Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Taller de Aprednizaje Autonomo (Activ para La Mejora de Autonomia Personal) PDF
Taller de Aprednizaje Autonomo (Activ para La Mejora de Autonomia Personal) PDF
1
2.- Índice
3.- Justificación teórica………………………………….......................3-4
4.- Descripción del taller
4.1.- Objetivos del taller……………………………………………….... 4
4.2.- A quién va dirigido……………………………………………...... 4-5
4.3.- Contenidos del taller…………………………………………...... 5
4.4.- Materiales necesarios para el taller..................... 5-6
5.- Metodología
5.1.- Metodología general del taller………………………………………….. 6-14
5.1.1- Técnicas de modificación del comportamiento……… 6
5.1.2.- Técnicas cognitivas-conductuales…………............. 9
5.2.- Metodología específica del taller……………………........14-15
5.3.- Evaluación………………………………………...................... 15
6.- Descripción de las actividades para el profesor
6.1.- Resumen de las sesiones por contenido................. 15-17
6.2.- descripción de las actividades............................ 17-63
7.- Relación de programas o materiales presentes en el
mercado………............................................................ 48-49
8.- Anexo......................................................................50-57
9.- Bibliografía................................................................ 58-59
2
3.- Justificación teórica
3
además, que “la desmotivación por la tarea tiene su origen en una mayor dificultad
para mantener su atención en ella, y no en la holgazanería o la desgana". En este
sentido, se ha comprobado que el rendimiento de los niños con TDAH disminuye
claramente ante tareas poco novedosas o repetitivas. Si la tarea es novedosa, el
rendimiento inicial es bueno, deteriorándose a medida que se hace monótona y
aumentando la probabilidad de abandono (Orjales 1998).
Así pues, los niños con TDAH van a necesitar una serie de ayudas para
mejorar su rendimiento académico y, una de estas ayudas tiene que ver con la
oportunidad de desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo, de modo que
puedan afrontar las demandas escolares con mayor eficacia. Este taller pretende
cumplir este objetivo.
Este taller va dirigido al alumnado con TDAH desde tercer ciclo de Primaria
hasta 2ª de la E.S.O, con edades comprendidas entre 10 años y 13 años, que
presenta dificultades para organizarse, ser autónomos, trabajar solos, y desinterés
hacia el estudio. Como consecuencia, se muestran desmotivados, no terminan las
tareas, permanecen muchas horas dedicadas al estudio, necesitan la ayuda del
adulto, no se planifican y, sobre todo, no poseen herramientas necesarias para
afrontar la tarea con éxito suponiéndoles un fracaso en sus propias expectativas y
en de los demás, padres y profesores.
4
4.3.- Contenidos del taller
Mi ambiente de estudio
El estudio bien organizado
Notas marginales
El subrayado
El resumen (reducción de un texto respetando el sentido del mismo) Se
recomienda llevarlos a cabo después de la técnica de los esquemas.
Los esquemas (contienen palabras, frases, y datos con las ideas más
importantes para facilitar su aprendizaje y memorización)
Hipertextos.
Memorización
- Cronómetro,
- Rotuladores, lápices de colores,
- Grabadora, 1 cinta para la grabadora,
- Cartulinas, velcro,
- Pizarra, tizas, cinta adhesiva,
- Gomets, pegatinas
- Gomas, lápices, papel, afilador,
- Transparencias, rotulador permanente para transparencias,
- Retroproyector.
5
5.- Metodología
REFUERZO POSITIVO
Consideraciones prácticas:
6
- Reforzarle delante de otras personas.
Consideraciones prácticas:
EXTINCIÓN
Consideraciones prácticas:
7
Se trata de una forma extrema de ignorar en la que se separa al niño
durante un breve periodo de tiempo de todas las fuentes de reforzamiento
positivo, especialmente la atención del adulto.
Se recomienda para problemas de alta intensidad como peleas, desafíos, golpes y
el comportamiento destructivo.
Consideraciones prácticas:
CUIDAR EL LENGUAJE:
8
- Evitar los absolutos: siempre eres el mismo, nunca cambiarás… En su lugar,
utilizar frases del tipo: “he notado que no estás haciendo tu tarea…,
¿Necesitas ayuda?”
- Dar siempre una oportunidad para la buena conducta.
AUTOINSTRUCCIONES:
1
Tomado de: El alumno con TDAH: guía prácticas para educadores. Fundación ADANA. Ediciones Mayo.
9
La puesta en práctica de la técnica exige que el profesorado entrene al
estudiante sirviéndole de modelo. Los pasos serían los siguientes:
1. Profesor/a: ante una tarea, verbaliza en voz alta las autoinstrucciones (el
niño observa). MODELADO.
2. Niño/a: realiza la tarea escuchando instrucciones del profesorado en voz alta
(GUÍA EXTERNA MANIFIESTA).
3. Niño/a: realiza la tarea con autoinstrucciones en voz alta
(AUTOINSTRUCCIÓN MANIFIESTA).
