Sesión 01: Manejando conflictos

Dimensión: personal

Eje: habilidades socioemocionales

Grado: quinto grado de Educación Secundaria

¿Qué buscamos?
Que nuestros estudiantes reflexionen sobre los conflictos que enfrentan los adolescentes y cómo pueden
manejarlos.

Materiales: Hojas bond., Lapiceros., Lámina.

Revisión de acuerdos Tiempo: 10 min

En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula pide a la secretaria o al secretario que lea los acuerdos
y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que puede ser de 0 %,
50 %, 75 % o 100 %). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.

Presentación Tiempo: 20 min

Motivación y exploración

Iniciamos la sesión presentando a nuestros estudiantes una lámina que representa una discusión entre un
adolescente y un adulto. Les pedimos que la observen atentamente y luego les preguntamos lo siguiente:
 ¿Qué está pasando?
 ¿Imaginan qué ocurrió antes?
Escuchamos sus respuestas y luego formulamos las siguientes interrogantes:
 ¿Por qué creen ustedes que se dan los conflictos?
 ¿Qué piensan de los conflictos?
 ¿Se puede aprender algo de estos?
Seguidamente, explicamos a nuestros estudiantes que los conflictos son parte de la vida y nadie puede
evitar experimentarlos en algún momento. La mayoría de veces generan tensiones y sentimientos de
malestar. Sin embargo, los conflictos tienen un aspecto positivo. Si los conflictos son bien manejados,
permiten el entendimiento y la realización de cambios para mejorar distintos aspectos de las personas.

Desarrollo Tiempo: 30 min

Información y orientación

Formamos tres grupos. Indicamos a nuestros estudiantes que cada grupo deberá escenificar una situación
en la que se esté dando un conflicto:

 El grupo A: escenificará una situación de conflicto entre un adolescente y su familia.

 El grupo B: escenificará una situación de conflicto entre un adolescente y su pareja.
 El grupo C: escenificará una situación de conflicto entre un adolescente y sus amigos.

Luego de cada una de las presentaciones, promovemos el análisis y reflexión grupal sobre las situaciones
observadas. Para ello realizamos las siguientes preguntas motivadoras:
  ¿Qué les pareció la situación que acabamos de observar?
 ¿Cómo manejaron el conflicto los distintos personajes?
 ¿Ustedes creen que alguno de los personajes aprendió algo con este conflicto? ¿Qué aprendió?
 ¿Creen que el conflicto pudo haber sido resuelto de una mejor manera? ¿Por qué? ¿Cómo se
habría podido resolver?

Podemos hacer preguntas dirigidas a algunos de los personajes específicos de la historia si se considera
pertinente.
De manera conjunta con los estudiantes, elaboramos las conclusiones del tema trabajado en la sesión.

Cierre Tiempo: 20 min

Solicitamos a nuestros estudiantes que escriban un cuento breve sobre un adolescente que vive una
situación de conflicto, pero que luego lo resuelve de una manera efectiva y asertiva.
Para cerrar, reforzamos las siguientes ideas:

Los conflictos se producen cuando los deseos de una persona son incompatibles
con los deseos de otra, y cada uno defiende su punto de vista sin mostrarse
dispuestos a hacer concesiones o a llegar a un acuerdo.

Coméntales que es importante comprender que la manera en la que uno ve el conflicto no es la única
perspectiva válida; los puntos de vista de ambas partes son igualmente válidos.
Lo importante para resolver los conflictos es tratar de llegar a un acuerdo que pueda satisfacer a ambas
partes, pero para ello es necesario estar dispuesto a ceder un poco.
Es importante diferenciar cuáles de los pedidos de uno son realmente necesarios y cuáles no. También es
necesario identificar lo que se puede dar o hacer para satisfacer las necesidades de la otra persona
respetándose a sí mismo.

Toma de decisiones Tiempo: 10 min

Promovemos que nuestros estudiantes escriban un compromiso consigo mismos en relación a la
resolución de conflictos.
Motivamos a los estudiantes a colaborar con sus compañeros cuando se presente un conflicto entre ellos.

