Manual de Prácticas

de Laboratorio de
Física II

2016-2
Presentación

El presente Manual integra doce actividades experimentales para desarrollar en la

asignatura de Física II. Algunas de las actividades son simples escenarios que
pueden emplearse como actividades introductorias. Otras más emplean la técnica
POE que promueve la predicción, observación y explicación del fenómeno; algunas
otras emplean la UV de Gowin que permitirán poner en práctica las competencias
científicas de Investigación y/o actividades de indagación y diseño de prototipos
didácticos.

Cada actividad cuenta con una hoja didáctica con especificaciones de la actividad a
desarrollar, descripción de competencias a lograr y materiales a emplear,
acompañada del instrumento para evaluar la actividad.

Las actividades experimentales desarrolladas son comunes en libros, manuales o

medios electrónicos adaptados en cada caso al aprendizaje o competencia que se
pretende promover, con actividades y cuestionarios de respuesta argumentada
diseñadas expresamente al propósito de aprendizaje indicado, con imágenes y
dibujos originales en muchos de los casos.

Se invita a los profesores que impartan o revisen el presente manual a enviar sus
comentarios que enriquezcan y mejoren el contenido del mismo.

Revisión e integración del Manual de prácticas de laboratorio de Física II:

M. D.C Rosalba Valle López. Plantel 05 Etla

Docentes responsables de compilar y adecuar la información:

M. D.C Rosalba Valle López- Plantel 05 “Etla”
MIE. Alfonso López Ramírez- Plantel 25 “San Pablo Huixtepec
M.D.C. Martin Salinas Camacho- Plantel 18 “Tehuantepec”
Ing. Cornelio Ordaz Rojas- Plantel 21 “San Pedro Pochutla”
MCE. Carlos Alberto Arremilla Niño de Rivera- Plantel 01 “Oaxaca”

CECYTEO. Planeación didáctica de Física II-Vigencia 2016-2. Oaxaca, Junio 2016.

 FII-13_S01_PR01
Competencias a evaluar:
Genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Disciplinar:
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
Propósito de la actividad:
Realizarás un prototipo didáctico o actividad experimental para abordar los fenómenos o temas de: elasticidad, esfuerzo,
deformación, módulo de elasticidad, módulo de Young, Ley de Hooke o límite elástico y su reporte respectivo

Estructura para reporte de prácticas

A) Datos generales
Alumnos:
Plantel:
Grupo:
Semestre:
Docente:
B) ¿Qué fenómeno me interesa estudiar (Elasticidad, esfuerzo, deformación, módulo de elasticidad, módulo de Young, Ley de
Hooke y límite elástico)?
C) Plantea un propósito de su fenómeno o prototipo.

d) ¿Qué conceptos me ayudarán a comprender el fenómeno?

e) ¿Qué procedimiento experimental realicé? (prototipo).

f) ¿Qué otros fenómenos puedo comprender con estos conceptos? (aplicaciones)

g) ¿Qué fundamentos teóricos explican el prototipo o fenómeno?

h) Procesamiento de los datos para obtener resultados. Tablas, graficas, etc. que indique la funcionalidad del prototipo o
fenómeno presentado (Cómo sabemos que es funcional o se explica algo)

i) Imagen o diagrama de mi fenómeno o protótipo.

j) Análisis y conclusiones.

k) Referencias bibliográficas (fuentes confiables)

 FII-13_S02_PR01_Densidad y peso específico
Propósito de la actividad: Interpretar y diferenciar los conceptos densidad y peso específico.
Competencias a evaluar:
Genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Disciplinar:
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

El docente te presentará el simulador de densidades. En la sig. Tabla registra datos, calcula la densidad y el
peso específico para cada uno de los bloques en los distintos materiales presentados.

Material Masa Peso Volumen Densidad Peso

especifico
PE

Madera

Hielo

Ladrillo

Aluminio

Caso 1

Caso 2

Ahora determina densidad y peso específico para tres materiales que hayas traído a laboratorio: El docente
proporcionará probetas y balanzas.

Material Masa Peso Volumen Densidad Peso específico

 Conclusión:

Densidad es: Peso específico es:

Completa la siguiente oración utilizando los conceptos anteriores:

Si agrego al agua un material………….
 FII-13_S03_PR01_ “Cómo meter un huevo en una botella”
Competencias a evaluar:
Genéricas:
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Disciplinares:
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Propósito de la actividad:
Comprobar el efecto de la presión atmosférica sobre un huevo cocido en la boca de un recipiente de vidrio.