4. Profesor/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOINSTRUCCIÓN MITIGADA).
5. Niño/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOGUÍA MITIGADA).
6. Profesor/a: autoinstrucciones internas con pausas y signos conductuales de
estar pensando (por ejemplo: «restregándose el mentón»).
7. Niño/a: realiza la tarea mientras expresa la autoinstrucción en un habla
privada (AUTOINSTRUCCIÓN ENCUBIERTA O SECRETA).
10
AUTOEVALUACIÓN REFORZADA
2
Miranda, A.; Rosello, B. y Soriano, M. (1998). Estudiantes con dificultades atencionales. Promolibro. Valencia.
11
0 puntos: MAL. No se cumplen las normas muy
importantes (3 o más veces). No se cumplen las
normas menos importantes (3 o más veces. Menos
del 50% del trabajo bien hecho.
3
El funcionamiento de la economía de fichas puede realizarse durante toda la jornada escolar, y el
alumno recibe y/o pierde puntos en función de su comportamiento. Al finalizar el día o la semana,
los puntos se canjean por las recompensas, con lo que se consigue que el alumno se proponga
comportarse bien durante períodos de tiempo grandes.
12
largo de las sesiones se sumarán y podrán canjearse al final del taller por premios
que habrán sido establecidos previamente en un menú de recompensas.
………………….
Elijo el premio:
5ª SESIÓN 6ª SESIÓN 7ª SESIÓN 8ª SESIÓN
……………………………………
..… puntos ..… puntos ..… puntos ..… puntos
13
Sesión …………
Evalúo mi trabajo
Hoy he aprendido
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Me lo he
pasado:
14
así como el desarrollo de valores morales positivos como: la importancia del
consenso, la ayuda mutua, el respeto…
Los agrupamientos en las diferentes actividades serán: de pequeño grupo,
gran grupo e individual, según proceda en las diferentes actividades programadas.
Se emplearán diferentes materiales (retroproyector, cassette, transparencia,
colores…) para apoyar a las fichas de trabajo, con el fin de hacer las sesiones
llamativas y entretenidas.
El taller se distribuirá durante ocho días con una duración de tres horas
organizadas en sesiones de cuarenta y cinco minutos cada una. De esta manera, el
profesorado dispondrá de un dossier con las diferentes actividades a impartir en las
distintas sesiones.
15
SESIONES TIEMPO
SESIÓN 1:
1. NORMAS 20 minutos
2. ACTIVIDADES PRÁCTICAS INTRODUCTORIAS 25 minutos
(comprensión lectora)
3. EL AMBIENTE DE ESTUDIO (mejora del ambiente 45 minutos
de estudio, pautas y comparación de varios ambiente)
4. ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO (conocer la 45 minutos
organización de cada alumno/a y pautas para su mejora)
Autoevaluación y autorrefuerzo.
SESIÓN 2:
5. PRACTICAR MI ORGANIZACIÓN (ejercicios 45 minutos
prácticos)
6. INTRODUCCIÓN A LAS NOTAS MARGINALES 45 minutos
(método de estudio eficaz e iniciar el concepto de las
notas marginales)
7. LAS NOTAS MARGINALES (aprender las notas 45 minutos
marginales)
Autoevaluación y autorrefuerzo.
SESIÓN 3:
8. AFIANZAR LAS NOTAS MARGINALES 45 minutos
9. FINALIZAR LAS HERRAMIENTAS DE LAS 45 minutos
NOTAS MARGINALES E INICIAR EL SUBRAYADO
(comprobar la ejecución de la idea principal de los
diversos textos, conocimiento previo del subrayado y
pautas para su aplicación)
10. SUBRAYADO (practicar la técnica del subrayado) 45 minutos
Autoevaluación y autorrefuerzo.
SESIÓN 4.
11. AFIANZAR EL SUBRAYADO 45 minutos
12. REPASO LAS DIVERSAS TÉCNICAS (repasar las 45 minutos
notas marginales y el subrayado)
13. INIICAR EL RESUMEN (conocimiento previo) 45 minutos
Autoevaluación y autorrefuerzo.
SESIÓN 5
14. CONSOLIDAR LA TÉCNICA DEL RESUMEN 45 minutos
15. REPASAR TODAS LAS TÉCNICAS (consolidar 45 minutos
las notas marginales, el subrayado y el resumen)
16. REPASAR EL RESUMEN 25 minutos
17. INICIAR LOS ESQUEMAS (conocimiento previo) 20 minutos
Autoevaluación y autorrefuerzo.
SESIÓN 6
18. EL ESQUEMA (presentación de diversos tipos de 45 minutos
esquemas)
19. JUEGO CON LA TÉCNICA DEL ESQUEMA 45 minutos
20. EMPLEAR LA MEMORIZACIÓN (empleo de la 45 minutos
memoria con los diversos textos trabajados)
16
Autoevaluación y autorrefuerzo.
