ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NÚM 69

“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.

2017- 2018 agosto – enero

PLANEACIÓN ACADÉMICA PARA EL CURSO POR MATERIA DE:
en esta línea anote el nombre de la materia METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN (2018)

UBICACIÓN DEL PLANTEL: Calle Lic. Durán Castro s/n Esq. Avenida Pavón. Colonia Lomas de San Juan
Ixhuatepec. CP 54 180. Municipio de Tlalnepantla Estado de México. Tel. 57 15 31 58. e.mail
prepa69_edomex@hotmail.com CCT: 15EBH15072H

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

MISIÓN
Promover la educación permanente en un ambiente que permita el desarrollo de competencias, habilidades,
saberes y actitudes que generen la gestión de un proyecto de vida de calidad en niveles de justicia y equidad
colectivo.

VISIÓN
Formar ciudadanos cuyas competencias les permitan desempeñarse individualmente e insertarse a la vida social
así como acceder al nivel de educación superior y logren alcanzar su formación profesional.

NUESTROS VALORES
Compromiso
Sentimiento de responsabilidad contraído por cada una de las personas que conforman nuestra Institución.

Identidad.
Sentido de ser uno mismo a partir del reconocimiento de su realidad personal e histórica

pág. 1
Respeto
Es la consideración, deferencia, atención o miramiento que se tiene hacia una persona o entidad abstracta,
supone reconocer el valor del otro como persona independientemente de nuestras diferencias. Se fundamenta en
la dignidad humana. No hay respeto hacia los otros si no hay respeto a uno mismo, por tanto, supone aceptarse
como persona única e irrepetible, que tiene derechos inalienables por el simple hecho de existir.

Paz
Buscar mecanismos de convivencia donde se permita la expresión de ideas y pensamientos dentro de una
ambiente de respeto

Honestidad
Significa conducirse con veracidad y honradez en nuestros actos, sin corromper lo que es justo y verdadero. Una
persona honesta es congruente con lo que piensa, dice y hace. En lo colectivo, quien es honesto no quebranta
las normas ni busca el beneficio propio sobre el derecho de los otros.

Disciplina.
Actitud de orden y constancia en las actividades institucionales.
Profesionalismo, honestidad, vocación de servicio y responsabilidad, valores que den solvencia a su hacer y
congruencia en la toma de decisiones y desempeño diario.

pág. 2
 “PEPARATORIA OFICIAL No. 69”
CICLO 2018-2019 SEMESTRE IMPAR
DOSIFICACIÓN TEMÁTICA
MATERIA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL DOCENTE: María Dolores Bautista Muñoz
TURNO: MATUTINO “
SEMESTRE 2018-2019-S1 GRADO: 1° GRUPO(S): 1
CLAVE CLAVE EJE COMPONENTE CONTENIDO BLOQUE CONOCIMIENTOS Página FECHA FECHA DE
CG CDB CENTRAL (número y de PLANEADA REALIZACIÓN
nombre) libro
de
texto
CG CDBCS1 Comunicarse, La comunicación El trabajo Bloque I Antecedentes de la 13 13/ago-20/ago
4.3 CDBCS3 relacionarse y las relaciones colaborativo Introducción metodología de la
CDBCS7 y colaborar interpersonales. en el aula a la investigación para el
con los como base metodología desarrollo del
demás. La integración para la de la conocimiento.
de la comunidad integración investigación
-investigación científica y 19 13/ago-20/ago
de aprendizaje. de la
los tipos de investigación.
comunidad
La de
contextualización aprendizaje. - investigación en México y 30 21/ago-24/ago
de la comunidad su evolución social.
de aprendizaje a
partir de los Elementos, tipos y 41 27/ago-31/ago
intereses y características del
experiencias conocimiento.
académicas de
los estudiantes. Utilidad y características de 45 3/sep-7/sep
la metodología de la
investigación..
Modelo y métodos de 50 10/sep-
investigación: 14/sep-
-características del método
inductivo y deductivo.
-Modelos de investigación 58 17/sep-21/sep
cualitativa y cuantitativa.
CG CDBCS4 Comprender La comprensión El Bloque II Fase I. protocolo de 72 24/sep-5/oct
1.1 CDBCS5 y analizar la y el uso de conocimiento Protocolo y investigación.
CG relevancia del fundamentos de y aplicación diseño de la - Selección y
4.2 conocimiento investigación del proceso metodología delimitación del
CG científico. científica. de la de la tema.
5.1 investigación investigación. - Planteamiento del
CG científica. problema
5.4 - hipótesis
CG - Objetivo de la
6.1 investigación
CG - Justificación.

pág. 3
CLAVE CLAVE EJE COMPONENTE CONTENIDO BLOQUE CONOCIMIENTOS Página FECHA FECHA DE
CG CDB CENTRAL (número y de PLANEADA REALIZACIÓN
nombre) libro
de
texto
6.2 Fase II. Metodos y técnicas 88 8/oct-19/oct
CG de la investigación.
8.1 -Métodos, técnicas e
CG instrumentos de
8.2 investigación.

Estilo de referencia 96 22/oct-31/oct

bibliográfica APA.

Comprender La investigación La
y analizar la en el desarrollo producción Fase III. Construcción del 113 1/nov-23/nov
relevancia del científico de marco teórico.
conocimiento humano y conocimiento ● funciones
científico. tecnológico. y ● etapas
aprendizajes ● revisión y
mediante la adopción de una
investigación. teoría.
CG1.4 CDBCS3 Bloque III Reporte de investigación: 125 26/nov-
CG4.1 CDBCS10 Análisis de  procesamiento de 18/dic
CG4.5 resultados y información.
CG5.5 conclusiones  Análisis de resultados.
CG6.3 del proyecto  Conclusiones y
CG8.3 de sugerencias
CG9.5 investigación.

ATENTAMENTE Vo. Bo.

SUBDIRECTORA ESCOLAR

Profa. María Dolores Bautista Muñoz _________________________________

Mtra. Eva Longoria Torres.

pág. 4
CONTEXTO EDUCATIVO

CONTEXTO EXTERNO
SUBSISTEMA
El Gobierno del Estado de México a través de las Escuelas Preparatorias Oficiales,
Preparatorias Oficiales Anexas a Escuelas Normales y Telebachilleratos Comunitarios
dependientes de la Secretaría de Educación, ofrece el Servicio de Educación Media Superior en la
modalidad de Bachillerato General con una Formación Propedéutica sustentada en el Modelo
Educativo Transformación Académica (META), basado en el logro de Competencias Disciplinarias
hasta el ciclo escolar 2017-2018. En el ciclo 2018-2019 se implementará la reforma educativa que
incluye un nuevo plan de estudios solo para primeros años. Esta modificación responde a la
necesidad de actualizarse a las nuevas dinámicas de una sociedad globalizada.
El Plan de Estudios del Bachillerato General vigente hasta 2018 está integrado por 58
materias, con una carga horaria de 37 horas/semana/mes, los alumnos asisten a clases en
promedio 7 horas diarias. Además, la estructura curricular de los planes y programas del
Bachillerato General comprende cinco campos disciplinares:
Campo de Comunicación y Lenguaje
Campo de Ciencias Sociales y Humanidades
Campo de Matemáticas y Razonamiento Complejo
Campo de Ciencias Naturales y Experimentales
Campo de Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento.
El nuevo plan de estudios 2018-1019 consta de asignaturas divididas en componentes
básicos, propedéuticas y para-escolares (talleres). Se pone énfasis en incluir actividades del
programa institucional Construye T y Yo no abandono (caja de herramientas) y Convivencia
armónica.
Las Escuelas Preparatorias Oficiales ofrecen el servicio educativo en instalaciones y con
personal docente especializado en los Campos Disciplinarios del Plan de Estudios vigente.
Además, preparan a los alumnos para ingresar al Nivel Superior en cualquier opción educativa,
siempre y cuando hayan acreditado satisfactoriamente sus estudios y se les haya expedido su
Certificado de Terminación de Estudios correspondiente.

CONTEXTO SOCIAL.
El contexto social de la EPO No. 69 puede describirse de la siguiente forma. Se localiza en
la zona limítrofe de la Ciudad de México con el Estado de México, en la Zona Oriente de
Tlalnepantla de Baz, en la localidad de Lomas de San Juan Ixhuatepec, zona de reciente
crecimiento adjunta al pueblo de San Juan Ixhuatepec.
Al pueblo se le conoce como San Juanico y se encuentra entre la Sierra de Guadalupe, y
dividido por el Río de los Remedios, por una parte, cercada por el cerro Tepetlacatl y la colina del
Copal o cerrito Ixhuatepec al norte. Al sur con el cerro Tecpayocan o Santa Isabel; al poniente con
el cerro del Chiquihuite y otras grandes elevaciones montañosas. Al oriente colinda con la
Autopista a Pachuca, continuación de la Avenida Insurgentes Norte, al la comunidad la cruza el
Periférico Norte y la Autopista Naucalpan Ecatepec.
San Juan Ixhuatepec es la "cabecera" de la zona oriente de Tlallnepantla. Allí se localiza el
Centro Administrativo que da atención municipal a los habitantes de la zona y a colonias como:
San Isidro, San José, Lázaro Cárdenas, Jorge Jiménez Cantú (caracoles), La Laguna y otras.

pág. 5
 Después del accidente del 19 de noviembre de 1984 en Pemex, la comunidad sufrió una
transformación en sus servicios y vialidades. La comunidad cuenta con mercados, estación de
bomberos, Cruz Roja, deportivos y escuelas.
De acuerdo a la división administrativa del municipio, esta zona de Tlalnepantla cuenta
con 16 colonias, 3 unidades habitacionales, 1 fraccionamiento, 1 zona industrial y 1 pueblo: San
Juan Ixhuatepec.
El municipio de Tlalnepantla tiene una baja tasa de ciudadanos originarios del Estado de
México, con un 25% del total. La proporción de sus habitantes equivale al 4.38% de la población
total de la entidad. Su lista nominal, hasta el 31 de agosto de 2014 estaba integrada por 528,375
electores, lo que representa el 4.99% del total de la entidad; de éstos, 254,701 son hombres y
273,674 mujeres, es decir, un 48.20% y 51.80%, respectivamente. El municipio forma parte de dos
Distritos Electorales Locales XVIII y XXXVII. En cuanto al ámbito federal, se encuentra en el Distrito
XVI del Estado de México, junto con Atizapán de Zaragoza, y el Distrito XIX, donde es el único
integrante.
Según la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México la Infraestructura
Educativa con la que cuenta el municipio, atendiendo a más de 186,000 estudiantes es la
siguiente:
Datos
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 24 553 estudiantes
DOCENTES 1 960
PLANTELES 58

Estos datos revelan que la educación ha mejorado lentamente, al menos en lo que se

refiere a la Tasa de Asistencia Escolar, la Tasa de Alfabetización, y el Índice de Educación.
En Tlalnepantla zona oriente, los indicadores sociales han tomado relevancia ya que con
ellos se puede medir el avance en desarrollo social, como lo son la educación, la salud, el ingreso,
la pobreza, la inversión federal, la marginación, en particular en la comunidad de Lomas de San
Juan Ixhuatepec, Tlalnepantla.
El IDH1 de Tlalnepantla tenemos que para 2005, de acuerdo a cifras del PNUD, el
municipio ascendió a 0.8858, por lo que gozó de un incremento respecto de 5 años anteriores, ya
que en 2000 su índice, era de 0.8431, en ambos casos su nivel de IDH es considerado como alto.
Indica el INEGI según la encuesta realizada en 2010 expone, que en lo que respecta a la
población en situación de pobreza, tenemos que el 30.78% de la población estaba en situación de
pobreza y el 3.97% en situación de pobreza extrema en esta demarcación. Según la medición
realizada en 2010 expone que existe el 30.78% en situación de pobreza y el 3.97% en situación de
pobreza extrema en esta demarcación.
El Gobierno Federal se aplicó durante el año 2014 siete programas sociales destinados a
combatir la pobreza e impulsar el desarrollo social, los cuales se enuncian a continuación 2.
- Oportunidades (48,574)
- Programa de abasto social de leche (LICONSA) (119,977)
- Programa de pensión para adultos mayores (19,931)
- Programa de apoyo alimentario (11,834)

1
Según Organismos internacionales como el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), sus indicadores muestran
que el Índice de Desarrollo Humano (IDH), que contempla la esperanza de vida al nacer, los años de educación promedio y el ingreso
per cápita en una región determinada, para el municipio de Tlalnepantla en el Estado de México se contempla otros índices sociales
como lo son pobreza, marginación, educación y salud.
2 Datos publicados con base al Catálogo Único de Claves de Áreas Geo estadísticas Estatales Municipales y Localidades de INEGI

del mes de Octubre del 2014.

pág. 6
 - Programa para el desarrollo de zonas prioritarias.
- Madres y padres trabajadores del programa estancias infantiles (980)
- Responsables del programa estancias infantiles (29)
Salud En cuanto a la infraestructura para la atención de la salud para la población de
Tlalnepantla de acuerdo con datos del IGECEM, se tiene que existen 59 unidades médicas y 1,996
médicos en la demarcación de modo que en el municipio hay 11 mil 258 habitantes por cada
unidad médica,
La comunidad tiene una Población Económicamente Inactiva (PEI), de poco más de la
tercera parte de la población total del municipio (35.74%) 3, lo que nos habla de un municipio
equilibrado en cuanto a los que se encuentran en edad de laborar y los que aún no están en esa
fase. En lo que se refiere al género de la Población Económicamente Activa, los hombres tienen
una mayor presencia, ya que representan el 62% de los habitantes económicamente activos, y
solamente un 38% de las mujeres.

CONTEXTO INTERNO.
LA ESCUELA
Es importante describir el panorama general de las instalaciones de la Escuela
Preparatoria No. 69 en las que se trabaja.
El realizar una especie de inventario de los recursos con los que se cuenta facilita el
aprovechamiento de los mismos y adecuar y/o adaptarse cuando no se cuentan con recursos
suficientes.