Esquema
Material

 Una botella de vidrio cuya boca sea algo

menor que el tamaño de un huevo

 Un huevo cocido y pelado. También se

puede utilizar un globo relleno de agua con
un tamaño algo mayor que la boca de la
botella de vidrio.

 Cerillos.

Procedimiento

 Encienda un pedazo de hoja de papel con el cerillo e introduzca en la botella de vidrio.

 Seguidamente coloque el huevo duro sobre la boca de la botella para taparlo.

 Espere unos segundos y observe que ocurre.

Realiza el reporte de experimentación en el formato de Uve de Gowin

FII-13_S03_UV01
 FII-13_S03_PR02_ “El peso de la atmósfera”
Competencias a evaluar:
Genéricas:
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Disciplinares:
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Propósito de la actividad:
Comprobar la presencia de la presión atmosférica y su efecto sobre una lata de aluminio.

Material Imagen

 Una lata de refresco vacía (aluminio)

 Una fuente de calor (mechero o parrilla)

 Un recipiente con agua fría o a temperatura

ambiente.

 Una pinza o un par de guantes aislantes de

cocina.

 Cerillos

INSTRUCCIONES:

 Coloque una pequeña cantidad de agua en la lata de aluminio

 Llévela al fuego y espere a que el agua hierva.

 Con ayuda de la pinza o los guantes sujete la lata

 De manera inmediata póngala boca abajo en el agua fría contenida en un recipiente.

 Observe lo que sucede.

Realiza el reporte de experimentación en el formato de Uve de Gowin

FII-13_S03_UV02
 FII-13_S04_PR01_Teorema de Bernoulli
Competencias a evaluar:
Genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Disciplinar:
9. Diseña modelos o protótipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos.
Propósito: Comprender el teorema de Bernoulli a partir de experimentar dos fenómenos simples que lo
explican.

Materiales Esquema
 Una pelota de unicel.
 Un tubo de cartón largo, como los de papel
de cocina.
 Un secador de pelo.

Procedimiento:
 El primer paso es colocar la pelota de unicel en una superficie plana, como una mesa.
 Después ponemos encima de ella el tubo de cartón y lo inclinamos ligeramente.
 Por último, encendemos el secador y lo apuntamos a la parte superior del tubo, por
un lateral.
 Observe lo que sucede

Cuestionario: Argumenta tu respuesta

¿Qué sucede con la pelota?

¿Por qué la pelota se comporta de esa manera?

¿Qué aplicación tiene en nuestra vida cotidiana?

¿Lo anterior explica lo alto de las chimeneas? ¿Por qué?

¿Si este experimento lo hiciéramos en la luna sucedería el

mismo fenómeno?

“SUSTENTACION”

Realiza en equipo el siguiente ejercicio, compara tu resultado con los demás equipos y coméntalos con tu
profesor.
Actividad Imagen
A) Toma una hoja de papel y sostenla con las dos
manos a la altura de tu boca, como se muestra en la
figura.

Sigue los pasos de la técnica POE.

Técnica Preguntas Argumenta tu respuesta:

POE

B) Analiza con tus compañeros lo que ocurriría si Realiza una hipótesis:

soplaras por encima de la hoja. ¿La hoja ascenderá o
Predice

descenderá?

C) Ahora observa lo que ocurre soplando aire

fuertemente por la parte superior de la hoja. ¿Resultó
cierta tu suposición anterior? ¿La hoja ascendió o
Observa

descendió?

D) Analiza con tus compañeros y cita dos casos más

en los que se aplica este
Explica

Principio.

RESNICK, R., ET AL. (1997). FÍSICA VOL. 1. CECSA, MÉXICO.

 FII-13_S04_PR02_ Tubo pitot
Competencias a evaluar:
Genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Disciplinar:
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
Propósito: Calcular la velocidad del aire suministrado por una secadora mediante el tubo pitot casero

Materiales: Imagen
 Secadora
 Regla
 Tinta
 Manguera
 Tabla
 Abrazadera

Procedimiento:
1. Colocamos abrazaderas que sujeten al tubo con la tabla
2. Pegamos la regla y la manguera en la tabla en forma de “U”
3. Colocamos tinta en el tubo de pitot (figura)
4. Mediante una secadora soplamos por un orificio del tubo
5. Medimos la distancia de diferencia del agua que se ha movido
Anota la altura del tubo de mayor nivel y réstalo al de menor nivel: h1 – h2= h y calcula la velocidad del aire
aplicado al tubo en “U” (V = √2gh)
 Cuestionario: Argumenta tu respuesta

1. ¿Para qué sirve el tubo pitot?