SESIÓN 7
21. REPASAR LOS CONCEPTOS ANTERIORES 45 minutos
CON TÉCNICAS DE MEMORIZACIÓN
22. REPASAR TODOS LOS CONCEPTOS (síntesis de 45 minutos
de cada bloque de contenido)
23. CONSOLIDAR CONCEPTOS (repasar las técnicas 45 minutos
de notas marginales, subrayado, esquema y
memorización)
Autoevaluación y autorrefuerzo.
SESIÓN 8
24. TÉCNICAS DE MEMORIZACIÓN 45 minutos
25. CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS 45 minutos
HIPERTEXTOS Y SU PRÁCTICA
26. EVALUACIÓN DE LAS TÉCNICAS 45 minutos
Autoevaluación y autorrefuerzo.
FICHAS DE AMPLIACIÓN
27. AMBIENTE DE ESTUDIO 20 minutos
28. ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO 20 minutos
29. NOTAS MARGINALES 30 minutos
30. SUBRAYADO 35 minutos
31. RESUMEN 35 minutos
32. ESQUEMA 45 minutos
17
6.2- Descripción de las actividades para el profesor:
1. Descripción de la actividad
En el inicio de la primera sesión, los niños se colocan en coro alrededor del educador. Se trata de
que el educador conozca al grupo, sus intereses, necesidades y expectativas de cada uno.
Realizaremos las siguientes actividades de manera oral:
2. Preguntarles qué expectativas tiene del taller, qué piensan qué vamos a hacer en los
siguientes días…
3. Intentar indagar en sus dificultades y sus virtudes para aprovecharlas a nuestro favor en las
sesiones posteriores. Preguntar: ¿Qué aspectos puede mejorar a la hora de estudiar tanto
en casa como en el colegio? ¿Qué cosas le gusta hacer y qué cosas no le gusta realizar?
¿Quién les ayuda a estudiar? ¿Qué aficiones tienen?...
18
consenso con toda la clase.
4. Se comentarán las normas en voz alta y se pondrán en una cartulina a la vista de todos/as.
Se pedirá a varios alumnos/as para que las copien en la cartulina.
5. Al cumplir las normas se podrán cambiar por un privilegio. Se les pedirá a los niños que
elijan un premio para poder cambiar sus puntos al final de todas sesiones.
19
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: ACTIVIDADES DE PRÁCTICAS INTRODUCTORIAS. Nº activ.
2
Objetivo Conocer la comprensión lectora del alumnado.
2. Descripción de la actividad
Al inicio de esta actividad, se realiza una lluvia de ideas sobre el conocimiento de los alumnos/as
sobre los diferentes aspectos del aprendizaje autónomo (realizan esquemas, subrayan, estudian
solos…) A continuación se le presentan tres textos de los cuales ellos/as tienen que elegir uno de
los dos. Realizaremos las siguientes actividades:
1. Hacer unas preguntas a toda la clase para comprobar qué conocen sobre el aprendizaje
autónomo, las preguntas serían: ¿Qué es el aprendizaje autónomo? ¿subrayan, hacen
esquemas? ¿qué hacen cuando tienen que estudiar un texto? ¿qué método de estudio
emplean? ¿organización de los ejercicios?... los comentarios se van apuntando en la
pizarra.
2. Realización de una evaluación inicial de comprensión lectora en la cuál se le presentan tres
textos: “la radio” (1), “Las partes de la Tierra” (2) “El albinismo” (3). El alumnado debe
elegir uno según sus expectativas de éxito. Tras la terminación tienen que responder a
unas preguntas en relación al texto trabajado.
3. Para corregir las preguntas se colocan por parejas aquellos niños/as que han elegido el
mismo texto y debaten sobre las posibles contestaciones que ellos han dado.
4. El educador observará a cada niño/a cómo se enfrenta a la tarea expuesta.
5. Al final de cada ejercicio el alumnado tiene que completar unas preguntas para que vaya
autorregulando su trabajo, como: he estado todo el tiempo concentrado, me he fijado en
los detalles…
Tomado de (1) Vallés y Vallés (2002). (3) Arola y Jané (1988)
(2) En Vallés y Vallés (1999).
Materiales y Papel, lápiz, tarjeta – registro individual de puntos.
recursos
Tiempo 30. min.
Tipo de Grupo clase, individual y parejas.
agrupamiento
Ciclo Tercer Ciclo de Primaria, 1º E.S.O y 2º E.S.O
20
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: MI AMBIENTE DE ESTUDIO. COMPARACION DE VARIOS Nº activ.
AMBIENTES DE ESTUDIO. PAUTAS DEL AMBIENTE DE ESTUDIO. 3
3.1
3.2
Objetivo Conocer el ambiente de estudio de cada alumno/a. Reflexión, opinión y
observación de varios ambientes de estudios. Conocer pautas para mejorar
nuestro ambiente de estudio.