DATOS GENERALES
CLAVE MATUTINO 15EBH0147H
CLAVE VESPERTINO 15EBH272F
Control Público
Nombre Escuela Preparatoria oficial núm. 69
Servicio Bachillerato General
Teléfono 57153158
e-mail prepa69_edomex@hotmail.com
Entidad Estado de México
Municipio Tlalnepantla de Baz
Localidad Lomas de San Juan Ixhuatepec
Domicilio Lic. Durán Castro s/n

ESTADÍSTICA BÁSICA
Ciclo Escolar: 2017-2018 Turno: MATUTINO y VESPERTINO
Directora Mtra. Adriana Carolina Pilloni Pelayo
Subdirectora. Dra. Eva Longoria Torres
Secretario Escolar Mtro. Enrique Ruiz Ramírez
Orientadores 5 matutino y 5 vespertino
Profesores 23 matutino y 21 vespertino
Intendencia 3 matutino y 3 vespertino
Velador 1
Bibliotecario 1 por turno
Secretarias 2 matutino y 2 vespertino

3
Censo poblacional 2010 INEGI.

pág. 7
MATUTINO VESPERTINO
Grupos hombres mujeres Total Grupos hombres mujeres total
1°1 26 17 43 1°1 19 20 39
1°2 22 20 42 1°2 21 19 40
1°3 20 23 43 1°3 22 24 46
TOTAL 68 60 128 TOTAL 62 63 125
2°1 15 22 37 2°1 11 22 33
2°2 14 22 36 2°2 9 22 31
2°3 13 23 36 2°3 13 17 30
TOTAL 42 47 109 TOTAL 33 61 94
3°1 18 23 41 3°1 12 26 38
3°2 13 25 38 3°2 14 21 35
3°3 20 25 45 3°3 12 23 35
TOTAL 51 73 124 TOTAL 38 70 108
9 GRUPOS 161 200 361 9 GRUPOS 133 194 327

Esta preparatoria tiene su origen la demanda pública para mejorar la calidad de vida de la población.
Cuenta con 9 aulas además de un salón de computación, uno de usos múltiples con escenario y cañón,
laboratorio de física química y biología, salón de audiovisual biblioteca e instalaciones de dirección y tres cubículos de
orientación así como cancha de futbol básquetbol y áreas verdes con mesas de ajedrez para los alumnos. Sanitarios de
hombres y mujeres en constante mantenimiento y limpieza.
Los inicios de esta preparatoria datan del año de 1991. Desde entonces la escuela se ha se ha transformado y
ha sido una mejora notable y constante en sus instalaciones como son:
 La construcción de una cancha de básquetbol
 El edificio que funge como biblioteca, audiovisual, laboratorio y oficinas.
 El cambio de la entrada principal y el bardeado.
 La implementación del estacionamiento y cafetería.
 La integración del espacio del salón de usos múltiples.
 La barda perimetral superior.
Otros cambios notables en la estructura académica son:
o Implementación del turno vespertino en el año 2004.
o Se reintegra la Educación física y las educación artística en el nuevo plan de estudios de 2018.
o Se implementa el uso total del uniforme de lunes a viernes.
o Periódicos cambios de modelos educativos y planes de trabajo.

CONTEXTO DEL AULA

Las aulas están construidas de concreto los techos e impermeabilizante los pasillos y los pisos son de
losetas. Las paredes laterales son de tabique rojo con un terminado en la parte exterior de la pared, interiores pintados,
ventanales de herrería y ventanas corredizas, pizarrón blanco un escritorio de herrería y la base de aglomerado, y las
bancas de los alumnos son algunas der herrería y aglomerado pintadas se les da mantenimiento y otras de estructura y
plástico. Se renuevan en este ciclo 2018-2019 los escritorios.
Las aulas están en constante mantenimiento de pintura y limpieza toda la infraestructura de la preparatoria.
Además recientemente se impermeabilizó todo el plantel.

CONTEXTO ESTUDIANTES.
Los estudiantes son asignados al plantel por medio del examen de COMIPEMS 4 que cuenta con un máximo de
128 aciertos y un mínimo de 31 aciertos. De no alcanzar el mínimo de aciertos, tienen una segunda oportunidad para ser
asignados. Los criterios de asignación son el número de aciertos y las diferentes opciones solicitadas por los alumnos.

4
COMIPENS es la Comisión Metropolitana de Instituciones públicas de Educación Media Superior.
pág. 8
 Nuestros alumnos provienen de la comunidad de Lomas San Juan Ixhuatepec, del Pueblo de San Juan
Ixhuatepec, San Isidro, Lázaro Cárdenas (La Presa) y de municipios aledaños y de la delegación Gustavo A. Madero de
la Ciudad de México y los menos de Municipios de Naucalpan y Atizapán.
En la Institución reciben alumnos con un mínimo promedio de 45 aciertos, lo cual significa un reto para los
docentes en lograr la nivelación de los alumnos.
Los alumnos son distribuidos en los turnos matutino y vespertino de acuerdo a su puntaje en la prueba de
selección dando preferencia a los de mayor puntaje en el turno matutino. Cabe mencionar que el turno vespertino se
completa con alumnos que no obtuvieron lugar en otras instituciones con mayor demanda o son alumnos que fueron
asignados a planteles muy alejados a su localidad y reconsideraron esta opción.
En cuanto al capital cultural en los padres de los estudiantes, ha subido en los últimos años, ya que cuentan con
un nivel de preparatoria, aproximadamente un 40%. Muchos padres de los alumnos lo fueron también de la institución,
por lo que actualmente ha incrementado un sentido de pertenencia porque ha aumentado la matricula que solicita a la
escuela como primera opción.
La comunicación con egresados de la Institución arroja que ha aumentado el ingreso a nivel licenciatura en
escuelas públicas. Esto gracias a que la EPO 69 ha destacado en la participación en actividades culturales y deportivas,
además de que se han alcanzado las metas propuestas por las academias al inicio de cada curso.
Los problemas que afectan a los estudiantes está el uso y abuso de sustancias de tabaco, mariguana, alcohol y
otras drogas que impactan en conflictos familiares, desintegración y violencia, así como la proliferación del
narcomenudeo entre la población estudiantil.

pág. 9

Docente: MARÍA DOLORES BAUTISTA MUÑOZ
Plantel:
Fundamentos del Modelo
de la EMS relacionado
con la materia
Materia:
Campo Disciplinar:
Transversalidad: ¿con
cuáles materias del Plan de
Estudios de la EMS se
relaciona o puede
enriquecer?
pág. 10
DATOS GENERALES
Correo: lolitabautista@hotmail.com
Bachillerato
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NO. 69 y Zona BG zona 020
escolar:
Teniendo como referencia el actual desarrollo económico, político, social, tecnológico y cultural de México, la Dirección General del
Bachillerato dio inicio a la Actualización de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves,
contenidos específicos y aprendizajes esperados, que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Además de
conservar el enfoque basado en competencias, hacen énfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas
transversales tomando en cuenta lo estipulado en las políticas educativas vigentes.
Considerando lo anterior, dicha actualización tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, el cual señala
que la Educación Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de México a través de la formación de hombres y
mujeres en las competencias que se requieren para el progreso democrático, social y económico del país, mismos, que son
esenciales para construir una nación próspera y socialmente incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma específicamente
del objetivo novación. Asimismo, este proceso de actualización pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del bachillerato que
es “generar” en el estudiantado el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación
superior, a la vez que le dé una comprensión de la sociedad y de su tiempo y lo prepara para su posible participación en el trabajo
productivo, así como los objetivos del Bachillerato General que expresan las siguientes intenciones formativas: ofrecer una cultura
general básica; que comprenda aspectos de la ciencia; de las humanidades y de la técnica; a partir de la cual se adquieran los
elementos fundamentales para la construcción de nuevos conocimientos; proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y
los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse en éstos de manera eficiente, a la vez que se
desarrollan las habilidades y actitudes esenciales para la realización de una actividad productiva socialmente útil.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN (PLAN 2018) Semestre: 1
Unidad o UNO
CIENCIAS SOCIALES Bloque:
Materias seleccionadas Argumentación: Observaciones
Escribir las materias que pueden vincularse con los ¿Por qué las elegí? Comentarios y
contenidos y competencias de la unidad o bloque ¿Cómo puede mi materia, enriquecer o ser de utilidad a las sugerencias que
temático. materias que elegí? puedan enriquecer lo
que el / la docente haya
desarrollado o
argumentado.
Interdisciplinaridad: todas las asignaturas del semestre. Metodología de la Investigación tiene relación con las
Ejes transversales: matemáticas ya que las utiliza como herramientas para el
Eje transversal Social. procesamiento de datos y el cálculo para la formación de
Eje transversal Ambiental. modelos teóricos, que le permitan generar nuevos
Eje transversal de Salud. conocimientos. Recíprocamente, la Metodología de la
Eje transversal de Habilidades Lectoras. Investigación proporciona a las Matemáticas el
Proceder para llevar a cabo una investigación científica.
Se relaciona con asignaturas de humanidades porque
reconoce como el origen de la ciencia y por lo tanto como

Características seleccionadas
¿Cuáles son las características importantes que debo
tomar en cuenta para la planeación de la unidad o
bloque, con respecto a cada contexto?
Contexto:
1. Subsistema San Juan Ixhuatepec es un pueblo del municipio de
(comunidad) Tlalnepantla de Baz que colinda con el municipio de
Ecatepec de Morelos, en la porción conocida como: "Zona
Oriente" considerada como zona de alta marginación, en
la cual encontramos la estructura social de la siguiente
manera:
• Clase social es denominada "baja alta", es "la
fuerza física de la sociedad", ya que realiza los trabajos
más pesados y un sueldo mínimo a cambio.
• Clase social "media baja "no son muy
sustanciosos", pero "son estables". Y es definida como
"media baja" Los oficinistas, los técnicos, los supervisores,
los artesanos calificados.
La comunidad enfrenta problemas sociales como
drogadicción, violencia social y desintegración familiar.
Cuenta con 9 aulas además de un salón de computación,
de usos múltiples con escenario y cañón, laboratorio pata
física química y biología, salón de audiovisual biblioteca e
instalaciones de dirección y tres cubículos de orientación
2. Escuela o Plantel
así como cancha de futbol y áreas verdes con mesas de
ajedrez para los alumnos. Sanitarios de hombres y
mujeres en contante mantenimiento y limpieza.
Los estudiantes son asignados al plantel por medio del
examen de COMIPEMS que cuenta con un máximo de
128 aciertos y un mínimo de 31 aciertos. De no alcanzar
el mínimo de aciertos, tienen una segunda oportunidad
3. Estudiantes para ser asignados. Los criterios de asignación son el
número de aciertos y las diferentes opciones solicitadas
por los alumnos.
Nuestros alumnos provienen de la comunidad de Lomas
San Juan Ixhuatepec, del Pueblo de San Juan Ixhuatepec,
pág. 11
fundamento de la Metodología de la investigación, dado que
ofrece por medio de los distintos pensadores elementos
conceptuales para que se desarrolle.
MIN desarrolla el método científico desarrolla conocimientos
que permiten analizar cómo las poblaciones establecen sus
relaciones con el medio ambiente para atender sus
problemáticas de las asignaturas del campo disciplinar de
ciencias experimentales.
Argumentación: Observaciones
¿Por qué las elegí?
¿Cómo puedo aprovechar esas características para que la Comentarios y
unidad o bloque temático sea más significativo? sugerencias que
puedan enriquecer lo
que el / la docente haya
desarrollado o
argumentado.
Esta asignatura será útil seleccionar temas de investigación
para desarrollar habilidades de investigación que sean
propias de su contexto escolar y de su comunidad. En el eje
social temas relacionados con educación financiera, moral y
civica sería adecuado abordar debido a la problemática que
persiste en bajos recursos económicos, riesgo de abuso de
sustancias y la adhesión a grupos delictivos.
Estos recursos de infraestructura, materiales audiovisuales y
biblioteca son de suma importancia, para la realización de la
investigación, de los temas de la asignatura
ya que podemos utilizar el aula de medios para la
presentación de consultas de internet como bibliográficas en
el desarrollo de las actividades de aprendizaje estos
recursos sirven como apoya para el desarrollo del proyecto
de investigación que se realiza enfocado en las
problemáticas del contexto social y educativo de los
alumnos.
Ya que los alumnos predomina el estilo de aprendizaje
kinestésico, se realizan actividades para aprovechar su estilo
de aprendizaje, como desarrollar las actitudes y habilidades
de pensador lógico para que lo puedan aplicar en cualquier
contexto donde se desarrolla el estudiante, con diferentes
actividades de aprendizaje de los alumnos los cuales
desarrollan sus competencias y el trabajo colaborativo.
 San Isidro, Lázaro Cárdenas (La Presa) y de municipios
aledaños y de la delegación Gustavo A. Madero de la
Ciudad de México y los menos de Municipios de
Naucalpan y Atizapán.
En la Institución reciben alumnos con un mínimo promedio
de 45 aciertos, lo cual significa un reto para los docentes
en lograr la nivelación de los alumnos.
Normas de trabajo y convivencia:
a) ¿De qué manera construirá, definirá y/o comunicará en conjunto con sus estudiantes las reglas de convivencia y participación basadas en el respeto y la tolerancia?
b) ¿Cómo se resolverán los conflictos personales e interpersonales de los estudiantes a través del diálogo?

