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AFACOM - Marco de Fundamentación Conceptual y Especificaciones de La Prueba ECAES en Comunicación e Información (LIBRO) PDF
AFACOM - Marco de Fundamentación Conceptual y Especificaciones de La Prueba ECAES en Comunicación e Información (LIBRO) PDF
Expertos Conceptuales
Nina CABRA
(Universidad Central)
José Miguel PEREIRA G.
(Pontificia Universidad Javeriana)
Experta en Psicometría
Solón CALERO
(Universidad Autónoma de Occidente)
Maritza CEBALLOS
(Universidad Javeriana)
Pablo GRANADA
(Universidad Católica Popular de Risaralda)
Alberto MARTÍNEZ
(Universidad Jorge Tadeo Lozano – Cartagena)
Martha Lucía MEJÍA
(Universidad Autónoma de Bucaramanga)
Páblo Antonio MÚNERA
(Universidad de Medellín)
Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba – ECAES – ICFES 3
AFACOM – Bogotá, abril 20 de 2004
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 5
1. Antecedentes 83
2. Lo que no evalúa el Examen 103
3. Propósito del Examen 105
4. Definición y caracterización de las áreas y componentes a 108
evaluar: Thesaurus
5. Definición y caracterización de las competencias a evaluar 118
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BIBLIOGRAFÍA 155
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INTRODUCCIÓN
Es necesario aclarar, además, que este documento está elaborado con base en
las exigencias y los estándares del ICFES, con algunas modificaciones y aportes
específicos e incluye los siguientes aspectos: información de contexto (referentes
internacionales de la comunicación y el periodismo como campo de conocimiento
y caracterización de la formación profesional de los comunicadores sociales y
periodistas en Colombia); caracterización de la comunicación como campo de
estudio transdisciplinario y las especificaciones mismas de la prueba. No se
incluyen referentes de evaluación de otros programas y de aplicación de ECAES,
dado que no se encontraron experiencias nacionales o internacionales
relacionadas con exámenes de evaluación masiva de calidad de educación
superior en otros países en el campo de la Comunicación Social y el Periodismo.
1 PIÑUEL, José L. y GAITÁN, Juan, Metodología General: conocimiento científico e investigación en comunicación
social, Madrid, Editorial Síntesis, 1995. p. 221.
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2 THOMPSON, John B., Ideología e cultura moderna: teoria social crítica na era dos meios de comunicacao de
massa, Rio de Janeiro, Vozes, 1995, p. 181
3 PRIETO, Daniel, Palabras e imágenes para la comunicación impresa: Curso a distancia en comunicación impresa,
Quito, UCLAP, 1996.
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Aunque los medios masivos tienen un papel central los estudios de Comunicación
Social y el Periodismo, la investigación también incluye a los otros modos de
interacción, expresión y significación como la comunicación interpersonal, la
comunicación grupal, la comunicación no verbal, la kinésica, la proxémica y los
estudios sobre la imagen. Pero los medios masivos de comunicación, sus modos
de interacción y significación, constituyen el objeto central de las investigaciones,
ya no entendidos como herramientas e instrumentos de transmisión de
información y contenidos, sino como mediadores sociales y culturales,
instituciones de servicio público, como agentes de socialización de sistemas
referencia y de demandas sociales y como dispositivos generadores de opinión
pública.
4 BRUNNER, José Joaquín, Desafíos de innovación en la docencia universitaria, Santiago, FLACSO, Documentos
de trabajo, Serie Estudios Sociales No. 45., 1994, p.14.
5 BOGOYA MALDONADO, Daniel et. al., Competencias y proyecto pedagógico, Bogotá, Universidad Nacional,
segunda edición, 2000. (Edición Digital)
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Esto significa que las universidades buscan que sus estudiantes comprendan la
época en la que desarrollan su tarea, fomentan y realizan investigaciones, así
como, forman integralmente a sus estudiantes con fundamentos teóricos y éticos
para intervenir en un contexto caracterizado por una crisis ética y política, por la
violencia cotidiana, las exclusión social, política y cultural, la violación sistemática
de los derechos humanos y la desinformación generalizada.
6 BRUNNER, o. c. p. 19
7 PEREIRA G., José Miguel y CARDOZO B., Martha, Comunicación, desarrollo y promoción de la salud:
enfoques, balances y desafíos, Bogotá, 2004, p. 13.
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Entre este juego y tensión de la comunicación, como un campo del saber y como
un campo de formación profesional, se ha construido el debate académico y
profesional en Comunicación Social, no sólo en Colombia, sino también en otros
países de América Latina y el mundo. Esta es la actitud, que han asumido las
universidades y en especial, los programas académicos profesionales en
Comunicación y Periodismo en Colombia en los últimos años.
Para Raúl Fuentes y Enrique Sánchez la comunicación, en primer lugar, “no tiene
ni ha tenido un campo disciplinar propio, sino un dominio de estudio, más o menos
común, alrededor del cual se ha conformado el campo sociocultural. Y, en
segundo lugar, este dominio ha sido, es y quizá tendrá que seguir siendo una
encrucijada inter y transdisciplinaria, dentro de las ciencias sociales y humanas, lo
que hace el reto aún mayor, en la medida que exige de cada uno –dependiendo
de los objetos específicos de investigación- el desarrollo de un amplio espectro de
capacidades teóricas y metodológicas”.12
8 En este apartado se retoman algunas ideas planteadas por Luis Ignacio SIERRA GUTIÉRREZ, Dimensión
Epistemológica de la Comunicación, Bogotá, Universidad Javeriana, 2001, sin publicar.
9 ANDACHT, Fernando, Un camino indisciplinario hacia la comunicación: medios masivos y semiótica, Bogotá,
CEJA, UNESCO, 2001, p. 20.
10 Cfr. Entre otros: VASALLO DE LOPES, María Immacolata (Comp.), Epistemologia da comunicacao, Sao Paulo,
Brasil, Loyola, 2003. GALINDO, Jesús y Luna Carlos (Coord.), Campo académico de la comunicación: hacia una
reconstrucción reflexiva, México, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/ITESO, 1995. Además, PINEDA,
Migdalia, Los paradigmas de la comunicación: nuevos enfoques teórico-metodológicos, Lima, Revista Diálogos de
la Comunicación No. 59-60, pp. 264 – 271, 2000.
11 FUENTES NAVARRO, Raúl, Diseño curricular para las escuelas de comunicación, México, Trillas, 1991, p. 9.
Puede verse también de este autor: Campo académico de la comunicación. Desafíos para la construcción del
futuro. En: Rev. Signo y Pensamiento, N° 31, 1997, pp. 41-50.
12 FUENTES NAVARRO, Raúl, Retos disciplinarios y posdisciplinarios para la investigación de la comunicación.
En: Revista Comunicación y Sociedad, N° 31, septiembre-diciembre 1997, DECS, Universidad de Guadalajara,
México. Pp. 215-241. SÁNCHEZ RUIZ, Enrique E., La enseñanza y la investigación de la comunicación en
Latinoamérica, en México y en Jalisco, Guadalajara, Universidad de Guadalajara, 1986.
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Estos y otros investigadores han tomado del sociólogo Pierre Bourdieu el concepto
de campo, quien lo define como “un espacio social estructurado, un campo de
fuerzas -hay dominantes y dominados, hay relaciones constantes, permanentes,
de desigualdad, que se ejercen al interior de ese espacio- que es también un
campo de luchas para trasformar o conservar este campo de fuerzas.”13 Al interior
de ese universo, cada actor y fuerza involucrados se constituyen en su relación
con los demás. Y es en esta relación la que define la posición y las posibilidades
de acción de cada elemento dentro del campo.
El concepto de campo, además, a nuestro modo de ver, tendría que incluir a otros
actores como los medios masivos de comunicación, el Estado, las organizaciones
sociales y operaría como categoría para comprender y estudiar las denominadas
áreas o énfasis profesionales de la comunicación social como son: el periodismo
como un campo intelectual, la comunicación organizacional, la comunicación
publicitaria, la comunicación audiovisual, la comunicación educativa, la
comunicación para el desarrollo y las industrias culturales entre otros.
13 BOURDIEU, P., Espacio social y campo de poder, Barcelona, Anagrama, 1997 pp. 48-49
14 VASSALLO DE LOPES, María Immacolta y FUENTES NAVARRO Raúl, Comunicación, campo y objeto de estudio,
ITESO, México, 2002, p. 44.
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15 OLLIVIER, Bruno, Observer la Communication – Naissance d’une interdiscipline. Texto inédito. Próxima
publicación CNRS, París, 2000.
16 Ibid., p.6, citando a E. Morin.
17 Ibid., p.8
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18 Ibid., p. 26.
19 “Por “campo académico” entendemos, bastante más – de hecho otra cosa – que el conjunto de instituciones en
que se estudia la comunicación a nivel superior. Incluimos en él a la teoría, la investigación, la formación
universitaria y la profesión, y centramos el concepto en las prácticas que realizan actores o agentes sociales
concretos – sujetos individuales y colectivos como nosotros – con el fin de impulsar proyectos sociales
específicos: en este caso, estructuras de conocimiento y pautas de intervención sobre la comunicación social“. En:
FUENTES NAVARRO, R., “Campo académico de la comunicación …” Artíc. Cit. En Rev.Signo y Pensamiento, N° 31
(1997), p. 47-48.
20 MARTIN BARBERO, J. & REY, G., La formación del campo de estudios de Comunicación en Colombia. En:
Discurso y Razón. Una historia de las ciencias sociales en Colombia. Tercer Mundo, Uniandes, Fundación Social,
Bogotá, julio 2000, p. 239.
21 WIENER, Norbert, Cibernética y sociedad – O el control y comunicación en animales y máquinas, Barcelona,
Tusquets, 1998.
22 MARTIN-BARBERO, Jesús y SILVA, Armando, Proyectar la comunicación, Bogotá, Tercer Mundo, 1998, p. 3.
23 MORIN, Edgar (1994), Sobre la interdisciplinariedad, contribución al Congreso de d’Arrabida, Bulletin Interactif
du Centre Internacional de Recherches et Estudes transdisciplinaires No. 2., p. 14
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24 Cfr.: La transdiciplinariedad – Manifiesto, de Basarab Nicolescu, París, Ed. Du Rocher, 1999. (Traducción del
francés de Consuelle Falla).
