CNB Sexto Primaria Contextualizaco Debora

Capítulo 1
Conociendo mi Comunidad
Currículum Nacional Base Sexto Primaria.

1.1 Monografía
1.1.1 Aspectos geográficos
a) Marco espacial
El Municipio de Barillas, se encuentra ubicado en una pequeña planicie de la Sierra de los

Cuchumatanes, al margen Norte del Río Cambalam; en una localización geográfica de 15º
48’ y 05” latitud Norte y 91º 18’ y 45” longitud Oeste, la altitud es de 1,450 metros sobre
el nivel del mar y tiene una extensión territorial de 1,112 kilómetros cuadrados.
Dentro de la regionalización de Guatemala se encuentra la Región VII conformada por los

departamentos de Quiché y Huehuetenango, departamentos ubicados en el área
noroccidental. Huehuetenango está conformado por 31 municipios, dentro de los cuales se
encuentra Barillas. Es el municipio más grande de extensión territorial y a pesar de la
pobreza reflejada en la mayoría de sus habitantes es el más importante por su influencia en
la economía del departamento.
El municipio de Barillas, colinda al Norte con México; al Este con Chajul, Nebaj e Ixcán
(Quiché), al Sur con Santa Eulalia, Soloma y Chiantla (Huehuetenango); y al Oeste con
San Mateo Ixtatán (Huehuetenango).
La Aldea El Quetzal, del municipio de Barillas, departamento de Huehuetenango, se

encuentra ubicada a 137 kilómetros de la cabecera departamental de Huehuetenango y a 10
kilómetros de la cabecera municipal de Barillas, para llegar a la comunidad desde la
cabecera municipal la carretera es de terracería.
1
1.1.2 Historia de su fundación
a) Proceso Histórico.
A petición de los vecinos de varias aldeas pertenecientes a la jurisdicción municipal de

Santa Eulalia, con fecha 17 de Octubre de 1,888 se erigió el municipio: “Vista la solicitud
de los vecinos de las aldeas Nucá, Cheque, Laucondé Ballí, Coxtac y Santa Cruz Yalmox,
pertenecientes al municipio de Santa Eulalia, en el departamento de Huehuetenango,
relativa a que se les erija en pueblo independiente del de Santa Eulalia, bajo el nombre de
Barillas, Aunque en el acuerdo no se menciona el motivo, puede indicarse que el municipio
tomó el nombre de Barillas en honor al general Manuel Lisandro Barillas, en ésa época
presidente de la Republica.
La cabecera se asentó en lo que hoy en día se conoce como Santa Cruz Yalmox y es por
ello que se ha hecho referencia al municipio con el nombre de Santa Cruz Barillas. Pero a
pesar que en el acuerdo de su creación es especifico en designarlo solo con el nombre de
Barillas, que oficialmente es su nombre geográfico oficial.
Por Acuerdo Gubernativo del 19 de junio de 1,900 sufrió una desmembración al erigirse
varios poblados en el nuevo municipio con el nombre del Quetzal, el cual después de un
tiempo se suprimió nuevamente por acuerdo del 11 de diciembre de 1,935., que dispuso
agregar dichos poblados nuevamente a la circunscripción de Barillas.
b) Datos históricos
Barillas es uno de los tres municipios más septentrionales del departamento de

Huehuetenango (junto con Nentón y San Mateo Ixtatán que colindan con México). Barillas
fue uno de los municipios de Huehuetenango más afectados por el conflicto armado que
duró más 35 años en nuestro país. Específicamente en la época de los 80’s la situación se
agravó diariamente.
2
Esta situación provocó un deterioro social y económico a las comunidades, ya que una
mayor parte de tiempo se invertía en velar por la seguridad de sus patrimonios deteriorando

la economía y la integración familiar del lugar, mediante la pérdida de cosechas, ganado y
hasta de sus tierras. En el aspecto social existió gran deterioro, pues un alto porcentaje de
las familias perdieron lo menos a un familiar en ésta época.
Con el proceso de consolidación de los acuerdos de paz, la población de refugiados ha

retornado a Guatemala, donde Barillas fue uno de los lugares preferidos para su ubicación
incorporándose en diversos lugares del municipio. Actualmente por diversas razones una
atención desequilibrada en los diferentes sectores de la población.
1.1.3 Estudios realizados sobre la comunidad
a) Migración
A la par de reincorporación del gran número de personas retornadas y repatriadas al

municipio es de hacer notar los grandes efectos causados por la población desplazada que
migra hacia este municipio, ya sea por conveniencia económicas o por falta de recursos
naturales en sus lugares de origen, esta es una situación que debe tomarse muy en cuenta
porque es una gran responsabilidad la atención a dicha población
b) Emigración
De acuerdo a la encuesta rural realizada por la Unidad Técnica de Planificación Municipal,

los habitantes de Barillas generalmente no emigran mayoritariamente hacia otras
localidades de Guatemala, sino que emigran con destino a los Estados Unidos de
Norteamérica, calculándose que alrededor del 5% de la población de este municipio ha
emigrado hacia ese país con miras a mejorar el nivel económico familiar, la población que
mayormente viaja corresponde a los hombres, por lo que existen muchos hogares
administrados por mujeres, en muchos de los casos es para siempre, ya que las personas
3
que viajan en su mayoría no regresa y los pocos que lo hacen, por diversas razones no
mantienen una convivencia adecuada en el hogar.
c) Lugares de emigración interna.