3. Descripción de la actividad
Esta actividad consiste en que el alumnado plasme cuál es su lugar de estudio. Hay que indicarles
que piensen en detalles cómo: estudian sólo, qué materiales colocan sobre la mesa…
1. Darle a cada alumno/a una transparencia para que dibujen su lugar de estudio. Indicarles
que sean los más explícitos posibles.
2. Cada alumno colocará la transparencia en el retroproyector y explicará su dibujo a los
demás compañeros/as.
3. Hacer una reflexión de todos los dibujos en aspectos cómo: ¿se parece a mi ambiente de
estudio? ¿Qué cosas se pueden mejorar? ¿Qué aspectos pueden estar influyendo en no
conseguir un buen ambiente de estudio?...
1. Hacer una lluvia de ideas para llegar a un consenso con los alumnos/as sobre qué aspectos
21
son los adecuados en un ambiente de estudio.
2 Presentarle la transparencia con las pautas de un adecuado ambiente de estudio y
comprobar si lo que ellos han dicho se corresponde con las pautas expuestas. Leer en voz
alta. (2)
Adaptado de (1) (2)Vallés y Vallés (1999)
Materiales y Transparencias, retroproyector, rotulador permanente para transparencias,
recursos pizarra y tiza.
Tiempo 45 minutos.
Tipo de Gran grupo e individual.
agrupamiento
Ciclo Tercer Ciclo de Primaria, 1º E.S.O y 2º E.S.O
22
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: EL ESTUDIO BIEN ORGANIZADO. ORGANIZO MI ESTUDIO. Nº activ.
4
4.1
Objetivo Organizar el estudio. Organizar las diferentes tareas.
4. Descripción de la actividad
Realización de un planning y colocación, por orden de preferencia, de las actividades que realizan
durante la semana.
1. A cada niño/a se le da un cuadro en el cual están los días de las semanas. Ellos/as tienen
que pensar cuáles son las actividades lúdicas que realiza y cuántas horas de estudio
desempeña esos días.
2. Cada uno cuenta su cuadro en voz alta.
3. Al finalizar se hace una reflexión sobre el cuadro de cada uno, en el cual se les pregunta:
• ¿La duración de las actividades que tienes en casa son interesantes?
• ¿Existen algunas actividades que ocupen en exceso tú tiempo?
• ¿Consideras que le dedicas el tiempo necesario a tus estudios para sacar buenos
resultados?
• ¿Estudias en casa el tiempo necesario? En caso negativo ¿cuál es la causa?
• ¿Mejorarías tu rendimiento si dedicaras más tiempo al estudio personal? En caso
afirmativo ¿Qué es lo que te impide hacerlo?
Esta actividad se basa en un supuesto práctico, que consiste en mostrarles varias tareas que se las
han mandado para casa. Los alumnos/as subrayan lo que piensan que suelen tener a menudo como
ejercicios de tarea. A continuación lo seleccionan y distribuyen por orden de preferencia en la
tabla. Se reflexiona y se le da unas pautas para que tengan en cuenta a la hora de organizar su
estudio personal.
1. Leer y subrayar las tareas que pueden ser enviadas a casa (4 o 5 tareas)
2. Distribuirlas en el cuadro según su orden de preferencia.
3. Cada uno coloca en la pizarra el cuadro anterior y lo va explicando en voz alta a sus
compañeros/as y por qué ha elegido ese orden de preferencia.
4. Se reflexiona de cuál es la manera más eficaz de trabajar.
5. Se le presentan algunos indicadores en el retroproyector que le pueden servir de ayuda,
como asignarle un tiempo la realización de cada tarea, prever un descanso entre tarea y
23
tarea…
24
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: AHORA YO PRACTICO. Nº activ.
5
Objetivo Organizar las diferentes tareas por orden de dificultad.
5. Descripción de la actividad:
Esta actividad consiste en varios ejercicios juntos. El alumnado tiene que practicar a organizar su
estudio con las indicaciones anteriores. Realizaremos las siguientes actividades:
1. Se le presenta un ejercicio con varias tareas (ejercicios de matemáticas, ejercicios de
lengua…) que tienen que colocar en una tabla atendiendo a las recomendaciones anteriores.
2. Al terminar se reflexiona en voz alta la colocación de los ejercicios asignados en la tabla.
3. Por parejas, cada niño hará de profesor y le dictará sus compañero/a cinco posibles tareas
que habitualmente le marcan para casa. Su compañero/a tendrá que rellenar el horario por
orden de preferencia. Después se comentará en voz alta.
4. Seguimos practicando con la ayuda de un profesor, el cual nos dictará actividades que
ellos/as suelan mandar para casa. El alumno/a tendrá que colocarlo por orden de
preferencia en la tabla asignada.
