Nivel Secundario 1er. Ciclo

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS
PROCESO DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

“AÑO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA”
Diseño Curricular
Nivel Secundario
Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ro.)
(Tronco Común)
Santo Domingo, D.N., 2016

VICEMINISTERIO DE SERVICIO TÉCNICO Y PEDAGÓGICO
PROCESO DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
“AÑO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA”
Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la República Dominicana
Margarita Cedeño de Fernández

Vicepresidenta de la República Dominicana
Carlos Amarante Baret

Ministro de Educación
Luis Enrique Matos de la Rosa

Viceministro de Educación, Encargado de Servicios Técnicos
y Pedagógicos
Antonio Peña Mirabal

Viceministro Administrativo
Víctor R. Sánchez Jáquez

Viceministro de Educación
Jorge Adarberto Martínez

Luis de León
Saturnino de los Santos

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN
Carlos Amarante Baret, Julio A. Castaños Guzmán,
6
Ministro de Educación, Presidente C.N.E. Universidades Privadas /Rector de Universidad Ibe-
roamericana, UNIBE
201
Luis E Matos De la Rosa,
Viceministro de Servicios Técnicos y Pedagógicos Rafael Ovalles,
Instituto de Formación Técnico Profesional (INFOTEP)
Antonio Peña Mirabal,
Viceministro Administrativo Norma Rivera,
CONEP
Teresita Bencosme Comprés,
Consultora Jurídica MINERD, Secretaria del CNE Etanislao Castillo,
no
Sector Laboral
Adarberto Martínez,
Viceministro / Supervisión y Control de la Calidad de la María Villa de Pina,
Educación Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social
Víctor Sánchez,
Viceministro de Educación / Planificación
a Yandra Portela,
EDUCA
Ver
Carmen Sánchez, Ramón Benito Ángeles,
Directora General de Currículo Conferencia del Episcopado Dominicano
Carlos Peña, Alejandra Casilla,

Juntas Distritales Iglesias cristianas no católicas
Yuri Rodríguez, Eduardo Hidalgo,

r
Institutos descentralizados adscritos al Ministerio de Organización mayoritaria de los educadores

Educación, MINERD / Instituto Nacional de Bienestar
do
Lilianny Abreu,
Magisterial, INABIMA
Sector Estudiantil
Iván Grullón,
David Almonte,
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)
Asociación de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la
rra
Ramón Sosa, Escuela, APMAES

Educación de Adultos/Educación Permanente, Centro
José Cuello,
APEC (CENAPEC)
Colegio Católicos
Melvin Leonel Pérez,
Lester Flaquer,
Ministerio de Cultura y Comunicación
Bo
Colegios Privados confesionales no católicos

Ligia Amada Melo,
Olga Espaillat,
Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología
Colegios Privados no confesionales.
Jaime David Fernández,
Ministerio de Deportes, Educación Física y Recreación
4
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Créditos
COMISIÓN TÉCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arístides Capellán Ureña, Coordinador Técnico General
6
Rosalina Perdomo, Consultora Técnica
Sandra González Pons, Consultora Técnica
201
Margarita Heinsen, Consultora Técnica
Dania Benítez Castillo, Asistente
Blanca Bonelly Llodrás, Asistencia y Asesoría Técnica
Juan José Gómez - Asistencia Técnica
COMISIÓN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAÑAMIENTO Y SUPERVISIÓN

AL PROCESO DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
Luis Enríquez Matos, Viceministro de Educación, Encargado de los María Magdalena Valerio, Coordinadora Articulación Dirección
Asuntos Técnicos y Pedagógicos General de Currículo y Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos
no
Carmen Sánchez, Directora General de Currículo Ligia Salomé Henríquez, Coordinadora Programas de Impacto
Manuel Herasme, Coordinador Áreas Curriculares Ancell Scheker, Directora General de Evaluación Educativa
José R. Remigio García, Coordinador Área Lengua Española Julio Leonardo Valeirón, Director del Instituto Dominicano de
Leonte Ramírez, Coordinador Área Matemática Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa, IDEICE
Raymundo González, Coordinador Área Ciencias Sociales Clara Báez, Directora General Educación Inicial
a
Melvin Arias, Coordinador Área Ciencias Naturaleza
Cruz María Dotel, Coordinadora Área Educación Artística
Rita Ceballos, Directora General Educación Primaria
Elsa Sánchez, Directora General Educación Media
Ver
Cristina Rivas, Coordinadora Área Educación Física Juan Miguel Pérez, Director Educación Media, Modalidad General
Loida Santana, Coordinadora Área Formación Integral Humana y Mercedes Matrillé, Directora Educación Media, Modalidad Educa-
Religiosa ción Técnico Profesional
Esperanza Suero, Directora Educación en Género Marisol Lockarth, Directora Educación Media, Modalidad Artes
Javiel Elena, Coordinador Área Ejes Transversales Miriam Camilo, Directora General Educación Adultos
Jeanne Bogaert, Coordinadora Área Lenguas Extranjeras Cristina Amiama, Directora General Educación Especial
Glenny Bórquez Hernández, Coordinadora Articulación Niveles

r
Inicial y Primario
do
PROCESO DE VALIDACIÓN TÉCNICA INSTITUCIONAL
Adalberto Martínez, Viceministro de Supervisión, Evaluación y Claudia Rita Abreu, Directora General de Informática Educativa
Control de la Calidad
Alejandro Samboy, Dirección General de Informática Educativa
rra
Denia Burgos, Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de

Miguel Angel Moreno, Instituto Nacional de formación y
formación y Capacitación del Magisterio, INAFOCAM
Capacitación del Magisterio, INAFOCAM
Esperanza Ayala, Directora General Supervisión Educativa
Barbarita Herrera, Instituto Nacional de formación y Capacitación
Francisco Estrella, Dirección Auditoria y Control de Procesos del Magisterio, INAFOCAM
Educativos
María Roque, Instituto Nacional de formación y Capacitación del
Equipo Técnico Nacional, Regional y Distrital de la Dirección Magisterio, INAFOCAM
General de Supervisión Educativa
Bo
Morayma Alvarez, Instituto Nacional de formación y Capacitación

Manuel Herasme, Coordinador Áreas Curriculares Dirección del Magisterio, INAFOCAM
General de Currículo
Dr. José Andrés Aybar Sánchez, Rector de la Universidad del Caribe
5
EQUIPO VALIDACIÓN TÉCNICA DESDE EL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DEL MAGISTERIO, INAFOCAM
Ginia Montes de Oca, Directora Investigación y Evaluación Fernando Ogando, Auxiliar Dpto. Investigación y Evaluación
6
Barbarita Herrera, Directora Formación Continua Sandra Hernández, Pontificia Universidad Católica Madre y
Maestra, PUCMM
Renzo Roncagliolo, Asesor Dpto. Investigación y Evaluación
Nora Ramírez, Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra,
Emilia Dore, Técnico Dpto. Investigación y Evaluación
201
PUCMM
Nicole Michelén, Asistente Dpto. Investigación y Evaluación
INSTITUTO DOMINICANO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA, IDEICE

Elena Martín Consuelo Uceda
EQUIPO TÉCNICO ESPECIALIZADO
no
DE APOYO EN LA ELABORACIÓN DISEÑO CURRICULAR DE LOS NIVELES
INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO
Área de Lenguas Española Federica Castro, Asesora externa

José R. Remigio García, Coordinador Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
Ana Margarita Haché, Asesora externa
Francisco Arístides Cruz Durán, Asesor externo
a Área de Matemática
Ver
Dania Josefina Suriel Castillo, Especialista Leonte Ramírez, Coordinador
Denicy Altagracia Peña Peña, Especialista Geovanny Lachapell, Técnico Docente Nacional
Jenny Paulina Acevedo Torres, Especialista Aury Pérez, Técnico Docente Nacional
Luisa María Acosta Caba, Especialista Librado Tavárez, Técnico Docente Nacional
Nansi María Espinal Luna, Especialista Octavio Galán, Encargado Docente
Norma Altagracia Mena Jáquez, Especialista Isidro Báez, Director Docente
Norma Jacqueline Abréu Torres, Especialista Sarah González, Asesora PUCMM Nurys González, Asesora INTEC
Ramira Altagracia Disla Rosario, Especialista Ricardo Rosado, Consultor
r
Yenny Altagracia Rosario Grullón, Especialista Francisca Antonia Medrano, Consultora (UASD)
do
Juan Generoso Polanco Rivera, Técnico Docente Nacional Bélgica Ramirez, Consultora, (UASD)
Santiago Pérez Mateo, Técnico Docente Nacional Ivanovnna Cruz Pichardo, Consultora PUCMM
Rosa Elvira Perez Ozuna, Técnico Docente Nacional Juana Caraballo, Consultora PUCMM
Ángel Ramírez Méndez, Técnico Docente Nacional Bárbara Campos, Consultora Marino Brito, Consultor
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área Isabel López, Consultor
rra
Marcia Jiminián, Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
Tecnología, MESCYT) de Matemática
Miguel Ángel Ortiz Rafael Sosa
Área de Lenguas Extranjeras Jose Tineo
Jeanne Bogaert, Coordinadora Eleuterio Martínez
Antonia Albert, Técnica Docente Nacional Jose Leocadio Rodríguez Toribio Pulinario
Bo
Rober Matos, Técnico Docente Nacional Johan Carrasco

Jovanny Rosario, Técnico Docente Nacional Julio Antonio Manzueta Pedro Félix Miranda
Raúl Billini, Asesor externo Colaboradores Educación Económica y Financiera, Banco Central
Janet Reyes, Asesor externo Fabiola Herrera Ellen Pérez
Sabino Morla, Asesor externo Shantall Zuleta
Geovanny Peña, Asesor externo Carlos Delgado
6
Ángel González Omar Paino Perdomo Sánchez, Consultor

Luis Martin Gómez Virgilio Miniño, Consultor
Juan Ariel Jiménez, Consejero del Ministerio de la Presidencia Carlos José Boluda Cabrera, Consultor
Héctor Antonio Sandoval Gonzáles, Ministerio de Educación María Gabriela Flaquer Gómez, Consultora
6
Superior, Ciencia y Tecnología, MESCYT)
Nicole Rosario Codik, Consultora
Norma Oliveira Gómez, Consultora
Área de Ciencias Sociales
201
María Antonia Tejeda, Técnica Docente Nacional
Raymundo González, Coordinador Wanda Calzado, Técnica
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
Docente Nacional Marcos Morales, Consultor
Amparo Chantada, Consultora
Revisión Técnico-Metodológica Diseño Curricular del Área de Ciencias
María Filomena González, Consultora Susana Hernández,
de la Naturaleza
Consultora
Cristiana Cruz Minier, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Josefina Záiter, Consultora
Osiris Robles Peguero, Ministerio de Educación Superior, Ciencia y
Natalia González Tejera, Consultora
Tecnología, MESCYT
Denny Altagracia Madé Pozo, Consultora
José Contreras, Ministerio de Educación Superior, Ciencia y
no
Polonia Ramírez Hungría, Consultora Tecnología, MESCYT
Odile Grullón, Consultora Lurdes Rojas, Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología,
MESCYT
Ylonka Rodríguez, Consultora Nicole Rosario, Consultora
a Consultas Técnicas Puntuales
Celeste Mir, Especialista en Biología - Directora del Museo Nacional
Consultas Técnicas Puntuales
de Historia Natural
Luisa Navarro, Especialista en Ciencias Sociales. Aportes Proceso
Carlos Suriel, Especialista en Biología – Sub Director del Museo
Validación Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología,
Ver
Nacional de Historia Natural
MESCYT)
María del Mar González, Especialista en Biología
Josefina Zaiter, Especialista Ciencias Sociales
Daniel Abreu, Representante del Consejo Nacional para el Cambio
Petronila Dotel, Especialista Ciencias Sociales
Climático
Nathalia González, Especialista en Ciencias Sociales
Izaskun Uzcanga, Especialista en Química
Rossanna Vargas, Especialista en Ciencias Sociales
José Gabriel Maldonado, Especialista en Ciencias, Director Liceo
Marcos Morales, Especialista en Ciencias Sociales Científico
Quisqueya Lora, Especialista en Ciencias Sociales Miguel Canela Lázaro, de la Provincia Hermanas Mirabal, Salcedo
r
Nelia Ramírez, Especialista en Ciencias Sociales David Hernández Martich, Especialista en Ecología y Genética,
Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD.
Javiel Elena, Especialista en Ciencias Sociales
do
Hipólito Catedral, Especialista en Ciencias Sociales

Área de Educación Artística
Henry Núñez, Oficina Libre Acceso a la Información, Minerd
Cruz María Dotel, Coordinadora
Josefina Zaiter, Especialista Ciencias Sociales
Eduardo Villanueva, Asesor interno
Petronila Dotel, Especialista Ciencias Sociales
María del Pilar Domingo, Asesora interna
rra
Carmen Elvira Taveras, Técnica Docente Nacional

Revisión Técnico-Metodológica Diseño Curricular del Área de
Ciencias Sociales Ruahidy Lombert, Técnico Docente Nacional
Frida Pichardo, Consorcio Educación Cívica Aurora Andreína Jiménez, Técnica Docente Nacional
Sara Güílamo, Consorcio Educación Cívica René Montilla, Técnico Docente Nacional
Lenin Paulino, Consultor externo
Área de Ciencias de la Naturaleza Manuela Feliz, Consultora externa
Bo
Melvin Árias, Coordinador Ernesto López, Consultor externo

Rosa Vanderhost, Asesora interna Claudio Rivera, Consultor externo
Violeta Morales, Asesora interna Leini Guerrero, Consultor externo
Vinicio Romero, Consultor interno Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
Vladimir Pérez, Asesor interno
Luciano Sbriz, Consultor
7
Consultas Técnicas Puntuales María Robles, Técnica Docente Nacional

Eduardo Villanueva, Fundación Inicia Ana Isidra Sánchez, Técnica Docente Nacional
Maridalia Hernández, Ministerio de Cultura Carmen Cris de Aza, Técnica Docente Nacional
Gamal Michelén, Asociación Dominicana de Críticos de Arte
6
Julissa Rivera, Sistema Nacional de Formación Artística Especializada, Educación Especial
Ministerio de Cultura
María Pastora Reyes, Centro de Recursos Educativos para la
María José Fernandez, Fundación INICIA Discapacidad Visual “Olga Estrella”
201
José Antonio Méndez, Ministerio de Cultura, CENADARTE. Janet Francisco, Escuela Nacional de Sordos
Edis A. Sánchez, Dirección Nacional de Folclore Leonardo Valeirón, Instituto Dominicano de Evaluación e
Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE)
Roserie Mercedes, Instituto Cultura y Arte, ICA
Dinorah de Lima, Instituto Dominicano de Evaluación e
Taína Rodríguez, Dirección General de Cine
Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE)
María Belissa Ramírez, Centro León
Ancell Scheker, Dirección General Evaluación y Control de
Juana D. Hernández, Federación Arte y Cultura Calidad de la Educ. Dom.
Andrés Vidal, Fundación Festi-Band, Inc. Manuel Pérez Mirabal, Dirección General de Acreditación y
Titulación, MINERD
no
Hipólito Javier G., Fundación Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Julio Canelo, Asociación Dominicana de Profesores, ADP
Gretel Silvestre, Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra,
Área de Educación Física
PUCMM
Cristina Rivas, Coordinadora
Catalina Andújar, Organización de Estados Iberoamericanos, OEI
Quisqueya Victoria Mercedes Villamán, Técnica Docente Nacional
Rocio Hernández, Organización de Estados Iberoamericanos, OEI
José Antonio Febles, Especialista
Freddy Luciano Ramírez, Especialista
Nelson Acevedo, Especialista
a Odile Villavizar, Fundación Manos Unidas por Autismo
Esther Valiente de Villanueva, Asociación Dominicana de
Síndrome de Down
Ver
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área Carmen López, Fundación Nido para Ángeles
Minerva Pérez, Dirección de Orientación y Psicología
Área de Formación Integral Humana y Religiosa Saturnino de los Santos, Viceministro de Educación Encargado
de Certificación Docente
Loida Santana, Coordinadora
Clara Báez, Directora General de Educación Inicial
Marcos Villamán, Asesor
Rita Ceballos, Dirección General de Educ. Primaria
Freddy García, Técnico Docente Nacional
Elsa Sánchez, Dirección General de Educ. Secundaria
Mariano Nina Sierra, Técnico Docente Nacional
r
Susana Michel, Dirección General de Inst. Privadas

Farida Dafne Sánchez, Técnica Docente Nacional
Esperanza Ayala , Dirección Gral. Supervisión Educativa
Noelisa Paula de Díaz, Técnica Docente Nacional
do
Miriam Camilo, Dirección Gral. Educ. para Adultos

Casilda Avila, Programa Jornada Escolar extendida
Transversalidades
Nivel Inicial
Javiel Elena Morales, Coordinador
Clara Báez, Directora General del Nivel Inicial
rra
Leonardo Díaz, Consultor externo

Glenny Bórquez, Coordinadora Docente enlace de la Dirección
Tomás Novas Novas, Consultor externo
General de Educación Inicial y Básica de la Dirección General de
Currículo
Departamento de Educación Ambiental Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluación y Monitoreo
José Amado Rodríguez, Director Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atención Primera Infancia
Adriano García, Técnico Docente Nacional Fe Rosalía Alba, Técnica Docente Nacional
Bo
Vinicio Beltré, Técnico Docente Nacional Andrea Núñez, Técnica Docente Nacional
Joaquín Suero, Técnico Docente Nacional Esperanza Suero, Directora del Departamento en Género de la
Dirección General de Currículo
Ligia Henríquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la
Departamento de Educación en Género Dirección General de Currículo
Esperanza Suero, Coordinadora Margarita Heinsen, Asesora
Jacinta Terrero, Técnica Docente Nacional Mercedes Hernández, Miembro de Consulta
8
Wara González, Asesora Sonia Sosa, Miembro de Consulta

Delfina Bravo, Asesora
María Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organización de Nivel Primario
Estados Iberoamericanos, OEI
Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario
6
Julia Vargas, Directora Depto. Gestión Pedagógica
Onelda Gómez, Directora Primer Ciclo
Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestión de Recursos
Lillian Castillo, Consultora
Olga Josefina Veras, Técnica Docente Nacional
201
Ana Seijas, Consultora
Paula Matilde Ceballos, Técnica Docente Nacional
Martha Iannini, Consultora
Georgina Acevedo, Técnica Docente Nacional
Betty Reyes, Consultora
Belkys María Batista, Técnica Docente Nacional
Argentina Henríquez, Consultora
Maritza del Villar, Técnica Docente Nacional
Antonia Medrano, Consultora
Dominga Sánchez, Técnica Docente Nacional
Magda Ivelisse Díaz Peguero, Consultora
Ramona Altagracia Almánzar, Técnica Docente Nacional
María Antonia Marte, Técnica Docente Nacional
Técnicas Docentes del Nivel Primario
no
Judith Graciano, Técnica Docente Nacional
Altagracia Mejía Casado
Cledenín Veras, Asesora
Ruth Cuevas Gómez
Rosa Divina Oviedo, Asesora
Gertrudis Jhonson Dishmey Marisol Altagracia Pérez
Egla Brito, Miembro de Consulta
Miledy Alcántara Mambrú Bernarda Taveras
Bilda Valentín, Miembro de Consulta a Santa Azor King
Lourdes Pérez, Miembro de Consulta
Digna María Adames Núñez
Penélope Melo, Miembro de Consulta
Mercedes Rodríguez González, Coordinadora de la Política de
Marisol Romano, Miembro de Consulta Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Ver
Alexandra Santelises, Miembro de Consulta Edell Escalante, Colaborador
Susana Doñé, Miembro de Consulta Técnicos Docentes Regionales y Distritales Directores de Centros
Educativos
Sonia Molina, Miembro de Consulta
Coordinadores Docentes
Lilian Rodríguez, Miembro de Consulta
Docentes del Nivel
Rafael Campusano, Miembro de Consulta
Flérida Monegro, Miembro de Consulta
Colaboración especial
Amy Víctor, Miembro de Consulta
r
Instituciones aliadas en el marco de la Política de Apoyo a

Ángela Español, Miembro de Consulta
los Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemática en los
Lissette Núñez, Miembro de Consulta Primeros Grados:
do
Margarita Dargam, Miembro de Consulta Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, PUCMM
TÉCNICOS DOCENTES NACIONALES DEL NIVEL SECUNDARIO

PRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADÉMICA
rra
Área de Lengua Española Área de Matemáticas

José de los Santos Florentino Romero Miguel Ángel Ortiz Araujo
Gertrudis Antonia Santana Lizardo
Área de Ciencias Sociales
Milciades Antonio Frías
Hipólito Catedral Díaz
Rosario Torres Sánchez
Bo
Área de Lenguas Extranjeras

José Lantigua
Altagracia Marisol Campusano Soto
Andrea Melania Alcántara Ramírez, Área de Ciencias de la Naturaleza
Alexis Andrés Algarrobo Méndez
Cristina Altagracia Díaz
Atilano Antonio Pimentel Reyes
María Altagracia Disla
Juan Radhamés Ortiz
Laura Priscila Peña Medrano
Vianca Nequeline Santana Segura
9
Ramona Altagracia Josefina Ozorio Camilo

Área de Educación Artística y coordinaciones
Elisa Isabel Cuello del Orbe
Freddy Leonel Trinidad Polanco
Equipo técnico nacional de la Modalidad Técnico Profesional
Johanna Altagracia Poché Rosado
Directores de Centros Educativos Modalidad Técnico Profesional
6
Moisés Méndez
Modalidad en Artes
201
Área de Formación Integral Humana y Religiosa
Gilda Matos
y coordinación Jornada Extendida Wegner Ramírez
Julia Álvarez Reyes Katherine Hernández
Magda Rijo Directores de Centros Educativos modalidad en Artes
Juan Martínez López Técnicos Docentes Regionales y Distritales del Nivel Secundario,
Desarrollo Curricular, Áreas Curriculares y Colegios Privados.
Modalidad Técnico Profesional Equipos de gestión de centros educativos del Nivel Secundario
y Modalidades
Lourdes Cisnero del Rosario
no
José del Carmen Canario Encarnación
DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO, MIEMBROS DE CONSULTA
Área de Lengua Española Área de Ciencias de la Naturaleza

Bruno Israel Fajardo Reyes Altagracia Reyes de los Santos
Juana Yulisa Checo Monegro
Marta Ventura Ventura
a Ambiórix Francisco Suriel Roque
Aslini Ernesto Brito Gómez, Subdirector
Ver
Teresa García de Jesús Gabriel Bolívar Rodríguez Marmolejos
María Estela Doñé de Payano
Área de Lenguas Extranjeras
Área de Educación Física
Fara Yolanda Solís Ramírez
Alex Araujo Salas
Juan Moreta
Álvaro Samboy
Raquel Ondina Vallejo Cupete
Cruz Mary Polanco de Vargas
Luis Tomas Osoria Susana
r
Área de Matemática
Martín Quezada
Francis Isabel Japa Méndez
do
Rodolfo Castro
Julio César Díaz Cabrera
Roberto Rodríguez Encarnación
Rosa Aurelis García Blanco
Área de Formación Integral Humana y Religiosa
Tirso Antonio Rojas Peralta
Angélica María Morel Croussett
Víctor Alfonso García Aracena
Augusto Edgardo Casilla Reyes
rra
Área de Ciencias Sociales Carlos Cleobulo Rosario Berihuete

Gonzalo Villamán Molina Claris Nedy Vasquez Santana
Nelson de la Cruz Reyes Elva Rosa Javier A.
Oliver Ramos Almonte Emilia Suárez Guzmán, Maestra
Sonia Medina Esteban de Jesús Bello
Rosa María Caba
Bo
Francisco Amaury Pichardo Espinal

Wanda Marianela Calzado Rodríguez Juan Carlos Amparo Marte
Lourdes Maribel Frías de Mejías
Millicent Anthony
Raquel de la Caridad Domínguez de Valenzuela
Yuliana Mendoza Sandoval
10
Área de Educación Artística

Instituciones aliadas en el marco de la mejora de los aprendizajes de
Estela Pujols
los estudiantes del Nivel Secundario:
Lázaro Estrada Tamayo
- Fundación INICIA- Educación
Pilar Gómez de Jesús
- Fe y Alegría
6
- Jóvenes y Desarrollo, ONG Salesiana
Colaboraciones especiales
Ofelia Pérez Canario
201
Juan Miguel Pérez
Víctor Liria
Gelson José Navarro Paulino
María Teresa Guzmán Vásquez
Mónica Volonteri
Directores de Centros de Excelencia
no
PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA APOYAR TOMA DE DECISIONES
Minerva Vincent Guillermo Ferrer, Consultor
Dinorah de Lima Amaury Pérez, Consultor
Catalina Andújar a Leopoldo Artiles, Consultor
Gineida Castillo, Consultora Karina Abréu Sánchez, Consultora
Rocío Hernández, Consultora Carmen Durán, Especialista del Ministerio de la Mujer
Ver
Josefina Zaiter, Consultora Nora Ramírez, Consultora
Wanda Rodríguez Arocho, Consultora Sandra Hernandez, Consultora
ALGUNAS INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO

Centro Cultural Poveda, CP
Organización de Estados Iberoamericanos, OEI
Consejo Nacional de Educación, CNE Asociaciones de Colegios Bilingües Consejo Nacional de la

r
Niñez, CONANI Mesa Consultiva Primera Infancia

Directores Regionales de Educación
Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI Instituto
do
Directores Distritales de Educación

de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci Colegio Babeque
Técnicos Docentes Nacionales y Distritales Secundaria
Dirección General de Comunicaciones y Relaciones Públicas Mesa Consultiva de Género Teatro Guloya
Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educación, IDEC Dirección Nacional de Folklore Fundación INICIA
Ministerio de Cultura CENADARTE, Ministerio de Cultura Instituto Cultura y Arte, ICA
rra
Ministerio de la Mujer Dirección General de Impuestos Internos

Ministerio de Deporte y Recreación Dirección General de Cine
Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio, Centro León / Fundación Eduardo León Jiménez Federación Arte
INAFOCAM y Cultura
Instituto Superior de Formación Docente Salome Ureña, Asociación Dominicana de Críticos de Arte Fundación Festi-
ISFODOSU Instituto Nacional de Educación Física, INEFI Band, Inc.
Bo
Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD Fundación Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, PUCMM Comisión Educación de la Cámara de Diputados del Congreso
Nacional de la República Dominicana
Centros de Estudios de Género, Instituto Tecnológico de Santo
Domingo, Intec Comisión de Educación del Senado de la República, Congreso
Nacional de la República Dominicana
Asociación Dominicana de Profesores, ADP Asociaciones de
Colegios Privados
11
PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES

Ligia Salomé Henríquez, Coordinadora de Programas de Impacto Nilda Taveras, Directora de Medio Educativos
Milagros Yost, Coordinadora Gestión de Riesgo Claudia Rita Abréu, Directora de Informática Educativa
Minerva Pérez, Directora de Orientación y Psicología José Enrique Trinidad, Director de Televisión Educativa
6
Bienvenido Flores, Director General de Participación Comunitaria Henry Frías, Director de Radio Educativa
Mercedes Rodríguez, Directora de Gestión Educativa Ana Rita Guzmán, Directora General de Relaciones Internacionales
201
Esperanza Ayala, Directora de Supervisión Educativa Rafael García Romero, Director General de Cultura
Susana Michel, Directora de Acreditación y Categorización de Altagracia Díaz Beliard, Directora del Órgano Técnico del Consejo
Centros Nacional de Educación
Julio Sánchez Mariñez, Director del Instituto Superior de Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos
Formación Docente Salomé Ureña, ISFODOSU
David Lapaix, Director Análisis Financiero
Denia Burgos, Instituto Nacional de Formación y Capacitación del
Juan José Gómez, Coordinador Técnico
Magisterio, INAFOCAM
Ángel Ramírez, Técnico Docente Nacional
Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educación Física, INEFI
Josefa Ureña, Coordinadora Docente
Alberto Estrella, Director Departamento de Estadísticas
no
Casilda María Ávila, Directora Docente Jornada Escolar Extendida
Francisco Estrella, Dirección Auditoría y Control de Procesos
Educativos Ramón Giovanni Romero, Coordinador Operativo de Jornada
Escolar Extendida
Manuel Pérez Mirabal, Director de Acreditación y Titulación de
Estudios
EXPERTOS CONSULTADOS
Dr. Julián De Zubirías

a Dr. Angel Villarini
Ver
APOYO ADMINISTRATIVO
Antonio Peña Mirabal, Viceministro Administrativo del MINERD Wilton Ramón Juma Polanco, Director General Compras y
Contrataciones
Teresita Bencosme, Consultora Jurídica del MINERD
Keicy Taveras, Área Administrativa, Viceministerio de Servicios
Yovani Galarza Cuevas, Director Financiero del MINERD
Técnicos y Pedagógicos
José Rafael García Mercedes, Director General Administrativo del
Hedy Libre, Encargada de Eventos
MINERD
r
Yonelda Almonte, Área Administrativa de la Dirección General de

Rafael Darío Rodríguez, Director de Contabilidad
Currículo
do
Vladimir Céspedes Vásquez, Director General de Servicios

Susati Rodríguez, Dirección General de Currículo
Generales
ANÁLISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO Diagramación

Manuel Matos Moquete Félix Rinaldi Gómez P.
Maia Terrero
rra
ARTE, DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Yamaira Fernández

Cuidado del Diseño Editorial:
Leonardo Jacobo Herrera Corrección de estilo
Maia Terrero Villaman Lizet Rodríguez
Juan Francisco Domínguez
Bo
Portada Fabio Alberto Abréu

Yamaira Fernández María del Carmen Vicente
Rafaela Paniagua
12
EQUIPO TÉCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO A LA REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL DISEÑO

CURRICULAR DE EDUCACION SECUNDARIA
Elsa Rosalía Sánchez Nivar, Directora General del Nivel Secundario
Consultoras internacionales
6
Mercedes María Matrillé Lajara, Directora Modalidad Técnico
Profesional María de los Ángeles Legañoa Ferrá- Consultora para el primer
ciclo y las Modalidades Académica y en Artes
María de la Soledad Lockhart Puchalt, Directora Modalidad en
201
Artes Francisca María Arbizu Echarri – Consultora Modalidad Técnico
Profesional.
Dinorah Altagracia Nolasco Guridy, Directora Docente del Nivel
Secundario Carlos Ferrer- Consultor Modalidad Técnico Profesional
Johanna María Quezada Segura, Directora Docente del Nivel

Secundario
Ángel Antigua González, Director Docente del Nivel Secundario
Miguelina Polanco Mercedes, Coordinadora y Técnico Docente del
no
Nivel Secundario
a
r Ver
do
rra
Bo
13
6
201
noa
r Ver
do
rra
Bo
14
Presentación
6
201
noa
rVer
do
rra
Bo
15
6
201
noa
r Ver
do
rra
Bo
16
6
201
noa
rVer
do
rra
Bo
17
6
201
noa
r Ver
do
rra
Bo
18
Introducción
6
201
noa
rVer
do
rra
Bo
19
6
201
noa
r Ver
do
rra
Bo
20
ÍNDICE
1. NIVEL SECUNDARIO
6
Naturaleza y funciones de la Educación Secundaria
Caracterización de los adolescentes
201
2. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR
Competencias
Contenidos
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
Los medios y recursos para el aprendizaje
La evaluación de los aprendizajes
no
3. PERFIL DE EGRESO
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y NIVELES DE DOMINIO

a
CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Competencia Ética y Ciudadana
Ver
Competencia Comunicativa
Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia de Resolución de Problemas
Competencia Científica y Tecnológica
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

r
do
5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO

Estrategias para la articulación
Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigación
Proyectos participativos de aula
rra
Proyectos de intervención de aula

Eje temático
Distribución del tiempo
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL SECUNDARIO

Bo
7. EL CENTRO EDUCATIVO
8. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
21
SEGUNDA PARTE
9. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO
6
PRIMER GRADO
201
Lengua Española
Inglés
Frances
Matemática
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Educación Artística
Educación Física
no
Formación Integral, Humana y Religiosa
SEGUNDO GRADO
Lengua Española
Inglés
Frances
a
Ver
Matemática
Ciencias Sociales
Educación Física
r
TERCER GRADO
do
Lengua Española
Inglés
Frances
Matemática
Ciencias Sociales
rra
Educación Física
Bo
22
PRIMERA PARTE
1. NIVEL SECUNDARIO
Naturaleza y funciones
de la Educación Secundaria
6
La Educación Secundaria es el tramo de la educación formal al que acceden las y
201
los estudiantes luego de haber cursado sus estudios primarios. En el Nivel Primario, el
estudiantado ha ido consolidando el dominio de las competencias Ética y Ciudadana,
Comunicativa, desarrollo del Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, así como
las competencias de Resolución de Problemas, Científica y Tecnológica, Ambiental y
de la Salud y Desarrollo Personal y Espiritual.
En la Educación Secundaria se continúa el proceso de desarrollo de las Competencias
no
Fundamentales promovidas desde los Niveles Inicial y Primario. La Secundaria se
concentra en el desarrollo del tercer Nivel de Dominio de estas competencias, las cuales
se fortalecen para continuar su despliegue a lo largo de toda la vida.
a
Como parte de este proceso de desarrollo, el estudiantado profundiza en sus niveles de
Ver
conocimientos, actitudes, valores, modos de actuar y de proceder, que lo preparan para ir
avanzando de manera significativa en sus trayectorias académicas, y en las aspiraciones
de sus distintas opciones de vida. En atención a estas posibilidades y opciones, este
nivel ofrece varias salidas o modalidades (Académica, Técnico-Profesional y en Artes),
teniendo en todas estas opciones una oferta altamente cualificada y contextualizada,
de manera tal que desde el Sistema Educativo se responda las aspiraciones tanto
presentes como futuras del estudiantado.
r
do
Este nivel promueve el desarrollo de una formación integral que garantice

progresivamente a los ciudadanos el ejercicio autónomo y efectivo de sus propias
vidas, de forma activa, productiva, consciente, digna y en democracia. En este nivel se
consolida el desarrollo de las Competencias Fundamentales y se ofrecen oportunidades
rra
de formación para el ejercicio pleno de la ciudadanía. Para ingresar a la Secundaria se

debe haber cumplido con todos los requisitos establecidos en el Nivel Primario.
Desde la experiencia formativa del Nivel Secundario se procura que los y las estudiantes
Bo
se transformen en sujetos reflexivos, críticos, activos, autónomos y comprometidos

con la construcción y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad, la justicia, la
equidad y la libertad. Es decir, una sociedad democrática que persiga el bien común y
que brinde oportunidades de desarrollo que dignifiquen a cada ser humano. Este Nivel
prepara al estudiantado para el ejercicio de una ciudadanía responsable y participativa.
27
Ofrece además a cada estudiante espacios de exploración y desarrollo de talentos,

potencialidades e intereses, para crecer en autoconocimiento y estima propia. Estas
condiciones son indispensables para la construcción de un proyecto de vida y la
autorrealización personal, que traerá como consecuencia una integración constructiva
6
al mundo familiar, social y laboral, así como una interacción crítica y creativa con su
entorno.
201
El Nivel Secundario fomenta también el interés y la curiosidad del estudiantado. De igual
forma, ofrece espacios y estrategias cognitivas para construir conocimientos y enfrentar
las incertidumbres propias de un mundo complejo. El enfoque hacia el desarrollo de las
Competencias Fundamentales desde cada área académica prepara al estudiantado para
analizar las situaciones y los problemas desde una perspectiva global, no fragmentada,
no
ofreciéndole herramientas para la comprensión de un mundo en cambio y desarrollo
permanente.
La Educación Secundaria proporciona espacios de relación entre seres humanos

a
diversos, promueve la solidaridad, la colaboración, la resolución creativa de los conflictos,
la interculturalidad como valor necesario para fomentar una convivencia respetuosa y
Ver
pacífica. De esta forma se favorece el desarrollo de la identidad propia en diálogo con
otras culturas, proyectando una identidad más global y planetaria.
Desde la oferta formativa de este Nivel, el Estado dominicano honra los derechos
fundamentales, garantizando igualdad de acceso y oportunidades y creando las
condiciones para la permanencia en el mismo. De acuerdo con lo que establece la
r
Constitución Dominicana, la Educación Secundaria es obligatoria y gratuita.

do
El Nivel Secundario atiende a la población escolar, en su mayoría con edades

comprendidas entre los (doce) 12 y los (dieciocho) 18 años aproximadamente, y tiene
una duración de 6 años. Se divide en dos ciclos. El Primer Ciclo comprende los grados
rra
1o, 2o y 3o (anteriores 7mo., 8vo. y 1ro.), es de carácter general y común a todas las
Modalidades. El Segundo Ciclo abarca los grados 4o, 5o y 6o (anteriores 2do., 3ero. y 4to.)
y se ofrece en tres Modalidades: Académica, Técnico-Profesional y en Artes.
Bo
Primer Ciclo
El Primer Ciclo del Nivel Secundario marca una ruptura y una transición con el período
de la niñez y representa el inicio de una etapa de mayores compromisos y sentido de
la responsabilidad. En este ciclo inicia el proceso de desarrollo del nivel de dominio
III de las competencias fundamentales. Se prepara al estudiantado para un mejor
28
desenvolvimiento en la vida y para la elección consciente de una Modalidad, en función

de sus intereses, necesidades, aptitudes y preferencias vocacionales, al pasar al segundo
ciclo.
6
En este ciclo los/las estudiantes afianzan su habilidad para movilizar los saberes a
201
situaciones nuevas, aplicándolos en la comprensión de su entorno social y natural, y
en la resolución de problemas, asimismo desarrollan su capacidad para determinar la
función de cada una de las partes de un todo, explicando su relación entre sí y con el
todo.
El proceso de enseñanza y aprendizaje está orientado a posibilitar las reestructuraciones
no
necesarias para la comprensión de la realidad social y natural en que se desenvuelven
los/as estudiantes, quienes aprenden de los errores, mediante la decodificación y la
construcción de nuevas teorías y soluciones, y elaborando generalizaciones basadas en
principios de la ciencia, entre otras estrategias.
a
En esta etapa de la vida del adolescente, la necesidad de integración con otros/as,
Ver
lo induce a crear vínculos sociales a través de grupos homogéneos a sus intereses,
busca entender la complejidad de la sociedad desde las manifestaciones culturales y
de expresar desde diversos lenguajes su proyecto de vida, participando e integrándose
de manera altruista a distintas organizaciones y espacios colectivos. De ahí que la
comunicación y la convivencia armónica entre adolescentes y la familia favorecen su
sano desarrollo.
r
do
En atención a estas características y necesidades del adolescente, el centro educativo

debe propiciar espacios de reflexión y metacognición de los/las estudiantes,
favoreciendo la autorregulación, el reconocimiento de las competencias desarrolladas
y de aquellas que se encuentren en proceso, de modo que pueda plantearse metas
propias de aprendizaje.
rra
Segundo Ciclo
El Segundo Ciclo de la Educación Secundaria tiene una duración de tres años. En
este ciclo continúa y culmina el proceso de desarrollo del tercer nivel de dominio de
Bo
las competencias fundamentales. La intención educativa de este Ciclo es brindar un

programa formativo que contribuya a la formación integral del o de la estudiante,
profundizando más en sus interés específicos.
29
En esta etapa de su formación, el adolescente está en capacidad de construir a través de

proyectos el conocimiento, interpreta la realidad, analiza los problemas del entorno y
es capaz de organizarse para la búsqueda de soluciones, utilizando de forma adecuada
diversas fuentes de información. Realiza abstracciones en el pensamiento lógico
6
matemático, inclinándose por una o más áreas del conocimiento, lo que posibilita
encontrar su vocación para los estudios superiores.
201
Durante este Ciclo el/la estudiante desarrolla sus habilidades para tomar decisiones
sobre el uso del conocimiento, diseña algoritmos para resolver problemas con mayor
grado de complejidad. Es capaz de formular teorías a partir del planteamiento de
hipótesis, la investigación bibliográfica y la experimentación, evaluado sus ideas y la de
sus pares. Utiliza el conocimiento en situaciones específicas, emprende proyectos de
no
estudios superiores, productivos o sociales para la aplicación de lo aprendido.
Modalidades del Segundo Ciclo del Nivel Secundario

a
El Segundo Ciclo del Nivel Secundario se desarrolla en tres Modalidades: Académica,
Técnico-Profesional y en Arte. Cada modalidad contiene dos o más opciones, las cuales
Ver
se conciben con el propósito de brindar la oportunidad de profundizar o desarrollar
énfasis particulares en áreas del conocimiento o habilidades para el trabajo que preparen
al y a la estudiante para desarrollar su proyecto de vida.
Modalidad Académica
La Modalidad Académica ofrece a los y las estudiantes una formación general e integral
r
que profundiza en las diferentes áreas del saber científico, tecnológico y humanístico,
do
que le garantiza ampliar y consolidar la capacidad para construir conocimientos,

así como el desarrollo de las competencias fundamentales y específicas de las áreas
curriculares. En este sentido, los adolescentes afianzan sus habilidades para participar
en la sociedad como sujetos con una conciencia crítica, con capacidades productivas y
rra
con espíritu ético-democrático.
La formación alcanzada por los (as) egresados (as) de esta Modalidad se caracteriza
por su rigor y sirve de base para acceder al Nivel Superior, de tal modo que puedan
convertirse en personas con un alto grado de rendimiento y responsabilidad en las
Bo
actividades en que se involucren en su vida adulta. Esta Modalidad cuenta con áreas
optativas: Humanidades, Lenguas Modernas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales,
Matemática y Tecnologías. Estas opciones serán seleccionadas por las y los estudiantes
de acuerdo a sus intereses de vida y aptitudes intelectuales.
30
Modalidad Técnico Profesional

La Modalidad Técnico-Profesional posibilita que las/los estudiantes obtengan una
formación general y profesional que los ayuda a insertarse tanto en la educación
6
superior como en el campo laboral. La Educación Técnico Profesional está estrechamente
vinculada con el desarrollo del país, puesto que constituye un aporte fundamental para
201
la cualificación y especialización de la mano de obra que requiere el sistema productivo,
a finalidad de dar respuestas a las demandas para la mejora de la calidad de vida.
Esta modalidad ofrece diferentes salidas ocupacionales o especialidades, de acuerdo a

las características y necesidades locales y regionales del país, de manera que contribuye
a su desarrollo económico y social. Está organizada por familias profesionales de
acuerdo a los medios de producción de cada región, para garantizar la inserción efectiva
no
en la producción y fomentando el emprendedurismo con la creación de microempresas
sostenibles.
a
En el Sistema Educativo Dominicano la formación técnico-profesional se desarrolla a dos
niveles. El primer nivel es el Técnico Básico, que es de carácter postprimario y cuenta con
Ver
dos (2) años de duración. El segundo nivel es el Bachillerato Técnico, que corresponde
a este Segundo Ciclo del Nivel Secundario y cuenta con una duración de tres (3) años.
Modalidad en Artes
La Modalidad en Artes contribuye a la formación de sujetos que se involucran con
actitud crítica, sensible y participativa en la producción y recreación de la cultura; que
r
comprenden, disfrutan el arte popular y promueven su valoración social. Ofrece la

do
oportunidad de desarrollo de competencias prácticas para el ejercicio de profesiones y

ocupaciones en el campo del arte y para proseguir estudios especializados.
Esta Modalidad tiene como finalidad que los/las estudiantes alcancen una formación
rra
humanística integral y desarrollen al máximo sus capacidades creativas y de

autorrealización como personas y ciudadanos/a. Procura el desarrollo de competencias
laborales en ámbitos asociados a las artes, así como a conocimientos y habilidades
que les permitan continuar estudios superiores vinculados con la producción artística,
la gestión cultural, la investigación relacionada a la cultura y al arte, la promoción y
Bo
comercialización de productos artísticos y de espectáculos, entre otros.
La modalidad está estructurada en función de las grandes áreas del Arte: Música, Artes
Visuales, Artes Escénicas y Artes Aplicadas.
31
Caracterización de los adolescentes

Caracterización socio-cultural
6
El contexto social de la educación dominicana en este nivel es el resultado de la dinámica
201
socioeconómica nacional. Según datos de 2010, el 74.4% de la población vive en zonas
urbanas1 y el 49.4% de la población tiene menos de 25 años2. Asimismo, los datos
revelan que, en el 2011, la proporción de jóvenes entre 15 y 24 años que no estudiaba
ni trabajaba era de un 20.3%3, lo que podría explicar la cantidad de adolescentes
involucrados en actos de delincuencia y adicciones.
no
En 2012, el porcentaje de adolescentes que habían quedado embarazadas al menos
una vez aumentó a 20.6% para el rango entre 15 y 19 años. Al problema de las madres
adolescentes se le suma el crecimiento de los hogares con mujeres solas de jefas de
hogar y las altas tasas de feminicidios.
a
En el año 2013, la tasa bruta de cobertura del Nivel Medio era de 74.5% y la tasa neta
Ver
de 54%, siendo la repitencia de un 10.8%. Además, resultan preocupantes las tasas de
culminación, que en el sexo masculino son de un 40% (tasa bruta) y un 15.2% (tasa
neta). En el sexo femenino ascienden a 56.7 (tasa bruta) y a 23.9 (tasa neta).
Por otra parte, en este Nivel es necesario considerar que en la actualidad los adolescentes
y jóvenes tienden a socializar cada vez más entre sí, sin la presencia y guía de los adultos.
r
Esto se produce al tiempo que experimentan cambios hormonales y actitudinales de

do
una pubertad cada vez más temprana, bajo la influencia del estrés social y ambiental
que caracteriza nuestras sociedades.
Caracterización de la adolescencia
rra
La adolescencia es el período previo a la adultez. En esta etapa el joven necesita guía,

orientación y protección para hacer frente a esta transición, al tiempo que demanda
un mayor grado de autonomía para desenvolverse en una sociedad compleja. Es un
tiempo para continuar construyendo la identidad propia y comenzar a comprender qué
significa ser un ciudadano en el ejercicio pleno de sus derechos y deberes.
Bo
1 ONE Informativa, Año 1, No. 2, abril-junio, 2012, pp.4-5. Disponible en: http://www.one.gov.do/themes/one/images/
banner_derecha/RevistaOneInformativa/RevistaONE_02.pdf
2 Ministerio de Economía, Planificación y Desarrollo, Oficina Nacional de Estadística (2012). IX Censo Nacional de
Población y Vivienda 2010. Informe básico. Santo Domingo: MEPyD, pp. 25 y ss.
3 Banco Central de la República Dominicana, Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo 2011, en línea.
32
El pensamiento crítico y analítico que desarrolla el adolescente durante el Nivel

Secundario es la base para la creación de ideas propias que conectan con otras
dimensiones humanas, la social y la moral, es decir, ideas referentes a una mejor
comprensión de las relaciones sociales y de los juicios de valor. Por ejemplo, la inequidad
6
social, la tolerancia cultural y la problemática ecológica son realidades frente a las cuales
el adolescente construye creencias y convicciones que fundamentan su accionar.
201
En esta etapa se profundizan las conexiones con el conocimiento acumulado por
la humanidad, puesto a prueba a partir de la exploración y de las evidencias sobre
experiencias directas, es un tiempo para el reto y la inspiración, de vivencias que sientan
las bases para las aptitudes y preferencias vocacionales. A continuación se exponen
de manera general características organizadas en cinco dimensiones: física, cognitiva,
no
socio-afectiva y moral, en relación a las y los adolescentes.
La dimensión física
Es una etapa delicada y compleja, dados los profundos y rápidos cambios por los que se
a
atraviesa. El cuerpo se transforma con rapidez, pero no a un ritmo uniforme, por ejemplo:
las piernas crecen antes, luego crece el resto del cuerpo, especialmente el pecho y más
Ver
tarde se fortalecen los músculos.
El joven y la joven del Nivel Secundario experimenta el “estirón del adolescente” y se

forma una nueva imagen física de sí mismo. Esto lleva a un marcado interés por el
cuidado de su cuerpo y genera una autoconciencia de sus atributos físicos, lo cual
incide en las relaciones que empiezan a establecerse de manera natural con las demás
r
personas. En este sentido, el o la adolescente requiere de orientación, de manera que

do
su identidad se forme sobre la base de la propia aceptación y estima, ya que son muy
comunes las inseguridades y los sentimientos contradictorios en relación a sí mismos y
al medio que los rodea.
rra
La dimensión cognitiva
Piaget ha dejado valiosos planteamientos sobre esta dimensión del desarrollo en la
adolescencia. Para él, una o un adolescente es un individuo que construye sistemas
y “teorías”; es una persona que muestra capacidad de elaborar ideas generales y
construcciones abstractas, es decir, que da muestras de un pensamiento formal o
Bo
hipotético-deductivo. Este pensamiento hace posible que las ideas puedan ser expresadas
sin el apoyo de la experiencia, la observación o la manipulación. Así, el pensamiento del
adolescente es la representación de acciones posibles, no necesariamente consistentes
con la realidad.
33
No debe sorprender, entonces, que el adolescente use y abuse del nuevo poder de la
libre reflexión, donde el mundo debiera someterse a los sistemas y no los sistemas a la
6
realidad. Sin embargo, dadas las condiciones adecuadas, su pensamiento se reconcilia
naturalmente con la realidad cuando se comprende que la función del mismo no es
201
contradecir, sino anticipar o interpretar la experiencia, para comprenderla y respetarla
o transformarla. Cuando se logra este equilibrio, el pensamiento del adolescente puede
englobar, no solo el mundo real, sino también las construcciones que él crea a partir de
la deducción racional y de su vida interior.
El adolescente elabora abstracciones que cuestionan el mundo que le rodea,

desarrollando a su vez nuevas interpretaciones y explicaciones. Su pensamiento implica
no
procesos cognitivos más complejos y elabora nociones, ideas y conceptos concernientes
al pasado, relacionados con el presente y proyectados hacia el futuro. Asimismo, separa,
combina y contrasta variables; centra la atención en cuestiones amplias sin perder
de vista los detalles y estructura una variedad de posibles combinaciones de hechos.
a
Elabora el conocimiento a través de la confrontación y la discusión, analiza situaciones de
manera abstracta y adquiere capacidad para manejar problemas; evalúa la pertinencia
Ver
de las diferentes posibilidades y también la validez de lo que otros plantean.
La dimensión social y afectiva

En la búsqueda de su autonomía, el y la adolescente se distancian de sus padres y
tienden a asociarse más a sus pares y agruparse con quienes comparten rasgos e
intereses comunes. En ese proceso también podría suceder que entren en conflicto con
r
las diferencias individuales, lo que podría dar pie a situaciones de acoso. En ocasiones
do
podría parecer que se tornan poco sociables o rebeldes, sin embargo solo se distancian
de una sociedad que no se ajusta a los marcos de referencia construidos por su
pensamiento.
rra
Los y las adolescentes suelen estar llenos de sentimientos generosos y altruistas, pero
también de megalomanías y egocentrismos. Es por esto que una vía por la que se
puede llevar a cabo su integración en el mundo que les rodea es mediante proyectos
de vida y su participación en programas de reforma sociales. Esta inserción, positiva y
constructiva para el joven, se realiza sobre las capacidades que potencia el pensamiento
Bo
hipotético–deductivo, descrito en la dimensión cognitiva.
Desde el punto de vista afectivo, también el adolescente pasa por un período de

contrastes. Por un lado, el y la joven experimentan dudas y vacilaciones, así como
34
certezas y entusiasmos desbordados; emociones violentas y grandes manifestaciones

de afectividad. Todo esto puede llevarle a una inestabilidad temporal en el cumplimiento
de sus responsabilidades. En ocasiones podrían presentarse dificultades para el estudio
y la concentración, así como obstáculos en el proceso normal de ajuste a la vida en
6
sociedad.
201
Dadas las características propias de esta etapa, el y la joven requieren orientación para
la construcción de la auto-confianza, del conocimiento de las propias capacidades y
de los mecanismos diversos de adaptación. El aprendizaje de cómo hacerse útil, es
decir, de cómo ayudar a los demás, refuerza el sentimiento de dignidad y nobleza. La
posibilidad de ser independiente debe articularse con la capacidad de ser responsable y
auto-suficiente, lo cual implica diferenciar la libertad ganada, del apoyo proporcionado
no
por otros.
Dada la cualidad reflexiva mencionada en la dimensión cognitiva, el joven fija la

mirada en su interior y se enfrenta de manera crítica a las personas y a su medio. Su
a
autovaloración e identidad se construye sobre los resultados recogidos de sus acciones,
que evidencian la apreciación y las expectativas que los demás se forman sobre sus
Ver
capacidades y cualidades.
La dimensión moral
El adolescente tiende a crear principios morales autónomos que tienen validez y
aplicación con independencia de la autoridad, abraza el relativismo y enfatiza la
importancia del consenso entre sus pares para definir lo que es correcto. Sin embargo,
r
en un nivel más avanzado de desarrollo, el y la joven comienzan a acoger principios

do
éticos que apelan a la universalidad, pero que no son reglas morales concretas al estilo
de los mandamientos. Más bien, son principios de justicia en base a la reciprocidad e
igualdad y al respeto por la dignidad de los seres humanos como personas individuales.
Desde el punto de vista del desarrollo moral, el estudiante de secundaria está en
rra
una etapa de transición. Él entiende que la moral tradicional es arbitraria, tiende a

desestimar a los adultos por aceptar normas convencionales e imponerlas sin poner
en duda su verdad. Vive la aceptación del mundo convencional como un reflejo de
insensibilidad por parte del adulto. Pero es cierto que también espera rehacer el mundo
del adulto según sus mejores deseos de igualdad y justicia. Por lo tanto, lo valioso en
Bo
el adolescente es la creación de una cultura del cuestionamiento; y lo que sería el gran

reto para la escuela es ofrecerle oportunidades para canalizar sus cuestionamientos y
explorar diversas respuestas.
35
6
201
noa
r Ver
do
rra
Bo
36
2. COMPONENTES DEL DISEÑO
CURRICULAR
1
1 Adaptado de Fundamentos del Currículo, Tomo I. Algunos párrafos del documento original se reproducen textualmente.
La nueva estructura del diseño curricular del Nivel Secundario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluación.
6
Uno de los cambios más importantes que el reciente Proceso de Revisión y Actualización
201
introduce al currículo dominicano es la incorporación del enfoque de competencias.
La incorporación de las competencias, además de expresar las intenciones educativas,
permite enfatizar la movilización del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para
la integración de conocimientos de diversas fuentes en un contexto específico, dando
así lugar a un aprendizaje significativo. La adopción de ese enfoque realza y coloca en
primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currículo:
no
• Aprendizaje significativo. Aprender implica la construcción del conocimiento
en función de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual transforma
sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes situaciones que se
le presentan. La significatividad de los aprendizajes es psicológica, sociocultural
y lógica.
a
Ver
• Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la
construcción y movilización del conocimiento y su aplicación en un determinado
contexto para responder a una situación, resolver un problema o producir nuevas
realidades. Implica, además, según Ausubel, los procesos que el individuo pone
en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden,
la naturaleza de esos aprendizajes, las condiciones requeridas para aprender, sus
r
resultados, y su evaluación.
do
Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera

significativa:
rra
• Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y

actitudinales) organizados coherentemente.
• Que el o la docente considere al estudiantado como el centro de la
actividad escolar.
Bo
• Integración de conocimientos. El desempeño competente implica la integración

de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas disciplinas.
Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la articulación se facilita
39
a partir de estrategias que vinculan diferentes áreas del conocimiento en torno

a las competencias y situaciones de aprendizaje. Para facilitar dicha vinculación,
pueden emplearse y/o diseñarse diversas estrategias. Estrategias basadas en
centros de interés, proyectos, problemas, casos, unidades de aprendizaje, entre
6
otras, resultan útiles para fines de integración. La estrategia de proyectos es
particularmente importante para garantizar la vinculación de las competencias y
201
las diversas áreas curriculares.
Las competencias
En el presente diseño curricular competencia es:
no
La capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos
movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
a
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo
largo de toda la vida; tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de
Ver
la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
En el Nivel Secundario, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de

competencias:
a) fundamentales y
r
b) específicas.
do
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
rra
forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realización de las individualidades y para su adecuado aporte y participación en
los procesos democráticos.
Bo
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar

la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para
su desarrollo en la escuela se requiere la participación colaborativa de los Niveles, las
Modalidades, los Subsistemas y las distintas áreas del currículo. No se refieren a contextos
40
específicos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de

aplicación tienen características comunes.
6
Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:
1. Competencia Ética y Ciudadana
201
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
4. Competencia de Resolución de Problemas
5. Competencia Científica y Tecnológica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
no
En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular se incluye un apartado que
fundamenta cada una de estas competencias: justifica su elección, las define de manera
breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluación y describe los Niveles
a
de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las
Competencias Fundamentales.
Ver
Competencias específicas
Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Esas competencias
se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la coherencia del currículo en
r
términos de los aprendizajes.

do
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o
rra
saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias específicas.
Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del
Bo
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
41
Por ejemplo, el concepto “aprendizaje significativo” es un concepto que se refiere al

aprendizaje con sentido para las personas.
6
Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos
201
personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos,
elementos de la biografía de héroes, heroínas y próceres de la Patria.
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad.

Por ejemplo, las alturas de las montañas, los volúmenes de lluvia caídos, las temperaturas,
la cantidad de población que habita en un país.
no
Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cómo hacer, es decir,
estrategias de acción para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son “modos
de hacer” en y sobre la realidad. Han sido definidos como “un conjunto de acciones
a
ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito determinado”. Existen procedimientos
de distintos tipos y de distintos grados de complejidad.
Ver
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografía, escribir una monografía, organizar el tiempo disponible para
realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el análisis, la síntesis,
la creación. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El
empleo de buenos procedimientos permite utilizar más y mejores conceptos según las
r
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular información y datos

do
con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y más pertinente universo
conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a
integrar datos a sistemas de información y a retenerlos con mayor facilidad.
rra
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposición interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho. Es una
Bo
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposición

al cambio, a la crítica, y a la autocrítica, la búsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que están interiorizadas.
42
Se pueden exhibir conductas automáticamente, porque se espera que se actúe de una

determinada manera, mientras que una disposición interior difícilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educación no se limita a promover el desarrollo de
6
conductas, sino que pretende la conformación de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
201
razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currículo establecen y describen una serie de criterios para la
selección y organización de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepción
de educación asumida, las características de las personas en las distintas edades y etapas
de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulación vertical
no
y horizontal de los contenidos. Este diseño mantiene todos estos criterios, algunos con
ligeras variaciones.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio

a
fundamental para su selección es su posibilidad de aportar al desarrollo de las
competencias. Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso
Ver
es preguntarse qué contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son
necesarios para su desarrollo y en qué situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar
y evaluar su alcance.
La integración de los contenidos es otro de los criterios de organización planteados en

los Fundamentos del Currículo. En este diseño la principal estrategia de integración es
r
su organización alrededor de las competencias, ya que éstas constituyen intenciones

do
educativas cuyo desarrollo requiere la movilización de conceptos, procedimientos,

actitudes (la vinculación efectiva entre teoría y práctica) y valores, así como la articulación
de saberes de diversas fuentes diciplinares y populares.
rra
Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje son una secuencia de actividades y
procesos, organizados y planificados sistemáticamente, para apoyar la construcción de
conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que el estudiantado enfrente
Bo
distintas situaciones, aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en diversos

contextos. Las estrategias son intervenciones pedagógicas realizadas en el ámbito
escolar que potencian y mejoran los procesos y resultados de aprendizaje.
43
Las estrategias son seleccionadas / diseñadas por docente con intencionalidad

pedagógica para apoyar el desarrollo de las competencias en el marco de las situaciones
de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en los estudiantes requiere de un
docente capaz de modelar procesos y habilidades de pensamiento, curiosidad, actitud
6
científica, objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad, criticidad, entre otras.
201
De igual forma, el desarrollo de las Competencias Fundamentales requiere que las
estrategias puedan ofrecer oportunidades para integrar las distintas áreas curriculares
en el abordaje de las situaciones y/o problemas. Esta integración permite encontrar
puntos de contacto o complementariedad entre las áreas de conocimiento a la hora
de formular y responder preguntas sobre la realidad social y natural, de formular
explicaciones o diseñar alternativas de solución a problemas planteados.
no
En un contexto curricular que busca el desarrollo de competencias en el estudiantado,
el o la docente orientará toda estrategia, técnica o actividad a:
a
· La pertinencia, es decir, tener como punto de partida del proceso los intereses,
Ver
saberes y tendencias presentes en el estudiante y que al mismo tiempo éstos
correspondan con las necesidades de su desarrollo personal-social, y de la
propuesta del currículo.
· Fomentar las habilidades de pensamiento que contribuyan a procesar las

informaciones, a facilitar el aprendizaje y construir nuevos conocimientos.
r
· Establecer criterios de calidad para que el estudiante pueda evaluar en forma

do
continua y autónoma su proceso de aprendizaje y desarrollo.
· Crear un clima afectivo que haga posible el desarrollo humano y el pensamiento

reflexivo y crítico, es decir, un clima de libertad, tolerancia y cuidado, en el que
rra
los y las estudiantes experimentan que el o la docente se ocupa por entender y

atender a las necesidades del desarrollo de su pensamiento y al proceso de su
desarrollo humano.
· Propiciar el apoyo mutuo, colaboración, comunicación y diálogo entre los y las

estudiantes fomentando el aprendizaje colaborativo.
Bo
Las estrategias son efectivas en la medida en que promuevan en los y las estudiantes:
Aprendizaje significativo
· Relaciona el estudio con sus necesidades e intereses.
44
· Establece propósitos y se involucra afectivamente.

· Trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo y estilos de aprendizaje.
Actividad constructiva
6
· Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi-reales.
· Desarrolla medios o maneja instrumentos.
201
· Diseña o produce algo.
Reflexión
· Ejercita sus habilidades de pensamiento.
· Planifica y supervisa su proceso de estudio y aprendizaje.
· Autoevalúa los resultados de su aprendizaje.
no
Colaboración
· Desarrolla competencias de interacción social.
· Intercambia e incorpora nuevas informaciones y aprendizajes.
a
· Coordina sus metas y acciones con las de los otros/as.
Proactividad y Autonomía
Ver
· Desarrolla competencias y habilidades.
· Supera la pasividad frente a la realidad.
· Transforma o domina un aspecto de la realidad.
·
A continuación se sugieren algunas estrategias y técnicas que se consideran eficaces
r
para el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias.

do
La pregunta y el diálogo socrático

En gran medida, el clima o nivel intelectual de un salón de clases es el resultado de
las preguntas que se formulan. En este sentido, la pregunta puede ser instrumento de
rra
dominación y dependencia o de liberación y autonomía intelectual. El o la estudiante

que sólo aprendió a contestar o hacer preguntas donde solo se pide información, se
informa, pero no necesariamente comprende y mucho menos analiza, evalúa o se
plantea problemas. Es importante que los y las docentes formulen preguntas que
estimulen el desarrollo del pensamiento y de las competencias.
Bo
El preguntar se origina en la actitud de curiosidad. La curiosidad, en cuanto actitud

exploratoria, es la que da origen al pensamiento. En el niño o la niña la curiosidad es como
“un instinto” natural. Con el crecimiento y su participación en las relaciones sociales, el
45
niño se vale de las preguntas, para continuar explorando el mundo por medio de los
adultos. En este sentido, la pregunta viene a ser algo así como las manos con las que el
pensamiento explora el mundo.
6
El o la maestra pregunta no sólo para activar la búsqueda de respuestas, sino para
enseñar a preguntar. De este modo el o la estudiante aprende a auto estimularse
201
cognitivamente, es decir, aprende a aprender, a interrogar y con ello a desarrollarse y
contribuir a transformar el mundo. El diálogo socrático está basado en la pregunta, a
través de ella busca reflexión, criticidad y metacognición, es decir, que el o la estudiante
examine su propio pensamiento al tener que justificar sus respuestas.
Las preguntas pueden ser clasificadas de acuerdo a la clase de proceso de pensamiento

y de respuesta que suscitan. Las preguntas convergentes limitan o cierran el ámbito
no
de acción del pensamiento, lo encauzan hacia respuestas determinadas que el
docente ya anticipa. La pregunta se hace para que el estudiante responda de manera
predeterminada. Este es el tipo de pregunta más común en las aulas y en los exámenes
escritos, ya que facilitan la cuantificación, calificación y control del aprendizaje. La
a
pregunta convergente puede desarrollar importantes destrezas de pensamiento, pero
de modo rígido, poco creativo y crítico.
Ver
Las preguntas divergentes liberan o abren el radio de acción del pensamiento, lo
estimulan a la búsqueda de diversas respuestas y caminos para llegar a ellas. El
docente no espera una respuesta única. Es una pregunta que alimenta la curiosidad, la
creatividad y la criticidad del estudiante. Este tipo de pregunta es propia de proyectos
de investigación, de ejercicios de laboratorio y del diálogo socrático. La pregunta
r
divergente además requiere actitudes intelectuales de tolerancia, apertura, valoración

do
de las diferencias, ambigüedad y de incertidumbre. Estas son difíciles de encontrar en

las tareas escolares típicas de la mayoría de los salones de clase. Cuando la educación
es entendida como desarrollo humano y las asignaturas son entendidas como
construcciones que se expresan en conceptos y métodos para interpretar y organizar
rra
una realidad en construcción, se facilita el desarrollo de preguntas divergentes.
El Debate
El Debate es una estrategia que permite que el estudiante enfoque sus esfuerzos en
Bo
aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas que va a utilizar para

defender una posición o moción. En el debate dos o más participantes intercambian
puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido. El Debate también puede
realizarse entre dos grupos de estudiantes.
46
En la preparación del Debate, la lectura e investigación tienen como propósito construir

argumentos que sirvan para sustentar su postura, por tanto el conocimiento adquiere
un sentido y utilidad práctica. En la misma situación de debate el estudiante está
desarrollando competencias comunicativas y tiene la oportunidad de autoevaluarse
6
según la validez y fuerza de sus argumentos y la forma de expresarlos. El Debate como
estrategia de aprendizaje desarrolla el pensamiento lógico, creativo y crítico.
201
Los pasos para preparar el Debate son:
· Selección de un tema relacionado con los contenidos de la asignatura.
· Investigación preliminar del tema y análisis de sus partes.
· Asignación de roles para defender una u otra postura.
no
· Investigación más detallada y preparación de los argumentos que se construyen
utilizando evidencias, ejemplos, ilustraciones, estadísticas, opiniones de expertos,
etc. y
· Presentación y realización del debate frente a un público y/o jurado. Cada
a
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentación de su
interlocutor durante un tiempo previamente determinado y controlado.
Ver
El Estudio de Caso
El Estudio de Caso es una estrategia de aprendizaje en la que el o la estudiante se
enfrenta a un problema concreto o caso de la vida real. Para resolver los casos, los y las
estudiantes deben ser capaces de analizar datos y hechos que se refieren a una o varias
r
áreas de conocimiento, para llegar a una decisión razonada de manera grupal.

do
El Estudio de Caso fomenta la participación de los y las estudiantes, desarrollando

su espíritu crítico y creativo. Capacita al estudiantado para la toma de decisiones, la
exposición, la defensa y contrastación de los argumentos. Además, lleva a los y las
estudiantes a reflexionar y a contrastar sus conclusiones con las de otros y otras, a
rra
expresar sus sugerencias y a aceptar las de sus pares. De esta forma también se ejercitan
en el trabajo colaborativo.
El Estudio de Caso como estrategia cumplirá con las siguientes condiciones:
· El caso debe ser tomado de la vida real.
Bo
· El estudio de caso debe plantear propósitos que se refieran a conceptos,

procedimientos y actitudes.
· Debe ser claro y comprensible.
47
· Su descripción debe exponer experiencias concretas y personales, para estimular

la curiosidad e invitar a la discusión.
· El caso debe proporcionar datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en
6
grupo las posibles salidas.
201
· Debe fomentar la participación y apelar al pensamiento crítico de los alumnos.
· Debe controlarse o limitarse el tiempo para la discusión y para la toma de
decisiones.
El Aprendizaje Basado en Proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia de aprendizaje en la que los
no
estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el
mundo real más allá del aula de clase. Para la implementación de esta estrategia se
selecciona, junto a los y las estudiantes, una situación que motive y que esté relacionada
con una o varias competencias, luego se establece un producto o resultado esperado,
a
asegurando la participación de todo el estudiantado en el proceso e integrando a la
comunidad. Posteriormente, se seleccionan los recursos, se realiza la investigación y se
Ver
trabaja de forma activa para presentar resultados y verificar su impacto.
A través del Aprendizaje Basado en Proyectos, los y las estudiantes junto a los docentes
exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar
recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar
un proyecto se hace en colaboración con otros y otras, y permite obtener resultados o
r
productos originales que generen interés y satisfacción en los y las estudiantes.

do
El Aprendizaje Basado en Proyectos tiene sus raíces en el constructivismo. En esta

estrategia se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias centradas
en el estudiante, de manera que se consideran los aportes de las diferentes áreas de
rra
conocimiento como puntos de vista que han de complementarse, porque cada una
ofrece una visión parcial de la realidad. Los proyectos favorecen además el aprendizaje
en la diversidad, el trabajo colaborativo, así como la reflexión crítica y propositiva.
Bo
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo. Por un lado,
se centran en una situación o problema y evitan así la excesiva fragmentación de los
contenidos. Trascienden la organización por asignatura interconectando con todas
las áreas curriculares para encontrar respuestas al problema de estudio. Por otro lado,
ofrecen situaciones de aprendizaje relevantes, que despiertan y mantienen el interés, a
48
la vez que facilitan aprendizajes significativos por la capacidad de activar experiencias y

conocimientos previos, así como una multiplicidad de procedimientos para ordenarlos
y comprenderlos.
6
Aunque el Aprendizaje Basado en Proyectos puede resultar distinto y divertido para
201
los y las estudiantes, no se debe perder de vista que al igual que otras estrategias
requiere de una adecuada planificación. La cualidad distintiva de esta estrategia
es que el docente no constituye la fuente principal de información, sino que actúa
como facilitador, ofreciendo a los y las estudiantes recursos y asesoría a medida que se
desarrolla el proyecto. Los y las estudiantes asumen un rol activo, como organizadores,
planificadores, directores, actores, investigadores, mediadores de conflicto, relatores,
entre tantos otros roles que les permitirán buscar información, encontrar y construir
no
respuestas y soluciones.
Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos

podrían ser: mejoramiento del ambiente escolar, saneamiento del ambiente comunitario,
a
creación de un huerto escolar, el diseño de campañas de concientización, montaje de
una obra de teatro o de una exposición artística, organización de una feria científica,
Ver
entre otras.
Las etapas principales de esta estrategia son:
· Planeación. La primera etapa en el proceso supone la identificación de un asunto,

r
tema, tópico o problema de interés. En esta etapa, el docente presenta uno o varios
do
temas, asuntos o problemas de estudio. Los estudiantes dialogan, deliberan y

seleccionan uno de ellos.
· Análisis. Se pondera el alcance y las implicaciones del proyecto, al tiempo que se

rra
identifican los recursos y los requisitos previos para abordar el problema o situación.
· Diseño. Se formulan las preguntas y se establecen los objetivos, limitando el

problema o situación a resolver. Se conforman los equipos e identifican los perfiles
de los actores involucrados. Finalmente, los alumnos plantean cómo van a resolver
Bo
el problema.
· Implementación. Los grupos realizan de forma colaborativa una secuencia de

tareas, cada una con su programación y meta. Se hacen ajustes con la orientación
49
del docente y se plantean estrategias para asegurar sostenibilidad, en caso de ser

posible.
6
· Conclusión del proyecto. El proyecto tiene como resultado final un producto,
una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica. La
201
conclusión supone completar el proyecto y mejorar el producto, la presentación o
la interpretación final. Se realiza una evaluación y se presenta el trabajo terminado
en el formato acordado, dando participación a toda la clase junto con el docente
y ofreciendo retroalimentación constructiva. Luego se hace un cierre en el que los
equipos, y cada uno de forma individual, analizan sus productos, presentaciones o
interpretaciones finales, apoyándose en la retroalimentación recibida.
no
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
El Aprendizaje Basado en Problemas tiene como punto de partida una situación
pertinente y problemática diseñada por el docente o tomada de la realidad. Su
a
solución requiere que el o la estudiante formule preguntas, genere hipótesis, recopile
información, la analice y llegue a conclusiones que ofrezcan respuestas al problema.
Ver
Esta estrategia aumenta la motivación y el compromiso de las y los estudiantes, ya que
conecta los contenidos curriculares con sus intereses y con situaciones que se pueden
presentar en la vida real.
El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que

ayuda al estudiante a desarrollar competencias porque integra en un mismo proceso
r
el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes de diversas áreas y disciplinas.

En este proceso el o la docente actúa como un asesor proporcionando apoyo y guía
do
al estudiante quien es el verdadero protagonista de su aprendizaje. Asimismo, el ABP

facilita que los y las estudiantes pongan en práctica el trabajo colaborativo para la
construcción del conocimiento y que desarrollen habilidades y destrezas para aprender
e investigar.
rra
Los pasos para llevar a cabo la técnica del ABP son:
· Identificación y comprensión del problema a solucionar.

Bo
· Delimitación del problema y de sus elementos fundamentales.

· Exposición de ideas, motivaciones, propósitos por parte de cada miembro del
grupo, acerca del problema en cuestión.
50
· Esquematización de las ideas y establecimiento de los propósitos fundamentales

y específicos del grupo con relación al problema.
· Planteamiento de la investigación con sus pasos, procedimientos, estrategias,
6
tiempos, recursos. En primer lugar se hará una indagación individual que luego
será consensuada en el grupo.
201
· Discusión, planteamiento de posibles soluciones y puesta en común de los
hallazgos por parte de cada uno de los integrantes del grupo.
· Evaluación de los cursos de acción para readecuarlos, cambiarlos o fortalecerlos,
si es necesario.
· Comunicación de los resultados o soluciones construidas o encontradas
no
utilizando diversos formatos según el tema o lo acordado conjuntamente con el
o la docente.
Estas son solo algunas de las estrategias que el o la docente puede utilizar para apoyar
el desarrollo de las distintas competencias. Es su responsabilidad seleccionar diversidad
a
de estrategias, buscar y/o diseñar otras, siempre y cuando respondan a los criterios y
características enunciados al inicio de este apartado.
Ver
Los medios y recursos para el aprendizaje
Desde un enfoque de educación por competencias, que tome en cuenta la realidad
histórico-cultural, las necesidades de autonomía cognitiva y las aspiraciones vocacionales
r
de las y los jóvenes dominicanos es necesario definir los apoyos y medios que sustentan
el proceso de formación. De esta forma los recursos de aprendizaje, se definen como
do
instrumentos, productos y materiales auxiliares, que al ser utilizados durante las

situaciones didácticas favorecen al desarrollo de las competencias fundamentales y
específicas asumidas desde cada asignatura o área curricular del Nivel Secundario.
rra
De acuerdo con sus características evolutivas, las y los estudiantes del Nivel Secundario
están constantemente haciendo uso de su capacidad crítica, reflexionando, analizando
las informaciones que perciben de la realidad, con la finalidad de interpretarlas,
transformarlas y conectarlas con las diferentes áreas del saber humano. Por esta razón,
en el Nivel Secundario potencia la enseñanza de las asignaturas desde una perspectiva
Bo
particular, pero a la vez globalizadora, integral y significativa que permita al estudiantado

aprender con sentido sobre las ciencias, su cultura y su contexto, brindando herramientas
para que éstos y éstas se expresen y argumenten adecuadamente; potencializando en
ellos y ellas el análisis de situaciones, la resolución de problemas y la valoración de los
posibles desafíos de su futuro profesional.
51
Para esto, las situaciones de aprendizaje deben plantearse secuencialmente y con

pertinencia, promoviendo el uso de recursos de aprendizaje que colaboren en el
6
desarrollo progresivo de las competencias fundamentales y específicas establecidas
en el currículo. Estos recursos para apoyar el proceso de aprendizaje enriquecen la
201
experiencia sensorial de los y las estudiantes, estimulan la imaginación, el pensamiento
creativo, crítico y reflexivo, al timepo que favorecen la transferencia del conocimiento y
guían desde lo concreto hasta activar la capacidad de abstracción.
Es fundamental que la elección de los recursos se realice atendiendo a las características

específicas del proceso de enseñanza y de aprendizaje y especialmente a las
características del contexto. Se recomienda privilegiar el uso de recursos del entorno
no
que reflejen la vinculación del centro educativo con la comunidad, que proporcionen
un sentido de familiaridad al proceso y refuercen la pertinencia de los aprendizajes.
a
Otro aspecto a considerar es la selección y organización de los espacios. Es necesario
tomar en cuenta la influencia de estos en uso apropiado y eficiente de los recursos, así
como en el estado de ánimo tanto de los/las docentes como de los/las estudiantes. Los
Ver
espacios deben ser seleccionados, equipados y organizados tomando como criterio las
características y condiciones requeridas para las actividades que en ellos se realizarán.
Esto es válido para las aulas, para los laboratorios y todos los espacios del Centro
Educativo.
r
En el Nivel Secundario, dadas las características de la población estudiantil, son

particularmente efectivos los recursos de las Tecnologías de Información y Comunicación
do
(TIC) en sus distintos formatos y aplicaciones. Su sugiere sacar provecho de las diferentes
plataformas digitales, bibliotecas virtuales, repositorios y ambientes lúdicos virtuales,
redes sociales y dispositivos móviles. De esta forma los y las estudiantes podrán construir
conocimientos y desarrollar competencias en entornos que les resulten familiares y
rra
entretenidos.
A continuación, solo a modo de ejemplo, se enumeran algunos de los recursos que

se proponen para las distintas áreas de conocimiento, atendiendo a su naturaleza
Bo
y a las características del proceso de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de

competencias.
52
Lengua Española y Lenguas Extranjeras

Los recursos de aprendizaje de las áreas de Lengua Española y Lenguas Extranjeras
se encuentran fundamentalmente ubicados en la biblioteca (del centro y de aula),
6
colocados en colecciones bibliográficas de acuerdo a las áreas y acordes con el tipo de
información que proporcionan.
201
En la categoría de obras de consulta y referencia están los recursos conceptuales, que
ofrecen información teórica e ilustraciones alusivas a cualquier tipo de contenido.
Aquí se encontrarán los libros de texto, apuntes, fascículos, diccionarios de la lengua
materna y de otros idiomas, de anécdotas, de sinónimos y/o antónimos, de refranes y
las enciclopedias. Una segunda categoría dentro de la biblioteca pudiese contemplar
las obras clásicas adaptadas a los grados y libros de literatura juvenil.
a no
Contar con un espacio tecnológico o laboratorio de lengua. En este renglón se colocarán
medios tecnológicos que deben facilitar la investigación sobre la lengua, proyectores,
radios, archivos de audio, grabadoras, televisión, ordenadores, diferentes dispositivos de
almacenamiento, reproductores de multimedia, programas informáticos, aplicaciones
Ver
tecnológicas, cámaras fotográficas y de video, entre otros.
Matemática
En Matemática es necesario contar con una colección de recursos de aprendizaje que
promuevan en los y las estudiantes el razonamiento, la argumentación, la representación
gráfica y elaboración de modelos teórico-prácticos para enfrentar los desafíos de la vida
r
real. Por medio del uso de estos recursos las y los estudiantes estarán en primer momento
do
recreando las operaciones concretas, para luego optimizar la función cognitiva de la

capacidad abstracta.
Se requiere de textos que aborden las temáticas de aritmética, algebra, geometría,

rra
funciones, estadística y probabilidad, de educación financiera y problemas de la vida

diaria, recursos prácticos y tecnológicos, como son las calculadoras gráficas, científicas,
programas informáticos y aplicaciones virtuales. Estos necesitan a su vez, de ficheros o
instructivos, manuales, libros y cuadernos de ejercicios.
Bo
Otros recursos son la balanza vertical, el centímetro, la cinta métrica, el compás

de precisión y para pizarra, los cronómetros, las escuadras o cartabones, balanza
numérica, reglas de diferentes unidades, la regla métrica, la regla T, el termómetro y los
transportadores.
53
Para trabajar las competencias específicas del área de geometría son fundamentales
los bloques multibase, lógicos, encajables, de dienes, madera o plástico; los cuerpos
6
geométricos rígidos y rellenables para trabajar el volumen. Además los polígonos para
armar cuerpos geométricos, figuras bidimensionales y tridimensionales; geoplanos
201
cuadrados y circulares. También están los diversos tipos de rompecabezas geométricos,
la variedad de tangramas, cubos y policubos. Adicionalmente, para tratar los contenidos
de simetría y ángulos se encuentran los caleidoscopios, los espejos y sus libros. Se incluyen
el plano cartesiano, las varillas de mecano o sorbetes para armar poliedros; los mosaicos,
los modelos de origami y los desarrollos planos para trabajar las transformaciones.
Algunos recursos para lograr el aprendizaje de las fracciones, ecuaciones, decimales y
no
probabilidad numérica son los juegos, tableros y figuras geométricas transparentes.
Existen otros materiales manipulativos que al ser colocados intencionalmente en las
actividades didácticas se convierten en potentes recursos de aprendizaje para el
desempeño matemático. Entre estos están el ábaco, las fichas de colores o tokens, las
a
plantillas, tarjetas, mapas, diarios, papel cuadriculado, de dibujo y milimétrico, dados,
dominós, hilos, lanas, cuerdas, plantillas, revistas, fotografías y objetos del mundo real.
Ver
Ciencias Sociales
Deberá contar con los libros propios del área y otros textos auxiliares como son los
diccionarios, enciclopedias, libros de genealogías, de cronologías, textos de tablas
e histogramas estadísticos, guías de ciudades, periódicos, documentos históricos,
r
fascículos, revistas, leyes, contratos y tratados antiguos. Colección de obras literarias,

libros de lectura, almanaque mundial y biografías de personajes célebres.
do
También es importante usar recursos cartográficos, que permiten la localización en

el contexto mundial, continental, regional y nacional de los hechos históricos. Estos
materiales cartográficos brindan información de las rutas, escenarios de batallas,
rra
establecimiento de fronteras, acuerdos, migraciones poblacionales, canales de

comunicación y desplazamientos mayormente ocurridos desde la Edad Media hasta la
contemporaneidad.
Bo
Algunos de estos recursos cartográficos son los atlas, catálogos de ciudades y globos
terráqueos. También están los croquis, láminas y mapas, los cuales deben contemplar
los espacios mundiales, continentales, regionales y nacionales; abarcando todo tipo de
información topográfica, política y temática (poblacional, zonas naturales, producción,
recursos, clima y vegetación).
54
El área debe contar con laboratorios equipados, para optimizar los desempeños
6
y aprendizajes científicos de los y las estudiantes. Además de estos recursos se
contemplan los materiales de consulta y referencias bibliográficas como son textos de
201
química general y orgánica, física, biología y ciencias de la tierra, láminas de elementos
periódicos, tablas periódicas, modelos representativos, recursos del entorno, entre otros.
Formación Integral Humana y Religiosa

Los recursos de aprendizaje de esta área se concentran en promoción de la autoestima y
los valores, la superación, el pensamiento reflexivo, crítico y creativo. Se requieren textos
no
de literatura bíblica, obras de naturaleza religiosa, fascículos sobre valores, cuentos,
fábulas, códigos de leyes y derechos humanos, declaraciones universales, libros de
refranes, discursos y manifiestos.
a
Además, se contemplan los clásicos juveniles de autoayuda, que respondan a la
formación de un ciudadano emocionalmente equilibrado y optimista hacia su entorno
Ver
natural y social. Otros recursos tecnológicos dentro de esta área pudieran ser las
canciones, audio libros, juegos, cuestionarios de personalidad, casos de la vida real,
recortes de periódico, charlas, conferencias y reflexiones en video y/o audio.
Educación Física
r
Además de los espacios como canchas y las áreas especializadas para la práctica de
do
las distintas disciplinas depotivas (donde estén disponibles), en esta área se remienda:
instructivos para juegos, libros de psicomotricidad gruesa y fina, equipos deportivos y
recreativos, libros históricos sobre las disciplinas deportivas, tarjetas y colecciones de
atletas, textos sobre los sistemas de Banderas y Morse, fascículos sobre alimentación,
reanimación y nutrición deportiva, entre otros.
rra
Debe contar con libros de imágenes, catálogos de exposiciones, textos de lenguaje
artístico y revistas de manualidades, novelas artísticas, dramas, caricaturas, compendios
Bo
musicales y poéticos. Asimismo, las artes plásticas necesitan de ciertos materiales como
son yeso, madera, arcilla, jabón, plastilina; corcho, cartón y materiales de desecho; hilos
variados, telas y agujas; tipos de papel, pintura, pinceles, tijeras, espátulas, lápices de
colores, pegamentos, instrumentos musicales y utilería, entre otros.
55
La evaluación de los aprendizajes

En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es una guía para
6
los actores del proceso educativo que posibilita determinar la eficacia de la enseñanza y
la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación en este currículo es promover
201
aprendizajes en función de las competencias fundamentales.
La escuela es un laboratorio donde lo que se enseña y se aprende tiene la finalidad

de ser practicado en situaciones de la vida real. Siendo las competencias un conjunto
complejo de aprendizajes, que requieren de un proceso evaluativo riguroso y
sistemático. Las pruebas de lápiz y papel, por ejemplo, siguen siendo válidas, pero no
no
son suficientes para evaluar todos los aprendizajes que integrados han de convertirse
en competencias para la vida. Los cuadernos y trabajos de los estudiantes también
siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje y sus
productos, siempre y cuando la retroalimentación del docente oriente la marcha hacia
el dominio de las competencias. a
Ver
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivirá el estudiante. No se trata solo de evaluar conceptos y hechos,
sino también procedimientos y actitudes que integrados constituyen la competencia.
Esto supone de parte del docente ser crítico de los métodos, de las estrategias, técnicas
e instrumentos hasta ahora utilizados, pero también supone ser abierto y creativo para
r
incorporar unos nuevos y acordes al nuevo currículo, en el contextos de las distintas

do
situaciones de aprendizaje.
Las competencias del docente se pondrán de manifiesto no solo en su forma de

enseñar, sino también en su manera de evaluar, ya que ambas tienen que estar en
rra
concordancia. De hecho, la forma en que el docente evalúa condiciona el modo como el

estudiante busca aprender. En este sentido es interesante notar que algunas estrategias
de aprendizaje pueden ser también estrategias de evaluación y viceversa: cualquier
actividad de evaluación es a la vez una de aprendizaje.
Bo
La evaluación persigue identificar lo que el estudiante ha logrado y lo que falta por lograr.
Algunas de las estrategias de evaluación que se sugieren en un currículo orientado al
desarrollo de competencias son:
56
· Observación de un aprendizaje
· Registro anecdótico
· Elaboración de mapas conceptuales
6
· Portafolios
· Diarios reflexivos de clase
201
· Debates
· Entrevistas
· Puestas en común
· Intercambios orales
· Ensayos, trabajos
no
· Resolución de problemas
· Casos para resolver, pruebas situacionales
· Actividades individuales y grupales
a
Cuando los estudiantes aprenden con estrategias tales como el Aprendizaje basado en
Ver
Proyectos, Sociodramas, Debates, Estudio de casos, Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), la evaluación se va realizando durante el mismo desarrollo de la estrategia de
aprendizaje, a través de la retroalimentación continua y la evaluación formativa. Esto
va a facilitar que el estudiante reoriente la marcha de su aprendizaje si fuera necesario,
realizando los aportes de lugar.
r
En el enfoque por competencias la evaluación es continua, es decir no debe haber

do
ruptura entre el proceso enseñanza-aprendizaje y la evaluación. Esta se diseña para que

la observación del desempeño de los estudiantes genere información que permita al
docente darse cuenta de lo que hace falta hacer para que el estudiante pueda encaminarse
mejor hacia el dominio de las competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o módulo
que se inicia, contemplará las distintas modalidades de la evaluación: diagnóstica,
rra
formativa y sumativa.
La evaluación ofrece retroalimentación en torno a los aspectos a mejorar durante el

proceso y también acerca de las fortalezas del estudiante, sus tipos de inteligencia y
Bo
su zona de desarrollo próximo, por eso siempre es formativa, independientemente

del momento y contexto en la que ocurra, al inicio, durante o al final de una secuencia
didáctica.
57
Cuando se evalúa el dominio de las competencias, los errores arrojan importante

información al docente y al estudiante para determinar los ajustes a realizar en el proceso
enseñanza-aprendizaje. Para el estudiante es importante descubrir la “lógica” de su error
para poder rectificarlo e incidir en la mejora de su aprendizaje. El error es constructivo
6
y puede ser una oportunidad para propiciar la reflexión y la metacognición tanto del
alumno como del docente.
201
El proceso de evaluación también es participativo, reflexivo y crítico. Todos los que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje tienen la oportunidad de valorar
los aprendizajes: los padres, los docentes, los compañeros y sobre todo el propio
estudiante. El/la docente es quien diseña el proceso de enseñanza-aprendizaje en
toda su complejidad, retroalimenta al estudiante acerca del grado de desarrollo de las
no
competencias en cuestión, en el marco de una práctica educativa retadora y con clara
intencionalidad pedagógica.
La autoevaluación corresponde al estudiante, quien aprende a regular su proceso

a
de aprendizaje y hacer los ajustes pertinentes. Participan como coevaluadores los/as
compañeros/as de curso, quienes ofrecen una visión complementaria en calidad de
Ver
apoyo y testigos del proceso. La aplicación de la autoevaluación y la coevaluación son
muy positivas para los estudiantes porque contribuyen al desarrollo de su autoestima,
criticidad, responsabilidad y autovaloración.
En este diseño curricular los criterios de evaluación se refieren a los componentes y

elementos de las competencias fundamentales y orientan hacia los aspectos que deben
r
tomarse en cuenta al juzgar el tipo de aprendizajes alcanzados por los estudiantes.

do
Identifican qué se debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad

o característica relevante que debe observarse en el desempeño de los estudiantes. Los
criterios no especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre
los cuales el docente definirá pautas para determinar en qué medida sus estudiantes
rra
muestran haber desarrollado las competencias.
Ejemplo:
Competencia Resolución de Problemas
Bo
Componente 1: Identifica y analiza el problema

· Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
· Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
· Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas.
58
Criterios de evaluación
· Claridad en la definición del problema y en la identificación de sus causas y
elementos.
6
· Flexibilidad al analizar distintos tipos de problemas y sus posibles soluciones.
201
Para evaluar el dominio de las competencias específicas se establecen indicadores
de logro o de desempeño. Estos permiten afirmar si se han logrado los aprendizajes
esperados para cada nivel y/o área académica. Los indicadores caracterizan la
competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas, señales, rasgos de la
competencia que evidencian el dominio de la misma y su manifestación en un contexto
determinado. Dependiendo de su nivel de concreción los indicadores de logro pueden
no
referirse específicamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales;
se pueden referir también a una combinación de algunos de ellos, o a los tres integrados.
Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionadas con
esos indicadores de logro. a
Ejemplo 1:
Ver
Competencia específica del área de Matemática
Realizar conversiones entre unidades de volumen líquido para resolver problemas de la vida
cotidiana.
Indicadores de desempeño1
r
· Utiliza diferentes unidades de medida para establecer capacidad

do
· Resuelve problemas que requieren establecer equivalencias

· Compara cantidades utilizando el litro, sus múltiplos y submúltiplos.
rra
Ejemplo 2:
Competencia especifica del área de Lengua Española
Escribe cartas sencillas para denunciar problemas de su comunidad.
Bo
Indicadores de logro o desempeño:

· Planifica lo que va a escribir teniendo en cuenta el destinatario
· Redacta una carta sencilla de forma ordenada y con claridad de propósito
1 Solo a modo de ejemplo no recogen todos los elementos para la evaluación de esta com-
petencia.
59
· Utiliza los saludos y despedidas adecuados a la situación

· Utiliza un vocabulario adecuado a la situación
6
El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no solo para que
el docente pueda realizar una evaluación justa, sino porque representan acuerdos
201
acerca de lo que se espera que el estudiante alcance y con qué cualidades. Por eso se
enuncian desde el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje y se comparten con los
estudiantes. De esta forma se les facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia
hacia el dominio de las competencias.
a no
r Ver
do
rra
Bo
60
3. PERFIL DE EGRESO
El/la joven o adolescente que finaliza la Educación

Secundaria:
6
· Conoce y cuida responsablemente su cuerpo, practica adecuados hábitos de
vida y de alimentación encaminados a promover su salud física, emocional y
201
mental.
· Piensa de forma lógica, analítica y reflexiva, lo cual le permite asumir posturas

coherentes y pertinentes.
· Piensa por sí mismo o sí misma, desarrolla su creatividad y los talentos que

posee en el marco de los valores personales y sociales, a la vez que dialoga a
través de diferentes manifestaciones artísticas.
no
· Evidencia habilidad para construir argumentos válidos utilizando métodos y
técnicas de indagación y construcción del conocimiento conforme a la lógica
del pensamiento científico, aplicado a las realidades en que se desenvuelve
a
desde un compromiso ético.
· Se sitúa en capacidad de diálogo con otros contextos y busca soluciones a

Ver
situaciones y problemas de la realidad, con miras a elevar la calidad de vida
de su comunidad y la sostenibilidad ambiental.
· Decide su proyecto de vida y toma decisiones significativas ante los desafíos

personales, familiares e institucionales con autonomía y asertividad.
· Asume el compromiso de aportar al logro de metas comunes para fomentar

r
la convivencia democrática y la felicidad desde los contextos familiares,

do
comunitarios y sociales en los que participa.
· Respeta y valora la diversidad de los seres vivos que habitan el planeta y

asume un compromiso con la preservación continua del medio ambiente,
como patrimonio colectivo fundamental.
rra
· Se reconoce como parte de la comunidad nacional y global y se pregunta

con conciencia histórica sobre la calidad de la convivencia y el respeto en
el medio social, económico, político y cultural, en función de lo cual asume
en libertad un compromiso ciudadano, participativo y transformador, con
Bo
sentido de justicia, responsabilidad y solidaridad.
· Asume una actitud crítica frente a diversas herencias culturales, sean éstas
locales, nacionales o globales.
· Comunica sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna,
63
en otros idiomas y códigos diversos, con sentido incluyente y en distintos

escenarios de intervención, utilizando diversas formas de expresión,
herramientas y recursos.
6
· Valora y utiliza eficazmente las tecnologías para aprender y resolver problemas.
201
· Actúa con sentido de prevención y proactividad en situaciones imprevistas o
ante la eventual ocurrencia de desastres.
· Se involucra voluntariamente en actividades recreativas y experimenta su

tiempo libre como oportunidad para expandir las distintas dimensiones de
su ser.
· Se valora y confía en sí mismo o sí misma, partiendo del reconocimiento
no
de sus fortalezas y debilidades, y se relaciona con los demás respetando su
dignidad, capacidades y sentimientos.
· Se reconoce como parte de un todo que lo trasciende, profundiza en el

sentido de su existencia y, por tanto, promueve valores éticos, morales,
a
sociales, culturales y espirituales de carácter universal, que tienen por
referente la Declaración Universal de los Derechos Humanos para el ejercicio
Ver
de la ciudadanía.
· Preserva y cuida el Medio Ambiente poniendo en práctica los conceptos de

reciclar, reusar y reducir.
· Planifica su proyecto de vida en íntima relación con sus intereses, posibilidades

y sueños.
r
do
rra
Bo
64
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Competencia Ética y Ciudadana
6
Nivel de Dominio III
201
La persona se relaciona con las otras y los otros con respeto, justicia y equidad, en
los ámbitos personal, social e institucional; cuestiona con criticidad las prácticas
violatorias de los derechos humanos, el uso de la violencia en cualquier situación,
y transforma las relaciones y normas sociales sobre la base de los principios de la
democracia participativa.
Componentes
no
1. Se reconoce como persona perteneciente a una cultura, un proyecto de nación
y a una cultura humana planetaria.
· Identifica los elementos que caracterizan la cultura dominicana.
a
· Aprecia los elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
· Establece relaciones de respeto y valoración con otras culturas, y especialmente
Ver
con las aportaciones que cada uno de los géneros, hombres y mujeres, han
realizado a través de los tiempos.
· Promueve la participación en equidad entre los géneros para aportar a la cohesión
social.
r
2. Evalúa las prácticas sociales e institucionales en el devenir histórico y en el

presente.
do
· Identifica avances y retrocesos en la construcción de la democracia en el contexto

local y global.
· Reconoce las prácticas de exclusión, discriminación de género, social o política y
rra
argumenta su sanción moral.

· Examina con juicio crítico asumiendo posturas ético-morales los mensajes
publicitarios y los que circulan en las redes sociales.
· Determina las dificultades que representan la cultura y las prácticas autoritarias
para el fortalecimiento de la vida democrática que ha superado de los pilares de
Bo
dominación.
· Propone medios para limitar la incidencia de la discriminación y el abuso de
poder en la escuela, la familia, la comunidad y la sociedad.
67
3. Contribuye a la creación de relaciones justas y democráticas para la convivencia.

· Promueve la equidad y el respeto a la diversidad en sus relaciones con otros y
otras.
6
· Practica un estilo de vida responsable, armonioso y respetuoso de los y las demás.
· Contribuye a la asunción de normas justas y al cumplimiento de las mismas como
201
forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
· Trabaja con otras personas a favor de la inclusión, la participación y la búsqueda
del bien común.
· Asume funciones y tareas orientadas por valores éticos y morales.
· Conoce y promueve los fundamentos de una cultura de paz y convivencia
armónica entre las personas y naciones basados en el respeto mutuo.
no
4. Actúa con autonomía, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes
y derechos.
a
· Ejercita y promueve los derechos y deberes de la ciudadanía en los ámbitos
comunitarios e institucionales.
Ver
· Emplea el diálogo y la escucha activa en la toma de decisiones colectivas y
personales.
· Construye con criterio propio y desde la empatía su sentido de pertenencia, a
partir del respeto a la pluralidad en sus relaciones con otras personas.
· Asume posturas de crítica y rechazo ante actuaciones de exclusión, crueldad,
violencia y violencia de género, discriminación, corrupción y abuso.
r
do
· Participa en las iniciativas y acciones de la escuela y la comunidad local y global
Competencia Comunicativa
rra

La persona comprende y expresa ideas, sentimientos, valores culturales en distintas
situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas con la finalidad de afianzar
su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y establecer relaciones
Bo
significativas con las demás personas.
68
Componentes
1. Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación.
· Infiere la intención comunicativa de los textos en la situación en que se producen.
6
· Clarifica su intención previamente a la producción de un texto.
201
· Identifica los roles asumidos por las y los interlocutores.
· Considera las características del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
· Interpreta la intención comunicativa de los gráficos y símbolos en la situación en
que se producen.
2. Identifica los diversos modos de organización textual oral y escrita.
no
· Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias para la comprensión.
· Selecciona el tipo de texto a producir en función de la situación y de su intención
comunicativa.
· Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y cohesión)
a
en la comprensión y producción.
Ver
3. Utiliza diversos códigos de comunicación.
· Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento del sistema de la(s)
lengua(s) y otros códigos (Braille, lengua de señas, códigos matemáticos, lenguaje
visual, etc.).
· Usa distintos lenguajes artísticos para expresar e interpretar ideas y emociones.
r
· Emplea el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas

do
· Utiliza el lenguaje gráfico y simbólico para expresar ideas, conceptos, sentimientos,

emociones, relaciones y situaciones problemáticas.
· Produce distintos tipos de texto con distintos propósitos.
rra
4. Autorregula su proceso de comunicación.

· Ajusta su comunicación a las características de la audiencia y al contexto.
· Evalúa la efectividad de sus actos comunicativos.
Bo
5. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de forma

efectiva.
· Maneja con responsabilidad diversas herramientas tecnológicas.
69
· Utiliza las herramientas tecnológicas en distintas situaciones y con diversos

propósitos.
· Selecciona las herramientas más apropiadas en función de la situación y el
6
propósito.
· Respeta la propiedad intelectual.
201
· Evalúa el uso que hace de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) para mejorar su efectividad.
Competencia de Pensamiento Lógico,

Creativo y Crítico
no
La persona procesa representaciones mentales, datos e informaciones para construir
a
conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar
posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales, establecer metas y
Ver
medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones.
Componentes
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
· Establece relaciones entre conceptos y los clasifica.
r
· Identifica o elabora las premisas en que se fundamenta su juicio.

· Deriva una o varias conclusiones lógicas a partir de las premisas.
do
2. Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.

• Identifica las condiciones y características del nuevo contexto.
rra
• Interpreta la situación desde diferentes perspectivas.

• Enfrenta las situaciones de manera original con estrategias y medios diversos.
• Muestra receptividad a nuevas ideas.
Bo
• Selecciona una estrategia, la aplica y evalúa su efectividad.

• Demuestra flexibilidad ante situaciones tensas y conflictivas.
• Se ejercita en el aprendizaje espontáneo, sin excesiva evaluación o control.
70
3. Examina la validez de las ideas propias y ajenas.

• Verifica las informaciones en las que se basan los juicios u opiniones.
• Analiza los valores y principios éticos y estéticos implicados.
6
• Compara diversos puntos de vista.
201
• Considera los intereses envueltos y los contextos en que surgen las distintas
opiniones.
• Adopta una postura crítica ante las informaciones.
• Reconoce sus prejuicios.
no
Competencia de Resolución de Problemas
La persona reconoce la existencia de un hecho o circunstancia que dificulta la
a
consecución de un fin deseado, establece su naturaleza y plantea estrategias para dar
respuestas creativas y novedosas de acuerdo al contexto.
Ver
Componentes
1. Identifica y analiza el problema.
· Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
· Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
r
· Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas

do
· Plantea las preguntas adecuadas que expresan lo esencial del problema.
2. Investiga y busca información.

rra
· Utiliza diferentes fuentes de información para comprender y determinar la mejor

forma de acción.
· Formula los objetivos que conducen a la solución.
· Selecciona y organiza la información.
· Conceptualiza la situación problemática.
Bo
· Categoriza la situación problemática.
71
3. Identifica y utiliza estrategias, y genera alternativas de solución.

· Explora más de una estrategia posible.
· Analiza y evalúa posibles soluciones determinando las consecuencias de cada
6
curso de acción.
· Selecciona y aplica la mejor estrategia según la información y el contexto.
201
· Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
· Actúa en consonancia con el procedimiento propuesto.
· Implementa acciones concretas para resolver el problema.
4. Evalúa los resultados obtenidos.
no
· Analiza y evalúa los resultados obtenidos.
· Prueba otras estrategias en caso necesario.
· Valora la solución obtenida a la luz del problema planteado.
· Comunica los resultados. a
Ver
Competencia Científica y Tecnológica
La persona plantea, explica, interpreta, diseña experimentos y resuelve situaciones presentes
en el entorno natural y social a partir de la percepción del mismo, aplicando conceptos,
r
modelos, teorías, leyes, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) y las

metodologías científicas, con el fin de transformar la realidad para una mejor calidad de
do
vida.
Componentes
rra
1. Ofrece explicaciones científicas de fenómenos naturales y sociales.

· Observa los objetos o fenómenos que ocurren.
· Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenómenos.
· Establece ciertas relaciones entre un fenómeno y otro.
Bo
· Elabora posibles explicaciones.

· Diseña y aplica el modelo adecuado para dar explicación al fenómeno.
· Analiza y evalúa el modelo en función de los resultados obtenidos.
· Comprende el alcance de la teoría en la interpretación del fenómeno.
72
2. Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento científico.

· Interpreta ideas, modelos, principios, leyes y teorías científicas y tecnológicas.
6
· Ensaya, produce y comparte ideas científicas y tecnológicas utilizando el lenguaje
científico apropiado.
201
· Comprende los avances científicos y tecnológicos en su contexto de aplicación.
· Evalúa y actúa con juicio crítico ante evidencias que puedan mostrar las ventajas
y desventajas que un determinado avance científico-tecnológico produce.
· Participa mediante proyectos de divulgación de los resultados y avances
científicos y tecnológicos.
· Incorpora a sus actividades de aprendizaje, procedimientos, técnicas e
no
instrumentos de investigación científica y tecnológica.
· Utiliza la tecnología para comunicarse y resolver problema.
a
Competencia Ambiental y de la Salud
Ver
La persona actúa en beneficio de su propia salud integral y la de su comunidad, en
interrelación, preservación y cuidado de la naturaleza y del ambiente social, para
contrarrestar los efectos negativos generados por la acción humana, evitar otros daños
y promover de forma autónoma y sostenible la vida y la salud del planeta.
r
do
Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo.
· Conoce y valora su cuerpo, su funcionamiento y procesos de cambio.
rra
· Identifica los factores ambientales que pueden generar desequilibrios en su

cuerpo.
· Identifica situaciones de riesgo y las evita o busca una forma de ayuda.
Bo
2. Practica hábitos de vida saludable.

· Adopta hábitos saludables desde el punto de vista físico, emocional y mental.
· Practica hábitos de alimentación sana y balanceada.
· Practica adecuados hábitos de higiene, de descanso, de ejercicios físicos, deporte,
recreación, relajación y uso del tiempo libre.
73
· Evalúa las ventajas y desventajas de los diversos estilos de vida.

· Se compromete con el ejercicio de una sexualidad sana y responsable
6
3. Se compromete con la sostenibilidad ambiental.
201
· Identifica factores que afectan al buen funcionamiento de los ecosistemas
naturales.
· Identifica conductas humanas que generan consecuencias negativas para el
medio ambiente.
· Asume una actitud ética, crítica y propositiva en relación a las acciones y factores
de riesgo que afectan la salud comunitaria, la salud de los ecosistemas, el cambio
climático y la biodiversidad.
no
· Actúa a favor de la preservación de los recursos naturales.
· Practica hábitos de consumo racionales acordes con sus necesidades y los
recursos disponibles.
a
· Participa en iniciativas escolares, comunitarias y sociales para la preservación del
ambiente.
Ver
Competencia de Desarrollo Personal y
Espiritual
r

do
La persona actúa asertivamente confiando en sí misma, integrando su historia familiar

y personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones en interrelación con
los y las demás y con su entorno, construyendo, desde su ser espiritual, el sentido de su
vida con vocación de plenitud y felicidad.
rra
Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
· Conoce su cuerpo, comprende y valora sus cambios.
Bo
· Conoce y acepta su identidad sexual.

· Reconoce sus fortalezas, sus talentos y limitaciones.
· Reconoce y acepta su historia personal y familiar.
· Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
74
· Se valora y es consciente de su dignidad.

· Emite juicios de valor de sí mismo o sí misma, a partir de sus fortalezas, limitaciones
e historia personal.
6
· Se acepta a sí mismo o así misma como ser único y se reconoce diferente de los
y las demás.
201
· Acepta sus errores y fracasos y aprende de ellos.
· Reflexiona y entra en contacto con su ser interior, reconociendo su dimensión
espiritual y trascendente.
2. Establece relaciones constructivas y colaborativas.

· Identifica las emociones y sentimientos de los y las demás y actúa en consecuencia.
no
· Conoce y respeta las fortalezas, limitaciones y diferencias de los otros y de las
otras.
· Valora y respeta la dignidad de las demás personas.
a
· Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de los y las demás.
· Escucha y sopesa las opiniones y críticas de los y las demás.
Ver
· Advierte las manipulaciones individuales y las presiones grupales y actúa
evitando sus perjuicios.
· Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o frente a otra persona.
· Es responsable de sus acciones y compromisos contraídos.
· Muestra apertura al diálogo y maneja adecuadamente los conflictos.
r
· Demuestra interés por la instauración de una cultura de paz y contribuye a hacerla

do
realidad.
· Se integra, colabora y participa en grupos y equipos.
3. Descubre su ser en relación con la trascendencia.

rra
· Reconoce su dimensión espiritual.

· Identifica los aportes del aspecto religioso a las culturas.
· Valora la dimensión trascendente como parte esencial del ser humano.
Bo
· Reflexiona y entra en contacto con su ser interior.

· Reconoce en la trascendencia una propuesta de sentido de la vida.
· Experimenta la alegría y libertad de cultivar la espiritualidad.
· Identifica la vida y la dignidad humana como valores esenciales.
75
· Conoce y valora el cristianismo y otras propuestas religiosas.