Aunque en menores cantidades la población barillense emigra hacia el Sur de México y

otros municipios del departamento, así como también a la costa Sur de la república de
Guatemala, dicha emigración se da por situaciones económicas y laborales y en algunos
casos por situaciones críticas como falta de recursos naturales como el agua en la época de
verano en algunas comunidades.
d) Integración poblacional
Barillas es un municipio pluriétnico y multilingüe, debido a la movilización e población de

otras áreas de diferentes etnias. Dentro de las diferentes etnias se encuentran: los de habla
Q’anjob’al, Mam, Chuj, Aguacateco, Jacalteco y Castellano entre otros. El nivel de
integración es condicionado por las relaciones de discriminación que aún se observan en
las relaciones que se tienen.
e) Grupos étnicos en Barillas.
El total de la población indígena (75.17%) del total de la población), se encuentra

integrado de la siguiente manera:
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Grupos étnicos predominantes en Barillas
60.00% 54.72%

50.00%
Q'anjob'al
40.00%
Mam
30.00%
Chuj
20.00% 15.98% Ladinos
8.92% otros
10.00% 5.09%
1.27%
0.00%
Q'anjob'al Mam Chuj Ladinos otros
Tanto en el área urbana como área rural la estructura poblacional sigue los procedimientos
siguientes: cuenta con un 21.86% de menores de 5 años, 28.44% de hombres y mujeres
entre 6 y 15 años, 41.22% de hombres y mujeres entre 16 y 55 años y 8.48% de hombres y
mujeres mayores de 56 años.
Grupos etáreas en el área rural del municipio

de Barillas
40
34.619
35
30
23.885
25 Menos de 5 años
20 18.358
entre 6 y 15 años
15 entre 16 y 55 años
10 7.121 mayores de 56 años
5
0
Menos de 5 años entre 6 y 15 años entre 16 y 55 años mayores de 56
años
5
1.1.4 Infraestructura
a) Viviendas
En la comunidad El Quetzal las viviendas son de Block y madera, la mayoría cuentan con
piso de cemento, agua potable, luz eléctrica y letrinas, esto debido a que se han llegado a
concluir varios proyectos entre los que se cuenta, el techo mínimo, el agua potable,
letrinzación, alumbrado público.
Todas las personas de la comunidad viven en casas que son de su propiedad y con predios
generalmente de 1 o 2 cuerdas.
b) Vías de acceso y medios de comunicación
Terrestre: Barillas cuenta con dos vías de acceso terrestres, las cuales conducen a la
cabecera departamental de Huehuetenango. Desde la ubicación de la cabecera municipal de
Barillas por la Ruta nacional N-9 (vía Chiantla) hay 75 kilómetros de terracería transitable
en todo tiempo, aunque con algunas dificultades en épocas lluviosa y 75 kilómetros de
asfalto. Existe también una comunicación alternativa vía Nentón con una distancia
aproximada de 180 kilómetros, en aceptables condiciones.
La comunicación de las comunidades se hace mediante una red vial informal y en malas
condiciones; 135 de las comunidades cuenta con caminos de terracería; 112 solo disponen
de caminos de herradura; algunos de ellos tiene además, caminos alternativos a través de
brechas rústicas. La red y calidad de carreteras está relativamente buena en parte del centro
y sur del municipio, mientras que en el Norte principalmente se encuentra en condiciones
muy deficientes, actualmente los vecinos de las distintas comunidades están construyendo
sus carreteras con esfuerzos propios, no cuenta con ningún técnico institucional para abrir
brechas y construir carreteras (caso comunidades del área Norte de Barillas) y las pocas
que existen se les da el mantenimiento a través de las colaboraciones de los vecinos y
transportistas a pesar de que es una de las áreas en la cual se produce en porcentaje alto de
6
productos agrícolas que el municipio comercializa. En época lluviosa las carreteras se
deterioran significativamente pues no se cuenta con un plan municipal de mantenimiento