Materiales y Papel, lápiz y rotuladores.
recursos
Tiempo 30 minutos
Tipo de Individual, parejas y gran grupo.
agrupamiento
Ciclo Tercer Ciclo de Primaria, 1º E.S.O y 2º E.S.O
25
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: ¿CÓMO ESTUDIO? ¿QUÉ SON LAS NOTAS MARGINALES? Nº activ.
6
6.1
Objetivo Conocer el método de estudio que emplea el alumnado. Conocer y poner en
práctica las notas marginales.
6. Descripción de la actividad
Actividad previa para conocer cómo estudian los alumnos/as. Se le presenta un método de
estudio.
1. Se le presenta un texto “El sector primario” (1) en una transparencia.
2. Se le da una transparencia y se les pregunta qué harían para estudiarlo.
3. Lo presenta en el retroproyector y explican su contenido.
4. Se reflexiona con ellos lo colocado en la transparencia.
5. Se le presenta un método de estudio para llevarlo a cabo en casa.
26
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: ELIGE LA NOTA MARGINAL ADECUADA. AHORA Nº activ.
CONCURSAMOS. 7
7.1
7. Descripción de la actividad:
Esta actividad consiste en iniciar el concepto de las notas marginales. Las notas marginales se
colocarán a diferentes textos sencillos.
1. Se coloca varios textos pequeños “La prehistoria” “Los consumidores” “El relieve” “La
sangre” (1) en una transparencia.
2. Los alumnos/as de manera individual tienen que colocar las notas marginales en un
papel.
3. Después, se hará una puesta común de las notas marginales elegidas por cada alumno/a.
27
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: PRACTICAMOS LAS NOTAS MARGINALES EN PAREJA. Nº activ.
AHORA ME TOCA A MÍ PRACTICAR. 8
8.1
Objetivo Afianzar las notas marginales.
8. Descripción de la actividad:
Se realizará las siguientes actividades:
1. A partir de aquí, por parejas, practican las notas marginales sobre los siguientes textos:
“La churrería” “Los volcanes” (1) y “Mi familia” “La amistad”
2. Se corrige el ejercicio en voz alta y se reflexiona una vez acabado los ejercicios.
28
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: JUGAMOS CON LAS NOTAS MARGINALES. ¿QUÉ Nº activ.
9
CONOCEMOS DEL SUBRAYADO? VENTAJAS DEL SUBRAYADO.
9.1
9.2
Objetivo Conocer las notas marginales. Explorar los conocimientos previos del alumnado
sobre el subrayado. Conocer diferentes pautas para el subrayado.
9. Descripción de la actividad:
Repaso para afianzar las notas marginales y continuar con el inicio del subrayado.
1. De esta manera, el alumnado se coloca por parejas para trabajar las notas al margen con
unos textos sencillos.
2. Se hace una puesta en común con todas las ideas que aporta cada pareja para seleccionar
las más adecuadas.
9.1 Descripción de la actividad:
Se parte de los conocimientos previos del alumnado acerca de lo que es subrayar.
1. De manera individual se le pregunta varios aspectos como: ¿Qué es subrayar? ¿Lo hacen
con frecuencia? ¿Utilizan colores? ¿Les ayuda alguien?...
2. A continuación se expone en voz alta a la clase.
9.2 Descripción de la actividad:
Esta actividad consiste en presentar al alumnado diferentes pautas y ventajas sobre la utilización
del subrayado para estudiar.
1. A continuación, se les pregunta al alumno/a que coloquen en un papel cómo explicarían a
un compañero/a lo que significa subrayar.
2. Después la definición realizada por cada uno se dirá en voz alta.
3. A continuación el profesor/a colocará en una transparencia la definición sobre el
subrayado y se comentará en voz alta.
4. También en una transparencia algunos ejemplos del subrayado.
5. Se le presenta en una transparencia diferentes modelos de cómo subrayar según las
características de los textos.
Materiales y Papel, lápiz, transparencia, retroproyector y rotuladores.
recursos
Tiempo 45 minutos
Tipo de Individual y parejas.
agrupamiento
Ciclo Tercer Ciclo de Primaria, 1º E.S.O y 2º E.S.O
29
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: EMPEZAMOS A SUBRAYAR. PRACTICAMOS CON OTROS Nº activ.
TEXTOS EL SUBRAYADO. 10
10.1
Objetivo Iniciar el subrayado. Conocer las diferentes pautas para subrayar. Comprobar la
utilización de la técnica del subrayado.
30
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: SEGUIMOS SUBRAYANDO Nº activ.
11
Objetivo Practicar el subrayado y consolidarlo.
1. De manera individual, cada alumno/a empezará a hacer el subrayado y las notas marginales
de los diferentes textos en transparencias.
2. A continuación, se expondrá en voz alta al grupo de la clase. Se reflexionará y se hará una
puesta en común.
Tomado de (1) Varela (2001). (2) Mir (1974). (3) Varela (2001).
31
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: REPASAMOS LO DADO HASTA AHORA. Nº activ.