· Respeta las creencias diferentes a la suya.
· Se interesa por lo desconocido que le trasciende y supera.
6
4. Proyecta su futuro y misión en la vida con autonomía, realismo y optimismo.
201
· Busca y encuentra espacios para el desarrollo de sus talentos.
· Coopera en proyectos de promoción social.
· Concibe su proyecto de vida con autonomía, tomando en cuenta sus fortalezas
y debilidades.
· Planifica y realiza sus planes y proyectos sobre la base de valores humanos
no
universales, del bien colectivo y con sentido de trascendencia.
· Ejercita sus capacidades de liderazgo e influye en su medio.
· Asume con responsabilidad sus acciones.
a
r Ver
do
rra
Bo
76
5. ESTRATEGIAS PARA LA
ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO
La articulación de las distintas áreas curriculares es una estrategia indispensable para la

adecuada ejecución del currículo orientado al desarrollo de competencias.
No hay recetas para hacer la integración de los conocimientos, ya que se trata de una
6
operación intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin
201
embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde la escuela,
mediante estrategias de enseñanza y de aprendizaje de las disciplinas académicas evitando
sujetarse a compartimentos rígidamente separados, a visiones reduccionistas o a horarios
precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos procesuales.
Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currículo;
permiten integrar los saberes, ya que “enfatizan la movilización del conocimiento, la
no
funcionalidad del aprendizaje, la integración de conocimientos de diversas fuentes y
la importancia del contexto (aprendizaje situado)”. En este diseño curricular han sido
consideradas como la principal estrategia de integración.
a
La articulación de las áreas curriculares debe ser:
Ver
a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, problemas,
curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.
b) Auténtica. Las conexiones entre las áreas y los contenidos deben ser lógicas o
naturales, no forzadas ni artificiales.
r
c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, áreas

do
del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de

otros.
d) Continúa y progresiva. Deberá proporcionar a los y las estudiantes la

rra
oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones

de aprendizaje, promoviendo la construcción progresiva de los conocimientos
y una atención adecuada a la diversidad.
Bo
79
Las gráficas siguientes muestran diversas formas de articulación de las áreas

curriculares.
Esquema de articulación curricular
6
201
Compretencias Fundamentales
Dentro de un área curricular Entre áreas curriculares Más allá de las áreas curriculares
Intradiciplinar Multidiciplinar Interdiciplinar Transdiciplinar
a
Formación
Integral
Humana no
Lengua
Española
Matemática
Ver
y Religiosa
Competencias
Educación Lenguas
Fundamentales
Física Extranjeras
y Específicas
r
Educación Ciencias de la
Artística Naturaleza
do
Ciencias
Sociales
rra
Se sugiere que la integración se plantee a partir de las competencias, siguiendo

los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobón:
a) Nivel Pre-formal: transversalidad centrada en abordar un tema relevante

a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentación
Bo
saludable, la educación vial, la equidad de género, los problemas ambientales,

la educación sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante,
ya hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar
implícitamente varias áreas, como por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc.
80
b) Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una

competencia fundamental junto a una competencia específica. Por ejemplo,
tener un proyecto formativo centrado en una competencia específica de
6
biología como: “Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención” y buscar
201
también el desarrollo de una o varias competencias fundamentales, como
el trabajo colaborativo, la investigación y la comunicación. Un proyecto de
este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la competencia
específica que a su vez aborden las competencias fundamentales descritas.
Puede haber algunos elementos de transversalidad, pero de forma explícita.
c) Nivel Autónomo: Transversalidad centrada en que dos o más asignaturas o
no
módulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta
mediante la colaboración de los y las docentes de las asignaturas o módulos.
Se sigue un enfoque interdiciplinario, que consiste en resolver un problema
a
con las contribuciones conceptuales y metodológicas de varias diciplinas.
d) Nivel Estratégico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos
Ver
que aborden varias competencias, con pérdida de límites entre las asignaturas
y campos. La evaluación se hace completamente con los productos del
proyecto. Se sigue un enfoque transdiciplinario, en el cual se construye
un modelo teórico-metodológico integrando las contribuciones teóricas
y metodológicas de varias diciplinas, con pérdida de límites entre dichas
diciplinas.
r
Estrategias de planificación para favorecer

do
la articulación de las áreas del conocimiento

No existe una fórmula ideal para la articulación, sino que son múltiples y variadas. La
rra
pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en

la cual se está trabajando. A continuación se describen algunas estrategias para la
planificación de la articulación de las áreas curriculares:
Bo
• Unidades de aprendizaje
• Proyectos de investigación
• Proyectos participativos de aula
• Proyectos de intervención de aula
• Eje Temático
81
Unidades de aprendizaje
A continuación se sugiere un proceso sencillo para el diseño de una unidad de aprendizaje
6
en función de la integración de áreas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:
1. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el
201
proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el

proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de

aprendizaje.
no
4. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las competencias
escogidas.
a
5. Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de
Ver
logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del

plan diseñado.
r
8. Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje.

do
Proyectos de Investigación
Los proyectos de investigación favorecen la articulación de las áreas curriculares al
rra
tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas,

contribuyendo así a la formación integral del ser humano. La responsabilidad compartida
entre los y las estudiantes y los y las docentes otorga a esta estrategia de enseñanza y
aprendizaje un carácter democrático.
Bo
El proyecto de investigación consiste en identificar preguntas que los y las estudiantes

desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de búsqueda de respuestas de manera
grupal y colaborativa. El proceso incluye: a) la identificación de un interés hacia un
problema, objeto o hecho, en función del cual se diseñará la situación de aprendizaje del
82
proyecto, b) la formulación de preguntas sobre el mismo y la elaboración de hipótesis

sobre las preguntas planteadas, c) la observación, búsqueda y análisis de información,
consulta con expertos, d) la comprobación de las hipótesis y e) la elaboración de
6
conclusiones y presentación de las mismas.
201
Pasos para llevar a cabo un proyecto:
Fase I Fase II Fase III
a) Identificar y/o diseñar la e) Diseñar las actividades g) Diseñar la actividad
situación de aprendizaje que permitan a los y las de cierre en que se
no
partiendo del problema, estudiantes construir evidenciarán los
objeto o hecho que respuestas a sus aprendizajes de los y
requiera ser estudiado. preguntas y/o probar su las estudiantes (mural,
hipótesis. escultura, exposición,
b) Seleccionar las entre otros).
Competencias
Fundamentales y
a
f ) Identificar los recursos
y expertos que puedan
Ver
las específicas de las contribuir en el
diferentes áreas que desarrollo del proyecto.
se involucran en la
situación, hecho o
problema y se pretenden
desarrollar.
r
c) Formular las preguntas

do
de investigación y/o la
hipótesis.
d) Definir la duración
rra
Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadoras dedican uno o varios
Bo
períodos de discusión a la selección y a la definición del tema que será investigado.

Si algunos de los y las estudiantes no están familiarizados con el tema, es pertinente
realizar una o varias actividades para ir aproximándolos al mismo.
83
Los temas para el proyecto

Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los y las estudiantes. Pueden
surgir de manera circunstancial; por ejemplo, en un caso, luego del Día de Reyes había
6
un interés marcado por las bicicletas, por lo que se inició un proyecto con este tema.
201
El tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de manera
indirecta, es decir, sus intereses, curiosidades o problemas pueden ser evidentes en sus
diálogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones.
Criterios para seleccionar el tema del proyecto
no
• El tema debe estar íntimamente relacionado con las experiencias de los y las
estudiantes.
• El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y

específicas. a
Ver
• El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado
desde distintas perspectivas.
• El tema debe ser más concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de

experiencia de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto directo de
los y las estudiantes con el tema es muy importante para que puedan apropiarse
de la investigación.
r
do
Formulación de las preguntas e hipótesis de investigación

Las preguntas e hipótesis surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos, mientras
rra
que en otros no, en cuyo caso la labor del educador o educadora consiste en estimular
la curiosidad de los y las estudiantes preguntando:
• ¿Te gustaría saber más acerca de...?

Bo
• ¿Te gustaría saber para qué sirve...?
• ¿Me pregunto si..?, ¿Tú qué piensas?
84
En ocasiones el educador o la educadora pueden provocar el interés de los y las

estudiantes con algún objeto que traen al grupo.
• ¿Para qué creen que sirve esto?
6
• ¿Cómo encaja esto con lo que estamos hablando?
201
Una vez se tienen definidas las preguntas de investigación y/o las hipótesis, el educador
o la educadora pasan a seleccionar las Competencias Fundamentales y específicas, así
como los contenidos de las diferentes áreas curriculares que se estarán desarrollando.
Por último se define el tiempo aproximado de duración del proyecto.
Fase II
no
Una vez que se tienen las preguntas y/o hipótesis de investigación se inicia la segunda
fase del proyecto diseñando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y /o comprobar sus hipótesis.
a
Es el trabajo práctico, se usan múltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
Ver
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de interés y entrevistas a expertos o personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.
¿Cómo son las actividades de un proyecto?

r
do
Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las
estudiantes. Éstas deben estar en coherencia con los principios pedagógicos planteados
en el currículo y favorecer el desarrollo de las Competencias Fundamentales.
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto encontramos:
rra
observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer,

consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, así como realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigación.
Bo
Fase III
Es la conclusión del proyecto, y consiste en culminar para socializar e informar. Se
realiza la presentación de los resultados en forma de exposiciones y artefactos, charlas,
dramatizaciones, entre otras.
85
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen
en la toma de decisiones acerca de cómo harán visibles sus aprendizajes. El proceso
generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: “¿Cómo podemos
6
compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los demás?”.
201
Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al salón de clases, una revista,
un libro, una canción o una dramatización son algunas de las opciones.
El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los Proyectos de Investigación:

Los padres, madres y personas de la comunidad son actores accesibles que pueden
colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas. Las familias juegan un rol muy
importante, pues son muchas veces “los expertos o las expertas” que dan asistencia e
no
información a los y las estudiantes.
Proyectos participativos de aula a

Los Proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia metodológica de
Ver
investigación-acción que se desarrolla al interior de la escuela y en el que participan
de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad
educativa en general. Sus principales protagonistas son las/os estudiantes sujetos de
sus propios aprendizajes, quienes se ponen en diálogo directo con el contexto de
su escuela y de la comunidad para identificar necesidades, generando procesos de
cambio para mejorarlo.
r
Favorecen la integración de conocimientos a partir de una pedagogía crítica y

do
transformadora que articula las experiencias del aula con la realidad social. Son una
extraordinaria herramienta para la formación de la ciudadanía comprometida y
corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del
rra
contexto en el que interactúan. Sitúan la escuela en su contexto, incentivando a los

y las estudiantes a un diálogo problematizador sobre la realidad en confrontación
con el conocimiento acumulado por la ciencia, además de desarrollar habilidades y
competencias. Favorecen el trabajo en equipo, la práctica reflexiva, la toma de decisiones
participativas, la búsqueda de consenso, la solución de problemas y la creatividad. Con
Bo
estas herramientas de planificación, el estudiantado conoce mejor su contexto, las

necesidades de su comunidad, las instituciones estatales y de gobierno, desarrollando
así la conciencia de sus derechos y deberes como ciudadanas/os.
86
1. Aspectos a tomar en cuenta para la elaboración de los Proyectos Participativos

de Aula:
• Los Proyectos Participativos de Aulas deben estar establecidos en la propuesta
6
curricular de PEC como una estrategia para desarrollar los contenidos de las áreas
del conocimiento y concretar el Diseño Curricular vigente.
201
2. ¿Quiénes participan en los Proyectos Participativos de Aula?
• Los y las estudiantes como protagonistas, sujetos de sus propios aprendizajes,

direccionados por los docentes. Además, participan de manera articulada y
diferenciada: padres y madres, maestros y maestras y la comunidad educativa en
general.
no
3. Duración de los Proyectos Participativos de Aula
• Pueden durar entre dos y tres meses; no es conveniente extender el tiempo de la

a
investigación. Al finalizar una temática de Proyecto Participativo de Aula, se puede
iniciar la próxima aprovechando las temáticas seleccionadas anteriormente y
Ver
articuladas al Proyecto de Centro. Es importante que si el centro educativo tiene
menos de 500 estudiantes, se trabaje una sola temática; en caso de superar este
número se pueden trabajar como máximo tres temáticas, siendo desaconsejable
superar este número de proyectos.
r
Pasos para la elaboración de Proyecto Participativo de Aula:

do
1. Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela o el contexto de procedencia de

las y los estudiantes, identificando las problemáticas principales que les están afectando
(de índole social, económica, cultural, política, medio ambiental, etc.)
rra
2. Priorización de los problemas o situaciones que más les afectan.
3. Selección y formulación del problema a investigar.
4. Identificación y/o diseño de la situación de aprendizaje partiendo del problema

Bo
formulado.
5. Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de compromiso

individual y colectivo, especificando la transformación que requiere el problema, el
cambio al que se aspira (el verbo debe estar en presente subjuntivo de la primera
87
persona del plural), y debe incluir a todas las personas que son afectadas por el
problema.
6. Justificación de la importancia de la investigación y del problema seleccionado. Se
6
describe lo que se conoce del problema, a quién o quiénes afecta, lo que se desea
201
conocer y los cambios deseables.
7. Propósitos del Proyecto Participativo de Aula que deben incluir las Competencias
Fundamentales del currículo que se verán reflejadas las tres dimensiones de la
educación crítica (científica, valorativa, y política y organizativa).
Dimensión valorativa Dimensión política y

Dimensión científica
y ética organizativa
no
Valores que Trata el conocimiento
traen consigo la con rigor.
responsabilidad social, Acciones desarrolladas por
como ser capaces de Desarrolla habilidades, los actores del proceso para
emitir un juicio ante una
situación.
a
competencias,
diálogos de saberes,
capacidad de escucha,
lograr el cambio deseado:
participación, capacidad de
Ver
articulación con otros/as,
Compasión– reflexión, emición de tomar decisiones de manera
indignación frente a la juicios, elaboración autónoma e independiente,
injusticia. de conclusiones, resolver problemas,
observación de los solucionar conflictos en
Construcción de hechos, explicación de benficio de una sociedad.
relaciones equitativas e la realidad, proposición
igualitarias. de vías de solución.
r
do
8. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar a abordar del problema desde
diferentes áreas del conocimiento, estas pueden hacerse tanto al problema como al
nombre del proyecto.
rra
Dichas preguntas hacen énfasis en el qué, porqué y para qué, y están relacionadas
con el conocimiento de las diversas áreas. Implican la capacidad de preguntarse
por los hechos, situaciones, personas, y de buscar respuestas a las problemáticas,
Bo
a los conflictos que ocurren entre personas, grupos, países desde una perspectiva
transformadora.
88
Selección de las competencias específicas y contenidos

curriculares
6
Se seleccionan las competencias específicas y todos los contenidos del currículo, de las
diferentes áreas, que pueden trabajarse en ese proyecto. Se hace el mapa curricular del
201
problema (contenidos y áreas que se estudian para entender el problema y transformar
la situación).
Recogida de la información
Se planifican las diferentes actividades para la recogida de información sobre el problema
no
de investigación:
a) Percepción y observación del entorno escolar y comunitario.
Entrevistas: Elaboración de las guías de entrevistas y encuestas a personas de la

a
comunidad, trabajadores y profesionales ligados a la temática.
Ver
Síntesis y cuadros gráficos en torno a los datos recolectado.
b) Profundización en el tema-problema.
Investigación de otras informaciones, ampliación de la información mediante

documentos, enciclopedias, revistas, periódicos, audiovisuales, uso del Internet.
Realización de mapas de la zona relacionados con el tema o problema, de mesas
r
redondas con informaciones organizadas para discutir conclusiones y seguir

do
ampliando conocimientos.
Colocación de murales en las aulas, afiches alusivos al tema-problema, dibujos.

Visitas a las autoridades locales para implicarlas en la solución del problema,
rra
narraciones, síntesis escrita, exposiciones, reportes de lecturas, entre otros.

c) Propuestas de acción.
Elaboración de propuestas de acción futuras, preguntándose: ¿A quién ayudan

los resultados? Propuestas para mejorar la escuela, la familia y la comunidad.
Bo
Elaborar el reporte final de la investigación.
Evaluación, autoevaluación, evaluación entre pares, entre equipos y evaluación

del profesor o la profesora.
89
Proyectos de intervención de aula

Los proyectos de intervención de aula son aquellos que asumen un grupo específico de
6
estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemática que concierne
al grupo de manera importante y que no necesariamente es pertinente para los demás
201
miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente son
problemas que trascienden las áreas curriculares, por lo cual son transdiciplinarios y
pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales
y específicas, así como varias áreas curriculares.
Pasos para diseñar un proyecto general o un proyecto de aula
no
• Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto, para lo que se requiere
definir con claridad la situación o problema que se procura mejorar o solucionar:
definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertinencia en relación
a
a las características del grupo y/o la comunidad.
Ver
• Determinar quiénes y cómo participarán. La participación puede ser opcional o no.
Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
• Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo.
• Identificar las Competencias Fundamentales y específicas, las áreas y los contenidos

r
que se trabajarán.
do
• Diseñar las actividades.
• Detallar los recursos y materiales a utilizar.
• Delimitar la duración del proyecto: horario escolar en el que se abordarán las actividades
rra
del proyecto y la duración del mismo. La duración estará influida por el problema o
situación que se presenta y las decisiones que toman los y las educadores/as.
• Definir la(s) actividad(es) de cierre y los indicadores con que será evaluado el
desempeño de los y las estudiantes.
Bo
90
Eje Temático
Un eje es una línea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
6
interrelacionados, cuya asociación genera una estructura. En este rediseño curricular se
asume el eje temático como un tema concreto y de interés, alrededor del cual giran dos
201
o más áreas de conocimiento.
El eje temático puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir que en cada área
curricular se desarrollará el tema de forma independiente; o de manera interdiciplinar,
es decir que se identificarán saberes comunes, y de manera integrada y simultánea se
trabajará en más de un área curricular.
no
La estrategia del eje temático es un proceso pedagógico abierto y flexible que posibilita la
construcción de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades
y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temáticos posibilitan el diálogo, la
problematización y la indagación con una perspectiva de integración de los conocimientos.
a
El eje temático articula el qué, el cómo y el para qué de las acciones. Parte de una
Ver
realidad concreta (una situación, una necesidad, un problema o un hecho) a partir de la
que se identifica y/o diseña la situación de aprendizaje. Alrededor de esta situación de
aprendizaje gira el trabajo de más de un área de conocimiento, en una perspectiva de
proceso que impulsa la investigación, organiza el trabajo y genera cambios concretos,
acciones de compromiso y elaboración de alternativas.
r
El trabajo desde un eje temático permite transformaciones en la práctica educativa. Esta

forma de aprender implica una perspectiva ética que posibilita tomar posiciones con
do
autonomía ante los hechos, situaciones, informaciones y concepciones de la realidad
Es importante aclarar que no siempre un eje temático podrá integrar todas las áreas
curriculares. En algunos casos podría articular sólo algunas diciplinas; lo importante es
rra
que esta integración sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
áreas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temático escogido.
Cómo seleccionar un eje temático

Bo
Los ejes temáticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias áreas
curriculares permitiendo una integración significativa. Éstos tienen ciertas características
que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de la
integración de las áreas y del aprendizaje. Un eje temático válido y pertinente debe ser:
91
a) Central para más de una diciplina, es decir, que sea importante en más de
un área curricular, ya que a partir de él se establecerán redes de relaciones
con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temático posibilitará la
6
interrelación de las competencias y contenidos de forma lógica y coherente.
201
b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. La construcción del conocimiento sucede conectando significados
con otros. Aparte de la conexión conceptual, la comprensión y el proceso de
enseñanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, además de
que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
no
desafiante, asimismo debe ser posible abordarlo usando los conocimientos
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona
a
un eje temático es deseable que éste motive a quien lo enseña.
r Ver
do
rra
Bo
92
Distribución del tiempo

En consonancia con las estrategias de articulación antes descritas, la distribución
6
del tiempo entre las distintas áreas de conocimiento debe ser flexible, dado que es
necesario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel y centro educativo. El tiempo
y el horario pueden ser organizados en períodos y secuencias diversas con progresiones
201
diferentes tomando en cuenta: a) las características de los y las estudiantes y el momento
de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la naturaleza de
las experiencias educativas en las que participarán, entre otros.
La distribución pedagógica del tiempo también ha de responder a las particularidades
de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que éstos se desarrollan.
Determinado proyecto o unidad didáctica podría requerir todo el tiempo para su
no
realización y producción en las diferentes expresiones: verbales, escritas, gráficas,
artísticas, entre otras. De esta forma se integraría el proceso de desarrollo de las distintas
competencias atravesando los tiempos de todas o algunas de las áreas curriculares.
El presente diseño del Nivel Secundario, resultante del Proceso de Revisión y
a
Actualización Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada
Extendida, cuya carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de
Ver
las escuelas de Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transición a Jornada
Extendida, deberán hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante
la etapa de transición.
Distribución del tiempo para el Nivel Secundario
Jornada Escolar Extendida
r
ÁREAS/GRADOS PRIMER CICLO

do
1RO. 2DO 3RO.

Lengua Española 7 7 7
2 2 2
Lenguas Extranjeras
2 2 2
rra
Matemática 7 7 7
Ciencias Sociales 6 6 6
Ciencias de la Naturaleza 6 6 6
Formación Integral Humana y Religiosa 2 2 2
Bo
Educación Física 2 2 2
Educación Artística 2 2 2
Cursos Optativos 4 4 4
Total de horas/semanas 40 40 40
93
Distribución del tiempo para el Nivel Secundario

Jornada Regular
6
ÁREAS/GRADOS PRIMER CICLO
1RO. 2DO 3RO.
201
Lengua Española 5 5 5
2 2 2
Lenguas Extranjeras
2 2 2
Matemática 5 5 5
Ciencias Sociales 3 3 3
Ciencias de la Naturaleza 3 3 3
no
Formación Integral Humana y Religiosa 1 1 1
Educación Física 2 2 2
Educación Artística 2 2 2
Total de horas/semanas 25 25 25
a
r Ver
do
rra
Bo
94
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL
NIVEL SECUNDARIO
Sobre el o la Estudiante y su Aprendizaje
6
Desarrollo del o la estudiante
201
· Demuestran conocimiento y comprensión de la adolescencia como etapa de
desarrollo.
· Colaboran con el autoconocimiento de cada estudiante y lo acompañan en sus
retos de desarrollo y aprendizaje.
· Toman en cuenta la diversidad en los patrones de desarrollo y aprendizaje de los
estudiantes en las dimensiones cognitiva, lingüística, social, emocional y física.
no
· Diseñan e implementan experiencias y situaciones de aprendizaje apropiadas a
la etapa adolescente, tomando en cuenta la influencia de los contextos naturales,
sociales y escolares en el desarrollo y aprendizaje de sus estudiantes.
a
· Toman en cuenta los intereses y las necesidades de sus estudiantes al diseñar el
proceso enseñanza-aprendizaje e interactuar con ellos y ellas.
Ver
Diferencias en el aprendizaje
· Realizan adaptaciones y ajustes curriculares para responder a las diferencias
individuales, la diversidad cultural y las particularidades de la comunidad escolar
donde se encuentran.
r
do
· Diseñan ambientes y experiencias de aprendizajes significativos, inclusivos

y holísticos que permiten a cada estudiante desarrollar las competencias
propuestas en el currículo de su nivel, ciclo, grado y modalidad.
· Diseñan actividades, aplican estrategias y utilizan recursos pertinentes a los y
rra
las adolescentes, involucrándolos activamente y ofreciéndoles oportunidades

diversas según sus diferencias individuales y los diferentes estilos de aprendizaje.
Ambientes de aprendizaje
Bo
· Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que promueven el
aprendizaje tanto individual como colaborativo.
· Promueven ambientes saludables que estimulan las interacciones sociales
97
positivas, el compromiso con el aprendizaje y la automotivación del o la

estudiante.
· Propician ambientes que garantizan los derechos de los y las estudiantes, así
6
como el cumplimiento de sus deberes.
201
Sobre el Contenido Curricular
Conocimiento del contenido curricular
· Domina la estructura conceptual de su area: conceptos, procedimientos, métodos
no
de investigación, aplicaciones y sus relaciones con otros campos de conocimiento.
· Comprenden y aplican el diseño curricular: las competencias a desarrollar, los
conceptos, los procedimientos, las actitudes y los valores, así como los indicadores
a
de logro de las competencias.
Ver
Desarrollo de habilidades y competencias
· Diseña situaciones de aprendizaje que integran los conceptos, procedimientos y
actitudes que componen la competencia para asegurar el desarrollo de la misma
en el estudiantado.
r
· Integra las diferentes perspectivas de las áreas curriculares en el estudio de

una situación para evitar la fragmentación del conocimiento y favorecer un
do
aprendizaje holístico.
· Comprende la naturaleza específica y la didáctica de su área y/o disciplina:
principios y estrategias metodológicas que orienten la enseñanza de la misma.
rra
· Proceso de enseñanza-aprendizaje
Planificación
Bo
· Demuestran creatividad e innovación en sus planificaciones enfocando siempre

los indicadores de logro, la selección de estrategias pertinentes, recursos variados
y técnicas de evaluación acordes a la competencia que se quiere desarrollar.
· Diseñan situaciones de aprendizaje para generar en los y las estudiantes
98
adolescentes motivación, curiosidad, preguntas, indagación y búsqueda de

alternativas de solución a los problemas.
· Planifican tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los y las adolescentes,
6
sus experiencias y conocimientos previos, las condiciones y características del
contexto y el diseño curricular vigente.
201
· Diseñan su planificación anual en coherencia con el Proyecto Educativo de su
Centro (PEC) y a partir del Currículo Nacional.
· Planifican de forma pertinente de acuerdo con las orientaciones consignadas en
el diseño curricular: a) Unidades de aprendizaje, b) Proyectos de investigación, c)
Proyectos participativos de aula, d) Proyectos de intervención de aula.
no
· Diseñan planes diarios de clase en coherencia con la estrategia de planificación
que implementan (Unidades de aprendizaje, Proyectos de investigación,
Proyectos participativos de aula, Proyectos de intervención de aula).
· Planifican utilizando los medios virtuales disponibles en el centro y la comunidad.
a
Ver
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
· Utilizan diversos métodos para explorar los conocimientos previos de cada
estudiante a la vez que van creando un clima de motivación y curiosidad.
· Facilitan la conexión y articulación de los conocimientos previos con los nuevos
saberes utilizando estrategias y desarrollando actividades que involucran al
r
estudiante.
do
· Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodológicas pertinentes para el

desarrollo de las competencias, tales como Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), estudios de caso, aprendizaje por proyectos y otros.
rra
· Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de desarrollo

de competencias.
Gestión del Aprendizaje

Bo
· Desarrollan su planificación regulando su actuación a partir del análisis de lo

que va sucediendo en el entorno de aprendizaje para asegurarse de alcanzar los
logros esperados.
99
· Desarrollan las actividades de aprendizaje focalizando en todo momento las

competencias fundamentales.
· Manejan adecuadamente las interacciones docente-estudiante y estudiante-
6
estudiante y su influencia en el clima de la clase y el aprendizaje.
201
· Utilizan eficazmente diversos entornos de aprendizaje (aula, laboratorios, visitas
guiadas, excursiones, etc.) en coherencia con su planificación didáctica y los
intereses y necesidades del y la estudiante adolescente.
· Planifican y desarrollan actividades simultáneas con diversas estrategias en
variados entornos de aprendizaje que promueven la atención a la diversidad y
a las necesidades especiales de sus estudiantes (atención individualizada) en
coordinación con Orientación y Psicología.
no
· Realizan el seguimiento tutorial tomando en cuenta las necesidades y el estilo de
aprendizaje de cada estudiante.
· Asesoran a sus estudiantes en la identificación de sus necesidades y estilos
a
de aprendizaje y en la elaboración de un plan para gestionar su proceso de
aprendizaje.
Ver
Recursos
· Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso
didáctico.
r
· Evalúan y seleccionan los recursos (en función de su planificación, las posibilidades

do
del contexto y las características/intereses de sus estudiantes) más adecuados

para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje y lograr el desarrollo de
determinadas competencias.
· Elaboran recursos (en función de su planificación, las posibilidades del contexto
rra
y las características/intereses de sus estudiantes) para desarrollar los procesos de

enseñanza-aprendizaje y lograr el desarrollo de determinadas competencias.
· Evalúan y desarrollan procesos de investigación-acción sobre el aprovechamiento
y la pertinencia de los recursos utilizados en función de los resultados de
Bo
aprendizaje de sus estudiantes.

· Planifican y realizan actividades didácticas que promueven en sus alumnos el
uso de las TIC como un recurso que favorece el aprendizaje individual y el trabajo
cooperativo.
100
· Utilizan como parte integral de sus recursos didácticos plataformas virtuales de

aprendizaje adecuadas a las necesidades de sus estudiantes y a la naturaleza de
la asignatura que se imparte.
6
· Diseñan materiales y recursos educativos utilizando las TIC.
201
Técnicas, instrumentos y tipos de evaluación
· Planifican el proceso de evaluación tomando en cuenta los actores que
intervienen (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) de acuerdo a las
orientaciones del currículo.
· Planifican el proceso de evaluación tomando en cuenta los distintos momentos
no
del proceso (diagnóstica, formativa y sumativa).
· Evalúa seleccionando modalidades, técnicas e instrumentos que respondan a las
características y necesidades especiales de sus estudiantes.
a
· Utilizan diferentes modalidades, técnicas e instrumentos de evaluación
(observación, pruebas, portafolios, registro anecdótico, etc.) de acuerdo a la
Ver
competencia a evaluar y sus indicadores de logro.
· Diseñan y aplican instrumentos que le permitan evaluar los niveles de desarrollo
alcanzados por cada estudiante en determinadas competencias.
· Seleccionan los indicadores de logro adecuados para la evaluación de las
competencias, diseñan y realizan actividades que permiten observar el nivel
r
alcanzado para emitir juicios de valor sobre el grado de desarrollo de las

competencias.
do
· Utilizan los resultados de la evaluación para reorientar su enseñanza y los

aprendizajes de sus estudiantes, aprovechando los errores como oportunidades
de aprendizaje.
rra
Investigación
· Diseñan e implementan proyectos de investigación-acción para mejorar
Bo
debilidades y situaciones de su práctica educativa.

· Investigan y proponen innovaciones educativas para solucionar problemas y/o
mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en uno o varios centros,
considerando factores asociados.
101
Compromiso personal y profesional
Comunicación y lenguaje
· Expresan sus ideas, opiniones y sentimientos de manera efectiva y apropiada en
su lengua materna de forma oral y escrita.
· Se comunican adecuadamente en una lengua extranjera (de forma oral y escrita)
y pueden acceder a fuentes de información en esta lengua.
· Aprecian y promueven la diversidad cultural, étnica, económica y social de las
poblaciones con las que trabaja, y manifiesta sensibilidad hacia las necesidades
especiales de sus estudiantes.
· Modelan estrategias efectivas de comunicación y formula preguntas que
estimulan en el estudiantado el pensamiento crítico y creativo.
· Valoran las variadas formas en que las personas pueden comunicarse, y motiva
a los/as estudiantes a desarrollar y utilizar diferentes maneras de comunicación.
Desarrollo profesional y prácticas éticas

· Participan en experiencias y actividades de formación continua que responden a
sus necesidades de desarrollo personal y profesional y a las del centro educativo
en el que se desempeña.
· Reflexionan de manera permanente, individual y colectiva, sobre su práctica
profesional, así como sobre los resultados de aprendizaje que obtienen sus
estudiantes, con el fin de mejorarlos.
· Registran y sistematizan sus reflexiones con el propósito de evaluar los resultados
del proceso enseñanza-aprendizaje, afianzar y enriquecer sus prácticas e innovar
su desempeño.
· Utilizan con destreza las tecnologías de la información y la comunicación para
mantenerse actualizado/a en la profesión y para participar con propiedad en
grupos y redes de su interés profesional y social.
· Aplican las bases legales, los enfoques y las políticas curriculares del sistema
educativo dominicano en su ejercicio docente.
· Modelan principios éticos que responden a la visión humanística, multicultural y
de respeto a los valores y normas de una sociedad democrática.
· Manejan adecuadamente sus emociones en su interacción con otros actores del

proceso educativo.
· Evidencian un sentido de justicia en sus actuaciones cotidianas dentro y fuera del
6
aula.
201
Liderazgo y colaboración
· Colaboran de forma activa en la construcción y puesta en práctica del proyecto
educativo de su centro y se comprometen con el logro de sus metas.
· Participan activamente en la toma de decisiones y aportan a la consolidación de
mejoras que impacten su centro educativo.
no
· Intercambian experiencias y construyen conocimientos al participar en
comunidades de práctica con otros colegas.
· Ejercen un liderazgo positivo en el aula, en el centro y su comunidad para
a
potenciar sus posibilidades de contribuir con el aprendizaje y bienestar de sus
estudiantes.
Ver
· Se relacionan de forma efectiva con el estudiantado y sus familias, así como con
los colegas y equipos directivos del centro educativo.
· Integran a las familias y promueven su participación en el proceso educativo de
sus hijos e hijas.
· Ejercen una ciudadanía activa y responsable y se comprometen con el desarrollo
r
de su medio natural y social.

do
· Participan en grupos y asociaciones profesionales con miras al avance de la

profesión docente.
rra
Bo
103
6
201
noa
r Ver
do
rra
Bo
104
7. EL CENTRO EDUCATIVO
El Centro Educativo es la instancia responsable de desarrollar los planes y programas

curriculares en los niveles, modalidades y subsistemas, de conformidad con las
directrices establecidas por el sistema para ofrecer servicios educativos de calidad
a la población. Funciona como una comunidad de aprendizaje comprometida con la
6
atención personalizada y diversificada para satisfacer las necesidades y expectativas del
estudiantado.
201
Las funciones del Centro Educativo son:
1. Orientar el proceso educativo hacia el logro de una formación integral mediante
el desarrollo progresivo de las Competencias Fundamentales, tomando en
cuenta las características, necesidades e intereses particulares y sociales de los
no
estudiantes.
2. Desarrollar procesos de planificación de la gestión institucional y pedagógica
que contribuyan con la calidad y la innovación de los servicios educativos.
a
3. Promover el desarrollo profesional de los docentes a través de espacios
formativos, de acompañamiento y reflexión sobre su práctica.
Ver
4. Promover un clima escolar motivador y una convivencia armónica, participativa
y ética entre los integrantes de la comunidad educativa.
5. Propiciar la atención a la diversidad, la equidad e igualdad de oportunidades
en los espacios escolares.
6. Fomentar la integración y participación del estudiantado, el personal docente,
r
la familia y la comunidad a través de los órganos de participación.

do
7. Procurar la valoración, desarrollo y difusión de las manifestaciones culturales

locales, nacionales e internacionales.
8. Gestionar y ejecutar los recursos asignados (infraestructura, mobiliario,
rra
materiales y equipos) garantizando su preservación y buen uso.

9. Garantizar el cumplimiento de la normativa, acuerdos y disposiciones emanadas
de las instancias competentes y viabilizar el cumplimiento de las decisiones de
la Junta del Centro Educativo.
Bo
10. Rendir cuenta a la comunidad educativa y a la sociedad en general sobre

los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes y el manejo de los
recursos asignados.
107
La gestión del centro requiere de un estilo democrático y participativo tanto en el ámbito

institucional como en el pedagógico. En el ámbito institucional, los directivos deben
establecer, por consenso con su equipo de gestión y toda la comunidad educativa,
el Proyecto Educativo del Centro (PEC) ajustado a los niveles, ciclos y modalidades
6
educativas, así como a las características sociales y culturales de la población que
atienden. La institución debe contar, además, con una serie de instrumentos formalmente
201
organizados para asumir la gestión y apoyar el logro de la calidad educativa propuesta.
Entre estos, el Proyecto Curricular de Centro (PCC), el Plan Operativo Anual (POA) y el
Plan Anual de Clases.
El equipo de gestion, junto al personal docente, es responsable de diseñar el Proyecto

Curricular de Centro (PCC) que no es mas que la adecuación del currículo nacional a
no
las características del contexto. El personal docente planifica y evalúa el proceso de
enseñanza-aprendizaje y crea las condiciones para el desarrollo de las Competencias
Fundamentales. Además, acompaña a los y las estudiantes brindándoles atención
individual y colectiva. Entre los roles que el docente debe asumir están la mediación, la
a
motivación, el seguimiento a los aprendizajes y la participación en la gestión del centro.
Ver
En el ámbito pedagógico, el centro educativo debe funcionar como un espacio idóneo
para la interacción armoniosa entre los estudiantes, docentes, equipo directivo y equipo
de gestión, y como parte de este último, los orientadores y coordinadores pedagógicos,
además del personal administrativo y de apoyo y las familias.
Los y las estudiantes son los actores principales del centro educativo. El mayor desafío
r
que tiene la escuela secundaria es lograr que cada estudiante desarrolle al máximo su
do
potencial, independiente de las desigualdades sociales de origen. La gran diversidad

psicológica, social y cultural del estudiantado de este nivel requiere de centros
educativos flexibles e inclusivos, caracterizados por relaciones personales cercanas,
el uso del diálogo como estrategia fundamental para la prevención del conflicto y el
rra
seguimiento individual y permanente a cada estudiante en condición vulnerable y en

riesgo de fracaso.
En el centro educativo es importante fortalecer el espíritu de amistad, aceptación e

integración social, como base de las relaciones que los propios estudiantes establecen
Bo
entre sí. La dirección habrá de incentivar que los estudiantes con liderazgo ejerzan
influencia educativa sobre sus compañeros y que aquellos con mejor rendimiento
asuman el papel de tutores de los que necesiten apoyo en sus esfuerzos de mejora.
108
La relación profesional entre docentes de un centro educativo debe estar caracterizada

por la convivencia positiva en espacios de respeto mutuo, de intercambio de experiencias
y de apoyo a las necesidades de formación. En este ambiente cada cual aporta sus ideas,
se formulan propuestas para la mejora personal y colectiva que den respuesta a las
6
necesidades identificadas y se trabaja para alcanzar consensos y tomar las mejores
decisiones.
201
El centro precisa de docentes que utilicen estrategias colaborativas en la preparación
del trabajo pedagógico y que hagan de la reflexión sobre su práctica un compromiso
permanente en el marco de comunidades profesionales de aprendizaje que surjan y se
fortalezcan por el interés compartido de mejorar su práctica pedagógica y el desempeño
del centro. Asimismo, que faciliten, amplíen y profundicen el sentido de su quehacer
no
docente y que optimicen el aprovechamiento del tiempo, de los recursos y espacios
disponibles.
El equipo directivo y el de gestión tienen el compromiso de promover un liderazgo

a
institucional y pedagógico que construya y consolide la cultura de la mejora continua
de los procesos educativos. Se privilegiará un liderazgo pedagógico transformador y
Ver
distribuido en toda la comunidad educativa, centrado en el desarrollo profesional de los
docentes y en la calidad del aprendizaje del estudiantado.
El equipo de gestión debe promover relaciones positivas entre docentes y estudiantes

para impulsar y mantener el nivel de satisfacción del alumnado con la dinámica escolar.
Será importante asumir esta relación con carácter inter-generacional, en la cual ambos
r
actores -docentes y alumnos/as- intercambian experiencias significativas y aprenden

do
mutuamente.
En el Centro Educativo la comunicación entre el equipo de gestión y los docentes ha de

fluir en ambas vías. El equipo de gestión del centro aprende con sus docentes, comparte
rra
sus conocimientos y experiencias y motiva la comunidad escolar para involucrase en

los distintos procesos institucionales y marchar unidos a las familias en el proceso de
formación integral del estudiantado.
Bo
El/la orientador/a o psicólogo/a es una de las figuras clave del equipo de gestión; es
la ayuda especializada que sirve de apoyo a la comunidad educativa, en el interés de
hacer del centro un espacio inclusivo y acogedor. Algunos de sus más importantes roles
son, potenciar los factores internos y externos favorables a los aprendizajes, impulsar
programas que frenen situaciones adversas al desarrollo humano sano y equilibrado de
109
la comunidad escolar, y trabajar en los procesos de adaptación y maduración social y

emocional del estudiantado.
6
El/la coordinador/a pedagógico es uno de los actores que impulsan el liderazgo
académico del centro educativo y que apoyan los procesos de desarrollo curricular.
201
Entre sus tareas principales se encuentran: el seguimiento a los procesos pedagogicos
del aula, especialmente los de planificacion y evaluacion, y apoyar a los docentes en la
gestión del aula.
El equipo directivo y el de gestión cuentan con una estructura administrativa y de

apoyo compuesta por secretariado docente y auxiliares operativos, que atienden tareas
no
relacionadas con los servicios de mayordomía, portería, vigilancia, limpieza, jardinería y
alimentación, que hacen posible el funcionamiento eficiente del centro.
La participación de las familias en la escuela tiene gran valor por las acciones de
a
cooperación y apoyo necesarias para el desarrollo del proceso educativo, tanto en lo
pedagógico, como en la gestión y en lo referente a las necesidades de la comunidad
Ver
educativa. La escuela y su comunidad de padres, madres, tutores y amigos precisan de
una actitud de comprensión mutua y de aceptación de los cambios necesarios para
hacer eficiente y productiva su relación.
Entre la escuela y las familias se ha de fomentar una relación fluida y cimentada en la

colaboración y el respeto mutuo. Es responsabilidad de la dirección del centro educativo
r
socializar sus normas de convivencia, mantener informadas las familias, ofrecerles

do
oportunidades de formación, establecer canales adecuados y eficaces para asegurar la

participación de la comunidad de padres, madres, tutores y amigos de la escuela.
Todos los actores escolares se organizan en diversos órganos e instancias de participación

rra
para aportar al logro de los objetivos institucionales formulados en el Proyecto Educativo

de Centro. Estos son la Junta de Centro, la Asamblea de Profesores, el Equipo de Gestión,
el Consejo Estudiantil, el Consejo de Curso, los Comités de Curso de Padres y Madres y la
Asociación de Padres, Madres, Amigos y Tutores de la Escuela.
Bo
110
8. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La Orientación Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del

Sistema Educativo. Comparte con el y la docente la función de atender a las necesidades
que surgen de las demandas educativas, sociales, de ajuste personal social y de desarrollo
6
profesional. El trabajo de orientación es una labor de asesoría y apoyo de los procesos
que impulsa el Sistema Educativo.
201
La Orientación Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los
procesos de transformación de la práctica docente y da seguimiento a los maestros
y maestras en su labor de guías del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
Asimismo, en el marco del equipo de gestión del centro, propone acciones que
contribuyen al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, y facilita el proceso
no
de integración de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva preventiva
y de intervención oportuna.
La labor orientadora está dirigida hacia cuatro componentes

a
básicos:
Ver
Apoyo psicopedagógico
En colaboración con el/la Coordinador/a Docente, la labor orientadora propone las

evaluaciones e intervenciones psicopedagógicas que sirven de referencias para las
adecuaciones que realizan el maestro y la maestra a fin de responder a las necesidades
de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta
r
conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientación trabaja en la prevención

do
de los problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.
Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes

rra
La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad
de necesidades específicas de los y las estudiantes, las cuales no son sólo de aprendizaje,
sino también de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto
a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando
Bo
ambientes de aprendizajes propicios en términos psicológicos y sociales, fortaleciendo

la autoestima, formando los valores éticos y morales y afianzando el desarrollo de una
cultura de paz en los centros educativos.
El servicio de Orientación juega un rol importante en la conformación de los Consejos de
113
Curso, el Consejo Estudiantil y los Comités de Trabajo que son instancias de participación
y de representación que tienen la finalidad de que el estudiantado pueda canalizar
problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer
6
alternativas de solución a los mismos.
201
La labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido para el
fortalecimiento de la autoestima y la afirmación de la identidad de género, orientación
de la afectividad y la apropiación de actitudes solidarias, el desarrollo de actitudes y
toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptación y cuidado de su
cuerpo, cuidado de la alimentación y la higiene, seguridad, prevención de riesgos y
protección del ambiente.
no
La función de la labor orientadora es asesorar sobre el significado de la pubertad, procurar
el desarrollo de la ciudadanía responsable a través de la participación estudiantil, de
los hábitos de estudios, entre otros aspectos y programas, siempre desde un enfoque
a
colaborativo e interdiciplinario, donde participen los diferentes actores del proceso.
Ver
Apoyo a las familias
Es muy importante el acompañamiento del proceso de capacitación de las familias para

fortalecer su apoyo al proceso educativo y al desarrollo integral de sus hijos e hijas. El
área de Orientación organiza y facilita pautas a las familias a través de los delegados o
Comités de Cursos de Padres y Madres, y coordina junto a Participación Comunitaria los
r
espacios de diálogo y reflexión de las Escuelas de Padres y Madres, procurando que la

do
participación de las familias sea permanente y sistemática.
El proceso de orientación y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y
las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres
rra
y tutores o tutoras las estrategias más adecuadas para propiciar cambios significativos en
los y las estudiantes, garantizando el logro de las intenciones formativas de la Educación
Secundaria.
Prevención de riesgos psicosociales

Bo
La Orientación colabora con los maestros y maestras en la implementación de estrategias

que contribuyan a la prevención de riesgos psicosociales: prevención de embarazo en
adolescentes, prevención de ITS/VIH/SIDA, prevención de abuso y acoso escolar, entre otros.
114
SEGUNDA PARTE
9. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E
INDICADORES DE LOGRO
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Nivel Secundario
Área: Lengua Española
Grado: 1ero.
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La entrevista
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Distingue la entrevista
de otro tipo de texto,
201
Comprende entrevistas - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación
a partir de su función,
que escucha realizadas a (saludo, presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
de la estructura que
personas destacadas de la de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
la caracteriza y de su
comunidad. lo tratado en la entrevista y/o valoración personal).
intención comunicativa.
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y
- Responde a preguntas
el/la entrevistado/a.
literales e inferenciales
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión, (orales y/o escritas) acerca
de personalidad) y según la modalidad (estructurada formal o del contenido de la
entrevista que escucha.
no
espontánea informal).
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al/a la - Reconstruye, de manera

entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o oral, el sentido global
negar hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar de la entrevista que
sentimientos y emociones durante la entrevista. escucha, haciendo uso
de la estructura, las
a
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos.
- Uso de expresiones según el registro formal (personas desconocidas)

oraciones interrogativas
y enunciativas, el
tiempo verbal y el tono
Ver
o informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y confesional que es propio
situación comunicativa de la entrevista. de este tipo de texto.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y - Muestra interés y

apreciaciones de la realidad. curiosidad, a través de su
postura corporal y gestos
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, faciales, al escuchar
presentes y futuros durante la entrevista. entrevistas realizadas a
personas destacadas de la
r
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo comunidad.

creo, yo considero, yo diría que, he intentado).
do
- Uso de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia interpersonal

para apoyar el contenido lingüístico de la entrevista.
Procedimientos
rra
- Escucha atenta de la entrevista realizada a personas destacadas de la

comunidad.
- Anticipación del contenido de la entrevista a partir de la introducción.
- Identificación de la intención comunicativa de la entrevista que

escucha.
Bo
- Utilización de la estructura de la entrevista: introducción/

presentación (saludo, presentación del/de la entrevistado/a, del tema
y el motivo de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre
(resumen de lo tratado en la entrevista y/o valoración personal), para
comprender su contenido.
Continúa
123
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
6
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas de la entrevista que escucha, haciendo uso
de las oraciones interrogativas y enunciativas, el tiempo verbal y el
201
tono confesional que es propio de este tipo de texto.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el

sentido global de la entrevista que escucha.
- Reconocimiento de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia

interpersonal para comprender la entrevista.
- Paráfrasis clara y coherente de la información de la entrevista que

escucha.
no
Actitudes y valores
- Interés por los temas presentados en la entrevista.
- Valoración de la opinión de las personas relevantes de su

comunidad. a
- Criticidad frente a las informaciones y opiniones de los/las
Ver
participantes en la entrevista.
- Valoración de la importancia de la entrevista como un medio

para conocer las ideas y la vida de las personas destacadas de la
comunidad.
r
do
rra
Bo
124
Competencia(s)
6
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al realizar entrevistas,
en forma oral, toma en
201
Realiza entrevistas orales - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación
cuenta su estructura
a personas destacadas de (saludo, presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
textual, los tiempos y
la comunidad. de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
las formas verbales, el
lo tratado en la entrevista y/o valoración personal).
registro adecuado a la
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y intención y la situación
el/la entrevistado/a. comunicativa propia
del tipo de entrevista
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión, empleado.
de personalidad) y según la modalidad (estructurada formal o
- Al entrevistar oralmente
no
a personas destacadas de
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al/a la la comunidad, formula
entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o preguntas coherentes y
negar hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar pertinentes, las organiza
sentimientos y emociones durante la entrevista. tomando en cuenta el
registro y el perfil del/
a

de la entrevistado/a
y demuestra dominio
del tema tratado en la
Ver
o informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y entrevista y conocimiento
situación comunicativa de la entrevista. de los valores, aportes y
transcendencia del/de la
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y entrevistado/a.
apreciaciones de la realidad.
- Se expresa con fluidez,
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, entonación y con
presentes y futuros durante la entrevista. gestos corporales y
expresiones faciales
r
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo adecuados a la intención,
creo, yo considero, yo diría que, he intentado). a los/las destinatarios/
do
as y a la situación de
comunicación de la
entrevista.
Procedimientos
rra
- Establecimiento de la intención comunicativa de la entrevista en la

que participa como entrevistador/a.
- Investigación y selección de los personajes relevantes de la

comunidad para la realización de la entrevista, según sus valores,
aportes y transcendencia.
Bo
- Delimitación del alcance de la entrevista: público, temas y contenido.
- Elaboración de las preguntas de la entrevista, ajustándose a la

intención comunicativa y al orden lógico con que se presentan las
ideas al/a la entrevistado/a.
Continúa
125
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las preguntas tomando en cuenta la estructura
textual de la entrevista.
6
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización
de la información necesaria para estructurar las preguntas de la
entrevista en la que participa como entrevistador/a.
201
- Selección del vocabulario temático y del registro adecuado a la
situación de comunicación en la que tiene lugar la entrevista.
- Incorporación de recursos no verbales (gestos, entonación,

postura física, tono de voz) para apoyar el contenido lingüístico de
la entrevista, adecuándolos a la expresión verbal.
Actitudes y valores
no
- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.
- Criticidad frente a los temas abordados por el/la entrevistado/a.
- Valoración de la importancia de conocer y dar a conocer a los

personajes de su comunidad a otras personas a través de una
entrevista. a
- Capacidad para expresarse estratégicamente y lograr el propósito
Ver
comunicativo de la entrevista.
r
do
rra
Bo
126
Competencia(s)
6
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Distingue la entrevista
de otro tipo de texto.
201
Comprende entrevistas - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación
a partir de su función,
que lee realizadas a (saludo, presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
de la estructura que
personas destacadas de la de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
la caracteriza y de su
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y
el/la entrevistado/a.
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión, (orales y/o escritas) acerca
de personalidad) y según la modalidad (estructurada formal o del contenido de la
entrevista que lee.
no
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al/a la - Reconstruye, de manera

entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o oral y/o escrita, el sentido
negar hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar global de la entrevista
sentimientos y emociones durante la entrevista. que lee, haciendo uso
de la estructura, las
a

oraciones interrogativas
y enunciativas, el
tiempo verbal y el tono
Ver
o informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y confesional que es propio
situación comunicativa de la entrevista. de este tipo de texto.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y - Muestra interés y

apreciaciones de la realidad. curiosidad, a través de
su postura corporal y
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, gestos faciales, al leer
presentes y futuros durante la entrevista. entrevistas realizadas a
personas destacadas de la
r
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo comunidad.

creo, yo considero, yo diría que, he intentado).
do

Procedimientos
rra
- Anticipación del contenido de la entrevista a partir de la introducción

y de otras marcas textuales y paratextuales.
- Identificación de la intención comunicativa de la entrevista que lee.
- Utilización de la estructura de la entrevista: introducción/

presentación (saludo, presentación del/de la entrevistado/a, del tema
Bo
y el motivo de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre

(resumen de lo tratado en la entrevista y/o valoración personal), para
Continúa
127
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
existen entre las ideas de la entrevista que lee.
6
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas contenidas en la transcripción de la entrevista.
201
- Utilización del diccionario, en versión física y/o digital, para
buscar la definición de las palabras de la entrevista que lee cuyo
significado no ha podido inferir.

sentido global de la entrevista que lee.
- Paráfrasis del contenido global de la entrevista que lee, tomando

en cuenta la estructura textual, la intención comunicativa, los
temas tratados a través de las diversas preguntas y respuestas.
no
Actitudes y valores
- Valoración de la opinión de las personas relevantes de su

comunidad. a
Ver

para conocer las ideas y la vida de las personas destacadas de la
comunidad.
r
do
rra
Bo
128
Competencia(s)
6
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Al realizar entrevistas,
toma en cuenta su
201
Realiza, en forma escrita, - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación
estructura textual, los
entrevistas a personas (saludo, presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
tiempos y las formas
destacadas de la de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
verbales, el registro
adecuado a la intención y
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y la situación comunicativa
el/la entrevistado/a. propia del tipo de
entrevista empleado.
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión,
de personalidad) y según la modalidad (estructurada formal o - Al entrevistar a personas
destacadas de la
no
comunidad, formula
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al/a la preguntas coherentes y
entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o pertinentes, las organiza
negar hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar tomando en cuenta el
sentimientos y emociones durante la entrevista. registro y el perfil del/
de la entrevistado/a
a

y demuestra dominio
del tema tratado en la
entrevista y conocimiento
Ver
o informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y de los valores, aportes y
situación comunicativa de la entrevista. transcendencia del/de la
entrevistado/a.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y
apreciaciones de la realidad. - Elabora uno o varios
borradores, manuscritos
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, y/o digitales, de la
presentes y futuros durante la entrevista. entrevista que está
escribiendo, en los que
r
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo se perciben cambios
creo, yo considero, yo diría que, he intentado). tanto de forma como de
do
contenido.
para apoyar el contenido lingüístico de la entrevista. - Al escribir la versión final
de la entrevista, toma en
cuenta las convenciones
de la escritura, sobre todo
rra
lo concerniente al uso
Procedimientos correcto de las letras, de
- Establecimiento de la intención comunicativa de la entrevista en la las mayúsculas, la tilde y
que participa como entrevistador/a. los signos de puntuación.
- Investigación y selección de los personajes relevantes de la - Publica la entrevista

comunidad para la realización de la entrevista, según sus valores, realizada en medios
Bo
aportes y transcendencia. físicos (murales del aula

y de la escuela, revista
- Delimitación del alcance de la entrevista: público, temas y contenido. escolar…) y/o digitales
(página web de la escuela,
blogs…).
Continúa
129
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
ideas al entrevistado/a.
6
- Realización de las preguntas tomando en cuenta la estructura
textual de la entrevista.
201
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización
de la información necesaria para estructurar las preguntas de la
entrevista en la que participa como entrevistador/a.

- Utilización de formas verbales en primera persona y en tono

confesional (yo creo, yo considero, yo diría que, he intentado) en la
no
entrevista.
- Elaboración de borradores ajustándose a la intención, al/a la

entrevistado/a y a la estructura de la entrevista.
- Revisión y corrección de los borradores con ayuda del/de la

docente y de los compañeros y las compañeras.
a
- Edición y publicación de la entrevista.
Ver
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de conocer y dar a conocer a los

personajes de su comunidad a otras personas a través de una
r
entrevista.

do
rra
Bo
130
Textos funcionales: La carta de autopresentación
Competencia(s)
6
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la carta de
presentación que escucha
201
Comprende - La carta de autopresentación: función y estructura (lugar y fecha,
de otro tipo de carta.
diferentes cartas de destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
autopresentación que - Responde a preguntas
escucha con el fin de - Fórmulas de cortesía en el saludo y la despedida.
orales (literales
postularse para ocupar e inferenciales)
- Uso del verbo en presente de indicativo en primera persona del
algún puesto dentro de relacionadas con el
singular al hablar de sí mismo/a.
un comité escolar. contenido de las cartas
- Uso del condicional en las formas verbales que utiliza para expresar de autopresentación que
su interés por el puesto (me gustaría optar por…, estaría en la escucha.
disposición de…, desearía ocupar el puesto de…).
no
- Reconstruye oralmente el
- Uso del pretérito perfecto en los verbos que expresan datos y sentido global de cartas
experiencias importantes del/de la remitente de la carta (he vivido, de autopresentación
he sido, he participado…). leídas por sus pares o por
el/la docente.
- Uso de adjetivos para expresar las características que se destacan en
a
la autopresentación.
- Uso de conectores de finalidad (para, con el fin de, con el propósito

- Muestra interés y
motivación, a través de
su expresión corporal
Ver
de) para explicar el propósito de la carta de autopresentación. y facial, al escuchar el
asunto que motiva la carta
- Uso de conectores de causa-efecto (porque, ya que, por eso, por lo de autopresentación.
tanto) para explicar el motivo de su aspiración.
- Uso de conectores de adición (además, también, asimismo, por otro

lado) para expresar aspectos relacionados con la identidad y las
experiencias.
r
- Uso del vocabulario temático relacionado con la intencionalidad

de la carta de autopresentación (interés, tener, poseer, candidato/a,
do
experiencia, habilidad, oportunidad, logro).
- El motivo de la carta de autopresentación.
Procedimientos
rra
- Anticipación del contenido de la carta de autopresentación a partir

del/de la destinatario/a y/o del inicio del cuerpo de la carta.
- Escucha atenta de la carta de autopresentación.
- Identificación de la intención comunicativa de la carta de

autopresentación que escucha.
Bo
- Utilización de la estructura de la carta (lugar y fecha, destinatario/a,

saludo, asunto que motiva la carta, despedida y firma) para
Continúa
131
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
desconoce.
6
sentido global de la carta de autopresentación que escucha, ya sea
leída por sus pares o por el/la docente.
201
- Paráfrasis clara y coherente de la información de la carta de
autopresentación que escucha.
Actitudes y valores
- Curiosidad e interés al escuchar la lectura de cartas de
autopresentación por parte de sus pares o del/de la docente.
no
- Criticidad para valorar las autopresentaciones de las cartas que
escucha.
- Valoración de la carta como un medio para dar a conocer la

preparación, experiencias y habilidades que se poseen.
a
r Ver
do
rra
Bo
132
Competencia(s)
6
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al producir oralmente
el asunto que motiva la
201
Produce oralmente el - La carta de autopresentación: función y estructura (lugar y fecha,
autopresentación de la
cuerpo de cartas de destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
carta, respeta su función
autopresentación para dar
- Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida. y se expresa con fluidez y
a conocer sus capacidades,
entonación apropiadas.
intereses, habilidades,
preparación, aptitudes, - Se expresa con
con el fin de postularse coherencia al formular
para ocupar algún puesto - Uso del condicional en las formas verbales que utiliza para expresar el contenido de la carta
dentro de un comité su interés por el puesto (me gustaría optar por…, estaría en la de autopresentación,
escolar. disposición de…, desearía ocupar el puesto de…). haciendo uso adecuado
no
de los conectores, de los
- Uso del pretérito perfecto en los verbos que expresan datos y tiempos verbales y del
Nota: Debido a que la carta experiencias importantes del/de la remitente de la carta (he vivido, vocabulario temático.
es eminentemente un texto he sido, he participado…).
escrito, la competencia de - Muestra interés y
producción oral servirá - Uso de adjetivos para expresar las características que se destacan en motivación, a través de
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
a

su expresión corporal
y facial, al producir
oralmente el asunto
Ver
complementen la de) para explicar el propósito de la carta de autopresentación. que motiva la carta de
producción escrita, sobre autopresentación.
todo aquellos relacionados - Uso de conectores de causa-efecto (porque, ya que, por eso, por lo
con la producción oral del
cuerpo de la carta. - Uso de conectores de adición (además, también, asimismo, por otro
experiencias.
r
- Uso del vocabulario temático relacionado con la intencionalidad

de la carta de autopresentación (interés, tener, poseer, candidato/a,
do
- El motivo de la carta de autopresentación.
Procedimientos
rra
- Establecimiento de la intención comunicativa de la carta

(presentación de intereses, preparación, experiencias y habilidades
que posee).
- Construcción oral del motivo de la carta de autopresentación,

expresado mediante oraciones claras y coherentes.
Bo
- Selección de las capacidades y las razones que justifican la

autopresentación.
- Inclusión de conectores de finalidad, de adición y causa-efecto para

explicar las razones e intereses que motivan la carta.
- Utilización de un vocabulario apropiado a la intención comunicativa

y a los/las destinatarios/as.
Continúa
133
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
- Interés por presentar habilidades, experiencias, preparación y
motivación que se poseen.
6
- Criticidad para valorar las capacidades que se poseen y que
justifican la autopresentación.
201
- Creatividad y lógica al expresar los motivos de la carta de
autopresentación.
- Valoración de la carta como medio para dar a conocer los intereses,

habilidades, experiencias y preparación que se poseen.
a no
r Ver
do
rra
Bo
134
Competencia(s)
6
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia la carta de
autopresentación que lee
201
Comprende cartas de - La carta de autopresentación: función y estructura (lugar y fecha,
de otro tipo de cartas.
autopresentación que lee destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
en soporte físico o digital, - Responde a
en las que un compañero - Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida.
preguntas (literales e
o compañera se postula inferenciales) orales y
para ocupar algún puesto escritas relacionadas
dentro de un comité con las cartas de
escolar. - Uso del condicional en las formas verbales que utiliza para expresar autopresentación que
su interés por el puesto (me gustaría optar por…, estaría en la lee en soporte físico y/o
disposición de…, desearía ocupar el puesto de…). digital.
no
- Uso del pretérito perfecto en los verbos que expresan datos y - Reconstruye, de manera
experiencias importantes del/de la remitente de la carta (he vivido, oral y/o escrita, el sentido
he sido, he participado…). global de cartas de
autopresentación que
- Uso de adjetivos para expresar las características que se destacan en lee en soporte físico
a

y/o digital, haciendo
uso de las formas y
tiempos verbales, del
Ver
de) para explicar el propósito de la carta de autopresentación. vocabulario temático y
de las relaciones lógicas
- Uso de conectores de causa-efecto (porque, ya que, por eso, por lo que establecen los
tanto) para explicar el motivo de su aspiración. conectores.
- Uso de conectores de adición (además, también, asimismo, por otro - Muestra interés y
lado) para expresar aspectos relacionados con la identidad y las motivación, a través de
experiencias. su expresión corporal
y facial, al leer la carta
r
- Uso del vocabulario temático relacionado con la intencionalidad de autopresentación en

de la carta de autopresentación (interés, tener, poseer, candidato/a, formato físico y/o digital.
do

- Al leer en voz alta cartas
- El motivo de la carta de autopresentación. de autopresentación
para los compañeros y
las compañeras, respeta
Procedimientos las convenciones de
rra
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la carta de la lectura y utiliza la

autopresentación. entonación adecuada
para cada una de las
- Anticipación del contenido de la carta de autopresentación a partir partes que las componen.
de la silueta, de fragmentos leídos y de otras marcas textuales.
- Inferencias acerca de la intención comunicativa de la carta.

Bo
- Utilización de la estructura de la carta de autopresentación (lugar y

fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo o asunto que motiva la carta,
despedida y firma) para comprender su contenido.
Continúa
135
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Identificación de los conectores de finalidad, de adición y
de causa-efecto que explican las razones que motivan la
autopresentación en la carta que lee.
6
desconoce.
201
- Utilización del diccionario en versión física o digital para encontrar
el significado de las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha
podido inferir.

sentido global de la carta de autopresentación que lee.
- Paráfrasis clara y coherente del sentido global de la carta de

autopresentación que lee.
no
Actitudes y valores
- Curiosidad e interés por leer distintos asuntos que motivan la carta
de autopresentación.
a
- Criticidad para valorar las autopresentaciones de las cartas que lee
en soportes físicos y/o digitales.
Ver
r
do
rra
Bo
136
Competencia(s)
6
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Al escribir una carta
201
de autopresentación
Produce cartas de - La carta de autopresentación: función y estructura (lugar y fecha,
en soporte físico y/o
autopresentación por destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
digital, toma en cuenta la
escrito, en versión
- Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida. intención comunicativa,
manuscrita y/o digital,
la estructura (lugar y
para dar a conocer las
- Uso del verbo en presente de indicativo en primera persona del fecha, destinatario/a,
capacidades, intereses, saludo, cuerpo o asunto
preparación, experiencias de la carta, despedida
y habilidades que posee, - Uso del condicional en las formas verbales que utiliza para expresar y firma), el uso de los
con el fin de postularse su interés por el puesto (me gustaría optar por…, estaría en la tiempos verbales, el uso
no
para ocupar algún puesto disposición de…, desearía ocupar el puesto de…). adecuado de conectores
dentro de un comité de finalidad, de adición y
escolar. - Uso del pretérito perfecto en los verbos que expresan datos y de causa-efecto.
experiencias importantes del/de la remitente de la carta (he vivido,
he sido, he participado…). - Escribe uno o varios
borradores en los que
- Uso de adjetivos para expresar las características que se destacan en
a
- Uso de los signos de puntuación: los dos puntos (después del

se perciben cambios de
forma y de contenido
desde la versión inicial
Ver
hasta la versión final del
saludo inicial), el punto (para separar oraciones y párrafos) y la coma escrito.
(para insertar aclaraciones, separar los elementos de la fecha y hacer
enumeraciones). - Al escribir la versión
final de la carta de
- Uso de conectores de finalidad (para, con el fin de, con el propósito autopresentación,
de) para explicar el propósito de la carta de autopresentación. respeta las convenciones
de la escritura: linealidad,
- Uso de conectores de causa-efecto (porque, ya que, por eso, por lo direccionalidad, uso de
r
márgenes, separación
de palabras, oraciones
- Uso de conectores de adición (además, también, asimismo, por otro
do
y párrafos, uso de letras

sobre el renglón, uso de
experiencias.
mayúsculas en nombres
- Uso del vocabulario temático relacionado con la intencionalidad propios y al inicio de
de la carta de autopresentación (interés, tener, poseer, candidato/a, oraciones, uso de punto
experiencia, habilidad, oportunidad, logro). para separar oraciones y
párrafos, la acentuación
rra
- El motivo de la carta de autopresentación. y el uso correcto de las

letras.
- Uso de mayúsculas en nombres propios, apellidos, lugares e
instituciones incluidos en la carta. - Muestra interés y
su expresión corporal y
facial, al escribir cartas
Bo
Procedimientos
de autopresentación
- Establecimiento de la intención comunicativa de la carta de manuscritas y/o digitadas
autopresentación que escribe: presentación de intereses, y al intercambiarlas con
preparación, experiencias y habilidades que se poseen. los compañeros y las
compañeras.
- Selección del/de la o los/las destinatario(s)/a(s) y del soporte (físico
o digital) que se utilizará para escribir la carta de autopresentación.
Continúa
137
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Escritura de borradores de la carta de autopresentación
ajustándose a la intención comunicativa, al/ a la o los/las
destinatario(s)/a(s) y a la estructura (lugar y fecha, destinatario/a,
6
cargo o estatus, saludo, cuerpo o asunto de la carta, despedida y
firma).
201
- Utilización del vocabulario temático (interés, tener, poseer,
candidato/a, experiencia, habilidad, oportunidad, logro) ajustado a
la intención comunicativa de la carta de autopresentación.
- Revisión y corrección de los borradores de la carta de

autopresentación, tomando en cuenta la brevedad y credibilidad
en el contenido, el ajuste a la intencionalidad, a la estructura y a
los/las destinatarios/as, con la ayuda del/de la docente y de los/las
compañeros y compañeras.
no
- Edición de la versión final de la carta de autopresentación,
utilizando medios físicos y/o digitales.
- Selección y llenado del sobre de la carta de autopresentación

tomando en cuenta el protocolo para la escritura del mismo
(datos del/de la remitente y del/ de la destinatario/a de manera
convencional). a
- Envío de la versión final de la carta de autopresentación, utilizando
Ver
el correo electrónico y/o el correo tradicional.
Actitudes y valores
- Criticidad para valorar las características, intereses, habilidades,
experiencias y razones que justifican la autopresentación en las
cartas que escribe.

r

do
- Disposición para mejorar el escrito que produce, aprovechando

tanto la colaboración de los/las compañeros y compañeras y del/
de la docente como los medios tecnológicos disponibles.
- Creatividad para presentar de manera atractiva y lógica los

motivos de la autopresentación.
rra
- Interés por mostrar la versión final de la carta de autopresentación,

ajustándose a las exigencias de la estética.
Bo
138
Textos funcionales: El panel
Competencia(s)
6
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Distingue el panel que
escucha de otro tipo
201
Comprende paneles - El panel: función y estructura dialogal (apertura: saludo,
de texto, a partir de su
que escucha sobre presentación de los/las panelistas; cuerpo: exposición o
intención y estructura.
temas y problemas de presentación del tema; conclusión: síntesis; terminación: cierre del
la comunidad y del país, tema tratado). - Responde a preguntas
asumiendo roles diversos. literales e inferenciales
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o
(orales y/o escritas)
moderador/a, secretario/a, panelistas, público).
acerca del contenido, la
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el panel estructura, la intención
sobre temas y problemas de la comunidad y del país. y los/las destinatarios/as
del panel que escucha.
no
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido
lingüístico del panel. - Reconstruye el sentido
global de paneles que
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas escucha sobre temas
sobre temas y problemas de la comunidad y del país. y problemas de la
comunidad y del país,
a
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologías específicas sobre
el tema del panel (energía eléctrica, contaminación acústica y visual,
suministro de agua, etc.).
mediante una síntesis
oral y/o escrita de las
diferentes perspectivas
Ver
desde las que son
- Uso de conectores de adición (además, asimismo…), de enfocadas las ideas
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es referidas por los/las
decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema panelistas.
y/o problema que se desarrolla.
curiosidad, a través de
su postura corporal
y gestos faciales, al
r
Procedimientos escuchar paneles sobre

temas y problemas de la
do
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha de comunidad y del país y al

paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del país. asumir el rol de secretario
o secretaria y/o de
- Asunción del rol de público y/o secretario o secretaria en paneles
público.
sobre temas de la comunidad y del país.
- Escucha atenta de las diversas perspectivas desde las que son

rra
expuestos los temas por los/las panelistas.
- Anticipación del contenido del panel a partir de lo que escucha en la

apertura y de la situación comunicativa.
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la intención y

la estructura del panel que escucha para comprender su sentido
Bo
global.

existen entre las ideas del panel que escucha, haciendo uso de
los conectores de adición, explicación y ejemplificación y del
vocabulario temático.
Continúa
139
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
desconocidas.
6
- Paráfrasis del contenido global del panel que escucha, tomando en
cuenta la estructura textual, la intención comunicativa, el tema y
las diversas perspectivas desde las que exponen los/las panelistas.
201
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
no
presentación.
- Interés y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde

las que son abordados los temas y problemas discutidos en los
paneles, como punto de partida para sacar conclusiones propias.
- Valoración de la importancia del panel como un medio para

a
concientizar a la población acerca de temas y problemas que
aquejan a la comunidad y al país.
r Ver
do
rra
Bo
140
Competencia(s)
6
específica(s)
Producción oral Conceptos - Participa en paneles
sobre temas y problemas
201
Participa en paneles sobre - El panel: función y estructura dialogal (apertura: saludo,
de la comunidad y del
temas de la comunidad y presentación de los/las panelistas; cuerpo: exposición o
país, asumiendo el rol de
del país, asumiendo roles presentación del tema; conclusión: síntesis; terminación: cierre del
panelista y/o moderador
diversos. tema tratado).
o moderadora.
- Desarrolla estrategias que
moderador/a, secretario/a, panelistas, público).
le permitan planificar la
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el panel intervención que tendrá
sobre temas y problemas de la comunidad y del país. en el panel (recuperación,
registro, organización
no
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido y estructuración de
lingüístico del panel. ideas), tomando en
cuenta el tema, la
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas perspectiva desde la
sobre temas y problemas de la comunidad y del país. que lo enfocará, el orden
lógico de las ideas, las
a
el tema del panel (energía eléctrica, contaminación acústica y visual,
suministro de agua, etc.).
terminologías específicas
relacionadas con el
tema y los conectores
Ver
de adición, explicación y
- Uso de conectores de adición (además, asimismo…), de ejemplificación.
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es
decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema - Al asumir el rol de
y/o problema que se desarrolla. panelista y/o moderador
o moderadora,
selecciona el registro y el
Procedimientos vocabulario adecuados al
- Establecimiento de la intención comunicativa del panel en el que tema, a la intención, a la
r
participa, como panelista o como moderador o moderadora. situación comunicativa y

al público.
do
- Selección del tema o problema de la comunidad y/o del país que se

va a tratar en el panel, así como de la perspectiva de enfoque y de las - Se expresa con fluidez,
fuentes de información que utiliza en versión física y/o digital. entonación y con
gestos corporales y
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización de la expresiones faciales
información necesaria para estructurar las intervenciones del panel adecuados a la intención,
rra
en el que participa. a los/las destinatarios/

- Investigación de la información en las fuentes seleccionadas. comunicación.
situación de comunicación en la que tiene lugar el panel sobre temas
y problemas de la comunidad y del país.
Bo
- Estructuración de las intervenciones orales del panel, ajustándose

a la intención, a la estructura textual, al orden lógico con que se
presentan las ideas y a los/las interlocutores/as.
- Incorporación de recursos no verbales para apoyar el contenido

lingüístico de paneles sobre temas y problemas de la comunidad y
del país en los que participa.
Continúa
141
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
- Respeto por las reglas para hablar en público y por el orden
parlamentario.
6
presentación.
201

comunicativo del panel, al integrar adecuadamente los recursos no
verbales y al secuenciar las ideas de forma lógica.
a no
r Ver
do
rra
Bo
142
Competencia(s)
6
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia las
201
transcripciones de
Comprende transcripciones - El panel: función y estructura dialogal (apertura: saludo,
paneles que lee, en
de paneles que lee sobre presentación de los/las panelistas; cuerpo: exposición o
soporte físico y/o digital,
temas y problemas de la presentación del tema; conclusión: síntesis; terminación: cierre del
comunidad y del país. tema tratado).
Nota: Debido a que el moderador/a, secretario/a, panelistas, público).
panel es un texto de acerca de la intención,
naturaleza eminentemente - Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el panel
sobre temas y problemas de la comunidad y del país. la estructura, los/las
oral, la competencia de
no
destinatarios/as y el tema
comprensión escrita de las transcripciones
servirá solo para que lee de paneles sobre
lingüístico del panel.
desarrollar procedimientos temas y problemas de la
que fortalezcan y - Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas comunidad y del país.
complementen la sobre temas y problemas de la comunidad y del país.
a
comprensión y producción - Reconstruye el
oral. - Uso de sustantivos que se refieren a terminologías específicas sobre sentido global de las
el tema del panel (energía eléctrica, contaminación acústica y visual, transcripciones que
Ver
suministro de agua, etc.). lee de paneles sobre
temas y problemas de
- Uso de conectores de adición (además, asimismo…), de la comunidad y del país,
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es mediante una síntesis
decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema oral y/o escrita de las
y/o problema que se desarrolla. diferentes perspectivas
desde las que son
- Uso de iniciales y de los dos puntos para indicar las intervenciones enfocadas las ideas
de los/las panelistas. referidas por los/las
r
panelistas.
- Uso de comillas, puntos suspensivos y mayúsculas como signos
que representan algunos rasgos de la comunicación oral en
do
las transcripciones de paneles sobre temas y problemas de la

comunidad y del país.
- Uso de expresiones propias del registro formal al exponer ideas

sobre temas y problemas de la comunidad y del país.
rra
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la lectura de
transcripciones de paneles sobre temas y problemas de la comunidad
y del país.
Bo
- Anticipación del contenido de las transcripciones de paneles sobre

temas y problemas de la comunidad y del país, a partir del título y
otras marcas textuales.
Continúa
143
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la estructura
y en la intención de transcripciones de paneles que lee para
comprender su sentido global.
6
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales
que existen entre las ideas de la transcripción del panel que
201
lee, haciendo uso de los conectores de adición, explicación y
ejemplificación y del vocabulario temático.

desconocidas contenidas en la transcripción del panel.
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para

comprender el sentido de las palabras de las transcripciones de
paneles que lee cuyo significado no ha podido inferir.
no
- Paráfrasis del contenido global del panel cuya transcripción
lee, tomando en cuenta la estructura textual, la intención
comunicativa, el tema y las diversas perspectivas desde las que es
enfocado por los/las panelistas.
Actitudes y valores
a
presentación.
Ver

r
- Valoración de las transcripciones como medios eficaces para

registrar los intercambios comunicativos orales.
do
rra
Bo
144
Competencia(s)
6
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Elabora por escrito, en
201
Escribe, en soporte físico - El panel: función y estructura dialogal (apertura: saludo,
guiones o esquemas
y/o digital, guiones o presentación de los/las panelistas; cuerpo: exposición o
de planificación, como
esquemas que le sirven presentación del tema; conclusión: síntesis; terminación: cierre del
preparación de las
para planificar el contenido tema tratado).
intervenciones orales que
de paneles sobre temas
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o realizará en paneles sobre
y problemas de la temas y/o problemas de
comunidad y el país. moderador/a, secretario/a, panelistas, público).
la comunidad y del país.
Nota: Debido a que el el tema del panel (energía eléctrica, contaminación acústica y visual, - Escribe en soporte físico
no
suministro de agua, etc.). y/o digital una síntesis del
panel es un texto de tema o problema tratado
naturaleza eminentemente en el panel, tomando
- Uso de conectores de adición (además, asimismo…), de
oral, la competencia de ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es en cuenta las diversas
producción escrita servirá decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema perspectivas desde las
solo para desarrollar y/o problema que se desarrolla.
a que ha sido abordado.
procedimientos
que fortalezcan y - Uso de guiones o esquemas como estrategia para planificar paneles
complementen la compren sobre temas y/o problemas de la comunidad y del país.
Ver
producción oral.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escritura
de guiones y esquemas de planificación de paneles sobre temas y
problemas de la comunidad y del país.
- Selección del soporte (físico y/o digital) sobre el que realizará los
guiones o esquemas de planificación de paneles sobre temas y
r
problemas de la comunidad y del país.
- Investigación de la información en las fuentes seleccionadas.

do
- Redacción de borradores de guiones y/o esquemas de planificación

de paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del país,
tomando en cuenta la intención comunicativa, el vocabulario
temático, la estructura textual y los/las destinatarios/as.
rra
- Revisión y corrección de los guiones o esquemas de planificación

de paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del país,
aprovechando la ayuda del/de la docente, y de los compañeros y las
compañeras.
- Utilización de conectores de adición, ejemplificación, explicación y

cierre para estructurar la síntesis de las ideas expuestas por los/las
Bo
panelistas.
Continúa
145
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
presentación.
6
201
- Valoración de los guiones y esquemas de planificación para

desarrollar intervenciones coherentes en el panel.
a no
r Ver
do
rra
Bo
146
Textos funcionales: La noticia
Competencia(s)
6
específica(s)
Compresión oral Conceptos - Responde oralmente
201
a preguntas (literales e
Comprende noticias que - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,
inferenciales), tomando
escucha para mantenerse foto y pie de foto).
en cuenta el contenido
informado/a sobre temas
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué ocurrió, a de la noticia: qué ocurrió,
relacionados con la
quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. a quién le ocurrió, dónde
naturaleza y el ambiente
ocurrió, cuándo ocurrió y
que tienen importancia a cómo ocurrió.
- Características de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
nivel mundial.
claridad, actualidad, interés, entre otras).
- Diferencia una noticia
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, que escucha de otro tipo
no
novedad, conflicto, progreso, interés humano, suspenso, rareza, de texto.
relevancia, consecuencia.
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…) orales (literales
y temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, e inferenciales)
previamente). a relacionadas con la
noticia que escucha.
- Uso de los tiempos verbales: pretérito perfecto simple (hizo,
dirigió…), pretérito imperfecto (estaba, suponía, salía…) y futuro - Reconstruye el sentido
Ver
simple (anunció que habrá…) del modo indicativo para enunciar los global de las noticias que
hechos ocurridos. escucha.
- Uso de sinónimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar - Demuestra interés y

las noticias. curiosidad, a través de su
- Uso de los signos de puntuación: las comillas para destacar palabras faciales, al escuchar
y frases, para citas textuales; el punto y aparte para marcar los noticias.
párrafos que componen el texto; la coma para separar aclaraciones,
elementos de una enumeración. - Muestra sensibilidad y
r
actitud de solidaridad
- Uso de siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o con hechos sucedidos y
do
entidades referidos en la noticia. reportados en las noticias

que afectan la naturaleza
- Uso de los elementos paratextuales (título, subtítulo, imágenes, y el ambiente a nivel
pie de página, epígrafe) para captar la atención del lector y para mundial.
construir el sentido del texto.
rra
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias de interés mundial relacionadas con la
naturaleza y el ambiente.
- Identificación de la intención comunicativa de la noticia.

Bo
- Uso de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete, cuerpo,

foto y pie de foto) para comprender su contenido.
- Uso de las interrogantes (qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde

ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió) para comprender la noticia.
Continúa
147
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
desconoce.
6
- Utilización de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del texto.
201
Actitudes y valores
- Valoración de la objetividad de las noticias que escucha.
no
- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor y en el
mundo.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las

noticias.
a
- Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.
r Ver
do
rra
Bo
148
Competencia(s)
6
específica(s)
Producción oral Conceptos -Produce noticias orales de
201
interés mundial sobre la
Produce de modo oral - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,
naturaleza y el ambiente,
noticias relacionadas con la foto y pie de foto).
tomando en cuenta
naturaleza y el ambiente de
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué ocurrió, a la función, estructura,
interés mundial.
quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. interrogantes, conectores
de orden y temporales,
- Características de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad, correspondientes a este
claridad, actualidad, interés, entre otras). tipo de texto.
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, - Al narrar la noticia,
no
novedad, conflicto, progreso, interés humano, suspenso, rareza, usa un registro formal,
relevancia, consecuencia. además de la fluidez,
el tono, la entonación,
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…) y el vocabulario
y temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, adecuados a la intención
previamente). a comunicativa.
- Uso de los tiempos verbales: pretérito perfecto simple (hizo, - Presenta oralmente la
dirigió…), pretérito imperfecto (estaba, suponía, salía…) y futuro información contenida en
Ver
simple (anunció que habrá…) del modo indicativo para enunciar los la noticia con objetividad
hechos ocurridos. y precisión, sin emitir
opiniones personales.
- Uso del registro formal para relatar la noticia.
- Demuestra interés en
- Uso de sinónimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar el uso correcto de los
las noticias. tiempos verbales al narrar
la noticia.
- Uso de los signos de puntuación: las comillas para destacar palabras
y frases, para citas textuales; del punto y aparte para marcar los
r
párrafos que componen el texto; la coma para separar aclaraciones,

elementos de una enumeración.
do
- Uso de siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o

entidades referidas en la noticia.
- Uso de los elementos paratextuales (título, subtítulo, imágenes,

pie de página, epígrafe) para captar la atención del lector y para
rra
construir el sentido del texto.
Procedimientos
- Escogencia de una noticia de interés mundial sobre la naturaleza y
el ambiente, teniendo en cuenta los elementos que convierten un
Bo
hecho en noticia.
- Establecimiento de la intención comunicativa de la noticia que

producirá.
Continúa
149
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Relato de la noticia tomando en cuenta su función, su estructura
(titular, entrada y cuerpo) y las interrogantes que debe responder
(qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde le ocurrió, cuándo le ocurrió
6
y cómo ocurrió).
- Uso de marcadores que expresen orden y temporalidad para
201
organizar lógica y coherentemente la noticia.
- Utilización del vocabulario temático (verbos y sustantivos)

relacionado con la noticia seleccionada.
- Usa la entonación, el ritmo, las pausas y silencios, así como el tono

(serio) que caracterizan la noticia.
- Utilización de un registro formal.
no
Actitudes y valores
- Aprecio e interés en noticias relacionadas con la naturaleza y el
ambiente de cualquier parte del mundo.
- Criticidad frente a las cuestiones relacionadas con la naturaleza y el

medioambiente. a
- Objetividad al relatar las noticias relacionadas con la naturaleza y
Ver
el medioambiente.
r
do
rra
Bo
150
Competencia(s)
6
específica(s)
Producción oral Conceptos - Diferencia la noticia que
201
lee de otro tipo de texto.
Comprende noticias que - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,
lee para mantenerse foto y pie de foto). - Identifica las ideas
informado/a sobre temas contenidas y no
relacionados con la - Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué ocurrió, a
contenidas en las noticias
naturaleza y el ambiente quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió.
que lee.
que tienen importancia a
nivel mundial. - Responde a preguntas
claridad, actualidad, interés, entre otros).
(literales e inferenciales)
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, orales y escritas
no
novedad, conflicto, progreso, interés humano, suspenso, rareza, relacionadas con las
relevancia, consecuencia. noticias que lee.
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…) - Resume noticias que

y temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, lee, reconstruyendo su
previamente). a sentido global.
- Selecciona noticias
relacionadas con la
Procedimientos naturaleza y el ambiente
Ver
- Selección de la modalidad de lectura (en voz alta, en silencio, a nivel mundial, para leer
individual, compartida). a otras personas, en voz
alta, con la debida fluidez
- Anticipación del contenido del texto a partir de marcas textuales y y entonación.
paratextuales.
- Demuestra interés y
- Activación del conocimiento previo necesario para comprender la curiosidad, a través de
noticia. su expresión corporal y
facial, al leer noticias en
r
- Establecimiento del propósito para leer la noticia. silencio.

do
- Identificación de la intención comunicativa de la noticia que lee.

desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las

rra
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Uso de la estructura de la noticia (titular, entrada y cuerpo) para

- Lectura de la noticia intentando dar respuesta a las interrogantes

propias de dicho texto (qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde
ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió).
Bo
- Realización de inferencias mientras lee para comprender la

información fundamental de la noticia.
- Paráfrasis de las informaciones contenidas en las noticias leídas.
- Evaluación de las predicciones realizadas antes y durante la lectura.
Continúa
151
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
- Interés por la lectura de informaciones relacionadas con la
6
- Valoración de la objetividad de la noticia.
- Sensibilidad por los problemas que afectan la naturaleza y el
201
ambiente.
a no
r Ver
do
rra
Bo
152
Competencia(s)
6
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Redacta una noticia
201
teniendo presente su
Produce noticias escritas - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,
función, estructura,
para informar sobre foto y pie de foto).
interrogantes implicadas,
temas relacionados con la
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué ocurrió, a público al que va dirigida,
naturaleza y el ambiente
quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. y la intención.
que tienen relevancia a
nivel mundial. - Redacta una noticia
claridad, actualidad, interés, entre otras). utilizando un vocabulario
y una sintaxis sencillos.
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, Asimismo, usa
no
novedad, conflicto, progreso, interés humano, suspenso, rareza, adecuadamente los
relevancia, consecuencia. signos de puntuación, en
procura de que el texto se
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…) comprenda fácilmente.
y temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente,
previamente). a - Escribe noticias apegadas
a la objetividad, evitando
- Utilización de signos de puntuación (coma, dos puntos, punto y emitir opiniones
coma, punto). personales.
Ver
- Uso del vocabulario temático (verbos y sustantivos) relacionado con - Escribe uno o varios
la noticia seleccionada. borradores en los que
- Uso de sinónimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar forma y contenido en
las noticias. relación con la versión
inicial y final del escrito.
- Uso del registro formal para relatar la noticia.
Procedimientos - Al escribir la versión final
de la noticia, respeta
r
- Selección del acontecimiento adecuado para la noticia. las convenciones de

la escritura: uso de
do
- Documentación y búsqueda de la información necesaria para la

mayúsculas, uso de coma,
noticia.
dos puntos, punto y
- Establecimiento del público a quien va dirigida la noticia. coma, punto.
- Elección de un titular llamativo para la noticia.

rra
- Presentación de la entrada de la noticia con un vocabulario y

sintaxis sencillos.
- Organización de la información de la noticia tomando en cuenta el

orden de las interrogantes (qué, a quién, dónde, cuándo, cómo).
- Utilización del registro formal y de un estilo adecuado a la intención

Bo
comunicativa y al público al que va dirigida la noticia.
- Uso de conectores de orden y temporales para lograr la cohesión de

la noticia.
Continúa
153
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de los signos convencionales de la escritura.
- Redacción del borrador o los borradores de la noticia.
6
- Revisión y corrección del borrador o los borradores de la noticia
por parte del/de la docente y los/las demás estudiantes
201
- Reescritura de la versión final de la noticia tomando en cuenta la
revisión y corrección realizadas.
- Edición y publicación de la versión final de la noticia.
Actitudes y valores
- Valoración de la redacción de noticias sobre la naturaleza y el
no
ambiente.
- Creatividad mediante la búsqueda de titulares para las noticias.
- Aprecio por la objetividad en la redacción de noticias.
- Valoración de la escritura de la noticia como un proceso.

a
r Ver
do
rra
Bo
154
Textos funcionales: La guía turística
Competencia(s)
6
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Distingue la guía turística
201
que escucha de otro tipo
Comprende oralmente - La guía turística: función y estructura (portada, información e
de texto.
descripciones de lugares, imágenes y cierre).
monumentos y otros - Responde a preguntas
puntos de atracción que se - Características de la guía turística: apariencia, estímulos, atractivos y
incluirán en guías turísticas contenido.
relacionadas con el tema
sobre su comunidad. de la guía turística.
- Uso de sustantivos abstractos (alegría, laboriosidad, servicio, etc.)
para destacar aspectos interesantes de la comunidad.
- Reconstruye oralmente
Nota: Debido a que el sentido global de guías
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares
la guía turística es
no
turísticos de la comunidad. turísticas a partir de la
eminentemente un texto lectura que escucha y
escrito, la ompetencia de - Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares de las imágenes que
comprensión oral servirá de la comunidad. observa.
procedimientos - Uso del vocabulario adecuado para presentar la información de - Muestra interés al
escuchar la información
que fortalezcan y
complementen la
comprensión escrita.
a
forma atractiva y persuasiva.
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades

contenida en las guías
turísticas leídas por los
de los lugares de interés de la comunidad.
Ver
compañeros.
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar características de

lugares de la comunidad que pueden resultar de interés y atracción
para el/la lector/a o para persuadirlo/la de que los visite. (¡No te
quedes en casa en estas vacaciones!/¡Disfruta de este paraíso!).
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la

lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la
comunidad (¿Quieres sentirte como un rey?/¿Quieres viajar a través
r
del tiempo?).
do
- Uso de los componentes del sintagma nominal (núcleo, modificador

directo y modificador indirecto) para estructurar las oraciones que
se refieren a las características de la comunidad.
- Uso de información gráfica como mapas, gráficos, dibujos,

fotografías.
rra
Procedimientos
- Escucha atenta de guías turísticas leídas por los/las compañeros/as.
- Anticipación del sentido global del texto a partir de la información

gráfica (mapas, gráficos, dibujos o fotografías).
Bo
- Inferencia de la intención comunicativa de la guía turística que

escucha.
Continúa
155
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
desconoce.
6
- Utilización de los verbos en presente de indicativo para expresar
cualidades de los lugares de interés de la comunidad.
201
- Reconocimiento de la estructura organizacional del texto
mediante la identificación de verbos en presente de indicativo,
sustantivos y adjetivos.
- Paráfrasis del sentido global de la guía turística utilizando adjetivos

calificativos.
Actitudes y valores
- Veracidad de los contenidos de la guía respecto a los
no
conocimientos de la comunidad.
- Respeto por los valores identitarios de los elementos que le rodean

y conforman su contexto socio-cultural.
- Valoración de aspectos geográficos, culturales, gastronómicos de

la propia población.
a
- Valoración de la información socio-cultural que le brindan los
contenidos de la guía turística mostrando interés en la correcta
Ver
escucha.
r
do
rra
Bo
156
Competencia(s)
6
específica(s)
Producción oral Conceptos - Distingue la guía turística
201
que escucha de otro tipo
Produce oralmente - La guía turística: función y estructura (portada, información e
de texto.
descripciones de lugares, imágenes y cierre).
monumentos y otros - Al producir la guía
puntos de atracción que se - Características de la guía turística: apariencia, estímulos, atractivos y
turística para dar a
incluirán en guías turísticas contenido.
conocer la comunidad a
para dar a conocer la la que pertenece, toma
- Uso de sustantivos abstractos (alegría, laboriosidad, servicio, etc.)
comunidad a la que en cuenta la función y la
pertenece. estructura, el empleo de
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares los verbos en presente,
no
turísticos de la comunidad. sustantivos propios,
Nota: Debido a que comunes y abstractos,
la guía turística es - Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares adjetivos calificativos
eminentemente un texto de la comunidad. y determinativos,
escrito, la competencia de oraciones interrogativas y
producción oral servirá - Uso del vocabulario adecuado para presentar la información de
a exclamativas, conectores
solo para desarrollar forma atractiva y persuasiva. temporales y espaciales e
procedimientos imágenes gráficas.
que fortalezcan y - Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades
Ver
complementen la - Expone el producto
producción escrita. con objetividad, fluidez,
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar características de entonación y un registro
lugares de la comunidad que pueden resultar de interés y atracción apropiado a la intención
para el/la lector/a o persuadirlo/la para que los visite. (¡No te quedes comunicativa y al público
en casa en estas vacaciones!/¡Disfruta de este paraíso!). objeto.
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la - Al exponer su texto se
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la apoya en información
r
gráfica como mapas,

del tiempo?). gráficos o collage de
fotografías.
do

directo y modificador indirecto) para estructurar las oraciones que - Demuestra conocimiento
se refieren a las características de la comunidad. de los valores culturales y
sociales de su comunidad
- Uso de información gráfica como mapas, gráficos, dibujos, y expresa su interés
fotografías. por conocerla y darla a
rra
conocer.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del texto que va a
producir oralmente.
Bo
- Elección de los lugares de mayor interés de la comunidad.
- Clasificación de los lugares seleccionados en: museos, plazas

bibliotecas, exposiciones, restaurantes, hoteles, salas de conciertos,
cines, teatros y parques.
Continúa
157
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Selección de uno de los lugares para realizar el trabajo sobre ese
lugar determinado.
6
- Recopila la información necesaria del lugar (ubicación, tipo de
evento que se puede visitar, horario de visita, vías de acceso,
medios de transporte público, lugares donde ingerir alimentos,
201
costo del acceso, tiempo estimado de la visita, tiempo de
anticipación para comprar los boletos), utilizando material impreso
y recursos tecnológicos.
- Delimitación del alcance de su guía: público, tema y diseño de

presentación.
- Empleo de mapas, gráficos o collage de fotografías para explicitar

gráficamente el tema de la guía turística.
no
- Empleo de la descripción topográfica para destacar aspectos
sobresalientes de los lugares de su comunidad.
- Utilización de sustantivos propios y comunes para nombrar

lugares turísticos de la comunidad, y de los grados del adjetivo
para describirlos.
a
- Uso del vocabulario adecuado a la intención comunicativa.
- Utilización de verbos en presente de indicativo para expresar las

Ver
cualidades de los lugares de interés de la comunidad.
- Empleo de los conectores espaciales y temporales.
Actitudes y valores
- Interés por los valores culturales y sociales de su comunidad.
r
- Valoración de la importancia de conocer y dar a conocer su

comunidad a otros/as.
do
rra
Bo
158
Competencia(s)
6
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia la guía turística
201
de otros tipos de textos.
Comprende guías turísticas - La guía turística: función y estructura (portada, información e
que lee para conocer imágenes y cierre). - Al leer una guía turística
la comunidad a la que en voz alta, respeta
pertenece. - Características de la guía turística: apariencia, estímulos, atractivos y
las convenciones de
contenido.
la lectura y utiliza una
- Uso de sustantivos abstractos (alegría, laboriosidad, servicio, etc.) entonación adecuada.
- Responde preguntas
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares literales e inferenciales
no
turísticos de la comunidad. relacionadas con el tema
de la guía turística que
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares lee.
de la comunidad.
- Reconstruye el sentido
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la información de global de la guía turística
que lee apoyándose
-
a
forma atractiva y persuasiva.
Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades

en recursos gráficos y
tecnológicos.
Ver
- A partir de lo leído,
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar características de elabora un mapa, gráfico
lugares de la comunidad que pueden resultar de interés y atracción o collage de fotografías
para el/la lector/a o para persuadirlo/la de que los visite. (¡No te del lugar descrito en la
quedes en casa en estas vacaciones!/¡Disfruta de este paraíso!). guía turística.
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la - Lee las guías turísticas
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la seleccionadas por los/
comunidad (¿Quieres sentirte como un rey?/¿Quieres viajar a través las compañeros/as
r
del tiempo?). asumiendo una actitud

atenta y respetuosa.
do

directo y modificador indirecto) para estructurar las oraciones que
se refieren a las características de la comunidad.
- Uso de información gráfica como mapas, gráficos, dibujos,

fotografías.
rra
Procedimientos
- Establecimiento del propósito para la lectura de la guía turística.
Bo
- Inferencia del contenido de la guía turística a partir del título y otras

marcas paratextuales (fotografías, mapas o gráficos).
- Activación de los conocimientos previos necesarios para

comprender la guía turística.
- Identificación de la intención comunicativa de la guía turística que

lee.
Continúa
159
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Lectura en silencio y/o en voz alta de la guía turística.
6
desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las
201
palabras desconocidas cuyo sentido no ha podido inferir.

sentido global de la guía turística que lee.
- Utilización de la estructura de la guía turística (portada,

información e imágenes y cierre), los verbos en presente de
indicativo, sustantivos propios, comunes y abstractos, los adjetivos,
oraciones interrogativas y exclamativas, para comprender la guía
turística que lee.
no
- Clasificación de los lugares que aparecen en la guía leída en:
museos, plazas bibliotecas, exposiciones, restaurantes, hoteles,
salas de conciertos, cines, teatros y parques.
- Reconocimiento de la estructura organizacional del texto mediante

la identificación de los verbos en presente de indicativo, los
sustantivos y adjetivos.a
- Reconstrucción del sentido global del texto utilizando recursos
Ver
gráficos o tecnológicos.
Actitudes y valores
- Curiosidad por leer y conocer temas relacionados con la
comunidad.
- Interés en comprobar la objetividad de las informaciones leídas en

r
su propio contexto comunitario.

do
- Valoración de los elementos socio-culturales de la comunidad.
- Valoración de la información socio-cultural que le brindan los

contenidos de la guía turística mostrando interés en la correcta
lectura.
rra
Bo
160
Competencia(s)
6
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Al producir en forma
201
escrita guías turísticas
Produce por escrito - La guía turística: función y estructura (portada, información e
para dar a conocer la
guías turísticas para dar a imágenes y cierre).
comunidad a la que
conocer la comunidad a la
- Características de la guía turística: apariencia, estímulos, atractivos y pertenece, toma en
que pertenece.
contenido. cuenta su función y
estructura, el uso de
- Uso de sustantivos abstractos (alegría, laboriosidad, servicio, etc.) adjetivos calificativos
para destacar aspectos interesantes de la comunidad. y determinativos, de
los sustantivos propios,
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares comunes y abstractos, de
no
turísticos de la comunidad. verbos en presente de
indicativo, de conectores
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares temporales y espaciales e
de la comunidad. imágenes gráficas.
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la información de

a - Escribe el producto con
forma atractiva y persuasiva. objetividad, coherencia,
cohesión y un registro
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades adecuado a la intención
Ver
comunicativa y al público
objeto.
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar características
de lugares de la comunidad que pueden resultar de interés y - Escribe uno o varios
atracción para el/la lector/a (¡No te quedes en casa en estas borradores de la guía
vacaciones!/¡Disfruta de este paraíso!). turística, en los que se
perciben cambios de
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la forma y contenido en
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la relación con la versión
r
inicial y final del escrito.

del tiempo?).
- En la versión final de su
do

escrito se evidencia una
directo y modificador indirecto) para estructurar las oraciones que guía turística elaborada
se refieren a las características de la comunidad. tomando en cuenta
las convenciones de la
- Información gráfica como mapas, gráficos, dibujos, fotografías.
lengua escrita.
rra
- Uso de los signos auxiliares (comas, dos puntos, comillas, signos de

interrogación y de exclamación) para cohesionar y dar sentido a las
entusiasmo, a través de
ideas.
su expresión gestual y
Procedimientos corporal, al producir por
escrito y compartir con
- Establece la intención comunicativa del texto que va a producir.
otros/as la guía turística
sobre la comunidad a la
Bo
- Elección de los lugares de mayor interés de la comunidad.

que pertenece.
- Clasificación de los lugares seleccionados en: museos, plazas,
bibliotecas, exposiciones, restaurantes, hoteles, salas de conciertos, - Expresa interés
cines, teatros y parques. por desarrollar sus
capacidades creativas
al construir el material
gráfico del texto.
Continúa
161
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Recopila la información necesaria del lugar (ubicación, tipo de
evento que se puede visitar, horario de visita, vías de acceso,
medios de transporte público, lugares donde ingerir alimentos,
6
costo del acceso, tiempo estimado de la visita, tiempo de
anticipación para comprar los boletos), utilizando material impreso
y recursos tecnológicos.
201
presentación.
- Definición de la estructura, registro y recursos de la guía turística.
- Selección del soporte de la guía: físico (libro) o digital y la

tecnología que va a utilizar para su elaboración.
- Elabora los materiales gráficos que va a emplear en la guía (mapas,
no
gráficos o collage de fotografías).
- Utilización de la estructura de la guía turística (portada,

información e imágenes y cierre), los verbos en presente de
indicativo, sustantivos propios, comunes y abstractos, los adjetivos,
para producir la guía turística.
a
- Uso del vocabulario adecuado para producir la guía turística de
acuerdo a la intención comunicativa.
Ver
- Empleo de los signos convencionales de la escritura al escribir la
guía turística (comas, dos puntos, comillas, signos de interrogación
y de exclamación).
- Escribe los primeros borradores tomando en cuenta las

características previamente establecidas.
- Revisa los borradores con ayuda del/de la profesor/a y de sus

compañeros/as teniendo en cuenta el uso adecuado de los
r
recursos del texto descriptivo.

do
- Edición y publicación de la guía turística.
Actitudes y valores
rra
- Interés por escribir guías turísticas sobre la comunidad a la que

pertenece.
- Creatividad como medio para hacer más eficiente el proceso de

comunicación.
Bo
162
Textos funcionales: El artículo expositivo
Competencia(s)
6
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el artículo
201
expositivo (con modo de
Comprende artículos - El artículo expositivo: función y estructura expositiva (introducción,
organización descriptivo)
expositivos que escucha, desarrollo y conclusión).
que escucha de otro
con modo de organización
- Uso del modo de organización descriptivo para estructurar el tipo de texto, a partir de
descriptivo, sobre temas de
artículo expositivo su estructura, función,
la naturaleza y/o sucesos tiempos y modos
históricos. verbales, conectores y
- Uso de títulos y subtítulos para comprender el contenido del
artículo expositivo. vocabulario temático.
- Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas - Diferencia el artículo
no
relacionadas con el tema abordado en el artículo expositivo. expositivo de modo
descriptivo que escucha
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y caracterizaciones de artículos expositivos
del fenómeno objeto de explicación. con otras formas de
organización.
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuración de las
a
ideas del artículo expositivo. - Responde a preguntas
- Uso de construcciones como “es/son”, “se llama”, “se define como”, “se (orales y/o escritas)
entiende por”, “conocemos por”, para definir el fenómeno objeto de
Ver
explicación. estructura, la intención
y los/las destinatarios/
- Uso de adjetivos para describir las características del fenómeno as del artículo expositivo
objeto de explicación. que escucha.
- Uso de la idea principal de un párrafo del texto para comprender su - Reconstruye de manera
sentido. oral y/o escrita el sentido
global del artículo
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la idea
r
expositivo que escucha,

principal. haciendo uso de la idea
principal y de las ideas
do
- Uso de conectores explicativos (es decir, esto es, o sea) y de

secundarias contenidas
ejemplificación (por ejemplo, en otras palabras, a saber) para
en el mismo.
desarrollar e ilustrar las ideas del artículo expositivo.
curiosidad, a través de su
rra
faciales, al escuchar
artículos expositivos con
modo de organización
Procedimientos descriptivo, relacionados
con sucesos históricos
- Escucha atenta de artículos expositivos con modo de organización
y/o con temas de la
descriptivo, leídos por el/la docente, o una compañera y/o
naturaleza.
Bo
compañero.
- Anticipación del contenido del artículo expositivo a partir del título,

los subtítulos y otras marcas textuales.
Continúa
163
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia de la intención comunicativa del artículo expositivo
que escucha, con modo de organización descriptivo, a partir de su
estructura y del vocabulario temático que le es propio.
6
- Utilización de la estructura del texto para comprender el
contenido del artículo expositivo que escucha.
201
desconocidas.

del artículo expositivo, con modo de organización descriptivo, que
escucha.

existen entre las ideas contenidas en el artículo expositivo con
no
modo de organización descriptivo que escucha.

sentido global del artículo expositivo con modo de organización
descriptivo que escucha, ya sea leído por sus pares o por el/la
docente.
a
- Paráfrasis del sentido global del artículo expositivo que escucha, a
partir de la idea principal y las ideas secundarias, ajustándose a la
intención comunicativa y a su estructura.
r Ver
Actitudes y valores
- Interés por escuchar artículos expositivos acerca de temas
do
relacionados con la naturaleza y/o con la historia, como un medio

para estar bien documentado en relación a dichos temas.
- Curiosidad por conocer más sobre temas de la naturaleza y/o de la

historia tratados en el artículo expositivo leído por el/la docente,
un compañero o una compañera.
rra
- Valoración del artículo expositivo como un medio para ampliar y

construir nuevos conocimientos en las distintas áreas del saber.
- Criticidad ante la información contenida en el artículo expositivo

que escucha.
Bo
164
Competencia(s)
6
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce oralmente
201
artículos expositivos,
Produce oralmente - El artículo expositivo: función y estructura expositiva (introducción,
seleccionando el tema
artículos expositivos, con desarrollo y conclusión).
que desea explicar y
- Uso del modo de organización descriptivo para estructurar el tomando en cuenta
descriptivo, sobre temas
artículo expositivo. su función, estructura
de la naturaleza y/o (introducción, desarrollo
sucesos históricos para sus y conclusión), modo
compañeros/as de aula. de organización
artículo expositivo.
(descriptivo), intención
- Uso de verbos en presente de indicativo para desarrollar ideas comunicativa y
no
relacionadas con el tema abordado. destinatarios/as.
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y caracterizaciones - Se expresa con

del fenómeno objeto de explicación. coherencia, objetividad,
fluidez, entonación,
- Uso de construcciones como “es/son”, “se llama”, “se define como”, “se
a gestos corporales
entiende por”, “conocemos por”, para definir el fenómeno objeto de y expresión facial
explicación. adecuados al modo de
organización descriptivo,
- Concordancia entre sujeto y predicado para estructurar las ideas del
Ver
a la intención y a los/
artículo expositivo. las destinatarios/as del
artículo expositivo que
- Uso de adjetivos para describir las características del fenómeno produce oralmente.
objeto de explicación.
- Uso de la idea principal de un párrafo del texto para comprender su motivación, a través de
sentido. su expresión corporal
r
oralmente el artículo
principal.
expositivo.
do
- Uso de conectores explicativos (es decir, esto es, o sea) y de

rra
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo expositivo
que producirá oralmente.
Bo
- Selección del tema que se va a utilizar para producir oralmente el

Continúa
165
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Selección de las fuentes bibliográficas, en versión física y/o digital,
que se van a utilizar en la recolección de la información necesaria
para estructurar el artículo expositivo que producirá oralmente.
6
201
- Desarrollo de estrategias de registro y organización de la información
necesaria para estructurar el artículo expositivo que producirá
oralmente.
- Desarrollo de estrategias de planificación del contenido del artículo

expositivo que producirá oralmente, tomando en cuenta el orden
lógico de las ideas, el vocabulario temático, los conectores de
explicación y ejemplificación, así como los tiempos y modos verbales.
- Selección del léxico adecuado a los/las interlocutores/as del artículo
no
expositivo que produce oralmente.
- Determinación de los recursos auditivos, visuales y/o audiovisuales

(en formato físico y/o digital) que sirven de apoyo al artículo
- Selección y utilización de citas o datos para apoyar la explicación del

a
tema que desarrolla en el artículo expositivo.
- Incorporación de recursos no verbales (gestos faciales, miradas,

Ver
movimientos, postura corporal, entonación, ritmo, intensidad) para
apoyar el contenido lingüístico del artículo expositivo que produce
oralmente.
- Asignación de un título coherente con el contenido del artículo

- Estructuración de la información del artículo expositivo, atendiendo

al modo de organización descriptivo.
r
Actitudes y valores
do
- Interés por conocer y dar a conocer con objetividad temas

relacionados con la naturaleza y con sucesos históricos.
- Honestidad intelectual en el acopio y presentación de la información

que desarrolla en la exposición oral.
- Criticidad ante la información que selecciona de diversas fuentes

rra
físicas y/o digitales para estructurar el artículo expositivo que

produce oralmente.
- Capacidad de investigación en diversas fuentes de información en

formato físico y/o digital para sustentar y enriquecer el contenido del
artículo expositivo que produce oralmente.
Bo
- Creatividad en la selección, elaboración y uso de recursos didácticos

en formato físico y/o digital (visuales, auditivos, audiovisuales) que
apoyan la explicación del tema abordado en la exposición oral.
- Capacidad expresiva al utilizar elementos no verbales (gestos,

postura, movimientos, pausas, ritmo, entonación, intensidad…) en
función de la intención y los/las destinatarios/as de la exposición oral.
166
Competencia(s)
6
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el artículo
201
expositivo (con modo de
Comprende artículos - El artículo expositivo: función y estructura expositiva
organización descriptivo)
expositivos, con modo de (introducción, desarrollo y conclusión).
que lee de otro tipo
organización descriptivo,
- Uso del modo de organización descriptivo para estructurar el de texto, a partir de su
leídos en soporte físico
artículo expositivo. estructura, función e
y/o digital, sobre temas de intención comunicativa.
la naturaleza y/o sucesos
históricos. - Al leer artículos expositivos
en soporte físico y/o digital,
- Uso de verbos en presente de indicativo para desarrollar ideas distingue el modo de
no
relacionadas con el tema abordado. organización descriptivo de
otros modos que pueden
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y presentar estos tipos de
caracterizaciones del fenómeno objeto de explicación. texto, mediante el uso del
vocabulario temático, los
- Uso de construcciones como “es/son”, “se llama”, “se define como”,
a tiempos y modos verbales
“se entiende por”, “conocemos por”, para definir el fenómeno y los conectores.
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuración de las
Ver
literales e inferenciales,
ideas del artículo expositivo. orales y/o escritas,
relacionadas con el artículo
- Uso de adjetivos para describir las características del fenómeno expositivo que lee en
objeto de explicación. soporte físico y/o digital.
- Uso de la coma para separar elementos de enumeraciones - Reconstruye el sentido
relacionadas con características del fenómeno objeto de global del artículo
explicación. expositivo que lee,
r
mediante la elaboración
- El párrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el de organizadores gráficos,
artículo expositivo. como mapas conceptuales
do
y mapas semánticos.
- Uso de la idea principal de un párrafo del texto para comprender
su sentido. - Muestra interés por
conocer más acerca de
temas relacionados con la
principal.
naturaleza y/o con sucesos
rra
- Uso de conectores explicativos (es decir, esto es, o sea) y de históricos.