Lugar Estrategias del docente Comentarios y

sugerencias
Reglas de convivencia:
Las reglas de convivencia que se implementan promoverán la participación basada en la tolerancia y el respeto pero también la
responsabilidad en el trabajo académico.
1. Llega puntualmente a la clase.
2. Se inicia la clase con pase de lista.
3. Permisos de salidas únicamente si las reglas de convivencia se llevan a cabo.
4. Todo alimento debe ser consumido antes de entrar al salón de clases.
5. Evita el uso de celulares u otros artefactos electrónicos durante la clase. Celulares y audífonos se entregarán a la orientadora si
después de un aviso se hace caso omiso.
6. Evita lenguaje obsceno/soez en el salón de clases.
7. Conserva el respeto hacia los demás. Respetar opiniones de tus compañeros y de la maestra.
8. Traer los materiales necesarios para utilizar en la clase.
9. Entregar a tiempo los trabajos/tareas asignadas.
10. Mantener la disciplina en el salón.
11. La maestra es quien despide la clase. La maestra le indicará al momento de salir.
SIEMPRE Y CUANDO EL SALÓN DE CLASES ESTE LIMPIO Y ORDENADO.
Resolución de conflictos
Aula Los procesos de resolución de conflictos constituyen una buena ocasión para entrenar a los alumnos en la adquisión de habilidades
para el dialogo, la mediación y la negociación, tales habilidades son trasladables en diferentes ámbitos de la vida y por tanto es
posible aprovechar las posibilidades educativas que ofrece.
Como estrategia para la resolución de conflictos, la propuesta es crear un CLIMA PARTICIPATIVO EN EL AULA de la siguiente
forma:
1. Hacer a los alumnos participes en la metodología del trabajo. Esto se logra dándoles a los alumnos una visión general
de lo que se espera de ellos, al darles la dosificación temática, para que tengan la información de los periodos en los que
deben cumplir con las actividades, así como tener los criterios de evaluación, sabrán que no están a merced de los
caprichos del profesor, si no que de antemano hay metas establecidas.
2. Utilizar técnicas de trabajo participativo. Las actividades deben estar organizadas de modo que la participación sea útil
para que los alumnos se vean beneficiados del planteamiento de metas comunes. Así la interacción entre los alumnos se
verá favorecida.
3. El dialogo. Favorece la formación de personas tolerantes y facilita la convivencia escolar. También nos permite afrontar
conflictos cotidianos en el aula como la falta de respeto, la incomprensión, las agresiones, discriminaciones y deterioro
mobiliario.
Las ESTRATEGIAS DE TIPO ORGANIZATIVO que se pueden implementar son:
1. Analizar el contexto social, personal y familiar del alumno para hacer la traslación de los conflictos que pudieran
generarse en el aula y realizar intervenciones de tipo preventivo.

pág. 12
 2. Adecuada distribución de los alumnos en el aula. El evitar que estén juntos dos o más alumnos con potencial para
generar conflictos para que el clima de convivencia se vea lo menos afectado.
3. Programación de actividades para potenciar autoestima y el control de conductas agresivas. Los alumnos
conscientes de sus capacidades y limitaciones son capaces de marcarse objetivos reales, pueden ser personas autónomas
que se manejaran mejor los conflictos que se presenten. Enseñar otros modelos no-violentos con actividades como juegos
que involucren lo académico pero que también encausen la energía negativa que genera violencia y baja autoestima en los
alumnos.
ACUERDO DE CIVILIDAD ESCOLAR
1. La totalidad de las instituciones educativas de la Zona BG20 estarán sujetas al cumplimiento del mismo.
2. Atendiendo a la obligación de velar por la seguridad e integridad física de la comunidad escolar, las puertas de los centros
educativos permanecerán cerradas bajo la vigilancia continua y su acceso estará restringido a los horarios de atención establecidos.
3. El acceso a la institución de los miembros de la comunidad será portando en un lugar visible credencial y/o gafete de
identificación.
4. Por respeto a la interculturalidad y evitar actos de marginación y discriminación, el alumno portará el uniforme establecido,
sin que esto implique su adquisición en puestos de venta específicos, durante los días de labores establecidos en el calendario
oficial.
5. El ingreso de los alumnos será 10 minutos antes del horario instituido para cada turno y la salida será única para la totalidad
de los estudiantes, salvo en casos de emergencia.
6. Los docentes deberán presentarse en total aseo y pulcritud evitando prendas que denigren su función.
7. El personal de intendencia deberá portar bata que lo identifique y la institución le proveerá de utensilios indispensables para
el desempeño de su función.
8. El personal administrativo portará chaleco o casaca que en consecuencia lo identifique.
9. Al interior de la institución y a los alrededores, los alumnos portando uniforme, tienen prohibido usar lenguaje vulgar o soez y
deberán referirse al personal docente y no docente con respeto y propiedad.
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
Se debe enfocar el problema de la conflictividad escolar como algo interactivo y sistémico y no solo personal de los alumnos
proponiendo un modelo de acción netamente pedagógico abogando por la necesidad de iniciar el desarrollo de habilidades socio-
Institución
personales como objetivo educativo que favorezca la convivencia en el centro educativo y como preparación para la vida social.
Los siguientes pasos facilitan su análisis:
• Asumir que existe un conflicto.
• Describir el conflicto y pensar cómo se originó, cómo evolucionó y cuál es la situación actual.
• Describir el ámbito en que se desarrolla.
• Pensar qué sentimientos provoca.
• Pensar en lo que tengo que ver yo en lo sucedido.
• Ponerse en el lugar del otro, es decir, ver las otras caras del conflicto.
• Describir que percepciones crearon o complican el conflicto.
• Describir que esquemas llevaron a entender las circunstancias de ese modo.
• Pensar si existen valores que se enfrentan.
Conclusión:
1. El conflicto es una parte de la vida que puede usarse como oportunidad de aprendizaje y crecimiento personal por parte de
todos los estamentos de la institución escuela ;
2. como el conflicto es inevitable, el aprendizaje de las habilidades de resolver conflictos es tan “educativo” y esencial para el éxito a
largo plazo como el aprendizaje de la historia y la geografía;
3. Animar a los estudiantes en disputa a resolver las causas del conflicto que en un momento determinado los enfrenta, de manera
colaborativa, es, por lo general, un método más efectivo de prevenir futuros conflictos que administrar castigos por las acciones
pasadas.

pág. 13
 DESARROLLO BLOQUE TEMÁTICO I
INTRODUCCIÓN A LA METODLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué voy a hacer? Argumentación: Observaciones (Tutor /Tutora)
Descripción de lo que hará o de lo ¿Por qué lo elegí? Comentarios y sugerencias que
que elige utilizar en cada uno de los ¿Por qué lo voy a hacer? puedan enriquecer lo que el / la
Estructura
apartados que aparecen a ¿Cómo me ayudará a desarrollar las competencias y los objetivos docente haya desarrollado o
continuación, para desarrollar la de la unidad o bloque? argumentado.
unidad o bloque temático.
Diagnóstico del grupo para Se aplicará un test de estilos de Son elegidos porque permitirá elegir estrategias de enseñanza y
conocer: aprendizaje y un cuestionario para aprendizaje adecuadas a la forma de aprender de los alumnos,
 Conocimientos previos analizar el contexto de los alumnos y considerando su contexto social y económico.
 Vinculación de lo que alumnas, y un test diagnóstico de El test de estilos de aprendizaje permitirá diseñar las actividades
enseñará con la vida habilidades socioemocionales. de enseñanza-aprendizaje que mejor favorezca a los alumnos en su
cotidiana proceso de adquisición de conocimientos.
 Nivel de desarrollo previo Analizar el contexto de los alumnos es útil para decidir las
con respecto a lo que se estrategias a implementar en la resolución de conflictos que se
pretende enseñar presenten en el aula.
 Etc. El exámen de conocimientos previos permitirá comprender el nivel
de los mismos y ofrece información sobre lo que se debe enfocar y
reforzar en los temas.
Estos instrumentos se aplican en los primeros días del curso para
tener la información para diseñar en principio las estrategias
elegidas.
Competencias a desarrollar
Elija únicamente las que apliquen a la unidad o bloque que enseñará e indique una materia del Plan de Estudios con la cual se vincula transversalmente
Genéricas CG 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CDBCS1 CDBCS3 CDBCS7
Identifica el conocimiento social como Interpreta su realidad social a partir de Evalúa las funciones de las leyes y su
Disciplinares Básicas
una construcción en constante procesos históricos locales, nacionales e transformación en el tiempo.
transformación. internacionales que la han configurado.
La asignatura de Metodología de la Investigación tiene como propósito proporcionarle al estudiante los conocimientos para la interpretación,
discusión y presentación de resultados, así como fortalecer sus habilidades, destrezas y actitudes que le permitan diseñar, desarrollar e
implementar proyectos de investigación científica, para proponer alternativas de solución a situaciones de la sociedad actual. Por ello requiere
Argumentación
contar con habilidades de comprensión lectora. Además el/la estudiante tendrá oportunidad de identificar problemáticas de su contexto, así
conoce e interpreta su realidad social, entendiendo los procesos históricos y cómo influye el contexto internacional en la configuración social y
en la economía actual, así como plantear posibles soluciones a dichas problemáticas.
Propósito bloque 1. Introducción a la Metodología de la Investigación.
Explica los elementos de la Metodología de la Investigación para valorar la importancia tanto en el desarrollo del conocimiento en la
solución de problemas de su comunidad.
Estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias.
1. Elija una preinstruccional, una coinstruccional y una postinstruccional considerando que sean las más adecuadas para ayudarle a alcanzar los objetivos y competencias
que pretende desarrollar a través de la unidad o bloque temático.
2. Indica al menos un sitio electrónico (TIC’s) como estrategia didáctica directa o como apoyo para alguna de las estrategias que utilizará en esta unidad o bloque temático.
3. Incluye estrategias que fomenten el autoconocimiento, el respeto, la valoración de las opiniones, la corresponsabilidad, así como la autovaloración y el fortalecimiento
de la autoestima.
Planteamiento de objetivos Con el planteamiento de objetivos el/la estudiante conoce el material y cómo
Lluvia de ideas manejarlo. Además le permitirá generar expectativas apropiadas acerca de lo que
Estrategia preinstruccional
ABP va a aprender.
Socio-afectivas El nuevo modelo educativo promueve la aplicación de estrategias afectivas son

pág. 14
 Elaboración. necesarias ya que el aprendizaje se desarrolla no solo a partir de procesos
Estrategia coinstruccional ABP cognitivos, sino que entre éstos y las emociones, actitudes, etc. del aprendiente
Socio-afectivas se establecen fuertes vínculos de interdependencia. Por otra parte, en su vertiente
Elaboración. social, mediante estas estrategias aumentan el contacto del aprendiente y se
ABP potencian sus efectos positivos en el aprendizaje.
Socio-afectivas Con los organizadores previos se hace más accesible y familiar el contenido.
El/la estudiante elaboran una visión global y contextual y enlazaran los
conocimientos previos por lo que será más sencillo el proceso de asimilación y
acomodación en el proceso de aprendizaje.
Estrategia postinstruccional El/la estudiante construirán conscientemente significados al jerarquizarlos y
organizarlos estableciendo relaciones que le permitirán comparar, contrastar e
inferir.
La estrategia ABP es un método centrado en el estudiante, a través del cual
adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vid
real que es uno de los propósitos de la asignatura, que el/la estudiante: identificar
problemáticas de su contexto y proponer soluciones.
Conocimientos, habilidades, actitudes y aprendizajes esperados
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
Antecedentes de la Metodología de la Identifica la investigación científica como Toma decisiones de manera responsable Reconoce el papel de la Investigación
Investigación para el desarrollo del herramienta para la adquisición y y reflexiva. Científica y sus conocimientos para
conocimiento. desarrollo de conocimientos y su identificar problemas sociales de su
 Investigación Científica y los tipos de aplicación en situaciones sociales de su Se muestra sensible ante las entorno.
investigación. contexto. problemáticas presentadas en su
 Investigación en México y su comunidad. Describe las formas de la construcción del
evolución social. Reconoce las características de la conocimiento científico, su pertinencia y
 Elementos, tipos y características del ciencia. Demuestra una actitud propositiva. relevancia para la elaboración de diversas
conocimiento. investigaciones utilizando diferentes
Identifica el conocimiento científico. Se relaciona con sus semejantes métodos y modelos que permitan una
Utilidad y características de la mostrando disposición al trabajo posible solución de la problemática
Metodología de la Investigación. Selecciona un método y un modelo colaborativo, metódico y organizado. presentada en su contexto social.
adecuado para proponer soluciones a los
Modelos y métodos de Investigación. problemas de su entorno. Privilegia al diálogo para la construcción
 Características del método inductivo de nuevos conocimientos.
y deductivo.
 Modelos de investigación cualitativa y
cuantitativa.
Argumentación
El programa de Métodos de Investigación tiene como propósito proporcionarle al estudiantado los conocimientos para la interpretación, discusión y presentación de resultados,
así como fortalecer sus habilidades, destrezas y actitudes que le permitan diseñar, desarrollar e implementar proyectos de investigación científica, para proponer alternativas de
solución a situaciones de la sociedad actual.
La parte afectiva es un componente importante, el desarrollo de habilidades de investigación en los estudiantes demuestran satisfacción, sentido de logro. El trabajo en esta
asignatura representa una excelente oportunidad para que el profesor ayude a los jóvenes a analizar sus aciertos y errores, a identificar lo que puede mejorar en su vida
académica y en los demás aspectos cotidianos.
Además el desarrollo del pensamiento científico requiere de potenciar habilidades básicas como la observación, clasificación, análisis, planificación, por lo que esta asignatura
construye nuevos conocimiento y a la vez tiene oportunidad de identificar, analizar y buscar soluciones a problemas de su entorno.

