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1. Modelo Institucional
El Modelo Institucional planteado por la educación a distancia y abierta durante los años sesenta http://alsie.edunetic.com
y setenta hacia el Siglo XX, marcaron los primeros estudios a esta forma de enseñar y aprender.
De esta manera, “la clasificación referida a los tipos de instituciones o centros calificado como
autónomos o unimodales, por una parte y bimodales, duales o mixtos, por otra, prevaleció durante
años, sobre todo la referida a las universidades” (Rocha: 1993, García Aretio: 1994, Marín: 1995,
Daniel: 1999,)
El modelo institucional se divide a su vez en varios modelos que se representan de la siguiente
manera:
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Figura 1: Modelo de educación a distancia institucional
UNIMODAL BIMODAL
Fuente: Adaptado de García Aretio
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A distancia sin servicios virtuales.
Se trata de instituciones que continúan impartiendo una educación a distancia de corte
convencional. Este modelo aún se emplea en programas de complementación profesional en
sectores rurales, donde todavía no llega el avance tecnológico.
Virtuales dependientes
Son instituciones que ofrecen cursos exclusivamente virtuales dirigidos a la formación
permanente, actualización profesional, cualificación y especialización, pero no con la
particularidad de que son producidos por otras instituciones, organizaciones y corporaciones
educativas. Generalmente cuentan con un reducido personal permanente.
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El análisis de funciones y la descomposición en sub modelos propios de la Educación a Distancia
convencional en una institución unimodal, ilustra bien como la elección de modelo de organización
y de gestión influye la práctica pedagógica y viceversa.
También la gestión de la formación a distancia en las instituciones unimodales se centra en
organizar, producir y difundir recursos pedagógicos variados, para que el participante
(participante) pueda emprender aprendizajes independientes y autónomos según un camino
personal e individual. Existe una gestión flexible del currículo propuesto a cada participante, que
permite a cada uno seguir su propio estilo de aprendizaje.
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Estos programas generalmente se autofinancian mediante las cancelaciones que abonan los propios
participantes.
Blended-learning
Esta sub-modalidad también recibe el nombre de b-learning. Todos o algunos de sus programas se
ofrecen de la manera que algunos expertos e instituciones denominan semipresencial. Se trata de
estudios con un determinado porcentaje de tiempo lectivo realizado en presencia y el resto a
distancia.
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Silvio (2000) denomina a este modelo como dual parcial, contraponiéndose al sub modelo total en
el que, según el autor, se duplica una universidad en el ciberespacio, pero conservando su espacio
físico.
La misma infraestructura
La infraestructura académica docente, de espacios y servicios, propios de la educación presencial,
se ponen a disposición de los participantes a distancia, ofreciendo a los que siguen estos programas
la posibilidad u opción de utilizar estos servicios y recursos de forma voluntaria para los
participantes.
El complemento virtual
Dentro de las instituciones bimodales, el complemento
virtual es un sub modelo que está introduciéndose
lentamente en instituciones y universidades presenciales,
donde las clases magistrales y seminarios presenciales
están siendo apoyadas por páginas web, foros, blogs,
wikis, tutorías, por messenger, e-mail, etc. http://alsie.edunetic.com
Estos sub modelos se basan en estructuras institucionales
autónomas, planificadas para administrar la educación a
distancia en los sistemas bimodales expuestos
anteriormente. Las estructuras de formación son
continuas, teniendo en cuenta para ello su grado de autonomía económica y de gestión, a esto
planteamos lo siguiente:
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a) Por una parte, este modelo institucional bimodal, se puede integrar dentro de una
institución de corte convencional presencial recibiendo poco apoyo administrativo, es
decir, puede implementarse como un departamento de educación a distancia sin autonomía
académica, administrativa y financiera.
b) Por otro lado, la institución que administra la formación a distancia, tiene un alto grado de
autonomía, determinando por ejemplo, sus propias políticas, pudiendo manejar fondos
económicos a largo plazo, decidiendo a su vez las asignaciones presupuestarias para estos
fondos, aprobando los cursos que serán desarrollados en modalidad a distancia, formando
parte de las estructuras decisionales de la institución y contando con la total colaboración
de las unidades académicas que forman la organización.
PARA REFLEXIONAR
En muchas de estas experiencias quedan por solucionar el problema
de la validación u homologación de títulos de una determinada
universidad en un país diferente al suyo. Sin embargo estos programas
presentan una serie de ventajas por lo que tiene la interacción entre
diferentes culturas, experiencias, etc.