- Selecciona artículos
expositivos relacionados
- Los organizadores gráficos (mapas conceptuales, mapas con temas de la naturaleza
semánticos) como herramientas que permiten dar cuenta de la y/o con sucesos históricos,
comprensión del artículo expositivo leído. para leerlos en voz alta
Bo
a otras personas en
contextos en los que
considera que es necesario.
Continúa
167
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura de artículos
expositivos relacionados con temas de la naturaleza y/o con sucesos
históricos.
6
- Anticipación del contenido del artículo expositivo que lee en soporte
físico y/o digital, a partir del título, subtítulo y otras marcas textuales y
201
paratextuales (tablas, cuadros, esquemas, fotografías).
- Inferencia, a partir del contexto, del sentido de las palabras cuyo

significado desconoce.
- Utilización del diccionario en formato físico y/o digital para buscar la

definición de palabras contenidas en el artículo expositivo que lee,
cuyo significado no ha podido inferir.
no
del artículo expositivo, con modo de organización descriptivo, para
comprender su sentido.
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales existentes

entre las ideas contenidas en el artículo expositivo leído.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido

a
global del artículo expositivo con modo de organización descriptivo
que escucha, ya sea leído por sus pares o por el/la docente.
Ver
- Paráfrasis del sentido global del artículo expositivo leído, ajustándose
a la estructura propia del modo de organización descriptivo, al
contenido (idea principal e ideas secundarias), a la intención, a los/las
destinatarios/as y al léxico adecuado al tipo de texto.
- Construcción de mapas conceptuales y/o mapas semánticos,

manuscritos y/o digitales, para dar cuenta de la comprensión del
artículo expositivo leído.
r
Actitudes y valores
do
- Criticidad ante la credibilidad de la información contenida en el

artículo expositivo que lee.
- Curiosidad por conocer más sobre temas de la naturaleza y/o de la

historia tratados en el artículo expositivo leído en formato físico y/o
digital.
rra
- Interés por leer en formato físico y/o digital artículos expositivos

acerca de temas relacionados con la naturaleza y/o con la historia,
como un medio para estar bien documentado/a en relación a dichos
temas.
- Valoración del artículo expositivo como un medio para ampliar y

Bo
construir nuevos conocimientos en las distintas áreas del saber.
168
Competencia(s)
6
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe artículos
201
expositivos en soporte
Produce por escrito - El artículo expositivo: función y estructura expositiva
físico y/o digital,
artículos expositivos, con (introducción, desarrollo y conclusión).
atendiendo a su estructura
- Uso del modo de organización descriptivo para estructurar el y modo de organización
descriptivo, en soporte
artículo expositivo. descriptivo, a la intención
físico y/o digital, sobre comunicativa, al tema, a
temas de la naturaleza y/o los/las destinatarios/as y
sucesos históricos para sus al uso de conectores, del
compañeros/as de aula. vocabulario temático y
- Uso de verbos en presente de indicativo para desarrollar ideas de los tiempos y modos
no
relacionadas con el tema abordado. verbales que les son
propios.
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y
caracterizaciones del fenómeno objeto de explicación. - Elabora uno o varios
- Uso de construcciones como “es/son”, “se llama”, “se define como”,
a y/o digitales, del artículo
“se entiende por”, “conocemos por”, para definir el fenómeno expositivo que compone
objeto de explicación. por escrito sobre temas
relacionados con la
- Concordancia entre sujeto y predicado para estructurar las ideas
Ver
naturaleza y/o con sucesos
del artículo expositivo. históricos, en los que se
perciben cambios tanto de
- Uso de adjetivos para describir las características del fenómeno forma como de contenido.
- Al escribir la versión final
- Uso de la coma para separar elementos de enumeraciones del artículo expositivo que
relacionadas con características del fenómeno objeto de produce por escrito, toma
explicación. en cuenta las convenciones
r
de la escritura: linealidad,
- El párrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el
direccionalidad, uso de
do
- Uso de la idea principal de un párrafo del texto para comprender de palabras, oraciones
su sentido. y párrafos, uso de letras
mayúsculas, la tilde y los
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la idea signos de puntuación.
principal.
- Publica el artículo
rra
- Uso de conectores explicativos (es decir, esto es, o sea) y de expositivo que produce por
ejemplificación (por ejemplo, en otras palabras, a saber) para escrito en medios físicos
desarrollar e ilustrar las ideas del artículo expositivo. (murales del aula y de la
escuela, revista escolar…)
- Los organizadores gráficos (mapas conceptuales, mapas y/o digitales (página web
semánticos) como herramientas que permiten planificar la de la escuela, blogs…).
escritura de un artículo expositivo con modo de organización
Bo
descriptivo.
Continúa
169
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
que produce por escrito: informar y ofrecer explicación acerca de
temas relacionados con la naturaleza y/o sucesos históricos.
6
- Selección del tema y del soporte (físico y/o digital) sobre el que
producirá el artículo expositivo.
201
- Selección de las fuentes de información relativas al tema que se va a
tratar en el artículo expositivo, considerando su diversidad y fiabilidad.
- Planificación del contenido del texto mediante el uso de organizadores

gráficos (mapas conceptuales, mapas semánticos).
- Registro de la información en función de la intención comunicativa,
no
la estructura (introducción, desarrollo y conclusión), el tema y los/las
destinatarios/as del artículo expositivo que produce por escrito.
- Organización de la información registrada, utilizando estrategias

que permiten estructurar las ideas según el modo de organización
descriptivo, las partes de introducción, desarrollo y conclusión, los
conectores de explicación y de ejemplificación y el léxico apropiado al
a
tema y a los/las interlocutores/as.
- Establecimiento de la relación lógica entre las ideas contenidas en el

Ver
artículo expositivo que produce por escrito, a partir de los conectores
de explicación y de ejemplificación.
- Utilización de recursos paratextuales (cuadros, gráficos, fotografías,

diagramas) para ilustrar el contenido del artículo expositivo que
produce por escrito.
- Uso de citas o datos encontrados en las fuentes de información para

apoyar las ideas desarrolladas en el artículo expositivo.
r
- Asignación de un título (y un subtítulo, si es necesario) al artículo

do
expositivo, en función del contenido del texto.
- Redacción de borradores del artículo expositivo, manuscritos y/o

digitales, sobre temas relacionados con la naturaleza y/o con
sucesos históricos, tomando en cuenta la estructura (introducción,
desarrollo y conclusión) y el modo de organización descriptivo, los/las
rra
destinatarios/as y la intención comunicativa del mismo.
- Revisión y corrección del artículo expositivo de manera individual y con

la colaboración del/de la docente y de sus compañeros o compañeras.
- Edición y publicación de artículos expositivos sobre temas relacionados

con la naturaleza y/o con sucesos históricos.
Bo
170
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
- Interés por conocer y dar a conocer con objetividad temas
relacionados con la naturaleza y/o con sucesos históricos.
6
que desarrolla en el artículo expositivo que produce por escrito.
201
- Criticidad ante la información que selecciona de diversas fuentes
físicas y/o digitales para estructurar el artículo expositivo que

artículo expositivo que produce por escrito.
- Creatividad en la selección, elaboración y uso de elementos

paratextuales (fotografías, gráficos…) que apoyan la explicación del
no
tema abordado en el artículo expositivo que produce por escrito.
- Interés por mejorar de forma progresiva y procesual el artículo

expositivo que produce por escrito, procurando dar respuesta a la
situación comunicativa.
a
r Ver
do
rra
Bo
171
Textos funcionales: El informe de experimento
Competencia(s)
6
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el informe de
201
experimento que lee de
Comprende informes de - El informe de experimento. Función y estructura: título,
otro tipo de texto, a partir
experimentos que lee, en introducción, materiales, procedimiento, resultados (presentación
de la estructura que le
soporte físico y/o digital, de los datos y su discusión e interpretación) y conclusiones.
caracteriza, su función,
correspondientes al área de
- Uso de proposiciones del tipo “si-entonces” para enunciar la intención, tiempos
Ciencias de la Naturaleza,
hipótesis en la introducción del informe de experimento. y modos verbales,
sobre temas diversos: conectores y vocabulario
la fuerza gravitacional, temático.
- Uso de verbos en presente de indicativo para presentar el paratexto
composición, tratamiento
del informe y las conclusiones del experimento (la tabla 4 muestra…,
y potabilidad del agua, - Responde a preguntas
existen diferencias entre…, la velocidad con la que un objeto cae al
no
efecto invernadero, entre literales e inferenciales
suelo depende de…).
otros. (orales y/o escritas)
- Uso de la voz pasiva en pasado para detallar el procedimiento acerca del contenido, la
seguido en el experimento (fueron colocados…, fue sometida…). estructura, la intención
Nota: Debido a que el y los/las destinatarios/
informe de experimento - Uso de los conectores de secuenciación para explicar el as del informe de
es un texto de naturaleza
eminentemente escrita,
las competencias de
a
procedimiento seguido en el experimento (Primero…, Luego…, Dos
horas más tarde…, Después de tres días…, Finalmente…).
experimento que lee.
- Reconstruye de manera
Ver
comprensión y producción - Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentación de los oral y/o escrita el sentido
orales se incorporarán resultados de la observación (más…que, tan…como, menos…que). global del informe
como procedimientos de la de experimento que
comprensión y producción - Uso de preposiciones de lugar (debajo de…, junto a…, entre…) en la escucha, haciendo uso
escritas. descripción del procedimiento y en la presentación e interpretación del título, la introducción,
de los resultados. los materiales y
procedimientos, los
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido. resultados con la
presentación de los datos
- Uso del vocabulario temático relacionado con el experimento que
r
y su interpretación y las
se realiza. conclusiones.
do
- Uso de tablas, gráficos, dibujos y otras marcas paratextuales.

curiosidad, a través de su
Procedimientos faciales, al leer informes
- Establecimiento de un propósito para la lectura del informe de de experimentos
del área de Ciencias
rra
experimento.
de la Naturaleza y al
- Anticipación del contenido del informe de experimento, a partir de explicar el contenido
marcas textuales y paratextuales (gráficos, tablas, imágenes). a los compañeros y
compañeras.
- Inferencia de la intención comunicativa del informe de experimento
que lee, a partir de su estructura y del vocabulario que le es propio.
Bo
- Identificación de los conectores de secuenciación para comprender

las relaciones lógicas entre las ideas contenidas en el procedimiento
del informe de experimento que lee.

desconocidas contenidas en el informe de experimento que lee.
Continúa
172
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la
definición de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
texto.
6
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la estructura del
informe de experimento que lee.
201
existen entre las ideas contenidas en el informe de experimento que
lee.
- Realización de inferencias a partir de tablas, gráficos, dibujos y otras

marcas paratextuales presentes en el informe de experimento.
- Paráfrasis del sentido global del informe de experimento que lee, a

no
Actitudes y valores a
- Curiosidad por conocer el contenido del informe de experimento que
lee.
Ver
- Valoración de la objetividad y sistematicidad presentes en los
informes de experimentos que lee.
- Valoración del informe de experimento como un medio para

aproximarse al conocimiento de la realidad con una base científica.
- Interés por leer informes de experimentos acerca de temas

relacionados con las Ciencias de la Naturaleza y dar a conocer su
contenido a compañeros y compañeras.
r
do
rra
Bo
173
Competencia(s)
6
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe informes de
201
experimentos en
Produce por escrito - El informe de experimento. Función y estructura: título,
soporte físico y/o
informes de experimentos, introducción, materiales, procedimiento, resultados (presentación
digital, atendiendo a su
en soporte físico y/o digital, de los datos y su discusión e interpretación) y conclusiones.
estructura, a la intención
correspondientes al área de
- Uso de proposiciones del tipo “si-entonces” para enunciar la comunicativa, al tema,
Ciencias de la Naturaleza,
hipótesis en la introducción del informe de experimento. a los/las destinatarios/
sobre temas diversos: as y al uso de conectores
la fuerza gravitacional, de secuenciación, del
- Uso de verbos en presente de indicativo para presentar el
composición, tratamiento vocabulario temático
paratexto del informe y las conclusiones del experimento (la tabla
y potabilidad del agua, y los tiempos y modos
4 muestra…, existen diferencias entre…, la velocidad con la que un
no
efecto invernadero, entre verbales que les son
objeto cae al suelo depende de…).
otros. propios.
- Uso de la voz pasiva en pasado para detallar el procedimiento
seguido en el experimento (fueron colocados…, fue sometida…). - Elabora uno o varios
- Uso de los conectores de secuenciación para explicar el y/o digitales, del informe
a
procedimiento seguido en el experimento (Primero…, Luego…, Dos
horas más tarde…, Después de tres días…, Finalmente…).
de experimento que
compone por escrito,
correspondiente al
Ver
- Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentación de los área de Ciencias de la
resultados de la observación (más…que, tan…como, menos…que). Naturaleza, en los que
se perciben cambios
- Uso de preposiciones de lugar (debajo de…, junto a…, entre…) en la tanto de forma como de
descripción del procedimiento y en la presentación e interpretación contenido.
de los resultados.
- Al escribir la versión
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido. final del informe de
experimento, toma en
- Uso del vocabulario temático relacionado con el experimento que
r
cuenta las convenciones

se realiza. de la escritura, sobre todo
do
correcto de las letras, de
las mayúsculas, la tilde y
los signos de puntuación.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del informe de - Publica el informe
de experimento que
rra
experimento que escribe.

produce por escrito en
- Selección del experimento sobre el que escribirá el informe. medios físicos (murales
del aula y de la escuela,
- Selección de las fuentes de información, en versión física y/o digital, revista escolar…) y/o
que va a utilizar para producir por escrito las ideas del informe de digitales (página web de
experimento. la escuela, blogs…).
Bo
- Desarrollo de estrategias de registro de la información necesaria para

el informe de experimento que escribe.
- Planificación del informe de experimento, utilizando esquemas para

organizar las ideas según la estructura de este tipo de texto.
Continúa
174
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Estructuración de las ideas del informe de experimento, atendiendo a
las partes que lo componen y al uso de la gramática específica (verbos
en presente de indicativo, voz pasiva, adjetivos en grado comparativo,
6
conectores de secuenciación, oraciones simples, proposiciones del tipo
“si-entonces” y preposiciones de lugar).
201
- Utilización de recursos paratextuales (tablas, gráficos, dibujos…) para
ilustrar el contenido del informe de experimento que escribe.
- Selección del léxico adecuado a la intención comunicativa, a los/

las interlocutores/as y al vocabulario temático del informe de
experimento.
- Asignación de un título coherente con el contenido del informe de

experimento.
no
- Redacción de borradores del informe de experimento, manuscritos
y/o digitales, correspondientes al área de Ciencias de la Naturaleza,
tomando en cuenta la estructura, los/las destinatarios/as y la intención
comunicativa del mismo.
- Revisión y corrección del informe de experimento de manera

individual y con la colaboración del/de la docente y de sus compañeros
o compañeras.
a
- Edición y publicación de informes de experimentos, correspondientes
Ver
al área de Ciencias de la Naturaleza.
Actitudes y valores
- Interés por producir de manera escrita informes de experimentos
sobre temas de Ciencias de la Naturaleza.
- Objetividad y sistematicidad en las ideas que presenta en los

r
informes de experimentos que escribe.

do
- Valoración del informe de experimento como un medio de demostrar

conocimientos de la realidad con una base científica.
- Adecuación al seleccionar el vocabulario que va a utilizar en el

informe de experimento.
rra
Bo
175
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Distingue el informe
201
de lectura que
Comprende el análisis de - El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
patrones socioculturales introducción: presentación de la obra y del autor o autora y presentación
de texto.
presentes en textos del tema en una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el
narrativos del ámbito análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de - Responde a
literario en los informes de patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de preguntas
lectura que escucha. comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; conclusión: orales (literales e
replanteo de la oración tópica). inferenciales) sobre
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto leído. el informe de lectura
que escucha.
no
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información no relevante,
- Reconstruye
selección de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las
oralmente el sentido
ideas que representan el sentido global del texto).
global de informes
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales de lectura que
de los textos que se analizan. escucha.
a
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el
resumen del texto literario leído.
- Demuestra interés,
entusiasmo y
Ver
curiosidad, a través
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, tal como, a saber, es el de la expresión
caso) para ilustrar el análisis de los patrones socioculturales presentes en corporal y facial, al
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura. escuchar informes
de lectura.
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura leídos por el/la docente o por sus
compañeros/as.
r
- Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del título u

do
- Inferencia de la intención comunicativa del análisis del informe de lectura

que escucha.
- Utilización de la estructura del informe de lectura para comprender el

análisis de los patrones socioculturales presentes en él.
rra

desconoce en el informe de lectura que escucha.

global del análisis realizado en el informe de lectura que escucha.
- Paráfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el

Bo

Actitudes y valores
- Curiosidad e interés al escuchar los informes de lectura leídos por el/la
docente o compañeros y compañeras o grabados en audio.
- Valoración del informe de lectura como medio para comprender y

reconstruir textos.
176
Contenidos
6
Producción oral Conceptos - Al producir
201
oralmente informes
Produce oralmente - El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
de lectura para
informes de lectura introducción: presentación de la obra y del autor o autora y presentación
analizar patrones
para analizar patrones del tema en una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el
socioculturales
socioculturales presentes análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de
presentes en textos
en textos narrativos del patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
narrativos del
ámbito literario. comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; conclusión:
ámbito literario,
replanteo de la oración tópica).
toma en cuenta
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto la función y la
leído. estructura, el uso
no
de adjetivos, verbos
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información no relevante, en presente y en
selección de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las pasado de indicativo
ideas que representan el sentido global del texto). y conectores
de adición y
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales
a ejemplificación.
de los textos que se analizan.
- Demuestra
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el capacidad reflexiva y
Ver
resumen del texto literario leído. analítica, al producir
oralmente informes
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, tal como, a saber, es el de lectura en los que
caso) para ilustrar el análisis de los patrones socioculturales presentes en se analizan patrones
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura. culturales presentes
en textos narrativos
del ámbito literario.
- Muestra respeto
r
Procedimientos por la diversidad de

patrones culturales
- Selección de un texto narrativo del ámbito literario (cuento, leyenda,
do
presentes en los
fábula o novela) sobre el cual hará la exposición del informe de lectura. informes de lectura,
lo que se evidencia
- Lectura, en forma física o digital, en voz alta o en silencio, del texto
a través de su
seleccionado, para producir oralmente el informe de lectura.
expresión corporal y
- Establecimiento de la intención comunicativa del informe de lectura que facial.
rra
producirá oralmente.
- Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando sus ideas

principales a partir de las reglas de omisión, selección, generalización y
reconstrucción.
- Análisis oral de los patrones socioculturales presentes en el texto

Bo
seleccionado para producir oralmente el informe de lectura.
- Utilización del vocabulario adecuado a la intención comunicativa y a el/la

o los/las destinatario(s)/a(s).
- Exposición oral del informe de lectura presentando el análisis de los

patrones socioculturales observados en él.
Continúa
177
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y analítica, al analizar patrones culturales
presentes en textos narrativos del ámbito literario.
6
- Respeto y valoración de la riqueza cultural al analizar las costumbres,
formas de comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales
observados en los textos narrativos del ámbito literario.
201
a no
r Ver
do
rra
Bo
178
Contenidos
6
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el informe
201
de lectura de otros
Comprende el análisis de - El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
tipos de textos.
patrones socioculturales introducción: presentación de la obra y del autor o autora y presentación
presentes en textos del tema en una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el - Responde
narrativos del ámbito análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de preguntas (literales e
literario en los informes de patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de inferenciales) orales
lectura que lee. comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; conclusión: y escritas sobre el
replanteo de la oración tópica). informe de lectura
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto que lee, en formato
físico o virtual.
leído.
no
- Selecciona informes
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información no relevante,
de lectura para
selección de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las
ser leídos a otras
ideas que representan el sentido global del texto).
personas, en formato
a físico o virtual, en
de los textos que se analizan. voz alta, respetando
las convenciones de
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el la lectura.
Ver
resumen del texto literario leído.
- Reconstruye el
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, tal como, a saber, es el sentido global de los
caso) para ilustrar el análisis de los patrones socioculturales presentes en informes de lectura
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura. que lee, en formato
físico o virtual.
Procedimientos
- Muestra interés
- Establecimiento de un propósito para la lectura del informe de lectura. y curiosidad, a
través de la postura
r
- Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del título y otras
corporal y los gestos,
marcas textuales y paratextuales.
al leer informes de
do
- Selección de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta, lectura, en formato
individual, compartida) del informe de lectura que lee en formato físico o físico o virtual.
virtual.
- Activación de los conocimientos previos necesarios para comprender el

rra
informe de lectura que lee en formato físico o virtual.
- Identificación de la intención comunicativa del informe de lectura que lee.

desconoce.
- Utilización del diccionario en formato físico o virtual para conocer el

Bo
significado de las palabras desconocidas cuyo sentido no ha podido

inferir.

global del análisis presente en el informe de lectura que lee.
Continúa
179
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura del informe de lectura, los verbos en
presente y pasado, los adjetivos, y los conectores para comprender el
análisis presente en el informe de lectura que lee.
6
- Evaluación de las predicciones realizadas antes y durante la lectura
del informe de lectura.
201
Actitudes y valores
- Valoración de la información que lee en el informe de lectura.
- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.
no
- Respeto y valoración de la riqueza cultural al leer las costumbres,
a
r Ver
do
rra
Bo
180
Contenidos
6
201
escrita, ya sea en
Produce por escrito, en - El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
formato físico o
formato físico o virtual, introducción: presentación de la obra y del autor o autora y presentación
virtual, informes
informes de lectura del tema en una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el
de lectura para
para analizar patrones análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de
analizar los patrones
socioculturales presentes patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
socioculturales
en textos narrativos del comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; conclusión:
presentes en los
ámbito literario. replanteo de la oración tópica).
textos narrativos
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto del ámbito literario,
leído. toma en cuenta su
no
función y estructura,
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información no relevante, el uso de adjetivos,
selección de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las de verbos en
ideas que representan el sentido global del texto). presente y pasado
de indicativo y
a de conectores
de los textos que se analizan. de adición y de
ejemplificación.
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el
Ver
resumen del texto literario leído. - Escribe, en formato
físico o virtual, uno
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, tal como, a saber, es el o varios borradores
caso) para ilustrar el análisis de los patrones socioculturales presentes en del informe de
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura. lectura, en los que se
perciben cambios de
- Uso del punto, la coma y el punto y coma, para asegurar la comprensión forma y contenido
del texto. en relación con la
versión inicial y final
r
del escrito.
do
- Muestra creatividad,
Procedimientos organización y
estética en el
- Selección de un texto narrativo del ámbito literario (cuento, fábula, informe de lectura
leyenda, novela) sobre el cual producirá el informe de lectura. que presenta en
forma escrita, en
- Lectura del texto narrativo del ámbito literario en el que se analizarán los
rra
formato físico o
patrones culturales presentes en él.
virtual.
- Establecimiento de un propósito para el informe de lectura que producirá.
- Búsqueda de la información necesaria para elaborar el informe de lectura

que producirá.
Bo
- Elaboración de un esquema de escritura donde organice de manera

lógica la estructura del texto que producirá.
- Elaboración del resumen del contenido del texto seleccionado,

presentando las ideas principales a partir de las reglas de omisión,
selección, generalización y reconstrucción.
Continúa
181
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Análisis sociocultural del texto seleccionado (cuento, fábula, leyenda,
novela).
6
- Utilización del vocabulario adecuado para el informe de lectura de
acuerdo a la intención comunicativa y al público receptor.
201
- Utilización de los signos convencionales de la escritura al escribir
el informe de lectura (comas, dos puntos, comillas, signos de
interrogación y de exclamación).
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones

socioculturales de los textos analizados, de verbos en presente y en
pasado de indicativo y de conectores de adición (y, además, también) y
de ejemplificación (por ejemplo, tal como).
- Asignación de un título al informe de lectura, en función de su
no
contenido.
- Redacción de borradores, manuscritos y/o digitales, del informe

de lectura, tomando en cuenta su organización, la coherencia y la
cohesión textuales.
- Revisión y corrección de los borradores con ayuda del/de la docente y

a
de los compañeros y las compañeras.
- Edición y publicación del informe de lectura en soporte físico o

Ver
electrónico.
Actitudes y valores
- Actitud reflexiva y analítica al examinar patrones culturales presentes
en textos narrativos del ámbito literario.
- Respeto y valoración de la riqueza cultural al leer las costumbres,

r

do
- Valoración de la creatividad, la organización y la estética al presentar

por escrito el informe de lectura.
rra
Bo
182
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Contenidos
6
Comprensión escrita Conceptos - Identifica los
componentes
201
Comprende afiches que - El afiche: función (persuasiva y apelativa) y estructura: componente
de la situación
lee, cuyo fin es motivar textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual (colores,
comunicativa del
la participación en formas, tipos y tamaños de las letras, imágenes -ilustraciones, fotos,
texto: a quién va
actividades culturales en dibujos, etc.-, logo, distribución espacial de textos e imágenes en el
dirigido, cuál es su
la escuela y la comunidad. afiche).
propósito y cuál es
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante. el contexto físico y
temporal del texto.
Nota: Debido a que el
informe de experimento - Situación comunicativa del afiche: propósito, destinatarios/as, tiempo y
lugar de promoción de las actividades sugeridas. - Responde a
no
preguntas literales
eminentemente escrita, e inferenciales
- Recursos poéticos para atraer al/ a la destinatario/a (metáforas,
las competencias que indiquen las
exageración, elipsis, pleonasmos).
de comprensión y acciones a las que
producción orales se - Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos llama o motiva el
incorporarán como científicos o históricos, citas de autoridad). texto del afiche, qué
procedimientos de debe hacer, cuándo
la comprensión y
producción escritas.
-
-
a
Uso del imperativo para mover a la acción: Haz tu parte…
Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del afiche.

y dónde lo hará y
por qué decidió
Ver
participar.
- Expresa opiniones
Procedimientos a favor o en contra
- Establecimiento de un propósito para la lectura del afiche. de las estrategias
persuasivas
- Anticipación del contenido del afiche a partir de los elementos gráficos del afiche, con
que lo conforman: imágenes, tipos de letras, colores, distribución espacial argumentos válidos
de los componentes. para sustentar su
opinión.
r
- Comprensión de la intención del afiche a partir de las palabras claves para

sugerir, atraer, motivar o convencer.
do
- Inferencias para interpretar el sentido del texto connotativo-expresivo en

el afiche.
- Interpretación de los mensajes y recursos persuasivos del afiche.

rra

global del afiche.
- Paráfrasis del contenido global del afiche y recuerdo de la información

importante que contiene.
Actitudes y valores
Bo
- Valoración de la veracidad de los datos ofrecidos en el afiche para

convencer al/a la destinatario/a.
- Valoración de la creatividad en el afiche tanto en la organización visual

como en el contenido de los textos escritos.
- Capacidad de autoanalizarse como espectador que reflexiona sobre sus

expectativas y las pautas de lectura que los afiches conllevan.
183
Textos funcionales: El afiche
Contenidos
6
Producción escrita Conceptos - Al producir un
afiche toma en
201
Produce, por escrito, - El afiche: función (persuasiva y apelativa) y estructura: componente textual
cuenta su función,
afiches que motiven (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual (colores, formas,
su estructura, el
la participación en tipos y tamaños de las letras, imágenes -ilustraciones, fotos, dibujos, etc.-, logo,
uso de recursos
actividades culturales distribución espacial de textos e imágenes en el afiche).
poéticos y
en la escuela y la
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante. argumentativos,
comunidad. su componente
- Situación comunicativa del afiche: propósito, destinatarios/as, tiempo y lugar visual y textual y
de promoción de las actividades sugeridas. los valores que
promueve.
no
- Recursos poéticos para atraer al/ a la destinatario/a (metáforas, exageración,
elipsis, pleonasmos). - Elabora uno o
varios borradores,
- Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos científicos o manuscritos y/o
históricos, citas de autoridad). digitales, del afiche
que produce.
- Uso del imperativo para mover a la acción: Haz tu parte…
a
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del afiche.
- El afiche posee
elementos nuevos
que atraen
Ver
Procedimientos positivamente
- Establecimiento de la situación comunicativa del afiche: intención, a la comunidad
destinatarios/as, tiempo y lugar de la acción comunicativa. para participar
en las actividades
- Selección del tipo de actividad cuya participación motiva el afiche y de los culturales.
datos de la misma (día y lugar de realización, público que asistirá, acciones que
se van a realizar). - Publica el afiche
que produce por
- Investigación previa de datos e informaciones que presenten argumentos escrito en medios
r
válidos para motivar a participar en la actividad escogida. físicos (murales

del aula y de la
do
- Planificación de los componentes textual y visual del afiche a partir de la escuela, revista
actividad y los datos seleccionados. escolar…) y/o
digitales (página
- Utilización de palabras claves para sugerir, atraer, motivar o convencer. web de la escuela,
blogs…).
- Uso del imperativo para mover a la acción como parte del componente textual
rra
del afiche.
- Utilización de recursos poéticos y/o argumentativos para atraer al/ a la

destinatario/a: exageración, metáfora, elipsis, pleonasmo, hechos, cifras
estadísticas, ventajas.
- Selección de los elementos gráficos que completarán el afiche: imágenes,

Bo
formas, colores, tipos de letras, organización espacial de los elementos

lingüísticos y gráficos, tamaño del afiche.
Continúa
184
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Revisión y corrección de los borradores del afiche de acuerdo con
los/las destinatarios/as, la intención, el tipo de actividad, la brevedad,
creatividad e impacto del texto y el uso de las convenciones de la
6
lengua, con ayuda del o la docente y de compañeros y compañeras.
- Impresión de la versión final del afiche y colocación del mismo en
201
lugares claves de la escuela y la comunidad, para promocionar la
actividad.
Actitudes y valores
- Creatividad en la producción de un afiche impactante e innovador.
- Interés por motivar a la comunidad escolar a participar en
no
actividades artísticas en el centro educativo y en la comunidad.
- Promoción de valores humanos y de convivencia justa y equitativa

en los afiches producidos.
a
r Ver
do
rra
Bo
185
Textos funcionales: El comentario
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Reconoce el
201
comentario que
Comprende comentarios - El comentario: función y estructura argumentativa (punto de partida,
escucha y lo
que escucha sobre tesis, argumentos y conclusión).
diferencia de otro
temas y problemas de la
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas tipo de texto.
adolescencia.
de la realidad.
- Responde a
- Uso de la oración principal en el párrafo para determinar los argumentos preguntas orales
y la tesis. y escritas (literales
e inferenciales)
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, relacionadas con
no
opino...) para externar la opinión del/de la autor/a. el contenido del
comentario que
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo escucha.
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...).
- Reconstruye
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, oralmente el
presentados.
a
pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo,

sentido global del
comentario que
escucha.
Ver
en otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas del/de la autor/a. - Demuestra respeto
e interés, a través
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto del de su expresión
comentario. corporal y facial, por
los comentarios que
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema o tema que escucha.
se aborda en el comentario.
- Uso de argumentos de autoridad para apoyar la tesis del comentario.

r
do
Procedimientos
- Escucha atenta de comentarios sobre temas y problemáticas de
la adolescencia, leídos por el/la docente, los/las compañeros/as o
procedentes de otros medios (radio, televisión...).
rra
- Anticipación del contenido del comentario que escucha a partir del título
y otras marcas textuales.
- Identificación de la intención comunicativa del comentario para

comprender el sentido global del mismo.
- Utilización de la estructura del comentario (punto de partida, tesis,

argumentos y conclusión) para comprender su contenido.
Bo

desconoce.
Continúa
186
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
definición de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir
del texto.
6
global del comentario que escucha.
201
- Identificación de la tesis y los argumentos que la apoyan para
comprender los comentarios que escucha.
- Paráfrasis del contenido global del comentario que escucha

apoyándose en la postura y los argumentos del/de la autor/a.
Actitudes y valores
- Respeto hacia las opiniones del comentario que escucha.
no
- Valoración de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios
de valor sobre temas de interés para el adolescente.
a
r Ver
do
rra
Bo
187
Contenidos
6
201
comentarios sobre
Produce oralmente - El comentario: función y estructura argumentativa (punto de partida,
temas y problemas
comentarios sobre tesis, argumentos y conclusión).
de la adolescencia,
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas manteniendo
la adolescencia para sus
de la realidad. la coherencia,
compañeros/as de aula.
la entonación y
- Uso de la oración principal en el párrafo para determinar los argumentos la fluidez en las
y la tesis. ideas que expresa
y empleando
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, el vocabulario
no
opino...) para externar la opinión del/de la autor/a. adecuado a
la situación
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo comunicativa.
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...).
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,
presentados.
a

Ver
en otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas del/de la autor/a.
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto del

comentario.
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema o tema que

se aborda en el comentario.

r
- Uso de un registro formal de la lengua en el comentario que produce

do
oralmente.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del comentario.
rra
- Selección del tema o problemática que va a comentar.
- Planificación de los argumentos y la tesis del comentario que va a

producir de modo oral.
- Formulación de la tesis para expresar su opinión frente al tema

seleccionado.
Bo
- Estructuración de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo uso de

adjetivos, conectores y marcadores adecuados que denoten la postura
asumida.
Continúa
188
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Organización lógica de los argumentos para defender la tesis acerca
de la realidad objeto del comentario.
6
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a
la audiencia y al tema seleccionado.
201
- Utilización de citas textuales para apoyar su opinión sobre temas y
problemas de la adolescencia.
- Estructuración del comentario que va a producir oralmente, tomando

en cuenta su estructura, el uso de los conectores, la nominalización,
los adjetivos, los argumentos de autoridad y el tipo de registro
adecuado.
Actitudes y valores
no
- Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre
problemáticas de interés para el adolescente.
- Interés por expresar oralmente la postura asumida a través del

comentario, con base en una realidad que se presta a discusión.
a
- Criticidad en torno a los temas y problemáticas del adolescente.
- Respeto a la diversidad de opiniones sobre temas y problemáticas

Ver
del adolescente, asumida por otros/as compañeros/as cuando
expresan comentarios oralmente.
r
do
rra
Bo
189
Contenidos
6
Comprensión escrita Conceptos - Reconstruye el
201
sentido global
del comentario
que lee sobre temas tesis, argumentos y conclusión).
que lee a partir de
y problemas de la
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas los marcadores
adolescencia.
de la realidad. y conectores
discursivos.
- Uso de la oración principal en el párrafo para determinar los argumentos
y la tesis. - Distingue el
comentario que
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, lee de otro tipo de
no
opino...) para externar la opinión del/de la autor/a. texto, a partir de la
estructura del texto
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo y de otras marcas
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...). textuales.
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, - Responde a
presentados.
a

preguntas (literales
e inferenciales)
orales y/o escritas
Ver
relacionadas con
en otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas del/de la autor/a. el comentario que
lee sobre temas y
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto del problemas de la
comentario. adolescencia.
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema o tema que - Lee, en soporte
se aborda en el comentario. físico y/o digital,
comentarios sobre
r
temas y problemas
de la adolescencia,
en voz alta y con
do
Procedimientos entonación que

- Establecimiento de un propósito para la lectura del comentario. denota comprensión
del contenido
- Anticipación del contenido del comentario a partir del título y otras y adecuación
marcas paratextuales. a su intención
comunicativa.
rra
- Utilización de la estructura del comentario para comprender su

contenido.

desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar la definición de las palabras

Bo
Continúa
190
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos - Reconstruye el sentido
global del comentario que
- Identificación de la tesis defendida por el/la autor/a del comentario
lee, en soporte físico y/o
que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando la técnica del
digital, identificando la tesis
subrayado.
defendida por el/la autor/a y
6
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido los argumentos que presenta
global del comentario que lee. en su apoyo.
201
- Paráfrasis de la postura y de los argumentos del/de la autor/a del - Demuestra interés y respeto,
comentario que lee. a través de su expresión
corporal y facial, al leer
comentarios.
Actitudes y valores - Selecciona comentarios de la
- Valoración de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios prensa escrita sobre temas y
de valor sobre temas y problemáticas de la adolescencia. problemas de la adolescencia
que considera de interés para
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la autor/a del
no
leerlos en voz alta a otras
comentario que lee. personas.
- Interés por comprender el punto de vista de otros/otras autores/as

con relación a un tema determinado, para conformar un juicio propio
con autenticidad. a
- Criticidad en torno a los temas y problemáticas de los adolescentes.
r Ver
do
rra
Bo
191
Contenidos
6
Producción escrita Conceptos - Escribe comentarios,
201
en soporte físico
Produce por escrito, en - El comentario: función y estructura argumentativa (punto de partida,
y/o digital, sobre
soporte físico y/o digital, tesis, argumentos y conclusión).
temas y problemas
comentarios sobre
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de la adolescencia,
de la realidad. atendiendo a
la adolescencia para sus su estructura,
compañeros/as de aula. a la intención
- Uso de la oración principal en el párrafo para determinar los argumentos
y la tesis. comunicativa, al
tema, a los/las
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, destinatarios/as, al
no
opino...) para externar la opinión del/de la autor/a. uso de conectores,
del vocabulario
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo temático, de los
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...). tiempos y modos
verbales que les
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, son propios y de las
presentados.
a
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo, en

convenciones de la
escritura.
Ver
- Elabora por
otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas del/de la autor/a. escrito uno o
varios borradores,
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto del comentario. manuscritos y/o
digitales, del
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema o tema que se
comentario sobre
aborda en el comentario.
temas y problemas
- Uso de argumentos de autoridad para apoyar la tesis del comentario. de la adolescencia,
en los que se
r
- Uso de un registro formal de la lengua en el comentario que produce. perciben cambios

tanto de forma como
do
- Uso de las normas básicas de ortografía. de contenido.
Procedimientos - Publica el
comentario que
- Establecimiento de la intención comunicativa del comentario. produce por escrito
en medios físicos
- Selección del tema o problemática y del soporte (físico y/o digital) sobre
rra
(murales del aula

el que producirá el comentario.
y de la escuela,
- Planificación de los argumentos y de la tesis del comentario que va a revista escolar…)
producir de modo escrito. y/o digitales (página
web de la escuela,
- Selección del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a sus blogs…).
interlocutores/as y al tema seleccionado.
Bo
- Utilización de citas para apoyar la tesis del comentario.
- Organización de la información utilizando estrategias que permiten

estructurar coherentemente las ideas del comentario.
Continúa
192
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Escritura de borradores del comentario, manuscritos o digitales,
ajustándose a la intención, a la audiencia, a la estructura y al tema del
comentario (punto de partida, tesis, argumentos, conclusión).
6
- Asignación de un título (y un subtítulo, si es necesario) al comentario,
en función del contenido del texto.
201
- Revisión y corrección del comentario que escribe, tomando en
cuenta las sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas
propias, atendiendo a la intención comunicativa, al tema, a la
audiencia, a la estructura del texto, de los párrafos y las oraciones, al
léxico empleado y a la ortografía.
- Edición de la versión final del comentario tomando en cuenta las

sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias.
no
- Publicación, en soporte físico o digital, del comentario de tres o
cuatro párrafos, con una tesis y por lo menos tres argumentos que la
sustenten.
- Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre
problemáticas de interés para el adolescente.
Ver
- Criticidad en torno a los temas y problemáticas propios de la
adolescencia.
- Valoración de la diversidad de opiniones sobre temas y

problemáticas de la adolescencia.
r
do
rra
Bo
193
Textos funcionales: El cuento policíaco y detectivesco
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Reconoce un cuento
201
que escucha de otro
Comprende cuentos y - El cuento policíaco: función y estructura (introducción, complicación,
tipo de texto.
narraciones que escucha resolución, evaluación).
para conocer tramas, - Responde a
personajes, contextos y - Características de los cuentos policíacos en la estructura, el ambiente, la
preguntas literales
hechos con fines lúdicos y trama y los personajes.
e inferenciales
recreativos. relacionadas con el
- Tipos de cuentos policíacos: clásico o de enigma y negro.
cuento escuchado.
- Elementos del cuento policíaco: pistas, escena del hecho, hipótesis,
investigación. - Muestra interés,
no
curiosidad y
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narración para atención al escuchar
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. cuentos con
trama policíaca y
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios detectivesca.
(comparación, metáfora, epíteto…) para dar mayor expresividad a los
- Reconstruye el
a
sucesos que ocurren en la narración.
- Análisis de los roles que desempeñan los personajes en el cuento para

clasificar los tipos de actantes: aliado/oponente, cómplice/adversario.
sentido global del
cuento escuchado.
Ver
- Uso del verbo en pretérito indefinido y en pretérito imperfecto del modo
indicativo.
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (después, luego, tarde, nunca,

ahora; allá, cerca, lejos, próximo, allí, detrás) para delimitar áreas y puntos
específicos.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes y el ambiente del cuento.

r
- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que,

do
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la
relación, coherencia y orden lógico en la narración.
Procedimientos
rra
- Anticipa el contenido del cuento a partir del título y otras marcas

textuales.
- Escucha atenta de cuentos leídos por el/la profesor/a o grabados de la

radio o la televisión.
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.
Bo

global del cuento que escucha en forma oral o grabada.
Continúa
194
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Reconocimiento de los personajes centrales y secundarios para
comprender las motivaciones que desencadenan las acciones.
6
- Identificación del ambiente en sus aspectos fundamentales: cerrado,
abierto, campo, ciudad para establecer la relación e influencia
respecto a los personajes.
201
- Comprensión del texto de manera global a partir de los tres
momentos: inicio, nudo y desenlace.
- Reconocimiento de los elementos y la estructura propios de este tipo

de texto.
- Identificación de verbos en pretérito indefinido y pretérito

imperfecto, adverbios de tiempo y espacio y conectores coordinantes
y de consecuencia para comprender con mayor claridad el texto
no
narrado.
- Percepción de las modulaciones, entonaciones, matices y cambios de

voz de los personajes, para comprender la intención comunicativa de
los mismos.
- Resumen o paráfrasis de la historia contada utilizando un vocabulario

a
apropiado e inclusivo.
Ver
Actitudes y valores
- Apreciación de los estímulos y emociones que provoca la escucha de
textos narrativos.
- Valoración de la creatividad e imaginación de un/a autor/a

concibiendo mundos posibles.
- Respeto al escuchar la intervención del/de la interlocutor/a.

r
do
rra
Bo
195
Contenidos
6
Producción oral Conceptos - Al producir un
201
cuento oralmente,
Produce oralmente - El cuento policíaco: función y estructura (introducción, complicación,
toma en cuenta los
cuentos con trama resolución, evaluación).
distintos elementos
policiaca con fines lúdicos
- Características de los cuentos policíacos en la estructura, el ambiente, la (ambiente,
y recreativos.
trama y los personajes. personajes,
acciones) así como
- Tipos de cuentos policíacos: clásico o de enigma y negro. la estructura de este
tipo de texto.
- Elementos del cuento policíaco: pistas, escena del hecho, hipótesis,
investigación. - Se expresa con
no
fluidez y entonación
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narración para adecuadas,
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. empleando un
lenguaje corporal
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios que sirve de soporte
(comparación, metáfora, epíteto…) para dar mayor expresividad a los para una mejor
a

comprensión del
texto.
Ver
- Valora la narración
de cuentos
- Uso del verbo en pretérito indefinido y en pretérito imperfecto del modo como una forma
indicativo. de disfrute y
entretenimiento.
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (después, luego, tarde, nunca,
ahora; allá, cerca, lejos, próximo, allí, detrás) para delimitar áreas y puntos
específicos.

r
- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que,

do
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la
Procedimientos
rra
- Selección de una trama con características policíacas para producir

oralmente un cuento.
- Establecimiento de la intención comunicativa (lúdica, despertar interés)

del cuento que producirá oralmente.
- Investigación sobre el tipo de cuento en el que trabaja, en diversas

fuentes impresas o electrónicas.
Bo
- Utilización de conectores coordinantes y de consecuencia para dar

cohesión y sentido lógico al texto narrado.
Continúa
196
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Adecuación del lenguaje corporal como soporte a la expresión oral.
- Matización del tono y volumen de voz, según la intervención de los
6
distintos personajes del cuento.
- Descripción del ambiente y de los personajes utilizando adjetivos y
201
un vocabulario apropiado e inclusivo.
- Empleo de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios

(comparación, metáfora, epíteto…) para dar mayor expresividad a
los sucesos que ocurren en la narración.
Actitudes y valores
- Interés por narrar de forma lúdica y entretenida cuentos de
naturaleza policíaca y detectivesca.
no
- Valoración de la importancia de narrar para conocer actitudes y
conductas humanas.
- Valoración del cuento como recurso para socializar con los y las
demás.
a
r Ver
do
rra
Bo
197
Contenidos
6
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el cuento
201
Comprende cuentos - El cuento policíaco: función y estructura (introducción, complicación,
de texto.
policíacos que lee para resolución y evaluación).
conocer la trama y - Identifica la
recrearse. - Características de los cuentos policíacos en la estructura, el ambiente, la
estructura del
trama y los personajes.
cuento leído.
- Tipos de cuentos policíacos: clásico o de enigma y negro.
- Responde a
- Elementos del cuento policíaco: pistas, escena del hecho, hipótesis, preguntas literales e
investigación. inferenciales escritas,
no
relacionadas con el
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narración para tema y la trama del
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. cuento policíaco que
lee.
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios
(comparación, metáfora, epíteto…) para dar mayor expresividad a los - Respeta las
convenciones de
a

la lectura al leer el
cuento en voz alta.
Ver
- Resume el
- Uso del verbo en pretérito indefinido y en pretérito imperfecto del modo argumento del
indicativo. cuento utilizando
conectores lógicos
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (después, luego, tarde, nunca, para hacer coherente
ahora; allá, cerca, lejos, próximo, allí, detrás) para delimitar áreas y puntos la secuencia.
específicos.
- Al leer cuentos
- Uso de adjetivos para describir a los personajes y el ambiente del cuento. policíacos muestra
r
interés y curiosidad
- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que, a través del lenguaje
do
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la corporal.
Procedimientos
rra
- Establecimiento de un propósito para la lectura del cuento policíaco.
- Inferencia del contenido del cuento a partir del título y otras marcas
paratextuales (imagen, color, gráficos, cubierta).

global del cuento policíaco.
Bo
- Lectura en silencio y/o en voz alta respetando las convenciones de la

lengua escrita.
Continúa
198
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura narrativa (inicio, nudo y desenlace) para
comprender la narración.
6
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras y
expresiones que desconoce.
201
- Uso del diccionario en formato impreso, digital o virtual para buscar
el significado de las palabras desconocidas.
- Reconocimiento de los personajes (centrales y secundarios) a partir

de sus acciones y apariciones.
- Relación entre los personajes y el ambiente en el que se

desenvuelven.
- Identificación de los conectores coordinantes y de consecuencia para
no
establecer la coherencia y orden lógico entre las ideas.
- Paráfrasis del sentido global del cuento policíaco, utilizando un

vocabulario adecuado a este tipo de texto.
- Resumen del contenido del cuento.

a
Actitudes y valores
Ver
- Curiosidad por conocer el desarrollo y desenlace de los hechos
narrados.
- Valoración del tema y la trama del cuento que lee para conocer
actitudes y valores humanos.
- Reconocimiento de la importancia de leer cuentos policíacos como

medio lúdico y recreativo.
r
do
rra
Bo
199
Contenidos
6
Producción escrita Conceptos - Al escribir un cuento
201
policíaco, sigue el
Escribe cuentos con trama - El cuento policíaco: función y estructura (introducción, complicación,
esquema narrativo
policíaca para despertar el resolución, evaluación).
(introducción,
interés y la curiosidad del/
- Características de los cuentos policíacos en la estructura, el ambiente, la complicación,
de la lector/a.
trama y los personajes. resolución,
evaluación) y
- Tipos de cuentos policíacos: clásico o de enigma y negro. toma en cuenta
los elementos
- Elementos del cuento policíaco: pistas, escena del hecho, hipótesis, (personajes,
investigación. ambiente, acción,
no
narrador…).
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narración para
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. - Escribe cuentos
empleando las
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios categorías formales
(comparación, metáfora, epíteto…) para dar mayor expresividad a los (conectores lógicos,
a

verbos, adjetivos
y adverbios) y
utilizando recursos
Ver
lingüísticos y
literarios.
- Uso del verbo en pretérito indefinido y en pretérito imperfecto del modo
indicativo. - Escribe varios
borradores del
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (después, luego, tarde, nunca, cuento policíaco
ahora; allá, cerca, lejos, próximo, allí, detrás) para delimitar áreas y puntos y reflexiona sobre
específicos. los cambios de
contenido y forma
r
que implicó dicha

- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que, revisión respecto de
do
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la la versión final.
- Valora y aprecia
- Uso de los signos de puntuación (raya: para iniciar el diálogo; dos puntos: su producción
antes de iniciar el diálogo; signos de interrogación y de exclamación) para textual y las de
dar sentido a las ideas y hechos narrados. sus compañeros y
compañeras.
rra
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del cuento policíaco que
escribirá.
- Elección del tema o trama que abordará en el cuento.

Bo
- Elaboración de un esquema secuencial que servirá de guion.
- Utilización de conectores lógicos en la producción escrita.
- Delimitación del perfil de cada personaje del cuento.
Continúa
200
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de un vocabulario apropiado según la intención
comunicativa, los personajes que intervienen y el tema tratado.
6
- Recreación del escenario o ambiente en el que actuarán los
personajes de la historia.
201
- Empleo de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios
- Escritura de los borradores del cuento policíaco, tomando en cuenta

la intención, los/las interlocutores/as, la estructura y el modo de
organización.
- Revisión y corrección del cuento policíaco tomando en cuenta las

convenciones de la escritura y las sugerencias de los/las compañeros/
no
as y del/de la profesor/a.
- Ilustración del cuento para una mejor comprensión del mismo.
- Edición final y publicación del cuento policíaco, en forma impresa o

digital. a
Actitudes y valores
Ver
- Interés por dar a conocer su producción del cuento policíaco para el
disfrute de los/las lectores/as.
- Valoración de la importancia de escribir cuentos policíacos para

desarrollar el pensamiento y orden lógico en la narración de un
suceso.
- Valoración y aprecio por su producción textual y las de sus

r
do
rra
Bo
201
Textos funcionales: El caligrama
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - -Diferencia un
201
caligrama de otro
Comprende caligramas - El caligrama: función y estructura (texto poético que forma una figura
tipo de composición
que ve y escucha para su alusiva a lo que trata el poema).
poética.
disfrute y desarrollo de la
creatividad y sensibilidad. - Uso de la tipografía, caligrafía o el texto manuscrito para crear una especie
- Responde
de imagen visual que se relaciona con el tema del poema.
preguntas literales
- Uso del verso libre. e inferenciales
relacionadas con
- Figuras literarias: epíteto, anáfora, comparación, personificación y los caligramas que
metáfora. escucha.
no
- Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones. - Reconstruye
oralmente
- el sentido global de
Procedimientos
los caligramas que
- Anticipación del contenido del poema a partir del título y la imagen. escucha.
a
- Escucha atenta de caligramas de poetas españoles/as, latinoamericanos/
as, caribeños/as y dominicanos/as, acordes con la edad e intereses.
- Muestra interés
y sensibilidad al
Ver
escuchar caligramas.
desconoce.
- Reconocimiento de la intención comunicativa del autor y de los

sentimientos que expresa.
- Uso de la estructura del caligrama (texto poético que forma una figura
alusiva a lo que trata el poema), de la rima y de las figuras literarias
r
(epíteto, anáfora, comparación, personificación y metáfora) presentes

para comprender sus significados explícitos e implícitos y disfrutar de las
do
emociones que provoca el poema.
- Identificación de los cambios de voz y de entonación con los sentimientos

que el poema transmite.
- Paráfrasis oral del sentido global del caligrama utilizando el vocabulario

rra
adecuado a este tipo de texto.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar caligramas.
Bo
- Valoración de la función lúdica y estética de la poesía gráfica.
- Respeto y empatía por los sentimientos y opiniones expresados por otros

y otras.
- Reconocimiento del valor de la expresión verbal y corporal como medio

para transmitir emociones.
202
Contenidos
6
Producción oral Conceptos - Al declamar
201
caligramas, toma
Recita caligramas para - El caligrama: función y estructura (texto poético que forma una figura
en cuenta la rima,
entretener a los/las alusiva a lo que trata el poema).
el ritmo, las figuras
receptores/as a través
- Uso de la tipografía, caligrafía o el texto manuscrito para crear una especie literarias y adecua
de la sensibilidad y la
de imagen visual que se relaciona con el tema del poema. la entonación y la
creatividad. voz a la expresión
- Uso del verso libre. de los sentimientos
y emociones que
- Figuras literarias: epíteto, anáfora, comparación, personificación y el caligrama quiere
metáfora. transmitir.
no
- Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones.
a
Ver
Procedimientos
- Selección de caligramas de autores/as españoles/as, latinoamericanos/
as y dominicanos/as, acordes a la intención comunicativa que quiere
expresar.
- Verbalización de figuras literarias (epíteto, anáfora, comparación,

personificación y metáfora), de la rima y los versos del caligrama, usando
la entonación y el lenguaje gestual acordes a la intención comunicativa y
r
a los sentimientos que se quieren expresar.
- Uso de cambios de voz y de entonación atendiendo a los sentimientos

do
que el caligrama transmite.

rra
Actitudes y valores
- Disfrute al recitar caligramas.
- Valoración de la función lúdica y estética del poema.

Bo
- Valoración de la expresión verbal y corporal como medio para transmitir

emociones.
- Sensibilidad al declamar caligramas.
203
Contenidos
6
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia un
201
caligrama de otro
Comprende caligramas - El caligrama: función y estructura (texto poético que forma una figura
tipo de composición
que lee, en soporte alusiva a lo que trata el poema).
poética.
físico y/o digital, para
el disfrute y desarrollo - Uso de la tipografía, caligrafía o el texto manuscrito para crear una especie
- Responde a
de la sensibilidad, de imagen visual que se relaciona con el tema del poema.
preguntas literales
la imaginación y la e inferenciales
- Uso del verso libre.
creatividad. relacionadas con los
- Figuras literarias: epíteto, anáfora, comparación, personificación y caligramas que lee.
metáfora.
no
- Reconstruye
- Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones. oralmente el sentido
global de los
caligramas que lee.
- Selecciona
Procedimientos caligramas en
a
- Anticipación del contenido del caligrama a partir del título y la imagen. función de sus
intereses para su
Ver
- Establecimiento de un propósito para la lectura del caligrama. lectura y disfrute.

desconoce.

- Uso de la estructura del caligrama (texto poético que forma una figura
alusiva a lo que trata el poema) para comprender su significado.
r
- Utilización de la rima y el ritmo y las figuras literarias (epíteto, anáfora,

do
comparación, personificación y metáfora) presentes para comprender sus

significados implícitos y disfrutar de las emociones que provoca.
- Paráfrasis del sentido global del caligrama utilizando el vocabulario

rra
Actitudes y valores
Bo
- Disfrute al leer caligramas.
- Manifestación de respeto y empatía por los sentimientos y opiniones

expresados por otros y otras.
204
Contenidos
6
Producción escrita Conceptos - Al escribir un
201
caligrama, toma
Escribe caligramas para - El caligrama: función y estructura (texto poético que forma una figura
en cuenta su
el disfrute y desarrollo alusiva a lo que trata el poema).
estructura, rima,
de la sensibilidad,
- Uso de la tipografía, caligrafía o el texto manuscrito para crear una especie figuras literarias
la imaginación y la
de imagen visual que se relaciona con el tema del poema. y el vocabulario
creatividad. apropiado para el
- Uso del verso libre. tipo de sentimiento
o emoción que
- Figuras literarias: epíteto, anáfora, comparación, personificación y quiere expresar.
metáfora.
no
- Escribe uno o varios
- -Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones. borradores del
caligrama en los
que se perciben
cambios de forma
y contenido en
Procedimientos
producir.
a
- Establecimiento de la intención comunicativa del caligrama que va a
relación con la
versión inicial y final
del escrito.
Ver
- Selección del tema e imagen del caligrama. - Publica el caligrama
que produce por
- Utilización de vocabulario apropiado a su intención comunicativa y al tipo escrito en medios
de sentimiento o emoción que quiere expresar. físicos (murales del
aula y de la escuela,
- Utilización de figuras literarias: epíteto, anáfora, comparación, revista escolar…)
personificación y metáfora. y/o digitales (página
web de la escuela,
- Escritura de borradores del caligrama atendiendo a su estructura, rima,
r
blogs…).
figuras literarias y vocabulario apropiado para la intención comunicativa y
el tipo de sentimiento o emoción que quiere expresar.
do
- Revisión y corrección de borradores del caligrama con ayuda del/de la

docente y los compañeros y compañeras.
- Edición y publicación de caligramas en un mural, en un libro artesanal o

en una revista escolar.
rra
Actitudes y valores
Bo
- Disfrute al producir caligramas.
- Valoración de la expresión escrita como medio para transmitir emociones.
205
Nivel Secundario
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés)
Grado: 1ero.
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 1ero
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y

√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
6
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
201
Comprende discursos Temas - Para evaluar la comprensión oral
orales sencillos y - Identificación personal. del/de la estudiante de este grado
claros, referentes a es necesario que el discurso sea
necesidades concretas - Relaciones humanas y sociales. pausado y claro, y se le repita si es
y temas cotidianos. necesario.
- Actividades de la vida diaria.
- Responde de forma adecuada a
- Vivienda, entorno y ciudad. expresiones básicas que se utilizan al
Producción oral interactuar en situaciones de la vida
- Escuela y educación. diaria.
no
Produce oralmente
una serie de - Deporte, tiempo libre y recreación. - Responde de forma adecuada a
frases y oraciones preguntas e indicaciones, a partir
sencillas, referentes a - Alimentación. de la escucha de discursos breves y
necesidades concretas sencillos sobre gustos y preferencias.
y temas cotidianos. - Salud y cuidados físicos.
a - Responde de forma adecuada a
- Lengua y comunicación. preguntas e indicaciones, a partir de
Comprensión escrita la escucha de instrucciones breves y
Ver
- Ciencia y tecnología.
Comprende textos sencillas.
escritos breves y - Condiciones atmosféricas y medioambiente.
sencillos referentes a - Responde de forma adecuada a
necesidades concretas - Viajes y turismo. preguntas e indicaciones, a partir
de la escucha de discursos breves
y temas cotidianos.
y sencillos sobre actividades
cotidianas.
Vocabulario
Producción escrita - Accidentes geográficos: mountain, beach, peninsula… - Responde de forma adecuada a
r
preguntas e indicaciones, a partir

Escribe una serie de - Preparación de alimentos: wash, cut, chop, boil… de la escucha de discursos breves y
do
frases y oraciones sencillos sobre la apariencia y forma

sencillas, enlazadas con - Actividades artísticas: singing, painting… de ser de las personas.
conectores, referentes a
necesidades concretas - Actividades cotidianas: take a shower, eat breakfast, go to - Responde de forma adecuada a
y temas cotidianos. bed… preguntas e indicaciones, a partir
de la escucha de descripciones y
- Actividades recreativas: go camping, go dancing…
rra
comparaciones breves y sencillas de

lugares y objetos.
Interculturalidad y - Alimentos: rice, beans, lemon…
convivencia - Responde de forma adecuada a
- Apelativos: sir, ma’am, young lady… preguntas e indicaciones, a partir
Interactúa con respeto
hacia sí mismo/a y las de la escucha de discursos breves
- Celebraciones y ceremonias: birthday, christening, wedding…
demás personas, en y sencillos sobre las condiciones
atmosféricas.
Bo
un plano de igualdad, - Colores: purple, white, gray…

asertividad y cuidado
de la naturaleza. - Condiciones atmosféricas: sunny, windy, hot…
- Continentes, países y ciudades: Europe, Brazil, Santiago…
Continúa
209
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conceptos - Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones,
- Deportes: baseball, soccer, cycling…
a partir de la escucha de
- Días de la semana: Monday, Tuesday… opiniones expresadas en
discursos breves y sencillos.
6
- Estaciones del año: spring, summer...
- Responde de forma adecuada
201
- Fenómenos atmosféricos: earthquake, hurricane, tornado…
-Formas: round, square… narraciones breves y sencillas
sobre experiencias personales.
- Formas de ser: quiet, nice, kind…
- Géneros musicales: salsa, rock, merengue… a preguntas e indicaciones,
- Idiomas: Spanish, English, Creole, Italian… frases y oraciones breves y
sencillas que se utilizan para
- Lugares de un edificio: lobby, entrance, exit… hacer, aceptar o rechazar
no
invitaciones.
- Lugares: movies, hospital, mall…
- Medios de transporte: taxi, metro, cable car…
- Miembros de la familia: mother, father, brother…

a
- Mobiliario del hogar y de la oficina: chair, desk…
- Nacionalidades: Dominican, Chinese, Peruvian...

Ver
- Nombres propios: Peter, Stephanie…
- Números cardinales: one, two…
- Números ordinales: first, second…
- Ocupaciones: teacher, doctor, engineer…

r
- Partes del cuerpo: hands, arms, eyes…
- Pertenencias: cell phone, laptop, bike…

do
- Puntos cardinales: north, south, southwest...
- Rasgos físicos: handsome, tall, pretty…
- Ropa y accesorios: pants, shirt, watch, glasses, tie…

rra
- Tamaños: small, big, large…
- Tareas del hogar: do the laundry, do the dishes…
- Títulos personales: Mr., Ms., Miss …
- Uso de equipos: plug in, turn on, reset…

Bo
- Viajes: airport, luggage, hotel…
Continúa
210

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Conceptos Producción oral
201
- Se espera que el/la estudiante
Expresiones de este grado se exprese de
- Saludos: forma comprensible, utilizando
Hello! How are you? una serie de expresiones básicas
Fine, thanks. And you? enlazadas por conectores
sencillos, aunque con pausas y
- Despedidas: reformulaciones.
Have a nice day!
You too. - Interactúa de forma adecuada
en situaciones de la vida diaria,
no
- Presentaciones: utilizando expresiones básicas.
Betty, this is Carlos Diaz.
Nice to meet you. - Interactúa de forma adecuada,
utilizando expresiones breves y
- Interacción cotidiana en el aula: sencillas, referentes a gustos y
Did you understand? preferencias.
Yeah, I got it.
a
- Interrumpir con cortesía:
- Da indicaciones e instrucciones
Ver
Excuse me. May I say something? sencillas.
- Tomar y conceder turnos:
- Intercambia información sobre
It’s your turn.
actividades cotidianas utilizando
Next, please. expresiones breves y sencillas.
- Solicitud de traducción o repetición:
- Describe a personas por su
How do you say “mesa” in English?
apariencia y forma de ser,
Pardon me? utilizando expresiones breves y
r
- Expresar aprobación o acuerdo: sencillas.

Correct; That’s right; Sure!
do
- Describe y compara lugares y

- Atraer la atención: objetos utilizando expresiones
Excuse me, sir! Hey! breves y sencillas.
May I have your attention, please?
- Describe las condiciones
- Responder a invitaciones: atmosféricas utilizando
Perhaps another time. Thanks! expresiones breves y sencillas.
rra
- Excusas:
- Expresa opiniones utilizando
I’m sorry. I really can’t go. expresiones breves y sencillas.
- Agradecimientos:
Thanks for your help. I really appreciate it. - Narra experiencias personales
propias y de otras personas,
- Fechas: utilizando expresiones breves y
Bo
July 4th, 1776; the fourth of July. sencillas.

- Hora:
- Hace, acepta o rechaza
Five o’clock, at noon… invitaciones, utilizando
expresiones breves y sencillas.
Continúa
211

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Conceptos Comprensión escrita
201
Gramática
- Se espera que el/la estudiante de
- Presente simple para interactuar en situaciones de la vida este grado comprenda textos, en
diaria: formato físico, digital o virtual,
Where do you live? cuyo vocabulario sea de uso
I live in San Juan. muy frecuente, siempre que se
le permita releer cuando sea
- Presente simple para referirse a actividades cotidianas: necesario.
I go to school early every morning.
- Presente simple para describir apariencia física y forma de ser al participar en interacciones
no
de las personas: escritas, breves y sencillas,
My brothers have short curly hair and big brown eyes. They’re smart. relativas a situaciones de la vida
diaria.
- Presente simple para describir objetos, lugares y condiciones
atmosféricas: - Responde de forma adecuada
This neighborhood looks really quiet. a preguntas e indicaciones, a
a
It’s hot and sunny in Santo Domingo now.
- Presente simple para expresar opiniones:

partir de la lectura de textos
breves y sencillos sobre gustos y
preferencias.
Ver
Playing chess is better than watching TV.
- Presente continuo para referirse a las condiciones preguntas e indicaciones, a partir
atmosféricas e invitar, aceptar o rechazar invitaciones:
de instrucciones escritas breves
It’s snowing now.
y sencillas.
I can’t go because I’m studying now.
- Verbos like, prefer, enjoy seguidos de infinitivo o de gerundio - Responde de forma adecuada a
para expresar gustos y preferencias: preguntas e indicaciones, a partir
He likes living in the countryside. de la lectura de textos breves
r

- Pasado simple para narrar experiencias personales: cotidianas.
do
I won a chess tournament last year.

- Presente perfecto para narrar experiencias personales: de la lectura de descripciones
Have you ever eaten Mexican food?
I’ve been to Spain twice. breves y sencillas sobre la
apariencia y forma de ser de las
rra
- Will para referirse a las condiciones atmosféricas, e invitar, personas.

aceptar o rechazar una invitación:
It will be sunny on Monday. - Responde de forma adecuada a
Will you join us for the concert tonight? preguntas e indicaciones, a partir
de la lectura de descripciones
- Would para invitar, aceptar o rechazar una invitación: breves y sencillas de lugares y
Would you like to come to my birthday party? objetos.
Bo
I would love it!

- Be going to para referirse a las condiciones atmosféricas: a preguntas e indicaciones,
It’s going to snow all day long. a partir de la lectura de textos
breves y sencillos relativos a las
- Can y have to para rechazar una invitación: condiciones atmosféricas.
I’m sorry. I can’t come tomorrow because I have to see the dentist.
Continúa
212
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
- There + be en presente simple para describir lugares: a preguntas e indicaciones, a
There are four bedrooms on the second floor. partir de la lectura de textos
breves y sencillos relativos a
opiniones.
6
- Modo imperativo para dar y seguir indicaciones e instrucciones:
Open your books to page 45. - Responde de forma adecuada
Don’t close the door, please! a preguntas e indicaciones,
201
a partir de la lectura de
- Let’s para invitar y dar indicaciones e instrucciones: narraciones breves y sencillas
Let’s go to the park. sobre experiencias personales.
Let’s look at the chart on page 56.
- Question tags: a preguntas e indicaciones, a
You like pizza, don’t you? partir de la lectura de textos
This house is beautiful, isn’t it? breves y sencillos en los que
se hacen, aceptan o rechazan
no
invitaciones.
Sustantivos
- Posesivo ’s
Lucy’s cell phone is newer than mine. Producción escrita
- Se espera que el/la estudiante
Artículos a de este grado se exprese
- Definido e indefinidos: the, a/ an. por escrito, en formato físico,
The weather is nice today. digital o virtual, utilizando un
repertorio limitado de frases
My brother is a lawyer and my sister is an architect.
Ver
y oraciones enlazadas con
conectores sencillos, aunque
Adjetivos con algunos errores básicos.
- Calificativos: handsome, new, respectful…
- Grados comparativo y superlativo del adjetivo: - Escribe expresiones
My iPad is as thin as a notebook. básicas para interactuar en
situaciones de la vida diaria.
Grandma is the oldest member of the family.
- Posesivos: my, his, her… - Expresa gustos y preferencias
por escrito, utilizando
r
Pronombres oraciones breves y sencillas.

do
- Interrogativos: what, who, where…

- Escribe instrucciones e
What time do you get to school?
indicaciones breves y sencillas.
How do you pronounce this word?
- Objeto: me, you, him … - Describe actividades
Give him the tablet, please. cotidianas, utilizando frases
- Posesivos: mine, yours, his, hers… y oraciones escritas breves y
rra
Is the red smart phone yours? No, mine is the blue one. sencillas.
- Describe a personas por su

apariencia y forma de ser,
utilizando expresiones escritas
breves y sencillas.
Bo
- Describe y compara lugares

y objetos, utilizando
expresiones escritas breves y
sencillas.
Continúa
213

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Conceptos - Describe las condiciones
201
atmosféricas utilizando frases
Adverbios y oraciones escritas breves y
- De tiempo: on time, tomorrow, late… sencillas.
She goes to work early every day.
- Expresa opiniones utilizando
- De frecuencia: always, sometimes, never…
frases y oraciones escritas breves
My family always goes to church on Sundays. y sencillas.
- De modo: fast, hard, slowly, carefully ...
Sandra writes the reports quickly. - Narra experiencias personales
- De intensidad: very, really… utilizando expresiones escritas
no
It’s a really hot today! breves y sencillas.
- De certeza: maybe, perhaps, sure… - Escribe frases y oraciones breves
Maybe this will help. y sencillas para hacer, aceptar y
rechazar invitaciones.
Preposiciones
- De tiempo: in, on, at… a
It’s usually very hot in the summer.
- De lugar: in, on, at…
Interculturalidad y convivencia
- Muestra motivación para
Ver
aprender inglés.
There’s a beautiful vase on the night table.
- Trata a los/las demás sin
Conectores discriminación.
- De coordinación: and, or, but…
- Muestra respeto por el tiempo
Dial 911 and press the SEND button.
propio y el de las demás
- De tiempo: before, after… personas.
Before you do exercise 1, please read page 32.
r
- De secuencia: first, second, then, next, finally… - Muestra cortesía al interactuar

First, boil the eggs. Then chop them up and mix them with the other con los y las demás.
do
ingredients.
- Expresa sus gustos y preferencias
- De causalidad: because, so…
con asertividad.
I couldn’t go out because it was raining hard.
- Valora la cultura propia y la de
otros países.
rra
- Practica hábitos saludables de

recreación y alimentación.
- Participa en actividades dirigidas

al cuidado del medio ambiente.
- Cumple con las normas de

Bo
seguridad establecidas en
los simulacros de catástrofes
naturales.
Continúa
214

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Conceptos - Reconoce la equidad de género
201
en el desempeño exitoso de las
Pronunciación diferentes ocupaciones.
- Reducción de las vocales átonas al sonido /ə/: pencil, hospital,
before… - Valora a las personas por sus
- Would, could y should en contexto: Should I come back tomorrow? cualidades morales.
- Can /kən/ en oraciones afirmativas e interrogativas: - Respeta las normas éticas de la
We can go now. interacción a través de las TIC.
- Can´t [khænt°] en oraciones negativas:
I can’t do that
no
- Can /kæn/ en respuestas cortas:
Yes, I can.
- Sonido /ɪ/: Bring it in.
- Sonidos /ow/, /ə/ y /ɑ/de la letra O.
- Sonido /ɔ/: law… a
- Sonido /æ/ corto y largo: bad, bag/ bat, back…
- Sonido /r/: chart, sugar…
- S y ES en el plural de los sustantivos: /s/, /z/ y /ɪz/.
Ver
- S y ES en la tercera persona del singular del presente simple: /s/,
/z/ y /ɪz/.
- Consonantes alveolares del inglés: /t/, /d/, /n/, /l/, /s/ y /z/.
- Terminación -ed del pasado simple y participio pasado de verbos
regulares.
- Enlace de las palabras en contexto.
- Entonación de oraciones enunciativas, interrogativas,
exclamativas y question tags.
r
Ortografía
do
- Mayúsculas.
- Signos de puntuación.
- Contracciones.
- Apóstrofo + S (’s).
- Plural de los sustantivos.
rra
- Tercera persona del presente simple.

- Números ordinales.
- Gerundio.
- Pasado y participio pasado de verbos regulares e irregulares.
Comparativo y superlativo de los adjetivos.
Bo
Continúa
215

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Procedimientos
201
Funcionales
- Interactuar en situaciones de la vida diaria.
- Expresar gustos y preferencias.
- Dar y seguir indicaciones e instrucciones.
- Referirse a actividades cotidianas.
- Describir a personas por su apariencia y su forma de ser.
- Describir y comparar lugares y objetos.
no
- Referirse a las condiciones atmosféricas.
- Expresar opiniones…
- Narrar experiencias personales.
- Invitar, aceptar o rechazar invitaciones.
Discursivos
a
Ver
- Comprensión de textos orales y escritos, tales como:
conversaciones, tarjetas de presentación, listas, anuncios,
recetas, letreros, avisos, afiches, mensajes, correos electrónicos,
curriculum vitae, cartas, formularios, pronósticos del tiempo,
noticias, horarios, agendas, menús, croquis, cuestionarios,
folletos, canciones, poesías, historietas, guías turísticas, sitios
web, descripciones, biografías y narraciones.
- Producción de textos orales, tales como: conversaciones,

r
canciones, recetas, mensajes, noticias, descripciones, narraciones

y monólogos.
do
- Producción de textos escritos, tales como: mensajes, correos

electrónicos, cartas, curriculum vitae, avisos, afiches, letreros,
formularios y cuestionarios, narraciones y descripciones.
Estratégicos
rra
Comprensión oral
- Anticipación del contenido del mensaje.
- Escucha atenta.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a para comprender

el mensaje.
Bo
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del

contexto y los conocimientos previos.
- Solicitud de ayuda y repetición.
- Mostrar que se comprende o no.
216

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Procedimientos
201
Producción oral
- Reproducción y ensayo de palabras, expresiones y pautas de
entonación.
- Identificación de la situación de comunicación.
- Establecimiento de la intención comunicativa.
- Uso de paráfrasis, sinónimos y comodines.
- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.
no
Comprensión escrita
- Establecimiento del propósito de la lectura.
- Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos previos y los
a
elementos paratextuales.
- Identificación de la correspondencia entre la grafía y el sonido de las
palabras.
Ver
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de las
pistas textuales y los conocimientos previos.
- Subrayado, anotación y búsqueda de palabras en el diccionario.
- Identificación de la intención comunicativa del texto.
Producción escrita
r
- Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de texto que se

va a producir.
do
- Planificación y organización del mensaje.

- Utilización de estrategias compensatorias, tales como paráfrasis y uso
de sinónimos y comodines.
- Uso del diccionario.
rra
- Revisión del sentido y la corrección del mensaje.
Sociolingüísticos y socioculturales
- Utilización de fórmulas cotidianas de interacción social.
- Comparación entre los siguientes aspectos en la República
Bo
Dominicana y en otros países:
• Rasgos físicos más comunes de las personas

• Formas de interactuar
• Gustos y preferencias más comunes
• Puntualidad
• Celebraciones más importantes
• Efecto del clima en las condiciones de vida
217

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Actitudes y valores
201
- Motivación para aprender inglés.
- Cuidado del medio ambiente.
- Práctica de hábitos saludables.
- Cumplimiento de las normas de seguridad.
- Respeto por las pertenencias de las demás personas.
no
- Cortesía, asertividad y respeto al interactuar con los y las demás.
- Conciencia de que el valor de las personas trasciende las

posesiones materiales.
- Respeto por las diferencias relativas a género, edad, ocupación y

a
nacionalidad de otras personas.
- Reconocimiento de la equidad de género en el desempeño

exitoso de las diferentes ocupaciones.
Ver
- Reconocimiento de que las personas discapacitadas pueden
desempeñar su trabajo de forma exitosa.
- Respeto por el tiempo propio y el de las demás personas.
- Planificación de las actividades que lleva a cabo.
- Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y

r
compromisos.
do
- Valoración de la importancia del trabajo para las personas y la

sociedad.
- Empatía y solidaridad ante las dificultades de los demás.
- Valoración de la diversidad de rasgos físicos característicos de

diferentes etnias.
rra
- Valoración de las costumbres locales y las de otros países.

Bo
218
Nivel Secundario
Área: Lenguas Extranjeras (Francés)
Grado: 1ero.
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 1ero

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
201
Comprende discursos Temas - Para evaluar la comprensión
orales muy breves y oral del/ de la estudiante de
sencillos referentes a - Identificación personal. este grado, es necesario que el
necesidades inmediatas discurso se articule de forma
- Relaciones humanas y sociales.
y temas muy muy pausada y clara, y se le
cotidianos. - Vivienda, entorno y ciudad. repita y rectifique cuando sea
necesario.
- Salud y cuidados físicos.
Producción oral - Escuela y educación. - Responde de forma adecuada
a expresiones muy básicas de
no
Produce discursos - Lengua y comunicación.
saludo y despedida.
orales muy breves y
sencillos referentes a Vocabulario y expresiones - Responde de forma adecuada
necesidades inmediatas a expresiones muy básicas que
y temas muy Para saludar y despedirse en situaciones formales e informales: se utilizan para interactuar en el
cotidianos. - Bienvenida: Bienvenus au cours de français ! aula.
a
- Saludos: Bonjour !, Bonsoir !, Salut !
- Despedidas: Au revoir !, À demain !, Bon après-midi !
a expresiones muy básicas que
Ver
Comprende textos se utilizan para presentarse y
- Títulos: Monsieur, Madame…
muy breves y presentar a otras personas.
- Nombres: Valérie, Paul…
sencillos referentes a
necesidades inmediatas - Apellidos: Durand, Martin…
a preguntas e indicaciones, a
y temas muy - Expresiones de cortesía: Pardon; Merci; S’il vous plaît… partir de la escucha de discursos
cotidianos. muy breves y sencillos sobre
Para interactuar en el aula:
actividades cotidianas.
- Números cardinales: un, deux…
r
Producción escrita - Responde de forma adecuada a

- Días de la semana: lundi, mardi…
Escribe textos muy preguntas e indicaciones, a partir
do
- Meses del año: janvier, février… de la escucha de descripciones

breves y sencillos
referentes a - Fechas: 20 mars 2016… muy breves y sencillas de
necesidades inmediatas personas y objetos.
- Útiles escolares: trousse, crayons…
y temas muy
cotidianos. - Objetos del salón de clase: chaise, tableau… - Responde de forma adecuada
- Mandatos básicos: Écoutez; Asseyez-vous…
rra
partir de la escucha de discursos

Interculturalidad y - Expresiones usuales: muy breves y sencillos sobre la
convivencia ubicación de personas y objetos.
Comment ça s’écrit ? S-T-Y-L-O
Interactúa con cortesía Comment ça se dit en français « Lapicero »?
y entusiasmo, en un
plano de inclusión,
igualdad, equidad
Bo
y colaboración, con
actitud de respeto,
aceptación y cuidado
hacia sí mismo/a, las
demás personas y el
entorno.
Continúa
221
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conceptos
Para presentarse y presentar a otras personas:
- Nombres: Jean, Valérie...
6
- Apellidos: Dupont, Lebras…
- Países y nacionalidades: France, français…
201
- Ciudades: Paris, Saint-Domingue…
- Ocupaciones: professeur, avocat…
- Estado civil: célibataire, marié…
- Idiomas: espagnol, français, anglais...
Para describir personas y objetos:
- Características físicas: grand, mince…
no
- Rasgos de carácter: généreux, intelligent…
- Miembros de la familia: mère, cousin…
- Partes del cuerpo: jambes, bras…
- Mobiliario y objetos: bureau, chaise…
- Colores: bleu, blanc, rouge…
a
- Formas y materiales: rond, papier…
- Números ordinales: premier, deuxième…
Ver
Para ubicar a personas y objetos:
- Lugares en la escuela: classe, bibliothèque…

- Objetos personales: clé, portable…
- Equipos tecnológicos: ordinateur, projecteur…
- Lugares en la vivienda: chambre, cuisine…
- Mobiliario: lit, canapé…
r
- Tipos de vivienda: maison, appartement…

do
- Medios de transporte: taxi, metro…

rra
Bo
222

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Producción oral
201
Comprende discursos - Se espera que el/la estudiante de
orales muy breves y Gramática este grado utilice un repertorio
sencillos referentes a Oraciones: muy limitado de expresiones
necesidades inmediatas - Enunciativas. aprendidas, haciendo muchas
y temas muy pausas y reformulaciones.
- Interrogativas.
cotidianos.
- Exclamativas. - Saluda y se despide utilizando
expresiones muy básicas
Producción oral Género y número de los sustantivos y artículos: - Interactúa en el aula utilizando
no
Produce discursos - C’est la trousse de l’étudiant. expresiones muy breves y
orales muy breves y - Ce sont les trousses des étudiants. sencillas.
necesidades inmediatas - Interactúa utilizando
y temas muy Concordancia en número entre sujeto y verbo: expresiones básicas, muy breves
cotidianos. - Il est étudiant. Ils sont étudiants. y sencillas, para presentarse y
a
Concordancia en género entre sujeto y adjetivo:
presentar a otras personas.
- Produce expresiones muy

Ver
- Il est français. Elle est française. breves y sencillas para referirse a
Comprende textos
muy breves y
sencillos referentes a Concordancia en género y número entre adjetivo y sustantivo: - Describe personas y objetos
necesidades inmediatas - C’est un livre intéressant. / C’est une personne intéressante. utilizando de expresiones muy
y temas muy breves y sencillas.
cotidianos. - Il a une petite bouche. / Il a de grands yeux.
- Produce expresiones muy breves
Artículos y sencillas relativas a la ubicación
Producción escrita
r
- Definidos e indefinidos: de personas y objetos.

Escribe textos muy C’est la gomme de Mélanie.
do
breves y sencillos
referentes a C’est un tableau blanc interactif.
necesidades inmediatas - Contractos:
y temas muy Vous allez au bureau du directeur ?
cotidianos.
rra
Adjetivos
Interculturalidad y - Calificativos: grand, mince, petit…
convivencia - Posesivos: Où est mon cartable? Où est ma maman?
Interactúa con cortesía - Lugar de los adjetivos en el grupo nominal:
y entusiasmo, en un Donne-moi un crayon rouge, s’il te plaît.
Elle a les cheveux longs.
igualdad, equidad
Bo
y colaboración, con Il a un petit nez.

actitud de respeto,
entorno.
Continúa
223
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conceptos
Preposiciones
- Preposiciones de lugar: sur, sous, dans…
- Preposiciones de tiempo: à, en…
6
- Preposiciones avec y sans.
201
Pronombres
- Personales sujeto: je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles.
- Tónicos: moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles.
- Interrogativos: quoi, qui, comment, où, quand…
Conjugación
- Presente de indicativo de verbos terminados con - ER: J’écoute de la
musique.
no
- Presente de indicativo de los verbos irregulares être, avoir, aller, devoir,
pouvoir, descendre, sortir…
Je vais à l’école avec ma sœur.
- Modo imperativo:
Ouvrez le livre à la page 15, s’il vous plaît.
a
Diferencia entre c’est / il est / elle est:
Ver
C’est un livre de français.
C’est le professeur de français.
Il est un bon professeur de français.
Elle est une étudiante très intelligente.
Presentativo Il y a:
Il y a un crayon sur la table.
r
Conectores
do
- Conjunciones: et, ou…

- Conectores causales: parce que…
rra
Bo
224

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Comprensión escrita
201
Comprende discursos - Se espera que el estudiante de
orales muy breves y este grado comprenda textos, en
Pronunciación
sencillos referentes a formato físico, digital o virtual,
necesidades inmediatas Fonemas cuyo vocabulario sea muy básico
y temas muy - El alfabeto y de uso muy frecuente, siempre
cotidianos. que se le permita releer cuando
- Sonidos [y] / [u]: Salut!, Bonjour! sea necesario.
Producción oral - Sonidos [ə] [e] y [ɛ]: - Responde de forma adecuada a

Je suis étudiant en français. expresiones escritas muy básicas
no
Produce discursos de saludo y despedida.
Je dis que tu l’as dit à Didi ce que j’ai dit jeudi.
orales muy breves y
sencillos referentes a - Sonidos [ʃ] y [ʒ]: chaud, cher, chic /rouge, jaune, orange, jeune… - Responde de forma adecuada, a
necesidades inmediatas preguntas e indicaciones escritas
y temas muy - Nasales [ œ̃ ] [ ɔ̃ ], [ ɑ̃ ], [ ɛ̃ ]: muy básicas que se utilizan para
cotidianos. Un bon étudiant en ingénierie. interactuar en el aula.
a
- Sonidos [w] / [ɥ]: Elle doit mettre huit crayons dans la boite. - Responde de forma adecuada a
expresiones escritas muy básicas
Ver
- Sonidos [ s ] y [ z ]: Sa sœur se présente seule devant la classe. que se utilizan para presentarse
Comprende textos
muy breves y y presentar a otras personas.
- Sonidos [R] y [l]: crayon / bleu / plaît…
sencillos referentes a - Responde de forma adecuada,
necesidades inmediatas - Sonido [j] vs. [l]: œil, fille, feuille/ ville… a preguntas e indicaciones, a
y temas muy partir de la lectura de textos
cotidianos. - Sonidos [b] / [v]: libre/livre; boire/ voir... muy breves y sencillos sobre
Producción escrita Prosodia
r

Escribe textos muy - Sílabas, acentuación y ritmo de la oración. preguntas e indicaciones, a partir
do
breves y sencillos de la lectura de descripciones

- Enlaces de palabras en contexto. muy breves y sencillas de
referentes a
necesidades inmediatas personas y objetos.
- Entonación de oraciones enunciativas e interrogativas.
y temas muy
cotidianos. - Responde de forma adecuada
- Encadenamiento consonántico:
a preguntas e indicaciones a
Quel¯âge tu as? / Sonˉattitude estˉexcellente.
rra
partir de la lectura de textos muy

Interculturalidad y - Elisión: j’ai une amie dominicaine/ Elle s’appelle Patricia. breves y sencillos relativos a la
convivencia ubicación de personas y objetos.
- Letras mudas:
Interactúa con cortesía
La E al final de palabras: Le livre de l’élève est dans la classe.
y entusiasmo, en un
La S al final de palabras: Les livres sont dans les étagères.
igualdad, equidad
Bo
actitud de respeto,
entorno.
Continúa
225
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conceptos
Ortografía
6
- El alfabeto.
- Abreviaturas: Mme, M…
201
- Uso de mayúsculas.
- Uso de los signos de puntuación.
- Acentos: agudo, grave, circunflejo...
- Apóstrofo.
- Guión corto.
no
- Terminaciones del presente para los verbos regulares.
- Conjugación de los verbos être y avoir.
- Concordancia masculino/femenino – singular/plural.
- Abreviaturas de los números ordinales: 1er, 2e…

a
- Grafemas [ u ] / [ y ]: Bonjour! Comment allez-vous?/
Ver
Salut ! Comment vas-tu ?
- Grafemas [ e ] y [ɛ ]: étudiant, écouter, écoutez / élève, elle, es,

est, plaît, assieds…
- Grafemas nasales: bonjour, étudiant, entendre, on, un,

intelligent…
- Grafemas [ s ] y [ z ]: garçon, sac, trousse, bisou, zèbre…
- Grafemas [R] y [ l ]: bureau, verre, belle, balcon…

r
- Grafema [o]: Mon copain est au bureau avec le professeur …

do
rra
Bo
226

Competencia(s)
√ Tecnológica
6
Competencia(s)
específica(s)
201
Comprensión oral Procedimientos Producción escrita
Comprende Funcionales - Se espera que el/la estudiante de
discursos orales - Saludar y despedirse en situaciones formales e informales. este grado se exprese por escrito
muy breves y de forma física, digital o virtual,
- Interactuar en el aula.
sencillos referentes utilizando un repertorio aprendido
a necesidades - Presentarse y presentar a otras personas. de frases y oraciones aisladas,
inmediatas y temas - Referirse a actividades cotidianas. aunque con errores gramaticales
muy cotidianos. básicos.
- Describir a personas y objetos.
no
- Ubicar a personas y objetos. - Escribe expresiones muy básicas
de saludo y despedida.
Producción oral
Discursivos - Escribe expresiones básicas, muy
Produce discursos breves y sencillas, para interactuar
- Comprensión de textos orales y escritos tales como:
orales muy breves y en el aula.
sencillos referentes
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
a
poesías, canciones, rimas, letreros, avisos, afiches, mensajes,
correos electrónicos, formularios, horarios, agendas, croquis,
cuestionarios, folletos, historietas, guías turísticas, sitios web y
- Interactúa por escrito utilizando
expresiones básicas, muy breves
y sencillas, para presentarse y
Ver
descripciones.
presentar a otras personas.
- Producción de discursos orales tales como: conversaciones,
monólogos, mensajes, canciones, rimas, poesías y descripciones. - Escribe expresiones básicas muy
Comprensión breves y sencillas para referirse a
escrita - Producción de textos escritos tales como: mensajes, correos actividades cotidianas.
Comprende textos electrónicos, avisos, afiches, letreros, formularios, cuestionarios y
muy breves y descripciones. - Describe personas y objetos,
sencillos referentes utilizando expresiones escritas muy
breves y sencillas.
r
a necesidades
inmediatas y temas Estratégicos
- Indica la ubicación de objetos y
do
muy cotidianos. Comprensión oral personas utilizando expresiones

- Anticipación del contenido del mensaje. escritas muy breves y sencillas.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor.
Producción escrita
- Escucha atenta.
Escribe textos
rra
muy breves y
sencillos referentes contexto y los conocimientos previos.
a necesidades - Solicitud de ayuda y repetición.
inmediatas y temas - Mostrar que se comprende o no.
muy cotidianos.
Producción oral
Bo

entonación.
- Utilización de sinónimos y comodines.
- Utilización del lenguaje no verbal para comunicarse.
Continúa
227
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Interculturalidad y Comprensión escrita Interculturalidad y convivencia
convivencia
- Establecimiento del propósito de la lectura. - Muestra motivación para el
Interactúa aprendizaje del francés.
- Identificación de la correspondencia entre la grafía y el sonido
6
con cortesía y
entusiasmo, en un de las palabras. - Muestra cortesía y respeto al
plano de inclusión, interactuar con las demás personas.
- Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos previos y
201
igualdad, equidad
los elementos paratextuales. - Acepta las diferencias individuales.
actitud de respeto, - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del - Valora la cultura propia y la de otros
aceptación y cuidado contexto y los conocimientos previos. países.
demás personas y el - Subrayado, anotación y búsqueda de palabras en el diccionario. - Utiliza las TIC de manera
entorno. responsable.
- Reconoce la igualdad y equidad
de género en la realización de
no
actividades de diferentes tipos.
- Valora la importancia que tienen

el trabajo y el tiempo libre para las
personas y la sociedad.
a - Practica hábitos saludables de

alimentación, recreación y cuidado
del cuerpo.
Ver
- Es solidario/a con las demás
personas.
- Respeta las normas de convivencia

y de organización en el aula.
- Cuida las pertenencias propias y las

de las demás personas.
r
- Colabora para mantener la limpieza

y el orden en su escuela y entorno.
do
rra
Bo
228

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Comprensión oral Producción escrita
201
Comprende discursos - Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de texto que se va
orales muy breves y a producir.
sencillos referentes a - Planificación y organización del mensaje.
necesidades inmediatas - Utilización de estrategias compensatorias, tales como paráfrasis y uso
y temas muy de sinónimos y comodines.
cotidianos. - Utilización del diccionario.
Producción oral
no
Produce discursos Sociolingüísticos y socioculturales
orales muy breves y - Establecimiento de contactos sociales básicos, utilizando las fórmulas
sencillos referentes a de cortesía más comunes y sencillas.
necesidades inmediatas - Comparación de los siguientes aspectos culturales en la República
y temas muy Dominicana y en los países francófonos:
cotidianos.
• La escuela
a
• Modos de saludo y despedida
• Forma de presentarse y presentar a otros

Ver
Comprende textos • Rasgos físicos de las personas
muy breves y • La vivienda
• La ciudad
necesidades inmediatas
y temas muy Actitudes y valores
cotidianos. - Motivación para el aprendizaje del idioma francés.
- Iniciativa y entusiasmo al saludar y despedirse.
r
Producción escrita - Valoración de los modos de saludos de otras culturas.

Escribe textos muy - Cortesía y respeto en la interacción con las demás personas.
do
breves y sencillos
referentes a - Respeto por las diferencias individuales reconociendo la diversidad por
edad, género, características étnicas, creencias religiosas, ocupación,
situación económica o condición especial.
y temas muy
cotidianos. - Valoración de la importancia que tiene el trabajo para las personas y la
sociedad.
rra
- Valoración de la identidad cultural propia y la de las demás personas.

Interculturalidad y
convivencia - Uso responsable y seguro de las TIC.
Interactúa con cortesía - Reconocimiento de la igualdad y equidad de género en la realización
y entusiasmo, en un de actividades de diferentes tipos.
plano de inclusión, - Aceptación de los quehaceres domésticos como una oportunidad para
igualdad, equidad
Bo
la cooperación y el cuidado recíproco.

actitud de respeto, - Solidaridad con las demás personas.
aceptación y cuidado - Respeto a las normas de convivencia y de organización en el aula con
hacia sí mismo/a, las igualdad y equidad.
demás personas y el - Valoración de las personas por sus cualidades.
entorno.
- Cuidado y respeto por las pertenencias propias y las de las demás personas.
- Mantenimiento de la limpieza y el orden en su escuela y entorno.
229
Nivel Secundario
Área: Matemática
Grado: 1ero.
Área: Matemática (Numeración) Nivel Secundario Grado: 1ero.

√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Contenidos
6
Razona y argumenta Conceptos - Identifica números
201
enteros en un
Identifica y relaciona - Número entero, opuesto.
conjunto de
los números enteros y
- Operaciones con enteros y propiedades. números dados.
racionales.
Crea y expresa - Orden de las operaciones y signos de agrupación. - Representa números
argumentos matemáticos enteros en la recta
sobre las propiedades de - Potenciación y propiedades. numérica.
los números enteros y
racionales. - Radicación y propiedades. - Determina el
opuesto de un
Obtiene conclusiones
no
- Números racionales, valor absoluto. entero dado y lo
a partir de los números representa en la
enteros utilizando el - Notación científica. recta numérica.
pensamiento lógico-
formal. - Variación proporcional. - Compara números
enteros usando la
Utiliza las ecuaciones de - Variaciones directas e inversas. recta numérica y los
matemática financiera
asociadas al cálculo del
monto como herramienta
a
- Matemática financiera: por ciento, interés simple, capital y monto.
símbolos de relación.
- Ordena números
Ver
de la aritmética comercial. Procedimientos
enteros en la recta
- Identificación de los números enteros. numérica.
- Lectura y escritura de números enteros. - Reconoce y escribe
Comunica las propiedades de
Escribe y modela un - Representación de los números enteros en la recta numérica. los números enteros.
número racional a través
- Determinación del valor absoluto de un número entero. - Determina el valor
de diferentes expresiones:
gráfica, como fracción absoluto de un
r
- Comparación y ordenamiento de los números enteros.

quebrada y como un número entero dado.
decimal. - Obtención del resultado de las operaciones de adición, sustracción,
do
- Realiza operaciones
Expresa el tanto por multiplicación, potenciación y división utilizando números enteros.
con los números
ciento como fracción enteros.
- Ubicación de números enteros en situaciones de la vida cotidiana.
decimal y como número
decimal. - Comprobación del resultado de operaciones con números a través de - Estima el resultado
diferentes modalidades de cálculo: mental, escrito y electrónico. de las operaciones
rra
de números
- Comprobación de conjeturas sobre reglas y propiedades de los números enteros, verificando
enteros. si el resultado es
razonable usando la
- Resolución de problemas que requieran la utilización de números enteros. calculadora.
- Lectura, escritura y representación de números racionales. - Resuelve problemas

Bo
del contexto donde

- Localización de los números racionales en la recta numérica. aplica operaciones
de los números
- Conversión de una fracción decimal a una fracción generatriz. enteros.
- Comparación de los números racionales utilizando los símbolos <, =, >.
Continúa
233
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conecta Procedimientos - Utiliza correctamente la
notación de las operaciones de
Aplica las - Resolución de problemas de la cotidianidad que implican el uso de
potenciación.
operaciones con números racionales.
números racionales - Expresa situaciones
6
y de matemáticas - Identificación de patrones numéricos en los números racionales.
del contexto utilizando
financieras para las potencias y aplica
- Uso de proporciones para resolver problemas de variación
calcular operaciones correctamente las propiedades
201
proporcional.
y resolver problemas de las mismas.
de situaciones del - Diferenciación entre las relaciones proporcionales directas e
contexto, de otras inversas. - Expresa la radicación como
ciencias y de la operación inversa de la
propia matemática. - Resolución de problemas que involucran cálculo de porcentajes, potenciación.
usando proporciones.
- Utiliza la notación de la
- Estimación de resultados de las operaciones racionales: adición, operación de radicación con
Resuelve problemas sustracción, multiplicación y división con números racionales. números enteros positivos.
no
Resuelve problemas
- Obtención del resultado de las operaciones de adición, sustracción, - Estima raíces (cuadrada y
de situaciones
multiplicación, potenciación y división utilizando los números cúbica) de números enteros
cotidianas que
racionales. positivos menores que 100.
involucren diferentes
operaciones con - Lectura y escritura de números grandes y pequeños en notación - Reconoce y utiliza las
números racionales científica. propiedades de los radicales.
y matemáticas
financieras.
Formula un plan para
a
- Cálculo de porcentajes, monto, de interés simple, mensual y anual. - Calcula raíces cuadradas y
cúbicas de números enteros
Ver
resolver problemas por lo menos menores que
Actitudes y valores 100 usando el concepto de
con operaciones de
potenciación.
números racionales. - Disfrute del trabajo en matemática.
- Simplifica en forma correcta
- Interés por crear y utilizar representaciones concretas, gráficas expresiones radicales que
y simbólicas sobre sus ideas de los números enteros, relativos y involucran sumas, restas
Utiliza herramientas
racionales. productos y cocientes
tecnológicas
utilizando las propiedades de
- Rigurosidad, flexibilidad y originalidad en los procesos seguidos al
r
Utiliza soportes los radicales en los números

tecnológicos como resolver problemas matemáticos. reales.
do
las calculadoras
científicas, el internet - Perseverancia en el trabajo en matemática. - Explica con argumentos lógicos
u otros dispositivos las soluciones de algunos
- Valoración del trabajo en equipo y la iniciativa al resolver problemas
para calcular juegos y entretenimientos
en diversos contextos.
operaciones con matemáticos como: sudoku,
números racionales. - Interés por comunicar ideas matemáticas de forma clara y crucigramas y problemas de
rra
coherente que involucren números enteros y racionales. ingenios.
- Demuestra interés por juegos

cooperativos que recrean las
prácticas de operaciones y
la resolución de problemas
(dominó , monopolio, sudoku,
crucigrama, ajedrez…otros).
Bo
- Argumenta la utilidad de los

lenguajes numéricos y gráficos
para representar, comunicar o
resolver diferentes situaciones
del contexto.
Continúa
234
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
- Utiliza recursos virtuales y
electrónicos (computadora,
software educativo, juegos
interactivos y otros) en la
búsqueda de información,
6
construcción y profundización
de conceptos matemáticos.
201
- Utiliza diferentes modalidades
del cálculo con números
racionales: mental, escrito y
electrónico.
- Reconoce y utiliza en forma

correcta las reglas que
indican el orden en que
deben realizarse operaciones
no
combinadas (adición,
sustracción, multiplicación,
división y potenciación)
de números racionales y
verifica los resultados con la
a calculadora.
- Comprende el sentido del

tanto por ciento como fracción
de denominador 100, y lo
Ver
representa gráficamente.
- Expresa el tanto por ciento

como fracción decimal y como
número decimal.
- Calcula porcentajes de
cantidades dadas y las
representa haciendo uso
r
de recursos como el papel

cuadriculado, entre otros.
do
- Calcula el interés simple,

mensual y anual, y el monto
de una deuda al final de un
periodo.
rra
- Resuelve problemas diversos

relacionados con el porcentaje
en situaciones de diversos
contextos.
- Resuelve problemas que

impliquen el cálculo de
Bo
interés simple y monto sobre

diferentes situaciones de la
cotidianidad.
235
Área: Matemática (Geometría) Nivel Secundario Grado: 1ero.

Competencia(s)
6
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Estima de forma aproximada
201
medidas de segmentos y de
Distingue las nociones - Rectas paralelas y perpendiculares.
ángulos dados y las verifica con la
de horizontalidad,
- Bisectriz de un ángulo y mediatriz de un segmento. regla y el transportador.
verticalidad, paralelismo y
perpendicularidad. - Estima de forma aproximada
- Ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una
Identifica y secante, ángulos correspondientes, ángulos alternos internos medidas de ángulos dados y las
construye ángulos: y externos, y ángulos opuestos por el vértice, así como sus verifica con el transportador.
correspondientes, alternos propiedades.
internos, alternos externos - Realiza el cálculo mental de
y opuestos por el vértice. - Ángulos complementarios y suplementarios. la medida del complemento y
no
suplemento de un ángulo, en
Identifica las propiedades - Coordenadas cartesianas, pares ordenados, abscisa y grados, minutos y segundos.
de los diferentes tipos de ordenada.
ángulos estudiados y las - Construye rectas paralelas y
aplica en la resolución de - Teorema de Pitágoras. perpendiculares, bisectriz de
problemas. un ángulo y mediatriz de un
segmento utilizando regla,
Justifica las
demostraciones Procedimientos
a
geométricas realizadas del - Construcción de rectas paralelas y perpendiculares, bisectriz
transportador y compás.
- Enuncia el teorema de Pitágoras.

Ver
teorema de Pitágoras. de ángulo y diferentes ángulos.
- Demuestra el teorema de
- Estimación de medidas de ángulos. Pitágoras usando papel
cuadriculado y regla.
Comunica - Cálculo de complemento y suplemento de ángulos.
Usa la simbología - Construye modelos con el
- Demostración del teorema de Pitágoras. triángulo rectángulo del teorema
propia de ángulos, pares
ordenados, y las diferentes - Resolución de problemas aplicando el teorema de Pitágoras. de Pitágoras usando papel
posiciones de dos o más cuadriculado y regla.
r
rectas. - Utilización del sistema de coordenadas cartesianas para la - Resuelve problemas cuya
do
localización de puntos en el plano y trazo de las figuras que solución se obtiene aplicando el
se determinan. teorema de Pitágoras.
Modela y representa
- Identifica puntos del plano dados
Representa con sus pares ordenados (abscisa,
lenguaje matemático y ordenada) de números enteros
rra
gráficamente segmentos y fraccionarios usando papel

y diferentes ángulos cuadriculado.
estudiados, pares
ordenados y figuras - Identifica ángulos:
geométricas en el plano correspondientes, alternos
cartesiano. internos, alternos externos y
opuestos por el vértice.
Realiza construcciones de
Bo
ángulos.
Continúa
236
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conecta Actitudes y valores - Resuelve problemas aplicando
las propiedades de los ángulos:
Representa en el - Disfrute del trabajo en matemática.
correspondientes, alternos
plano cartesiano la
- Interés por crear y utilizar representaciones gráficas tanto del internos, alternos externos y
trayectoria de un
opuestos por el vértice.
6
ciclón, usando la teorema de Pitágoras como de figuras en el eje cartesiano, usando
relación que existe algún software.
- Utiliza instrumentos tales como
entre los pares compás, transportador y reglas
201
- Actitud de rigor, flexibilidad y originalidad en los procesos seguidos
ordenados y la en la construcción de figuras
en la demostración de teoremas y resolución de problemas
latitud y la longitud geométricas.
matemáticos.
del desplazamiento
de los fenómenos - Manifiesta curiosidad e interés por conocer las figuras geométricas. - Utiliza el sistema de
atmosféricos. coordenadas cartesianas en
- Valora la utilidad de los conocimientos geométricos para poder la localización de puntos en el
ubicarse en el espacio haciendo uso de las coordenadas. plano.
Resuelve problemas - Interés por comunicar ideas matemáticas de forma clara y - Valora la utilidad de la
matemática en la ubicación
no
Resuelve problemas coherente que involucren los conceptos y procedimientos
para cuya solución geométricos. espacial haciendo localización
se apliquen el de coordenadas (para
teorema de Pitágoras, pronósticos de tiempo,
huracanes, terremotos,
las diferentes
navegación aérea, marítima y
propiedades y
otros).
relaciones existentes
entre los ángulos
alternos internos,
a
Ver
ángulos alternos
externos, ángulos
correspondientes y
ángulos opuestos por
el vértice.
r
tecnológicas
Construye rectas
do
perpendiculares,
paralelas, bisectrices
de ángulos, usando
instrumentos
apropiados o
dispositivos
rra
electrónicos.
Bo
237
Área: Matemática (Medidas) Nivel Secundario Grado: 1ero.

Competencia(s)
6
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Mide ángulos y los expresa en
201
grados, minutos y segundos.
Construye el concepto de - Sistema sexagesimal en la medida de ángulos.
magnitud. - Identifica, en diferentes
- Masa: tonelada, gramo y kilogramo.
Usa las unidades situaciones del entorno, la
fundamentales de - Tiempo: milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas, días, unidad de medida que se le debe
medidas de masa, tiempo horas, minutos y segundos. aplicarse.
y temperatura.
- Unidades de medida. - Utiliza mediciones y estimaciones
Analiza a qué se deben de magnitudes en situaciones de
las diferencias de - Temperatura, punto de congelación, temperatura ambiente, la vida diaria.
temperaturas en el
no
temperatura del cuerpo y punto de ebullición.
contexto internacional. - Construye y utiliza el termómetro
Determina área y - Termómetro. para la medición de temperaturas
en grados centígrados y
volúmenes de prismas y
- Área de prisma recto de base triangular o trapezoidal, Fahrenheit.
pirámides.
pirámide recta de base cuadrangular o triangular y altura de
una pirámide recta. - Estima y convierte temperaturas
Comunica
a
- Volumen de primas y de pirámides.
de grados centígrados a
Fahrenheit y viceversa.
Ver
Expresa con la notación Procedimientos
- Interpreta tablas de medidas
adecuada las experiencias - Comparando el perímetro y el área de figuras planas, de temperaturas del contexto
con medidas que ha clasificación de menor a mayor y viceversa. internacional.
vivenciado en su diario
vivir. - Desarrollo de algoritmos en la conversión de una medida a - Analiza y compara tablas de
otra. medidas de temperatura del
Usa los símbolos de contexto internacional.
las unidades de masa, - Conversiones y estimación de tonelada a gramos y
tiempo y temperatura en kilogramos. - Explica y argumenta a qué
r
diferentes sistemas de se deben las diferencias de

medidas. - Elaboración de horarios y cronogramas, comparación de temperaturas en el contexto
do
tiempo expresado en diferentes unidades, estimación de internacional.

duración de tiempos.
- Utiliza y relaciona unidades de
Modela y representa - Identificación de temperaturas en diferentes termómetros. tiempo (milenios, siglos, décadas,
Expresa con la notación años, meses, semanas, días, horas
- Conversión de grados centígrados a Fahrenheit y viceversa. y minutos) para establecer la
adecuada las experiencias
rra
con medidas que ha duración de diversos sucesos.