25 CIMADEVILLA, Gustavo, La comunicación entre dudas, paradojas y algunas razones siempre provisorias,
publicado en la Revista Pensamiento Comunicacional Latinoamericano – PCL- Vol. I, No. 2, 2000.
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26 Existe una extensa producción referencial relacionada con la historia de las teorías y la investigación en
comunicación, se pueden consultar las obras que se reseñan en la bibliografía de: ABRIL (1997), MARTIN-
BARBERO (1995 Y 2002) MARTIN-BARBERO y SILVA (1998), MATTELART (1997), McQUAIL (1991 y 1997), MIEGE
(1996), MUÑOZ (1989 y 1995), OROZCO (1997) Y WOLF (1987), entre otros.
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En este esquema lineal en el que los polos definen un origen y señalan un final, la
comunicación se basa en la cadena de los siguientes elementos constitutivos: la
fuente de comunicación que produce un mensaje, el codificador o emisor que
transforma el mensaje en signos (señales) a fin de hacerlo transmisible, el canal,
que es el medio utilizado para transportar los signos, el descodificador o receptor,
que reconstruye el mensaje a partir de los signos, y el destino final, que es la
persona o la cosa a la que se le transmite el mensaje.27
2. Teoría crítica
28 MUÑOZ, Blanca, Cultura y comunicación: introducción a las teorías contemporáneas, Barcelona, Barcanova,
1989, p. 63
29 RESTREPO, Mariluz, Bases para la comprensión científica de la comunicación, en Revista Signo y Pensamiento
No. 3, 1984, pp. 77 – 88
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Una de las críticas más fuertes que hace la Escuela de Frankfurt se fundamenta
en el hecho de que los medios de comunicación están en manos de los mismos
dueños de los modos de producción. De esta forma, los medios se convierten en
herramientas de invasión ideológica, en mecanismos de sometimiento de una
clase subalterna que no tiene posibilidades de expresión.
Una química en la que todo texto tiene la facultad de alterar otros textos, de
modificaciones de sentido. El énfasis se pone en el mensaje. También es este
punto el que instaura el deseo en relación con la comunicación. Ahora la
comunicación está directamente relacionada con flujos de deseo, con migraciones
de sentido que no tienen ninguna intención, ningún fin.
31 RESTREPO, Mariluz, o. c. p. 88
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Los estudios culturales se iniciaron en Inglaterra hacia fines del siglo XIX;
correspondiente con las visiones de época de una nueva cultura de la modernidad
que supuestamente amenazaba con destruir la cultura nacional inglesa. Por ello,
la preocupación británica por una jerarquización de las formas culturales, lo cual
va a plasmarse en la división tripartita de la cultura (refinada, mediocre y brutal)
realizada por Matthew Arnold (1882-1888) y publicada en: Culture and Anarchy en
1869. A grandes rasgos se pueden caracterizar tres etapas en el desarrollo
histórico de los estudios culturales, que van a permitirnos su valoración en el
contexto actual. 34
Segunda etapa: a partir de los años ’70, se hace una crítica a los estudios
culturales ingleses por no tener en cuenta la economía política de los medios de
comunicación, ni los procesos históricos. Sobresale Stuart Hall quien aborda los
medios de comunicación en su relación con la economía política. Propone un
estudio de la función ideológica de los medios (producción, circulación,
distribución, consumo y reproducción).
Por su parte, el Centro de Birmingham empieza a desarrollar trabajos en el ámbito
de los géneros populares (programas de variedades y comedias, entretenimiento,
revistas femeninas, programas de ficción e información en televisión y discursos
de prensa, estudios sobre identidades, etnias y sexualidad). A comienzos de los
’80 se da un giro hacia los estudios de recepción de los medios, utilizando técnicas
etnográficas, influenciados por la Escuela de Chicago.
34 MATTELART, A., & NEVEU, E. Historias de los Cultural Studies. En: Revista Telos N° 49, Marzo-Mayo, 1997,
p.113-148.
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35 Cfr. Un texto interesante de WUTHNOW, R., HUNTER, D., et. al., Análisis cultural: la obra de P. Berger, M. Mead,
M. Foucoult y J. Habermas, Buenos Aires, Paidós, 1988. Los autores definan la cultura como “el aspecto simbólico
expresivo de la conducta humana. Lo que incluye manifestaciones verbales, gestos, conducta ceremonial,
ideologías, religiones y sistemas filosóficos” (p.11).
36 MARTÍN-BARBERO, Jesús, De la comunicación a la cultura: perder el objeto para ganar el proceso. En: Revista
Signo y Pensamiento No. 5, Segundo Semestre, 1984, pp. 17 – 24.
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A fines de los ’70 y comienzos de los ’80 del siglo pasado, aparece un cierto
distanciamiento teórico con relación al estructuralismo y comienzan a cuestionarse
ciertas categorías que hasta el momento se habían asumido como centrales. Se
delata la ausencia que había en la reflexión acerca de las peculiaridades
nacionales de los procesos. Surgen dinámicas culturales en cada país de manera
diversa, debido a las distintas composiciones migratorias y a las distintas maneras
de expresión de las diversas culturas.
37 PASQUALI, Antonio, Comunicación y cultura de masas: la masificación de la cultura por medios audiovisuales
en las regiones subdesarrolladas: estudio sociológico y comunicacional, Caracas, Monte Ávila, 1972.
38 VASSALLO, María Immacolata, o. c., p. 13.
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39 CASTELLS, Manuel, Ponencia presentada en el seminario sobre “Sociedad y reforma del estado”, Brasil, marzo
1998.
40 La relación entre cultura y globalización puede consultarse en: TOMLINSON, John, Globalización y cultura,
México, Oxford University Press, 1999.
41 MARTÍN-BARBERO, Jesús, PRE-TEXTOS: conversaciones sobre la comunicación y sus contextos, Cali,
Universidad del Valle, 1995, p.18.
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42 ORTIZ CRESPO, Gonzalo, Cinco Claves de la globalización, en: El alba del milenio. Globalización y medios de
comunicación en América Latina, La Paz, UASB, 1999.
43 CASTELLS, Manuel, La era de la información: economía, sociedad y cultura, Madrid, Alianza editorial, Vol. 1,
1998, p. 93 y ss.
44 Ibid. p.p.38-39.
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En este ámbito (Mcluhan, Castells, Ellul, Matelartt, Debray, Tremblay, Ortiz, Martín
Barbero, García Canclini, Piscitelli, entre otros) la investigación centra su atención
en los modos como las tecnologías has dejado de ser analizadas solo como
instrumentos y herramientas, y han empezando a ser comprendidas como
mediación social y cultural en la construcción de imaginarios, identidades
colectivas, como escenario de reconocimiento, luchas y resistencias. Por un lado,
se busca estudiar si las tecnologías de comunicación pueden causar “efectos
sobre las formas de saber, el vínculo político y social o sobre la cultura”46 y, por el
otro, se pretende comprender las acciones de resistencia simbólica que se lleva a
cabo contra la globalización, especialmente los foros sociales mundiales, la
presencia de las ONGs, que funcionan como comunidades virtuales comunicadas
en la red a través de Internet creando, para algunos, un “nuevo espacio público”
donde los ciudadanos resisten y luchan contra los modelos hegemónico de
sociedad.
45 NEUMAN, W., Russell, El futuro de la audiencia masiva, Santiago, Fondo de Cultura económica, 2002. p. 149 y ss.
46 BOUGNOUX, Daniel, Introducción a las ciencias de la comunicación, Buenos Aires, Nueva Visión, 1999, p. 63
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51 Ibid., p. 84
52 Ibid., p. 86
53 Ibid., p. 86
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Por otro lado, Luis Eduardo Mora Osejo y Orlando Fals Borda56 hablan de la
conveniencia de desarrollar paradigmas científicos, marcos teóricos y técnicos, de
referencia locales. Advierten que sin ignorar lo “universal y lo foráneo”, se
privilegie la búsqueda de la creatividad propia. En su propuesta Creatividad
Nacional y Suma de Saberes señalan textualmente:
Esta propuesta hace parte también de los nuevos retos de los estudios de
comunicación. Agregan los autores que la resolución de conflictos sociales y
disfunciones naturales debe ser la meta principal de las políticas científicas,
culturales y del quehacer académico de nuestro país.
54 Ibid., p. 88
55 Ibid., p. 108
56 MORA OSEJO, Luis. E. y FALS BORDA, Orlando. La Superación del Eurocentrismo. Enriquecimiento del Saber
Sistémico y endógeno sobre nuestro contexto tropical. Academia Colombiana se Ciencias Exactas, Físicas y
Naturales. Editora Guadalupe LTDA. Bogota, 2002.
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Además, que la superación del eurocentrismo, tanto las ciencias sociales como los
estudios de comunicación, tienen que intentar desbordar la visión antropocéntrica
de sus objetos de estudios y tratar de indagar sobre el sentido que tiene la relación
dialéctica entre el sistema cultural y el biológico.
57 Fried, S. Dora, Prigogine I. Morin E, otros. Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad. Paidós, Barcelona.
Pg 271
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Finalmente, en las últimas dos décadas se han desarrollado las teorías sobre la
comunicación intercultural. La comunicación intercultural, es un campo de estudio
reciente y por el mismo motivo no deja de tener problemas de tipo epistemológico
y metodológico. No obstante, es el producto de nuevas realidades comunicativas,
siendo su eje de reflexión teórica la relación entre comunicación y cultura. Al
mismo tiempo, como señala Miquel Alsiana “el debate sobre la interculturalidad
pertenece a una época típicamente antitradicionalista y opuesta a cualquier visión
etnocéntrica e instrumentalista de la comunicación y la cultura.