2. ¿Qué tipo de medición efectúa el tubo

pitot?

3. ¿El tubo pitot es fijo o portátil?

4. ¿Es posible colocar el tubo pitot en una

tubería inclinada a más de 60 grados?

5. ¿Qué se mide con el tubo pitot?

6. ¿En qué otras aplicaciones se usa el

tubo pitot?
 FII-13_S04_PR03_”La botella mágica”
Teorema de Torricelli
Competencias a evaluar:
Genéricas:
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Disciplinar:
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
Propósito: Estudiar el comportamiento de la velocidad de salida de un líquido a través de un orificio
practicado en la pared de un recipiente.

Material
 1Probeta graduada de 500 ml
 1Botella de 2lts de PET
 1 Clavo.
 1 Cronometro.
 1Regla graduada de 30 cm.
 1Cinta adhesiva.
 1Tijera.
 Agua.

I. Introducción,
El Teorema de Torricelli es una expresión matemática que nos indica la velocidad de salida de un líquido a
través de un orificio practicado en la pared de un recipiente abierto a la atmósfera.
La forma explícita es:

Esta expresión puede obtenerse aplicando la ecuación de Bernoulli a dos puntos de la figura 1, uno de ellos
colocado en la superficie libre del líquido y el otro en el orificio de salida. Debe considerarse además que el
nivel del líquido en el recipiente prácticamente no disminuye. Es posible obtener una expresión para la
velocidad de salida del líquido para el caso en el que el nivel dentro del recipiente baja con una velocidad no
despreciable.

Figura 1
II. Procedimiento

1. Realice tres perforaciones en el recipiente (botella); procure que el diámetro de los orificios sea de
aproximadamente 2 a 3 mm y que estén alineados de manera vertical. Se sugiere que las posiciones de cada
orificio sean aproximadamente las siguientes: el primero colocado a 5 cm desde la base del recipiente, el
segundo ubicado aproximadamente en su parte media y el tercero a unos 8 cm del anterior, tal como se
observa en la figura 2.

Figura 2

2. Para hacer los orificios utilice un clavo caliente, o mejor aún, con un taladro y la broca del diámetro
adecuado. Procure que al momento de efectuar los orificios el clavo o la broca estén perpendiculares a la
pared del recipiente. Verifique también que los orificios queden limpios de material del propio recipiente y
alineados entre sí.

3. Tape los orificios con cinta adhesiva y llene el recipiente con agua.

4. Destape el orificio situado en la parte media y observe lo que ocurre con la velocidad de salida del agua
conforme el nivel en el recipiente desciende. Utilice el otro recipiente para evitar derramar líquido.

5. Vuelva a llenar el recipiente con agua y ahora destape los tres orificios y observe el comportamiento de la
velocidad de salida líquido del, así como el alcance horizontal que tiene cada uno.

6. Vuelva a tapar los orificios y llene nuevamente el recipiente con agua. Coloque la tapa del recipiente,
procurando que quede bien cerrado para evitar la entrada o salida de aire.

7. Bajo esas condiciones, destape únicamente el orificio del fondo y observe lo que sucede con el líquido al
salir por esta abertura. Intente explicar el fenómeno que observa.

8. Tape el orificio y vuelva a llenar el recipiente con agua sin colocarle la tapadera, enseguida destape el
orificio de la parte media y observe su velocidad de salida. Ahora, sople fuertemente hacia el interior del
recipiente por su abertura superior de modo que se produzca una presión sobre el líquido y, bajo esas
condiciones, observe la nueva velocidad de salida del líquido ¿Se observa alguna diferencia en la velocidad
de salida sin soplar y soplando aire hacia el interior del recipiente?

9. Trate de ser sistemático en sus observaciones para determinar el comportamiento de la velocidad de salida
de un líquido por un orificio practicado en la pared de un recipiente.
III. Actividades a realizar

10. Mide desde la base, la altura a la que se encuentra cada orificio y su diámetro. Tapa los orificios utilizando
la cinta adhesiva y llena la botella con agua hasta su borde superior.