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Ejemplo de los consorcios educativos:
a) El consorcio o red de trabajo o de intercambio institucional se establece
interinstitucional como un área de interés común que reúne voluntariamente para
trabajar en torno a esa área de interés.
b) La asociación de personas u organizaciones que comparten metas y acuerdan respetar
un determinado protocolo de relaciones, constituyéndose en "miembros de". Los
posibles productos de este tipo de asociaciones son los foros de intercambio, los
coloquios, la promoción conjunta de eventos, actividades, cursos o programas.
c) El consorcio que es una red de fuerte colaboración y consiste básicamente en una
asociación formal donde dos o más instituciones crean una nueva entidad que en
nombre del grupo, concibe, elabora y ejecuta proyectos de interés común.
Lo que destaca este modelo es que administra y gestiona los programas y los servicios de manera
eficaz, a comparación de las instituciones que forman parte de este consorcio es decir, la
administración independiente queda limitada. Asimismo, en este modelo la autoridad es conferida
a la asociación establecida y se acostumbra que un consejo integre a los representantes de las
distintas instituciones miembros del consorcio.
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Esta renovación de permanente tecnológica obliga a una renovación de los modos de gestión en
las instituciones que se dedican a la Educación a Distancia como un sistema industrial por ejemplo:
la "teleinformática" favorece la entrada en escena de nuevos competidores, principalmente desde
el área comercial, que ven en las potencialidades que ofrece la tecnología y la formación a distancia
un "buen negocio".
La consideración de las funciones pedagógicas y no pedagógicas que deben realizarse en esta
modalidad institucional de proveedores de servicio obliga a atender eficazmente funciones como:
a) Gestión global de la institución: esto involucra la gestión de; los recursos económicos
y financieros, de infraestructura, de potencial humano, de equipos, materiales y
tecnología.
b) Identificación de los destinatarios, en términos de sus características, necesidades,
expectativas y requisitos de ingreso a los distintos programas o cursos.
c) Promoción, venta y matrícula “de" y “en" los distintos cursos o programas de educación
a distancia.
d) Diseño pedagógico de cada uno de los cursos o programas
e) Generación de los entornos virtuales a implementar
f) Seguimiento y apoyo de los participantes
g) Evaluación de aprendizajes
h) Evaluación del curso
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veces deben trabajar en paralelo
Óptima comunicación con las personas u organización "cliente"
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2. Modelo Pedagógico
Figura 2: Modelo de educación a distancia pedagógico
El Modelo Pedagógico se divide también en varios sub modelos, los cuales presentan las siguientes
características:
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Corriente pedagógica participativa
La corriente pedagógica participativa centra su esquema en las interacciones entre todos y de estos
con el medio.
Las opiniones de los participantes cuentan tanto en el diseño como en el proceso formativo
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Corriente pedagógica Constructivista
Esta corriente, es importante por los procedimientos y estrategias cognitivas que llevan al
participante, mediante su actividad directa y personal la construcción del propio conocimiento y
elaboración de significados:
Este es un modelo muy empleado en la actualidad como resultado de las posibilidades de las http://alsie.edunetic.com
tecnologías colaborativas.
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2.2. Según variables del Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA)
El modelo pedagógico según las variables del proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) dan lugar
a enfoques que centran su atención de forma especial en los modelos pedagógicos como:
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patrimonio que ha de conservarse y transmitirse lo más complejo posible a todos lo que acuden a
la institución académica.
Los contenidos son los que centran los objetivos de la institución, donde el participante debe
adquirir (memorizar) la mayor cantidad posible de saber, recepcionando los conocimientos
proporcionados por, el tutor o autor del material, sin necesidad de descubrir nada.
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Según variables del PEA: centrado en el participante
Se trata del modelo centrado en el participante, poniendo la atención en el aprendizaje más que en
la enseñanza. El centro es el participante, el que aprende con sus propios estilos y ritmos,
convirtiéndose el profesor en un gestor de los aprendizajes. Importa más conformar habilidades
que ayuden a aprender a aprender dada la rápida obsolescencia de los nuevos contenidos que fluye
sin cesar. De ahí que algunos teóricos usan denominaciones como:
o Auto-aprendizaje,
o Aprendizaje independiente,
o Estudio independiente,
o Aprendizaje autónomo.
Por estas denominaciones, los modelos de aprendizaje flexible, aprendizaje socio- constructivista
y aprendizaje experiencial se apoyan en un modelo de integración en una síntesis pragmática. Por
su parte Bartolomé (1995) propone su modelo “investigador”, que prima esta circunstancia durante
todo el proceso de aprendizaje.
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estos últimos entre sí. Este modelo fundamenta su proceso a través de del aprendizaje mediante
una actividad de eminente social, construyendo consensos por medio de la cooperación entre los
miembros de un grupo basado en las tecnologías de la información y la comunicación.
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integrados en torno a una buena guía didáctica, en la que se presenta la búsqueda, análisis,
selección y procesamiento de la información que se ofrece.