de la infraestructura vial.
Esta situación se refleja en que los caminos de terracería existentes están ubicados sin
ningún tipo de planificación y están distribuidos arbitrariamente en el área. Tampoco
cuenta con el mantenimiento adecuado ni con la señalización respectiva. Actualmente
existe un tramo carretero que comunica al municipio con el estado de Chiapas, de la
República de Mexicana, la cual está en regulares.
Condiciones. Además se cuenta con el acceso al departamento de El Quiché través de la

ruta que va hacia la comunidad Nueva Esperanza Yula San Juan y Cobán Alta Verapaz
ruta a Playa Grande Ixcán.
1.1.5 Aspectos socioeconómicos
a) Marco económico del municipio
Económicamente Barillas depende sobre todo de la agricultura y específicamente de la

producción de café y cardamomo, aunque en la últimas dos cosechas los bajos precios,
sobre todo del café hace que no se satisfaga el costo de producción, por lo que afectado
fuertemente la economía del municipio. Otras actividades importantes es la ganadería.
Barillas se caracteriza por ser uno de los municipios más ricos del departamento por la
fertilidad de sus suelos y el incremento de su agricultura, aunque actualmente la crisis que
los productos tradicionales enfrentan fuertemente la economía familiar y tiende a disminuir
el área de producción, sin embargo muchos agricultores que se integraron a la Asociación
Barillense de Agricultores (ASOBAGRI), asociación que exporta café y cardamomo
orgánico y que brinda asesoría en este aspecto, se han beneficiado obteniendo precios
justos, lo que ha favorecido a muchas familias. Para enfrentar el problema de la crisis
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cafetalera la producción de café orgánico es una alternativa para áreas con alturas mayores
a los 1,200 metros sobre el nivel mar.
La mayoría de los habitantes tiene unas pequeñas fincas y cultivan los granos básicos para
consumo familiar pero en pequeñas escalas. Es de hacer notar que la organización

comunitaria se está fortaleciendo día a día. A pesar de la presencia institucional en los
últimos años, el impacto de las acciones es de poca cobertura debido a lo dificultoso del
acceso a las comunidades más lejanas, deficiente planificación de desarrollo municipal y la
falta de vías de comunicación, ello provocó que todo el proceso de crecimiento económico
sea lento, a pesar de esta situación los comunitarios han realizado grandes esfuerzos por
capacitarse y de esta manera contar con los conocimientos necesarios para fortalecer su
organización y en muchos de los casos contar con los aspectos legales correspondientes.
A la fecha podemos ver que existen grupos de mujeres organizadas en comités y reciben
capacitaciones para manejar bien sea una actividad productiva o administrar
adecuadamente sus recursos familiares, muy pocos grupos están manejando este
componente con asesoría de algunas organizaciones, tal es el caso de la Cooperativa de
Mujeres CBM que se ha convertido en la institución pionera que representa a las mujeres
en el municipio.
b) Flora y fauna
La flora y la fauna en Barillas tienen caracteres que se observan en Alta Verapaz y Quiché,
se caracteriza por tener una buena vegetación de tipo clásico tropical. Los arboles
corpulentos, la espesura compacta, húmeda e impenetrable así como las innumerables
especies que la habitan hacen de la región objeto de interesante estudio, no obstante es uno
de los componentes menos atendidos así como también uno de los más afectados por la
depredación causada por un buen número de pobladores poco consientes de la importancia
de la existencia de éstos componentes.
8
Esta zona ha sido rica en maderas finas las cuales han sido utilizadas para la construcción,
actualmente se debe tener un permiso especial para poder comercializar con ellas, la

clasificación de árboles son, Jícaro, pino, ciprés, aguacate, chalúm, sangre de perro,
eucalipto, sauco, palo de moco, así como también se pueden encontrar una gran
clasificación de árboles frutales, tales como, manzanales, durasnales, árbol de ciruelas.
Entre otros.
c) Producción y Agricultura
El comercio de maderas finas es uno de los productos que ofrece el municipio de Barillas,
la cual es la mayor demanda económica que posee. Sus principales cultivos son: el maíz,
frijol, papa, hortalizas, (repollos, zanahorias, rábano, Güicoy entre otros), el tomate, café
tomate de árbol, árboles frutales como: manzana, ciruela, y durazno. Otro de los modos de
producción que fortalece la economía de la comunidad es la explotación de minas de arena
para construcción, y la fabricación de material para construcción.
Maíz: se cultiva ampliamente en las áreas de Barillas, siguiendo el patrón de los grupos de
ascendencia maya. Se siembra 1 vez en el clima frio y 2 veces en el clima templado y hasta
3 veces en el clima cálido. Las técnicas de producción son tradicionales y los rendimientos
por áreas cultivadas son de poca cuantía, se estima una producción promedio de 1.3
toneladas por hectárea,
Frijol: se cultiva en más de 211 comunidades, de las diferentes variedades y con una
producción no estimada. La mayoría de casos se hacen en cultivos de asocio y con técnicas
tradicional sencilla. Se siembra también 1, 2 y hasta 3 veces al año, dada la variedad
climática
De igual forma se considera que es rica en la clase de especies de animales con los que
cuenta los cuales son, el Cochemonte, venados, tepezcuintle, armadillo, ardilla, conejo,
gato de monte, pizote, tusa, armado, entre otros. Algunos de ellos son de la vida salvaje y
domésticos.
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d) Producción pecuaria.
e) Económica y Medios de transporte.
Uno de los recursos más importantes en el área es la variedad microclimática existente en

