoría del
arte. Madrid. Cátedra.
LAMBERT, R. (1994): El siglo XX. Introducción a la Historia del Arte.
Universidad de Cambridge. Barcelona. Gustavo Gili.
MICHELI, M. (2004): Las vanguardias artísticas del siglo XX. Madrid. Alianza.
ARACIL, A. y RODRÍGUEZ, D. (1988): El siglo XX. Entre la muerte del Arte y

el Arte Moderno. Madrid. Istmo.
AA.VV. (1998): Aspectos didácticos de Ciencias Sociales (Arte). Zaragoza. ICE
Universidad de Zaragoza.
ÁVILA, R. (2001): Historia del Arte, enseñanza y profesores. Sevilla. Díada.
BLOK, C. (1987): Historia del arte abstracto. Madrid. Cátedra.
2
BONET CORREA, A. (coord.) (1983): El surrealismo. Madrid. Cátedra.
BOZAL, V. (1991): Los primeros años. 1900-1910, los orígenes del arte
contemporáneo. Madrid. Visor.
COOPER, D. (1984): La época cubista. Madrid. Alianza.
ENEL, F. (1987): El cartel. Lenguaje, funciones, retórica. Valencia. Fernando
Torres.
ELDERFIELD, J. (1993): El fauvismo. Madrid. Alianza.
FRAMPTON, K. (1991): Historia crítica de la arquitectura moderna. Barcelona.
Gustavo Gili.
FUSCO, R. (1981): Historia de la arquitectura contemporánea. Madrid. Blume.
GUASCH, A. (2000): El arte último del siglo XX. Del postminimalismo a lo
multicultural. Madrid. Alianza.
GUBERN, R. (1981): El lenguaje de los cómics. Barcelona. Península.
“ “ (2005): Historia del cine. Barcelona. Lumen.
HARRISON, CH. y otros (1998): Primitivismo, cubismo y abstracción. Los
primeros años del siglo XX. Madrid. Akal.
HERBERT, R. (1989): Arte, ocio y sociedad. El impresionismo. Madrid. Alianza.
RAMIREZ, J. A. (1997): Medios de masas e historia del arte. Madrid. Cátedra.
READ, H. (1988): Historia de la pintura moderna. Barcelona. Ediciones del
Serbal.
REWALD, J. (1988): El postimpresionismo. Madrid. Alianza.
“ “ (1994): Historia del impresionismo. 2 vols. Barcelona. Seix Barral.
SAGER, P. (1981): Nuevas formas de realismo. Madrid. Cátedra.
SCHMUTZLER, R. (1996): El modernismo. Madrid. Alianza.
SELZ, P. (1989): La pintura expresionista alemana. Madrid. Alianza.
TAFURI, M y otros (1989): Arquitectura contemporánea. Madrid. Aguilar.
THOMAS, K. (1988): Hasta hoy. Estilos de las artes plásticas en el siglo XX.
Barcelona. Ediciones del Serbal.
3
HECHO RELIGIOSO Y HECHO CRISTIANO
DESCRIPTOR
Estudio de las estructuras y elementos básicos de la Religión Cristiana a la luz de las Ciencias
de la Religión.
OBJETIVOS:
1. Identificar la situación y el papel de las religiones en el mundo y la cultura actuales,
así como el estado actual de las Ciencias de la Religión.
2. Adquirir los instrumentos científicos necesarios para establecer semejanzas y

diferencias entre las religiones más importantes, atendiendo a su evolución histórica,
su configuración morfológica y estructural...
3. Estudiar la religión cristiana desde una perspectiva científica universal, descubriendo

lo que tiene en común con cualquier otro hecho religioso, y lo que tiene de específico;
facilitando de este modo el diálogo interreligioso dentro de la sociedad multirreligiosa.
4. Conocer la naturaleza de la Moral y de la Ética, y determinar el campo de sus

relaciones con la Religión.
CONTENIDOS:
1.- El hecho religioso en la cultura actual:
1.1.-. Panorama de las religiones en el mundo actual.
1.2.-. La “secularización”, como clave de interpretación de la actitud actual frente a la
Religión.
1.3.-. Las Ciencias de la Religión desde la perspectiva del hombre: Historia,
Sociología y Psicología de la Religión.
1.5-. Las Ciencias de la Religión desde la perspectiva del hecho religioso:
Fenomenología y Filosofía de la Religión.
2.- La configuración objetiva de lo religioso: Historia, estructura y morfología de las

principales religiones.
2.1-. Historia genética de las tradiciones religiosas: desde la experiencia religiosa
inicial hasta la configuración de las religiones históricas.
2.2-. Tipología de las Religiones: Religiones proféticas – religiones místicas.
2.3-. Religiones y Sectas.
3.- El hombre y la Religión: la experiencia religiosa y sus formas de expresión:

3.1-. La percepción de la Trascendencia: W. James, Huxley, Otto, M.Velasco...
3.2-. Las Mediaciones de la Religión: símbolo, palabra, acción ritual.
3.3-. La experiencia de la Trascendencia y el Sentido de la vida.
1
3.4-. Las expresiones culturales de la experiencia religiosa: la expresión estética de la
Religión.
3.5-. Interacción entre Religión, Cultura, Sociedad e Historia (Durkhein, Lukcmann,
Berger, Toinby...).
4.- Religión y ética.

4.1-. Las fuentes religiosas de la ética.
4.2-. Sistemas éticos y percepción de lo sagrado.
4.3-. Ética y Valores.
4.4-. Principales sistemas éticos de origen religioso.
4.5-. Sistemas éticos de inspiración no religiosa.
METODOLOGÍA:
La explicación del profesor se orientará a proporcionar a los alumnos los marcos conceptuales
propios de cada una de las ciencias que estudian la Religión. El trabajo de los alumnos se
orientará al análisis de hechos religiosos concretos, de la actualidad o de la Historia, a la luz
de los marcos conceptuales propuestos, y utilizando la metodología propia de cada una de las
ciencias de la Religión. Cada alumno deberá realizar una lectura, recensión y comentario de
un estudio clásico y universalmente reconocido por su valor científico en el campo de las
ciencias de la Religión. Se dará gran importancia al intercambio personal con personas o
grupos de diferentes confesiones religiosas.
EVALUACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA
ELIADE, M. (1967) Lo sagrado y lo profano, Cristiandad, Madrid.

MARTÍN PINDADO, V. (coord..) (1997) El hecho religioso, CCS, Madrid.
MARTÍN VELASCO, J. (1987) Introducción a la Fenomenología de la Religión,
Cristiandad, Madrid.
PIKAZA, X. (1999) El fenómeno religioso, Trotta, Madrid.
1.- Fenomenologías:
ELIADE, M. (1968) Mito y realidad, Cristiandad, Madrid.
2
ELIADE, M. (1981) Tratado de Historia de las religiones, Cristiandad, Madrid.
JAMES, E.O. (1973) Introducción a la Historia comparada de las religiones. Cristiandad,
Madrid.
LEEUWE, G. Van der (1964) Fenomenología de la Religión, Fondo de Cultura Económica,
México.
MALDONADO, L. (1975) Religiosidad popular. Nostalgia de lo mágico, Cristiandad,
Madrid.
RIES, J. (1989) Lo sagrado en la historia de la humanidad, Encuentro, Madrid.
TRIAS, E. (1994) La edad del espíritu, Destino, Barcelona.
WACH, J. El estudio comparado de las religiones, Piados, Barcelona.
WIDENGREN, G. (1976) Fenomenología de la Religión, Cristiandad. Madrid.
2.- Grandes textos religiosos:

Bhagavad Gita, Ed de C. Martín, Trotta, Madrid, 1997.
Enuma Elish. Poema babilónico de la creación. Ed. De F. Lara Peinado. Trotta, Madrid, 1994
Himno (sumerio) al templo de Eninnu, Ed. De F. Lara Peinado. Trotta, Madrid, 1996.
La Misná, Ed de C. Del Valle, Sígueme, Salamanca, 1997.
Libro de los muertos, Ed. De F. Lara Peinado. Tecnos, Madrid, 1989.
Poema de Gilgamesh, Ed. De F. Lara Peinado, Tecnos, Madrid, 1997.
Tao Te Ching, Ed. De Elordury, Editora Nacional, 1977. Ed. Bilingüe en Tecnos, Madrid,
1998.
Textos de Qumram, Ed de F. García Martínez, Trotta, Madrid, 1993.
Upanisads, Trad. De D de Palma, Siruela, Madrid, 1995.
3. Antologías de textos
ALONSO SHÖKEL, L. (1977) Apuntes de hermenéutica, Trotta, Madrid.
CANTE, F., Los libros sagrados, Alianza, Madrid.
ELIADE, M. (1985) Historia de las creencias y de las ideas religiosas, vol. 4: Las religiones
en sus textos, Cristiandad, Madrid.
GUERRA, M. (1980) Historia de las religiones, t. III: Antología de textos religiosos.
EUNSA, Pamplona.
LEIPOLD, J. – GRUNDMANN, W. (1973) El mundo del Nuevo Testamento, t.II: Textos y
documentos, Cristiandad, Madrid, 1973.
4.Diccionarios de las religiones

BRANDON, S.G.F. (1975) Diccionario de las religiones comparadas, 2 vols., Cristiandad,
Madrid.
CIRLOT, J.E. (1977) Diccionario de los símbolos, Siruela, Madrid
ORTIZ OSÉS, A. Diccionario de Hermenéutica, Universidad de Deusto, Bilbao.
POUPARD. P., Diccionario de las religiones, Herder, Barcelona.
5. Historia de las religiones y ensayos sobre religión

CENCILLO, L. (1998) Los mitos, sus mundos y su verdad, B.A.C., Madrid.
DEPUIS, J. (1998) Jesucristo al encuentro de las religiones, Paulinas, Madrid.
DESROCHES, H. (1995) El hombre y sus religiones, Verbo Divino, Estella.
ELIADE, M. (1984) Historia de las ideas y de las creencias religiosas, 4 vols., Cristiandad,
Madrid.
WIDENGREN, G. Y OTROS, Historia Religionum, 2 vols., Cristiandad, Madrid.
3
DÍAZ, C. (1997) Manual de Historia de las religiones, Desclée, Bilbao.
DÍEZ DE VELASCO, F. (1998) Introducción a la historia de las religiones. Hombres, ritos,
dioses. Trotta, Madrid.
GARCIA HERNÁNDEZ, J. (1997) Pluralismo religioso en España, vol. III: Religiones no
cristianas, Sociedad de Educación Atenas, Madrid.
JAMES, E.O. (1956) Historia de las religiones, Alianza, Madrid.
KESHAVJEE, SH. (1998) El rey, el sabio y el bufón, Destino, Barcelona.
KÖNIG, F. (1961) Cristo y las religiones de la tierra, 3 vols., B.A.C., Ed. Católica, Madrid.
MARDONES J.M. (1994) Para comprender las nuevas formas de la religión. Verbo Divino,
Estella.
PÉREZ DE LABORDA, A. (1980) Ciencia y fe, Encuentro, Madrid
RIES, J. (coord..) (1998) Tratado de Antropología de lo sagrado, 4 vols., Trotta, Madrid.
WHITMONT, E., El retorno de la diosa, Piados, Barcelona.
EUNSA, Pamplona.
LEIPOLD, J. – GRUNDMANN, W. (1973) El mundo del Nuevo Testamento, t. II: Textos y

Madrid.

Madrid.
Estella.
4
CIENCIAS SOCIALES
Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
Asignatura: Optativa Créditos: 4,5
OBJETIVOS
- Interpretar el medio y la intervención humana en el mismo, desde la perspectiva de las
Ciencias Sociales, para elaborar aprendizajes propios.
- Analizar la problemática ambiental desde diferentes puntos de vista y buscar posibles
soluciones.
- Profundizar en la toma de conciencia sobre los problemas medioambientales a partir de un
análisis interdisciplinar de los mismos.
- Conocer e intentar llevar a la práctica los principios éticos, conceptuales y metodológicos
que definen la Educación Ambiental.
- Diseñar e implementar proyectos educativos y, en general, intervenir desde la práctica
profesional en el abordaje educativo de las cuestiones ambientales.
- Desarrollar diversas capacidades, como el sentido crítico, la autonomía personal, la
capacidad de cooperación, la aceptación de la diversidad y, especialmente, las que permiten
intervenir desde el ámbito educativo en las cuestiones ambientales.
CONTENIDOS
1. Introducción.
- Concepto de medio ambiente y su evolución.
- El medio ambiente como sistema.
- Sistemas naturales y sistemas sociales.
- La calidad ambiental.
2. Situación actual del medio ambiente en el mundo.
- La globalización y el medio ambiente.
- Elementos que componen la problemática ambiental actual.
- El desarrollo sostenible.
3. Respuestas a la crisis ambiental desde el campo educativo.
- Origen y evolución de la Educación Ambiental.
- Orientaciones internacionales y nacionales para la Educación Ambiental.
- La Educación Ambiental en los currícula de la Educación Obligatoria.
- La Educación Ambiental y las Ciencias Sociales.
4. Metodología para la Educación Ambiental.
- La identificación de los métodos de trabajo.
- Estrategias y recursos para el desarrollo de conocimientos, destrezas y valores en
Educación Ambiental.
5. El proceso de investigación, evaluación y actuación sobre problemas del entorno próximo.
- La investigación-acción en la Educación Ambiental
METODOLOGÍA
El curso se concibe como un proceso de trabajo, eminentemente práctico, en el que las

aportaciones teóricas contribuyen a la construcción de conocimientos básicos y constituyen el
soporte de los trabajos.
Los trabajos que se realicen estarán relacionados con la detección y el análisis de problemas
ambientales actuales y con la elaboración de proyectos para su solución o mejora,
reflexionándose sobre sus posibilidades didácticas en el aula, los recursos adecuados, etc.
EVALUACIÓN
La evaluación será continua, procesual y formativa, utilizando como instrumentos: los
cuestionarios escritos, la valoración de los trabajos prácticos, la asiduidad en la asistencia a las
actividades, la participación activa en las mismas y la valoración de los proyectos finales.
BLAS, P. de, HERRERO, C. y PARDO, A. (1991): Respuesta educativa a la crisis ambiental. Madrid.
C.I.D.E.
BOTKIN, J. Y OTROS (1979): Aprender, horizonte sin límites. Madrid, Santillana.
BRUNDTLAND, G.H. (ed) (1988): Nuestro futuro común. (Comisión Mundial del Medio Ambiente y el
Desarrollo presidida por G. H. Brundtland; título más común "Informe Brundtland". Madrid.
Alianza.
CLAXTON (1987): Vivir y aprender. Madrid. Alianza.
COLL, C. (1990): Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona. Paidos.
ELLIOT, J. y otros. (1990): La investigación-acción en educación. Madrid. Morata.
GIORDAN A., (Coord.) (1993): Educación Ambiental: Principios de Enseñanza y Aprendizaje. Madrid.
UNESCO.
HABERMAS, J. (1986): Ciencia y técnica como ideologia. Madrid. Tecnos.
JIMÉNEZ ARMESTO, Mª Y LALIENA ANDREU, L.(1992): La Educación Ambiental. En "Materiales
para la Reforma" (Caja Roja). Madrid. M.E.C.
M.E.C. (1993): Temas transversales y desarrollo curricular. En "Materiales par la Reforma" (Caja Roja de
Educación Primaria). Madrid. M.E.C.
MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE. (1999): El Libro Blanco de la Educación Ambiental en España
Madrid. Secretaría Gral Técnica.
MARTÍN SOSA, N. (1990): Ética ecológica. Madrid. Ed. Libertarias.
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NOVAK J.D. Y GOWIN D.B. (1988): Aprendiendo a aprender. Barcelona. M. Roca.
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reflexiones sobre epistemología, constructivismo y pensamiento sistémico. Barcelona. Herder.
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GALEANO, E. (2001): Patas arriba: la escuela del mundo al revés. Madrid. Siglo XXI.
GIOLITTO, P. y otros. (1997): La Educación Ambiental en la Unión Europea. Luxemburgo. Oficina de
Publicaciones de las Comunidades Europeas.
GONZÁLEZ MUÑOZ, Mª C. (1995): Principales tendencias y modelos de la Educación Ambiental en el
sistema escolar. Madrid. O.E.I.
JIMÉNEZ HERRERO, L.M. (1996): Desarrollo Sostenible y Economía Ecológica. Madrid. Síntesis
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KING, A. Y SCHENEIDER, B. (1991): La primera revolución mundial. Informe del Consejo al Club de
Roma. Barcelona. Plaza y Janés.
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Empresa.
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el ámbito escolar. Madrid. El Corte Inglés.
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Informe de evaluación para O.C.D.E./M.E.C.
LASZLO, E.(1990): La gran bifurcación. Crisis y oportunidad: anticipación del nuevo paradigma que
está tomando forma. Barcelona. Gemidas.
M.O.P.U./D.G.M.A.(1989): Educación Ambiental. Situación española y estrategia internacional. Madrid.
Serie monografías.
M.O.P.U./D.G.M.A.: Iª Jornadas sobre Educación Ambiental (Sitges, 1983). Madrid.
M.O.P.U./D.G.M.A.: II Jornadas de Educación Ambiental (Valsaín, 1985). Madrid. Serie monografías.
MARGALEF, R. (1981): La Biosfera. Entre la termodinámica y el juego. Barcelona. Omega..
MARINA, J.A. (2001): El vuelo de la inteligencia. Barcelona. Nuevas ediciones de bolsillo.
MORIN, E. (1991): El método. La naturaleza de la naturaleza. Madrid. Cátedra.
MURGA, M.A. (Coord.) (2006): Desarrollo Local y Agenda 21. Madrid. Pearson.
NOVO, M. (1985): Educación ambiental. Madrid, Anaya.
__________(1986): Educación y medio ambiente, Madrid, UNED * * M.O.P.T.M.A. (1993).- Textos y
Documentos. Río 92. Madrid. M.O.P.T.M.A.
_________ (Coord.) (1999): Los desafíos ambientales. Reflexiones y propuestas para un futuro sostenible.
Madrid. Universitas.
NOVO, M. y LARA, R. (Coord.) (1997): La interpretación de la problemática ambiental. Enfoques
básicos.(2 volúmenes). Madrid. Fundación Universidad-Empresa
NOVO, M. y LARA, R. (Coord.) (1997): El análisis interdisciplinar de la problemática ambiental.(2
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NOVO, M. y otros (2001): Cambiar es posible. Madrid. Universitas-UNESCO.
_________ (2002): El enfoque sistémico. Su dimensión educativa. Madrid. UNED.
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PRIGOGINE, Y (1991): El nacimiento del tiempo. Barcelona. Tusquets.
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__________ (1997 b): El fin de las certidumbres. Madrid. Taurus.
__________y STENGERS, I. (1983): La nueva alianza. Metamorfosis de la ciencia. Madrid. Alianza-
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SINTES, M. (2000): La ciudad, una revolución posible. Valladolid. Consejería de Ed. y Cult. de Castilla y
León.
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TONUCCI, F. (1990): ¿Enseñar o aprender? Barcelona. Graó.
U.N.E.S.C.O. (1976): Carta de Belgrado. Un marco general para la Educación Ambiental. Contacto. Año
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U.N.E.S.C.O.(1977): Conferencia internacional sobre Educación Ambiental. (Tbilisi. 1977). Informe final
París.. UNESCO.
U.N.E.S.C.O. (1987): Congreso internacional sobre Educación y Formación relativas al Medio Ambiente.
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U.N.E.S.C.O (1989) Recomendaciones para una estrategia nacional de Educación Ambiental. Seminario de
E.A. en el sistema educativo. (Las Navas del Marqués. Ávila, 1988). Comisión Española de
Cooperación con la UNESCO.
WAGENSBERG, J. (1985): Ideas sobre la complejidad del mundo. Barcelona. Tusquets.
WAGENSBERG, J. (1998): Ideas para la imaginación impura. Barcelona. Tusquets.
WILSON, E.O. (1999): Consilience. La unidad del conocimiento. Barcelona. Círculo de Lectores.
WILVER, K. (1995): La conciencia sin fronteras. Barcelona. Kairós.
FUNDAMENTOS DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
FUNDAMENTOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES

1º Curso. Especialidad: Educación Primaria
Asignatura Troncal Créditos: 6
OBJETIVOS
- Delimitar y conocer el ámbito específico y el desarrollo histórico de cada una de las

Ciencias Sociales.
- Comprender, relacionar y utilizar conceptos fundamentales de las Ciencias Sociales.
- Comprender la interdisciplinariedad en Ciencias Sociales.
- Analizar la contribución de las CC SS a la comprensión de la sociedad, de su
funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan, así como de la diversidad
existentes en ella.
- Valorar y respetar el patrimonio geográfico, histórico, cultural y artístico.
CONTENIDOS
1. Introducción a las Ciencias Sociales

- Concepto y evolución de las Ciencias Sociales.
- La interdisciplinariedad en Ciencias Sociales.
2. Geografía
- Objeto de estudio y evolución de la Geografía.
- Conceptos fundamentales.
3. Historia
- Objeto de estudio y evolución de la Historia.
4. Historia del Arte
- Objeto de estudio y desarrollo histórico.
5. Antropología y Sociología
- Objetos de estudio y evolución de cada una de estas ciencias.
6. Economía y Ciencia Política
- Objeto de estudio y evolución de cada una de estas ciencias.
METODOLOGÍA
La metodología será activa, propiciándose la participación de los estudiantes a través de la

reflexión sobre los distintos conceptos clave, al tratarse de una asignatura que aborda
conocimientos teóricos básicos. Se utilizarán recursos didácticos adecuados a las distintas
Ciencias Sociales y a la propia dinámica del aula.
EVALUACIÓN
La evaluación tendrá en cuenta la participación de los estudiantes en clase, una prueba

final que permita comprobar el dominio de los contenidos adquiridos y las actividades y
trabajos referentes a los temas planteados en el aula, realizados de forma individual o en
grupo.
BENEJAM, P. y PAGES, J. (Coord) (1997): Enseñar y aprender Ciencias Sociales,

Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona. ICE/Horsori,.
CARR, E.H. (1991): ¿Qué es la Historia?. Barcelona, Ariel.
DOMÍNGUEZ GARRIDO, M.C. (Coord.) (2004.): “Didáctica de las Ciencias Sociales”.
Madrid. Pearson Prentice Hall.
FERNÁNDEZ ARENAS, J. (1986): Teoría y Metodología de la Historia del Arte.
Barcelona, Anthropos.
GARCÍA RUIZ, A.L. (Coord.) (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la
Educación Primaria. Sevilla: Algaida.
GARCIA RUIZ, A.L. (1994): El conocimiento del medio y su enseñanza practica en la
formación del profesorado de Educacion Primaria. Granada. Editorial Natívola.
GINER, S. (1994): Sociología. Península.
HERNÁNDEZ CARDONA, F.X. (2002): Didáctica de las ciencias sociales, geografía e
historia. Barcelona. Grao.
HERRERO, C. (1995): Geografía y Educación. Sugerencias didácticas. Madrid: Huerga y
Fierro.
HORTON, P.B. y HUNT, CH. L. (1993): Sociología. México, McGraw Hill.
KOTTAK, C. Ph. (1994): Antropología. Una exploración de la diversidad humana.
Madrid, McGraw-Hill.
LE GOLFF, J. (1991): Pensar la Historia. Barcelona, Paidós.
MOCHON MORCILLO, F. (1990): Economía (Teoría y Política). Madrid, McGraw-Hill.
MOCHON, F. (1991): Elementos de Economía. Madrid, McGraw-Hill.
MOLINA, I. y DELGADO, S. (1998): Conceptos fundamentales de Ciencia Política.
Madrid, Alianza.
NAVARRO ALCALÁ-ZAMORA, P. (1981): Sociedades, pueblos y culturas. Barcelona,
Temas Clave Salvat.
PASTOR, M. (2002):Fundamentos de Ciencia Política. Madrid, McGraw-Hill.
SOUTO, X. (1998): Didáctica de la Geografía. Barcelona: El Serbal.
TORRES, L. y TORRES, L. M. (1998): Introducción a las Ciencias Sociales. Sociedad y
cultura contemporáneas. México, International Thomson Editores.
VV.AA.(2002): Las Ciencias Sociales. Concepciones y procedimientos. Barcelona. Grao.
APOSTEL, L., y otros. (1983): Interdisciplinariedad y ciencias humanas. Madrid,

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metodología. Madrid, Alianza.
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la enseñanza de las Ciencias Sociales. Lleida. Milenio.
BERNADI, A. De y GUARRACINO, S. (1997): Diccionario de Historia (3 vols.)
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CALAF, R. y otros (1997): Aprender a enseñar Geografía. Escuelas Primaria y
Secundaria. Barcelona, Oikos-Tau.
CAPEL, H. Y URTEAGA, J. (1992): Las nuevas geografías. Barcelona, Salvat.
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www.congreso.es (Congreso de los Diputados).
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Sociología:
http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario (Diccionario crítico de Ciencias Sociales)
CIENCIAS SOCIALES
Y SU DIDÁCTICA I
2º Curso. Especialidad de Educación Primaria
OBJETIVOS
- Analizar los objetivos y contenidos espaciales y sociales del Área de Conocimiento

del Medio en la Educación Primaria.
- Entender la importancia de la enseñanza globalizada e interdisciplinar como vía
didáctica adecuada para el aprendizaje de las Ciencias Sociales, desde su vertiente
geográfica (espacial, paisajística y territorial).
- Conocer las características del aprendizaje de las nociones y conceptos socio-
espaciales.
- Adquirir técnicas y emplear recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje de
los contenidos espaciales.
- Aprender a diseñar unidades didácticas del área de Conocimiento del Medio
partiendo de la dimensión espacial como principio organizador.
- Valorar las aportaciones de los conocimientos espaciales y sociales para el desarrollo
de actitudes responsables hacia el medio natural, social y cultural.
CONTENIDOS
1. Las Ciencias Sociales en el Área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural
de Educación Primaria.
- Análisis del Currículo. La necesidad de un tratamiento globalizado.
2. Conocimientos para la enseñanza de los contenidos espaciales
- La dimensión espacial y social del medio desde la Geografía: entorno, paisaje,
espacio, región y territorio.
- La percepción, la conceptualización y la representación del espacio.
3. La observación directa del territorio.
- Itinerarios didácticos y trabajos de campo.
4. La representación del espacio y su uso didáctico.
- Las imágenes fotográficas para la visualización del espacio.
- La representación cartográfica del territorio: planos y mapas. La aplicación de las
nuevas tecnologías.
5. Recursos didácticos para la interpretación de los fenómenos socio-espaciales.
- Las estadísticas y los gráficos. La aplicación de las nuevas tecnologías.
- Los textos y documentos como recursos didácticos.
- Juegos y técnicas de simulación geográficos.
6. Las unidades didácticas desde el Área de Conocimiento del Medio con una perspectiva
globalizadora.
1
METODOLOGÍA
La metodología se fundamenta en la enseñanza activa y participativa, que se

desarrollará mediante la interacción de estrategias expositivas, indagatorias e
investigativas en las clases y en los trabajos del alumnado.
Los trabajos, de carácter fundamentalmente didáctico, versarán sobre algunos de los
siguientes temas: el análisis de libros de texto, la observación directa, lectura de
paisajes, elaboración y lectura de mapas, elaboración y lectura de gráficos, juegos de
simulación y elaboración de unidades didácticas.
EVALUACIÓN
Se evaluará el proceso de enseñanza y de aprendizaje y los conocimientos

teórico/prácticos adquiridos por el alumnado mediante una prueba escrita realizada al
final de cuatrimestre y los trabajos realizados, que constituirán un porcentaje de la
calificación final. Se tendrá en cuenta la asistencia y la participación en la clase.
BAILEY, P. (1986): Didáctica de la Geografía. Madrid: Cincel-Kapelusz.

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4
CIENCIAS SOCIALES
Y SU
DIDÁCTICA II
Asignatura Obligatoria Créditos: 6
Curso 3º. Especialidad de Educación Primaria
OBJETIVOS
- Analizar los objetivos y los contenidos temporales del Área del Conocimiento del
Medio de la etapa de Primaria.
- Entender la globalización y la interdisciplinariedad como vías didácticas
adecuadas en la enseñanza de las CCSS. Desde su vertiente histórica.
- Profundizar en las características del aprendizaje de las nociones y conceptos
históricos y abordar estrategias didácticas que ayuden a superar sus dificultades.
- Conocer y aplicar técnicas y recursos didácticos para la enseñanza de la Historia.
- Contemplar el estudio del patrimonio histórico-artístico destacando su finalidad
educativa y formativa.
- Diseñar unidades didácticas del área del Conocimiento del Medio, social y
cultural desde una perspectiva temporal.
CONTENIDOS
1. Las Ciencias Sociales en el currículo de E. Primaria. La dimensión temporal.

2. La temporalidad en el Área del Conocimiento del Medio. Su relación con otras áreas:
globalización e interdisciplinariedad.
3. La adquisición de las nociones y conceptos temporales-. La comprensión de las
realidades históricas y sociales.
4. Técnicas y recursos para la enseñanza de los contenidos sociales y temporales:
- El libro de texto y los materiales curriculares.
- Instrumentos de medida temporal.
- Ejes temporales y cuadros cronológicos.
- El texto histórico
- El mapa histórico y los gráficos
- Itinerarios histórico-artísticos y visitas a museos
- Los medios audiovisuales
- Los medios de comunicación
- Las nuevas tecnologías
- Otros recursos.
5. El patrimonio histórico-artístico. Su valor educativo.
6. Trabajo en competencias básicas sociales, histórico-artísticas y culturales.
7. Diseños de unidades didácticas del área del conocimiento del medio en su dimensión
temporal.
METODOLOGÍA
Orientación teórica por el profesorado y dirección, coordinación y seguimiento de

trabajos individuales y en equipo.
EVALUACIÓN
Continua. Se valorará la participación activa del alumnado a lo largo de todo el proceso

de aprendizaje individualmente y en equipo. Continua. Exposición de los trabajos
realizados. Posibilidades de una prueba final.

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GEOGRAFÍA DE
ESPAÑA Y SU
DIDÁCTICA
OBJETIVOS
- Actualizar los conocimientos fundamentales relativos al territorio español.

- Elaborar, tras el análisis de los nuevos currículos, un criterio personal respecto al
papel a desempeñar por la Geografía de España en el desarrollo de las
competencias básicas.
- Alcanzar la capacitación didáctica necesaria para trabajar los contenidos de
Geografía de España.
- Debatir estrategias metodológicas para conseguir aprendizajes significativos a
partir de dichos contenidos.
CONTENIDOS
1. La Geografía de España y su significado en la enseñanza obligatoria.

- La organización política y administrativa del territorio.
- Propuestas didácticas para su tratamiento en el aula.
2. El medio físico y los recursos ambientales.
- Las formas del relieve y las costas.
- La circulación atmosférica y la diversidad climática.
- Las aguas continentales.
- Los suelos, la vegetación y la fauna.
- Los paisajes y la protección de los espacios naturales.
3. La población y sus asentamientos.
- Procesos demográficos actuales: estancamiento natural e inmigración.
- Los asentamientos de la población.
- El proceso de urbanización: ciudades y áreas metropolitanas.
- Las infraestructuras y los medios de transporte.
4. Actividades económicas y paisajes.
- Las principales actividades terciarias: Espacios y destinos turísticos.
- La industria. Situación y problemas actuales.
- Los paisajes rurales españoles: tradición y modernidad.
5. Situación y problemas actuales.
- Los desequilibrios territoriales.
- España en la Unión Europea.
METODOLOGÍA
1
El desarrollo de la asignatura se realizará utilizando estrategias que faciliten la
participación activa del alumnado en las clases teóricas y prácticas. Se utilizarán
recursos geográficos y didácticos (mapas, fotografías, gráficos y estadísticas) que el
estudiante complementará con su búsqueda en fuentes informáticas o impresas. Se
realizarán trabajos de carácter práctico y didáctico.
El desarrollo de las estrategias se adecuará a las características de los distintos grupos
de estudiantes.
EVALUACIÓN
Se llevará a cabo una evaluación continua en la que se tendrá en cuenta la asistencia y

participación en el aula. Los conocimientos adquiridos serán evaluados con un examen
al finalizar el cuatrimestre y con los trabajos realizados en grupo o de forma individual.
ALONSO FERNÁNDEZ, J. (1990): La nueva situación regional. Madrid. Síntesis. Col.