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Modelo integrado
El componente de aprendizaje colaborativo dentro de la educación a distancia y el modelo
pedagógico según los tipos de cursos y/o materias tienen mucha importancia en este modelo
“integrado” donde se trata de resolver el dilema que existe en la separación de los contenidos y el
apoyo tutorial (sistema tutorial).
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En este modelo podemos identificar los contenidos como flexibles adaptables, fluidos, didácticos
y dinámicos por lo que la concreción de los mismos depende mucho del trabajo individual y grupal.
La colaboración y los objetivos compartidos son la base que conduce el aprendizaje, y este se lleva
a cabo utilizando todas las herramientas posibles, tanto asíncronas como síncronas.
Modelo a distancia
Este tipo de cursos o materias con acciones formativa se realiza íntegramente bajo un “modelo a
distancia’:
Lo que supone:
o Que los participantes reciben o adquieren los materiales de estudio en cualquier
formato, (impreso, audiovisual, multimedia, etc.)
o Que la comunican con la institución y el profesorado es a través de diferentes vías
o canales de comunicación ya sean síncronas o asíncronas.
Modelo semipresencial
Son cursos mixtos o combinados, diseñados especialmente para ser desarrollados por la modalidad
presencial en un determinado porcentaje y a distancia con presencia (voluntaria u obligatoria).
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2.4. En función del grado de autonomía y dependencia
En este modelo se considera la perspectiva del participante y el grado de independencia con
referencia a los tutores, la institución y a los materiales de estudio, etc.
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En función del grado de autonomía y dependencia: estudios dependientes con tutorías
Los estudios independientes con tutorías tienen sub modalidades como:
PARA RECORDAR:
/ \ PARA RECORDAR
“Hay que tomar en cuenta que algunas instituciones que
disponen de tutorías presenciales y grupales, no son de
carácter obligatorio”
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Estudios dependientes con tutorías individuales y grupales
Se trata de la tipología anterior con la posibilidad de asesoría individualizada, sea presencial, a
distancia o virtual. En suma, la integración de los dos anteriores.
La visión académica es compatible con la educación a distancia en lo que respecta a que todos los
participantes logren los objetivos propuestos. La estandarización de los aprendizajes es también
compatible con las teorías académicas que presentan los conocimientos de forma estándar, como
objetos que existen por sí mismos.
La pretensión de resultados comunes tampoco se aleja demasiado del enfoque tecnológico, que http://alsie.edunetic.com
propone la puesta en marcha de medios para lograr resultados previsibles, En la enseñanza, bajo
el modelos de la Educación a Distancia, también es el tutor el único poseedor de los conocimientos,
y a él se le solicita que trabaje en colaboración con otros profesionales expertos, que en conjunto
componen un equipo pedagógico.
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En lo que se refiere a la interacción, la técnica de exposición magistral no lleva aparejada la
comunicación direccional. Esto significa que el modelo descansa en la presentación eficaz,
convincente y magistral de los contenidos que realiza el docente, estando considerada la
intervención del participante para aclarar dudas relativas a los contenidos presentados por el
docente.
La lectura de textos, el visionamiento de documentos audiovisuales, la manipulación de programas
por computador, son distintas modalidades que se utilizan para que el participante "asimile" los
contenidos definidos por el docente.
Este modelo puede ser incorporados a la Educación a Distancia porque las tecnologías interactivas
permiten que las personas se expresen de distintas maneras de acuerdo a sus intereses y posibilitan
conciliar también la necesidad de comunicación en tiempo real, por ejemplo, con un tutor, con
otros participantes del proceso que a la vez, puede demostrar y prestar atención a un desarrollo
más integral y a los objetivos emergentes de los participantes.
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Entonces, estos modelos se han ido desarrollando en ambientes de aprendizaje informatizados
(entornos virtuales de enseñanza aprendizaje, ambientes virtuales de aprendizaje "LMS - Web
2.0”). Ello porque como recurso de aprendizaje posibilita que el participante "navegue" explore y
experimente un aprendizaje por descubrimiento y que en muchas ocasiones puede aproximarse
más a sus necesidades que los tradicionales sistemas propuestos a partir de otros modelos que
hemos revisado.
Bajo este modelo, es típico que el docente tutor invite a sus participantes a hacer "una exploración
de su universo cognitivo", cuyo fin es explicitar sus conocimientos previos.
3. Modelos Organizativo
Este modelo está centrado en las configuraciones de las relaciones entre los docentes tutores y los
participantes en programas o cursos a distancia. Es decir el grado en el que se dan las relaciones
síncronas y asíncronas entre docentes tutores y participantes.
A partir de estas premisas presentamos tres grandes posibilidades:
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3.2. Modelos organizativos Asíncronos
Son propuestas en los que los participantes disponen de determinados paquetes de materiales en
diferentes formatos (textos impresos, audio, video, multimedia, objetos de aprendizaje etc.) que
pueden variar y que suelen ir acompañados de una guía didáctica o de estudio, para la mejor
comprensión del proceso educativo de los participantes.