Los debates actuales en la ciencia, las estéticas y las ciencias sociales y humanas
presentan un enorme desafío para pensar y hacer comunicación. Desde los
planteamientos de N. Wiener, pasando por las denominadas corrientes fundadoras
(funcionalismo, estructuralismo, teoría crítica) el campo de la comunicación aborda
hoy los procesos culturales, la globalización creciente, las implicaciones de la
sociedad de la información y los nuevos desafíos que, desde la ciencias “duras”,
nos ubican en el paradigma de la complejidad, de las estéticas, las subjetividades,
la inestabilidades y las incertidumbre de que está hecha tanto la vida natural como
la vida social y cultural, y la investigación en comunicación enfrenta, al igual que
las ciencias sociales, la necesidad, como sostiene el brasilero Renato Ortiz, de
crear tanto nuevos conceptos y nuevas maneras de ver, como otros métodos que
den cuenta de los cambios socioculturales de la contemporaneidad, lo que nos
permite construir globalmente algunos de nuestros objetos de estudio.59
60 FUENTES NAVARRO, Raúl, El estudio de la comunicación desde una perspectiva sociocultural en América
Latina, sin publicar, p. 9
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Por otro lado, la formación del campo está atravesada por la presencia de las
tecnologías de la comunicación, con especial énfasis en los medios masivos. Para
América Latina la pregunta por los medios ha implicado también la pregunta por la
dependencia y por la identidad. En un primer momento, esta tendencia se orientó
al uso de los medios de comunicación como herramientas educativas para la
modernización y, posteriormente como agentes de socialización, de
fortalecimiento de lo público y como mediadores sociales y culturales.
Además de ser estudiados, los medios también han sido escenarios de conflictos
sobre la formación profesional. La herencia de las primeras escuelas de
periodismo asume a los medios como uno de los principales ámbitos de ocupación
de los profesionales de la comunicación. En muchas oportunidades se han
convertido en el lugar donde chocan los intereses académicos con los
requerimientos del mercado laboral. Así “la perspectiva dominante del campo de la
comunicación en el ámbito de la formación académica y profesional, ha sido la de
tratar de adecuar la formación a los requerimientos del mercado de trabajo, y muy
especialmente del sector de los medios.”62 De esta forma se agudiza la tensión en
el campo que tiende, por un lado, hacia la profesionalización que responde
primordialmente al mercado y, por otro lado, la formación académica que tiende a
preparar profesionales para la producción de conocimiento y la transformación
social.
61 Ibid., p. 11
62 Ibid, p. 20
Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba – ECAES – ICFES 35
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Esta tendencia se mantiene hasta los comienzos de los años setenta, en que
CIESPAL (Centro Internacional de Estudios de Periodismo para América Latina)64
comienza a mostrar su incidencia tras dos décadas de trabajo sistemático, bajo la
influencia de un pensamiento crítico marcado por las ideas desarrollistas y la
propia teoría de la dependencia. Estas influencias generan un decisivo cambio en
los enfoques de las escuelas de periodismo en Latinoamérica.
63 Este apartado se retoma del trabajo realizado por Pedro Pablo Aguilera González, profesor de la Facultad de
Comunicación Social de la Universidad Santiago de Cali en octubre de 2003, quien sintetiza el texto de Armando
SILVA: La semiótica y la comunicación social en Colombia, en Revista Diálogos de la Comunicación No. 22, Lima,
FELAFACS.
64 CIESPAL se crea en 1959 por interés de la UNESCO y se establece en Quito, Ecuador desde su fundación.
65 ESTEINOU, Javier, El desarrollo de la ciencia de la comunicación en América Latina. Pensamiento
comunicacional latinoamericano. Volumen 4 número 3 abril-junio 2003, p., 19
Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba – ECAES – ICFES 36
AFACOM – Bogotá, abril 20 de 2004
Es así como los diseños curriculares hacen más peso en la formación del oficio
periodístico y el componente humanístico se configura como un apoyo al oficio
que buscaba “consolidar el acervo de cultura general” necesario para la acción en
los medios66.
Con una postura más crítica se inicia una nueva etapa de la formación y de la
investigación en el campo de la comunicación. La atención de la academia se
desplaza hacia los actores sociales y se asume la comunicación como posibilidad
transformadora de la estructura social. También se abre la posibilidad de pensar la
comunicación como acción contestataria y de recomposición de la cultura. Esta
nueva visión también introduce nuevas problemáticas tales como la industria
cultural, las luchas ideológicas y las relaciones sociales. Esta tendencia inscribe a
los programas académicos en el interés emancipatorio, que se traduce en la
introducción de la comunicación en la lógica de la comunicación participativa,
popular o alternativa. Desde esta perspectiva, la formación se desplaza hacia el
diseño de proyectos sociales.
Como se puede ver, hay una superposición temporal a la tendencia anterior, pero
tiene una clara distinción. Si en la segunda mirada hay un decisivo peso hacia lo
ideológico y lo político, en esta mirada de los abordajes académicos se da un
retorno a un debate más filosófico. Por una parte la influencia estructuralista con
todas sus derivaciones distanciará lo propiamente político para centrarse en una
reflexión crítica a la teoría. Es el comienzo de un pensamiento propio ya iniciado
por Eliseo Verón y Daniel Prieto Castillo y al que ahora se suman Jesús Martín-
Barbero, Guillermo Orozco, entre otros y que son antecedentes de la etapa actual
de un pensamiento que Armando Silva denomina culturalista.
68 ESTEINOU, o. c. p. 20
69 FUENTES NAVARRO, R., o. c. p., 15
70 SILVA, Armando, o. c
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Para Martín-Barbero, los estudios en comunicación tienen menos que ver con los
paradigmas y las propuestas norteamericanas y están más ligados al desarrollo la
teoría de la dependencia. En los 60 llegó de una manera mucho más pragmática
que teórica la propuesta funcionalista, que ligó el estudio de comunicación a la
difusión de innovaciones, a la propuesta desarrollista y su mayor incidencia estuvo
en los estudios ligados al ámbito rural. Allí se iniciaron realmente los estudios de
comunicación en América Latina. En una concepción difusionista que silenciaba el
problema sociocultural y ligaba el desarrollo de la comunicación al desarrollo de
los medios, al número de ejemplares de periódicos vendidos, de aparatos de radio
y televisión por persona.
71 Al respecto confrontar los siguientes textos: MARTÍN-BARBERO, Jesús, PRE-TEXTOS: Conversaciones sobre la
comunicación y sus contextos, Cali, Universidad del Valle, 1995. Especialmente el artículo: La comunicación: un
campo de problemas a pensar. MARTÍN-BARBERO, Jesús, Comunicación fin de siglo: ¿para dónde va nuestra
investigación?, en: Revista TELOS No. 47, 1996. MARTIN-BARBERO, Jesús y REY, Germán, La formación del
campo de estudios de Comunicación en Colombia, en Discurso y Razón, una historia de las ciencias sociales en
Colombia, Bogotá, Tercer Mundo, UNIANDES, Fundación Social, 2000. MARTÍN-BARBERO, Jesús, Oficio de
cartógrafo: travesías latinoamericanas de la comunicación en la cultura, Santiago, Fondo de Cultura Económica,
2002. Especialmente el artículo: Comunicación: campo académico y proyecto intelectual.
Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba – ECAES – ICFES 40
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72 MARTÍN-BARBERO, Jesús, Comunicación fin de siglo: ¿para dónde va nuestra investigación?, en: Revista
TELOS No. 47, 1996.
Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba – ECAES – ICFES 41
AFACOM – Bogotá, abril 20 de 2004
73 ANZOLA, Patricia y COOPER, Patricio, La investigación en comunicación social en Colombia, Bogotá, DESCO,
ACICS, 1985. Se hace una síntesis de sus planteamientos centrales por considerarlo de gran importancia para la
constitución de la historia del campo en Colombia, que aunque con algunos esfuerzos aislados, aún está por
escribirse. El documento de Anzola y Cooper recupera y sistematiza de manera amplia la reflexión sobre
Comunicación en Colombia. El documento reseña desde el primer texto encontrado, fechado en 1881, hasta
mediados de 1984. Se recopilaron más de cien años de preocupación sobre el tema e incluyeron documentos de
toda índole, entre los que aparecen reseñados 900 trabajos de grado realizados en las Facultades de Comunicación
Social en todo el país.
Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba – ECAES – ICFES 43
AFACOM – Bogotá, abril 20 de 2004
74 MARTÍN-BARBERO, Jesús y REY BELTRÁN, Germán, La formación del campo de estudios de comunicación en
Colombia, en: Revista de Estudios Sociales No. 4. Bogotá: UNIANDES, 1999. Existen dos publicaciones en esta
década que realizan balances sobre la investigación en televisión y en radio, la de RESTREPO, Mariluz, La
televisión en Colombia: treinta años de documentación. Bogotá: FELAFACS, 1990 y, la de LALINDE, Ana María, La
radio en Colombia: estudio exploratorio documental 1973 - 1994. Bogotá: Universidad Javeriana, Cuadernos de
Comunicación No. 33. 1996.
Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba – ECAES – ICFES 45
AFACOM – Bogotá, abril 20 de 2004
76 http://www.afacom.org/
77 http://www.felafacs.org/
78 http://www.eca.usp.br/associa/alaic/
79 http://www.imultimedia.pt/ibercom/
80 http://www.felecs.com
81 FELAFACS, Investigación sobre los campos profesionales y mercados laborales en comunicación en América
Latina. Información de referencia: Facultades de Comunicación en Colombia, Bogotá, sin publicar, 1996.
Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba – ECAES – ICFES 47
AFACOM – Bogotá, abril 20 de 2004
82 Cfr. http://www.colciencias.gov.co/programas/sociales/pdfs/planest.pdf
83 Cfr. http://pamplonita.colciencias.gov.co:8080/digicyt.war/grupos/Grupo_Colombia/find.do
Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba – ECAES – ICFES 48
AFACOM – Bogotá, abril 20 de 2004
Los juglares de la Edad Media, la literatura de cordel o las crónicas de los viajes
de Marco Polo son nombrados en algunos manuales como las primeras
expresiones de la actividad periodística. Sin embargo, el periodismo y el
periodista, tal y como los entendemos hoy, están ligados a la modernidad y el
capitalismo industrial. En palabras del experto Joseph Gómez Mompart, “sin el
periodismo no se acaba de entender ni la economía ni la política ni la cultura de
los siglos XIX y XX”85.