EXPLICA ALGUNOS CONSEJOS. CONTRASTA EL SUBRAYADO. VAMOS A DESCRIBIR. 12
12.1
12.2
Objetivo Repasar los conceptos del subrayado y las notas marginales. Afianzar el
subrayado. Consolidar las notas marginales. Conseguir en el alumnado una mayor
participación.
32
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: EL RESUMEN. REFLEXIÓN SOBRE EL RESUMEN. Nº activ.
13
13.1
Objetivo Iniciar el proceso del resumen. Conocer las pautas del resumen. Reflexionar
sobre las posibilidades de la técnica del resumen.
33
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: ESCUCHA MUY BIEN. TERMINA EL RESUMEN. Nº activ.
14
14.1
Objetivo Realizar el resumen. Capacidad de síntesis.
34
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: PRACTICAMOS UN RATO. RECORDAMOS LOS PASOS Nº activ.
ANTERIORES. 15
15.1
Objetivo Repasar el resumen. Consolidar las notas marginales, el subrayado y el resumen.
35
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: REPASAMOS EL RESUMEN. Nº activ.
16
Objetivo Consolidar el resumen.
36
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: EMPEZAMOS LOS ESQUEMAS. Nº activ.
Tomado de Vallés y Vallés (1999) 17
1. De manera individual, cada uno explica en la pizarra ¿Qué es un esquema? ¿Para qué sirve?
¿Cómo se utiliza?... Se realizan las siguientes tareas:
2. Se explica lo que es un esquema con ayuda de una ficha.
3. Se presentan las ventajas que posee la realización de un esquema.
4. Se hace entrega de una hoja con los recursos para hacer un esquema.
5. Se presentan varios tipos de esquemas (de llaves, de subordinación, de recuadros, flechas,
mixtos)
37
Taller: Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: EL ESQUEMA. REPASAMOS. HACEMOS EL ESQUEMA EN Nº activ.
LA PIZARRA. 18
18.1
18.2
Objetivo Realizar el esquema. Practicar los esquemas. Reflexionar y comprender el
significado de los esquemas.
De manera individual, se le presenta un texto “Las drogas y el sistema nervioso” (3) el cual tienen
que subrayarlo y realizar el esquema en la pizarra.
Se dibujarán en la pizarra.
(1) (3) Tomado de Vallés y Vallés (2002). (2) Álvarez y Soler (2001).
38
Materiales y Lápiz, papel, cartulina, rotuladores, tiza y pizarra.
recursos
Tiempo 45 minutos
Tipo de Individual, pareja y gran grupo.
agrupamiento
Ciclo Tercer Ciclo de Primaria, 1º E.S.O y 2º E.S.O
39
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: ¿CONCURSAMOS? Nº activ.
19
Objetivo Utilizar los diferentes esquemas. Disfrutar con los esquemas.
40
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: EMPEZAMOS A MEMORIZAR Nº activ.
20
Objetivo Repasar los contenidos anteriores. Desarrollar la capacidad de memorización.
41
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: EXPLICA A LA CLASE Nº activ.
21
Objetivo Consolidar los conceptos anteriores. Desarrollar la capacidad de memorización.
42
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: REPASAMOS TODO. Nº activ.
22
Objetivo Recordar y repasar lo dado hasta ahora. Hacer una síntesis de los aspectos más
importantes.
1. Con una cartulina y en pareja se hará un repaso de todos los contenidos dados hasta ahora:
organización del tiempo, mi ambiente de estudio, organización del espacio, las notas
marginales, el subrayado, el resumen y el esquema.
2. Se presentará a toda la clase y se utilizará el material que ellos/as consideren oportunos.
Cuánto más aspectos coloquen más puntuación tendrán.
43
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: YA NOS SALE MEJOR. Nº activ.
23
Objetivo Repasar todas las técnicas hasta ahora.
2. Coloca las notas marginales y el subrayado del texto en una transparencia. Ésta se
presentará a la clase.
44
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: CONCURSAMOS CON TÉCNICAS DE MEMORIZACIÓN. Nº activ.
24
Objetivo Conocer diferentes técnicas de memorización. Practicar la atención.
24. Descripción de la actividad:
De los textos anteriores que ya se han hecho esquemas se les enseña algunas técnicas
mnemotécnicas como: forma acrósticos (son palabras para recordar listas de nombres. Se forma
con la primera sílaba de cada palabra); imaginación visual; organización la información… Se
realizará un concurso y gana los alumnos/as que consiga recordar más puntos con la técnica que se
les propone.
Materiales y Transparencia, retroproyector, rotulador y cartulina.
recursos
Tiempo 45 minutos
Tipo de Individual y Pareja.
agrupamiento
Ciclo Tercer Ciclo de Primaria, 1º E.S.O y 2º E.S.O
45
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: ¿QUÉ SON LOS HIPERTEXTOS? Nº activ.
Tomado de Álvarez y Soler (2001) 25
Objetivo Conocer los hipertextos. Practicar su utilización. Capacidad de elegir las palabras
claves de un texto.