Los participantes están obligados a realizar una serie de pruebas de evaluación a distancia
que son corregidas y comentadas por un profesor tutor y devueltas.
La comunicación asíncrona se dan a través de los medios como: e-mail, correo postal,
foros, cuadernos de evaluación, etc.
4. Modelos tecnológicos
El modelo tecnológico es compatible con la necesidad de masificar el acceso a la educación y la
democratización de la misma, esta permite la planificación rigurosa de la enseñanza, el desarrollo
de contenidos validados y la mediatización profesional de los recursos didácticos que se utilizan.
Los modelos tecnológicos utilizan permanentemente los medios de comunicación y las tecnologías
para representar de manera eficaz los contenidos. Estos modelos promueven la democratización y http://alsie.edunetic.com
masividad de la educación, lo que en concreto implica aproximarse a una noción de
"estandarización" del aprendizaje, lo que lleva consigo a vislumbrar una uniformidad de resultados
esperados, que constituye uno de los productos claves de este tipo de modelos.
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Desde el punto de vista de la enseñanza, podemos afirmar que el seguimiento de este modelo
implica planificar el proceso y mediatizar los contenidos de manera muy rigurosa. Por lo anterior,
la mayoría de las veces este trabajo es desarrollado por un equipo integrado por profesionales de
diferentes áreas: expertos en contenido, tutores especialistas en educación, comunicadores,
diseñadores, editores, técnicos informáticos y otros.
Los medios juegan un papel central en los proceso de educación a distancia Holmberg (1990) dice
“el papel de los medios, de la tecnología es una variable destacada tanto si se asocia a los
contenidos como vinculada a la relación con los participantes" por otro lado, Goasguen (1990)
haciendo un análisis histórico “... observa que muchas de las propuestas actuales de educación a
distancia siguen utilizando tecnologías y métodos propios” de la 1a generación (enseñanza por
correspondencia); 2a generación (enseñanza por telecomunicaciones); 3a generación (enseñanza
telemática) y 4a generación (educación virtual “TIC e Internet").
También Garrison (1985 - 1989); Taylor (1995) consideran como ya superadas las generaciones
de la enseñanza a distancia. De ahí la clasificación presentada a continuación sobre los diferentes
modelos de educación a distancia en función de la tecnología más o menos avanzada que se utilizan
actualmente en muchas instituciones, corporaciones, programas educativos y otras entidades.
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Generalmente los materiales impresos “manuales, textos
de estudio, unidades didácticas, etc." Entendida como los
documentos que orientan el “autoestudio" a fin de que el
participante pueda trabajar de manera autónoma
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La integración de las telecomunicaciones con los otros medios educativos mediante la informática
define este modelo. Se apoya en el uso generalizado de las acciones realizadas en programas
flexibles de enseñanza asistida por ordenador (EAO) y de sistemas multimedia. Ala emisiones de
radio y televisión se le suman la audioconferencia y la videoconferencia.
En este modelo podemos identificar dos modalidades principales que utilizan los ordenadores en
la enseñanza, sin necesidad de conexión a internet
CAI “computer assisted instruction" o enseñanza asistida por ordenador (EAO), como
apoyo para la presentación de determinados contenidos.
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CMI “computer managed instruction" o enseñanza gestionada por ordenador (EGO), donde
se puede organizar plenamente el proceso de enseñanza aprendizaje y registrar los accesos
y progresos del participante.
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4.5. Modelo Mobile Learning
Este modelo ha sido incorporado en las propuestas más innovadoras de educación a distancia, y
para ello es necesario definir el modelo Mobile learning o m-learning que significa literalmente
aprendizaje móvil, es decir la posibilidad de aprender a través de internet, pero con una máxima
portabilidad interactiva y conectividad.
Se trata de la integración del e-learning (sistema de aprendizaje a través de redes digitales), con
los dispositivos móviles de comunicación con el fin de producir experiencias educativas en
cualquier lugar y momento.
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PARA RECORDAR
El diseño instruccional del programa académico para el
que se ha decidido adoptar una modalidad b-Learning
deberá incluir tanto actividades on-line como
presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo
que se facilite lograr el aprendizaje buscado.
PARA REFLEXIONAR
Finalmente, las limitaciones económicas y los criterios de
rentabilidad son los que ponen la cota para lo que se puede
hacer, pues es probable que muchas propuestas pedagógicas y
mediáticas no se puedan realizar si no se cuenta con la seguridad
de obtener ganancias que justifiquen la inversión realizada y
posibiliten la manutención del sistema en base a un modelos
tecnológicos.
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