la zona y sus variedades de alturas que van desde los 200 hasta los 3,000., metros sobre el
nivel del mas, lo que provoca un clima cálido en la zona Norte y Este del municipio, un
clima templado en la zona central y un clima frío en la zona Oeste. Esta variedad climática
permite varias cosechas anuales de granos básicos. No obstante el terreno desciende
paulatinamente hasta el margen de los ríos, este tipo de suelo es apto para cultivos
permanentes (perennes) como café, cardamomo, frutales, entre otros, pastos y como parque
nacional con vida silvestre para la protección de las cuencas hidrográficas y otros. Para el
desarrollo de la ganadería y la agricultura.
Actualmente se cuenta con 8 empresas de autobuses extra urbanos que viajan de

Huehuetenango y de municipios cercanos a Barillas y viceversa y cinco autobuses que
viajan de Barillas a comunidades cercanas con horarios que van desde las 22 horas a 12
horas, además se cuenta con el servicio de más de 44 microbuses autorizados por la
municipalidad cuya ruta es del mercado a la terminal de buses y existe una serie de Pick up
que son utilizados para transportar personas y carga de la cabecera municipal a las mayoría
de las comunidades prevalecen los problemas de accesibilidad especialmente en la época
de invierno.
f) Comunicación Telefónica
En la actualidad el municipio de Barillas cuenta con una red telefónica instalada, es decir
líneas domiciliarias, comerciales, institucionales, comunitarias y teléfonos públicos que
son el enlace más rápido del municipio con el resto del mundo. Esta red telefónica ha
venido a incidir en el uso del CORRO ELECTRONICO e INTERNET, que es una muy
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buena alternativa de comunicación a nivel mundial. Además se ejecutó un proyecto de
telefonía rural; dicho proyecto benefició a más de 24 comunidades de las más lejanas de la

cabecera municipal. En julio de 2,002 se habilitó la cobertura de celulares, sin embargo,
debido a la topografía del municipio, solo tiene un alcance no mayor de 5 Kilómetros del
casco urbano hacia el área Norte pues la empresa solo tiene cobertura de la cabecera
municipal de Barillas hacia Santa Eulalia.
g) Correos y encomiendas.
En el municipio también se cuenta con la oficina de CORREOSY TELEGRAFOS en el

que se envían y reciben correspondencias y encomiendas.
Además existen varias empresas que se dedican al envió y recibo de cartas y encomiendas
al interior del país y para los Estados Unidos de Norteamérica, como KING EXPRESS,
CARGO EXPRESO, GUATEX, GARZA EXPRESS Y GARCIA EXPRESS.
h) Comunicación Visual o Televisión.
Debido a su posición geografía, el municipio de Barillas se encuentra rodeado de

montañas, lo que interfiere en la captación de señales de onda tanto de televisión como de
radios guatemaltecas, por lo que a mediados de los años 80’s y con el avance de la
tecnología moderna, la población utiliza la televisión vía satélite por los medios de cable, y
es de esa forma como recibe además de los canales 3,7,11 y 13 guatemaltecos varios
canales mexicanos y estadunidenses (TNT, Univisión, CNN, Discovery, TV Azteca, canal
de las Estrellas, entre otros).
En el año 2017, la empresa de televisión regional, a extendió su cobertura a las aldeas y

caseríos más cercanos de igual manera ha fortalecido la educación de los niños y jóvenes
beneficiando el incremento de Internet residencial en los hogares de la comunidad.
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1.1.6 Educación
La Escuela Oficial Rural Mixta, de la Aldea El Quetzal del municipio de Barillas del
departamento de Huehuetenango fue fundada en el año 1,946. Siendo el Ministro de

Instrucción Pública el General Manuel Estrada que años más tarde se convertiría en el
Presidente Vitalicio de la República de Guatemala.
La primera directora de la escuela fue la Seño Dominga Obidia Rivas y a la vez tuvo
impartiendo grados a su cargo y su personal era la profesora Eluvia Aracely López, la
inscripción escolar del primer año de labores educativas en este establecimiento fue de 38
estudiantes es decir 26 hombres y 12 mujeres siendo esta una promoción del 2% ha tenido
éxito académico (profesional y laboral), Únicamente dos alumnos pudieron llegar a obtener
su diploma de sexto grado primaria, ya que el perfil de estudiantes que se deseaba formar
en ese entonces tenía la finalidad en la conservación del orden de cosas y para ello el
profesor asumía el poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos.
Según el comportamiento demográfico del municipio de Barillas, la población asciende a