Geografía de España, nº 15.
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Medio Ambiente y Lunwerg editores.
ATLAS.
3
ATLAS NACIONAL DE ESPAÑA. (1992). M.O.P.T. y I.G.N.
ATLAS DE ESPAÑA. (1993) Madrid, Aguilar. También editado por El País Semanal.
ATLAS DE ESPAÑA. (1995). Barcelona, Larousse- Salvat.
ATLAS GEOGRÁFICO DE ESPAÑA Y DEL MUNDO (1998). Instituto Cartográfico
Latino. Barcelona, Vicens Vives.
4
HISTORIA DE ESPAÑA
Y SU DIDÁCTICA
Telf.: 91.394.62.58
OBJETIVOS
- Conocer los pueblos y culturas que han participado en la construcción histórica de
España, así como las diferentes formas de organización política del territorio
peninsular que se han sucedido a través del tiempo.
- Desarrollar capacidades para situar y explicar los hechos y procesos históricos en sus
coordenadas espaciales y temporales.
- Explicar la Historia de España en el marco de la evolución de las sociedades de su
tiempo.
- Aplicar variables de análisis (clase, género, etnia, religión) que permitan incorporar
diferentes formas de participación social en la construcción y evolución de las
sociedades.
- Conocer y utilizar diferentes fuentes documentales y recursos didácticos para el
estudio y la enseñanza de la Historia de España en los diferentes niveles del sistema
educativo.
- Adquirir metodologías didácticas adecuadas para la enseñanza de la Historia de
España en la Educación Primaria.
- Valorar el hecho histórico y desarrollar una actitud de respeto y comprensión de las
actuaciones individuales y colectivas a través de la Historia de España.
CONTENIDOS
1. Los pueblos de la España prerromana.
- Pueblos independientes y diversidad cultural.
- Huellas y patrimonio artístico de las culturas prerromanas en la España
actual.
2. La Hispania Romana (-II/V).

- La romanización: un lento proceso de unificación política y cultural.
- Herencia cultural y patrimonio artístico en la España actual.
3. La España Visigoda (VI-VIII)

- El asentamiento visigodo y la constitución del Reino de Toledo.
- Patrimonio de la época visigoda en la España actual.
1
4. La España musulmana (el Islam en España-Al Andalus- VIII-XV)
- La conquista musulmana del Reino de Toledo.
- El Califato de Córdoba.
- Mestizaje cultural, convivencia y conflicto en el Al-Andalus.
- Crisis y retroceso territorial.
- Herencias culturales y patrimonio artístico de la época musulmana en la
España actual.
5. La España cristiana.
- Nacimiento y organización de los Estados cristianos ( VIII-XV)
- Economía y sociedad en la España medieval: mundo urbano y mundo
rural.
- La expansión mediterránea de la Corona de Aragón.
- Los comienzos de la expansión atlántica de Castilla.
España actual.
6. La España de los Reyes Católicos.

- Guerra civil en Castilla.
- Fortalecimiento de la monarquía y del Estado.
- Política económica, social y cutural.
- Expansión territorial de Castilla: la conquista del reino de Granada
- América: descubrimiento y primera organización.
España actual.
7. La España de los Austrias (XVI-XVII).

- Un rey, diverso reinos.
- Intercambios con América y conflictos en Europa.
- La Inquisición.
- Economía y sociedad.
- La crisis del siglo XVII.
- La producción cultural: El Siglo de Oro.
8. La España de los Borbones.

- La Ilustración española.
- El reformismo social en tiempos de Carlos III.
- Formas de vida cotidiana y mentalidad social: La España de Goya.
9. El Siglo XIX.
- La Guerra de la Independencia.
- La Constitución de 1812.
- El difícil camino hacia el liberalismo político
- La España isabelina.
- El sexenio democrático
- La España de la Restauración.
2
- El despertar de los nacionalismos.
- La crisis de 1898.
10. La España del siglo XX.
- La crisis del sistema de la Restauración.

- La II República.
- La Guerra Civil.
- España 1939-1975.
- El proceso de democratización y la España actual.
METODOLOGÍA
Las explicaciones en clase irán acompañadas de material cartográfico, fuentes

documentales y textos historiográficos, para su análisis y debate. Se estimulará la
participación del alumnado para que pueda formar y expresar sus opiniones personales.
Toda la actividad estará orientada a facilitar al alumnado la comprensión del presente, a
través del conocimiento del pasado.
EVALUACIÓN
El sistema contempla una evaluación continua, aunque no excluye una evaluación final
que permita detectar el nivel de conocimiento conceptual y procedimental adquirido por
el alumnado de forma individual. Las características del grupo podrán condicionar el
propio proceso de evaluación.
AA. VV.: Historia de España (dirigida por M. Tuñón de Lara). 13 vols. Barcelona,
Labor.
AA. VV.(1998): Historia de España (dirigida por J. Tussell). Madrid, Taurus..
BLÁZQUEZ, J. M. (1980): Historia de España Antigua. 2 vols. Madrid, Cátedra.
“ (1980): La romanización. Madrid, Istmo.
DOMÍNGUEZ ORTIZ, A. (2000): España . Tres milenios de historia. Madrid, Marcial
Pons.
ELLIOT, J. H.(1987): La España Imperial (1469-1716). Barcelona, Vicens Vives.
GARCÍA DE CORTÁZAR, F. Y GONZÁLEZ VESGA, J.M. (1995): Breve Historia de
España. Madrid, Alianza.
GARRIDO GONZÁLEZ, E.(ed.) (1997): Historia de las mujeres en España, Madrid,
Síntesis.
HERR, R. (1971): España y la Revolución del siglo XVIII. Madrid, Aguilar.
JOVER, J. M., GÓMEZ-FERRER, G. Y FUSI, J. P. (2001): España: sociedad, política y
civilización (siglos XIX-XX). Barcelona, Areté.
MARTÍNEZ RUIZ, E Y OTROS(2000): Atlas histórico de España. 2 vols. Madrid, Istmo,
MITRE, E. (1982): La España Medieval. Madrid, Istmo.
PALACIO ATARD, V. (1989): la España del siglo XIX. Madrid, Espasa Calpe.
PÉREZ. J. (2000): Historia de España, Madrid, Crítica.
SECO SERRANO, C. (2003): La España de Alfonso XIII. Madrid, Espasa Calpe.
3
SUÁREZ, L. Y COMELLAS, J. L. (1970): Historia de España. Barcelona, Rialp.
WATT, M. (1979): Historia de la España islámica. Madrid, Alianza.
VALDEÓN, J., PÉREZ, J. Y JULIÁ, S. (2006): Historia de España. Madrid, Espasa
Calpe.
AA. VV.: Historia de España (fundada por R. Menéndez Pidal). 42 Tomos. Madrid,
Espasa Calpe.
AA. VV. (1973): Historia de España. Madrid, Alfaguara.
AA. VV. (1974): Historia económica y social de España y América. 5 vols. Barcelona,
Vicens Vives.
BENNASSAR, B. (1980): La América Española y la América Portuguesa. Madrid, Akal.
“ (1983): La España del Siglo de Oro. Barcelona, Crítica.
BOLLOTEN, B. (1989): La guerra civil española. Madrid, Alianza.
BONNASSIE, P. GUICHARD, P. Y GEBET M. C.(2001): Las Españas medievales.
Barcelona, Crítica.
CÁRCEL ORTÍ, V. (2002): Historia de la Iglesia en la España contemporánea. Madrid,
Biblioteca de Autores Cristianos.
CARR, R. (1975): España 1808-1975. Barcelona, Ariel.
CASTRO, A. (1982): La realidad histórica de España. México/Buenos Aires, Porrúa.
FERNÁNDEZ, R. (ed.) (1985): España en el siglo XVIII. Barcelona, Crítica.
FERNÁNDEZ ÁLVAREZ, M. (1980): La sociedad española del Renacimiento. Madrid,
Gredos.
“ (1980): La sociedad española del Siglo de Oro. Madrid, Gredos.
GARCÍA ESCUDERO, J. M. (1975): Historia política de las dos España. 4 vols. Madrid,
Editora Nacional, d.l.
GOMEZ MOLLEDA, M. D. (1960): Los reformadores de la España contemporánea
Madrid, C.S.I.C.
GRANJA, J. L. DE LA, BERAMENDI, J. Y ANGUERA, P. (2001): La España de los
nacionalismos y las autonomías. Madrid, Síntesis.
HERR, R. (2004): España contemporánea. Madrid, Marcial Pons.
JOVER, J. M. (1976): Política, diplomacia y humanismo popular: estudios sobre la vida
española en el siglo XIX. Madrid, Turnes.
“ (2000): Mister Witt en el Cantón/ Ramón J. Sender; edición, introducción
y notas de.Madrid, Castalia.
JULIÁ, S. Y OTROS (2003): La España del siglo XX. Madrid, Marcial Pons.
KAMEN, H. (1984): La Inquisición española. Madrid, Alianza.
“ (1984): Una sociedad conflictiva: España 1469-1714 . Madrid, Alianza.
LYNCH, J. (1973): España bajo los Austrias. 2 vols. Barcelona, Península.
MAC KAY, A. (1980): La España de la Edad Media. Madrid, Cátedra.
MADARIAGA, S. DE (1968): España, ensayo de Historia contemporánea. Madrid,
Espasa Calpe.
MARAVALL, J. A. (1983): La cultura del Barroco. Barcelona, Ariel.
“ (1997): El concepto de España en la Edad Media. Madrid, Centro de Estudios
Constitucionales.
MÍNGUEZ, J. M. (2004): La España de los siglos VI al XIII. Guerra, expansión y
transformaciones. En busca de una frágil unidad. Madrid, Nerea.
4
MORANT, I. (dir.) (2007): Historia de las mujeres en España y América Latina. Madrid,
Cátedra.
NADAL, J. (1971): La población española, siglos XVI al XX. Barcelona, Ariel.
“ (1975): El fracaso de la revolución industrial en España, 1814-1913. Barcelona, Ariel.
PALACIO ATARD, V. (1981): La España del siglo XIX. Madrid, Espasa Calpe.
“ (1991): Nosotros los españoles. Barcelona, Planeta.
PAYNE, S. G. (2005): El colapso de la República. Los orígenes de la Guerra Civil (1933-
1936). Madrid, La esfera de los libros.
PÉREZ, J. (1988): Isabel y Fernando. Los Reyes Católicos. Madrid, Nerea.
PÉREZ SAMPER, M. A. (2000): La España del Siglo de las Luces. Barcelona, Ariel.
SALAS LARRAZABAL, R. (1980): Los datos exactos de la Guerra Civil. Madrid,
Drácena.
SÁNCHEZ AGESTA, L. (1973): Historia del constitucionalismo español. Madrid,
Instituto de Estudios Políticos.
SÁNCHEZ ALBORNOZ, C. (1978): España, un enigma histórico. Buenos Aires, Edhasa.
SUÁREZ, L. (1984): Franco y su tiempo. 8 vols. Madrid, Fundación Nacional Francisco
Franco.
TUÑÓN DE LARA, M. Y OTROS (1980): Historia de España, Barcelona, Lábor,
13 vols.
UBIETO, A. Y OTROS (1974): Introducción a la Historia de España. Barcelona, Teide.
VALDEAVELLANO, L. J. (1980): Historia de España. Madrid, Revista de Occidente.
VICENT, B. (1987): Minorías y marginados en la España del siglo XVI. Granada,
Diputación Provincial.
VICENS VIVES, J. (1988): Aproximación a la Historia de España. Barcelona, Vicens
Vives.
5
CONTENIDOS TEOLÓGICOS Y MORALES
DEL CURRÍCULO DE RELIGIÓN
DESCRIPTOR
Estudio y organización de los contenidos teológicos y morales del currículo de Religión, y su

adaptación a las distintas etapas evolutivas del alumno.
OBJETIVOS:
1. Identificar en los objetivos y contenidos de la enseñanza religiosa los distintos

lenguajes y mediciones de la religión, así como las posibilidades de su percepción y
aprendizaje.
2. Definir las estructuras básicas de los contenidos religiosos que responden a cada etapa
de desarrollo operativo del niño.
3. Discernir entre los diferentes métodos de enseñanza / aprendizaje de la religión: y, en

especial, los utilizados en la iglesia católica a lo largo de su historia.
4. Conocer los paradigmas actuales que rigen tanto la presencia de la religión en las
sociedades y la cultura actuales, como su presencia en la escuela y en los currículos
escolares de los distintos países de occidente.
CONTENIDOS:
1.- Los contenidos del Currículo de Religión:

1.1-. Nivel descriptivo: los temas del currículo.
1.2.- Nivel teológico: La síntesis del mensaje cristiano. Currículo. DGPC. CT.
1.3-. Nivel fenomenológico: las expresiones de la fe y de la religión: litúrgica, moral,
institucional, artística, lógico verbal,...
1.4.- Nivel epistemológico: Significantes y significados religiosos.
1.5-. Nivel pedagógico: Los objetivos y las metas de aprendizaje en la enseñanza de la
religión.
2.- Los contenidos de la Religión y la Moral en los diversos estadios del desarrollo
operatorio.
2.1-. La fuente psicológica del currículo de religión.
2.2-. Estructuras cognitivas y la percepción de lo religioso.
2.3-. Evolución de la religiosidad en el niño (Elkind)
2.4-. La evolución del juicio religioso en el niño (Osser y Gmünder)
2.5-. La evolución de la fe (Fawler)
2.6-. La evolución del juicio moral en el niño (Piaget, Kohlbeerg, Bull)
1
3.- Los contenidos de la Religión y la Moral en los diferentes métodos de enseñanza
aprendizaje.
3.1-. La fuente pedagógica del currículo de religión.
3.2-. La Iniciación como forma de enseñanza. Religión y arcano.
3.3-. Contenidos y métodos de la enseñanza de la Religión a lo largo de la Historia:
Evangelios, Catecumenado-Patrística, Escolástica, Reforma-Ilustración, Vaticano II.
3.3-. Historia de la enseñanza religiosa cristiana. Modelos históricos de la enseñanza
de la religión en la Iglesia.
3.5.- Contenidos de la Religión y la Moral y modelos escolares de enseñanza:
instructivo, conductista (vivencial), cognitivo.
4.- Los contenidos de la Religión y la Moral y su relación con la sociedad y la cultura.

4.1-. La fuente sociológica del currículo de religión. Paradigmas actuales de la
enseñanza escolar de la Religión en Europa.
4.2-. La religión como patrimonio cultural.
4.3-. La enseñanza de la religión en la sociedad multirreligiosa.
4.4-. La legislación española y europea sobre la enseñanza de la religión en la escuela.
METODOLOGÍA
Cada uno de los bloques del programa se desarrolla en función de un proyecto de trabajo
realizado por el alumno, y que tiene como punto de referencia un libro de texto para la
enseñanza de la Religión, de los actualmente vigentes en la Educación Primaria. De forma
paralela el alumno realiza un trabajo personal de investigación sobre datos de la práctica
docente. El contacto e intercambio con profesores de la asignatura, actualmente en ejercicio,
es uno de los factores de aproximación a la realidad escolar.
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía básica
ARTACHO, R. (1989) La enseñanza escolar de la Religión, PPC, Madrid.
2
ARTACHO, R. La Religión, como asignatura del currículo escolar, EDUCADORES
192(1999)305-333.
GARCÍA REGIDOR, T. (1994) La educación religiosa en la escuela, San Pío X, Madrid.
GUINDON, A. (1990) Evolución y desarrollo moral, PPC, Madrid.
HERS, R. (1988) El crecimiento moral. De Piaget a Kohlberg, Narcea, Madrid.
LOMBAERTS, H., La enseñanza de la Religión en la Unión Europea, EDUCADORES
192(1999)389-405.
OSER, F. (1996) El origen de Dios en el niño, San Pío X, Madrid.
SALAS, A.; GEVAERT, J.; GIANNATELLI, R. (1993) Didáctica de la enseñanza de la
Religión, CCS, Madrid.
TÉLLEZ, A.; MORANTE, G. (1996) Religión y cultura. Didáctica del hecho religioso.
Edebé, Madrid.
Bibliografía complementaria
BARTOLOMÉ, J.; BISSOLI, C. (1996) Iniciación a la Biblia. Didáctica de la Biblia, Edebé,

Madrid.
LLOPIS, J.; MORANTE, G. (1996) La fe de los cristianos. Didáctica del mensaje cristiano,
Edebé, Madrid.
OSER, F.; GMÜNDER, P. (1998) El hombre. Estadios de su desarrollo religioso, Ariel,
Bacelona.
PUIG ROVIRA, J.M. (1995) La educación moral en la enseñanza obligatoria, ICE-Horsori,
Barcelona.
PUIG ROVIRA, J.M. (1996) La construcción de la personalidad moral. Paidos, Barcelona.
VIDAL, M. (1996) La estimativa moral. Propuestas para la educación ética, PPC, Madrid.
3
DIDÁCTICA DE LA RELIGIÓN EN LA ESCUELA
DESCRIPTOR
Estudio de las características específicas de la enseñanza escolar de la Religión, y de sus

distintos modelos didácticos. Programación, actividades y recursos para la enseñanza –
aprendizaje de la Religión en la escuela.
OBJETIVOS:
1. Evaluar y, en su caso, elaborar Proyectos curriculares de Religión para la educación

Infantil y/o Primaria, partiendo de los correspondientes Diseños Curriculares,
realizando de forma adecuada las funciones de adaptación, secuenciación y
temporalización del currículo.
2. Construir Programaciones de Aula y desarrollar unidades didácticas de Religión,

teniendo en cuenta tanto los modelos organizativos propios de la Religión, como los
procesos de construcción de conocimientos, destrezas y actitudes.
3. Reconocer y utilizar los diferentes modelos metodológicos existentes para la

enseñanza / aprendizaje de la Religión, así como diseñar actividades de aprendizaje y
utilizar los recursos didácticos adecuados a los objetivos propuestos.
4. Diseñar un modelo de evaluación criterial, adecuado al aprendizaje de la Religión, así

como utilizar, adaptar y crear instrumentos propios para llevar a cabo este tipo de
evaluación.
CONTENIDOS:
1.- Diseño y Proyecto Curricular de Religión:

1.1-. Los elementos del currículo de Religión: objetivos, contenidos, criterios de
evaluación.
1.2-. Funciones del Proyecto Curricular y los demás niveles de concreción: adaptación,
secuenciación, temporalización.
1.3-. Criterios de secuenciación de objetivos. Técnicas y procedimientos para la
adaptación y secuenciación de objetivos.
1.4-. Criterios de secuenciación de contenidos. Técnicas y procedimientos para la
adaptación y secuenciación de los contenidos de Religión.
2.- Programaciones de Aula y estructura de las unidades didácticas de Religión:

2.1-. La definición y organización de temarios de Religión. Diferentes modelos
organizativos de los contenidos religiosos (históricos y actuales).
1
2.2-. Estructura de los conocimientos en la unidad didáctica de Religión.
2.3-. Desarrollos procedimentales y de destrezas en la unidad didáctica de Religión.
2.4-. Actitudes y referencias valorales.
3-. Método, actividades y recursos en el área de Religión:

3.1-. Elementos estructurales del método vivencial y del método cognitivo.
3.2-. Actividades didácticas y construcción del conocimiento religioso.
3.3-. Organización de las actividades en función de los componentes del método.
3.4-. Diferentes tipos de recursos para la enseñanza-aprendizaje de la Religión.
4.- La Evaluación del aprendizaje y la enseñanza de la Religión.

4.1-. Aspectos académicos y legales de la evaluación de la ERE en el sistema
educativo actual.
4.2-. El modelo de evaluación criterial aplicado a la Religión.
4.3-. La evaluación cualitativa de la Enseñanza religiosa.
4.4-. Los instrumentos de la evaluación criterial aplicados a la ERE.
METODOLOGÍA
El dessarrollo del programa tendrá siempre como punto de referencia los libros de texto y
materiales curriculares vigentes en el momento actual o en el pasado. Estos libros y materiales
serán manejados constantemente por el alumno en ejercicio permanente de aplicación de los
conocimientos teóricos adquiridos. Al hilo del desarrollo del programa, cada alumno irá
elaborando un dossier en el que él mismo vaya realizando las tareas del profesor,
confeccionando su proyecto curricular, realizando sus unidades didácticas, diseñando sus
actividades de aprendizaje y de evaluación. El aprendizaje será cooperativo, pues los alumnos
se constituirán en grupos de trabajo, que funcionarán en la práctica a la manera de un
Departamento en el Centro Educativo, en el que el proyecto es único y las responsabilidades
compartidas.
EVALUACIÓN
positiva al trabajo y a la relación hhumana dentro del grupo.
2
BIBLIOGRAFÍA
ARTACHO, R. (1994) El Proyecto curricular en el área de Religión, Edelvives, Zaragoza.

BALZAGETTE, C. (1991) Los medios audiovisuales en la educación primaria, Morata,
Madrid.
CRESPO MARCO, V. (1990) La Evaluación en la enseñanza escolar de la Religión, PPC,
Madrid.
CRESPO MARCO, V. (1992) Las Actividades en la enseñanza escolar de la Religión, PPC,
Madrid.
EQUIPO EDEBÉ (1997) El currículo del área de Religión y Moral Católica, Edebé,
Barcelona.
ESTEBAN GARCÉS, C. (1997) Didáctica del área de Religión, San Pío X, Madrid.
QUESADA, A. – TRENTI, Z. (1996) La enseñanza religiosa escolar, Edebé, Barcelona.
BAGOT, J. – DUBS, J.C. (1991) Para leer la Biblia, Verbo Divino, Estella.
BOLIVAR, A. (1992) Los contenidos actitudinales en el currículo de la Reforma. Problemas
y propuestas, Escuela Española, Madrid.
BOLÍVAR, A. (1995) La evaluación de Valores y Actitudes, Anaya, Madrid.
BUSQUETS. M.D. (1993) Los temas transversales. Claves de la formación integral.
Santillana, Madrid.
BUXARRAIS, R. (1995) La educación moral en primaria y secundaria, Edelvives-MEC,

Madrid.
CAMPS, V. (1994) Los valores en la educación, Anaya, Madrid.
CEEC (1991) Diseño curricular base de Religión y Moral Católica. Área de Religión.
Educación Infantil, Edice, Madrid.
Educación Primaria, Edice, Madrid.
CRESPO MARCO, V. (1993) La evaluación en la enseñanza escolar de la Religión, PPC,
Madrid.
ESTEBAN GARCÉS, C. (1994) Esbozo de Proyecto curricular y desarrollo de unidades
didácticas de Religión, DDEM, Madrid.
GONZÁLEZ LUCINI, F. (1994) Temas transversales y áreas curriculares, Anaya, Madrid.
MEC (1993) Temas transversales y desarrollo curricular, Servicio de Publicaciones, Madrid.
OTERO, H. (1993) Propuestas creativas para la clase de Religión
3
EL CONOCIMIENTO
DEL MEDIO NATURAL
SOCIAL Y CULTURAL
Asignatura: Troncal. Créditos: 6

Teléfono: 91/394.62.58
OBJETIVOS
− Analizar el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, destacando las
aportaciones de las Ciencias Sociales.
− Reflexionar sobre las características del aprendizaje, especialmente en lo que afecta a
las nociones espaciales, temporales y sociales.
− Conocer y utilizar metodologías y recursos propios de las Ciencias Sociales.
− Capacitar para el desarrollo del currículo y el diseño de unidades didácticas en el Área
de Conocimiento del Medio.
CONTENIDOS
1. Las Ciencias Sociales en la Educación Primaria
2. El área de Conocimiento del medio Natural, Social y Cultural en el currículo

− Objetivos, contenidos y criterios de evaluación
3. El aprendizaje del medio natural, social y cultural

- Las nociones espaciales
- Las nociones temporales
- Las nociones sociales
4. Estrategias y recursos didácticos para la enseñanza del medio

- El medio como recurso didáctico: la observación directa
- Mapas y gráficos para el análisis del medio
- Textos y documentos
- El libro de texto y los materiales curriculares
- Las nuevas tecnologías y otros recursos
5. El desarrollo del currículo, programación de actividades y unidades didácticas en el área

de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
1
METODOLOGÍA
Activa y participativa. Exposición por parte del profesor y orientación al alumnado para su
participación activa en el desarrollo de los temas y en la realización de las actividades que se
propongan. Se utilizarán recursos y materiales didácticos adecuados para la Educación
Primaria.
EVALUACIÓN
En la evaluación se tendrá en cuenta la asistencia y la participación del alumnado en el aula.

Asimismo se valorará la realización de trabajos individuales y en grupo. Se realizará una
prueba final acorde con lo impartido durante la asignatura donde se valoren los
conocimientos adquiridos por los alumnos.
AISENBERG, B. Y ALDEROQUI, S. (Comps). (1994): Didáctica de las Ciencias Sociales.

Barcelona. Paidós.
AISENBERG, B. Y ALDEROQUI, S. (Comps). (1998): Didáctica de las Ciencias Sociales II.
Barcelona. Paidós.
DOMINGUEZ GARRIDO, Mª C. (Coord) (2004) : Didáctica de las Ciencias Sociales.
EGAN, K. (1991): La comprensión de la realidad en la educación infantil y primaria. Madrid,
MEC-Morata.
FINOCCHIO, S. (1993): Enseñar Ciencias Sociales. Buenos Aires, El Ateneo.
GARCÍA RUÍZ, A.L. y OTROS (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación
Primaria. Sevilla. Algaida.
HANNOUN, H. (1997): El niño conquista el medio. Buenos Aires. Kapelusz.
HERNÁNDEZ CARDONA, F. X. (2002): Didáctica de las Ciencias Sociales, geografía e
historia. Barcelona, Graó.
LICERAS, A. (1998): Dificultades en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Una perspectiva
psicodidáctica. Granada. Grupo Editorial Universitario.
TREPAT, C. Y COMES, P. (1998): El tiempo y el espacio en la Didáctica de las Ciencias
Sociales. Barcelona, Graó.
ALVAREZ ORELLANA, Mª F. (2007): La fotografía en el conocimiento geográfico del

medio. Madrid. CCS.
ARRANZ MÁRQUEZ, L. (Coord.) (1997): Actas del 5º Congreso sobre el Libro de Texto y
Materiales Didácticos. 2 Tomos. Madrid, Universidad Complutense de Madrid.
BALE, J. (1989): Didáctica de la Geografía en la Escuela Primaria. Madrid. MEC- Morata.
BALLARD, J. (1997): El patrimonio histórico y arqueológico: Valor y uso. Barcelona. Ariel.
BALLESTEROS, E. Y OTROS (Eds.) (2003): Enseñar el patrimonio. Cuenca, Universidad
de Castilla la Mancha.
BOIRA J.V. y OTROS (1994): Espacio subjetivo y geografía. Madrid. Nau Llibres.
2
CALAF, R. y OTROS (1997): Aprender a enseñar Geografía. Escuela Primaria y Secundaria.
Barcelona , Oikos-tau.
CALLEJO, M.L. y LLOPIS, C. (1992): Planos y mapas: actividades interdisciplinares para
representar el espacio. Madrid. MEC-Narcea.
CARIDE, J.A. Y MEIRA, P.A. (2001): Educación ambiental y desarrollo humano. Barcelona,
Ariel.
CARRETERO, M. y OTROS (1989): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid. Visor.
CASTRO, A. y otros (1997): Problema ecogeográficos y didáctica del medio. Valencia, Nau-
Llibres.
COMES, P. y GASULL, J. (1997): Jugar con los mapas. Barcelona, Tres Torres-Eunsa.
FERNÁNDEZ VALENCIA, A. (coord.) (2001): Las mujeres en la enseñanza de las Ciencias
Sociales. Madrid, Síntesis.
GARCÍA BLANCO, A. (1988): Didáctica del Museo. El descubrimiento de los objetos.
Madrid. Ediciones de la Torre.
GRAVES, N. (Coord.) (1990): Nuevo método para la enseñanza de la Geografía. Barcelona,
Teide.
GUIBERT NAVAZ, Mª E. (1994): Tiempo y tiempo histórico. Un saber que se aprende, un
saber que se enseña.. Pamplona. Gobierno de Navarra.
LUC, J.N. (1981): La enseñanza de la historia a través del medio. Madrid. Cincel.
MARTÍNEZ, E. y MAQUEDA, C. (1989): La Historia y las Ciencias Humanas. Madrid,
Istmo.
MORANTE, F. y RUÍZ ZAPATA, A.Mª. (1994): Análisis y comentario de la obra de arte.
Madrid. Edinumen.
MORENO, A. y MARRÓN, Mª J. (eds.) (1995): Enseñar Geografía. De la Teoría a la
práctica. Madrid. Síntesis.
NOVO, M. (1999): La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas.
Madrid. Universitas-UNESCO.
OLVERA, F (1989): La investigación del medio en la escuela. Madrid, Penthalon.
PÉREZ ESTEVE, P. y otros (1998): Enseñar y aprender el espacio geográfico. Valencia,
Nau Llibres.
RUBIO SOTÉS, F. Y OTROS (2001): Chinchón. Sociedad y territorio. Un proyecto
didáctico integrado. Madrid, Complutense.
SÁNCHEZ OGALLAR, A. (1999): Conocimiento geográfico. Procedimientos y técnicas
para el aula en secundaria. Madrid, MEC-Narcea.
PLUCKROSE, H. (1993): Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid, MEC-MORATA.
POZO, I. (1985): El niño y la historia. Madrid, MEC.
PUJADAS, J.J. (1992): El método biográfico: el uso de las historias de vida en Ciencias
Sociales. Madrid. Centro de Investigaciones Sociológicas.
UBIETO, A.(1987): Los mapas históricos: análisis y comentario. Zaragoza, ICE.
UBIETO, A (1988): El entorno, lo que nos rodea, como fuente histórica y materia de estudio.
Zaragoza, ICE de la Universidad de Zaragoza.
VALLS, R. Y LÓPEZ SERRANO, A. (Eds) (2002): Dimensión europea e intercultural en la
enseñanza de las ciencias sociales. Madrid , Síntesis.
VERA, R. de, TONDA, E. y MARRÓN, M.J. (Eds.) (1998): Educación y Geografía.
Alicante, A.G.E. Grupo de Didáctica.
VV.AA. (1998): Los valores y la didáctica de las ciencias sociales. Lleida, Universidad de
Lleida.
3
VV.AA. (1999): Un curriculum de Ciencias Sociales para el siglo XX. Logroño, Universidad
de la Rioja.
VV.AA. (2004): Educación ambiental. Propuestas para trabajar en la escuela. Barcelona, Graó.
WOODFORD, S. (1985): Cómo mirar un cuadro. Barcelona. Gustavo Gili.
4
FUNDAMENTOS
CULTURALES DE LA EUROPA
ACTUAL DESDE LA
DIDÁCTICA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES

Telef.: 91.394.62.58
OBJETIVOS
- Discernir entre la diversidad de acepciones y de espacios del concepto “Europa”.

- Adquirir una visión general de las bases culturales e históricas de la cultura
europea.
- Conocer las actuales dimensiones espaciales, demográficas, económicas, sociales,
políticas y culturales de Europa en su conjunto y de la Unión Europea en
particular.
- Investigar mediante el manejo de fuentes en soportes convencionales e
informáticos.
- Diseñar unidades didácticas para la transposición a las aulas escolares de los
saberes adquiridos.
- Desarrollar una actitud crítica y constructiva respecto al proceso de formación y
ampliación de la Unión Europea.
- Fomentar el interés y la comprensión por lo común dentro de la diversidad de
espacios, hombres y acepciones culturales existentes en Europa.
CONTENIDOS
1. Europa, concepto geográfico y creación histórica.

- Continente peculiar
- Construcción humana
2. Las bases históricas de la cultura europea y de la idea de Europa.
- Las raíces culturales
- Las etapas históricas de la forja europea
3. El espacio europeo.
- La diversidad de los paisajes
- La variedad de las poblaciones
- La complejidad de las actividades económicas
4. Los conjuntos territoriales actuales.
- La Unión Europea: los paises, la historia, las instituciones y las políticas
- La “otra Europa”: los paises periféricos, los paises voluntariamente no
integrados y los microestados.
1
METODOLOGÍA
Se basará en la explicación teórica y práctica de los temas y del método a seguir

en la realización de los trabajos de investigación de contenidos y de procedimientos,
tales como comentario de textos, interpretación de mapas, tablas, gráficos e imágenes en
todo tipo de soportes, y en la elaboración de unidades didácticas para las aulas escolares
sobre los temas o casos investigados.
Se complementará con tutorías presenciales individuales o en pequeño grupo
(dependiendo del número de alumnos matriculados) para el seguimiento de la
indagación y la aplicación en las unidades didácticas.
EVALUACIÓN
Será continua y sumativa del resultado de la elaboración de los trabajos sobre

temas y casos y del diseño de sus correspondientes unidades didácticas, de la realización
de un examen escrito sobre la asimilación de las nociones explicadas en clase y de la
asistencia a las tutorías concertadas. Así mismo se valorará la asistencia continuada a las
clases y la participación activa en las mismas.
Historia:
CARBONELL, CH. O. et alii (1999): Una historia europea de Europa. T. I: Mitos y

fundamentos (De los orígenes al siglo XV) y T. II. De un renacimiento a otro.
(Del siglo XV al XX). Barcelona: Idea Books.
GUTIERREZ, F. (1987): Europa: historia de una idea. Pamplona: Salvat.
LE GOF, J. (1999): Europa contada a los jóvenes. Barcelona: Anagrama.
SEIBT, F. (2002): La Fundación de Europa. Informe provisional sobre los últimos mil
años. Barcelona: Paidós.
Atlas Históricos europeos y mundiales.
Geografía:
BERENTSEN, W. H. (2000): Europa contemporánea. Un análisis geográfico.

