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2010 - Caycho - Niveles Del Lenguaje Oral en Niños de Cuatro Años en Instituciones Educativas de La Red #5 Distrito Callao PDF
2010 - Caycho - Niveles Del Lenguaje Oral en Niños de Cuatro Años en Instituciones Educativas de La Red #5 Distrito Callao PDF
Lima – Perú
2010
2
II
3
Asesor
Dr. Aníbal Meza Borja
III
4
INDICE
Pag.
Resumen y abstract
INTRODUCCION 1
Marco teórico 3
Teorías explicativas sobre la adquisición del lenguaje 3
El lenguaje oral 4
Dimensiones del lenguaje 9
Forma 9
Contenido 11
Uso 13
Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje 15
Etapas del desarrollo del lenguaje 17
Etapa prelingüística 18
Etapa lingüística 19
Distinción de fonemas y emisión de palabras 19
Aparición de la frase 21
Desarrollo semántico y sintáctico 22
Socialización y culturización 23
Etapa poslingüística 23
Antecedentes 25
Problema de investigación 31
Objetivos 32
MÉTODO 34
IV
5
Participantes 38
Instrumentos de investigación 40
Procedimientos 43
Aplicación de la prueba 43
Procesamiento de datos 44
RESULTADOS 45
Discusión 54
Conclusiones 58
Sugerencias 59
REFERENCIAS 61
ANEXOS
V
6
INDICE DE CUADROS
Cuadro 1. 38
Población asistente a 8 instituciones educativas de la Red N° 5 del distrito del
Callao
Cuadro 2. 39
Muestra seleccionada de las 8 instituciones educativas de la Red N° 5 del distrito
Callao
Cuadro 3. 42
Confiabilidad del instrumento: Estadísticos Total-elementos
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. 39
Características demográficas de los participantes (N=189)
Tabla 2. 45
Características demográficas de los participantes (N=189)
Tabla 3. 46
Media y desviación estándar de puntajes de la variable lenguaje oral (N = 189)
Tabla 4. 46
Resultado de los niveles del lenguaje oral por institución educativa
Tabla 5. 47
Resultado de los niveles del lenguaje oral en la dimensión forma
Tabla 6. 48
Resultado de los niveles del lenguaje oral en la dimensión contenido
Tabla 7. 49
Resultado de los niveles del lenguaje oral en la dimensión uso
VI
7
Tabla 8. 50
Resultados de los niveles de lenguaje oral según género
Tabla 9. 51
Resultados de los niveles de lenguaje oral en la dimensión forma según género
Tabla 10. 52
Resultados de los niveles de lenguaje oral en la dimensión contenido según
género
Tabla 11. 53
Resultados de los niveles de lenguaje oral en la dimensión uso según género
VII
8
RESUMEN
ABSTRACT
The purpose of this research is to know the level of the 4 years old students' oral
language in educational institutions of the Red District No. 5 in Callao. The
descriptive research is simple. Participants were 94 girls and 95 boys randomly
selected. We administered the Oral Language Test of Navarra - Revised and
adapted to our reality for purposes of the investigation. The results showed that
63.0% of students achieved the normal level, while 13.2% achieved a delay level
and 23.8% of the students were in intermediate level and. In the results, there
were not significant differences between the level of language and gender of
students. In conclusion, the majority of students are placed at the normal level of
oral language.
VIII
1
INTRODUCCION
Sin embargo, para las maestras de inicial, es cada vez más frecuente recibir
en las aulas a niños y niñas que inician su escolaridad con alguna dificultad en su
desarrollo lingüístico o comunicativo. Estas menores habilidades pueden ser
observadas en el desempeño de los niños: al seguir las instrucciones verbales, al
comprender las normas y organización del trabajo en el aula, al participar en el
diálogo, al explicar lo aprendido y al establecer relaciones sociales con sus
compañeros y otros adultos.
Por otra parte, diversos estudios han determinado que existe relación entre
los problemas de lenguaje y las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura.
Es decir, aquellos alumnos que durante las primeras etapas de la educación
infantil presentan dificultades en las habilidades metalingüísticas básicas, en su
habla o en la elaboración y producción morfosintáctica es muy probable que
presenten dificultades de aprendizaje en la lecto-escritura.
Marco teórico
El lenguaje oral.
embargo, su habla no tiene una relación simple directa con los modelos
adultos que el niño oye. Sin la enseñanza formal del lenguaje el niño está
niño muestra evidencia de una construcción activa dentro de los límites del
Piaget (1976; citado en Labinowicz, 1980) previene a los maestros sobre las
limitaciones del lenguaje. Al respecto afirma:
Los maestros a veces se engañan al creer que el niño ha comprendido un
no pueden ser transmitidos por medio del lenguaje solamente. Tan sólo un
niño que tenga ya una rica variedad de experiencias e ideas afines podrá
entender el lenguaje del maestro y atar los cabos sueltos que se necesiten.