92,565 habitantes; la población rural asciende a 83,984 personas (90.73%) y la población
urbana a 8,581 personas (9.27%). La relación de hombres y mujeres es de 47,3208 (51%) y
45,357 (49%) respectivamente. La población indígena asciende a 69,581.11 (57.17%) y la
no indígena a 22,983.89 (24.83%).del 100% de la población el 78% corresponde a la
población mayor de 5 años y los índices sociales de alfabetismo de dicha población son del
54% que equivale a 38,988.54 personas y el número de analfabetismo asciende a 33,212.46
equivalentemente al 46%, el 22% de la población restante representa a niños menores de 5
años, el % de analfabetismo aumenta debido al alto índice de ausentismo escolar existente
en el municipio por las causas que se mencionan en el sector educativo.
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Población de la comunidad
100 92.565

90
80 69.581 Población total
70
60 47.208 45.357 Hombres
50 38.989
40 33.211 Mujeres
30 22.984
20 Indígenas
10
0 No indígenas
Alfabetas
Analfabetas
Según las tasas de crecimiento poblacional manejadas por el Instituto Nacional de

Estadísticas (INE) para el año 2,008 el municipio de Barillas, contará con una población
estimada de 109,057 habitantes en función del resultado de la Encuesta Rural y Censo
Urbano realizado por la Unidad Técnica de Planificación Municipal en 1.998 y 1,999.
i) Ciudadanos empadronados.
La situación de los ciudadanos empadronados de Barillas, según el Tribunal Supremo

Electoral es la siguiente:
REFERENCIAS SEXO CANTIDAD

ALFABETOS HOMBRES 6,815
ALFABETAS MUJERES 1,922
ANALFABETOS HOMBRES 6,650
ANALFABETAS MUJERES 3,315
TOTAL 18,702
En la comunidad existe un establecimiento que atiende a un promedio de 300 niños y

niñas, en los niveles de preprimaria y primaria, tales grados son atendidos por 11 maestros
loa cuales 1 atiende el grado de preprimaria bilingüe donde es presupuestado y los otros 10
13
atienden el nivel primario dando también 8 son presupuestados y 2 son pertenecientes al
renglón 021, tomando en cuenta al director como docente con grado.
CLAUSTRO DE CATEDRATICOS DE LA EORM ALDEA EL QUETZAL

Nº. NOMBRE DEL DOCENTE GRADO HOMBRES MUJERES TOTAL

1. Aura Elizabeth Mateo Toledo Pre-primaria
2. Juana Nohemy Francisco Primero
3. Aleida Marisol Noriega Primero
4. Dory Velásquez Pérez Segundo
5. Ángela Pedro Ramírez Segundo
6. Débora Rosalina Martínez González. Tercero
7. Niddelson Emilio Castillo Castillo Cuarto
8. Rony Benefilio Escobedo Cuarto
9. Cesar Augusto Castañeda Quinto
10. Oscar Arnulfo Serrano Gómez. Sexto
COMISIONES QUE FUNCIOAN EN EL ESTABLECIMIENTO Y ENCARGADOS

Nº. COMISIÓN ENCARGADO
1. Aura Elizabeth Mateo Toledo
2. Juana Nohemy Francisco
3. Aleida Marisol Noriega
4. Dory Velásquez Pérez
5. Ángela Pedro Ramírez
6. Débora Rosalina Martínez González.
7. Niddelson Emilio Castillo Castillo
8. Rony Benefilio Escobedo
9. Cesar Augusto Castañeda
10. Oscar Arnulfo Serrano Gómez.
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CONCEJO DE PADRES DE FAMILIA EORM EL QUETZAL
Nº. NOMBRES CARGOS
1. Presidente

2. Vice-presidente
3. Secretario
4. Tesorero
5. Vocal I
COMITÉ DE PADRES DE FAMILIA EORM EL QUETZAL

Nº. NOMBRES CARGOS
1. Presidente
2. Vice-presidente
3. Secretario
4. Tesorero
5. Vocal I
1.1.7 Salud
1.1.8 Religión
1.1.9 Política
a) División política administrativa de Barillas.
El municipio de Barillas a la par de ser relativamente grande en extensión territorial

cuenta con un gran número de comunidades (aldeas, caseríos, cantones y fincas). El cuadro
siguiente muestra las comunidades y sus categorías.
No.
15
En total Barillas cuenta con 247 centros poblados registrados en la municipalidad y están
divididos de las siguientes maneras en función de sus categorías, sin embargo hay algunos
centros poblados que dependen de una comunidad. Ante la carencia de registro de dichos
centros en la municipalidad, en el documento del presente diagnóstico no se mencionan.
Comunidades por categorías.