84 Este apartado sobre el periodismo es una síntesis del trabajo de García Raya, María Eugenia y Vallejo Mejía,
Mariluz, Documento de reflexión sobre el Periodismo, Bogotá, Universidad Javeriana, 2002. (sin publicar) Además,
se incluyen los aportes del profesor Alfonso Forero Gutiérrez de la Universidad de La Sabana.
85 GOMEZ MOMPART, Josep L. Y MARIN, Enric, Historia del periodismo universal, Madrid, Síntesis, 1999. P. 9.
Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba – ECAES – ICFES 49
AFACOM – Bogotá, abril 20 de 2004
Estas innovaciones influyeron, sin duda, en una tendencia que marca el oficio
periodístico de la segunda mitad de siglo: el periodismo de investigación que surge
en Estados Unidos como reacción al periodismo convencional con tres tendencias
importantes: el periodismo de investigación, el nuevo periodismo (emparentado
con la novela realista, subjetivo, estético, con periodistas que participan de la
historia) y el periodismo contracultural (reportajes contra el sistema). Desde estas
tres tendencias la objetividad periodística empieza a convertirse en un mito, frente
a la exigencia de interpretar la realidad.
Desde sus inicios en 1791, con la aparición del Papel periódico de Santa Fé de
Bogotá, del cubano Manuel del Socorro Rodríguez, hasta nuestros días, la prensa
colombiana ha mantenido un estrecho vínculo con el poder político, al punto de
que la mayoría de diarios y revistas de mayor influencia surgieron como órgano de
opinión de uno de los dos partidos dominantes –el liberal y el conservador– y
como plataforma de lanzamiento de algún candidato presidencial.
86 JAIMES, José Manuel, Historia del periodismo político en Colombia, Bogotá, Halgraf, 1989.
Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba – ECAES – ICFES 51
AFACOM – Bogotá, abril 20 de 2004
A mediados del siglo XIX también sobresalen la prensa satírica, con publicaciones
tan celebradas como El Duende, del general Juan José Flórez y El Alacrán, de
Joaquín Pablo Posada, y la prensa literaria, con publicaciones como El Mosaico,
de Eugenio Díaz y José María Vergara y Vergara, que tuvo tres épocas y plumas
de mucho fuste. En esta revista se publicó lo más valioso de la producción literaria
colombiana.
87 OTERO MUÑOZ, Gustavo, Historia del periodismo en Colombia, Universidad Sergio Arboleda, Bogotá, 1998.
Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba – ECAES – ICFES 52
AFACOM – Bogotá, abril 20 de 2004
88 Ibid. p. 11.
Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba – ECAES – ICFES 53
AFACOM – Bogotá, abril 20 de 2004
Con respecto al primer ámbito, Lipmann con su trabajo sobre la opinión pública en
192289 inaugura un campo investigativo que emparienta la información periodística
con la reflexión sobre la comunicación política y que ha dado lugar al desarrollo de
la reflexión sobre el papel de los medios de comunicación en la construcción de la
esfera pública, de la sociedad civil, de las formas comunicativas de relación entre
gobernantes y gobernados, etc. Estos estudios de opinión pública, que unen al
periodismo con la sociología, las ciencias políticas y la psicología social, han
estado muy relacionados durante todo el siglo XX con el análisis de los efectos
que los medios de comunicación ejercen en una sociedad, hasta los trabajos
actuales, que hacen hincapié en efectos a largo plazo y no directos, sino
cognitivos, referentes a la construcción que en los discursos informativos se
realiza de unos marcos de referencia social.
Este gran campo de estudios de opinión pública tiene su principal tendencia actual
en los estudios de agenda-setting o canalización de la agenda, desarrollados a
partir de la década de los setenta y que se basan en la capacidad que los
espacios informativos mediáticos tendrían para colocar, mediante los asuntos que
tratan, las agendas de discusión pública en la sociedad, es decir, determinar qué
asuntos son de interés público y cuáles no, lo que ha supuesto un giro en la
investigación, que pasa de darle la importancia central no a cómo nos hacen
pensar los medios, sino en qué nos hacen pensar.
Pero más allá de los mensajes, el periodismo ha sido también estudiado desde
sus relaciones con las estructuras políticas y económicas. Son los estudios que
surgen a partir de la teoría crítica desarrollada en un principio por la escuela de
Frankfurt, que aunque creada en los años veinte en esa ciudad, desarrolla su
principal actividad a partir de los años 50, cuando es reabierta después del cierre
forzado por la Segunda Guerra Mundial. Son estudios que miran la actividad
periodística como sistema económico y político inserto a su vez en unas industrias
culturales que se relacionan con unos poderes y unos mercados capitalistas, y que
han dado lugar a investigaciones que se agrupan bajo el campo de la economía
política de la información. Entre los investigadores que han trabajado desde este
ámbito se podría citar a Manuel Vázquez Montalbán92 o Schelinger en Europa,
Herbert Schiller93 o Noam Chomsky94 en Estados Unidos, o algunos trabajos de
Mattelart95 en América Latina.
92 VAZQUEZ MONTALBAN, Manuel. Historia y comunicación social. Madrid: Alianza, 1985. VAZQUEZ MONTALBAN,
Manuel, Informe sobre la información, Barcelona, Fontanella, 1971.
93 SCHILLER, Herbert. Información y economía en tiempos de crisis. Madrid: Tecnos, 1986. SCHILLER, HERBERT,
Cultura S.A.: la apropiación corporativa de la expresión pública, Guadalajara, Universidad de Guadalajara, 1993.
94 CHOMSKY, N. Y HERMAN, E., Los guardianes de la libertad: propaganda, desinformación y consenso en los
medios de comunicación de masas, Barcelona, Crítica, 1990.
95 MATTELART, Armand, Las transnacionales y la comunicación de masas, Bogotá. Ideas, 1975.
96 WHITE, D.M., The “gatekeeper”: a case study in the selection of news. Journalism Quarterly, n°4, vol.27, 1950.
pp. 383-390.
97 BREED, Social control in the news room: a functional analysis, Social forces, n° 33. 1955. Pp. 326-335.
Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba – ECAES – ICFES 55
AFACOM – Bogotá, abril 20 de 2004
Además, habría que citar los estudios sobre los lenguajes y géneros periodísticos,
que han sido, quizá, los más usados en la práctica de la profesión, y que incluyen
desde debates sobre las fronteras entre el periodismo y la literatura hasta
apuestas por unas relaciones más estrechas entre la escritura periodística y las
ciencias sociales en las maneras de construir, por ejemplo, desde la historia oral,
el periodismo de investigación o el periodismo de precisión. Con paquetes de
metodologías cualitativas de las ciencias sociales y del periodismo (reportería
avanzada) se busca elevar los estándares de calidad del periodismo escrito, sobre
todo en géneros como el reportaje, la crónica y el testimonio (relatos e historias de
vida).
En esta línea Dader García98 sostiene que los asuntos de la realidad social que
preocupan a los profesionales de la actividad periodística se convierten en opinión
pública ya que estos mediadores públicos acaparan el poder o la función de
definir, valorar y canalizar los asuntos y circunstancias que pueden merecer
interés y notoriedad para el conjunto de la sociedad, tanto desde lo individual,
como en la intervención de sus instituciones.
El propio Dader rescata el fundamental aporte que hace Max Weber al abordaje
del fenómeno relacional Periodismo- opinión pública desde la sociología. Weber
propone que el objetivo del citado análisis debe concretarse en el estudio de
problemas culturales como:
98DADER GARCÍA, José Luis, El periodista en el espacio público, Barcelona, Bosch Comunicación, 1992.
Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba – ECAES – ICFES 56
AFACOM – Bogotá, abril 20 de 2004
a) El modo como son organizadas las formas de influir las masas y el modo como
la sociedad moderna intenta adaptar y conformar al individuo: esto es la
consideración de la prensa y el periodismo como uno de los instrumentos de
construcción de carácter subjetivo del hombre moderno.
b) Las condiciones creadas por la opinión pública, uno de los determinantes más
importantes es hoy el medio masivo de comunicación, para la formación,
mantenimiento, destrucción y cambio de los aspectos artístico, científico, ético,
religioso, político social y económico de la cultura moderna.
El análisis global que del fenómeno prensa propone Weber requiere a su vez la
división en dos partes. La segunda de ellas es la que verdaderamente interesa
aquí: la relación entre opinión pública, sociedad y prensa, que comprende a su vez
tres subapartados: el análisis de la producción de opiniones, el estudio de las
influencias externas en las opiniones de los periódicos y el conocimiento de la
producción de la opinión pública.
El debate sobre la formación de los periodistas está ligado dos aspectos: por un
lado, la discusión sobre si el periodismo es una profesión o un oficio. Por otro lado,
la falta de acuerdo que el propio mundo académico tiene con respecto a los
contenidos que se deben enseñar.
En general, estos debates han tenido como actores principales a los medios de
comunicación, por un lado, y a las instituciones de enseñanza del periodismo,
especialmente las universidades, por otro lado. Un debate que se podría resumir
en la crítica que se hace a la formación en periodismo como una ciencia social de
la que se aprende sobre todo a analizar y a criticar el proceso de producción
periodística más que a producir esos contenidos.
99 ORTEGA, Félix y HUMANES, María. Luisa, Algo más que periodistas, sociología de una profesión, Barcelona,
Ariel Sociología, 2000, p. 99.
100 Ibid. p. 107.
101 NÚÑEZ LADEVEZE, J. L., Manual para periodismo. Veinte lecciones sobre el contexto, el lenguaje y el texto de
la información, Barcelona, Ariel comunicación, 1991. pp. 11-17.