- Identificación de las unidades de medida. Sistemas científicos
vivenciado en su diario y vulgares, Sistema Inglés, MKS, CGS y Sistema Internacional
vivir. - Despeja las variables que
de Medidas (SI). aparecen en las diferentes
Usa los símbolos de fórmulas.
las unidades de masa, - Uso internacional de las unidades de medida.
tiempo y temperatura en - Desarrolla su creatividad en la
- Estimación de diferentes medidas.
diferentes sistemas de resolución de problemas.
Bo
medidas. - Cálculo de áreas y de volumen de un prisma recto de

- Usa fórmulas para calcular
bases triangular y trapezoidal, y de una pirámide de base
perímetros y áreas de triángulos y
cuadrangular y triangular.
cuadriláteros.
- Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas
de figuras compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de
prismas y pirámides.
Continúa
238
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conecta Actitudes y valores - Estima y calcula el área y
volumen de cubos, prismas y
Usa unidades de - Interés por conocer las diferentes escalas de medida de la
pirámides rectos o de cualquier
medida de diferentes temperatura.
término implicado en las
magnitudes para
fórmulas.
6
resolver problemas - Apreciación de la importancia del manejo de las unidades de
de la propia medida para resolver problemas de la cotidianidad.
- Manifiesta interés por conocer
matemática, de las diferentes escalas de medida
201
- Actitud de rigor, flexibilidad y originalidad en los procesos seguidos
otras ciencias y del de la temperatura.
en la resolución de problemas de áreas y volúmenes.
contexto.
- Apreciación de la importancia del conocimiento del uso de los - Aprecia la importancia del
diferentes sistemas de medidas en relación con la cultura de otros manejo de las unidades de
países. medida para resolver problemas
Resuelve problemas de la cotidianidad.
Resuelve problemas - Valoración de la utilidad de los conocimientos geométricos para
que involucren poder ubicarse en el espacio haciendo uso de las coordenadas. - Actitud de rigor, flexibilidad y
diferentes originalidad en los procesos
seguidos en la resolución
no
temperaturas, - Interés por comunicar ideas matemáticas de forma clara y
medidas de longitud, coherente que involucren los conceptos y procedimientos sobre de problemas de áreas y
áreas, volumen y de medidas. volúmenes.
capacidad.
Resuelve problemas
de cálculos de áreas
lateral y total y de
volumen de prismas
cuadrangular y
a
Ver
triangular.
tecnológicas
Utiliza calculadoras
científicas para hacer
r
conversiones entre
unidades diferentes
do
y entre sistemas de
medidas.
Utiliza instrumentos
de medidas
como la balanza,
termómetros y otros,
rra
para representar
situaciones del
contexto de los
estudiantes.
Bo
239
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 1ero.
(Recolección, organización y análisis de datos)

Competencia(s)
6
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Explica los conceptos de
201
estadística describiendo sus
Identifica los conceptos de - Frecuencia simple, relativa y acumulada.
elementos: población, muestra…
población, muestra, datos
y frecuencia. - Población y muestra.
- Identifica y explica las variables
Realiza predicciones - Gráficos: circulares, histogramas, polígonos de frecuencias, estadísticas cualitativas y
fundamentándose en de tallo y hojas, y de caja y bigotes. cuantitativas valorando su utilidad
resultados de eventos, las en la interpretación de temáticas
verifica y las comprueba. - Medidas de tendencia central: promedio, moda, mediana. ambientales y económicas.
Determina y analiza - Experimento aleatorio. - Recolecta y organiza información
los resultados de un
no
obtenida de diferentes fuentes.
experimento aleatorio. - Evento de un experimento aleatorio.
Desarrolla el hábito del - Distribuye datos agrupados en una
- Ocurrencia de un evento. tabla de frecuencia.
pensamiento racional
al utilizar propiedades y - Probabilidad de ocurrencia. - Construye diferentes tipos de
reglas matemáticas y al gráficos estadísticos (de barras,
formular explicaciones o
mostrar soluciones.
Interpreta y juzga la
muestral.
a
- Probabilidad experimental y teórica de un evento y espacio lineales, circulares y otros) sobre
diferentes temáticas ambientales,
sociales, económicas del contexto
Ver
Procedimientos
información representada nacional e internacional.
- Recolección, organización y distribución de datos.
en diferentes gráficos
estadísticos. - Compara información gráfica
- Construcción y elaboración de distribución de frecuencias que usualmente aparece en los
Argumenta sobre el buen en tabla. medios de comunicación con las
uso y el mal uso de la descripciones o textos que les
información estadística. - Construcción e interpretación de gráficos estadísticos.
acompañan, y evalúa la coherencia
- Determinación y aplicación de medidas de tendencia entre ambas.
r
central.
- Interpreta la información
Comunica contenida en gráficos estadísticos
- Utilización y mal uso de la información estadística.
do
Lee y comunica relacionados con diferentes

información en diferentes - Construcción de espacios muestrales. medidas de situaciones problemas
tipos de gráficas. que aparecen en textos, periódicos,
- Determinación de probabilidades y cálculo de revistas y medios virtuales.
Representa datos en
probabilidades.
tablas y en diferentes - Calcula medidas de tendencia
rra
gráficos estadísticos. central.

Comunica la información
- Presenta resultados de
proveniente de estudios
investigaciones estadísticas
sencillos a través de los
realizadas en su contexto
gráficos adecuados a cada
utilizando herramientas
situación.
tecnológicas.
Bo
Expresa los resultados de

experimentos aleatorios - Formula y resuelve situaciones
realizados en equipo. problemáticas que involucren
medidas de tendencia central
sobre proyectos de investigación
realizados por equipos de trabajo.
Continúa
240
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Modela y representa Actitudes y valores - Escribe reportes sobre informaciones
contenidas en gráficos estadísticos
Elabora tablas y - Disfrute del trabajo en matemática.
obtenidos en diferentes medios.
representaciones de
datos de situaciones - Interés por crear y utilizar representaciones gráficas sobre
- Realiza diferentes experimentos
6
del contexto, datos estadísticos a través del uso de dispositivos electrónicos.
aleatorios simples (con dados,
utilizando diferentes monedas, ruletas, etc.) para
- Actitud de rigor, flexibilidad y originalidad en los procesos
organizadores identificar los resultados posibles y
201
seguidos en el cálculo de medidas estadísticas de tendencia
gráficos estadísticos. los registran en tablas de frecuencia
central.
que involucren una gran cantidad de
- Valora la utilidad del conocimiento probabilísticos para iteraciones.
Conecta analizar las condiciones que se dan cuando un juego de azar
es justo o no, a partir de la noción de resultados equiprobables - Estima la probabilidad de ocurrencia
Utiliza el lenguaje y no equiprobables. de un evento asociado a un
estadístico y experimento aleatorio.
probabilístico - Interés por comunicar ideas matemáticas de forma clara y
para comunicar, coherente que involucren los conceptos y procedimientos - Determina eventos que tienen
mayor ocurrencia a partir del registro
no
representar y estadísticos y probabilísticos.
resolver problemas de los resultados de un experimento
de diferentes aleatorio en tablas de frecuencias.
situaciones de otras
- Señala si un suceso es más o menos
áreas disciplinares, probable, a partir de la interpretación
del contexto y de la a de información entregada en una
propia matemática. tabla de frecuencia.
- Predice la probabilidad de
Ver
ocurrencia de un evento, a partir de
Resuelve problemas
la simulación (un número grande de
Resuelve problemas iteraciones) de un experimento.
de interpretación
de tablas y gráficos - Determina todos los resultados
estadísticos que posibles de un experimento
aparezcan en libros, aleatorio, utilizando un diagrama de
periódicos, revistas y árbol.
otros medios.
r
- Determina la probabilidad
Resuelve problemas teórica y experimental de un
do
usando las TIC en evento utilizando experimentos o

trabajos y actividades simulaciones.
en el contexto de la
vida. - Calcula el valor esperado de un
evento.
- Disfruta del trabajo en matemática

rra
Utiliza herramientas que implique cálculos estadísticos.

tecnológicas
- Muestra interés por crear y utilizar
Usa dispositivos
representaciones gráficas sobre
electrónicos como
datos estadísticos a través del uso de
las calculadoras
dispositivos electrónicos.
científicas y
Bo
software como - Muestra rigor, flexibilidad y

Excel y otros para originalidad en los procesos
calcular y graficar seguidos en el cálculo de medidas
datos estadísticos estadísticas de tendencia central.
sobre determinadas
situaciones.
241
Nivel Secundario
Área: Ciencias Sociales
Grado: 1ero.
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
Competencia(s)
específica(s)
6
Ubicación en el tiempo y el Conceptos - Identifica la Tierra,
espacio sus movimientos y
consecuencias de estos:
201
Interpreta y ubica los hechos Representación de la Tierra
figuras del tiempo
históricos con los espacios - La Tierra, planeta del sistema solar. Movimientos de la tierra. astronómico o natural.
geográficos y los cambios
relacionados a los mismos. El espacio geográfico. El tiempo astronómico. - Interpreta y analiza
textos, cartografía y otros
- Las cartografías: Las distintas representaciones de la Tierra.
documentos geográficos
La construcción de escalas y las imágenes representadas
Utilización crítica de fuentes de tanto impresos como
del planeta. Diferencias entre mapas y planos. Sus
información digitales.
componentes.
Interpreta los textos históricos y - Identifica las instituciones
no
geográficos que lee de acuerdo a • Puntos cardinales y rosa de los vientos.
relacionadas con la
los contextos históricos en que se • Meridiano de Greenwich. La escala de Mercator y producción y análisis de
han producido. otras escalas. datos e informaciones
geográficas en el país y la
Analiza críticamente los procesos
• Meridianos y paralelos. Medidas de posición. importancia de su labor.
de cambio ocurridos en el
Establece diferencias entre
mundo.
Analiza y compara fuentes
diversas, establece concurrencias
a
• Nuevas cartografías desde el espacio: Importancia
de las TIC en las cartografías y la determinación de la
posición geográfica.
los tipos de mapa y otras
formas de representación
espacial.
Ver
y divergencias en los enfoques
de los problemas sociales del - Aplica los conceptos
Procedimientos geográficos fundamentales
espacio geográfico.
- Formulación de preguntas y de hipótesis provisionales al analizar su realidad
sobre la Tierra como escenario geográfico e histórico. histórica, social y cultural.
Interacción socio-cultural y - Observación y comparación en una representación del - Selecciona y organiza

construcción ciudadana sistema solar de los distintos astros y planetas. cartografías temáticas a
partir de hechos históricos,
r
Reflexiona y discute los avances

- Lectura e interpretación de distintos tipos de mapas y sus naturales, sociales y
y retrocesos que hubo en las
elementos. económicos.
do
naciones del mundo en los

últimos dos siglos del segundo - Introducción a los fundamentos y uso de los sistemas de - Ubica algunos puntos
milenio. posicionamiento geográfico (GPS). geográficos en el mapa
Relaciona el impacto de las terrestre utilizando
ideas filosóficas y económicas, en Actitudes y valores medios tecnológicos
la forma de organización social, como el GPS (Sistema
- Valora el planeta tierra dentro del sistema solar
rra
de explotación económica y de Posicionamiento

de las prácticas políticas en los - Valora la geografía como una ciencia útil para la vida Geográfico).
espacios geográficos analizados. cotidiana.
Reflexiona y discute las
- Muestra interés en observar su espacio geográfico de forma
diferencias existentes entre
crítica y científica.
las naciones del mundo y los
Bo
esfuerzos de coordinación - Se interesa en su espacio geográfico para defenderlo y/o

racional para alcanzar la paz. protegerlo o transformarlo de cara al interés colectivo sin
Muestra actitudes de respeto y provocar daños a la ecología y el medio ambiente.
valoración por el medio ambiente
del planeta y su necesaria
conservación a través de acciones
y posiciones críticas de la realidad
estudiada.
245

Competencia(s)
específica(s)
6
Ubicación en el tiempo y el Conceptos - Compara y da ejemplos
espacio de los fenómenos
del colonialismo,
201
Interpreta y ubica los hechos Expansión colonial europea a los continentes asiático,
africano y austral en los siglos XVIII y XIX. mercantilismo, monopolio,
históricos con los espacios
capitalismo.
geográficos y los cambios - Colonialismo, esclavitud y racismo
relacionados a los mismos. - Ubica en mapas
- Capitalismo geográficos los territorios
colonizados por países
Utilización crítica de fuentes de - Relaciones con la realidad isleña dominicana.
europeos en los siglos XVIII
información y XIX.
Procedimientos
Interpreta los textos históricos y
- Dibuja un mapa que
no
geográficos que lee de acuerdo a Formulación de preguntas y de hipótesis provisionales
sobre la expansión colonial europea. evidencie los procesos
los contextos históricos en que se de colonización sobre los
han producido. - Utilizaciónde diversas fuentes bibliográficas y audiovisuales territorios del África, Asia
Analiza críticamente los procesos en la búsqueda de información sobre el concepto de y Oceanía en el período
colonialismo estudiado.
de cambio ocurridos en el mundo.
y divergencias en los enfoques de
a
- Discusión de conceptos tales como colonialismo, naciones
colonialistas, expansionismo y capitalismo a partir de los
conocimientos previos adquiridos en otros cursos.
- Relaciona los recursos
naturales de los
continentes asiático,
Ver
los problemas sociales del espacio africano y Oceanía y el
geográfico. - Ubicación en un mapamundi de los países europeos que
uso que le dieron las
se expandieron colonialmente en los siglos XVIII y XIX y las
metrópolis que colonizaron
naciones colonizadas por los mismos.
los países donde se
Interacción socio-cultural y - Investigación en fuentes diversas bibliográficas, encuentran.
construcción ciudadana audiovisuales y páginas especializadas del internet de los
- Debate acerca de
Reflexiona y discute los avances recursos naturales que poseían los continentes sometidos
las relaciones que se
y retrocesos que hubo en las al proceso de colonización en los siglos XVIII y XIX.
desarrollaron entre los
r
naciones del mundo en los países colonizados y sus

últimos dos siglos del segundo - Debate en que analizan las consecuencias para las naciones
colonizadas de la extracción y explotación de sus recursos metrópolis.
do
milenio.
naturales.
Relaciona el impacto de las ideas - Aplica los conceptos
filosóficas y económicas, en la - Dramatización y Juego de roles en torno a la idea de nación de países centrales y
forma de organización social, de colonizadora y pueblos y culturas colonizadas. periféricos al referirse a
las relaciones entre las
explotación económica y de las
- Elaboración de conceptos dependencia, países naciones colonizadoras y
prácticas políticas en los espacios
rra
desarrollados y países en vías de desarrollo, metrópolis, los territorios colonizados.

geográficos analizados.
países imperialistas.
Reflexiona y discute las - Explica las características
diferencias existentes entre - Comparación de los modelos de colonización usados por propias de las naciones
las naciones del mundo y los las naciones colonialistas con las naciones colonizadas capitalistas europeas
esfuerzos de coordinación racional durante los siglos XVIII y XIX. de los siglos XVIII y XIX.
para alcanzar la paz. Argumenta sobre los
Bo
- Elaboración de listados de recursos naturales (minerales, cambios experimentados

Muestra actitudes de respeto y por las sociedades
agrícolas y ganaderos) que se encuentran en los
valoración por el medio ambiente continentes africano, asiático, oceánico y americano. europeas en la transición
del planeta y su necesaria del mercantilismo hacia el
conservación a través de acciones - Clasificación de naciones colonizadoras (metrópolis o capitalismo.
y posiciones críticas de la realidad centros) y colonizadas (satélites o periféricas), según
estudiada. características estudiadas.
Continúa
246
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos - Debate sobre las consecuencias
de la expansión colonial para las
- Exposición en un debate sobre las diferencias entre el
sociedades euroasiáticas y los demás
mercantilismo de los siglos XVI al XVIII y el capitalismo
continentes.
desarrollado en el siglo XIX, usando como punto de partida
6
las características de la manufactura pre-capitalista y la - Expone las condiciones económicas
industrialización surgida a partir de la primera revolución que existían en la isla de Santo
industrial. Domingo a fines del siglo XVIII y
201
principios del siglo XIX.
- Búsqueda de comparaciones, relaciones, diferencias de las
realidades estudiadas con las condiciones específicas de su
comunidad y/o nación.
- Lectura de textos referidos a las condiciones económicas y

sociales en las dos colonias de la isla de Santo Domingo a fines
del siglo XVIII y principios del XIX.
Actitudes y valores
a no
- Analiza críticamente las consecuencias de la expansión
colonial europea en las sociedades colonizadas: la supresión
de los derechos humanos de los nativos, así como la
expropiación y explotación de los recursos naturales que
Ver
pertenecían a dichos pueblos nativos.
- Asume una actitud crítica en torno a las condiciones de vida

de los seres humanos bajo el régimen colonialista.
- Analiza y propone medidas que tiendan a la conservación

de su medio ambiente y a la preservación de los recursos
naturales del espacio geográfico en el que se desenvuelve.
r
do
rra
Bo
247

Competencia(s)
específica(s)
6
Ubicación en el tiempo y el Conceptos - Identifica y describe
espacio las influencias de la
Impacto de las revoluciones burguesas en los procesos
revolución francesa y la
201
Interpreta y ubica los hechos económicos y políticos del mundo. Cambios tecnológicos,
independencia de las 13
históricos con los espacios científicos y sociales en el siglo XIX.
colonias de Norteamérica
geográficos y los cambios - Influencias de la Revolución Francesa en Europa y la en los cambios políticos,
relacionados a los mismos. independencia de las 13 colonias de Norteamérica. económicos y sociales de
los siglos XVIII y XIX.
- Nuevas ideas políticas: Liberalismo y conservadurismo.
Utilización crítica de fuentes de - Identifica las ideas
- Cambios económicos y sociales durante la Segunda que caracterizaban el
información
Revolución Industrial. Fortalecimiento del movimiento pensamiento liberal y
Interpreta los textos históricos y obrero y sus luchas. Derechos de las mujeres. conservador en los siglos
no
geográficos que lee de acuerdo a XVIII y XIX.
los contextos históricos en que se - Avances en transporte, medicina y la tecnología, los
han producido. procesos demográficos. - Reconoce y compara en
Procedimientos el contexto del siglo XIX
a los líderes dominicanos
de cambio ocurridos en el mundo. Formulación de preguntas y de hipótesis provisionales de ideas liberales y
a
sobre el impacto de las revoluciones burguesas en los
procesos económicos y políticos del mundo.
- Producción de guiones y dramatizaciones en la que se
conservadoras, planteando
sus diferencias.
Ver
los problemas sociales del espacio reflejen las ideas de la Revolución Francesa y su impacto - Describe los cambios
geográfico. en las colonias americanas, destacando la isla de Santo económicos, políticos y
Domingo. sociales que promovieron
el desarrollo de la segunda
- Elaboración de líneas de tiempo con los hechos más revolución industrial.
Interacción socio-cultural y relevantes del proceso revolucionario iniciado con la
construcción ciudadana Revolución Francesa y sus repercusiones en América. - Interpreta a partir del
análisis de textos sencillos
Reflexiona y argumenta sobre los
- Comparación entre las ideas liberales y conservadoras en las condiciones de vida de
r
avances y retrocesos que hubo

América y Europa durante el siglo XIX, a partir de la lectura los obreros en las ciudades
en las naciones del mundo en los
de varios textos. a partir del desarrollo
do
últimos dos siglos.

industrial del siglo XIX.
Relaciona el impacto de las ideas - Identificación y representación de personajes
filosóficas y económicas, en la caracterizándolos según sus ideas liberales o conservadoras - Relaciona el movimiento
forma de organización social, de en la República Dominicana. obrero, en Europa, en el
explotación económica y de las siglo XIX, con movimientos
prácticas políticas en los espacios - Análisis del modo en que las ideas liberales y conservadoras recientes en América
rra
geográficos analizados. han influido en la historia dominicana y establece Latina.

relaciones con los problemas sociales, económicos y
Reflexiona y argumenta sobre políticos del presente. - Describe las formas de
las diferencias existentes entre lucha llevada a cabo por
las naciones del mundo y los - Análisis de imágenes de la industria y la vida en el período hombres y mujeres en
esfuerzos de coordinación racional de la Revolución Industrial. defensa de sus derechos
para alcanzar la paz. laborales y civiles o
- Descripción y clasificación de las principales invenciones
Bo
políticos.
Muestra actitudes de respeto y tecnológicas que se produjeron con la revolución industrial.
valoración por el medio ambiente
del planeta y su necesaria - Utilización de diferentes fuentes bibliográficas e internet
conservación a través de acciones para identificar todos los avances tecnológicos y científicos
y posiciones críticas de la realidad alcanzados con la segunda revolución industrial.
estudiada.
Continúa
248
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos - Esquematiza las ideas sociales y
políticas surgidas como producto de
- Investigación en la prensa, libros y/o la internet sobre las
la Revolución Industrial en el siglo
consecuencias de la tecnología en el medio ambiente y
XIX.
comparación con la información acerca de la situación de las
6
ciudades y las condiciones de vida en el período estudiado. - Describe los cambios en la vida
cotidiana generados (en la
- Elaboración de murales, carteles, afiches, maquetas
propiedad, la familia, la educación,
201
representando los efectos de los avances tecnológicos en el
la niñez) a partir de la revolución
medio ambiente durante el siglo XIX.
industrial.
- Investigación, elaboración y presentación de informes escritos
- Identifica los logros de la
sobre el origen del movimiento obrero en Europa durante el
Segunda revolución industrial en
siglo XIX, sus reivindicaciones y luchas.
el transporte, la medicina y las
- Realización de dramatizaciones acerca de las luchas llevadas a tecnologías.
cabo por el movimiento obrero en Europa del siglo XIX.
- Da ejemplos concretos acerca de
los efectos al medio ambiente de los
no
- Presentación y exposición de imágenes expresando formas
de luchas de las mujeres exigiendo sus derechos laborales y avances tecnológicos del siglo XIX.
civiles en el período estudiado.
- Identificación de líderes femeninas destacadas en las luchas

reivindicativas por los derechos laborales y civiles de las
mujeres a finales del siglo XIX.
a
- Elaboración de mapas conceptuales destacando las ideas
surgidas a partir de las confrontaciones sociales generadas por
Ver
la Revolución Industrial en Europa.
- Caracterización por medio de dramas e ilustraciones de

la vida cotidiana de los europeos durante el proceso de
transformación social que generó la Revolución Industrial.
- Elaboración de tablas, cuadros y matrices que organicen

cronológicamente las formas de lucha en el proceso de
emancipación americano.
r
do
Actitudes y valores
- Muestra una postura crítica frente a los sistemas de
explotación intensivo de los seres humanos y de las riquezas
rra
naturales llevados a cabo por las naciones desarrolladas.
- Valora la importancia de los derechos fundamentales del ser

humano y sostiene una posición crítica en torno a la violación
de dichos derechos.
- Se interesa en conocer la situación de los derechos humanos

Bo
en su entorno social.
- Muestra interés en valorar las luchas de los pueblos por

conquistar sus derechos políticos, sociales y económicos.
249

Competencia(s)
específica(s)
6
Ubicación en el tiempo y el Conceptos - Identifica las ideas y
espacio cambios económicos que
Surgimiento del nacionalismo
incentivan el desarrollo del
201
Interpreta y ubica los hechos
- Alemania e Italia y el imperio Austro Húngaro. movimiento nacionalista
históricos con los espacios
en Europa a finales del
geográficos y los cambios
- América Latina. siglo XIX.
relacionados a los mismos.
- El Caribe. El antillanismo como expresión del nacionalismo - Describe los procesos
caribeño. políticos y económicos que
Utilización crítica de fuentes de vivieron Alemania e Italia
información en el camino a convertirse
Procedimientos en Estados nacionales.
Interpreta los textos históricos y
no
Formulación de preguntas y de hipótesis provisionales
geográficos que lee de acuerdo a sobre el surgimiento del nacionalismo. - Identifica los factores
los contextos históricos en que se que motivaron las
han producido. - Búsqueda y selección de fuentes de información sobre los contradicciones políticas,
procesos de consolidación nacional de Alemania e Italia. religiosas y económicas
desarrolladas entre
de cambio ocurridos en el mundo. - Análisis y discusión en paneles y mesas redondas sobre los Alemania, Italia y el Imperio
a
procesos económicos, sociales y políticos que permitieron
el desarrollo de las ideas nacionalistas en Alemania e Italia y
su relación con el Imperio Austro-húngaro.
Austro-húngaro.
- Argumenta sobre la
Ver
los problemas sociales del espacio participación de los
geográfico. - Elaboración de líneas de tiempo en la que señalen el sectores populares y las
proceso de consolidación nacional en Europa y América. mujeres en los procesos de
Manejo de mapas que muestren dichos cambios referidos emancipación de América
en el tiempo. y República Dominicana.
Interacción socio-cultural y
construcción ciudadana - Organización de juegos de simulación en que se reflejen - Contrasta críticamente
las ideas y conflictos desarrollados a finales del siglo XIX en las formas de lucha
Reflexiona y discute los avances Europa y las Antillas. desarrolladas en República
r
y retrocesos que hubo en las

Dominicana durante
naciones del mundo en los - Preparación de paneles en los que se discutan las la Independencia, la
do
últimos dos siglos del segundo condiciones bajo las cuales fue anexada República Restauración y los últimos
milenio. Dominicana a España y los conflictos generados por esta años del siglo XIX.
Relaciona el impacto de las ideas anexión.
filosóficas y económicas, en la - Ubica en un mapa de
- Presentación de socio-dramas sobre las tácticas seguidas República Dominicana
forma de organización social, de
por el ejército restaurador en contra del enemigo español las zonas de conflicto
explotación económica y de las
rra
en la Guerra Restauradora. en las luchas por

prácticas políticas en los espacios
geográficos analizados. la independencia,
- Análisis por medio de textos e imágenes del alcance Restauración y los últimos
Argumenta y reflexiona sobre nacional que tuvo la Guerra Restauradora y su relación con años del siglo XIX.
las diferencias existentes entre los movimientos emancipadores en el Gran Caribe.
las naciones del mundo y los
esfuerzos de coordinación racional - Organización de debates para el análisis de las ideas
surgidas a partir de la Guerra Restauradora.
Bo
para alcanzar la paz.

Muestra actitudes de respeto y - Participación en debates en torno a las condiciones de las
valoración por el medio ambiente colonias españolas de Cuba y Puerto Rico a fines del siglo
del planeta y su necesaria XIX.
conservación a través de acciones
y posiciones críticas de la realidad
estudiada.
Continúa
250
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores - Debate sobreel impacto económico
y social de estas luchas en la isla
- Muestra curiosidad e interés en la búsqueda de informaciones
y en el Caribe. Argumenta sobre
de los hechos históricos estudiados.
los factores que influyeron en los
procesos de unidad y fragmentación
6
- Respeta las opiniones de los compañeros en el debate de
ideas y opiniones. antillana a finales del siglo XIX.
- Ubica usando líneas de tiempo los
201
- Reconoce la importancia del uso de diversas fuentes históricas
con el fin de comprender los fenómenos estudiados. procesos de unidad y fragmentación
antillanas en el siglo XIX en su
- Muestra una actitud de respeto y valoración por las luchas relación con los procesos que se
históricas en pro de los derechos humanos (políticos, sociales, verificaron en Europa en el mismo
económicos, culturales) en los diversos ámbitos geográficos momento.
estudiados.
- Argumenta acerca del porqué de las
- Valora la importancia de los derechos humanos y su expresión ideas antillanistas desarrolladas a
en las formas de organización nacional a través de las luchas fines del siglo XIX.
no
constitucionales en los países americanos.
- Identifica los principales exponentes
- Valora el antillanismo como expresión histórica de proyectos de las ideas antillanistas en el Caribe
o formas no alcanzadas de organización nacional en las luchas en sus diferentes contextos.
por la libertad y los derechos en el Caribe.
- Debate sobre los factores que
imposibilitaron la unidad antillana a
a fines del siglo XIX e inicios del siglo
XX.
r Ver
do
rra
Bo
251

Competencia(s)
específica(s)
6
Comprende el origen de los Conceptos - Identifica cada uno de
Derechos Humanos y valora su los Derechos Humanos y
- Los Derechos Humanos: origen e importancia.
importancia para la humanidad. argumenta su defensa.
201
- La Constitución Dominicana. Derechos y deberes
Reflexiona sobre el cumplimiento - Participa en los diferentes
sustentados en la Constitución. Ciudadanía y
o no de estos derechos en nuestro organismos de que
responsabilidad civil.
país. dispone en su centro
- El Estado y sus elementos constitutivos. (consejos de cursos,
Relaciona los Derechos Humanos juntas de vecinos, grupos
con los deberes y derechos - La Soberanía Nacional. culturales) poniendo
contemplados en la Constitución en práctica los valores
Dominicana. - La vida en comunidad: respeto al medio social y ecológico. democráticos.
no
Explica los requisitos que - La comunidad nacional: honor y patria. - Cuestiona y se indigna ante
debe tener la persona para ser los actos de injusticias que
ciudadano dominicano según la encuentra en sus espacios:
Procedimientos amigos, familia, escuela,
Constitución Dominicana.
- Identificación y análisis de los Derechos Humanos. comunidad.
Explica y analiza la Constitución
del Estado Dominicano, sus
poderes y funciones.
a
- Análisis y discusión de casos en paneles y mesas redondas
sobre cumplimiento y violación a los Derechos Humanos.
- Asume postura frente
a la demanda del
cumplimiento de sus
Ver
Explica los conceptos de honor, - Discute con sus padres y compañeros sobre regímenes derechos por parte del
patria y soberanía en el actual que han violentado los derechos fundamentales de los Estado, involucrándose en
contexto internacional . ciudadanos. las propuestas de solución
a los problemas de su
Comprende la importancia del - En equipos analizan y discuten decisiones tomadas por comunidad.
proceso de participación como las autoridades del país desde el punto de vista de los
derechos humanos.
ciudadano responsable de la vida
en sociedad. - Análisis en la Constitución del voto como deber y como
r
derecho. Su significado en un sistema democrático.

do
- Discuten entre si sobre las diferentes formas de

participación en el ámbito escolar y en la sociedad.
Actitudes y valores
rra
- Desarrolla la capacidad crítica para discernir acerca del

cumplimiento de los derechos humanos.
- Respeta las opiniones de los demás reconociendo el

derecho a disentir y a argumentar desde diferentes
perspectivas.
- Valora la importancia de un Estado de derechos para la

Bo
convivencia humana.
- Aprende a demandar sus derechos a la vez que cumple con

sus deberes.
- Asume con responsabilidad las consecuencias de sus actos

y decisiones.
252
Nivel Secundario
Área: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 1ero.
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Secundario Grado: 1ero.
(Ciencias de la Tierra)

Competencia(s)
6
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Utiliza multimedia para
científicas a problemas explicar las diferentes fuerzas
201
Planeta Tierra
y fenómenos naturales y energías que afectan la Tierra
- Placas tectónicas. y sus efectos en el planeta.
Comprende la
composición física - Núcleo, manto y corteza.
- Utiliza modelos o mapas para
del planeta Tierra, y - Litósfera y elementos que la componen. mostrar que la Tierra tiene
sus diferentes capas y varias placas tectónicas que
movimientos. - Hidrósfera y elementos que la componen.
se mueven y causan fallas y
- Atmósfera y elementos que la componen. sismos y que los volcanes son
Investiga y busca el resultado de magma que se
- Masa y densidad.
evidencias de la dinámica
no
mueve hacia la superficie.
de la Tierra y comunica
sus resultados. Movimiento y energía - Explica con gráficas la
magnitud de algunos
Conoce el alcance de - Formación del planeta. fenómenos naturales
las ideas básicas de la - Deriva continental. utilizando escalas
formación y dinámica del establecidas.
planeta Tierra.
a
- Dinámica del interior de la Tierra.
- Dinámica de las placas tectónicas. - Argumenta con modelos
los tres tipos principales de
Ver
- Minerales y su composición química.
rocas (ígneas, metamórficas y
Aplica los - Magma. sedimentarias), sus dinámicas,
procedimientos - Plumas (hot spots). y el hecho de que entre ellas
científicos y se reciclan.
tecnológicos para - Volcanes.
solucionar problemas - Fallas. - Reconoce mediante modelos
o dar respuestas a la evolución geológica y las
fenómenos naturales - Sismos. diferentes fallas de la isla de La
- Ondas y oscilaciones (frecuencia, longitud de onda, amplitud, Española.
r
Construye y utiliza
velocidad de una onda y energía).
objetos que le permitan - Explica con multimedia
do
comprender la dinámica - Fuerzas en los fluidos. que algunos productos que

del planeta Tierra. - Agua. utilizamos contaminan el agua
y el aire.
Reconoce estructuras - Composición química del agua.
que sean seguras ante - Glaciares y casquetes polares. - Utiliza modelos para explicar
fenómenos naturales. la distribución de agua en
- Presión atmosférica y presión de los fluidos.
rra
el planeta Tierra; plantea

Diseña experimentos y - Masas de aire. la contaminación hídrica y
herramientas para dar propone soluciones.
respuesta a los procesos - Composición química del aire.
atmosféricos del planeta - Tiempo, clima y temperatura. - Reconoce la biosfera como
Tierra. la capa de la Tierra donde se
- Radiación (espectro electromagnético, visible, infrarrojo y
desarrolla la vida.
ultravioleta).
Analiza y evalúa el
Bo
procedimiento seguido - Evolución de la Tierra, seres vivos (fósiles). - Comunica las características
para dar respuesta a de las zonas de vida de la
problemas. República Dominicana.
Continúa
255
Competencia(s)
específica(s)
Asume una actitud Conceptos - Reconoce que la atmósfera
crítica y preventiva terrestre se compone de
Sistemas y mecanismos
ante fenómenos varias capas de gases y
naturales, problemas y - Corrientes de convección. comprende los fenómenos
situaciones científicas y - Composición y ciclo de las rocas. que en ellas ocurren.
tecnológicas
- Erosión de rocas, deposición de partículas y formación del suelo.
- Construye tablas para
6
Asume con - Energía: forma, fuente, transmisión y transformación en la Tierra. explicar los efectos del
responsabilidad los
- Distribución del agua en el planeta: océanos, ríos, lagos, glaciares, calentamiento global y el
simulacros de prevención
201
casquetes polares, agua subterránea. cambio climático, y propone
ante una situación de medidas de solución.v
emergencia. - Ciclo del agua.
- Capas y características de la atmósfera. - Explica con artículos de
Evalúa y previene los - Capa de ozono. periódicos la contaminación
riesgos ante situaciones o atmosférica, y la capa de
fenómenos naturales. - Contaminación atmosférica.
ozono.
- Calentamiento global y cambio climático.
Propone el uso sostenible - Explica con multimedia el
de los recursos naturales. - Dinámica global del aire. movimiento global del aire.
- Efecto Coriolis y movimiento del aire.
no
Reconoce y evalúa - Explica la trayectoria de un
la importancia del - Vientos alisios.
huracán a través de un mapa
desarrollo tecnológico - Fenómenos naturales (tormentas, ciclones, lluvias, tornados, de huracanes.
y científico de los sismos, y tsunamis) y los seres vivos.
instrumentos utilizados - Explica mediante
- Nociones de ecología.
para medir y comprender multimedia la presencia
diferentes fenómenos
naturales.
- Biosfera.
- Ecosistemas.
a de organismos vivos en
diferentes capas de la Tierra.
Ver
Procedimientos - Construye gráficas y
Observación, formulación de preguntas o hipótesis, recolección modelos para explicar
y registro de evidencias, experimentación, análisis, evaluación y diferencias entre la Tierra y
comunicación, planificación y ejecución de investigación. otros planetas.
- Fuerzas en la Tierra (magnéticas, gravitacionales, fricción: estática,

dinámica y rodamiento).
- Movimiento de la corteza terrestre. Deriva continental como
r
evidencia de la evolución de la Tierra.

- Fuerza, movimiento, velocidad y energía de las placas tectónicas.
do
- Propiedades físicas de los elementos que conforman las capas de la

Tierra.
- Composición y temperatura del magma.
- Los volcanes son el resultado del movimiento del magma hacia la
superficie.
rra
- Formación de los volcanes.

- Tipos de volcanes.
- Tipos de fallas.
- Fallas en la República Dominicana.
- Sismicidad de la isla de La Española y la región.
Bo
- Energía (calor, mecánica: gravitacional).

- Cantidad de energía, y magnitud de fenómenos naturales.
- Escalas de medición de fenómenos naturales.
- Tipos de rocas (ígneas, metamórficas y sedimentarias) y minerales.
- Características y propiedades de las rocas y los minerales.
Continúa
256
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Clasificación de minerales.
- Minería en la República Dominicana.
6
- Erosión. Desgaste físico y químico de las rocas por los efectos de la
lluvia y el viento, y formación del suelo. Agentes de transporte (agua
y aire).
201
- Recursos naturales no-renovables.
- Composición física de algunos planetas.
- Agua: composición, contaminación, tratamiento, potabilidad,
distribución, escasez y almacenamiento.
- Contaminación hídrica y escasez de agua, así como posibles
soluciones.
- Diferentes usos de las presas.
no
- Deshielos de glaciares.
- Relación entre la altura en la que se encuentra un depósito de agua
con la energía almacenada.
- Agua fuera del planeta Tierra.
- Desarrollo sostenible y conservación de recursos naturales.
a
- Movimiento de masas de aire.
- Composición química de la atmósfera.
Ver
- Propiedades físicas y químicas del aire.
- Contaminación atmosférica.
- Descomposición del ozono por los CFC.
- Gases de efecto invernadero (GEI).
- Análisis e interpretación de gráficas de concentración de CO2 y
temperaturas.
- Precipitación.
r
- Lluvia ácida.
do
- Trayectoria de un huracán.
- Influencia del clima en la distribución de los seres vivos.
- Composición atmosférica de algunos planetas.
- La biosfera como espacio de interacción de los seres vivos en el
planeta Tierra.
rra
- Características de los grandes biomas de la Tierra.

- Tipos de vegetación y de animales de las zonas de vida (de
Holdridge) de la República Dominicana y sus características.
- Condiciones ambientales de las zonas de vida.
- Los seres vivos en el planeta. Su clasificación. Principales zonas de
Bo
vida de la República Dominicana.

- Los fósiles como evidencias de la evolución de los seres vivos y la
Tierra.
Continúa
257
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Los fenómenos naturales (tormentas, ciclones, lluvias, tornados,
sismos, tsunamis) y su influencia en la distribución de las especies.
- Componentes de los distintos ecosistemas.
6
Indagación
201
Sismos:
- Cómo pueden afectar la República Dominicana.
- Con qué frecuencia pueden ocurrir sismos de gran magnitud en la
República Dominicana.
- Cómo reaccionar ante un sismo u otro fenómeno natural.
Volcanes:
- ¿Existen volcanes en la República Dominicana?
no
Huracanes:
- ¿Cómo nos protegemos de un huracán?
- ¿Cada cuánto tiempo llegan huracanes a la República Dominicana?
Contaminación:
a
Ver
- Cómo se contamina el aire.
- Cómo se contamina el agua.
- Cómo se contamina el suelo.
- ¿Qué efectos sobre la salud tienen la contaminación del aire, el
agua y el suelo?
- ¿Se puede descontaminar todo lo que se contamina?
r
Diseño, construcción y utilización de instrumentos

do
- Modelos para explicar las placas tectónicas.
- Modelos para explicar las erupciones volcánicas.
- Modelos sencillos de sismógrafos.

rra
- Gráficas y modelos para explicar el ciclo del agua.
- Afiche de la contaminación hídrica.
- Modelos de la atmósfera terrestre.

Bo
Continúa
258
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
- Interés por entender cómo el movimiento de las placas tectónicas
causan sismos.
6
- Comprensión de la estructura de la corteza terrestre y su
importancia para la Tierra.
201
- Interés por conocer cómo funciona un sismógrafo.
- Preocupación por el riesgo sísmico de la isla de La Española.
- Preocupación por la vulnerabilidad de la sociedad ante los

desastres naturales.
- Actitud de responsabilidad con respecto al uso racional de los

recursos naturales.
- Práctica de instrucciones durante los simulacros de evacuación.
no
- Interés por entender la función que desempeñan los geólogos,
sismólogos, volcanólogos y meteorólogos.
- Interés por conocer acerca de dominicanos/as que estudian el

planeta Tierra.
a
- Preocupación por la contaminación del agua, el aire y el suelo.
Ver
- Interés por conocer sobre el calentamiento global y el cambio
climático.
Preocupación por la influencia del clima y la temperatura en los

seres vivos.
r
do
rra
Bo
259
Nivel Secundario
Área: Educación Artística
Grado: 1ero.
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 1ero.
La Síntesis en la Creación Artística
Competencia(s)
6
específica(s)
Expresión artística Conceptos - Reconoce la síntesis plasmada
201
en obras de los principales
Comunica artísticamente - Representación escénica: síntesis de espacio, personajes,
representantes del cubismo,
la síntesis de sus ideas, tiempo y hechos.
el puntillismo y el simbolismo,
sentimientos y vivencias,
- Técnica vocal: postura corporal, respiración, articulación, atendiendo a las formas, a los
utilizando diversas
dicción para la emisión de la voz hablada y cantada. materiales y al color.
técnicas.
- Técnica instrumental, flauta dulce: Respiración, entonación, - Representa personajes creíbles,
postura y emisión. mostrando características
Apreciación estética y corporales, vocales, psicológicas
artística - La ilustración como síntesis en las artes visuales y aplicadas. y emocionales al participar en
no
situaciones dramáticas y obras
Disfruta del universo - La estilización de la forma, de la figura y de la imagen como teatrales grupales.
creativo planteado elemento de síntesis en las artes aplicadas
como síntesis de ideas, - Realiza representaciones escénicas,
imágenes, colores, - Síntesis de la forma, el color y las ideas: El cubismo, el evidenciando síntesis del espacio,
sonidos, palabras, puntillismo y el simbolismo. Representantes de estos
a del tiempo, los personajes y los
sentimientos y movimientos. hechos.
vivencias presentes en
producciones artísticas. - Interpreta himnos y cantos
Ver
Procedimientos escolares mostrando postura,
respiración, emisión y actitud
- Construcción de personajes como elemento de la adecuadas.
representación escénica.
- Realiza ilustraciones sencillas para
- Creación de montajes de teatro y danza evidenciando afiches, portadas de libros, con
síntesis del espacio, del tiempo, los personajes y los hechos. temas diversos.
- Interpretación de himnos patrios y escolares aplicando - Utiliza formas y figuras de manera
técnicas. estilizada al dibujar y diseñar.
r
- Ilustración de afiches y portadas de libros en la - Experimenta la síntesis de las

do
representación de temas culturales, históricos y sociales. formas, las ideas y el color al

pintar utilizando técnicas y estilos
- Estilización de formas y figuras en el diseño y en el dibujo. propios del puntillismo, cubismo o
simbolismo.
- Realización de obras inspiradas en el cubismo, el
puntillismo y el simbolismo a partir de sus conocimientos - Valora las creaciones artísticas
rra
de la síntesis de la forma, las ideas y del color. propias y las de otras personas en
distintos contextos y según unos
criterios dados, tanto técnicos
Actitudes y valores como individuales.
- Valoración de las creaciones artísticas propias y las de otras
personas en distintos contextos.
Bo
- Cuidado de la voz al hablar o cantar.
- Expresión de ideas y sentimientos de solidaridad y/o

denuncia en sus creaciones artísticas.
- Valoración de la síntesis en la comunicación artística.
263
El Análisis En El Proceso Creativo
Competencia(s)
6
específica(s)
Expresión artística Conceptos - Reconoce diversos estilos
201
interpretativos en danzas y obras
Realiza procesos creativos - Estilos interpretativos en el teatro y la danza. Ballet y danza
de teatro.
tomando en cuenta moderna.
la pertinencia de la - Reconoce ritmos, melodías,
aplicación de técnicas - Música popular dominicana: merengue y bachata.
textos e intérpretes de merengue,
y estilos artísticos, en bachata, salsa y bolero.
- Música popular caribeña: salsa y bolero.
relación con la intención
comunicativa. - Maqueta y arquitectura. - Identifica similitudes y diferencias
al analizar las características de
instrumentos e intérpretes de
no
la música popular dominicana y
Apreciación estética y caribeña.
artística
Valora distintas - Interpreta personajes en
manifestaciones obras teatrales y participa en
artísticas y reconoce los coreografías con ideas, vivencias y
emociones, utilizando diferentes
géneros, técnicas y estilos
presentes en ellas. Procedimientos
a
- Exploración de diversas formas de expresión en teatro y
estilos.
- Interpreta canciones populares

Ver
danza. Interpretación vocal e instrumental de canciones y dominicanas y caribeñas, que
ritmos populares dominicanos y caribeños utilizando flauta valora como parte del patrimonio
dulce e instrumentos de percusión convencionales y no artístico y que selecciona
convencionales. a partir del análisis de su
contenido.
- Creación de canciones a partir del análisis de melodías y
ritmos estudiados. - Utiliza ritmos y melodías
previamente reconocidas, al crear
- Recreación de obras arquitectónicas que resuelvan o recrear canciones.
r
problemáticas sociales de su entorno mediante el recurso

de la maqueta a partir del análisis de elementos y estilos. - Realiza maquetas utilizando
do
los más diversos materiales,

incluyendo reciclados, en las que
propone soluciones ingeniosas
que dan respuesta a problemáticas
sociales.
rra
Actitudes y valores
- Reflexión sobre el comportamiento individual y colectivo, a
partir del análisis de piezas de danza o teatro.
Bo
- Valoración de los ritmos autóctonos dominicanos y

caribeños.
- Desarrollo de la capacidad imaginativa y valoración de la

originalidad.
264
Diálogos Culturales
Competencia(s)
6
específica(s)
Expresión artística Conceptos - Reconoce compositores/as
201
sinfónicos/as dominicanos/as de
Crea y recrea obras - El sincretismo en la cultura artística dominicana (Guloyas y
distintas épocas.
artísticas a partir de los Congos, entre otros).
aportes de los diversos - Reconoce los elementos del
diálogos culturales - Dramaturgia costumbrista dominicana y caribeña.
sincretismo presentes en obras de
nacionales y caribeños. las artes visuales y artes aplicadas
- Repertorio de compositores/as sinfónicos/as dominicanos/
as de diferentes épocas. dominicanas y caribeñas.
- Sincretismo cultural en las artes visuales y las artes - Identifica referentes culturales
Apreciación estética y
aplicadas dominicanas y caribeñas. presentes en los lenguajes visuales
artística
no
y audiovisuales de los/las artistas
Valora las expresiones - Referentes culturales presentes en los lenguajes visuales dominicanos/as y caribeños/as.
artísticas del sincretismo y audiovisuales de los/las artistas dominicanos/as y
cultural identificando sus caribeños/as. - Escenifica obras del teatro
elementos constitutivos. costumbrista dominicano y
a caribeño.
Procedimientos - Interpreta danzas que reflejan la

integración de dos o más culturas,
- Representaciones de obras de la dramaturgia dominicana y identificando sus características.
Ver
caribeña, con temática costumbrista.
- Identifica auditivamente
- Representaciones de Guloyas, Congos y otras danzas elementos folclóricos en
integradas a la cultura dominicana. composiciones musicales
dominicanas de diferentes épocas.
- Audición e identificación de compositores/as sinfónicos/as
dominicanos/as de diferentes épocas. - Aplica conscientemente los
elementos del sincretismo en
- Aplicación de elementos del sincretismo en sus obras de la creación de obras visuales u
r
arte visuales y aplicadas. objetos de arte.

do
- Creación de obras tomando en cuenta el diálogo entre - Argumenta sobre las

referentes culturales en el arte dominicano y caribeño. contribuciones de distintas
influencias culturales que
convergen en el sincretismo de las
expresiones artísticas nacionales.
Actitudes y valores
rra
- Valoración de las contribuciones de distintas influencias - Reconoce las obras principales

culturales que convergen en el sincretismo de las de los/las compositores/as
expresiones artísticas nacionales. dominicanos/as de diferentes
épocas al escucharlas.
- Apreciación de los/las compositores/as dominicanos/as
de diferentes épocas como aporte al enriquecimiento del
patrimonio musical nacional.
Bo
- Fortalecimiento de la identidad personal y social como

parte de una cultura sincrética.
- Desarrollo de una actitud de flexibilidad ante la pluralidad

presente en los lenguajes artísticos dominicanos y
caribeños.
265
Intercambio de Ideas en la Comunicación Artística
Competencia(s)
6
específica(s)
Expresión artística Conceptos - Identifica elementos básicos de la
201
estructura coreográfica en distintas
Comunica ideas, - Composición coreográfica: roles, patrones rítmicos, diseño
danzas.
emociones sentimientos (desplazamientos en el espacio).
y vivencias a través de - Identifica las funciones de la
diversas manifestaciones - Dirección escénica: dramaturgia, personajes, conflicto,
musicalización en diversos
artísticas. tiempo, espacio y aspectos técnicos.
lenguajes artísticos, valorando sus
- La musicalización. efectos comunicativos.
- Diario artístico reflexivo. - Escenifica piezas teatrales y danzas

Apreciación estética y
breves, coordinando elementos de
artística
no
la dirección escénica y coreografía.
Valora la capacidad
comunicativa de las - Musicaliza imágenes visuales,
distintas expresiones videos, pequeñas escenas teatrales
artísticas, comprendiendo y eventos escolares.
mensaje, forma y
- Diseña su diario artístico y lo
contenido.
Procedimientos
a
- Montaje de piezas teatrales breves, utilizando elementos
encuaderna, utilizando materiales
del medio y de fácil acceso.
Ver
de la dirección escénica: dramaturgia, personajes, conflicto, - Elabora un diario artístico
tiempo, espacio y aspectos técnicos. con sus reflexiones a lo largo
del año escolar y manifiesta
- Composición colectiva de danzas breves, utilizando autoconocimiento y creatividad al
elementos del diseño coreográfico: roles y patrones comunicarse artísticamente.
rítmicos.
- Asume un rol responsable y
- Musicalización de obras de diversos lenguajes artísticos y respeta los acuerdos cuando
ambientes. participa en creaciones grupales
r
de obras escénicas.
- Diseño y encuadernación de un diario artístico.
do
- Elaboración de un diario artístico de reflexión y aplicación

de diversas técnicas (dibujo, collage, fotografía, textos, entre
otras).
rra
Actitudes y valores
- Liderazgo en la creación de grupos escénicos.
- Valoración del trabajo artístico en equipo.

Bo
- Preservación de los recursos naturales desde una

perspectiva artística.
- Actitud reflexiva y crítica al registrar sus ideas y

comunicarlas artísticamente.
266
Nivel Secundario
Área: Fomación Interal,
Humana y Religiosa
Grado: 1ero.
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Académica Grado: 1ero.

Contenidos
6
Valoración de la vida Conceptos - Comunica sus
y la dignidad humana preocupaciones e
- Adolescencia, intereses e interrogantes.
en apertura a la interrogantes sobre
201
trascendencia. - Características de la adolescencia. la etapa que vive
(Relación consigo mismo/a, - Crecimiento personal y espiritual. y da respuestas
a sus miedos e
con la naturaleza y con
inseguridades.
Dios).
Comprende la etapa que - Explica los cambios
vive como parte de su físicos, sexuales,
crecimiento humano y emocionales y
espiritual. religiosos y sus
Procedimientos consecuencias en
no
- Realización de una dinámica de presentación. el desarrollo de la
adolescencia.
- Identificación y comunicación de sus interrogantes, preocupaciones e intereses.
- Muestra
- Descripción de sí mismo, sí misma. responsabilidad
respecto a su sano
a
- Indagación y socialización de los cambios que está experimentando en la
etapa que vive: físicos, emocionales, sociales y afectivo-sexuales.
desarrollo y rechaza
lo que le puede
dañar.
Ver
- Mesa redonda sobre las consecuencias de la falta de orientación y apoyo o
mal manejo de los cambios de la adolescencia. - Identifica y expresa
sus emociones y
- Argumentación del Salmo 139 (138), versículos del 1 al 5 y del 13 al 16. sentimientos de
forma natural y
- Indagación y socialización sobre el desarrollo afectivo-sexual del y la acepta a los y las
adolescente a través de diferentes recursos. demás con sus
diferencias.
- Estudio del Art. 12 de la Ley 136-03 sobre el derecho a la integridad personal.
r
- Expresa con sencillez

- Elaboración de poesías, canciones, dramas sobre situaciones que viven
y claridad su
hoy en día los y las adolescentes relacionados con la amistad y la familia.
do
experiencia religiosa
- Representación creativa basada en la frase “Sólo se ve bien con el corazón, y su manera de
lo esencial es invisible a los ojos” (Saint Exupery, El Principito). comunicarse con
Dios.
- Producción literaria con la palabra “corazón”.
- Participa de forma
rra
- Socialización del texto bíblico de Mateo 6,19-21 señalando los valores que creativa en los
Jesús destaca y la forma de aplicarlos en su vida. trabajos personales y
grupales.
- Composición sobre su vivencia religiosa y lo que ésta aporta a su
crecimiento personal y espiritual.
- Creación de un espacio de interiorización y celebración donde se manifieste

Bo
el descubrimiento de Dios en su vida a través de una danza, pantomima o

títeres que tenga como título: “Abre tu corazón a la vida y a la paz”.
Continúa
269
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
- Esfuerzo por superarse.
- Responsabilidad por su desarrollo.
6
- Respeto por su cuerpo y su integridad personal.
201
- Aceptación y respeto de los y las demás tal y como son.
- Interacción con los y las demás.
- Autoconocimiento y aceptación.
- Cultivo de relaciones armónicas con sus amistades y familiares.
- Creatividad en sus producciones y asignaciones.
- Disposición para el trabajo en equipo.
no
- Alegría por sus nuevos aprendizajes.
- Escucha de sí mismo/a y de Dios en el silencio.
- Confianza en sí mismo, misma y en Dios.

a
- Agradecimiento a Dios por sus sentimientos.
- Manejo adecuado de sentimientos y emociones.

Ver
- Respeto y aceptación de los y las demás.
- Cultivo de la interioridad.
- Aprecio por las vivencias religiosas y su aporte al crecimiento personal.
- Agradecimiento a Dios por su vida y la de los y las demás.

r
do
rra
Bo
270

Contenidos
6
Convivencia fraterna Conceptos - Interés por buscar
y apertura a la solución a los
- Situaciones en la adolescencia.
trascendencia problemas.
201
- Problemática familiar y social.
(Relación con los y las
- Aceptación de
demás y con Dios). - Solución adecuada de dificultades.
sus limitaciones y
Maneja de forma Procedimientos posibilidades de
apropiada dificultades - Identificación de dificultades personales, familiares y grupales que se cambio.
personales, familiares y experimentan en la adolescencia.
grupales. - Aceptación de las
- Investigación y exposición de situaciones difíciles que viven los y las diferencias de los y
adolescentes. las demás.
no
- Identificación de los principales problemas que tiene el y la adolescente - Disposición para el
con sus familiares. trabajo en equipo.
- Dramatización de los conflictos que suceden entre adolescentes en el - Entrega a tiempo de

ámbito escolar. las tareas asignadas.
a
- Socialización sobre el texto bíblico Eclesiástico 11, 2-9 y aplicación a sus
relaciones interpersonales.
- Confianza en sí y en
las demás personas.
Ver
- Estudio de caso o problemática de su entorno familiar, escolar y social. - Interés por promover
el diálogo y la paz.
- Preparación de un panel sobre el diálogo y la cultura de paz como medios
para solucionar los problemas identificados en el proceso. - Compañerismo.
- Elaboración de compromisos por el diálogo, el respeto y la paz. - Creatividad y alegría.
- Composición de mensajes con recursos y lenguajes diversos que expresen - Acogida de la

soluciones a las problemáticas analizadas. Palabra de Dios.
r
- Preparación de una celebración con las producciones y compromisos para - Reconciliación y

el diálogo y la paz. perdón.
do
Actitudes y valores
- Interés por buscar solución a los problemas.
- Aceptación de sus limitaciones y posibilidades de cambio.

rra
- Aceptación de las diferencias de los y las demás.
- Entrega a tiempo de las tareas asignadas.
- Confianza en sí y en las demás personas.

Bo
- Interés por promover el diálogo y la paz.
- Compañerismo.
- Creatividad y alegría.
- Acogida de la Palabra de Dios.
- Reconciliación y perdón.
271

Contenidos
6
Convivencia fraterna Conceptos - Explica sobre
y apertura a la el esfuerzo y
- El trabajo como valor.
trascendencia dedicación que
201
- Trabajo y bienestar. requiere el trabajo
- Esfuerzo y alcance de metas. para el bienestar de
demás y con Dios).
las personas.
Argumenta sobre el Procedimientos
trabajo como un bien - Socialización sobre el trabajo que realizan sus padres y clasificación en - Argumenta sobre
que exige esfuerzo y oficios y profesiones. el trabajo de las
dedicación. mujeres en el
- Investigación de personas de su comunidad que han logrado sus metas a desarrollo de su
través del esfuerzo, la honestidad y la constancia. familia y de la
sociedad.
no
- Socialización de las tareas que más les gustan y que mejor desarrollan.
- Comunica
- Indagación y socialización sobre la importancia, beneficios y dificultades del experiencias y
trabajo como medio de desarrollo. situaciones de su
- Investigación sobre el trabajo de la mujer en el desarrollo de la familia. familia que han
sido solucionadas
a
- Lectura meditada del texto bíblico Proverbios 6, 6-11 y su aplicación en la
vida cotidiana.
por la dedicación al
trabajo.
Ver
- Discusión sobre las metas, su importancia y los medios necesarios para lograrlas. - Justifica la
importancia del
- Identificación y exposición de las tareas o responsabilidades que le trabajo digno y ético
corresponden en la familia, la escuela y la comunidad. para la prosperidad
de la sociedad.
- Organización de un concurso a partir de diversas expresiones artísticas
sobre los beneficios, esfuerzos y dedicación al trabajo. - Realiza con
responsabilidad los
- Construcción y exposición del árbol de los valores del trabajo.
trabajos asignados
r
- Representación de algunas metas para alcanzar a nivel profesional (breve y los entrega
reseña, vestimenta propia de la profesión, campo de acción, instrumentos puntualmente.
do
que utiliza).
- Se interesa
- Organización de una celebración donde se presenten las distintas producciones por superar las
y aprendizajes adquiridos y se propicie un espacio de silencio y oración. dificultades que se
le presentan en el
Actitudes y Valores
logro de sus metas.
rra
- Aprecio por el trabajo que realizan sus padres y familiares.

- Muestra aprecio por todo tipo de trabajo (intelectual, manual o práctico) y por
las personas que lo realizan.
- Responsabilidad en las actividades escolares.
- Entrega puntual de las tareas asignadas.
- Disposición para la oración y el silencio.
Bo
- Limpieza y calidad en la entrega de sus trabajos.

- Fe y constancia en lo que hace.
- Deseos de crecer y superarse.
- Esfuerzo y perseverancia en el logro de sus proyectos y metas.
- Disciplina y organización.
- Agradecimiento a Dios por el logro de sus metas.
272

Contenidos
6
Convivencia fraterna Conceptos - Identifica los
y apertura a la beneficios que la
- Tecnología y vida.
trascendencia tecnología aporta
201
- Tecnologías antiguas y actuales. en diferentes
- Beneficios de la tecnología. situaciones de la
demás y con Dios).
vida diaria.
Presenta la importancia
que tiene la tecnología Procedimientos - Expone la
para la calidad de vida importancia que
- Socialización sobre las tecnologías antiguas y actuales utilizadas por las tiene la tecnología
de las personas.
personas en la comunidad. en el desarrollo de
la sociedad y de las
- Descripción de artefactos y aparatos que se utilizan hoy y que no se utilizaban
personas.
no
en épocas pasadas.
- Presentación de la evolución de un aparato o artefacto indicando los - Argumenta acerca

diferentes modelos o tipos que han surgido a través de la historia. de los daños y
riesgos que conlleva
- Organización de un panel donde se expongan los beneficios de la tecnología el uso inadecuado
tanto de las antiguas como de las actuales. de los inventos
a
- Debate sobre las causas y consecuencias para las personas que no tienen
acceso a las tecnologías.
tecnológicos.
- Establece las
Ver
semejanzas y
- Identificación de cómo está presente la tecnología y del uso que se le da según diferencias entre
los textos Génesis 6, 14-16 y 2 Crónicas 26, 15, entre otros. los artefactos
tecnológicos que se
- Elaboración de un cuadro comparativo de las tecnologías de ayer y de hoy.
usaban antes y los
- Producción escrita sobre la ciencia y la tecnología y su ayuda al desarrollo que se utilizan ahora.
integral de las personas.
- Opina de manera
- Investigación de diversos artefactos tecnológicos e inventos indicando los crítica sobre las
r
beneficios que otorgan a la humanidad. desventajas para

las personas que no
do
- Exposición festiva sobre “Tecnología antes y después”, donde se exhiban a tienen acceso a las
diferentes artefactos e inventos tecnológicos y sus aportes a la calidad de vida nuevas tecnologías.
de las personas.
- Hace uso
responsable de las
nuevas tecnologías.
Actitudes y Valores
rra
- Aceptación de los diferentes tipos de tecnología. - Agradece a Dios

por la capacidad de
- Reconocimiento de los aportes de la tecnología a la calidad de vida de las los seres humanos
personas. de crear, inventar y
mejorar la vida de las
- Rechazo al uso de las herramientas tecnológicas en perjuicio de las personas a través de
Bo
personas. la tecnología.
- Muestra respeto por la tecnología desarrollada en el pasado.
- Valoración de la importancia de las tecnologías antiguas y actuales en la

calidad de vida de las personas.
- Responsabilidad en el uso de las nuevas tecnologías.
273

Contenidos
6
Convivencia fraterna Conceptos - Argumenta sobre
y apertura a la el significado
- Religión y elementos característicos.
trascendencia de la religión y
201
- Religión y familia. sus elementos
- Manifestaciones religiosas. característicos.
demás y con Dios).
Presenta la importancia Procedimientos - Identifica
que tiene la tecnología - Exploración de saberes sobre la religión y sus características. características
para la calidad de vida asociadas a lo
de las personas. - Investigación y análisis sobre el significado y características de la religión. religioso en
su entorno o
- Elaboración de mapas conceptuales sobre la religión y sus características. comunidad.
no
- Socialización sobre la importancia y características de las expresiones - Expresa la
religiosas en sus familias. importancia de las
- Realización de entrevistas a familiares sobre el papel que ha jugado la religión vivencias religiosas
en la formación de su familia. en su familia.
- Realización de un panel sobre la felicidad y las vivencias religiosas en la familia. - Identifica creencias
a
- Mesa redonda sobre las diferentes iglesias y celebraciones religiosas de su
comunidad.
y manifestaciones
religiosas presentes
en su familia y su
Ver
entorno.
- Realización de una encuesta a las diferentes autoridades religiosas de su entorno
(sacerdote, pastor/a, religiosas, entre otras) sobre lo que realizan en su iglesia. - Enumera y explica
falsas actitudes
- Investigación sobre las falsas actitudes religiosas (magia, idolatría, sectarismo, religiosas.
fundamentalismo, superstición, entre otras) que se practican en su entorno.
- Aprecia la diversidad
- Presentación y análisis de casos donde se observa la vivencia de falsas religiosa de las
actitudes religiosas. personas de su
r
- Elaboración de un mural donde se muestren actitudes y manifestaciones sector o comunidad.

religiosas que ayudan a formar una sociedad más justa y comprometida con
do
- Expresa de
los más necesitados.
forma natural su
- Celebración de los conocimientos y procesos vividos donde se expongan experiencia religiosa
las distintas manifestaciones religiosas experimentadas en sus familias y y su comunicación
comunidad. con Dios.
rra
Actitudes y Valores
- Respeto a la diversidad religiosa.
- Curiosidad y criticidad ante las creencias y manifestaciones religiosas.
- Libertad para expresar creencias y vivencias religiosas propias y de su familia.

Bo
- Escucha y respeto por opiniones religiosas contrarias a la propia.
- Aprecio por las tradiciones y creencias de su familia.
- Respeto a las expresiones y a las autoridades religiosas.
- Rechazo a las falsas actitudes religiosas.
- Recogimiento ante las actividades religiosas.
274

Contenidos
6
Valoración de la vida Conceptos - Argumenta sobre el
y la dignidad humana nuevo estilo de vida
- Jesús en los Evangelios.
en apertura a la que Jesús propone
201
trascendencia - Lo esencial de Jesús: el amor. basado en el amor.
(Relación consigo - Permanencia de Jesús por su Espíritu.
- Habla de su
mismo/a, con la experiencia religiosa,
naturaleza y con Dios). de su oración y
Descubre en los Procedimientos su manera de
Evangelios la novedad comunicarse con
de la vida y persona de - Identificación de capítulos y versículos de los Evangelios en los se destaque Dios.
Jesús y su permanencia la novedad de Jesús.
- Relaciona hechos
no
en el Espíritu. - Investigación sobre el significado de la palabra “Evangelio”, características, y palabras de la
símbolos, abreviaturas, destinatario/a y el mensaje central de cada uno de vida de Jesús, con
los Evangelios. situaciones de la
vida diaria.
- Representación de cada uno de los autores de los Evangelios en grupos
(datos del personaje, vestimenta, símbolo, fecha aproximada de su
a - Organiza
composición, números de capítulos, aspecto de Jesús que representa). gráficamente los
cuatro Evangelios
- Comparación entre los Evangelios, qué tienen en común y en qué se y sus variadas
Ver
diferencian. características.
- Indagación sobre el amor de Jesús a las personas en los siguientes textos: - Narra episodios
Mateo.5, 43-48, Marcos 2, 13-17, Lucas 10, 17-24 y Juan 8, 1-11. relacionados con
la pasión, muerte
- Visualización a través de recursos diversos de escenas de la pasión, muerte y
y resurrección de
resurrección de Jesús o de la lectura de Marcos 15, 1-20 y 16, 1-10.
Jesús.
- Reflexión sobre la promesa que hace Jesús del Consolador, en Juan 14,15-17.
- Distingue la
r
- Creación de un ambiente de silencio y oración, así como de cantos para presencia del
pedir y agradecer a Jesús su permanencia en todas las personas como Espíritu de Dios en
do
aliento y fortaleza. las personas, los

acontecimientos y
- Elaboración de un compromiso personal en la línea de los valores de Jesús. en su entorno.
- Organización de una celebración de acción de gracias con las producciones - Colabora y realiza
y los aprendizajes alcanzados. acciones al estilo de
rra
Jesús.
Actitudes y Valores
- Alegría y satisfacción al conocer la vida de Jesús en los Evangelios.
- Admiración por la persona de Jesús y su mensaje de amor.

Bo
- Agradecimiento por la permanencia de Dios en el mundo por medio de su

Espíritu.
- Disposición para realizar acciones comunitarias en grupos.
- Entusiasmo e interés en los trabajos grupales.
- Interés por leer textos de los Evangelios.
275
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La carta de condolencias
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la carta
201
de condolencias
Comprende diferentes - La carta de condolencias: función y estructura (lugar y fecha,
que escucha de otro
cartas de condolencias destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
tipo de carta, a partir
que escucha, con el fin de
- Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida de la carta de condolencias. de la estructura
solidarizarse con algún
y de la intención
familiar o amistad que ha
- Uso del registro adecuado (formal/informal) a la situación de comunicativa del
perdido un a ser querido. texto.
comunicación en que se escucha la carta de condolencias.
- Uso del modo imperativo para animar al/a la destinatario/a de la carta - Responde a
(Ten fortaleza…, Confía en Dios…, Ten fe…, No te desanimes…). preguntas (literales
no
e inferenciales)
- Uso de verbos en pretérito pluscuamperfecto del modo subjuntivo en orales y/o escritas
las oraciones condicionales relativas al pasado (Si me hubiera enterado, relacionadas
te habría acompañado…) y para expresar acciones que hubieran tenido con las cartas de
lugar en el pasado (Me hubiera gustado…). condolencias que
a escucha.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar cualidades de la persona
fallecida (honradez, simpatía, honestidad, bondad). - Reconstruye
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo) y de concesión
Ver
global de cartas de
(aunque, a pesar de) para alentar al/a la destinatario/a frente a la situación condolencias que
dolorosa. escucha, a partir de
las relaciones lógicas
- Uso de conectores de causa-efecto (porque, pues, ya que, debido a) para que establecen los
presentar las razones de no asistencia física a las honras fúnebres. conectores, de los
tiempos y formas
- Uso del vocabulario temático (condolencias, sentir, apoyar, dolor, tristeza, verbales, de la
fortaleza) relacionado con la carta de condolencias. intencionalidad y de
r
los/las destinatarios/
as.
Procedimientos
do
- Anticipación del contenido de la carta de condolencias a partir del/de la - Muestra interés y

destinatario/a y/o del inicio del cuerpo de la carta. motivación, a través
de su expresión
- Escucha atenta de la carta de condolencias. corporal y facial, al
escuchar el asunto
que motiva la carta
rra
- Identificación de la intención comunicativa de la carta de condolencias

que escucha. de condolencias.
- Utilización de la estructura de la carta de condolencias (lugar y fecha,

destinatario/a, saludo, despedida y firma) para comprender su contenido.
- Inferencia del significado, a partir del contexto, de las palabras que

desconoce.
Bo

global de la carta de condolencias que escucha.
- Paráfrasis clara y coherente de la información de la carta de condolencias

que escucha.
Continúa
281
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
- Sensibilidad ante el dolor que experimentan seres queridos y/o
amistades.
6
- Valoración de la carta de condolencias como medio para solidarizarse
con un familiar o amigo/a que experimenta la pérdida de un ser
querido.
201
- Criticidad frente al registro (formal/informal) utilizado en la carta
de condolencias que escucha, de acuerdo con la situación de
comunicación.
a no
r Ver
do
rra
Bo
282
Contenidos
6
201
oralmente el asunto
Produce oralmente el - La carta de condolencias: función y estructura (lugar y fecha,
que motiva la carta
cuerpo de cartas de destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
de condolencias,
condolencias con el fin de
- Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida de la carta de condolencias. respeta su función
solidarizarse con algún
y estructura y se
familiar o amigo/a por la
- Uso del registro adecuado (formal/informal) a la situación de expresa con fluidez
pérdida de un ser querido. y entonación
comunicación en que produce oralmente la carta de condolencias.
apropiadas.
- Uso del modo imperativo para animar al destinatario de la carta (Ten
fortaleza…, Confía en Dios…, Ten fe…, No te desanimes…). - Se expresa con
Nota: Debido a que la
no
carta es eminentemente coherencia
un texto escrito, la - Uso de verbos en pretérito pluscuamperfecto del modo subjuntivo en al formular el
competencia de las oraciones condicionales relativas al pasado (Si me hubiera enterado, contenido de la carta
producción oral servirá te habría acompañado…) y para expresar acciones que hubieran tenido de condolencias,
solo para desarrollar lugar en el pasado (Me hubiera gustado…). haciendo uso
procedimientos
a adecuado de los
- Uso de sustantivos abstractos al expresar cualidades de la persona conectores, de los
que fortalezcan y
fallecida (honradez, simpatía, honestidad, bondad). tiempos verbales
complementen la
producción escrita, y del vocabulario
Ver
sobre todo aquellos temático.
(aunque, a pesar de) para alentar al/a la destinatario/a frente a la situación
relacionados con la
dolorosa. - Muestra interés y
producción oral del
cuerpo de la carta. motivación, a través
- Uso de conectores de causa-efecto (porque, pues, ya que, debido a) para de su expresión
presentar las razones de no asistencia física a las honras fúnebres. corporal y facial, al
producir oralmente
- Uso del vocabulario temático (condolencias, sentir, apoyar, dolor, tristeza, el asunto que
fortaleza) relacionado con la carta de condolencias. motiva la carta de
r
condolencias.
Procedimientos
do
- Establecimiento de la intención comunicativa de la carta de condolencias

(ofrecer sinceras condolencias a un familiar, amiga o amigo por la pérdida
de un ser querido).
- Selección de fórmulas de saludo y despedida de acuerdo con la situación

de comunicación.
rra
- Selección y uso del registro (formal/informal) de acuerdo con la

familiaridad o distancia respecto a los/las destinatarios/as.
- Construcción oral del motivo de la carta, expresado mediante oraciones

claras y coherentes con la intencionalidad del texto.
- Inclusión de conectores de contraste y de concesión para alentar al/a la

Bo
destinatario/a en la situación dolorosa.
- Inclusión de conectores de causa-efecto para presentar las razones de no

asistencia física a las honras fúnebres.
- Utilización de un vocabulario apropiado a la intención comunicativa y a

los/las destinatarios/as.
Continúa
283
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
- Sensibilidad ante el dolor que experimentan seres queridos y/o
amistades.
6
- Conciencia de la importancia de la carta para expresar condolencias
y solidarizarse con un familiar, amiga o amigo por la pérdida de un
ser querido.
201
- Criticidad al seleccionar las ideas que se incluyen en la carta
de condolencias en función de la intencionalidad, de los/las
destinatarios/as y de la situación de comunicación.
- Capacidad para expresar sentimientos de solidaridad y consuelo,

haciendo uso del vocabulario adecuado.
a no
r Ver
do
rra
Bo
284
Contenidos
6
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia la carta
201
de condolencias que
Comprende cartas de - La carta de condolencias: función y estructura (lugar y fecha,
lee de otros tipos de
condolencias que lee en destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
cartas.
en las que se expresa - Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida de la carta de condolencias.
- Responde a
solidaridad con algún preguntas (literales
- Uso del registro adecuado (formal/ informal) a la situación de
familiar o amigo/a por la e inferenciales)
comunicación en que lee la carta de condolencias.
pérdida de un ser querido. orales y escritas
- Uso del modo imperativo para animar al/ a la destinatario/a de la carta relacionadas
(Ten fortaleza…, Confía en Dios…, Ten fe…, No te desanimes…). con las cartas de
no
condolencias que lee
- Uso de verbos en pretérito pluscuamperfecto del modo subjuntivo en en soporte físico y/o
las oraciones condicionales relativas al pasado (Si me hubiera enterado, digital.
te habría acompañado…) y para expresar acciones que hubieran tenido
lugar en el pasado (Me hubiera gustado…). - Reconstruye, de
a manera oral y/o
- Uso de sustantivos abstractos al expresar cualidades de la persona escrita, el sentido
fallecida (honradez, simpatía, honestidad, bondad). global de las cartas
de condolencias que
Ver
lee en soporte físico
(aunque, a pesar de) para alentar al/ a la destinatario/a frente a la situación y/o digital, haciendo
dolorosa. uso de las formas y
tiempos verbales,
- Uso de conectores de causa-efecto (porque, pues, ya que, debido a) para del vocabulario
presentar las razones de no asistencia física a las honras fúnebres. temático y de las
relaciones lógicas
- Uso del vocabulario temático (condolencias, sentir, apoyar, dolor, tristeza, que establecen los
fortaleza) relacionado con la carta de condolencias. conectores.
r
Procedimientos - Muestra interés

y motivación,
do
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la carta de condolencias.

a través de su
- Anticipación del contenido de la carta de condolencias a partir de la expresión corporal
silueta, de fragmentos leídos y de otras marcas textuales. y facial, al leer en
silencio cartas de
- Inferencia de la intención comunicativa de la carta de condolencias. condolencias.
rra
- Utilización de la estructura de la carta de condolencias (lugar y fecha, - Lee en voz

destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma) para comprender su alta cartas de
contenido. condolencias en
formato físico
- Identificación de los conectores de contraste, de concesión y de causa- y/o digital, con
efecto que explican las razones de las condolencias que motivan la carta la entonación
que lee. adecuada,
Bo
respetando las
- Identificación del registro utilizado en las cartas de condolencias que lee, convenciones
según la situación comunicativa. de la lectura y
considerando cada
una de las partes
desconoce.
que las componen.
Continúa
285
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del diccionario en versión física o digital para buscar
la definición de las palabras desconocidas, cuyo significado no ha
podido inferir.
6
global de la carta de condolencias que lee.
201
- Paráfrasis clara y coherente del sentido global de la carta de
condolencias que lee.
Actitudes y valores
- Sensibilidad ante el dolor que experimentan familiares y/o amistades
al perder a un ser querido.
- Interés por leer asuntos que motivan la carta de condolencias.
no
- Criticidad para valorar el registro de las expresiones utilizadas en la
carta de condolencias que lee.
- Valoración de la carta como medio para solidarizarse con un familiar,

amiga o amigo por la pérdida de un ser querido.
a
- Valoración de diversos soportes (físicos y/o digitales) en los que
puede leer cartas de condolencias.
r Ver
do
rra
Bo
286
Contenidos
6
Producción escrita Conceptos - Al escribir una carta
201
de condolencias
Produce cartas de - La carta de condolencias: función y estructura (lugar y fecha,
en soporte físico
condolencias por escrito, destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
y/o digital, toma en
en versión manuscrita
- Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida. cuenta la intención
y/o digital, para expresar
comunicativa, la
solidaridad con algún
- Uso del registro adecuado (formal/informal) a la situación de estructura (lugar y
familiar o amigo/a por la fecha, destinatario/a,
comunicación en que escribe la carta de condolencias.
pérdida de un ser querido saludo, cuerpo o
- Uso del modo imperativo para animar al destinatario de la carta (Ten asunto de la carta,
fortaleza…, Confía en Dios…, Ten fe…, No te desanimes…). despedida y firma),
no
el/la o los/las
- Uso de verbos en pretérito pluscuamperfecto del modo subjuntivo en destinatario(s)/a(s),
las oraciones condicionales relativas al pasado (Si me hubiera enterado, el uso de los tiempos
te habría acompañado…) y para expresar acciones que hubieran tenido y modos verbales,
lugar en el pasado (Me hubiera gustado…). el uso adecuado de
a conectores de causa-
- Uso de sustantivos abstractos al expresar cualidades de la persona efecto, de contraste
fallecida (honradez, simpatía, honestidad, bondad). y de concesión.
Ver
(aunque, a pesar de) para alentar al/a la destinatario/a frente a la situación borradores en los
dolorosa. que se perciben
cambios de forma y
- Uso de conectores de causa-efecto (porque, pues, ya que, debido a) para contenido desde la
presentar las razones de no asistencia física a las honras fúnebres. versión inicial hasta
la versión final del
- Uso del vocabulario temático (condolencias, sentir, apoyar, dolor, tristeza,
escrito.
fortaleza) relacionado con la carta de condolencias.
r
- Uso de la mayúscula en los nombres propios (de personas, de familias, de

lugares) que se utilizan en la carta de condolencias.
do
- Uso de los signos de puntuación: los dos puntos (después del saludo
inicial), el punto (para separar oraciones y párrafos) y la coma (para
separar proposiciones yuxtapuestas, para insertar aclaraciones y separar
los elementos de la fecha).
rra
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la carta de condolencias
que escribe: expresión de sentimientos de solidaridad hacia un familiar,
amiga o amigo que ha perdido a un ser querido.
- Selección del/de la o los/las destinatario(s)/a(s) y del soporte (físico o

Bo
digital) que utilizará para escribir la carta de condolencias.
Continúa
287
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos - Al escribir la versión final
de la carta de condolencias,
- Selección y uso del registro adecuado al contexto comunicativo.
respeta las convenciones
- Escritura de borradores de la carta de condolencias ajustándose a de la escritura: linealidad,
direccionalidad, uso de
6
la intención comunicativa, al/a la o los/las destinatario(s)/as(s) y a la
estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo o asunto de márgenes, separación de
la carta, despedida y firma). palabras, oraciones y párrafos,
201
uso de letras sobre el renglón,
- Utilización del vocabulario temático (sentir, apoyar, dolor, pésame, uso de mayúsculas en
tristeza, fortaleza, condolencias) ajustado a la intención comunicativa nombres propios y al inicio de
de la carta de condolencias. oraciones, uso de punto para
separar oraciones y párrafos,
- Revisión y corrección de los borradores, tomando en cuenta la acentuación y el uso
la precisión en el contenido, el ajuste a la intencionalidad, a la correcto de las letras.
estructura y a los/las destinatarios/as, con la ayuda del/de la docente
y de las compañeras y compañeros. - Al enviar la carta de
condolencias, toma en cuenta,
no
- Edición de la versión final de la carta de condolencias utilizando además del soporte físico,
medios físicos y/o digitales. el uso adecuado del correo
electrónico.
- Selección y llenado del sobre de la carta de condolencias tomando
en cuenta el protocolo para la escritura del mismo (datos del/de la - Muestra interés y motivación,
remitente y destinatario/a de manera convencional). a través de su expresión
corporal y facial, al escribir
a
- Envío de la versión final de la carta de condolencias, utilizando el
correo electrónico y/o el correo tradicional.
cartas de condolencias.
Ver
Actitudes y valores
- Sensibilidad al seleccionar las expresiones utilizadas en las cartas de
condolencias escritas.
- Solidaridad con familiares y amistades que han perdido a un ser

querido.
r
- Valoración de la carta como medio para expresar sentimientos de

solidaridad a un familiar, amiga o amigo por la pérdida de un ser
do
querido.
- Aprecio hacia la presentación estética de la carta de condolencias

que escribe.
- Disposición para mejorar progresivamente la forma y el contenido

de las cartas de condolencias que redacta, aprovechando la
rra
colaboración de las compañeras, los compañeros y el/la docente.
- Apertura frente a los medios tecnológicos disponibles para la

escritura y el envío de cartas de condolencias.
Bo
288
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Distingue la
201
entrevista de otro
Comprende entrevistas - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación (saludo,
tipo de texto, a
que escucha realizadas presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
partir de su función,
a personas destacadas a entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
de la estructura
nivel nacional. en la entrevista y/o valoración personal).
que la caracteriza
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la y de su intención
entrevistado/a. comunicativa.
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión, de - Responde a

personalidad) y según la modalidad (estructurada formal o espontánea preguntas literales e
no
informal). inferenciales (orales
y/o escritas) acerca
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al entrevistado; del contenido de
enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos, la entrevista que
situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y escucha.
emociones durante la entrevista.
a - Reconstruye, de
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. manera oral, el
sentido global de
Ver
- Tipos de preguntas: cerradas, abiertas, hipotéticas, de sondeo y pregunta- la entrevista que
comentario. escucha, haciendo
uso de la estructura,
- Uso de expresiones según el registro formal (personas desconocidas) o las oraciones
informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situación interrogativas y
comunicativa de la entrevista. enunciativas, el
tiempo verbal y el
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones tono confesional que
de la realidad. es propio de este
r
tipo de texto.
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados,
presentes y futuros durante la entrevista. - Muestra interés
do
y curiosidad,
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo, a través de su
yo considero, yo diría que, he intentado). postura corporal y
gestos faciales, al
- Uso de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia interpersonal para
escuchar entrevistas
apoyar el contenido lingüístico de la entrevista.
realizadas a personas
rra
Procedimientos destacadas a nivel

- Escucha atenta de la entrevista realizada a personas destacadas a nivel nacional.
nacional.
- Anticipación del contenido de la entrevista a partir de la introducción.
- Identificación de la intención comunicativa de la entrevista que escucha.

Bo
- Utilización de la estructura de la entrevista: introducción/presentación

(saludo, presentación del/de la entrevistado/a, del tema y el motivo de la
entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
en la entrevista y/o valoración personal), para comprender su contenido.
Continúa
289
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
desconoce.
6
existen entre las ideas de la entrevista que escucha, haciendo uso de
las oraciones interrogativas y enunciativas, el tiempo verbal y el tono
201
confesional que es propio de este tipo de texto.

global de la entrevista que escucha.
- Reconocimiento de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia

interpersonal para comprender la entrevista.
- Paráfrasis clara y coherente de la información de la entrevista que

escucha.
no
Actitudes y valores
- Valoración de la opinión de las personas destacadas a nivel nacional.

a

Ver
para conocer las ideas y la vida de las personas destacadas a nivel
nacional.
r
do
rra
Bo
290
6
Contenidos
Producción oral Conceptos - Al realizar
201
entrevistas, en forma
Realiza entrevistas orales - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación (saludo,
oral, toma en cuenta
a personas destacadas a presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
su estructura textual,
nivel nacional. entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
los tiempos y las
en la entrevista y/o valoración personal).
formas verbales, el
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la registro adecuado
entrevistado/a. a la intención
y la situación
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión, de comunicativa propia
personalidad) y según la modalidad (estructurada formal o espontánea del tipo de entrevista
no
informal). empleado.
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al entrevistado; - Al entrevistar

enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos, oralmente a
situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y personas destacadas
a a nivel nacional,
formula preguntas
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. coherentes y
pertinentes, las
Ver
- Uso de interjecciones para expresar sentimientos y apreciaciones acerca organiza tomando
del tema abordado en la entrevista. en cuenta el registro
y el perfil del/de la
- Tipos de preguntas: cerradas, abiertas, hipotéticas, de sondeo y pregunta- entrevistado/a y
comentario. demuestra dominio
del tema tratado
- Uso de expresiones según el registro formal (personas desconocidas) o en la entrevista y
informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situación conocimiento de los
comunicativa de la entrevista. valores, aportes y
r
transcendencia del/
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones
de la entrevistado/a.
de la realidad.
do
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, presentes - Se expresa con
fluidez, entonación
y futuros durante la entrevista.
y con gestos
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo corporales y
creo, yo considero, yo diría que, he intentado). expresiones faciales
rra
adecuados a la
- Uso de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia interpersonal para intención, a los/
apoyar el contenido lingüístico de la entrevista. las destinatarios/as
y a la situación de
comunicación de la
Procedimientos entrevista.
Bo
- Establecimiento de la intención comunicativa de la entrevista en la que

participa como entrevistador/a.
- Investigación y selección de los personajes relevantes a nivel nacional para

la realización de la entrevista, según sus valores, aportes y transcendencia.
Continúa
291
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
6
- Realización de las preguntas tomando en cuenta la estructura textual
de la entrevista.
201
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización de la
información necesaria para estructurar las preguntas de la entrevista
en la que participa como entrevistador/a.

- Incorporación de recursos no verbales (gestos, entonación, postura

física, tono de voz) para apoyar el contenido lingüístico de la
no
entrevista, adecuándolos a la expresión verbal.
Actitudes y valores
a
- Valoración de la importancia de conocer y dar a conocer a personajes

Ver
destacados a nivel nacional a otras personas a través de una
entrevista.

r
do
rra
Bo
292
Competencia(s) Indicadores
6
Contenidos
específica(s) de logro
Comprensión escrita Conceptos - Distingue la
201
entrevista de otro
Comprende entrevistas - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación (saludo,
tipo de texto a
que lee realizadas a presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
partir de su función,
personas a nivel nacional. entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
de la estructura
en la entrevista y/o valoración personal).
que la caracteriza
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la y de su intención
entrevistado/a. comunicativa.
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión, de - Responde a

personalidad) y según la modalidad (estructurada formal o espontánea preguntas literales e
no
informal). inferenciales (orales
y/o escritas) acerca
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al entrevistado; del contenido de la
enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos, entrevista que lee.
situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y
a - Reconstruye,
de manera oral
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. y/o escrita, el
sentido global de
Ver
- Tipos de preguntas: cerradas, abiertas, hipotéticas, de sondeo y pregunta- la entrevista que
comentario. lee, haciendo uso
de la estructura,
- Uso de expresiones según el registro formal (personas desconocidas) o las oraciones
informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situación interrogativas y
comunicativa de la entrevista. enunciativas, el
tiempo verbal y el
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones tono confesional que
de la realidad. es propio de este
r
tipo de texto.
presentes y futuros durante la entrevista.
do
- Muestra interés
y curiosidad,
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo, a través de su
yo considero, yo diría que, he intentado). postura corporal
y gestos faciales,
- Uso de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia interpersonal para
al leer entrevistas
rra
realizadas a personas
destacadas a nivel
nacional.
Procedimientos
- Anticipación del contenido de la entrevista a partir de la introducción y de
otras marcas textuales y paratextuales.
Bo
- Identificación de la intención comunicativa de la entrevista que lee.
- Utilización de la estructura de la entrevista: introducción/presentación

(saludo, presentación del/de la entrevistado/a, del tema y el motivo de la
entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
en la entrevista y/o valoración personal), para comprender su contenido.
Continúa
293
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
existen entre las ideas de la entrevista que lee.
6
desconocidas contenidas en la transcripción de la entrevista.
201
- Utilización del diccionario, en versión física y/o digital, para buscar la
definición de las palabras de la entrevista que lee cuyo significado no
ha podido inferir.

global de la entrevista que lee.
- Paráfrasis del contenido global de la entrevista que lee, tomando en

cuenta la estructura textual, la intención comunicativa, los temas
tratados a través de las diversas preguntas y respuestas.
no
Actitudes y valores
- Valoración de la opinión de personas relevantes a nivel nacional.

a
Ver
- Valoración de la importancia de la entrevista como un medio para
conocer las ideas y la vida de personas destacadas a nivel nacional.
r
do
rra
Bo
294
6
Contenidos
Producción escrita Conceptos - Al realizar
201
entrevistas, toma en
Realiza, en forma escrita, - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación (saludo,
cuenta su estructura
entrevistas a personas presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
textual, los tiempos
destacadas a nivel entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
y las formas verbales,
nacional. en la entrevista y/o valoración personal).
el registro adecuado
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la a la intención
entrevistado/a. y la situación
comunicativa propia
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión, de del tipo de entrevista
personalidad) y según la modalidad (estructurada formal o espontánea empleado.
no
informal).
- Al entrevistar a
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al entrevistado; personas destacadas
enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos, a nivel nacional,
situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y formula preguntas
a coherentes y
pertinentes, las
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. organiza tomando
en cuenta el registro
Ver
- Uso de interjecciones para expresar sentimientos y apreciaciones acerca y el perfil del/de la
del tema abordado en la entrevista. entrevistado/a y
demuestra dominio
- Tipos de preguntas: cerradas, abiertas, hipotéticas, de sondeo y pregunta- del tema tratado
comentario. en la entrevista y
conocimiento de los
- Uso de expresiones según el registro formal (personas desconocidas) o valores, aportes y
informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situación transcendencia del/
comunicativa de la entrevista. de la entrevistado/a.
r
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones - Elabora uno o

de la realidad.
do
varios borradores,
manuscritos y/o
digitales, de la
presentes y futuros durante la entrevista.
entrevista que
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo escribe, en los que
creo, yo considero, yo diría que, he intentado). se perciben cambios
rra
tanto de forma como

- Uso de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia interpersonal para de contenido.
Procedimientos
Establecimiento de la intención comunicativa de la entrevista en la que
participa como entrevistador/a.
Bo
- Investigación y selección de los personajes destacados a nivel nacional

para la realización de la entrevista, según sus valores, aportes y
transcendencia.
Continúa
295
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos - Al escribir la versión final de la
entrevista, toma en cuenta las
convenciones de la escritura,
sobre todo lo concerniente al
uso correcto de las letras, de
6
- Realización de las preguntas tomando en cuenta a la estructura las mayúsculas, la tilde y los
textual de la entrevista. signos de puntuación.
201
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización de la - Publica la entrevista realizada
información necesaria para estructurar las preguntas de la entrevista en medios físicos (murales
en la que participa como entrevistador/a. del aula y de la escuela,
revista escolar…) y/o digitales
- Selección del vocabulario temático y del registro adecuado a la (página web de la escuela,
situación de comunicación en la que tiene lugar la entrevista. blogs…).
- Utilización de formas verbales en primera persona y en tono

confesional (yo creo, yo considero, yo diría que, he intentado) en la
no
entrevista.
- Planificación, mediante esquemas, de la entrevista que redactará

basada en el registro realizado al momento de llevar a cabo la
entrevista.
- Elaboración de borradores ajustándose a la intención, al/a la

a
entrevistado/a y a la estructura de la entrevista.
- Revisión y corrección de los borradores con ayuda del/de la docente

Ver
y los compañeros y las compañeras.
- Edición y publicación de la entrevista.
Actitudes y valores
r
- Valoración de la importancia de conocer y dar a conocer a personajes

do
destacados a nivel nacional a otras personas a través de una

entrevista.

rra
Bo
296
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el panel
201
que escucha de otro
Comprende paneles que - El panel: función y estructura dialogal (apertura: saludo, presentación de
tipo de texto, a partir
escucha sobre temas y los/las panelistas; cuerpo: exposición o presentación del tema; conclusión:
de su intención y
problemas mundiales, síntesis; terminación: cierre del tema tratado).
estructura.
asumiendo roles diversos.
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o moderador/a,
- Responde a
secretario/a, panelistas, público).
preguntas literales e
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologías específicas sobre inferenciales (orales
el tema del panel (calentamiento global, crisis económica, conflictos y/o escritas) acerca
políticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.). del contenido,
no
la estructura, la
- Uso de conectores de adición (además, asimismo…), de ejemplificación intención y los/las
(por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es decir, en otras destinatarios/as del
palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema que panel que escucha.
se desarrolla.
a - Al escuchar paneles
- Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en sobre temas y
resumen…) para presentar las conclusiones del panel. problemas de la
comunidad y del
Ver
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, por país, asume el rol
último…) para indicar la terminación del panel. de secretario o
secretaria y/o de
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas sobre público.
temas y problemas mundiales.
- Reconstruye el
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el panel sobre sentido global
temas y problemas mundiales. de paneles que
escucha sobre
r
temas y problemas
lingüístico del panel. mundiales, mediante
una síntesis oral
do
- El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes del tema
y/o escrita de
desarrollado en el panel. las diferentes
perspectivas
desde las que son
Procedimientos enfocadas las ideas
referidas por los/las
rra
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha de paneles

sobre temas y problemas mundiales. panelistas.
- Asunción del rol de público y/o secretario o secretaria en paneles sobre - Muestra interés y
temas y problemas mundiales. curiosidad, a través
de su postura
- Escucha atenta de paneles sobre temas y problemas mundiales. corporal y gestos
faciales, al escuchar
Bo
- Anticipación del contenido del panel a partir de lo que escucha en la paneles sobre
apertura y de la situación comunicativa. temas y problemas
mundiales.
Continúa
297
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la intención y la
estructura del panel que escucha para comprender su sentido global.
6
existen entre las ideas del panel que escucha, haciendo uso de los
conectores de adición, explicación, ejemplificación, recapitulación y
201
cierre y del vocabulario temático.

desconocidas.
- Paráfrasis del contenido global del panel que escucha, tomando en

cuenta la estructura textual, la intención comunicativa, el tema y las
diversas perspectivas desde las que exponen los/las panelistas.
no
Actitudes y valores
presentación.
- Interés y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde las que

son abordados los temas y problemas discutidos en los paneles,
a
como punto de partida para sacar conclusiones propias.

Ver
concientizar a la población acerca de temas y problemas que aquejan
al mundo.
- Respeto por los puntos de vista expresados por los/las panelistas.

r
do
rra
Bo
298
Contenidos
6
Producción oral Conceptos - Participa en paneles
201
sobre temas y
Participa en paneles - El panel: función y estructura dialogal (apertura: saludo, presentación
problemas mundiales,
sobre temas y problemas de los/las panelistas; cuerpo: exposición o presentación del tema;
asumiendo el
mundiales, asumiendo conclusión: síntesis; terminación: cierre del tema tratado).
rol de panelista
roles diversos.
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o y/o moderador o
moderador/a, secretario/a, panelistas, público). moderadora.
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologías específicas sobre - Desarrolla estrategias

el tema del panel (calentamiento global, crisis económica, conflictos que le permiten
políticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.). planificar la
no
intervención que
- Uso de conectores de adición (además, asimismo…), de ejemplificación tendrá en el panel
(por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es decir, en otras (recuperación,
palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema registro, organización
que se desarrolla. y estructuración de
a ideas), tomando en
- Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en cuenta el tema, la
resumen…) para presentar las conclusiones del panel. perspectiva desde la
que lo enfocará, el
Ver
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, por orden lógico de las
último…) para indicar la terminación del panel. ideas, las terminologías
específicas
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas relacionadas con el
sobre temas y problemas mundiales. tema y los conectores
de adición, explicación
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el panel sobre y ejemplificación.
- Al asumir el rol
r
de panelista
lingüístico del panel. y/o moderador
do
o moderadora,
- Uso del guion o esquema como técnica para planificar paneles sobre
selecciona el registro
y el vocabulario
adecuados al tema, a la
intención, a la situación
Procedimientos comunicativa y al
rra
- Establecimiento de la intención comunicativa del panel en el que público.

participa, como panelista o como moderador o moderadora.
- Se expresa con
- Selección del tema o problema mundial que se va a tratar en el panel, fluidez, entonación,
así como de la perspectiva de enfoque y de las fuentes de información con gestos corporales
que va a utilizar en versión física y/o digital. y expresiones
faciales adecuados
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización de la a la intención, a los/
Bo
información necesaria para estructurar las intervenciones del panel en las destinatarios/
el que participa. as y a la situación de
comunicación.
Continúa
299
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
6
situación de comunicación en la que tiene lugar el panel sobre temas
y problemas mundiales.
201
- Estructuración de las intervenciones orales del panel mediante
guiones o esquemas, ajustándose a la intención, a la estructura
textual, al orden lógico con que se presentan las ideas y a los/las
interlocutores/as.
- Incorporación de recursos no verbales para apoyar el contenido

lingüístico de paneles sobre temas y problemas mundiales en los que
participa.
no
Actitudes y valores
- Respeto por las reglas para hablar en público y por el orden
parlamentario.

presentación.
a
Ver
al mundo.

comunicativo del panel, al integrar adecuadamente los recursos no
verbales y al secuenciar las ideas de forma lógica.
r
do
rra
Bo
300
Contenidos
6
201
transcripciones de
Comprende - El panel: función y estructura dialogal (apertura: saludo, presentación
paneles que lee, en
transcripciones, así como de los/las panelistas; cuerpo: exposición o presentación del tema;
soporte físico y/o
esquemas de planificación conclusión: síntesis; terminación: cierre del tema tratado).
digital, de otro tipo de
de paneles que lee
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o texto.
digital, como guías para moderador/a, secretario/a, panelistas, público).
- Lee guiones o
desarrollar oralmente la esquemas de
- El guion o esquema como técnica para planificar paneles sobre temas y
intervención que tendrá planificación de
problemas mundiales
en paneles sobre temas y paneles previamente
no
problemas mundiales. - El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes del tema elaborados, que
desarrollado en el panel cuya transcripción lee. posteriormente
servirán para preparar
Nota: Debido a - Uso de sustantivos que se refieren a terminologías específicas sobre intervenciones en
que el panel es un el tema del panel (calentamiento global, crisis económica, conflictos paneles sobre temas y
texto de naturaleza políticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.).
a problemas mundiales.
eminentemente
oral, la competencia - Uso de conectores de adición (además, asimismo…), de ejemplificación - Responde a preguntas
de comprensión (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es decir, en otras literales e inferenciales
Ver
escrita servirá solo palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema (orales y/o escritas)
para desarrollar que se desarrolla. acerca de la intención,
procedimientos la estructura, los/
que fortalezcan - Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en las destinatarios/
y complementen resumen…) para presentar las conclusiones del panel. as y el tema de las
la comprensión y transcripciones que lee
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, por de paneles sobre temas
producción oral.
último…) para indicar la terminación del panel. y problemas mundiales.
- Uso de expresiones propias del registro formal al exponer ideas sobre
r
- Reconstruye el
temas y problemas mundiales. sentido global de
transcripciones que lee
do
- Uso de iniciales y de los dos puntos para indicar las intervenciones de

de paneles sobre temas
los panelistas. y problemas mundiales,
mediante un resumen
- Uso de comillas, puntos suspensivos y mayúsculas como signos
oral y/o escrito de las
que representan algunos rasgos de la comunicación oral en las
diferentes perspectivas
transcripciones de paneles sobre temas y problemas mundiales.
con que son enfocadas
rra
Procedimientos las ideas referidas por

- Establecimiento de un propósito comunicativo para la lectura de los/las panelistas.
guiones y esquemas de planificación de paneles sobre temas y
problemas mundiales. - A través de su
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la lectura de gestos faciales, muestra
interés por desarrollar
Bo
transcripciones de paneles sobre temas y problemas mundiales.

intervenciones orales
- Anticipación del contenido de las transcripciones de paneles sobre en paneles sobre temas
temas y problemas mundiales, a partir del título y otras marcas y problemas mundiales,
textuales. partiendo de los
guiones o esquemas de
planificación leídos.
Continúa
301
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
y en la intención de las transcripciones de paneles que lee para
6
existen entre las ideas de la transcripción del panel que lee, haciendo
201
uso de los conectores de adición, explicación, ejemplificación,
recapitulación y cierre y del vocabulario temático.

desconocidas contenidas en la transcripción del panel.

definición de las palabras en las transcripciones de paneles que lee
no
- Paráfrasis del contenido global del panel cuya transcripción lee,
tomando en cuenta la estructura textual, la intención comunicativa,
el tema y las diversas perspectivas desde las que es enfocado por los/
las panelistas.
presentación.
Ver
- Respeto por la diversidad de opiniones de los/las panelistas.

al mundo.
- Valoración de las transcripciones como medios eficaces para registrar

los intercambios comunicativos orales.
r

do

rra
Bo
302
Contenidos
6
Producción escrita Conceptos - Transcribe, en soporte
201
Escribe, en soporte físico - El panel: función y estructura dialogal (apertura: saludo, presentación
el contenido de
y/o digital, transcripciones de los/las panelistas; cuerpo: exposición o presentación del tema;
paneles sobre temas y
y guiones o esquemas de conclusión: síntesis; terminación: cierre del tema tratado).
problemas mundiales,
planificación de paneles
- Roles de los participantes en un panel (coordinador/a o moderador/a, atendiendo a los roles
sobre temas y problemas
secretario/a, panelistas, público). de los/las participantes,
mundiales. a la estructura
- Uso de iniciales y de los dos puntos para indicar las intervenciones de textual y al uso de
los/las panelistas en las transcripciones que produce. las convenciones
Nota: Debido a
de la escritura que
que el panel es un
no
- Uso de comillas, puntos suspensivos y mayúsculas para representar permiten representar
texto de naturaleza
algunos rasgos de la comunicación oral en las transcripciones de algunos rasgos de la
eminentemente oral,
paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del país. comunicación oral
la competencia de (comillas, puntos
producción escrita servirá - El guion o esquema como técnica para planificar paneles sobre temas y suspensivos, dos
solo para desarrollar problemas mundiales.
a puntos, mayúsculas…).
procedimientos
que fortalezcan y - El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes del tema - Elabora por escrito,
complementen la desarrollado en el panel cuya transcripción lee. en soporte físico
Ver
producción oral. y/o digital, guiones
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologías específicas sobre o esquemas de
el tema del panel (calentamiento global, crisis económica, conflictos planificación, como
políticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.). preparación de
las intervenciones
- Uso de conectores de adición (además, asimismo…), de ejemplificación orales que realizará
(por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es decir, en otras en paneles sobre
palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema temas y/o problemas
que se desarrolla. mundiales.
r
- Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en - Escribe en soporte

resumen…) para presentar las conclusiones del panel.
do
físico y/o digital un

resumen del tema o
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, por
problema tratado en
último…) para indicar la terminación del panel.
el panel, tomando en
cuenta las diversas
perspectivas desde las
Procedimientos
rra
que ha sido abordado.