Barcelona: Omega.
LÓPEZ PALOMEQUE, F. et alii (2000): Geografía de Europa. Barcelona: Ariel
Geografía.
PUYOL, R. y VINUESA, J. (Eds.) (1995): La Unión Europea. Madrid: Síntesis.
Atlas Geográficos de Europa.
Guía de los Países y Territorios del Mundo: 2005. Madrid: Síntesis.
El estado del Mundo Actual 2005: Anuario económico y geopolítico mundial. Madrid:
Akal.
2
Unión Europea:
BORCHARDT, K.-D. (2000): El ABC del derecho comunitario. Bruselas: Comisión

Europea. Documento en pdf en página web:
http://ec.europa.eu/publications/booklets/eu_documentation/02/index_es.htm
BRINGAS, M. I. y RODRIGUEZ, E. J. (Dirs. y Coors.) (2001): 50 años de historia de
la integración europea: 1951/2001. Burgos: UPEC y AFEA.
CALONGE, A. (2004): La Unión europea: guiones para su enseñanza. Granada:
Comares.
MARTÍN DE LA GUARDIA, R. y PÉREZ SÁNCHEZ, G. A.(2003): Historia de la
Unión Europea. De los Seis a la ampliación al Este. Madrid: Arco/Libros.
VILARIÑO, E. (1998): La construcción de la Unión Europea. Madrid: Arco/Libros.
Página web inicial de la Unión Europea: http//www.europa.eu.int
Historia:
FEBVRE, L. (2001): Europa. Génesis de una civilización. Barcelona: Crítica.

LE GOF, J. (2003): ¿Nació Europa en la Edad Media? Barcelona: Crítica.
SUÁREZ FERNÁNDEZ, L. (2005): Los creadores de Europa. Benito, Gregorio,
Isidoro y Bonifacio. Pamplona: EUNSA.
Geografía:
VVAA: “La otra Europa”, Vanguardia, Dossier, nº 11, Abril/Junio 2004.

Página web de Materiales de Europa de la U. de Barcelona:
http://www.ub.es/medame/Europa.htm
Página web de materiales para paises del Este: http://www.ladocumentationfrancaise.fr
(teclear Papeles del Este)
Página web de enlaces económicos países del Este: http://www.uv.es/uifst
Unión Europea:
TAMAMES, R. (1996): La Unión Europea. Madrid: Alianza Editorial.

VVAA: “¿Qué quiere ser Europa?”, Vanguardia, Dossier, nº 6, Enero/Febrero, 2003.
Página web de todos los enlaces de la Unión Europea (índice, servidores, instituciones,
agencias, bases de datos, estadísticas, legislación, directorio…) y organizaciones
internacionales: http://www.uv.es/cde/euinternet
Página web de historia de la UE: http://www.historiasiglo20.org/europa/actividades.htm
3
BIBLIA Y TEOLOGÍA
DESCRIPTOR
Estudio de la Historia bíblica de la Salvación y de los contenidos básicos de la Revelación

cristiana, a la luz de la Teología.
OBJETIVOS:
1. Adquirir una perspectiva científica sobre el hecho religioso cristiano, conociendo el
contenido, el método y la historia de las principales ciencias teológicas.
2. Interpretar el hecho bíblico tanto en su conjunto como en los textos más importantes
de la Biblia: tanto desde el punto de vista histórico, como literario y teológico. Y
percibir, asimismo, su proyección en la cultura del mundo occidental.
3. Clarificar y sistematizar el núcleo fundamental de la fe cristiana sobre Dios,

Jesucristo, la Iglesia y la Salvación; identificando los elementos culturales que, en
cada época histórica han configurado el contenido esencial de la fe.
4. Evaluar la concepción cristiana del hombre y su destino, y relacionar con ella los
principios fundamentales de la Moral cristiana. Así como aplicar éstos al
enjuiciamiento de los principales problemas morales de nuestro tiempo.
CONTENIDOS
1.- Las Ciencias de la Fe cristiana: La Teología y sus formas.
1.1-. Los supuestos de la Teología: Revelación y fe.
1.2-. El Método teológico: evolución histórica. Grandes teólogos cristianos.
1.3-. Grandes líneas y pensadores de la Teología actual.
1.4-. Magisterio de la Iglesia y Teología.
2.- La Biblia y la Historia de la Salvación.

2.1-. Introducción general a la Biblia: etapas, personajes, grandes temas bíblicos...
2.2-. La Biblia como Revelación divina: acontecimiento, historia, palabra.
2.3-. La Biblia como lectura e interpretación de la experiencia histórica y cultural de
Israel.
2.4-. La Hermenéutica bíblica y sus principales problemas texto, canon, género
literario...
2.5-. La Biblia como fuente de inspiración en el arte y la cultura de occidente.
3.- El núcleo de la fe cristiana: Dios único y padre; Jesús, el Señor; la Iglesia, signo histórico
de la Salvación.
3.1-. El Dios de Jesús. El núcleo de la fe cristiana sobre Dios a lo largo de la Historia.
Rasgos para un perfil pedagógico de la imagen cristiana de Dios.
1
3.2-. Jesús, el Señor. La constante histórica en la comprensión de Jesús desde la fe
cristiana: los cuatro evangelios, el corpus paulino... Las formas expresivas de la
imagen de Jesús. Problemas fundamentales de la Cristología actual.
3.3-. La Iglesia. Comunidad y signo de salvación. Concepciones históricas de la
Iglesia. Los signos de la salvación en la Iglesia: los Sacramentos.
4.- La concepción cristiana del hombre. La conducta cristiana. Una utopía llamada
Salvación.
4.1-. Los rasgos esenciales de la concepción cristiana del hombre: los datos bíblicos
sobre el hombre y sus interpretaciones históricas.
4.2-. El núcleo de la Moral cristiana y su formulación a través de los siglos.
4.3-. La Moral de Acciones y la Moral de Actitudes.
4.4-. Corrientes fundamentales de la Teología Moral hoy.
4.5-. Problemas actuales relacionados con la concepción del hombre y la Moral
cristiana: el genoma humano, el reparto de la riqueza, aborto, eutanasia...
METODOLOGÍA
La exposición del profesor proporcionará los marcos conceptuales adecuados para situar los
hechos, conceptos y sistemas tanto de la Biblia como de la Teología. Se dará gran importancia
al conocimiento teórico y práctico de la Hermenéutica bíblica y del Método teológico. El
contacto directo con textos bíblicos y teológico originales y la realización de comentarios a
los mismos se considera fundamental. Los alumnos realizan un análisis, recensión y
comentario de una bibliografía seleccionada, representativa de los principales autores
actuales, tanto católicos como de otras confesiones religiosas.
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
AA.VV., Comentario al Antiguo Testamento – Comentario al Nuevo Testamento, La casa de

la Biblia, Madrid.
Catecismo de la Iglesia Católica, B.A.C., Madrid.
FRIES, H., Conceptos fundamentales de Teología, 2 vols., Cristiandad, Madrid.
GNILKA, J. (1993) Jesús de Nazaret. Mensaje e historia. Herder, Barcelona.
GONZALEZ CARVAJAL, L. (1987) Esta es nuestra fe, Sal Térrea, Santander.
GONZÁLEZ DE CARDEDAL, O. (1997) Introducción al cristianismo, Caparrós, Madrid.
1.- Ensayos de Teología:
2
AA.VV. (1969) Nuevo catecismo para adultos, Herder, Barcelona.
DE LUBAC, H., El drama del humanismo ateo, Encuentro, Madrid.
FRAIJO, M. (1997) El cristianismo. Una aproximación, Trotta, Madrid.
GONZÁLEZ DE CARDEDAL, O. (1998) La entraña del cristianismo, PPC, Madrid.
GONZÁLEZ DE CARDEDAL, O. (1996) Cuatro poetas desde la otra ladera, Trotta,
Madrid.
GUARDINI, R., El ocaso de la edad moderna, en Obras escogidas, Cristiandad, Madrid.
KÜNG, H. (1977) Ser cristiano, Cristiandad, Madrid.
KÜNG, H. (1997) El cristianismo. Esencia e historia, Trotta, Madrid.
KÜNG, H. (1997) Credo, Trotta, Madrid.
KÜNG, H. (1997) Grandes pensadores cristianos, Trotta, Madrid.
LUSTIGER, J.M. (1989) La elección de Dios, Trotta, Madrid.
MOELLER, CH., Sabiduría griega y paradoja cristiana, Encuentro, Madrid.
PANENNBERG, W., Introducción a la fe, Sígueme, Salamanca.
RATZINGER, J. (1975) Introducción al cristianismo, Sígueme, Salamanca.
VIDAL, M. (1982) Moral de actitudes, 3 vols., PS, Madrid.
2. Diccionarios de la Biblia y de Teología

AA.VV. (1987) Nuevo diccionario de Liturgia, Paulinas, Madrid.
DUÉ, A. – LABOA, J.M. (1998) Atlas histórico del cristianismo, San Pablo, Madrid.
HAAG, H., Diccionario de la Biblia, Herder, Barcelona.
HERBET, M. Atlas bíblico Oxford, Verbo Divino, Estella.
LEON-DUFOUR, X. (1967) Vocabulario de Teología bíblica, Herder, Barcelona.
3. Ensayos bíblicos
FABRIS, R. (1985) Jesús De Nazaret. Historia e interpretación, Sígueme, Salamanca.
GIRARD, R., Cuando empiecen a suceder estas cosas, Encuentro, Madrid.
LEGASSE, El proceso a Jesús, Desclée de Brower, Bilbao.
PIKAZA,, X. (1996) Dios judío. Dios cristiano, Verbo Divino, Estella.
ROBERT, A. – FEUILLET, A. (1967) Introducción a la Biblia: Antiguo Testamento – Nuevo
Testamento, 2 vols., Herder, Barcelona.
STEIGMAN, H. (1996) Los esenios, Qumram, Juan Bautista, Jesús. Trotta, Madrid.
TREBOLLE BARRERA, J., (1998) La Biblia judía y la Biblia cristiana. Introducción al
estudio de la Biblia. Trotta, Madrid.
VIDAL MANZANARES, C. (1995) El judeocristianismo palestino en el siglo I, Trotta,
Madrid.
4. Ensayos interdisciplinares
BERNAL, J.M. (1997) Para vivir el año litúrgico, Verbo Divino, Estella.
BLANCH, A., El hombre imaginario, PPC, Madrid.
BLOOM, H. (1997) Presagios del milenio, Anagrama, Barcelona.
BUBER, M. (1997) Yo y Tu, Caparrós, madrid.
HUNTINGTON, S.P. (1997) El choque de civilizaciones, Piados, Buenos Aires.
LAÍN ENTRALGO, P. (1997) El problema de ser cristiano, Círculo de lectores, Madrid.
MARÍAS, J. (1997) Sobre el cristianismo, Planeta, Barcelona.
SARRIAS, C., Dios y Jesucristo en la literatura actual, PPC, Madrid.
VIDAL MANZANARES, C. (1998) Los textos que cambiaron la historia, Planeta, Barcelona
3
EL PATRIMONIO CULTURAL Y
NATURAL DESDE LA DIDÁCTICA
DE LAS CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS
- Adquirir un concepto actualizado de patrimonio en sus dimensiones cultural y natural.

- Conocer la importancia de la Convención internacional concerniente a la protección del
patrimonio mundial cultural y natural y de la correspondiente legislación española.
- Analizar, clasificar y apreciar en su contexto algunos bienes españoles y mundiales en
sus vertientes ambiental y cultural.
- Indagar mediante el manejo de fuentes en soportes convencionales e informáticas.
- Elaborar fichas informativas y didácticas de bienes de interés cultural y natural, español
y mundial.
- Valorar el patrimonio, su gestión y los posibles daños producidos al mismo de forma
cotidiana o excepcional.
- Respetar la diversidad cultural y natural de los lugares del patrimonio nacional y
mundial.
- Apreciar la belleza natural y artística asumiendo el compromiso de conservar, transmitir
e incrementar el patrimonio para las generaciones futuras.
CONTENIDOS
1. El patrimonio como herencia, identidad y cultura.

- El concepto de patrimonio.
- Breve historia de la toma de conciencia patrimonial.
2. Los tipos de patrimonio y los instrumentos legales para su conservación.
- La Convención internacional mundial y la legislación española.
- El patrimonio cultural: histórico, artístico, arqueológico, etnológico,
documental y científico.
- El patrimonio natural: biológico, geológico y entornos ambientales.
3. Los valores social, de uso y económico del patrimonio.
- El museo, funciones y tipos.
- El turismo y el desarrollo duradero.
4. Una educación patrimonial integrada en las aulas.
- Las fichas, las visitas y los juegos de rol.
- El acceso a la red del patrimonio mundial en Internet.
1
METODOLOGÍA
Se realizará mediante la presentación teórica y práctica de los temas y de la

metodología a seguir en los trabajos consistentes en la elaboración de fichas de estudio sobre
un bien patrimonial mundial o español y de las actividades didácticas correspondientes, en la
forma de realizar visitas a dichos bienes y en juegos de rol.
(dependiendo del número de alumnos matriculados) para el seguimiento de la indagación y de
su aplicación didáctica.
EVALUACIÓN
Será continua y sumativa del resultado de la elaboración de las fichas patrimoniales y

didácticas, de la realización de un examen escrito sobre la asimilación de las nociones
explicadas en clase y de la asistencia a las tutorías concertadas. Así mismo se valorará la
asistencia continuada a las clases y la participación activa en el aula.
ASENSIO, M. y POL, E. (2002): Nuevos escenarios en educación. Aprendizaje informal

sobre patrimonio, los museos y la ciudad. Buenos Aires: Aique.
BALLART, J. (1997): El patrimonio histórico y arqueológico: valor y uso. Barcelona: Ariel
Patrimonio.
BALLESTEROS, E. et alii (2003): El patrimonio y la didáctica de las Ciencias Sociales.
Cuenca: AU de Profesores de Didáctica de las CCSS. y UCLM.
BARRAGÁN, R. f. (2007): Iniciación a la arqueología y museología. Badajoz: @becedario.
FONTAL, O. (2003): La educación patrimonial. Teoría y práctica en el aula, el museo e
Internet. Gijón: Trea.
HERNÁNDEZ, F. (2002): El patrimonio cultural. La memoria recuperada. Gijón: Trea.
MULERO, A. (2002): La protección de los Espacios Naturales en España. Antecedentes,
contrastes territoriales, conflictos y perspectivas. Madrid: Mundi-Prensa.
PASTOR, M. I. (2004): Pedagogía Museística. Nuevas perspectivas y tendencias actuales.
Barcelona: Ariel Patrimonio.
PÉREZ DE LAS HERAS, M. (2003): La guía del ecoturismo o cómo conservar la Naturaleza
a través del turismo. Madrid: Mundi-Prensa.
PRATS, LL. (1997): Antropología y Patrimonio. Barcelona: Ariel Patrimonio.
SANTACANA, J. y SERRAT, N. (Coords.) (2005): Museografía didáctica. Barcelona: Ariel.
UNESCO (1998): El patrimonio mundial entre las manos de los jóvenes. (En español solo
como documento PDF buscando el título en Google)
----------- Página oficial del patrimonio mundial: whc.unesco.org/fr/patrimoi.htm#debut
----------- Texto de la Convención sobre el patrimonio mundial: whc.unesco.org/worl_es.htm
----------- Consejo internacional de museos y de los lugares (ICOM): www.iucm.org
----------- Red del Sistema de las Escuelas asociadas UNESCO (réSEAU):
www.education.unesco.org/educprog/asp
2
MMA: Guía de visita de los parques nacionales. Madrid: Parques Nacionales.

VVAA: “El patrimonio histórico artístico”, Íber, nº 2, Octubre1994.
VVAA: “Cine, geografía e historia”, Íber, nº 11, Enero 1997.
VVAA: “Los museos en la didáctica”, Íber, nº 15, Enero 1998.
VVAA: “Vivir en las ciudades históricas”, Íber, nº 27, Enero 2001.
VVAA: “Los archivos en la didáctica de las ciencias sociales”, Íber, nº 34, Octubre de 2002
Página web sobre la conservación del patrimonio:www.cr.nps.gov/ncptt/irg
Página web de organización de las ciudades del patrimonio mundial (OVMP):www.ovpm.org
Página web de monumentos, conjuntos urbanos y direcciones de todos los museos españoles
y enlaces: www.arsvirtual.com
Página web de información y enlaces sobre patrimonio español:
www.hispanianostra.es/enlaces_enlaces01.htm
Página web de arqueología: www.ucm.es/info/arqueoweb
Página web de la Unión Mundial para la Naturaleza (UICN): www.iucn.org
Página web de Parques Nacionales Ministerio de Medio Ambiente:
www.mma.es/parques/lared/index.htm
3
DIDÁCTICA
DE LA
GEOGRAFÍA
OBJETIVOS
- Conocer las aportaciones de la Geografía en la formación de una conciencia

medioambiental y en valores sociales.
- Actualizar conocimientos de los contenidos propios de la Geografía.
- Conocer las estrategias didácticas para la enseñanza de la Geografía.
- Aplicar los principales recursos utilizados en el proceso de enseñanza y de aprendizaje
geográfico y apreciar su valor didáctico.
- Diseñar y construir materiales propios para el desarrollo de unidades didácticas de
contenido geográfico.
CONTENIDOS
1. Fundamentos geográficos para la enseñanza.

- La geografía científica y la geografía enseñada.
- El vocabulario geográfico y los conceptos fundamentales.
- El valor educativo de la Geografía.
2. Las dificultades de comprensión del espacio.
- La percepción.
- El razonamiento geográfico.
3. La Geografía en la enseñanza.
- Análisis del Currículo
- La geografía general y la geografía regional.
4. Los recursos en la clase de Geografía.
- El trabajo con fotografías y con mapas.
- El uso de los documentos estadísticos y literarios para la comprensión de los
fenómenos geográficos.
- Los juegos y las técnicas de simulación para el desarrollo de criterios y valores.
- Las nuevas tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje geográficos.
5. Propuestas didácticas para la enseñanza del conocimiento geográfico.
- Los temas de carácter geográfico.
- El estudio a partir de problemas reales.
6. La investigación educativa en el aula de geografía.
1
METODOLOGÍA
El desarrollo de la asignatura se realizará a través de clases teóricas y prácticas, en las que se

utilizarán las fuentes mencionadas en el programa con participación activa del alumnado. Se
realizarán trabajos de carácter geográfico y didáctico.
EVALUACIÓN
La evaluación será resultado de las observaciones obtenidas por el profesor en el aula sobre la
participación y de una prueba final en la que se tendrá en cuenta los conocimientos adquiridos y
las capacidades metodológicas e intelectuales desarrolladas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BALE, P. (1989): Didáctica de la Geografía en la Escuela Primaria. Madrid: MEC- Morata.

BOIRA, J.V. y OTROS. (1994): Espacio subjetivo y Geografía. Valencia. Nau Llibres.
CALAF, R. y otros (1997): Aprender a enseñar Geografía. Escuelas Primaria y Secundaria.
Barcelona: Oikos-Tau.
GRAVES, N. (1985): La enseñanza de la Geografía. Madrid. Visor.
Teide-UNESCO.
MORENO, A. y MARRÓN, MªJ. (eds) (1995): Enseñar Geografía. De la Teoría a la práctica.
Madrid. Síntesis.
PÉREZ ESTEVE, P. y otros (1998): Enseñar y aprender el espacio geográfico. Valencia:
Nau Llibres.
PETERS, A. (1991): La nueva cartografía. Barcelona. Vicens Vives.
para el aula en secundaria. Madrid: MEC-Narcea.
TREPAT, C. y COMES, P. (1998): El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias
sociales. Barcelona: ICE y Graó.
WASS, S. (1990): Salidas escolares y trabajos de campo en la educación primaria. M.E.C. y
Morata.
.
2
ALVAREZ ORELLANA, Mª F. (2007): La fotografía en el conocimiento del medio

geográfico. Madrid, CCS.
ARANAZ DEL RÍO: F.: (1998): Tu amigo el mapa. Madrid. Inst. Geográfico
Nacional
BARQUIZA, R. y GIORDANO, N.M. (1977): Antes que el mapa. B. Aires. Kapelusz.
BAILEY, P. (1981): Didáctica de la Geografía. Madrid. Cincel-Kapelusz.
BENEJAM, J.M. y OTROS. (1991): Aspectos didácticos de Geografía e Historia-6-
(Geografía). Zaragoza. ICEU.
BENEJAM, P. y PAGES, J. (Coord) (1997): Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía
e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona. ICE/Horsori,.
BOSQUE, J. y OTROS. (1992): Prácticas de Geografía de la percepción y de la actividad
cotidiana. Barcelona. Oikos Tau.
CARRERA, C. y otros (1988): Trabajos prácticos de Geografía Humana .Madrid: Síntesis.
CASTRO, A. y otros (1997): Problema ecogeográficos y didáctica del medio. Valencia: Nau-
Llibres.
COLE, JP. y BEYNON, NJ. (1978): Iniciación a la Geografía. I y II. Barcelona: Fontanella.
COMES, P. y GASULL, J. (1997): Jugar con los mapas. Barcelona: Tres Torres-EUNSA.
DOMINGUEZ GARRIDO, M.C. (Coord.) (2004): Didáctica de las Ciencias Sociales (para
Primaria). Madrid. Pearson.
DOPAZO, I. y otros (1994): El estudio geográfico de los problemas urbanos. Valencia: Nau-
Llibres.
FOUREZ, G. (1994): La construcción del conocimiento científico, Narcea, Madrid,.
GARCÍA RUIZ, A.L. Y LICERAS, A. (1993): Aproximación didáctica al estudio del medio
rural. Ganada: Impredisur.
GARCIA RUIZ, A.L.(Coord).- Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la
educación Secundaria, Grupo Editorial Universitario, Granada, 1997.
Llibres.
GRUPO ADUAR (2000): Diccionario de Geografía Urbana, Urbanismo y Ordenación del
Territorio. Barcelona. Ariel.
HANNOUN, H. (1997): El niño conquista el medio. B. Aires. Kapelusz.
Fierro.
Aires: Paidós.
LACOSTE, Y. y GHIRARDI, R.(1983):Geografía General, Física y Humana. Barcelona
Oikos-Tau.
LLOPIS, C. y CARRAL, C. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. Madrid. Narcea.
MARTÍN, E. (1985): Los juegos de simulación en EGB y BUP. Madrid. ICE Univ. Autónoma.
MONCLUS, A. (ed.) (1992): La enseñanza de la Historia, la Geografía y las Ciencias
Sociales. Madrid. Ed. Complutense.
3
RAISZ, E. (1987): Cartografía. Barcelona. Omega.
SERVICIO GEOGRÁFICO DEL EJÉRCITO Mapa militar digital de España. V.2.0. Vector-
raster. CD-Rom
SOUTO, X. (1997): Cómo abordar los problemas ambientales y sociales en el aula. Nau
Llibres.
TRAVÉ GONZÁLEZ, G. (1998): La investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales.
Perspectivas y aportaciones desde la enseñanza y el aprendizaje de las nociones
económicas. Huelva. Universidad de Huelva.
representación del espacio. Barcelona, Graó.
VILÁ VALENTÍ, J. (1988): La evolución del pensamiento geográfico. Madrid. Síntesis. Col.
WASS, S. (1992): Salidas de campo y trabajos escolares en Educación Primaria. MEC-
Morata.
4
DIDÁCTICA DE LA HISTORIA
DEL ARTE

Teléf: 91.394.62.58
OBJETIVOS
- Conocer los aspectos teóricos y metodológicos fundamentales de la Historia del

Arte.
- Interpretar la obra de arte como una unidad que comprende aspectos relativos al
material, la técnica, la forma y el significado.
- Entender el concepto evolutivo de estilo y comprender el hecho artístico como
fenómeno histórico y cultural.
- Analizar los contenidos y objetivos de Historia del Arte en los niveles de la
Educación Obligatoria.
- Desarrollar competencias en la utilización de los recursos con que se cuenta para
la enseñanza de la Historia del Arte.
- Elaborar materiales didácticos para su aplicación en el aula escolar.
- Fomentar actitudes de interés y respeto hacia el patrimonio histórico-artístico y su
conservación.
CONTENIDOS
1. Introducción a la historia del arte.

- Teoría y metodología
- Función del arte
- Fuentes para el estudio de la Historia del Arte
- Clasificación de las artes
2. La Historia del Arte en el sistema educativo

- Objetivos de la Didáctica de la Historia del Arte
- La Historia del Arte en los diversos niveles de enseñanza obligatoria
3. Lectura e interpretación de la obra artística

- Niveles de análisis: materia, forma y significado
- Contenido visual
- Contenido conceptual
4. Aspectos materiales y técnicos de la obra de arte

- La Arquitectura
- La Escultura
- La Pintura
5. Noción de estilo
- Evolución de las formas artísticas en el tiempo
- Ejemplificaciones
1
6. Recursos didácticos para la enseñanza de la historia del arte. Los medios de
observación directa
- El recorrido histórico artístico
- La visita al museo
7. Recursos didácticos para la enseñanza de la Historia del Arte. Losmedios de

observación indirecta
- La imagen reproducida fija: transparencias, diapositivas y fotografías
- La imagen en movimiento: vídeos, filmes y TICs
METODOLOGÍA
Los objetivos y contenidos del programa se desarrollarán de forma práctica, recurriendo a
ejemplos y modelos concretos de comentario y análisis. Asimismo, se realizarán
programaciones de unidades didácticas, trabajos prácticos y recorridos y visitas a museos y
exposiciones.
EVALUACIÓN
Continua. Se tendrán en cuenta la asistencia y la participación del alumnado en el aula. Se
valorarán trabajos y programaciones y se realizará una prueba final.
AGUAROD, C. y otros (1980). Aprender en el museo. Método activo. Zaragoza. ICE.

BORRÁS GUALIS, G. M. y otros (1994). Introducción general al Arte.
Madrid. Istmo.
BOU, LI. Mª. (1986). Cómo enseñar el Arte. Barcelona. CEAC.
COLORADO CASTELLARY, A. (1991). Introducción a la Historia de la Pintura. Madrid.
Síntesis.
CHECA CREMADES, F. y otros (1987). Guía para el estudio de la Historia del Arte. Madrid.
Cátedra.
FERNÁNDEZ ARENAS, J. (1986). Teoría y Metodología de la Historia del Arte. Barcelona.
Anthropos.
FREIXA, M. y otros (1991). Introducción a la Historia del Arte. Barcelona. Barcanova.
FULLEA GARCÍA, F. (1987). Programación de la visita escolar a los museos. Madrid.
Escuela Española.
GARCÍA BLANCO, A. (1988). Didáctica del museo. El descubrimiento de los objetos.
HATJE, U. (1979). Historia de los estilos artísticos (2 vols). Madrid. Guadarrama.
APARICI, R. y GARCÍA MATILLA, A. (1989). Lectura de imágenes. Madrid. Ediciones de la

Torre.
2
CARMONA MUELA, J. (1998). Iconografía Cristiana. Guía básica para estudiantes. Madrid.
Istmo
CRUZ SOLÍS, I. de la (2001). “La diapositiva como recurso didáctico en la clase de Historia del
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de Didácticas Específicas. Granada. Grupo Editorial Universitario.
CUEVAS FERNÁNDEZ, V. e HIDALGO MONTEAGUDO, R. (1995). Aproximación al arte
de la Comunidad de Madrid. Comunidad de Madrid. Consejería de Educación y Cultura.
CHEVALIER, J. y CHEERBRANT, A. (1993). Diccionario de símbolos. Barcelona. Herder.
DÍAZ SÁNCHEZ, J. (1988). Excursiones por el Museo del Prado. Madrid. Penthalon.
FATÁS, G. y BORRÁS, G.M. (1980). Diccionario de términos de arte. Madrid. Alianza.
FERNÁNDEZ IZQUIERDO, J.C. (1993). "El vídeo como medio de expresión y de aprendizaje
en la educación artística". Aula de innovación educativa, nº, 15, pp. 33-37.
GAMBRA GUTIÉRREZ, A. (1986). ¿Sabes ver el Arte?. Madrid. Fomento de Bibliotecas.
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GRUPO ÁGORA. (1990). Trabajos prácticos de Arte. Una visión integradora (2 vols.). Madrid.
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GRUPO CIUDAD Y EDUCACIÓN (1990). Recorridos didácticos por Madrid. Madrid. La
Librería.
GUZMÁN PÉREZ, M. F. (1993). Arquitectura: percepción y conocimiento. Propuesta didáctica.
Granada. Comares.
(1994). Pintura: percepción y conocimiento. Propuesta didáctica. Granada. Comares.
(1994). Escultura: percepción y conocimiento. Propuesta didáctica.
Granada. Comares.
NAVARRO HIGUERA, J. (1992). Iniciación audiovisual por medio de la diapositiva. Madrid.
Escuela Española.
PASTOR HOMS, Mª I. (1992). El museo y la educación en la comunidad. Barcelona. CEAC.
PÉREZ RIOJA, J.A. (1994). Diccionario de símbolos y mitos. Madrid. Tecnos.
SANZ PASTOR, R. (2001). “Aportaciones de la Didáctica de la Historia del Arte a la formación
de maestros”. En Las Didácticas de las Áreas Curriculares en el siglo XXI. Congreso
Nacional de Didácticas Especificas. Granada. Grupo Editorial Universitario.
TABAR ANITUA, F. (2002). En RUBIO SOTÉS, F. (Editora), Chinchón: Sociedad y territorio.
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TREPAT, J. y MASEGOSA, J. J. (1987). Cómo realizar 45 itinerarios por el arte español (2
vols.). Barcelona. CEAC.
(1991). Cómo visitar un museo. Barcelona. CEAC.
3
HISTORIA DEL ARTE
ESPAÑOL
Y SU DIDÁCTICA
OBJETIVOS
- Conocer los conceptos fundamentales de las diferentes manifestaciones artísticas.

- Comprender las características fundamentales que permiten identificar y diferenciar los
estilos artísticos.
- Utilizar los recursos del entorno para la enseñanza de la Historia del Arte.
- Desarrollar hábitos de respeto y conservación del patrimonio histórico-artístico.
- Diseñar actividades didácticas relacionadas con la Historia del Arte.
CONTENIDOS
1. La Historia del Arte como ciencia social

- La Historia del Arte como ciencia social
- Su presencia en los diferentes niveles educativos
- Fuentes y recursos para la enseñanza de la Historia del Arte
2. Las primeras manifestaciones artísticas

- Prehistoria
- Colonizaciones
3. El legado artístico romano

- Principales aportaciones
- Su influencia en el Arte Prerrománico
4. El Arte en la Edad Media

- El Arte Hispano-Musulmán
- El Románico
- El Gótico
5. El Renacimiento
- La recuperación de las formas clásicas
- La crisis del Manierismo
7. El Arte Barroco
- Realismo y Contrarreforma
- El Rococó
1
8. El Neoclasicismo y el Romanticismo
- El academicismo neoclásico
- El mundo romántico
9. El Arte Contemporáneo
- Tradición y vanguardia
- Últimas tendencias
METODOLOGÍA
En la asignatura se combinarán clases teóricas y prácticas. Exposición por parte del profesor de
los contenidos del programa y orientación al alumnado para su participación activa en el
desarrollo de los temas y en las actividades que se propongan. Será fundamental la observación y
el comentario de imágenes utilizando diferentes metodologías artísticas.
EVALUACIÓN
Se tendrá en cuenta la asistencia y la participación de los alumnos en el aula. Se realizará una

prueba final, donde se valoren los conocimientos adquiridos por los alumnos. Asimismo, se
valorará la participación del alumno en el comentario de las imágenes y en el desarrollo de las
actividades programadas.
AZCÁRATE RISTORI, J. Mª: (1990): Arte Gótico en España. Madrid. Cátedra.

CHECA CREMADES, F. (1983): Pintura y escultura del Renacimiento en España (1450 -
1600). Madrid. Cátedra.
CHUECA GOITIA, F. (1964): Historia de la Arquitectura española. Madrid.
MARTÍN GONZÁLEZ, J. J. (1991): Escultura barroca en España. Madrid. Cátedra.
NIETO, V. Y otros.( 1993): Arquitectura del Renacimiento en España, 1488-1599. Madrid.
Cátedra.
PÉREZ SÁNCHEZ, A. E. (1992): Pintura barroca en España. Madrid. Cátedra.
REYERO, C. Y FREIXA, M. (1995): Pintura y escultura en España,1800-1910. Madrid.
Cátedra.
VV. AA.: ARS HISPANIAE. Historia General del Arte Hispánico.
VV. AA.: HISTORIA DEL ARTE ESPAÑOL. Ed. Akal
VV. AA HISTORIA DEL ARTE HISPANICO. Ed. Alhambra
YARZA, J. (1990): Arte y Arquitectura en España (500 - 1250). Madrid. Cátedra.
ANGULO ÍÑIGUEZ, D. (1978): Historia del Arte. 2 vols. Madrid.