102 Ibid, 11-17.
Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba – ECAES – ICFES 58
AFACOM – Bogotá, abril 20 de 2004
Son por tanto las universidades los lugares en los que mayoritariamente se siguen
formando los periodistas. Con varias modalidades, aunque con un predominio del
periodismo como estudios de pregrado. Unos estudios que en América Latina se
inscriben, en general, dentro de las carreras de comunicación social como un
énfasis específico de las mismas, aunque en los últimos años se vive una vuelta a
las carreras de periodismo especialmente en las universidades brasileñas, al
modo de las universidades estadounidenses, que mantienen la especificidad de
las escuelas de periodismo, normalmente dentro de las facultades de
comunicación y artes.
105 GARGUREVICH, Juan, Hacia nuevas maneras de enseñar y aprender el periodismo. En: ENTEL, Alicia (comp.).
Periodistas: entre el protagonismo y el riesgo, Buenos Aires, Paidós, 1997. p.391.
Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba – ECAES – ICFES 60
AFACOM – Bogotá, abril 20 de 2004
106 FELAFACS, Investigación sobre los campos profesionales y mercados laborales en comunicación en América
Latina. Información de referencia: Facultades de Comunicación en Colombia. Bogotá: mimeo, 1996. También se
puede consultar las actuales bases de datos elaboradas para este proyecto por la Secretaría General de AFACOM y
la Coordinación Nacional del Proyecto ECAES en Comunicación e Información, a cargo del doctor Antonio Roveda
Hoyos.
Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba – ECAES – ICFES 63
AFACOM – Bogotá, abril 20 de 2004
Analistas y otros profesionales de las ciencias sociales, aún siguen pensando que
quien estudia comunicación social sólo se dedica al periodismo y, especialmente,
al periodismo en televisión. Esto no es cierto, porque además del periodismo, los
egresados, hasta el año 2000, se especializaron principalmente en comunicación
organizacional, comunicación educativa, publicidad y comunicación para el
desarrollo. Pero también es necesario reconocer que en los últimos años, la oferta
académica de estas carreras se ha ampliado, diversificado y especializado por las
reformas curriculares y por el surgimiento de nuevas propuestas educativas en
áreas como: producción y administración de medios, producción de televisión,
periodismo cultural, relaciones internacionales, comunicación corporativa,
periodismo investigativo, comunicación participativa y comunitaria, lenguaje
audiovisual, producción audiovisual y producción editorial entre otras.
REGIÓN ANTIOQUIA
No. PROGRAMAS EN EL
NOMBRE DE LA
FACULTAD PROGRAMA PAÍS // OTRAS ESTADO DEL PROGRAMA NOMBRE DECANO (A) NOMBRE DIRECTOR (A) CIUDAD
INSTITUCIÓN
REGIONES
CORPORACIÓN
Comunicación
COLEGIATURA Comunicación Social 1 Medellín - Principal ACTIVO Jorge Lopera Yepes Jorge Lopera Yepes Medellín, Antioquia
Organizacional
COLOMBIANA
CORPORACIÓN
UNIVERSITARIA Comunicación y Periodismo Comunicación y Periodismo 1 Medellín - Principal ACTIVO Diego León Salazar Vargas Diego León Salazar Vargas Medellín, Antioquia
LASALLISTA
CORPORACIÓN
Comunicación
UNIVERSITARIA Comunicación Social 1 Medellín - Principal ACTIVO Juan Carlos Olier Restrepo Juan Carlos Olier Restrepo Medellín, Antioquia
Organizacional
REMINGTON
FUNDACIÓN
UNIVERSITARIA Comunicación Social Comunicación Social 1 Medellín - Principal INACTIVO Nelson Darío Roldán Nelson Darío Roldán Medellín, Antioquia
CATÓLICA DEL NORTE
FUNDACIÓN
UNIVERSITARIA LUIS Comunicación Social Comunicación Social 1 Medellín - Principal ACTIVO Ancízar Vargas Ancízar Vargas Medellín, Antioquia
AMIGÓ
POLITÉCNICO
Escuela de Comunicación José Samuel Arango José Samuel Arango
COLOMBIANO JAIME Comunicación Social 1 Medellín - Principal ACTIVO Medellín, Antioquia
Audiovisual Martínez Martínez
ISAZA CADAVID
UNIVERSIDAD
1 Medellín - Seccional
COOPERATIVA DE Ciencias de la Juan Carlos Velásquez Juan Carlos Velásquez
Comunicación Social 1 Neiva - Seccional ACTIVO Medellín, Antioquia
COLOMBIA-SECCIONAL Comunicación Estrada Estrada
1 Bogotá - Principal
MEDELLÍN
UNIVERSIDAD DE Comunicación Social-
Comunicación 1 Medellín - Principal ACTIVO María Helena Vivas López María Helena Vivas López Medellín, Antioquia
ANTIOQUIA Periodismo
UNIVERSIDAD DE Comunicación y Relaciones Comunicación y Relaciones
1 Medellín - Principal ACTIVO Luis Mariano González A. Luis Mariano González A. Medellín, Antioquia
MEDELLÍN Corporativas Corporativas
UNIVERSIDAD ESCUELA
Comunicación Social-
DE ADMINISTRACIÓN Y INACTIVO Medellín, Antioquia
Periodismo
FINANZAS-EAFIT
1 Bogotá, D.C. - Principal
UNIVERSIDAD NACIONAL
1 Bucaramanga - Seccional
ABIERTA Y A DISTANCIA- Ciencias Humanas y
Comunicación Social 1 Medellín - Seccional ACTIVO Jazmín Castañeda Alirio Valencia Medellín, Antioquia
UNAD Sociales
1 Palmira - Seccional
Seccional
***
PROGRAMAS ACTIVOS 10
PROGRAMAS INACTIVOS 2
TOTAL 12
**Base de Datos elaborada a propósito del desarrollo del Proyecto Ecaes en los Programas Profesionales
en Comunicación e Información 2004-2005, a cargo del Coordinador Nacional del Proyecto y Secretario General
de AFACOM, Dr. Antonio Roveda H. Bogotá, D.C., abril 2004
FACULTADES Y PROGRAMAS UNIVERSITARIOS
EN COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
REGIÓN CARIBE
No. PROGRAMAS EN EL
NOMBRE DE LA ESTADO DEL NOMBRE DIRECTOR
FACULTAD PROGRAMA PAÍS // OTRAS NOMBRE DECANO (A) CIUDAD
INSTITUCIÓN PROGRAMA (A)
REGIONES
CORPORACIÓN
Comunicación Social-
UNIVERSITARIA DEL INACTIVO Sincelejo, Sucre
Periodismo
CARIBE
CORPORACIÓN
UNIVERSITARIA DEL Comunicación Social Comunicación Social 1 Montería - Principal INACTIVO Arianna Córdoba Montería, Córdoba
SINÚ-CUS
PROGRAMAS ACTIVOS 6
PROGRAMAS INACTIVOS 3
TOTAL 9
REGIÓN CENTRO
No. PROGRAMAS EN EL
NOMBRE DE LA ESTADO DEL NOMBRE DIRECTOR
FACULTAD PROGRAMA PAÍS // OTRAS NOMBRE DECANO (A) CIUDAD
INSTITUCIÓN PROGRAMA (A)
REGIONES
CORPORACIÓN
Dirección y Producción de
UNIVERSITARIA DE Artes INACTIVO Germán Pérez Bogotá, D.C.
Radio y Televisión
CIENCIA Y DESARROLLO
CORPORACIÓN
Relaciones Públicas e Relaciones Públicas e
UNIVERSITARIA NUEVA 1 Bogotá - Principal INACTIVO Orlando Medina Plazas Bogotá, D.C.
Institucionales Institucionales
COLOMBIA
FUNDACIÓN
Comunicación Social - Carlos Augusto García
POLITÉCNICO Comunicación Social 1 Bogotá, D.C. - Principal ACTIVO Jhon F. Torres Bogotá, D.C.
Periodismo López
GRANCOLOMBIANO
FUNDACIÓN Ciencias Sociales, Escuela de Comunicación Jorge Enrique Manrique
1 Bogotá, D.C. - Principal ACTIVO Bogotá, D.C.
UNIVERSIDAD CENTRAL Humanidades y Artes Social - Periodismo Grisales
FUNDACIÓN
UNIVERSITARIA DE 1 Bogotá, D.C. - Principal
Comunicación Social Comunicación Social ACTIVO Vera Schütz Vera Schütz Bogotá, D.C.
BOGOTÁ JORGE TADEO 1 Cartagena - Seccional
LOZANO
FUNDACIÓN
Ciencias Jurídicas y Ethna Yaneth Romero
UNIVERSITARIA DE Comunicación Social 1 Tunja - Principal ACTIVO Tunja, Boyacá
Sociales Garzón
BOYACÁ
FUNDACIÓN
Ciencias de la Comunicación Social- 1 Bogotá, D.C. - Principal
UNIVERSITARIA LOS ACTIVO Fernando Barrero Chávez Bogotá, D.C.
Comunicación Periodismo 1 Neiva - Seccional
LIBERTADORES
FUNDACIÓN
UNIVERSITARIA LOS Ciencias de la Comunicación Social- 1 Bogotá, D.C. - Principal
ACTIVO Fernando Barrero Chávez Neiva, Huila
LIBERTADORES- Comunicación Periodismo 1 Neiva - Seccional
SECCIONAL NEIVA
FUNDACIÓN
Medios de Comunicación P. Luis Antonio Rojas
UNIVERSITARIA SAN INACTIVO Bogotá, D.C.
Pastoral López
ALFONSO-FUSA
FUNDACIÓN
Comunicación Social-
UNIVERSITARIA SAN Publicidad y Mercadeo INACTIVO Claudia Ramos Bogotá, D.C.
Periodismo
MARTÍN
PONTIFICIA
1 Bogotá, D.C. - Principal
UNIVERSIDAD Comunicación y Lenguaje Comunicación Social ACTIVO Jürgen Horlbeck José Miguel Pereira Bogotá, D.C.
1 Cali, Valle del Cauca
JAVERIANA
UNIMINUTO-
CORPORACIÓN Ciencias de la Comunicación Social- 1 Bogotá, D.C. - Principal César Augusto Rocha
ACTIVO Antonio Roveda Hoyos Bogotá, D.C.