ALDEAS CASERÍOS CANTONES FINCAS VILLA
51 153 12 30 1
Grafica 1
División política administrativa de Barillas.
División Política administrativa de Barillas
Aldeas
Caseríos
Cantones
Fincas
Villa
La comunidad está organizada en varios comités entre los que se cuentan las autoridades
locales, consejo de desarrollo comunitario COCODE, comité de promejoramiento.
16
Las autoridades locales son las encargadas de mantener el orden en la comunidad y están
en contacto directo con la alcaldía municipal por cualquier información que se desee

difundir; también participan en convocar a asambleas comunales cuando se requieran.
AUTORIDADES LOCALES.
Nº. Nombre Cargo
1. Alcalde Auxiliar
2. Regidor I
3. Regidor II
4. Regidor III
Consejo Comunitario de Desarrollo COCODE, el 19 de enero del año, se inició por

primera vez en la villa de Barillas, a dar cumplimiento a la ley de consejo de desarrollo
urbano y rural, por iniciativa de la Administración Municipal entrante, iniciando de la
siguiente manera.
Para tener incidencia en los proyectos que realizan a nivel municipal y gestionar proyectos
para el desarrollo de la comunidad. Entre las funciones de los Consejos Comunitarios de
Desarrollo (COCODE) está: promover, facilitar y apoyar la organización y participación
efectiva de la comunidad y sus organizaciones, en la priorización de necesidades,
problemas y sus soluciones, para el desarrollo integral de la comunidad; Formular las
políticas, planes, programas y proyectos de desarrollo, y proponerlos al Consejo Municipal
de Desarrollo (Ley de Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Art. 14, Inciso b). Está
integrado por las siguientes personas.
17
CONCEJO COMUNITARIO DE DESARROLLO – COCODE-
Nº. Nombre Cargo
1. Presidente
2. Vice-presidente
3. Secretario
4. Tesorero
5. Vocal I
6. Vocal II
Comité Promejoramiento; es el encargado de velar por el mejoramiento de la comunidad a

través de gestionar proyectos que sean de beneficio para la comunidad.
COMITÉ PROMEJORAMIENTO.
Nº. Nombre Cargo
1. Presidente
2. Secretario
3. Tesorero
4. Pro-tesorero
5. Vocal I
6. Vocal II
1.1.10 Cultura
a) Aspectos antropológicos y culturales
Según el Instituto Nacional de Estadística (INE) el municipio de Barillas tenía 44,212

habitantes en 1,994 y 49,761 en 1,998 aproximadamente. No obstante, según encuentras e
intervenciones de campo realizadas por la Unidad Técnica de Planificación Municipal en el
segundo semestre de 1,998 y primer semestre de 1,999 se estima una población de 81,149
habitantes. Siendo esta una densidad de la población de 72,97 habitantes por kilómetro
cuadrado.
18
La comunidad El Quetzal se caracteriza por ser del área rural, cuenta con un aproximado

de 870 habitantes de la cultura maya y con 54 habitantes de la cultura ladina esto quiere
decir que hay 154 familias y cada familia está conformada de seis miembros.
Las tradiciones de antiguas civilizaciones determinan las gerencias y el manejo de la tierra,

entre los retos y costumbres se pueden mencionar la quema de incienso y candelas en la
temporada de siembra y cosecha de maíz y frijol.
Las actividades agrícolas son restringidas en Luna tierna (nueva), el corte de madera para
la construcción también se debe hacer cuando la Luna está madura (llena) y los rezos que
se hacen en lugares tradicionales. Bo obstante, en los últimos tiempos se ha descuidado
esta tradición por diversas razones, entre ellas la presencia de varias iglesias en el
municipio.
La fiesta titular de Barillas se celebra del 1 al 3 de mayo, sin embargo, se inician