pág. 15
ACTIVIDADES.
1. Describir consecutivamente, las actividades de enseñanza (AE) y las correspondientes actividades de aprendizaje (AA), que tendrán que llevar a cabo en esta unidad o
bloque temático colocando un número entre paréntesis a cada actividad correspondiente. Por ejemplo:.(AE1) con (AA1), (AE2) con (AA2), etc.
2. Indica al menos un sitio electrónico (TIC’s) como apoyo para alguna de las actividades de enseñanza y/o aprendizaje que realizará en esta unidad o bloque temático.
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Argumentación
(AE1): Planteamiento de Objetivos. (AA1): Recuperación de la información.
Exposición de los contenidos del curso y su finalidad. A partir de una lluvia de ideas, construye el Las actividades de aprendizaje están
Aplicación de un test para el estudio de contexto. significado metodología, investigación, dirigidas para que el alumno realice una
(AE2): afectiva conocimientos, ciencia, inducción, deducción. reflexión sobre el propósito de la asignatura.
Aplicación de la Lección 0 ¿Qué voy hacer en este Responde test de su contexto. Esto le permitirá tomar consciencia de la
curso? (AA2): recuperación y elaboración. utilidad en cuanto a que gestionará
Programa Construye T: Realizan la lección 0 ¿Qué voy hacer en este curso? conocimiento científico, además de que lo
http://www.construyet.org.mx/resources/pdf/lecciones Programa Construye T:
orienta en la utilización de habilidades y
/leccion0/0_E_02.10_GENERICA_Que-voy-a-ver-en- http://www.construyet.org.mx/resources/pdf/lecciones/
este-curso-v2.pdf leccion0/0_E_02.10_GENERICA_Que-voy-a-ver-en- destrezas que pueden desarrollarse con
(AE3): preguntas intercaladas. este-curso-v2.pdf estas estrategias.
Se realizan preguntas sobre lo que es el Elabora en plenaria y en un cartel un reglamento en
Las estrategias de aprendizaje, pretenden
conocimiento, sus elementos, el razonamiento y clase con las consecuencias de no cumplir dicho
pensamiento. reglamento. motivar a alumnos en su proceso de
(AE4): mapas conceptuales y redes semánticas. (AA3): elaboración. aprendizaje, acercándolos a su contexto. De
Análisis de los antecedentes de la Metodología de la Organiza la información en un mapa conceptual y esta forma se integran nuevas habilidades a
Investigación para el desarrollo del conocimiento. - visualiza ejemplos en un mapa mental. su repertorio gracias al desarrollo del
Investigación Científica y los tipos de investigación. (AE4): Organizacional pensamiento crítico y reflexivo. Las
-Investigación en México y su evolución social. Una línea del tiempo grupal de los antecedentes del actividades de aprendizaje están enfocadas
-Elementos, tipos y características del conocimiento. desarrollo del conocimiento.
(AA5): resolución de problemas y elaboración. a desarrollas las competencias genéricas y
(AE5): Ilustraciones preguntas intercaladas
Investiga un tema de uno de los programas disciplinares, enfatizando en los atributos de
Proyectar película
institucionales. las mismas.
Pregunta ¿a qué riesgos se enfrentan los
adolescentes? - Convivencia escolar
(AE6): pistas discursivas y tipográficas. - Acoso escolar
Utilidad y características de la Metodología de la - Equidad de genero
Investigación. - Habilidades socioemocionales
Modelos y métodos de Investigación. - Tabaquismo
•Características del método inductivo y deductivo. - Depresión
•Modelos de investigación cualitativa y cuantitativa - Trastornos conducta alimentaria
(AE6): estrategias afectivas - Seguridad y protección civil
Caja de herramientas - Alcoholismo.
Manual 2 Recibir a los nuevos estudiantes. Realiza la búsqueda de un artículo de algunos de
Actividad 1: ¿Qué es la educación superior y que estos temas y clasifica el estudio en alguno de los
aportará a tu formación? (SEP. Subsecretaria de modelos y metodos de investigación. Realiza un
Educación Media Superior., 2014, págs. 11-12) reporte donde analiza la utiliza de la investigación de
Construye T. ese tema en cuestión.
Autoconocimiento: Lección 1 ¿Quién soy? Factores (AA8): Elaboración.
que conforman mi identidad (SEP, s/f) Elaboración de las actividades de la caja de
herramientas y de Construye T
Actividades de Evaluación.
1. Mencionar qué tipo de evidencias utilizará para evaluar tres momentos del desarrollo de la unidad o bloque temático: inicial, intermedio y de cierre.
2. Indicar qué tipo de instrumentos utilizará para evaluar los tres momentos.
3. Mencionar quién aplicará dichos instrumentos: heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación.
pág. 16
4. Describir la forma en que retroalimentará a sus estudiantes, de manera constructiva y sistemática para fomentar la mejora continua del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
5. Explica cómo se asegurará de que la retroalimentación tanto del docente como de los estudiantes, se llevará a cabo de manera que fomenten el autoconocimiento, el
respeto, la valoración de las opiniones, la corresponsabilidad, así como la autovaloración y el fortalecimiento de la autoestima.
Test contexto Heteroevaluación: test de estilos de La Heteroevaluación consiste en un juicio
Diagnóstica (inicial) Estilos de aprendizaje aprendizaje y contexto de los alumnos. emitido por el personal docente sobre las
Conocimientos previos Autoevaluación: cuestionario sobre un características del aprendizaje del
problema hipotético y se evalúan los estudiantado, señalando las fortalezas y
conocimientos previos en metodología de aspectos a mejorar, teniendo como base
la ciencia. los aprendizajes logrados y evidencias
específicas.
Se detectan las características individuales
y grupales así como los estilos de
aprendizaje para realizar los ajustes
pertinentes en la planeación.
Se analizan los conocimientos previos para
planear el proceso de nivelación.
Lista de cotejo con la que se recogerá la información Heteroevaluación y autoevaluación: lista La evaluación formativa se lleva a cabo
Formativa (intermedia) si el alumno (a) adquiere las actitudes, conocimientos de cotejo de todas las actividades durante el proceso educativo y permite
y destrezas que las competencias proponen. Se le proporciona al alumno listas de precisar los avances logrados en el
Rúbricas que medirán el nivel de desempeño que se cotejo y rúbricas para que tenga desarrollo de competencias por cada
espera en los alumnos. conocimiento el nivel de desempeño estudiante y advierte las dificultades que
-ACTIVIDADES CLASE Y EXTRACLASE. Que se esperado (autoevaluación) encuentra durante el aprendizaje. Tiene
encontraran en un cuaderno y en los ejercicios La profesora con el registra de las por objeto mejorar,
propuestos actividades y las compara con la lista de corregir o reajustar su avance y se
-PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: organizadores cotejo y las rúbricas. (heteroevaluación) fundamenta, en parte, en la
gráficos, y material fotocopiable. autoevaluación. Implica una reflexión y un
-REPORTE DE PELÍCULA: diálogo con el estudiantado acerca de los
Elije una película del tema que desee investigar. resultados obtenidos y los procesos de
. aprendizaje y enseñanza que le llevaron a
ello; permite estimar la eficacia de las
experiencias de aprendizaje para
mejorarlas y favorece su autonomía.
Obtener el promedio después de asignar los Heteroevaluación. Los alumnos deben realizar entiempo
Sumativa (final) porcentajes a los distintos aspectos a evaluar Al alumno/a es informado su calificación forma y con calidad de sus productos en la
tomando en cuenta el cumplimiento en tiempo y final y se le retroalimento en los aspectos actividad de aprendizaje, se retroalimenta
forma y la calidad: que no debe descuidar para obtener el a cualquier duda que surja de los temas
30% actividades clase y extra clase crédito total en la asignatura. abordados y se motiva para seguir
30% portafolio de evidencias. adelante y tuviera algunas áreas de
10% trabajo final oportunidad e invitar a desarrollarlas así
10% portafolio de evidencias del Taller de habilidades como resaltar sus aciertos y actitudes e su
de pensamiento desempeño escolar.
20% Actitud (conducta y responsabilidad en clase) Retroalimentar al alumno de los
Se obtiene un dato numérico que se asignará al final aprendizaje de los contenidos incluidos,
del periodo. logrando en los resultados en forma
individual el logro alcanzado.
Fuentes de información:
SEP. (s/f). Autoconocimiento: Lección 0 y 1 Programa Contruye T ¿Qué voy a hacer en este curso? Recuperado el 8 de agosto de 2018, de
Básicas, completarías, y
Cosntruye-T: http://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/Autoconocimiento
electrónicas.
SEP. Subsecretaria de Educación Media Superior. (2014). Recibir a los estudiantes de Educación Media Superior. Movimiento contra el
pág. 17
 abandono escolar en Educación Media superior . México: SEP.
Superior, S. d. (2018). Metodología de la investigación. Programa de estudios.
Reflexión Docente. Describir brevemente:
a) Cómo valorará hasta dónde logró que sus estudiantes alcanzaran los objetivos y las competencias planteadas al inicio
b) De qué manera realizará una autoevaluación de su desempeño como docente. Opcional: en este apartado, puede inclusive solicitar a sus estudiantes que le den su
opinión a través de una coevaluación.
Alcance de objetivos y
competencias planteados

Autoevaluación de mi
práctica docente.

pág. 18
 DATOS GENERALES

Docente: MARÍA DOLORES BAUTISTA MUÑOZ Correo: lolitabautista@hotmail.com

Bachillerato
Plantel: ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NO. 69 y Zona BG zona 020
escolar:
Fundamentos del Teniendo como referencia el actual desarrollo económico, político, social, tecnológico y cultural de México, la Dirección General del
Modelo de la EMS Bachillerato dio inicio a la Actualización de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves, contenidos
relacionado con la específicos y aprendizajes esperados, que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Además de conservar el
materia enfoque basado en competencias, hacen énfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas transversales tomando
en cuenta lo estipulado en las políticas educativas vigentes.
Considerando lo anterior, dicha actualización tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, el cual señala
que la Educación Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de México a través de la formación de hombres y mujeres
en las competencias que se requieren para el progreso democrático, social y económico del país, mismos, que son esenciales para construir
una nación próspera y socialmente incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma específicamente del objetivo novación. Asimismo,
este proceso de actualización pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del bachillerato que es “generar” en el estudiantado el
desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez que le dé una comprensión de
la sociedad y de su tiempo y lo prepara para su posible participación en el trabajo productivo, así como los objetivos del Bachillerato General
que expresan las siguientes intenciones formativas: ofrecer una cultura general básica; que comprenda aspectos de la ciencia; de las
humanidades y de la técnica; a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construcción de nuevos conocimientos;
proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse en
éstos de manera eficiente, a la vez que se desarrollan las habilidades y actitudes esenciales para la realización de una actividad productiva
socialmente útil.
Materia: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN (PLAN 2018) Semestre: 1

Campo Unidad o DOS

Disciplinar:
CIENCIAS SOCIALES Bloque:

Materias seleccionadas Argumentación: Observaciones

Escribir las materias que pueden vincularse con los contenidos y ¿Por qué las elegí? Comentarios y
competencias de la unidad o bloque temático. ¿Cómo puede mi materia, enriquecer o ser de utilidad a las sugerencias que
Transversalidad: materias que elegí? puedan enriquecer lo
¿con cuáles que el / la docente haya
desarrollado o
materias del Plan argumentado.
de Estudios de la Interdisciplinaridad: todas las asignaturas del semestre. Metodología de la Investigación tiene relación con las
Ejes transversales: matemáticas ya que las utiliza como herramientas para el
EMS se relaciona o
Eje transversal Social. procesamiento de datos y el cálculo para la formación de
puede enriquecer? Eje transversal Ambiental. modelos teóricos, que le permitan generar nuevos
Eje transversal de Salud. conocimientos. Recíprocamente, la Metodología de la
Eje transversal de Habilidades Lectoras. Investigación proporciona a las Matemáticas el
Proceder para llevar a cabo una investigación científica.
Se relaciona con asignaturas de humanidades porque

pág. 19

Características seleccionadas
¿Cuáles son las características importantes que debo tomar en
cuenta para la planeación de la unidad o bloque, con respecto a
cada contexto?
Contexto:
4. Subsistema San Juan Ixhuatepec es un pueblo del municipio de Tlalnepantla
(comunidad) de Baz que colinda con el municipio de Ecatepec de Morelos, en
la porción conocida como: "Zona Oriente" considerada como zona
de alta marginación, en la cual encontramos la estructura social
de la siguiente manera:
• Clase social es denominada "baja alta", es "la fuerza
física de la sociedad", ya que realiza los trabajos más pesados y
un sueldo mínimo a cambio.
• Clase social "media baja "no son muy sustanciosos",
pero "son estables". Y es definida como "media baja" Los
oficinistas, los técnicos, los supervisores, los artesanos
calificados.
La comunidad enfrenta problemas sociales como drogadicción,
violencia social y desintegración familiar.
Cuenta con 9 aulas además de un salón de computación, de usos
múltiples con escenario y cañón, laboratorio pata física química y
biología, salón de audiovisual biblioteca e instalaciones de
5. Escuela o dirección y tres cubículos de orientación así como cancha de
Plantel futbol y áreas verdes con mesas de ajedrez para los alumnos.
Sanitarios de hombres y mujeres en contante mantenimiento y
limpieza.
Los estudiantes son asignados al plantel por medio del examen
de COMIPEMS que cuenta con un máximo de 128 aciertos y un
mínimo de 31 aciertos. De no alcanzar el mínimo de aciertos,
tienen una segunda oportunidad para ser asignados. Los criterios
6. Estudiantes de asignación son el número de aciertos y las diferentes opciones
solicitadas por los alumnos.
Nuestros alumnos provienen de la comunidad de Lomas San Juan
Ixhuatepec, del Pueblo de San Juan Ixhuatepec, San Isidro,
Lázaro Cárdenas (La Presa) y de municipios aledaños y de la
pág. 20
reconoce como el origen de la ciencia y por lo tanto como
fundamento de la Metodología de la investigación, dado que
ofrece por medio de los distintos pensadores elementos
conceptuales para que se desarrolle.
MIN desarrolla el método científico desarrolla conocimientos
que permiten analizar cómo las poblaciones establecen sus
relaciones con el medio ambiente para atender sus
problemáticas de las asignaturas del campo disciplinar de
ciencias experimentales.
Argumentación: Observaciones
¿Por qué las elegí?
¿Cómo puedo aprovechar esas características para que la Comentarios y
unidad o bloque temático sea más significativo? sugerencias que
puedan enriquecer lo
que el / la docente haya
desarrollado o
argumentado.
Esta asignatura será útil seleccionar temas de investigación
para desarrollar habilidades de investigación que sean
propias de su contexto escolar y de su comunidad. En el eje
social temas relacionados con educación financiera, moral y
civica sería adecuado abordar debido a la problemática que
persiste en bajos recursos económicos, riesgo de abuso de
sustancias y la adhesión a grupos delictivos.
Estos recursos de infraestructura, materiales audiovisuales y
biblioteca son de suma importancia, para la realización de la
investigación, de los temas de la asignatura
ya que podemos utilizar el aula de medios para la
presentación de consultas de internet como bibliográficas en
el desarrollo de las actividades de aprendizaje estos
recursos sirven como apoya para el desarrollo del proyecto
de investigación que se realiza enfocado en las
problemáticas del contexto social y educativo de los
alumnos.
Ya que los alumnos predomina el estilo de aprendizaje
kinestésico, se realizan actividades para aprovechar su estilo
de aprendizaje, como desarrollar las actitudes y habilidades
de pensador lógico para que lo puedan aplicar en cualquier
contexto donde se desarrolla el estudiante, con diferentes
actividades de aprendizaje de los alumnos los cuales
desarrollan sus competencias y el trabajo colaborativo.
 delegación Gustavo A. Madero de la Ciudad de México y los
menos de Municipios de Naucalpan y Atizapán.
En la Institución reciben alumnos con un mínimo promedio de 45
aciertos, lo cual significa un reto para los docentes en lograr la
nivelación de los alumnos.
Normas de trabajo y convivencia:
c) ¿De qué manera construirá, definirá y/o comunicará en conjunto con sus estudiantes las reglas de convivencia y participación basadas en el respeto y la tolerancia?
d) ¿Cómo se resolverán los conflictos personales e interpersonales de los estudiantes a través del diálogo?