UNIVERSITARIA Comunicación Periodismo 1 Girardot - Seccional Torres
MINUTO DE DIOS
UNIMINUTO-
CORPORACIÓN Ciencias de la Comunicación Social- 1 Bogotá, D.C. - Principal
ACTIVO Antonio Roveda Hoyos Orlando Sochimilca Girardot, Cundinamarca
UNIVERSITARIA Comunicación Periodismo 1 Girardot - Seccional
MINUTO DE DIOS
UNIVERSIDAD 1 Bogotá, D.C. - Principal
Ciencias de la
COOPERATIVA DE Comunicación Social 1 Medellín, Seccional ACTIVO Roger Cisneros Roger Cisneros Bogotá, D.C
Comunicación
COLOMBIA 1 Neiva, Seccional
UNIVERSIDAD
1 Bogotá, D.C. - Principal
COOPERATIVA DE Comunicación Social- Comunicación Social- Olga Patricia Sánchez Olga Patricia Sánchez
1 Medellín - Seccional ACTIVO Neiva, Huila
COLOMBIA-SECCIONAL Periodismo Periodismo Rubio Rubio
1 Neiva - Seccional
NEIVA
PROGRAMAS ACTIVOS 20
PROGRAMAS INACTIVOS 5
TOTAL 25
No. PROGRAMAS EN EL
NOMBRE DE LA ESTADO DEL NOMBRE DIRECTOR
FACULTAD PROGRAMA PAÍS // OTRAS NOMBRE DECANO (A) CIUDAD
INSTITUCIÓN PROGRAMA (A)
REGIONES
UNIVERSIDAD
CATÓLICA POPULAR DE Comunicación Social Comunicación Social 1 Pereira - Principal ACTIVO Cristina Botero Salazar Cristina Botero Salazar Pereira, Risaralda
RISARALDA
UNIVERSIDAD DE Comunicación Social- César Augusto Montes César Augusto Montes
Comunicación Social 1 Manizales - Principal ACTIVO Manizales, Caldas
MANIZALES Periodismo Loaiza Loaiza
UNIVERSIDAD DEL Comunicación Social y Práxedes Aristizábal
Derecho 1 Armenia - Principal ACTIVO Armenia, Risaralda
QUINDIO Periodismo Granada
PROGRAMAS ACTIVOS 3
PROGRAMAS INACTIVOS 0
TOTAL 3
REGIÓN ORIENTE
No. PROGRAMAS EN EL
NOMBRE DE LA ESTADO DEL NOMBRE DIRECTOR
FACULTAD PROGRAMA PAÍS // OTRAS NOMBRE DECANO (A) CIUDAD
INSTITUCIÓN PROGRAMA (A)
REGIONES
UNIVERSIDAD
Comunicación Social- Luz Amalia Camacho
AUTÓNOMA DE Comunicación Social 1 Bucaramanga - Principal ACTIVO Martha Lucía Mejía Bucaramanga, Santander
Periodismo Velásquez
BUCARAMANGA
UNIVERSIDAD DE Artes Integradas y Jairo Samuel Becerra Pamplona, Norte
Comunicación Social 1 Pamplona - Principal ACTIVO William Javier Gómez
PAMPLONA Humanidades Riaño Santander
UNIVERSIDAD
PONTIFICIA 1 Medellín - Principal
Escuela de Comunicación Teresa del Pilar Niño Teresa del Pilar Niño
BOLIVARIANA- Ciencias Sociales 1 Bucaramanga - Seccional ACTIVO Bucaramanga, Santander
Social Benavides Benavides
SECCIONAL 1 Montería - Seccional
BUCARAMANGA
PROGRAMAS ACTIVOS 4
PROGRAMAS INACTIVOS 0
TOTAL 4
REGIÓN SUROCCIDENTE
UNIVERSIDAD DEL CAUCA Comunicación Social Comunicación 1 Popayán - Principal ACTIVO Juan Carlos Pino Popayán, Cauca
PROGRAMAS ACTIVOS 7
PROGRAMAS INACTIVOS 0
TOTAL 7
TOTAL DE
ANTIOQUIA CARIBE CENTRO EJE CAFETERO ORIENTE SUROCCIDENTE
PROGRAMAS
MIEMBROS DE NÚMERO 4 3 10 2 1 5 25
MIEMBROS ADHERENTES 3 3 5 0 2 0 13
EN PROCESO DE INGRESO 3 0 17 1 1 2 24
OTRAS 2 3 5 0 0 0 10
TOTAL 12 9 37 3 4 7 72
Contando 12 Seccionales
UNAD
TOTAL
ANTIOQUIA CARIBE CENTRO EJE CAFETERO ORIENTE SUROCCIDENTE
UNIVERSIDADES
MIEMBROS DE NÚMERO 4 3 10 2 1 4 24
MIEMBROS ADHERENTES 2 0 2 0 1 0 5
EN PROCESO DE INGRESO 2 0 5 1 0 1 9
OTRAS 2 3 5 0 0 0 10
TOTAL 10 6 22 3 2 5 48
Estas dos grandes áreas a su ver están constituidas por los siguientes
componentes:
107 Confrontar: Paola ALCÁZAR, estudio comparativo sobre los contenidos de los Programas de Comunicación en
Colombia y algunos otros países de América Latina, Barranquilla, Universidad del Norte, 2003, sin publicar. En el
año 2003. Además, el trabajo de Arturo ARENAS FERNÁNDEZ, Análisis Comparativo de los Programas de
Comunicación Social en Colombia, Cali, Universidad Santiago de Cali, 2003, sin publicar.
Por otro lado, los programas de Comunicación Social y Periodismo buscan formar
a sus egresados en un perfil con las siguientes caracaterísticas108:
108 Confrontar: Ministerio de Educación de Colombia, resolución No. 3457 de diciembre de 2003, por la cual se
definen las características específicas de calidad para los programas de pregrado en Comunicación e Información
en Colombia.
3. Concepciones de comunicación
109 BOGOYA MALDONADO, Daniel et. al., Competencias y proyecto pedagógico, Bogotá, Universidad Nacional,
segunda edición, 2000. (Edición Digital)
110 PEREIRA G., José Miguel y CARDOZO B., Martha, Comunicación, desarrollo y promoción de la salud: enfoques,
balances y desafíos, Bogotá, 2004, p. 14.
112 Acta de la reunión de la Asamblea General de Decanos, realizada el 27 de agosto de 2003 en la Universidad de
Manizales, p. 6.
1. Antecedentes
113 El decreto 937 de 2002 fue derogado por el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003. La resolución 3457 del
30 de diciembre de 2003 retomó las características específicas de calidad para los programas de pregrado en
Comunicación e Información definidas anteriormente en ese decreto derogado.
♦ Universidad de Antioquia
♦ Universidad de Medellín
♦ Universidad Pontificia Bolivariana – Seccional Medellín
♦ Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
♦ Universidad Cooperativa – Seccional Medellín
♦ Fundación Universitaria Luis Amigó – Medellín
Durante el segundo semestre del año 2003 se llevaron a cabo diversos encuentros
entre los Decanos de las Facultades y Programas Universitarios en Comunicación
e Información pertenecientes a AFACOM, con el propósito inicial de dar a conocer
los conceptos desde los cuales cada una connotaba el tema de las Competencias
desde su Proyecto Educativo, sus áreas de formación o ejes curriculares.
REGIÓN CARIBE
Universidades participantes:
ECAES
Periodismo
Publicidad
Comunicación organizacional
Desarrollo social
Producción de medios
AFACOM Región Caribe, propuso que los resultados de los ECAES se tabulen en
escala de Likert para cada categoría recogida por la situación que enfrente el
examinado así, por ejemplo:
a. Altamente eficiente
b. Eficiente
c. Medianamente eficiente
d. Eficiencia baja
e. Deficiente
Competencia en Comunicación
Competencia Comunicativa
Competencia cognitiva:
“Se presenta de dos maneras: como un saber hacer operatorio, denominado saber
modal, y como un saber hacer sobre el ser y el hacer o, si se prefiere, como un
saber sobre los estados y procesos del mundo” (Serrano 2002: 185). Posee
competencia cognitiva quien sabe:
Competencia socioafectiva:
Competencia Valorativa:
Competencia Laboral:
.
REGIÓN ORIENTE
Universidades Participantes:
EJER C IC IO D E LA D IS C IP LIN A
C F
O I
M COGNITIVA COMUNICATIVA N
P A CONSTRUCCIÓN
ANALÍTICA
E DE
L
T COLECTIVO
E I
INVESTIGATIVA MEDIÁTICA D
N +
C SÍNTESIS A
EXPRESIVA
I REFLEXIÓN D
A
S
REGIÓN BOGOTÁ
Universidades Participantes:
Universidad Central
Universidad Externado de Colombia
Pontificia Universidad Javeriana
Politécnico Grancolombiano
Universidad Jorge Tadeo Lozano
Fundación Universitaria Los Libertadores
Universidad Santo Tomás de Aquino
UNIMINUTO
Una vez hecho esto, se definieron las áreas comunes de los programas
académicos de la Región. En tal sentido, se compararon áreas y se concluyó lo
que se indica en los siguientes cuadros:
ÁREAS COMUNES
REGIÓN ANTIOQUIA
(Univ. Medellín) Universidades Participantes:
Universidad de Antioquia
Universidad de Medellín
Universidad Pontificia Bolivariana – Seccional Medellín
Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
Universidad Cooperativa – Seccional Medellín
Fundación Universitaria Luis Amigó – Medellín
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias Discursivas
1. En lo lingüístico:
Lengua materna
Básicas: hablar, escuchar, escribir, leer y comprender
Específicas: interpretativas, argumentativas y propositivas
Segundo idioma
Competencia lectora
2. En lo semiótico:
Proxémicas
Kinésicas
Competencias Investigativas
Competencias Tecnológicas
Competencias Socio-humanísticas
Ejercicio analítico
Conocimiento de la realidad: social, política, económica
Ética y responsabilidad social
Estética
Lenguaje y textos
Comunicación y Ciencias Sociales
Investigación
Imagen Visual
Interpretación y producción mediática
Lenguaje audiovisual
Lenguaje hipertextual
Lenguaje periodístico
Universidades Participantes:
Universidad Católica Popular de Risaralda
Universidad de Manizales
Las áreas de formación desde las cuales se trabaja el tema de las Competencias
Académicas son las siguientes:
Este trabajo por grupos regionales, permitió debatir y unificar criterios sobre el
tema de Competencias Académicas, Competencias por Áreas y sobre las
directrices a tener en cuenta para desarrollar el proyecto de ECAES para los
programas de Comunicación e Información. En la Asamblea General de Decanos
de Manizales realizada entre el 27 y el 28 de agosto de 2003, los representantes
de las universidades miembros de la Asociación, acordaron concebir:
Una vez hecho esto, se determinó asignar a una sola Regional de AFACOM, para
que liderara el proceso de los ECAES. Para realizar esta labor se entregó la
responsabilidad a AFACOM Región Bogotá, con el objeto de que cuatro (4)
universidades de la zona pudieran formular la propuesta. Se responsabilizaron de
adelantar el anteproyecto los siguientes miembros de AFACOM Bogotá:
Universidad Central; Pontificia Universidad Javeriana; Politécnico
Grancolombiano, Universidad Externado de Colombia y UNIMINUTO.