- Establecimiento de un propósito comunicativo para transcribir el
contenido de paneles relacionados con temas y problemas mundiales.
- Selección del soporte (físico y/o digital) sobre el que realizará las
transcripciones y los guiones de planificación de paneles sobre temas y
problemas mundiales.
Bo
- Transcripción de algunos rasgos de la comunicación oral sostenida por

los/las panelistas, utilizando las convenciones apropiadas.
- Indicación de las intervenciones de los/las participantes del panel

utilizando iniciales y los dos puntos.
Continúa
303
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Redacción de borradores, manuscritos y/o digitales, de la
transcripción de paneles sobre temas y problemas mundiales.
6
- Revisión y corrección de las transcripciones y guiones de
planificación de paneles sobre temas y problemas mundiales,
aprovechando la ayuda del/de la docente, de los compañeros y
201
compañeras.
- Utilización de conectores de adición, ejemplificación, explicación,

recapitulación y cierre para estructurar el resumen de las ideas
expuestas por los/las panelistas.
Actitudes y valores
no
presentación.
- Interés y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde las que

son abordados los temas y problemas discutidos en los paneles,
como punto de partida para sacar conclusiones propias.

a
al mundo.
Ver
- Valoración de las transcripciones como medios eficaces para registrar

los intercambios comunicativos orales.
r
do
rra
Bo
304
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Diferencia una noticia
201
que escucha de otro
Comprende noticias que - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y
tipo de texto.
escucha para mantenerse pie de foto).
informado sobre - Responde a preguntas
temas sociales a nivel - Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué ocurrió, a quién
orales (literales
mundial relacionados le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió.
e inferenciales)
con economía, pobreza, relacionadas con la
política, educación, noticia que escucha.
inmigración, etc.
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad, - Reconstruye el sentido
no
conflicto, progreso, interés humano, suspenso, rareza, relevancia, global de las noticias
consecuencia. que escucha.
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…), - Demuestra interés y

temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, curiosidad, a través de
previamente), coordinantes (de adición: y, ni, además; de su postura corporal
a
contraposición: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes (que,
como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos. escuchar noticias
sobre temas sociales
Ver
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el sentido a nivel mundial
de las ideas principales de la noticia. relacionados con
economía, pobreza,
- Uso de elementos paratextuales (título, subtítulo, imágenes, pie de política, educación,
página, epígrafe) para captar la atención del lector y para construir el inmigración, etc.
sentido del texto.
- Uso de sinónimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar las

noticias.
r
- Uso de las siglas y las abreviaturas relacionadas con organismos o

entidades referidos en la noticia.
do
- Uso de los tiempos verbales: pretérito perfecto simple (dijo, anunció…)

y pretérito pluscuamperfecto (habían construido, habían dicho…) al
narrar noticias.
Procedimientos
rra
- Escucha atenta de noticias sobre temas sociales a nivel mundial

relacionados con economía, pobreza, política, educación, inmigración,
etc. en la voz del o la docente, compañeros o compañeras o en el audio.
- Identificación de la intención comunicativa de la noticia.
- Utilización de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete,

Bo
cuerpo, foto y pie de foto) para comprender su contenido.
- Utilización de las interrogantes (qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde

ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió) para comprender la noticia.
Continúa
305
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
desconoce.
6
- Utilización de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del texto.
201
- Paráfrasis clara y coherente de la información de la noticia que
escucha.
Actitudes y valores
- Interés sobre temas sociales a nivel mundial relacionados con
economía, pobreza, política, educación, inmigración, etc.
- Criticidad frente a temas sociales a nivel mundial relacionados con
no
- Objetividad al relatar las noticias relacionadas con economía,

pobreza, política, educación, inmigración, etc.
a
r Ver
do
rra
Bo
306
Contenidos
6
Producción oral Conceptos - Produce noticias orales
201
de interés mundial
Produce oralmente - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y
sobre temas sociales
noticias sobre temas pie de foto).
relacionados con
sociales a nivel mundial
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué ocurrió, a quién economía, pobreza,
relacionados con
le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. política, educación,
economía, pobreza, inmigración, etc.,
política, educación, tomando en cuenta
inmigración, etc. la función, estructura,
interrogantes,
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad, conectores de
no
conflicto, progreso, interés humano, suspenso, rareza, relevancia, orden, temporales,
consecuencia. coordinantes y
subordinantes
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…), correspondientes a
temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, este tipo de texto.
previamente), coordinantes (de adición: y, ni, además; de
a
contraposición: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes (que, - Al narrar la noticia,
como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos. usa un registro
formal, fluidez,
Ver
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el sentido tono, entonación y
de las ideas principales de la noticia. vocabulario adecuados
a la intención
- Uso de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o comunicativa.
- Presenta oralmente la
- Uso de elementos paratextuales (título, subtítulo, imágenes, pie de información contenida
página, epígrafe) para captar la atención del lector y para construir el en la noticia con
sentido del texto. objetividad y precisión,
r
sin emitir opiniones

- Uso de los tiempos verbales: pretérito perfecto simple (dijo, anunció…) personales.
y pretérito pluscuamperfecto (habían construido, habían dicho…) al
do
narrar noticias.
Procedimientos
- Selección de una noticia sobre temas sociales a nivel mundial
relacionados con economía, pobreza, política, educación, inmigración,
etc., teniendo en cuenta los elementos que convierten un hecho en
rra
noticia.
- Establecimiento de la intención comunicativa de la noticia que producirá.
- Relato de la noticia tomando en cuenta su función, su estructura

(titular, entrada y cuerpo, foto y pie de foto) y las interrogantes que
debe responder (qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde le ocurrió,
Bo
cuándo le ocurrió y cómo ocurrió).
- Utilización de conectores que expresen orden, temporalidad,

coordinación y subordinación para organizar lógica y coherentemente
la noticia que produce.
- Utilización del vocabulario temático (verbos y sustantivos) relacionado

con la noticia seleccionada.
Continúa
307
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Manejo adecuado de la entonación, el ritmo, las pausas y silencios,
así como el tono (serio) que caracteriza la noticia.
6
- Utilización de un registro formal para relatar oralmente la noticia.
- Identificación del significado de siglas y abreviaturas relacionadas
201
con organismos o entidades al producir oralmente una noticia.
Actitudes y valores
- Interés en temas sociales a nivel mundial relacionados con economía,
- Criticidad frente a temas sociales a nivel mundial relacionados con
no
- Objetividad al relatar las noticias relacionadas con economía,

a
r Ver
do
rra
Bo
308
Contenidos
6
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia la noticia
201
que lee de otro tipo de
Comprende noticias que - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y
texto.
lee para mantenerse pie de foto).
informado sobre - Identifica las ideas
temas sociales a nivel - Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué ocurrió, a quién
contenidas y no
mundial relacionados le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió.
contenidas en las
con economía, pobreza, noticias que lee.
política, educación,
inmigración, etc. - Responde a
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad, preguntas orales
no
conflicto, progreso, interés humano, suspenso, rareza, relevancia, y escritas (literales
consecuencia. e inferenciales)
relacionadas con las
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…), noticias que lee.
temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente,
previamente), coordinantes (de adición: y, ni, además; de - Resume noticias que
lee, reconstruyendo su
a
contraposición: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes (que,
como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos. sentido global.
- Selecciona noticias
Ver
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el sentido
de las ideas principales de la noticia. relacionadas con
economía, pobreza,
- Uso de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o política, educación,
entidades referidos en la noticia. inmigración, etc. a
nivel mundial, para leer
- Uso de elementos paratextuales (título, subtítulo, imágenes, pie de a otras personas, en
página, epígrafe). voz alta, con la debida
fluidez y entonación.
r
Procedimientos - Demuestra interés y

do
- Selección de la modalidad de lectura (en voz alta, en silencio,

su expresión corporal y
individual, compartida) con el texto en físico o en la pantalla.
facial, al leer noticias en
- Anticipación del contenido del texto a partir de marcas textuales y silencio.
paratextuales.
- Muestra sensibilidad
- Activación del conocimiento previo necesario para comprender la al leer noticias
rra
noticia. sobre hechos

relacionados con
- Establecimiento del propósito para leer la noticia. economía, pobreza,
política, educación,
- Identificación de la intención comunicativa de la noticia que lee. inmigración, etc. que
afecten a la sociedad.
Bo
desconoce.
- Utilización del diccionario en formato físico, virtual o digital, para

comprender las palabras cuyo significado no ha podido inferir.
Continúa
309
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete,
cuerpo, foto y pie de foto) para comprender su contenido.
6
- Lectura de la noticia intentando dar respuesta a las interrogantes
propias de dicho texto (qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió,
cuándo ocurrió y cómo ocurrió).
201
- Realización de inferencias mientras lee para comprender la
información fundamental de la noticia.
- Reconocimiento del significado de las siglas y las abreviaturas

contenidas en las noticias que lee.
- Paráfrasis de las informaciones contenidas en las noticias leídas.
- Evaluación de las predicciones realizadas antes y durante la lectura.
no
Actitudes y valores
- Interés por la lectura de informaciones sobre temas sociales a nivel
mundial relacionados con economía, pobreza, política, educación,
inmigración, etc.
a
- Valoración de la objetividad de la noticia.
Ver
- Sensibilidad hacia los problemas sociales a nivel mundial
relacionados con economía, pobreza, política, educación,
inmigración, etc.

r
do
rra
Bo
310
Contenidos
6
Producción escrita Conceptos - Redacta una noticia
201
teniendo presente su
Produce noticias escritas - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y
para informar sobre pie de foto).
interrogantes
temas sociales a nivel
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué ocurrió, a quién implicadas, público
mundial relacionados
le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. al que va dirigida
con economía, pobreza, e intención
política, educación, comunicativa.
inmigración, etc.
- Redacta una noticia
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad, utilizando un
no
conflicto, progreso, interés humano, suspenso, rareza, relevancia, vocabulario y una
consecuencia. sintaxis adecuados.
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…), - Usa adecuadamente

temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, los signos de
previamente), coordinantes (de adición: y, ni, además; de
a puntuación, en procura
contraposición: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes (que, de que el texto se
como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos. comprenda fácilmente.
Ver
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el sentido - Escribe noticias
de las ideas principales de la noticia. apegadas a la
objetividad, evitando
- Uso de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o emitir opiniones
entidades referidos en la noticia. personales.
- Uso de elementos paratextuales (título, subtítulo, imágenes, pie de - Escribe uno o varios
página, epígrafe). borradores en los que
- Uso de mayúsculas en los sustantivos propios que contiene la noticia. forma y contenido en
r
relación con la versión

- Uso de los signos convencionales de la escritura (mayúsculas, coma, las inicial y final del escrito.
do
comillas, dos puntos) para dar sentido y coherencia a las oraciones y los
párrafos del texto. - Al escribir la
Procedimientos versión final de la
noticia, respeta las
- Selección del acontecimiento adecuado para la noticia. convenciones de
la escritura: uso
rra
- Documentación y búsqueda de la información necesaria para la noticia.

de mayúsculas,
- Establecimiento del público al que va dirigida la noticia. de comillas y de
paréntesis.
- Elección de un titular llamativo para la noticia.
- Valora su creatividad y
- Presentación de la entrada o copete de la noticia con un vocabulario y la de sus compañeros
sintaxis sencillos. y compañeras al
Bo
redactar noticias y
- Organización de la información de la noticia tomando en cuenta el buscar titulares para las
orden de las interrogantes (qué, a quién, dónde, cuándo, cómo). mismas.
- Utilización del registro formal y de un estilo adecuado a la intención

comunicativa y al público al que va dirigida la noticia.
Continúa
311
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de los signos convencionales de la escritura.
- Utilización de conectores que expresen orden, temporalidad,
6
coordinación y subordinación para lograr la cohesión de la noticia.
- Utilización de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el
201
sentido de las ideas principales de la noticia.
- Utilización de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o

- Utilización de mayúsculas en los sustantivos propios que utiliza al

escribir noticias sobre temas a nivel mundial.
- Redacción del borrador o los borradores de la noticia.
- Revisión y corrección del borrador o los borradores de la noticia por
no
parte del/de la maestro/a y los/las demás estudiantes.
- Reescritura de la versión final de la noticia tomando en cuenta la

revisión y corrección realizadas.
- Edición y publicación (impresa o digital) de la versión final de la

noticia que escribe. a
Ver
Actitudes y valores
- Valoración de la redacción de noticias sobre temas sociales a nivel
mundial.
- Creatividad mediante la búsqueda de titulares para las noticias.
- Aprecio por la objetividad en la redacción de noticias.
- Valoración de la escritura de la noticia como un proceso.

r
do
rra
Bo
312
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Distingue la guía
201
turística que escucha
Comprende la - La guía turística: función y estructura (portada, información e
información que aparece imágenes, cierre).
en las guías turísticas que - Responde a preguntas
escucha sobre lugares - Características: apariencia, estímulos, atractivo y contenido (lugares de
turísticos del país. encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de interés turístico,
relacionadas con
transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.).
el tema de la guía
- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos, turística.
playas, provincias y lugares turísticos del país.
no
- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para el sentido global
destacar aspectos interesantes del país. de guías turísticas a
partir de la lectura
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de que escucha y de las
lugares turísticos del país. imágenes que observa.
- Identifica en el texto
a
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar características de lugares
del país que pueden resultar de interés y atracción o para persuadir
al/a la lector/a de que visite el país (¡No te quedes en casa en estas
que escucha las
características propias
Ver
vacaciones!/¡Disfruta de este paraíso!). de la secuencia textual:
estructura, registro y
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la recursos, el modo de
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del país. organización del texto
(¿Quieres sentirte como un rey?/¿Quieres viajar a través del tiempo?). y el empleo de los
verbos en presente de
- Empleo de conectores espaciales (arriba, encima, al lado, al fondo, a la indicativo, sustantivos,
izquierda) para describir en forma ordenada lugares y situaciones del adjetivos y conectores.
país en tiempo y espacio.
- A partir de lo
r
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares escuchado, elabora un

turísticos del país. mapa, gráfico o collage
do
de fotografías de los
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la información de forma lugares descritos en la
atractiva y persuasiva. guía turística.
- Uso de la información gráfica como mapas, gráficos, dibujos, - Responde a preguntas
fotografías. literales e inferenciales
rra
Procedimientos relacionadas con

el tema de la guía
- Anticipación del sentido global del texto a partir de la información
turística.
gráfica (mapas, gráficos, dibujos o fotografías).
- Escucha atenta de guías turísticas leídas por los/las compañeros/as.
- Inferencia de la intención comunicativa de la guía turística que escucha.

Bo

global de la guía turística que escucha.
- Utilización de la estructura de la guía turística para comprender su contenido.
- Paráfrasis del sentido global del contenido.
Continúa
313
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos - Valora la información socio-
cultural que le brindan los
- Reconocimiento de la estructura, la función y el registro de la guía
contenidos de la guía turística
turística que escucha.
mostrando interés en la
correcta escucha.
6
- Utilización de la información gráfica (mapas, gráficos, dibujos o
fotografías) para aprehender el sentido global del texto.
- Muestra interés escuchando
las guías leídas por los/las
201
- Clasificación de los lugares que aparecen en la guía que escucha en:
provincias, monumentos, ríos, playas y lugares turísticos. compañeros/as asumiendo
una actitud atenta y
respetuosa.
Actitudes y valores
- Valora la veracidad de los contenidos de la guía turística respecto a
los conocimientos del país.
- Reconoce los valores identitarios de los elementos que le rodean y
no
conforman su contexto socio-cultural.
- Toma conciencia del valor geográfico, cultural y turístico del país.
a
r Ver
do
rra
Bo
314
Contenidos
6
Producción oral Conceptos - Distingue la guía
201
turística que escucha
Produce oral y - La guía turística: función y estructura (portada, información e imágenes,
gráficamente guías cierre).
turísticas para dar a - Al producir la guía
conocer el país a visitantes - Características: apariencia, estímulos, atractivo y contenido (lugares turística para dar
extranjeros/as. de encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de interés
a conocer el país a
turístico, transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.).
visitantes extranjeros/
- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos, playas, as, toma en cuenta la
provincias y lugares turísticos del país. función y la estructura,
y el empleo de los
no
- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para verbos en presente
destacar aspectos interesantes del país. de indicativo,
sustantivos propios,
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de comunes y abstractos,
lugares turísticos del país. adjetivos calificativos
a y determinativos,
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar características de lugares oraciones
del país que pueden resultar de interés y atracción o para persuadir interrogativas y
al/a la lector/a de que visite el país (¡No te quedes en casa en estas exclamativas y
Ver
vacaciones!/¡Disfruta de este paraíso!). conectores temporales
y espaciales.
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del país - Expone el producto
(¿Quieres sentirte como un rey?/¿Quieres viajar a través del tiempo?). con objetividad, fluidez,
entonación y un
- Empleo de conectores espaciales (arriba, encima, al lado, al fondo, a la registro apropiado a la
izquierda) para describir en forma ordenada lugares y situaciones del intención comunicativa
país en tiempo y espacio. y al público objeto.
r
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares - Al exponer su texto se

turísticos del país. apoya en información
do
gráfica como mapas,

- Uso del vocabulario adecuado para presentar la información de forma gráficos o collage de
atractiva y persuasiva. fotografías.
- Uso de la información gráfica como mapas, gráficos, dibujos, - Demuestra
fotografías. conocimiento de los
rra
valores culturales y
sociales del país.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del texto que va a - Expresa su interés por
producir oralmente. conocer y dar a conocer
el país a visitantes
- Elección de los lugares turísticos más importantes del país. extranjeros/as.
Bo
- Clasificación de la selección en: provincias, monumentos, ríos, playas y

lugares turísticos.
- Selección de un lugar sobre el que va a realizar el trabajo.
Continúa
315
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Recopilación de la información necesaria del lugar (ubicación, tipo de
evento que se puede visitar, horario de visita, vías de acceso, medios
de transporte público, lugares donde ingerir alimentos, costos,
6
paquetes turísticos, excursiones, reservas, etc.) utilizando fuentes
bibliográficas y recursos tecnológicos.
201
- Delimitación del alcance de la guía turística: público, tema y diseño
de presentación.
- Empleo de mapas, gráficos o collage de fotografías para explicitar

gráficamente el tema de la guía turística.
- Empleo de la descripción topográfica para destacar aspectos

sobresalientes del lugar seleccionado del país.
- Utilización del vocabulario adecuado para presentar la información
no
de forma atractiva y persuasiva.
- Utilización de verbos en presente de indicativo para expresar las

cualidades de ese lugar del país.
- Uso de los conectores espaciales y temporales.
Actitudes y valores
a
Ver
- Se interesa en mostrar los valores culturales y sociales del país.
- Valora la importancia de conocer y dar a conocer el país a visitantes

extranjeros/as.
r
do
rra
Bo
316
Contenidos
6
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia la guía
201
turística de otros tipos
Comprende la - La guía turística: función y estructura (portada, información e
de textos.
información sobre el país imágenes, cierre).
que lee en guías turísticas - Al leer una guía
para extranjeros/as. - Características: apariencia, estímulos, atractivo y contenido (lugares
turística en voz
de encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de interés
alta, respeta las
turístico, transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.).
convenciones de la
- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos, lectura y utiliza una
playas, provincias y lugares turísticos del país. entonación adecuada.
no
- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para - Reconstruye el
destacar aspectos interesantes del país. sentido global de
la guía turística que
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de lee apoyándose en
lugares turísticos del país. recursos gráficos y
a tecnológicos.
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar características de lugares
del país que pueden resultar de interés y atracción o para persuadir - A partir de lo leído,
al/a la lector(a) de que visite el país (¡No te quedes en casa en estas elabora un mapa,
Ver
vacaciones!/¡Disfruta de este paraíso!). gráfico o collage de
fotografías del lugar
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la descrito en la guía
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del país turística.
(¿Quieres sentirte como un rey?/¿Quieres viajar a través del tiempo?).
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares literales e inferenciales
turísticos del país. relacionadas con
el tema de la guía
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la información de forma turística que lee.
r
atractiva y persuasiva.
- Lee las guías
do
- Uso de la información gráfica como mapas, gráficos, dibujos, fotografías. seleccionadas por
los compañeros
asumiendo una actitud
Procedimientos atenta y respetuosa.
- Establece el propósito para la lectura de la guía turística. - Valora la información
rra
socio-cultural que le
- Infiere el contenido de la misma a partir del título y otras marcas
brindan los contenidos
paratextuales (fotografías, mapas o gráficos)
de la guía turística
- Activación de los conocimientos previos necesarios para comprender la mostrando interés en la
guía turística. correcta lectura.
- Identificación de la intención comunicativa de la guía turística que lee.

Bo
- Lectura en silencio o en voz alta de la guía turística.

desconoce.
Continúa
317
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del diccionario para buscar la definición de las palabras
desconocidas cuyo significado no ha podido inferir.
6
global de la guía turística que lee.
201
- Utilización de la estructura de la guía turística (portada, información
e imágenes y cierre), los verbos en presente de indicativo, sustantivos
propios, comunes y abstractos, los adjetivos, oraciones interrogativas
y exclamativas para comprender la guía turística que lee.
- Clasifica los lugares que aparecen en la guía leída en: provincias,

monumentos, ríos, playas y lugares turísticos.
- Identifica la secuencia textual descriptiva y sus características.
no
- Reconoce la estructura, la función, el registro y el soporte de la guía
turística que lee.
- Reconstruye el sentido global del texto utilizando recursos gráficos o

tecnológicos.
Actitudes y valores
a
- Muestra curiosidad por leer y dar a conocer temas relacionados con
el país.
Ver
- Demuestra interés en comprobar la objetividad de las informaciones
leídas en el contexto nacional.
- Valora los elementos socio-culturales del país.

r
do
rra
Bo
318
Contenidos
6
201
escrita guías turísticas
Produce en forma escrita - La guía turística: función y estructura (portada, información e
para dar a conocer el
guías turísticas para dar a imágenes, cierre).
país, toma en cuenta
conocer el país a visitantes
- Características: apariencia, estímulos, atractivo y contenido (lugares su función y estructura,
extranjeros/as.
de encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de interés el uso de adjetivos
turístico, transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.). calificativos, de los
sustantivos propios,
- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos, comunes y abstractos,
playas, provincias y lugares turísticos del país. de verbos en presente
de indicativo y de
no
- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para conectores temporales
destacar aspectos interesantes del país. y espaciales.
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de - Al producir por

lugares turísticos del país. escrito una guía
a turística del país para
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar características de lugares extranjeros/as, emplea
del país que pueden resultar de interés y atracción o para persuadir correctamente las
al/la lector/a de que visite el país (¡No te quedes en casa en estas características de la
Ver
vacaciones!/¡Disfruta de este paraíso!). secuencia textual
descriptiva, registro y
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la recursos.
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del país.
(¿Quieres sentirte como un rey?/¿Quieres viajar a través del tiempo?). - Escribe el producto
con objetividad,
- Empleo de conectores espaciales (arriba, encima, al lado, al fondo, a la coherencia, cohesión y
izquierda) para describir en forma ordenada lugares y situaciones del un registro adecuado
país en tiempo y espacio. a la intención
r
comunicativa y al
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares público objeto.
turísticos del país.
do
- Al escribir el texto
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la información de forma se apoya de la
atractiva y persuasiva. información gráfica
-mapas, gráficos o
- Uso de la información gráfica como mapas, gráficos, dibujos, fotografías.
collage de fotografías-.
rra
- Uso de los signos auxiliares (comas, dos puntos, comillas, signos de

interrogación y de exclamación) para cohesionar y dar sentido a las ideas. - Demuestra
conocimiento de los
valores culturales y
sociales del país.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del texto que va a producir. - Expresa interés
por desarrollar sus
Bo
- Elección de los lugares turísticos de mayor interés del país. capacidades creativas
- Clasificación de la selección en: provincias, monumentos, ríos, playas y gráfico del texto.
lugares turísticos.
- Selección de un lugar sobre el que va a realizar el trabajo.
Continúa
319
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Recopilación de la información necesaria del lugar (ubicación, tipo de
evento que se puede visitar, horario de visita, vías de acceso, medios
de transporte público, lugares donde ingerir alimentos, costos,
6
paquetes turísticos, excursiones, reservas, etc.) utilizando fuentes
bibliográficas y recursos tecnológicos.
201
presentación.
- Definición de la estructura, registro y recursos de la guía turística.
- Selección del soporte de la guía turística: físico (libro) o digital y la

tecnología que va a utilizar para su elaboración.
- Elaboración de los materiales gráficos que va a emplear en la guía

turística (mapas, gráficos o collage de fotografías).
no
- Utilización de la estructura de la guía turística (portada, información
e imágenes y cierre), los verbos en presente de indicativo, sustantivos
propios, comunes y abstractos, los adjetivos, para producir la guía
turística.
- Utilización del vocabulario adecuado para producir la guía turística

a
de acuerdo a la intención comunicativa.
- Utilización de los signos convencionales de la escritura al escribir la

Ver
guía turística (comas, dos puntos, comillas, signos de interrogación y
de exclamación).
- Utilización del vocabulario adecuado a la intención comunicativa.
- Escritura de los primeros borradores tomando en cuenta las

características previamente establecidas.
- Revisión de los borradores con ayuda de pares o el/la profesor/a

r
teniendo en cuenta el uso adecuado de los recursos del texto

descriptivo.
do
- Edición y publicación de la guía turística del país.
Actitudes y valores
- Muestra interés por escribir guías turísticas sobre el país.
rra
- Reconoce la importancia de la creatividad como medio para hacer

más eficiente el proceso de comunicación.
Bo
320
Contenidos
6
201
expositivo (con modo
de organización
expositivos que desarrollo y conclusión).
problema-solución)
escucha, con modo de
- Uso del modo de organización problema-solución en la estructuración que escucha de otro
organización problema-
del artículo expositivo. tipo de texto, a partir
solución, relacionados de su estructura,
con la realidad función, tiempos
- Uso de títulos y subtítulos.
juvenil: videojuegos, y modos verbales,
Internet, embarazo en - Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas conectores y
adolescentes, trabajo relacionadas con el tema abordado en el artículo expositivo que vocabulario temático.
no
infantil y juvenil, tráfico de escucha.
drogas y drogadicción. - Diferencia el artículo
- Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar expositivo que
las explicaciones alusivas al problema abordado (¿Qué problemas escucha con modo
afectan hoy a los jóvenes? / ¿Por qué los jóvenes se vuelven adictos a de organización
los videojuegos? / ¿A qué se debe el aumento de los embarazos en las
a problema-solución de
adolescentes?). artículos expositivos
que presentan otros
- Uso de adjetivos para describir las características del fenómeno objeto modos.
Ver
de explicación.
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un párrafo. literales e inferenciales
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la idea acerca del contenido,
principal. la estructura, la
intención y los/las
- Concordancia de género y número entre sujeto y predicado en las ideas destinatarios/as del
que estructuran el artículo expositivo que escucha. artículo expositivo que
r
escucha.
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinónimas y repeticiones
para garantizar la comprensión y la cohesión del artículo expositivo que - Reconstruye de
do
escucha.
manera oral y/o escrita
el sentido global del
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que, porque,
artículo expositivo que
gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces, por eso) al
escucha, haciendo uso
expresar las causas y consecuencias del problema abordado en el artículo
de la idea principal
expositivo, así como conectores de finalidad al proponer soluciones (para
contenida en el mismo.
rra
ello, con el fin de, con el propósito de).

- Uso de marcas o expresiones propias del modo de organización
problema-solución (el problema es, un problema que afecta, el
su postura corporal
problema planteado, una interrogante es, la respuesta es, la solución
sería, para resolver, para solucionar este problema, una medida, etc.). de
escuchar artículos
exclamación) para cohesionar y dar sentido a las ideas.
expositivos sobre
Bo
Procedimientos problemas sociales

- Escucha atenta de artículos expositivos con modo de organización relacionados con la
problema-solución, leídos por el/la docente, una compañera y/o un realidad juvenil.
compañero.
- Anticipación del contenido del artículo expositivo a partir del título, los
subtítulos y otras marcas textuales.
Continúa
321
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia de la intención comunicativa del artículo expositivo con
modo de organización problema-solución que escucha, a partir de su
estructura y del vocabulario temático que le es propio.
6
desconocidas.
201
definición de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir
del texto.

artículo expositivo con modo de organización problema-solución
que escucha.
no
existen entre las ideas contenidas en el artículo expositivo con modo
de organización problema-solución que escucha.

global del artículo expositivo con modo de organización problema-
solución que escucha, ya sea leído por sus pares o por el/la docente.
a
- Paráfrasis del sentido global del artículo expositivo que escucha, a
Ver
Actitudes y valores
- Criticidad ante la información contenida en el artículo expositivo que
escucha.
- Actitud reflexiva frente a las problemáticas abordadas en los artículos

expositivos que escucha y que podrían afectarle a él o a ella y a sus
r
pares.
do
- Capacidad para relacionar lo que escucha en el artículo expositivo y

los problemas sociales que confrontan los jóvenes en la actualidad.
- Valoración del artículo expositivo con modo de organización

problema-solución como un medio para conocer más acerca de las
problemáticas juveniles y para proponer soluciones.
rra
Bo
322
Contenidos
6
201
- Uso del modo de organización problema-solución en la estructuración tomando en cuenta
problema-solución,
del artículo expositivo. su función, estructura
sobre problemas (introducción,
sociales relacionados desarrollo y
con la realidad conclusión), modo
juvenil: videojuegos, - Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas de organización
Internet, embarazo en relacionadas con el tema abordado en el artículo expositivo produce (problema-solución),
no
adolescentes, trabajo oralmente. intención comunicativa
infantil y juvenil, tráfico y destinatarios/as.
de drogas y drogadicción, - Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar
para sus compañeros/as las explicaciones alusivas al problema abordado (¿Qué problemas - Se expresa con
de aula. afectan hoy a los jóvenes? / ¿Por qué los jóvenes se vuelven adictos a coherencia,
a objetividad, fluidez,
adolescentes?). entonación, gestos
corporales y expresión
- Uso de adjetivos para describir las características del fenómeno objeto facial adecuados al
Ver
de explicación. modo de organización
problema-solución,
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un párrafo. a la intención y a los
destinatarios/as del
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la idea principal. artículo expositivo que
produce oralmente.
- Concordancia de género y número entre sujeto y predicado en las ideas
que estructuran el artículo expositivo que produce oralmente.
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinónimas y

r
repeticiones para garantizar la comprensión y la cohesión del artículo motivación, a través de
expositivo que produce oralmente. su expresión corporal
do
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que,
porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces,
expositivo.
por eso) al expresar las causas y consecuencias del problema abordado
en el artículo expositivo, así como conectores de finalidad al proponer
soluciones (para ello, con el fin de, con el propósito de).
rra

sería, para resolver, para solucionar este problema, una medida, etc.).
Bo
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo expositivo que
- Selección del tema que va a utilizar para producir oralmente el artículo

expositivo.
Continúa
323
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
que va a utilizar en la recolección de la información necesaria para
estructurar el artículo expositivo que producirá oralmente.
6
necesaria para estructurar el artículo expositivo que producirá oralmente.
201
expositivo que producirá oralmente, tomando en cuenta el orden
lógico de las ideas, el vocabulario temático, los conectores de causa-
efecto y de finalidad, los tiempos y modos verbales.
- Selección del léxico adecuado a la intención comunicativa y a los/las

interlocutores/as del artículo expositivo que produce oralmente.
- Determinación de los recursos auditivos, visuales y/o audiovisuales (en
no
formato físico y/o digital) que sirven de apoyo al artículo expositivo que
produce oralmente.
- Selección y utilización de citas o datos para apoyar la explicación del

tema que desarrolla en el artículo expositivo.

a
movimientos, postura corporal, entonación, ritmo, intensidad) para apoyar
el contenido lingüístico del artículo expositivo que produce oralmente.
Ver
- Asignación de un título coherente con el contenido del artículo
- Estructuración de la información del artículo expositivo, atendiendo al

modo de organización problema-solución.
Actitudes y valores
- Valoración del artículo expositivo con modo de organización
problema-solución como un medio para dar a conocer a otros/as las
r
problemáticas juveniles y para proponer soluciones.

do
- Interés por conocer y dar a conocer con objetividad problemas sociales

relacionados con la realidad juvenil: videojuegos, Internet, embarazo en
adolescentes, trabajo infantil y juvenil, tráfico de drogas y drogadicción.

que desarrolla en la exposición oral.
rra
- Criticidad ante la credibilidad de la información que selecciona

de diversas fuentes físicas y/o digitales para estructurar el artículo

artículo expositivo que produce oralmente.
Bo
- Creatividad en la selección, elaboración y uso de recursos didácticos en

formato físico y/o digital (visuales, auditivos, audiovisuales) que apoyan
la explicación del problema abordado en la exposición oral.
- Capacidad expresiva al utilizar elementos no verbales (gestos, postura,

movimientos, pausas, ritmo, entonación, intensidad…) en función de la
intención y los/las destinatarios/as de la exposición oral.
324
Contenidos
6
201
expositivo que lee de
otro tipo de texto, a
expositivos con modo desarrollo y conclusión).
partir de su estructura,
de organización
- Uso del modo de organización problema-solución en la estructuración función e intención
problema-solución,
del artículo expositivo. comunicativa.
leídos en soporte físico
y/o digital, relacionados - Al leer artículos
con la realidad expositivos, en
juvenil: videojuegos, - Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas soporte físico y/o
Internet, embarazo en relacionadas con el tema abordado en el artículo expositivo que lee. digital, distingue el
no
adolescentes, trabajo modo de organización
infantil y juvenil, tráfico de - Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar problema-solución
drogas y drogadicción. las explicaciones alusivas al problema abordado (¿Qué problemas de otros modos que
afectan hoy a los jóvenes? / ¿Por qué los jóvenes se vuelven adictos a pueden presentar
los videojuegos? / ¿A qué se debe el aumento de los embarazos en las estos tipos de texto,
adolescentes?). a haciendo uso del
vocabulario temático,
- Uso de adjetivos para describir las características del fenómeno objeto los tiempos y modos
de explicación. verbales y los
Ver
conectores.
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un párrafo.
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la idea literales e inferenciales,
principal. orales y/o escritas,
relacionadas con el
- Concordancia de género y número entre sujeto y predicado en las artículo expositivo que
ideas que estructuran el artículo expositivo que lee. lee en soporte físico
y/o digital.
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinónimas y
r
repeticiones para garantizar la comprensión y la cohesión del artículo - Reconstruye el

expositivo que lee. sentido global del
do
artículo expositivo
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que,
que lee, mediante
porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces,
la elaboración de
por eso) al expresar las causas y consecuencias del problema abordado
organizadores gráficos,
en el artículo expositivo, así como conectores de finalidad, al proponer
como esquemas y
soluciones (para ello, con el fin de, con el propósito de).
cuadros sinópticos.
rra

- Muestra interés por
los problemas sociales
actuales de la realidad
- Los organizadores gráficos (esquemas, cuadros sinópticos) como juvenil.
Bo
medios que permiten dar cuenta de la comprensión del artículo

expositivo leído con modo de organización problema-solución.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura de artículos expositivos
relacionados con problemas sociales de la realidad juvenil: videojuegos,
trabajo infantil, drogadicción, embarazo en adolescentes.
Continúa
325
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos - Selecciona artículos
expositivos sobre problemas
sociales actuales de la
físico y/o digital, a partir del título, subtítulos y otras marcas textuales y
realidad juvenil, para leerlos
en voz alta a otras personas
6
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que en contextos en los que
desconoce. considera que es necesario.
201
definición de palabras contenidas en el artículo expositivo que lee, cuyo

artículo expositivo, con modo de organización problema-solución, para
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales existentes
no
entre las ideas contenidas en el artículo expositivo leído.

global del artículo expositivo con modo de organización descriptivo
leído.
- Paráfrasis del sentido global del artículo expositivo leído, ajustándose

a
a la estructura propia del modo de organización problema-solución, al
contenido (idea principal e ideas secundarias), a la intención, a los/las
destinatarios/as y al léxico adecuado al tipo de texto.
Ver
- Construcción de esquemas, cuadros sinópticos y otros organizadores
gráficos, manuscritos y/o digitales, para dar cuenta de la comprensión
del artículo expositivo leído.
Actitudes y valores
- Criticidad ante la información contenida en el artículo expositivo leído.
r
- Actitud reflexiva frente a las problemáticas abordadas en los artículos

do
expositivos que lee y que podrían afectarle a él o a ella y a sus pares.
- Capacidad para relacionar lo que lee en el artículo expositivo y los

problemas sociales que confrontan los jóvenes en la actualidad.
- Valoración del artículo expositivo con modo de organización problema-

solución como un medio para conocer más acerca de las problemáticas
rra
juveniles y para proponer soluciones.

Bo
326
Contenidos
6
201
Produce por escrito - El artículo expositivo: función y estructura expositiva (introducción,
artículos expositivos con desarrollo y conclusión).
atendiendo a su
- Uso del modo de organización problema-solución en la estructuración estructura y modo
problema-solución,
del artículo expositivo. de organización
en soporte físico y/o problema-solución,
digital, relacionados a la intención
con la realidad comunicativa, al
juvenil: videojuegos, - Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas tema, a los/las
Internet, embarazo en relacionadas con el tema abordado en el artículo expositivo que destinatarios/as, al
no
adolescentes, trabajo produce por escrito. uso de conectores, del
infantil y juvenil, tráfico vocabulario temático,
de drogas y drogadicción, - Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar de los tiempos y
para sus compañeros/as las explicaciones alusivas al problema abordado (¿Qué problemas modos verbales que
de aula. afectan hoy a los jóvenes? / ¿Por qué los jóvenes se vuelven adictos a les son propios y de
a las convenciones de la
adolescentes?). escritura.
- Uso de adjetivos para describir las características del fenómeno objeto - Elabora por escrito uno
Ver
de explicación. o varios borradores,
manuscritos y/o
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un párrafo. digitales, del artículo
expositivo con modo
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la idea problema-solución,
principal. relacionados con la
realidad juvenil, en
- Concordancia de género y número entre sujeto y predicado en las ideas
los que se perciben
que estructuran el artículo expositivo que produce por escrito.
cambios tanto de
r
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinónimas y forma como de

repeticiones para garantizar la comprensión y la cohesión del artículo contenido.
do
expositivo que produce por escrito.

- Publica el artículo
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que, expositivo que produce
porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces, por escrito en medios
por eso) al expresar las causas y consecuencias del problema abordado físicos (murales del aula
en el artículo expositivo, así como conectores de finalidad al proponer y de la escuela, revista
rra
soluciones (para ello, con el fin de, con el propósito de). escolar…) y/o digitales
(página web de la
- Uso de marcas o expresiones propias del modo de organización escuela, blogs…).
Bo
- Uso de la coma en la separación de los elementos de enumeraciones

relacionadas con las causas del problema abordado en el artículo
expositivo.
- Los organizadores gráficos (esquemas, cuadros sinópticos) como

medios que permiten dar cuenta de la comprensión del artículo
expositivo con modo de organización problema-solución que va a
producir por escrito.
Continúa
327
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo expositivo que
produce por escrito: informar y ofrecer explicación acerca de problemas
sociales relacionados con la realidad juvenil: trabajo infantil, embarazo en
6
adolescentes, drogadicción, etc.
- Selección del tema y del soporte (físico y/o digital) sobre el que producirá
201
el artículo expositivo.
- Selección de las fuentes de información relativas al tema que va a tratar en

el artículo expositivo, considerando su diversidad y fiabilidad.
- Registro de la información en función de la intención comunicativa,

la estructura (introducción, desarrollo y conclusión), el tema y los/las
destinatarios/as del artículo expositivo que produce por escrito.
no
- Planificación del contenido del texto mediante el uso de organizadores
gráficos (mapas conceptuales, mapas semánticos).
- Organización de la información registrada, utilizando estrategias que

permiten estructurar las ideas según el modo de organización problema-
solución: las partes de introducción, desarrollo y conclusión, los conectores
a
de causa-efecto y de finalidad y el léxico apropiado al tema y a los/las
interlocutores/as.
Ver
diagramas) para ilustrar el contenido del artículo expositivo que produce
por escrito.
- Uso de citas o datos encontrados en las fuentes de información para

apoyar las ideas desarrolladas en el artículo expositivo.
- Asignación de un título (y un subtítulo, si es necesario) al artículo

expositivo, en función del contenido del texto.
r
- Redacción de borradores del artículo expositivo, manuscritos y/o digitales,

do
sobre temas relacionados con problemáticas juveniles, tomando en

cuenta la estructura (introducción, desarrollo y conclusión), el modo de
organización problema-solución, los/las destinatarios/as y la intención
comunicativa del mismo.
- Revisión y corrección del artículo expositivo de manera individual y con la

rra
colaboración del/de la docente y de sus compañeros o compañeras.
- Edición y publicación, en soporte físico o digital, de artículos expositivos

sobre problemas sociales relacionados con la realidad juvenil.
Actitudes y valores
Bo
- Valoración del artículo expositivo con modo de organización problema-

solución como un medio para dar a conocer a otros/as las problemáticas
juveniles y para proponer soluciones.
- Interés por conocer y dar a conocer con objetividad problemas sociales

relacionados con la realidad juvenil: videojuegos, Internet, embarazo en
adolescentes, trabajo infantil y juvenil, tráfico de drogas y drogadicción.
328
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
- Honestidad intelectual en el acopio y presentación de información que
desarrolla en el artículo expositivo que produce por escrito.
6
- Criticidad ante la información que selecciona de diversas fuentes físicas y/o
digitales para estructurar el artículo expositivo que produce por escrito.
201
- Capacidad de investigación en diversas fuentes de información en formato
físico y/o digital para sustentar y enriquecer el contenido del artículo
- Creatividad en la selección, elaboración y uso de elementos paratextuales

(fotografías, gráficos…) que apoyan la explicación del tema abordado en el
- Interés por mejorar de forma progresiva y procesual el artículo expositivo

que produce por escrito, procurando dar respuesta a la situación
no
comunicativa.
a
r Ver
do
rra
Bo
329
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Distingue el informe de
201
lectura que escucha de
Comprende el análisis - El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
otro tipo de texto.
del o los temas presentes introducción: presentación de la obra y del/de la autor/a y presentación
en textos narrativos del del tema en una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el - Responde a preguntas
ámbito literario en los análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de orales (literales e
informes de lectura que patrones socioculturales presentes en la obra - costumbres, formas inferenciales) sobre el
escucha. de comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; informe de lectura que
conclusión: replanteo de la oración tópica). escucha.
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del - Reconstruye oralmente
texto leído mediante la omisión de información no relevante, selección
no
el sentido global de
de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas informes de lectura que
que representan el sentido global del texto. escucha.
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y - Demuestra interés,
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). curiosidad y respeto, a
través de su expresión
a
- Identificación de la oración temática: oración que contiene la idea
principal del párrafo. corporal y facial, al
escuchar informes de
Ver
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad lectura.
(para que, con el fin de) para mantener la cohesión de las ideas.
- Uso de verbos en presente, en pretérito perfecto simple y en pretérito

imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario.
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura leídos por el/la docente, por sus
compañeros/as o en una grabación.
r

do
- Inferencia de la intención comunicativa del análisis del informe de

lectura que escucha.

rra
análisis de los temas presentes en él.


Bo

Actitudes y valores
docente, compañeros y compañeras o en una grabación.
- Valoración de los diversos temas analizados en los informes de lectura.
330
Contenidos
6
201
informes de lectura
Produce oralmente - El informe de lectura: función y estructura (título del informe; introducción:
para analizar el tema
informes de lectura presentación de la obra y del/de la autor/a y presentación del tema en
presente en textos
para analizar el o los una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; desarrollo:
narrativos del ámbito
temas presentes en resumen del contenido de la obra y análisis de patrones socioculturales
literario, toma en
textos narrativos del presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de
cuenta la función y
ámbito literario. vida, hábitos, pautas culturales-; conclusión: replanteo de la oración tópica).
la estructura, el uso
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto de adjetivos, verbos
leído mediante la omisión de información no relevante, selección de en presente y en
las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas que pasado de indicativo y
no
representan el sentido global del texto. conectores de adición
y ejemplificación.
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y características
(coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). - Demuestra capacidad
reflexiva y metódica,
- Identificación de la oración temática: oración que contiene la idea principal
a al producir oralmente
del párrafo. informes de lectura
en los que se analiza
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para el tema presente en
Ver
que, con el fin de) para mantener la cohesión de las ideas. textos narrativos del
ámbito literario.
Procedimientos
- Selección de un texto narrativo del ámbito literario (cuento, leyenda, fábula,
novela) sobre el cual hará la exposición del informe de lectura.

r

do
- Establecimiento de la intención comunicativa del informe de lectura que


reconstrucción.
rra
- Análisis oral del o los temas del texto seleccionado para producir oralmente
el informe de lectura.
- Utilización del vocabulario adecuado a la intención comunicativa y a los/las

destinatarios/as.
Bo
- Exposición oral del informe de lectura presentando el análisis del o los

temas del texto seleccionado.
Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y metódica, al analizar el o los temas presentes en
textos narrativos del ámbito literario.
- Respeto y valoración de la riqueza cultural al analizar el o los temas

331
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el informe
201
de lectura de otros
tipos de textos.
ámbito literario en los análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de literales e inferenciales
informes de lectura que patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas (orales y escritas) sobre
escucha. de comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; el informe de lectura
conclusión: replanteo de la oración tópica). que lee, en formato
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del físico o virtual.
no
- Selecciona informes de
de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas lectura para ser leídos
que representan el sentido global del texto. a otras personas, en
formato físico o virtual,
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
en voz alta, respetando
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
las convenciones de la
a
principal del párrafo.
lectura.
Ver
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad global de informes
(para que, con el fin de) para mantener la cohesión de las ideas. de lectura que lee, en
formato físico o virtual
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario. - Muestra interés y
- Uso del punto y aparte para marcar los párrafos que componen el la postura corporal y los
informe de lectura. gestos, al leer informes
de lectura, en formato
Procedimientos
físico o virtual.
r
- Establecimiento de un propósito para la lectura del informe de lectura.

do
- Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del título y

otras marcas textuales y paratextuales.
- Selección de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta,

individual, compartida) del informe de lectura, que lee en formato físico
o virtual.
rra

- Identificación de la intención comunicativa del informe de lectura que

lee en formato físico o virtual.
Bo

desconoce.
- Utilización del diccionario en formato físico o virtual para buscar la

definición de las palabras desconocidas cuyo significado no ha podido
inferir.
Continúa
332
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global
del análisis presente en el informe de lectura que lee.
6
- Utilización de la estructura del informe de lectura, de los párrafos y sus
ideas, y de los verbos para comprender el contenido del informe de lectura
que lee en formato físico o digital.
201
- Evaluación de las predicciones realizadas antes y durante la lectura del
informe de lectura.
- Paráfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el análisis

de los temas presentes en él.
Actitudes y valores
no
- Respeto y valoración de la riqueza cultural al leer los temas analizados en

los informes de lectura de textos narrativos del ámbito literario.
a
r Ver
do
rra
Bo
333
Contenidos
6
201
escrita informes de
Produce por escrito - El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
lectura para analizar el
informes de lectura para introducción: presentación de la obra y del/de la autor/a y presentación
o los temas presentes
analizar el o los temas del tema en una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el
en los textos narrativos
presentes en textos análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de
del ámbito literario,
narrativos del ámbito patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas
toma en cuenta su
literario. de comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-;
función y estructura.
conclusión: replanteo de la oración tópica).
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del - Expone, en los
informes de lectura
no
que produce en forma
de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas
escrita, el resumen y el
que representan el sentido global del texto.
análisis del o los temas
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y presentes en textos
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). narrativos del ámbito
literario que ha leído.
a
principal del párrafo. - Escribe, en formato
físico o virtual, uno o
Ver
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad varios borradores del
(para que, con el fin de) para mantener la cohesión de las ideas. informe de lectura, en
los que se perciben
- Uso de verbos en presente, en pretérito perfecto simple y en pretérito cambios de forma y
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario. contenido en relación
con la versión inicial y
- Uso del punto y aparte para marcar los párrafos que componen el final del escrito.
informe de lectura.
- Uso de los signos de puntuación, tales como punto, coma, punto y
r
entusiasmo, a través de
coma, signos de interrogación y de admiración para cohesionar las su expresión gestual
ideas del texto. y corporal, al producir
do
por escrito y compartir

con otros/as los
Procedimientos informes de lectura.
- Selección de un texto narrativo del ámbito literario (cuento, fábula,
- Los informes
leyenda, novela) sobre el cual producirá el informe de lectura.
muestran creatividad,
rra
- Lectura del texto narrativo del ámbito literario con el que se va a organización y estética
identificar y cuyo tema analizará. al presentarse en forma
escrita, en formato
- Establecimiento de un propósito para el informe de lectura que físico o virtual.
producirá.
- Búsqueda de la información necesaria para elaborar el informe de

Bo
lectura que producirá.

Continúa
334
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Análisis del o los temas del texto seleccionado (cuento, fábula, leyenda,
novela).
6
- Elaboración de un esquema de escritura para organizar de manera lógica y
coherente la estructura del texto que producirá.
201
- Utilización de la estructura del informe de lectura (introducción, desarrollo
y conclusión) para exponer coherentemente las ideas del informe de
lectura.
- Utilización del vocabulario del informe de lectura de acuerdo a la intención

comunicativa y a los/las destinatarios/as.
- Utilización de los signos convencionales de la escritura al escribir el

informe de lectura.
no
- Asignación de un título al informe de lectura, en función de su contenido.
- Redacción de borradores, manuscritos y/o digitales, del informe de lectura,

tomando en cuenta su organización, la coherencia y la cohesión textuales.
- Revisión y corrección de los borradores con ayuda del/de la docente y los

compañeros y las compañeras.
a
- Edición y publicación del informe de lectura en formato físico o digital.
Ver
Actitudes y valores
- Orgullo al publicar el informe de lectura que produce en forma escrita.
- Valoración de la creatividad, la organización y la estética al presentar por

escrito el informe de lectura.
r
do
rra
Bo
335
Contenidos
6
201
de experimento que
Comprende informes - El informe de experimento. Función y estructura: título, introducción,
lee de otro tipo de
de experimentos que materiales, procedimiento, resultados (presentación de los datos y su
texto, a partir de la
lee, en soporte físico y/o discusión e interpretación) y conclusiones.
estructura que le
digital, correspondientes
- Uso de proposiciones del tipo “si-entonces” para enunciar la hipótesis caracteriza, su función,
al área de Ciencias de la
en la introducción del informe de experimento. intención, formas
Naturaleza, sobre temas verbales, conectores y
diversos: células vegetales vocabulario temático.
- Usos impersonales del verbo (se hizo, se preparó, se observó, fue
y animales, protozoarios,
necesario hacer, se originó, se produjo).
caracteres dominantes - Responde a preguntas
no
y recesivos, órganos - Uso de los conectores de secuenciación para explicar el procedimiento literales e inferenciales
reproductores de una seguido en el experimento (Primero…, Luego…, Dos horas más (orales y/o escritas)
planta, entre otros. tarde…, Después de tres días…, Finalmente…). acerca del contenido, la
estructura, la intención
- Uso de conectores de contraste en la interpretación de datos obtenidos y los/las destinatarios/
Nota: Debido a que el (sin embargo…, por el contrario…). as del informe de
informe de experimento
eminentemente escrita,
a
- Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentación de los
resultados de la observación (más…que, tan…como, menos…que).
- Reconstruye, de
Ver
las competencias manera oral y/o
de comprensión y - Uso de adverbios de modo para precisar las acciones descritas en el escrita, el sentido
producción orales se informe (bien, detenidamente, despacio, cuidadosamente). global del informe
incorporarán como de experimento que
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido. lee, haciendo uso
procedimientos de
la comprensión y de los materiales
- Uso del vocabulario temático relacionado con el experimento que se realiza.
producción escritas. y procedimientos,
los resultados con
la presentación
r
de los datos y su
Procedimientos interpretación, las
do
gráficas, tablas y
- Establecimiento de un propósito para la lectura del informe de
dibujos, así como las
experimento.
conclusiones.
- Anticipación del contenido del informe de experimento, a partir de
marcas textuales y paratextuales (gráficos, tablas, imágenes).
su postura corporal
rra
- Inferencia de la intención comunicativa del informe de experimento

que lee, a partir de su estructura y del vocabulario que le es propio. y gestos faciales,
al leer informes de
- Identificación de los conectores de secuenciación y de contraste experimentos del
para comprender las relaciones lógicas entre las ideas contenidas en área de Ciencias de
el procedimiento y en la interpretación de los datos del informe de la Naturaleza y al
experimento que lee. explicar el contenido
a los compañeros y
Bo
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras compañeras.

desconocidas contenidas en el informe de experimento que lee.

texto.
Continúa
336
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias basadas en la estructura del informe de
6
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que existen
entre las ideas contenidas en el informe de experimento que lee.
201
- Realización de inferencias a partir de tablas, gráficos, dibujos y otras marcas
paratextuales presentes en el informe de experimento.
- Paráfrasis del sentido global del informe de experimento que lee, a partir
de la idea principal y las ideas secundarias, ajustándose a la intención
comunicativa y a su estructura.
- Construcción de mapas semánticos, manuscritos y/o digitales, para dar

cuenta de la comprensión del informe de experimento leído.
no
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer el contenido del informe de experimento que lee.
- Valoración del informe de experimento como un medio para aproximarse

al conocimiento de la realidad con una base científica.
a
- Valoración de la objetividad y sistematicidad presentes en los informes de
experimentos que lee.
Ver
- Interés por leer informes de experimentos acerca de temas relacionados
con las Ciencias de la Naturaleza y dar a conocer su contenido a
r
do
rra
Bo
337
Contenidos
6
201
experimentos en
Produce por escrito - El informe de experimento. Función y estructura: título, introducción,
soporte físico y/o
informes de experimentos, materiales, procedimiento, resultados (presentación de los datos y su
digital, atendiendo
en soporte físico y/o discusión e interpretación) y conclusiones.
a su estructura,
- Uso de proposiciones del tipo “si-entonces” para enunciar la hipótesis a la intención
al área de Ciencias de la
en la introducción del informe de experimento. comunicativa, al tema,
Naturaleza, sobre temas a los/las destinatarios/
diversos: células vegetales as y al uso de las
- Usos impersonales del verbo (se hizo, se preparó, se observó, fue
y animales, protozoarios, marcas lingüísticas que
necesario hacer, se originó, se produjo).
caracteres dominantes les son propias.
no
y recesivos, órganos - Uso de los conectores de secuenciación para explicar el procedimiento
reproductores de una seguido en el experimento (Primero…, Luego…, Dos horas más - Elabora uno o
planta, entre otros. tarde…, Después de tres días…, Finalmente…). varios borradores,
manuscritos y/o
- Uso de conectores de contraste en la interpretación de datos obtenidos digitales, del informe
(sin embargo…, por el contrario…). de experimento que
a
- Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentación de los
resultados de la observación (más…que, tan…como, menos…que).
compone por escrito,
correspondiente al
área de Ciencias de la
Ver
Naturaleza, en los que
- Uso de adverbios de modo para precisar las acciones descritas en el se perciben cambios
informe (bien, detenidamente, despacio, cuidadosamente). tanto de forma como
de contenido.
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido.
- Uso del vocabulario temático relacionado con el experimento que se final del informe
realiza. de experimento,
toma en cuenta las
r
convenciones de la
escritura: sobre todo
Procedimientos
do
- Establecimiento de la intención comunicativa del informe de correcto de las letras,
experimento que escribe. de las mayúsculas, la
tilde y los signos de
- Selección del experimento sobre el que escribirá el informe. puntuación.
- Selección de las fuentes de información, en versión física y/o digital, - Publica el informe
rra
que va a utilizar para producir por escrito las ideas del informe de de experimento que
experimento. produce por escrito en
medios físicos (murales
- Desarrollo de estrategias de registro de la información necesaria para el del aula y de la escuela,
informe de experimento que escribe. revista escolar…) y/o
digitales (página web
- Planificación del informe de experimento, utilizando esquemas para
de la escuela, blogs…).
Bo
organizar las ideas según la estructura de este tipo de texto.

las partes que lo componen y al uso de la gramática específica (formas
impersonales del verbo, adjetivos en grado comparativo, conectores de
secuenciación y de contraste, oraciones simples, proposiciones del tipo
“si-entonces” y adverbios de modo).
Continúa
338
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de recursos paratextuales (tablas, gráficos, dibujos…) para
ilustrar el contenido del informe de experimento que escribe.
6
- Selección del léxico adecuado a la intención comunicativa, a los/las
interlocutores/as y al vocabulario temático del informe de experimento.
201
experimento.
- Redacción de borradores del informe de experimento, manuscritos y/o

digitales, correspondientes al área de Ciencias de la Naturaleza, tomando
en cuenta la estructura, los/las destinatarios/as y la intención comunicativa
del mismo.
- Revisión y corrección del informe de experimento de manera individual y

con la colaboración del/de la docente y de sus compañeros o compañeras.
no
- Edición y publicación de informes de experimentos, correspondientes al
área de Ciencias de la Naturaleza.
- Interés por producir de manera escrita informes de experimentos sobre
temas de Ciencias de la Naturaleza.
Ver
- Objetividad y sistematicidad en las ideas que presenta en los informes de
experimentos que escribe.

- Adecuación al seleccionar el vocabulario que va a utilizar en el informe de

experimento.
r
do
rra
Bo
339
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Distingue el informe de
201
lectura que escucha de
otro tipo de texto.
ámbito literario en los análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de orales (literales e
informes de lectura que patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas inferenciales) sobre el
escucha. de comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; informe de lectura que
conclusión: replanteo de la oración tópica). escucha.
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del - Reconstruye oralmente
no
de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas informes de lectura que
que representan el sentido global del texto. escucha.
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y - Demuestra interés,
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). curiosidad y respeto, a
través de su expresión
a
principal del párrafo. corporal y facial, al
escuchar informes de
Ver
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad lectura.
(para que, con el fin de) para mantener la cohesión de las ideas.

Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura leídos por el/la docente, por sus
r
compañeros/as o en una grabación.

do
- Inferencia de la intención comunicativa del análisis del informe de

lectura que escucha.

rra


Bo

Actitudes y valores
docente, compañeros y compañeras o en una grabación.
- Valoración de los diversos temas analizados en los informes de lectura.
340
Contenidos
6
201
informes de lectura
Produce oralmente - El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
para analizar el tema
presente en textos
literario, toma en
narrativos del ámbito patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
cuenta la función y la
literario. comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; conclusión:
adjetivos, verbos en
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto presente y en pasado
leído mediante la omisión de información no relevante, selección de de indicativo y
no
las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas que conectores de adición
representan el sentido global del texto. y ejemplificación.
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y características - Demuestra capacidad

(coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). reflexiva y metódica,
a al producir oralmente
- Identificación de la oración temática: oración que contiene la idea informes de lectura
principal del párrafo. en los que se analiza
el tema presente en
Ver
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para textos narrativos del
que, con el fin de) para mantener la cohesión de las ideas. ámbito literario.

Procedimientos
- Selección de un texto narrativo del ámbito literario (cuento, leyenda,
fábula, novela) sobre el cual hará la exposición del informe de lectura.
r

do


rra
reconstrucción.
- Análisis oral del o los temas del texto seleccionado para producir
oralmente el informe de lectura.
- Utilización del vocabulario adecuado a la intención comunicativa y a los/

las destinatarios/as.
Bo
- Exposición oral del informe de lectura presentando el análisis del o los

temas del texto seleccionado.
Actitudes y valores
- Respeto y valoración de la riqueza cultural al analizar el o los temas

341
Contenidos
6
201
de lectura de otros
tipos de textos.
en textos narrativos del del tema en una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el - Responde a
ámbito literario en los análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de preguntas literales e
informes de lectura que patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de inferenciales (orales
lee. comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; conclusión: y escritas) sobre el
replanteo de la oración tópica). informe de lectura
que lee, en formato
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto
físico o virtual.
leído mediante la omisión de información no relevante, selección de
no
las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas que - Selecciona informes
representan el sentido global del texto. de lectura para
ser leídos a otras
personas, en formato
(coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
físico o virtual, en voz
alta, respetando las
a
convenciones de la
lectura.
Ver
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para
que, con el fin de) para mantener la cohesión de las ideas. - Reconstruye el
sentido global de
- Uso de verbos en presente, en pretérito perfecto simple y en pretérito informes de lectura
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario. que lee, en formato
físico o virtual
- Uso del punto y aparte para marcar los párrafos que componen el informe
de lectura. - Muestra interés y
Procedimientos
de la postura corporal
r
- Establecimiento de un propósito para la lectura del informe de lectura. y los gestos, al leer
informes de lectura,
do
-Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del título y otras en formato físico o
marcas textuales y paratextuales. virtual.
- Selección de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta, individual,
compartida) del informe de lectura, que lee en formato físico o virtual.
rra

- Identificación de la intención comunicativa del informe de lectura que lee

en formato físico o virtual.

desconoce.
Bo
- Utilización del diccionario en formato físico o virtual para buscar la

definición de las palabras desconocidas cuyo significado no ha podido
inferir.
Continua
342
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
del análisis presente en el informe de lectura que lee.
6
- Utilización de la estructura del informe de lectura, de los párrafos y sus
ideas, y de los verbos para comprender el contenido del informe de lectura
que lee en formato físico o digital.
201
informe de lectura.
- Paráfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el análisis

de los temas presentes en él.
Actitudes y valores
no
- Respeto y valoración de la riqueza cultural al leer los temas analizados en

los informes de lectura de textos narrativos del ámbito literario.
a
r Ver
do
rra
Bo
343
Contenidos
6
201
escrita informes de
Produce por escrito - El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
lectura para analizar
el o los temas
presentes en los
textos narrativos del
narrativos del ámbito patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
ámbito literario, toma
literario comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; conclusión:
en cuenta su función
y estructura.
- Expone, en los
no
informes de lectura
las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas que
que produce en forma
representan el sentido global del texto.
escrita, el resumen
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y características y el análisis del o los
(coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). temas presentes en

a
- Escribe, en formato
ámbito literario que
ha leído.
Ver
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para
que, con el fin de) para mantener la cohesión de las ideas. físico o virtual, uno o
varios borradores del
- Uso de verbos en presente, en pretérito perfecto simple y en pretérito informe de lectura, en
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario. los que se perciben
cambios de forma y
- Uso del punto y aparte para marcar los párrafos que componen el informe contenido en relación
de lectura. con la versión inicial y
final del escrito.
- Uso de los signos de puntuación, tales como punto, coma, punto y coma,
r
signos de interrogación y de admiración para cohesionar las ideas del - Muestra interés y
texto. entusiasmo, a través
do
Procedimientos de su expresión
gestual y corporal, al
- Selección de un texto narrativo del ámbito literario (cuento, fábula, producir por escrito y
leyenda, novela) sobre el cual producirá el informe de lectura. compartir con otros/
as los informes de
- Lectura del texto narrativo del ámbito literario con el que se va a
lectura.
rra
identificar y cuyo tema analizará.

Los informes
- Establecimiento de un propósito para el informe de lectura que producirá.
muestran creatividad,
- Búsqueda de la información necesaria para elaborar el informe de lectura organización y
que producirá. estética al presentarse
en forma escrita,
- Elaboración del resumen del contenido del texto seleccionado, en formato físico o
Bo
presentando las ideas principales a partir de las reglas de omisión, virtual.

- Análisis del o los temas del texto seleccionado (cuento, fábula, leyenda,
novela).
Continua
344
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Elaboración de un esquema de escritura para organizar de manera lógica y
coherente la estructura del texto que producirá.
6
y conclusión) para exponer coherentemente las ideas del informe de
lectura.
201
- Utilización del vocabulario del informe de lectura de acuerdo a la intención

informe de lectura.
- Asignación de un título al informe de lectura, en función de su contenido.
no
tomando en cuenta su organización, la coherencia y la cohesión textuales.

compañeros y las compañeras.
- Edición y publicación del informe de lectura en formato físico o digital.

a
Ver
Actitudes y valores

r
do
rra
Bo
345
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Contenidos
6
201
componentes de la
situación comunicativa
lee, cuyo fin es motivar la textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual
del texto: a quién va
participación en jornadas (colores, formas, tipos y tamaños de las letras, imágenes -ilustraciones,
de limpieza dentro fotos, dibujos, etc.-, logo, distribución espacial de textos e imágenes en
de la escuela y en la el afiche).
el contexto físico y
comunidad. temporal del texto.
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante.
- Situación comunicativa del afiche: propósito, destinatarios/as, tiempo y - Responde a preguntas

Nota: Debido a que el literales e inferenciales
informe de experimento lugar de promoción de las actividades sugeridas.
no
que indiquen las
es un texto de naturaleza acciones a las que
eminentemente escrita, llama o motiva el texto
las competencias del afiche, qué debe
de comprensión y - Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos hacer, cuándo y dónde
producción orales se científicos o históricos, citas de autoridad). lo hará y por qué
incorporarán como
procedimientos de
la comprensión y
a
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del

decidió participar.
- Expresa opiniones
Ver
producción escritas. a favor o en contra
afiche. de las estrategias
persuasivas del afiche,
Procedimientos con argumentos
- Establecimiento de un propósito para la lectura del afiche. válidos para sustentar
su opinión.
- Anticipación del contenido del afiche a partir de los elementos gráficos
que lo conforman: imágenes, tipos de letras, colores, distribución
espacial de los componentes.
r
- Comprensión de la intención del afiche a partir de las palabras claves

para sugerir, atraer, motivar o convencer.
do
- Inferencias para interpretar el sentido del texto connotativo-expresivo

en el afiche.

rra

global del afiche.

Actitudes y valores
Bo
- Valoración de la veracidad de los datos ofrecidos en el afiche para

convencer al/ a la destinatario/a.
- Valoración de la creatividad en el afiche tanto en la organización visual

como en el contenido de los textos escritos.

346
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Contenidos
6
Producción escrita Conceptos - Al producir un afiche
201
toma en cuenta
Produce, por escrito, - El afiche: función (persuasiva y apelativa) y estructura: componente
su función, su
afiches que motiven la textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual
participación en jornadas (colores, formas, tipos y tamaños de las letras, imágenes -ilustraciones,
recursos poéticos y
de limpieza dentro fotos, dibujos, etc.-, logo, distribución espacial de textos e imágenes en
argumentativos, su
de la escuela y en la el afiche).
componente visual y
comunidad. textual y los valores
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante.
que promueve.
- Situación comunicativa del afiche: propósito, destinatarios/as, tiempo y
lugar de promoción de las actividades sugeridas. - Elabora uno o
no
varios borradores,
- Recursos poéticos para atraer al/ a la destinatario/a (metáforas, manuscritos y/o
exageración, elipsis, pleonasmos). digitales, del afiche que
produce.
- Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos
científicos o históricos, citas de autoridad).
a - El afiche posee
elementos nuevos que
- Uso del imperativo para mover a la acción: Haz tu parte… atraen positivamente
a la comunidad para
Ver
participar en jornadas
afiche. de limpieza.
Procedimientos
- Publica el afiche que
- Establecimiento de la situación comunicativa del afiche: intención, produce por escrito en
destinatarios/as, tiempo y lugar de la acción comunicativa. medios físicos (murales
- Selección del tipo de actividad cuya participación motiva el afiche y de revista escolar…) y/o
los datos de la misma (día y lugar de realización, público que asistirá, digitales (página web
acciones que se van a realizar).
r
- Investigación previa de datos e informaciones que presenten
do
argumentos válidos para motivar a participar en la actividad escogida.
- Planificación de los componentes textual y visual del afiche a partir de la

actividad y los datos seleccionados.
- Utilización de palabras claves para sugerir, atraer, motivar o convencer.

rra
- Uso del imperativo para mover a la acción como parte del componente
textual del afiche.
- Utilización de recursos poéticos y/o argumentativos para atraer al/ a la

Bo
- Selección de los elementos gráficos que completarán el afiche:

imágenes, formas, colores, tipos de letras, organización espacial de los
elementos lingüísticos y gráficos, tamaño del afiche.
Continúa
347
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Revisión y corrección de los borradores del afiche de acuerdo con los/las
destinatarios/as, la intención, el tipo de actividad, la brevedad, creatividad
e impacto del texto y el uso de las convenciones de la lengua, con ayuda
6
del o la docente y de compañeros y compañeras.
- Impresión de la versión final del afiche y colocación del mismo en lugares
201
claves de la escuela, para promocionar la actividad.
Actitudes y valores
no
- Interés por motivar a la comunidad escolar a participar en jornadas de
limpieza en el interior del centro educativo y en la comunidad.
- Promoción de valores humanos y de convivencia justa y equitativa en los

afiches producidos.
a
r Ver
do
rra
Bo
348
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Reconoce el
201
comentario que
escucha y lo diferencia
que escucha sobre tesis, argumentos y conclusión).
problemáticas como el
acoso escolar, el embarazo - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas - Responde a
en adolescentes, entre de la realidad.
preguntas orales
otras. y escritas (literales
- Uso de la oración principal en el párrafo para determinar los
argumentos y la tesis. e inferenciales)
relacionadas con
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, el contenido del
no
opino...) para externar la opinión del/de la autor/a. comentario que
escucha.
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...). - Reconstruye oralmente
el sentido global
a del comentario que
pues), para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos escucha.
presentados.
- Demuestra respeto
Ver
e interés, a través
en otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas del/de la autor/a. de su expresión
corporal y facial, por
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto del los comentarios que
comentario. escucha.
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema o tema

que se aborda en el comentario.
- Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificación para apoyar la

r
tesis del comentario.

do
Procedimientos
- Escucha atenta de comentarios sobre problemáticas de la adolescencia,
leídos por el/la docente, los/las compañeros/as o procedentes de otros
medios (radio, televisión...).
rra
- Anticipación del contenido del comentario que escucha a partir del

título y otras marcas textuales.
- Identificación de la intención comunicativa del comentario para

Bo
- Utilización de la estructura del comentario (punto de partida, tesis,


desconoce.
Continúa
349
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
texto.
6
del comentario que escucha.
201
- Identificación de la tesis y los argumentos que la apoyan para comprender
los comentarios que escucha.
- Paráfrasis del contenido global del comentario que escucha apoyándose

en la postura y los argumentos del/de la autor/a.
Actitudes y valores
- Respeto por las opiniones del comentario que escucha.
no
- Valoración de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios de
valor sobre problemáticas de la adolescencia.
a
r Ver
do
rra
Bo
350
Contenidos
6
201
comentarios sobre
Produce oralmente - El comentario: función y estructura argumentativa (punto de partida,
problemas de
comentarios sobre tesis, argumentos y conclusión).
la adolescencia,
problemáticas propias del/
manteniendo
de la adolescente, como el - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas
de la realidad. la coherencia,
acoso escolar, el embarazo la estructura, la
prematuro, entre otras, entonación y la
para los/las compañeros/ fluidez en las ideas
argumentos y la tesis.
as de escuela. que expresa y el
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, vocabulario adecuado
no
opino...) para externar la opinión del/de la autor/a. a la situación
comunicativa y a la
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de audiencia.
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...).

a
presentados.

Ver
en otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas del/de la autor/a.
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto del

comentario.


r

do
Procedimientos

rra
- Planificación de los argumentos y la tesis del comentario que va a

producir de modo oral.
- Formulación de la tesis para expresar su opinión frente al tema

seleccionado.

adjetivos, conectores y marcadores adecuados que denotan la postura
Bo
asumida.
- Organización lógica de los argumentos para defender la tesis acerca de

la realidad objeto del comentario.
Continúa
351
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a la
audiencia y al tema seleccionado.
6
- Utilización de citas textuales y de ejemplos para apoyar su opinión sobre
201
- Estructuración del comentario que va a producir oralmente, tomando
en cuenta su estructura, el uso de los conectores, la nominalización, los
adjetivos, los argumentos de autoridad y el registro adecuado.
Actitudes y valores
- Valoración de la lengua para dar su opinión sobre problemáticas de la
no
adolescencia.
- Postura crítica en torno a las problemáticas propias de la adolescencia.
- Valoración de la diversidad de opiniones sobre problemáticas de la

adolescencia.
a
r Ver
do
rra
Bo
352
Contenidos
6
201
comentario de otro tipo
de textos a partir de la
que lee, en soporte tesis, argumentos y conclusión).
estructura del mismo
físico y/o digital, sobre
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas (punto de partida,
problemáticas propias
de la realidad. tesis, argumentos y
del adolescente, como el conclusión).
acoso escolar, el embarazo
prematuro, entre otras. - Responde a
preguntas (literales e
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, inferenciales) orales y/o
no
opino...) para externar la opinión del/de la autor/a. escritas relacionadas
con el contenido del
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de comentario.
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...).
a global del comentario
pues), para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos que lee, a partir de la
presentados. identificación de la
tesis y los argumentos.
Ver
en otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas del/de la autor/a. - Muestra curiosidad
e interés por la
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto del problemática y
comentario. los juicios de valor
realizados por el/la
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema o tema autor/a del comentario
que se aborda en el comentario. que lee.
r

do
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura del comentario sobre
rra
- Lectura atenta de comentarios que abordan problemáticas propias del

adolescente.
- Anticipación del contenido del comentario que lee a partir del título y
otras marcas paratextuales.
- Utilización de la estructura del comentario para comprender su

contenido.
Bo

desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las palabras

cuyo sentido no ha podido inferir.
Continúa
353
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Identificación de la tesis defendida por el/la autor/a del comentario que lee
y de los argumentos que ofrece, utilizando la técnica del subrayado.
6
del comentario que lee.
201
- Paráfrasis de la postura y de los argumentos del/de la autor/a del
comentario que lee.
Actitudes y valores
- Interés por comprender el punto de vista de otros/as autores/as
con relación a un mismo tema, para conformar un juicio propio con
autenticidad.
no
valor sobre problemáticas de la adolescencia.
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la autor/a del
comentario que lee.
a
- Criticidad en torno a las problemáticas de los adolescentes.
r Ver
do
rra
Bo
354
Contenidos
6
Producción escrita Conceptos - Escribe comentarios,
201
en soporte físico
Produce por escrito, en - El comentario: función y estructura argumentativa (punto de partida,
y/o digital, sobre
formato físico o digital, tesis, argumentos y conclusión).
problemas de
comentarios sobre
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas la adolescencia,
problemáticas propias
de la realidad. atendiendo a
del adolescente, como el su estructura,
acoso escolar, el embarazo a la intención
prematuro, entre otras, comunicativa, al
para los/las compañeros/ tema, a los/las
as de escuela. - Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, destinatarios/as, al
no
opino...) para externar la opinión del/de la autor/a. uso de conectores, del
vocabulario temático,
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de de los tiempos y
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...). modos verbales que
les son propios y de
a las convenciones de la
pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos escritura.
presentados.
- Elabora por escrito uno
Ver
o varios borradores,
en otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas del/de la autor/a. manuscritos y/o
digitales, del
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto del comentario sobre
comentario. problemas de la
adolescencia, en
los que se perciben
cambios tanto de
- Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificación para apoyar la forma como de
r
tesis del comentario. contenido.

do
- Uso de las normas básicas de ortografía. - Publica el comentario

que produce por
Procedimientos escrito en medios
físicos (murales del aula
- Establecimiento de la intención comunicativa del comentario. y de la escuela, revista
escolar…) y/o digitales
- Selección del tema o problemática y del soporte (físico y/o digital)
rra
(página web de la
sobre el que producirá el comentario.
escuela, blogs…).
- Planificación de los argumentos y de la tesis del comentario que va a
producir de forma escrita.
- Selección del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a sus

interlocutores/as y al tema seleccionado.
Bo
- Utilización de citas y ejemplos para apoyar la tesis del comentario.
- Organización de la información utilizando estrategias que permiten

estructurar coherentemente las ideas del comentario.
Continúa
355
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Escritura de borradores del comentario, manuscritos o digitales,
ajustándose a la intención, a la audiencia, al tema y a la estructura del
6
- Asignación de un título (y de un subtítulo, si es necesario) al comentario,
en función del contenido del texto.
201
- Revisión y corrección del comentario que escribe, tomando en cuenta las
sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias, atendiendo
a la intención comunicativa, al tema, a la audiencia, a la estructura del
texto, a los párrafos y las oraciones, al léxico empleado y a la ortografía.
- Edición de la versión final del comentario tomando en cuenta las

sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias.
- Publicación, en soporte físico o digital, del comentario de tres o cuatro
no
párrafos, con una tesis y por lo menos tres argumentos que la sustenten.
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre textos que tratan
problemáticas de interés nacional.
a
- Postura crítica en torno a las problemáticas propias del adolescente.
Ver
- Valoración de la diversidad de opiniones sobre las problemáticas del
adolescente.
r
do
rra
Bo
356
Textos funcionales: El cuento de amor y amistad
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Distingue un cuento
201
que escucha de otro
Comprende cuentos de - El cuento de amor y de amistad: función, y estructura (la introducción,
tipo de texto.
amor y de amistad que la complicación, la solución, la evaluación).
escucha para conocer - Responde a preguntas
el tipo de relación, - Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazán, Oscar Wilde, Rafael
orales (literales
sentimientos, actitudes y Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodríguez Gutiérrez y Juan Ruiz,
e inferenciales)
valores expresados por los Arcipreste de Hita.
relacionadas con el
personajes. cuento escuchado.
- Elementos del cuento: acción, narrador, personajes, ambiente.
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales - Resume el argumento
no
correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar énfasis a los del cuento siguiendo la
sentimientos y emociones. estructura.
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona) para - Muestra interés,
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. curiosidad y atención
al escuchar cuentos
sobre temas amorosos
a
- Roles y funciones que desempeñan los personajes en el cuento para
clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, cómplice, adversario,
agente, paciente, beneficiario, ayudante...
y sentimentales.
- Respeta las normas de

Ver
- Uso del tiempo presente y del pretérito imperfecto del modo indicativo la interacción.
en los diálogos.
- Uso del tiempo presente y del pretérito imperfecto (tal vez lo ayude,
si ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones
dubitativas y condicionales para expresar posibles acciones de los
personajes.
- Uso de adverbios de tiempo (después, luego, tarde, nunca, ahora) y de

r
espacio (allá, cerca, lejos, próximo, allí, detrás) para delimitar áreas y
puntos específicos.
do
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que,

porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener
la relación, coherencia y orden lógico en las oraciones y los párrafos del
texto.
rra
- Uso de las variantes lingüísticas utilizadas por los personajes para

comprender los sucesos del cuento.

Bo
- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para

estructurar los párrafos del cuento.
- El diálogo de estilo directo e indirecto como recurso lingüístico de la

narración.
- Uso de adjetivos para describir el ambiente y los personajes.
Continúa
357
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos leídos por el/la profesor/a y/o grabados de la
radio o la televisión.
6
- Anticipación del contenido del cuento a partir del título y otras marcas
textuales.
201
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
desconocidas.

del cuento.
- Reconocimiento de los personajes (principales, secundarios, ambientales,

incidentales o fugaces) y de los actantes (sujeto, objeto, colaborador,
aliado, cómplice, oponente) para comprender el rol y las motivaciones que
definen sus acciones.
no
- Identificación del ambiente físico: cerrado, abierto, rural, citadino; y
sicológico: conflicto, angustia, opresión, alegría, para establecer la relación
e influencia con respecto a los personajes.
- Comprensión global del texto a partir de su estructura (la introducción,

la complicación, la resolución y la evaluación) y de la identificación de los
a
verbos, adverbios y conectores lógicos empleados.
- Descripción del ambiente y los personajes utilizando adjetivos y un

Ver
vocabulario apropiado e inclusivo.
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios, protagonista y

antagonista.

voz de los personajes, para comprender la intención comunicativa de los
mismos.
r
- Resumen o paráfrasis de la historia contada utilizando un vocabulario

adecuado e inclusivo.
do
Actitudes y valores
textos narrativos amorosos y sentimentales.
rra
- Valoración de la creatividad e imaginación del/de la autor/a al concebir la

obra.
- Respeto a las normas de interacción.

Bo
358
Contenidos
6
Producción oral Conceptos - Al producir un cuento
201
oralmente, toma en
Produce oralmente - El cuento de amor y de amistad: función y estructura (la introducción, la
cuenta los distintos
cuentos sobre temas de complicación, la solución, la evaluación).
elementos (ambiente,
amor y de amistad con
- Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazán, Oscar Wilde, Rafael personajes, acciones,
fines lúdicos y recreativos.
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodríguez Gutiérrez, y Juan Ruiz, narrador) así como la
Arcipreste de Hita. estructura de este tipo
de texto.
- Elementos del cuento: acción, narrador, personajes, ambiente.
- Se expresa con
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales fluidez y entonación
no
correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar énfasis a los adecuadas empleando
sentimientos y emociones. un lenguaje corporal
que sirve de soporte
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para para una mejor
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. comprensión del texto.
a
- Roles y funciones que desempeñan los personajes en el cuento para - Utiliza adverbios
agente, paciente, beneficiario, ayudante…)
de tiempo y
espacio, conectores
Ver
coordinantes y
- Uso del tiempo presente y del pretérito imperfecto del modo indicativo subordinantes,
en los diálogos. adjetivos, verbos
en presente y
- Uso del tiempo presente y del pretérito imperfecto (tal vez lo ayude, pretérito imperfecto
si ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones de indicativo y de
dubitativas y condicionales para expresar posibles acciones de los subjuntivo al producir
personajes. cuentos en forma oral.
- Uso de adverbios de tiempo (después, luego, tarde, nunca, ahora) y de
r
- Valora la creatividad
espacio (allá, cerca, lejos, próximo, allí, detrás) para delimitar áreas y y la imaginación de
puntos específicos. sus compañeros y
do
compañeras al producir
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, el cuento.
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener
texto.
rra


Bo

- El diálogo de estilo directo e indirecto como recurso lingüístico de la

narración.
Continúa
359
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa (lúdica, despertar interés) del
cuento que producirá oralmente.
6
- Selección de una trama con características amorosa y sentimental para
producir un cuento oralmente.
201
- Utilización del vocabulario adecuado de acuerdo con la intención
comunicativa y los/las interlocutores/as.
- Descripción del ambiente y los personajes del cuento utilizando adjetivos y

un vocabulario adecuado e inclusivo.
- Adecuación del lenguaje corporal como soporte a la expresión oral.
- Inclusión de diálogos de estilo directo e indirecto como recurso lingüístico

en que se apoya la narración.
no
- Matización del tono y volumen de voz, según la intervención de los
distintos personajes que intervienen.
- Utilización de la estructura, los componentes, verbos, adjetivos y

conectores propios de este tipo de texto, al producir el cuento en forma
oral.
a
- Narración del cuento tomando en cuenta la estructura, los elementos y la
Ver
Actitudes y valores
- Interés por producir oralmente y con fines lúdicos y de entretenimiento,
cuentos de amistad, y de naturaleza amorosa y sentimental.
- Valoración de la importancia de narrar para conocer valores, actitudes y

conductas humanas.
r
- Consideración del cuento como recurso para comprender y analizar

valores y actitudes humanas.
do
rra
Bo
360
Contenidos
6
Comprensión escrita Conceptos - Distingue el cuento
201
que lee de otros tipos
Comprende cuentos de - El cuento de amor y de amistad: función y estructura (la introducción, la
de texto.
amor y de amistad que lee complicación, la solución, la evaluación).
para conocer la trama y - Responde preguntas
recrearse. - Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazán, Oscar Wilde, Rafael
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodríguez Gutiérrez, y Juan Ruiz,
escritas, relacionadas
Arcipreste de Hita.
con el tema y la trama
- Elementos del cuento: acción, narrador, personajes, ambiente. del cuento de amor y
de amistad que lee.
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales
no
correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar énfasis a los - Resume el argumento
sentimientos y emociones. del cuento utilizando
la estructura y los
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para elementos formales y
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. gramaticales propios
a de este tipo de texto.
- Roles y funciones que desempeñan los personajes en el cuento para
- Respeta las
agente, paciente, beneficiario. convenciones de la
Ver
lengua escrita, al leer el
- Uso del tiempo presente y del pretérito imperfecto del modo indicativo. cuento en voz alta.
- Uso del tiempo presente y pretérito imperfecto (tal vez lo ayude, si ella - Selecciona y lee
volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones dubitativas y cuentos de amor
condicionales para expresar acciones de los personajes. y de amistad para
su disfrute y goce
- Uso de adverbios de tiempo (después, luego, tarde, nunca, ahora) y de personal.
espacio (allá, cerca, lejos, próximo, allí, detrás) para delimitar áreas y
puntos específicos. - Muestra interés y
r
curiosidad por el
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, desarrollo y desenlace
do
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener de la historia que lee.
texto.

rra


Bo
- El diálogo de estilo directo e indirecto como recurso lingüístico

empleado en la narración.
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios,

protagonista y antagonista.
Continúa
361
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura del cuento amoroso y
sentimental.
6
- Inferencia del contenido del cuento a partir del título y otras marcas
paratextuales (imagen, color, gráficos, cubierta).
201
del cuento amoroso y de amistad.
- Utilización de la estructura del cuento (esquema narrativo): la

introducción, la complicación, la resolución, la evaluación para comprender
el cuento que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras y expresiones

que desconoce.
no
- Utilización del diccionario en formato impreso, digital o virtual para buscar
la definición de las palabras y expresiones cuyo significado no ha podido
inferir a partir del contexto.
- Lectura en silencio o en voz alta, en material impreso o en la pantalla,

respetando las convenciones de la lengua escrita.
a
incidentales o fugaces) para comprender las motivaciones que definen sus
acciones.
Ver
- Relación entre los personajes y el ambiente en el que se desenvuelven.
- Reconocimiento y empleo de conectores coordinantes y subordinantes

(y, e, ni, que, porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para
mantener la relación, coherencia y orden lógico de las oraciones y los
párrafos del texto.
- Paráfrasis de las ideas principales del cuento utilizando un vocabulario

r
apropiado e inclusivo.
do
Actitudes y valores
- Muestra curiosidad por conocer el tema, desarrollo y desenlace de los
hechos narrados.
- Valoración del tema y la trama del cuento sentimental que lee para
rra
conocer actitudes, sentimientos y valores humanos.
- Reconocimiento de la importancia de leer cuentos sentimentales y de

amistad como medio lúdico y recreativo.
Bo
362
Contenidos
6
Producción escrita Conceptos - Escribe cuentos de
201
amor y de amistad
Escribe cuentos sobre - El cuento de amor y de amistad: función y estructura (la introducción,
tomando en cuenta
temas de amor y amistad la complicación, la solución, la evaluación).
la estructura
para despertar el interés
- Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazán, Oscar Wilde, Rafael (introducción,
y la curiosidad del/de la
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodríguez Gutiérrez y Juan Ruiz, complicación,
lector/a.
Arcipreste de Hita. resolución, evaluación),
los elementos (acción,
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales personajes, ambiente,
correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar énfasis a los narrador), recursos
sentimientos y emociones. lingüísticos y literarios
no
así como el uso de
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para conectores lógicos,
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. tiempos verbales,
adjetivos y adverbios,
- Roles y funciones que desempeñan los personajes en el cuento para propios de este tipo de
a texto.
agente, paciente, beneficiario, , ayudante…)
- Escribe varios
- Uso del tiempo presente y del pretérito imperfecto del modo indicativo borradores del cuento
Ver
para expresar las acciones de los personajes. de amor y reflexiona
sobre los cambios de
- Uso del tiempo presente y del pretérito imperfecto (tal vez lo ayude, contenido y forma que
si ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones implicó dicha revisión
dubitativas y condicionales para expresar acciones de los personajes. con la versión final.
- Uso de adverbios de tiempo (después, luego, tarde, nunca, ahora) y de - Respeta las
espacio (allá, cerca, lejos, próximo, allí, detrás) para delimitar áreas y convenciones de la
puntos específicos. escritura al escribir
r
cuentos.
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que,
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener - Valora su creatividad y
do
la relación, coherencia y orden lógico en las oraciones y los párrafos del la de sus compañeros y
texto. compañeras al escribir
cuentos de amor y de
- Uso de las variantes lingüísticas utilizadas por los personajes del cuento. amistad.
rra


Bo
- El diálogo de estilo directo e indirecto como recurso lingüístico

empleado en la narración.
- Uso de signos de puntuación (raya: para iniciar el diálogo; dos

puntos: antes de iniciar el diálogo; comillas: para destacar palabras
y expresiones y encerrar la cita textual; signos de interrogación y de
exclamación…) para dar sentido a las ideas y hechos narrados.
Continúa
363
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del cuento de amor y
amistad que escribirá.
6
- Elaboración de un esquema secuencial que servirá de guion para la
201
escritura del cuento.
- Utilización de elementos formales y gramaticales (conectores lógicos,

verbos, adverbios, pronombres) en la producción escrita del cuento.
- Descripción del perfil de cada actante del cuento según su relevancia,

utilizando adjetivos y un vocabulario apropiado.
- Utilización de un vocabulario apropiado según la intención comunicativa,

los personajes que intervienen, el tema tratado y a los/las interlocutores/as.
no
- Recreación del escenario o ambiente en el que actuarán los personajes de
la historia.
- Escritura de los borradores del cuento de amor y/o de amistad, tomando

en cuenta la intención, los/las interlocutores/as, la estructura, el modo de
organización y las convenciones de la escritura.
a
- Revisión y corrección de los borradores con la ayuda de compañeros,
compañeras y profesores/as.
Ver
- Edición final y publicación del cuento de amor y/o de amistad, en forma

impresa, virtual o digital.
Actitudes y valores
- Interés por dar a conocer su producción del cuento de amor y/o de
r
amistad para el disfrute de los/las lectores/as.

do
- Valoración de la importancia de escribir cuentos de amor y amistad para

desarrollar el pensamiento, y forjar sentimientos nobles y de grandeza
humana.
- Creatividad al producir un cuento de amor y/o de amistad en forma escrita.

rra
Bo
364
Textos funcionales: La décima
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Diferencia una décima
201
de otro tipo de
Comprende décimas - La décima espinela: función y estructura (estrofa única de diez versos).
composición poética.
que escucha con el fin
de conocer la realidad - Uso del verso octosílabo.
social que define o literales e inferenciales
- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero;
denuncia y para el relacionadas con las
el sexto, con el séptimo y el último, y el octavo, con el noveno. Es decir
disfrute y desarrollo de la décimas que escucha.
abbaaccdd.
sensibilidad social.
- Uso de figuras literarias: comparación, metáfora, paradoja, antítesis e - Reconstruye
ironía. oralmenten el sentido
no
global de las décimas
- Uso de interjecciones y exclamaciones. que escucha.
Procedimientos sensibilidad al escuchar
décimas.
- Anticipación del contenido del poema a partir del título.
a
- Escucha atenta de décimas de poetas españoles, latinoamericanos,
caribeños y dominicanos, acordes con la edad e intereses.
Ver
desconoce.

sentimientos e ideas que expresa.
- Uso de la estructura de la décima, las interjecciones y exclamaciones,

de la rima y de las figuras literarias (comparación, metáfora, paradoja,
antítesis e ironía.) presentes para comprender sus significados
r
explícitos e implícitos y disfrutar de las emociones que provoca.

do
- Identificación de los cambios de voz y de entonación con los

sentimientos que el poema transmite.
- Paráfrasis oral del sentido global de la décima utilizando el vocabulario

rra
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar décimas.
- Valoración de la función lúdica y estética de la décima.
- Aprecio de la poesía popular y de las tradiciones orales expresadas en

Bo
las décimas.
- Respeto y empatía por los sentimientos y opiniones expresados por

otros.
- Reconocimiento del valor de la expresión verbal y corporal como medio

para transmitir emociones e ideas.
365
Contenidos
6
Producción oral Conceptos - Al declamar décimas,
201
toma en cuenta la
Recita décimas con el - La décima espinela: función y estructura (estrofa única de diez versos).
rima, el ritmo, las
fin de dar a conocer la
- Uso del verso octosílabo. figuras literarias y
realidad social que define
adecua la entonación
o denuncia y para el
- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero; y la voz a la expresión
disfrute y desarrollo de la
el sexto, con el séptimo y el último, y el octavo, con el noveno. Es decir de los sentimientos
sensibilidad social. y emociones que
abbaaccdd.
la décima quiere
- Uso de figuras literarias: comparación, metáfora, paradoja, antítesis e transmitir.
ironía.
no
- Uso de interjecciones y exclamaciones.
Procedimientos
a
Ver
- Selección de décimas de autores españoles, latinoamericanos y
dominicanos, acordes a la intención comunicativa que quiere expresar.
- Verbalización de figuras literarias (comparación, metáfora, paradoja,

antítesis e ironía), de la rima, las interjecciones y exclamaciones y los
versos de la décima usando la entonación y lenguaje gestual acordes a
la intención comunicativa y a los sentimientos que se quieren expresar.
- Uso de cambios de voz y de entonación atendiendo a los sentimientos

que la décima transmite.
r
do
Actitudes y valores
rra
- Disfrute al recitar décimas.

las décimas.
Bo
- Valoración de la expresión verbal y corporal como medio para

transmitir emociones e ideas.
- Sensibilidad al declamar décimas.
366
Contenidos
6
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia una décima
201
de otro tipo de
Comprende décimas, en - La décima espinela: función y estructura (estrofa única de diez versos).
con el fin de conocer la - Uso del verso octosílabo.
realidad social que define literales e inferenciales
- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero;
o denuncia y para el relacionadas con las
el sexto, con el séptimo y el último, y el octavo, con el noveno. Es decir
disfrute y desarrollo de la décimas que lee.
abbaaccdd.
sensibilidad social.
- Uso de figuras literarias: comparación, metáfora, paradoja, antítesis e - Reconstruye oralmente
ironía. el sentido global de las
no
décimas que lee.
- Uso de interjecciones y exclamaciones.
- Selecciona décimas
en función de sus
intereses para su
Procedimientos a lectura y disfrute.
- Anticipación del contenido de décima a partir del título.
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la décima.

Ver
desconoce.

- Uso de la estructura de la décima (estrofa de diez versos con versos

octosílabos con contenido de carácter social) para comprender su
significado.
r
- Utilización de la rima y el ritmo y las figuras literarias (comparación,

do
metáfora, paradoja, antítesis e ironía) presentes para comprender sus

significados implícitos y disfrutar de las emociones que provoca.
- Paráfrasis del sentido global de la décima utilizando el vocabulario

rra
Actitudes y valores
- Disfrute al leer décimas.

Bo
- Manifestación de respeto y empatía por los sentimientos y opiniones

expresados por otros.

las décimas.
367
Contenidos
6
Producción escrita Conceptos - Al escribir una décima
201
toma en cuenta su
Escribe décimas con el fin - La décima espinela: función y estructura (estrofa única de diez versos).
estructura, rima,
de exponer y denunciar
- Uso del verso octosílabo. figuras literarias y el
realidades sociales y
vocabulario apropiado
para el desarrollo de la
- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero; para el tipo de
sensibilidad y creatividad.
el sexto, con el séptimo y el último, y el octavo, con el noveno. Es decir sentimiento, emoción
abbaaccdd. o idea que quiere
expresar.
- Uso de figuras literarias: comparación, metáfora, paradoja, antítesis e
ironía. - Escribe uno o varios
no
borradores de la
- - Uso de interjecciones y exclamaciones. décima en los que se
perciben cambios de
forma y contenido en
Procedimientos inicial y final del escrito.
producir.
a
- Establecimiento de la intención comunicativa de la décima que va a
- Publica la décima que
Ver
- Selección del tema de la décima. medios físicos (murales
- Utilización de vocabulario apropiado a su intención comunicativa y al revista escolar…) y/o
tipo de sentimiento, emoción o idea que quiere expresar. digitales (página web
- Utilización de figuras literarias: comparación, metáfora, paradoja,
antítesis e ironía.
- Escritura de borradores de la décima atendiendo su estructura,

rima, figuras literarias y vocabulario apropiado para la intención
r
comunicativa y el tipo de sentimiento, emoción o idea que quiere

expresar.
do
- Revisión y corrección de borradores con ayuda del docente y los

- Edición y publicación de las décimas en un mural, en un libro artesanal

o en una revista escolar.
rra
Actitudes y valores
- Disfrute al producir décimas.

Bo
- Valoración de la expresión escrita como medio para transmitir

emociones e ideas.
368
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 2do.

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
201
orales sencillos y oral del/de la estudiante de
claros, referentes a - Relaciones humanas y sociales. este grado es necesario que el
necesidades concretas - Actividades de la vida diaria. discurso sea pausado y claro, y se
y temas cotidianos. le repita si es necesario.
- Vivienda, entorno y ciudad.
- Escuela y educación. - Responde de forma adecuada
a expresiones básicas que
Producción oral - Deporte, tiempo libre y recreación. se utilizan al interactuar en
- Alimentación. situaciones de la vida diaria.
no
Produce oralmente
una serie de - Salud y cuidados físicos. - Responde de forma adecuada
frases y oraciones a preguntas e indicaciones, a
sencillas, referentes a - Ciencia y tecnología.
necesidades concretas - Lengua y comunicación. breves y sencillos sobre
y temas cotidianos. actividades cotidianas.
- Clima, condiciones atmosféricas y medioambiente.
-
-
a
Bienes y servicios.
Actividades sociales y culturales.
Ver
de la escucha de descripciones
Comprende textos - Viajes y turismo. breves y sencillas de estados
escritos breves y anímicos y físicos.
necesidades concretas Vocabulario - Responde de forma adecuada
y temas cotidianos. a preguntas e indicaciones, a
- Actividades de la vida diaria: go to school, take the metro... partir de la escucha de discursos
- Actividades de tiempo libre y ocio: reading, listening to breves y sencillos en los que se
music… solicita y ofrece ayuda.
r
Producción escrita
- Asignaturas en la escuela: English, geography, math, PE… - Responde de forma adecuada
Escribe una serie de
do
- Celebraciones: New Year, Mother’s Day, Independence a preguntas e indicaciones, a

frases y oraciones partir de la escucha de discursos
sencillas, enlazadas con Day…
breves y sencillos que se utilizan
conectores, referentes - Comidas y bebidas: bread, salad, juice, milk… en situaciones de compras.
a necesidades
- Condiciones atmosféricas: rainy, sunny, cloudy, cold…
concretas y temas
cotidianos. - Deportes: basketball, volleyball, bowling…
rra
- Dinero: credit card, cash, change, dollars, pesos …

- Dolencias y enfermedades: headache, stomachache,
Interculturalidad y cold…
convivencia
- Educación: high school, seventh grade, freshman …
Interactúa con respeto
hacia sí mismo/a y las - Establecimientos comerciales: bakery, restaurant,
Bo
demás personas, en pharmacy...

un plano de igualdad, - Estados de ánimo: excited, embarrassed, scared,
asertividad y cuidado surprised…
de la naturaleza.
Continúa
371
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conceptos - Responde de forma
adecuada a preguntas e
- Eventos de la vida: be born, have a baby, start school…
indicaciones, a partir de
- Formas de interacción: text messaging, voice calls, chat… la escucha de discursos
breves y sencillos en los
6
- Lugares: park, fire station, hospital, beach… que se expresa deseo,
indiferencia, interés o
- Medios de transporte: metro, bus, taxi, plane… desinterés.
201
- Números cardinales: one, two….
- Responde de forma
- Números ordinales: first, second, third… adecuada a preguntas e
- Ocupaciones: florist, manager, pharmacist… la escucha de discursos
breves y sencillos en
- Partes del cuerpo: head, legs, mouth…
los que se piden y dan
- Puntos cardinales: east, west, north… consejos y sugerencias.
- Relaciones humanas: friends, classmates, relatives… - Responde de forma
no
- Sensaciones físicas: cold, hungry, thirsty, tired … indicaciones, a partir de
- Tallas: small (S), large (L), extra large (XL)… la escucha de discursos
- Tecnología: video calls, tablets, smart phones… que se expresan planes y
se acuerdan encuentros.
- Medicamentos: aspirin, antiacid, eye drops…
a
- Vías: street, avenue, road, highway…
- Responde de forma
Ver
la escucha de narraciones
breves y sencillas sobre
hechos y experiencias.
r
do
rra
Bo
372
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 2do

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
201
Expresiones - Se espera que el/la estudiante
de este grado se exprese de
- Cortesía: Excuse me; Thank you; You’re welcome… forma comprensible, utilizando
una serie de expresiones básicas
- Captar la atención: Excuse me, ma’am… enlazadas por conectores
sencillos, aunque con pausas y
- Interrumpir con cortesía: Sorry to interrupt you…
reformulaciones.
- Tomar y conceder turno: It’s your turn now…
- Interactúa de forma adecuada
en situaciones de la vida diaria,
no
- Pedir y dar la palabra: May I say something?...
utilizando expresiones básicas.
- Solicitar ayuda: Could you help me, please?...
- Intercambia información sobre
- Rectificar: Well, actually…; No, wait…; I mean… actividades cotidianas utilizando
- Cambiar de tema en una conversación: Anyway,…Well,…
a
- Pedir que repitan: Pardon? Sorry?...
- Describe estados anímicos
y físicos propios y de otras
personas, utilizando expresiones
Ver
- Pedir que se modifique la forma de hablar: Could you speak breves y sencillas.
louder, please?
- Solicita y ofrece consejos
- Disculparse: I’m sorry; I apologize… y sugerencias utilizando
- Dudar: I’m not sure; maybe…
- Interactúa de forma adecuada
- Solicitar aprobación: That’s Ok, right? en situaciones de compra,
- Mostrar interés o empatía: Oh, dear! What happened? What’s
r
sencillas.
wrong? I’m happy for you. Good for you!
do
- Expresa deseo, indiferencia,

- Mostrar indiferencia o desinterés: I don’t mind. I don’t care! interés, o desinterés, utilizando
- Who cares! Big deal! So what?
- Pide y da consejos y sugerencias,
- Mostrar acuerdo y desacuerdo: Not me; I don’t agree; I agree…
sencillas.
rra
- Fechas: September 12th, 2016.
- Hora: at 9:00 a.m., at noon, at 11:00 p.m. - Expresa planes y acuerda

encuentros, utilizando
- Deseos: I hope so! I hope not! I wish! expresiones breves y sencillas.
- Expresiones para comprar: I´m looking for a yellow T-shirt… - Narra hechos y experiencias
Bo
sencillas.
Continúa
373
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Gramática indicaciones, a partir de
la escucha de discursos
- Presente simple para interactuar en situaciones de la vida diaria: breves y sencillos en los
6
What do you do for a living? que se expresa deseo,
201
- Presente simple para referirse a actividades cotidianas: desinterés.
She always picks up her kids at school. - Responde de forma
- Presente simple de los verbos be, feel, have, seem, look, hurt, ache …
para describir estados anímicos y físicos:
She looks tired and angry. breves y sencillos en
- Presente simple de los verbos be, have, want, need… en contexto de consejos y sugerencias.
compra:
no
I need a pair of boots. - Responde de forma
- Pasado simple al narrar hechos y experiencias: indicaciones, a partir de
I lived in the US until I was seven. breves y sencillos en los
que se expresan planes y
- Pasado continuo al narrar hechos y experiencias, y describir estados
anímicos y físicos: a
He was coughing last night. - Responde de forma
Ver
la escucha de narraciones
breves y sencillas sobre
r
do
rra
Bo
374

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
201
- Presente perfecto para narrar hechos y experiencias: - Se espera que el/la estudiante de
I’ve seen the flamingos at Lago Enriquillo. este grado comprenda textos, en
formato físico, digital o virtual,
cuyo vocabulario sea de uso
muy frecuente, siempre que se
- Pasado continuo y pasado simple para narrar hechos y le permita releer cuando sea
experiencias: necesario.
I was doing homework when she called.
al participar en interacciones
no
escritas, breves y sencillas,
- Will para acordar un encuentro y comprar: relativas a situaciones de la vida
diaria.
I’ll be there at 6:00 pm.
I’ll have a cheeseburger, please. - Responde de forma adecuada a
a
- Be going to para expresar planes y acordar encuentros:
de la lectura de textos breves
cotidianas.
Ver
I’m going to visit Grandma next week. Are you going to join me?
de la lectura de descripciones
- Presente continuo para expresar planes e intenciones y breves y sencillas de estados
acordar un encuentro: anímicos y físicos.
Our tech support is installing a new antivirus tomorrow.
What time are we meeting for dinner? preguntas e indicaciones, a partir
r
de la lectura de textos breves y

sencillos en los que se solicita y
do
- There + be en pasado simple para narrar hechos y ofrece ayuda.

experiencias:
There was an earthquake in Haiti in 2010.
rra
- Modo imperativo para dar consejos y sugerencias:

Don’t drink anything cold.
- Let’s para dar sugerencias:

Let’s go out for pizza.
Bo
Continúa
375
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
- Want (to), hope to y would like para comprar y expresar deseo e interés: adecuada a preguntas
I’d like to buy a gift for my mother. Would you like anything else? e indicaciones, a partir
de la lectura de textos
I hope to spend more time with my family.
breves y sencillos
6
relativos a compras.
- Can, could y would para solicitar y ofrecer ayuda:
Can I help you with that? - Responde de forma
201
Would you open the door for me? adecuada a preguntas
e indicaciones, a partir
- Should para pedir y dar consejos y sugerencias:
You should drink more water. que se manifiesta deseo,
- Condicional para dar consejos y sugerencias y expresar planes: desinterés.
If you have a fever, you should see a doctor.
If I get home early today, I will bake a cake. - Responde de forma
no
adecuada a preguntas
breves y sencillos en
consejos y sugerencias.
a - Responde de forma
adecuada a preguntas
Ver
que se expresan planes y
- Responde de forma
la lectura de narraciones
r
breves y sencillas de
do
rra
Bo
376

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Conceptos Producción escrita
201
- Question tags: este grado se exprese por escrito
You feel better, don’t you? en formato físico, digital o virtual,
She visited her father last month, didn´t she? utilizando un repertorio limitado
de frases y oraciones enlazadas
Let’s go out for dinner, shall we? con conectores sencillos, aunque
con algunos errores básicos.
- Voz pasiva del presente en contexto de compras: - Escribe frases y oraciones básicas
This device is made in the Dominican Republic. para interactuar en situaciones
no
The batteries are sold separately. de la vida diaria.
- Produce frases y oraciones

- Oraciones exclamativas: escritas breves y sencillas,
relativas a actividades cotidianas.
What a nice surprise!
a
How nice! - Describe estados anímicos
y físicos, utilizando frases y
oraciones escritas breves y
Ver
- Sustantivos sencillas.
- Posesivo ’s: This is Victor’s shirt.
- Solicita y ofrece ayuda utilizando
- Contables y no contables: books, chairs; sugar, salad… frases y oraciones escritas breves
- Género: father, mother, king, queen… y sencillas.
- Número: girl, girls, man, men… - Escribe frases y oraciones breves
y sencillas que se utilizan en
contextos de compra.
Artículos
r
- Definido the: The pencil is on the table. - Expresa deseo, indiferencia,

do
interés o desinterés, utilizando

- Artículos indefinidos a/an:
frases y oraciones escritas breves
I saw a rhino and an elephant at the zoo. y sencillas.
- Pide y da consejos y sugerencias,

Adjetivos utilizando frases y oraciones
escritas breves y sencillas.
rra
- Grados comparativo y superlativo del adjetivo:

Do you have a smaller one? - Expresa planes y acuerda
He´s my best friend. encuentros, utilizando frases
- Participio presente en función adjetiva: y oraciones escritas breves y
sencillas.
The soccer game was boring.
We saw an exciting movie last night. - Narra hechos y experiencias,
Bo
utilizando frases y oraciones

- Participio pasado en función adjetiva: escritas breves y sencillas.
The injured patient is getting better.
377
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conceptos Interculturalidad y
Pronombres convivencia
- How much /how many en contexto de compra: - Muestra motivación para
aprender inglés.
How much are those black shoes?
6
How many batteries do you need? - Muestra cortesía al
interactuar con las demás
201
personas.
- Why don’t/ Why not para sugerencias: - Muestra empatía por

Why don’t we meet this weekend? los sentimientos y
necesidades de los y las
demás.
- Objeto: me, her, them… - Muestra disposición para

ayudar a las personas que
Would you call me later, please? necesitan ser orientadas.
no
- Se expresa con
asertividad en
- Posesivos: mine, yours, his, hers…
intercambios cotidianos.
These red pens are mine. Yours are blue.
- Demuestra dominio
propio y autocontrol.
- Reflexivos:
a - Cumple puntualmente
con los compromisos
Ver
He cut himself while he was cooking.
contraídos.
- Muestra respeto por las

diferencias en los modos
de vida de las personas.
- Valora la cultura propia y

la de otros países.
r
- Respeta las normas éticas

de la interacción a través
do
de las TIC.
rra
Bo
378

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Conceptos intercambios cotidianos.
201
Adverbios - Demuestra dominio propio y
- De tiempo: now, in the past, yet, already, still… autocontrol.
I still want to go there. - Cumple puntualmente con los

compromisos contraídos.
- De frecuencia: never, always; once a week…
I never drink coffee at night. - Muestra respeto por las
diferencias en los modos de vida
- De cantidad: most of, some of… de las personas.
no
Most of my friends learned English in high school. - Valora la cultura propia y la de
otros países.
- De intensidad: very, so, really, too…
The movie was really boring. - Respeta las normas éticas de la
interacción a través de las TIC.
Preposiciones
a
Ver
- De tiempo: in, on, at…
I’ll meet you at 3:00 pm.
- De duración: since, for, ago, until…

I lived there for 4 years.
Conectores
r

do
What do you prefer, bananas or apples?
- De tiempo: when/while…
Avoid using your cell phone while you’re driving.
- De secuencia: first, then, finally…

rra
First, we visited the Lincoln Memorial. Then we spent two hours in

the Smithsonian Museum.
- De causalidad: because, so, then…

He was happy because he got all A’s.
Bo
379

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Conceptos
201
Pronunciación
- Letra O pronunciada como /ow/, /ɑ/, /ə/ y /ɔ/: stove, box, person,
dog…
- Sonidos /ey/, /ow/ y /aɪ/ en palabras terminadas en E silenciosa:

base, close, drive…
- Sonidos del gerundio–ing/ɪŋ/.
no
- Forma reducida de -ing en inglés informal: I’m working /ˈwɜrkən/
- Sonidos /ð/ y /θ/: this, thanks…
- Sonido [h]: He has a huge house.
- Frase reducida didja /dɪʤə/: Where did you go? Did you have fun?
a
- Reducción de will /wəl/: Will you be there?
Ver
- Reducción de have to, has to, used to: /ˈhæftə/, /ˈhæztə/ y /
ˈywztə/.
- Reducción de going to a gonna /ˈgʌnə/; /gənə/.
- Can /kən/ en oraciones afirmativas e interrogativas:

We can go now.
- Can’t [khænt°] en oraciones negativas: I can’t do that.

r
- Can /kæn/ en respuestas cortas: Yes, I can.

do
- Would, could y should en contexto:

You should always brush your teeth.
- Palabras con letras mudas: listen, island, salmon, know, receipt,

wrong…
rra
- Terminación -ed al final del pasado simple y participio pasado de

verbos regulares.
- Acento tónico de palabras según funcionen como sustantivos o

verbos: address, produce…
Bo
- Acentuación y pronunciación de cognados: Internet, email…
- Entonación de los diferentes tipos de oraciones.
- Enlace de palabras en contexto.
380
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
convivencia
Ortografía
- Apostrofo’s.
aprender inglés.
6
- Contracciones.
- Muestra cortesía al
- Plural de los sustantivos. interactuar con las demás
201
personas.
- Tercera persona del presente simple.
- Muestra empatía por
- Mayúsculas. los sentimientos y
necesidades de los y las
- Signos de puntuación. demás.
- Gerundio. - Muestra disposición para

ayudar a las personas que
- Pasado simple y participio pasado de los verbos regulares e irregulares. necesitan ser orientadas.
no
- Comparativo y superlativo de los adjetivos. - Se expresa con
asertividad en
- Grafías del sonido /k/: headache, chemistry, car... intercambios cotidianos.
- Siglas y abreviaturas: DOP, ICT, MP3, Wi-Fi, Mon., Ave... - Demuestra dominio
a
- Signos no alfabéticos: £ (pound sterling), € (euro), US$ (US dollar)…
- Cumple puntualmente
con los compromisos
Ver
contraídos.
- Muestra respeto por las

de vida de las personas.
- Valora la cultura propia y

r

de la interacción a través
do
de las TIC.
rra
Bo
381

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Procedimientos
201
Funcionales
- Interactuar en situaciones de la vida diaria
- Referirse a actividades cotidianas
- Describir estados anímicos y físicos
- Solicitar y ofrecer ayuda
- Comprar
no
- Expresar deseo, indiferencia, interés y desinterés
- Pedir y dar consejos y sugerencias
- Expresar planes y acordar un encuentro

a
- Narrar hechos y experiencias
Ver
Discursivos
- Comprensión de textos orales y escritos, tales como: conversaciones,
tarjetas de presentación, listas, anuncios, recetas, letreros, avisos, afiches,
mensajes, correos electrónicos, curriculum vitae, cartas, formularios,
pronósticos del tiempo, noticias, horarios, agendas, menús, croquis,
cuestionarios, folletos, canciones, poesías, historietas, guías turísticas,
sitios web, descripciones, biografías y narraciones.
r
- Producción de discursos orales, tales como: conversaciones, canciones,

do
recetas, mensajes, noticias, descripciones, narraciones y monólogos.

electrónicos, cartas, currículum vitae, avisos, afiches, letreros,
formularios, cuestionarios, narraciones y descripciones.
rra
Estratégicos
Comprensión oral
- Escucha atenta.
Bo
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a para comprender el

mensaje.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del contexto

y los conocimientos previos.
- Solicitud de ayuda y repetición. - Mostrar que se comprende o no.
382

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Procedimientos
201
Producción oral
entonación.
- Uso de paráfrasis, sinónimos y comodines.
no
- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.
a
Ver
- Identificación de la correspondencia entre la grafía y el sonido de las
palabras.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de las

pistas textuales y los conocimientos previos.

r
Producción escrita
do
- Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de texto que se

va a producir.
- Utilización de estrategias compensatorias, tales como paráfrasis y uso

rra
de sinónimos y comodines.

Bo
383
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
convivencia
- Utilización de fórmulas cotidianas de interacción social
aprender inglés.
6
- Comparación entre los siguientes aspectos en la República Dominicana y
- Muestra cortesía al
en otros países:
interactuar con las demás
201
• Gestos que expresan estados anímicos y físicos personas.
• Situaciones problemáticas que afectan a los jóvenes - Muestra empatía por
• Compras los sentimientos y
• Celebraciones necesidades de los y las
demás.
• Actividades de tiempo libre
• Puntualidad - Muestra disposición para
• Lugares de interés ayudar a las personas que
necesitan ser orientadas.
no
Actitudes y valores - Se expresa con
asertividad en
intercambios cotidianos.
- Cortesía y asertividad en la comunicación.
- Demuestra dominio
a
- Respeto por las diferencias en los modos de vida de las personas.
- Respeto por las normas éticas de la interacción a través de las TIC. - Cumple puntualmente
con los compromisos
Ver
- Uso juicioso del tiempo que se dedica a la interacción a través de las TIC. contraídos.
- Empatía por los sentimientos y necesidades de los y las demás. - Muestra respeto por las
- Dominio propio y autocontrol. de vida de las personas.
- Tacto al ofrecer consejos. - Valora la cultura propia y

- Hábitos juiciosos de consumo.
r

- Honestidad al interactuar con los y las demás. de la interacción a través
do
de las TIC.
- Cumplimiento de los compromisos contraídos.
- Respeto por el tiempo de los demás.
- Humildad al narrar sus experiencias.

rra
- Valoración positiva de su origen familiar y social.
- Respeto por las costumbres y tradiciones propias y las de los demás países.
- Cuidado del medioambiente y de los recursos naturales.
- Flexibilidad ante los cambios.