3. A continuación, de manera individual se hace los textos que aparecen en el dossier. Cada
hipertexto que se haga se coloca en la pizarra y se debate entre todos.
46
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: ¿NOS EVALUAMOS? Nº activ.
26
Objetivo Evaluar los conceptos trabajados en el taller.
1. El alumnado coloque el tiempo aproximado que piensa que va a tardar en hacer cada una
de las tareas expuestas en el enunciado.
2. Lectura comprensiva del texto. Utilización del diccionario si fuese necesario o consulta al
profesor.
3. Realización del subrayado del texto. Al finalizarlo cada alumno dirá en voz alta cuál ha
sido su subrayado y el profesorado utilizará un modelo que expondrá en una
transparencia para comprobar el resultado del alumnado. (anexo)
4. Realización del esquema y resumen.
5. La memorización del texto y la puesta común a sus compañeros/as.
47
FICHAS DE AMPLIACIÓN
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: ¿CUÁL ES MI AMBIENTE DE ESTUDIO? Nº activ.
Tomado de Vallés y Vallés (1999) 27
Objetivo Conocer el ambiente estudio del alumnado.
a) El alumno tendrá que colocar por orden de preferencia varias tareas que se le han
asignado.
b) A continuación, el profesor explicará las pautas adecuadas para llevar una buena
organización a través de una transparencia.
c) El alumnado reflexionará sobre su elección.
48
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: ¡A VER SI ACIERTAS! Nº activ.
28
Objetivo Colocar las notas marginales. Aprender y valorar su utilidad para el estudio.
49
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: ¿CUÁL ES EL ERROR? Nº activ.
29
Objetivo Practicar el subrayado. Reflexionar sobre el subrayado.
50
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: ¡CON POCAS PALABRAS! Nº activ.
Tomado de Jiménez y Matarán (2004) 30
Objetivo Repasar y consolidar el resumen.
51
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: ¡COLOCA TÜ! Nº activ.
Tomado de Vallés y Vallés (2002) 31
Objetivo Practicar el esquema.
52
7.- Relación de programas o materiales presentes en el mercado
53
con más profundidad las técnicas del aprendizaje autónomo.
Estos libros son muy interesantes en su conjunto porque puede
permitir al profesorado el empleo de diferentes textos según las
necesidades educativas del alumnado que tiene dentro del aula.
54
8.- Anexo:
EL MEDIO
55
tipos de familias, con un solo hijo, con los padres y los
abuelos, con un solo padre… pero todas tienen en común el
cariño y los lazos que unen a sus miembros.
El colegio es el entorno social donde se aprenden
conocimientos, pero también otras muchas cosas tan
importantes como los valores del compañerismo, el valor del
esfuerzo o el del respeto. Nos ayuda a conocer el mundo
donde vivimos a través del trabajo diario en el que se incluyen
juegos y deportes.
Por último, el entorno de los amigos, con ellos jugamos, y
hacemos miles de cosas juntos. Aunque no siempre estamos de
acuerdo con ellos, es muy importante saber respetar su
opinión y cuando a veces nos enfadamos hacer las paces a
través del diálogo.
56
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: ESCUCHA MUY BIEN Nº
activ.
LA SANGRE
La sangre es un fluido rojo formado por los siguientes elementos: el plasma (líquido
parecido al agua del mar en donde flotan los glóbulos rojos, los glóbulos blanco y las
plaquetas), los glóbulos rojos o hematíes (llevan oxígeno desde los pulmones a todas las
partes del cuerpo), los glóbulos blancos o leucocitos (defienden al organismo de las
infecciones) y las plaquetas (taponan las heridas para evitar pérdidas de sangre)
La encuesta
Hacemos encuestas para conocer lo que opinan, piensan, sienten o hacen las personas.
Para llevar a cabo una encuesta, utilizamos un cuestionario. El cuestionario está formado
por las preguntas que hacemos a los encuestadores.
Pérez-Edit. Calesa
57
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: RECORDAMOS LOS PASOS ANTERIORES. Nº activ.
58
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: REPASAMOS EL RESUMEN Nº
activ.
EL AGUJERO DE OZONO
59
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: ¿CONCURSAMOS? Nº activ.
60
Taller de habilidades de aprendizaje autónomo.
Nombre de la actividad: ¿NOS EVALUAMOS? Nº
activ.
61
sabemos que algunas comidas resultan de difícil digestión –y de las
especias con que se hayan cocinado.
El resultado de la digestión es la transformación de una papilla espesa
conocida con el nombre de quimo. El quimo pasa al duodeno en
pequeñas porciones.
c) Digestión intestinal. En el duodeno, el quimo recibe tres jugos que
completarán la transformación en sustancias asimilables; dichos jugos
son el pancreático, el intestinal y la bilis. Cada jugo se encarga de
realizar alguna de las muchas transformaciones necesarias: allí, la bilis
–de la que diariamente segregamos alrededor de mil centímetros
cúbicos –actúa principalmente sobre las grasas.