Lugar Estrategias del docente Comentarios y

sugerencias
Reglas de convivencia:
Las reglas de convivencia que se implementan promoverán la participación basada en la tolerancia y el respeto pero también la
responsabilidad en el trabajo académico.
12. Llega puntualmente a la clase.
13. Se inicia la clase con pase de lista.
14. Permisos de salidas únicamente si las reglas de convivencia se llevan a cabo.
15. Todo alimento debe ser consumido antes de entrar al salón de clases.
16. Evita el uso de celulares u otros artefactos electrónicos durante la clase. Celulares y audífonos se entregarán a la orientadora si
después de un aviso se hace caso omiso.
17. Evita lenguaje obsceno/soez en el salón de clases.
18. Conserva el respeto hacia los demás. Respetar opiniones de tus compañeros y de la maestra.
19. Traer los materiales necesarios para utilizar en la clase.
20. Entregar a tiempo los trabajos/tareas asignadas.
21. Mantener la disciplina en el salón.
22. La maestra es quien despide la clase. La maestra le indicará al momento de salir.
SIEMPRE Y CUANDO EL SALÓN DE CLASES ESTE LIMPIO Y ORDENADO.
Resolución de conflictos
Los procesos de resolución de conflictos constituyen una buena ocasión para entrenar a los alumnos en la adquisión de habilidades
Aula para el dialogo, la mediación y la negociación, tales habilidades son trasladables en diferentes ámbitos de la vida y por tanto es
posible aprovechar las posibilidades educativas que ofrece.
Como estrategia para la resolución de conflictos, la propuesta es crear un CLIMA PARTICIPATIVO EN EL AULA de la siguiente
forma:
4. Hacer a los alumnos participes en la metodología del trabajo. Esto se logra dándoles a los alumnos una visión general
de lo que se espera de ellos, al darles la dosificación temática, para que tengan la información de los periodos en los que
deben cumplir con las actividades, así como tener los criterios de evaluación, sabrán que no están a merced de los
caprichos del profesor, si no que de antemano hay metas establecidas.
5. Utilizar técnicas de trabajo participativo. Las actividades deben estar organizadas de modo que la participación sea útil
para que los alumnos se vean beneficiados del planteamiento de metas comunes. Así la interacción entre los alumnos se
verá favorecida.
6. El dialogo. Favorece la formación de personas tolerantes y facilita la convivencia escolar. También nos permite afrontar
conflictos cotidianos en el aula como la falta de respeto, la incomprensión, las agresiones, discriminaciones y deterioro
mobiliario.
Las ESTRATEGIAS DE TIPO ORGANIZATIVO que se pueden implementar son:
4. Analizar el contexto social, personal y familiar del alumno para hacer la traslación de los conflictos que pudieran
generarse en el aula y realizar intervenciones de tipo preventivo.
5. Adecuada distribución de los alumnos en el aula. El evitar que estén juntos dos o más alumnos con potencial para
generar conflictos para que el clima de convivencia se vea lo menos afectado.

pág. 21
 6. Programación de actividades para potenciar autoestima y el control de conductas agresivas. Los alumnos
conscientes de sus capacidades y limitaciones son capaces de marcarse objetivos reales, pueden ser personas autónomas
que se manejaran mejor los conflictos que se presenten. Enseñar otros modelos no-violentos con actividades como juegos
que involucren lo académico pero que también encausen la energía negativa que genera violencia y baja autoestima en los
alumnos.
ACUERDO DE CIVILIDAD ESCOLAR
1. La totalidad de las instituciones educativas de la Zona BG20 estarán sujetas al cumplimiento del mismo.
2. Atendiendo a la obligación de velar por la seguridad e integridad física de la comunidad escolar, las puertas de los centros
educativos permanecerán cerradas bajo la vigilancia continua y su acceso estará restringido a los horarios de atención establecidos.
3. El acceso a la institución de los miembros de la comunidad será portando en un lugar visible credencial y/o gafete de
identificación.
4. Por respeto a la interculturalidad y evitar actos de marginación y discriminación, el alumno portará el uniforme establecido,
sin que esto implique su adquisición en puestos de venta específicos, durante los días de labores establecidos en el calendario
oficial.
5. El ingreso de los alumnos será 10 minutos antes del horario instituido para cada turno y la salida será única para la totalidad
de los estudiantes, salvo en casos de emergencia.
6. Los docentes deberán presentarse en total aseo y pulcritud evitando prendas que denigren su función.
7. El personal de intendencia deberá portar bata que lo identifique y la institución le proveerá de utensilios indispensables para
el desempeño de su función.
8. El personal administrativo portará chaleco o casaca que en consecuencia lo identifique.
9. Al interior de la institución y a los alrededores, los alumnos portando uniforme, tienen prohibido usar lenguaje vulgar o soez y
deberán referirse al personal docente y no docente con respeto y propiedad.
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
Se debe enfocar el problema de la conflictividad escolar como algo interactivo y sistémico y no solo personal de los alumnos
proponiendo un modelo de acción netamente pedagógico abogando por la necesidad de iniciar el desarrollo de habilidades socio-
personales como objetivo educativo que favorezca la convivencia en el centro educativo y como preparación para la vida social.
Los siguientes pasos facilitan su análisis:
Institución • Asumir que existe un conflicto.
• Describir el conflicto y pensar cómo se originó, cómo evolucionó y cuál es la situación actual.
• Describir el ámbito en que se desarrolla.
• Pensar qué sentimientos provoca.
• Pensar en lo que tengo que ver yo en lo sucedido.
• Ponerse en el lugar del otro, es decir, ver las otras caras del conflicto.
• Describir que percepciones crearon o complican el conflicto.
• Describir que esquemas llevaron a entender las circunstancias de ese modo.
• Pensar si existen valores que se enfrentan.
Conclusión:
1. El conflicto es una parte de la vida que puede usarse como oportunidad de aprendizaje y crecimiento personal por parte de
todos los estamentos de la institución escuela ;
2. como el conflicto es inevitable, el aprendizaje de las habilidades de resolver conflictos es tan “educativo” y esencial para el éxito
a largo plazo como el aprendizaje de la historia y la geografía;
3. Animar a los estudiantes en disputa a resolver las causas del conflicto que en un momento determinado los enfrenta, de manera
colaborativa, es, por lo general, un método más efectivo de prevenir futuros conflictos que administrar castigos por las acciones
pasadas.

pág. 22

Estructura
Diagnóstico del grupo para
conocer:
 Conocimientos previos
 Vinculación de lo que
enseñará con la vida
cotidiana
 Nivel de desarrollo previo
con respecto a lo que se
pretende enseñar
 Etc.
Competencias a desarrollar
Elija únicamente las que apliquen a la unidad o bloque que enseñará e indique una materia del Plan de Estudios con la cual se vincula transversalmente
Genéricas
Disciplinares Básicas
Argumentación
Propósito bloque
pág. 23
DESARROLLO BLOQUE TEMÁTICO II
PROTOCOLO Y DISEÑO DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
¿Qué voy a hacer? Argumentación: Observaciones (Tutor /Tutora)
Descripción de lo que hará o de lo ¿Por qué lo elegí? Comentarios y sugerencias que
que elige utilizar en cada uno de los ¿Por qué lo voy a hacer? puedan enriquecer lo que el / la
apartados que aparecen a ¿Cómo me ayudará a desarrollar las competencias y los objetivos docente haya desarrollado o
continuación, para desarrollar la de la unidad o bloque? argumentado.
unidad o bloque temático.
A través de estrategias de monitoreo Son elegidos porque permitirá elegir estrategias de enseñanza y
de analizan los conocimientos aprendizaje adecuadas a la forma de aprender de los alumnos,
previos. considerando su contexto social y económico.
Se toma en cuenta El test de estilos de aprendizaje permitirá
diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje que mejor
favorezca a los alumnos en su proceso de adquisición de
conocimientos.
Analizar el contexto de los alumnos es útil para decidir las
estrategias a implementar en la resolución de conflictos que se
presenten en el aula.
El exámen de conocimientos previos permitirá comprender el nivel
de los mismos y ofrece información sobre lo que se debe enfocar y
reforzar en los temas.
Estos instrumentos se aplican en los primeros días del curso para
tener la información para diseñar en principio las estrategias
elegidas.
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CG 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
CG 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
CG 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
CG 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
CG 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva .
CDBCS4 CDBCS5
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, . Establece la relación entre dimensiones políticas,
culturales y de género y las desigualdades que inducen económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento
La asignatura de Metodología de la Investigación tiene como propósito proporcionarle al estudiante los conocimientos para la interpretación,
discusión y presentación de resultados, así como fortalecer sus habilidades, destrezas y actitudes que le permitan diseñar, desarrollar e
implementar proyectos de investigación científica, para proponer alternativas de solución a situaciones de la sociedad actual. Por ello requiere
contar con habilidades de comprensión lectora. Además el/la estudiante tendrá oportunidad de identificar problemáticas de su contexto, así
conoce e interpreta su realidad social, entendiendo los procesos históricos y cómo influye el contexto internacional en la configuración social y
en la economía actual, así como plantear posibles soluciones a dichas problemáticas.
2. Protocolo y diseño de la Metodología de la Investigación.
Desarrolla las fases que se establecen en la Metodología de la Investigación para diseñar un proyecto que le permita abordar
problemáticas sociales de su contexto.
Estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias.
4. Elija una preinstruccional, una coinstruccional y una postinstruccional considerando que sean las más adecuadas para ayudarle a alcanzar los objetivos y competencias
que pretende desarrollar a través de la unidad o bloque temático.
5. Indica al menos un sitio electrónico (TIC’s) como estrategia didáctica directa o como apoyo para alguna de las estrategias que utilizará en esta unidad o bloque temático.
6. Incluye estrategias que fomenten el autoconocimiento, el respeto, la valoración de las opiniones, la corresponsabilidad, así como la autovaloración y el fortalecimiento
de la autoestima.
Planteamiento de objetivos Con el planteamiento de objetivos el/la estudiante conoce el material y cómo
Preguntas intercaladas manejarlo. Además le permitirá generar expectativas apropiadas acerca de lo que
Estrategia
ABP va a aprender.
preinstruccional
Organizadores previos El nuevo modelo educativo promueve la aplicación de estrategias afectivas son
Socio-afectivas necesarias ya que el aprendizaje se desarrolla no solo a partir de procesos
Elaboración. cognitivos, sino que entre éstos y las emociones, actitudes, etc. del aprendiente
Ilustraciones se establecen fuertes vínculos de interdependencia. Por otra parte, en su vertiente
Preguntas intercaladas social, mediante estas estrategias aumentan el contacto del aprendiente y se
Estrategia
Organizadores previos potencian sus efectos positivos en el aprendizaje.
coinstruccional
analogias Con los organizadores previos se hace más accesible y familiar el contenido.
ABP El/la estudiante elaboran una visión global y contextual y enlazaran los
Socio-afectivas conocimientos previos por lo que será más sencillo el proceso de asimilación y
Elaboración. acomodación en el proceso de aprendizaje.
ABP El/la estudiante construirán conscientemente significados al jerarquizarlos y
Socio-afectivas organizarlos estableciendo relaciones que le permitirán comparar, contrastar e
Organizadores previos inferir.
Resúmenes. El/la estudiante genera y refuerza el interés y la motivación.
Se requiere explicar visualmente lo que sería difícil únicamente de forma verbal.
Con estas estrategias se pretenden ayudar al alumno a organizar la información,
Estrategia considerando sus niveles de generalidad-especificidad y su relación de inclusión
postinstruccional en clase. Así se favorece el aprendizaje significativo a través de asociar y
relacionar la información nueva, con elementos conocidos o cotidiano.
La estrategia ABP es un método centrado en el estudiante, a través del cual
adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vid
real que es uno de los propósitos de la asignatura, que el/la estudiante: identificar
problemáticas de su contexto y proponer soluciones.
Con las estrategias pos-instruccionales se busca integrar y consolidar la
información adquirida por el alumno.
Conocimientos, habilidades, actitudes y aprendizajes esperados
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
Fase I. Protocolo de investigación. Identifica problemas sociales de su Manifiesta su interés ante las situaciones Elige críticamente un fenómeno social a
- Selección y delimitación del tema. entorno y desarrolla un Protocolo de sociales que se presentan en su investigar relacionado con su entorno y
- Planteamiento del problema. investigación para plantear soluciones a comunidad. reconoce la problemática del mismo, por
- Hipótesis. los fenómenos que se presentan. lo que se establece un objetivo a lograr
- Objetivo de la investigación. Muestra empatía ante las necesidades de para plantear soluciones anticipadas del
- Justificación. Distingue los diferentes tipos, métodos, su entorno. problema.
técnicas e instrumentos de investigación;
Fase II. Métodos y técnicas de la utilizando el estilo de redacción, citación y Manifiesta un pensamiento crítico para Elige método, técnica e instrumentos de
investigación. referencia bibliográfica, según la contrastar, discriminar y seleccionar investigación para resolver la
- Métodos, técnicas e instrumentos de Asociación Psicológica Americana (APA) teorías y fuentes confiables de problemática detectada que le permitan
investigación. en su versión más reciente. información. proponer alternativas de solución.
- Estilo de referencia bibliográfica APA.
Distingue entre las diferentes teorías para Externa un pensamiento crítico y reflexivo Selecciona las diversas teorías para elegir
Fase III. Construcción del Marco Teórico. llevar acabo el análisis del problema de de manera solidaria. críticamente la que sustente su propuesta
pág. 24
 - Funciones. estudio. de solución e implementarla en su
- Etapas. Demuestra una consciencia social ante proyecto de investigación.
- Revisión y adopción de una las situaciones de su entorno.
teoría.
Externa emociones e ideas ante las
causas y consecuencias de sus actos
para la toma de decisiones.