Después de la hora de tutoría

Invitamos a nuestros estudiantes a realizar la siguiente actividad: “Imagina que eres un orientador,
encargado de buscar salida a los conflictos que se originan en la comunidad. Un día te enteras que una
adolescente de nombre Julia termina su relación sentimental con Jorge porque él no quiere tener relaciones
sexuales con ella: él prefiere esperar un poco más. Como orientador, ¿cuál sería tu sugerencia para ambas
partes y qué aprendizaje les ayudarías a generar a cada uno?”. Pueden usar el siguiente cuadro:

Aprendizaje para una Aprendizaje para la otra

Conflicto Sugerencia
parte parte
 Sesión 02: Me expreso con respeto
Dimensión : Desarrollo social comunitario
Eje : Cultura de valores
Grado : Quinto grado

¿Qué buscamos?
Que los estudiantes identifiquen que tienen derecho a la libertad de opinión, pero que sin dañar los
derechos, la dignidad o reputación de los demás.

Materiales:
Hojas con Artículo 13 de la Convención Internacional sobre los derechos del niño
Hojas bond o bulki
Papelotes
Lapiceros

Revisión de acuerdos: Tiempo: 15’

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que lea los
acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que
va de 0%, 50%, 75% o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.

Presentación: Tiempo: 15’

Motivación y exploración

Motivamos a las y los estudiantes diciéndoles que jugaremos al teléfono malogrado.

Procedemos a dar las indicaciones: sólo se emitirá una vez el mensaje, en voz baja, por lo que deberán
estar atentos para captarlo y difundirlo.
Luego de culminada la ronda de transmisión de mensajes les pedimos que el último estudiante diga el
mensaje que recibió y se compara con el original.

Al encontrarse distorsiones en la trasmisión del mensaje, preguntamos:

¿Qué pasó?
¿Dónde estuvo la falla?
¿Ésta situación suele suceder en la vida cotidiana? ¿Pueden dar ejemplos?

Enfatizamos que existen dos formas comunes de explicar estos errores comunicativos: porque el emisor o
el receptor tuvieron un problema natural; o porque se produjo de manera intencional para crear zozobra.

Desarrollo: Tiempo: 40’

Información y orientación

Pedimos a las y los estudiantes que se formen en grupos y les entregamos a cada grupo el siguiente
artículo de la CONVENCIÓN INTERNACIONAL SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO, sobre el derecho del
niño a la libertad de expresión
 Convención Internacional sobre los derechos del niño (1989)

Artículo 13
1. El niño tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la libertad de buscar,
recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin consideración de fronteras, ya sea
oralmente, por escrito o impresas en forma artística o por cualquier otro medio elegido por el
niño.

2. El ejercicio de tal derecho podrá estar sujeto a ciertas restricciones, que serán
únicamente las que la ley prevea y sean necesarias:

a) Para el respeto de los derechos o la reputación de los demás; o

b) Para la protección de la seguridad nacional o el orden público o para proteger la

salud o la moral públicas.

En grupos, dialogan sobre lo leído y escriben en una hoja ejemplos observados en su vida diaria, en
noticias, en internet, sobre cómo los adolescentes ejercen este derecho. Cuando hayan terminado pedimos
a uno de los estudiantes que lea el Artículo 13 y en plenaria, cada grupo comparte sus respuestas.

A continuación, dibuja en la pizarra el cuadro que a continuación se presenta, y se pide a los estudiantes
que en grupos, identifiquen palabras que hayan escuchado en el aula y colegio, y que de alguna manera,
dañan a los demás.

Si lo consideramos necesario les explicamos qué entendemos por palabras “hirientes” o “degradantes”:
Hiriente: que ofende o agravia, especialmente con palabras o escritos
Degradante: que humilla, que afecta la dignidad de las personas

PALABRAS BROMA/JUEGO HIRIENTE DEGRADANTE

Las palabras que identifican los estudiantes se van colocando en la columna correspondiente del cuadro.
Una vez escritas varias de ellas, se analiza entre todos, si esas palabras pueden ser dichas como broma,
son hirientes o degradantes y se va marcando con un aspa en las columnas que corresponden. Es posible
que una misma palabra pueda ser colocada en dos o en las tres columnas, dependiendo de la opinión que
den los estudiantes.
Luego, en forma conjunta con los estudiantes, se analiza lo escrito:

¿Qué sentimientos generan en las personas estas palabras?

¿Algunas palabras podrían ser ofensivas para algunas personas y para otras no? ¿Por qué? ¿En qué
situaciones?
¿Tenemos derecho a decir siempre lo que queremos? ¿De qué forma?

Manteniendo el grupo original, usando papelotes, elaboran afiches sobre el derecho a la opinión de las y los
adolescentes, considerando todos los aspectos señalados en el Artículo 13 de la Convención Internacional
sobre los derechos del Niño.