Poco a poco, el primitivo bolo alimenticio se ha transformado en una
papilla, que en el intestino recibe el nombre de quilo; las vellosidades
intestinales se encargan de absorber del quilo las sustancias que se han
convertido en asimilables.
Las sustancias no absorbidas pasan al intestino grueso, donde
permanecen entre 10 y 20 horas; durante ese tiempo, actúa la
denominada flora microbiana; las bacterias que forman dicha flora
finalizan la labor transformadora. Finalizada ésta, sólo queda por
realizar la defecación-expulsión de los excrementos por el ano.
62
9.- Bibliografía
• Aebli (1991). “Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje
autónomo” Madrid. Narcea.
• Álvarez Pérez, L, y Soler Vázquez, E (2001) “Hipertexto”nivel 2. Madrid.
CEPE.
• Arola, R y Jané, R (1988) “Guía médica. Consejos prácticos” Barcelona.
Salvat.
• Barkley, R. (2002). “Niños hiperactivos, Cómo comprender y atender sus
necesidades especiales”. Barcelona, Paidós.
• Barkley, R.A. (1997). ADHD and the nature of self-control. New York:
Guilford Press.
• Barkley, R.A. (1998). Attention-deficit hyperactivity disorder. A Handbook
for diagnosis and treatment (second edition). New York: Guilford Press.
• Burgos, M. Munoz-delgado, M.C “1º Ciencias sociales, geografía e historia”
Editorial Anaya.
• Carrasco, J.B. (2004) “Estrategias de aprendizaje”. Madrid. Rialp.
• España, M y García, M (2002) “Lengua 6 primaria”. Madrid. SM.
• Faber, A y Mazlish, E (2005) “Cómo hablar para que sus hijos le escuchen y
cómo escuchar para que sus hijos le hablen” Barcelona. Medici.
• García Sánchez, J.N. (2002). “Aplicaciones de intervención
psicopedagógica”. Madrid. Pirámide.
• García, C y Guerrero, Mª. (1988). “Atención 2”. Valencia. Promolibro.
• García, Mar (2002). “Conocimiento del medio. 4 de Primaria” Editorial
Canarias. Santillana.
• Jiménez, J y Matarán, M. (2004). “Los mejores hábitos y técnicas de
estudio 2” La Tierra hoy. Madrid.
• Mena, B., Nicolau, R., Salat, Tort, L., P., y Romero, B. (2006). El alumno con
TDAH: guía prácticas para educadores. Fundación ADANA, Ediciones Mayo.
• Mir, M, (1974) “Materia y vida”. Teide. París.
• Miranda Casas, A. (1986). “Hiperactividad y dificultades de aprendizaje”
Valencia. Promolibro.
• Miranda Casas, A. (1988). “Dificultades en el aprendizaje de la lectura,
escritura y cálculo”. Valencia. Promolibro.
63
• Miranda Casas, A. (2001). “trastornos por déficits de atención con
hiperactividad, una guía práctica” Málaga. Aljibe
• Miranda, A.; Rosello, B. y Soriano, M. (1998). Estudiantes con dificultades
atencionales. Promolibro. Valencia.
• Orjales, I. 1998. "Déficit de la Atención: Manual para padres y
educadores". Editorial CEPE.
• Orjales, I. (2005) “Programa de entrenamiento para descifrar
instrucciones escritas” Editorial CEPE.
• Pérez Glez. J, (1995) “aprendo a redactar”. La Calesa. Valladolid.
• Rief, Sandra (2004) “Cómo tratar y enseñar al niño con problemas de
atención e hiperactivdad. Técnicas, estrategias e intervenciones para el
tratamiento del TDA/TDAH” Editorial Psicología, Psiquiatría y Psicoterapia
186.
• Salas, B y Serrano, I. (2000). “Aprendizaje autónomo” Consultorio
Pedagógico Internacional.
• Salas, M. (1990). “Técnicas de estudio para enseñanzas medias y
universitarias” Madrid. Alianza.
• Vallés Arándiga, A. y Vallés, C. (2002). “Técnicas de estudio. 1º Educación
Secundaria Obligatoria”. Madrid. Marfil.
• Vallés Arándiga, A., y Vallés, C. (1999) “Técnicas de estudio. 3ª Educación
Primaria”. Madrid, Marfil.
• Varela Vidal, A. (2001). “Conocimiento del medio. Segundo ciclo de
primaria” Anaya. Madrid.
• Yuste, C. “Estrategias y técnicas de aprendizaje”. Progresint 30. Madrid.
CEPE.
64
TALLER DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA AUTONOMIA PERSONAL.
MECO TDAH Canarias.
Dirección y Coordinación:
Dr. D. CEFERINO ARTILES HERNÁNDEZ
Dr. D JUAN E. JIMÉNEZ GONZÁLEZ
65
66