11. Retira una por una la cinta adhesiva y observa como es la salida del agua en cada orificio siguiendo las
siguientes instrucciones.

a) Tapa los orificios y llena los orificios de agua. Destapa el orificio con menor profundidad superior y recibe
en una probeta graduada el líquido desalojado en 10 segundos y registra tus datos y procede a calcular el
gasto.

b) Repite el paso a).Destapando el orificio del centro y recibiendo con la probeta el líquido desalojado durante
10 segundos y registra tus datos y procede a calcular el gasto.

c) Repite el paso a).Destapando el orificio inferior y recibiendo con la probeta el líquido desalojado durante 10
segundos y registra tus datos y procede a calcular el gasto.

Observaciones:___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________

IV. Resultados

1. Con base a la altura de cada uno de los orificios de la botella. Calcula el valor de la presión
hidrostática cuando la botella está totalmente llena.

2. Escribe las fórmulas de gasto, flujo y del teorema de Torricelli.

3. Completa la siguiente tabla de acuerdo a los datos recabados de tu experimento,

considerando que el agua posee una densidad de 1000 kg/m3 o 1 gr/cm3.

TABLA A

Orificio Volumen a 10 seg (m3) Altura del orificio (m) Presión

(Pa) o ( N/m2)
Superior

Centro

Inferior
TABLA B

Orificio V t Q F H Velocidad del

(L) (seg) (L/seg) (Kg/seg) (mts) fluido (m/seg)
Superior
Centro
Inferior

4. Explica la relación que existe entre la velocidad del fluido y la profundidad.

5. ¿Cuáles son las aplicaciones domésticas y cotidianas del concepto de gasto, flujo y
velocidad de un fluido? Explica tu respuesta.

6. ¿Por qué se reduce el diámetro de las tuberías que están instaladas en tu casa?

CONCLUSIONES

FISICA II, Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán, 2ª Edición, Octubre 2011 Impreso en México
 FII-13_S05_PR01_Calor y temperatura
Competencias a evaluar:
Genéricas:
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
Disciplinar:
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida
cotidiana.
Propósito:
Identificarás el comportamiento de los fluidos al incrementar la temperatura.

Material

 3 recipientes del mismo tamaño

 Agua
 Termómetro
 Mechero
 Hielo

Procedimiento:

1. Agrega agua fría en el vaso 1 (integrar algunos cubitos de hielo), agua caliente (a manera de que tus
manos la soporten) en el vaso 2 y agua a temperatura ambiente en el vaso 3.

2 3
1

2.- Introduce una mano en el vaso 1, la otra mano en el vaso 2 y por último lleva ambas manos en el vaso 3.
 Pregunta Argumenta

¿Qué notaste al llevar ambas manos en el

vaso 3?

¿Cómo lo explicas?

¿Es confiable tu percepción sensorial, para

diferenciar lo frio de lo caliente? ¿Por qué?

3.- Vuelve a preparar tus tres vasos en las mismas condiciones que en el paso inicial. Agrega unas gotas de
tinta a cada vaso ¿Qué comportamiento crees que tendrá la tinta en cada vaso?
Formula una hipótesis:

4.-Contesta el siguiente cuestionario:

Pregunta Argumenta

¿Qué observaste?

¿Cómo explicas el comportamiento

observado?

4.- Realiza un esquema nanométrico (modela como si pudieras observar a nivel atómico) como se comporta
la tinta en el agua según su temperatura).

Vaso 1 Vaso 2 Vaso 3

 FII-13_S05_PR02_Conducción de calor en los metales
Competencias a evaluar:
Genéricas:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Competencia disciplinar:
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.
Propósito: Conocerá y evaluará experimentalmente la forma de transferir calor de los sólidos, así
como de quienes son los mejores conductores.

Materiales Esquema

 Metales (cobre, aluminio, hierro, acero, etc.)

 Vela
 Cerillo

Procedimiento:
1.- Requieres de una base de varillas de diferentes metales (Cobre, aluminio, hierro, latón, acero), o bien
consigue varillas individuales de cada metal de aproximadamente 15 cm.
2.- Enciende una vela y escurre la parafina fundida en cada una de las varillas del aparato a una distancia
aproximada de 4 cm de las puntas.
3.- Sujetando bien la base de la varilla por el mango, calienta el centro de la base de varillas.
Nota:
1.- En caso de que tus varillas sean individuales, agrega unas gotas en uno de los extremos de la varilla.
2.- Por el lado contrario a la cera calienta tu varilla, sujeta con una pinza.
3.- Cronometra el tiempo en que se funde la cera.