AZCÁRATE RISTORI, J.M. y otros. (1980): Historia del arte. Madrid. Anaya.
AZCÁRATE RISTORI, J. Mª. (1974): Historia del Arte en cuadros esquemáticos. Madrid.
Epesa.
BORRÁS GUALIS, G. y otros (1994): Introducción General al Arte. Madrid. Istmo.
BOU, LL. Mª. (1986): Cómo enseñar el Arte. Barcelona. CEAC.
BOZAL, V. (1985): Historia del Arte en España. 2 vol. Madrid. Istmo.
BRIHUEGA, J. (1981): Las vanguardias artísticas en España. 1909-1936. Madrid. Istmo.
BROWN. (1985): Imágenes e ideas en la pintura española del siglo XVII. Madrid. Alianza.
CALVO SERRALLER, F. (1990): Pintores españoles entre dos fines de siglo (1880 - 1990).
Madrid. Alianza.
2
DÍAZ SÁNCHEZ, J. (1988): Excursiones por el Museo del Prado. Madrid. Penthalon.
FATÁS, G. Y BORRÁS, G.M. (1993): Diccionario de términos de Arte. Madrid. Alianza.
FERNÁNDEZ ARENAS, J. (1986): Teoría y Metodología de la Historia del Arte. Barcelona.
Anthropos.
FREIXA, M. y otros. (1991): Introducción a la Historia del Arte. Barcelona. Barcanova.
FULLEA GARCÍA, F. (1987): Programación de la visita escolar a los museos. Madrid. Escuela
Española.
GALLEGO, J. (1987): Visión y símbolos en la pintura española del Siglo de Oro. Madird.
Cátedra.
GÓMEZ MORENO, Mª. E. (1953): Breve historia de la escultura española. Madrid. Dossat.
GÓMEZ MORENO, M. (1983): Las águilas del Renacimiento español. Madrid. Xarait.
INSA RUFACH, J. J. (1990): Método para la lectura de obras de arte. Madrid. Bruño.
JIMENEZ PLACER, F. (1955): Historia del Arte Español. Barcelona.
LAFUENTE FERRARI, E. (1987): Breve historia de la pintura española. Madrid. Akal.
LAJO, R. (1990): Léxico de arte. Madrid. Akal
LAMBERT, E. (1984): Arquitectura gótica española. Siglos XII - XIII. Madrid. Cátedra.
MALTESE, C. y otros. (1985): Las técnicas artísticas. Madrid. Cátedra.
MARTÍN GONZALEZ. (1974): Historia del Arte. 2 vol. Madrid. Gredos.
RAMÍREZ, J. A. y otros.(2000): Historia del Arte. 4 vol. Madrid . Alianza
REYERO, C. (1987): Imagen histórica de España (1850 - 1900). Madrid. Espasa- Calpe.
TOUSSAINT, L. (1983): El Paso y el Arte Abstracto. Madrid. Cátedra.
TREPAT, J. y MASEGOSA, J.J. (1986): Cómo realizar 45 itinerarios por el arte español.
Barcelona. Aula Práctica. CEAC.
TRIADÓ TUR, J. R.(Coord.) (2006): Tesoros artísticos del mundo Club Internacional del Libro.
VIÑUALES, J. (1986): El comentario de la obra de arte. Madrid. UNED.
VV. AA.: HISTORIA DEL ARTE. Editorial Labor.
VV.AA.: SUMMA ARTIS. Historia General del Arte. Editorial Espasa-Calpe
VV. AA.: HISTORIA DE LA PINTURA ESPAÑOLA. Madrid. C.S.I.C.
VV. AA.: ENCICLOPEDIA DEL MUSEO PRADO. Fundación Amigos del Museo del Prado.
3
DIDÁCTICA
DE LA
HISTORIA
Asignatura: Optativa. Créditos: 4,5

Teléf: 91.394.62.58
OBJETIVOS
- Conocer los principios epistemológicos de la ciencia histórica

- Captar las peculiaridades de las corrientes historiográficas antiguas y actuales.
- Apreciar la validez de la Historia para la formación integral del alumnado.
- Identificar el lugar y proyección de la Historia en el Curriculum oficial.
- Conocer y aplicar recursos metodológicos y didácticos para la enseñanza de la historia.
- Diseñar modelos didácticos para la práctica de aula.
CONTENIDOS
1. La Historia como ciencia social.

- Las Ciencias Sociales y la Historia.
- Teoría y método de la Historia.
2. La Historia a través del tiempo. Corrientes historiográficas actuales.
- La historiografía occidental desde la Antigüedad hasta el Positivismo.
- Nuevas corrientes: Estructuralismo, Escuela de los Annales, Marxismo, otras
tendencias en el siglo XX.
3. La enseñanza de la historia en los distintos niveles del sistema educativo actual.
-Niveles no universitarios: Educación Primaria, Bachillerato, Formación Profesional,
Educación de Adultos y otros.
- Niveles universitarios.
4. Fuentes, recursos y metodologías en la enseñanza de la Historia.
- Fuentes: escritas, iconográficas, orales, otros recursos materiales.
- Instituciones: archivos, hemerotecas, bibliotecas, museos.
5. Diseño y elaboración de modelos para la enseñanza de la Historia.
METODOLOGÍA
Las fuentes, y las instituciones que las custodian, constituyen el hilo conductor del proceso de
aprendizaje del alumnado. Por tanto, el planteamiento metodológico, eminentemente activo,
descansa en procesos de aprendizaje autónomo, indagador.
Activa y participativa. Clases teóricas y prácticas. Utilización de las fuentes como hilo
conductor del proceso de aprendizaje-enseñanza de la historia por el alumnado.
EVALUACIÓN
Se tendrá en cuenta la asistencia y participación del alumnado en el aula.

La evaluación será continua y formativa, coherente con el planteamiento metodológico. Se
valorará la presentación de trabajos y de grupo. Y por último habrá una prueba final.
-BURKE, P (1994): Formas de hacer historia, Alianza, Madrid.

-CARRETERO, M ET ALII (1989): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid. Visor.
-FERNÁNDEZ VALENCIA, A. (coor, 2001): Las mujeres en la enseñanza de las Ciencias
Sociales. Madrid. Síntesis,
-HERNÁNDEZ SANDOICA, E. (2004): Tendencias historiográficas actuales. Escribir Hª de
hoy. Madrid. Akal.
-PLUCKROSE, (1993): Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid. Morata.
-UBIETO,A. (1988): El entorno, lo que nos rodea, como fuente histórica y materia de
-ALTED, A (1996): Entre el pasado y el presente. Historia y memoria. Madrid. UNED.

-ÁLVAREZ SUÁREZ, C.; ARRANZ MÁRQUEZ, L.; CERMEÑO APARICIO, J.(1985-
1988): Documentos históricos I, II y III. Zaragoza. Edelvives.
-AROSTEGUI, J. (1995): La investigación histórica. Teoría y método. Madrid. Crítica
-ARRANZ MÁRQUEZ,L. (Coord.) (1997): Actas del V Congreso sobre el libro de texto y
materiales didácticos. 2 vols. Madrid. Universidad Complutense.
-AZCONA, J. M.(1990): Debates por una historia viva. Universidad de Deusto, Bilbao
-BENEJAM, P. Y PAGÉS, J (1997): Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e
Historia en la Educación Secundaria. Barcelona. ICE/Horsori.
-BRAUDEL, F. (1990): La Historia y las Ciencias Sociales. Madrid. Alianza.
-CALAF, R. (1994): Didáctica de las Ciencias Sociales. Didáctica de la Historia. Barcelona.
Oikos - Tau.
-CARR, R. (1987): ¿Qué es historia? . Barcelona. Ariel.
-CARRETERO, M. (1989): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid. Visor.
-DOMINGUEZ GARRIDO, C. (2004): Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid. Pearson
Prentice Hall.
-DUBY, G. (1988): Diálogo sobre la historia. Madrid. Alianza.
-FERNÁNDEZ VALENCIA, A. (coord.) (2001): Las mujeres en la enseñanza de las
Ciencias Sociales. Madrid. Síntesis.
-GONZÁLEZ MARZO, F. (1994): "Las fuentes documentales: Utilización didáctica en la
enseñanza de la historia", en Aula de Innovación Educativa, nº 23 (Febrero, 1994). Págs.
65-71.
-GUIBERT, E (1994): Tiempo y tiempo histórico. Departamento de Cultura, Gobierno de
Navarra.
-LE GOFF, J (1991): Pensar la historia. Barcelona. Paidós.
-LUC, J. N. (1982): La enseñanza de la historia a través del medio. Madrid. Cincel-Kapelusz.
-PAGÉS, P. (1985): Introducción a la Historia. Epistemología y problemas de método.
Barcelona. Barcanova.
-SAAB, J. ET ALLTT.(1991): Pensar y hacer historia en la escuela media. Buenos Aires.
Troquel.
-SÁNCHEZ PRIETO, S (1995): ¿Y qué es la historia?. Madrid. Siglo XXI.
-TREPAT, C. (1995): Procedimientos en historia. Barcelona. Graó.
-UBIETO, A. (1988): El entorno, lo que nos rodea, como fuente histórica y materia de
-VILAR, P (1980): Iniciación al vocabulario del análisis histórico. Barcelona. Crítica.
HISTORIA Y ARTE
DE MADRID Y SU
DIDÁCTICA
Curso 2006/07
Teléfono: 91/394.62.58 Asignatura: Optativa. Créditos: 4,5
OBJETIVOS
- Conocer las fuentes y recursos para el estudio de Madrid.

- Analizar la evolución histórica de Madrid en un contexto amplio, nacional e internacional.
- Comprender la estrecha relación entre arte e historia a través del estudio de algunas obras
artísticas.
- Valorar el patrimonio histórico-artístico madrileño como legado social y cultural y como fuente
de disfrute personal.
CONTENIDOS
1. Fuentes y recursos para el estudio de Madrid.

-Concepto de fuente, análisis y validación
-Clasificación
2. Los primeros pobladores

- Comunidades prehistóricas en el área de Madrid: Localización y características
- Las huellas romanas en el área madrileña
-
3. Madrid medieval
- El Madrid musulmán: origen y estructura de la villa
- El Madrid cristiano: collaciones y arrabales
- Coexistencia de religiones y culturas: cristianos, musulmanes y judíos
- Manifestaciones artísticas
4. El Madrid de los Austrias

- Establecimiento de la Capitalidad y sus consecuencias
- Sociedad y vida cotidiana
- Arquitectura y urbanismo
5. Reformismo borbónico e Ilustración en el Madrid del siglo XVIII

- La nueva dinastía y la ciudad
- Fernando VI y la regularización urbana: La Planimetría General
- Las reformas urbanas de Carlos III
- Sociedad y cultura
- Arquitectura civil y religiosa: barroco y neoclasicismo
6. El Madrid decimonónico: desamortización y ensanche

- Madrid y el 2 de Mayo de 1808: los desastres de la guerra
1
- Las reformas urbanas de José Bonaparte
- Desamortización y Ensanche
- El Madrid liberal: Sociedad y cultura
7. Las transformaciones del siglo XX

- Proyectos y realidades del Gran Madrid (1900-1939)
- La modernización económica y las transformaciones sociales
- Madrid: República y Guerra Civil
- La configuración del Área Metropolitana (1939-1975)
- La ciudad moderna y democrática (1975-2000)
8. Diseño y programación de actividades y Unidades Didácticas
METODOLOGÍA
Exposición por parte del profesor de los contenidos del programa y orientación al alumnado
para su participación activa en el desarrollo de los temas y en la realización de las actividades
que se propongan. Elaboración de trabajos sobre diversos aspectos históricos y artísticos de
Madrid. El alumnado trabajará de forma individual y en equipo.
EVALUACIÓN
Evaluación continua en la que se tendrá en cuenta tanto los conocimientos históricos y
artísticos adquiridos, como las capacidades metodológicas e intelectuales desarrolladas.
AA.VV. (2003): Guía de arquitectura de Madrid. Madrid, COAM. 3 Vols.

AA.VV. (2002): Madrid tres siglos de una capital 1702-2002. Madrid, Caja Madrid.
FERNÁNDEZ, A. (dir.) (1993): Historia de Madrid. Madrid, Universidad Complutense.
JULIÁ, S, RINGROSE, D, SEGURA, C. (1995): Madrid, historia de una capital. Madrid, Alianza.
Varias ediciones.
ORTEGA VIDAL, J. Y MARÍN PERELLÓ, F. J. (2006): La formación de la Villa de Madrid,
Comunidad de Madrid.
PINTO, V y MADRAZO, S. (dirs.)(1995): Madrid. Atlas histórico de la ciudad S. IX-XIX. Madrid,
Lunwerg.
PINTO, V. (dir.): (2001): Madrid. Atlas histórico de la ciudad 1850-1939. Madrid, Lunwerg.
RAMOS, R. y REVILLA, F. (2005): Historia de Madrid. Madrid, La librería.
AA.VV. (1980): Madrid. Madrid, Espasa Calpe, 5 vols.

AA.VV. (1984): Madrid y los Borbones en el siglo XVIII. La construcción de una ciudad y su
territorio. Madrid, Comunidad de Madrid.
AA.VV. (1986): Madrid en el Renacimiento. Madrid, Comunidad de Madrid.
AA.VV. (1987): 130 años de arqueología madrileña. Madrid, Comunidad de Madrid.
ANGULO ÍÑIGUEZ, D. y PÉREZ SÁNCHEZ, A. (1969): Pintura madrileña del primer tercio del
siglo XVII. Madrid, Consejo Superior de Investigaciones Científicas.
BAHAMONDE, A. y OTERO, L. (1989): Madrid, de territorio fronterizo a región metropolitana.
Madrid, Espasa Calpe.
BAHAMONDE, A. y TORO, J. (1978): Burguesía, especulación y cuestión social en el Madrid del
siglo XIX. Madrid, Siglo XXI.
BAKER, E. (1991): Materiales para escribir Madrid. Madrid, Siglo XXI.
BONET CORREA, A. (1984): Iglesias madrileñas del siglo XVII. Madrid, Consejo Superior de
Investigaciones Científicas.
2
BRANDIS, D. (1983): El paisaje residencial en Madrid. Madrid, Ministerio de Obras Públicas y
Urbanismo.
CARBAJO ISLA, M. F. (1987): La población de la Villa de Madrid desde finales del siglo XVI
hasta mediados del siglo XIX. Madrid, Siglo XXI.
CHUECA GOITIA, F. (1974): Madrid, ciudad con vocación de capital. Santiago de Compostela,
Rico Sacno.
DÍEZ de BALDEÓN, C. (1986): Arquitectura y clases sociales en el Madrid del siglo XIX. Madrid,
Siglo XXI.
EQUIPO MADRID (1988): Carlos III, Madrid y la Ilustración. Madrid, Siglo XXI.
ESTEBAN, J. (1984): El Madrid Liberal. Madrid, Avapiés.
FERNÁNDEZ, A. (1985): Epidemias y sociedad en Madrid. Barcelona, Vicens Vives.
FERNÁNDEZ ÁLVAREZ, M. (1987): El Madrid de Felipe II. Madrid, Real Academia de la
Historia.
FERNÁNDEZ DE LOS RÍOS, A. (1982): Guía de Madrid. Madrid, Edición Facsímil, Monterrey.
FERNÁNDEZ GARCÍA, A. (dir.) (1993): Historia de Madrid. Madrid, Editorial Complutense.
FERNÁNDEZ UGALDE, A. y otros (1998): Las murallas de Madrid. Madrid, Comunidad de
Madrid.
GARCÍA GUTIÉRREZ, F. y MARTÍNEZ CARBAJO, A. F. (1998): Iglesias de la Comunidad de
Madrid. Madrid, Comunidad de Madrid.
GARRIDO, L. y otros (1990): Museos de Madrid: guía de Madrid y región. Madrid, Dirección
General del Patrimonio Cultural de la Comunidad de Madrid.
GEA ORTIGAS, M. J. (1992): El Madrid desaparecido. Madrid, La Librería.
GEA ORTIGAS, M. J. (2000): Guía del Patrimonio cultural de Madrid. Madrid, La Librería.
GRUPO CIUDAD Y EDUCACIÓN (1989-1991): Recorridos didácticos por Madrid. Madrid, La
Librería.
GUERRA DE LA VEGA, R. (1980): Madrid. Guía de arquitectura 1700-1800. Madrid, Edición del
autor.
GUERRA DE LA VEGA, R. (1984): Historia de la Arquitectura en el Madrid de los Austrias 1516-
1700. Madrid, Edición del autor.
GUERRA DE LA VEGA, R. (1996): Guía para visitar las Iglesias y Conventos del Antiguo Madrid.
Madrid, Edición del autor.
GUTIÉRREZ NIETO, J. I. (1983): En torno al problema del establecimiento de la capitalidad de la
Monarquía hispánica en Madrid. Madrid, Revista de Occidente, nº 1 27-28.
HIDALGO MONTEAGUDO, R. (1993): Iglesias antiguas madrileñas. Madrid, La Librería.
HIDALGO MONTEAGUDO, R. y CUEVAS FERNÁNDEZ, V. (1995): Aproximación del Arte de
la Comunidad de Madrid. Madrid, Comunidad de Madrid.
JULIÁ, S. y otros (1994): Historia de una capital. Madrid, Alianza.
LUJÁN, N. (1989): El Madrid de los últimos Austrias. Barcelona, Planeta.
MARTÍNEZ MARTÍN, J. (1992): Lectura y lectores en el Madrid del siglo XIX. Madrid, C.S.I.C.
MENA, J. M. de (1989): Leyendas y misterios de Madrid. Barcelona, Plaza y Janés.
MESONERO ROMANOS, R. de (1987): El antiguo Madrid. Paseos histórico-anecdóticos por las
calles y casas de esta villa. Madrid, Edición Facsímil, Gráfica Lormo.
MONTERO VALLEJO, M. (1987): El Madrid medieval. Madrid, Avapiés.
MONTOLIÚ CAMPS, P. (1996): Madrid, Villa y Corte. Madrid, Sílex, 3 vols.
MORAL, C. (1974): La sociedad madrileña fin de siglo y Baroja. Madrid, Turner.
NAVASCUÉS, P. (1973): Arquitectura y arquitectos madrileños del siglo XIX. Madrid, Instituto de
Estudios Madrileños.
NIELFA, G. (1985): Los sectores mercantiles en Madrid en el primer tercio del siglo XX. Madrid,
Ministerio de Trabajo.
ORTEGA VIDAL, J. (2006): La Formación de la Villa de Madrid. Madrid, Comunidad de Madrid.
(2ª Edición).
OTERO OCHAÍTA, J. (1994): Aproximación histórica a la Comunidad de Madrid. Madrid,
Comunidad de Madrid, 2 vols.
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RÉPIDE, P. de (1971): Las calles de Madrid. Madrid, Afrodisio Aguado.
RINGROSE, D. R. (1985): Madrid y la economía española, 1560-1850. Madrid,
Alianza.
ROCHA, O. Y MUÑOZ, R. (2006): Madrid Modernista: guía de arquitectura. Madrid, Tébar.
RODRÍGUEZ OQUENDO, F. y COLLANTES FERNÁNDEZ, F. J. (1991): Madrid para escolares.
El barrio del Parnaso. Madrid, Pablo Montesino.
RUBIO SOTÉS, F. (ed.) (2002): Chinchón: sociedad y territorio. Madrid, Editorial Complutense.
RUIZ PALOMEQUE, E. (1976): Ordenación y transformaciones urbanas del casco antiguo
madrileño, siglos XIX-XX. Madrid, Instituto de Estudios Madrileños.
SAMBRICIO, C. (1986): Arquitectura española de la ilustración. Madrid, Cátedra.
SARASÚA, C. (1994): Criados, nodrizas y amos. El servicio doméstico en la formación del
mercado de trabajo madrileño, 1758-1868. Madrid, Siglo XXI.
TERÁN, F. de (1992): Madrid. Madrid, Mapfre.
TORMO, E. (1985): Las iglesias del antiguo Madrid. Madrid, Instituto de España.
TOVAR MARTÍN, V. (1983): Arquitectura madrileña del siglo XVII. Madrid, Instituto de Estudios
Madrileños.
4
GEOGRAFÍA DE
MADRID Y SU
DIDÁCTICA
OBJETIVOS
- Reconocer las características geográficas de la Comunidad de Madrid y valorar

sus posibilidades didácticas.
- Conocer el marco físico de la Comunidad de Madrid y las dificultades de su
aprendizaje.
- Explicar la dinámica de la población madrileña.
- Analizar las claves del proceso urbano.
- Saber utilizar las fuentes de información para el estudio del territorio, así como
elaborar materiales para la enseñanza.
- Desarrollar actitudes responsables ante los espacios naturales y el medio rural y
urbano.
TEMARIO
1. La Comunidad de Madrid desde el punto de vista geográfico y didáctico.

- La organización del territorio.
- Propuestas didácticas para el tratamiento de la Geografía de Madrid en el aula.
2. El medio físico y su interacción con el hombre.

- Las unidades del relieve. Topografía y formación.
- El agua en la Comunidad de Madrid. Problemática actual.
- La diversidad climática y la biogeográfica del territorio.
- Los paisajes naturales y los problemas medioambientales.
3. Los habitantes de la Comunidad de Madrid

- Los procesos demográficos recientes.
- La distribución y los asentamientos de la población.
4. Madrid, una comunidad urbanizada.

- La ciudad de Madrid. Los procesos urbanos de expansión y difusión.
- Las principales actividades económicas del sector terciario y secundario. Su
incidencia en el paisaje urbano.
- Situación actual de las actividades primarias. Los paisajes rurales
1
METODOLOGÍA

participación activa del alumnado en las clases de carácter teórico y práctico, en las que
se utilizarán, entre otras, fuentes cartográficas, fotográficas, estadísticas, informáticas,
etc.
La asistencia a clase se complementará con la elaboración de trabajos de carácter
geográfico y didáctico. El desarrollo de las estrategias se adecuará a las características
de los distintos grupos de estudiantes.
EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.
ARAMBURU, Mª P. y otros (2005): Cartografía del paisaje de la Comunidad de

Madrid. Comunidad de Madrid. Consejería de Medio Ambiente.
ATLAS de la Comunidad de Madrid. Equipo de trabajo del Departamento de Geografía de
la Universidad Autónoma de Madrid, Madrid: Consejería de Política Territorial,
1992.
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Cívitas.
GEA ORTIGAS, Mª J. (2000): Guía del Patrimonio cultural de Madrid. Madrid, La
Librería.
GOMEZ MENDOZA, J. (Dir.) : (1999) : Los paisajes de Madrid : Naturaleza y medio
rural. Madrid, Alianza-Fundación Caja Madrid.
GONZÁLEZ DÁVILA, M. y otros (1998): Aproximación didáctica al estudio de la
Naturaleza. La naturaleza de la Comunidad de Madrid. Madrid. La Muralla
MADRID y su medio ambiente. (1991) Agencia del Medio Ambiente, Comunidad de
Madrid.
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de Madrid. Comunidad de Madrid. Consejería de Economía.
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Consejería de Agricultura y Ganadería.
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de 10 tomos).
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Instituto Geológico y Minero de España.
ATLAS de la Ciudad de Madrid. Madrid: Consorcio para la organización de Madrid
Capital europea de la Cultura, 1992.
2
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Librería.
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PLIEGO, D. (1992): Excursiones para colegios. Por la provincia de Madrid. Madrid:
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Centro (I y II), Norte (III y IV), Oeste (V, VI, VII Y VIII), Sur(IX, X, XI, XII y XIII).
Madrid. Colegio Oficial de Arquitectos de Madrid (COAM).
VV. AA. (1991): Madrid y su provincia. Madrid: Mediterráneo, 1991.
VV.AA. (1991-1998): Pueblos y paraísos de España. Tomo de la Comunidad Madrid .
Madrid, Ed. Cultural.
VV. AA. (1993): Comunidad de Madrid. En Atlas de España Tomo II. Madrid. El País-
Aguilar.
VV. AA. (1994): Madrid. En Atlas Histórico de ciudades europeas. Tomo I. Barcelona.
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VV. AA. (1998): Madrid. BBV. Madrid.
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Comunidad de Madrid. Consejería de Medio Ambiente y Desarrollo Regional.
VV. AA. (2000): Vivienda e inmigración. Madrid. Ed. OFRIM.
WEB Madripedia.
4
HISTORIA SOCIAL
DE
MADRID
Curso 2006/07
Teléf: 91.394.62.58
OBJETIVOS
1. Analizar las causas del origen de la ciudad y valorar la convivencia de las tres culturas –
cristiana, musulmana y judía- durante la Edad Media.
2. Conocer la evolución histórica de Madrid haciendo especial hincapié en los problemas
sociales urbanos derivados de la capitalidad.
3. Profundizar en los mecanismos de segregación espacial y social en la ciudad.
4. Conocer las instituciones políticas, sociales y culturales y los espacios de sociabilidad en
Madrid.
CONTENIDOS
1. El Madrid Musulmán (S.IX-XI).

- Los factores geopolíticos condicionantes del origen de la villa.
- La estructura urbana: almudena y medina.
- Agricultura y artesanía.
2. El Madrid Cristiano (S. XI-XV).

- Morfología urbana: collaciones y arrabales.
- El fuero de 1202.
- El gobierno de la villa: del concejo abierto al concejo cerrado.
- Actividad económica.
-Coexistencia de religiones y culturas: cristianos, musulmanes y judíos.
3. El Madrid de los Austrias (S. XVI- XVII).

- La capitalidad.
- Madrid ciudad improductiva y consumista: nobleza, burócratas,
clérigos, sirvientes, mendigos y pícaros.
- El carácter conventual de la ciudad.
- La vida cotidiana en el Madrid del siglo XVI-XVII.
- Madrid foco de atracción de literatos y artistas. El barrio del Parnaso.
4. La Nueva dinastía de los Borbones y las reformas de Carlos III.

- Los primeros Borbones y la ciudad.
- Las reformas urbanas de Carlos III.
- La incipiente industrialización y la organización del Comercio.
- Los Cinco Gremios Mayores.
- Cultura cortesana y cultura popular.
HISTORIA SOCIAL DE MADRID 1

5. La transición y el triunfo del liberalismo.
- Los desastres de la Guerra y la vuelta al absolutismo: Fernando VII.
- El Madrid liberal: Desamortización y Ensanche.
- La vivienda y los servicios sanitarios.
- Madrid capital de la cultura y centro del poder político y financiero.
- La sociedad madrileña como referente social.
- Los espacios de sociabilidad: Ateneos, cafés, salones y paseos.
6. Proyectos y realidades del Gran Madrid (1900-1939).

- Crecimiento de la población y los cambios en la morfología urbana.
- Modernización económica y transformaciones sociales.
- La II República y el estallido de la Guerra Civil.
- La vida cotidiana en la ciudad sitiada.
7. El Madrid del franquismo.

- El estancamiento de la posguerra.
- Segregación espacial y social.
- El Madrid industrial. Inmigración y servicios urbanos.
8. Madrid, ciudad moderna y democrática.

- Capital del Estado y de la Comunidad Autónoma.
- Las transformaciones de la ciudad.
- Comportamientos sociales y manifestaciones culturales.
METODOLOGÍA
Se llevará a cabo una metodología activa y participativa. Se conjugarán las explicaciones

teóricas con la participación activa del alumnado.
Para ello se estimulará el diálogo, el debate y la reflexión a través del trabajo individual y de
forma cooperativa en equipo. Se llevará a cabo un trabajo continuado con fuentes históricas de
distinto tipo y en soportes variados ayudándonos en todo momento de las nuevas tecnologías.
EVALUACIÓN
Evaluación continua: Seguimiento de la participación en clase y exposición de los trabajos

realizados individualmente y en equipo. Existe la posibilidad de una prueba individual.
AA. VV. (1990): Primeras jornadas sobre fuentes documentales para la historia de Madrid.
Madrid. Comunidad Autónoma.
AA.VV. (2002): 1702-2002. Madrid tres siglos de una capital. Madrid, 2002.
AA.VV(1991): Visión histórica de Madrid (Siglos XVI al XX), Real Sociedad Económica
Matritense de Amigos del País. Madrid.
BAHAMONDE, A. y OTERO, L.E (Eds, 1989): La sociedad madrileña durante la
Restauración. 1876-1931, Comunidad de Madrid/ Alfoz, Madrid, 2 vols.
FERNÁNDEZ, A.(dir.) (1993): Historia de Madrid. Madrid, Universidad Complutense.
FERNÁNDEZ, A. (1985): Epidemias y Sociedad en Madrid. Madrid, Vicens Vives.
JULIÁ, S, RINGROSE, D y SEGURA, C. (1995): Madrid historia de una capital. Madrid,
Alianza. (varias ediciones).
MORAL, C del (1974): La sociedad madrileña fin de siglo y Baroja. Madrid, Turner. Reedición
en 2001: El Madrid de Baroja, Madrid, Ediciones Silex.
OTERO, L.E. y BAHAMONDE, A (Eds, 1986): Madrid en la sociedad del siglo XIX,
Comunidad de Madrid/Alfoz, Madrid, 2 vols.

PINTO, V. y MADRAZO, S. (dirs.) (1995) Madrid, Atlas histórico de la ciudad. S. IX-XIX.
Madrid, Lunwerg.
PINTO, V. (dir.) (2001): Madrid, Atlas histórico de la Ciudad 1850-1939. Madrid, Lunwerg.
RAMOS, R. y REVILLA, F. (2005): Historia de Madrid. Madrid. La Librería.
TERÁN, F. (1992): Madrid. Madrid, Mapfre.
BAHAMONDE, A. y OTERO, L.E. (Eds.): (1989): Madrid de territorio fronterizo a región

metropolitana. Madrid, Espasa Calpe.
BAKER, E. (1991): Materiales para escribir Madrid. Literatura y espacio urbano de Moratín a
Galdós. Madrid, Siglo XXI.
BAKER, E. y COMPITELLO, M.A. (eds.)(2003): Madrid. De Fortunata a la M-40. Un siglo
de cultura urbana. Madrid, Alianza.
BARBEITO, I. (1992): Mujeres del Madrid Barroco. Madrid, horas y Horas.
BRAVO LOZANO, J (1992): Familia busca vivienda. Madrid, 1670-1700. Fundación
Matritense del Notariado, Madrid.
CANDELA SOTO, P. (1997): Cigarreras madrileñas: trabajo y vida (188-1927). Madrid,
Tecnos.
CARBAJO, Mª F. (1987): La población de la Villa de Madrid. Desde finales del Siglo XVI
hasta mediados del siglo XX. Madrid, Siglo XXI.
CEBOLLADA, P y SANTA EULALIA, M. (2000): Madrid y el cine. Madrid, Comunidad de
Madrid.
CRUZ, J. (2000): Los Notables de Madrid. Las bases sociales de la revolución liberal española
DIAZ, L. (1992): Madrid, tabernas, botillerías y cafés (1476-1991). Madrid, Espasa Calpe.
DÍEZ de BALDEÓN, C. (1986): Arquitectura y clases sociales en el Madrid del siglo XIX.
Madrid, Siglo XXI.
FERNÁNDEZ VARGAS, V. (2002): Memorias no vividas. Madrid qué bien resistes. Madrid.
Alianza.
FOLGUERA, P. (1987): Vida Cotidiana en Madrid. Primer tercio del siglo XX a través de las
fuentes orales. Madrid, Comunidad de Madrid.
GUARDIA, C. de la (1993): Conflicto y reforma en el Madrid del Siglo XVIII. Madrid, Caja de
Madrid.
LA FUENTE, A. y MOSCOSO, J. (eds.)(1999): Madrid, Ciencia y Corte. Madrid, Comunidad
de Madrid.
LÓPEZ GÓMEZ, A. (Coord.)(2001): Madrid desde la Academia. Madrid, R.A.H.
LÓPEZ GONZÁLEZ. B. (1995): El Madrid de la Ilustración. Madrid. Akal.
MARTÍNEZ MARTIN, J. (1992): Lectura y lectores en el Madrid del siglo XIX. Madrid. CSIC.
MONTOLÍU, P. (2005): Madrid en la posguerra 1939-1946. Madrid, Sílex.
MORAL, C. del (2004): El género chico. Ocio y teatro en Madrid (1880-1910). Madrid,
Alianza.
NAVASCUÉS, P y ALONSO, J. R. (2002): La Gran Vía de Madrid. Madrid, Encuentro.
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RÍO BARREDO, M. J. (2000): Madrid Urbs Regia. La Capital ceremonial de la Monarquía
católica. Madrid. Marcial Pons.
RIVIERE, A. (1993): La educación del mujer en el Madrid de Isabel II. Madrid, Comunidad de
Madrid.
SARASÚA, C (1994): Criados, nodrizas y amos. El servicio doméstico en la formación del
SEGURA, C. (1992): Los espacios femeninos en el Madrid medieval. Madrid, Horas y Horas.