Bo
- Solidaridad con quien necesita ser orientado.
384
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 2do

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
201
orales muy breves y oral del/ de la estudiante de
- Identificación personal.
sencillos referentes a este grado, es necesario que el
necesidades inmediatas y - Relaciones humanas y sociales. discurso se articule de forma
temas muy cotidianos. muy pausada y clara, y se le
- Deporte, tiempo libre y recreación. repita y rectifique cuando sea
necesario.
- Actividades de la vida cotidiana.
Producción oral - Responde de forma adecuada
- Alimentación. a preguntas e indicaciones, a
no
Produce discursos orales
muy breves y sencillos - Vivienda, entorno y ciudad. muy breves y sencillos sobre
referentes a necesidades
información personal.
inmediatas y temas muy - Ciencia y tecnología.
cotidianos. - Responde de forma adecuada a
a
Vocabulario y expresiones
de la escucha de discursos muy
breves y sencillos sobre gustos y
preferencias.
Ver
Comprende textos Para solicitar y ofrecer información personal:
muy breves y sencillos - Estado civil : célibataire, marié… - Responde de forma adecuada a
referentes a necesidades preguntas e indicaciones, a partir
inmediatas y temas muy - Países y ciudades: France, Paris… de la escucha de descripciones
cotidianos. muy breves y sencillas de
- Direcciones: J’habite 35, rue Victor Hugo. viviendas.
- Nacionalidades: italien, dominicain, français… - Responde de forma adecuada
Producción escrita a preguntas e indicaciones, a
r
- Números cardinales: un, deux, vingt, cent… partir de la escucha de discursos

Escribe textos muy
muy breves y sencillos sobre
breves y sencillos - Números ordinales: premier, deuxième…
do
referentes a necesidades
inmediatas y temas muy - Profesiones: étudiant, avocat, pompier…
cotidianos.
- Características físicas: grand, mince; avoir une moustache…
- Cualidades y defectos: poli, gentil, discipliné, distrait…

rra
Interculturalidad y
convivencia - Miembros de la familia: parents, frère, sœur …
Interactúa con cortesía y

entusiasmo, en un plano
de inclusión, igualdad, Para describir la vivienda:
equidad y colaboración,
- Electrodomésticos: frigo, cuisinière, aspirateur…
Bo
con actitud de respeto,

- Mobiliario: table, chaise, fauteuil…
demás personas y el - Lugares de la vivienda: jardin, salon…
entorno.
- Viviendas: maison, appartement...
- Colores: rouge, vert…
387
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Para hablar de las actividades cotidianas y expresar gustos y preferencias: - Se espera que el/la
estudiante de este grado
- Actividades culturales y artísticas: aller au théâtre, écouter de la musique, utilice un repertorio muy
6
faire de la peinture, danser … limitado de expresiones
aprendidas, haciendo
- Instrumentos musicales: piano, trompète… muchas pausas y
201
reformulaciones.
- Géneros musicales: rock, jazz…
- Solicita y ofrece
- Deportes: baseball, football, ski, natation… información personal
básica, utilizando
- Lugares de ocio: cinéma, plage, musée…
expresiones muy breves y
- Juegos: pétanque, échec … sencillas.
- Quehaceres del hogar: faire le ménage, faire les courses… - Expresa gustos y
preferencias, utilizando
no
- Alimentos: poulet, poisson, légumes… expresiones muy breves
y sencillas.
- Bebidas: lait, café, eau…
- Describe viviendas
- Fecha: Nous sommes le 20 mars 2016. utilizando expresiones
muy breves y sencillas.
a
- Días de la semana: lundi, mardi…
- Meses del año: janvier, février…

- Produce expresiones muy
breves y sencillas para
Ver
hablar sobre actividades
- Hora: 8 h 15 Il est huit heures et quart du matin. cotidianas.
- Momentos del día: matin, après-midi, soir…
- Medios de comunicación: téléphone, chat, courriel…
- Mostrar coincidencias y discrepancia: moi aussi; moi non plus ; pas

moi; moi si…
r
do
rra
Bo
388

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
201
Gramática este grado comprenda textos, en
Oraciones formato físico, digital o virtual, cuyo
- Enunciativas. vocabulario sea muy básico y de uso
- Negativas con ne/n’ … pas… muy frecuente, siempre que se le
- Interrogativas. permita releer cuando sea necesario.

Concordancia de género y número entre el artículo y el preguntas e indicaciones, a partir
sustantivo:
no
de la lectura de textos muy breves y
Il y a un frigo dans la cuisine. sencillos sobre información personal.
Ce sont les parents de Marie.
Concordancia entre adjetivo y sustantivo en género y número: de la lectura de textos muy breves y
Il y a un grand salon. sencillos sobre gustos y preferencias.
a
Il y a trois grandes chambres.
Ver
Artículos de la lectura de descripciones muy
- Definidos: le, la, l’, les. breves y sencillas sobre viviendas.
J’adore le chocolat.
Nous regardons la télé. - Responde de forma adecuada a
- Indefinidos: un, une, des, de/d’. de la lectura de textos muy breves
Dans le salon, il y a un canapé, une petite table et des chaises. y sencillos sobre actividades
- Partitivos: du, de la, des, de l’, de/d’. cotidianas.
Je mange du pain.
r
Il boit de l’eau. Producción escrita

do
Tu achètes de la confiture.
- Se espera que el/la estudiante de este
- Contractos: du, des, au, aux.
grado se exprese por escrito de forma
Je vais au cinéma. física, digital o virtual, utilizando
Nous jouons aux échecs. un repertorio aprendido de frases
- Pas de / pas d’: y oraciones aisladas, aunque con
Je n’ai pas de placard. errores gramaticales básicos.
rra
Il n’y a pas d’armoire.

- Solicita y ofrece información personal
básica, utilizando expresiones
Adjetivos escritas muy breves y sencillas.
- Posesivos: mon, ma, mes / ton, ta, tes…
Tu finis ton cours d’anglais, à quelle heure? - Expresa gustos y preferencias,
utilizando expresiones escritas muy
Mes parents habitent à Saint-Domingue.
Bo
breves y sencillas.
- Lugar del adjetivo en el grupo nominal:
Un grand appartement - Describe viviendas utilizando
Une maison agréable expresiones escritas muy breves y
sencillas.
Adverbios: très, beaucoup, toujours, souvent, tôt… - Utiliza expresiones escritas muy
breves y sencillas para hablar sobre
389

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Conceptos Interculturalidad y convivencia
201
- Muestra motivación para el
Frases adverbiales de tiempo: samedi matin, d’habitude… aprendizaje del francés.
Preposiciones de lugar - Acepta las diferencias

Je reste chez moi toute la journée. individuales.
J’habite à Baní en République dominicaine. - Muestra valoración hacia la
identidad cultural propia y de las
Pronombres demás personas.
no
- Personales: je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles.
- Tónicos: moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles. - Muestra tacto y cortesía al
solicitar información personal a
Moi, je préfère le tennis. otras personas.
- Interrogativos: quoi, qui, comment, où, quand, pourquoi, quel,
combien… - Muestra respeto por los gustos
Quel est ton numéro de téléphone ? y preferencias de las demás
a
Qu’est-ce que tu aimes ?
Tu as combien de frères et sœurs ?
personas.
- Practica hábitos saludables de

Ver
recreación y alimentación.
Conjugación
- Presente de indicativo de: - Cuida las pertenencias propias y
* Verbos terminados en –ER: aimer, adorer, préférer, détester, las de los demás.
donner, habiter, manger… - Colabora con el orden y la
J’habite au deuxième étage. limpieza de su entorno.
J’aime jouer du piano.
Je mange des fruits. - Asiste puntualmente a las
r
actividades escolares.
* Verbos pronominales: s’appeler, s’habiller, se réveiller…
Je me réveille à 7 heures. - Colabora en la realización de
do
* Verbos terminados en –IR: finir, sortir, partir, venir… las tareas de la vida diaria sin
Je finis mes devoirs toujours avant le dîner distinción de género.
Ils sortent de l’école à 15h 30. - Reconoce la igualdad de
* Verbos irregulares: être, avoir, aller, faire, prendre, vivre, boire… género en el desempeño de las
Je fais de la natation. diferentes profesiones.
rra
Tu prends un café?
- Utiliza las TIC de manera
Il est grand et mince. Il a une moustache…
responsable en las actividades
informativas, formativas y
Presentativos: c’est, voilà e il y a: recreativas que realiza.
Voilà ma maison ! Il y a deux chambres, une cuisine, une salle de
bain…
Bo
Respuesta afirmativa a una pregunta negativa:

Il n’aime pas le judo ? Si, il adore le judo.
390

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s) es-
6
pecífica(s)
Conceptos
201
Pronunciación
Fonemas
- Sonidos [ə], [e] y [ɛ]:
Je n’ai pas de baignoire.
Vous aimez manger du filet?
J’ai une belle chambre chez moi.
Vous aimez manger du filet ?
no
- Sonidos [ɑ̃ ] y [ɛ̃]: Jean est italien. Sa femme est allemande.
- Sonidos [ɔ̃] y [ɔn]: Bon / bonne
- Sonidos [s ] y [ z ]: Ils ͜ont dix ͜ans. Ils sont décents.

a
- Sonidos [ ʃ ] y [ ʒ ]: Je mange du chocolat.
Ver
Prosodia
- Palabras terminadas en la grafía –ENT:
Ils se réveillent souvent très tard.
- Enlace imposible delante de H aspirada:
J’aime les haricots.
- Elisión obligatoria: j’, n’, l’, d’…
- Liaison (unión) y sonido [ z ]:
Vous ͜avez des ͜enfants?
r
J’ai vingt-trois ͜ans!

do
- Entonación de oraciones interrogativas.

- La terminación S muda al final de las palabras.
- La terminación ENT al final de los verbos conjugados en presente
de indicativo.
Ortografía
rra
- Apóstrofo.
- Uso de mayúscula.
- Signos y símbolos: @,- , _, #...
- Acentos agudo, grave, circunflejo…
Bo
- Uso del guion corto.

- Concordancia en género y número:
Ils sont brésiliens; Elles sont brésiliennes…
- Conjugación en presente de indicativo.
- Grafema [e]: É, ER, EZ…
- Grafemas [ ɑ̃ ] y [ ɛ̃ ]: EN, IN…
- Grafemas [ɔ]̃ y [ɔn]: ON, ONNE
- Grafemas [ s ] y [ z ]: S, SS, TI, Z…
391

Competencia(s)
√ Tecnológica
6
Contenidos
Procedimientos
201
Funcionales
- Solicitar y ofrecer información personal.
- Expresar gustos y preferencias.
- Describir la vivienda.
- Hablar sobre actividades cotidianas.
Discursivos
- Comprensión de textos orales y escritos tales como: conversaciones, tarjetas
de presentación, listas, anuncios, poesías, canciones, rimas, letreros, avisos,
no
afiches, mensajes, correos electrónicos, formularios, horarios, agendas, croquis,
cuestionarios, folletos, historietas, guías turísticas, sitios web y descripciones.
- Producción de discursos orales tales como: conversaciones, monólogos,

mensajes, canciones, rimas, poesías y descripciones.
a
- Producción de textos escritos tales como: mensajes, correos electrónicos, avisos,
afiches, letreros, formularios, cuestionarios y descripciones.
Ver
Estratégicos
Comprensión oral
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a.
- Escucha atenta.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del contexto y los
conocimientos previos.
r

do
Producción oral
- Reproducción y ensayo de palabras, expresiones y pautas de entonación.
rra

Bo
- Identificación de la correspondencia entre la grafía y el sonido de las palabras.

- Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos previos y los elementos
paratextuales.
392

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Procedimientos
201
Producción escrita
- Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de texto que se va a
producir.
- Utilización de estrategias compensatorias, tales como paráfrasis y uso de

sinónimos y comodines.
- Utilización del diccionario.
no
- Establecimiento de contactos sociales básicos, utilizando las fórmulas de
a
cortesía más comunes y sencillas.
- Comparación de los siguientes aspectos culturales en la República

Ver
Dominicana y en los países francófonos:
• Profesiones
• Actividades recreativas
• Familia
• Viviendas
• Manejo del tiempo
r
Valores y actitudes
- Motivación para aprender francés.
do
- Valoración de la identidad cultural propia y la de las demás personas.

- Respeto por las diferencias de edad, nacionalidad, profesión y nivel
socioeconómico de las personas.
- Reconocimiento de la igualdad de género en el desempeño de las
diferentes ocupaciones.
rra
- Valoración del desempeño laboral eficiente de los ancianos y

discapacitados.
- Valoración del rol del trabajo en el desarrollo personal y social.
- Respeto por los gustos y preferencias de los y las demás.
Bo
- Hábitos sanos de recreación y alimentación.

- Respeto a la familia propia y a la de las demás personas.
- Valoración de la familia y de las tradiciones familiares.
- Orden y limpieza en el aula y en el hogar.
- Puntualidad en las actividades de la vida diaria.
- Responsabilidad en la realización de los deberes diarios.
393
Nivel Secundario
Área: Matemática
Grado: 2do.
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 2do.

Contenidos
6
Razona y argumenta Conceptos - Establece las
201
diferencias entre los
Diferencia números - Número reales. Números irracionales.
números racionales
racionales e irracionales
- Raíces cuadradas y cúbicas de números enteros positivos que no son e irracionales en
en una lista de números
cuadrados o cubos perfectos. un conjunto de
reales.
números dados.
Justifica los pasos dados - Número π.
- Representa los
en la solución de un números reales en la
- Concepto y clasificación de los números reales.
problema. recta numérica.
- Propiedades generales de los números reales.
Hace conjeturas,
no
- Identifica y ordena
argumenta, verifica y - Las propiedades en los números reales de la: adición, sustracción, números reales
aplica propiedades de las multiplicación, división, potenciación y radicación. usando la recta
potencias y raíces para numérica y los
resolver problemas. - Patrones numéricos. símbolos de relación.
- Utiliza las
Comunica
Define números Procedimientos
a propiedades de los
números reales para
Ver
irracionales. simplificar cálculos.
- Cálculo de raíces mediante: tanteo y factorización prima.
Escribe en lenguaje - Calcula raíces
matemático el - Comprobación del cálculo de raíces usando la calculadora. mediante tanteo y
comportamiento de un factorización prima.
patrón numérico. - Uso de diferentes esquemas y mapas para representar los números reales.
- Utiliza la calculadora
- Ordenación de fracciones (mayor, menor o igual) usando fracciones para calcular raíces.
Modela y Representa equivalentes.
- Ordena fracciones
r
Representa sucesiones de - Operaciones en los números reales: adición, sustracción, multiplicación, utilizando el
números reales a partir de división, potenciación y radicación. concepto de
do
reglas dadas y viceversa

fracciones
usando el lenguaje - Orden de las operaciones. equivalentes.
matemático.
- Resolución de problemas de situaciones del contexto, que impliquen el - Realiza los procesos
Crea y utiliza diferentes uso de las operaciones aritméticas fundamentales. algorítmicos de las
modelos (gráficos, operaciones en los
numéricos, entre otros) - Establecimiento de patrones numéricos en una situación planteada.
rra
números reales.
para representar e
interpretar diferentes - Identifica patrones
situaciones problema. numéricos.
Representa los números - Construye patrones

reales en la recta numéricos.
numérica.
Bo
- Aplica la jerarquía
del orden de las
operaciones en los
números reales.
Continúa
397
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conecta Actitudes y valores - Aplica las propiedades de
los números reales en la
Aplica sus - Valoración del uso de los números reales en el desarrollo de su vida
resolución de problemas.
conocimientos sobre cotidiana.
números reales y - Resuelve problemas que
6
las operaciones - Disfrute del proceso de resolver problemas en forma satisfactoria, que
impliquen el redondeo y la
a situaciones involucren números reales.
aproximación de números
cotidianas, de otras reales.
201
- Valoración del lenguaje matemático como una forma de ampliar
ciencias y de la
el vocabulario para una mejor comunicación e interpretación de
propia matemática. - Identifica operaciones
situaciones de la vida cotidiana, de las matemáticas y de otras ciencias.
internas y no internas en
- Interés en los procesos mentales para la resolución de problemas los conjuntos: enteros,
matemáticos que involucren números reales. racionales, irracionales y
Resuelve reales.
problemas
Comprende el - Plantea y resuelve
problema, traza un problemas de situaciones
del contexto, que
no
plan de solución
(uso de diferentes impliquen el uso de las
estrategias), operaciones aritméticas
resuelve el problema fundamentales.
y verifica los
- Utiliza recursos virtuales y
resultados
electrónicos (computadora,
Juzga si la
a software educativo, juegos
interactivos y otros) para
resolver operaciones con
Ver
información dada
números reales.
en un problema
es suficiente, - Valora el uso de los
insuficiente o números reales en el
razonable. desarrollo de su vida
cotidiana.
- Disfruta el proceso de
Herramientas
resolver problemas, que
tecnológicas
r
involucren números reales.

do
tecnológicos para - Valora el lenguaje

representar números matemático como una
reales (conjuntos forma de ampliar el
numéricos) vocabulario para una
y construir e mejor comunicación
identificar patrones. e interpretación de
rra
situaciones de la
vida cotidiana, de las
matemáticas y de otras
ciencias.
- Muestra interés en los

procesos mentales para la
Bo
resolución de problemas
matemáticos que
involucren números reales.
398

Contenidos
6
Razona y argumenta Conceptos - Identifica
201
expresiones
Clasifica expresiones - Expresiones algebraicas.
algebraicas.
algebraicas de acuerdo al
número de términos. - Lenguaje ordinario-lenguaje algebraico.
- Traduce del lenguaje
- Elementos de un término. algebraico al
Clasifica los intervalos.
lenguaje ordinario y
- Conceptos de igualdad y ecuación. viceversa.
Comunica
- Propiedad fundamental de una igualdad. - Evalúa expresiones
Hace traducciones del algebraicas
no
lenguaje ordinario al - Concepto de intervalo, su clasificación y representación. usando diferentes
lenguaje matemático. modalidades de
- Propiedades de la desigualdad e inecuaciones. cálculo.
Modela y Representa
- Utiliza el opuesto
Construye expresiones aditivo e inverso
algebraicas a partir de multiplicativo
situaciones dadas.
Procedimientos
a en la solución de
ecuaciones de
Ver
primer grado.
Conecta - Traducción de lenguaje algebraico a lenguaje ordinario y viceversa.
Aplica sus conocimientos - Identifica y simplifica
de ecuaciones e - Evaluación de expresiones algebraicas usando las diferentes modalidades expresiones
inecuaciones a situaciones de cálculo (mental, escrito y electrónico), cuidando el orden de las algebraicas
cotidianas, de otras operaciones. semejantes.
ciencias y de la propia - Reducción de términos semejantes. - Resuelve problemas
matemática.
que involucren
- Uso del opuesto aditivo e inverso multiplicativo en la solución de ecuaciones e
r
ecuaciones de primer grado. inecuaciones.

Resuelve problemas
do
Comprende el problema, - Operaciones: Adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y

- Realiza adición,
traza un plan de solución radicación de monomios. sustracción,
(uso de diferentes multiplicación,
estrategias), resuelve el - Resolución de ecuaciones de primer grado en una variable de coeficientes división,
problema y verifica los reales. potenciación y
resultados radicación de
- Resolución de inecuaciones de primer grado en una variable de
rra
monomios.
Juzga si la información coeficientes reales.
dada en un problema es - Resuelve ecuaciones
- Representación gráfica de la solución de una inecuación en la recta
suficiente, insuficiente o de primer grado en
numérica.
razonable. una variable con
- Resolución de problemas que impliquen el planteo y solución de coeficientes reales.
ecuaciones e inecuaciones de primer grado.
Bo
Herramientas - Resuelve problemas

tecnológicas usando modelos
Utiliza herramientas verbales.
tecnológicas para trabajar
- Representa
con inecuaciones y
desigualdad en la
ecuaciones.
recta numérica.
Continúa
399
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores - Aplica las propiedades de
las desigualdades para la
- Valoración del uso del álgebra en el desarrollo de su vida cotidiana.
resolución de inecuaciones
- Disfrute del proceso de resolver de forma satisfactoria problemas de primer grado en una
variable de coeficientes
6
involucren ecuaciones e inecuaciones.
reales.
- Valoración del lenguaje matemático como una forma de ampliar
- Representa la solución de
201
el vocabulario para una mejor comunicación e interpretación de
situaciones de la vida cotidiana, de las matemáticas y de otras ciencias. una inecuación en la recta
numérica.
- Muestra interés en los procesos mentales de la resolución de problemas
matemáticos que involucren números reales y lenguaje algebraico. - Resuelve problemas que
impliquen el planteo y la
solución de ecuaciones e
inecuaciones de primer
grado.
- Valora el uso del álgebra
no
en el desarrollo de su vida
cotidiana.
- Disfruta el proceso de
resolver problemas que
involucren ecuaciones e
a inecuaciones.
- Valora el lenguaje
Ver
matemático como una
forma de ampliar el
vocabulario para una
mejor comunicación
e interpretación de
situaciones de la
vida cotidiana, de las
matemáticas y de otras
ciencias.
r
- Muestra interés en los

do
procesos mentales
en la resolución de
problemas matemáticos
que involucren lenguaje
algebraico.
rra
Bo
400

6
Contenidos
Razona y argumenta Conceptos - Calcula el costo de
201
producción de una
Diferencia en - Interés compuesto.
mercancía.
situaciones dadas el
interés compuesto y el - Periodos de capitalización.
- Aplica costo de
capitalizable. producción, venta
y beneficio en la
Comunica comercialización de
bienes y servicios.
Define interés compuesto Procedimientos
e interés capitalizable. - Cálculo del costo de producción de una mercancía. - Usa el costo de
no
producción en la
- Cálculo del precio de venta a partir de los beneficios proyectados. comercialización de
Modela y representa bienes y servicios.
Construye y realiza - Aplicación del costo de producción, venta y beneficio en la
operaciones con interés comercialización de bienes y servicios. - Disfruta el
compuesto y capitalizable
a conocimiento de
a partir de modelos las herramientas
que le permiten
financieros y otros.
desenvolverse
Ver
financieramente.
Conecta Actitudes y valores
Aplica sus conocimientos - Conciencia sobre el uso e implicación del costo de producción en la
sobre interés compuesto comercialización de bienes y servicios.
y capitalizable en - Disfrute del conocimiento de las herramientas que le permiten
situaciones cotidianas, desenvolverse financieramente.
de otras ciencias y de la
propia matemática.
r
Resuelve problemas
do
Comprende el problema,
traza un plan de solución
(uso de diferentes
estrategias), resuelve el
problema y verifica los
rra
resultados de las mismas.
tecnológicas
tecnológicos para calcular
Bo
el interés compuesto y el
capitalizable.
401

Competencia(s)
específica(s)
6
Razona y argumenta Conceptos - Utiliza el sistema de
coordenadas cartesianas en
201
Clasifica los cuerpos - Plano cartesiano.
la localización de puntos en el
redondos y establece los
- Distancia entre dos puntos. plano.
pasos para encontrar su
volumen y área. - Identifica puntos del plano
- Fórmula de Herón.
dados sus pares ordenados
Comunica - Teorema fundamental del triángulo. (abscisa, ordenada) de
números reales usando papel
Describe el teorema - Área de cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera). cuadriculado.
fundamental del triángulo.
- Volumen de cuerpos redondos. - Calcula el área de figuras
no
determinadas por puntos
Modela y representa localizados en un sistema de
Representa figuras coordenadas.
geométricas en el plano Procedimientos
cartesiano. - Representa en el plano
- Representación de figuras geométricas en el plano cartesiano. cartesiano un segmento dados
Conecta
Construye y resuelve
a
- Cálculo de la distancia entre dos puntos y longitud de un
segmento en el plano.
sus extremos y determina su
longitud.
Ver
- Calcula perímetro y área
problemas relacionados - Determinación del perímetro de un polígono en el plano de un triángulo en el plano
con situaciones de la vida cartesiano. cartesiano.
cotidiana.
- Aplicación de la fórmula de Herón. - Divide en triángulos
cualquier polígono en el
Resuelve problemas - Determinación de áreas de polígonos en el plano cartesiano. plano cartesiano y calcula su
Resuelve de diferentes perímetro y área.
- Demostración y aplicación del teorema fundamental del
formas problemas triángulo.
r
relacionados con cuerpos - Usa herramientas tecnológicas

redondos y polígonos para construir polígonos en el
- Área y volumen de un cono recto, de un cilindro recto y de una
do
planos. plano cartesiano.

esfera.
- Identifica los elementos
- Construcción y desarrollo plano de cuerpos redondos (cono,
Utiliza herramientas fundamentales de un cono, de
cilindro, esfera).
tecnológicas un cilindro y de una esfera.
Utiliza herramientas - Resolución de problemas cotidianos en los que intervienen
- Calcula áreas y volúmenes de
rra
tecnológicas para cuerpos redondos y polígonos en el plano cartesiano.

conos, cilindros y esferas.
representar figuras en el
plano cartesiano. - Resuelve problemas en
los que intervienen áreas
y volúmenes de cuerpos
redondos o de figuras en el
plano cartesiano.
Bo
- Usa unidades de áreas y

volúmenes del sistema
métrico decimal.
Continúa
402
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores - Estima medidas de
volúmenes y áreas de objetos
- Valoración de la importancia del uso del plano cartesiano como un
relacionados con su entorno.
instrumento de ubicación espacial o referencial.
- Comprueba y debate la
6
- Aprecio respecto a la utilización de instrumentos tecnológicos, como
relación existente entre el
por ejemplo la brújula, el mapa, Google Maps y GPS para la ubicación
volumen del cono y el cilindro
espacial.
con bases y alturas iguales
201
- Valoración de la estimación en la solución de problemas de utilizando arena, arroz o agua.
perímetros y áreas de figuras.
- Usa la calculadora para
- Aprecio del valor de las matemáticas en las artes plásticas o visuales determinar volúmenes de
así como en la comprensión de su entorno. cuerpos redondos.
- Interés por la utilidad de la matemática en la resolución de problemas - Tolera la opinión de los demás
de la vida cotidiana que involucren cuerpos redondos y plano y defiende sus puntos de vista
cartesiano. en las actividades de trabajo
en equipo.
no
- Valora la utilidad de la
matemática en la ubicación
espacial haciendo localización
de coordenadas (para
pronósticos de tiempo,
a huracanes, terremotos,
navegación aérea, marítima y
otros).
Ver
- Valora la importancia del uso
del plano cartesiano como
un instrumento de ubicación
espacial o referencial.
- Aprecia la aplicación de
instrumentos tecnológicos
como por ejemplo la brújula,
r
el mapa, Google Maps y GPS

para la ubicación espacial.
do
- Valora la estimación a la
solución de problemas de
perímetros y áreas de figuras.
- Aprecia el valor de las

rra
matemáticas en las artes

plásticas o visuales así como
en la comprensión de su
entorno.
- Muestra interés por la utilidad

de la matemática en la
resolución de problemas de la
Bo
vida cotidiana que involucren

cuerpos redondos y plano
cartesiano.
403

Competencia(s)
6
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Calcula las medidas de
201
posición y dispersión de
Analiza espacios Estadística y probabilidad
situaciones dadas.
muestrales y los gráficos
de medidas de dispersión. - Medidas de dispersión y posición.
- Construye cajas
- Experimentos aleatorios simples y compuestos. con bigotes para
Comunica distribuciones de
Explica las diferencias - Espacio muestral. Diagrama de árbol, gráfico de barras, histograma, frecuencias dadas.
entre las medidas de polígono de frecuencia y gráfico circular.
- Utiliza la tabla de
posición y dispersión.
números aleatorios en
no
la determinación de
Modela y representa Procedimientos
la probabilidad de un
Representa experimentos -- Cálculo de medidas de posición en situaciones dadas (deciles, evento.
aleatorios en diagramas cuartiles, quintiles, etc.).
- Utiliza los conceptos
de árbol, gráficos de
- Cálculo en forma elemental de medidas de dispersión y posición, de espacio muestral y
barras, histogramas,
polígonos de frecuencia y
gráficos circulares.
a
tales como: rango, desviación típica, desviación media y varianza.
- Cálculo de la probabilidad de un evento mediante tablas de números

eventos asociados con un
experimento aleatorio.
Ver
aleatorios. - Determina todos los
Conecta resultados posibles de un
- Construcción de diagramas de árbol, gráficos de barras, histogramas, experimento aleatorio,
Aplica sus conocimientos polígonos de frecuencia y gráficos circulares. utilizando un diagrama
sobre probabilidad,
de árbol, gráfico de
medidas de dispersión y
barras, histograma,
de posición a situaciones Actitudes y valores polígono de frecuencia y
cotidianas, de otras
- Reconoce el valor de los conceptos estadísticos y probabilísticos en la gráfico circular.
ciencias y de la propia
matemática. solución de problemas de la vida diaria.
r
- Investiga y expone
- Disfrute de la determinación de medidas elementales de dispersión. en tablas y gráficos
do
estadísticos las
Resuelve problemas
- Toma de conciencia del rol de las variables que intervienen en un enfermedades más
Plantea y resuelve experimento. comunes registradas en
situaciones que involucren centros de salud de su
medidas de dispersión, de comunidad.
posición y probabilidad.
- Valora los conceptos
rra
Herramientas estadísticos y
tecnológicas probabilísticos en la
solución de problemas
Utiliza herramientas de la vida diaria.
tecnológicas para
representación de - Disfruta de la
experimentos aleatorios. determinación de
Bo
medidas elementales de
Utiliza hojas de cálculo
dispersión.
para calcular las medidas
de dispersión. - Toma conciencia del
rol de las variables
que intervienen en un
experimento.
404
6
201
a no
Nivel Secundario
Ver
Grado: 2do.
r
do
rra
Bo
405
Bo
rra
do
r
406
Ver
ano
201
6
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 2do.

Competencia(s)
específica(s)
6
Se ubica en el tiempo y Conceptos - Argumenta sobre la fuerza
el espacio y comprende interna de la tierra y su efecto
201
su doble carácter natural El espacio y la población en la formación de las grandes
y social. estructuras del relieve.
La tierra, nuestra casa: El escenario de la humanidad
Reconoce al planeta como
- Geomorfología. Diversidad e interdependencia en la naturaleza. - Enumera los fenómenos
el lugar de desarrollo de geomorfológicos producidos
la humanidad y demanda Principales estructuras geomorfológicas: formación y evolución;
tipos de rocas, tiempo y tipos de erosión. Principales cadenas por las fuerzas internas de la
su cuidado como nuestra tierra.
casa común. montañosas del globo. Atención especial a los movimientos
sísmicos y volcanes en la isla de Santo Domingo. Principales
unidades del relieve de la Isla de Santo Domingo. - Describe las características
Relaciona la fuerza de: los movimientos sísmicos
no
de la naturaleza y (terremotos), fallas, placas
- Tiempo y clima. Elementos del clima: temperatura, humedad
de los fenómenos tectónicas, volcanes, aguas
y presión atmosférica. Factores del clima: Circulación general
sociales (industria, termales y geiser.
atmosférica, latitud, altitud, orientación del relieve, distribución
explotación de recursos
tierra/agua. Protección frente a huracanes: sus secuelas
naturales, urbanismo, positivas. Tipos de clima: ecuatorial, tropical, templado - Debate sobre la importancia
contaminación) sobre (húmedos, secos y de fuertes contrastes térmicos), frío, polar y
a del aire y el agua en la
el paisaje, el medio montañoso. Climas de República Dominicana: Tropical húmedo modelación de la superficie
ambiente y los recursos de sabana, tropical húmedo de bosque, tropical húmedo de terrestre.
naturales. selva, templado húmedo y seco estepario. Aprovechamiento
Ver
- Relaciona los fenómenos
del sol y el viento para la generación de energía. El cambio
geomorfológicos estudiados
Utiliza de forma climático. La manipulación artificial del clima.
y sus consecuencias sobre el
crítica las fuentes paisaje:
- El agua. Los océanos, los mares, lagos, lagunas y ríos. Las aguas
de información y las
subterráneas. El gran problema de la contaminación de las
herramientas básicas de - Establece diferencias entre
aguas y posibles soluciones. Aprovechamiento del agua y
las ciencias sociales. las distintas unidades
prevención de catástrofes: canalizaciones y pantanos.
geomorfológicas.
Lee y utiliza mapas
para reconocer y - La vegetación natural y su interdependencia del clima y suelo.
r
- Debate sobre la utilidad de las

explicar fenómenos Procedimientos predicciones meteorológicas y
geomorfológicos y la colaboración internacional
do
climáticos. - Estudio del mapa físico mundial. Identificación de fenómenos

geomorfológicos. que existe en este campo de
estudio.
Utiliza e interpreta
informaciones de las - Estudio del mapa topográfico, preferentemente del lugar donde
se ubica la escuela. - Explica algunas relaciones de
estaciones meteorológicas concausalidad vegetación-
y analiza con ellos clima.
rra
- Interpretación de las funciones y los registros que realizan los

fenómenos climáticos observatorios o estaciones meteorológicas.
y sus efectos sobre las - Reconoce en un mapamundi
fuentes de agua y otros - Manejo e interpretación de distintos instrumentos los océanos, lagos y ríos más
recursos naturales. meteorológicos: termómetro, termómetro de máxima y mínima, importantes de la superficie
pluviómetros, higrómetro, anemómetro y veleta, terrestre.
Analiza los diversos
factores sociales - Realización y comparación de climogramas de distintos tipos de
Bo
que inciden sobre clima

la vegetación y la
hidrografía. - Construcción en equipo de una estación meteorológica
y observación sistemática de los valores registrados en los
distintos aparatos.
Continúa
407
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Interactúa con su Procedimientos - Crea y participa en foros
entorno socio- virtuales estudiantiles, para
- Comparación de un mapa de climas con uno de vegetación e
cultural y natural reflexionar en torno a los
hidrográfico.
promoviendo los problemas provocados en
derechos humanos la Naturaleza por la acción
6
- Análisis de los efectos de nuestra forma de vida y la desertización
y la defensa del progresiva del planeta. A partir del análisis expresión de su punto de humana.
medio ambiente vista personal.
como forma de - Organiza paneles,
201
construcción periódicos murales y
ciudadana. debates para alertar sobre
la necesidad de provocar
Fomenta la creación
cambios a favor de una
de formas virtuosas Actitudes y valores relación de respeto entre
de relación entre
- Analiza las causas y consecuencias de la acción humana sobre el paisaje los seres humanos y con el
sí de los seres
y el clima en su localidad y en el país. Recaba informaciones sobre lo medio ambiente natural.
humanos y con la
que sucede en otras regiones del mundo: compara y contrasta con
naturaleza. - Respeta las opiniones de
las informaciones recabadas de nuestro país y propone acciones para
no
Reconoce evitar los efectos negativos actuales o futuros que puedan ocasionar a la los demás, aunque estas
y valora los localidad y al planeta. no coincidan con su propio
recursos naturales punto de vista.
de República - Estudia y valora las propuestas globales de los organismos
internacionales en relación al cambio climático y examina las actitudes - Argumenta sobre las
Dominicana.
de los países industrializados en relación a dichas propuestas. acciones propuestas por los
Valora y afianza el organismos internacionales
Estado de Derecho
en la sociedad
dominicana,
a
- Pondera y propone acciones en favor de la protección de la naturaleza
para ser realizadas desde la escuela. Participa en los Comités
para mitigar los efectos de
los problemas provocados
en el planeta por la acción
Ver
Ambientales Escolares.
como medio para humana.
desarrollar la
democracia.
r
do
rra
Bo
408

Competencia(s)
específica(s)
6
Se ubica en el tiempo y Conceptos - Distingue con aprecio la
el espacio y comprende diversidad de los seres
201
su doble carácter natural Dinámicas de la población humanos en República
y social. Dominicana
- La Población humana: un mismo origen o tronco común y
Reconoce al planeta como grupos étnicos diversos por la raza, la edad, el sexo, las culturas - Analiza conflictos derivados
el lugar de desarrollo de o la actividad. Retos, conflictos y soluciones generados por las de la diversidad humana:
la humanidad y demanda diferencias: Racismo y reconocimiento de la dignidad humana. generacionales, culturales,
su cuidado como nuestra La infancia y la vejez, necesitadas de atención y su aporte a la sociales y aporta soluciones.
casa común. sociedad completa. La discriminación de la mujer y el progreso
Relaciona la fuerza en el reconocimiento de la igualdad de sexos. La educación, - Relaciona crecimiento
de la naturaleza y factor imprescindible para lograr una sociedad más justa. El demográfico con esperanza de
no
de los fenómenos desempleo. El caso de República Dominicana vida y cambios en los hábitos
sociales (industria, de alimentación, sanidad y
- Crecimiento y distribución de la población mundial. Factores conflictos humanos.
explotación de recursos
del crecimiento demográfico: Alimentación frente al hambre,
naturales, urbanismo,
sanidad frente a la peste y las enfermedades y paz frente a - Realiza e interpreta pirámides
contaminación) sobre la guerra. Tasas demográficas: De natalidad, de fecundidad, de edades para analizar los
el paisaje, el medio
ambiente y los recursos
naturales.
a
de mortalidad, de mortalidad infantil, crecimiento natural o
vegetativo, esperanza de vida. Desigual reparto de la población
en función de las coordenadas espacio – temporales (lugares
fenómenos demográficos.
- Elabora e interpreta un
Ver
estratégicos o de encrucijada e incidencia histórica), del clima, mapamundi de población.
Utiliza de forma del relieve y de los recursos naturales. Aplicación especial a la
crítica las fuentes República Dominicana - Elabora e interpreta un mapa
de información y las de población de República
herramientas básicas de - Las migraciones humanas, connaturales con el ser humano. Dominicana.
las ciencias sociales. Causas de las migraciones: de la subsistencia a la búsqueda de
un mejor nivel de vida; la esclavitud; los conflictos políticos- - Recaba datos sobre
Lee y utiliza mapas mortalidad producida por
militares, religiosos y culturales; las relaciones humanas; los
para reconocer y accidentes de circulación o
transportes y comunicaciones. Principales focos de emigración-
explicar fenómenos
r
inmigración: Campo-ciudad, países pobres-países ricos. inseguridad ciudadana de la

geomorfológicos y localidad y/o el país.
Migraciones cortas, medias y de larga duración. Retos, conflictos
climáticos.
do
y ventajas de las migraciones. Migraciones en República

Dominicana. - Compara tipos de familia
Utiliza e interpreta
y establece semejanzas y
informaciones de las Procedimientos diferencias. Argumenta sobre
estaciones meteorológicas
- Realización e interpretación de pirámides de edades. la diversidad familiar hoy.
y analiza con ellos
fenómenos climáticos - Representa sobre un
- Elaboración e interpretación de mapamundi de población.
rra
y sus efectos sobre las mapamundi las rutas

fuentes de agua y otros - Elaboración e interpretación de un mapa de población de principales de migración en el
recursos naturales. República Dominicana mundo actual y debate sobre
Analiza los diversos sus posibles causas.
factores sociales - Búsqueda de datos sobre mortalidad producida por accidentes
que inciden sobre de circulación o inseguridad ciudadana de la localidad y/o el
la vegetación y la país
Bo
hidrografía.
- Comparación de diferentes tipos de familias y reflexión sobre
sus diferencias y semejanzas.
- Realización de observaciones sistemáticas de un mercado, un

hospital, etc., con el uso de instrumentos de registro.
Continúa
409
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Interactúa con su Procedimientos - Representa por medio de
entorno socio- gráficas las tendencias de
- Representación, sobre un mapamundi, de las principales rutas de
cultural y natural emigración con datos de
migración en el mundo actual.
promoviendo los República Dominicana y
derechos humanos argumenta sobre posibles
6
- Realización de gráficas de emigración de República Dominicana y
y la defensa del reflexión sobre sus posibles causas. causas.
medio ambiente
como forma de - Reconoce e interpreta un
201
- Observación e interpretación de un formulario del Censo de Población
construcción de República Dominicana. formulario del Censo de
ciudadana. población de República
- Reconocimiento de las funciones de la Oficina Nacional de Estadísticas Dominicana.
de formas virtuosas y del registro civil de población local. Indagación de cómo y cuándo se
hace la recogida de datos, cuáles son esos datos y qué utilidades tiene el - Reconoce y respeta la
de relación entre diversidad de culturas y
sí de los seres Censo para la sociedad.
de seres humanos que
humanos y con la integran las diversas
naturaleza. regiones del país.
Actitudes y valores
no
Reconoce - Reconoce y valora la diversidad de culturas y de los seres humanos que - Evalúa el crecimiento de
y valora los integran las distintas regiones del país. la población dominicana y
recursos naturales las políticas estatales para
de República - Evalúa el crecimiento de la población dominicana y las políticas públicas controlar su crecimiento.
Dominicana. para controlarlo.
- Compara y pondera las
Valora y afianza el
Estado de Derecho
en la sociedad
a
- Valoración comparativa de las causas y motivos de los movimientos
migratorios de los dominicanos hacia el exterior y de los extranjeros
hacia la República Dominicana.
causas y motivos de los
movimientos migratorios
de los dominicanos hacia el
Ver
dominicana, exterior y de los extranjeros
como medio para - Analiza y reflexiona críticamente sobre las variables que influyen en el hacia la República
desarrollar la crecimiento de la población de los países de de Asia, África y Europa. Dominicana.
democracia. Investiga sobre las políticas utilizadas por algunos países para controlar
el crecimiento de la población. - Evalúa las variables que
influyen en el crecimiento
de la población de los
países de Asia, África y
Europa y da su opinión
r
sobre las políticas utilizadas

por diversos países para
do
controlar el crecimiento de
la población.
rra
Bo
410

Competencia(s)
específica(s)
6
Se ubica en el tiempo y Conceptos - Distingue y valora factores de
el espacio y comprende carácter político y económico
201
Imperialismo y revolución
su doble carácter natural favorables a la unificación
y social. - Espacio mundial como escenario de confrontación política y del mundo como un solo
económica de las grandes potencias. escenario para las grandes
Reconoce al planeta como
potencias en el siglo XX.
el lugar de desarrollo de - Poder financiero, poder político e ideologías en el escenario del
la humanidad y demanda mundo en el siglo XX: centro-periferia. - Analiza y juzga las ideologías
su cuidado como nuestra de la superioridad de la raza
casa común. - Industrialización, ciencia y tecnología modernas: poder blanca, “la carga del hombre
Relaciona la fuerza económico y político de las grandes potencias: El complejo blanco”, articuladas a las
de la naturaleza financiero-militar-industrial. diversas políticas imperialistas
no
y de los fenómenos del siglo XX.
- Transportes y mercados: Canal de Suez y Canal de Panamá.
sociales (industria,
explotación de recursos - Identifica los principales
- Ideologías políticas, movimientos sociales y culturas modernas cambios en la economía
naturales, urbanismo, en las grandes potencias mundiales.
contaminación) sobre producto de la segunda
revolución industrial.
naturales.
a
Las guerras mundiales, crisis de entreguerras y la Guerra Fría:
- Primera Guerra Mundial. Tratado de Versalles
- Compara y contrasta el papel
de la ciencia y la tecnología
Ver
en la primera y segunda
- Revolución Rusa, intervención extranjera y el Socialismo en un revolución industrial.
solo país.
Utiliza de forma
- Relaciona los cambios en el
crítica las fuentes - Consecuencias de Versalles y la Crisis de 1929. estilo de vida, la música y las
de información y las
artes urbanas, con los avances
herramientas básicas de - Surgimiento y ascenso del Fascismo de la industria y la tecnología
las ciencias sociales.
modernas en los países
Lee y utiliza mapas - Segunda Guerra Mundial. Derrota del fascismo. centrales del capitalismo.
r
para reconocer y
- Plan Marshall y la Pax Americana - Relaciona las características
explicar fenómenos
do
geomorfológicos y del arte contemporáneo y

• Guerra Fría: la confrontación Este-Oeste. Sus etapas.
climáticos. las vanguardias modernistas
- Caída del Socialismo y fin de la Guerra Fría. Guerras después del con el desarrollo de
Utiliza e interpreta la industrialización, la
informaciones de las fin de la guerra fría.
individuación y la ruptura de
estaciones meteorológicas los lazos comunitarios en las
y analiza con ellos
rra
Norte y Sur: El mundo y la humanidad divididos por el poder y grandes ciudades modernas.
fenómenos climáticos
la riqueza
y sus efectos sobre las - Debate sobre las alianzas de
fuentes de agua y otros - El neocolonialismo. Nueva división internacional del trabajo. las grandes potencias y las
recursos naturales. Países desarrollados y países subdesarrollados o países ricos y rivalidades que llevaron a la I
países pobres. Guerra Mundial.
Analiza los diversos
factores sociales - Descolonización y procesos de liberación nacional en el tercer
Bo
que inciden sobre mundo. Las guerras de Corea, Argelia y Vietnam. Intervención de
la vegetación y la las potencias coloniales y neocoloniales.
hidrografía.
- Las empresas multinacionales o transnacionales en los países
pobres. La nueva dependencia.
- Avance del subdesarrollo: El intercambio desigual entre

naciones ricas y naciones pobres.
Continúa
411
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Interactúa con su Comceptos - Ubica en una línea de
entorno socio- tiempo los movimientos
- Empobrecimiento, desigualdad social, discriminación y exclusión en el
cultural y natural nacionalistas de Europa
mundo; su relación con el desarrollo industrial.
promoviendo los y Asia en contra de los
derechos humanos imperios europeos.
6
- Cultura moderna y posmoderna.
y la defensa del
medio ambiente - Autoritarismo y democracia. - Refiere las causas que
como forma de condujeron a la caída de
201
construcción - Democracia y Estado de Derecho. los antiguos imperios
ciudadana. Otomano y de China.
Fomenta la creación - Argumenta sobre las causas
de formas virtuosas Procedimeintos que condujeron a la caída
de relación entre del Imperio zarista y la
sí de los seres - Elaboración de tablas de doble entrada donde se enumeran, analizan,
comparan y contrastan las características de las potencias políticas y Revolución socialista en
humanos y con la Rusia.
económicas antes de la Primera Guerra Mundial.
naturaleza.
- Debate sobre los factores
no
- Investigación, utilizando procedimientos básicos de las ciencias sociales,
Reconoce y valora políticos y económicos
y formulación de hipótesis sobre las causas que dieron origen a la
los recursos producto del Tratado de
Primera Guerra Mundial.
naturales de Versalles que contribuyeron
la República - Investigación, utilizando procedimientos básicos de las ciencias sociales, al estallido de la crisis de
Dominicana. y formulación de hipótesis acerca de las causas de la Revolución Rusa. 1929.
Valora y afianza el
Estado de Derecho
en la sociedad
a
- Investigación, utilizando procedimientos básicos de las ciencias sociales,
de las características de los primeros años de la revolución socialista
en Rusia de 1917. Comparación de estas características con las de la
- Caracteriza los
movimientos fascista y
nazi y pondera las causas
Ver
dominicana, Revolución Francesa de 1789. de su ascenso en medio
como medio para del período de crisis
desarrollar la - Investigación, utilizando procedimientos básicos de las ciencias sociales, económica.
democracia. de los efectos de la crisis mundial de 1929 en República Dominicana.
Investigación y relación de las condiciones de la paz de 1918 con la crisis - Explica las causas del
mundial de 1929. estallido de la II Guerra
Mundial.
- Comparación de las consecuencias de la primera y la segunda guerra
mundial sobre los países vencidos. Investigación en diversas fuentes, - Compara y contrasta las
r
a través de Internet y otros recursos, del significado del Plan Marshall relaciones coloniales
para los países afectados por la guerra y formulación de hipótesis sobre anteriores al siglo XX con
do
las razones por las que no hubo un Tratado de Paz ni imposición de las relaciones neocoloniales
reparaciones al final de la II Guerra Mundial como los hubo en la primera. que impusieron los
imperios capitalistas a los
- Utilización de un mapamundi para ilustrar los cambios en las rutas del países del tercer mundo.
transporte marítimo de tropas, mercancías y materias primas a partir de
la apertura de los canales de Suez (1897) y Panamá (1914). - Identifica los roles de
rra
los países imperiales y

- Gráfica de las relaciones entre el desarrollo de la ciencia y la tecnología y neocoloniales en la división
el desarrollo de la industria moderna. internacional del trabajo
desde inicios del siglo XX.
- Construcción de esquemas donde se grafica las relaciones e
intercambios entre países industrializados o desarrollados y los países
subdesarrollados o países productores de materias primas (sectores
Bo
agrícola y minero).
- Análisis, mediante cine-fórum escolares, de videos y películas sobre la

práctica del racismo en el mundo y el valor de la lucha contra el racismo
en los procesos de descolonización.
Continúa
412
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimeintos - Analiza las diferencias en
el acceso a las tecnologías
- Recopilación de informaciones estadísticas a través de la Internet de los
modernas y el desarrollo
sectores que conforman el PBI de la República Dominicana y de otros
de la ciencia en los
países subdesarrollados de África y Asia, así como de la población de
países desarrollados y
6
cada uno para un mismo año determinado. Cálculo del PBI per cápita y
los subdesarrollados y
elaboración con las informaciones de los sectores económicos de tablas y
reflexiona sobre estas
cuadros de la composición y estructura del PBI, para luego compararlas.
diferencias.
201
- Recopilación de informaciones estadísticas a través de la Internet de los
- Debate sobre el papel
sectores que conforman el PBI del Reino Unido (u otro país europeo) y de
de los organismos
otros países desarrollados de Europa y Asia, así como de la población de
internacionales en el
cada uno para un mismo año determinado. Cálculo del PBI per cápita y
mantenimiento de la paz
elaboración con las informaciones de los sectores económicos de cuadros
entre las naciones.
de la composición y estructura del PBI, para luego compararlas.
- - Analiza y compara las
- Formulación de preguntas que relacionen al menos dos variables (PBI /
características de los
años). Elaboración de tablas de doble entrada como instrumentos para la
sistemas democráticos
no
recogida de informaciones, elaboración de cuadros estadísticos y análisis
con las de los sistemas
de los datos así organizados.
autoritarios.
- Comparación y contrastación de informaciones estadísticas (sobre
población, producción, educación) de países desarrollados y
subdesarrollados en años determinados después de la segunda Guerra
Mundial, a través de la Internet, atlas estadísticos y enciclopedias.
a
Elaboración de cuadros y comparación del PBI per cápita, así como
también la composición y estructura de sus respectivos PBI. Elaboración
de análisis y conclusiones a partir de la comparación de los datos sobre lo
Ver
que significa para las personas vivir en un país desarrollado o en un país
subdesarrollado.
- Investigación sobre la herencia que dejó la colonización, si han tenido

más de una metrópoli colonial o neocolonial en su historia y lo que ha
significado la experiencia colonial y neocolonial en su actual subdesarrollo.
Elaboración de un breve ensayo escrito.
- Formulación de hipótesis sobre las migraciones de las personas desde

r
los países subdesarrollados hacia los países desarrollados. Elaboración de

esquemas y un breve ensayo explicando su hipótesis.
do
- Recopilación de informaciones sobre los indicadores socioculturales de

países desarrollados y subdesarrollados. Elaboración de tablas, cálculo de
índices y tasas de crecimiento. Comparación de los datos para análisis y
extracción de conclusiones.
rra
- Comparación de los indicadores económicos del desarrollo con el índice

de desarrollo humano. Reflexión sobre lo que estos indicadores significan
a partir de las informaciones que utilizan para calcularlos.
Actitudes y valores
- Valora la política mundial y organismos internacionales: la búsqueda de la Paz.
Bo
- Reconoce y pondera los aportes del modelo democrático al desarrollo de

la sociedad.
- Identifica las ventajas de los sistemas democráticos en contraposición a los

autoritarios.
- Analiza las características del Estado de Derecho en la Constitución

Dominicana.
413

Competencia(s)
específica(s)
6
Se ubica en el tiempo y Conceptos - Argumenta con criterio
el espacio y comprende propio sobre las relaciones
201
su doble carácter El planeta Tierra es la casa de la Humanidad: Dilemas del siglo XX y tensiones entre la
natural y social. ecología y el crecimiento
- El clima y la explotación industrial. El crecimiento de la industria y de la industria
Reconoce al planeta las consecuencias sobre la ecología y el medio ambiente (polución,
como el lugar de desaparición y amenazas a especies naturales, desertificación, lluvia - Maneja y debate acerca de
desarrollo de la ácida, efecto invernadero, cambio climático, accidentes en plantas las diversas respuestas de
humanidad y demanda atómicas). los foros internacionales
su cuidado como nuestra sobre el efecto de
casa común. - Energías (fósiles y renovables) y aguas (acceso y saneamiento); explotación de los
tierras y producción de alimentos (revolución verde y transgénicos). recursos naturales sobre el
Relaciona la fuerza
no
Posibilidades y límites de la energía atómica. medio ambiente.
de la naturaleza y
de los fenómenos - -La amenaza de destrucción planetaria: Ciencia y conciencia: el
sociales (industria, - Argumenta sobre las
proyecto Manhattan. La bomba Atómica y la bomba de Hidrógeno. características del Estado
explotación de recursos Los acuerdos de limitación de Armas Atómicas. Pruebas y renovación
naturales, urbanismo, de Derecho de acuerdo
de arsenales nucleares de las potencias. a lo establecido en la
contaminación) sobre
a
- La ONU y las conferencias sobre población, medioambiente y clima.
Avances científicos y tecnológicos y el conocimiento del planeta. La
- Describe los derechos

Ver
naturales. observación por satélites y la exploración del espacio. culturales y ambientales
incluidos en la
- Amenazas a la paz mundial: Las guerras imaginadas (“choque
de civilizaciones”) y las nuevas guerras “limitadas”. Terrorismo,
Utiliza de forma Narcotráfico, Corrupción política. Espionaje físico y virtual,
crítica las fuentes operaciones encubiertas y guerras secretas ¿Hacia una nueva Guerra
de información y las Fría en el siglo XXI?.
herramientas básicas de
las ciencias sociales. Procedimientos
- Elaboración de un diario con sus observaciones y reflexiones
r
Lee y utiliza mapas

para reconocer y cotidianas en torno a su persona y sus relaciones, donde recoja
sus experiencias vividas y cómo están en relación con la vida en
do
explicar fenómenos
sociedad (la familia, el grupo de amigos, la escuela, la comunidad,
geomorfológicos y
etc.). Utilización de recursos físicos (un cuaderno, una libreta)
climáticos.
o virtuales (a través de correos o archivos en tableta, teléfono
Utiliza e interpreta inteligente, computadora).
informaciones
de las estaciones - Preparación de un archivo de estudios en marcha y estudios
rra
meteorológicas y analiza en proyecto, relacionados con su diario, en tanto los temas

con ellos fenómenos seleccionados fueron previamente reflexionados y elegidos en el
climáticos y sus efectos diario reflexivo. Técnica mixta: análoga y virtual.
sobre las fuentes de agua
y otros recursos naturales. - Elaboración de carpetas o ficheros temáticos para los estudios en
marcha, combinando técnicas manuales e informáticas, con hojas de
Analiza los diversos control que describen su contenido.
Bo
factores sociales
que inciden sobre - Realización de estudios de caso en colaboración con otras personas
la vegetación y la del curso, con supervisión docente sobre los temas de estudio
hidrografía. correspondientes a las unidades de aprendizaje, utilizando técnicas
de trabajo en grupo y recursos diversos (tanto en bibliotecas físicas
como virtuales).
Continúa
414
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Interactúa con su Procedimientos
entorno socio-
- Elaboración de ensayos breves (dos a tres páginas) a partir de sus
cultural y natural
reflexiones sobre un tema o caso determinado.
promoviendo los
derechos humanos
6
y la defensa del
medio ambiente
como forma de
201
construcción
ciudadana.
de formas virtuosas Actitudes y valores
de relación entre
sí de los seres - Respeta los derechos de los demás, las diferencias de creencias, de
humanos y con la origen y culturales. Protesta de cualquier discriminación que apele a
estas diferencias.
naturaleza.
no
Reconoce y valora - Valora los derechos culturales y derechos ambientales incluidos en
los recursos la Constitución de la Repúblia Dominicana. -Entiende la pobreza,
naturales de desigualdad y exclusión como amenazas a la paz.
la República
Dominicana. - Estado de Derecho y soberanía nacional: valor de la soberanía más allá
de las fronteras territoriales, dado el interés en el desarrollo social, el
Valora y afianza el bien común que garantiza el estado de derecho y por el que velan los
Estado de Derecho
en la sociedad
dominicana,
a
organismos internacionales o supranacionales.
Ver
como medio para
desarrollar la
democracia.
r
do
rra
Bo
Continúa
415
Nivel Secundario
Área: Ciencias De La Naturaleza
Grado: 2do.
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Secundario Grado: 2do.
(Ciencias de la Vida)

Competencia(s)
6
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Explica las características y
científicas a problemas diferencias entre las células
201
Nociones:
y fenómenos naturales vegetal y animal utilizando
Célula materiales biológicos.
Reconoce la célula como
unidad básica de la vida. - La célula: vegetal y animal. Sus partes y componentes químicos.
- Reconoce, utilizando
- División celular. infografías y otros materiales,
Propone alternativas
- Mitosis, meiosis y cromosomas. que las células hijas
para reconocer que
producidas por mitosis son
la molécula de ADN - Reproducción. idénticas.
es la responsable de
- Fecundación, embarazo, y parto.
transmitir los caracteres - Indaga sobre las estructuras
no
hereditarios. celulares que contienen las
Genética características hereditarias.
Relaciona la diversidad
biológica con los cambios - Herencia. - Relaciona características
evolutivos ocurridos a - Genes. físicas comunes con las de sus
través del tiempo. progenitores como resultado
Distingue estructuras y
funciones de los órganos
- Genoma humano.
a
- Caracteres hereditarios. de la herencia biológica.
- Analiza mediante cruces la

Ver
y sistemas reproductores primera ley de Mendel sobre
y nerviosos. Evolución la herencia biológica y explica
el genoma humano.
- Evolución de las especies.
Reconoce la importancia
de los ecosistemas y su - Diversidad biológica. - Reconoce, a través de
relación con el turismo y infografías o videos, que los
ecoturismo sostenible. cromosomas son portadores
Ecología de la información genética.
Comprende los diferentes - Flujo en los ecosistemas.
r
tipos de contaminación - Compara las estructuras y

ambiental. - Biodiversidad y equilibrio ecológico. las funciones de los aparatos
do
reproductores masculino y
Reconoce los aportes femenino.
de la biotecnología Interacción y conservación
al desarrollo de la - Metabolismo (comunicación celular). - Indaga en fuentes
agricultura. convencionales y virtuales
- Los órganos sensoriales. sobre los procesos de
rra
- Dinámica del estímulo. menstruación, fecundación,

embarazo y parto en los seres
- El impulso nervioso. humanos.
- Código genético.
- Describe basándose en
- Anomalías cromosómicas, ADN y sus bases. investigaciones cómo se
- Cambios evolutivos. alimenta el feto en la placenta.
Bo
- Relaciones ecológicas.
- Contaminación del subsuelo.
- Conservación de recursos naturales.
- Agroindustria.
- Biofísica y bioquímica.
Continúa
419
Competencia(s)
específica(s)
Asume una actitud Conceptos - Analiza y divulga con
crítica y preventiva propiedad las causas
Sistemas y mecanismos
ante fenómenos y consecuencias que
naturales, problemas y - Aparato reproductor masculino y femenino. conllevan las relaciones
situaciones científicas y - Ciclo menstrual. sexuales a temprana edad
tecnológicas y en la adolescencia y sus
- Adaptación.
6
Asume con implicaciones, sociales,
responsabilidad los - Estímulos e irritabilidad. culturales y económicas.
simulacros de prevención - ADN y la biotecnología.
201
- Participa con interés en
ante una situación de el diseño de jornadas de
- Mimetismo.
emergencia. prevención de afecciones
- Mutación. que infectan órganos
Evalúa y previene los
- Desarrollo sostenible. y sistemas del cuerpo
riesgos ante situaciones o
humano.
fenómenos naturales. - Biotecnología en la producción de alimentos nacionales.
- Agropecuaria y tipos de cultivos. - Reconoce la estructura y
Propone el uso sostenible función de los órganos de
de los recursos naturales. los aparatos reproductores
Salud
no
masculinos y femeninos
Reconoce y evalúa
- Enfermedades hereditarias. de las plantas, mediante
la importancia del
preparaciones biológicas,
desarrollo tecnológico - Enfermedades por factores bióticos y abióticos (vectores, bacterias, observación de infografías,
y científico de los virus, protozoos, químicos, hongos, polen). videos.
instrumentos utilizados
- Cuidado e higiene personal.
para medir y comprender - Describe el fundamento
diferentes fenómenos
naturales.
a
- Alimentación saludable. de las diferentes teorías
evolutivas, como evidencia
de la biodiversidad
Ver
Procedimientos
biológica, apoyándose
Observación, formulación de preguntas o hipótesis, recolección en lecturas científicas,
y registro de evidencias, experimentación, análisis, evaluación y observación de video e
comunicación, planificación y ejecución de investigación. infografías.
- Diferenciación de células vegetales y animales. - Reflexiona sobre la

- Propiedades y características fundamentales de una célula. importancia de los estímulos
como respuesta de los seres
- Función del núcleo, membrana y pared celular, citoplasma, vivos a su supervivencia.
r
mitocondrias, cloroplastos y cromosomas.

- División celular por mitosis y meiosis, modelos, dibujos de sus fases - Participa en acciones
do
y de las características de las células hijas resultantes. tendentes a conservar el

ambiente natural y los
- Niveles de organización estructural y funcional de los seres vivos recursos naturales
(molecular, celular, tejido, órganos, sistemas de órganos).
- Moléculas que constituyen los seres vivos, su estructura y función. o de su entorno.
rra
- Surgimiento de la genética: los trabajos de Gregorio Mendel. - Propone mecanismos de

- Leyes de la genética. gestión ambiental aplicables
en su comunidad, con miras
- Glosario de los principales términos relativos a la genética y a la a proteger los recursos
biotecnología. naturales y mantener el
- Estructura, función y construcción de un modelo de la molécula equilibrio ecológico.
del ácido desoxirribonucleico (ADN).
Bo
- Establece estrategias para

- Herencia de trastornos genéticos y curas de enfermedades una alimentación saludable.
genéticas.
- Observación de rasgos en personas con herencia de trastornos - Propone mecanismos para
genéticos que padecen síndrome de Down y propuesta para su mitigar la contaminación
incorporación a la vida social plena. ambiental.
Continúa
420
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Videos y lectura de artículos sobre curas de enfermedades genéticas
como la anemia de las células falciformes.
- Uso de infografías y modelos para explicar estructuras y funciones de
6
los aparatos reproductores masculino y femenino, la menstruación, la
fecundación, el embarazo y el parto.
201
- Función del cordón umbilical y la placenta durante el embarazo.
- Diferenciación entre reproducción asexual y sexual; individuos
resultantes de la reproducción sexual y sus características.
- Consecuencias psicológicas, somáticas y sociales del o embarazo a
temprana edad.
- Enfermedades infectocontagiosas de transmisión sexual. Medidas
preventivas.
- Proceso de reproducción de las plantas.
no
- Estructura y función de los ojos y de los oídos.
- Factores responsables de la diversidad de los seres vivos a través del
tiempo.
- Teorías de la evolución de los seres vivos de Darwin y Lamarck,
selección natural y adaptación.
a
- Los fósiles como evidencia del proceso evolutivo de las especies.
- Mariposario para observar las transformaciones evolutivas de los
Ver
seres vivos.
- Ciclo de la rana para observar su adaptación y evolución del medio
acuático al terrestre.
- Adaptación, interpretando el sistema esquelético de diferentes
organismos.
- Accidentes de huesos y músculos.
- Diferentes modelos de diversidad biológica con gráficos, infografías,
r
maquetas y seres vivos.

- Claves para identificar plantas y animales.
do
- Niveles de organización estructural y funcional de plantas y animales.

- Modelos para explicar los estímulos y la irritabilidad.
- Modelo neuronal para la sinapsis.
- Estudio de los órganos sensoriales de los animales con la mosca
rra
doméstica.
- Arco reflejo en humanos con el método del golpe en la rodilla.
- Mimosa pudica para explicar los estímulos.
- Fotografías de sus progenitores, visitas a viveros, áreas verdes,
animales con crías para observar rasgos comunes (dominantes) y no
comunes (recesivos).
Bo
- Invernaderos para cultivo de plantas sin plagas.

- Leyes, reglamentos, resoluciones y normas ambientales del país y
acuerdos y convenios internacionales.
- Estrategias para el control de plagas utilizando la biotecnología.
Continúa
421
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos - Analiza y divulga con
propiedad las causas
- Daños que ocasionan los fenómenos naturales a los ecosistemas.
y consecuencias que
- Proyecto de acuacultura aplicando la biotecnología. conllevan las relaciones
sexuales a temprana edad
- Beneficios aportados por la agropecuaria a los seres vivos. y en la adolescencia y sus
6
implicaciones, sociales,
- Clasifica alimentos según sus funciones y elabora propuestas de culturales y económicas.
dietas balanceadas.
201
- Participa con interés en
- Situación ambiental en la República Dominicana como el diseño de jornadas de
consecuencia del manejo inadecuado de los desechos sólidos. prevención de afecciones
que infectan órganos
- Beneficios que aporta la agropecuaria y la tecnología para los seres y sistemas del cuerpo
vivos. humano.
- Vivero forestal y huertos escolares y caseros. - Reconoce la estructura y

función de los órganos de
- Identificación y uso de instrumentos y equipos de laboratorios. los aparatos reproductores
no
masculinos y femeninos
- Hombres y mujeres que se han destacado en el desarrollo de la de las plantas, mediante
biología y otras disciplinas científicas a través del tiempo. preparaciones biológicas,
observación de infografías,
- Artículos de salud, higiene y reporte de investigaciones utilizando
videos.
la terminología científica apropiada.
- Describe el fundamento
Indagación
a de las diferentes teorías
evolutivas, como evidencia
de la biodiversidad biológica,
Ver
- La célula y su utilización en la ingeniería genética y la apoyándose en lecturas
biotecnología. científicas, observación de
video e infografías.
- Los microorganismos y las enfermedades que causan a los
animales, plantas y a los seres vivos. - Reflexiona sobre la
importancia de los estímulos
- Los microorganismos y su utilización en la fabricación de como respuesta de los seres
medicamentos y alimentos. vivos a su supervivencia.
r
- Agricultura aplicando pesticidas y sus efectos en el medio - Participa en acciones

ambiente y en la salud del ser humano. tendentes a conservar el
do
- Científicos y científicas de la República Dominicana que se han ambiente natural y los

recursos naturales o de su
destacado en el estudio de las Ciencias Biológicas, aportes.
entorno.
- Efectos del agua contaminada sobre los seres vivos.
- Propone mecanismos de
- Deporte y salud, así como los efectos de fármacos y otras gestión ambiental aplicables
rra
sustancias a la salud. en su comunidad, con miras

a proteger los recursos
- Proyecto de investigación sobre zonas de vida de la República naturales y mantener el
Dominicana, sus características: como riqueza pluvial, flora, equilibrio ecológico.
fauna, especies endémicas, etc.; con el fin de seleccionar una
para ser declarada Parque Nacional, zona de agricultura, de uso - Establece estrategias para
comunitario o para vivienda. una alimentación saludable.
Bo
- Indagación sobre las leyes que la amparan la declaración de las - Propone mecanismos para
zonas de vida para determinados fines. mitigar la contaminación
ambiental.
Continúa
422
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Participación del/de la estudiante en la defenza de los recursos
naturales a partir de su conocimieto de las zonas de vida y de las
leyes que amparan su forma de aprovechamiento.
6
- Efectos del cambio climático en los seres vivos (humanos, animales
y plantas); evidencias de algunos de estos efectos en el país:
201
explicación con infografías, experimentos, videos, otros.
- Efectos del café, tabaco, anabólicos, alcohol y drogas en el ser

humano y, de manera especial, durante el embarazo.
- Tratamiento que se administra a niños infectados con VIH, cómo se

aplica, cuáles han sido los resultados.
- Accidentes de automóviles, causas, prevención y cuidado.
no
Actitudes y valores
- Manifestación de curiosidad, creatividad e interés por indagar
sobre fenómenos y recursos de su entorno natural, así como
su participación voluntaria en jornadas de siembra, cuidado y
protección de plantas ubicadas en jardines escolares, en sus hogares,
en áreas verdes, zonas protegidas y otros espacios.
a
- Constancia y empeño en actividades individuales, colectivas y
colaborativas, manteniendo objetividad, precisión, sistematicidad,
Ver
orden.
- Respeto a la diversidad y opiniones de los demás sin discriminación

por razones de género, cultuales, lingüísticas, sociales, por
discapacidad física, intelectual o cognitiva. De igual forma, respeto
a las distintas fuentes de información asumiendo con criticidad
los argumentos respecto a problemas y situaciones científicas y
tecnológicas.
r
- Utilización responsable y efectiva de los dispositivos y recursos

tecnológicos, registrando y analizando las evidencias para dar
do
explicación a problemas y situaciones de su entorno.
- Demostración e interés en el cuidado de su salud y la de los demás,

así como toma de medidas de seguridad en situaciones de riesgo
frente a fenómenos naturales, accidentes viales, prevención de
enfermedades infectocontagiosas, de transmisión sexual y por
rra
diferentes vectores, al igual que frente al embarazo a temprana edad

y al uso de bebidas y sustancias controladas, como forma de prevenir
efectos sociales y económicos.
- Apropiación y ejecución de la importancia del uso y cuidado

sostenible de los recursos y eficiencia de la energía.
- Manifestación de una actitud ética en el uso de las ideas, dispositivos

Bo
e informaciones científicas y tecnológicas.
Continúa
423
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
Valoración e interés por las personas que lograron avances científicos y
tecnológicos, adelantos que contribuyen al desarrollo de la sociedad.
6
Valoración del papel de la tecnología y biotecnología en el desarrollo y
bienestar de los seres vivos.
201
Valoración del cuidado por su salud y la integridad de las personas,
reforzando su autoestima y su aceptación personal y de los/las
demás.
Participación con responsabilidad en acciones de higienización en su

casa, en la escuela, en la comunidad y en los centros de refugio de
su comunidad, antes, durante y después de los desastres naturales,
así como en otras actividades de mitigación de daños causados por
estos eventos.
no
Experimentación:
- Observación de células, usando lupa, microscopio.
- Vegetales: epidermis de magueyito, cebolla, otras.

a
- Animales: mucosa bucal, otras. Protozoarios en agua sucia. Dibujar,
decir características y nombrar partes observadas.
Ver
- Investigación de rasgos o caracteres dominantes y recesivos de los
estudiantes de la clase: si dobla la lengua o no, lóbulo de la oreja
separado o no, línea del cabello en la frente en punta o no, cabellos
oscuros o no, otros.
- Confección de un cuadro con el número de estudiantes que posee

cada rasgo, dominante o recesivo, cálculo del porciento y anotación
en el cuadro.
r
- Confección de un árbol genealógico de la familia para un rasgo

concreto, como color del cabello, pelo en la frente en forma de
do
punta, lóbulo de la oreja. Se pueden usar cuadrados para representar

a los hombres y círculos para las mujeres. En lo posible, incluir a los
abuelos y bisabuelos. ¿Cuántas personas en la familia tienen esos
rasgos?
- Investigación de algunos de los aportes de la ingeniería genética a la

rra
medicina y a la agricultura.
- Identificación de los órganos reproductores de una planta, usando

por ejemplo una cayena.
- Dibujo y escritura de los nombres de sus partes y funciones de cada

una.
Bo
424
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Secundario Grado: 2do.
(Ciencias de la Vida)

Competencia(s)
6
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Explica las características y
científicas a problemas diferencias entre las células
201
Nociones:
y fenómenos naturales vegetal y animal utilizando
Célula materiales biológicos.
Reconoce la célula como
unidad básica de la vida. - La célula: vegetal y animal. Sus partes y componentes químicos.
- Reconoce, utilizando
- División celular. infografías y otros materiales,
Propone alternativas
- Mitosis, meiosis y cromosomas. que las células hijas
para reconocer que
producidas por mitosis son
la molécula de ADN - Reproducción. idénticas.
es la responsable de
- Fecundación, embarazo, y parto.
transmitir los caracteres - Indaga sobre las estructuras
no
hereditarios. celulares que contienen las
Genética características hereditarias.
Relaciona la diversidad
biológica con los cambios - Herencia. - Relaciona características
evolutivos ocurridos a - Genes. físicas comunes con las de sus
través del tiempo. progenitores como resultado
Distingue estructuras y
funciones de los órganos
- Genoma humano.
a
- Caracteres hereditarios. de la herencia biológica.
- Analiza mediante cruces la

Ver
y sistemas reproductores primera ley de Mendel sobre
y nerviosos. Evolución la herencia biológica y explica
el genoma humano.
- Evolución de las especies.
Reconoce la importancia
de los ecosistemas y su - Diversidad biológica. - Reconoce, a través de
relación con el turismo y infografías o videos, que los
ecoturismo sostenible. cromosomas son portadores
Ecología de la información genética.
Comprende los diferentes - Flujo en los ecosistemas.
r
tipos de contaminación - Compara las estructuras y

ambiental. - Biodiversidad y equilibrio ecológico. las funciones de los aparatos
do
reproductores masculino y
Reconoce los aportes femenino.
de la biotecnología Interacción y conservación
al desarrollo de la - Metabolismo (comunicación celular). - Indaga en fuentes
agricultura. convencionales y virtuales
- Los órganos sensoriales. sobre los procesos de
rra
- Dinámica del estímulo. menstruación, fecundación,

embarazo y parto en los seres
- El impulso nervioso. humanos.
- Código genético.
- Describe basándose en
- Anomalías cromosómicas, ADN y sus bases. investigaciones cómo se
- Cambios evolutivos. alimenta el feto en la placenta.
Bo
- Relaciones ecológicas.
- Contaminación del subsuelo.
- Conservación de recursos naturales.
- Agroindustria.
- Biofísica y bioquímica.
Continúa
425
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 2do.
Luz, espacio y creación
Contenidos
6
Expresión artística Conceptos - Integra herramientas
del Teatro de Sombras
201
Utiliza adecuadamente - Técnicas teatrales a partir de la luz: el Teatro Negro y el Teatro de
y del Teatro Negro, en
los recursos de la luz Sombras (títeres).
sus escenificaciones.
y el espacio en sus
manifestaciones artísticas. - El espacio escénico en la danza.
- Usa creativamente el
- Escala tonal: luz y sombra. espacio y los objetos
en la composición de
Apreciación estética y - Espacios y objetos en la representación escénica. danzas.
artística
- Interpretación, creación e improvisación musical. - Utiliza adecuadamente
Reconoce y valora la escala de valor tonal
no
distintas técnicas artísticas al incorporar efectos
que hacen uso de la luz de luz y sombra en sus
y el espacio como los obras.
recursos fundamentales Procedimientos
para su ejecución. - Aplica utilería
- Prácticas de montajes con las técnicas del Teatro Negro y de Sombras y escenografía
(títeres).
a
- Exploración de posibles usos del espacio físico con fines de convertirlo
apropiadas a
espectáculos diversos.
Ver
en espacio escénico para la danza. - Compone canciones,
melodías y ritmos
- Aplicación de la escala tonal para expresar efectos de luz y sombra en utilizando diversos
las creaciones artísticas. recursos tecnológicos.
- Elaboración de espacios, muñecos y objetos para el Teatro Negro y el - Muestra entusiasmo al
Teatro de Sombras. expresarse libremente
en sus creaciones.
- Creación musical a partir de improvisaciones, utilizando recursos de la
r
tecnología.
do
rra
Actitudes y valores
- Sensibilidad estética ante la variedad tonal presente en las obras
artísticas y la naturaleza.
- Libertad al crear e improvisar.

Bo
429
Arte Urbano
Competencia(s)
6
específica(s)
Expresión artística Conceptos - Reconoce la procedencia,
evolución e intérpretes de
201
Elabora propuestas - Danzas urbanas.
distintas danzas urbanas.
artísticas individuales y
colectivas comunicando - Teatro de calle, zancos.
- Reconoce la procedencia,
ideas, conflictos y evolución y expresiones de la
situaciones mediante el - La pintura mural (incluyendo el grafiti), como expresión de
arte público. pintura mural como arte público.
uso de referentes estéticos
del arte urbano. - Música urbana. - Identifica similitudes y
diferencias en ritmos, melodías,
textos, instrumentos, medios
tecnológicos e intérpretes de
no
Apreciación estética y música urbana.
artística
Valora la importancia - Interpreta de manera creativa y
del arte urbano y crítica pequeñas rutinas de danza.
Procedimientos
popular como medio
de comunicación y - Interpretación de pequeñas rutinas y diseños coreográficos - Crea diseños coreográficos
transformación social.
a
de diferentes danzas urbanas.
- Incorporación de técnicas de construcción y uso de zancos

característicos de diversas danzas
urbanas y las comparte
Ver
en espacios abiertos. - Interpreta danzas urbanas
seleccionando el tema y la
- Creación colectiva de murales y grafitis aplicables a coreografía a partir de un análisis
distintos entornos comunitarios. crítico.
- Creación de ostinatos rítmicos y melódicos con la voz, el - Incorpora los zancos a

cuerpo, recursos tecnológicos (pistas y mezclas grabadas manifestaciones escénicas
superpuestas) e instrumentos de percusión convencionales realizadas en espacios abiertos.
y no convencionales (hechos con materiales reciclados y del
r
ambiente). - Crea colectivamente murales y

grafitis, incorporando contenidos
do
- Interpretación vocal e instrumental de melodías y ritmos sociales relativos a sus distintos

urbanos. entornos comunitarios.
- Crea ostinatos rítmicos y

melódicos practicándolos con
otras personas y grabando pistas.
rra
- Muestra apertura al disfrutar

Actitudes y valores y valorar nuevas expresiones
- Valoración y estima hacia las nuevas tendencias y artísticas.
manifestaciones artísticas
- Valora las expresiones artísticas
- Valoración de las artes como medio de comunicación y de como medio de comunicación y
conciencia social. de conciencia social.
Bo
- Apertura al diálogo entre el arte tradicional y las nuevas - Valora la cultura artística
formas de arte. comprendiendo su proceso de
renovación constante.
430
Arte y Sociedad
Competencia(s)
6
específica(s)
Expresión artística Conceptos - Reconoce obras de artistas
201
visuales modernos/as nacionales,
Interpreta y crea piezas - La escena dominicana y caribeña. Principales grupos,
caribeños/as y latinoamericanos/
utilizando lenguajes técnicas y cultores/as en teatro y danza, su relación con el
as en las que se plasman aspectos
artísticos a partir de contexto histórico dominicano pasado y presente.
sociales.
aspectos sociales del
contexto dominicano y - Obras modernas de artistas visuales nacionales, caribeños/
- Reconoce la utilización del
caribeño y que reflejan su as y latinoamericanos/as. Movimientos sociales a partir del
color y sus posibilidades en la
identidad cultural. arte.
construcción del discurso social.
- El color en las artes visuales dominicanas como discurso
- Identifica composiciones
social.
musicales interpretadas por
no
Apreciación estética y cantantes líricos/as, que reflejan
artística - El canto lírico. Canciones con temáticas que muestran
influencia de aspectos sociales: esclavitud, estampas aspectos de la realidad social.
Argumenta sobre la dominicanas, roles, romances, entre otras.
función del arte en la - Reconoce los principales grupos
construcción histórica de la escena dominicana y
de la sociedad en los caribeña y establece la relación
contextos nacional y
caribeño.
Procedimientos
a
- Exposiciones y debates sobre la escena dominicana y
caribeña y su relación con el contexto histórico pasado y
de sus propuestas artísticas con el
contexto histórico y la actualidad.
Ver
presente. Principales grupos, técnicas y cultores/as en teatro - Interpreta fragmentos de obras
y danza. de teatro y de danza en las que
se evidencien el contexto en que
- Montaje de fragmentos de piezas de dramaturgia fueron creadas.
dominicana y caribeña.
- Argumenta acerca de la relación
- Montaje de fragmentos de coreografías dominicanas y del color con la intención del/de la
caribeñas. artista para expresar una temática
social.
r
- Reconocimiento del mensaje que transmite el color en obras

de artistas modernos/as (nacionales y caribeños/as). - Identifica voces femeninas
do
y masculinas del canto lírico

- Audición de obras musicales interpretadas por cantantes dominicano de diferentes épocas,
líricos/as nacionales de diferentes épocas, que reflejen clasificándolas según su registro.
aspectos sociales.
- Valora la relación entre el arte y el
contexto sociocultural en el que se
rra
producen sus manifestaciones.
- Aprecia las obras de temática

social, interpretadas por cantantes
Actitudes y valores líricos dominicanos.
- Valoración de la relación recíproca entre el arte y la
sociedad.
Bo
- Reconocimiento del canto lírico como medio de expresión

de temáticas sociales.
431
Interación de las Artes
Competencia(s)
6
específica(s)
Expresión artística Conceptos - Reconoce las características
específicas de la danza-
201
Crea y recrea obras de arte - La danza-teatro: interacción de gesto, texto y movimiento.
teatro como género propio e
en las que interactúan
- Exposiciones y muestras individuales y colectivas, así como independiente.
distintos lenguajes
artísticos. concursos de arte.
- Identifica recursos, técnicas y usos
- Accesorios artesanales de uso personal. de distintos tipos de accesorios
artesanales.
Apreciación estética y - El cuento musical.
- Escenifica piezas de danza-
artística
teatro presentándolas a distintos
Reconoce y valora las públicos.
no
manifestaciones del arte
en las que interactúan - Reporta sus comentarios críticos
diversos lenguajes sobre las obras observadas y los/
artísticos las artistas que las producen.
Procedimientos
- Investigación y videoforums de piezas representativas de la - Elabora accesorios artesanales
danza-teatro. a
- Creación y montaje de piezas de danza-teatro.
utilizando distintos materiales del
medio o reciclados.
Ver
Presentaciones en actividades dentro y fuera de la escuela. - Participa en la creación de
cuentos musicales que incorporan
- Realización de visitas físicas o virtuales, a exposiciones guiones, representaciones, danza
individuales y colectivas de artistas visuales. y elementos sonoros de diversas
fuentes.
- Elaboración de accesorios artesanales para distintos usos
incorporando materiales del medio o reciclados. - Contribuye a la difusión de
eventos artísticos a través de los
- Elaboración de cuentos musicales incorporando elementos medios a su disposición.
r
sonoros instrumentales y del ambiente.

- Descubre las posibilidades
- Creación de motivos musicales para representar a los
do
estéticas que tienen los recursos

personajes y elementos de un cuento musical. naturales desechados por la
naturaleza al transformarlos en
piezas artísticas.
rra
Actitudes y valores
- Valoración de exposiciones individuales, colectivas y
concursos en la difusión de las diferentes expresiones de las
artes visuales.
- Protección de los recursos naturales desde una perspectiva

Bo
artística.
- Creatividad al transformar los recursos desechados por la

naturaleza en piezas artísticas.
- Apertura al disfrutar o crear obras que integren diversos

lenguajes artísticos.
432
Nivel Secundario
Área: Formación Integral,
Humana y Religiosa
Grado: 2do.
Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Académica Grado: 2do.

Contenidos
6
Valoración de la vida Conceptos - Argumenta sobre la
y la dignidad humana importancia de su
- La vida y su dignidad.
en apertura a la vida.
201
trascendencia - Etapas de la vida y su importancia.
- Justifica mediante
(Relación consigo - Defensa de la vida humana.
textos bíblicos
mismo/a, con la y diferentes
naturaleza y con Dios). documentos la
Procedimientos
promoción y defensa
- Socialización de ideas sobre la importancia de la vida en todas sus etapas. de la dignidad de la
Descubre en los
persona.
Evangelios la novedad - Indagación en el entorno sobre la diversidad de la vida creada por Dios.
de la vida y persona de - Explica de manera
no
Jesús y su permanencia - Argumentación sobre el ser humano creado a imagen y semejanza de Dios y creativa las
en el Espíritu. su importancia apoyándose en los textos del Génesis 1, 27-29; Génesis 2, 7 y diferentes etapas
el Salmo 139,13-16. de la vida de las
personas.
- Producción de prosas, poemas, bailes, acrósticos y canciones, entre otros,
que destaquen a la persona como creada a imagen y semejanza de Dios.
a - Propone acciones
para mejorar y cuidar
- Descripción de las características del ser humano en los diferentes
la vida humana.
momentos: en el vientre materno, infancia, adolescencia, juventud, edad
Ver
adulta y vejez. - Muestra respeto y
cuidado por su vida
- Dramatización sobre las diferentes etapas de la vida de las personas.
y la de los demás.
- Socialización de hechos ocurridos en su comunidad o en el país sobre el
- Agradece a Dios por
cuidado que se debe a los ancianos, y la experiencia en su familia con los
la vida recibida a
abuelos.
través de su madre y
- Identificación y exposición grupal de los elementos que resaltan el valor su padre.
o cuidado de las personas adultas en los textos bíblicos: Eclesiástico 25,
r
4-6; Job 12,12; Salmo 71 (70), 9-10; 14-18; Levítico 19, 32; 1Timoteo 5, 1-2;
Proverbios 20, 29.
do
- Elaboración de compromisos para promover el cuidado de las personas

envejecientes.
- Identificación de acciones en su familia, comunidad, sector o país

encaminadas al cuidado y protección de la vida.
rra
- Argumentación sobre el respeto a la vida y a la dignidad de la persona a

partir del artículo 3 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y
de los artículos 37 y 38 de la Constitución Dominicana.
- Investigación y confección de un portafolio sobre hombres y mujeres que

han luchado por el respeto a la dignidad humana.
Bo
- Debate donde se expongan las razones a favor y en contra del aborto.
- Realización de un mural con recortes de periódicos, dibujos, pinturas, frases

y normas de convivencia que muestren acciones de cuidado a la vida de las
personas.
- Celebración a partir de la dramatización de la canción “Celebra la vida”.
Continúa
435
Continuación
Contenidos
Actitudes y Valores
- Aprecio por el regalo de la vida humana.
- Respeto y cuidado por la vida.
6
- Responsabilidad por su vida y la vida de los y las demás.
- Alegría por haber sido creado a imagen y semejanza de Dios.
201
- Agradecimiento por el cuidado de sus madres y padres.
- Sensibilidad y rechazo frente a cualquier tipo de violencia contra la vida.
- Respeto y protección de la vida desde su concepción.
- Defensa del derecho a la vida.
- Hospitalidad hacia las personas de edad avanzada.
no
- Respeto hacia las personas adultas y de edad avanzada o envejecientes.
- Aprecio por el trabajo que realizan personas e instituciones en favor del

respeto a la dignidad humana.
a
r Ver
do
rra
Bo
436

Contenidos
6
y apertura a la los tipos de familia
- Familia: tipos y características.
trascendencia que existen
201
- Elementos culturales de la familia dominicana. en la sociedad
- Valores familiares: diálogo, respeto y responsabilidad, identidad y dominicana.
demás y con Dios).
espiritualidad.
Plantea los elementos - Muestra
culturales y valores preocupación por
fundamentales de la los problemas
familia dominicana. sociales que afectan
a la familia hoy en
Procedimientos día.
no
- Presentación de situaciones familiares en las que se muestren los roles y las - Se esfuerza por
problemáticas con respecto a estos. asumir los valores
fundamentales de la
- Socialización de su realidad familiar: conformación, relaciones, actividades,
familia dominicana.
identidad, dificultades, metas y proyectos.
- Explica elementos
a
- Indagación y presentación de los tipos de familias existentes en su
comunidad o sector.
- Organización de una mesa redonda donde se analicen problemas que

relacionados con la
familia a partir de
textos bíblicos.
Ver
afectan a la familia.
- Identifica las
- Socialización sobre “Los derechos de la familia” establecidos en el Art. 55 funciones de
numerales 1-13 de la Constitución de la República Dominicana. la familia en la
sociedad.
- Investigación en su contexto familiar y comunitario del nivel de
cumplimiento de los derechos de la familia presentes en la Constitución de - Establece los
la República Dominicana. elementos culturales
propios de la familia
r
- Identificación y análisis de los elementos culturales propios de la familia dominicana.

dominicana.
do
- Expresa
- Exposición sobre la familia a partir de los textos de Mateo 19, 3-6; Efesios 6 agradecimiento
1-4; Proverbios 4,1 y 1Corintios 13, 4-6. a Dios por sus
padres, hermanos/
- Construcción de un álbum familiar con fotos de su familia y una reseña as y familiares de
biográfica. diversas maneras.
rra
- Mesa redonda en torno a los valores presentes en la familia dominicana:

diálogo, respeto, responsabilidad, identidad, espiritualidad, hospitalidad,
entre otros.
- Organización de un coloquio con madres y padres del centro educativo para

compartir testimonios, experiencias y valores en el hogar.
Bo
- Organización de una “Feria familiar” con la exposición de las producciones

realizadas: gráficas estadísticas, frases bíblicas, álbumes, canción de la
familia, presentación del coloquio con las madres, padres y familiares.
Continúa
437
Continuación
Contenidos
Actitudes y Valores
- Aprecio por la familia y cuidado de sus padres.
- Respeto por los distintos tipos de familias.
6
- Interés por la vivencia de los valores del diálogo, respeto, responsabilidad,
obediencia, identidad y espiritualidad en la familia.
201
- Aceptación de su historia familiar.
- Aprecio por las costumbres, tradiciones y creencias propias de la familia

dominicana.
- Reconocimiento del valor que da la sociedad a la familia.
- Interés por mejorar sus relaciones con sus familiares.
- Comunicación y escucha de experiencias familiares.
no
- Se percibe como parte importante de su comunidad familiar.
- Disposición al trabajo en equipo.
- Agradecimiento a Dios por sus familiares.
a
r Ver
do
rra
Bo
438

Contenidos
6
Convivencia fraterna Conceptos - Valora el trabajo
y apertura a la que realizan sus
- Importancia del trabajo.
trascendencia padres, familiares y
201
- Beneficios de la actividad humana. maestros/as.
demás y con Dios). - Trabajo y desarrollo personal.
- Expone con claridad
Muestra el trabajo como la importancia
medio privilegiado para y los beneficios
el desarrollo humano. del trabajo en el
desarrollo de las
personas.
Procedimientos
- Plantea los aportes
no
- Socialización acerca de los principales oficios o trabajos de las personas de de todo tipo de
su familia y de su comunidad. trabajo que realizan
las personas.
- Indagación de refranes o dichos alusivos al trabajo en la cultura dominicana.
- Relaciona los logros
- Realización de entrevistas a los padres, familiares, maestros/as y personas
a alcanzados por
del entorno sobre la importancia del trabajo en el desarrollo de la persona. las personas con
la dedicación al
- Panel sobre la celebración del “Día internacional del trabajador”.
trabajo.
Ver
- Argumentación sobre los Principios I y II del Código de Trabajo de la
- Explica la
República Dominicana (Ley 1692).
importancia del
- Debate sobre la temática: “El trabajo dignifica a la persona”. trabajo para las
personas a partir de
- Socialización sobre el trabajo, sus beneficios, importancia y retos textos bíblicos.
apoyándose en los textos de Mateo 20, 1-15; Santiago 5, 4; Tesalonicenses 4,
11 y 2 Tesalonicenses 3, 7-13. - Agradece a Dios
por el trabajo de
r
- Exposición sobre los derechos que les pertenecen a los trabajadores y las su padre, madre
trabajadoras. y familiares como
do
ejemplo de
- Argumentación sobre el irrespeto y violaciones de los derechos del responsabilidad y
trabajador y la trabajadora. compromiso.
- Presentación sobre la contribución que realizan los oficios y las profesiones

al desarrollo de la persona y de la sociedad.
rra
- Investigación sobre trabajos relacionados con la tecnología, el arte, las

ciencias y la ecología, entre otros.
- Preparación de una celebración donde se muestren las producciones

elaboradas, y se agradezca a Dios por los beneficios del trabajo para el
desarrollo de las personas.
Bo
Continúa
439
Continuación
Contenidos
Actitudes y Valores
- Respeto por el trabajo que realizan sus padres y las personas adultas.
- Alegría por los beneficios del trabajo.
6
- Reconocimiento de los beneficios personales del trabajo bien realizado.
- Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.
201
- Valoración de la ciencia y la tecnología en el desarrollo del ser humano.
- Admiración por los padres, hermanos/as y amigos/as que trabajan para

mejorar sus vidas y la de los y las demás.
- Disposición para el trabajo en el hogar y en la escuela.
- Criticidad ante las violaciones de los derechos laborales.
- Dedicación y responsabilidad en las tareas individuales y grupales.
no
- Agradecimiento a Dios por los beneficios del trabajo.
a
r Ver
do
rra
Bo
440

Contenidos
6
Convivencia fraterna Conceptos - Expone la
y apertura a la contribución de la
- Contribución de las tecnologías a la vida.
trascendencia tecnología a la vida
201
- Desarrollo social y tecnología. de las personas.
demás y con Dios). - Tecnología y persona.
Presenta la contribución el conocimiento
de la tecnología al de la ciencia y la
desarrollo personal y tecnología.
social. Procedimientos
- Establece las
- Indagación sobre el concepto y los diferentes tipos de tecnología.
ventajas y
desventajas que
no
- Elaboración de un cuadro comparativo sobre la utilización y beneficios de
las tecnologías presentes en su familia, escuela y comunidad. tiene el uso de la
tecnología.
- Argumentación sobre la contribución del uso de la tecnología a la mejora de
la vida de las personas y de la sociedad. - Relata situaciones
y hechos de la vida
- Exposición sobre la mejora de la calidad de vida de las personas a través del real que se han
a
uso de la tecnología.
- Socialización sobre la importancia de la ciencia y la tecnología en el

solucionado con el
uso de la tecnología.
Ver
desarrollo de las personas, a partir del Documento Conclusivo de Aparecida - Interpreta
en los números 123 y 124. documentos sobre
la importancia de
- Organización de un panel donde se destaquen los talentos y capacidades la tecnología en el
que Dios le dio al ser humano. desarrollo de las
personas.
- Dramatización de hechos de la vida real que muestren solución a problemas
cotidianos a través del uso de las tecnologías. - Reconoce sus
capacidades y
r
- Elaboración de un mural con las ventajas y desventajas del uso de la habilidades como un
tecnología. regalo de Dios para
do
el servicio de las
- Preparación de una Feria Tecnológica donde se presenten todas las personas.
producciones y se agradezca a Dios por las capacidades y talentos recibidos.
rra
Actitudes y valores
- Apreciación de los aportes de la tecnología al desarrollo de la vida humana.
- Reconocimiento de la tecnología en el servicio a la vida de las personas.
- Interés en darles buen uso a las tecnologías.

Bo
- Rechazo del mal uso de las tecnologías.
- Agradecimiento a Dios por las capacidades y talentos.
441

Contenidos
6
Valoración de la vida Conceptos - Expresa sus
y la dignidad humana ideas sobre las
- Importancia de la religión.
en apertura a la distintas religiones,
201
trascendencia - Religión, cultura y diversidad. características e
(Relación consigo - Expresiones religiosas en nuestro país. importancia.
mismo/a, con la - Da razón de la
naturaleza y con Dios). importancia que
Descubre la importancia tiene la religión en la
del hecho religioso en Procedimientos vida de las personas
las distintas culturas - Socialización sobre la importancia de las distintas religiones. y su cultura.
y en la sociedad
- Argumenta sobre
no
dominicana. - Debate sobre la importancia del hecho religioso en la vida de las personas.
la presencia de la
- Investigación y realización de un mural sobre las religiones más importantes religión en todos los
del mundo, fundadores, sistema de reuniones y su influencia en la cultura de pueblos y culturas.
los países que las profesan.
- Explica el papel
- Mesa redonda sobre el papel de la religión en la sociedad dominicana. que juega el hecho
a
- Presentación de las diferentes expresiones religiosas del pueblo dominicano.
religioso en la
sociedad y cultura
dominicanas.
Ver
- Socialización de algunos hechos de la vida real relacionados con las
manifestaciones religiosas de su entorno. - Muestra respeto por
las creencias de los y
- Investigación y exposición en grupo de las distintas manifestaciones las demás.
religiosas populares que existen en la sociedad dominicana.
- Identifica las
- Panel sobre los valores religiosos presentes en la cultura dominicana. expresiones y
vivencias religiosas
- Organización de una celebración de agradecimiento a Dios y exposición del pueblo
r
en el aula en la que se presenten imágenes, objetos, letras de canciones, dominicano.

décimas, poesías de manifestaciones religiosas propias del pueblo
do
dominicano. - Expresa
agradecimiento
a Dios por la
diversidad cultural
Actitudes y valores
y religiosa presente
- Respeto a la diversidad religiosa. en la cultura
rra
dominicana.
- Escucha y respeto por las opiniones religiosas diferentes a la propia.
- Aprecio de los elementos religiosos presentes en la cultura dominicana.
- Admiración por la riqueza religiosa de nuestra cultura y del mundo.
- Apertura al diálogo con quienes tienen expresiones religiosas diferentes a la

Bo
suya.
- Disponibilidad para el trabajo en equipo.
- Responsabilidad en la entrega de sus asignaciones.
- Agradecimiento a Dios por las manifestaciones religiosas presentes en la

cultura dominicana.
442

Contenidos
6
Valoración de la vida Conceptos - Argumenta sobre
y la dignidad humana el amor de Dios
- Jesús, expresión del amor de Dios.
en apertura a la expresado en Jesús.
201
trascendencia - Relación de Jesús con las personas.
- Da ejemplos de
(Relación consigo - Muerte y resurrección de Jesús.
testimonios propios
mismo/a, con la o de otros/as del
naturaleza y con Dios). amor que Dios tiene
Interpreta la misión a las personas.
de Jesús como
manifestación del Procedimientos - Manifiesta aprecio y
amor de Dios hacia las admiración por las
- Socialización sobre cómo se expresa el amor en su familia y cómo expresa personas que imitan
no
personas.
Dios su amor a las personas. las cualidades de
Jesús en su relación
- Exposición sobre el amor de Dios a partir de los textos de Juan 3,10; Oseas con los y las demás.
14, 4; 1 Juan 4, 10; 4, 16; 2 Tesalonicenses 2, 17-17, entre otros.
- Promueve acciones
- Dramatización sobre los aspectos más importantes del amor de Dios.
a solidarias hacia los y
las demás.
- Indagación sobre cualidades que construyen relaciones armoniosas entre las
familias, amistades, parejas, vecinos/as y en la escuela. - Relata los momentos
Ver
de la pasión, muerte
- Representación del trato de Jesús hacia las personas, a partir de los textos de
y resurrección de
Mateo 25, 34-36; 40; Lucas 10, 25-37; Marcos 6, 34-44; Marcos 1, 40-45; Lucas
Jesús.
5, 17-26; Lucas 10, 26-37; Juan 13, 1-5; Juan 2, 6-10; Juan 8, 1-11.
- Identifica textos
- Investigación y presentación de testimonios de personas que se han sentido
bíblicos sobre la
amadas por Jesús.
pasión, muerte y
- Panel sobre el juicio, crucifixión, muerte y sepultura de Jesús de Nazaret. resurrección de
Jesús.
r
- Socialización sobre algunos momentos de la vida de Jesús expresados en los

textos de Marcos 14, 43-51; Marcos 14, 53-65; Marcos 15, 21-23; Marcos 15, - Expresa el
do
33-37; Juan 20, 24-28. significado de la

pasión, muerte
- Debate sobre las causas y consecuencias de la pasión y muerte de Jesús de y resurrección
Nazaret. de Jesús para los
cristianos.
- Elaboración de una entrevista a familiares, vecinos/as y allegados/as sobre el
rra
significado para sus vidas de la pasión, crucifixión, muerte y resurrección de

Jesús de Nazaret.
- Dramatización y análisis del relato “Camino de Emaús”, Lucas 24, 13-35.
- Interpretación de canciones relativas a la resurrección de Jesús.
- Organización de una celebración sobre los procesos de aprendizajes vividos

Bo
en el aula, en torno a la misión de Jesús como manifestación del amor de

Dios a las personas.
Continúa
443
Continuación
Contenidos
Actitudes y Valores
- Agradecimiento a Dios por su amor en Jesús.
- Amabilidad hacia su familia, compañeros/as y conocidos/as.
6
- Libertad interna para hablar de los valores que enseña Jesús.
- Empatía ante el dolor de las personas.
201
- Admiración hacia las obras que Jesús realiza por amor.
- Expresión de afecto a su familia.
- Colaboración en el trabajo.
- Disposición al trabajo en grupo.
- Solidaridad y hospitalidad hacia las personas más necesitadas.
no
- Respeto a la palabra de Dios.
- Admiración hacia el testimonio de personas que han seguido los pasos de

Jesús por su amor.
- Autenticidad ante sus amigos/as y compañeros/as.

a
- Serenidad ante el dolor.
Ver
- Templanza y fortaleza ante las dificultades que se presentan.
- Alegría y regocijo por la vida.

r
do
rra
Bo
444
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: La mesa redonda
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Distingue la mesa
redonda que escucha
201
Comprende mesas - La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura: presentación
redondas sobre temas y e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de preguntas y
- Distingue la mesa
problemas relacionados respuestas, conclusión).
redonda que escucha
con la naturaleza y el
- Características de la mesa redonda como uno de los usos planificados de otro tipo de texto.
ambiente, asumiendo el
rol de público. de la lengua oral.
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador/a, literales e inferenciales
participantes y público. (orales y/o escritas)
no
- Pasos para desarrollar una mesa redonda. estructura, la intención
y los/las destinatarios/
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda. as de la mesa redonda
que escucha.
- Uso de la secuencia argumentativa para presentar puntos de vista
relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto de - Al escuchar mesas
partida, tesis, argumentos, conclusión). redondas sobre
a
- Uso de expresiones como Yo creo que…, En mi opinión…, Desde mi
punto de vista…, Opino que…, al expresar opiniones personales sobre
temas y problemas
relacionados con
la naturaleza y el
Ver
temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. ambiente, asume el rol
de público.
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) y cierre
(en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso. - Reconstruye el
sentido global de
- Uso de siglas y acrónimos para referirse a nombres de instituciones mesas redondas
u organizaciones que tienen que ver con la naturaleza y el ambiente que escucha sobre
(ONG, MSP, SIG, EIA, CDE, PNUD, Falcondo). temas y problemas
de la naturaleza y el
r
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos más relevantes ambiente, mediante
del tema desarrollado en la mesa redonda. una síntesis oral y/o
do
- Uso de entonación, intensidad, pausas, distancia, gestos y postura para escrita de las ideas
referidas por los/las
apoyar el contenido lingüístico de la mesa redonda.
participantes.
- El resumen como herramienta que permite dar cuenta del sentido
global de mesas redondas en las que participa como público.
rra
su postura corporal
y gestos faciales,
Procedimientos
al escuchar mesas
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha redondas sobre
de mesas redondas sobre temas y problemas relacionados con la temas y problemas
naturaleza y el ambiente. de la naturaleza y el
ambiente.
Bo
- Asunción del rol de público en mesas redondas sobre temas y

problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente.
- Escucha atenta de los temas expuestos en mesas redondas.
- Anticipación del contenido de la mesa redonda a partir de lo que

escucha en la apertura y de la situación comunicativa.
Continúa
449
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
estructura de la mesa redonda que escucha para comprender su sentido
global.
6
- Interpretación de la entonación, la postura corporal, las pausas, la distancia
y los gestos usados por los/las participantes de la mesa redonda para
201
comprender su intención comunicativa y el sentido global del texto.

entre las ideas de la mesa redonda que escucha, haciendo uso de los
conectores de apertura y de cierre y del vocabulario temático.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas.
- Paráfrasis del contenido global de la mesa redonda que escucha, tomando

en cuenta la estructura textual, la intención comunicativa, el tema y los
no
puntos de vista expuestos por los/las participantes.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a las ideas escuchadas en la mesa redonda.
a
- Respeto hacia la diversidad de opiniones sobre el tema abordado en la
mesa redonda, como base para desarrollar su punto de vista propio acerca
del problema.
Ver
- Curiosidad e interés por los temas desarrollados en la mesa redonda.
- Consideración de las normas para desarrollar la mesa redonda siguiendo

un orden y una coherencia adecuados a la situación de comunicación.
- Valoración de la importancia de la mesa redonda como un medio para

fomentar el intercambio de ideas sobre temas y problemas de la naturaleza
y el ambiente.
r
do
rra
Bo
450
Contenidos
6
Producción oral Conceptos - Participa en mesas
redondas sobre
201
Participa en mesas - La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura: presentación
temas y problemas
redondas sobre temas y e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de preguntas y
relacionados con
problemas relacionados respuestas, conclusión).
la naturaleza y el
con la naturaleza y el
- Características de la mesa redonda como uno de los usos planificados ambiente, asumiendo
ambiente, asumiendo el
de la lengua oral. el rol de participante
rol de participante y/o y/o moderador o
moderador o moderadora. moderadora.
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador/a,
participantes y público.
- Desarrolla estrategias
no
- Pasos para desarrollar una mesa redonda. que le permiten
planificar la
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda. intervención que
tendrá en la mesa
- Uso de la secuencia argumentativa para presentar puntos de vista redonda (recuperación,
relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto de registro, organización
partida, tesis, argumentos, conclusión). y estructuración de
a
- Uso de expresiones como Yo creo que…, En mi opinión…, Desde mi
punto de vista…, Opino que…, al expresar opiniones personales sobre
ideas), tomando en
cuenta el tema, el
Ver
orden lógico de las
temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. ideas, las terminologías
específicas
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) y cierre relacionadas con el
(en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso. tema y los conectores
de apertura y cierre del
- Uso de siglas y acrónimos para referirse a nombres de instituciones
discurso.
u organizaciones que tienen que ver con la naturaleza y el ambiente
(ONG, MSP, SIG, EIA, CDE, PNUD, Falcondo). - Al asumir el rol
de participante
r
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos más relevantes
y/o moderador o
del tema desarrollado en la mesa redonda.
moderadora, selecciona
do
- Uso de entonación, intensidad, pausas, distancia, gestos y postura para el vocabulario

apoyar el contenido lingüístico de la mesa redonda. apropiado al tema, a la
intención, a la situación
Procedimientos comunicativa y al
público.
- Establecimiento de la intención comunicativa de la mesa redonda
rra
en la que toma parte, ya sea como participante o como moderador o - Se expresa con
moderadora. fluidez y entonación
apropiadas, así como
- Selección del tema que se va a tratar en la mesa redonda, así como de con expresiones
las fuentes de información que utiliza en versión física y/o digital. faciales y gestos
corporales adecuados
a la intención, a los/
Bo
información necesaria para estructurar las intervenciones de la mesa

las destinatarios/
redonda en la que participa.
- Investigación en fuentes bibliográficas diversas como base para comunicación en la
definir la postura que va a asumir en la mesa redonda sobre temas y que tiene lugar la mesa
problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. redonda.
Continúa
451
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Selección del vocabulario temático y del registro adecuado a la situación
de comunicación en la que tiene lugar la mesa redonda sobre temas y
6
- Estructuración de las intervenciones orales (puntos de vista) de la mesa
redonda ajustándose a la intención, a la estructura textual, al orden lógico
201
con que se presentan las ideas y a los/las interlocutores/as.
- Utilización de conectores de apertura y de cierre al momento de dar paso a

las intervenciones de los participantes de la mesa redonda y de presentar
las conclusiones sobre el tema abordado.
- Incorporación de recursos no verbales para apoyar el contenido lingüístico

de mesas redondas sobre temas y problemas relacionados con la
no
Actitudes y valores
- Respeto por las normas para desarrollar la mesa redonda.
- Pensamiento lógico y crítico al momento de expresar sus puntos de vista

acerca del tema abordado en la mesa redonda.
a
- Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los y las demás.
Ver
- Capacidad para valorar los distintos puntos de vista de los/las participantes
de la mesa redonda y para llegar a un consenso.

y el ambiente.

comunicativo de la mesa redonda, al integrar adecuadamente los recursos
r
no verbales a su expresión verbal.

do
- Actitud positiva hacia la investigación como requisito para estructurar y

exponer puntos de vista acerca del tema desarrollado en la mesa redonda.
rra
Bo
452
Contenidos
6
transcripciones de
201
Comprende - La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura: presentación
mesas redondas que
transcripciones de mesas e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de preguntas y
lee, en soporte físico
redondas que lee sobre respuestas, conclusión).
y/o digital, de otro tipo
temas y problemas
- Características de la mesa redonda como uno de los usos planificados de texto.
relacionados con la
naturaleza y el ambiente. de la lengua oral.
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador, participantes literales e inferenciales
y público. (orales y/o escritas)
Nota: Debido a que la acerca de la intención,
mesa redonda es un
no
- Uso de la secuencia argumentativa en la presentación de los puntos de la estructura, los
texto de naturaleza destinatarios y el tema
vista relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto
eminentemente de transcripciones
de partida, tesis, argumentos, conclusión).
oral, la competencia que lee de mesas
de comprensión - Uso de expresiones como Yo creo que…, En mi opinión…, Desde mi redondas sobre
escrita servirá solo punto de vista…, Opino que…, al expresar opiniones personales sobre temas y problemas
para desarrollar temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. relacionados con
procedimientos
que fortalezcan
y complementen
a
(en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso.
la naturaleza y el
ambiente.
Ver
la comprensión y - Reconstruye el
producción oral. - Uso de siglas y acrónimos para referirse a nombres de instituciones sentido global de
u organizaciones que tienen que ver con la naturaleza y el ambiente transcripciones
(ONGs, MSP, SIG, EIA, CDE, PNUD, Falcondo). que lee de mesas
redondas sobre
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos más relevantes temas y problemas
del tema desarrollado en la mesa redonda. relacionados con
Procedimientos la naturaleza y el
ambiente, mediante
r
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la lectura una síntesis oral y/o

de transcripciones de mesas redondas sobre temas y problemas escrita de las diferentes
do
relacionados con la naturaleza y el ambiente. ideas referidas por los

participantes.
- Anticipación del contenido de las transcripciones de mesas redondas
sobre temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente,
a partir del título y otras marcas textuales.
rra
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la estructura y

en la intención de transcripciones que lee de mesas redondas para

existen entre las ideas de la transcripción que lee de la mesa redonda,
haciendo uso de los conectores de apertura y cierre del discurso y del
Bo

desconocidas contenidas en la transcripción de la mesa redonda.
Continúa
453
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para comprender el
sentido de las palabras de las transcripciones que lee de mesas redondas
6
- Paráfrasis del contenido global de la mesa redonda cuya transcripción
lee, tomando en cuenta la estructura textual, la intención comunicativa, el
201
tema y los puntos de vista de los participantes.
Actitudes y valores
- Criticidad frente al tema abordado en la mesa redonda cuya transcripción
no
lee.
- Respeto hacia la diversidad de opiniones sobre el tema abordado en la

mesa redonda, como base para desarrollar su punto de vista propio acerca
del problema.
a
- Curiosidad e interés por los temas desarrollados en la mesa redonda.