La copia del documento se envió por correo electrónico a todos los decanos de las
Universidades miembros de AFACOM. Días después de radicado el proyecto,
AFACOM tuvo conocimiento de la aprobación del proyecto.
2.1 De entrada, es indispensable precisar que en el caso que nos ocupa, se trata
de evaluar competencias cognitivas de los estudiantes como resultado de un largo
proceso de formación que debió incluir también el desarrollo de competencias
socio-afectivas y valorativas, referidas a la formación de actitudes y disposiciones
personales y profesionales, que articuladas con aquellas le permitirán al
estudiante actuar idóneamente en los diferentes escenarios sociales en los que
ocurrirá su desempeño. No se trata de privilegiar o reducir la formación a las
competencias cognitivas, se trata de una limitación del instrumento que se va a
utilizar (examen de lápiz y papel). Por ello, compartimos plenamente los referentes
básicos para la formulación de los “Estándares Mínimos de Calidad para la
Creación y Funcionamiento de los Programas Universitarios de Pregrado”, y
específicamente este texto referido al tema:
114 Estándares Mínimos de Calidad para la Creación y Funcionamiento de Programas Universitarios de Pregrado.
Serie Calidad de la Educación Superior N.1. MEN – ICFES. 2ª edición: 37
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Algunas definiciones sobre las competencias laborales son útiles para evidenciar
su cercanía con el concepto de competencias que ha construido el ICFES desde
el año de 1991, cuando comenzó el desarrollo de este tipo de exámenes:
Por su parte, la Resolución 3457 del 30 de diciembre de 2003 señala que los
programas en Comunicación e Información comprenderán los núcleos y dominios
fundamentales del conocimiento en las áreas disciplinaria y profesional que
identifican la formación del comunicador, incluyendo como mínimo los siguientes
componentes básicos, que en consecuencia, harán parte del examen, salvo
justificación en contrario, en razón a las limitaciones de este tipo de examen:
Estas dos grandes áreas a su vez están constituidas por los siguientes
componentes:
De otra parte, aunque si bien es cierto que este thesaurus de las áreas y sus
componentes del ECAES se definió con la participación de las Facultades y/o
Programas participantes, también es cierto que será susceptible de
complementación en la práctica de los talleres de revisión y validación de las
preguntas del examen, las cuales operacionalizan el diseño del examen.
TEMAS
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA
1.1. Bit
Descripción: Orientado a formar 1.2. Canal
estudiante en los campos de 1.3. Código
comunicación y la información en 1.4. Señal
1.5. Entropía
relación con distintas disciplinas 1.6. Redundancia
enfoques. 1.7. Retroalimentación
1.8. Persuasión
1.9. Ruidos
02. Teoría funcionalista
2.1. Modelo
2.2. Persuasión
2.3. Análisis funcional
2.4. Estructura función
2.5. Sistema
03. Teoría crítica y Escuela de Frankfurt
TEMAS
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA
5.1. Connotación
5.2. Denotación
5.3. Diacronía
5.4. Sincronía
5.5. Estructura
5.6. Paradigma
5.7. Signo, símbolo y mensaje
5.8. Texto y pragmática
06. Teorías de la recepción y de los efectos
07. Teorías de las mediaciones
08. Teoría de la acción comunicativa
8.1. Pragmática
8.2. Actores de la comunicación
8.3. El diálogo
8.4. El lenguaje
8.5. Roles en la comunicación
09. Teorías de la producción de mensajes
mediáticos
TEMAS
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA
14.1. Perspectivas
14.2. Objetos de estudio
14.3. Sujetos y paradigmas
15. Comunicación intrapersonal, interpersonal,
grupal, mediática, pública y organizacional
16. Conflicto y comunicación
TEMAS
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA
TEMAS
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA
4.1. Interacción
4.2. Signo, símbolo y código
4.3. Sentido, significado, significante y significación
4.4. Referentes, lenguajes y subjetividad
4.5. Pragmática y sintáctica
4.6. Denotación y connotación
4.7. Intertextualidad
4.8. Semiótica de la imagen y del texto
4.9. Textos (verbales e icónicos)
4.10. Plano de la expresión y plano del contenido
4.11. Signos y estéticas contemporáneas
05. Legislación de la comunicación
TEMAS
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA
5.1. Normativos
5.2. Expositivos
5.3. Explicativos
5.4. Descriptivo
5.5. Narrativo
5.6. Argumentativo
06. Texto periodístico
6.1. Géneros
6.2. Estructura gramatical
6.3. Titulación
6.4. Conexión
6.5. Jerarquización de informaciones de divulgación
pública
6.6. Noticia
6.7. Entrevista
6.8. Crónica
6.9. Reportaje
6.10. Ensayo
6.11. Perfil
6.12. Columna de opinión
6.13. Editorial
07. Narrativas audiovisuales
7.1. Noticiero
7.2. Documental
7.3. Crónica
7.4. Videocreación
7.5. Corto y largometraje
7.6. Guión
7.7. Sinopsis
7.8. Argumental
08. Escritura para medios
8.1. Prensa
8.2. Radio
8.3. Televisión
8.4. Tecnologías de la comunicación
4.1. Preprensa
4.2. Edición, diseño y diagramación de textos para
prensa escrita.
05. Narrativa cinematográfica
5.1. Géneros
5.2. Puesta en escena
5.3. Imagen fotográfica
5.4. Montaje y producción.
5.1. Mercados
5.2. Audiencia
5.3. Públicos
5.4. Comunidades
06. Planes Estratégicos en comunicación
“Se entiende por acto “lo que hace ser”: el actuar es entonces identificado con el
“hacer - ser” y corresponde al paso de la potencialidad a la existencia.”
Lo anterior significa que para realizar una perfomancia se requiere como condición
necesaria una determinada competencia. A su vez, la perfomancia presupuesta
y demuestra que existe la competencia.
115 Se pretende plantear de manera breve y coherente el concepto de competencia propuesto por A.J.Greimas y
algunos colaboradores, precisado por el profesor Eduardo Serrano Orejuela en sus artículos “El Concepto de
Competencia en la Semiótica Discursiva” y “Consideraciones Semióticas sobre el Concepto de Competencia”:
Colección Cuadernos del Seminario en Educación. Cuaderno N.2. Universidad Nacional – Instituto de Investigación
en Educación, 2003. Esta conceptualización complementa el trabajo realizado por el ICFES sobre el tema, desde
1.990, que sustenta el enfoque de las evaluaciones que realiza, incluidos los ECAES.
116 El profesor Serrano, habida cuenta de la procedencia etimológica del neologismo perfomancia lo propone para
designar la actuación, el desempeño, la ejecución, la acción del sujeto.
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Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba – ECAES – ICFES
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De otra parte, el profesor Serrano Orejuela afirma que, sin ser suficiente por si
misma, el querer/deber-hacer también se requiere para una actuación exitosa por
cuanto tiene que ver con el aspecto motivacional y deóntico (tanto más en este
tipo de examen, que en la práctica poco o mucho puede representar para un
estudiante, según la mirada que tenga sobre él y sobre el sentido de su
obligatoriedad).
Clases de Competencia
Tanto en los ECAES, como en los demás exámenes que realiza el ICFES, las
competencias se circunscriben a acciones de tipo interpretativo, argumentativo y
propositivo.
117 Marco teórico de Ciencias Sociales en los Exámenes de Estado de Ingreso a la Educación Superior. Consultar
en : www.icfes.gov.co
Esta división es útil para ampliar posibilidades de evaluación. Así, por supuesto,
no es lo mismo que la pregunta solicite la interpretación de un texto, a que
solicite el análisis del mismo frente a otro, lo que implica construir una
argumentación. Según se defina en la estructura del examen, las preguntas
harán énfasis en una u otra competencia, asunto que también hay que tener en
cuenta en la calibración del nivel de dificultad del examen, por la razón ya
mencionada.
Competencia Interpretativa
Competencia Argumentativa
Consiste en hacer explícitas las razones y motivos que dan cuenta del sentido de una
situación, un texto o un contexto específico, es decir, identificar y articular las razones
que lo fundamentan en un argumento. Dentro de las convenciones que enmarcan el
examen, al estudiante no se le solicita que exponga un discurso argumentativo
personal, se le pide que se apropie de los sentidos que articulan un texto o discurso
breve o un enunciado y encuentre los fundamentos que los explican.
Competencia Propositiva
Implica un juicio de razón práctico o una actuación crítica y creativa para la selección
entre opciones o alternativas encaminadas a la solución de un problema, en un
contexto determinado. En este caso, la competencia no se define únicamente por la
apropiación de los sentidos y las razones que articulan los planteamientos en torno a
un problema en el tema evaluado, por ejemplo, sino que, en la medida en que se le
exige al estudiante en la pregunta proponer una alternativa de solución, la acción que
realiza se constituye en la enunciación de un nuevo sentido o significado.