DIDÁCTICA DE LA RELIGIÓN EN LA ESCUELA
DESCRIPTOR
Estudio de las características específicas de la enseñanza escolar de la Religión, y de sus

distintos modelos didácticos. Programación, actividades y recursos para la enseñanza –
aprendizaje de la Religión en la escuela.
OBJETIVOS:
1. Evaluar y, en su caso, elaborar Proyectos curriculares de Religión para la educación

Infantil y/o Primaria, partiendo de los correspondientes Diseños Curriculares,
realizando de forma adecuada las funciones de adaptación, secuenciación y
temporalización del currículo.
2. Construir Programaciones de Aula y desarrollar unidades didácticas de Religión,

teniendo en cuenta tanto los modelos organizativos propios de la Religión, como los
procesos de construcción de conocimientos, destrezas y actitudes.
3. Reconocer y utilizar los diferentes modelos metodológicos existentes para la

enseñanza / aprendizaje de la Religión, así como diseñar actividades de aprendizaje y
utilizar los recursos didácticos adecuados a los objetivos propuestos.
4. Diseñar un modelo de evaluación criterial, adecuado al aprendizaje de la Religión, así

como utilizar, adaptar y crear instrumentos propios para llevar a cabo este tipo de
evaluación.
CONTENIDOS:
1.- Diseño y Proyecto Curricular de Religión:

1.1-. Los elementos del currículo de Religión: objetivos, contenidos, criterios de
evaluación.
1.2-. Funciones del Proyecto Curricular y los demás niveles de concreción: adaptación,
secuenciación, temporalización.
1.3-. Criterios de secuenciación de objetivos. Técnicas y procedimientos para la
adaptación y secuenciación de objetivos.
1.4-. Criterios de secuenciación de contenidos. Técnicas y procedimientos para la
adaptación y secuenciación de los contenidos de Religión.
2.- Programaciones de Aula y estructura de las unidades didácticas de Religión:

2.1-. La definición y organización de temarios de Religión. Diferentes modelos
organizativos de los contenidos religiosos (históricos y actuales).
1
2.2-. Estructura de los conocimientos en la unidad didáctica de Religión.
2.3-. Desarrollos procedimentales y de destrezas en la unidad didáctica de Religión.
2.4-. Actitudes y referencias valorales.
3-. Método, actividades y recursos en el área de Religión:

3.1-. Elementos estructurales del método vivencial y del método cognitivo.
3.2-. Actividades didácticas y construcción del conocimiento religioso.
3.3-. Organización de las actividades en función de los componentes del método.
3.4-. Diferentes tipos de recursos para la enseñanza-aprendizaje de la Religión.
4.- La Evaluación del aprendizaje y la enseñanza de la Religión.

4.1-. Aspectos académicos y legales de la evaluación de la ERE en el sistema
educativo actual.
4.2-. El modelo de evaluación criterial aplicado a la Religión.
4.3-. La evaluación cualitativa de la Enseñanza religiosa.
4.4-. Los instrumentos de la evaluación criterial aplicados a la ERE.
METODOLOGÍA
El dessarrollo del programa tendrá siempre como punto de referencia los libros de texto y
materiales curriculares vigentes en el momento actual o en el pasado. Estos libros y materiales
serán manejados constantemente por el alumno en ejercicio permanente de aplicación de los
conocimientos teóricos adquiridos. Al hilo del desarrollo del programa, cada alumno irá
elaborando un dossier en el que él mismo vaya realizando las tareas del profesor,
confeccionando su proyecto curricular, realizando sus unidades didácticas, diseñando sus
actividades de aprendizaje y de evaluación. El aprendizaje será cooperativo, pues los alumnos
se constituirán en grupos de trabajo, que funcionarán en la práctica a la manera de un
Departamento en el Centro Educativo, en el que el proyecto es único y las responsabilidades
compartidas.
EVALUACIÓN
positiva al trabajo y a la relación hhumana dentro del grupo.
2
BIBLIOGRAFÍA
ARTACHO, R. (1994) El Proyecto curricular en el área de Religión, Edelvives, Zaragoza.

BALZAGETTE, C. (1991) Los medios audiovisuales en la educación primaria, Morata,
Madrid.
CRESPO MARCO, V. (1990) La Evaluación en la enseñanza escolar de la Religión, PPC,
Madrid.
CRESPO MARCO, V. (1992) Las Actividades en la enseñanza escolar de la Religión, PPC,
Madrid.
EQUIPO EDEBÉ (1997) El currículo del área de Religión y Moral Católica, Edebé,
Barcelona.
ESTEBAN GARCÉS, C. (1997) Didáctica del área de Religión, San Pío X, Madrid.
QUESADA, A. – TRENTI, Z. (1996) La enseñanza religiosa escolar, Edebé, Barcelona.
BAGOT, J. – DUBS, J.C. (1991) Para leer la Biblia, Verbo Divino, Estella.
BOLIVAR, A. (1992) Los contenidos actitudinales en el currículo de la Reforma. Problemas
y propuestas, Escuela Española, Madrid.
BOLÍVAR, A. (1995) La evaluación de Valores y Actitudes, Anaya, Madrid.
BUSQUETS. M.D. (1993) Los temas transversales. Claves de la formación integral.
Santillana, Madrid.
BUXARRAIS, R. (1995) La educación moral en primaria y secundaria, Edelvives-MEC,

Madrid.
CAMPS, V. (1994) Los valores en la educación, Anaya, Madrid.
Educación Infantil, Edice, Madrid.
Educación Primaria, Edice, Madrid.
CRESPO MARCO, V. (1993) La evaluación en la enseñanza escolar de la Religión, PPC,
Madrid.
ESTEBAN GARCÉS, C. (1994) Esbozo de Proyecto curricular y desarrollo de unidades
didácticas de Religión, DDEM, Madrid.
GONZÁLEZ LUCINI, F. (1994) Temas transversales y áreas curriculares, Anaya, Madrid.
MEC (1993) Temas transversales y desarrollo curricular, Servicio de Publicaciones, Madrid.
OTERO, H. (1993) Propuestas creativas para la clase de Religión
3
ARTE CONTEMPORÁNEO Y
SU DIDÁCTICA
Asignatura: Optativa Créditos: 4.5
Telf.: 91.394.62.58
OBJETIVOS
- Conocer los aspectos fundamentales del Arte Contemporáneo.

- Utilizar los recursos del entorno para la enseñanza del Arte Contemporáneo.
- Desarrollar hábitos de respeto y conservación del patrimonio histórico-
artístico.
- Programar y desarrollar actividades didácticas relativas al Arte
Contemporáneo.
CONTENIDOS
1. Arte Contemporáneo
- Introducción: Concepto, límites y problemática del Arte Contemporáneo
- Didáctica del Arte Contemporáneo
2. Arquitectura
- El modernismo arquitectónico
- La arquitectura de los ingenieros y la Escuela de Chicago
- El movimiento moderno y el racionalismo
3. Las artes plásticas y el mundo contemporáneo

- La ruptura y el origen de las vanguardias
- Las vanguardias del siglo XX
- Las principales tendencias hasta nuestros días
4. Las manifestaciones artísticas de la cultura de masas

- Arte y técnica: la fotografía en el siglo XX
- Aspectos fundamentales del lenguaje fílmico: historia de los principales
movimientos cinematográficos
- El cómic y el cartel
1
METODOLOGÍA
Activa, con la utilización continua de la imagen como recurso para la elaboración

del conocimiento. También adquiere importancia la utilización frecuente de otros
recursos que, profundizando en los contenidos, atiendan al mismo tiempo a la
dimensión didáctica de la asignatura. Se fomentará la participación del alumno en
el desarrollo de las actividades del aula.
EVALUACIÓN
A través de un examen al final del cuatrimestre, el alumno deberá demostrar que

ha adquirido los contenidos teóricos de la disciplina. Asimismo, se valorará la
participación y el trabajo del alumnado en el comentario de las imágenes, en la
utilización de los recursos didácticos y en el desarrollo de las actividades
programadas a lo largo del curso.
AA.VV. (2001): Arte del siglo XX. Pintura. Escultura. Nuevos medios.
Fotografía. Madrid. Taschen
ARGAN, G.C. (1998): El arte moderno. Del iluminismo a los movimientos
contemporáneos. Madrid. Akal.
BOZAL, V. (2004): Historia de las ideas estéticas y las teorías artísticas
contemporáneas. Madrid. Antonio Machado.
BRIHUEGA, J. y otros (2004): El Mundo Contemporáneo. En RAMÍREZ, J. A.
Historia del Arte, vol. 4. Madrid. Alianza.
CALAF, R. y otros (2000): Ver y comprender el Arte Contemporáneo. Madrid.
Síntesis.
CALVO SERRALLER, F. (2001): El Arte Contemporáneo. Madrid. Taurus.
“ “ (2003): Escritos de arte de vanguardia. Madrid. Istmo.
FREELAND, C. (2003): Pero, ¿esto es arte?. Una introducción a la teoría del
arte. Madrid. Cátedra.
LAMBERT, R. (1994): El siglo XX. Introducción a la Historia del Arte.
Universidad de Cambridge. Barcelona. Gustavo Gili.
MICHELI, M. (2004): Las vanguardias artísticas del siglo XX. Madrid. Alianza.
ARACIL, A. y RODRÍGUEZ, D. (1988): El siglo XX. Entre la muerte del Arte y

el Arte Moderno. Madrid. Istmo.
AA.VV. (1998): Aspectos didácticos de Ciencias Sociales (Arte). Zaragoza. ICE
ÁVILA, R. (2001): Historia del Arte, enseñanza y profesores. Sevilla. Díada.
BLOK, C. (1987): Historia del arte abstracto. Madrid. Cátedra.
2
BONET CORREA, A. (coord.) (1983): El surrealismo. Madrid. Cátedra.
BOZAL, V. (1991): Los primeros años. 1900-1910, los orígenes del arte
contemporáneo. Madrid. Visor.
COOPER, D. (1984): La época cubista. Madrid. Alianza.
ENEL, F. (1987): El cartel. Lenguaje, funciones, retórica. Valencia. Fernando
Torres.
ELDERFIELD, J. (1993): El fauvismo. Madrid. Alianza.
FRAMPTON, K. (1991): Historia crítica de la arquitectura moderna. Barcelona.
Gustavo Gili.
FUSCO, R. (1981): Historia de la arquitectura contemporánea. Madrid. Blume.
GUASCH, A. (2000): El arte último del siglo XX. Del postminimalismo a lo
multicultural. Madrid. Alianza.
GUBERN, R. (1981): El lenguaje de los cómics. Barcelona. Península.
“ “ (2005): Historia del cine. Barcelona. Lumen.
HARRISON, CH. y otros (1998): Primitivismo, cubismo y abstracción. Los
primeros años del siglo XX. Madrid. Akal.
HERBERT, R. (1989): Arte, ocio y sociedad. El impresionismo. Madrid. Alianza.
RAMIREZ, J. A. (1997): Medios de masas e historia del arte. Madrid. Cátedra.
READ, H. (1988): Historia de la pintura moderna. Barcelona. Ediciones del
Serbal.
REWALD, J. (1988): El postimpresionismo. Madrid. Alianza.
“ “ (1994): Historia del impresionismo. 2 vols. Barcelona. Seix Barral.
SAGER, P. (1981): Nuevas formas de realismo. Madrid. Cátedra.
SCHMUTZLER, R. (1996): El modernismo. Madrid. Alianza.
SELZ, P. (1989): La pintura expresionista alemana. Madrid. Alianza.
TAFURI, M y otros (1989): Arquitectura contemporánea. Madrid. Aguilar.
THOMAS, K. (1988): Hasta hoy. Estilos de las artes plásticas en el siglo XX.
Barcelona. Ediciones del Serbal.
3
CIENCIAS SOCIALES
Y SU
DIDÁCTICA II
Asignatura Obligatoria Créditos: 6
Curso 3º. Especialidad de Educación Primaria
OBJETIVOS
- Analizar los objetivos y los contenidos temporales del Área del Conocimiento del
Medio de la etapa de Primaria.
- Entender la globalización y la interdisciplinariedad como vías didácticas
adecuadas en la enseñanza de las CCSS. Desde su vertiente histórica.
- Profundizar en las características del aprendizaje de las nociones y conceptos
históricos y abordar estrategias didácticas que ayuden a superar sus dificultades.
- Conocer y aplicar técnicas y recursos didácticos para la enseñanza de la Historia.
- Contemplar el estudio del patrimonio histórico-artístico destacando su finalidad
educativa y formativa.
- Diseñar unidades didácticas del área del Conocimiento del Medio, social y
cultural desde una perspectiva temporal.
CONTENIDOS
1. Las Ciencias Sociales en el currículo de E. Primaria. La dimensión temporal.

2. La temporalidad en el Área del Conocimiento del Medio. Su relación con otras áreas:
globalización e interdisciplinariedad.
3. La adquisición de las nociones y conceptos temporales-. La comprensión de las
realidades históricas y sociales.
4. Técnicas y recursos para la enseñanza de los contenidos sociales y temporales:
- El libro de texto y los materiales curriculares.
- Instrumentos de medida temporal.
- Ejes temporales y cuadros cronológicos.
- El texto histórico
- El mapa histórico y los gráficos
- Itinerarios histórico-artísticos y visitas a museos
- Los medios de comunicación
- Las nuevas tecnologías
- Otros recursos.
5. El patrimonio histórico-artístico. Su valor educativo.
6. Trabajo en competencias básicas sociales, histórico-artísticas y culturales.
7. Diseños de unidades didácticas del área del conocimiento del medio en su dimensión
temporal.
METODOLOGÍA
Orientación teórica por el profesorado y dirección, coordinación y seguimiento de

trabajos individuales y en equipo.
EVALUACIÓN
Continua. Se valorará la participación activa del alumnado a lo largo de todo el proceso

de aprendizaje individualmente y en equipo. Continua. Exposición de los trabajos
realizados. Posibilidades de una prueba final.

BENEJAM, P. y otros (1997): Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e
Historia en la Educación Secundaria. Barcelona, ICE Universidad de Barcelona.
CARRETERO, M. (1995): Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia.
Madrid, Visor.
CARRETERO, M. y otros. (1991): La enseñanza de las ciencias Sociales. Madrid,
Visor.
FINOCCHIO, S. (1993): Enseñar Ciencias Sociales. Buenos Aires, Troquel-Educación.
FRIERA SUAREZ, F. (1995): Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía e
Historia. Madrid, Ediciones de la Torre.
GARCIA RUIZ, A. L. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación
Primaria. Sevilla, Algaida.
GARCIA RUIZ, A. L. (1997): Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía e Historia
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servicio de la Enseñanza: documentos escritos, orales e iconográficos”. En
GONZÁLEZ, I. (dir.): “La Geografía y la Historia, elementos del medio.
Madrid, Ministerio de Educación , Cultura y Deporte, pp.147-175.
ANADÓN BENEDICTO, J. (2006): “Fuentes domésticas para la enseñanza del
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES EN CONTEXTOS
MULTICULTURALES
Asignatura: Genérica . Créditos: 4,5.
Tel.: 913946258
OBJETIVOS:
1. Reflexionar sobre los cambios en la sociedad actual y su relación con la Educación.

2. Conocer diferentes perspectivas teóricas para la enseñanza en contextos multiculturales.
3. Analizar las aportaciones de la Antropología: La diversidad cultural.
4. Desarrollar estrategias que permitan abordar la enseñanza de las Ciencias Sociales en
contextos multiculturales.
5. Diseñar propuestas didácticas para la enseñanza/aprendizaje de las Ciencias Sociales en
CONTENIDOS:
1. Diversidad Cultural, Multiculturalismo y Educación Obligatoria

2. El marco teórico: la Educación Inclusiva y las aportaciones de la Antropología
3. La Educación Obligatoria desde la Educación Inclusiva: necesidades y cambios
4. La enseñanza de las Ciencias Sociales en contextos multiculturales:
• El área de Conocimiento del Medio en Educación Infantil y Primaria
• El área de Ciencias Sociales en Educación Secundaria
5. Estrategias e instrumentos para abordar la enseñanza en general y la de las Ciencias
Sociales en particular
6. Propuestas didácticas para el aula en los diferentes niveles educativos.
METODOLOGÍA:
Se aplicará una metodología activa y participativa, que implica al alumno en lecturas
secuenciadas, trabajo en pequeño grupo y puestas en común en gran grupo. Se llevarán a cabo
actividades tanto individuales como en colaboración, diseñadas para alcanzar los objetivos
señalados y elaborar propuestas de intervención educativa.
EVALUACIÓN:
Se compaginará, si el número de alumnos lo permite, la evaluación continua del profesor junto
con la autoevaluación a través de controles periódicos de participación en las actividades, trabajos
y propuestas de los alumnos
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
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CIENCIAS SOCIALES
Y SU DIDÁCTICA I
2º Curso. Especialidad de Educación Primaria
OBJETIVOS
- Analizar los objetivos y contenidos espaciales y sociales del Área de Conocimiento

del Medio en la Educación Primaria.
- Entender la importancia de la enseñanza globalizada e interdisciplinar como vía
didáctica adecuada para el aprendizaje de las Ciencias Sociales, desde su vertiente
geográfica (espacial, paisajística y territorial).
- Conocer las características del aprendizaje de las nociones y conceptos socio-
espaciales.
- Adquirir técnicas y emplear recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje de
los contenidos espaciales.
- Aprender a diseñar unidades didácticas del área de Conocimiento del Medio
partiendo de la dimensión espacial como principio organizador.
- Valorar las aportaciones de los conocimientos espaciales y sociales para el desarrollo
de actitudes responsables hacia el medio natural, social y cultural.
CONTENIDOS
1. Las Ciencias Sociales en el Área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural
de Educación Primaria.
- Análisis del Currículo. La necesidad de un tratamiento globalizado.
2. Conocimientos para la enseñanza de los contenidos espaciales
- La dimensión espacial y social del medio desde la Geografía: entorno, paisaje,
espacio, región y territorio.
- La percepción, la conceptualización y la representación del espacio.
3. La observación directa del territorio.
- Itinerarios didácticos y trabajos de campo.
4. La representación del espacio y su uso didáctico.
- Las imágenes fotográficas para la visualización del espacio.
- La representación cartográfica del territorio: planos y mapas. La aplicación de las
nuevas tecnologías.
5. Recursos didácticos para la interpretación de los fenómenos socio-espaciales.
- Las estadísticas y los gráficos. La aplicación de las nuevas tecnologías.
- Los textos y documentos como recursos didácticos.
- Juegos y técnicas de simulación geográficos.
6. Las unidades didácticas desde el Área de Conocimiento del Medio con una perspectiva
globalizadora.
1
METODOLOGÍA
La metodología se fundamenta en la enseñanza activa y participativa, que se

desarrollará mediante la interacción de estrategias expositivas, indagatorias e
investigativas en las clases y en los trabajos del alumnado.
Los trabajos, de carácter fundamentalmente didáctico, versarán sobre algunos de los
siguientes temas: el análisis de libros de texto, la observación directa, lectura de
paisajes, elaboración y lectura de mapas, elaboración y lectura de gráficos, juegos de
simulación y elaboración de unidades didácticas.
EVALUACIÓN
Se evaluará el proceso de enseñanza y de aprendizaje y los conocimientos

teórico/prácticos adquiridos por el alumnado mediante una prueba escrita realizada al
final de cuatrimestre y los trabajos realizados, que constituirán un porcentaje de la
calificación final. Se tendrá en cuenta la asistencia y la participación en la clase.
BAILEY, P. (1986): Didáctica de la Geografía. Madrid: Cincel-Kapelusz.

BALE, P. (1989): Didáctica de la Geografía en la Escuela Primaria. Madrid: MEC-
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4
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL
Asignatura: Troncal Créditos: 9
2º Curso. Especialidad: Educación Infantil
OBJETIVOS.
- Comprender el valor educativo de las Ciencias Sociales en el currículo de Educación

Infantil.
- Analizar el concepto de medio como núcleo globalizador y didáctico.
- Conocer los aspectos fundamentales del proceso de adquisición de los conceptos
espaciales, temporales y sociales en el niño.
- Analizar la propuesta del currículo del área de Conocimiento del Entorno
- Desarrollar actitudes y valores sociales.
- Plantear pautas elementales de convivencia y relación social en Educación Infantil
- Proponer actividades aplicando los diversos recursos para descubrir y conocer el entorno
en esta etapa.
- Programar unidades didácticas del área de Conocimiento del Entorno
CONTENIDOS
1. Las Ciencias Sociales

- El concepto de Ciencias Sociales. Su evolución y características
- La interdisciplinariedad en Ciencias Sociales
2. El medio y las Ciencias Sociales

- El concepto de medio y los elementos de análisis.
- El medio como núcleo globalizador.
- Pautas para la convivencia y los valores sociales.
3. El aprendizaje del área Conocimiento del entorno en Educación Infantil.

- La percepción y la conceptualización del espacio y del tiempo.
- El desarrollo del pensamiento social.
4. El área de Conocimiento del Entorno en el currículo de Educación Infantil.

- Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.
5. Los recursos didácticos:

- El entorno como recurso didáctico.
- Los materiales curriculares y los libros de texto.
- Los medios audiovisuales e informáticos.
- Los juegos, las dramatizaciones y otros recursos.
1
6. La programación de Unidades Didácticas
- La propuesta de objetivos
- La selección y organización de los contenidos
- La metodología y la evaluación.
METODOLOGÍA.
Se desarrollará una metodología activa y participativa, combinándose clases teóricas y

prácticas en las que se utilizarán recursos y materiales didácticos fundamentales en la
Educación Infantil.
EVALUACIÓN
En la evaluación se tendrá en cuenta la asistencia y participación del alumnado en el aula.

Se valorará la realización de trabajos individuales y en grupos y se realizará un examen
final.
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SANCHO TEJEDOR, M. (1987): Actividades didácticas para el conocimiento del Medio.
Madrid- Cincel.
SCHAFFER, H. R. (1 984) -. El mundo social del niño. Madrid: Visor.
to talk about racism. Edición bilingüe. Madrid/Viena, Navreme publications, Vol. 8
TORRES, L. y L. TORRES (1999): Introducción a las Ciencias Sociales. Sociedad y Cultura
contemporáneas. México, Thomson Editores.
UBIETO, A. (1988): El entorno, lo que nos rodea, como fuente histórica y materia de
estudio. ICE de la Univ. de Zaragoza.
VALLS, R. y LÓPEZ SERRANO, A. (eds) (2002) Dimensión europea e intercultural en la
enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid. Síntesis.
VILARRASA, A. y COLOMBO, F. (1988)-. Mediodía. Ejercicios de exploración y
VILLA B. y CARDO, C. (2005): Material sensorial (0-3 años). Manipulación y
experimentación. Barcelona. Graó.
VV.AA. (1992): Orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares. Educación
Infantil y Primaria. Madrid: Escuela Española.
VV. AA. (1990): Monográfico. Conocimiento del medio. Cuadernos de Pedagogía, 177.
VV.AA. (2006): GUÍA INTER. Una guía práctica para aplicar la Educación Intercultural
4
EL CONOCIMIENTO
DEL MEDIO NATURAL
SOCIAL Y CULTURAL
Asignatura: Troncal. Créditos: 6

Teléfono: 91/394.62.58
OBJETIVOS
− Analizar el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, destacando las
aportaciones de las Ciencias Sociales.
− Reflexionar sobre las características del aprendizaje, especialmente en lo que afecta a
las nociones espaciales, temporales y sociales.
− Conocer y utilizar metodologías y recursos propios de las Ciencias Sociales.
− Capacitar para el desarrollo del currículo y el diseño de unidades didácticas en el Área
de Conocimiento del Medio.
CONTENIDOS
1. Las Ciencias Sociales en la Educación Primaria
2. El área de Conocimiento del medio Natural, Social y Cultural en el currículo

− Objetivos, contenidos y criterios de evaluación
3. El aprendizaje del medio natural, social y cultural

- Las nociones espaciales
- Las nociones temporales
- Las nociones sociales
4. Estrategias y recursos didácticos para la enseñanza del medio

- El medio como recurso didáctico: la observación directa
- Mapas y gráficos para el análisis del medio
- Textos y documentos
- El libro de texto y los materiales curriculares
- Las nuevas tecnologías y otros recursos
5. El desarrollo del currículo, programación de actividades y unidades didácticas en el área

de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
1
METODOLOGÍA
Activa y participativa. Exposición por parte del profesor y orientación al alumnado para su
participación activa en el desarrollo de los temas y en la realización de las actividades que se
propongan. Se utilizarán recursos y materiales didácticos adecuados para la Educación
Primaria.
EVALUACIÓN
En la evaluación se tendrá en cuenta la asistencia y la participación del alumnado en el aula.

Asimismo se valorará la realización de trabajos individuales y en grupo. Se realizará una
prueba final acorde con lo impartido durante la asignatura donde se valoren los
conocimientos adquiridos por los alumnos.
AISENBERG, B. Y ALDEROQUI, S. (Comps). (1994): Didáctica de las Ciencias Sociales.

Barcelona. Paidós.
AISENBERG, B. Y ALDEROQUI, S. (Comps). (1998): Didáctica de las Ciencias Sociales II.
Barcelona. Paidós.
DOMINGUEZ GARRIDO, Mª C. (Coord) (2004) : Didáctica de las Ciencias Sociales.
EGAN, K. (1991): La comprensión de la realidad en la educación infantil y primaria. Madrid,
MEC-Morata.
FINOCCHIO, S. (1993): Enseñar Ciencias Sociales. Buenos Aires, El Ateneo.
GARCÍA RUÍZ, A.L. y OTROS (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación
Primaria. Sevilla. Algaida.
HANNOUN, H. (1997): El niño conquista el medio. Buenos Aires. Kapelusz.
HERNÁNDEZ CARDONA, F. X. (2002): Didáctica de las Ciencias Sociales, geografía e
historia. Barcelona, Graó.
LICERAS, A. (1998): Dificultades en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Una perspectiva
psicodidáctica. Granada. Grupo Editorial Universitario.
TREPAT, C. Y COMES, P. (1998): El tiempo y el espacio en la Didáctica de las Ciencias
Sociales. Barcelona, Graó.
ALVAREZ ORELLANA, Mª F. (2007): La fotografía en el conocimiento geográfico del

medio. Madrid. CCS.
ARRANZ MÁRQUEZ, L. (Coord.) (1997): Actas del 5º Congreso sobre el Libro de Texto y
Materiales Didácticos. 2 Tomos. Madrid, Universidad Complutense de Madrid.
BALE, J. (1989): Didáctica de la Geografía en la Escuela Primaria. Madrid. MEC- Morata.
BALLARD, J. (1997): El patrimonio histórico y arqueológico: Valor y uso. Barcelona. Ariel.
BALLESTEROS, E. Y OTROS (Eds.) (2003): Enseñar el patrimonio. Cuenca, Universidad
de Castilla la Mancha.
BOIRA J.V. y OTROS (1994): Espacio subjetivo y geografía. Madrid. Nau Llibres.
2
CALAF, R. y OTROS (1997): Aprender a enseñar Geografía. Escuela Primaria y Secundaria.
Barcelona , Oikos-tau.
CARIDE, J.A. Y MEIRA, P.A. (2001): Educación ambiental y desarrollo humano. Barcelona,
Ariel.
CARRETERO, M. y OTROS (1989): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid. Visor.
CASTRO, A. y otros (1997): Problema ecogeográficos y didáctica del medio. Valencia, Nau-
Llibres.
COMES, P. y GASULL, J. (1997): Jugar con los mapas. Barcelona, Tres Torres-Eunsa.
FERNÁNDEZ VALENCIA, A. (coord.) (2001): Las mujeres en la enseñanza de las Ciencias
Sociales. Madrid, Síntesis.
GARCÍA BLANCO, A. (1988): Didáctica del Museo. El descubrimiento de los objetos.
Teide.
GUIBERT NAVAZ, Mª E. (1994): Tiempo y tiempo histórico. Un saber que se aprende, un
saber que se enseña.. Pamplona. Gobierno de Navarra.
LUC, J.N. (1981): La enseñanza de la historia a través del medio. Madrid. Cincel.
MARTÍNEZ, E. y MAQUEDA, C. (1989): La Historia y las Ciencias Humanas. Madrid,
Istmo.
MORANTE, F. y RUÍZ ZAPATA, A.Mª. (1994): Análisis y comentario de la obra de arte.
Madrid. Edinumen.
MORENO, A. y MARRÓN, Mª J. (eds.) (1995): Enseñar Geografía. De la Teoría a la
práctica. Madrid. Síntesis.
NOVO, M. (1999): La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas.
Madrid. Universitas-UNESCO.
OLVERA, F (1989): La investigación del medio en la escuela. Madrid, Penthalon.
PÉREZ ESTEVE, P. y otros (1998): Enseñar y aprender el espacio geográfico. Valencia,
Nau Llibres.
RUBIO SOTÉS, F. Y OTROS (2001): Chinchón. Sociedad y territorio. Un proyecto
didáctico integrado. Madrid, Complutense.
para el aula en secundaria. Madrid, MEC-Narcea.
PLUCKROSE, H. (1993): Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid, MEC-MORATA.
POZO, I. (1985): El niño y la historia. Madrid, MEC.
PUJADAS, J.J. (1992): El método biográfico: el uso de las historias de vida en Ciencias
Sociales. Madrid. Centro de Investigaciones Sociológicas.
UBIETO, A.(1987): Los mapas históricos: análisis y comentario. Zaragoza, ICE.
UBIETO, A (1988): El entorno, lo que nos rodea, como fuente histórica y materia de estudio.
Zaragoza, ICE de la Universidad de Zaragoza.
VALLS, R. Y LÓPEZ SERRANO, A. (Eds) (2002): Dimensión europea e intercultural en la
enseñanza de las ciencias sociales. Madrid , Síntesis.
VERA, R. de, TONDA, E. y MARRÓN, M.J. (Eds.) (1998): Educación y Geografía.
Alicante, A.G.E. Grupo de Didáctica.
VV.AA. (1998): Los valores y la didáctica de las ciencias sociales. Lleida, Universidad de
Lleida.
3
VV.AA. (1999): Un curriculum de Ciencias Sociales para el siglo XX. Logroño, Universidad
de la Rioja.
VV.AA. (2004): Educación ambiental. Propuestas para trabajar en la escuela. Barcelona, Graó.
WOODFORD, S. (1985): Cómo mirar un cuadro. Barcelona. Gustavo Gili.
4
DIDÁCTICA
DE LA
GEOGRAFÍA
OBJETIVOS
- Conocer las aportaciones de la Geografía en la formación de una conciencia

medioambiental y en valores sociales.
- Actualizar conocimientos de los contenidos propios de la Geografía.
- Conocer las estrategias didácticas para la enseñanza de la Geografía.
- Aplicar los principales recursos utilizados en el proceso de enseñanza y de aprendizaje
geográfico y apreciar su valor didáctico.
- Diseñar y construir materiales propios para el desarrollo de unidades didácticas de
contenido geográfico.
CONTENIDOS
1. Fundamentos geográficos para la enseñanza.

- La geografía científica y la geografía enseñada.
- El vocabulario geográfico y los conceptos fundamentales.
- El valor educativo de la Geografía.
2. Las dificultades de comprensión del espacio.
- La percepción.
- El razonamiento geográfico.
3. La Geografía en la enseñanza.
- Análisis del Currículo
- La geografía general y la geografía regional.
4. Los recursos en la clase de Geografía.
- El trabajo con fotografías y con mapas.
- El uso de los documentos estadísticos y literarios para la comprensión de los
fenómenos geográficos.
- Los juegos y las técnicas de simulación para el desarrollo de criterios y valores.
- Las nuevas tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje geográficos.
5. Propuestas didácticas para la enseñanza del conocimiento geográfico.
- Los temas de carácter geográfico.
- El estudio a partir de problemas reales.
6. La investigación educativa en el aula de geografía.
1
METODOLOGÍA
El desarrollo de la asignatura se realizará a través de clases teóricas y prácticas, en las que se

utilizarán las fuentes mencionadas en el programa con participación activa del alumnado. Se
realizarán trabajos de carácter geográfico y didáctico.
EVALUACIÓN
La evaluación será resultado de las observaciones obtenidas por el profesor en el aula sobre la
participación y de una prueba final en la que se tendrá en cuenta los conocimientos adquiridos y
las capacidades metodológicas e intelectuales desarrolladas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BALE, P. (1989): Didáctica de la Geografía en la Escuela Primaria. Madrid: MEC- Morata.