Ver
y el ambiente.
r
do
rra
Bo
454
Contenidos
6
Producción escrita Conceptos - Elabora por escrito,
en soporte físico
201
Escribe en soporte físico - La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura: presentación
y/o digital, guiones
y/o digital guiones e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de preguntas y
o esquemas de
o esquemas que le respuestas, conclusión).
planificación, como
sirven para planificar
- Características de la mesa redonda como uno de los usos planificados preparación de las
el contenido de mesas
de la lengua oral. intervenciones orales
redondas sobre temas y que realizará en
problemas relacionados mesas redondas sobre
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador/a,
con la naturaleza y el temas y/o problemas
participantes y público.
ambiente. relacionados con
no
- Uso de la secuencia argumentativa en la presentación de los puntos de la naturaleza y el
vista relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto ambiente.
Nota: Debido a que la
de partida, tesis, argumentos, conclusión).
mesa redonda es un - Al elaborar el
texto de naturaleza - Uso de expresiones como Yo creo que…, En mi opinión…, Desde mi guion o esquema
eminentemente oral, punto de vista…, Opino que…, al expresar opiniones personales sobre de planificación
la competencia de temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. plantea las ideas que
producción escrita servirá
procedimientos
a
(en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso.
desarrollará en la mesa
redonda, tomando en
Ver
cuenta la secuencia
que fortalezcan y argumentativa, el
complementen la - Uso de siglas y acrónimos para referirse a nombres de instituciones vocabulario temático,
producción oral. u organizaciones que tienen que ver con la naturaleza y el ambiente la intención, el
(ONG, MSP, SIG, EIA, CDE, PNUD, Falcondo). público y la situación
comunicativa en que
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos más relevantes tiene lugar la mesa
del tema desarrollado en la mesa redonda. redonda.
r
Procedimientos
do
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escritura de

guiones y esquemas de planificación de mesas redondas sobre temas y
- Selección del soporte (físico y/o digital) sobre el que realizará los
guiones o esquemas de planificación de mesas redondas sobre temas y
rra
- Investigación en fuentes bibliográficas diversas como base para

definir la postura que va a asumir en la mesa redonda sobre temas y
- Redacción de borradores de guiones y/o esquemas de planificación

de mesas redondas sobre temas y problemas relacionados con
Bo
la naturaleza y el ambiente, tomando en cuenta la intención

comunicativa, el vocabulario temático, la estructura textual y los/las
destinatarios/as.
Continúa
455
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Revisión y corrección de los guiones o esquemas de planificación de mesas
redondas sobre temas y problemas relacionados con la naturaleza y el
ambiente, aprovechando la ayuda del/de la docente, y de los compañeros
6
y compañeras.
201
Actitudes y valores
- Valoración de los guiones y esquemas de planificación para desarrollar
intervenciones orales coherentes en la mesa redonda.
- Curiosidad e interés por la diversidad de opinión sobre los temas que se
no
discuten en la mesa redonda.

y el ambiente.
a
r Ver
do
rra
Bo
456
Textos funcionales: La crónica
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la crónica
que escucha de otro
201
Comprende crónicas que - La crónica: función y estructura narrativa (titular, volanta, copete,
tipo de texto.
escucha sobre hechos cuerpo -qué, cómo, cuándo, quiénes-, fotografía, epígrafe).
y situaciones de la - Responde a preguntas
realidad social, nacional e - Características de la crónica: público amplio, estilo de relato, precisión y
orales (literales
internacional. concisión, minuciosidad, orden cronológico de los hechos.
e inferenciales)
- Uso de conectores de secuenciación temporal (en primer lugar, relacionadas con la
después, más tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente, crónica que escucha.
a continuación, finalmente) en la crónica.
el sentido global de la
no
- Uso de adverbios de modo (así, como, igual, tal, según, conforme) en la
crónica para exponer cómo sucedieron los hechos. crónica que escucha.
- Uso de sinónimos y expresiones sinónimas en la crónica. - Demuestra interés y

- Uso de preposiciones necesarias (ante, de, desde, durante, hasta, su expresión corporal
según) y locuciones preposicionales (a través de, rumbo a, en medio y facial, por la crónica
a
de, a falta de) adecuadas al contexto y a la situación comunicativa para
enlazar los términos de las oraciones que permiten precisar los hechos
y situaciones abordados en la crónica.
que escucha.
Ver
- Uso de modificadores circunstanciales (de tiempo, modo, lugar,
causa, finalidad, material, instrumento…) para ofrecer informaciones
específicas sobre las situaciones y los hechos ocurridos.
- Uso de pronombres personales (él, ella, ellos, ellas), demostrativos

(aquel, esta, esos) e indefinidos (algunos, unas, otros) para sustituir
referentes utilizados en la crónica.
r
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue
do
convocada…).

ampliar de manera precisa y ordenada detalles de los hechos y
situaciones abordados en la crónica.
rra
Procedimientos
- Escucha atenta de crónicas leídas en el aula y/o difundidas a través de
algún medio de comunicación (periódico, radio, televisión…).
- Anticipación del contenido de la crónica que escucha a partir del título

o de otras marcas textuales.
Bo
- Identificación de la intención comunicativa de la crónica para entender

su sentido global.
- Utilización de la estructura de la crónica para comprender su contenido.
Continúa
457
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia del rol y la imagen del hablante en la crónica que escucha.
6
desconoce.
- Identificación de los hechos, del ambiente y de las personas referidas en la
201
crónica que escucha.
Actitudes y valores
- Valoración de la crónica como medio para informarse de sucesos y
acontecimientos sociales.
- Interés y curiosidad por escuchar crónicas.
no
- Valoración crítica de la crónica que escucha.
a
r Ver
do
rra
Bo
458
Contenidos
6
una crónica toma en
201
Produce oralmente - La crónica: función y estructura narrativa (titular, volanta, copete,
cuenta la función y
crónicas para dar a cuerpo -qué, cómo, cuándo, quiénes-, fotografía, epígrafe).
estructura de este
conocer hechos noticiosos
- Características de la crónica: público amplio, estilo de relato, precisión y tipo de texto, el orden
de interés nacional e
concisión, minuciosidad, orden cronológico de los hechos. en que ocurrieron
internacional. los hechos narrados,
- Uso de conectores de secuenciación temporal (en primer lugar, los adverbios, los
después, más tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente, pronombres, las
a continuación, finalmente) en la crónica. preposiciones y
sinonimias necesarias
no
- Uso de adverbios de modo (así, como, igual, tal, según, conforme) en la para su narración.
crónica para exponer cómo sucedieron los hechos.
- Autorregulación de la
- Uso de sinónimos y expresiones sinónimas en la crónica. competencia oral al
momento de producir
- Uso de preposiciones necesarias (ante, de, desde, durante, hasta, una crónica.
según) y locuciones preposicionales (a través de, rumbo a, en medio
a
- Adecuación a la
situación e intención
comunicativa
Ver
expresada a través de
- Uso de modificadores circunstanciales (de tiempo, modo, lugar, los gestos faciales y
causa, finalidad, material, instrumento…) para ofrecer informaciones la postura corporal al
específicas sobre las situaciones y los hechos ocurridos. momento de producir
oralmente una crónica.
- Uso de pronombres personales (él, ella, ellos, ellas), demostrativos
(aquel, esta, esos) e indefinidos (algunos, unas, otros) para sustituir
r
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue
do
convocada…).

rra
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la crónica que producirá
oralmente.
- Selección de la noticia de actualidad sobre la cual versará la crónica.

Bo
- Selección, con la ayuda del/de la docente, de los detalles que resaltará

en la crónica.
- Narración de la crónica, de acuerdo con la intención comunicativa y

los/las interlocutores/as, ajustándose a los hechos seleccionados para
destacar en el acto comunicativo.
Continúa
459
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de conectores temporales para secuenciar los hechos noticiosos
seleccionados para destacar en la crónica.
6
- Utilización de sinónimos para adecuar las palabras que destacan los hechos
noticiosos que desea resaltar en la crónica.
201
- Modalización de los hechos narrados en la crónica utilizando los adverbios
de modo necesarios para transmitir la información, adecuándose a la
situación comunicativa.
Actitudes y valores
- Interés por destacar objetivamente los hechos noticiosos seleccionados
para comunicar en la crónica.
- Valoración de los hechos seleccionados para destacar en la crónica por la
no
influencia que ejercen en las personas que la escuchan.
- Valoración de la importancia de la objetividad en la exposición de los

hechos seleccionados en la crónica.
a
r Ver
do
rra
Bo
460
Contenidos
6
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia una crónica
de otros tipos de
201
Comprende crónicas - La crónica: función y estructura narrativa (titular, volanta, copete,
textos.
que lee para mantenerse cuerpo -qué, cómo, cuándo, quiénes-, fotografía, epígrafe).
informado/a de hechos - Reconoce las partes
noticiosos de interés - Características de la crónica: público amplio, estilo de relato, precisión y
que caracterizan
nacional e internacional. concisión, minuciosidad, orden cronológico de los hechos.
la crónica para
- Uso de conectores de secuenciación temporal (en primer lugar, distinguirla de otros
después, más tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente, textos narrativos.
a continuación, finalmente) en la crónica.
- Selecciona crónicas
para enterarse de
no
- Uso de adverbios de modo (así, como, igual, tal, según, conforme) en la
crónica para exponer cómo sucedieron los hechos. hechos ocurridos
a nivel nacional e
- Uso de sinónimos y expresiones sinónimas en la crónica. internacional.
- Uso de preposiciones necesarias (ante, de, desde, durante, hasta, - Responde a

según) y locuciones preposicionales (a través de, rumbo a, en medio preguntas (literales e
a
inferenciales) sobre los
hechos narrados en las
crónicas que lee.
Ver
- Uso de modificadores circunstanciales (de tiempo, modo, lugar, - Demuestra interés y
causa, finalidad, material, instrumento…) para ofrecer informaciones curiosidad a través de
específicas sobre las situaciones y los hechos ocurridos. los gestos faciales y de
la postura corporal por
- Uso de pronombres personales (él, ella, ellos, ellas), demostrativos los hechos narrados en
(aquel, esta, esos) e indefinidos (algunos, unas, otros) para sustituir las crónicas que lee.
- Reconstruye (de forma
r
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el oral y escrita) el sentido
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue global de la crónica
do
convocada…). que lee respetando la

secuencialidad de los
- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para hechos narrados.
rra
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura de una crónica.
- Anticipación del contenido a partir del título y otras marcas paratextuales

(título, volanta, copete, fotografía, epígrafe) utilizados en la crónica.
Bo
- Utilización de la estructura narrativa y de los componentes destacados en

el cuerpo (qué, cómo, cuándo, quiénes) para comprender la información
relevante en la crónica.

desconoce.
Continúa
461
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del diccionario en formato físico, virtual o digital para buscar la
definición de las palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
contexto.
6
- Inferencia de la secuencia de los hechos a través de los conectores
utilizados en la crónica.
201
de la crónica.
- Paráfrasis del sentido global de la crónica utilizando el vocabulario

Actitudes y valores
- Curiosidad por encontrar la veracidad de los hechos narrados en la crónica
que lee.
no
- Valoración de la objetividad de la crónica que lee para determinar la
veracidad de los hechos narrados.
- Valoración de la lectura de crónicas para enterarse de hechos ocurridos a

nivel nacional e internacional.
a
r Ver
do
rra
Bo
462
Contenidos
6
Producción escrita Conceptos - Al escribir una crónica
toma en cuenta su
201
Produce por escrito - La crónica: función y estructura narrativa (titular, volanta, copete,
crónicas sobre hechos cuerpo -qué, cómo, cuándo, quiénes-, fotografía, epígrafe).
modo de organización,
noticiosos ocurridos
- Características de la crónica: público amplio, estilo de relato, precisión y el uso de conectores
a nivel nacional e
concisión, minuciosidad, orden cronológico de los hechos. temporales, adverbios,
internacional. sinónimos, pronombres
- Uso de conectores de secuenciación temporal (en primer lugar, y preposiciones
después, más tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente, adecuadas al texto que
a continuación, finalmente) en la crónica. produce.
no
- Uso de adverbios de modo (así, como, igual, tal, según, conforme) en la - Escribe varios
crónica para exponer cómo sucedieron los hechos. borradores en los que
- Uso de sinónimos y expresiones sinónimas en la crónica. forma y contenido en
- Uso de preposiciones necesarias (ante, de, desde, durante, hasta, inicial y final del escrito.
según) y locuciones preposicionales (a través de, rumbo a, en medio
a
- Al escribir una crónica,
evidencia correcta
secuencialidad de
Ver
los hechos narrados,
- Uso de modificadores circunstanciales (de tiempo, modo, lugar, selecciona imágenes
causa, finalidad, material, instrumento…) para ofrecer informaciones coherentes con
específicas sobre las situaciones y los hechos ocurridos. la información
presentada, respeta
- Uso de pronombres personales (él, ella, ellos, ellas), demostrativos las convenciones de la
(aquel, esta, esos) e indefinidos (algunos, unas, otros) para sustituir escritura y el orden y
referentes utilizados en la crónica. limpieza del escrito.
r
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el - Al escribir una crónica,
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue narra los hechos
do
convocada…). investigados con

objetividad y veracidad.
rra
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la crónica.
- Selección de los hechos noticiosos que destacará en la crónica.
- Investigación de los hechos, las causas y las posibles consecuencias para

Bo
destacarlos en la crónica.
- Selección de la información relevante sobre los hechos que resaltará en

la crónica.
- Elaboración de un esquema para organizar la información que presentará

en la crónica.
Continúa
463
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Determinación de la audiencia a la que dirigirá la crónica y el registro que
utilizará para transmitir la información.
6
- Empleo de adverbios, preposiciones, pronombres y conectores de
temporalidad necesarios para transmitir la información en la crónica de
forma coherente y cohesiva.
201
- Empleo de la normativa: signos de puntuación.
- Elaboración de los borradores necesarios para la redacción final de la

crónica enfatizando la corrección de los problemas de contenido y la
revisión de la normativa.
- Revisión y corrección de los borradores con ayuda del/de la docente y de

los/las compañeros/as.
no
- Ilustración con imágenes que contribuyan a la comprensión de los hechos
dados a conocer en la crónica.
- Edición y publicación de la crónica, en formato físico o virtual.
Actitudes y valores
a
- Interés en la lectura de crónicas difundidas por los medios de
comunicación nacionales e internacionales.
Ver
- Valoración de la crónica como medio para dar a conocer hechos
acontecidos que son relevantes para la comunidad, el país y el mundo.
- Valoración de la importancia de investigar los hechos seleccionados para

ser narrados en la crónica.
- Interés por narrar con objetividad los hechos relevantes seleccionados para
la producción de crónicas.
r
do
rra
Bo
464
Textos funcionales: El catálogo
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Distingue el catálogo
que escucha de otro
201
Comprende la - El catálogo: función y estructura (anclaje/presentación del tema;
tipo de texto.
información que aparece aspectualización/presentación de las características y propiedades del
en catálogos que escucha tema presentado; puesta en circulación/presentación del tema en el - A partir de lo
sobre la flora y la fauna tiempo y el espacio; reformulación/cierre de la descripción). escuchado, elabora un
del país. mapa, gráfico o collage
- Uso de elementos paratextuales del/de la editor/a como pistas para
de fotografías de las
comprender el contenido del catálogo: portada, páginas legales y
especies de flora y
contraportada.
fauna del catálogo.
- Uso de elementos paratextuales del/de la autor/a para comprender
no
el contenido del catálogo: título, subtítulo, ilustraciones, pie de las
ilustraciones, tablas, gráficas, índice, bibliografía.
relacionadas con el
- Uso de palabras compuestas para presentar aspectos relacionados tema del catálogo.
con especies de la flora y la fauna (subtropical, biodiversidad,
- Valora la información
invertebrados).
socio-cultural que le
a
- Uso de hipónimos para referirse a las especies (manatí, ballena, delfín) y
de hiperónimos para categorizarlas (cetáceos).
brindan los contenidos
del catálogo.
Ver
- Uso de términos en latín asignados a los nombres científicos de clases, - Muestra interés al
órdenes, familias, géneros y especies de la flora y la fauna del país. escuchar los catálogos
leídos por los/las
- Uso de adjetivos para presentar las características y propiedades de las compañeros/as,
especies de la flora y la fauna del país. asumiendo una actitud
atenta y respetuosa.
- Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos de
las especies de la flora y la fauna del país (…siendo esta la especie más
atacada).
r
- Uso de números y viñetas como identificadores de las ilustraciones

do
descritas en el catálogo.
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la información.
- Uso de información gráfica, como dibujos y fotografías.

rra
Procedimientos
- Escucha atenta de catálogos leídos por los/las compañeros/as.
- Anticipación del contenido del catálogo a partir del título u otras

marcas textuales.
Bo
- Inferencia de la intención comunicativa del catálogo que escucha.
- Utilización de la estructura del catálogo para comprender su contenido.

desconoce.
Continúa
465
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
del catálogo que escucha.
6
- Utilización de la información gráfica, como dibujos y fotografías, para
comprender el sentido global del texto.
201
- Paráfrasis del sentido global del catálogo utilizando el vocabulario
adecuado para presentar la información.
Actitudes y valores
- Valora la veracidad de los contenidos del catálogo respecto a los
conocimientos del país.
no
- Actitud respetuosa al escuchar a su interlocutor/a.
- Toma conciencia del valor geográfico, cultural y ecológico del país.
a
r Ver
do
rra
Bo
466
Contenidos
6
Producción oral Conceptos - Al producir catálogos
de forma oral toma en
201
Produce catálogos - El catálogo: función y estructura (anclaje/presentación del tema;
cuenta la función y la
oralmente para dar a aspectualización/presentación de las características y propiedades del
estructura textual.
conocer la flora y la fauna tema presentado; puesta en circulación/presentación del tema en el
del país. tiempo y el espacio; reformulación/cierre de la descripción). - Expone el catálogo con
objetividad, fluidez,
entonación y un
registro apropiado a la
contraportada.
intención comunicativa
- Uso de elementos paratextuales del/de la autor/a para comprender y al público objeto.
no
- Al exponer el
catálogo se apoya
- Uso de palabras compuestas para presentar aspectos relacionados en información
con especies de la flora y la fauna (subtropical, biodiversidad, gráfica, como dibujos
invertebrados). y fotografías, para
ilustrar la información
-
a
Uso de hipónimos para referirse a las especies (manatí, ballena, delfín) y
contenida.
- Expresa su interés
Ver
- Uso de términos en latín asignados a los nombres científicos de clases, por conocer y dar a
órdenes, familias, géneros y especies de la flora y la fauna del país. conocer la flora y la
fauna del país.
- Uso de adjetivos para presentar las características y propiedades de las
especies de la flora y la fauna del país.
- Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos de

atacada).
r

do
- Uso de información gráfica, como dibujos y fotografías, para apoyar el

contenido del catálogo.
rra
Procedimientos
- Establece la intención comunicativa del texto que va a producir
oralmente.
- Selección de las especies de la flora y la fauna del país que incluirá en el

catálogo.
Bo
- Recopilación de la información necesaria de cada especie: nombre

común, nombre científico, especie, descripción, reproducción, hábitat,
conservación y peligros o amenazas, utilizando diversas fuentes
impresas y electrónicas.
- Delimita el alcance de su catálogo (tipo, tema y diseño de presentación)

y el tipo de soporte (físico o digital).
Continúa
467
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Elaboración de mapas, gráficos o collage de fotografías para apoyar
gráficamente el tema del catálogo.
6
- Utilización de hipónimos e hiperónimos para referirse a las especies de la
flora y la fauna del catálogo que produce.
201
- Utilización de un vocabulario adecuado para presentar la información.
Actitudes y valores
- Se interesa por mostrar los valores ecológicos del país.
no
- Valora la importancia de conocer y dar a conocer la flora y la fauna del país
a
r Ver
do
rra
Bo
468
Contenidos
6
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el catálogo
que lee de otro tipo de
201
Comprende catálogos que - El catálogo: función y estructura (anclaje/presentación del tema;
texto.
lee sobre la flora y la fauna aspectualización/presentación de las características y propiedades del
del país. tema presentado; puesta en circulación/presentación del tema en el - A partir de lo leído,
tiempo y el espacio; reformulación/cierre de la descripción). elabora un mapa,
gráfico o collage de
fotografías de las
especies descritas en el
contraportada.
catálogo.
- Uso de elementos paratextuales del/de la autor/a para comprender
no
relacionadas con el
- Uso de palabras compuestas para presentar aspectos relacionados tema del catálogo.
- Respeta las
invertebrados).
convenciones de la
-
a
lengua escrita al leer
catálogos en voz alta,
ya sea en soporte físico
Ver
- Uso de términos en latín asignados a los nombres científicos de clases, o en la pantalla.
órdenes, familias, géneros y especies de la flora y la fauna del país.
- Uso de palabras agudas, graves y esdrújulas para referirse a nombres y global del texto
características de las especies del catálogo. utilizando el resumen o
la paráfrasis.
- Uso de adjetivos para presentar las características y propiedades de las
especies de la flora y la fauna del país. - Valora la importancia
de preservar la
r
- Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos de biodiversidad con el
las especies de la flora y la fauna del país (…siendo esta la especie más fin de mantener el
do
atacada). equilibrio ecológico de

nuestro país.

rra

Procedimientos
- Establecimiento del propósito para la lectura del catálogo.
- Anticipación del contenido del texto a partir del título y otras marcas
Bo
paratextuales como dibujos y fotografías.
- Identificación de la secuencia textual descriptiva y sus características.
- Activación de los conocimientos previos necesarios para comprender

el catálogo.
- Identificación de la intención comunicativa del catálogo que lee.

Continúa
469
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Lectura en silencio o en voz alta del catálogo, en material impreso o en la
pantalla, respetando las convenciones de la lengua escrita.
6
desconoce.
201
la definición de las palabras cuyo significado desconoce.

del catálogo que lee.
- Utilización de la estructura del catálogo para comprender su contenido.
- Reconstrucción del sentido global del texto por medio del resumen o la
paráfrasis utilizando un vocabulario adecuado.
no
Actitudes y valores
- Muestra curiosidad por leer y conocer temas relacionados con la flora y la
fauna del país.
a
- Demuestra interés en comprobar la objetividad de las informaciones leídas
en el contexto nacional.
Ver
- Valora la importancia de preservar la biodiversidad con el fin de mantener
el equilibrio ecológico.
r
do
rra
Bo
470
Contenidos
6
Producción escrita Conceptos - Al producir un catálogo
en forma escrita
201
Produce catálogos en - El catálogo: función y estructura (anclaje/presentación del tema;
toma en cuenta la
forma escrita para dar a aspectualización/presentación de las características y propiedades del
función y la estructura
conocer la flora y la fauna tema presentado; puesta en circulación/presentación del tema en el
textual y emplea
del país. tiempo y el espacio; reformulación/cierre de la descripción).
adecuadamente
- Uso de elementos paratextuales del/de la editor/a como pistas para hipónimos,
comprender el contenido del catálogo: portada, páginas legales y hiperónimos y
contraportada. términos científicos
para nombrar las
- Uso de elementos paratextuales del/de la autor/a para comprender especies de la flora y
no
el contenido del catálogo: título, subtítulo, ilustraciones, pie de las la fauna, además de
ilustraciones, tablas, gráficas, índice, bibliografía. adjetivos e imágenes
gráficas para apoyar la
- Uso de palabras compuestas para presentar aspectos relacionados información.
invertebrados). - Escribe el catálogo
con objetividad,
-
a
coherencia, cohesión,
registro adecuado a la
Ver
intención comunicativa
- Uso de términos en latín asignados a los nombres científicos de clases, y al público objeto y
órdenes, familias, géneros y especies de la flora y la fauna del país. toma en cuenta las
convenciones de la
- Uso de palabras agudas, graves y esdrújulas para referirse a nombres y lengua escrita.
características de las especies del catálogo.
- Expresa interés
- Uso de adjetivos para presentar las características y propiedades de las por desarrollar sus
especies de la flora y la fauna del país. capacidades creativas
r
- Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos de gráfico del texto.
do
atacada). - Aprecia su producción

textual y las de
- Uso de números y viñetas como identificadores de las ilustraciones sus compañeros y
descritas en el catálogo. compañeras.
rra

Procedimientos
- Establece la intención comunicativa del texto que va a producir.
Bo
- Selección de las especies de la flora y la fauna que incluirá en el catálogo.
- Recopila la información necesaria del tema: nombre común, nombre

científico, especie, descripción, reproducción, hábitat, conservación
y peligros o amenazas, utilizando diversas fuentes (impresas o
electrónicas).
Continúa
471
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Delimitación del alcance de su catálogo: tipo, tema y diseño de
presentación y el tipo de soporte (físico o electrónico).
6
- Elabora mapas, gráficos o collage de fotografías para apoyar gráficamente
el tema del catálogo.
201
- Utilización de registro, recursos y vocabulario adecuados para presentar la
información.
- Utilización del vocabulario adecuado a la intención comunicativa.
- Escribe los primeros borradores tomando en cuenta las características

textuales previamente establecidas, así como los signos auxiliares de la
escritura.
- Revisa los borradores con ayuda de sus pares o el/la profesor/a teniendo
no
en cuenta el uso adecuado de los recursos del texto descriptivo.
- Edición y publicación del catálogo de la flora y la fauna del país en soporte

físico o digital.
Actitudes y valores
a
- Muestra interés por escribir catálogos para dar a conocer la flora y la fauna
del país.
Ver
- Reconoce la importancia de la creatividad como medio para hacer más
eficiente el proceso de comunicación.
- Aprecia su producción textual y las de sus compañeros y compañeras.

r
do
rra
Bo
472
Textos funcionales: El instructivo
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el instructivo
que escucha de otro
201
Comprende instructivos - El instructivo: función y estructura (título, materiales o ingredientes y
tipo de texto, a partir
que escucha para procedimientos o pasos para realizar las acciones).
de su estructura,
saber cómo prevenir
- Uso de verbos en el modo imperativo al indicar las acciones que debe función, tiempos
enfermedades, accidentes
realizar el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y y modos verbales,
y/o desastres naturales.
desastres naturales (use, mantenga, apague, evite). conectores y
- Uso del infinitivo (Utilizar siempre el cinturón de seguridad…,
Higienizar los recipientes…) al especificar las acciones que debe realizar - Responde a preguntas
el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres literales e inferenciales
no
naturales. (orales y/o escritas)
- Uso de verbos en forma impersonal (se debe permanecer, es estructura, la intención
importante conservar) al especificar las acciones que debe realizar el/ y los/las destinatarios/
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres as del instructivo que
naturales. a escucha.
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, - Realiza las

luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/ instrucciones del
instructivo que
Ver
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres
naturales. escucha, tomando en
cuenta su estructura.
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de las
acciones (Cierre el cilindro a fin de evitar escapes…, Colóquese en - Muestra interés y
posición fetal con el propósito de protegerse de cualquier objeto que lo curiosidad, a través de
pueda golpear…) que se deben realizar para prevenir enfermedades, su postura corporal
accidentes y desastres naturales. y gestos faciales, al
escuchar instructivos
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para expresar el modo sobre la prevención
r
en que deben realizarse las acciones (Lave sus manos correctamente…, de enfermedades,
Acuda rápidamente…). accidentes y/o
do
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del instructivo.
- Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para facilitar la

comprensión del contenido del instructivo.
Procedimientos
rra
- Escucha atenta de instructivos leídos por el/la docente o un compañero

o compañera, para la prevención de enfermedades, accidentes o
- Anticipación del contenido del instructivo a partir del título y otras

marcas textuales, si las tuviera.
Bo
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha de

instructivos sobre prevención de enfermedades, accidentes o desastres
naturales.

estructura del instructivo que escucha para comprender su sentido global.
Continúa
473
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
entre las ideas contenidas en el instructivo que escucha, haciendo uso de
los conectores de orden y de finalidad, de los adverbios, formas verbales y
6
201
desconoce.

definición de las palabras del instructivo que escucha cuyo significado no
ha podido inferir.
- Realización de las inferencias necesarias para construir el sentido global del

texto.
- Paráfrasis clara y coherente del contenido global del instructivo que
no
escucha, ajustándose a la intención comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de los instructivos para prevenir
enfermedades, accidentes o desastres naturales.
a
- Capacidad de ejecución ordenada y lógica de las acciones contenidas en el
instructivo que escucha.
Ver
- Interés por atender y ejecutar las acciones de instructivos que escucha
sobre prevención de enfermedades, accidentes y desastres naturales, como
un medio para contribuir con el bienestar personal y comunitario.
r
do
rra
Bo
474
Contenidos
6
instructivos sobre
201
Produce oralmente - El instructivo: función y estructura (título, materiales o ingredientes y
la prevención de
instructivos cuyo procedimientos o pasos para realizar las acciones).
enfermedades,
propósito es la prevención
- Uso de verbos en el modo imperativo al indicar las acciones que debe accidentes y/o
de enfermedades,
realizar el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres naturales,
accidentes o desastres
desastres naturales (use, mantenga, apague, evite). tomando en cuenta
naturales. su función, estructura,
- Uso del infinitivo (Utilizar siempre el cinturón de seguridad…, intención comunicativa
Higienizar los recipientes…) al especificar las acciones que debe realizar y destinatarios/as.
el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres
no
naturales. - Se expresa con fluidez,
entonación, gestos
- Uso de verbos en forma impersonal (se debe permanecer, es corporales y expresión
importante conservar) al especificar las acciones que debe realizar el/ facial adecuados a
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres la intención y a los/
naturales. las destinatarios/as
del instructivo que
a
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después,
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/
produce oralmente.
Ver
naturales.
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de las

acciones (Cierre el cilindro a fin de evitar escapes…, Colóquese en
posición fetal con el propósito de protegerse de cualquier objeto que lo
pueda golpear…) que se deben realizar para prevenir enfermedades,
accidentes y desastres naturales.
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para expresar el modo

r
en que deben realizarse las acciones (Lave sus manos correctamente…,

Acuda rápidamente…).
do
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del

instructivo.
Procedimientos
rra
- Establecimiento de la intención comunicativa del instructivo que produce

oralmente.
- Selección y justificación del tema del instructivo que produce oralmente,

así como de las fuentes de información que utiliza, en versión física y/o
digital.

Bo
información necesaria para estructurar el instructivo que produce

oralmente.
- Selección del léxico técnico o especializado, según los/las destinatarios/as

y el área temática del instructivo que produce oralmente.
Continúa
475
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Estructuración de la información del instructivo, utilizando los conectores
de orden y de finalidad para secuenciar y precisar las acciones del
instructivo que produce oralmente.
6
201
el contenido lingüístico del instructivo que produce oralmente.
- Asignación de un título coherente con el contenido del instructivo que

produce oralmente.
Actitudes y valores
no
- Desarrollo del sentido lógico al expresar oralmente los procedimientos del
instructivo.
- Interés por contribuir con el bienestar de sus compañeros/as y de

personas de la comunidad, a través de instructivos sobre prevención de
a
enfermedades, accidentes y desastres naturales.
r Ver
do
rra
Bo
476
Contenidos
6
Producción oral Conceptos - Diferencia el instructivo
201
Produce oralmente - El instructivo: función y estructura (título, materiales o ingredientes y
de texto, a partir
instructivos cuyo procedimientos o pasos para realizar las acciones).
de su estructura,
propósito es la prevención
- Uso de verbos en el modo imperativo al indicar las acciones que debe función e intención
de enfermedades,
realizar el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y comunicativa.
accidentes o desastres
naturales. desastres naturales (use, mantenga, apague, evite).
- Uso del infinitivo (Utilizar siempre el cinturón de seguridad…, literales e inferenciales,
Higienizar los recipientes…) al especificar las acciones que debe realizar orales y/o escritas,
el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres relacionadas con el
no
naturales. artículo expositivo que
- Uso de verbos en forma impersonal (se debe permanecer, es y/o digital.
importante conservar) al especificar las acciones que debe realizar el/
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres - Reconstruye el sentido
naturales. global del instructivo
que lee, mediante
a
la elaboración
de resúmenes,
ajustándose
Ver
naturales. a la intención
comunicativa, a
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de las la estructura, al
acciones (Cierre el cilindro a fin de evitar escapes…, Colóquese en contenido y a los/las
posición fetal con el propósito de protegerse de cualquier objeto que lo destinatarios/as.
pueda golpear…) que se deben realizar para prevenir enfermedades,
accidentes y desastres naturales. - A través de su
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para expresar el modo gestos faciales, muestra
r
en que deben realizarse las acciones (Lave sus manos correctamente…, interés por ejecutar las
Acuda rápidamente…). acciones contenidas
do
en los instructivos
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del que lee, como una
instructivo. forma de contribuir
con la prevención
- Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para facilitar la de enfermedades,
comprensión del contenido del instructivo. accidentes y desastres
rra
naturales.
- Uso de números y/o viñetas como marcas gráficas para secuenciar las
acciones que debe ejecutar el/la destinatario/a. - Selecciona instructivos
Procedimientos relacionados con
la prevención de
enfermedades,
instructivo que lee para comprender el sentido global del mismo.
accidentes y desastres
Bo
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que existen naturales, para leerlos
entre las ideas contenidas en el instructivo que lee, haciendo uso de los en voz alta a otras
conectores de orden y de finalidad, de los adverbios, formas verbales y personas en contextos
vocabulario temático. en los que considera
que es necesario.
Continúa
477
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
desconoce.
6
definición de las palabras del instructivo que lee cuyo significado no ha
podido inferir.
201
- Inferencias para construir el sentido global del instructivo que lee.
- Paráfrasis clara y coherente del contenido global del instructivo que lee,
ajustándose a la intención comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores
- Valoración del instructivo como un medio para prevenir enfermedades,
accidentes o desastres naturales.
no
- Capacidad de ejecución ordenada y lógica de las acciones contenidas en el
instructivo que lee en soporte físico y/o digital.
- Interés por captar y ejecutar las acciones de instructivos que lee en soporte
físico y/o digital sobre prevención de enfermedades, accidentes y desastres
a
naturales, como un medio para contribuir con el bienestar personal y
comunitario.
r Ver
do
rra
Bo
478
Contenidos
6
Producción escrita Conceptos - Escribe instructivos
201
Produce por escrito, - El instructivo: función y estructura (título, materiales o ingredientes y
digital, atendiendo
manuscritos y/o digitados, procedimientos o pasos para realizar las acciones).
a su estructura,
instructivos cuyo
a la intención
propósito es la prevención - Uso de verbos en el modo imperativo al indicar las acciones que debe
realizar el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y comunicativa, al
de enfermedades,
desastres naturales (use, mantenga, apague, evite). tema, a los/las
accidentes y/o desastres destinatarios/as y al
naturales. uso de conectores, del
- Uso del infinitivo (Utilizar siempre el cinturón de seguridad…,
Higienizar los recipientes…) al especificar las acciones que debe realizar vocabulario temático y
el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres las formas verbales que
no
naturales. les son propios.
- Uso de verbos en forma impersonal (se debe permanecer, es - Elabora varios

importante conservar) al especificar las acciones que debe realizar el/ borradores,
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres manuscritos y/o
naturales. digitales, del
instructivo que
a
compone por escrito
sobre prevención
Ver
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres de enfermedades,
naturales. accidentes y/o
desastres naturales,
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de las en los que se perciben
acciones (Cierre el cilindro a fin de evitar escapes…, Colóquese en cambios tanto de
posición fetal con el propósito de protegerse de cualquier objeto que lo forma como de
pueda golpear…) que se deben realizar para prevenir enfermedades, contenido.
accidentes y desastres naturales.
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para expresar el modo final del instructivo que
r
en que deben realizarse las acciones (Lave sus manos correctamente…, produce por escrito,
Acuda rápidamente…). toma en cuenta las
do
convenciones de la
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del escritura: linealidad,
instructivo. direccionalidad, uso de
- Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para facilitar la de palabras, oraciones
comprensión del contenido del instructivo. y párrafos, uso de
rra
letras mayúsculas, la
- Uso de números y/o viñetas como marcas gráficas para secuenciar las
acciones que debe ejecutar el/la destinatario/a.
puntuación.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del instructivo que - Publica el instructivo
produce por escrito. que produce por
escrito en medios
Bo
- Selección del tema y del soporte (físico y/o digital) sobre el que físicos (murales del
produce el instructivo. aula y de la escuela,
revista escolar…) y/o
- Selección de las fuentes de información relativas al tema del instructivo, digitales (página web
considerando su diversidad y fiabilidad. de la escuela, blogs…)
disponibles.
Continúa
479
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Planificación de instructivos utilizando estrategias de investigación en
diversidad de fuentes de información, así como estrategias de selección,
registro, organización y estructuración de las ideas (listados de ideas,
6
esquemas, secuencias de dibujos…).
- Organización de la información registrada, utilizando estrategias que
201
permiten estructurar las ideas según las partes que constituyen el
instructivo, los conectores de orden y de finalidad y el léxico apropiado al
tema y a los/las interlocutores/as.
- Asignación de un título al contenido del instructivo.

dibujos) para ilustrar el contenido del instructivo que produce por escrito.
- Redacción de borradores del instructivo, manuscritos y/o digitales, sobre la
no
prevención de enfermedades, accidentes y/o desastres naturales, tomando
en cuenta su estructura textual, intención comunicativa, destinatarios/as,
modos verbales y vocabulario temático.
- Revisión y corrección del instructivo que escribe para prevenir

enfermedades, accidentes y/o desastres naturales, de manera individual
y/o con la ayuda de sus compañeros, compañeras y docentes, para
a
asegurarse de que el texto se ajuste a la situación comunicativa y a las
convenciones de la escritura.
Ver
- Edición y publicación de instructivos sobre prevención de enfermedades,
accidentes y/o desastres naturales.
Actitudes y valores
- Interés por contribuir con el bienestar de sus compañeros/as y de personas
de la comunidad, a través de la escritura de instructivos sobre prevención
de enfermedades, accidentes y desastres naturales.
r

do
- Desarrollo del sentido lógico al expresar por escrito y de forma ordenada

los procedimientos del instructivo.

rra
(fotografías, gráficos…) que apoyan el contenido del instructivo que

- Interés por mejorar de forma progresiva y procesual el instructivo que

produce por escrito, procurando dar respuesta a la situación comunicativa.
Bo
480
Contenidos
6
201
de organización
expositivos que desarrollo y conclusión).
comparativo) que
escucha, con modo de
organización comparativo, - Uso del modo de organización comparación-contraste para estructurar
el artículo expositivo de texto, a partir de
sobre temas históricos y su estructura, función,
medioambientales. tiempos y modos
- Uso de títulos y subtítulos para comprender el contenido del artículo
expositivo. verbales, conectores y
- Uso de verbos en presente y pasado de indicativo en el desarrollo de
no
las ideas relacionadas con el tema abordado en el artículo expositivo. - Diferencia el artículo
expositivo de modo
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuración de las ideas comparativo que
del artículo expositivo. escucha de artículos
expositivos con
- Uso de construcciones como: “así como, tal como, tal cual, igual que, otras formas de
lo mismo que, peor que, más que, menos que, mejor que, así…como, organización.
expositivo.
a
tanto…como, así como… así también”, para comparar los fenómenos
históricos y/o medioambientales, objeto de análisis en el artículo - Responde a preguntas
Ver
- Uso de adjetivos para describir las características de los fenómenos, acerca del contenido,
sucesos o temas históricos y/o medioambientales, objeto de la estructura, la
comparación. intención y los/las
destinatarios/as del
- El párrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el artículo artículo expositivo que
expositivo. escucha.
- Uso de la idea principal de un párrafo del texto para comprender su - Reconstruye de
r
sentido. manera oral y/o escrita

el sentido global del
do
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la idea artículo expositivo que
principal. escucha, haciendo uso
de la idea principal y de
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, por el contrario, no
las ideas secundarias
obstante) para desarrollar las ideas del artículo expositivo.
contenidas en el
Procedimientos mismo.
rra
- Escucha atenta de artículos expositivos con modo de organización

comparativo, leídos por el/la docente, o por un/una compañero/a. - Muestra interés y
- Anticipación del contenido del artículo expositivo a partir del título, los su postura corporal
subtítulos y otras marcas textuales y paratextuales. y gestos faciales, al
escuchar artículos
- Inferencia de la intención comunicativa del artículo expositivo que expositivos con modo
Bo
escucha, con modo de organización comparativo, a partir de su de organización

estructura y del vocabulario temático que le es propio. comparativo,
relacionados con
temas históricos y/o
medioambientales.
Continúa
481
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura del texto para comprender el contenido del
artículo expositivo que escucha.
6
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas.
201
artículo expositivo (con modo de organización comparativo) que escucha.

entre las ideas contenidas en el artículo expositivo con modo de
organización comparativo que escucha.

global del artículo expositivo con modo de organización comparativo que
escucha, ya sea leído por sus pares o por el/la docente.
no
- Paráfrasis del sentido global del artículo expositivo que escucha, a partir
de la idea principal y las ideas secundarias, ajustándose a la intención
comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores
a
- Interés por escuchar artículos expositivos acerca de temas relacionados
con el medioambiente y/o con la historia, como un medio para estar bien
documentado en cuanto a dichos temas.
Ver
- Curiosidad por conocer más sobre temas del medioambiente y/o de
la historia tratados en el artículo expositivo leído por el/la docente, un
compañero o una compañera.
- Valoración del artículo expositivo como un medio para ampliar y construir

nuevos conocimientos en las distintas áreas del saber.
- Criticidad ante la información contenida en el artículo expositivo que escucha.

r
do
rra
Bo
482
Contenidos
6
201
- Uso del modo de organización comparación-contraste para estructurar tomando en cuenta
comparativo, sobre
el artículo expositivo. su función, estructura
temas históricos y/o (introducción,
medioambientales. desarrollo y
expositivo. conclusión), modo
de organización
- Uso de verbos en presente y pasado de indicativo en el desarrollo de (comparativo),
no
las ideas relacionadas con el tema abordado en el artículo expositivo. intención comunicativa
y destinatarios/as.
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuración de las ideas
del artículo expositivo. - Se expresa con
coherencia,
- Uso de construcciones como: “así como, tal como, tal cual, igual que, objetividad, fluidez,
lo mismo que, peor que, más que, menos que, mejor que, así…como, entonación, gestos
a
históricos y/o medioambientales, objeto de análisis en el artículo
expositivo.
corporales y expresión
facial adecuados al
Ver
comparativo, a la
- Uso de adjetivos para describir las características de los fenómenos, intención y a los/las
sucesos o temas históricos y/o medioambientales, objeto de destinatarios/as del
comparación. artículo expositivo que
produce oralmente.
- El párrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el artículo
expositivo. - Muestra interés y
- Uso de la idea principal de un párrafo del texto para comprender su su expresión corporal
r
sentido. y facial, al producir

do

expositivo.
principal.

Procedimientos
rra

que producirá oralmente.
- Selección del tema que va a utilizar para producir oralmente el artículo

expositivo.

Bo
que va a utilizar en la recolección de la información necesaria para

estructurar el artículo expositivo que producirá oralmente.

necesaria para estructurar el artículo expositivo que producirá
oralmente.
Continúa
483
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
expositivo que producirá oralmente, tomando en cuenta el orden lógico
de las ideas, el vocabulario temático, los conectores de explicación y
6
ejemplificación, los tiempos y modos verbales.
- Selección del léxico adecuado a los/las interlocutores/as del artículo
201
- Determinación de los recursos auditivos, visuales y/o audiovisuales (en

formato físico y/o digital) que sirven de apoyo al artículo expositivo que
produce oralmente.
- Selección y utilización de citas o datos para apoyar la explicación del tema

que desarrolla en el artículo expositivo.
no
el contenido lingüístico del artículo expositivo que produce oralmente.
- Asignación de un título coherente con el contenido del artículo expositivo

que produce oralmente.
- Estructuración de la información del artículo expositivo, atendiendo al

a
modo de organización comparativo.
Ver
Actitudes y valores
- Interés por conocer y dar a conocer con objetividad temas relacionados
con la naturaleza y/o con sucesos históricos.
- Honestidad intelectual en el acopio y presentación de la información que

desarrolla en la exposición oral.

r
digitales para estructurar el artículo expositivo que produce oralmente.

do

- Creatividad en la selección, elaboración y uso de recursos didácticos en

formato físico y/o digital (visuales, auditivos, audiovisuales) que apoyan la
explicación del tema abordado en la exposición oral.
rra
- Capacidad expresiva al utilizar elementos no verbales (gestos, postura,

movimientos, pausas, ritmo, entonación, intensidad…) en función de la
intención y los/las destinatarios/as de la exposición oral.
Bo
484
Contenidos
6
201
de organización
expositivos con modo de desarrollo y conclusión).
comparativo) que lee
organización comparativo,
- Uso del modo de organización comparación-contraste para estructurar de otro tipo de texto, a
sobre temas históricos
el artículo expositivo. partir de su estructura,
y/o medioambientales, función e intención
leídos en soporte físico comunicativa.
y/o digital.
expositivo.
- Al leer artículos
- Uso de verbos en presente y pasado de indicativo en el desarrollo de expositivos en soporte
no
las ideas relacionadas con el tema abordado en el artículo expositivo. físico y/o digital,
distingue el modo
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuración de las ideas de organización
del artículo expositivo. comparativo de otros
modos que pueden
- Uso de construcciones como: “así como, tal como, tal cual, igual que, presentar estos tipos
lo mismo que, peor que, más que, menos que, mejor que, así…como, de texto, haciendo
a
expositivo.
uso del vocabulario
temático, los tiempos
Ver
y modos verbales y los
conectores.
- Uso de adjetivos para describir las características de los fenómenos,
sucesos o temas históricos y/o medioambientales, objeto de - Responde a preguntas
comparación. literales e inferenciales,
orales y/o escritas,
- El párrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el artículo relacionadas con el
expositivo. artículo expositivo que
- Uso de la idea principal de un párrafo del texto para comprender su y/o digital.
r
sentido.
- Reconstruye el
do
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la idea principal. sentido global del
que lee, mediante
la elaboración de
- Uso del punto y coma para separar los conectores de contraste en organizadores
oraciones compuestas. gráficos, como mapas
rra
conceptuales y tablas
- Uso de organizadores gráficos (mapas conceptuales, tablas de de doble entrada.
doble entrada) como herramientas que permiten dar cuenta de la
comprensión del artículo expositivo leído. - Muestra interés por
Procedimientos temas relacionados con
- Establecimiento de un propósito para la lectura de artículos expositivos temas históricos y/o
Bo
relacionados con temas históricos y/o medioambientales. medioambientales.

físico y/o digital, a partir del título, subtítulo y otras marcas textuales y
Continúa
485
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos - Selecciona artículos
expositivos relacionados
con temas históricos y/o
desconoce.
medioambientales, para
leerlos en voz alta a otras
6
definición de palabras contenidas en el artículo expositivo que lee, cuyo personas en contextos en
significado no ha podido inferir. los que considera que es
201
necesario.
artículo expositivo, con modo de organización comparativo, para
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales existentes entre

las ideas contenidas en el artículo expositivo leído.

global del artículo expositivo con modo de organización comparativo que
no
escucha, ya sea leído por sus pares o por el/la docente.
- Paráfrasis del sentido global del artículo expositivo leído, ajustándose a

la estructura propia del modo de organización comparativo, al contenido
(idea principal e ideas secundarias), a la intención, a los/las destinatarios/as
y al léxico adecuado al tipo de texto.
a
- Construcción de mapas conceptuales y/o mapas semánticos, manuscritos
y/o digitales, para dar cuenta de la comprensión del artículo expositivo
leído.
Ver
Actitudes y valores
- Criticidad ante la credibilidad de la información contenida en el artículo
expositivo que lee.
- Curiosidad por conocer más sobre temas del medioambiente y/o de la

historia tratados en el artículo expositivo leído en formato físico y/o digital.
r
- Interés por leer en formato físico y/o digital artículos expositivos acerca
do
de temas relacionados con el medioambiente y/o con la historia, como un

medio para estar bien documentado en cuanto a dichos temas.
- Valoración del artículo expositivo como un medio para ampliar y construir

nuevos conocimientos en las distintas áreas del saber.
rra
Bo
486
Contenidos
6
201
Produce por escrito - El artículo expositivo: función y estructura expositiva (introducción,
artículos expositivos con desarrollo y conclusión).
atendiendo a su
- Uso del modo de organización comparación-contraste para estructurar estructura y modo
comparativo, en soporte
el artículo expositivo. de organización
físico y/o digital, sobre comparativo,
temas históricos y/o a la intención
medioambientales. comunicativa, al
expositivo.
tema, a los/las
- Uso de verbos en presente y pasado de indicativo en el desarrollo de destinatarios/as y al
no
las ideas relacionadas con el tema abordado en el artículo expositivo. uso de conectores, del
vocabulario temático
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuración de las ideas y los tiempos y modos
del artículo expositivo. verbales que les son
propios.
- Uso de construcciones como: “así como, tal como, tal cual, igual que,
lo mismo que, peor que, más que, menos que, mejor que, así…como, - Elabora uno o
a
expositivo.
varios borradores,
manuscritos y/o
Ver
digitales, del
- Uso de adjetivos para describir las características de los fenómenos, que compone por
sucesos o temas históricos y/o medioambientales, objeto de escrito sobre temas
comparación. relacionados con el
medioambiente y/o
- El párrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el artículo con sucesos históricos,
expositivo. en los que se perciben
cambios tanto de
- Uso de la idea principal de un párrafo del texto para comprender su sentido.
r
forma como de
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la idea principal. contenido.
do
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, por el contrario, no - Al escribir la versión

obstante) para desarrollar las ideas del artículo expositivo. final del artículo
expositivo que
- Uso del punto y coma para separar los conectores de contraste en produce por escrito,
oraciones compuestas. toma en cuenta
las convenciones
rra
- Uso de organizadores gráficos (mapas conceptuales, tablas de doble de la escritura: la

entrada) como herramientas para facilitar la comprensión del artículo separación de palabras,
expositivo. oraciones y párrafos,
Procedimientos el uso de letras, de
las mayúsculas, la
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo expositivo tilde y los signos de
que produce por escrito: comparar y contrastar temas, hechos y puntuación.
Bo
fenómenos históricos y/o medioambientales.
- Selección del tema y del soporte (físico y/o digital) sobre el que
producirá el artículo expositivo.
- Selección de las fuentes de información relativas al tema que va a tratar

en el artículo expositivo, considerando su diversidad y fiabilidad.
Continúa
487
Continuación
Contenidos
Procedimientos - Publica el artículo
expositivo que
produce por escrito
- Planificación del contenido del texto mediante el uso de organizadores en medios físicos
(murales del aula
6
gráficos (mapas conceptuales, tablas de doble entrada).
y de la escuela,
- Registro de la información en función de la intención comunicativa, revista escolar…)
201
la estructura (introducción, desarrollo y conclusión), el tema y los/las y/o digitales (página
destinatarios/as del artículo expositivo que produce por escrito. web de la escuela,
blogs…).
- Organización de la información registrada, utilizando estrategias que permiten
estructurar las ideas según el modo de organización comparativo, tomando
en cuenta las partes de introducción, desarrollo y conclusión, los conectores
de contraste, las construcciones comparativas y el léxico apropiado al tema y a
los/las interlocutores/as.
- Establecimiento de la relación lógica entre las ideas contenidas en el artículo
no
expositivo que escribe, a partir de los conectores de explicación y de
ejemplificación.
- Utilización de recursos paratextuales (cuadros, gráficos, fotografías, diagramas)

para ilustrar el contenido del artículo expositivo que produce por escrito.
- Uso de citas o datos encontrados en las fuentes de información para apoyar las
a
ideas desarrolladas en el artículo expositivo.
- Asignación de un título al artículo expositivo, en función del contenido del texto.

Ver
- Redacción de borradores del artículo expositivo, manuscritos y/o digitales,
sobre temas relacionados con el medioambiente y/o con sucesos históricos,
tomando en cuenta la estructura (introducción, desarrollo y conclusión) y el
modo de organización comparativo, los/las destinatarios/as y la intención
comunicativa del artículo.
- Revisión y corrección del artículo expositivo de manera individual y con la

colaboración del/de la docente y de sus compañeros o compañeras.
r
- Edición y publicación de artículos expositivos sobre temas relacionados con el

do
medioambiente y/o con sucesos históricos.

Actitudes y valores
- Interés por conocer y dar a conocer con objetividad temas relacionados con el
medioambiente y/o con sucesos históricos.
- Honestidad intelectual en el acopio y presentación de la información que

rra
desarrolla en el artículo expositivo que produce por escrito.

digitales para estructurar el artículo expositivo que produce por escrito.

Bo

(fotografías, gráficos…) que apoyan la explicación del tema abordado en el
- Interés por mejorar de forma progresiva y procesual el artículo expositivo que

produce por escrito, procurando dar respuesta a la situación comunicativa.
488
Textos funcionales: El Informe de experimento
Contenidos
6
de experimento que
201
Comprende informes - El informe de experimento. Función y estructura: título, introducción,
lee de otro tipo de
de experimentos que materiales, procedimiento, resultados (presentación de los datos y su
texto, a partir de la
lee, en soporte físico y/o discusión e interpretación) y conclusiones.
estructura que le
- Usos impersonales del verbo (se hizo, se preparó, se observó, fue caracteriza, su función,
al área de Ciencias
necesario hacer, se originó, se produjo). intención, formas
de la Naturaleza, verbales, conectores y
sobre temas diversos: vocabulario temático.
- Uso de perífrasis verbales (verbo auxiliar + verbo en infinitivo, participio
nociones de electricidad,
o gerundio: está hecho de, pueden ser, se fue colocando…) para
reacciones químicas, - Responde a preguntas
especificar aspectos del procedimiento.
estados de la materia,
no
energía y conservación, - Uso de los conectores de secuenciación para explicar el procedimiento (orales y/o escritas)
movimiento, propiedades seguido en el experimento (Primero…, Luego…, Dos horas más tarde…, acerca del contenido, la
de la materia, mediciones, Después de tres días…, Finalmente…). estructura, la intención
movimiento ondulatorio, y los/las destinatarios/
sonido, luz, entre otros. - Uso de conectores de causalidad en la construcción de posibles as del informe de
explicaciones del fenómeno estudiado (porque, ya que, debido a, experimento que lee.
Nota: Debido a que el

informe de experimento -
gracias a…).
a
Uso de adverbios de modo para precisar las acciones descritas en el
- Reconstruye de
manera oral y/o
Ver
es un texto de naturaleza informe (bien, detenidamente, despacio, cuidadosamente). escrita el sentido
eminentemente escrita, global del informe
las competencias - Uso de frases incidentales para insertar aclaraciones en la explicación de experimento que
de comprensión y del procedimiento. escucha, haciendo
producción orales se uso del título,
- Uso del vocabulario temático relacionado con el experimento que se la introducción,
incorporarán como
realiza. los materiales y
procedimientos de
la comprensión y procedimientos,
- Uso de palabras compuestas por distintos mecanismos: sustantivo + los resultados con
r
producción escritas. sustantivo, sustantivo + adjetivo, adjetivo + adjetivo, preposición + la presentación

verbo, verbo + sustantivo, palabra griega o latina + sustantivo. de los datos y su
do
interpretación, las
- Uso de gráficas, tablas, diagramas y dibujos.
gráficas, tablas,
- Uso de mapas conceptuales para resumir el informe de experimiento. diagramas, dibujos, así
como las conclusiones.
Procedimientos - Muestra interés y

rra
- Establecimiento de un propósito para la lectura del informe de
su postura corporal
experimento.
y gestos faciales,
- Anticipación del contenido del informe de experimento, a partir de al leer informes de
marcas textuales y paratextuales (gráficos, tablas, imágenes). experimentos del
área de Ciencias de
- Inferencia de la intención comunicativa del informe de experimento la Naturaleza y al
Bo
que lee, a partir de su estructura y del vocabulario que le es propio. explicar el contenido
a los compañeros y
- Identificación de los conectores de secuenciación y de causalidad compañeras.
para comprender las relaciones lógicas entre las ideas contenidas en
el procedimiento y en la interpretación de los datos del informe de
Continúa
489
Continuación
Contenidos
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas
contenidas en el informe de experimento que lee.
6
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la definición
de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del texto.
201
- Realización de las inferencias basadas en la estructura del informe de
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que existen entre

las ideas contenidas en el informe de experimento que lee.
- Realización de inferencias a partir de tablas, gráficos, dibujos y otras marcas

paratextuales presentes en el informe de experimento.
- Paráfrasis del sentido global del informe de experimento que lee, a partir de la
no
idea principal y las ideas secundarias, ajustándose a la intención comunicativa
y a su estructura.
- Construcción de mapas conceptuales, manuscritos y/o digitales, para dar

cuenta de la comprensión del informe de experimento leído.
Actitudes y valores
a
- Curiosidad por conocer el contenido del informe de experimento que lee.
Ver
- Valoración de la objetividad y sistematicidad presentes en los informes de
experimentos que lee.
- Valoración del informe de experimento como un medio para aproximarse al

conocimiento de la realidad con una base científica.
- Interés por leer informes de experimentos acerca de temas relacionados con

las Ciencias de la Naturaleza y dar a conocer su contenido a compañeros y
r
compañeras.
do
rra
Bo
490
Textos funcionales: El Informe de experimento
Contenidos
6
experimentos en
201
Produce por escrito - El informe de experimento. Función y estructura: título, introducción,
soporte físico y/o
informes de experimentos, materiales, procedimiento, resultados (presentación de los datos y su
digital, atendiendo
en soporte físico y/o discusión e interpretación) y conclusiones.
a su estructura,
- Usos impersonales del verbo (se hizo, se preparó, se observó, fue a la intención
al área de Ciencias
necesario hacer, se originó, se produjo). comunicativa, al tema,
de la Naturaleza, a los/las destinatarios/
sobre temas diversos: as y al uso de las
- Uso de perífrasis verbales (verbo auxiliar + verbo en infinitivo, participio
nociones de electricidad, marcas lingüísticas que
o gerundio: está hecho de, pueden ser, se fue colocando…) para
reacciones químicas, les son propias.
especificar aspectos del procedimiento.
estados de la materia,
no
energía y conservación, - Uso de los conectores de secuenciación para explicar el procedimiento - Elabora uno o
movimiento, propiedades seguido en el experimento (Primero…, Luego…, Dos horas más tarde…, varios borradores,
de la materia, mediciones, Después de tres días…, Finalmente…). manuscritos y/o
movimiento ondulatorio, digitales, del informe
sonido, luz, entre otros. - Uso de conectores de causalidad en la construcción de posibles de experimento que
explicaciones del fenómeno estudiado (porque, ya que, debido a, compone por escrito,
gracias a…).
a
- Uso de adverbios de modo para precisar las acciones descritas en el
correspondiente al
área de Ciencias de la
Ver
Naturaleza, en los que
informe (bien, detenidamente, despacio, cuidadosamente). se perciben cambios
tanto de forma como
- Uso de frases incidentales para insertar aclaraciones en la explicación de contenido.
del procedimiento.
- Revisa, con ayuda del/
- Uso del vocabulario temático relacionado con el experimento que se de la docente, de un
realiza. compañero o de una
compañera, el informe
- Uso de palabras compuestas por distintos mecanismos: sustantivo + de experimento
r
sustantivo, sustantivo + adjetivo, adjetivo + adjetivo, preposición + que produce por

verbo, verbo + sustantivo, palabra griega o latina + sustantivo. escrito, ajustándose al
do
tema, a la estructura
- Uso de gráficas, tablas, diagramas y dibujos.
textual, a la intención
- Uso de mapas conceptuales para resumir el informe de experimiento. comunicativa y a los/las
destinatarios/as.
Procedimientos - Al escribir la versión

rra
final del informe

- Establecimiento de la intención comunicativa del informe de
de experimento,
experimento que escribe.
toma en cuenta las
- Selección del experimento sobre el que escribirá el informe. convenciones de la
escritura, sobre todo
- Selección de las fuentes de información, en versión física y/o digital, lo concerniente al uso
que va a utilizar para producir por escrito las ideas del informe de correcto de las letras,
Bo
experimento. de las mayúsculas, la

- Desarrollo de estrategias de registro de la información necesaria para el puntuación.
informe de experimento que escribe.
Continúa
491
Continuación
Contenidos
Procedimientos - Publica el informe
de experimento
- Planificación del informe de experimento, utilizando esquemas para organizar
que produce por
las ideas según la estructura de este tipo de texto.
escrito en medios
físicos (murales del
6
las partes que lo componen y al uso de la gramática específica (formas aula y de la escuela,
impersonales del verbo, perífrasis verbales, palabras compuestas, conectores revista escolar…)
201
de secuenciación y de causalidad, frases incidentales y adverbios de modo). y/o digitales (página
web de la escuela,
- Utilización de recursos paratextuales (tablas, gráficos, dibujos…) para ilustrar blogs…).
el contenido del informe de experimento que escribe.
- Selección del léxico adecuado a la intención comunicativa, a los/las

interlocutores/as y al vocabulario temático del informe de experimento.

experimento.
no
- Redacción de borradores del informe de experimento, manuscritos y/o
digitales, correspondientes al área de Ciencias de la Naturaleza, tomando en
cuenta la estructura, los/las destinatarios/as y la intención comunicativa del
mismo.
- Revisión y corrección del informe de experimento de manera individual y con

a
la colaboración del/de la docente y de sus compañeros o compañeras.
- Edición y publicación de informes de experimentos, correspondientes al área

Ver
de Ciencias de la Naturaleza.
Actitudes y valores
- Interés por producir de manera escrita informes de experimentos sobre temas
de Ciencias de la Naturaleza.
- Objetividad y sistematicidad en las ideas que presenta en los informes de

r
experimentos que escribe.

do

- Adecuación al seleccionar el vocabulario que va a utilizar en el informe de

experimento.
rra
Bo
492
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Distingue el informe
de lectura que
201
Comprende informes - El informe de lectura: función y estructura (título del informe; introducción:
de lectura que escucha presentación de la obra y del/de la autor/a y presentación del tema en
de texto.
en los que se analiza una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; desarrollo:
la relación título/ resumen del contenido de la obra y análisis de patrones socioculturales - Responde a
contenido en textos presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de vida, preguntas
narrativos del ámbito hábitos, pautas culturales- conclusión: replanteo de la oración tópica). orales, (literales e
literario. inferenciales) sobre
el informe de lectura
leído mediante la omisión de información no relevante, selección de las ideas
que escucha.
principales, generalización y reconstrucción de las ideas que representan el
no
sentido global del texto. - Reconstruye
global de informes
de lectura que
- Identificación de la oración temática: oración que contiene la idea principal
a escucha.
del párrafo.
- Demuestra interés,
- Identificación de las ideas secundarias como ampliación y desarrollo de la entusiasmo y
Ver
idea principal del párrafo.
de su expresión
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para que, corporal y facial, al
con el fin de) y de cierre (finalmente) para mantener la cohesión de las ideas escuchar informes
que componen los párrafos del texto. de lectura.
- Uso de verbos en presente, pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y

pretérito pluscuamperfecto de indicativo al elaborar el resumen de la obra.
Procedimientos
r
- Escucha atenta de informes de lectura ya sea leídos por el/la docente o por
sus compañeros/as o en una grabación.
do
- Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del título u otras
marcas textuales.
- Inferencia de la intención comunicativa del análisis del informe de lectura

que escucha.
rra
- Utilización de la estructura del informe de lectura para comprender el análisis

de la relación título/contenido presente en él.

Bo

del análisis realizado en el informe de lectura que escucha.
- Paráfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el análisis de

la relación título/contenido presente en él.
Actitudes y valores
docente o compañeros y compañeras o escuchados en una grabación.
493
Contenidos
6
oralmente informes
201
Produce oralmente -El informe de lectura: función y estructura (título del informe; introducción:
de lectura de
informes de lectura presentación de la obra y del/de la autor/a y presentación del tema en
textos narrativos
sobre textos narrativos una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; desarrollo:
del ámbito literario
del ámbito literario resumen del contenido de la obra y análisis de patrones socioculturales
toma en cuenta la
para realizar el presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de vida,
función y estructura
resumen y analizar hábitos, pautas culturales- conclusión: replanteo de la oración tópica).
para elaborar el
la relación título/ resumen y explicar
contenido presente en - El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto
leído mediante la omisión de información no relevante, selección de las ideas la relación título/
ellos. contenido.
no
sentido global del texto.
- Demuestra
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y características capacidad reflexiva y
(coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). analítica, al producir
oralmente informes
- Identificación de la oración temática: oración que contiene la idea principal de lectura en los que
se analiza la relación
del párrafo. a
- Identificación de las ideas secundarias como ampliación y desarrollo de la
título/contenido en
Ver
idea principal del párrafo. ámbito literario.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para que,
con el fin de) y de cierre (finalmente) para mantener la cohesión de las ideas
que componen los párrafos del texto.
- Uso de verbos en presente, pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y

Procedimientos
r
- Selección del texto narrativo del ámbito literario (cuento, leyenda, fábula o
novela) sobre el cual hará la exposición del informe de lectura.
do
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado, en soporte físico o

digital, para producir oralmente el informe de lectura.

rra
- Resumen oral del contenido del texto seleccionado, presentando sus ideas
reconstrucción.
- Análisis oral de la relación existente entre el título y el contenido del texto

seleccionado.
Bo
- Utilización de un vocabulario inclusivo y adecuado a la intención

- Exposición oral del informe de lectura analizando la relación título/contenido.

Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y metódica, al analizar la relación título/contenido en
494
Contenidos
6
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el
informe de lectura
201
Comprende informes - El informe de lectura: función y estructura (título del informe; introducción:
de otros tipos de
de lectura que lee y presentación de la obra y del/de la autor/a y presentación del tema en
textos.
que analizan la relación una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; desarrollo:
título/contenido en resumen del contenido de la obra y análisis de patrones socioculturales - Responde a
textos narrativos del presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de vida, preguntas (literales e
ámbito literario. hábitos, pautas culturales- conclusión: replanteo de la oración tópica). inferenciales) orales
y escritas sobre el
informe de lectura
leído mediante la omisión de información no relevante, selección de las ideas
que lee, en formato
no
físico o virtual.
sentido global del texto.
- Selecciona informes
de lectura para ser
leídos en voz alta
- Identificación de la oración temática: oración que contiene la idea principal a otras personas,
en formato físico o
del párrafo.
a
virtual, respetando
las convenciones de
la lectura.
Ver
idea principal del párrafo.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para que, - Reconstruye el
con el fin de) y de cierre (finalmente) para mantener la cohesión de las ideas sentido global de
que componen los párrafos del texto. informes de lectura
que lee, en formato
- Uso de verbos en presente, pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y físico o virtual.
- Muestra interés
Procedimientos y curiosidad, a
r
- Establecimiento de un propósito para la lectura del informe de lectura. través de la postura

corporal y los gestos,
do
- Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del título y otras al leer informes de
marcas textuales y paratextuales. lectura, en formato
físico o virtual.
- Selección de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta, individual,
compartida) del informe de lectura, ya sea en soporte físico o digital.
rra

informe de lectura.
- Identificación de la intención comunicativa del informe de lectura que lee.
- Inferencia a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.
- Utilización del diccionario en formato físico o digital para buscar la definición

Bo
de las palabras desconocidas cuyo significado no ha podido inferir.

del informe de lectura que lee.
Continúa
495
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
y conclusión) para comprender el contenido del informe de lectura.
6
informe de lectura.
201
- Paráfrasis del contenido del informe de lectura, enfatizando en la relación
título/contenido de los textos seleccionados.
Actitudes y valores
no
a
r Ver
do
rra
Bo
496
Contenidos
6
escrita informes de
201
Produce por escrito, - El informe de lectura: función y estructura (título del informe; introducción:
lectura para analizar
en formato físico o presentación de la obra y del/de la autor/a y presentación del tema en
la relación título/
digital, informes de una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; desarrollo:
contenido en textos
lectura para realizar resumen del contenido de la obra y análisis de patrones socioculturales
el resumen y analizar presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos
literario, toma en
la relación título/ de vida, hábitos, pautas culturales- conclusión: replanteo de la oración
cuenta su función y
contenido en textos tópica).
estructura.
literario. - El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto
- Expone en forma
no
escrita, en los informes
las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas que
de lectura que produce,
representan el sentido global del texto.
el resumen y el análisis
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y características de la relación título/
(coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). contenido de textos
literario que ha leído.
a
- Escribe varios
borradores del informe
Ver
idea principal del párrafo. de lectura, en los que
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para forma y contenido en
que, con el fin de) y de cierre (finalmente) para mantener la cohesión de relación con la versión
las ideas que componen los párrafos del texto. inicial y final del escrito.
- Uso de verbos en presente, pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto - En la versión final de
y pretérito pluscuamperfecto de indicativo al elaborar el resumen de la su escrito se evidencia
obra. un informe de lectura
r
elaborado tomando
- Uso de los signos puntuación (coma, punto y coma, dos puntos) para dar en cuenta la estructura
do
sentido y cohesión a las ideas del informe de lectura que escribe. del informe de lectura
y el respeto a las
convenciones de la
Procedimientos lengua escrita.
- Selección del texto narrativo del ámbito literario (cuento, fábula, leyenda, - Muestra interés y
rra
novela) sobre el cual producirá el informe de lectura. entusiasmo, a través de

su expresión gestual
- Lectura del texto narrativo del ámbito literario que resumirá y en el que
y corporal, al producir
analizará la relación entre título/contenido.
por escrito y compartir
- Establecimiento de un propósito para el informe de lectura que producirá con otros y otras
en forma escrita, en formato físico o digital. informes de lectura.
Bo
- Búsqueda de la información necesaria para elaborar el informe de lectura.
- Elaboración de un esquema de escritura donde organice de manera lógica

la estructura del texto que producirá.
Continúa
497
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
6
- Análisis de la relación título/contenido del texto seleccionado (cuento,
fábula, leyenda, novela).
201
y conclusión) para exponer las ideas.
- Utilización del vocabulario adecuado para el informe de lectura de acuerdo

a la intención comunicativa y a los/las destinatarios/as.

informe de lectura.
no
tomando en cuenta su organización, la coherencia y la cohesión textuales

- Edición y publicación del informe de lectura, en versión física o digital.
Actitudes y valores
a
Ver
- Capacidad reflexiva y metódica, al analizar la relación título/contenido
presente en textos narrativos del ámbito literario.
- Aprecio y valoración por el informe de lectura producido por sus

compañeros y compañeras y por él/ella mismo/a.

r

do
rra
Bo
498
Contenidos
6
componentes de la
201
situación comunicativa
lee, dirigidos a un público textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual
del texto: a quién va
general para prevenir (colores, formas, tipos y tamaños de las letras, imágenes -ilustraciones,
sobre una enfermedad, fotos, dibujos, etc.-, logo, distribución espacial de textos e imágenes en
problemas sociales o el afiche).
el contexto físico y
para alertar en casos de temporal del texto.
emergencia (terremotos, - El afiche como texto argumentativo breve e impactante.
incendios, ciclones). - Responde a preguntas
lugar de promoción de las actividades sugeridas. literales e inferenciales
no
que indiquen las
Nota: Debido a que el acciones a las que
informe de experimento llama o motiva el texto
es un texto de naturaleza del afiche, qué debe
eminentemente escrita, - Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos hacer, cuándo y dónde
las competencias científicos o históricos, citas de autoridad). lo hará y por qué
de comprensión y decidió participar.
producción orales se
incorporarán como
procedimientos de
a

- Expresa opiniones
a favor o en contra
Ver
la comprensión y afiche. de las estrategias
producción escritas. persuasivas del afiche,
- Uso de palabras y frases para prevenir o alertar: ¡Cuidado! ¡Atención! con argumentos
¡Alerta! válidos para sustentar
su opinión.
- Uso de modalizadores discursivos tales como: es necesario, no debe
olvidarse…
- Uso de verbos y perífrasis modales de obligación o posibilidad, como

r
por ejemplo: hay que revisar, no debe olvidarse, conviene que...

do
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura del afiche.
- Anticipación del contenido del afiche a partir de los elementos gráficos

que lo conforman: imágenes, tipos de letras, colores, distribución
espacial de los componentes.
rra
- Comprensión de la intención del afiche a partir de las palabras claves

para sugerir, atraer, motivar o convencer.
- Inferencias para interpretar el sentido del texto connotativo-expresivo

en el afiche.
Bo
- Uso de palabras y frases para prevenir o alertar, de modalizadores

y de verbos y perífrasis modales de obligación o posibilidad, como
por ejemplo: hay que revisar, no debe olvidarse, conviene que..., para
comprender los mensajes de prevención presentes en el afiche.
Continúa
499
Continuación
Contenidos
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del
afiche.
6
201
Actitudes y valores
- Valoración de la veracidad de los datos ofrecidos en el afiche para convencer
al/a la destinatario/a.
- Valoración de la creatividad en el afiche tanto en la organización visual como

en el contenido de los textos escritos.

a no
r Ver
do
rra
Bo
500
Contenidos
6
Producción escrita Conceptos - Al producir un afiche
toma en cuenta
201
Produce, por escrito, - El afiche: función (persuasiva y apelativa) y estructura: componente
su función, su
afiches dirigidos a un textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual
público general para (colores, formas, tipos y tamaños de las letras, imágenes -ilustraciones,
recursos poéticos y
prevenir sobre una fotos, dibujos, etc.-, logo, distribución espacial de textos e imágenes en
argumentativos, su
enfermedad, problemas el afiche).
componente visual y
sociales o para alertar textual y los valores
en casos de emergencia - El afiche como texto argumentativo breve e impactante.
que promueve.
(terremotos, incendios,
ciclones). - Elabora uno o
lugar de promoción de las actividades sugeridas.
no
varios borradores,
- Recursos poéticos para atraer al/ a la destinatario/a (metáforas, manuscritos y/o
exageración, elipsis, pleonasmos). digitales, del afiche que
produce.
- Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos
científicos o históricos, citas de autoridad). - El afiche posee
elementos nuevos que
a

atraen positivamente
a la comunidad para
participar en jornadas
Ver
afiche. de limpieza.
- Uso de palabras y frases para prevenir o alertar: ¡Cuidado! ¡Atención! - Publica el afiche que
¡Alerta! produce por escrito en
- Uso de modalizadores discursivos tales como: es necesario, no debe del aula y de la escuela,
olvidarse… revista escolar…) y/o
digitales (página web
- Uso de verbos y perífrasis modales de obligación o posibilidad, como de la escuela, blogs…).
r
por ejemplo: hay que revisar, no debe olvidarse, conviene que...

do
Procedimientos
- Establecimiento de la situación comunicativa del afiche: intención,
destinatarios/as, tiempo y lugar de la acción comunicativa.
- Selección del tipo actividad cuya participación motiva el afiche y de

rra
los datos de la misma (día y lugar de realización, público que asistirá,

acciones que se van a realizar).
- Investigación previa de datos e informaciones que presenten

argumentos válidos para motivar a participar en la actividad escogida.
- Planificación de los componentes textual y visual del afiche a partir de

Bo
la actividad y los datos seleccionados.
- Utilización de palabras claves para sugerir, atraer, motivar o convencer.
- Uso del imperativo para mover a la acción como parte del componente
textual del afiche.
Continúa
501
Continuación
Contenidos
Procedimientos
- Utilización de recursos poéticos y/o argumentativos para atraer al/a la
6
- Uso de palabras y frases para prevenir o alertar, de modalizadores y de verbos
y perífrasis modales de obligación o posibilidad, como por ejemplo: hay que
201
revisar, no debe olvidarse, conviene que...
- Selección de los elementos gráficos que completarán el afiche: imágenes,

formas, colores, tipos de letras, organización espacial de los elementos
lingüísticos y gráficos, tamaño del afiche.
- Revisión y corrección de los borradores del afiche de acuerdo con los/las

destinatarios/as, la intención, el tipo de actividad, la brevedad, creatividad e
impacto del texto y el uso de las convenciones de la lengua, con ayuda del o la
docente y de compañeros y compañeras.
no
- Impresión de la versión final del afiche y colocación del mismo en lugares
claves de la escuela, para promocionar la actividad.
Actitudes y valores
a
- Interés por advertir al público en general sobre una enfermedad, problemas

Ver
sociales o alertar en casos de emergencia (terremotos, incendios, ciclones).
- Promoción de valores humanos y de convivencia justa y equitativa en los

afiches producidos.
r
do
rra
Bo
502
Textos funcionales: El artículo de opinión
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Reconoce el artículo de
opinión que escucha
201
Comprende artículos - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de
y lo diferencia de otro
de opinión que partida, tesis, argumentos y conclusión).
tipo de texto.
escucha sobre temas
controversiales de su - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de
realidad personal o la realidad.
orales y escritas
social. (literales e inferenciales)
- Uso de argumentos de ejemplificación y de analogía para apoyar la tesis
del artículo de opinión. relacionadas con el
contenido del artículo
- Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de de opinión que
no
lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, es necesario...). escucha.
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, a saber) para mostrar - Reconstruye oralmente
casos que ilustran una realidad para generalizarla y de comparación (del el sentido global del
mismo modo, igualmente, así como, asimismo) para establecer semejanzas artículo de opinión que
entre las realidades presentadas en el artículo de opinión.
a escucha.
- Uso de la pregunta retórica para que el/la destinatario/a reflexione sobre ella. - Demuestra respeto e
interés, a través de su
Ver
Procedimientos
facial, por los artículos
- Escucha atenta de artículos de opinión leídos por el/la docente y por los/ de opinión que escucha
las compañeros/as de curso.
- Anticipación del contenido del artículo de opinión a partir del título y

- Identificación de la intención comunicativa del artículo de opinión para

r
- Utilización de la estructura del artículo de opinión (punto de partida, tesis,

do
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la definición
de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del texto.
rra

global del artículo de opinión que escucha.
- Identificación de la tesis y los argumentos que la apoyan para comprender

el artículo de opinión que escucha.
- Paráfrasis del contenido global del artículo de opinión que escucha

Bo
apoyándose en la postura y los argumentos del/de la autor/a.
Actitudes y valores
- Tolerancia frente a las opiniones del artículo de opinión que escucha.

valor sobre temas y problemáticas de su realidad personal y social más
inmediata, nacional e internacional.
503
Contenidos
6
Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente
el artículo de opinión
201
Produce oralmente - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de partida,
que producirá de forma
ideas que servirán de tesis, argumentos y conclusión).
escrita, considera la
apoyo para estructurar
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de intención, la estructura,
los argumentos y
la realidad. la audiencia y el
la tesis que va a contexto en que tiene
presentar en el artículo lugar la situación de
- Uso de argumentos de ejemplificación y de analogía para apoyar la tesis del
de opinión sobre comunicación.
artículo de opinión
temas controversiales
de su realidad - Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de - Al expresar ideas que
personal o social más
no
lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, es necesario...). sirven para planificar
inmediata, nacional e la escritura del artículo
internacional. - Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, a saber) para mostrar de opinión, mantiene la
casos que ilustran una realidad para generalizarla y de comparación (del coherencia con el tema.
mismo modo, igualmente, así como, asimismo) para establecer semejanzas
entre las realidades presentadas en el artículo de opinión. - Especifica las relaciones
de coherencia que
a
- Uso de la pregunta retórica para que el/la destinatario/a reflexione sobre ella. se establecen entre
las ideas generadas
para estructurar la
Ver
Procedimientos argumentación dentro
del artículo de opinión.
- Investigación de la temática o problemática que va a desarrollar en el

artículo de opinión.
r
- Planificación de los argumentos y la tesis del comentario que va a producir

de modo oral.
do
- Formulación de la tesis para expresar su opinión respecto del tema

seleccionado.

adjetivos, conectores y marcadores adecuados que denoten la postura
asumida.
rra
- Organización lógica de los argumentos para defender la tesis acerca de la

realidad objeto del comentario.
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a la

Bo
- Utilización de citas textuales, de ejemplos y analogías para apoyar su

opinión sobre la problemática seleccionada.
- Estructuración de la tesis y los argumentos que va a producir oralmente,

tomando en cuenta el uso de los conectores, la nominalización, los
adjetivos, los argumentos de autoridad, de ejemplificación y analogía y el
tipo de registro adecuado.
Continúa
504
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para emitir sus puntos de vista en un
6
- Postura crítica en torno a los temas controversiales de su realidad personal
o social.
201
- Valoración de la diversidad de opiniones sobre problemáticas de su
realidad personal o social.
a no
r Ver
do
rra
Bo
505
Contenidos
6
artículo de opinión
201
Comprende artículos - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de
de otros tipos de
de opinión que partida, tesis, argumentos y conclusión).
textos a partir de su
lee sobre temas
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de función y estructura
controversiales de su
la realidad. argumentativa
realidad personal o (punto de partida,
social. tesis, argumentos y
del artículo de opinión conclusión).
- Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a respecto - Responde a preguntas
no
de lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, es literales e inferenciales
necesario...). (orales o escritas)
relacionadas con el
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, a saber) para mostrar contenido del artículo
casos que ilustran una realidad para generalizarla y de comparación de opinión que lee.
(del mismo modo, igualmente, así como, asimismo), para establecer
semejanzas entre las realidades presentadas en el artículo de opinión. - Reconstruye el sentido
a
- Uso de la pregunta retórica para que el/la destinatario/a reflexione sobre ella.
global del artículo
de opinión que lee,
mediante un resumen
Ver
- El subrayado como técnica para regular la comprensión lectora. escrito partiendo de
la identificación de
las ideas principales
Procedimientos (argumentos y tesis),
de las palabras clave
- Establecimiento de un propósito para la lectura de artículos de opinión
y de las relaciones de
sobre temas controversiales de su realidad personal o social.
coherencia que en él se
- Lectura atenta de artículos de opinión en la prensa escrita (virtual o impresa). establecen.
r
- Anticipación del contenido del artículo de opinión a partir del título y - Muestra curiosidad
e interés por la
do

problemática y
- Utilización de la estructura del artículo de opinión para comprender su los juicios de valor
contenido. realizados por el/la
autor/a del comentario
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que que lee.
desconoce.
rra
- Utilización del diccionario para buscar la definición de las palabras cuyo

- Identificación de la tesis defendida por el/la autor/a del artículo de opinión

que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando la técnica del subrayado.
Bo

global del artículo de opinión que lee.
- Paráfrasis de la tesis y de los argumentos del/de la autor/a del artículo de

opinión que lee.
Continúa
506
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
- Tolerancia frente al punto de vista que adopta el/la autor/a del artículo de
opinión que lee.
6
valor sobre temas y problemáticas de su realidad personal o social.
201
a no
r Ver
do
rra
Bo
507
Contenidos
6
Producción escrita Conceptos - Escribe artículos de
opinión de cuatro
201
Produce por escrito - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de
o más párrafos,
artículos de opinión partida, tesis, argumentos y conclusión).
respetando su función
sobre temas
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de y estructura canónica
controversiales de
la realidad. (punto de partida,
su realidad personal tesis, argumentos y
o social, para ser conclusión).
publicados en el mural
del artículo de opinión
de la escuela. - Elabora por escrito,
- Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a respecto en soporte físico
no
de lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, es o digital, varios
necesario...). borradores e artículos
de opinión sobre temas
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, a saber) para mostrar controversiales de su
casos que ilustran una realidad para generalizarla y de comparación (del realidad personal o
mismo modo, igualmente, así como, asimismo) para establecer semejanzas social, en los que se
entre las realidades presentadas en el artículo de opinión. perciben cambios tanto
-
a
Uso de la pregunta retórica para que el/la destinatario/a reflexione sobre ella.
de forma como de
contenido.
Ver
Procedimientos - Publica artículos de
opinión que produce
- Selección de la temática que va a desarrollar en el artículo de opinión. por escrito en medios
físicos (murales del aula
- Investigación de la temática o problemática que va a desarrollar en el y de la escuela, revista
artículo de opinión. escolar…) y/o digitales
(página web de la
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo de opinión.
escuela, blogs…) sobre
temas controversiales
r
- Planificación de la tesis y los argumentos que va a desarrollar en el artículo

de opinión. de su realidad personal
o social.
do
- Selección del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a la

- Estructuración del artículo de opinión que va a producir.
- Escritura de borradores del artículo de opinión, manuscritos o digitales,

rra
ajustándose a la intención, a la audiencia, a la estructura y al tema del

- Asignación de un título y/o (y un subtítulo, si es necesario) al artículo de

opinión, en función del contenido del texto.
- Revisión y corrección del artículo de opinión que escribe, tomando en

Bo
cuenta las sugerencias de sus pares y del/de la docente, además de

las ideas propias, atendiendo a la intención comunicativa, al tema, a la
audiencia, a la estructura del texto, a los párrafos y las oraciones, al léxico
empleado y la ortografía.
Continúa
508
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Edición de la versión final del artículo de opinión tomando en cuenta las
sugerencias de sus pares y del/de la docente, además de las ideas propias.
6
- Publicación, en soporte físico o digital, del artículo de opinión de cuatro
o más párrafos, con una tesis y por lo menos tres argumentos que la
sustenten.
201
Actitudes y valores
- Valoración del uso correcto de la lengua para dar sus puntos de vista en un
no
- Postura crítica en torno a los temas controversiales de su realidad personal
o social más inmediata, nacional e internacional.
- Valoración de la diversidad de opiniones sobre temas y problemáticas de

su realidad personal o social más inmediata, nacional e internacional.
a
r Ver
do
rra
Bo
509
Textos funcionales: El cuento social, político, cultural
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Distingue el cuento que
escucha de otro tipo de
201
Comprende cuentos - El cuento social, de denuncia, político, cultural… función y estructura (la
texto.
de contenido social, introducción, la complicación, la resolución y la evaluación).
político, cultural… - Responde a preguntas
que escucha para - Tipos de cuento: realista, social, costumbrista, psicológico, humorístico.
orales (literales
conocer la realidad, los e inferenciales)
- Elementos del cuento: los actantes, el ambiente, el tiempo, la atmósfera, la
conflictos y situaciones relacionadas con el
trama, la intensidad, la tensión, el tono.
culturales en un cuento escuchado.
ámbito determinado. - La forma narrativa (en primera, segunda y tercera persona) para diferenciar
al narrador y los personajes del cuento. - Resume el argumento
del cuento siguiendo el
no
- Tipos de narrador: omnisciente, testigo u observador, protagonista. esquema narrativo.
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios - Muestra respeto,

(comparación, metáfora, epíteto) e imágenes sensoriales para dar mayor interés, curiosidad y
expresividad a los sucesos que ocurren en la narración. atención al escuchar
cuentos sobre temas
personajes del cuento.

a
- El diálogo directo e indirecto como recurso para expresar las ideas de los sociales y políticos.
Ver
- Uso del verbo en modo indicativo y subjuntivo y en los tiempos pretérito
indefinido, pretérito imperfecto y pretérito compuesto.
- Uso del adverbio y expresiones adverbiales de tiempo (cuando, donde,

cerca, después, luego, tarde, nunca, ahora) y espacio (allá, cerca, lejos,
próximo, allí, detrás) para delimitar espacios, escenarios, temporalidades,
circunstancias…
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, porque,

r
ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la relación,
coherencia y orden lógico en las oraciones y los párrafos del texto.
do
- Uso de las variantes lingüísticas utilizadas por los personajes del cuento.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos leídos por el/la profesor/a o grabados de la
radio, del Internet, o la televisión.
rra
- Anticipación del contenido a través del título y otras marcas textuales.

desconoce.

global del cuento que escucha en forma oral o grabada.
Bo

incidentales o fugaces) y de los actantes (sujeto, objeto, colaborador,
aliado, cómplice, oponente) para comprender las motivaciones que
definen sus acciones.
Continúa
510
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Identificación del ambiente: físico (cerrado, abierto, rural, citadino) y
psicológico (conflicto, angustia, opresión, alegría, tristeza) para establecer
la relación de influencia con los personajes.
6
- Utilización de la estructura (la introducción, la complicación, la resolución y
la evaluación ) para la comprensión global del texto.
201
- Identificación de adjetivos, verbos, adverbios y conectores lógicos para
comprender con mayor claridad el texto narrado.

voz de los personajes, para comprender la intención comunicativa de los
mismos.
- Resumen o paráfrasis de la historia contada.
no
Actitudes y valores
cuentos de contenido social, político, cultural…
- Valoración de la creatividad, coherencia, grado de interés e imaginación

a
del/de la autor/a al concebir el cuento.
- Reconocimiento de los valores sociales y de denuncia expuestos en el cuento.

r Ver
do
rra
Bo
511
Contenidos
6
Producción oral Conceptos - Al producir un cuento
oralmente toma en
201
Produce oralmente - El cuento social, de denuncia, político, cultural… función y estructura (la
cuenta los distintos
cuentos de introducción, la complicación, la resolución y la evaluación).
elementos (ambiente,
contenido social,
- Tipos de cuento: realista, social, costumbrista, psicológico, humorístico. personajes, acciones…)
cultural, político…
así como la estructura
con intención de
- Elementos del cuento: los actantes, el ambiente, el tiempo, la atmósfera, la de este tipo de texto.
denunciar situaciones
o problemas de - Al narrar un cuento
la sociedad, y de - La forma narrativa (en primera, segunda y tercera persona) para diferenciar en forma oral se
transmitir valores al narrador y los personajes del cuento. expresa con fluidez y
culturales.
no
entonación adecuada,
- Tipos de narrador: omnisciente, testigo u observador, protagonista. y destaca las acciones
principales empleando
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios (comparación, un lenguaje corporal
metáfora, epíteto) e imágenes sensoriales para dar mayor expresividad a los que sirve de soporte
sucesos que ocurren en la narración. para una mejor
comprensión del texto.

a
- El diálogo directo e indirecto como recurso para expresar las ideas de los
narrar el cuento que
Ver
- Uso del verbo en modo indicativo y subjuntivo y en los tiempos pretérito produce sobre temas
indefinido, pretérito imperfecto y pretérito compuesto. sociales, políticos,
culturales…
circunstancias…
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, porque,

r
ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la relación,
coherencia y orden lógico en las oraciones y los párrafos del texto.
do
- Uso de las variantes lingüísticas utilizadas por los personajes del cuento.
Procedimientos
- Selección de un tema social, político o cultural, los personajes, el lugar y el
rra
ambiente adecuados a la intención del cuento que narrará oralmente.
- Establecimiento de la intención comunicativa del cuento que producirá

oralmente.
- Reconocimiento y descripción de los personajes (principales, secundarios,

ambientales, incidentales o fugaces) y de los actantes (sujeto, objeto,
Bo
colaborador, aliado, cómplice, oponente) para expresar las motivaciones

que definen sus acciones.
- Descripción del ambiente físico (cerrado, abierto, rural, citadino) y

psicológico (conflicto, angustia, opresivo, alegre) para establecer la
relación de influencia con los personajes.
Continúa
512
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de los elementos formales de la lengua propios de este tipo de
texto: tiempos verbales, adjetivos, adverbios de tiempo y de secuencia, así
como conectores lógicos para dar a entender con mayor claridad el texto
6
narrado.
- Modulación, entonación, matización y cambios de voz en las entradas de
201
los personajes, según sus actitudes y acciones para una mejor comprensión
del cuento narrado.
- Narración del cuento ajustándose a la estructura, los elementos y la

- Resumen o paráfrasis de la historia contada.
no
Actitudes y valores
- Interés por narrar cuentos sobre temas sociales, políticos, culturales… para
el disfrute de los y las demás.
- Valoración del cuento social para dar a conocer caracteres y conflictos

a
humanos.
- Consideración del cuento como recurso para comprender y analizar la

Ver
realidad.
r
do
rra
Bo
513
Contenidos
6
Comprensión escrita Conceptos - Reconoce el cuento
de contenido social y
201
cultural de otros tipos
que lee sobre temas introducción, la complicación, la resolución y la evaluación).
de cuento.
de denuncia social y
de aspectos político y - Tipos de cuento: realista, social, costumbrista, psicológico, humorístico.
cultural para conocer la escritas (literales
- Elementos del cuento: los actantes, el ambiente, el tiempo, la atmósfera, la
realidad social. e inferenciales),
relacionadas con el
- La forma narrativa (en primera, segunda y tercera persona) para diferenciar tema y la trama del
al narrador y los personajes del cuento. cuento social y político
no
que lee.
- Tipos de narrador: omnisciente, testigo u observador, protagonista.
- Resume el argumento
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios (comparación, del cuento tomando
metáfora, epíteto) e imágenes sensoriales para dar mayor expresividad a los en cuenta la estructura
sucesos que ocurren en la narración. y utilizando los
elementos formales y

a
- El diálogo directo e indirecto como recurso para expresar las ideas de los gramaticales propios de
este tipo de texto.
Ver
- Uso del verbo en modo indicativo y subjuntivo y en los tiempos pretérito - Al leer cuentos de
indefinido, pretérito imperfecto y pretérito compuesto. denuncia social y
de aspecto cultural,
- Uso del adverbio y expresiones adverbiales de tiempo (cuando, donde, muestra interés y
cerca, después, luego, tarde, nunca, ahora) y espacio (allá, cerca, lejos, curiosidad por el
próximo, allí, detrás) para delimitar espacios, escenarios, temporalidades, desarrollo y desenlace
circunstancias… de la historia.
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, porque, - Selecciona cuentos
r
ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la relación, de la realidad
coherencia y orden lógico en las oraciones y los párrafos del texto. social y política
do
para comprender y
- Uso de las variantes lingüísticas utilizadas por los personajes del cuento. analizar épocas, así
Procedimientos como situaciones
humanas colectivas e
- Establecimiento de un propósito para la lectura del cuento social, de individuales.
denuncia, cultural...
rra
- Inferencia del contenido del cuento a partir del título y otras marcas global del cuento que
paratextuales (imagen, color, gráficos, cubierta). lee.
global del cuento.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras y expresiones

Bo
que desconoce.

la definición de las palabras y expresiones cuyo significado no ha podido
inferir.
Continúa
514
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Lectura en silencio o en voz alta, en material impreso o en la pantalla,
respetando las convenciones de la lengua escrita.
6
- Utilización de la estructura del cuento (esquema narrativo): la introducción,
la complicación, la resolución, y la evaluación, para comprender el texto.
201
incidentales o fugaces) y los actantes (sujeto, objeto, aliado, oponente)
para comprender las motivaciones que definen sus acciones y funciones.
- Utilización y reconocimiento de conectores coordinantes y subordinantes

(y, e, ni, que, porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para
comprender la relación, coherencia y orden lógico en la narración.
- Paráfrasis del contenido global del cuento.
no
Actitudes y valores
- Muestra curiosidad por conocer el tema, desarrollo y desenlace de los
hechos narrados en el cuento que lee.
- Valoración del tema y la trama del cuento social, político o cultural que lee
a
para conocer actitudes, sentimientos, valores y antivalores humanos.
- Reconocimiento de la importancia de leer cuentos de carácter social,

Ver
político o cultural como recurso para comprender épocas y realidades
sociales y culturales.
r
do
rra
Bo
515
Contenidos
6
Comprensión escrita Conceptos - Al escribir cuentos
sobre temas de la
201
realidad social, política
que lee sobre temas introducción, la complicación, la resolución y la evaluación).
o cultural, toma en
de denuncia social y
- Tipos de cuento: realista, social, costumbrista, psicológico, humorístico. cuenta la estructura
de aspectos político y
(la introducción, la
cultural para conocer la
- Elementos del cuento: los actantes, el ambiente, el tiempo, la atmósfera, la complicación, la
realidad social. resolución y la
evaluación), los
- La forma narrativa (en primera, segunda y tercera persona) para diferenciar elementos (acción,
al narrador y los personajes del cuento. personajes, ambiente,
no
narrador…), los
- Tipos de narrador: omnisciente, testigo u observador, protagonista. recursos lingüísticos
y literarios, así como
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios el uso de conectores
(comparación, metáfora, epíteto) e imágenes sensoriales para dar mayor lógicos, tiempos
expresividad a los sucesos que ocurren en la narración. verbales, adjetivos y
- a
El diálogo directo e indirecto como recurso para expresar las ideas de los
adverbios propios de
este tipo de texto.
Ver
- Escribe varios
- Uso del verbo en modo indicativo y subjuntivo y en los tiempos pretérito borradores del cuento
indefinido, pretérito imperfecto y pretérito compuesto. de la realidad social,
política o cultural y
reflexiona sobre los
cambios de contenido
y forma que implicó
circunstancias…
la revisión de dichos
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, porque, borradores con
r
ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la relación, respecto a la versión
coherencia y orden lógico en las oraciones y los párrafos del texto. final.
do
- Uso de las variantes lingüísticas utilizadas por los personajes del cuento. - Utiliza de forma
adecuada las
- Uso de los signos de puntuación (punto, coma, dos puntos, puntos convenciones de
suspensivos, comillas) y otras convenciones de la escritura (mayúsculas, la lengua escrita al
signos de interrogación y exclamación) para dar cohesión y sentido al escribir cuentos.
texto.
rra
- Muestra orgullo
- Uso de la tilde en palabras agudas, como por ejemplo verbos en pasado: y satisfacción al
primera y tercera persona del singular (salí, llegó); y en futuro: primera, dar a conocer la
segunda. y tercera persona del singular y tercera del plural (volveré, producción del cuento
llevarás, regresará, tendrán). Asimismo, uso de la tilde en palabras graves a sus compañeros y
con hiato acentual (como los verbos en pretérito imperfecto: había, salía, compañeras y a otros/
tenía; o en condicional: volverían). as lectores/as.
Bo
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del cuento sobre temas de
la realidad social, política o cultural que escribirá.
Continúa
516
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Elaboración de un esquema secuencial que servirá de guion para la
escritura del cuento.
6
- Utilización de elementos formales y gramaticales (conectores lógicos,
verbos, adverbios, pronombres) en la producción escrita del cuento.
201
- Delimitación del perfil de cada actante del cuento según su relevancia.
- Utilización de un vocabulario apropiado según la intención comunicativa,

los personajes que intervienen y el tema tratado.
- Recreación del escenario o ambiente en el que actuarán los personajes de

la historia.
- Escritura de los borradores del cuento social, político o cultural tomando

en cuenta la intención, los/las interlocutores/as, la estructura y las
no
convenciones de la lengua escrita.
- Revisión y corrección del cuento compartiéndolo con compañeros y

compañeras y con profesores/as.

a
- Edición final y publicación del cuento en formato físico o digital.
Ver
Actitudes y valores
- Interés por dar a conocer su producción del cuento a sus compañeros y
compañeras y otros/as lectores/as.
- Valoración de la importancia de escribir cuentos para desarrollar el

pensamiento crítico y creativo, y forjar valores humanos positivos.
r
do
rra
Bo
517
Textos funcionales: El madrigal
Contenidos
6
Comprensión oral Conceptos - Diferencia un madrigal
de otro tipo de
201
Comprende - El madrigal: función y estructura (Versos endecasílabos y heptasílabos).
madrigales que
escucha sobre - Uso de la rima consonante.
sentimientos de literales e inferenciales
- Uso de figuras literarias: epíteto, personificación, hipérbole, hipérbaton y
amor o afecto para el relacionadas con
sinestesia.
disfrute y desarrollo de los madrigales que
la sensibilidad. - Uso de palabras pertenecientes al campo semántico de los sentimientos. escucha.
no
los Madrigales que
escucha.
Procedimientos
- Anticipación del contenido del poema a partir del título. - Muestra interés y
sensibilidad al escuchar
- Escucha atenta de madrigales de poetas españoles y latinoamericanos. madrigales.
a
desconoce.
Ver
- Uso de la estructura del madrigal, de la rima y el ritmo y las figuras

literarias (epíteto, personificación, hipérbole, hipérbaton, sinestesia)
presentes para comprender sus significados explícitos e implícitos y
disfrutar de las emociones que provoca.
r
- Identificación de los cambios de voz y de entonación con los sentimientos

que el poema transmite.
do
- Paráfrasis oral del sentido global del madrigal utilizando el vocabulario

rra
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar madrigales.
Bo
- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.

emociones.
- Respeto y empatía por los sentimientos expresados en los poemas.
518
Contenidos
6
Producción oral Conceptos - Al declamar madrigales,
toma en cuenta la
201
Recita madrigales - El madrigal: función y estructura (Versos endecasílabos y heptasílabos).
rima, el ritmo, las
sobre sentimientos de
- Uso de la rima consonante. figuras literarias y
amor o afecto para el
adecua la entonación
disfrute y desarrollo de
- Uso de figuras literarias: epíteto, personificación, hipérbole, hipérbaton y y la voz a la expresión
la sensibilidad.
sinestesia. de los sentimientos
y emociones que los
- Uso de palabras pertenecientes al campo semántico de los sentimientos. madrigales quieren
transmitir.
no
Procedimientos
- Selección de madrigales de autores españoles, latinoamericanos,
caribeños y dominicanos, acordes a la intención comunicativa que quiere
a
expresar.
- Verbalización de figuras literarias (epíteto, personificación, hipérbole,

hipérbaton, sinestesia),la rima y los versos del madrigal usando la
Ver
entonación y lenguaje gestual acordes a la intención comunicativa y a los
sentimientos que se quieren expresar.
- Uso de cambios de voz y de entonación atendiendo a los sentimientos que

el madrigal transmite.
r
do
rra
Actitudes y valores
- Disfrute al recitar en voz alta l madrigales.
Bo

emociones.
519
Contenidos
6
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia un madrigal
de otro tipo de
201
Comprende - El madrigal: función y estructura (Versos endecasílabos y heptasílabos).
madrigales que lee,
en soporte físico - Uso de la rima consonante.
y/o digital, sobre literales e inferenciales
- Uso de figuras literarias: epíteto, personificación, hipérbole, hipérbaton y
sentimientos de relacionadas con los
sinestesia.
amor o afecto para el madrigales que lee.
disfrute y desarrollo de - Uso de palabras pertenecientes al campo semántico de los sentimientos.
la sensibilidad. - Reconstruye oralmente
el sentido global de los
madrigales que lee.
no
- Selecciona madrigales
Procedimientos en función de sus
- Anticipación del contenido del madrigal a partir del título. intereses para disfrutar
la lectura.
- Establecimiento de un propósito para la lectura del madrigal.
a
- Inferencias a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
Ver
- Uso de la estructura del madrigal (versos de siete y once sílabas), para

comprender su significado.
- Utilización de la rima y el ritmo y las figuras literarias (epíteto,

personificación, hipérbole, hipérbaton, sinestesia) presentes para
r
comprender sus significados implícitos y disfrutar de las emociones que

provoca.
do
- Paráfrasis del sentido global del madrigal utilizando el vocabulario

rra
Actitudes y valores
- Disfrute al leer madrigales.
Bo
- Respeto y empatía por los sentimientos expresados en los madrigales.
520
Contenidos
6
Producción escrita Conceptos - Al escribir un madrigal
toma en cuenta su
201
Produce madrigales - El madrigal: función y estructura (Versos endecasílabos y heptasílabos).
estructura, rima,
sobre sentimientos de
- Uso de la rima consonante. figuras literarias y el
amor o afecto para el
vocabulario apropiado
disfrute y desarrollo de
- Uso de figuras literarias: epíteto, personificación, hipérbole, hipérbaton y para el tipo de
la sensibilidad.
sinestesia. sentimiento o emoción
que quiere expresar.
- Uso de palabras pertenecientes al campo semántico de los sentimientos.
borradores del
no
madrigal en los que se
perciben cambios de
forma y contenido en
Procedimientos relación con la versión
- Establecimiento de la intención comunicativa del texto que va a producir. inicial y final del escrito.
- Selección del tema del madrigal. - Publica el madrigal que

a
- Uso de la rima consonante, de versos heptasílabos y endecasílabos.
Ver
- Utilización de vocabulario apropiado a su intención comunicativa y al tipo revista escolar…) y/o
de sentimiento o emoción que quiere expresar. digitales (página web
- Utilización de figuras literarias: epíteto, personificación, hipérbole,
hipérbaton, sinestesia en su producción escrita.
- Escritura de borradores del madrigal atendiendo su estructura, rima,

figuras literarias y vocabulario apropiado para la intención comunicativa y
el tipo de sentimiento o emoción que quiere expresar.
r
- Revisión y corrección de borradores con ayuda del docente y los

do
compañeros.
- Edición y publicación del madrigal en un mural, en un libro artesanal o en

una revista escolar.
rra
Actitudes y valores
- Disfrute e interés al escribir madrigales.
Bo
- Creatividad en la producción de madrigales.
- Valoración de la forma y expresión de sentimientos y emociones en los

madrigales que escribe.
521
Nivel Secundario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
específica(s)
6
201
orales sencillos y oral del/de la estudiante de
claros, referentes a Relaciones humanas y sociales. este grado es necesario que el
necesidades concretas Actividades de la vida diaria. discurso sea pausado y claro, y se
y temas cotidianos. le repita si es necesario.
Vivienda, entorno y ciudad.
Escuela y educación. - Responde de forma adecuada
Producción oral Deporte, tiempo libre y recreación.
Produce oralmente Alimentación. breves y sencillos en los que se
no
una serie de Salud y cuidados físicos. solicita y ofrece información.
frases y oraciones
sencillas referentes a Lengua y comunicación. - Responde de forma adecuada
necesidades concretas Ciencia y tecnología. a preguntas e indicaciones, a
y temas cotidianos. partir de la escucha de discursos
Clima, condiciones atmosféricas y medioambiente. breves y sencillos en los que se
solicitan y ofrecen explicaciones.
Bienes y servicios.
a
Actividades sociales y culturales. - Responde de forma adecuada
Ver
Comprende textos Viajes y turismo.
escritos breves y a partir de la escucha de
sencillos referentes a discursos breves y sencillos en
necesidades concretas los que se expresan opiniones y
Vocabulario sugerencias.
y temas cotidianos.
- Actividades diarias: clean the bedroom, do the dishes…
- Actividades escolares: do homework, make a presentation... a preguntas e indicaciones, a
Producción escrita Actividades de tiempo libre y ocio: play the guitar, throw a party… partir de la escucha de discursos
breves y sencillos en los que
r
Escribe una serie de Celebraciones y festividades: Christmas, Thanksgiving…

frases y oraciones se hacen prohibiciones y
sencillas, enlazadas con Condiciones atmosféricas: windy, snowy, sunny... advertencias.
do
conectores, referentes a Deportes: volleyball, baseball, soccer… - Responde de forma adecuada

necesidades concretas
Escuela: report card, English class, principal’s office… a preguntas e indicaciones, a
y temas cotidianos.
Estados de ánimo: excited, happy, sad, angry...
breves y sencillos en los que se
Eventualidades: fail a test, hurt oneself, get a failing grade… solicitan y ofrecen instrucciones.
rra
Interculturalidad y Lugares: pizza joint, beach, river, restaurant, theater…

convivencia - Responde de forma adecuada a
Medioambiente: pollution, global warming, recycling… preguntas e indicaciones, a partir
Interactúa con respeto de la escucha de narraciones
hacia sí mismo/a y las Objetos del hogar y el entorno: key, hammer, stove, sofa...
breves y sencillas.
demás personas, en Ocupaciones: salesperson, computer analyst…
un plano de igualdad, - Responde de forma adecuada
asertividad y cuidado Problemáticas sociales: unemployment, violence…
Bo
de la naturaleza. Relaciones humanas: classmate, girlfriend, coworkers… partir de la escucha de discursos
Señales de tránsito: Stop; No parking… breves y sencillos en los que se
hacen inferencias.
Tecnología: phablet, projector...
Continúa
525
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Expresiones partir de la escucha de discursos
- Ofrecer opinión: breves y sencillos en los que se
hacen predicciones.
6
I believe…; I think …; I guess…; Maybe…
- Mostrar acuerdo o desacuerdo: - Responde de forma adecuada
201
I agree with you…; I don’t agree; I disagree
- Hacer prohibiciones: breves y sencillos en los que se
hacen anuncios y se dan noticias.
Don’t do that! Stop!
That’s enough! - Responde de forma adecuada
- Reaccionar: partir de la escucha de discursos
Are you serious? That’s awful! Good for you! Really? breves y sencillos en los que se
comparan hechos y situaciones
- Solicitar explicaciones: del pasado con el presente.
no
What happened? How come? What’s wrong?
- Advertencias:
Watch out! Warning! Be careful!
a
r Ver
do
rra
Bo
526

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
201
Gramática - Se espera que el/la estudiante
de este grado se exprese
- Presente simple para solicitar y ofrecer informaciones e
indicaciones: de forma comprensible,
utilizando una serie de
Where’s the pharmacy? expresiones básicas enlazadas
How do I turn on the computer? por conectores sencillos,
I live around the corner. aunque con pausas y
reformulaciones.
- Presente simple para expresar opiniones: - Solicita y ofrece información
no
She sings very well. utilizando expresiones breves
I think my teacher is so kind and caring. y sencillas.
- Solicita y ofrece explicaciones

- Presente continuo para hacer anuncios y dar noticias: utilizando expresiones breves
Grandma is visiting us next Sunday. She’s arriving in the morning. y sencillas.
a
- Pasado simple para narrar historias y dar noticias:
- Expresa opiniones y
sugerencias utilizando
Ver
My team won the championship last night! expresiones breves sencillas.
- Expresa prohibiciones y
- Used to para comparar hechos y situaciones del pasado con el
presente. advertencias utilizando
I used to eat a lot of candy.
There used to be less pollution a few years ago. - Solicita y ofrece indicaciones
utilizando expresiones breves
y sencillas.
- Presente perfecto para solicitar y ofrecer información:
r
Have you ever been to San Francisco? - Narra historias utilizando

do

- Pasado continuo y pasado simple para narrar historias:
- Hace inferencias utilizando
Yesterday morning, we were studying at the library. Suddenly, we heard expresiones breves y sencillas.
a siren…
- Pasado simple y presente simple al comparar hechos y - Hace predicciones utilizando
situaciones del pasado con el presente: expresiones breves y sencillas.
rra
This river was crystal clear years ago, but now it’s polluted.
- Hace anuncios y da noticias
utilizando expresiones breves
- Will para hacer inferencias y predicciones: y sencillas.
Bertha is studying very hard, so she will pass the test.
The temperature will be around 32°F today. - Compara hechos y
situaciones del pasado
Bo
con el presente utilizando

Continúa
527
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conceptos
- Be going to para hacer predicciones:

My team is going to win the World Cup next year because it has the
best players.
6
- Be going to para hacer anuncios:
201
It’s going to rain this afternoon.
- There + be para solicitar y ofrecer indicaciones y hacer anuncios

y dar noticias:
Is there a mall around here?
There’s going to be a talk on biodiversity next week.
There has been an earthquake.
a no
r Ver
do
rra
Bo
528

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
201
- Modo imperativo para ofrecer indicaciones y hacer
este grado comprenda textos, en
prohibiciones:
Turn right on the corner of Main Street. cuyo vocabulario sea de uso
Please, do not enter! muy frecuente, siempre que se
le permita releer cuando sea
necesario.
- Let’s para ofrecer indicaciones y sugerencias:
Now, let’s click on the tool bar. - Responde de forma adecuada
no
Let’s not go to the beach partir de la lectura de textos
breves y sencillos en los que se
- Modales can, should, must, may, might, have to para solicita y ofrece información.
expresar opiniones, sugerencias, prohibiciones, indicaciones,
inferencias… - Responde de forma adecuada a
a
Mary’s car is here, so she must be inside the building.
I think you should see a doctor.
sencillos en los que se solicitan y
ofrecen explicaciones.
Ver
You can’t use your cell phone in class.
You mustn’t speak when the teacher is speaking. - Responde de forma adecuada a
You must take two of these pills every morning. preguntas e indicaciones, a partir
sencillos en los que se expresan
Cláusulas opiniones y sugerencias.
- Adjetivas:
That’s the elementary school where I studied. preguntas e indicaciones, a partir
r

- Sustantivas: sencillos en los que se expresan
do
prohibiciones y advertencias.
I believe that soccer is an interesting sport.
a preguntas e instrucciones, a
- Condicional para ofrecer información y hacer predicciones:
partir de la lectura de textos
When it rains, games are postponed. breves y sencillos en los que se
rra
If you work hard, you will succeed in life. solicitan y ofrecen indicaciones.
- Question tags:
I have to push the POWER button, don’t I?
-Voz pasiva del pasado para ofrecer información y narrar
historias:
The Dominican Independence was declared in 1844.
Bo
The doors were opened, and we left the place.