Se relaciona con sus semejantes

mostrando disposición al trabajo
colaborativo, metódico y organizado.
Argumentación
El programa de Métodos de Investigación tiene como propósito proporcionarle al estudiantado los conocimientos para la interpretación, discusión y presentación de resultados,
así como fortalecer sus habilidades, destrezas y actitudes que le permitan diseñar, desarrollar e implementar proyectos de investigación científica, para proponer alternativas de
solución a situaciones de la sociedad actual.
La parte afectiva es un componente importante, el desarrollo de habilidades de investigación en los estudiantes demuestran satisfacción, sentido de logro. El trabajo en esta
asignatura representa una excelente oportunidad para que el profesor ayude a los jóvenes a analizar sus aciertos y errores, a identificar lo que puede mejorar en su vida
académica y en los demás aspectos cotidianos.
Es importante que el alumno desarrolle un sentido de colaboración por eso trabaja en equipo, en consecuencias se relaciona, se conoce y autorregula.
Además el desarrollo del pensamiento científico requiere de potenciar habilidades básicas como la observación, clasificación, análisis, planificación, por lo que esta asignatura
construye nuevos conocimiento y a la vez tiene oportunidad de identificar, analizar y buscar soluciones a problemas de su entorno.
El/la estudiante realizaran una investigación aplicando los antecedentes teóricos. La investigación es propia de un problema de su contexto, donde propone los aspectos que
considere dignos de ampliar el conocimiento. Busca referencias bibliográficas y realiza citas, tomando una postura ética en el trabajo a desarrollar, lo cual aplicará en todas las
asignaturas formándose un hábito que tendrá que desarrollar toda la vida.
ACTIVIDADES.
3. Describir consecutivamente, las actividades de enseñanza (AE) y las correspondientes actividades de aprendizaje (AA), que tendrán que llevar a cabo en esta unidad o
bloque temático colocando un número entre paréntesis a cada actividad correspondiente. Por ejemplo:.(AE1) con (AA1), (AE2) con (AA2), etc.
4. Indica al menos un sitio electrónico (TIC’s) como apoyo para alguna de las actividades de enseñanza y/o aprendizaje que realizará en esta unidad o bloque temático.
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Argumentación
(AE1): Planteamiento de Objetivos y monitoreo (AA1): Recuperación de la información y
Se plantea como meta la elaboración de un elaboración. Se establecen metas a alcanzar. Los/las
protocolo de investigación, la elección de un método Participan en la dinámica de lluvia de ideas. Realiza estudiantes planean y ejecutan resolviendo
y la construcción de un marco teórico. lecturas de los problemas a convertirse en temas de en el proceso sus dudas y los conflictos que
A través de lluvia de ideas se identifican los saberes investigación. El /la estudiante delimita un tema, elije se presenten durante la construcción de un
previos y lo necesario a alcanzar en conocimientos y un metodos de investigación. protocolo de investigación, la elección de un
habilidades. (AA2): recuperación y elaboración. método durante la construcción de un
(AE2): afectiva. Participa en la dinámica y elabora lo que pide la
marco teórico
Aplicación de la Autoconocimiento: lección 2.1, una lección de Autoconocimiento: lección 2.1, una mirada
mirada a mi futuro del programa Construye T a mi futuro del programa Construye T El/la estudiante ha reconocido conflictos
(AE3): ilustraciones. (AA3): elaboración. propios de su contexto, por lo que
Proyectar presentación de las grandes Realizar su propia presentación para ejemplificar la
desarrollas habilidades como la empatía.
investigaciones de la historia, para ejemplificar y delimitación de un tema de investigación,
explicar lo que es delimitar un tema, planteamiento planteamiento de un problema, hipótesis y el objetivo Para ello se implementa estrategias socio-
de un problema, hipótesis y el objetivo de la de la investigación. afectivas.
investigación. (AE4): Recuperación de información y
(AE4): Ilustraciones preguntas intercaladas y elaboración. Continúan desarrollando e integrando
pistas textuales. Plantea preguntas en la dinámica Ping pong sobre los habilidades a su repertorio gracias al
Dirigir la dinámica ping pong de preguntas y metodos de investigación. Elabora organizador desarrollo del pensamiento crítico y
respuestas, sobre los metodos de investigación gráfico.
pág. 25
Presentar organizador previo de los metodos y
técnicas de investigación.
(AE6): pistas discursivas y tipográficas.
Para explicar lo que es y cómo se construye un
marco teórico.
(AE6): estrategias afectivas
Caja de herramientas
Manual 2 Recibir a los nuevos estudiantes.
Actividad test: cuestionario sobre el perfil personal y
académico de los estudiantes (SEP. Subsecretaria
de Educación Media Superior., 2014, págs. 13)
Construye T.
Autoconocimiento: Lección 2.2 Mis metas personales
a corto, mediano y largo plzao. (SEP, s/f)
Arma como si fuera un rompecabezas una serie de
referencias bibliográficas como ejercicio
(AA5): resolución de problemas y elaboración.
Reúne fuentes de información, elabora fichas de
trabajo y construye su marco teórico. Lo expone para
la clase.
(AA8): Elaboración.
Elaboración de las actividades de la caja de
herramientas y de Construye T
reflexivo. Las actividades de aprendizaje
están enfocadas a desarrollas las
competencias genéricas y disciplinares,
enfatizando en los atributos de las mismas,
promueven el trabajo colaborativo lo cual
tiene ventajas en el orden individual, ya que
se conoce, se integra y desarrolla la toma de
decisiones.
Se incluyen estrategias socio afectivas
enfocadas desarrollar la motivación
intrínseca para mantener el objetivo de
terminar el bachillerato observando sus
metas a mediano y largo plazo. También
reflexionando si se encuentra en situación
de riesgo que lo lleve a abandonar la
escuela.
Se incluyen estrategias lúdicas para
mantener la atención y contrarrestar el
aburriemiento.

Actividades de Evaluación.
1. Mencionar qué tipo de evidencias utilizará para evaluar tres momentos del desarrollo de la unidad o bloque temático: inicial, intermedio y de cierre.
2. Indicar qué tipo de instrumentos utilizará para evaluar los tres momentos.
3. Mencionar quién aplicará dichos instrumentos: heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación.
4. Describir la forma en que retroalimentará a sus estudiantes, de manera constructiva y sistemática para fomentar la mejora continua del proceso de enseñanza – aprendizaje.
5. Explica cómo se asegurará de que la retroalimentación tanto del docente como de los estudiantes, se llevará a cabo de manera que fomenten el autoconocimiento, el respeto, la valoración
de las opiniones, la corresponsabilidad, así como la autovaloración y el fortalecimiento de la autoestima.
Conocimientos previos La heteroevaluación consiste en un juicio Se analizan los conocimientos previos para
Diagnóstica (inicial) emitido por el personal docente sobre las planear el proceso de nivelación.
características del aprendizaje del
Estudiantado, señalando las fortalezas y
aspectos a mejorar, teniendo como base
los aprendizajes logrados y evidencias
específicas.
Heteroevaluación: test de estilos de
aprendizaje y contexto de los alumnos.
Autoevaluación: cuestionario sobre un
problema hipotético y se evalúan los
conocimientos previos en metodología de
la ciencia.
Lista de cotejo con la que se recogerá la información Heteroevaluación y autoevaluación: lista La Heteroevaluación consiste en un juicio
Formativa (intermedia) si el alumno (a) adquiere las actitudes, conocimientos de cotejo de todas las actividades emitido por el personal docente sobre las
y destrezas que las competencias proponen. Se le proporciona al alumno listas de características del aprendizaje del
Rúbricas que medirán el nivel de desempeño que se cotejo y rúbricas para que tenga estudiantado, señalando las fortalezas y
espera en los alumnos. conocimiento el nivel de desempeño aspectos a mejorar, teniendo como base
-ACTIVIDADES CLASE Y EXTRACLASE. Que se esperado (autoevaluación) los aprendizajes logrados y evidencias
encontraran en un cuaderno y en los ejercicios La profesora con el registra de las específicas.

pág. 26
 propuestos actividades y las compara con la lista de Se detectan las características individuales
-PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: organizadores cotejo y las rúbricas. (heteroevaluación) y grupales así como los estilos de
gráficos, y material foto-copiable. aprendizaje para realizar los ajustes
-TRABAJO FINAL ESCRITO pertinentes en la planeación.
Compilación de artículos analizados sobre el tema Se analizan los conocimientos previos para
que quiere investigar. planear el proceso de nivelación.
Obtener el promedio después de asignar los Heteroevaluación. Los alumnos deben realizar entiempo
Sumativa (final) porcentajes a los distintos aspectos a evaluar Al alumno/a es informado su calificación forma y con calidad de sus productos en la
tomando en cuenta el cumplimiento en tiempo y final y se le retroalimento en los aspectos actividad de aprendizaje, se retroalimenta
forma y la calidad: que no debe descuidar para obtener el a cualquier duda que surja de los temas
30% actividades clase y extra clase crédito total en la asignatura. abordados y se motiva para seguir
30% portafolio de evidencias. adelante y tuviera algunas áreas de
10% trabajo final oportunidad e invitar a desarrollarlas así
10% portafolio de evidencias del Taller de habilidades como resaltar sus aciertos y actitudes e su
de pensamiento desempeño escolar.
20% Actitud (conducta y responsabilidad en clase) Retroalimentar al alumno de los
Se obtiene un dato numérico que se asignará al final aprendizaje de los contenidos incluidos,
del periodo. logrando en los resultados en forma
individual el logro alcanzado.
Fuentes de información:
SEP. (s/f). Autoconocimiento: Lección 2.1. Y 2.2 Programa Contruye T Recuperado el 8 de agosto de 2018, de Cosntruye-T:
http://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/Autoconocimiento
Básicas, completarías, y
SEP. Subsecretaria de Educación Media Superior. (2014). Recibir a los estudiantes de Educación Media Superior. Movimiento contra el
electrónicas.
abandono escolar en Educación Media superior . México: SEP.
Superior, S. d. (2018). Metodología de la investigación. Programa de estudios.
Reflexión Docente. Describir brevemente:
a) Cómo valorará hasta dónde logró que sus estudiantes alcanzaran los objetivos y las competencias planteadas al inicio
b) De qué manera realizará una autoevaluación de su desempeño como docente. Opcional: en este apartado, puede inclusive solicitar a sus estudiantes que le den su
opinión a través de una coevaluación.
Alcance de objetivos y
competencias planteados
Autoevaluación de mi
práctica docente

pág. 27
 DATOS GENERALES

Docente: MARÍA DOLORES BAUTISTA MUÑOZ Correo: lolitabautista@hotmail.com

Bachillerato
Plantel: ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NO. 69 y Zona BG zona 020
escolar:
Fundamentos del Teniendo como referencia el actual desarrollo económico, político, social, tecnológico y cultural de México, la Dirección General del
Modelo de la EMS Bachillerato dio inicio a la Actualización de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves, contenidos
relacionado con la específicos y aprendizajes esperados, que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Además de conservar el
materia enfoque basado en competencias, hacen énfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas transversales tomando
en cuenta lo estipulado en las políticas educativas vigentes.
Considerando lo anterior, dicha actualización tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, el cual señala
que la Educación Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de México a través de la formación de hombres y mujeres
en las competencias que se requieren para el progreso democrático, social y económico del país, mismos, que son esenciales para construir
una nación próspera y socialmente incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma específicamente del objetivo novación. Asimismo,
este proceso de actualización pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del bachillerato que es “generar” en el estudiantado el
desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez que le dé una comprensión de
la sociedad y de su tiempo y lo prepara para su posible participación en el trabajo productivo, así como los objetivos del Bachillerato General
que expresan las siguientes intenciones formativas: ofrecer una cultura general básica; que comprenda aspectos de la ciencia; de las
humanidades y de la técnica; a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construcción de nuevos conocimientos;
proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse en
éstos de manera eficiente, a la vez que se desarrollan las habilidades y actitudes esenciales para la realización de una actividad productiva
socialmente útil.
Materia: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN (PLAN 2018) Semestre: 1

Campo Unidad o III

Disciplinar:
CIENCIAS SOCIALES Bloque:

Materias seleccionadas Argumentación: Observaciones

Escribir las materias que pueden vincularse con los contenidos y ¿Por qué las elegí? Comentarios y
competencias de la unidad o bloque temático. ¿Cómo puede mi materia, enriquecer o ser de utilidad a las sugerencias que
Transversalidad: materias que elegí? puedan enriquecer lo
¿con cuáles que el / la docente haya
desarrollado o
materias del Plan argumentado.
de Estudios de la Interdisciplinaridad: todas las asignaturas del semestre. Metodología de la Investigación tiene relación con las
Ejes transversales: matemáticas ya que las utiliza como herramientas para el
EMS se relaciona o
Eje transversal Social. procesamiento de datos y el cálculo para la formación de
puede enriquecer? Eje transversal Ambiental. modelos teóricos, que le permitan generar nuevos
Eje transversal de Salud. conocimientos. Recíprocamente, la Metodología de la
Eje transversal de Habilidades Lectoras. Investigación proporciona a las Matemáticas el
Proceder para llevar a cabo una investigación científica.
Se relaciona con asignaturas de humanidades porque

