RÚBRICAS: QUÉ SON, CÓMO SE DISEÑAN Y HERRAMIENTAS TIC PARA SU ELABORACIÓN

INTRODUCCIÓN: Con la definición del concepto de competencias básicas tras el trabajo “Educación y Formación
2010” en el año 2006 se identifican las ocho competencias claves esenciales para la educación en en las sociedades
europeas. Con el enfoque competencial de la educación se persigue que el alumnado sea capaz de responder a
demandas y situaciones complejas realizando tareas complejas, movilizando diferentes habilidades. (DeSeCo) Este
cambio en el proceso de E-A en el que se centra más en el aprendizaje por tareas y no tanto en la transmisión de
conocimientos. Esto implica que el profesorado cambie la forma de evaluar y por tanto utilice diferentes tipos de
instrumentos de evaluación tal y como viene recogido en la orden de 9 de mayo de 2007 para educación primaria en
Aragón en su artículo 13 y 20 para educación secundaria Evaluación de los aprendizajes y del proceso de
enseñanza. Uno de los instrumentos que más se adaptan al trabajo por tareas son las rúbricas, en este artículo
veremos su concepto, como se diseñan, ventajas e inconvenientes así como diferentes herramientas TIC que facilitan
su elaboración.
Definición: Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que
describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin
de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback
(retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8
(n.1)2010
Tipos de Rúbricas:
Rúbrica global u holísitca: hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización de unos descriptores
que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada
a adquirir cierta información global del alumno y una radiografía general del grupo.
Rúbrica analítica: se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita un diseño más pormenorizado. Se
utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen
proceso/producto.
Ventajas de su uso para el alumnado: Según Goodrich Andrade y Martinez Rojas( citados por Esther Carrizosa Prieto
y Jose Ignacio Gallardo Ballesteros.
 Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación)
 Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
 Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados
 Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.
 Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
 Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus
trabajos antes de entregarlos al profesor.
Ventajas de uso para el profesorado:
 Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso evaluador.
 Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se han empleado.
 Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.
¿Qué inconvenientes tienen las rúbricas? (Popham 1997: 72-75) citado por Esther Carrizosa Prieto
 El diseño de una rúbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento de cómo se hace.
 Evaluar por rúbricas supone tiempo para llegar a resultados similares con otro tipo de instrumentos.
 Un mal diseño de la rúbrica puede hacer que no se identifique el criterio de evaluación con la tarea en sí o por el
contrario criterios demasiado generales hace inviable su evaluación.
  Riesgo de convertir la evaluación en algo extenuante.
 Promueve la estandarización del alumnado con el riesgo de que los profesores se conviertan en “maquinas de
graduar”
PASOS PARA SU ELABORACIÓN
En este caso nos basaremos en las pasos que se indican desde el Centro Nacional de Innovación e Investigación
Educativa (cniie) dentro del proyecto COMBAS
1. Definir bien los indicadores a partir del criterio de evaluación.
2. Identificar bien las dimensiones de la CCBB en relación al criterio de evaluación y sus indicadores:
 Operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de poner
en juego para mostrar la adquisición de esta.
 Contenidos, que muestran el desempeño de la competencia.
 Contexto, el espacio de aplicación (dentro de las UDIs, contextualizar es esencial)
 Valores y actitudes integradas en los comportamientos del indicador, que pueden definir el tipo de alumnado
que se persigue, siempre que se encuentre ubicación curricular a la propuesta.
Procedamos por tanto a realizar un ejemplo, siguiendo cada uno de los pasos. Nuestra intención es elaborar una
rúbrica para evaluar las exposiciones orales relacionado con los contenidos de la nutrición y dietas saludables
C.E (Orden 9 de mayo de 2007 E.Primaria Comunidad autónoma de Aragón) para el 3º ciclo de E.P, Área
Conocimiento del Medio
3. Identificar y describir el funcionamiento de los aparatos implicados en la realización de las funciones vitales del
cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.
Paso 1: Definir Indicador
 Explicar la relación entre dieta saludable y los efectos en el cuerpo humano
 Valorar los efectos de una dieta saludable sobre el cuerpo humano.
Paso 2: Identificar bien las dimensiones de la CCBB.
Operaciones mentales: Expresa, explica, comunica, argumenta, predice, aplica, utiliza, emplea, investiga.
Contenidos Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.Cuerpo humano aparatos y la salud desarrollo de estilos de
vida saludables.
Contexto: Se aplicará como guión para elaborar el trabajo final presentación oral y como recurso para transmitir
información al alumno de su exposición.
Referencias Bibliográficas:
 Pophan, W.J. (1997) What´s wrong and what´s right with rubrics?. Educational Leadership, 55(2), 72-75.
 Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research &
Evaluation, 7(25)
 Carrizosa Prieto, E. Rúbricas paras la orientación y evaluación del aprendizaje en entornos virtuales.
 Florina Gatica, L. (2012) ¿Cómo elaborar una rúbrica? Elsevier
 Rúbrica para elaborar rubrica. Eduteka
 Caceres Gonzalez, P. y Fernandez March, A. El uso de las rúbricas para la mejora de los criterios de calidad en la
evaluación.I.C.E Universidad Politécnica de Valencia.
 Fernandez March, A. (2010) La evaluación orientada al aprendizaje en un modelo de formación por
competencias en la educación universitaria. REDU VOL 8(1)
 Reflexiones sobre la elaboración de rúbricas de evaluación (2013). Proyecto COMBAS MECD.