Finalmente se observa que estas definiciones son coherentes con las definiciones
trabajadas por AFACOM respecto de las competencias académica y comunicativa,
no obstante, también serán susceptibles de complementación en la práctica de los
talleres de revisión y validación de las preguntas del examen, las cuales
operacionalizan el diseño del examen.
Estas dos grandes áreas a su ver están constituidas por los siguientes
componentes:
Saber Proposicional (el Qué). Como un saber sobre el ser y el hacer o saber
semántico o saber proposicional: ejemplos: “sé que corro”, “sé el tema de mi
conferencia y las reglas que rigen este tipo de comunicación”.
120 Se presenta el concepto de competencia cognitiva propuesto por A.J. Greimas y algunos colaboradores,
precisado por el profesor Eduardo Serrano Orejuela en sus artículos “El Concepto de Competencia en la Semiótica
Discursiva” y “Consideraciones Semióticas sobre el Concepto de Competencia”: Colección Cuadernos del
Seminario en Educación. Cuaderno N.2. Universidad Nacional – Instituto de Investigación en Educación, 2003, que
complementa el trabajo desarrollado por el ICFES en el tema desde 1.990. Adicionalmente, el profesor Serrano,
habida cuenta de la procedencia etimológica del neologismo perfomancia lo propone para designar la actuación, el
desempeño, la ejecución, la acción del sujeto.
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De donde se infiere que tanto uno como el otro se requieren para ejecutar
exitosamente una acción: Un docente que sabe los contenidos a enseñar a sus
estudiantes, pero no sabe enseñarlos, fracasa. Pero, igualmente, fracasa el
docente que sabe cómo enseñar (posee recursos didácticos) pero no sabe qué
debe enseñar a sus estudiantes.
121 En el Anexo # 2 se incluye un Thesaurus sobre las áreas y componentes del examen, que obra como directriz
que guía el proceso de elaboración de las preguntas del examen.
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COMPETENCIA INTERPRETATIVA,
ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA
Según se defina en la estructura misma del examen, las preguntas harán especial
énfasis en una u otra competencia, asunto que también hay que tener en cuenta
obviamente en la calibración del nivel de dificultad del examen.
122 Marco teórico de Ciencias Sociales en los Exámenes de Estado de Ingreso a la Educación Superior. Consultar
en : www.icfes.gov.co
NÚMERO DE PORCENTAJES
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA PREGUNTAS DE LA PRUEBA
Componente de Fundamentación 40 20 %
Conceptual
Componente Socio humanístico 40 20 %
Subtotal del Área 80 40 %
El área de Formación Básica tendrá un peso en el total del la prueba del 40%,
dividido en partes iguales entre el Componente Disciplinar (40 preguntas por
prueba) y el Componente Sociohumanístico (40 preguntas por prueba); frente
a un 60% del área de Formación Profesional, en razón a la estructura curricular
prevalente en los programas, especialmente en el nivel regional.
10% para el Componente Tecnológico (20 preguntas por prueba): Por las
limitaciones del tipo de examen, la evaluación de este componente se orientará en
el sentido de las mediaciones, de las estrategias en el uso de la tecnología, y
entendiendo los medios mas allá de la internet y de las autopistas de información.
Los tipos de preguntas a utilizar en la prueba son: Tipo I -Selección Múltiple con
Única Respuesta y las preguntas de Tipo IV -Selección Múltiple con Múltiple
Respuesta. Se incluyen sólo estos dos tipos de preguntas para evitar incrementar
la dificultad del examen al introducir mas cambios de formato dentro de cada
sesión de examen; porque ofrecen además variadas posibilidades para la
evaluación (todo depende de la creatividad y claridad en su planteamiento así
como de la juiciosa elaboración de la pregunta); y porque son los formatos con los
que los estudiantes y los profesores están mas familiarizados.
6. Ejemplos de preguntas
Este tipo de preguntas están conformadas por un enunciado y cuatro (4) opciones
de respuesta, identificadas con las letras: A, B, C, y D. Usted debe seleccionar la
opción que completa o responde correctamente el enunciado.
EL LIBRO
De los diversos instrumentos del hombre, el más asombroso es, sin duda, el libro. Los
demás son extensiones de su cuerpo. El microscopio, el telescopio, son extensiones de
su vista; el teléfono es extensión de la voz; luego tenemos el arado y la espada,
extensiones de su brazo. Pero el libro es otra cosa: el libro es una extensión de la
memoria y de la imaginación.
_______________________________________________________________________
1. En el primer párrafo del texto anterior, Borges plantea una relación entre el libro y “los
diversos instrumentos” inventados por el hombre. Esta relación es un recurso
argumentativo que se conoce como:
A. falacia, porque falsea de manera evidente las funciones de estos instrumentos
B. analogía, porque establece una semejanza entre las funciones de estos instrumentos
C. hipérbole, porque aumenta de manera exagerada las funciones de estos
instrumentos
D. metáfora, porque traslada el significado de los instrumentos a sus funciones
Clave : B La clave B es la única opción que da cuenta de la relación formulada en el
enunciado.
Justificación:
Se requiere de una interpretación global del texto que permita generalizar sus
planteamientos. La pregunta se vuelve propositiva en la medida que formula unas
hipótesis generales sobre la lectura que no se encuentran en el texto de Borges,
pero que sin embargo, guardan una relación estrecha con sus planteamientos.
El distractor A es el más distante a la clave; el B alude a una operación simple que
también lo vuelve descartable. El distractor C resulta parcialmente cierto y su parte
final contradice lo planteado por Borges.
A. alienación, entendida como el proceso por el cual los individuos se alejan cada
vez más de aspectos centrales de su existencia social, a la que sienten como si
estuviera controlada por fuerzas ajenas e ingobernables.
B. hegemonía, entendida como la capacidad que tienen las clases dominantes de
ejercer un liderazgo social y cultural y, por estos medios, conservar su poder sobre
la dirección económica, política y cultural de una nación.
C. recepción, entendida como el estudio de la composición diferenciada de las
audiencias, sus modelos de consumo, de apropiación e interacción con recursos
simbólicos.
D. mito, entendido como la forma que tiene una cultura de comprender, expresar y
comunicar conceptos importantes respecto de su identidad.
Clave: A
Justificación:
Pertinencia:
“Estoy muerta. Nací aquí, en el pueblo. En la casita de barro rojo con techo de
paja que está al borde del camino, frente a la escuela. El camino es un río lento de
barro rojo en el invierno y un remolino de polvo rojo en el verano. Cuando vienen
las lluvias uno pierde las alpargatas en el barro y los caballos y las mulas se
embarran las barrigas, las enjalmas y hasta las caras y los sombreros de los
jinetes son salpicados por el barro. Cuando llegan los meses de sol el polvo rojo
cubre todo el pueblo. Las alpargatas suben llenas de polvo rojo y los pies y las
piernas y las patas de los caballos y las narices resollantes de las mulas y de los
caballos y las crines y las enjalmas y las caras sudorosas y los sombreros, todo se
impregna de polvo rojo. Nací de ese barro y de ese polvo rojo y ahora he vuelto a
ellos. Aquí, en el pequeño cementerio que vigila el pueblo desde lo alto, sembrado
de hortensias, geranios, lirios y espeso pasto. Es un sitio tranquilo y perfumado. El
olor acre del barro rojo se mezcla con el aroma dulce del pasto yaraguá y hasta
llega, de tarde, el olor del monte, un olor fuerte que se despeña pueblo abajo”.
(Texto “La Maestra”, Enrique Buenaventura).
5. En el idioma español existen tres operaciones de combinación por medio de las
cuales las oraciones simples se integran en unidades lingüísticas superiores: la
yuxtaposición, la coordinación y la subordinación. En el texto antes transcrito:
A. hay un uso equilibrado de las tres operaciones, es decir que no se hace énfasis
en alguna en particular.
B. está ausente la subordinación y predomina la yuxtaposición.
C. hay un énfasis en la subordinación y una ausencia de la yuxtaposición
D. se emplean las tres operaciones, pero hay un énfasis en el uso de la
coordinación.
Clave: D
Justificación:
7. Analizar los libros para niños pequeños significa interrogarnos sobre un tipo
particular de objeto impreso cuya forma material también es generadora de una
multiplicidad de sentidos. Sin duda estos objetos nos colocan frente a la necesidad
de re-pensar, con relación a la práctica lectora, categorías tradicionalmente
asumidas como antagónicas: ver y leer; comprender y sentir; lo central y lo
periférico; lo mental y lo corporal, entre otras. Esto es así porque en esa clase de
libros categorías como las mencionadas suelen presentarse de modo
indiferenciado, fundidas, mezcladas.
El texto anterior es de carácter
A. narrativo
B. normativo
C. argumentativo
D. descriptivo
Clave: C
Justificación:
A. Medios Audiovisuales.
B. Géneros
C. Lenguajes
D. Narrativas
Clave: B
Justificación:
Pertinencia:
1. los conflictos mundiales y nacionales que pueden influir, de una u otra manera,
en la vida de cualquier persona y que son de interés de la comunidad porque
todos vivimos en un mismo planeta.
2. las tradiciones culturales y los valores ancestrales, elementos que están
presentes en las dinámicas sociales de toda comunidad.
3. el entretenimiento, la recreación y la lúdica que son elementos importantes
para el sano desarrollo mental de los individuos.
4. las problemáticas, posibles soluciones, proyectos y expectativas de la
comunidad, entre otros temas de igual línea.
Clave: D (2 y 4)
Justificación:
La pregunta hace parte del Componente de Gestión y del tema Gestión para la
Comunicación; la pertinencia de la pregunta radica en la importancia que tiene
para el(la) estudiante el saber reconocer cuáles son las necesidades del público al
que se dirige y qué es lo que él o ella puede ofrecerle como profesional de las
comunicaciones. También debe saber qué aspectos se deben fortalecer para
garantizar el interés de la audiencia y la participación, pues esto a su vez,
posibilita la sostenibilidad en el tiempo, por lo menos, en lo que respecta a los
oyentes.
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