BOIRA, J.V. y OTROS. (1994): Espacio subjetivo y Geografía. Valencia. Nau Llibres.
CALAF, R. y otros (1997): Aprender a enseñar Geografía. Escuelas Primaria y Secundaria.
Barcelona: Oikos-Tau.
GRAVES, N. (1985): La enseñanza de la Geografía. Madrid. Visor.
Teide-UNESCO.
MORENO, A. y MARRÓN, MªJ. (eds) (1995): Enseñar Geografía. De la Teoría a la práctica.
Madrid. Síntesis.
PÉREZ ESTEVE, P. y otros (1998): Enseñar y aprender el espacio geográfico. Valencia:
Nau Llibres.
PETERS, A. (1991): La nueva cartografía. Barcelona. Vicens Vives.
para el aula en secundaria. Madrid: MEC-Narcea.
TREPAT, C. y COMES, P. (1998): El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias
sociales. Barcelona: ICE y Graó.
WASS, S. (1990): Salidas escolares y trabajos de campo en la educación primaria. M.E.C. y
Morata.
.
2
ALVAREZ ORELLANA, Mª F. (2007): La fotografía en el conocimiento del medio

geográfico. Madrid, CCS.
ARANAZ DEL RÍO: F.: (1998): Tu amigo el mapa. Madrid. Inst. Geográfico
Nacional
BARQUIZA, R. y GIORDANO, N.M. (1977): Antes que el mapa. B. Aires. Kapelusz.
BAILEY, P. (1981): Didáctica de la Geografía. Madrid. Cincel-Kapelusz.
BENEJAM, J.M. y OTROS. (1991): Aspectos didácticos de Geografía e Historia-6-
(Geografía). Zaragoza. ICEU.
BENEJAM, P. y PAGES, J. (Coord) (1997): Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía
e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona. ICE/Horsori,.
BOSQUE, J. y OTROS. (1992): Prácticas de Geografía de la percepción y de la actividad
cotidiana. Barcelona. Oikos Tau.
CARRERA, C. y otros (1988): Trabajos prácticos de Geografía Humana .Madrid: Síntesis.
CASTRO, A. y otros (1997): Problema ecogeográficos y didáctica del medio. Valencia: Nau-
Llibres.
COLE, JP. y BEYNON, NJ. (1978): Iniciación a la Geografía. I y II. Barcelona: Fontanella.
COMES, P. y GASULL, J. (1997): Jugar con los mapas. Barcelona: Tres Torres-EUNSA.
DOMINGUEZ GARRIDO, M.C. (Coord.) (2004): Didáctica de las Ciencias Sociales (para
Primaria). Madrid. Pearson.
DOPAZO, I. y otros (1994): El estudio geográfico de los problemas urbanos. Valencia: Nau-
Llibres.
FOUREZ, G. (1994): La construcción del conocimiento científico, Narcea, Madrid,.
GARCÍA RUIZ, A.L. Y LICERAS, A. (1993): Aproximación didáctica al estudio del medio
rural. Ganada: Impredisur.
GARCIA RUIZ, A.L.(Coord).- Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la
educación Secundaria, Grupo Editorial Universitario, Granada, 1997.
Llibres.
GRUPO ADUAR (2000): Diccionario de Geografía Urbana, Urbanismo y Ordenación del
Territorio. Barcelona. Ariel.
HANNOUN, H. (1997): El niño conquista el medio. B. Aires. Kapelusz.
Fierro.
Aires: Paidós.
LACOSTE, Y. y GHIRARDI, R.(1983):Geografía General, Física y Humana. Barcelona
Oikos-Tau.
LLOPIS, C. y CARRAL, C. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. Madrid. Narcea.
MARTÍN, E. (1985): Los juegos de simulación en EGB y BUP. Madrid. ICE Univ. Autónoma.
MONCLUS, A. (ed.) (1992): La enseñanza de la Historia, la Geografía y las Ciencias
Sociales. Madrid. Ed. Complutense.
3
RAISZ, E. (1987): Cartografía. Barcelona. Omega.
SERVICIO GEOGRÁFICO DEL EJÉRCITO Mapa militar digital de España. V.2.0. Vector-
raster. CD-Rom
SOUTO, X. (1997): Cómo abordar los problemas ambientales y sociales en el aula. Nau
Llibres.
TRAVÉ GONZÁLEZ, G. (1998): La investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales.
Perspectivas y aportaciones desde la enseñanza y el aprendizaje de las nociones
económicas. Huelva. Universidad de Huelva.
representación del espacio. Barcelona, Graó.
VILÁ VALENTÍ, J. (1988): La evolución del pensamiento geográfico. Madrid. Síntesis. Col.
WASS, S. (1992): Salidas de campo y trabajos escolares en Educación Primaria. MEC-
Morata.
4
DIDÁCTICA DE LA HISTORIA
DEL ARTE

Teléf: 91.394.62.58
OBJETIVOS
- Conocer los aspectos teóricos y metodológicos fundamentales de la Historia del

Arte.
- Interpretar la obra de arte como una unidad que comprende aspectos relativos al
material, la técnica, la forma y el significado.
- Entender el concepto evolutivo de estilo y comprender el hecho artístico como
fenómeno histórico y cultural.
- Analizar los contenidos y objetivos de Historia del Arte en los niveles de la
Educación Obligatoria.
- Desarrollar competencias en la utilización de los recursos con que se cuenta para
la enseñanza de la Historia del Arte.
- Elaborar materiales didácticos para su aplicación en el aula escolar.
- Fomentar actitudes de interés y respeto hacia el patrimonio histórico-artístico y su
conservación.
CONTENIDOS
1. Introducción a la historia del arte.

- Teoría y metodología
- Función del arte
- Fuentes para el estudio de la Historia del Arte
- Clasificación de las artes
2. La Historia del Arte en el sistema educativo

- Objetivos de la Didáctica de la Historia del Arte
- La Historia del Arte en los diversos niveles de enseñanza obligatoria
3. Lectura e interpretación de la obra artística

- Niveles de análisis: materia, forma y significado
- Contenido visual
- Contenido conceptual
4. Aspectos materiales y técnicos de la obra de arte

- La Arquitectura
- La Escultura
- La Pintura
5. Noción de estilo
- Evolución de las formas artísticas en el tiempo
- Ejemplificaciones
1
6. Recursos didácticos para la enseñanza de la historia del arte. Los medios de
observación directa
- El recorrido histórico artístico
- La visita al museo
7. Recursos didácticos para la enseñanza de la Historia del Arte. Losmedios de

observación indirecta
- La imagen reproducida fija: transparencias, diapositivas y fotografías
- La imagen en movimiento: vídeos, filmes y TICs
METODOLOGÍA
Los objetivos y contenidos del programa se desarrollarán de forma práctica, recurriendo a
ejemplos y modelos concretos de comentario y análisis. Asimismo, se realizarán
programaciones de unidades didácticas, trabajos prácticos y recorridos y visitas a museos y
exposiciones.
EVALUACIÓN
Continua. Se tendrán en cuenta la asistencia y la participación del alumnado en el aula. Se
valorarán trabajos y programaciones y se realizará una prueba final.
AGUAROD, C. y otros (1980). Aprender en el museo. Método activo. Zaragoza. ICE.

BORRÁS GUALIS, G. M. y otros (1994). Introducción general al Arte.
Madrid. Istmo.
BOU, LI. Mª. (1986). Cómo enseñar el Arte. Barcelona. CEAC.
COLORADO CASTELLARY, A. (1991). Introducción a la Historia de la Pintura. Madrid.
Síntesis.
CHECA CREMADES, F. y otros (1987). Guía para el estudio de la Historia del Arte. Madrid.
Cátedra.
FERNÁNDEZ ARENAS, J. (1986). Teoría y Metodología de la Historia del Arte. Barcelona.
Anthropos.
FREIXA, M. y otros (1991). Introducción a la Historia del Arte. Barcelona. Barcanova.
FULLEA GARCÍA, F. (1987). Programación de la visita escolar a los museos. Madrid.
Escuela Española.
GARCÍA BLANCO, A. (1988). Didáctica del museo. El descubrimiento de los objetos.
HATJE, U. (1979). Historia de los estilos artísticos (2 vols). Madrid. Guadarrama.
APARICI, R. y GARCÍA MATILLA, A. (1989). Lectura de imágenes. Madrid. Ediciones de la

Torre.
2
CARMONA MUELA, J. (1998). Iconografía Cristiana. Guía básica para estudiantes. Madrid.
Istmo
CRUZ SOLÍS, I. de la (2001). “La diapositiva como recurso didáctico en la clase de Historia del
Arte”. En Las Didácticas de las Áreas Curriculares en el siglo XXI. Congreso Nacional
de Didácticas Específicas. Granada. Grupo Editorial Universitario.
CUEVAS FERNÁNDEZ, V. e HIDALGO MONTEAGUDO, R. (1995). Aproximación al arte
de la Comunidad de Madrid. Comunidad de Madrid. Consejería de Educación y Cultura.
CHEVALIER, J. y CHEERBRANT, A. (1993). Diccionario de símbolos. Barcelona. Herder.
DÍAZ SÁNCHEZ, J. (1988). Excursiones por el Museo del Prado. Madrid. Penthalon.
FATÁS, G. y BORRÁS, G.M. (1980). Diccionario de términos de arte. Madrid. Alianza.
FERNÁNDEZ IZQUIERDO, J.C. (1993). "El vídeo como medio de expresión y de aprendizaje
en la educación artística". Aula de innovación educativa, nº, 15, pp. 33-37.
GAMBRA GUTIÉRREZ, A. (1986). ¿Sabes ver el Arte?. Madrid. Fomento de Bibliotecas.
GARCÍA BLANCO, A. y otros (1980). Función pedagógica de los Museos. Madrid. MEC.
GRUPO ÁGORA. (1990). Trabajos prácticos de Arte. Una visión integradora (2 vols.). Madrid.
Akal.
GRUPO CIUDAD Y EDUCACIÓN (1990). Recorridos didácticos por Madrid. Madrid. La
Librería.
GUZMÁN PÉREZ, M. F. (1993). Arquitectura: percepción y conocimiento. Propuesta didáctica.
Granada. Comares.
(1994). Pintura: percepción y conocimiento. Propuesta didáctica. Granada. Comares.
(1994). Escultura: percepción y conocimiento. Propuesta didáctica.
Granada. Comares.
NAVARRO HIGUERA, J. (1992). Iniciación audiovisual por medio de la diapositiva. Madrid.
Escuela Española.
PASTOR HOMS, Mª I. (1992). El museo y la educación en la comunidad. Barcelona. CEAC.
PÉREZ RIOJA, J.A. (1994). Diccionario de símbolos y mitos. Madrid. Tecnos.
SANZ PASTOR, R. (2001). “Aportaciones de la Didáctica de la Historia del Arte a la formación
de maestros”. En Las Didácticas de las Áreas Curriculares en el siglo XXI. Congreso
Nacional de Didácticas Especificas. Granada. Grupo Editorial Universitario.
TABAR ANITUA, F. (2002). En RUBIO SOTÉS, F. (Editora), Chinchón: Sociedad y territorio.
Un proyecto didáctico integrado de Ciencias Sociales. Madrid. Editorial Complutense.
TREPAT, J. y MASEGOSA, J. J. (1987). Cómo realizar 45 itinerarios por el arte español (2
vols.). Barcelona. CEAC.
(1991). Cómo visitar un museo. Barcelona. CEAC.
3
HECHO RELIGIOSO Y HECHO CRISTIANO
DESCRIPTOR
Estudio de las estructuras y elementos básicos de la Religión Cristiana a la luz de las Ciencias
de la Religión.
OBJETIVOS:
1. Identificar la situación y el papel de las religiones en el mundo y la cultura actuales,
así como el estado actual de las Ciencias de la Religión.
2. Adquirir los instrumentos científicos necesarios para establecer semejanzas y

diferencias entre las religiones más importantes, atendiendo a su evolución histórica,
su configuración morfológica y estructural...
3. Estudiar la religión cristiana desde una perspectiva científica universal, descubriendo

lo que tiene en común con cualquier otro hecho religioso, y lo que tiene de específico;
facilitando de este modo el diálogo interreligioso dentro de la sociedad multirreligiosa.
4. Conocer la naturaleza de la Moral y de la Ética, y determinar el campo de sus

relaciones con la Religión.
CONTENIDOS:
1.- El hecho religioso en la cultura actual:
1.1.-. Panorama de las religiones en el mundo actual.
1.2.-. La “secularización”, como clave de interpretación de la actitud actual frente a la
Religión.
1.3.-. Las Ciencias de la Religión desde la perspectiva del hombre: Historia,
Sociología y Psicología de la Religión.
1.5-. Las Ciencias de la Religión desde la perspectiva del hecho religioso:
Fenomenología y Filosofía de la Religión.
2.- La configuración objetiva de lo religioso: Historia, estructura y morfología de las

principales religiones.
2.1-. Historia genética de las tradiciones religiosas: desde la experiencia religiosa
inicial hasta la configuración de las religiones históricas.
2.2-. Tipología de las Religiones: Religiones proféticas – religiones místicas.
2.3-. Religiones y Sectas.
3.- El hombre y la Religión: la experiencia religiosa y sus formas de expresión:

3.1-. La percepción de la Trascendencia: W. James, Huxley, Otto, M.Velasco...
3.2-. Las Mediaciones de la Religión: símbolo, palabra, acción ritual.
3.3-. La experiencia de la Trascendencia y el Sentido de la vida.
1
3.4-. Las expresiones culturales de la experiencia religiosa: la expresión estética de la
Religión.
3.5-. Interacción entre Religión, Cultura, Sociedad e Historia (Durkhein, Lukcmann,
Berger, Toinby...).
4.- Religión y ética.

4.1-. Las fuentes religiosas de la ética.
4.2-. Sistemas éticos y percepción de lo sagrado.
4.3-. Ética y Valores.
4.4-. Principales sistemas éticos de origen religioso.
4.5-. Sistemas éticos de inspiración no religiosa.
METODOLOGÍA:
La explicación del profesor se orientará a proporcionar a los alumnos los marcos conceptuales
propios de cada una de las ciencias que estudian la Religión. El trabajo de los alumnos se
orientará al análisis de hechos religiosos concretos, de la actualidad o de la Historia, a la luz
de los marcos conceptuales propuestos, y utilizando la metodología propia de cada una de las
ciencias de la Religión. Cada alumno deberá realizar una lectura, recensión y comentario de
un estudio clásico y universalmente reconocido por su valor científico en el campo de las
ciencias de la Religión. Se dará gran importancia al intercambio personal con personas o
grupos de diferentes confesiones religiosas.
EVALUACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA
ELIADE, M. (1967) Lo sagrado y lo profano, Cristiandad, Madrid.

MARTÍN PINDADO, V. (coord..) (1997) El hecho religioso, CCS, Madrid.
MARTÍN VELASCO, J. (1987) Introducción a la Fenomenología de la Religión,
Cristiandad, Madrid.
PIKAZA, X. (1999) El fenómeno religioso, Trotta, Madrid.
1.- Fenomenologías:
ELIADE, M. (1968) Mito y realidad, Cristiandad, Madrid.
2
ELIADE, M. (1981) Tratado de Historia de las religiones, Cristiandad, Madrid.
JAMES, E.O. (1973) Introducción a la Historia comparada de las religiones. Cristiandad,
Madrid.
LEEUWE, G. Van der (1964) Fenomenología de la Religión, Fondo de Cultura Económica,
México.
MALDONADO, L. (1975) Religiosidad popular. Nostalgia de lo mágico, Cristiandad,
Madrid.
RIES, J. (1989) Lo sagrado en la historia de la humanidad, Encuentro, Madrid.
TRIAS, E. (1994) La edad del espíritu, Destino, Barcelona.
WACH, J. El estudio comparado de las religiones, Piados, Barcelona.
WIDENGREN, G. (1976) Fenomenología de la Religión, Cristiandad. Madrid.
2.- Grandes textos religiosos:

Bhagavad Gita, Ed de C. Martín, Trotta, Madrid, 1997.
Enuma Elish. Poema babilónico de la creación. Ed. De F. Lara Peinado. Trotta, Madrid, 1994
Himno (sumerio) al templo de Eninnu, Ed. De F. Lara Peinado. Trotta, Madrid, 1996.
La Misná, Ed de C. Del Valle, Sígueme, Salamanca, 1997.
Libro de los muertos, Ed. De F. Lara Peinado. Tecnos, Madrid, 1989.
Poema de Gilgamesh, Ed. De F. Lara Peinado, Tecnos, Madrid, 1997.
Tao Te Ching, Ed. De Elordury, Editora Nacional, 1977. Ed. Bilingüe en Tecnos, Madrid,
1998.
Textos de Qumram, Ed de F. García Martínez, Trotta, Madrid, 1993.
Upanisads, Trad. De D de Palma, Siruela, Madrid, 1995.
3. Antologías de textos
ALONSO SHÖKEL, L. (1977) Apuntes de hermenéutica, Trotta, Madrid.
EUNSA, Pamplona.
LEIPOLD, J. – GRUNDMANN, W. (1973) El mundo del Nuevo Testamento, t.II: Textos y

Madrid.

Madrid.
3
Estella.
EUNSA, Pamplona.
LEIPOLD, J. – GRUNDMANN, W. (1973) El mundo del Nuevo Testamento, t. II: Textos y

Madrid.

Madrid.
Estella.
4
FUNDAMENTOS DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
FUNDAMENTOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES

1º Curso. Especialidad: Educación Primaria
OBJETIVOS
- Delimitar y conocer el ámbito específico y el desarrollo histórico de cada una de las

Ciencias Sociales.
- Comprender, relacionar y utilizar conceptos fundamentales de las Ciencias Sociales.
- Comprender la interdisciplinariedad en Ciencias Sociales.
- Analizar la contribución de las CC SS a la comprensión de la sociedad, de su
funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan, así como de la diversidad
existentes en ella.
- Valorar y respetar el patrimonio geográfico, histórico, cultural y artístico.
CONTENIDOS
1. Introducción a las Ciencias Sociales

- Concepto y evolución de las Ciencias Sociales.
- La interdisciplinariedad en Ciencias Sociales.
2. Geografía
- Objeto de estudio y evolución de la Geografía.
3. Historia
- Objeto de estudio y evolución de la Historia.
4. Historia del Arte
- Objeto de estudio y desarrollo histórico.
5. Antropología y Sociología
- Objetos de estudio y evolución de cada una de estas ciencias.
6. Economía y Ciencia Política
- Objeto de estudio y evolución de cada una de estas ciencias.
METODOLOGÍA
La metodología será activa, propiciándose la participación de los estudiantes a través de la

reflexión sobre los distintos conceptos clave, al tratarse de una asignatura que aborda
conocimientos teóricos básicos. Se utilizarán recursos didácticos adecuados a las distintas
Ciencias Sociales y a la propia dinámica del aula.
EVALUACIÓN
La evaluación tendrá en cuenta la participación de los estudiantes en clase, una prueba

final que permita comprobar el dominio de los contenidos adquiridos y las actividades y
trabajos referentes a los temas planteados en el aula, realizados de forma individual o en
grupo.
BENEJAM, P. y PAGES, J. (Coord) (1997): Enseñar y aprender Ciencias Sociales,

Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona. ICE/Horsori,.
CARR, E.H. (1991): ¿Qué es la Historia?. Barcelona, Ariel.
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IBER, nº 21 monográfico.
Recursos en la red (Internet):

Ciencias Sociales:
http://dmoz.org/World/Espa%c3%b1ol/Ciencia_y_tecnolog%c3%ada/Ciencias_Sociales/
(Directorio de Ciencias Sociales)
Geografía:
www.geo.ign.es (Instituto Geográfico Nacional).
www.nationalgeographic.com (Nacional Geographic).
www.oan.es (Observatorio Astronómico Nacional).
www.geo.sbg.ac.at/projects/geonet/index.htm (Geo-Net. Información geográfica).
www.lib.utexas.edu/Libs/PCL/Map_collection/Map_collection.html (Mapas)
www.funkandwagnalls.com (mapas interactivos).
earth.google.com (explorar la Tierra)
go.hrw.com/atlas/span_htm/oceans.htm (atlas virtuales).
Programa EarthNavigator.com (El mundo en 3D).
www.geocities.com/teresamartividal/castro/movisol.html (movimientos de la Tierra:
rotación y traslación).
Historia:
www.educahistoria.com (materiales para la enseñanza de la Historia).
www.historiasiglo20.org (Historia contemporánea).
Política:
www.congreso.es (Congreso de los Diputados).
www.senado.es (Senado de España)
www.la-moncloa.es (web del Gobierno, con enlaces a todos los Ministerios, )
Economía:
www.bolsademadrid.es (Bolsa de Madrid)
Historia del Arte:
www.historia-del-arte.net/Links-ARTE/Links-General.htm (enlaces de Historia del Arte).
www.cnide.mecd.es/recursos/bachillerato/arte/index.html (archivos del CNICE-MECD).
www.artcyclopedia.com (base de datos de pintura).
www.wga.hu (museo virtual).
Antropología:
http://www.liceus.com/cgi-bin/aco/ant/index.asp (Descripción didáctica sobre el campo de
estudio antropológico y sus principales áreas y temas de investigación).
Sociología:
http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario (Diccionario crítico de Ciencias Sociales)
FUNDAMENTOS
CULTURALES DE LA EUROPA
ACTUAL DESDE LA
DIDÁCTICA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES

Telef.: 91.394.62.58
OBJETIVOS
- Discernir entre la diversidad de acepciones y de espacios del concepto “Europa”.

- Adquirir una visión general de las bases culturales e históricas de la cultura
europea.
- Conocer las actuales dimensiones espaciales, demográficas, económicas, sociales,
políticas y culturales de Europa en su conjunto y de la Unión Europea en
particular.
- Investigar mediante el manejo de fuentes en soportes convencionales e
informáticos.
- Diseñar unidades didácticas para la transposición a las aulas escolares de los
saberes adquiridos.
- Desarrollar una actitud crítica y constructiva respecto al proceso de formación y
ampliación de la Unión Europea.
- Fomentar el interés y la comprensión por lo común dentro de la diversidad de
espacios, hombres y acepciones culturales existentes en Europa.
CONTENIDOS
1. Europa, concepto geográfico y creación histórica.

- Continente peculiar
- Construcción humana
2. Las bases históricas de la cultura europea y de la idea de Europa.
- Las raíces culturales
- Las etapas históricas de la forja europea
3. El espacio europeo.
- La diversidad de los paisajes
- La variedad de las poblaciones
- La complejidad de las actividades económicas
4. Los conjuntos territoriales actuales.
- La Unión Europea: los paises, la historia, las instituciones y las políticas
- La “otra Europa”: los paises periféricos, los paises voluntariamente no
integrados y los microestados.
1
METODOLOGÍA
Se basará en la explicación teórica y práctica de los temas y del método a seguir

en la realización de los trabajos de investigación de contenidos y de procedimientos,
tales como comentario de textos, interpretación de mapas, tablas, gráficos e imágenes en
todo tipo de soportes, y en la elaboración de unidades didácticas para las aulas escolares
sobre los temas o casos investigados.
(dependiendo del número de alumnos matriculados) para el seguimiento de la
indagación y la aplicación en las unidades didácticas.
EVALUACIÓN
Será continua y sumativa del resultado de la elaboración de los trabajos sobre

temas y casos y del diseño de sus correspondientes unidades didácticas, de la realización
de un examen escrito sobre la asimilación de las nociones explicadas en clase y de la
asistencia a las tutorías concertadas. Así mismo se valorará la asistencia continuada a las
clases y la participación activa en las mismas.
Historia:
CARBONELL, CH. O. et alii (1999): Una historia europea de Europa. T. I: Mitos y

fundamentos (De los orígenes al siglo XV) y T. II. De un renacimiento a otro.
(Del siglo XV al XX). Barcelona: Idea Books.
GUTIERREZ, F. (1987): Europa: historia de una idea. Pamplona: Salvat.
LE GOF, J. (1999): Europa contada a los jóvenes. Barcelona: Anagrama.
SEIBT, F. (2002): La Fundación de Europa. Informe provisional sobre los últimos mil
años. Barcelona: Paidós.
Atlas Históricos europeos y mundiales.
Geografía:
BERENTSEN, W. H. (2000): Europa contemporánea. Un análisis geográfico.

Barcelona: Omega.
LÓPEZ PALOMEQUE, F. et alii (2000): Geografía de Europa. Barcelona: Ariel
Geografía.
PUYOL, R. y VINUESA, J. (Eds.) (1995): La Unión Europea. Madrid: Síntesis.
Atlas Geográficos de Europa.
Guía de los Países y Territorios del Mundo: 2005. Madrid: Síntesis.
El estado del Mundo Actual 2005: Anuario económico y geopolítico mundial. Madrid:
Akal.
2
Unión Europea:
BORCHARDT, K.-D. (2000): El ABC del derecho comunitario. Bruselas: Comisión

Europea. Documento en pdf en página web:
http://ec.europa.eu/publications/booklets/eu_documentation/02/index_es.htm
BRINGAS, M. I. y RODRIGUEZ, E. J. (Dirs. y Coors.) (2001): 50 años de historia de
la integración europea: 1951/2001. Burgos: UPEC y AFEA.
CALONGE, A. (2004): La Unión europea: guiones para su enseñanza. Granada:
Comares.
MARTÍN DE LA GUARDIA, R. y PÉREZ SÁNCHEZ, G. A.(2003): Historia de la
Unión Europea. De los Seis a la ampliación al Este. Madrid: Arco/Libros.
VILARIÑO, E. (1998): La construcción de la Unión Europea. Madrid: Arco/Libros.
Página web inicial de la Unión Europea: http//www.europa.eu.int
Historia:
FEBVRE, L. (2001): Europa. Génesis de una civilización. Barcelona: Crítica.

LE GOF, J. (2003): ¿Nació Europa en la Edad Media? Barcelona: Crítica.
SUÁREZ FERNÁNDEZ, L. (2005): Los creadores de Europa. Benito, Gregorio,
Isidoro y Bonifacio. Pamplona: EUNSA.
Geografía:
VVAA: “La otra Europa”, Vanguardia, Dossier, nº 11, Abril/Junio 2004.

Página web de Materiales de Europa de la U. de Barcelona:
http://www.ub.es/medame/Europa.htm
Página web de materiales para paises del Este: http://www.ladocumentationfrancaise.fr
(teclear Papeles del Este)
Página web de enlaces económicos países del Este: http://www.uv.es/uifst
Unión Europea:
TAMAMES, R. (1996): La Unión Europea. Madrid: Alianza Editorial.

VVAA: “¿Qué quiere ser Europa?”, Vanguardia, Dossier, nº 6, Enero/Febrero, 2003.
Página web de todos los enlaces de la Unión Europea (índice, servidores, instituciones,
agencias, bases de datos, estadísticas, legislación, directorio…) y organizaciones
internacionales: http://www.uv.es/cde/euinternet
Página web de historia de la UE: http://www.historiasiglo20.org/europa/actividades.htm
3
GEOGRAFÍA DE
ESPAÑA Y SU
DIDÁCTICA
OBJETIVOS
- Actualizar los conocimientos fundamentales relativos al territorio español.

- Elaborar, tras el análisis de los nuevos currículos, un criterio personal respecto al
papel a desempeñar por la Geografía de España en el desarrollo de las
competencias básicas.
- Alcanzar la capacitación didáctica necesaria para trabajar los contenidos de
Geografía de España.
- Debatir estrategias metodológicas para conseguir aprendizajes significativos a
partir de dichos contenidos.
CONTENIDOS
1. La Geografía de España y su significado en la enseñanza obligatoria.

- La organización política y administrativa del territorio.
- Propuestas didácticas para su tratamiento en el aula.
2. El medio físico y los recursos ambientales.
- Las formas del relieve y las costas.
- La circulación atmosférica y la diversidad climática.
- Las aguas continentales.
- Los suelos, la vegetación y la fauna.
- Los paisajes y la protección de los espacios naturales.
3. La población y sus asentamientos.
- Procesos demográficos actuales: estancamiento natural e inmigración.
- Los asentamientos de la población.
- El proceso de urbanización: ciudades y áreas metropolitanas.
4. Actividades económicas y paisajes.
- Las principales actividades terciarias: Espacios y destinos turísticos.
- La industria. Situación y problemas actuales.
- Los paisajes rurales españoles: tradición y modernidad.
5. Situación y problemas actuales.
- Los desequilibrios territoriales.
- España en la Unión Europea.
METODOLOGÍA
1
participación activa del alumnado en las clases teóricas y prácticas. Se utilizarán
recursos geográficos y didácticos (mapas, fotografías, gráficos y estadísticas) que el
estudiante complementará con su búsqueda en fuentes informáticas o impresas. Se
realizarán trabajos de carácter práctico y didáctico.
El desarrollo de las estrategias se adecuará a las características de los distintos grupos
de estudiantes.
EVALUACIÓN

ALONSO FERNÁNDEZ, J. (1990): La nueva situación regional. Madrid. Síntesis. Col.

BIELZA DE ORY, V. (Coord.) (1987): Geografía de España. 2 vol. Madrid, Taurus.
FLORISTÁN SAMANES, A. (1988): España, país de contrastes geográficos. Madrid.
Síntesis. Col. Geografía de España, nº 2.
FRANCO ALIAGA, T. (1995): Geografía de España. Madrid, Facultad de Geografía e
Historia, Univ. Nacional de Educación a Distancia.
MULERO, A. (1999): Introducción al medio ambiente en España: proceso de
degradación y actuaciones protectoras básicas. Barcelona, Ariel
SOUTO GONZÁLEZ, X. (Coord.) (1995): Autonomías y problemas territoriales
españoles en la integración europea. Orientación teórica y praxis didáctica.
Valencia, Nau Llibres.
SOUTO GONZÁLEZ, X. (Coord.) (1997): Los desequilibrios regionales en España.
Orientación teórica y praxis didáctica. Valencia, Nau Llibres.
VILÁ VALENTÍ, J. (1989): La Península Ibérica. Barcelona. Ariel, col. Geografía.
PIÑEIRO PELETEIRO: R. (1988): Comercio y transportes. Madrid. Síntesis. Col.
PRECEDO LEDO, A. (1988): La red urbana. Madrid. Síntesis. Col. Geografía de
España, nº 18.
PUYOL R. y ESTÉBANEZ, J. (1988): Geografía de la Pobreza y la desigualdad.
RUBIO RECIO, J. (1988): Biogeografía. Madrid. Síntesis. Col. Geografía de España,
nº5.
SÁEZ LORITE, M. (1988): Geografía Agraria. Introducción a los paisajes rurales.
LÓPEZ BERMÚDEZ, F. (1988): El relieve. Madrid. Síntesis. Col. Geografía de
España, nº3.
2
MÉNDEZ GUTIERREZ DEL VALLE, R. (1988): Las actividades industriales.
MOLINA, M. y CHICHARRO, E. (1988): Fuentes de energía y materias primas.
ALBENTOSA SÁNCHEZ, L. (1988): El clima y las aguas. Madrid. Síntesis. Col.

DÍAZ ÁLVAREZ, J.R. (1988): Geografía del Turismo. Madrid. Síntesis. Col.
ESTÉBANEZ ÁLVAREZ, J. (1988): Las ciudades. Madrid. Síntesis. Col. Geografía de
España, nº 13.
ARROYO ILERA, F. (1988): El reto de Europa: España en la C.E.E. Madrid. Síntesis.
Col. Geografía de España, nº 16.
BENEJAM, P. (Coord.) (1983): Temas de Geografía de España. Barcelona. Vicens
Universidad.
CABERO, V. y PLAZA, J.I. (Coord.) (1997): Cambios regionales a finales del s. XX.
AGE y Univ. de Salamanca.
GARCÍA BALLLESTEROS y POZO RIVERO, E. (1995): Los desequilibrios
económicos en la España de las Autonomías. Barcelona, Masson.
GIL OLCINA, A. y GÓMEZ MENDOZA, J. (Coord.) (2001): Geografía de España.
Barcelona, Ariel Geografía.
MELLA MÁRQUEZ, J.M. (Coord.) (1998): Economía y política regional de España
ante la Europa del siglo XIX. Madrid, Akal.
MENDEZ, R. y MOLINERO, F. (Coord.) (1993). Geografía de España. Barcelona,
Ariel.
PUIGDEVALL, F. (dir.) (1998): Paraísos de la Naturaleza. 10 tomos. Madrid. Ed.
Rueda.
SOTELO NAVALPOTRO, J.A. y GARCÍA ALVARADO, J,Mª (eds.) (1999): La
España de las Autonomías. Editorial Síntesis.
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Barcelona, Ariel
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VILÁ VALENTÍ, J. (1972): Geografía de España. Barcelona, Danae. 2 Tomos.
VV.AA. (1972-75): Geografía de España. 4 vol. Madrid, Espasa Calpe.
VV.AA. (1973): Conocer España. Geografía y Guía Salvat. 10 tomos. Barcelona.
Salvat.
VV.AA. (1986): Guía Física de España. Madrid, Alianza.
1. Los volcanes.
2. Los bosques.
3. Los ríos.
4. Los lagos.
5. Las montañas.
VV.AA. (1991-1998): Pueblos y paraísos de España. 6 tomos. Madrid, Ed. Cultural.
VV.AA. (1995): España a vista de pájaro. 8 tomos. Barceloa, Salvat edit.
VV.AA. (2006): Rutas de España. 8 tomos. Barcelona, Planeta.
VV.AA. (2006): La red de Reservas de la Biosfera española. Barcelona. Ministerio de
Medio Ambiente y Lunwerg editores.
ATLAS.
3
ATLAS NACIONAL DE ESPAÑA. (1992). M.O.P.T. y I.G.N.
ATLAS DE ESPAÑA. (1993) Madrid, Aguilar. También editado por El País Semanal.
ATLAS DE ESPAÑA. (1995). Barcelona, Larousse- Salvat.
ATLAS GEOGRÁFICO DE ESPAÑA Y DEL MUNDO (1998). Instituto Cartográfico
Latino. Barcelona, Vicens Vives.
4
GEOGRAFÍA DE
MADRID Y SU
DIDÁCTICA
OBJETIVOS
- Reconocer las características geográficas de la Comunidad de Madrid y valorar

sus posibilidades didácticas.
- Conocer el marco físico de la Comunidad de Madrid y las dificultades de su
aprendizaje.
- Explicar la dinámica de la población madrileña.
- Analizar las claves del proceso urbano.
- Saber utilizar las fuentes de información para el estudio del territorio, así como
elaborar materiales para la enseñanza.
- Desarrollar actitudes responsables ante los espacios naturales y el medio rural y
urbano.
TEMARIO
1. La Comunidad de Madrid desde el punto de vista geográfico y didáctico.