pág. 28

Características seleccionadas
¿Cuáles son las características importantes que debo tomar en
cuenta para la planeación de la unidad o bloque, con respecto a
cada contexto?
Contexto:
7. Subsistema San Juan Ixhuatepec es un pueblo del municipio de Tlalnepantla
(comunidad) de Baz que colinda con el municipio de Ecatepec de Morelos, en
la porción conocida como: "Zona Oriente" considerada como zona
de alta marginación, en la cual encontramos la estructura social
de la siguiente manera:
• Clase social es denominada "baja alta", es "la fuerza
física de la sociedad", ya que realiza los trabajos más pesados y
un sueldo mínimo a cambio.
• Clase social "media baja "no son muy sustanciosos",
pero "son estables". Y es definida como "media baja" Los
oficinistas, los técnicos, los supervisores, los artesanos
calificados.
La comunidad enfrenta problemas sociales como drogadicción,
violencia social y desintegración familiar.
Cuenta con 9 aulas además de un salón de computación, de usos
múltiples con escenario y cañón, laboratorio pata física química y
biología, salón de audiovisual biblioteca e instalaciones de
8. Escuela o dirección y tres cubículos de orientación así como cancha de
Plantel futbol y áreas verdes con mesas de ajedrez para los alumnos.
Sanitarios de hombres y mujeres en contante mantenimiento y
limpieza.
Los estudiantes son asignados al plantel por medio del examen
de COMIPEMS que cuenta con un máximo de 128 aciertos y un
mínimo de 31 aciertos. De no alcanzar el mínimo de aciertos,
tienen una segunda oportunidad para ser asignados. Los criterios
9. Estudiantes de asignación son el número de aciertos y las diferentes opciones
solicitadas por los alumnos.
Nuestros alumnos provienen de la comunidad de Lomas San Juan
Ixhuatepec, del Pueblo de San Juan Ixhuatepec, San Isidro,
Lázaro Cárdenas (La Presa) y de municipios aledaños y de la
pág. 29
reconoce como el origen de la ciencia y por lo tanto como
fundamento de la Metodología de la investigación, dado que
ofrece por medio de los distintos pensadores elementos
conceptuales para que se desarrolle.
MIN desarrolla el método científico desarrolla conocimientos
que permiten analizar cómo las poblaciones establecen sus
relaciones con el medio ambiente para atender sus
problemáticas de las asignaturas del campo disciplinar de
ciencias experimentales.
Argumentación: Observaciones
¿Por qué las elegí?
¿Cómo puedo aprovechar esas características para que la Comentarios y
unidad o bloque temático sea más significativo? sugerencias que
puedan enriquecer lo
que el / la docente haya
desarrollado o
argumentado.
Esta asignatura será útil seleccionar temas de investigación
para desarrollar habilidades de investigación que sean
propias de su contexto escolar y de su comunidad. En el eje
social temas relacionados con educación financiera, moral y
civica sería adecuado abordar debido a la problemática que
persiste en bajos recursos económicos, riesgo de abuso de
sustancias y la adhesión a grupos delictivos.
Estos recursos de infraestructura, materiales audiovisuales y
biblioteca son de suma importancia, para la realización de la
investigación, de los temas de la asignatura
ya que podemos utilizar el aula de medios para la
presentación de consultas de internet como bibliográficas en
el desarrollo de las actividades de aprendizaje estos
recursos sirven como apoya para el desarrollo del proyecto
de investigación que se realiza enfocado en las
problemáticas del contexto social y educativo de los
alumnos.
Ya que los alumnos predomina el estilo de aprendizaje
kinestésico, se realizan actividades para aprovechar su estilo
de aprendizaje, como desarrollar las actitudes y habilidades
de pensador lógico para que lo puedan aplicar en cualquier
contexto donde se desarrolla el estudiante, con diferentes
actividades de aprendizaje de los alumnos los cuales
desarrollan sus competencias y el trabajo colaborativo.
 delegación Gustavo A. Madero de la Ciudad de México y los
menos de Municipios de Naucalpan y Atizapán.
En la Institución reciben alumnos con un mínimo promedio de 45
aciertos, lo cual significa un reto para los docentes en lograr la
nivelación de los alumnos.
Normas de trabajo y convivencia:
e) ¿De qué manera construirá, definirá y/o comunicará en conjunto con sus estudiantes las reglas de convivencia y participación basadas en el respeto y la tolerancia?
f) ¿Cómo se resolverán los conflictos personales e interpersonales de los estudiantes a través del diálogo?
Lugar Estrategias del docente Comentarios y
sugerencias
Reglas de convivencia:
Las reglas de convivencia que se implementan promoverán la participación basada en la tolerancia y el respeto pero también la
responsabilidad en el trabajo académico.
- Llega puntualmente a la clase.
- Se inicia la clase con pase de lista.
- Permisos de salidas únicamente si las reglas de convivencia se llevan a cabo.
- Todo alimento debe ser consumido antes de entrar al salón de clases.
- Evita el uso de celulares u otros artefactos electrónicos durante la clase. Celulares y audífonos se entregarán a la orientadora si
después de un aviso se hace caso omiso.
- Evita lenguaje obsceno/soez en el salón de clases.
- Conserva el respeto hacia los demás. Respetar opiniones de tus compañeros y de la maestra.
- Traer los materiales necesarios para utilizar en la clase.
- Entregar a tiempo los trabajos/tareas asignadas.
- Mantener la disciplina en el salón.
- La maestra es quien despide la clase. La maestra le indicará al momento de salir.
SIEMPRE Y CUANDO EL SALÓN DE CLASES ESTE LIMPIO Y ORDENADO.
Resolución de conflictos
Los procesos de resolución de conflictos constituyen una buena ocasión para entrenar a los alumnos en la adquisión de habilidades
para el dialogo, la mediación y la negociación, tales habilidades son trasladables en diferentes ámbitos de la vida y por tanto es
Aula posible aprovechar las posibilidades educativas que ofrece.
Como estrategia para la resolución de conflictos, la propuesta es crear un CLIMA PARTICIPATIVO EN EL AULA de la siguiente
forma:
- Hacer a los alumnos participes en la metodología del trabajo. Esto se logra dándoles a los alumnos una visión general de lo
que se espera de ellos, al darles la dosificación temática, para que tengan la información de los periodos en los que deben
cumplir con las actividades, así como tener los criterios de evaluación, sabrán que no están a merced de los caprichos del
profesor, si no que de antemano hay metas establecidas.
- Utilizar técnicas de trabajo participativo. Las actividades deben estar organizadas de modo que la participación sea útil para
que los alumnos se vean beneficiados del planteamiento de metas comunes. Así la interacción entre los alumnos se verá
favorecida.
- El dialogo. Favorece la formación de personas tolerantes y facilita la convivencia escolar. También nos permite afrontar
conflictos cotidianos en el aula como la falta de respeto, la incomprensión, las agresiones, discriminaciones y deterioro mobiliario.
Las ESTRATEGIAS DE TIPO ORGANIZATIVO que se pueden implementar son:
- Analizar el contexto social, personal y familiar del alumno para hacer la traslación de los conflictos que pudieran generarse
en el aula y realizar intervenciones de tipo preventivo.
- Adecuada distribución de los alumnos en el aula. El evitar que estén juntos dos o más alumnos con potencial para generar
conflictos para que el clima de convivencia se vea lo menos afectado.
- Programación de actividades para potenciar autoestima y el control de conductas agresivas. Los alumnos conscientes de
sus capacidades y limitaciones son capaces de marcarse objetivos reales, pueden ser personas autónomas que se manejaran
mejor los conflictos que se presenten. Enseñar otros modelos no-violentos con actividades como juegos que involucren lo

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 académico pero que también encausen la energía negativa que genera violencia y baja autoestima en los alumnos.
ACUERDO DE CIVILIDAD ESCOLAR
1. La totalidad de las instituciones educativas de la Zona BG20 estarán sujetas al cumplimiento del mismo.
2. Atendiendo a la obligación de velar por la seguridad e integridad física de la comunidad escolar, las puertas de los centros
educativos permanecerán cerradas bajo la vigilancia continua y su acceso estará restringido a los horarios de atención establecidos.
3. El acceso a la institución de los miembros de la comunidad será portando en un lugar visible credencial y/o gafete de
identificación.
4. Por respeto a la interculturalidad y evitar actos de marginación y discriminación, el alumno portará el uniforme establecido,
sin que esto implique su adquisición en puestos de venta específicos, durante los días de labores establecidos en el calendario
oficial.
5. El ingreso de los alumnos será 10 minutos antes del horario instituido para cada turno y la salida será única para la totalidad
de los estudiantes, salvo en casos de emergencia.
6. Los docentes deberán presentarse en total aseo y pulcritud evitando prendas que denigren su función.
7. El personal de intendencia deberá portar bata que lo identifique y la institución le proveerá de utensilios indispensables para
el desempeño de su función.
8. El personal administrativo portará chaleco o casaca que en consecuencia lo identifique.
9. Al interior de la institución y a los alrededores, los alumnos portando uniforme, tienen prohibido usar lenguaje vulgar o soez y
deberán referirse al personal docente y no docente con respeto y propiedad.
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
Se debe enfocar el problema de la conflictividad escolar como algo interactivo y sistémico y no solo personal de los alumnos
proponiendo un modelo de acción netamente pedagógico abogando por la necesidad de iniciar el desarrollo de habilidades socio-
personales como objetivo educativo que favorezca la convivencia en el centro educativo y como preparación para la vida social.
Los siguientes pasos facilitan su análisis:
• Asumir que existe un conflicto.
• Describir el conflicto y pensar cómo se originó, cómo evolucionó y cuál es la situación actual.
Institución • Describir el ámbito en que se desarrolla.
• Pensar qué sentimientos provoca.
• Pensar en lo que tengo que ver yo en lo sucedido.
• Ponerse en el lugar del otro, es decir, ver las otras caras del conflicto.
• Describir que percepciones crearon o complican el conflicto.
• Describir que esquemas llevaron a entender las circunstancias de ese modo.
• Pensar si existen valores que se enfrentan.
Conclusión:
1. El conflicto es una parte de la vida que puede usarse como oportunidad de aprendizaje y crecimiento personal por parte de
todos los estamentos de la institución escuela ;
2. como el conflicto es inevitable, el aprendizaje de las habilidades de resolver conflictos es tan “educativo” y esencial para el éxito
a largo plazo como el aprendizaje de la historia y la geografía;
3. Animar a los estudiantes en disputa a resolver las causas del conflicto que en un momento determinado los enfrenta, de manera
colaborativa, es, por lo general, un método más efectivo de prevenir futuros conflictos que administrar castigos por las acciones
pasadas.

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 DESARROLLO BLOQUE TEMÁTICO III
ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
¿Qué voy a hacer? Argumentación: Observaciones (Tutor
Descripción de lo que ¿Por qué lo elegí? /Tutora)
hará o de lo que elige ¿Por qué lo voy a hacer? Comentarios y sugerencias
utilizar en cada uno de ¿Cómo me ayudará a desarrollar las competencias y los objetivos de la unidad o que puedan enriquecer lo que
Estructura los apartados que bloque? el / la docente haya
aparecen a continuación, desarrollado o argumentado.
para desarrollar la
unidad o bloque
temático.
Diagnóstico del grupo para A través de estrategias Son elegidos porque permitirá elegir estrategias de enseñanza y aprendizaje
conocer: de monitoreo de analizan adecuadas a la forma de aprender de los alumnos, considerando su contexto
 Conocimientos previos los conocimientos social y económico.
 Vinculación de lo que previos. Se toma en cuenta El test de estilos de aprendizaje permitirá diseñar las
enseñará con la vida actividades de enseñanza-aprendizaje que mejor favorezca a los alumnos en su
cotidiana proceso de adquisición de conocimientos.
 Nivel de desarrollo previo Analizar el contexto de los alumnos es útil para decidir las estrategias a
con respecto a lo que se implementar en la resolución de conflictos que se presenten en el aula.
pretende enseñar El exámen de conocimientos previos permitirá comprender el nivel de los mismos
 Etc. y ofrece información sobre lo que se debe enfocar y reforzar en los temas.
Estos instrumentos se aplican en los primeros días del curso para tener la
información para diseñar en principio las estrategias elegidas.
Competencias a desarrollar
Elija únicamente las que apliquen a la unidad o bloque que enseñará e indique una materia del Plan de Estudios con la cual se vincula transversalmente
CG 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
CG 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
CG 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Genéricas CG 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CG 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
CG 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
CG 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
CG 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva .
CDBCS4 CDBCS5
Disciplinares Básicas Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y . Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas,
de género y las desigualdades que inducen culturales y geográficas de un acontecimiento
La asignatura de Metodología de la Investigación tiene como propósito proporcionarle al estudiante los conocimientos para la interpretación,
discusión y presentación de resultados, así como fortalecer sus habilidades, destrezas y actitudes que le permitan diseñar, desarrollar e
implementar proyectos de investigación científica, para proponer alternativas de solución a situaciones de la sociedad actual. Por ello requiere
contar con habilidades de comprensión lectora. Además el/la estudiante tendrá oportunidad de identificar problemáticas de su contexto, así conoce
Argumentación
e interpreta su realidad social, entendiendo los procesos históricos y cómo influye el contexto internacional en la configuración social y en la
economía actual, así como plantear posibles soluciones a dichas problemáticas.
En esta etapa deberá comunicar el resultado final de su proyecto de investigación y deberá proponer alternativas de solución en relación del
problema de investigación por eso es momento de es importante para evaluar argumentos y aportar puntos de vista de manera reflexiva.

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 Propósito bloque 3. Análisis de resultados y conclusiones del proyecto de Investigación.
Argumenta las propuestas planteadas en su proyecto de investigación a través de los resultados obtenidos, para proponer
soluciones a situaciones actuales de su entorno.
Estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias.
7. Elija una preinstruccional, una coinstruccional y una postinstruccional considerando que sean las más adecuadas para ayudarle a alcanzar los objetivos y competencias
que pretende desarrollar a través de la unidad o bloque temático.
8. Indica al menos un sitio electrónico (TIC’s) como estrategia didáctica directa o como apoyo para alguna de las estrategias que utilizará en esta unidad o bloque temático.
9. Incluye estrategias que fomenten el autoconocimiento, el respeto, la valoración de las opiniones, la corresponsabilidad, así como la autovaloración y el fortalecimiento
de la autoestima.
Monitoreo Se retoma los conocimientos y habilidades de los bloques anteriores por eso es
Preguntas intercaladas necesario monitorear los conocimientos previos, realizar preguntas intercaladas y
Estrategia
ABP así reforzar lo que le servirá aplicar en la exposición de resultados.
preinstruccional
Organizadores previos El nuevo modelo educativo promueve la aplicación de estrategias afectivas son
Socio-afectivas necesarias ya que el aprendizaje se desarrolla no solo a partir de procesos
Elaboración. cognitivos, sino que entre éstos y las emociones, actitudes, etc. del aprendiente se
Ilustraciones establecen fuertes vínculos de interdependencia. Por otra parte, en su vertiente
Preguntas intercaladas social, mediante estas estrategias aumentan el contacto del aprendiente y se
Estrategia
Organizadores previos potencian sus efectos positivos en el aprendizaje.
coinstruccional
analogias Con los organizadores previos se hace más accesible y familiar el contenido. El/la
ABP estudiante elaboran una visión global y contextual y enlazaran los conocimientos
Socio-afectivas previos por lo que será más sencillo el proceso de asimilación y acomodación en el
Elaboración. proceso de aprendizaje.
ABP El/la estudiante construirán conscientemente significados al jerarquizarlos y
Socio-afectivas organizarlos estableciendo relaciones que le permitirán comparar, contrastar e
Organizadores previos inferir.
Resúmenes. El/la estudiante genera y refuerza el interés y la motivación.
Se requiere explicar visualmente lo que sería difícil únicamente de forma verbal.
Con estas estrategias se pretenden ayudar al alumno a organizar la información,
considerando sus niveles de generalidad-especificidad y su relación de inclusión en
clase. Así se favorece el aprendizaje significativo a través de asociar y relacionar la
Estrategia información nueva, con elementos conocidos o cotidiano.
postinstruccional La estrategia ABP es un método centrado en el estudiante, a través del cual
adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vid
real que es uno de los propósitos de la asignatura, que el/la estudiante: identificar
problemáticas de su contexto y proponer soluciones.
Con las estrategias pos-instruccionales se busca integrar y consolidar la
información adquirida por el alumno.
El estudiante desarrolla habilidades de expresión oral, pensamiento critico y de
síntesis ya que expone su trabajo final. Con las estrategias afectivas se promueve
un sentido de colaboración al trabajar en equipo y escuchar los resultados de sus
compañeros.
Conocimientos, habilidades, actitudes y aprendizajes esperados

Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados

Reporte de investigación:
- Procesamiento de la información.
- Análisis de resultados.
- Conclusiones y/o sugerencias.
Discrimina la información y procesa los
resultados obtenidos con la aplicación de
diversos métodos, llegando al análisis que
le permita generar una conclusión.
Reflexiona crítica y propositivamente.
Expone su punto de vista de manera
respetuosa.
Muestra un comportamiento propositivo
en beneficio de la sociedad.
Presenta los resultados obtenidos en su
proyecto de investigación, argumentando
las propuestas planteadas en el mismo.
Explica su proyecto reconociendo que la

pág. 33
 Se relaciona con sus semejantes metodología empleada es viable para la
mostrando disposición al trabajo solución de la situación investigada y
colaborativo, metódico y organizado. puede ser aplicada en todos los
Resuelve situaciones de forma creativa. fenómenos presentes de su entorno.
Argumentación
El programa de Métodos de Investigación tiene como propósito proporcionarle al estudiantado los conocimientos para la interpretación, discusión y presentación de resultados,
así como fortalecer sus habilidades, destrezas y actitudes que le permitan diseñar, desarrollar e implementar proyectos de investigación científica, para proponer alternativas de
solución a situaciones de la sociedad actual.
La parte afectiva es un componente importante, el desarrollo de habilidades de investigación en los estudiantes demuestran satisfacción, sentido de logro. El trabajo en esta
asignatura representa una excelente oportunidad para que el profesor ayude a los jóvenes a analizar sus aciertos y errores, a identificar lo que puede mejorar en su vida
académica y en los demás aspectos cotidianos.
Es importante que el alumno desarrolle un sentido de colaboración por eso trabaja en equipo, en consecuencias se relaciona, se conoce y autorregula.
Además el desarrollo del pensamiento científico requiere de potenciar habilidades básicas como la observación, clasificación, análisis, planificación, por lo que esta asignatura
construye nuevos conocimiento y a la vez tiene oportunidad de identificar, analizar y buscar soluciones a problemas de su entorno.
El/la estudiante realizaran una investigación aplicando los antecedentes teóricos. La investigación es propia de un problema de su contexto, donde propone los aspectos que
considere dignos de ampliar el conocimiento. Busca referencias bibliográficas y realiza citas, tomando una postura ética en el trabajo a desarrollar, lo cual aplicará en todas las
asignaturas formándose un hábito que tendrá que desarrollar toda la vida.
En esta etapa el estudiante desarrolla habilidades de expresión oral, pensamiento crítico y de síntesis ya que expone su trabajo final. Con las estrategias afectivas se promueve
un sentido de colaboración al trabajar en equipo y escuchar los resultados de sus compañeros.
ACTIVIDADES.
5. Describir consecutivamente, las actividades de enseñanza (AE) y las correspondientes actividades de aprendizaje (AA), que tendrán que llevar a cabo en esta unidad o
bloque temático colocando un número entre paréntesis a cada actividad correspondiente. Por ejemplo:.(AE1) con (AA1), (AE2) con (AA2), etc.
6. Indica al menos un sitio electrónico (TIC’s) como apoyo para alguna de las actividades de enseñanza y/o aprendizaje que realizará en esta unidad o bloque temático.
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Argumentación
(AE1): De monitoreo y lluvia de ideas. (AA1): Recuperación de la información y En este punto los/las estudiantes evalúan si
Dirigir una lluvia de ideas de los temas de los elaboración. se lograron las metas que se establecieron
bloques anteriores. Participa en una lluvia de ideas y responde un en un principio. Los/las estudiantes han
Retroalimentación de los saberes previos. cuestionario diagnóstico.
ejecutado lo que planearon, han resuelto
(AE2): afectiva. (AA2): recuperación y elaboración.
Aplicación de la Autoconocimiento: lección 3.1, ¿qué Elabora actividades de: dudas, entonces hacen propuestas para la
obstáculos me impiden lograr mis metas? del Aplicación de la Autoconocimiento: lección 3.1, ¿qué resolución de problemas propios de su
programa Construye T obstáculos me impiden lograr mis metas? del contexto. Redactan un reporte que
(AE3): pistas discursivas programa Construye socializan con el grupo, por lo que
Explicación de cómo realizar el reporte de (AA3): elaboración. desarrollan habilidades de pensamiento
investigación. Elabora una presentación del proceso de su crítico, síntesis, se expresan oral y de forma
Retroalimentación de los trabajos presentados en investigación y los resultados, expone conclusiones y
escrita.
exposición. sugerencias para futuras investigaciones del tema.
(AE6): estrategias afectivas (AE4): Recuperación de información y Se incluyen estrategias socio afectivas
Caja de herramientas elaboración. enfocadas desarrollar la motivación
Manual 2 Reflexión: seis competencias que Participa en las dinámicas y elabora las actividades. intrínseca para mantener el objetivo de
fortalecerás en Educación Media Superior (SEP. terminar el bachillerato observando sus
Subsecretaria de Educación Media Superior., 2014, metas a mediano y largo plazo. También
págs. 13) pueden visibilizar las competencias que
Construye T.
desarrollaran en su estancia en la
Autoconocimiento: Lección 3.2. ¿Qué pasa cuando
las emociones nos controlan? (SEP, s/f) preparatoria.
Actividades de Evaluación.
1. Mencionar qué tipo de evidencias utilizará para evaluar tres momentos del desarrollo de la unidad o bloque temático: inicial, intermedio y de cierre.
2. Indicar qué tipo de instrumentos utilizará para evaluar los tres momentos.
pág. 34
3. Mencionar quién aplicará dichos instrumentos: heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación.
4. Describir la forma en que retroalimentará a sus estudiantes, de manera constructiva y sistemática para fomentar la mejora continua del proceso de enseñanza – aprendizaje.
5. Explica cómo se asegurará de que la retroalimentación tanto del docente como de los estudiantes, se llevará a cabo de manera que fomenten el autoconocimiento, el respeto, la valoración
de las opiniones, la corresponsabilidad, así como la autovaloración y el fortalecimiento de la autoestima.
Conocimientos previos Heteroevaluación: test de estilos de Se analizan los conocimientos previos para
Diagnóstica (inicial) aprendizaje y contexto de los alumnos. planear el proceso de nivelación.
Autoevaluación: cuestionario sobre un
problema hipotético y se evalúan los
conocimientos previos en metodología de la
ciencia.
Lista de cotejo con la que se recogerá la Heteroevaluación y autoevaluación: lista de La evaluación formativa se lleva a cabo durante el
Formativa (intermedia) información si el alumno (a) adquiere las cotejo de todas las actividades proceso educativo y permite precisar los avances
actitudes, conocimientos y destrezas que Se le proporciona al alumno listas de cotejo y logrados en el desarrollo de competencias por
las competencias proponen. rúbricas para que tenga conocimiento el nivel cada estudiante y advierte las dificultades que
Rúbricas que medirán el nivel de de desempeño esperado (autoevaluación) encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto
desempeño que se espera en los La profesora con el registra de las actividades mejorar,
alumnos. y las compara con la lista de cotejo y las corregir o reajustar su avance y se fundamenta,
-ACTIVIDADES CLASE Y rúbricas. (heteroevaluación) en parte, en la autoevaluación. Implica una
EXTRACLASE. Que se encontraran en reflexión y un diálogo con el estudiantado acerca
un cuaderno y en los ejercicios de los resultados obtenidos y los procesos de
propuestos aprendizaje y enseñanza que le llevaron a ello;
-PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: permite estimar la eficacia de las experiencias de
organizadores gráficos, y material foto- aprendizaje para mejorarlas y favorece su
copiable. autonomía.
-TRABAJO FINAL ESCRITO
Compilación de artículos analizados
sobre el tema que quiere investigar.
Obtener el promedio después de asignar Heteroevaluación. Los alumnos deben realizar entiempo forma y con
Sumativa (final) los porcentajes a los distintos aspectos a Al alumno/a es informado su calificación final y calidad de sus productos en la actividad de
evaluar tomando en cuenta el se le retroalimento en los aspectos que no aprendizaje, se retroalimenta a cualquier duda
cumplimiento en tiempo y forma y la debe descuidar para obtener el crédito total en que surja de los temas abordados y se motiva
calidad: la asignatura. para seguir adelante y tuviera algunas áreas de
30% actividades clase y extra clase oportunidad e invitar a desarrollarlas así como
30% portafolio de evidencias. resaltar sus aciertos y actitudes e su desempeño
10% trabajo final (presentación y escolar.
exposición del trabajo final) Retroalimentar al alumno de los aprendizaje de
10% portafolio de evidencias del Taller los contenidos incluidos, logrando en los
de habilidades de pensamiento resultados en forma individual el logro alcanzado.
20% Actitud (conducta y responsabilidad
en clase)
Se obtiene un dato numérico que se
asignará al final del periodo.
Fuentes de información:
SEP. (s/f). Autoconocimiento: Lección 2.1. Y 2.2 Programa Contruye T Recuperado el 8 de agosto de 2018, de Cosntruye-T:
http://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/Autoconocimiento
Básicas, completarías, y SEP. Subsecretaria de Educación Media Superior. (2014). Recibir a los estudiantes de Educación Media Superior. Movimiento contra el
electrónicas.
abandono escolar en Educación Media superior . México: SEP.
Superior, S. d. (2018). Metodología de la investigación. Programa de estudios.
Reflexión Docente. Describir brevemente:

pág. 35
a) Cómo valorará hasta dónde logró que sus estudiantes alcanzaran los objetivos y las competencias planteadas al inicio
b) De qué manera realizará una autoevaluación de su desempeño como docente. Opcional: en este apartado, puede inclusive solicitar a sus estudiantes que le den su
opinión a través de una coevaluación.
Alcance de objetivos y
competencias planteados
Autoevaluación de mi
práctica docente

pág. 36
RUBRICA PARA EVALUAR CUADERNO DE TRABAJO

Nombre del MARÍA DOLORES BAUTISTA MUÑOZ

Profesor

Nombre del
Estudiante

Grado: 2° Grupo: Turno: VESPERTINO

Campo CIENCIAS SOCIALES

disciplinar:

Asignatura: CIENCIAS SOCIALES

Materia: MÉTODOS DE INVESTIGACION

Categoría 4 3 2 1 PUNTOS

El cuaderno del alumno El cuaderno del alumno El cuaderno del alumno

El cuaderno del alumno presenta
presenta una correcta presenta una presentación presenta una incorrecta
Presentación una muy correcta presentación en
presentación en cuanto a poca correcta en cuanto a presentación en cuanto a
cuanto a limpieza, y claridad.
limpieza, y claridad. limpieza, y claridad. limpieza, y claridad.

El cuaderno presenta todo el

El cuaderno casi siempre En el cuaderno falta mucha En el cuaderno hay muy poca
contenido de los aspectos sobre la
presenta todo el contenido información del contenido información del contenido
materia de métodos y pensamiento
aprendido en clase, con aprendido en clase, con aprendido en clase, con notas
Contenidos crítico ll, así como actividades
notas con palabras del notas con palabras del con palabras del maestro,
relacionadas con la misma. Mapas
maestro, todos los ejercicios maestro, todos los ejercicios todos los ejercicios y las
mentales, lluvia de ideas de los
y las tareas. y las tareas. tareas.
temas de la unidad.

Los errores están bien señalados y Los errores están señalados A veces se señalan y No se señalan o corrigen los
Errores corregidos. No suele volver a y corregidos. Pocas veces se corrigen los errores pero se errores y vuelve a cometerlos
repetirlos vuelven a repetir. suelen volver a repetir. una y otra vez.

La información está organizada de Hay algunas partes que Hay varias partes que están El cuaderno está totalmente
Organización
manera temporal están desordenadas desordenadas desordenado

pág. 37
Nombre del Profesor MARÍA DOLORES BAUTISTA MUÑOZ
Nombre del Estudiante
Grado: 1° Grupo:
Campo disciplinar: CIENCIAS SOCIALES
Asignatura: CIENCIAS SOCIALES
Materia: METODOS DE INVESTIGACIÓN
RUBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
CATEGORIA 4 3
Incluye nombre del autor,
Institución y curso.
PORTADA Incluye título sugerente en la
portada.
Considera fecha y lugar
Limpieza, orden, puntualidad
PRESENTACIÓN
en tiempo y forma
Incluye todos los tipos de
evidencias: palabras clave,
estrategias, resúmenes,
EVIDENCIAS mapas, etc.
Las evidencias demuestran los
avances en los aprendizajes
esperados.
Todos los documentos
están correctamente
ORGANIZACIÒN presentados: Constan de
encabezado, son claros,
limpios, explicativo.
pág. 38
Turno: VESPERTINO
2 1 PUNTOS
Carece de tres o más
Falta algún elemento en
Faltan dos elementos en la elementos para la
la presentación del
presentación del trabajo. correcta presentación
trabajo
del trabajo
Presenta el portafolio con
El portafolio carece de orden No presentó o se
poca limpieza pero en
y limpieza. encuentra vacío.
tiempo y forma
Incluye al menos tres de Incluye sólo uno o
los tipos de evidencias Incluye sólo dos tipos de las ninguna de los tipos de
solicitadas. evidencias solicitadas. evidencias solicitadas.
No todas las evidencias Solamente una evidencia La evidencia
demuestran claramente demuestra el avance en los presentada no
el avance de en los aprendizajes esperados. demuestra avance en
aprendizajes esperados. los aprendizajes.
A los documentos les A los documentos les El documento solo
faltan algunos faltan más de dos tiene un elemento o
elementos de la elementos de ninguno de
presentación. presentación. presentación.
TOTAL
 Nombre del Profesor MARÍA DOLORES BAUTISTA MUÑOZ

Nombre del Estudiante

Grado: 1° Grupo: Turno: VESPERTINO

Campo disciplinar: CIENCIAS SOCIALES

Asignatura: CIENCIAS SOCIALES

Materia: METODOS DE INVESTIGACIÓN

RÚBRICA PARA EVALUAR INFOGRAFÍAS

pág. 39
Nombre del Profesor MARÍA DOLORES BAUTISTA MUÑOZ

Nombre del Estudiante

Grado: 1° Grupo: Turno: VESPERTINO

Campo disciplinar: CIENCIAS SOCIALES
Asignatura: CIENCIAS SOCIALES

Materia: METODOS DE INVESTIGACIÓN

RÚBRICA PARA EVALUAR ORGANIZADOR GRÁFICO.

ESCALA DE VALORACION
ASPECTO A EVALUAR PUNTAJE
BAJO(1) MEDIO(2) ALTO(3) MUY ALTO(4)

Se entiende en su
LECTURA DEL No se puede leer el Solo unas partes del organizador Se puede leer la mayor
totalidad e inspira
ORGANIZADOR organizador. se entienden. parte del organizador.
leerlo.

Identifica en su
No identifica ningún Solo Identifica el concepto más Identifica la mayoría de
MANEJO DE CONCEPTOS totalidad y maneja los
concepto. importante. los conceptos.
conceptos.

Contiene la mayor parte Contiene todos los

Los eventos no están
Contiene la mayor parte de los de los eventos eventos relacionados
relacionados con el tema
eventos relacionados al tema pero relacionados al tema. La al tema. La
CONTENIDO o la información no es
la información no es información es información es
relevante.
completamente relevante. relevante. relevante.

La información es El orden de la
Carece de orden de la El orden de la información es poco
JERARQUIZACION DE LA entendible pero no está información es claro y
información comprensible
INFORMACION ordenada. preciso.

Presenta información Presenta información

SINTETIZACIÓN Y Presenta información sin Presenta información mínimamente
algo sintetizada con sintetizada con
ORTOGRAFÍA sintetizar sintetizada con palabras clave
palabras clave palabras clave.

TOTAL
pág. 40