Aún así, el niño debe, en forma activa, hacer unas conexiones por sí mismo.
Las palabras son sólo nombres para los conceptos; no son los conceptos
Owens (1992; citado en Acosta y Moreno, 1999) define “el lenguaje como un
código compartido socialmente o un sistema convencional para la representación
de conceptos mediante el uso de símbolos arbitrarios y reglas que gobiernan la
combinación de estos símbolos” (p. 2).
Bruner precisa, que “el lenguaje es una forma sistémica de comunicarse con
los demás, de afectar su conducta y la nuestra, de compartir la atención y de
construir realidades a las cuales entonces nos adherimos de la misma forma que
nos adherimos a los “hechos” de la naturaleza” (p. 118).
como preparación para el lenguaje externo. No existe una división tajante entre el
comportamiento interiorizado y el externo, y se influyen mutuamente (Vygotsky,
1995).
manera intencional para establecer relaciones con los seres que los rodean;
Forma
En esta dimensión se incluyen todos aquellos aspectos que tienen que ver
con la descripción y análisis de los aspectos formales; es decir, de la topografía de
la respuesta verbal, sin tener en cuenta otros aspectos que puedan hacer
referencia a funciones semánticas o interactivas. Se incluyen en esta descripción
formal los siguientes componentes:
Fonología
Valoración fonológica
Morfología y sintaxis
Valoración morfosintáctica
Contenido
Valoración semántica
Uso
Esta dimensión es crucial para el éxito del sistema, porque no importa cuán
buena sea la producción del lenguaje ya que si no se usa apropiadamente, el
sistema fracasa.
Valoración Pragmática
a) Genes y temperamento
c) Características de la familia
Desde una edad temprana, a la mayoría de los bebes les encanta que les
lean y, la frecuencia con que padres y otros adultos que los cuiden lo hagan, lo
mismo que la calidad de su lectura, pueden influir en la manera como los niños
hablen y eventualmente, en la calidad de su propia lectura.
lingüísticas.
Etapa prelingüística
Etapa lingüística
Las primeras palabras (papa, mama, tata, dada, nene, tete) se oyen
aproximadamente a los diez meses y desde entonces aumenta su caudal
vertiginosamente: a los 20 meses dominará más de 100 palabras, más de 300 a
los 2 años y más de 1000 a los 3 años. El niño empieza a asociar con los signos
verbales, determinados significados, en el marco de la incipiente socialización.
¿Qué es esto?"
"Es un balón".
"Ah".
21
Aparición de la frase
En relación con hechos como los anteriores cabría la pregunta: ¿quién tiene
la razón? Desde el punto de vista de la regularización la tienen los niños. Pero es
claro que en algún momento, así sea en la vida escolar, el niño tendrá oportunidad
para culturizarse, aceptando la norma, es decir corrigiendo sus expresiones y
22
Perro ladra
Ese perro ladra
Ese perro ladra al gato.
Ese perro que ladra al gato es negro.
Entre los 3 y los 5 (o los 6) años se afianza el aprendizaje del lenguaje con
una rápida ampliación de las capacidades lingüísticas, estudiadas particularmente
23
Socialización y culturización
Etapa poslingüística
Antecedentes
acceso a servicios de Tacna, al ser comparados con los niños que pertenecen a la
zona con acceso a servicios del mismo departamento. Sin embargo no existe
diferencia significativa al comparar a estos pequeños con sus pares de la zona
sin acceso a servicios del departamento de Lima.
Así mismo, Guerrero (2005) realizó un estudio a fin de conocer el perfil del
vocabulario básico de las partes de la vivienda en niñas y niños de 3 a 5. Para lo
cual seleccionó una muestra de 73 alumnos del nivel inicial de 3, 4 y 5 años
pertenecientes al CEI N° 514 “El Carmen” del distrito de San Juan de Miraflores.
Llegando a la siguiente conclusión: los alumnos de este centro educativo poseen
un nivel de vocabulario básico de las partes de la casa semejante entre las
edades de 3 a 5 años a pesar de que las medidas obtenidas muestran un
incremento progresivo en la puntuación alcanzada entre estas edades. Así
también, se observa un patrón progresivo conforme se incrementa la edad
cronológica del evaluado, es así que los alumnos de 5 años muestran un mejor
desempeño en la prueba en relación a los alumnos de 4 años y estos a su vez,
presentan un mejor promedio que los niños de 3 años.
Problema de investigación
Los resultados de PISA revelan que no hay un factor que explique por sí
solo porqué algunas escuelas o algunos países tienen mejores resultados que
otros. El desempeño exitoso se atribuye a un conjunto de factores: desventaja
32
Objetivos
Objetivo general.