Se reflexionará sobre la importancia de mantener una actitud ética frente a las palabras utilizadas y los
mensajes que emitimos.

Cierre: Tiempo: 10’

Los estudiantes aportan conclusiones acerca del tema tratado, centrándose en que es importante
manifestar nuestra opinión, pero en base a información veraz y sin atentar contra los derechos o la
reputación de los demás, ya sean niños, adolescentes, jóvenes, adultos o adultos mayores.

Toma de decisiones:

Nos comprometemos a expresarnos con respeto entre compañeros y con los

docentes de aula.

Después de la hora de tutoría:

Escribimos un comentario acerca de cómo vemos a nuestra escuela, considerando lo trabajado en la sesión
 Sesión 03: Mi proyecto de vida1

Dimensión: desarrollo personal

Eje: orientación vocacional
Grado: quinto grado de Educación Secundaria

¿Qué buscamos?

Que nuestros estudiantes reflexionen sobre la importancia de tener un proyecto de vida.

Materiales

 Hojas bond.
 Lapiceros.

Revisión de acuerdos Tiempo: 10 min

En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula pide a la secretaria o al
secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para
evaluar su nivel de cumplimiento (que puede ser de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El
grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.

Presentación Tiempo: 25 min

Motivación y exploración

Iniciamos la sesión planteando a nuestros estudiantes la siguiente pregunta: “¿Qué necesita un equipo
deportivo para ganar una competencia?”. Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Probablemente el diálogo girará en torno a aspectos como el entrenamiento, la organización, el
conocimiento de los rivales, la cancha, la disciplina, la fuerza de voluntad, la habilidad, la motivación, el
esfuerzo y otros.
Luego planteamos la siguiente interrogante: “¿Qué necesitamos para alcanzar las metas que nos
trazamos?”. Escribimos las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
A continuación, hacemos un paralelo entre las respuestas de la primera y segunda pregunta.

Desarrollo Tiempo: 35 min

Información y orientación

A partir de lo anterior, centramos la conversación en el proyecto de vida de nuestros estudiantes. Les

entregamos una hoja de papel y les pedimos que la dividan en cuatro (ya sea trazando líneas o doblándola)
y que respondan las siguientes preguntas (una por cada cuadrante):
 ¿Qué quiero lograr en mi vida?
 ¿Qué tengo que hacer para lograrlo?
 ¿Con qué cuento yo para hacer frente a tales situaciones?
 ¿Qué situaciones podrían impedir que yo alcance mis metas?

1
Adaptado de Ministerio de Educación del Perú (2007). Manual de tutoría y orientación educativa. Lima: Autor, p. 49-50.
¿Qué quiero lograr en mi vida? ¿Qué tengo que hacer para lograrlo?

¿Con qué cuento yo para hacer frente a tales ¿Qué situaciones podrían impedir que yo alcance
situaciones? mis metas?

Señalamos a nuestros estudiantes que algunas preguntas son más difíciles de responder que otras y que
algunos se sentirán más seguros de sus respuestas que otros.
Hacemos notar que eso es normal y que significa que están en pleno proceso de definición vocacional.
Asimismo, les señalamos que conforme pase el tiempo, seguramente estas preguntas serán más fáciles de
responder, ya que paulatinamente el proyecto de vida se irá consolidando.
Una vez que los estudiantes terminan de responder, pedimos voluntarios para que compartan sus
respuestas.

Cierre Tiempo: 20 min

Para concluir, realizamos la siguiente pregunta: “¿Por qué es necesario tener un proyecto de vida?”.
Luego de escuchamos sus respuestas con atención, señalamos que el proceso de encontrar y construir la
vocación es continuo y que, incluso en estos tiempos, es usual que el camino optado en la juventud varíe
cuando se llega a la adultez. Finalizamos brindando un panorama de optimismo, resaltando la importancia
del compromiso asumido en el propio proceso vocacional.

Toma de decisiones Tiempo: 10 min

Animamos a nuestros estudiantes a elaborar su proyecto de vida. Para ello, les
indicamos que deberán establecer objetivos; metas a corto, mediano y largo plazo, e
identificar tres valores que guíen sus decisiones.

Después de la hora de tutoría

Invitamos a los estudiantes a conservar la hoja desarrollada en esta sesión para que la revisen
posteriormente, cuando tengan más clara su opción vocacional. Será un recuerdo personal y servirá para
darse cuenta cómo van avanzando en su proyecto de vida.