- Voz pasiva del presente y del pasado para solicitar y ofrecer
información:
Coral reefs are affected because the oceans were contaminated by oil
spills.
Continúa
529
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conceptos - Responde de forma adecuada a
- Me too; Me neither; So did I; Neither do I… para coincidir y de la lectura de narraciones muy
discrepar: breves y sencillas.
6
I love merengue.
Me too! preguntas e indicaciones, a partir
201
- Oraciones exclamativas: y sencillos en los que se hacen
inferencias.
What great news!
How wonderful! - Responde de forma adecuada a
y sencillos en los que se hacen
predicciones.
no
y sencillos en los que se hacen
anuncios y se dan noticias.

a preguntas e indicaciones, a partir
sencillos en los que se comparan
Ver
hechos y situaciones del pasado
con el presente.
r
do
rra
Bo
530

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
201
Sustantivos - Se espera que el/la estudiante
de este grado se exprese por
- Abstractos: love, happiness, motherhood…
escrito, en formato físico, digital
- Gerundio en función de sujeto y objeto: o virtual, utilizando un repertorio
Smoking can cause cancer. limitado de frases y oraciones
- Infinitivo en función de objeto directo: enlazadas con conectores
You need to clean your bedroom. sencillos, aunque con algunos
errores básicos.
Artículos
- Solicita y ofrece información
no
- Ausencia del artículo definido: utilizando expresiones escritas
Water pollution is a big issue nowadays. breves y sencillas.
Adjetivos - Solicita y ofrece explicaciones

- Grados comparativo y superlativo del adjetivo: utilizando expresiones escritas
breves y sencillas.
a
Computers used to be bigger than they are now.
- Participio presente y pasado en función adjetiva:

- Expresa opiniones y sugerencias
Ver
That book is interesting. breves y sencillas.
He was very interested in human rights.
advertencias utilizando
Pronombres expresiones escritas breves y
- Interrogativos: what, why, how, how come… sencillas.
How do I open this file?
What do you think about recycling? - Solicita y ofrece indicaciones
- Why don’t/ Why not para dar sugerencias: utilizando expresiones escritas
r
breves y sencillas.
Why not tell your mom about it?
- Objeto: me, you, him, them …
do
- Narra historias utilizando

We need to talk to him. expresiones escritas breves y
- Reflexivos: sencillas.
Babies cannot take care of themselves.
- Hace inferencias utilizando
- Relativos: that, who, which, whose…
expresiones escritas breves y
Alexander Fleming, who was a scientist, discovered penicillin in 1928.
rra
sencillas.
Adverbios - Hace predicciones utilizando

- De tiempo: early, late, in September, at 7:10 o’clock, last week… frases y oraciones breves y
I woke up late that morning. sencillas.
- De duración: since, for… - Hace anuncios y da noticias
She has worked there since 2013. utilizando expresiones escritas
Bo
- De modo: badly,well… breves y sencillas.

She behaves very well at school.
- De intensidad: very, quite, so, too… - Compara hechos y situaciones
del pasado con el presente,
This city used to be very quiet.
- De grado: so much, a lot… breves y sencillas.
He has a lot of friends.
- De certeza: maybe, perhaps, possibly, certainly…
Maybe they didn’t install the App the right way.
531

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Conceptos Interculturalidad y convivencia
201
Preposiciones
aprender inglés.
- De tiempo: in, on, at…
Hurricane George hit Santo Domingo in 1998. - Valora la cultura propia y la de
- De lugar: in, behind, near, next to… otros países.
Please, sit next to the window. - Respeta las opiniones y
propuestas de los y las demás.
Conectores
- Expresa sus opiniones con
no
asertividad.
I used to sleep more, but I wake up earlier now.
- De tiempo: before, after, when, while… - Respeta las normas de conducta
Joe did the laundry before he went to the mall. del aula.
- De secuencia: first, second, then, next, finally… - Muestra empatía hacia
a
Finally, we arrived home.
- De causalidad: so, therefore, because, then…
I want to learn English, so I practice every day.
las personas que solicitan
indicaciones.
Ver
- Colabora de forma voluntaria
- De finalidad: to, in order to, so that… en las actividades escolares
Sophia registered in a language school to learn Portuguese. destinadas a resolver los
- De contraste: but, however, nevertheless… problemas de la comunidad.
I understand your point of view; however, I believe he’s right. - Demuestra honestidad al
- De concesión: although, even though… interactuar con los y las demás.
Although he was very tired, he completed the project.
advertencias con cortesía y
r
Pronunciación asertividad.
- Sonido /ɪ/: chicken, sister…
do
- Respeta las normas éticas de

- Sonido /ɪz/: is, his…
interacción a través de las TIC.
- Sonido de la letra T en contexto: Put it off!
- Terminación -ed del pasado simple y participio pasado de verbos
regulares en contexto.
- Palabras con letras mudas: listen, daughter, know…
rra
- Reducción de will a /wəl/.

- Pronunciación de la forma reducida de going to a gonna /ˈgʌnə/;
/ˈgənə/.
Are you going to (gonna) wash your dog?
- Would, could y should en contexto:
- Could you tell me how to open this file?
Bo
- You should eat healthy foods.

- Was en contexto /wəz/: I was tired.
- Contracción de must not: [ˈmʌsənto]
- Entonación de oraciones y question tags.
- Entonación ascendente al expresar reacciones de sorpresa,
asombro, alegría...
532

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Conceptos
201
Ortografía
- Contracciones.
- Mayúsculas.
- Gerundio.
- Pasado simple y participio pasado de verbos regulares e
irregulares.
- Interjecciones.
no
- Comparativo y superlativo de los adjetivos.
- Sufijos de los nombres abstractos: -hood, -ment, -ship, -sion, -tion,
-ty…
Procedimientos
Funcionales
a
Ver
- Solicitar y ofrecer información.
- Solicitar y ofrecer explicaciones.
- Expresar opiniones y sugerencias.
- Hacer prohibiciones y advertencias.
- Solicitar y ofrecer indicaciones.
- Narrar historias y secuenciar eventos.
- Hacer inferencias.
r
- Hacer predicciones.
- Hacer anuncios y dar noticias.
do
- Comparar hechos y situaciones del pasado con el presente.
Discursivos
- Comprensión de textos orales y escritos, tales como:
rra

recetas, letreros, avisos, afiches, mensajes, correos electrónicos,
curriculum vitae, cartas, formularios, pronósticos del tiempo,
noticias, horarios, agendas, menús, croquis, cuestionarios,
folletos, canciones, poesías, historietas, guías turísticas, sitios
web, descripciones, biografías y narraciones.
Bo
- Producción de discursos orales, tales como: conversaciones,

monólogos, canciones, recetas, mensajes, noticias, descripciones
y narraciones.

electrónicos, cartas, curriculum vitae, avisos, afiches, letreros,
formularios y cuestionarios, descripciones y narraciones.
533

Competencia(s)
√ Tecnológica
Contenidos
6
Procedimientos
Estratégicos
201
Comprensión oral
- Escucha atenta.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a para comprender el mensaje.
no
Producción oral
- Reproducción y ensayo de palabras, expresiones y pautas de entonación.
-
-
-
a
Establecimiento de la intención comunicativa.
Uso de paráfrasis, sinónimos y comodines.
Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.
Ver
- Identificación de la correspondencia entre la grafía y el sonido de las palabras.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de las pistas
r
textuales y los conocimientos previos.

do
Producción escrita
- Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de texto a producir.
rra
- Utilización de estrategias compensatorias, tales como paráfrasis y uso de

sinónimos y comodines.
Bo
- Utilización de fórmulas cotidianas de interacción social.

- Comparación entre los siguientes aspectos en la República Dominicana y en
otros países:
• Señales de advertencia y prohibición
• Cuidado del medioambiente
• Historias y leyendas
• Tradiciones
534

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Actitudes y valores
201
- Escucha atenta de las intervenciones de los y las demás.
- Empatía ante las situaciones que afectan a los y las demás.
- Control de las emociones.
- Asertividad al expresar opiniones.
no
- Respeto al escuchar y expresar opiniones.
- Honestidad al interactuar con los demás.

- Respeto por las normas establecidas.
- Cortesía al expresar prohibiciones y advertencias.
a
- Cortesía al pedir y recibir indicaciones.
- Colaboración para resolver los problemas de la comunidad.
Ver
- Realización de inferencias libres de estereotipos.
- Tacto y responsabilidad al hacer inferencias.
- Cuidado del medioambiente.
- Sentido crítico ante los anuncios y predicciones.
r
do
rra
Bo
535
Nivel Secundario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
201
Comprende discursos - Para evaluar la comprensión
orales muy breves y Temas oral del/de la estudiante de
sencillos referentes a - Actividades de la vida diaria. este grado, es necesario que el
necesidades inmediatas discurso se articule de forma
- Relaciones humanas y sociales. muy pausada y clara, y se le
y temas muy
cotidianos. - Tiempo libre y recreación. repita y rectifique cuando sea
necesario.
- Educación y escuela.
- Ciudad, hogar y entorno. - Responde de forma adecuada
Producción oral a preguntas e indicaciones, a
no
- Medioambiente y condiciones atmosféricas.
Produce discursos
- Viajes y turismo. muy breves y sencillos sobre la
orales muy breves y
ubicación de lugares.
necesidades inmediatas - Responde de forma adecuada a
y temas muy Vocabulario y expresiones
cotidianos. Para ubicar lugares:
a
- Ciudades y capitales: Québec, Paris, Saint-Domingue, Port-au-
de la escucha de descripciones
muy breves y sencillas sobre las
condiciones atmosféricas.
Ver
Prince…
Comprensión escrita - Países: République dominicaine, Canada, Haïti… - Responde de forma adecuada a
Comprende textos - Continentes: Asie, Afrique, Europe… preguntas e indicaciones, a partir
muy breves y de la escucha de discursos muy
sencillos referentes a - Puntos cardinales: nord, sud, ouest, est, nord-est… breves y sencillos sobre acciones
necesidades inmediatas - Lugares en la ciudad: parc, rue, école, hôpital… que se están llevando a cabo.
y temas muy
- Establecimientos comerciales: magasin, épicerie, boulangerie… - Responde de forma adecuada a
cotidianos.
- Sitios de interés: musée, marché, monument historique… preguntas e indicaciones, a partir
r
de la escucha de discursos muy

- Medios de transporte: vélo, voiture, bateau… breves y sencillos sobre planes
do
Producción escrita - Unidades métricas: mètres, kilomètres… futuros.

Escribe textos muy - Números cardinales y ordinales: un, deux; premier, deuxième…
breves y sencillos
- Expresiones de cortesía: Pardon; Merci ; S’il vous plaît…
referentes a
y temas muy
rra
Para describir las condiciones atmosféricas:

cotidianos.
- Accidentes geográficos: rivière, plage, montagne…
- Tiempo y fenómenos atmosféricos: pluie, soleil, ouragan…
- Estaciones del año: printemps, été, automne, hiver.
- Temperatura: En été, la temperature s’élève jusqu’à 36 ºC. Il fait
chaud.
Bo
Continúa
539
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Interculturalidad y Conceptos Producción oral
convivencia
Para expresar acciones que se están llevando a cabo y de planes - Se espera que el/la estudiante de
Interactúa con cortesía futuros: este grado utilice un repertorio
y entusiasmo, en un muy limitado de expresiones
- Actividades cotidianas: s’habiller, aller à l’école, faire les courses…
6
plano de inclusión, aprendidas, haciendo muchas
igualdad, equidad - Actividades de tiempo libre: surfer sur Internet, faire du sport… pausas y reformulaciones.
y colaboración, con - Actividades en aula y en la escuela: écrire, dessiner, peindre…
201
actitud de respeto, - Produce expresiones muy breves
- Fechas importantes del año: la fête des mères, Noël, la fête y sencillas para expresar la
nationale… ubicación de lugares.
demás personas y el - Momentos del día: matin, après-midi, soir, nuit…
entorno. - Expresiones de tiempo: la semaine prochaine, le mois prochain, atmosféricas, utilizando
mardi, expresiones muy breves y
demain, l’année prochaine. sencillas.
no
y sencillas sobre acciones que se
están llevando a cabo.

y sencillas para hablar sobre
planes futuros.
a
r Ver
do
rra
Bo
540

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Gramática Comprensión escrita
201
Oraciones: este grado comprenda textos, en
- Negativas con ne … pas: cuyo vocabulario sea muy básico
y de uso muy frecuente, siempre
Nous n’allons pas à la plage dimanche prochain. que se le permita releer cuando
sea necesario.
- Interrogativas: las 3 formas de la interrogación
Quel temps il fait aujourd’hui?
no
Quel temps est-ce qu’il fait aujourd’hui? partir de la lectura de textos
muy breves y sencillos sobre la
Quel temps fait-il aujourd’hui? ubicación de lugares.

- Exclamativas:
Quelle chaleur!
a partir de la lectura de textos
muy breves y sencillos sobre las
condiciones atmosféricas.
Ver
Comme il fait beau! - Responde de forma adecuada
- Imperativas: partir de la lectura de textos muy
breves y sencillos sobre acciones
Prenez la rue Émile Zola. Continuez tout droit. Traversez le feu. que se están llevando a cabo.

Artículos contractos: a preguntas e indicaciones, a
r
partir de la lectura de textos muy

Le matin, il fait du brouillard. breves y sencillos sobre planes
do
Il y a des nuages. futuros.

Elle, elle est en train de jouer au foot.
Preposiciones de lugar: au, aux, en, à la, chez, près de…

Je suis à Bani en République dominicaine.
rra
Ma maison est loin d’ici. J’habite près de la banque.
Pronombres interrogativos: que, quel, où, quand…

Que faites-vous maintenant?
Vous allez où?
Bo
Adverbios: vite, lentement, doucement, mal, bien…
Continúa
541
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conjugación: - Se espera que el/la estudiante
- Conjugación: de este grado se exprese por
escrito de forma física, digital o
- Presente de indicativo de verbos terminados en ̶ ER:
6
virtual, utilizando un repertorio
Maintenant, j’écoute de la musique chez Dénise. aprendido de frases y oraciones
aisladas, aunque con errores
Nous étudions ensemble à la bibliothèque, aujourd’hui.
201
gramaticales básicos.
- Presente de indicativo de los verbos être, avoir, aller, venir, - Produce expresiones escritas
faire.. muy breves y sencillas para
expresar la ubicación de lugares.
Je viens de France.
Nous finissons les devoirs.
atmosféricas, utilizando
Il fait beau aujourd’hui. expresiones escritas muy breves
y sencillas.
no
- Produce expresiones escritas
muy breves y sencillas para
expresar acciones que se están
llevando a cabo.
- Produce expresiones escritas

a muy breves y sencillas para
hablar sobre planes futuros.
r Ver
do
rra
Bo
542

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
201
convivencia
Pronunciación
- Muestra motivación para el
Fonemas aprendizaje del francés.
- Sonidos [e] / [ɛ]: - Trata a los demás sin

discriminación.
[e]: fée, les, pré…
- Valora la cultura propia y la
[ɛ]: faire, laid, près …
de los países francófonos.
no
- Sonidos [ ɥ ] y [ w ]:
- Muestra cortesía y asertividad
[ ɥ]: J’aime la pluie. en la interacción con las
demás personas.
[w]: Il fait froid.
- Sonidos [ɑ̃ ] y [ɛ̃]: - Muestra disposición para
ayudar a las demás personas.
a
[ɑ̃ ]: grande, continent…
[ɛ̃]: simple, magasin…
- Colabora con el cuidado y
la limpieza en su escuela y
Ver
- Sonidos [ɔ̃] y [ɑ̃ ]: entorno.
[ɔ̃]: Continuez / Montrer / Bonjour / Avion… - Utiliza las TIC de manera

responsable en las
[ɑ̃ ]: Descendez / Prendre / Comment... actividades informativas,
- Sonidos [s] y [z]: formativas y recreativas que
[s]: chaussures, association… realiza.
[z]: désolé, bizarre…
r
- Sonidos [ ʃ ] y [ ʒ ]:
[ ʃ ]: chercher, chemin, gauche…
do
[ ʒ ]: je / gymnase…
Prosodia
rra
- Letras que no se pronuncian:

E sin acento al final de palabra: La vie, la plage, la ville, continue…
Z final de verbos conjugados: Vous allez au Sénégal ensemble.
R en verbos infinitivos del primer grupo: travailler, manger,
voyager…
Bo
S en verbos conjugados en segunda persona singular: Je vais

chez Marie.
T en verbos regulares e irregulares en tercera persona del
singular y del plural: Il est, il finit…
- La liaison (unión) facultativa y obligatoria.
- Entonación en oraciones enunciativas, interrogativas y
exclamativas.
543

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s) es-
6
pecífica(s)
Conceptos
201
Ortografía
- Uso de mayúscula
- Uso de los signos de puntuación
- Uso del guion corto: D’où venez-vous?
- Escritura de E / É:
L’école est à côté de la Place Émile Zola.
- Escritura de PH, CH, TH:
no
L’Orchestre Philharmonique d’Athènes est dans amphithéâtre.
- Grafemas [ɑ̃] y [ɛ̃]: AN, EN; IN, IM
- Grafemas [ɔ̃] y [ɑ̃]: ON; AN, EN
- Grafemas [ ɥ ] y [ w ]: OI; UI, OUE
- Grafemas [ ʃ ] y [ ʒ ]: CH; J –G
a
- Siglas, acrónimos y abreviaturas: BD, SVP, SNCF, TGV, VTT, M…
Procedimientos
Ver
Funcionales
- Ubicar lugares.
- Describir las condiciones atmosféricas.
- Describir actividades que se están llevando a cabo.
- Hablar sobre planes futuros.
r
Discursivos
do
- Comprensión de textos orales y escritos tales como: conversaciones,

tarjetas de presentación, listas, anuncios, poesías, canciones, rimas,
letreros, avisos, afiches, mensajes, correos electrónicos, formularios,
horarios, agendas, croquis, cuestionarios, folletos, historietas, guías
turísticas, sitios web y descripciones.
- Producción de discursos orales tales como: conversaciones,
rra
monólogos, mensajes, canciones, rimas, poesías y descripciones.

- Producción de textos escritos tales como: mensajes, correos
electrónicos, avisos, afiches, letreros, formularios, cuestionarios y
descripciones.
Estratégicos
Comprensión oral
Bo

- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a.
- Escucha atenta.
544

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Procedimientos
201
Producción oral
entonación.
no
- Identificación de la correspondencia entre la grafía y el sonido
de las palabras.
a
- Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos previos
y los elementos paratextuales.
Ver
Producción escrita
- Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de texto
que se va a producir.
r

do
- Utilización de estrategias compensatorias, tales como paráfrasis

y uso de sinónimos y comodines.
- Utilización del diccionario.
rra
- Establecimiento de contactos sociales básicos, utilizando las
fórmulas de cortesía más comunes y sencillas.
- Comparación de los siguientes aspectos culturales en la
República Dominicana y en los países francófonos:
• Actividades cotidianas
Bo
• Medios de transporte
• Lugares
• Clima
545

Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia(s)
6
específica(s)
Actitudes y valores
201
- Motivación para el aprendizaje del francés.
- Valoración de la cultura propia y la de los países francófonos.
- Cortesía y asertividad en la interacción con las demás personas.
- Disposición para ayudar a las demás personas.
- Cuidado de los bienes y espacios comunes.
no
- Prevención ante las condiciones del tiempo que puedan afectar
la salud.
- Conciencia de la importancia y repercusión de las acciones.
a
- Entrega, compromiso y entusiasmo en las acciones que realiza.
- Uso responsable y sano de las TIC.

r Ver
do
rra
Bo
546
Nivel Secundario
Área: Matemática
Grado: 3ero.
Área: Matemática (Numeración, Polinomios) Nivel Secundario Grado: 3ero.

Contenidos
6
Razona y argumenta Conceptos - Define e identifica
polinomios incluyendo
Clasifica polinomios - Concepto de polinomio (como expresión algebraica).
polinomios
201
según su número de
- Grado de un polinomio en una variable real. especiales dentro
términos y su grado.
de una agrupación
Emplea definiciones, - Tipos de polinomios según el número de términos y su grado. de expresiones
algebraicas.
reglas, algoritmos
- Polinomios especiales: polinomio nulo, polinomio constante y polinomio
en la resolución de - Representa de forma
mónico.
operaciones con algebraica diversas
polinomios. - Reglas para operar con polinomios. situaciones que
permiten la traducción
Reconoce diferentes - Productos y cocientes notables (cuadrado de un binomio, cubo de un del lenguaje ordinario.
no
productos notables. binomio, producto de la suma por la diferencia).
- Define polinomio
Comunica completo e incompleto
identificando el grado
Define polinomio de cada tipo.
completo e incompleto, Procedimientos a
monomio, binomio, - Conceptualiza
trinomio, y polinomio de - Identificación de diferentes tipos de expresiones algebraicas. monomio, binomio,
4 términos o más. trinomio, , polinomio
- Traducción de expresiones algebraicas, del lenguaje cotidiano al
Ver
de 4 términos y otros.
Explica cada paso en lenguaje algebraico y viceversa.
las operaciones con - Clasifica los polinomios
polinomios. - Identificación del grado de un polinomio. según su grado y
número de términos.
- Evaluación del valor numérico de polinomios.
Modela y representa
- Aplica las reglas y
Crea una expresión - Clasificación de polinomios según el número de términos y su grado.
propiedades para
algebraica para un operar con polinomios.
enunciado dado en - Identificación de polinomios especiales.
r
lenguaje ordinario. - Determina el valor

- Obtención de los resultados de las operaciones con polinomios: adición,
numérico de un
do
sustracción, multiplicación y división (tradicional y sintética).

polinomio para valores
- Modelación y resolución de expresiones algebraicas a partir de dados de las variables.
situaciones problemáticas dadas.
- Realiza operaciones
- Obtención de productos notables: cuadrado de un binomio, cubo de un con polinomios:
binomio, producto de la suma por la diferencia de un binomio. adición, sustracción,
rra
multiplicación y
- Comprobación de conjeturas sobre reglas y propiedades de las división (tradicional y
operaciones con polinomios. sintética).
Bo
Continúa
549
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Construye y realiza - Aprecio por el uso del álgebra para expresar ideas del lenguaje ordinario al
operaciones lenguaje algebraico.
con expresiones
6
algebraicas a - Interés en la resolución de polinomios aplicando casos combinados de
partir de modelos factorización.
201
- Disfrute al modelar y realizar operaciones con expresiones algebraicas a
partir de situaciones problemáticas dadas.
Resuelve
problemas - Rigor en los procesos seguidos al realizar operaciones con polinomios
Utiliza los algoritmos algebraicos.
para dar solución
a operaciones con
polinomios.
Utiliza
no
herramientas
tecnológicas
tecnológicas
para operar con
polinomios. a
r Ver
do
rra
Bo
550
Área: Matemática (Numeración, Factorización) Nivel Secundario Grado: 3ero.

Contenidos
6
Razona y argumenta Conceptos - Enuncia las
propiedades de las
Clasifica polinomios - Propiedades de raíces y factores de un polinomio.
raíces y factores de un
201
según su número de
- Concepto de factorización. polinomio.
términos y su grado.
- Teorema de los ceros racionales. - Identifica el caso de
Emplea definiciones,
factorización pertinente
reglas, algoritmos
- Regla de los signos de Descartes. para factorizar un
en la resolución de polinomio dado.
operaciones con - Teorema de Ruffini.
polinomios. - Factoriza correctamente
- Operatoria con expresiones algebraicas racionales e irracionales un polinomio dado
Reconoce diferentes (radicales con índices iguales y diferentes). aplicando el teorema
no
productos notables. de los ceros racionales.
- Utiliza los casos

Comunica
combinados para
Define polinomio factorizar expresiones
completo e incompleto, Procedimientos
a algebraicas racionales e
monomio, binomio, irracionales.
trinomio, y polinomio de - Casos de factorización:
4 términos o más. - Enuncia las
a) Factor común.
Ver
características de
Explica cada paso en las expresiones
las operaciones con b) Factor común por agrupación de términos. algebraicas racionales e
polinomios. irracionales.
c) Diferencia de cuadrados.
Modela y representa - Realiza operaciones
d) Trinomio cuadrado perfecto.
con expresiones
Crea una expresión algebraicas racionales
algebraica para un e) Trinomio de la forma: x2 + bx + c
e irracionales.
enunciado dado en
r
f ) Trinomio de la forma: ax + bx + c
lenguaje ordinario. - Utiliza herramientas
tecnológicas para
do
(1) Por agrupación de términos.

factorizar polinomios
(2) Completando cuadrados.
- Disfruta al modelar
y operar expresiones
g) Suma de cubo.
algebraicas racionales
e irracionales a
rra
h) Diferencia de cubo.
partir de situaciones
i) Factorización de polinomios de grado mayor que dos. problemáticas dadas.
a. Aplicación del teorema de los ceros racionales. - Aumenta su confianza

en las operaciones
b. Aplicación de la regla de los signos de Descartes. algebraicas cuando
multiplica los factores
Bo
c. Aplicación del teorema de Ruffini. obtenidos y consigue la

expresión factorizada.
j) Casos combinados.
Operaciones con expresiones algebraicas racionales e irracionales.
Continúa
551
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Construye y realiza - Interés en la resolución de polinomios aplicando casos combinados de
operaciones factorización.
con expresiones
6
algebraicas a - Disfrute al modelar y resolver expresiones algebraicas racionales e
partir de modelos irracionales a partir de situaciones problemáticas dadas.
201
- Rigor en los procesos seguidos al realizar operaciones algebraicas.
Resuelve
problemas
Utiliza los algoritmos
para dar solución
a operaciones con
polinomios.
Utiliza
no
herramientas
tecnológicas
tecnológicas
para operar con
polinomios. a
r Ver
do
rra
Bo
552
Área: Matemática (Numeración, Ecuaciones y Funciones) Nivel Secundario Grado: 3ero.

Competencia(s)
específica(s)
6
Razona y argumenta Conceptos - Establece la diferencia entre
igualdades, identidades y
Discrimina los diferentes - Igualdades e identidades.
ecuaciones.
201
tipos de ecuaciones
lineales. - Ecuaciones de primer grado con coeficientes racionales e
- Resuelve ecuaciones e inecuaciones
irracionales.
Diferencia el concepto y de primer grado con coeficientes
rango de una función. - Ecuaciones con fracciones. racionales e irracionales.
- Función: dominio y rango. - Aplica correctamente la definición

Comunica
del valor absoluto.
Presenta cada paso en la - Ecuación general de la recta.
resolución de ecuaciones e - Reconoce el concepto de función
inecuaciones lineales. - Propiedades del valor absoluto. como una correspondencia entre
no
dos conjuntos y los relaciona con
- Inecuaciones lineales con coeficientes racionales e situaciones del mundo real.
Modela y representa
irracionales.
Elabora modelos que - Identifica dominio y rango de una
Procedimientos
den lugar a ecuaciones función.
e inecuaciones lineales a - Resolución de ecuaciones de primer grado con una
a
partir de situaciones dadas. incógnita y con coeficientes racionales e irracionales. - Identifica dentro de una función
las variables dependientes e
Diseña y aplica una - Determinación del dominio y el rango de una función. independientes.
estrategia para interpretar
Ver
y validar una solución - Representación de funciones de forma simbólica, tabular - Representa de diversas formas
matemática que implique y gráfica. (verbal, simbólica, tabular y gráfica)
funciones lineales. las funciones.
- Evaluación de funciones, representadas en forma
Conecta simbólica. - Evalúa funciones representadas en
forma simbólica.
Construye y resuelve - Construcción gráfica de funciones.
ecuaciones e inecuaciones - Aplica las funciones en la resolución
lineales a partir de modelos - Aplicación de las funciones en la resolución de de problemas de economía,
r
financieros y otros. problemas del contexto. ingeniería, física y otros problemas

del contexto.
do
- Determinación de la pendiente de una recta.

Utiliza simbología y - Identifica la ecuación general de una
diagramas apropiados para - Determinación de la ecuación de una recta a partir de recta.
dos puntos dados, y de un punto dado y una pendiente
representar un problema
dada. - Determina la ecuación de una recta
del contexto.
a partir de dos puntos dados, y de un
rra
- Aplicación de las propiedades del valor absoluto. punto dado y una pendiente dada.
Resuelve problemas
Resuelve situaciones - Resuelve inecuaciones lineales con
problemáticas de su Actitudes y valores coeficientes racionales e irracionales.
cotidianidad y del Interés en la resolución ecuaciones lineales.
quehacer científico usando - Resuelve problemas relacionados
ecuaciones e inecuaciones Aprecio por el empleo de las funciones para interpretar y con ecuaciones lineales de
Bo
resolver problemas del contexto. coeficientes racionales e irracionales.

lineales.
- Resuelve situaciones problemáticas
Utiliza herramientas relacionadas con inecuaciones
tecnológicas lineales de coeficientes racionales
Utiliza herramientas e irracionales aplicando las
tecnológicas para resolver propiedades.
ecuaciones lineales así
como las funciones lineales
553
Área: Matemática (Numeración, Polígonos) Nivel Secundario Grado: 3ero.

Contenidos
6
Razona y argumenta Conceptos - Clasifica los polígonos
por el conjunto que
Clasifica diferentes - Concepto de polígono regular e irregular.
forman en su interior,
201
tipos de polígonos en
- Polígonos convexos y cóncavos. por el número de lados
los contextos donde se
y por las medidas de
desenvuelve.
- Interior y exterior de un polígono. Ángulo central y apotema. sus lados y sus ángulos.
Clasifica los polígonos
- Clasificación de los polígonos por el número de lados y por las medidas - Traza las diagonales de
atendiendo a las un polígono.
de sus lados y sus ángulos.
características
fundamentales: - Diagonal de un polígono. - Deduce la fórmula para
regulares, irregulares, obtener el número
cóncavos y convexos, - Diagonales desde un vértice de un polígono. de diagonales de un
no
lados y ángulos. polígono desde un
- Total de diagonales de un polígono. vértice y el total.
- Ángulo interior y exterior de un polígono. - Aplica la fórmula para
Comunica el cálculo del número
- Teoremas sobre ángulos internos y externos de un polígono.
Interpreta y explica de diagonales de un
situaciones de la vida
cotidiana a través
del lenguaje gráfico, - Área de triángulos.
a
- Área de regiones planas. polígono.
- Calcula la suma de las

Ver
medidas de los ángulos
las propiedades de
- Fórmula de Herón. interiores y exteriores
los polígonos y las
de un polígono regular.
relaciones entre sus
elementos y los diversos Principios sobre:
- Construye polígonos
teoremas que se - Suma de las medidas de los ángulos interiores de un polígono regular. regulares haciendo uso
verifican sobre estos. de los instrumentos
- Suma de las medidas de los ángulos exteriores de un polígono regular. geométricos
tanto físicos como
- Medidas de ángulos.
r
Modela y representa tecnológicos.
Construye y representa - Relaciones entre segmentos en polígonos regulares de 3, 4, 5 y 6 lados. - Calcula el área de un
do
situaciones de la vida Procedimientos polígono cualquiera y

cotidiana a través de regiones circulares,
externos de un polígono.
de los diferentes usando fórmulas
polígonos, haciendo - Demostración e interpretación de teoremas sobre cuadriláteros: correspondientes
uso de las propiedades según la situación
dada.
rra
y características que - Sobre trazo de diagonales.

definen cada uno, los
conceptos de área. - Construcción de polígonos regulares. - Demuestra los
teoremas de ángulos
internos y externos de
Cálculo de áreas de:
un polígono.
- Regiones planas y uso de la fórmula de Herón de triángulos y del
triángulo equilátero. - Formula y resuelve
Bo
problemas que
- Resolución de problemas aplicando la relación entre los segmentos de involucren la aplicación
polígonos regulares de 3, 4, 5 y 6 lados. de los teoremas de
los ángulos internos
y externos de un
polígono, perímetro y
área.
Continúa
554
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conecta Actitudes y valores - Define los conceptos de
perímetro y área de un
Relaciona los - Colaboración entre compañeros en la resolución de problemas sobre
polígono cualquiera.
conceptos de perímetro y áreas, así como en las demostraciones de teoremas.
perímetro y área - Aprecia y comprende
6
de superficies - Apreciación del conocimiento sobre área y perímetro a medida que lo
la importancia del
planas con parte relaciona con situaciones de su entorno.
conocimiento sobre
de la cantidad de perímetro y área a
201
- Valoración de la resolución de problemas sobre área y perímetro en
materiales que se medida que lo relaciona
situaciones de la vida cotidiana.
necesitan para la con situaciones de su
construcción de una entorno.
casa, la cantidad de
alambre o blocks
que se necesitan
para cercar un
solar, entre otras
situaciones.
no
Resuelve
problemas
Resuelve y elabora a
problemas de su
entorno en los que
aplica los conceptos
Ver
de polígonos,
sus propiedades,
perímetro y área.
Determina el área de
cualquier polígono
dividiéndolo en
triángulo y usando
la fórmula de Herón.
r
do
Utiliza
herramientas
tecnológicas
Utiliza diferentes
software, para
facilitar la
rra
construcción
y diseño de
situaciones dadas,
construir polígonos,
líneas y puntos
notables y calcular
áreas y perímetros.
Bo
555
Área: Matemática (Numeración, Números Complejos) Nivel Secundario Grado: 3ero.

Contenidos
6
Razona y argumenta Conceptos - Reconoce los números
imaginarios.
Clasifica los diferentes - Números imaginarios. Potencias de i. Números complejos.
201
tipos de ecuaciones - Identifica
cuadráticas. - Ecuaciones cuadráticas. Naturaleza de las raíces de ecuación cuadrática
correctamente
- Otros tipos de ecuaciones: bicuadráticas, de exponentes fraccionarios, números complejos.
Comunica racionales, irracionales, ecuaciones de orden mayor que dos.
- Representa un número
Presenta cada paso en la - Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables. complejo en forma
resolución de ecuaciones
canónica, binómica y
cuadráticas, sistemas Procedimientos
gráfica.
de ecuaciones lineales y - Expresión de un número complejo.
sistemas de inecuaciones - Realiza operaciones
no
lineales. - Resolución de inecuaciones con coeficientes racionales e irracionales. con números complejos
en forma binómica:
Presenta y explica las - Resolución por el método gráfico de sistemas de dos inecuaciones con adición, sustracción,
soluciones gráficas de los dos incógnitas. multiplicación, división,
sistemas de ecuaciones potenciación con
lineales y sistemas de - Cálculo de potencias enteras de i. exponente natural.
inecuaciones lineales.
Modela y representa
a
- Gráficos de números complejos.
- Operaciones con números complejos en forma binómica: adición,

- Determina la naturaleza
de las raíces de una
Ver
ecuación cuadrática.
Representa de forma sustracción, multiplicación, división, potenciación con exponente natural.
canónica, binómica y - Resuelve ecuaciones
gráfica los números - Determinación de la naturaleza de las raíces de la ecuación cuadrática.
cuadráticas.
complejos.
- Construcción de ecuación cuadrática a partir de raíces dadas.
- Resuelve situaciones
Elabora modelos que
- Resolución de otros tipos de ecuaciones: bicuadráticas, de exponentes problemáticas de su
den lugar a ecuaciones,
fraccionarios, racionales, irracionales, ecuaciones de orden mayor que cotidianidad y del
inecuaciones y/o
dos. quehacer científico
sistemas de ecuaciones
usando ecuaciones
r
lineales a partir de cuadráticas.

situaciones dadas. - Planteamiento, análisis y resolución por métodos algebraicos
do
(sustitución, igualación y reducción) y gráficos, de sistemas de dos

Elabora modelos que ecuaciones lineales con dos incógnitas. - Construye una
den lugar a ecuaciones ecuación cuadrática a
cuadráticas a partir de partir de sus raíces.
situaciones dadas.
- Resuelve ecuaciones
bicuadráticas,
rra
exponentes
fraccionarios,
racionales, irracionales
y ecuaciones de orden
mayor que dos.
- Plantea, analiza
Bo
y resuelve por
métodos algebraicos
(sustitución, igualación
y reducción) y gráficos,
sistemas de dos
ecuaciones lineales con
dos incógnitas.
Continúa
556
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conecta Actitudes y valores - Resuelve situaciones
problemáticas dadas
Construye y resuelve - Interés en la resolución de ecuaciones cuadráticas.
utilizando sistemas de
ecuaciones lineales
- Disfrute al resolver sistemas de ecuaciones lineales ecuaciones lineales,
y cuadráticas a
según sea el caso.
6
partir de modelos
financieros y otros. - Utiliza con precisión
herramientas
201
Utiliza simbología tecnológicas para
y diagramas factorizar polinomios.
apropiados para
representar un - Muestra interés al
problema del resolver ecuaciones
contexto. lineales y cuadráticas.
Comprende la - Disfruta al resolver

relación entre el inecuaciones lineales.
contexto de un
no
problema y la
solución encontrada.
Resuelve
problemas
Resuelve problemas
que impliquen
a
Ver
ecuaciones de una y
dos variables.
Diseña y aplica
una estrategia
para interpretar y
validar una solución
matemática a
un problema del
r
contexto.
do
Resuelve situaciones
problemáticas de su
cotidianidad y del
quehacer científico
usando ecuaciones
cuadráticas.
rra
Utiliza
herramientas
tecnológicas
tecnológicas para
Bo
resolver ecuaciones
cuadráticas y
sistemas de
ecuaciones en dos
variables.
557
Área: Matemática (Numeración, Lógica y Teoría de Conjuntos) Nivel Secundario Grado: 3ero.

Contenidos
6
Razona y argumenta Conceptos - Explica lo que entiende
por conjunto y por
Identifica conjuntos - Conjuntos.
conjunto universo.
201
especiales utilizando
su definición o - Proposición.
- Distingue cuándo un
características. - Proposición abierta. conjunto está denotado
Reconoce y diferencia por enumeración y por
- Conjunto solución de una proposición abierta. comprensión.
los distintos tipos de
proposiciones. - Proposición conjuntiva. Conjunción.
- Usa los símbolos y .
Explica y justifica el - Intersección entre dos conjuntos.
proceso realizado - Define proposición.
para determinar las - Proposición disyuntiva. Disyunción.
no
operaciones con - Reconoce cuándo
conjuntos. - Unión de conjuntos. una expresión es
proposición y cuándo
Justifica el porqué - Proposición condicional.
no lo es.
de un determinado
- Cuantificadores existencial y universal.
procedimiento para - Define proposición
obtener el valor
de verdad de una
proposición.
a
- Subconjunto de un conjunto dado.
- Complemento de un conjunto.
abierta.
- Determina el conjunto
solución de una
Ver
- Leyes de Morgan.
Comunica proposición abierta.
- Diferencia entre conjuntos.
Enuncia los pasos - Define la proposición
necesarios para realizar - Proposición bicondicional. conjuntiva.
operaciones entre
conjuntos. - Proposiciones equivalentes. - Escribe la tabla
de verdad para la
- Igualdad entre conjuntos.
Modela y representa conjunción.
- Conjuntos disjuntos.
r
Crea y utiliza - Determina la

representaciones - Tipos de conjuntos y diagramas de Venn-Euler. conjunción de
do
concretas, gráficas dos proposiciones

y simbólicas para Procedimientos abiertas y encuentra el
organizar, registrar y - Traducción de proposiciones compuestas del lenguaje cotidiano al conjunto solución de la
comunicar ideas que simbólico y viceversa. proposición conjuntiva.
involucren conjuntos.
- Escritura de conjuntos por enumeración y por comprensión. - Define la intersección
rra
Representa conjuntos entre dos conjuntos.

por enumeración y - Determinación del conjunto solución de una proposición abierta.
comprensión. - Encuentra la
- Construcción de la tabla de verdad para la conjunción. intersección de dos
Conecta conjuntos dados.
- Determinación de la conjunción de dos proposiciones abiertas.
Utiliza conexiones entre - Define la proposición
ideas matemáticas - Determinación del conjunto solución de la proposición conjuntiva.
Bo
disyuntiva.
en situaciones de
la matemática, de - Determinación de la intersección de dos conjuntos dados.
la escuela y de su
comunidad. - Construcción de la tabla de verdad de la disyunción.
- Determinación de la disyunción de dos proposiciones abiertas.
Continúa
558
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Resuelve Procedimientos - Escribe la tabla de verdad
problemas de la disyunción.
- Construcción de la tabla de verdad para la conjunción.
Resuelve problemas - Determina la disyunción
relacionados con los - Determinación de la conjunción de dos proposiciones abiertas.
de dos proposiciones
6
conjuntos. abiertas y encuentra el
- Determinación del conjunto solución de la proposición conjuntiva.
conjunto solución de la
Realiza operaciones
- Determinación de la intersección de dos conjuntos dados. proposición disyuntiva.
201
con conjuntos.
- Construcción de la tabla de verdad de la disyunción. - Define la unión de dos
Determina el conjuntos.
valor de verdad - Determinación de la disyunción de dos proposiciones abiertas.
de proposiciones - Determina la unión de
dadas. - Determinación del conjunto solución de la proposición disyuntiva. dos conjuntos dados.
- Obtención de la unión de dos conjuntos dados. - Define conjunto vacío.

Utiliza
herramientas - Determinación del valor de verdad de proposiciones condicionales. - Define proposición
no
matemáticas condicional.
Utiliza software - Construcción de la tabla de verdad para la condicional.
educativo y - Encuentra el valor de
- Determinación del valor de verdad de proposiciones condicionales verdad de proposiciones
otros recursos abiertas. condicionales.
tecnológicos
para representar - Obtención del valor de verdad de proposiciones cuantificadas existencial y
proposiciones y
tablas de verdad.
universalmente.
a
- Traducción de proposiciones dadas del lenguaje cotidiano al simbólico
- Escribe la tabla de verdad
para la condicional.
- Conoce la diferencia
Ver
usando cuantificadores y viceversa. entre cuantificador
existencial y cuantificador
- Determinación de la negación de una proposición dada. universal.
- Determinación del complemento de un conjunto dado. - Encuentra el valor de
verdad de proposiciones
- Determinación de la diferencia entre dos conjuntos dados. cuantificadas existencial
y universalmente.
- Construcción de la tabla de verdad para la bicondicional.
r
- Escribe una proposición

- Obtención del valor de verdad de proposiciones bicondicionales.
dada, usando
do
- Obtención del valor de verdad de proposiciones bicondicionales abiertas. cuantificadores.
- Comprobación de la equivalencia entre proposiciones dadas. - Define subconjunto de

un conjunto dado.
- Determinación de la igualdad entre conjuntos.
- Define subconjunto
rra
- Representación de conjuntos mediante diagramas de Venn-Euler. propio de un conjunto

dado.
- Representación de las operaciones con conjuntos mediante diagramas de
Venn-Euler. - Encuentra el valor de
- Demostración de las leyes de Morgan, usando tablas de verdad. condicionales abiertas.
- Determina la negación
Bo
Actitudes y valores de una proposición dada.

- Valoración del uso de la lógica en la toma de decisiones de la vida
cotidiana. - Define complemento de
un conjunto.
- Interés en aplicar proposiciones simples y compuestas en conversaciones y
hechos de su comunidad.
Continúa
559
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
- Determina el complemento
de un conjunto dado.
- Define diferencia entre dos

conjuntos.
6
- Determina la diferencia entre
dos conjuntos dados.
201
- Define proposición
bicondicional.
- Escribe la tabla de verdad

para la bicondicional.
- Determina el valor de
bicondicionales.
no
- Encuentra el valor de
bicondicionales abiertas.
- Utiliza los conectivos lógicos

a en diálogos de la vida
cotidiana.
- Define proposiciones
Ver
equivalentes.
- Comprueba la equivalencia
entre proposiciones dadas.
- Define igualdad entre

conjuntos.
- Determina la igualdad entre

r
conjuntos.
do
- Define conjuntos disjuntos.
- Representa operaciones
con conjuntos mediante
diagramas de Venn-Euler.
rra
- Disfruta la demostración y
comprobación de las leyes
de Morgan.
- Valora el uso de la lógica

y los conjuntos en la vida
diaria.
Bo
560
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Contenidos
6
Ubicación en el tiempo Conceptos - Incorpora en sus
y el espacio explicaciones los
Latinoamérica: Expansionismo y Hegemonía Estadounidenses 1900- términos injerencia,
201
Se ubica en el tiempo y
1930 hegemonía, diplomacia
el espacio y comprende
e imperialismo
su doble carácter natural - Comienzos del imperialismo moderno y expansión del colonialismo en y demuestra que
y social. el mundo. comprende qué
significan los mismos.
- En América Latina: Desplazamiento del dominio colonial europeo al
dominio colonial y neocolonial de los Estados Unidos. - Analiza y explica con
Utilización crítica de
fuentes de información propiedad las formas
- Expansión económica y subdesarrollo: inversiones extranjeras
de pensamiento
(capitales financieros ingleses y norteamericanos) y la consolidación
de las doctrinas
no
Utiliza de forma de las economías primario-exportadoras. Formación y desarrollo de la
expansionistas
crítica las fuentes dependencia económica latinoamericana.
hacia Latinoamérica
de información y las (Destino Manifiesto,
- Política exterior expansionista de Estados Unidos de América hacia
herramientas básicas de doctrina Monroe,
Latinoamérica. Características.
las ciencias sociales. “misión civilizatoria”,
- Moralismo pedagógico estadounidense y dominación económica y etc.): Compara
Interacción socio-
a
política: El Destino Manifiesto. Doctrina de Monroe. Actualizaciones de
Roosevelt, Wilson y posteriores.
sus argumentos y
características en
referencia al momento
Ver
cultural y construcción histórico antes,
ciudadna El Garrote como Política: durante o después de
Interactúa con su La Guerra Hispano-cubano-americana establecido su dominio
entorno socio-cultural imperialista en el
y natural promoviendo - El final del imperio español en las Antillas. La Guerra de Independencia periodo 1900-1930.
los derechos humanos cubana 1895-1898. La intervención de los Estados Unidos en el año 98.
y la defensa del medio Tratado de París (diciembre 1898): - Identifica diversas
ambiente como forma expresiones del
- El protectorado estadunidense sobre Cuba (1899-1902), la pensamiento
de construcción
r
independencia de Cuba (1903) y la Enmienda Platt. Concesión de bahía latinoamericano

ciudadana. de Guantánamo. como reacción a las
do
políticas imperialistas
- Traspaso colonial de Puerto Rico a Estados Unidos. y hegemónicas
estadunidenses.
- Diplomacia del Dólar (1909-1913).
- Enumera los
El canal de Panamá antecedentes
rra
de las políticas
- Estados Unidos decide realizar el canal interoceánico en la provincia expansionistas y, en
panameña de Colombia. la selección de ellos,
presenta argumentos
- Separación de Panamá de Colombia en 1902: Protectorado e y evidencias para
intervención militar de Estados Unidos (1903). sustentar sus
planteamientos.
- Ocupación militar de Nicaragua (1912-1933).
Bo
Continúa
563
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Cocenptos - Participa como
moderador (a) en un
Primera Guerra Mundial y el afianzamiento del imperio estadunidense debate (en persona
del comercio y las finanzas o virtual) acerca del
escenario económico
6
- Explotación bananera en Centroamérica, Suramérica y el Caribe: las anterior a la Primera
“Repúblicas bananeras”. Guerra Mundial y
evalúa los comentarios
201
- Estados Unidos y Canadá en la Primera Guerra Mundial (1917-1918).
presentados desde
Impacto de la Primera Guerra Mundial en las economías latinoamericanas.
diversas perspectivas).
- Auge de las exportaciones agrícolas (azúcar, banano, cacao, café, algodón).
- Evalúa el impacto
- Expansión de la explotación del azúcar de caña y el café en el Caribe y de las condiciones
Suramérica. económicas, los factores
sociales y políticas
- Control de las explotaciones mineras en Latinoamérica: México, República en las actividades
Dominicana, Venezuela, Chile, Perú, Bolivia. agrícolas, industriales y
medioambientales.
no
- La “Danza de los Millones”. Expansión de la industria azucarera.
- Reconoce y comunica
- La Gran Depresión y la crisis del 1929. (a través de infografías
o un ensayo corto) las
relaciones existentes
Rada Imperial: Las Intervenciones de Estados Unidos en la Cuenca del entre los intereses
Caribe a
- Haití (1915-1934), República Dominicana (1916-1924), protectorado en
económicos, políticos
de los capitalistas
estadunidenses en
Ver
Cuba, situación colonial en Puerto Rico (hasta la confirmación del llamado
Estado Libre Asociado en 1950). Otras ocupaciones en Centroamérica. Latinoamérica y la
política expansionista
- Movimientos locales de resistencia a las ocupaciones militares y medidas de Estados Unidos en
de represión de las fuerzas de Estados Unidos: Cacoísmo dirigido por América Latina en el
Charlemoine Peralta en Haití, guerrillas campesinas (“gavilleros”) y periodo 1900-1930.
movimiento nacionalista en República Dominicana, movimiento
nacionalista en Puerto Rico: Pedro Albizu Campos; en Centroamérica: César
Augusto Sandino, Farabundo Martí.
r
- Antillanismo y anti-imperialismo como respuestas al expansionismo.

do
- Expresiones anti-imperalistas del pensamiento político y social

latinoamericano: José Martí, Eugenio María de Hostos, José Enrique
Rodó, José de Diego, Américo Lugo, Manuel González Prada, José Carlos
Mariátegui, etc.
rra
Repúblicas oligárquicas y regímenes autoritarios.

Caudillismo y dictaduras
-Porfirio Díaz, “El Porfiriato” (1876-1910)
- Dictadura de Juan Vicente Gómez (Venezuela, 1908-1935).
Bo
Continúa
564
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Cocenptos
La Revolución Mexicana. Resistencia y agitación social.

- Crisis de la dictadura positivista. Proceso de la Revolución
6
Mexicana:1910-1917. Antirreeleccionismo y agrarismo (Francisco Madero
y otros líderes políticos; líderes sociales; Francisco “Pancho” Villa, Emiliano
Zapata). Programas: Plan de San Luis Potosí, Plan de Ayala, Plan de Iguala,
201
Plan de Guadalupe.
- Intervencionismo estadounidense.
- La Constitución de 1917.
- Guerra cristera (1926-1929).
- El Partido Revolucionario Institucional (PRI). Lázaro Cárdenas (1934-1940).

La nacionalización del petróleo y desarrollo de la política nacionalista
no
de modernización. Alcances y límites sociales del proceso. Balance de la
revolución.
Sociedad, Pensamiento y Cultura

- Efectos de las migraciones transnacionales en la sociedad y la cultura
a
latinoamericanas.
- Arte y cultura en América Latina: revaloraciones de la identidad nacional:

Ver
“En busca de nuestra expresión”.
- Vanguardias literarias y artísticas. Nuevas expresiones del pensamiento

político y social.
- Movimientos sociales en América Latina: obreros, mujeres y campesinos

se movilizan en demanda de trabajo y salario dignos, derechos civiles y
políticos de la mujer, la tierra para los campesinos.
r
Procedimeitnos
do
- Elaboración de mapas temáticos de la presencia estadunidense en América

Latina.
- Análisis de mapas creados en el período de 1900 a 1930.
- Elaboración de diagramas comparativos de las producciones de

exportación antes y después del control del aparato productivo exportador
rra
por los Estados Unidos de América.
- Redacción de críticas de arte, afiches, caricaturas y textos alusivos

(periódicos, editoriales) a los procesos intervencionistas y al manejo de la
política exterior de los Estados Unidos en Latinoamérica.
- Elaboración de instrumentos descriptivos y explicativos sobre el

Bo
expansionismo imperialista de los Estados Unidos entre 1900-1930: a)

perfiles (por país) de los procesos de intervención/ocupación y análisis de
las semejanzas y diferencias; b) Creación de diccionario ilustrado/gráfico de
las intervenciones; c) Participación de los estudiantes como organizadores
y curadores en exposiciones acerca de las intervenciones (“La Intervención
en Imágenes”).
Continúa
565
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimeitnos - Utiliza documentos,
recursos visuales,
- Elaboración de estudios de casos con presentación de tablas
materiales auditivos
explicativas y comparativas (invasión de Granada, Base de Guantánamo,
relevantes al analizar y
Canal de Panamá y otros casos pertinentes de la actualidad).
explicar en qué consistió
6
–Organización de un debate acerca de las políticas exteriores de los
el profetismo y el
Estados Unidos de América hacia los países latinoamericanos en la historia
moralismo pedagógico
y en actualidad.
de la política exterior de
201
- Consideración de elementos históricos de los períodos estudiados para Estados Unidos hacia
confeccionar carteles e historias gráficas (caricaturas al estilo de los América Latina (doctrina
“paquitos” o tiras cómicas) Monroe, la política del
garrote, el corolario
- Análisis del contexto histórico que sirve de referente a obras literarias, a Roosevelt, la diplomacia
partir de textos relevantes tales como: A Roosevelt de Rubén Darío; United del dólar) que sirvieron
Fruit Company de Pablo Neruda, El Señor Presidente de Miguel Angel de justificación para los
Asturias, West Indies, LTD de Nicolás Guillén, Mamita Yunai de Carlos Luis procesos expansionistas.
Fallas o fragmentos de Cien Años de Soledad de Gabriel García Márquez.
- Analiza a través del
no
estudio de casos
Crisis mundial, II Guerra mundial: dictaduras y auge del populismo en específicos (United Fruit
Latinoamérica Company, Manzanillo)
- Los modelos del populismo: Getulio Vargas, el Estado Novo en Brasil. Juan las implicaciones
Domingo Perón y el Justicialismo argentino. sociales, económicas
y medioambientales
a
- Dictadura en República Dominicana: Rafael L. Trujillo (1930-1961).
Rasgos populistas de la dictadura: obrerismo, repartos de tierras a
de la injerencia
norteamericana en
Latinoamérica.
Ver
campesinos, reconocimiento de los derechos civiles de la mujer; para su
encuadramiento corporativo al estado despótico.
- Plantea su punto de vista
- Autoritarismo en la cuenca del Caribe: República Dominicana, Cuba, al consultar documentos
Nicaragua, Guatemala, Colombia, Venezuela, Haití. Luchas políticas contra relativos al régimen
las dictaduras y represión. dictatorial de Porfirio
Díaz.
Fin de la II Guerra Mundial y hegemonía de los Estados Unidos - Emplea el pensamiento

crítico y analítico al
r
- Entrada de los Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial.

examinar casos de
políticas imperialistas de
do
- Incidencia de la Segunda Guerra Mundial en América Latina:

los Estados Unidos en
- Las migraciones europeas hacia el continente americano, demanda de países de América Latina:
alimentos y materias primas de América Latina. compara diversos casos
y plantea modelos o
- Acuerdos Bretton Woods (Fondo Monetario Internacional, Banco esquemas expansionistas
Internacional de Reconstrucción y Fomento o Banco Mundial) (1944) y de las acciones que la
rra
injerencia promueve.
- Plan Marshall (1947), ayuda de los Estados Unidos a la reconstrucción
económica de los países europeos destruidos por la guerra. Surgimiento de - Compara las dictaduras
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. latinoamericanas (siglo
XX.)
- Critica los esquemas

Bo
dictatoriales y los
estilos de liderazgo no
democráticos.
Continúa
566
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores - Propone un proyecto
de gobierno escolar
- Analiza y cuestiona el legado del autoritarismo en la región del Caribe y
acompañado de un
Latinoamérica.
preámbulo y un decálogo
de principios. Participa en
6
- Reflexiona sobre las dictaduras latinoamericanas y su vigencia en el
siglo XX. Valora las circunstancias históricas que explican su presencia un proceso público para la
casi permanente en las repúblicas latinoamericanas. discusión de su propuesta.
201
- Explica el surgimiento de la Declaración Universal de los Derechos - Crea analogías para ilustrar
Humanos (1948) en el contexto de la Organización de las Naciones las prácticas populistas
Unidas.
- Clasifica diversas prácticas/
- Conferencia Interamericana sobre Problemas de la Guerra y de la Paz planteamientos y distingue
(Chapultepec) (1945) si son democráticos o
antidemocráticos
- Establecimiento de la Organización de las Naciones Unidas (1945),
Organización para la agricultura y la alimentación (FAO) y la - Formula un proyecto en el
Organización de las Naciones Unidas para la Educación y la Cultura cual incorpora elementos
no
(1946) democráticos
- Conferencia de Bogotá: formación de la Organización de Estados - Localiza los artículos de la

Americanos (1948). Constitución dominicana
que establecen las
- Valora los cambios en la política de Estados Unidos hacia América características de nuestro
a
Latina a lo largo del siglo XX. gobierno
- Enumera los rasgos

Ver
distintivos de los gobiernos
democráticos y es capaz de
explicar el rol de los mismos
en la construcción de una
sociedad equitativa.
- Identifica (relaciona) la
influencia de los Estados
Unidos en la conformación
r
de regímenes dictatoriales
en Latinoamérica
do
- Identifica las características

principales la democracia
participativa. Reconoce
y propone acciones
concretas para combatir el
rra
autoritarismo
Bo
567

Competencia(s)
específica(s)
6
Ubicación en el tiempo Conceptos - Explica en sus propias
y el espacio palabras los postulados
L1945-1960: Cambios acelerados en la economía y la sociedad. fundamentales de las
201
Se ubica en el tiempo y
doctrinas liberales
el espacio y comprende Repercusiones de la Posguerra (Segunda Guerra Mundial) para los países
latinoamericanos (clásicas?), socialistas,
su doble carácter
marxistas, leninistas
natural y social. - El final de la crisis de los 30. Desarrollo industrial por medio de y analiza la vigencia
industrialización por sustitución de importaciones. Consolidación del o expresión actual de
sector exportador de materias primas. algunas de ellas.
Utilización crítica - Consolidación del latifundio para las grandes explotaciones agrícolas y
de fuentes de - Describe y examina
ganaderas. Expulsión de la población rural hacia las ciudades. las diversas formas
información
de organización del
no
Utiliza de forma - Profundización de la dependencia económica: deterioro de los términos orden mundial en
crítica las fuentes de intercambio. el siglo XX (Guerra
de información y las Fría, globalización,
herramientas básicas de - Urbanización acelerada, concentración industrial y comercial en las confrontación polarizada
grandes ciudades. Crecimiento de sectores obreros y de la marginalidad.
las ciencias sociales. Oriente-Occidente).
- Crecimiento económico y desigualdad social: “El milagro” brasileño.
Interacción socio-
a
- Desarrollos de los movimientos sociales (obreros industriales y rurales,
campesinos, mujeres, migrantes, marginalidad, desplazados por los
- Reconoce la participación
de la Iglesia Católica
en la formulación de
Ver
cultural y construcción proyectos y articulación
ciudadna conflictos armados, donde los hay.)
de ideas promotoras de
Interactúa con su la equidad social.
entorno socio-cultural La Guerra Fría en América Latina: dictaduras y regímenes de
y natural promoviendo Seguridad Nacional: Las violaciones de los Derechos Humanos - Redacta un ensayo en el
los derechos humanos cual hace una revisión
- Creación de la Organización de los Estados Americanos (OEA), bajo la de la literatura relevante,
y la defensa del medio influencia estadunidense (1948) cita fuentes e identifica,
ambiente como forma
de manera general, los
de construcción - Dictaduras Fulgencio Batista (1952), Rojas Pinilla (1953), Pérez Jiménez
r
hitos de la historia de la
ciudadana. (1953), Alfredo Strossner (1954), Francois Duvalier (1957).
organización de países
do
- Golpe de Estado contra Juan Jacobo Arbenz (1954) y contra Juan Bosch latinoamericanos.
(1963), alentados por Estados Unidos.
- Escribe un editorial
acerca de la Revolución
La Revolución Cubana y sus repercusiones Cubana y analiza la
influencia de Fidel Castro
- Derrocamiento del dictador Batista y triunfo revolucionario en Cuba
rra
en la historia cubana
(1959). Nacionalizaciones y reforma agraria.
- Redacta un papel de
- Movimiento de Liberación Nacional en República Dominicana (1959) posición y fija su postura
con apoyo de Cuba revolucionaria para derrocar a Trujillo. Derrota de los acerca del embargo
guerrilleros y posterior ajusticiamiento del tirano. económico. Presenta
un resumen histórico
- Invasión de Bahía de Cochinos en Cuba con apoyo estadounidense es
Bo
y asume una posición

rechazada por los revolucionarios cubanos (1961). Declaraciones de la
acerca del embargo
Habana sobre carácter socialista de la revolución y apoyo de la Unión
impuesto a Cuba u otro
Soviética.
caso ilustrativo.
- Reacción estadunidense hacia Latinoamérica; La Alianza para el Progreso
(1961). Expulsión de Cuba de la Organización de Estados Americanos
(1962). Bloqueo económico a Cuba y aislamiento diplomático. Otros
intentos de derrocar a Fidel Castro.
Continúa
568
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conceptos - Analiza el Índice de
Desarrollo Humano u
- La crisis de los misiles (1962).
otros indicadores de
- Revolución de Abril (1965) en República Dominicana. Nueva intervención desarrollo de Cuba y los
comparara con otros
6
militar de los Estados Unidos.
países de la región.
- Ernesto Che Guevara en foco guerrillero en Bolivia. Su muerte (1967). Otras
- Cita ejemplos concretos
201
guerrillas latinoamericanas. Victoria del Frente Sandinista en Nicaragua
(1979). de movimientos
estudiantiles y obreros
- Repercusiones de la Revolución cubana en África y Asia. y justifica la elección de
dichos ejemplos con
- Tras la revolución cubana regímenes autoritarios y “anticomunistas” que no argumentos específicos
respetan los Derechos Humanos son favorecidos o llevados al poder por y razones históricamente
la política exterior estadunidense de la doctrina de la Seguridad Nacional; sostenibles
en República Dominicana: los Doce años de Balaguer; golpes de Estado (documentación, uso de
en Brasil, Uruguay, Bolivia, Perú, Argentina y Chile. Continuidad de las artefactos).
dictaduras en Centroamérica y Paraguay. Estudio de caso: Dictadura de
no
Pinochet (Chile). - Reconoce las violaciones
a los derechos humanos
- Repercusiones en la cultura: literatura, música y artes plásticas en el debate cometidas durante los
sobre la revolución. Vanguardias artísticas: Influencias, distanciamientos, gobiernos de Joaquín
rechazos. Balaguer, Augusto
Pinochet…..
América Latina
a
Crisis económica y cambios en la política de los Estados Unidos hacia - Visita lugares de
importancia histórica
Ver
- Crisis del Petróleo 1974 y devaluación el dólar estadunidense. Fin de la y propone alternativas
guerra de Vietnam (1975). Signos de cambios en la política exterior de (colocación de tarjas
Estados Unidos. Cruzada por los Derechos Humanos y apoyo a la transición informativas, realización
democrática bajo la administración Carter. de intervenciones
artísticas, documentación
- Crisis de la deuda y la “década perdida” en Latinoamérica. Ajustes fotográfica) para
económicos para asegurar el pago de la deuda. recuperar estos espacios
y conservar la memoria
- Crisis fiscal del Estado en los países desarrollados: Ataques al Estado histórica dominicana
r
de Bienestar. Readecuación política: Neoliberalismo conservador

como política mundial. Privatización. El Consenso de Washington y la - Como producto de una
do
globalización económica. investigación guiada,

identifica tres ejemplos
de sitios susceptibles de
Los retos del presente latinoamericano en la época de la globalización una intervención para
- Transición política hacia la democracia: debilidades sociales pendientes. la conservación de la
El criterio de respeto a los Derechos Humanos. Las Constituciones y los memoria histórica en su
rra
derechos humanos civiles y políticos, económicos, sociales, culturales y espacio (geográfico)

ambientales.
- Reconoce el valor del
- Memoria de las violaciones de los derechos humanos. Crímenes y violencia estudio de lugares y la
política. Comisiones de la Verdad. Reparaciones por la vía judicial. regulación/conservación
de -- -espacios de
- Crecimiento económico con grandes desigualdades: exclusión, pobreza e importancia histórica
Bo
injusticia social. Crecimiento económico que tome en cuenta el cuidado como un derecho
y conservación del medioambiente natural (aguas, suelos, bosques). ciudadano (conservación
Prevención del cambio climático y conciencia ecológica. del patrimonio).
Continúa
569
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conceptos - Redacta entradas y
contribuye de forma
- Organismos y foros de integración económica latinoamericana como
lógica y documentada
mecanismo para la disminución de las desigualdades, el comercio justo,
al estudio de casos de
el fortalecimiento de la democracia (CEPAL, MERCOSUR, CAFTA-RD) y
diversos movimientos
6
la integración gradual a la economía global en condiciones recíprocas
estudiantiles y sociales de
favorables.
importancia mundial.
201
- El problema de la violencia asociada al narcotráfico: Nuevo paradigma
- Distingue los
global para la lucha contra el narcotráfico y otros crímenes asociados.
movimientos y
Procedimientos manifestaciones
mundiales y
- Elaboración de infografías sobre los países de la región latinoamericana en
latinoamericanos
el siglo XX , distinguiendo aspectos económicos, políticos y sociales.
(Francia: “La Imaginación
- Elaboración de cuadros comparativos sobre la concentración de la tierra y al Poder” o el Mayo
del ingreso en la República Dominicana y otros países de América Latina. Francés (1968); México:
Elabora hipótesis explicativas a partir de la comparación. “Dos de Octubre no se
no
olvida” (1968); Estados
- Elaboración de mapas conceptuales sobre la política de Seguridad Nacional Unidos: Movimiento
en América Latina promovida por Estados Unidos. Hippie y Movimiento
por los Derechos Civiles
- Elaboración de cuadros sinópticos sobre el desarrollo de la Revolución en Estados Unidos; la
cubana y sus repercusiones en Latinoamérica, África y Asia. Primavera de Praga
(1969).
a
- Realización de entrevistas para documentar un proyecto de historia
oral sobre las migraciones internas desde los campos hacia las grandes - Crea una ficha para
explicar la lucha de las
Ver
ciudades.
mujeres por la tenencia
- Análisis de la letra de ejemplos conocidos de la “Nueva Canción” y de la tierra. Destaca el
productos musicales de “protesta” (canción socialmente comprometida) rol de Florinda Soriano
de los años 70 y 80. Establece continuidades y cambios con las músicas de (Mamá Tingó) en el
sensibilidad social de la actualidad. movimiento de reforma
agraria.
- Estudio de casos: Siete Días con el Pueblo, Woodstock. Comparación.
- Reconoce las violaciones
- Análisis desde la perspectiva geográfica de los procesos de urbanización a los derechos humanos
r
e industrialización por sustitución de importaciones en República cometidas en las

Dominicana y otros países de América Latina. dictaduras del Cono
do
Sur y de los gobiernos

- Cálculo de tasas e indicadores demográficos de la población rural y urbana, dictatoriales locales. .
de la población ocupada en la agricultura, la industria y los servicios.
- Visita lugares de
- Utilización de mapas para indicar los movimientos poblacionales y las importancia histórica
concentraciones poblacionales. y crea un inventario de
rra
Actitudes y valores otros sitios susceptibles

de intervención para
-Comprende el papel jugado por el autoritarismo en los proyectos
ser documentados y
colonialistas y en las dictaduras latinoamericanas.
conservar la memoria
-Reconoce la importancia de las democracias para el desarrollo de los ideales histórica de aspectos
republicanos como patria de todos y todas. relacionados a las
luchas estudiantiles
Bo
-Compara las condiciones que hacen posible el surgimiento y mantenimiento y expresiones de

del autoritarismo vs Estado de Derecho. resistencia a los
gobiernos autoritarios
-A partir de las características de los regímenes autoritarios frente a los (1960-1980).
regímenes democráticos, valora el desarrollo en estos últimos de una
ciudadanía participativa y crítica, así como el desarrollo de relaciones de - Caso de Estudio: La
género de igualdad y respeto. tortura y el simbolismo
en el espacio urbano
570
Nivel Secundario
Área: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 3ero.
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Secundario Grado: 1ero.
(Ciencias de la Tierra)

Competencia(s)
6
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Diferencia apropiadamente el
científicas a problemas conocimiento científico a través
201
Naturaleza de la ciencia
y fenómenos naturales de la elaboración de hipótesis
- Modelos, principios, leyes y teoría científica. basadas en evidencias.
Se cuestiona e identifica
problemas y situaciones - Mediciones, incertidumbre y estimación.
- Usa de manera apropiada
que puede explicar - Unidades y estándares. los instrumentos de medida,
utilizando las ideas reconociendo su resolución y
fundamentales de las comunicando sus resultados con
ciencias físicas. Propiedades de la materia las cifras significativas adecuadas a
- Materia: sustancias, mezclas, soluciones y coloides. las actividades.
no
Diseña y aplica
- Propiedades físicas y químicas. - Muestra capacidad para hacer
estrategias en la
búsqueda de evidencias - Cambios físicos y químicos. estimaciones numéricas en
para dar respuesta a problemas y situaciones que se
- Alimentos y fármacos.
distintas situaciones. presentan.
- Conoce las diferencias entre las

Analiza los resultados
obtenidos y evalúa la
correspondencia con
Movimiento
a
- Marco de referencia.
propiedades físicas y químicas de
sustancias, mezclas, soluciones
y coloides y las aplica a diversas
Ver
la realidad de estudio. - Posición.
situaciones.
Luego comunica dichos - Desplazamiento.
resultados. - Conoce y utiliza las diferentes
- Longitud de la trayectoria.
fuerzas que intervienen y
- Velocidad. pueden ser causa del cambio
Conoce el alcance y
la pertinencia de las - Rapidez. del movimiento en distintas
ideas fundamentales actividades (experimentos,
- Aceleración. situaciones cotidianas, problemas,
de las ciencias físicas en
- Causa del cambio de movimiento. etc.).
r
distintos contextos.
- Movimientos en el sistema solar y galaxias. - Comunica adecuadamente los
do
resultados y hallazgos obtenidos

en actividades realizadas,
Energía y conservación experimentos, utilizando tablas,
- Energía cinética y potencial. gráficas, mapas, informes, las TIC,
etc.
- Cambio de la energía y su conservación.
rra
- Energía térmica. - Reconoce diferentes tipos de

movimiento en la Tierra, el espacio
- Energía y el cuerpo humano.
y su interacción.
- Energía y radiación en el sistema solar.
- Construye estructuras (equipos,
dispositivos, herramientas,
instrumentos, máquinas), y diseña
Bo
mecanismos, experimentos y
modelos aplicando las ideas
fundamentales de las ciencias
físicas e ingenierías para dar
respuestas a situaciones o
problemas.
Continúa
573
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conceptos - Diferencia con experimentos,
a través de objetos en
Estructura e interacciones en la materia
movimiento y localizados a
- Elementos, modelos atómicos, partes del átomo. diferentes alturas, la energía
cinética y la energía potencial.
6
- Masa atómica e isótopos.
- Tabla periódica: propiedades y su estructura. - Comprende y aplica el
principio de conservación de
201
- Enlaces.
la energía.
- Reacciones químicas.
- Soluciones. - Reconoce las distintas fuentes
de energías y propone su
- Ácido, bases y sales. uso racional o sostenible
- Interacciones químicas en los seres vivos. mediante el diseño de
experimentos.
Nociones de electricidad - Diseña experimentos en los

que identifica los procesos
no
- Carga eléctrica. de conversión de energía a
- Interacción entre cargas. partir de hipótesis (potencial
a cinética, cinética a calor,
- Conductores, aislantes y semiconductores.
potencia a calor, etc.).
- Inducción eléctrica.
- Identifica y relaciona las
- Corriente eléctrica.
- Voltaje.
a variables y conceptos
termodinámicos
(preferiblemente por
Ver
- Circuitos.
medio de experimentos),
- Cargas en movimiento. aplicándolos apropiadamente
- Nociones eléctricas en sistemas biológicos según requieran la situación y
el problema.
Movimiento ondulatorio. - Comprende a partir de

experimentos, y aplica a
- Longitud de onda, amplitud, frecuencia, período y velocidad. problemas y situaciones
según el contexto, la relación
r
- Reflexión, refracción y difracción e interferencia.

entre masa y volumen en
- Transporte y dirección de la oscilación. los distintos estados de la
do
- Frecuencia natural y resonancia. materia.
- Relaciona de forma lógica

Sonido. la temperatura con el
movimiento de las partículas,
- Intensidad, tono, timbre y velocidad. así como aplica las distintas
rra
escalas de la temperatura
Luz y conoce correctamente
la diferencia entre calor y
- Espectro electromagnético y velocidad de la luz. temperatura.
- Colores: reflexión, refracción, dispersión y transmisión selectiva de - Relaciona y aplica

colores. oportunamente la presión, el
Bo
volumen y la temperatura en
- Excitación atómica. Emisión y absorción de luz. distintas situaciones reales e
ideales.
- Interacción de la radiación con los seres vivos (en la salud).
Continúa
574
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos - Reconoce la estructura
atómica de los
Observación, formulación de preguntas o hipótesis, recolección y registro de
elementos, explica sus
evidencias, experimentación, análisis, evaluación y comunicación, planificación
propiedades y tendencias
y ejecución de investigación
dentro de la tabla
6
periódica.
- Conocimiento científico y otros tipos de conocimiento.
- Identifica las propiedades
201
- Medición con diferentes patrones estándares y la consideración de las periódicas de los
incertidumbres. elementos y su estructura
dentro de la tabla
- Estimación de situaciones y problemas cotidianos y comprobación de su periódica.
orden de magnitud.
- Compara los
- Necesidad de la extensión de los sentidos para la medición del tiempo, modelos atómicos
espacio y materia utilizando diferentes instrumentos. y su contribución al
conocimiento científico.
no
- Preparación de soluciones a diferentes concentraciones.
- Comprende los
- Diferenciación de un sistema disperso heterogéneo de una solución. conceptos de enlace
químico y estequiometría
- Mezclas de líquidos miscibles y no miscibles. y los aplica a las
reacciones químicas.
- Emulsiones y el papel de los detergentes.
a
- Separación de mezclas mediante destilación, floculación, filtración,
decantación, evaporación y cromatografía.
- Identifica las propiedades
y características de los
ácidos, bases y sales.
Ver
- Efectos de los cambios físicos y químicos. - Conoce las reglas del
balance en las reacciones
- Influencia de los cambios físicos y químicos en el metabolismo de los seres químicas y las comunica.
vivos.
- Conoce y aplica los
- Posición: localización espacial. conceptos de la reflexión,
refracción, difracción
- Cambio de posición.
e interferencia a partir
r
- Distancia: longitud de la trayectoria. de experimentos y los

relaciona con los distintos
do
- Cambio de rapidez en el tiempo. tipos de ondas.
- Cambio de rapidez y dirección en el tiempo.
- Movimientos según su velocidad.

rra
- Gráficas de las variables cinemáticas.
- Dinámica: diseño y construcción de estructuras, máquinas y poleas.
- Causas que expliquen el movimiento de los planetas.
- Diferentes tipos de fuerza: eléctrica, magnética, gravitacional y nuclear.

Bo
- Fuerzas que influyen en la dinámica de la atmósfera y las placas tectónicas.
- Trabajo como cambio de energía.
Continúa
575
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos - Modela y aplica
las características
- Energía asociada al movimiento (energía cinética).
y propiedades del
- Energía asociada a la posición y configuración del sistema (energía movimiento, las ondas
sonora y luminosa, y su
6
potencial, gravitacional, elástica, eléctrica).
interacción con los seres
- Conservación de energía: diseño y construcción de dispositivos o vivos y el entorno.
201
máquinas.
- Relaciona la emisión y
- Manifestaciones de la energía. absorción de la luz con
aplicaciones tecnológicas
- Fuentes y transformación de la energía. y situaciones cotidianas.
- Diseño de sistema de captación y almacenamiento de energía de forma - Identifica y utiliza

sostenible. apropiadamente
los elementos que
- Adenosín trifosfato (ATP), molécula de almacenamiento energética. componen un circuito
no
eléctrico, así como mide
las variables físicas
implicadas.
- La densidad en los distintos estados de la materia.
- Examina una situación
- Presión en los sólidos, líquidos y gases. o un problema y
representa el examen
magnéticas, ...).
a
- Propiedades de la materia (mecánicas, ópticas, térmicas, eléctricas,
apropiadamente
mediante gráficas,
explicando su análisis.
Ver
- Desarrollar una escala de dureza.
- La fuerza sobre un objeto en un fluido. - Analiza y evalúa

mediante gráficas,
- Vasos comunicantes. tablas y definiciones
físicas, los resultados de
- Sistema circulatorio (vasos sanguíneos y tejidos de conducción. experimentos, problemas
o situaciones y los
comunica utilizando el
lenguaje científico.
r
- Representación de los distintos modelos atómicos.

- Utiliza o construye
do
- Elementos químicos primarios constituyentes de los seres vivos. dispositivos, materiales,

etc. y experimenta con
- Materiales químicos perjudiciales para la salud y el medio ambiente. ellos en búsqueda de
respuestas a preguntas,
- Características periódicas de los elementos.
problemas y situaciones
- Reacciones químicas simples. de manera individual y
rra
colectiva.
- Enzimas y sus reacciones.
- Reconoce la amenaza,
- Soluciones a diferentes concentraciones. vulnerabilidad y riesgo en
problemas y situaciones
- Solubilidad de soluciones. que puedan afectar su
salud, la comunidad o el
Bo
- Escala de pH con sustancias comunes. medio ambiente.
- El pH y su influencia en los seres vivos.
- Reacciones químicas: diseño de experimentos con reactivos para

producción de materiales de uso común.
Continúa
576
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos - Identifica avances
científicos y tecnológicos,
- Efectos debido a la existencia de las cargas.
hace propuestas de
- Materiales conductores y no conductores. innovación y comparte
sus ideas respetando la
6
- Carga por inducción y frotamiento: como cargas eléctricamente cuerpos. diversidad.
- Aplica procedimientos
201
- Flujo de carga.
con sistematicidad,
- Voltaje, pilas y baterías. orden y consistencia
en la búsqueda de
- Circuitos en serie y paralelo. soluciones en proyectos
de indagación y los
- Conservación de carga o energía en los circuitos. comunica mediante
informes científicos.
- Electricidad: diseño y construcción de circuitos simples, sensores,
máquinas, materiales y dispositivos eléctricos.
no
- Ondas longitudinales y transversales.
- Comprobación de: reflexión, refracción, difracción e interferencia.

a
- Características de ondas viajeras y estacionarias.
- Onda en medio sólido y líquido.

Ver
- Transporte de energía: terremoto y tsunami.
- Eco y geolocalización, ultrasonido, sonar, radar.
- El oído y las ondas sonoras.
- El sonido y los seres vivos.
- Instrumentos musicales.
r
- El ojo y la luz.
do
- Espejo, lentes y la luz.
- Aplicaciones médicas: Ultrasonido, microscopio, rayos X, rayos gamma,

imagen por resonancia magnética, imagen por ultrasonido.
- Colores: mezcla de luces y pigmentos.

rra
- Emisión y absorción de la luz: incandescencia, fluorescencia, fosforescencia,

láseres.
- Polarización de la luz.
- Instrumentos ópticos (cámara fotográfica, microscopio, telescopio,

Bo
dispositivos electrónicos).
- Explicación de los colores producidos por la dispersión de la luz por

partículas y absorción: arcoíris, color de las nubes, color del cielo, agua
verdosa, color de los objetos.
Continúa
577
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Ondas: diseño y construcción de dispositivos ópticos y medición según
aplique.
6
Indagación
201
- Contaminación ambiental en el aire, su relación con el suelo, el agua y su
gestión.
- Biológica (causas microbiológicas).
- Química (gases de invernadero, cambio climático, pesticidas, combustibles

fósiles).
- Física (partículas, radiación y acústica).
- Efectos en la salud.
no
- Dinámica del movimiento en los deportes.
- Movimientos en los fenómenos naturales.

a
- La energía y su uso eficiente, racional y sostenible.
Ver
- La física, la química y la ingeniería y su relación con la salud.
- Manipulación y conservación de alimentos y medicamentos.
- Movimiento y ondas: tecnología de la comunicación.
Actitudes y valores
- Manifestación de curiosidad, creatividad e interés por indagar acerca de
r
fenómenos y recursos de su entorno natural.

do
- Constancia y empeño en actividades individuales y colaborativas,

manteniendo objetividad, precisión, sistematicidad y orden.
- Respeto a la diversidad de opiniones de los/las demás, así como a las

distintas fuentes de información, asumiendo con criticidad los argumentos
concernientes a problemas y situaciones científicos y tecnológicos.
rra
- Utilización responsable y efectiva de los dispositivos y recursos

tecnológicos, registrando y analizando las evidencias para dar explicación
a problemas y situaciones de su entorno.
- Demostración e interés en el cuidado de su salud y la de los/las demás, así

como en las medidas de seguridad en situaciones de riesgo.
Bo
- Compromiso ante la importancia del uso y cuidado sostenible de los

recursos, así como del uso eficiente de la energía.
- Manifestación de una actitud ética en el uso de las ideas, dispositivos e

informaciones científicos y tecnológicos.
- Valoración e interés por las personas que lograron avances científicos y

tecnológicos, adelantos que contribuyen al desarrollo de la sociedad.
578
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
La Dinámica en el Arte
Contenidos
6
Expresión artística Conceptos - Ejecuta danzas
populares en
201
Incorpora elementos - Lo popular en las artes escénicas, como arte para todos: el carnaval,
coordinación con la
de la cultura popular comedias, bailes populares, merengue, bachata, salsa, son, entre otros.
pareja.
a sus expresiones
artísticas, identificando - Diseño textil: estampado, bordados y texturas.
- Escenifica comedias
sus influencias y teatrales breves, al
- Escultura cinética.
características. participar en muestras
- La melodía: motivos, frases y semifrases en la estructura melódica de y festivales de arte
canciones populares. escolar.
Apreciación estética - Expone características
no
Estima el arte de manifestaciones
popular como fruto populares del teatro y
de la necesidad de la danza.
comunicación de los Procedimientos
pueblos, comprendiendo - Crea diseños textiles
- Prácticas de danzas populares: merengue, bachata, son y salsa. Montaje estampando con tintes
los lenguajes artísticos
que lo constituyen.
a
de comedias teatrales.
- Investigaciones sobre las principales manifestaciones populares de las

naturales y creando
texturas con materiales
del medio.
Ver
artes escénicas en las últimas décadas. (Creación colectiva, estatuas
vivientes, hip-hop). - Elabora esculturas
móviles con materiales
- Elaboración de diseño textil: estampado con tintes orgánicos (bija, diversos en las que
café, arcilla, semillas, entre otros, sin dañar la naturaleza) y creación de expresa temáticas
texturas con bordados y materiales de diversa naturaleza. populares.
- Elaboración de esculturas móviles, con materiales diversos (alambre, - Crea melodías nuevas
barro, masillas, objetos), incorporando formas y movimientos a partir (originales o a partir de
r
de temáticas populares. melodías ya existentes).

do
- Construcción de melodías propias utilizando su voz o instrumentos - Musicaliza textos con

melódicos convencionales y no convencionales. (Flautas, teclados, melodías sencillas.
objetos y medios electrónicos).
- Escucha melodías de
canciones populares
reconociendo su
rra
similitud con el
Actitudes y valores lenguaje hablado.
- Creatividad al realizar diseños para proyectos artísticos. - Disfruta al ponerse en

contacto con diversas
- Inclusión de diversas expresiones artísticas en las actividades de expresiones artísticas
entretenimiento en sus momentos de ocio. comprendiendo
algunos de los
Bo
elementos que las

conforman.
581
Trascendencia Artística
Contenidos
6
Expresión artística Conceptos - Expone creativamente
201
los resultados de las
Emprende proyectos - El teatro musical y su permanencia en el tiempo y el espacio. Historia y
investigaciones sobre
artísticos colectivos que principales exponentes.
el teatro musical.
tengan un impacto social
o cultural, integrando - La fotografía como registro de acontecimientos y situaciones. El foto-
- Escenifica piezas breves
formas artísticas en la reportaje.
de teatro musical.
solución de problemas
- La historia del vestuario y el rol que juega en el arte y la relación con su
comunicativos y estéticos. - Realiza foto-reportajes
contexto. Tipos, materiales y formas.
de acontecimientos de
- Ópera, opereta, zarzuela y revista musical. Características, aspectos su interés.
no
Apreciación estética y históricos y principales compositores/as e intérpretes de las diversas
- Comunica a través
artística manifestaciones del género operístico.
de la fotografía sus
Disfruta y valora inquietudes o intereses.
críticamente
Procedimientos - Elabora vestuarios
manifestaciones artísticas
integradas identificando - Investigación sobre el teatro musical: montajes de Broadway en la apropiados para los
sus componentes
y reconociendo su
a
República Dominicana.
- Recreación de fragmentos de obras de teatro musical.

personajes de sus
proyectos artísticos.
Ver
trascendencia. - Realiza reportes de
- Realización de series fotográficas que ilustren textos o historias obras del repertorio
personales, de la escuela o la comunidad. operístico valorando
sus componentes
- Diseño y elaboración de vestuarios para los personajes de proyectos artísticos.
artísticos. Remodelación o adaptación de otros.
- Audición de música operística en espectáculos en vivo, video o

internet.
r
do
rra
Actitudes y valores
- Valoración de las distintas manifestaciones que integran las artes
musicales, escénicas y visuales.
- Estima por el género operístico.

Bo
582
El Arte en su Contexto Histórico
Contenidos
6
Expresión artística Conceptos - Identifica aspectos
201
fundamentales
Realiza producciones - Historia del teatro occidental: desde la Antigüedad hasta el
que propiciaron el
artísticas incorporando Renacimiento.
surgimiento del ballet y
aspectos del contexto
- Historia de la danza: del ballet a la danza moderna. la danza moderna.
planteado por las ideas y
épocas. - Reconoce elementos
- Cine dominicano y caribeño.
identitarios presentes
- Historia de la música: desde la Antigüedad al Renacimiento. en películas
Apreciación estética y dominicanas y
artística caribeñas de distintos
no
momentos.
Disfruta manifestaciones
artísticas de distintas - Reconoce
épocas valorando su características
contexto histórico y Procedimientos de la música
su trascendencia en el antigua, medieval y
tiempo. - Documentación histórica del teatro y la danza a través de la realización renacentista.
a
de carpetas, físicas y/o digitales, con elementos, personajes y figuras
principales de la historia del teatro y la danza occidental. - Crea un portafolio
físico o digital con
Ver
- Apreciación de películas dominicanas y caribeñas que resalten los aprendizajes y
problemáticas personales, familiares o de interés nacional. reflexiones sobre
maestros/as y
- Audición e identificación de características de la música desde la personajes principales
Antigüedad al Renacimiento. de la historia del teatro
y la danza occidental.
- Realiza análisis
críticos de películas
r
dominicanas y
caribeñas, valorando
do
aspectos temáticos y
técnicos.
- Identifica elementos
propios de la música
desde la Antigüedad al
rra
Renacimiento.
Actitudes y valores
- Aprecia las
- Disfrute al apreciar películas dominicanas y caribeñas, argumentando manifestaciones
de manera crítica y autónoma. artísticas de épocas
pasadas valorando
- Apreciación de las artes a través de la historia como aporte al
sus aportes al
enriquecimiento del patrimonio artístico universal.
Bo
enriquecimiento del
patrimonio artístico
universal.
583
Nivel Secundario
Área: Formación Integral,
Humana y Religiosa
Grado: 3ero.

Contenidos
6
Valoración de la vida Conceptos - Identifica situaciones
y la dignidad humana de respeto e
- El valor y respeto a la vida.
en apertura a la irrespeto a la vida
201
trascendencia - Derechos Humanos. de las personas y
(Relación consigo - Naturaleza, respeto y conservación. al medio ambiente
como casa común.
mismo/a, con la
naturaleza y con Dios). - Plantea soluciones
Presenta las a situaciones de
características de la irrespeto a la vida
cultura de la vida según Procedimientos humana y al medio
el plan de Dios y los ambiente en su
- Construcción de un mural donde se visualice el respeto y el irrespeto a la contexto y colabora
no
Derechos Humanos.
vida de las personas y la naturaleza. en su realización.
- Presentación de situaciones de respeto e irrespeto a la vida donde se - Argumenta sobre
establezcan las causas y los efectos de las mismas. la necesidad del
cumplimiento de los
- Organización de un panel sobre las violaciones que se realizan a los
Derechos Humanos
a
Derechos Humanos en la sociedad de hoy.
- Socialización de textos relacionados con la dignidad humana y defensa de

vinculados a la
defensa de la vida
como don de Dios.
Ver
la vida:
a) Constitución de la República Dominicana, Arts. 37, 38 y 39. - Muestra aceptación

de sus compañeros/
b) Declaración Universal de los Derechos Humanos, Arts. 1, 3, 6 y 7. as sin importar
color de piel, ritmo
c) Constitución de la República Dominicana, Art. 67 sobre la de aprendizaje,
protección del medio ambiente. práctica religiosa,
género, entre otras
- Identificación de la manera en que Jesús defiende la vida de las personas, características.
r
apoyándose en los textos de Marcos 3, 1-6 y Jn 8, 1-11.

- Argumenta sobre
do
- Escenificación con elementos de la naturaleza donde cada uno exprese las el respeto a la
bondades y beneficios de la misma. cultura de la vida
apoyándose en
- Investigación y exposición de personas e instituciones que trabajan a favor diferentes textos.
de la vida de las personas y de la protección del medio ambiente.
- Explica la manera en
- Preparación de proclamas o manifiestos en favor de la defensa de la vida
rra
que Jesús defiende

según los Derechos Humanos. la vida de las
personas.
- Planificación y ejecución de acciones en defensa y conservación del medio
ambiente. - Agradece a Dios de
diferentes maneras
- Preparación de una exposición donde se muestren canciones, ilustraciones, el don de la vida
fotografías, dibujos, personajes destacados en la promoción de la vida y a
Bo
recibida.
Jesús como defensor de la misma
Continúa
587
Continuación
Contenidos
Actitudes y Valores
- Respeto y responsabilidad por la vida.
- Sensibilidad ante los atropellos a la vida.
6
- Rechazo a cualquier tipo de injusticia y negación de la vida.
- Sensibilidad ante los problemas ecológicos.
201
- Reconocimiento de sí como parte de la naturaleza y como obra de Dios.
- Involucramiento personal en la defensa del derecho a la vida.
- Admiración y agradecimiento a las personas e instituciones que promueven

la vida.
- Respeto a los derechos de otras personas.
- Disfrute de los beneficios que le brindan la vida y la naturaleza.
no
- Cultivo de una relación de igualdad en el trato con las personas.
- Agradecimiento a Dios por el regalo maravilloso de la vida y la naturaleza.
a
r Ver
do
rra
Bo
588

Contenidos
6
y apertura a la la importancia
- Familia y juventud.
trascendencia de la familia en el
201
- Familia y convivencia. desarrollo integral
- Familia y desarrollo integral. de la persona.
demás y con Dios).
Fomenta la convivencia Procedimientos - Expresa las
armónica en su familia - Socialización de hechos y situaciones familiares de los y las adolescentes. experiencias de
como parte de su convivencia que
desarrollo integral. - Descripción de su convivencia familiar. tiene en su familia.
- Organización de un panel donde se expongan las causas y consecuencias - Integra los valores
del comportamiento de la juventud en la familia de hoy. familiares del
no
diálogo, la cortesía
- Mesa redonda sobre la influencia de la convivencia familiar armónica en el y el respeto en sus
desarrollo integral de la persona. relaciones con los y
las demás.
- Socialización sobre el concepto, problemáticas y misión de la familia según
los textos del Documento Conclusivo de Aparecida, números 432-435;
a - Examina y enumera
Colosenses 3, 18-21, entre otros. los distintos
problemas que
- Elaboración de normas que ayuden a la convivencia en la familia. afectan a la familia
Ver
en la sociedad de
- Sociodrama que ejemplifique la manera de lograr una convivencia hoy.
armónica en la familia.
- Plantea alternativas
- Presentación de su familia: integrantes, gustos, ideales, proyectos, de soluciones que
dificultades, valores que se priorizan. encaminan a los
miembros de la
- Composición y presentación de poesías, canciones, acrósticos, décimas, entre familia a la vivencia
otros, que muestren la familia como espacio básico para el desarrollo integral. de valores.
r
- Organización de un encuentro familiar en la escuela en el que se presenten - Propicia un clima

informaciones, audiovisuales, películas, videos, charlas y se expongan las
do
de armonía en la
producciones elaboradas por los y las estudiantes. relación con sus
Actitudes y Valores padres, madres,
tutores/as y
- Apertura y respeto en las relaciones familiares. familiares.
- Valoración de su convivencia familiar.
- Se relaciona y
rra
- Aprecio por los comportamientos positivos de los jóvenes de hoy. comunica con Dios
en diversas formas
- Rechazo a las conductas que dañan la convivencia familiar. de oración.
- Respeto y cumplimiento de las normas establecidas en su familia.
- Deseo y apertura al cambio.

Bo
- Creatividad en los trabajos realizados.
- Interés y disposición para el trabajo en equipo.
- Disposición a expresar los sentimientos e ideas sobre su familia.
- Agradecimiento a Dios por la familia que le ha regalado.
- Aceptación de su realidad familiar y disposición para mejorarla.
589

Contenidos
6
Valoración de la vida Conceptos - Expone sus intereses
y la dignidad humana e inclinaciones para
- Talentos y capacidades personales.
en apertura a la el trabajo.
201
trascendencia - El trabajo como servicio.
- Distingue las
(Relación consigo - Ciencia, tecnología y desarrollo humano.
profesiones u
mismo/a, con la - Tecnología y medio ambiente. ocupaciones que le
naturaleza y con Dios). interesan.
Se reconoce con Procedimientos
habilidades para - Exploración sobre la diversidad de trabajos y profesiones que existen en la - Argumenta sobre
vincularse en el mundo actualidad. la importancia
laboral. de la diversidad
- Socialización de los talentos, habilidades e intereses que tienen los y las vocacional para
no
Muestra la incidencia de el servicio a la
estudiantes en relación con su preferencia vocacional.
los avances científicos sociedad.
y tecnológicos en la - Exposición del proceso a seguir para la elección de una profesión u oficio.
persona, la sociedad y el - Enumera sus
medio ambiente. - Mesa redonda sobre el trabajo como medio de enriquecimiento personal o habilidades y
servicio a la sociedad. limitaciones
a
- Panel de profesionales de su entorno en el que estos expongan sus
dificultades, vivencias y logros.
en relación a
sus intereses
vocacionales.
Ver
- Argumentación sobre el sentido del trabajo en la realización de la persona - Explica el proceso
a partir de los siguientes textos: Colosenses 3, 22-24; Eclesiastés 5, 19; 2 para decidir respecto
Tesalonicenses 3, 6-12; Romanos 12, 11. a una profesión u
oficio.
- Constatación de los efectos positivos y negativos de la tecnología en la
persona, la familia, la sociedad y el medio ambiente. - Expone las
incidencias de los
- Investigación y socialización de iniciativas y programas científicos y avances científicos-
r
tecnológicos a favor de la persona, la sociedad y el medio ambiente. tecnológicos en la

persona, la sociedad
- Debate sobre el crecimiento económico, el progreso y el desarrollo humano.
do
y el medio ambiente.
- Organización de una celebración en la que se presenten los beneficios del - Fomenta el uso
trabajo, los avances científicos y tecnológicos en el desarrollo humano. adecuado de las
nuevas tecnologías
Valores y actitudes en sus actividades
rra
- Identidad y autoafirmación. cotidianas.
- Esfuerzo por descubrir sus habilidades personales.
- Aprecio y respeto por todas las vocaciones y profesiones.
- Gratitud a Dios por los talentos recibidos.

Bo
- Reconocimiento de los avances científicos y tecnológicos a favor del

desarrollo humano.
- Dedicación al trabajo como servicio.
- Criticidad ante los avances científicos y tecnológicos.
- Discernimiento de sus capacidades para el trabajo.
590

Contenidos
6
Valoración de la Conceptos - Define con precisión
vida y la dignidad el concepto de
- Religión y persona.
humana en apertura religión.
201
a la trascendencia - Búsqueda del sentido de la vida.
- Argumenta sobre la
(Relación consigo - La respuesta religiosa.
dimensión religiosa
mismo/a, con la Procedimientos como elemento
naturaleza y con Dios). propio en cada ser
- Exploración de saberes y elaboración grupal de un concepto de religión y
Plantea la dimensión comparación de diversas definiciones de religión. humano.
religiosa como propia
de cada persona. - Entrevistas a personas de su comunidad, barrio o sector sobre su experiencia - Establece las
religiosa. características o
aspectos que
no
- Indagación en diversas fuentes sobre la dimensión religiosa del ser humano. definen una
experiencia religiosa.
- Exposición de personajes que en la historia y en la actualidad son referentes
de alguna experiencia religiosa. - Expone las
principales
- Panel sobre las grandes interrogantes del ser humano.
interrogantes que
a
- Socialización sobre la búsqueda del sentido de la vida a partir de imágenes,
canciones o videos que hagan referencia al tema.
se plantean los seres
humanos.
Ver
- Investigación y exposición de los falsos ideales de felicidad y autorrealización - Argumenta sobre
propuestos por la sociedad. las respuestas que
dan las grandes
- Construcción y puesta en común de un mapa conceptual sobre las respuestas religiones a las
de las grandes religiones al sentido de la vida. interrogantes
existenciales del ser
- Identificación de respuestas al sentido de la vida según los textos bíblicos de humano.
Lucas 6, 20-26; Mateo 22, 34-36; 6, 25-34; Juan 14, 6-7 y Juan 6, 35-40.
- Enumera los
- Organización de una celebración en la que se interpreten canciones, poesías,
r
beneficios o ayudas
dramatizaciones, oraciones y se presenten las producciones elaboradas que proporciona
durante el proceso.
do
la vivencia de una
Valores y actitudes experiencia religiosa.
- Comunicación natural de su identidad y experiencia religiosa. - Argumenta a partir
- Aprecio por la dimensión religiosa propia y la de los y las demás. de textos bíblicos
sobre las respuestas
- Respeto por la experiencia religiosa de las personas.
rra
al sentido de la vida.
- Curiosidad ante las grandes interrogantes de la vida.
- Perseverancia ante la búsqueda de respuestas.
- Respeto a las diversas formas en que las personas se relacionan con Dios.
- Admiración por las respuestas sobre el sentido de la vida que dan las grandes
religiones.
Bo
- Alegría y admiración por el sentido que Jesús da a la vida.

- Agradecimiento a Dios por la propuesta de sentido de la vida que da Jesús.
- Recogimiento y silencio en los lugares y momentos de oración y/o
celebraciones religiosas.
- Reconocimiento de la diversidad de maneras de comunicarse con Dios.
- Colaboración en los trabajos de equipo.
591

Contenidos
6
Valoración de la Conceptos - Exhibe
vida y la dignidad comportamientos
- Valores de Jesús.
humana en apertura inspirados en los
201
a la trascendencia - Vivencia de los valores de Jesús. valores y las acciones
(Relación consigo - Juventud y valores cristianos. de Jesús.
mismo/a, con la - Promueve los valores
naturaleza y con Dios). cristianos en su
Practica los valores entorno familiar y
de Jesús de Nazaret escolar.
en su relación con
las personas y la - Argumenta sobre los
Procedimientos valores y acciones
no
sociedad.
- Exploración y socialización sobre el significado de la palabra valor. de Jesús, utilizando
textos bíblicos.
- Identificación y clasificación de los valores que se viven en su familia, en la
escuela y en su comunidad. - Expresa sus ideas
sobre la vivencia de
- Exploración de los valores que vivían las personas en la época de Jesús. los valores cristianos
a
- Identificación y escenificación de valores que aparecen en parábolas y
acciones de Jesús: Lucas 7, 36-50; Lucas 10,25-37; Mc 4, 35-41; Mateo 22, 34-39
y Mateo 20, 29-34.
por parte de grupos
y líderes de su
comunidad.
Ver
- Elaboración de un cuadro comparativo y puesta en común sobre los valores - Muestra la vivencia
relacionados con la vida de Jesús en sus diferentes etapas. de los valores
cristianos en su
- Socialización sobre la forma en que viven los valores de Jesús las personas de relación con las
las diversas iglesias y grupos de su comunidad. personas.
- Realización de entrevistas a líderes religiosos sobre cómo viven los valores de - Establece diferencias
Jesús. entre los valores
r
cristianos y los
- Construcción y exposición de portafolios o álbumes sobre los valores valores que le
presentes en las primeras comunidades cristianas a partir de los textos de
do
presenta la sociedad.
los Hechos de los Apóstoles 2, 42-47; Hechos 4, 32-37; 1 Corintios 11, 17- 34;
1 Tesalonicenses 4, 9-12; 2 Tesalonicenses 3, 1-5. - Manifiesta valores
cristianos en
- Producción de folletos o trípticos de promoción de los valores de Jesús las actividades
- Socialización sobre los valores y características de los jóvenes de hoy. organizadas durante
rra
el proceso educativo.
- Comparación de los valores propios y los de otros/as jóvenes con los valores
cristianos.
- Elaboración de compromisos para el fomento y vivencia de los valores

cristianos.
- Organización de un encuentro festivo con canciones, poesías, frases,

Bo
décimas, danzas para agradecer a Dios por los valores propuestos por Jesús y
exposición de sus producciones individuales y grupales.
Continúa
592
Continuación
Contenidos
Actitudes y Valores
- Interés por conocer los valores de Jesús de Nazaret.
- Admiración hacia la persona de Jesús y sus valores.
6
- Disposición para promover y practicar los valores que Jesús propone.
- Apertura a la fraternidad y al compartir.
201
- Reconocimiento de sus valores propios y los de sus pares.
- Agradecimiento a Dios por el regalo de los valores.
- Agradecimiento a Dios por enviar a su Hijo Jesús en el curso de la historia.
- Disposición a seguir las orientaciones e instrucciones que recibe de sus

maestros/as y tutores/as.
- Búsqueda de paz y armonía con sus compañeros y compañeras
no
- Perseverancia en sus decisiones.
- Disposición para la oración
- Colaboración en los trabajos de equipo.

a
r Ver
do
rra
Bo
593

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VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS

PROCESO DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

Santo Domingo, D.N., 2016

Margarita Cedeño de Fernández

Carlos Amarante Baret

Luis Enrique Matos de la Rosa

Antonio Peña Mirabal

Víctor R. Sánchez Jáquez

Jorge Adarberto Martínez

Saturnino de los Santos

MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN

Carlos Amarante Baret, Julio A. Castaños Guzmán,

Carlos Peña, Alejandra Casilla,

Yuri Rodríguez, Eduardo Hidalgo,

Institutos descentralizados adscritos al Ministerio de Organización mayoritaria de los educadores

Ramón Sosa, Escuela, APMAES

Colegios Privados confesionales no católicos

COMISIÓN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAÑAMIENTO Y SUPERVISIÓN

Glenny Bórquez Hernández, Coordinadora Articulación Niveles

PROCESO DE VALIDACIÓN TÉCNICA INSTITUCIONAL

Denia Burgos, Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de

Morayma Alvarez, Instituto Nacional de formación y Capacitación

INSTITUTO DOMINICANO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA, IDEICE

EQUIPO TÉCNICO ESPECIALIZADO

Área de Lenguas Española Federica Castro, Asesora externa

Rober Matos, Técnico Docente Nacional Johan Carrasco

Ángel González Omar Paino Perdomo Sánchez, Consultor

Hipólito Catedral, Especialista en Ciencias Sociales

Carmen Elvira Taveras, Técnica Docente Nacional

Melvin Árias, Coordinador Ernesto López, Consultor externo

Consultas Técnicas Puntuales María Robles, Técnica Docente Nacional

Susana Michel, Dirección General de Inst. Privadas

Miriam Camilo, Dirección Gral. Educ. para Adultos

Leonardo Díaz, Consultor externo

Wara González, Asesora Sonia Sosa, Miembro de Consulta

Instituciones aliadas en el marco de la Política de Apoyo a

TÉCNICOS DOCENTES NACIONALES DEL NIVEL SECUNDARIO

Área de Lengua Española Área de Matemáticas

Área de Lenguas Extranjeras

Ramona Altagracia Josefina Ozorio Camilo

Área de Lengua Española Área de Ciencias de la Naturaleza

Área de Ciencias Sociales Carlos Cleobulo Rosario Berihuete

Francisco Amaury Pichardo Espinal

Área de Educación Artística

ALGUNAS INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO

Consejo Nacional de Educación, CNE Asociaciones de Colegios Bilingües Consejo Nacional de la

Niñez, CONANI Mesa Consultiva Primera Infancia

Directores Distritales de Educación

Ministerio de la Mujer Dirección General de Impuestos Internos

PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES

Dr. Julián De Zubirías

Yonelda Almonte, Área Administrativa de la Dirección General de

Vladimir Céspedes Vásquez, Director General de Servicios

ANÁLISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO Diagramación

ARTE, DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Yamaira Fernández

Portada Fabio Alberto Abréu

EQUIPO TÉCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO A LA REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL DISEÑO

Johanna María Quezada Segura, Directora Docente del Nivel

4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y NIVELES DE DOMINIO

5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO

Proyectos de intervención de aula

6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL SECUNDARIO

9. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO

En la Educación Secundaria se continúa el proceso de desarrollo de las Competencias