Objetivos específicos.
MÉTODO
M -------------- O
Donde:
M= Muestra
O= Observación
Variables
Definición conceptual.
Definición operacional.
La variable será medida a través del puntaje obtenido por los niños en la
Prueba de Lenguaje Oral Navarra-Revisada (PLON-R), la cual comprende tres
apartados: Forma, Contenido y Uso.
Forma
Fonología
Morfología-sintaxis
Repetición de frases
Corrección: Se valora el número de elementos que el niño ha repetido, ya sean
unidades con o sin significado siempre que pertenezcan a la frase que se le ha
pedido que repita. No se tomaran en cuenta los elementos añadidos, la exactitud
fonética o el cambio de orden de los elementos.
Puntuación: 2, 1 y 0.
36
Contenido
Léxico
Nivel comprensivo
Corrección: Se considera correcto si nombró todos los elementos.
Puntuación: 1 y 0.
Nivel expresivo
Corrección: Se considera correcto a partir de 6 elementos nombrados.
Puntuación: 1 y 0.
Identificación de colores
Corrección: Se valora el conocimiento de los todos los colores presentados.
Puntuación: 1 y 0.
Relaciones espaciales
Corrección: Son respuestas correctas aquellas en que la ficha se sitúe en la
posición acorde con la instrucción.
Puntuación: 1 y 0.
Opuestos
Corrección: Se considera correcto si completa todas las frases.
Puntuación: 1 y 0.
Necesidades básicas
Corrección: Se valoran como correctas aquellas respuestas que indican una
solución adecuada a las necesidades básicas planteadas.
Puntuación: 1 y 0.
37
Uso
Participantes
Cuadro 1
Población asistente a 8 instituciones educativas de la Red N °5 del distrito del
Callao
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Las aulas son amplias, ventiladas y con buena iluminación. Cuentan con
mobiliario adecuado para el nivel inicial.
Tabla 1
Características demográficas de los participantes (N=189)
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Cuadro 2
Muestra seleccionada de las 8 instituciones educativas de la Red N °5 del distrito
Callao
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Instrumentos de investigación
Ficha Técnica
Asesoramiento
científico y técnico : María José del Rió.
Aplicación : Individual.
Cuadro 3
Confiabilidad del Instrumento: Estadísticos Total-elementos
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Procedimientos
Aplicación de la prueba.
c) Antes de iniciar la sesión se indicó a los niños que en este juego debían
escuchar con atención y observar bien los materiales que se les mostraría.
Procesamiento de datos.
Cabe señalar, que se le asigno una letra mayúscula a cada una de las
instituciones educativas a fin de mantener las reservas del caso.
RESULTADOS
Tabla 2.
Características demográficas de los participantes (N=189)
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Tabla 3.
Medida de medias y desviaciones estándar de las dimensiones del lenguaje oral
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Tabla 4.
Resultados de los niveles del lenguaje oral por institución educativa
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Tabla 5.
Resultados de los niveles del lenguaje oral en la dimensión forma
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Tabla 6.
Resultados de los niveles del lenguaje oral en la dimensión contenido
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Tabla 7.
Resultados de los niveles del lenguaje oral en la dimensión uso
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Tabla 8.
Resultados de los niveles de lenguaje oral según género
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Tabla 10.
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género
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Tabla 11.
Resultados de los niveles de lenguaje oral en la dimensión uso según género
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Discusión
Los resultados dan a conocer los resultados obtenidos por los estudiantes
de cada institución educativa, observándose cuales son los aspectos que se
deben mejorar. Cabe señalar, que la intervención del maestro debe considerar los
factores externos e internos que influyen en su desarrollo.
En ese sentido, González (1995) señala:
Existen marcadas diferencias psicolingüísticas entre los niños que provienen
lingüísticas.
56
La función primaria de las palabras, tanto en los niños como en los adultos,
Conclusiones
Sugerencias
REFERENCIAS
Aguinaga, G., Armentia, M., Fraile, A., Olangua, P. Uriz N. (2004). PLON-R
Prueba de lenguaje oral Navarra-revisada. Madrid: TEA Ediciones S.A.
ANEXOS
65
ANEXO 1
6
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. 2
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66
ANEXO 2
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67
ANEXO 3
Cuadernillo de anotación 4 AÑOS
68
Cuadernillo de anotación 4 AÑOS
69
Cuadernillo de anotación 4 AÑOS
70
Cuadernillo de anotación 4 AÑOS
71
Cuadernillo de anotación 4 AÑOS
72
Cuadernillo de anotación 4 AÑOS
73
Cuadernillo de anotación 4 AÑOS
74