- La organización del territorio.
- Propuestas didácticas para el tratamiento de la Geografía de Madrid en el aula.
2. El medio físico y su interacción con el hombre.

- Las unidades del relieve. Topografía y formación.
- El agua en la Comunidad de Madrid. Problemática actual.
- La diversidad climática y la biogeográfica del territorio.
- Los paisajes naturales y los problemas medioambientales.
3. Los habitantes de la Comunidad de Madrid

- Los procesos demográficos recientes.
- La distribución y los asentamientos de la población.
4. Madrid, una comunidad urbanizada.

- La ciudad de Madrid. Los procesos urbanos de expansión y difusión.
- Las principales actividades económicas del sector terciario y secundario. Su
incidencia en el paisaje urbano.
- Situación actual de las actividades primarias. Los paisajes rurales
1
METODOLOGÍA

participación activa del alumnado en las clases de carácter teórico y práctico, en las que
se utilizarán, entre otras, fuentes cartográficas, fotográficas, estadísticas, informáticas,
etc.
La asistencia a clase se complementará con la elaboración de trabajos de carácter
geográfico y didáctico. El desarrollo de las estrategias se adecuará a las características
de los distintos grupos de estudiantes.
EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.
ARAMBURU, Mª P. y otros (2005): Cartografía del paisaje de la Comunidad de

Madrid. Comunidad de Madrid. Consejería de Medio Ambiente.
ATLAS de la Comunidad de Madrid. Equipo de trabajo del Departamento de Geografía de
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Consejería de Educación: El Valle del Lozoya, Senda de Valmores (Nuevo
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Centro (I y II), Norte (III y IV), Oeste (V, VI, VII Y VIII), Sur(IX, X, XI, XII y XIII).
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Madrid, Ed. Cultural.
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VV. AA. (1994): Madrid. En Atlas Histórico de ciudades europeas. Tomo I. Barcelona.
Salvat.
VV. AA. (1998): Madrid y la Sierra de Guadarrama. Museo Municipal de Madrid.
VV. AA. (1998): Madrid. BBV. Madrid.
VV. AA. (1999): El medio ambiente en la Comunidad de Madrid 1997-1997. Madrid.
Comunidad de Madrid. Consejería de Medio Ambiente y Desarrollo Regional.
VV. AA. (2000): Vivienda e inmigración. Madrid. Ed. OFRIM.
WEB Madripedia.
4
HISTORIA DEL ARTE
ESPAÑOL
Y SU DIDÁCTICA
OBJETIVOS
- Conocer los conceptos fundamentales de las diferentes manifestaciones artísticas.

- Comprender las características fundamentales que permiten identificar y diferenciar los
estilos artísticos.
- Utilizar los recursos del entorno para la enseñanza de la Historia del Arte.
- Desarrollar hábitos de respeto y conservación del patrimonio histórico-artístico.
- Diseñar actividades didácticas relacionadas con la Historia del Arte.
CONTENIDOS
1. La Historia del Arte como ciencia social

- La Historia del Arte como ciencia social
- Su presencia en los diferentes niveles educativos
- Fuentes y recursos para la enseñanza de la Historia del Arte
2. Las primeras manifestaciones artísticas

- Prehistoria
- Colonizaciones
3. El legado artístico romano

- Principales aportaciones
- Su influencia en el Arte Prerrománico
4. El Arte en la Edad Media

- El Arte Hispano-Musulmán
- El Románico
- El Gótico
5. El Renacimiento
- La recuperación de las formas clásicas
- La crisis del Manierismo
7. El Arte Barroco
- Realismo y Contrarreforma
- El Rococó
1
8. El Neoclasicismo y el Romanticismo
- El academicismo neoclásico
- El mundo romántico
9. El Arte Contemporáneo
- Tradición y vanguardia
- Últimas tendencias
METODOLOGÍA
En la asignatura se combinarán clases teóricas y prácticas. Exposición por parte del profesor de
los contenidos del programa y orientación al alumnado para su participación activa en el
desarrollo de los temas y en las actividades que se propongan. Será fundamental la observación y
el comentario de imágenes utilizando diferentes metodologías artísticas.
EVALUACIÓN
Se tendrá en cuenta la asistencia y la participación de los alumnos en el aula. Se realizará una

prueba final, donde se valoren los conocimientos adquiridos por los alumnos. Asimismo, se
valorará la participación del alumno en el comentario de las imágenes y en el desarrollo de las
actividades programadas.
AZCÁRATE RISTORI, J. Mª: (1990): Arte Gótico en España. Madrid. Cátedra.

CHECA CREMADES, F. (1983): Pintura y escultura del Renacimiento en España (1450 -
1600). Madrid. Cátedra.
CHUECA GOITIA, F. (1964): Historia de la Arquitectura española. Madrid.
MARTÍN GONZÁLEZ, J. J. (1991): Escultura barroca en España. Madrid. Cátedra.
NIETO, V. Y otros.( 1993): Arquitectura del Renacimiento en España, 1488-1599. Madrid.
Cátedra.
PÉREZ SÁNCHEZ, A. E. (1992): Pintura barroca en España. Madrid. Cátedra.
REYERO, C. Y FREIXA, M. (1995): Pintura y escultura en España,1800-1910. Madrid.
Cátedra.
VV. AA.: ARS HISPANIAE. Historia General del Arte Hispánico.
VV. AA.: HISTORIA DEL ARTE ESPAÑOL. Ed. Akal
VV. AA HISTORIA DEL ARTE HISPANICO. Ed. Alhambra
YARZA, J. (1990): Arte y Arquitectura en España (500 - 1250). Madrid. Cátedra.
ANGULO ÍÑIGUEZ, D. (1978): Historia del Arte. 2 vols. Madrid.

AZCÁRATE RISTORI, J.M. y otros. (1980): Historia del arte. Madrid. Anaya.
AZCÁRATE RISTORI, J. Mª. (1974): Historia del Arte en cuadros esquemáticos. Madrid.
Epesa.
BORRÁS GUALIS, G. y otros (1994): Introducción General al Arte. Madrid. Istmo.
BOU, LL. Mª. (1986): Cómo enseñar el Arte. Barcelona. CEAC.
BOZAL, V. (1985): Historia del Arte en España. 2 vol. Madrid. Istmo.
BRIHUEGA, J. (1981): Las vanguardias artísticas en España. 1909-1936. Madrid. Istmo.
BROWN. (1985): Imágenes e ideas en la pintura española del siglo XVII. Madrid. Alianza.
CALVO SERRALLER, F. (1990): Pintores españoles entre dos fines de siglo (1880 - 1990).
Madrid. Alianza.
2
DÍAZ SÁNCHEZ, J. (1988): Excursiones por el Museo del Prado. Madrid. Penthalon.
FATÁS, G. Y BORRÁS, G.M. (1993): Diccionario de términos de Arte. Madrid. Alianza.
FERNÁNDEZ ARENAS, J. (1986): Teoría y Metodología de la Historia del Arte. Barcelona.
Anthropos.
FREIXA, M. y otros. (1991): Introducción a la Historia del Arte. Barcelona. Barcanova.
FULLEA GARCÍA, F. (1987): Programación de la visita escolar a los museos. Madrid. Escuela
Española.
GALLEGO, J. (1987): Visión y símbolos en la pintura española del Siglo de Oro. Madird.
Cátedra.
GÓMEZ MORENO, Mª. E. (1953): Breve historia de la escultura española. Madrid. Dossat.
GÓMEZ MORENO, M. (1983): Las águilas del Renacimiento español. Madrid. Xarait.
INSA RUFACH, J. J. (1990): Método para la lectura de obras de arte. Madrid. Bruño.
JIMENEZ PLACER, F. (1955): Historia del Arte Español. Barcelona.
LAFUENTE FERRARI, E. (1987): Breve historia de la pintura española. Madrid. Akal.
LAJO, R. (1990): Léxico de arte. Madrid. Akal
LAMBERT, E. (1984): Arquitectura gótica española. Siglos XII - XIII. Madrid. Cátedra.
MALTESE, C. y otros. (1985): Las técnicas artísticas. Madrid. Cátedra.
MARTÍN GONZALEZ. (1974): Historia del Arte. 2 vol. Madrid. Gredos.
RAMÍREZ, J. A. y otros.(2000): Historia del Arte. 4 vol. Madrid . Alianza
REYERO, C. (1987): Imagen histórica de España (1850 - 1900). Madrid. Espasa- Calpe.
TOUSSAINT, L. (1983): El Paso y el Arte Abstracto. Madrid. Cátedra.
TREPAT, J. y MASEGOSA, J.J. (1986): Cómo realizar 45 itinerarios por el arte español.
Barcelona. Aula Práctica. CEAC.
TRIADÓ TUR, J. R.(Coord.) (2006): Tesoros artísticos del mundo Club Internacional del Libro.
VIÑUALES, J. (1986): El comentario de la obra de arte. Madrid. UNED.
VV. AA.: HISTORIA DEL ARTE. Editorial Labor.
VV.AA.: SUMMA ARTIS. Historia General del Arte. Editorial Espasa-Calpe
VV. AA.: HISTORIA DE LA PINTURA ESPAÑOLA. Madrid. C.S.I.C.
VV. AA.: ENCICLOPEDIA DEL MUSEO PRADO. Fundación Amigos del Museo del Prado.
3
HISTORIA DE ESPAÑA
Y SU DIDÁCTICA
Telf.: 91.394.62.58
Asignatura: Optativa Créditos:
OBJETIVOS
- Conocer los pueblos y culturas que han participado en la construcción histórica de
España, así como las diferentes formas de organización política del territorio
peninsular que se han sucedido a través del tiempo.
- Desarrollar capacidades para situar y explicar los hechos y procesos históricos en sus
coordenadas espaciales y temporales.
- Explicar la Historia de España en el marco de la evolución de las sociedades de su
tiempo.
- Aplicar variables de análisis (clase, género, etnia, religión) que permitan incorporar
diferentes formas de participación social en la construcción y evolución de las
sociedades.
- Conocer y utilizar diferentes fuentes documentales y recursos didácticos para el
estudio y la enseñanza de la Historia de España en los diferentes niveles del sistema
educativo.
- Adquirir metodologías didácticas adecuadas para la enseñanza de la Historia de
España en la Educación Primaria.
- Valorar el hecho histórico y desarrollar una actitud de respeto y comprensión de las
actuaciones individuales y colectivas a través de la Historia de España.
CONTENIDOS
1. Los pueblos de la España prerromana.
- Pueblos independientes y diversidad cultural.
- Huellas y patrimonio artístico de las culturas prerromanas en la España
actual.
2. La Hispania Romana (-II/V).

- La romanización: un lento proceso de unificación política y cultural.
- Herencia cultural y patrimonio artístico en la España actual.
3. La España Visigoda (VI-VIII)

- El asentamiento visigodo y la constitución del Reino de Toledo.
- Patrimonio de la época visigoda en la España actual.
1
4. La España musulmana (el Islam en España-Al Andalus- VIII-XV)
- La conquista musulmana del Reino de Toledo.
- El Califato de Córdoba.
- Mestizaje cultural, convivencia y conflicto en el Al-Andalus.
- Crisis y retroceso territorial.
España actual.
5. La España cristiana.
- Nacimiento y organización de los Estados cristianos ( VIII-XV)
- Economía y sociedad en la España medieval: mundo urbano y mundo
rural.
- La expansión mediterránea de la Corona de Aragón.
- Los comienzos de la expansión atlántica de Castilla.
España actual.
6. La España de los Reyes Católicos.

- Guerra civil en Castilla.
- Fortalecimiento de la monarquía y del Estado.
- Política económica, social y cutural.
- Expansión territorial de Castilla: la conquista del reino de Granada
- América: descubrimiento y primera organización.
España actual.
7. La España de los Austrias (XVI-XVII).

- Un rey, diverso reinos.
- Intercambios con América y conflictos en Europa.
- La Inquisición.
- La crisis del siglo XVII.
- La producción cultural: El Siglo de Oro.
8. La España de los Borbones.

- La Ilustración española.
- El reformismo social en tiempos de Carlos III.
- Formas de vida cotidiana y mentalidad social: La España de Goya.
9. El Siglo XIX.
- La Guerra de la Independencia.
- La Constitución de 1812.
- El difícil camino hacia el liberalismo político
- La España isabelina.
- El sexenio democrático
- La España de la Restauración.
2
- El despertar de los nacionalismos.
- La crisis de 1898.
10. La España del siglo XX.
- La crisis del sistema de la Restauración.

- La II República.
- La Guerra Civil.
- España 1939-1975.
- El proceso de democratización y la España actual.
METODOLOGÍA
Las explicaciones en clase irán acompañadas de material cartográfico, fuentes

documentales y textos historiográficos, para su análisis y debate. Se estimulará la
participación del alumnado para que pueda formar y expresar sus opiniones personales.
Toda la actividad estará orientada a facilitar al alumnado la comprensión del presente, a
través del conocimiento del pasado.
EVALUACIÓN
El sistema contempla una evaluación continua, aunque no excluye una evaluación final
que permita detectar el nivel de conocimiento conceptual y procedimental adquirido por
el alumnado de forma individual. Las características del grupo podrán condicionar el
propio proceso de evaluación.
AA. VV.: Historia de España (dirigida por M. Tuñón de Lara). 13 vols. Barcelona,
Labor.
AA. VV.(1998): Historia de España (dirigida por J. Tussell). Madrid, Taurus..
BLÁZQUEZ, J. M. (1980): Historia de España Antigua. 2 vols. Madrid, Cátedra.
“ (1980): La romanización. Madrid, Istmo.
DOMÍNGUEZ ORTIZ, A. (2000): España . Tres milenios de historia. Madrid, Marcial
Pons.
ELLIOT, J. H.(1987): La España Imperial (1469-1716). Barcelona, Vicens Vives.
GARCÍA DE CORTÁZAR, F. Y GONZÁLEZ VESGA, J.M. (1995): Breve Historia de
España. Madrid, Alianza.
GARRIDO GONZÁLEZ, E.(ed.) (1997): Historia de las mujeres en España, Madrid,
Síntesis.
HERR, R. (1971): España y la Revolución del siglo XVIII. Madrid, Aguilar.
JOVER, J. M., GÓMEZ-FERRER, G. Y FUSI, J. P. (2001): España: sociedad, política y
civilización (siglos XIX-XX). Barcelona, Areté.
MARTÍNEZ RUIZ, E Y OTROS(2000): Atlas histórico de España. 2 vols. Madrid, Istmo,
MITRE, E. (1982): La España Medieval. Madrid, Istmo.
PALACIO ATARD, V. (1989): la España del siglo XIX. Madrid, Espasa Calpe.
PÉREZ. J. (2000): Historia de España, Madrid, Crítica.
SECO SERRANO, C. (2003): La España de Alfonso XIII. Madrid, Espasa Calpe.
3
SUÁREZ, L. Y COMELLAS, J. L. (1970): Historia de España. Barcelona, Rialp.
WATT, M. (1979): Historia de la España islámica. Madrid, Alianza.
VALDEÓN, J., PÉREZ, J. Y JULIÁ, S. (2006): Historia de España. Madrid, Espasa
Calpe.
AA. VV.: Historia de España (fundada por R. Menéndez Pidal). 42 Tomos. Madrid,
Espasa Calpe.
AA. VV. (1973): Historia de España. Madrid, Alfaguara.
AA. VV. (1974): Historia económica y social de España y América. 5 vols. Barcelona,
Vicens Vives.
BENNASSAR, B. (1980): La América Española y la América Portuguesa. Madrid, Akal.
“ (1983): La España del Siglo de Oro. Barcelona, Crítica.
BOLLOTEN, B. (1989): La guerra civil española. Madrid, Alianza.
BONNASSIE, P. GUICHARD, P. Y GEBET M. C.(2001): Las Españas medievales.
Barcelona, Crítica.
CÁRCEL ORTÍ, V. (2002): Historia de la Iglesia en la España contemporánea. Madrid,
Biblioteca de Autores Cristianos.
CARR, R. (1975): España 1808-1975. Barcelona, Ariel.
CASTRO, A. (1982): La realidad histórica de España. México/Buenos Aires, Porrúa.
FERNÁNDEZ, R. (ed.) (1985): España en el siglo XVIII. Barcelona, Crítica.
FERNÁNDEZ ÁLVAREZ, M. (1980): La sociedad española del Renacimiento. Madrid,
Gredos.
“ (1980): La sociedad española del Siglo de Oro. Madrid, Gredos.
GARCÍA ESCUDERO, J. M. (1975): Historia política de las dos España. 4 vols. Madrid,
Editora Nacional, d.l.
GOMEZ MOLLEDA, M. D. (1960): Los reformadores de la España contemporánea
Madrid, C.S.I.C.
GRANJA, J. L. DE LA, BERAMENDI, J. Y ANGUERA, P. (2001): La España de los
nacionalismos y las autonomías. Madrid, Síntesis.
HERR, R. (2004): España contemporánea. Madrid, Marcial Pons.
JOVER, J. M. (1976): Política, diplomacia y humanismo popular: estudios sobre la vida
española en el siglo XIX. Madrid, Turnes.
“ (2000): Mister Witt en el Cantón/ Ramón J. Sender; edición, introducción
y notas de.Madrid, Castalia.
JULIÁ, S. Y OTROS (2003): La España del siglo XX. Madrid, Marcial Pons.
KAMEN, H. (1984): La Inquisición española. Madrid, Alianza.
“ (1984): Una sociedad conflictiva: España 1469-1714 . Madrid, Alianza.
LYNCH, J. (1973): España bajo los Austrias. 2 vols. Barcelona, Península.
MAC KAY, A. (1980): La España de la Edad Media. Madrid, Cátedra.
MADARIAGA, S. DE (1968): España, ensayo de Historia contemporánea. Madrid,
Espasa Calpe.
MARAVALL, J. A. (1983): La cultura del Barroco. Barcelona, Ariel.
“ (1997): El concepto de España en la Edad Media. Madrid, Centro de Estudios
Constitucionales.
MÍNGUEZ, J. M. (2004): La España de los siglos VI al XIII. Guerra, expansión y
transformaciones. En busca de una frágil unidad. Madrid, Nerea.
4
MORANT, I. (dir.) (2007): Historia de las mujeres en España y América Latina. Madrid,
Cátedra.
NADAL, J. (1971): La población española, siglos XVI al XX. Barcelona, Ariel.
“ (1975): El fracaso de la revolución industrial en España, 1814-1913. Barcelona, Ariel.
PALACIO ATARD, V. (1981): La España del siglo XIX. Madrid, Espasa Calpe.
“ (1991): Nosotros los españoles. Barcelona, Planeta.
PAYNE, S. G. (2005): El colapso de la República. Los orígenes de la Guerra Civil (1933-
1936). Madrid, La esfera de los libros.
PÉREZ, J. (1988): Isabel y Fernando. Los Reyes Católicos. Madrid, Nerea.
PÉREZ SAMPER, M. A. (2000): La España del Siglo de las Luces. Barcelona, Ariel.
SALAS LARRAZABAL, R. (1980): Los datos exactos de la Guerra Civil. Madrid,
Drácena.
SÁNCHEZ AGESTA, L. (1973): Historia del constitucionalismo español. Madrid,
Instituto de Estudios Políticos.
SÁNCHEZ ALBORNOZ, C. (1978): España, un enigma histórico. Buenos Aires, Edhasa.
SUÁREZ, L. (1984): Franco y su tiempo. 8 vols. Madrid, Fundación Nacional Francisco
Franco.
TUÑÓN DE LARA, M. Y OTROS (1980): Historia de España, Barcelona, Lábor,
13 vols.
UBIETO, A. Y OTROS (1974): Introducción a la Historia de España. Barcelona, Teide.
VALDEAVELLANO, L. J. (1980): Historia de España. Madrid, Revista de Occidente.
VICENT, B. (1987): Minorías y marginados en la España del siglo XVI. Granada,
Diputación Provincial.
VICENS VIVES, J. (1988): Aproximación a la Historia de España. Barcelona, Vicens
Vives.
5
LA HISTORIA DE LAS MUJERES
EN LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES
Asignatura: Genérica . Créditos: 4,5.
OBJETIVOS
- Incorporar el género como categoría de análisis, junto a otras variables clásicas, en el estudio de
discursos y realidades de las Ciencias Sociales.
- Desarrollar capacidades científico-didácticas para incorporar a las mujeres como sujeto histórico
y para orientar la enseñanza de las Ciencias Sociales desde una perspectiva de relaciones de
género.
- Conocer la evolución de la posición social de las mujeres y de las relaciones de género,
especialmente en la Europa occidental.
- Analizar e interpretar fuentes documentales de diverso tipo desde una perspectiva de género.
- Elaborar propuestas de intervención social y educativa que ayuden a comprender y valorar el
papel social de las mujeres en diferentes contextos espacio-temporales.
CONTENIDOS
1. El género como categoría analítica: Una propuesta desde la Didáctica de las Ciencias Sociales.
Análisis de manuales escolares desde una perspectiva de género.
2. Las mujeres en las sociedades prerromanas: Imagen y actividad de las mujeres en los pueblos
iberos.
3. Las mujeres en las sociedades clásicas: los discursos de la inferioridad y la construcción del
sistema patriarcal. La posición social de las mujeres en la Hispania romana.
4. Las relaciones de género en la Edad Media: matrimonio, familia y trabajo. Las mujeres y el
poder: reinas, regentes, abadesas. Pensamiento y creación femenina.
5. Los discursos sobre las mujeres en la Edad Moderna: herencias y nuevas perspectivas.
Aspectos de la posición social de las mujeres en la Europa Moderna; ámbito doméstico y
ámbito público. Pensamiento y creación femenina.
6. La discriminación de las mujeres en el sistema liberal: diferentes perspectivas. La respuesta de
las mujeres: Los movimientos feministas. Cambios en la posición social de las mujeres en el
siglo XX.
7. La diversidad de la posición social de las mujeres en el siglo XXI.
METODOLOGÍA
Las clases combinarán la exposición teórica y el trabajo práctico con fuentes documentales de
diverso tipo. Se orientará el análisis e interpretación de discursos y realidades desde una
perspectiva de género, para que el alumnado se implique activamente en la construcción de
conocimiento. Todas las unidades temáticas tendrán una proyección didáctica a diferentes niveles.
Las características del grupo condicionarán la tipología de los trabajos individuales o de grupo.
1
EVALUACIÓN
Se tendrá en cuenta la asistencia y participación activa (15%), la elaboración de ejercicios de aula

y de un proyecto de intervención social o educativa (45%) y la calificación de un examen (40%).
La superación de la signatura exige la presentación de los trabajos pactados.
AGUADO, A.Mª y otras (1994): Textos para la historia de las mujeres en España, Madrid,
Cátedra.
ANDERSON, B.S. Y ZINSSER, J.P. (1991): Historia de las mujeres: Una historia propia, Madrid,
Cátedra, 2 vols.
BOCK, G. (2001): La mujer en la historia de Europa, Barcelona, Crítica
CAO, M.L.F. (2000). Creación artística y mujeres. Recuperar la memoria, Madrid. Narcea
DUBY, G. Y PERROT, M. (Eds, 1992): Historia de las mujeres en Occidente, Madrid, Taurus, 5
vols.
FERNÁNDEZ VALENCIA, A. (2005): “Las mujeres como sujeto histórico: género y enseñanza de
la historia” en Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales: 18, 5-24.
FERNÁNDEZ VALENCIA, A. (Coor, 2001) Y OTRAS: Las mujeres en la enseñanza de las
ciencias sociales, Madrid, Síntesis.
GARRIDO, E. (Ed, 1997): Historia de las mujeres en España, Síntesis, Madrid.
MORANT, I. (Dir, 2005/6)): Historia de las mujeres en España y América latina, Madrid, Cátedra 4
vols.
TAVERA, S. Y OTRAS (Ed, 2000): Mujeres en la Historia de España. Enciclopedia biográfica,
Barcelona, Planeta.
AA.VV. (1998): La mujer en los discursos de género, Barcelona, Icaria.

AA.VV. (2002): Género y educación. La escuela coeducativa, Barcelona, Graó.
ALFARO, V. y FRANCIA, R. (2001): Bien enseñada: La formación femenina en Roma y el
Occidente romanizado, Universidad de Málaga, Atenea.
ARCHER, R. (2001): Misoginia y defensa de las mujeres, Madrid, Cátedra.
BIRRIEL SALCEDO, M. (comp., 1992): Nuevas preguntas, nuevas miradas. Fuentes y
documentación para la historia de las mujeres (XIII-XVIII), Universidad de Granada.
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MARTINENGO, M. Y OTRAS (2000): Libres para ser. Mujeres creadoras de cultura en la Europa
medieval, Madrid, Narcea
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PÉREZ CANTÓ, P. Y ORTEGA LÓPEZ (Eds.)( 2002): Las edades de las mujeres, Madrid,
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PÉREZ FUENTES, P (2004: Ganadores de pan y amas de casa: otra mirada sobre la
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POMEROY, S. (1987): Diosas, rameras, esposas y esclavas. Mujeres en la antigüedad clásica,
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NASH, M.(Eds.)(1990): Historia y Género. Las mujeres en la Europa Moderna y
Contemporánea, Valencia, Alfons El Magnànim, pp. 23-56.
SCOTT, J.W): “Historia de las mujeres”, en BURKE, P.(dir.1993): Formas de hacer historia,
Madrid, Alianza., pp. 59-88.
SCOTT, J.W.1999): “Género y representación paritaria. “La Querelle des femmes” finales del siglo
XX”. En Historia, Antropología y Fuentes Orales, 22, pp. 9-29.
SEGURA GRAIÑO, C. (coord) (2001): Feminismo y misoginia en la literatura española: fuentes
literarias para la historia de las mujeres, Madrid, Narcea.
TOMÉ, A. y RAMBLA, X. (2001): La coeducación de las identidades masculinas en la educación
secundaria, Barcelona, ICE de la UAB
TUBERT, S. (ed.) (2003): Del sexo al género. Los equívocos de un concepto, Madrid, Cátedra.
VAL VALDIVIESO, I. y OTRAS (Ed, 2004). La historia de las mujeres: una revisión
historiográfica, AEIHM/Universidad de Valladolid.
VERA MUÑOZ, I. y PÉREZ I PÉREZ, D. (Eds): Formación de la ciudadanía: Las TICs y los
nuevos problemas, Cap. III: “El tratamiento del género en las Ciencias Sociales”. Alicante,
Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales, pp. 561-716.
VIGIL, M. (1986): La vida de las mujeres en los siglos XVI y XVII, Madrid, Siglo XXI.
WADE LABARGE, M. (1988): La mujer en la Edad Media, Madrid, Nerea.
Revista Arenal.
Declaraciones y propuestas de la ONU respecto a las mujeres.
Informes y documentos en la Web del Instituto de la Mujer en España.
4
HISTORIA SOCIAL
DE
MADRID
Curso 2006/07
Teléf: 91.394.62.58
OBJETIVOS
1. Analizar las causas del origen de la ciudad y valorar la convivencia de las tres culturas –
cristiana, musulmana y judía- durante la Edad Media.
2. Conocer la evolución histórica de Madrid haciendo especial hincapié en los problemas
sociales urbanos derivados de la capitalidad.
3. Profundizar en los mecanismos de segregación espacial y social en la ciudad.
4. Conocer las instituciones políticas, sociales y culturales y los espacios de sociabilidad en
Madrid.
CONTENIDOS
1. El Madrid Musulmán (S.IX-XI).

- Los factores geopolíticos condicionantes del origen de la villa.
- La estructura urbana: almudena y medina.
- Agricultura y artesanía.
2. El Madrid Cristiano (S. XI-XV).

- Morfología urbana: collaciones y arrabales.
- El fuero de 1202.
- El gobierno de la villa: del concejo abierto al concejo cerrado.
- Actividad económica.
-Coexistencia de religiones y culturas: cristianos, musulmanes y judíos.
3. El Madrid de los Austrias (S. XVI- XVII).

- La capitalidad.
- Madrid ciudad improductiva y consumista: nobleza, burócratas,
clérigos, sirvientes, mendigos y pícaros.
- El carácter conventual de la ciudad.
- La vida cotidiana en el Madrid del siglo XVI-XVII.
- Madrid foco de atracción de literatos y artistas. El barrio del Parnaso.
4. La Nueva dinastía de los Borbones y las reformas de Carlos III.

- Los primeros Borbones y la ciudad.
- Las reformas urbanas de Carlos III.
- La incipiente industrialización y la organización del Comercio.
- Los Cinco Gremios Mayores.
- Cultura cortesana y cultura popular.

5. La transición y el triunfo del liberalismo.
- Los desastres de la Guerra y la vuelta al absolutismo: Fernando VII.
- El Madrid liberal: Desamortización y Ensanche.
- La vivienda y los servicios sanitarios.
- Madrid capital de la cultura y centro del poder político y financiero.
- La sociedad madrileña como referente social.
- Los espacios de sociabilidad: Ateneos, cafés, salones y paseos.
6. Proyectos y realidades del Gran Madrid (1900-1939).

- Crecimiento de la población y los cambios en la morfología urbana.
- Modernización económica y transformaciones sociales.
- La II República y el estallido de la Guerra Civil.
- La vida cotidiana en la ciudad sitiada.
7. El Madrid del franquismo.

- El estancamiento de la posguerra.
- Segregación espacial y social.
- El Madrid industrial. Inmigración y servicios urbanos.
8. Madrid, ciudad moderna y democrática.

- Capital del Estado y de la Comunidad Autónoma.
- Las transformaciones de la ciudad.
- Comportamientos sociales y manifestaciones culturales.
METODOLOGÍA
Se llevará a cabo una metodología activa y participativa. Se conjugarán las explicaciones

teóricas con la participación activa del alumnado.
Para ello se estimulará el diálogo, el debate y la reflexión a través del trabajo individual y de
forma cooperativa en equipo. Se llevará a cabo un trabajo continuado con fuentes históricas de
distinto tipo y en soportes variados ayudándonos en todo momento de las nuevas tecnologías.
EVALUACIÓN
Evaluación continua: Seguimiento de la participación en clase y exposición de los trabajos

realizados individualmente y en equipo. Existe la posibilidad de una prueba individual.
AA. VV. (1990): Primeras jornadas sobre fuentes documentales para la historia de Madrid.
Madrid. Comunidad Autónoma.
AA.VV. (2002): 1702-2002. Madrid tres siglos de una capital. Madrid, 2002.
AA.VV(1991): Visión histórica de Madrid (Siglos XVI al XX), Real Sociedad Económica
Matritense de Amigos del País. Madrid.
BAHAMONDE, A. y OTERO, L.E (Eds, 1989): La sociedad madrileña durante la
Restauración. 1876-1931, Comunidad de Madrid/ Alfoz, Madrid, 2 vols.
FERNÁNDEZ, A.(dir.) (1993): Historia de Madrid. Madrid, Universidad Complutense.
FERNÁNDEZ, A. (1985): Epidemias y Sociedad en Madrid. Madrid, Vicens Vives.
JULIÁ, S, RINGROSE, D y SEGURA, C. (1995): Madrid historia de una capital. Madrid,
Alianza. (varias ediciones).
MORAL, C del (1974): La sociedad madrileña fin de siglo y Baroja. Madrid, Turner. Reedición
en 2001: El Madrid de Baroja, Madrid, Ediciones Silex.
OTERO, L.E. y BAHAMONDE, A (Eds, 1986): Madrid en la sociedad del siglo XIX,
Comunidad de Madrid/Alfoz, Madrid, 2 vols.