Pregunta Argumenta tu respuesta

1.- ¿Se funde al mismo tiempo la cera en

los diferentes metales? Cómo justificas lo
que observaste.
2.- ¿De qué depende la conductividad de
calor en cada metal?

3.-¿En qué metal se funde más rápido la

cera? ¿Por qué sucede esto?
4.- Realiza un cuadro comparativo en base
a los metales
 FISII-13_S06_PR01_ Leyes de los gases
Competencias a evaluar:
Genéricas:
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
Disciplinares:
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos.
Propósito: Comprobar experimentalmente las leyes de Charles y Gay Lussac.

Material:

 1 botella de plástico de 600 ml

 1 globo
 2 recipientes de plástico o metal
 ½ L de agua caliente
 ½ L de agua fría
 Hielos

Desarrollo:

1. Tapa el cuello de la botella con el globo.

¿La botella de plástico está vacía? ¿Tendrá algún tipo de materia? Explica.

2. Llena uno de los recipientes con agua caliente y otro con agua fría y hielos.

3. Pon la botella dentro del recipiente con agua caliente y después pásalo al que contiene agua fría.

Tomado y adaptado de:

Alaniz_Alvarez, S; Nieto, A; UNAM 2007. Experimentos simpes para entender una tierra complicada
Describe lo que observas al pasar la botella del agua Esquematiza (modela) nanóscopicamente (si
caliente al agua fría. pudieras ver a nivel atómico) que sucede al interior
de la botella que explique su comportamiento.

¿Cómo argumentarías tus observaciones empleando la ley de Charles y Gay Lussac?

.
 FISII-13_S06_PR02_Comportamiento de los gases
Competencias a evaluar
Genérica:
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Disciplinar:
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
Propósito: Comprobar experimentalmente como cambia el volumen de los gases cuando aumenta la
temperatura

Material: Imagen
 1 Vaso de vidrio transparente
 1 vela
 Cerillos
 1 Plato hondo
 3 monedas
 Agua

Desarrollo:

1. Pega la vela con su misma cera en el centro del plato.

2. Vierte el gua en plato, aproximadamente 3 cm de alto, y acomoda las monedas sobre las que apoyarás
el vaso.
3. Prende la vela y encima ponle el vaso boca abajo. Recárgalo sobre las monedas, asegurándote de que
puede pasar e agua dentro del vaso.
Es importante que discutan sus respuestas al interior del equipo.
Pregunta Argumenta tu respuesta
¿Qué ocurre con la vela cuando se tapa con
el vaso? ¿Por qué?

¿Qué sucedió con el nivel del agua dentro

del vaso?

¿Qué ocurre con la presión y el volumen del

aire dentro del vaso, cuando la vela está
prendida?

¿Qué ocurre con la presión y el volumen del

aire dentro del vaso, cuando la vela se
apaga?
FUENTE: Tomado y adaptado de: Alaniz_Alvarez, S; Nieto, A; UNAM 2007.
Experimentos simpes para entender una tierra complicada
 FISII-13_S07_PR01_Termología
Competencias a evaluar:
Genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Disciplinar:
7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas
cotidianos.
Propósito: Demostrar que la energía calorífica se puede transformar en energía mecánica.

Material
 1 Matraz Erlenmeyer
 1 tapón monohoradado
 Tubo de vidrio doblado en ángulo recto
 Parrilla
 Rehilete
 Soporte universal
 Abrazadera para rehilete

PROCEDIMIENTO:

1. Coloca 30 cm3 de agua en el matraz y tapa la boca del matraz con el tapón monohoradado,
2. Inserta el tubo de vidrio en ángulo recto en el tapón monohoradado.
3. Pon el matraz en la parrilla, hasta ebullición del agua.
4. Monta una abrazadera en el soporte para sostener el rehilete.
5. Dirige la punta del tubo de vidrio de donde escapa e vapor de agua hacia el rehilete.

CUESTIONARIO

1.- ¿Se transfiere íntegramente la energía calorífica en energía mecánica? Explica

2.- ¿Cuáles son las formas conocidas de propagación del calor?

3.- ¿En qué consiste la propagación del calor por conducción molecular?

4.- ¿En qué consiste la propagación del calor por radiación?