PINTO, V. y MADRAZO, S. (dirs.) (1995) Madrid, Atlas histórico de la ciudad. S. IX-XIX.
Madrid, Lunwerg.
PINTO, V. (dir.) (2001): Madrid, Atlas histórico de la Ciudad 1850-1939. Madrid, Lunwerg.
RAMOS, R. y REVILLA, F. (2005): Historia de Madrid. Madrid. La Librería.
TERÁN, F. (1992): Madrid. Madrid, Mapfre.
BAHAMONDE, A. y OTERO, L.E. (Eds.): (1989): Madrid de territorio fronterizo a región

metropolitana. Madrid, Espasa Calpe.
BAKER, E. (1991): Materiales para escribir Madrid. Literatura y espacio urbano de Moratín a
Galdós. Madrid, Siglo XXI.
BAKER, E. y COMPITELLO, M.A. (eds.)(2003): Madrid. De Fortunata a la M-40. Un siglo
de cultura urbana. Madrid, Alianza.
BARBEITO, I. (1992): Mujeres del Madrid Barroco. Madrid, horas y Horas.
BRAVO LOZANO, J (1992): Familia busca vivienda. Madrid, 1670-1700. Fundación
Matritense del Notariado, Madrid.
CANDELA SOTO, P. (1997): Cigarreras madrileñas: trabajo y vida (188-1927). Madrid,
Tecnos.
CARBAJO, Mª F. (1987): La población de la Villa de Madrid. Desde finales del Siglo XVI
hasta mediados del siglo XX. Madrid, Siglo XXI.
CEBOLLADA, P y SANTA EULALIA, M. (2000): Madrid y el cine. Madrid, Comunidad de
Madrid.
CRUZ, J. (2000): Los Notables de Madrid. Las bases sociales de la revolución liberal española
DIAZ, L. (1992): Madrid, tabernas, botillerías y cafés (1476-1991). Madrid, Espasa Calpe.
DÍEZ de BALDEÓN, C. (1986): Arquitectura y clases sociales en el Madrid del siglo XIX.
Madrid, Siglo XXI.
FERNÁNDEZ VARGAS, V. (2002): Memorias no vividas. Madrid qué bien resistes. Madrid.
Alianza.
FOLGUERA, P. (1987): Vida Cotidiana en Madrid. Primer tercio del siglo XX a través de las
fuentes orales. Madrid, Comunidad de Madrid.
GUARDIA, C. de la (1993): Conflicto y reforma en el Madrid del Siglo XVIII. Madrid, Caja de
Madrid.
LA FUENTE, A. y MOSCOSO, J. (eds.)(1999): Madrid, Ciencia y Corte. Madrid, Comunidad
de Madrid.
LÓPEZ GÓMEZ, A. (Coord.)(2001): Madrid desde la Academia. Madrid, R.A.H.
LÓPEZ GONZÁLEZ. B. (1995): El Madrid de la Ilustración. Madrid. Akal.
MARTÍNEZ MARTIN, J. (1992): Lectura y lectores en el Madrid del siglo XIX. Madrid. CSIC.
MONTOLÍU, P. (2005): Madrid en la posguerra 1939-1946. Madrid, Sílex.
MORAL, C. del (2004): El género chico. Ocio y teatro en Madrid (1880-1910). Madrid,
Alianza.
NAVASCUÉS, P y ALONSO, J. R. (2002): La Gran Vía de Madrid. Madrid, Encuentro.
NIELFA, G. (1985): Los sectores mercantiles en Madrid en el primer tercio del siglo XX.
Madrid. Ministerio de trabajo.
ORTEGA, M. (dir.) (1995): Las mujeres de Madrid como agentes de cambio social. Madrid.
Universidad Autónoma.
RINGROSE, D. (1985): Madrid y la economía española 1560-1850. Madrid. Alianza.
RÍO BARREDO, M. J. (2000): Madrid Urbs Regia. La Capital ceremonial de la Monarquía
católica. Madrid. Marcial Pons.
RIVIERE, A. (1993): La educación del mujer en el Madrid de Isabel II. Madrid, Comunidad de
Madrid.
SARASÚA, C (1994): Criados, nodrizas y amos. El servicio doméstico en la formación del
SEGURA, C. (1992): Los espacios femeninos en el Madrid medieval. Madrid, Horas y Horas.

HISTORIA Y ARTE
DE MADRID Y SU
DIDÁCTICA
Curso 2006/07
Teléfono: 91/394.62.58 Asignatura: Optativa. Créditos: 4,5
OBJETIVOS
- Conocer las fuentes y recursos para el estudio de Madrid.

- Analizar la evolución histórica de Madrid en un contexto amplio, nacional e internacional.
- Comprender la estrecha relación entre arte e historia a través del estudio de algunas obras
artísticas.
- Valorar el patrimonio histórico-artístico madrileño como legado social y cultural y como fuente
de disfrute personal.
CONTENIDOS
1. Fuentes y recursos para el estudio de Madrid.

-Concepto de fuente, análisis y validación
-Clasificación
2. Los primeros pobladores

- Comunidades prehistóricas en el área de Madrid: Localización y características
- Las huellas romanas en el área madrileña
-
3. Madrid medieval
- El Madrid musulmán: origen y estructura de la villa
- El Madrid cristiano: collaciones y arrabales
- Coexistencia de religiones y culturas: cristianos, musulmanes y judíos
- Manifestaciones artísticas
4. El Madrid de los Austrias

- Establecimiento de la Capitalidad y sus consecuencias
- Sociedad y vida cotidiana
- Arquitectura y urbanismo
5. Reformismo borbónico e Ilustración en el Madrid del siglo XVIII

- La nueva dinastía y la ciudad
- Fernando VI y la regularización urbana: La Planimetría General
- Las reformas urbanas de Carlos III
- Sociedad y cultura
- Arquitectura civil y religiosa: barroco y neoclasicismo
6. El Madrid decimonónico: desamortización y ensanche

- Madrid y el 2 de Mayo de 1808: los desastres de la guerra
1
- Las reformas urbanas de José Bonaparte
- Desamortización y Ensanche
- El Madrid liberal: Sociedad y cultura
7. Las transformaciones del siglo XX

- Proyectos y realidades del Gran Madrid (1900-1939)
- La modernización económica y las transformaciones sociales
- Madrid: República y Guerra Civil
- La configuración del Área Metropolitana (1939-1975)
- La ciudad moderna y democrática (1975-2000)
8. Diseño y programación de actividades y Unidades Didácticas
METODOLOGÍA
Exposición por parte del profesor de los contenidos del programa y orientación al alumnado
para su participación activa en el desarrollo de los temas y en la realización de las actividades
que se propongan. Elaboración de trabajos sobre diversos aspectos históricos y artísticos de
Madrid. El alumnado trabajará de forma individual y en equipo.
EVALUACIÓN
Evaluación continua en la que se tendrá en cuenta tanto los conocimientos históricos y
artísticos adquiridos, como las capacidades metodológicas e intelectuales desarrolladas.
AA.VV. (2003): Guía de arquitectura de Madrid. Madrid, COAM. 3 Vols.

AA.VV. (2002): Madrid tres siglos de una capital 1702-2002. Madrid, Caja Madrid.
FERNÁNDEZ, A. (dir.) (1993): Historia de Madrid. Madrid, Universidad Complutense.
JULIÁ, S, RINGROSE, D, SEGURA, C. (1995): Madrid, historia de una capital. Madrid, Alianza.
Varias ediciones.
ORTEGA VIDAL, J. Y MARÍN PERELLÓ, F. J. (2006): La formación de la Villa de Madrid,
PINTO, V y MADRAZO, S. (dirs.)(1995): Madrid. Atlas histórico de la ciudad S. IX-XIX. Madrid,
Lunwerg.
PINTO, V. (dir.): (2001): Madrid. Atlas histórico de la ciudad 1850-1939. Madrid, Lunwerg.
RAMOS, R. y REVILLA, F. (2005): Historia de Madrid. Madrid, La librería.
AA.VV. (1980): Madrid. Madrid, Espasa Calpe, 5 vols.

AA.VV. (1984): Madrid y los Borbones en el siglo XVIII. La construcción de una ciudad y su
territorio. Madrid, Comunidad de Madrid.
AA.VV. (1986): Madrid en el Renacimiento. Madrid, Comunidad de Madrid.
AA.VV. (1987): 130 años de arqueología madrileña. Madrid, Comunidad de Madrid.
ANGULO ÍÑIGUEZ, D. y PÉREZ SÁNCHEZ, A. (1969): Pintura madrileña del primer tercio del
siglo XVII. Madrid, Consejo Superior de Investigaciones Científicas.
BAHAMONDE, A. y OTERO, L. (1989): Madrid, de territorio fronterizo a región metropolitana.
Madrid, Espasa Calpe.
BAHAMONDE, A. y TORO, J. (1978): Burguesía, especulación y cuestión social en el Madrid del
siglo XIX. Madrid, Siglo XXI.
BAKER, E. (1991): Materiales para escribir Madrid. Madrid, Siglo XXI.
BONET CORREA, A. (1984): Iglesias madrileñas del siglo XVII. Madrid, Consejo Superior de
Investigaciones Científicas.
2
BRANDIS, D. (1983): El paisaje residencial en Madrid. Madrid, Ministerio de Obras Públicas y
Urbanismo.
CARBAJO ISLA, M. F. (1987): La población de la Villa de Madrid desde finales del siglo XVI
hasta mediados del siglo XIX. Madrid, Siglo XXI.
CHUECA GOITIA, F. (1974): Madrid, ciudad con vocación de capital. Santiago de Compostela,
Rico Sacno.
DÍEZ de BALDEÓN, C. (1986): Arquitectura y clases sociales en el Madrid del siglo XIX. Madrid,
Siglo XXI.
EQUIPO MADRID (1988): Carlos III, Madrid y la Ilustración. Madrid, Siglo XXI.
ESTEBAN, J. (1984): El Madrid Liberal. Madrid, Avapiés.
FERNÁNDEZ, A. (1985): Epidemias y sociedad en Madrid. Barcelona, Vicens Vives.
FERNÁNDEZ ÁLVAREZ, M. (1987): El Madrid de Felipe II. Madrid, Real Academia de la
Historia.
FERNÁNDEZ DE LOS RÍOS, A. (1982): Guía de Madrid. Madrid, Edición Facsímil, Monterrey.
FERNÁNDEZ GARCÍA, A. (dir.) (1993): Historia de Madrid. Madrid, Editorial Complutense.
FERNÁNDEZ UGALDE, A. y otros (1998): Las murallas de Madrid. Madrid, Comunidad de
Madrid.
GARCÍA GUTIÉRREZ, F. y MARTÍNEZ CARBAJO, A. F. (1998): Iglesias de la Comunidad de
Madrid. Madrid, Comunidad de Madrid.
GARRIDO, L. y otros (1990): Museos de Madrid: guía de Madrid y región. Madrid, Dirección
General del Patrimonio Cultural de la Comunidad de Madrid.
GEA ORTIGAS, M. J. (1992): El Madrid desaparecido. Madrid, La Librería.
GEA ORTIGAS, M. J. (2000): Guía del Patrimonio cultural de Madrid. Madrid, La Librería.
GRUPO CIUDAD Y EDUCACIÓN (1989-1991): Recorridos didácticos por Madrid. Madrid, La
Librería.
GUERRA DE LA VEGA, R. (1980): Madrid. Guía de arquitectura 1700-1800. Madrid, Edición del
autor.
GUERRA DE LA VEGA, R. (1984): Historia de la Arquitectura en el Madrid de los Austrias 1516-
1700. Madrid, Edición del autor.
GUERRA DE LA VEGA, R. (1996): Guía para visitar las Iglesias y Conventos del Antiguo Madrid.
Madrid, Edición del autor.
GUTIÉRREZ NIETO, J. I. (1983): En torno al problema del establecimiento de la capitalidad de la
Monarquía hispánica en Madrid. Madrid, Revista de Occidente, nº 1 27-28.
HIDALGO MONTEAGUDO, R. (1993): Iglesias antiguas madrileñas. Madrid, La Librería.
HIDALGO MONTEAGUDO, R. y CUEVAS FERNÁNDEZ, V. (1995): Aproximación del Arte de
la Comunidad de Madrid. Madrid, Comunidad de Madrid.
JULIÁ, S. y otros (1994): Historia de una capital. Madrid, Alianza.
LUJÁN, N. (1989): El Madrid de los últimos Austrias. Barcelona, Planeta.
MARTÍNEZ MARTÍN, J. (1992): Lectura y lectores en el Madrid del siglo XIX. Madrid, C.S.I.C.
MENA, J. M. de (1989): Leyendas y misterios de Madrid. Barcelona, Plaza y Janés.
MESONERO ROMANOS, R. de (1987): El antiguo Madrid. Paseos histórico-anecdóticos por las
calles y casas de esta villa. Madrid, Edición Facsímil, Gráfica Lormo.
MONTERO VALLEJO, M. (1987): El Madrid medieval. Madrid, Avapiés.
MONTOLIÚ CAMPS, P. (1996): Madrid, Villa y Corte. Madrid, Sílex, 3 vols.
MORAL, C. (1974): La sociedad madrileña fin de siglo y Baroja. Madrid, Turner.
NAVASCUÉS, P. (1973): Arquitectura y arquitectos madrileños del siglo XIX. Madrid, Instituto de
Estudios Madrileños.
NIELFA, G. (1985): Los sectores mercantiles en Madrid en el primer tercio del siglo XX. Madrid,
Ministerio de Trabajo.
ORTEGA VIDAL, J. (2006): La Formación de la Villa de Madrid. Madrid, Comunidad de Madrid.
(2ª Edición).
OTERO OCHAÍTA, J. (1994): Aproximación histórica a la Comunidad de Madrid. Madrid,
Comunidad de Madrid, 2 vols.
3
RÉPIDE, P. de (1971): Las calles de Madrid. Madrid, Afrodisio Aguado.
RINGROSE, D. R. (1985): Madrid y la economía española, 1560-1850. Madrid,
Alianza.
ROCHA, O. Y MUÑOZ, R. (2006): Madrid Modernista: guía de arquitectura. Madrid, Tébar.
RODRÍGUEZ OQUENDO, F. y COLLANTES FERNÁNDEZ, F. J. (1991): Madrid para escolares.
El barrio del Parnaso. Madrid, Pablo Montesino.
RUBIO SOTÉS, F. (ed.) (2002): Chinchón: sociedad y territorio. Madrid, Editorial Complutense.
RUIZ PALOMEQUE, E. (1976): Ordenación y transformaciones urbanas del casco antiguo
madrileño, siglos XIX-XX. Madrid, Instituto de Estudios Madrileños.
SAMBRICIO, C. (1986): Arquitectura española de la ilustración. Madrid, Cátedra.
SARASÚA, C. (1994): Criados, nodrizas y amos. El servicio doméstico en la formación del
TERÁN, F. de (1992): Madrid. Madrid, Mapfre.
TORMO, E. (1985): Las iglesias del antiguo Madrid. Madrid, Instituto de España.
TOVAR MARTÍN, V. (1983): Arquitectura madrileña del siglo XVII. Madrid, Instituto de Estudios
Madrileños.
4
EL PATRIMONIO CULTURAL Y
NATURAL DESDE LA DIDÁCTICA
DE LAS CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS
- Adquirir un concepto actualizado de patrimonio en sus dimensiones cultural y natural.

- Conocer la importancia de la Convención internacional concerniente a la protección del
patrimonio mundial cultural y natural y de la correspondiente legislación española.
- Analizar, clasificar y apreciar en su contexto algunos bienes españoles y mundiales en
sus vertientes ambiental y cultural.
- Indagar mediante el manejo de fuentes en soportes convencionales e informáticas.
- Elaborar fichas informativas y didácticas de bienes de interés cultural y natural, español
y mundial.
- Valorar el patrimonio, su gestión y los posibles daños producidos al mismo de forma
cotidiana o excepcional.
- Respetar la diversidad cultural y natural de los lugares del patrimonio nacional y
mundial.
- Apreciar la belleza natural y artística asumiendo el compromiso de conservar, transmitir
e incrementar el patrimonio para las generaciones futuras.
CONTENIDOS
1. El patrimonio como herencia, identidad y cultura.

- El concepto de patrimonio.
- Breve historia de la toma de conciencia patrimonial.
2. Los tipos de patrimonio y los instrumentos legales para su conservación.
- La Convención internacional mundial y la legislación española.
- El patrimonio cultural: histórico, artístico, arqueológico, etnológico,
documental y científico.
- El patrimonio natural: biológico, geológico y entornos ambientales.
3. Los valores social, de uso y económico del patrimonio.
- El museo, funciones y tipos.
- El turismo y el desarrollo duradero.
4. Una educación patrimonial integrada en las aulas.
- Las fichas, las visitas y los juegos de rol.
- El acceso a la red del patrimonio mundial en Internet.
1
METODOLOGÍA
Se realizará mediante la presentación teórica y práctica de los temas y de la

metodología a seguir en los trabajos consistentes en la elaboración de fichas de estudio sobre
un bien patrimonial mundial o español y de las actividades didácticas correspondientes, en la
forma de realizar visitas a dichos bienes y en juegos de rol.
(dependiendo del número de alumnos matriculados) para el seguimiento de la indagación y de
su aplicación didáctica.
EVALUACIÓN
Será continua y sumativa del resultado de la elaboración de las fichas patrimoniales y

didácticas, de la realización de un examen escrito sobre la asimilación de las nociones
explicadas en clase y de la asistencia a las tutorías concertadas. Así mismo se valorará la
asistencia continuada a las clases y la participación activa en el aula.
ASENSIO, M. y POL, E. (2002): Nuevos escenarios en educación. Aprendizaje informal

sobre patrimonio, los museos y la ciudad. Buenos Aires: Aique.
BALLART, J. (1997): El patrimonio histórico y arqueológico: valor y uso. Barcelona: Ariel
Patrimonio.
BALLESTEROS, E. et alii (2003): El patrimonio y la didáctica de las Ciencias Sociales.
Cuenca: AU de Profesores de Didáctica de las CCSS. y UCLM.
BARRAGÁN, R. f. (2007): Iniciación a la arqueología y museología. Badajoz: @becedario.
FONTAL, O. (2003): La educación patrimonial. Teoría y práctica en el aula, el museo e
Internet. Gijón: Trea.
HERNÁNDEZ, F. (2002): El patrimonio cultural. La memoria recuperada. Gijón: Trea.
MULERO, A. (2002): La protección de los Espacios Naturales en España. Antecedentes,
contrastes territoriales, conflictos y perspectivas. Madrid: Mundi-Prensa.
PASTOR, M. I. (2004): Pedagogía Museística. Nuevas perspectivas y tendencias actuales.
Barcelona: Ariel Patrimonio.
PÉREZ DE LAS HERAS, M. (2003): La guía del ecoturismo o cómo conservar la Naturaleza
a través del turismo. Madrid: Mundi-Prensa.
PRATS, LL. (1997): Antropología y Patrimonio. Barcelona: Ariel Patrimonio.
SANTACANA, J. y SERRAT, N. (Coords.) (2005): Museografía didáctica. Barcelona: Ariel.
UNESCO (1998): El patrimonio mundial entre las manos de los jóvenes. (En español solo
como documento PDF buscando el título en Google)
----------- Página oficial del patrimonio mundial: whc.unesco.org/fr/patrimoi.htm#debut
----------- Texto de la Convención sobre el patrimonio mundial: whc.unesco.org/worl_es.htm
----------- Consejo internacional de museos y de los lugares (ICOM): www.iucm.org
----------- Red del Sistema de las Escuelas asociadas UNESCO (réSEAU):
www.education.unesco.org/educprog/asp
2
MMA: Guía de visita de los parques nacionales. Madrid: Parques Nacionales.

VVAA: “El patrimonio histórico artístico”, Íber, nº 2, Octubre1994.
VVAA: “Cine, geografía e historia”, Íber, nº 11, Enero 1997.
VVAA: “Los museos en la didáctica”, Íber, nº 15, Enero 1998.
VVAA: “Vivir en las ciudades históricas”, Íber, nº 27, Enero 2001.
VVAA: “Los archivos en la didáctica de las ciencias sociales”, Íber, nº 34, Octubre de 2002
Página web sobre la conservación del patrimonio:www.cr.nps.gov/ncptt/irg
Página web de organización de las ciudades del patrimonio mundial (OVMP):www.ovpm.org
Página web de monumentos, conjuntos urbanos y direcciones de todos los museos españoles
y enlaces: www.arsvirtual.com
Página web de información y enlaces sobre patrimonio español:
www.hispanianostra.es/enlaces_enlaces01.htm
Página web de arqueología: www.ucm.es/info/arqueoweb
Página web de la Unión Mundial para la Naturaleza (UICN): www.iucn.org
Página web de Parques Nacionales Ministerio de Medio Ambiente:
www.mma.es/parques/lared/index.htm
3
CIENCIAS SOCIALES
Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
OBJETIVOS
- Interpretar el medio y la intervención humana en el mismo, desde la perspectiva de las
Ciencias Sociales, para elaborar aprendizajes propios.
- Analizar la problemática ambiental desde diferentes puntos de vista y buscar posibles
soluciones.
- Profundizar en la toma de conciencia sobre los problemas medioambientales a partir de un
análisis interdisciplinar de los mismos.
- Conocer e intentar llevar a la práctica los principios éticos, conceptuales y metodológicos
que definen la Educación Ambiental.
- Diseñar e implementar proyectos educativos y, en general, intervenir desde la práctica
profesional en el abordaje educativo de las cuestiones ambientales.
- Desarrollar diversas capacidades, como el sentido crítico, la autonomía personal, la
capacidad de cooperación, la aceptación de la diversidad y, especialmente, las que permiten
intervenir desde el ámbito educativo en las cuestiones ambientales.
CONTENIDOS
1. Introducción.
- Concepto de medio ambiente y su evolución.
- El medio ambiente como sistema.
- Sistemas naturales y sistemas sociales.
- La calidad ambiental.
2. Situación actual del medio ambiente en el mundo.
- La globalización y el medio ambiente.
- Elementos que componen la problemática ambiental actual.
- El desarrollo sostenible.
3. Respuestas a la crisis ambiental desde el campo educativo.
- Origen y evolución de la Educación Ambiental.
- Orientaciones internacionales y nacionales para la Educación Ambiental.
- La Educación Ambiental en los currícula de la Educación Obligatoria.
- La Educación Ambiental y las Ciencias Sociales.
4. Metodología para la Educación Ambiental.
- La identificación de los métodos de trabajo.
- Estrategias y recursos para el desarrollo de conocimientos, destrezas y valores en
Educación Ambiental.
5. El proceso de investigación, evaluación y actuación sobre problemas del entorno próximo.
- La investigación-acción en la Educación Ambiental
METODOLOGÍA
El curso se concibe como un proceso de trabajo, eminentemente práctico, en el que las

aportaciones teóricas contribuyen a la construcción de conocimientos básicos y constituyen el
soporte de los trabajos.
Los trabajos que se realicen estarán relacionados con la detección y el análisis de problemas
ambientales actuales y con la elaboración de proyectos para su solución o mejora,
reflexionándose sobre sus posibilidades didácticas en el aula, los recursos adecuados, etc.
EVALUACIÓN
La evaluación será continua, procesual y formativa, utilizando como instrumentos: los
cuestionarios escritos, la valoración de los trabajos prácticos, la asiduidad en la asistencia a las
actividades, la participación activa en las mismas y la valoración de los proyectos finales.
BLAS, P. de, HERRERO, C. y PARDO, A. (1991): Respuesta educativa a la crisis ambiental. Madrid.
C.I.D.E.
BOTKIN, J. Y OTROS (1979): Aprender, horizonte sin límites. Madrid, Santillana.
BRUNDTLAND, G.H. (ed) (1988): Nuestro futuro común. (Comisión Mundial del Medio Ambiente y el
Desarrollo presidida por G. H. Brundtland; título más común "Informe Brundtland". Madrid.
Alianza.
CLAXTON (1987): Vivir y aprender. Madrid. Alianza.
COLL, C. (1990): Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona. Paidos.
ELLIOT, J. y otros. (1990): La investigación-acción en educación. Madrid. Morata.
GIORDAN A., (Coord.) (1993): Educación Ambiental: Principios de Enseñanza y Aprendizaje. Madrid.
UNESCO.
HABERMAS, J. (1986): Ciencia y técnica como ideologia. Madrid. Tecnos.
JIMÉNEZ ARMESTO, Mª Y LALIENA ANDREU, L.(1992): La Educación Ambiental. En "Materiales
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES EN CONTEXTOS
MULTICULTURALES
Asignatura: Genérica Créditos: 4,5
Tel.: 913946258
OBJETIVOS:
1. Reflexionar sobre los cambios en la sociedad actual y su relación con la Educación.

2. Conocer diferentes perspectivas teóricas para la enseñanza en contextos multiculturales.
3. Analizar las aportaciones de la Antropología: La diversidad cultural.
4. Desarrollar estrategias que permitan abordar la enseñanza de las Ciencias Sociales en
5. Diseñar propuestas didácticas para la enseñanza/aprendizaje de las Ciencias Sociales en
CONTENIDOS:
1. Diversidad Cultural, Multiculturalismo y Educación Obligatoria

2. El marco teórico: la Educación Inclusiva y las aportaciones de la Antropología
3. La Educación Obligatoria desde la Educación Inclusiva: necesidades y cambios
4. La enseñanza de las Ciencias Sociales en contextos multiculturales:
• El área de Conocimiento del Medio en Educación Infantil y Primaria
• El área de Ciencias Sociales en Educación Secundaria
5. Estrategias e instrumentos para abordar la enseñanza en general y la de las Ciencias
Sociales en particular
6. Propuestas didácticas para el aula en los diferentes niveles educativos.
METODOLOGÍA:
Se aplicará una metodología activa y participativa, que implica al alumno en lecturas
secuenciadas, trabajo en pequeño grupo y puestas en común en gran grupo. Se llevarán a cabo
actividades tanto individuales como en colaboración, diseñadas para alcanzar los objetivos
señalados y elaborar propuestas de intervención educativa.
EVALUACIÓN:
Se compaginará, si el número de alumnos lo permite, la evaluación continua del profesor junto
con la autoevaluación a través de controles periódicos de participación en las actividades, trabajos
y propuestas de los alumnos
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
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LA HISTORIA DE LAS MUJERES
EN LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES
Asignatura: Genérica Créditos: 4,5
OBJETIVOS
- Incorporar el género como categoría de análisis, junto a otras variables clásicas, en el estudio de
discursos y realidades de las Ciencias Sociales.
- Desarrollar capacidades científico-didácticas para incorporar a las mujeres como sujeto histórico
y para orientar la enseñanza de las Ciencias Sociales desde una perspectiva de relaciones de
género.
- Conocer la evolución de la posición social de las mujeres y de las relaciones de género,
especialmente en la Europa occidental.
- Analizar e interpretar fuentes documentales de diverso tipo desde una perspectiva de género.
- Elaborar propuestas de intervención social y educativa que ayuden a comprender y valorar el
papel social de las mujeres en diferentes contextos espacio-temporales.
CONTENIDOS
1. El género como categoría analítica: Una propuesta desde la Didáctica de las Ciencias Sociales.
Análisis de manuales escolares desde una perspectiva de género.
2. Las mujeres en las sociedades prerromanas: Imagen y actividad de las mujeres en los pueblos
iberos.
3. Las mujeres en las sociedades clásicas: los discursos de la inferioridad y la construcción del
sistema patriarcal. La posición social de las mujeres en la Hispania romana.
4. Las relaciones de género en la Edad Media: matrimonio, familia y trabajo. Las mujeres y el
poder: reinas, regentes, abadesas. Pensamiento y creación femenina.
5. Los discursos sobre las mujeres en la Edad Moderna: herencias y nuevas perspectivas.
Aspectos de la posición social de las mujeres en la Europa Moderna; ámbito doméstico y
ámbito público. Pensamiento y creación femenina.
6. La discriminación de las mujeres en el sistema liberal: diferentes perspectivas. La respuesta de
las mujeres: Los movimientos feministas. Cambios en la posición social de las mujeres en el
siglo XX.
7. La diversidad de la posición social de las mujeres en el siglo XXI.
METODOLOGÍA
Las clases combinarán la exposición teórica y el trabajo práctico con fuentes documentales de
diverso tipo. Se orientará el análisis e interpretación de discursos y realidades desde una
perspectiva de género, para que el alumnado se implique activamente en la construcción de
conocimiento. Todas las unidades temáticas tendrán una proyección didáctica a diferentes niveles.
Las características del grupo condicionarán la tipología de los trabajos individuales o de grupo.
1
EVALUACIÓN
Se tendrá en cuenta la asistencia y participación activa (15%), la elaboración de ejercicios de aula

y de un proyecto de intervención social o educativa (45%) y la calificación de un examen (40%).
La superación de la signatura exige la presentación de los trabajos pactados.
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TUBERT, S. (ed.) (2003): Del sexo al género. Los equívocos de un concepto, Madrid, Cátedra.
VAL VALDIVIESO, I. y OTRAS (Ed, 2004). La historia de las mujeres: una revisión
historiográfica, AEIHM/Universidad de Valladolid.
VERA MUÑOZ, I. y PÉREZ I PÉREZ, D. (Eds): Formación de la ciudadanía: Las TICs y los
nuevos problemas, Cap. III: “El tratamiento del género en las Ciencias Sociales”. Alicante,
Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales, pp. 561-716.
VIGIL, M. (1986): La vida de las mujeres en los siglos XVI y XVII, Madrid, Siglo XXI.
WADE LABARGE, M. (1988): La mujer en la Edad Media, Madrid, Nerea.
Revista Arenal.
Declaraciones y propuestas de la ONU respecto a las mujeres.
Informes y documentos en la Web del Instituto de la Mujer en España.

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DIDÁCTICA

Asignatura: Optativa. Créditos: 4,5

- Conocer los principios epistemológicos de la ciencia histórica

1. La Historia como ciencia social.

Se tendrá en cuenta la asistencia y participación del alumnado en el aula.

-BURKE, P (1994): Formas de hacer historia, Alianza, Madrid.

-ALTED, A (1996): Entre el pasado y el presente. Historia y memoria. Madrid. UNED.

(Optativa: 4,5 Créditos)

Estudio de la Historia bíblica de la Salvación y de los contenidos básicos de la Revelación

3. Clarificar y sistematizar el núcleo fundamental de la fe cristiana sobre Dios,

2.- La Biblia y la Historia de la Salvación.

AA.VV., Comentario al Antiguo Testamento – Comentario al Nuevo Testamento, La casa de

2. Diccionarios de la Biblia y de Teología

(Optativa: 4,5 Créditos)

Estudio y organización de los contenidos teológicos y morales del currículo de Religión, y su

1. Identificar en los objetivos y contenidos de la enseñanza religiosa los distintos

3. Discernir entre los diferentes métodos de enseñanza / aprendizaje de la religión: y, en

1.- Los contenidos del Currículo de Religión:

4.- Los contenidos de la Religión y la Moral y su relación con la sociedad y la cultura.

ARTACHO, R. (1989) La enseñanza escolar de la Religión, PPC, Madrid.

BARTOLOMÉ, J.; BISSOLI, C. (1996) Iniciación a la Biblia. Didáctica de la Biblia, Edebé,

Asignatura: Troncal Créditos: 9

2º Curso. Especialidad: Educación Infantil

- Comprender el valor educativo de las Ciencias Sociales en el currículo de Educación

1. Las Ciencias Sociales

2. El medio y las Ciencias Sociales

3. El aprendizaje del área Conocimiento del entorno en Educación Infantil.

4. El área de Conocimiento del Entorno en el currículo de Educación Infantil.

5. Los recursos didácticos:

Se desarrollará una metodología activa y participativa, combinándose clases teóricas y

En la evaluación se tendrá en cuenta la asistencia y participación del alumnado en el aula.

ÁLVAREZ PILLADO, A. y otros. (1990): Desarrollo de las habilidades sociales en niños de

Asignatura: Optativa Créditos: 4.5

- Conocer los aspectos fundamentales del Arte Contemporáneo.

3. Las artes plásticas y el mundo contemporáneo

4. Las manifestaciones artísticas de la cultura de masas

Activa, con la utilización continua de la imagen como recurso para la elaboración

A través de un examen al final del cuatrimestre, el alumno deberá demostrar que

ARACIL, A. y RODRÍGUEZ, D. (1988): El siglo XX. Entre la muerte del Arte y

(Optativa: 4,5 Créditos)

2. Adquirir los instrumentos científicos necesarios para establecer semejanzas y

3. Estudiar la religión cristiana desde una perspectiva científica universal, descubriendo

4. Conocer la naturaleza de la Moral y de la Ética, y determinar el campo de sus

2.- La configuración objetiva de lo religioso: Historia, estructura y morfología de las

3.- El hombre y la Religión: la experiencia religiosa y sus formas de expresión:

4.- Religión y ética.

ELIADE, M. (1967) Lo sagrado y lo profano, Cristiandad, Madrid.

2.- Grandes textos religiosos:

4.Diccionarios de las religiones

5. Historia de las religiones y ensayos sobre religión

4.Diccionarios de las religiones

5. Historia de las religiones y ensayos sobre religión

El curso se concibe como un proceso de trabajo, eminentemente práctico, en el que las

ARRIZABALAGA, A. y WAGMAN, D. (1997): Vivir mejor con menos. Madrid. Aguilar.

FUNDAMENTOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES

- Delimitar y conocer el ámbito específico y el desarrollo histórico de cada una de las

1. Introducción a las Ciencias Sociales

La metodología será activa, propiciándose la participación de los estudiantes a través de la

La evaluación tendrá en cuenta la participación de los estudiantes en clase, una prueba

BENEJAM, P. y PAGES, J. (Coord) (1997): Enseñar y aprender Ciencias Sociales,

APOSTEL, L., y otros. (1983): Interdisciplinariedad y ciencias humanas. Madrid,

Recursos en la red (Internet):

Asignatura Troncal Créditos: 6