actividades culturales desde el 24 de abril, entre ellas; elección de reinas de los diferentes
establecimientos, instituciones, municipalidad y de deportes, los días del 1 al 3 se realiza
una caminata de estudiantes, carrozas, desfiles hípicos, partidos de futbol, básquetbol,
jaripeo, carreras de caballos, peleas de gallo y el tradicional baile; el 3 es el día principal, la
iglesia católica conmemora la festividad de la Santa Cruz. Además se realiza costumbre de
rezos a sus difuntos en la de semana santa, noche buena, el día de la independencia, entre
otros.
Es de gran importancia mencionar, que a nivel comunitario dado a que muchas de las
familias que las habitan son procedentes de otros municipios (principalmente Santa
Eulalia), cuyas costumbres y tradiciones son diferentes, ellos celebran, ya sea en su
comunidad o en mucho de los casos viajan a su lugar de origen a celebrar la fiesta titular de
su municipio y siguen sus tradiciones.
19
Un aspecto relevante es que el norte de Barillas se ha registrado 18 sitios arqueológicos,
los cuales fueron según el arqueólogo Mario Tejada Boyscaurol de gran importancia para
la cultura maya por las transacciones comerciales y actividades rituales como deportivas
que se daban en la región, ello se evidencia en los vestigios que se encuentran actualmente
en la región, se cree que tenían una relación por pertenecer al mismo período. (Periodo
Posclásico 900 a 1,525 años d. c.), uno de los sitios tiene características de una cancha de
futbol, está ubicado en la comunidad Centinela Chiquito aproximadamente a 45 kilómetros
de la cabecera municipal rumbo al Norte, otro de gran importancia se localiza en la
comunidad de Saquch’en.
Además del rio Ixcán existen otros ríos importantes, Río San Ramón, Chancolín y Piedras
Blancas. También; se encuentran las lagunas de Maxibal, de las Tortugas y Nochb’ente
que poseen un considerable potencial hídrico y turístico.
1.1.11 Gastronomía
1.1.12 Personas importantes
20
Capítulo 2
El nuevo Currículum

2.1. Fundamentación filosófica
a) Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación.
La Educación Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa

existen en el país.
b) Constitución Política de la República de Guatemala.
Artículo 72.
Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artículo 74.
Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la
educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la
ley.
Artículo 76.
Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá
ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominantes población
indígena deberá impartírsele preferentemente en forma bilingüe.
21
c) Ley de Educación nacional – Decreto Legislativo 12-91
 Capítulo III. Subsistema de Educación Escolar

Artículo 28.
Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso educativo en los
establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La
educación acelerada para adultos con programas estructurados en los curricular
establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer
efectivos los fines de la educación nacional.
Artículo 29.
Niveles del Subsistema de Educación Escolar. El subsistema de Educación Escolar, se
forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
 1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL

 2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA
 Párvulos 1, 2 y 3.
 3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º. a 6º. grados
 Educación acelerada para adultos -
 Etapas 1ª. a 4ª.
 4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA -
 Ciclo de Educación Básica
 Ciclo de Educación Diversificada
d) Decreto Número 42-2000
 Ley de Desarrollo Social: Sección III Política de Desarrollo Social y Población en

materia de educación
22
Artículo 27. Educación.
“Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el

estado pone a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes. La
educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar
en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente, su vida
social, política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre,
consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...”
Artículo 28.
Incorporación y permanencia escolar. El Estado promoverá por medio del Ministerio de
Educación, en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la
Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporación y permanencia escolar de
niños y niñas como base de sustentación del desarrollo individual, familiar y social,
evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
e) Decreto Número 81-2002
 Ley Educativa contra la discriminación
Artículo 2.
Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.
f) Decreto número 19-2003
 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en

Guatemala.
23
Artículo 8.
Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka podrán
utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas,
sociales, económicas, políticas y culturales.
Artículo 13.
Educación. El Sistema Educativo Nacional, en los ámbitos público y privado, deberá
aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promoción, desarrollo y
utilización de los idiomas mayas, Garífuna y Xinka, conforme a las particularidades de
cada comunidad lingüística.
g) Decreto 14-2002
 Ley General de Descentralización
Artículo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, económicas,
políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado, prioritariamente se
llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de:
1. Educación, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y
Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7.
Economía, 8. Cultura, recreación y deportes.
h) Decreto Número 11-2002
 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artículo 28.
Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de
Educación, también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos
24
referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los
idiomas de los Pueblos Mayas, Garífuna y Xinka.

i) Decreto Número 74-96
 Ley de Fomento de la Educación Ambiental
Artículo 3.
Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación ambiental
y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles
y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad.
j) Decreto 27-2000
 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del
Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción, protección y
defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.
Capítulo VI
De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artículo 44.
Derecho a la educación.
k) Decreto Número 52-2005
 Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
25
Artículo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que
regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los
deberes constitucionales…
l) Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI.
Artículo 1
Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI), como
dependencia
Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de
Educación.
Artículo 2
La Dirección General de Educación Bilingüe, es la entidad rectora del proceso de la
educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas mayas, Xinka y Garífuna.
m) Acuerdo Gubernativo No. 526-2003
 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural.
Artículo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de
Educación Bilingüe e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del país.
Artículo 2.
El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución
Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará,
básicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos
indígenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y
26
organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural, impulsar enseñanza
bilingüe, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una política educativa para el

desarrollo de los pueblos indígenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al
desarrollo integral de los pueblos indígenas a través de la educación bilingüe intercultural,
impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas, velar
por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles, áreas y
modalidades educativas, promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para
fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean
asignadas por el Ministerio de Educación.
n) Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
 Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas

especiales.
o) Acuerdo Gubernativo número 22-2004
Artículo 1.
Generalización del bilingüismo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas
nacionales como política lingüística nacional, la cual tendrá aplicación para todos los (las)
estudiantes de los sectores público y privado. El primer idioma para aprendizaje es el
materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser
extranjero.
Artículo 5.
Currículo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las
características, necesidades, intereses y aspiraciones del país, así como responder a las
realidades lingüísticas, culturales, económicas, geográficas, y naturaleza de los pueblos y
comunidades lingüísticas que lo conforman. Además, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
27
Artículo 7.
Descentralización Curricular. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres
niveles de concreción: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad
étnica, lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingüísticas.
El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades

lingüísticas del país. El nivel local corresponde a espacio geográfico, étnico, lingüístico y
cultural en el que se ubica el centro educativo.
p) Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005
Artículos 12 y 13.
Contienen una lista de las Áreas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel
primario.
q) Acuerdo Ministerial 276
Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel

Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación.
r) Cartas, declaraciones y convenios internacionales
 Carta Internacional de Derechos Humanos

 Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales
Artículo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la
educación.
28
Artículo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en

lo concerniente a la instrucción elemental. La instrucción elemental será obligatoria. La
instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. El acceso a los estudios
superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
s) Convenio de los Derechos del Niño (1989), Ratificado en 1990

t) Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
u) Declaración Mundial de Educación Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia Mundial “La Educación para Todos”, realizada en 1990 en Jomtien

(Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -
niños, jóvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la
alimentación, la vivienda, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educación a
nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico, social y político. Jomtien, abrió
perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente.
v) Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
w) Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza,
ratificado en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos
en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currículum a la
participación, responde a este requerimiento.
2.1.1 Enfoques
El Currículum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural,
29
en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los
centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no
solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la
interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la
educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus
responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las
necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona
humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el
desarrollo cultural.(Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de

elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la
información que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o
conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el
significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los
y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una
representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien
elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho
conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes
habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer
cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber
ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre las
diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el currículum deberá:
 Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas
científicas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades
30
de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan
formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que

encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
 Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el

saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación
de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al
protagonismo a nivel local, de país y del mundo.
 Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad
de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes
en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y
sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su
cultura.
2.1.2 Fundamentos
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y con
capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de
solidaridad, de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien
solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el
desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.” (Villalever: 1997:2), posee una
personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y
nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para
trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su
cultura, lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje
en sus diversas expresiones.
31
Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los

procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes y a
la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. Coincidente
con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso de construcción
y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con
los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas.
La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del
ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la
modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente.
(Ausubel: 1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social,

transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de
dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la
docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en
un vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, así
como entre la educación no formal y la formal.
32
2.1.3 Principios

Para los propósitos del nuevo Currículum se entiende por principios las proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación
guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currículum son
los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas,

y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y

vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, país,
mundo). De esta manera, el currículum asume un carácter multiétnico, pluricultural y
multilingüe.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y

destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.
Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de

interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la
participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el
proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida
democrática.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
33
2.1.4 Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto
particular de ejecución y en cada nivel de concreción.
 Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad

entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción
ciudadana.
 Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las

relaciones interculturales.
 Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.
 Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
 Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
 Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
 Énfasis en la calidad educativa.
 Establecimiento de la descentralización curricular.
 Atención a la población con necesidades educativas especiales.
2.1.5 Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el proceso de
Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa
los principios, las características y las políticas del currículum.
 El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.

 El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.
34
 El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y
nacional.


El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la
solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la
discriminación.
 El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los
valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia
educativa.
 La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el
respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos
Humanos.
 La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis
crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y
tecnológico.
 La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la
interacción responsable con el medio natural, social y cultural.
 El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el
desarrollo de los Recursos Humanos.
2.1.6 Características
Son características del nuevo currículum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales
características son las siguientes:
 Flexible
El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto,
35
puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales,
 Perfectible
El nuevo currículum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,

puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y
del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la
sociedad de los Pueblos y de la Nación.
 Participativo
El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales
y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la
herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que,

basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para
construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios
aprendizajes.
 Integral
La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de

enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación
intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus
contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los
elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículum. Lo importante en este
36
caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres
humanos por medio de ellos.

Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La
planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la
experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
2.1.7 Componentes
El nuevo currículum está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y

áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano
que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de
investigación, determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los
intereses de los y las estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las
actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje.
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia

para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano
y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere,
cada vez más, amplios conocimientos.
En el modelo de currículum que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o
disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser
competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.
37
En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área
y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de
logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.
2.2. Ejes de la reforma educativa y su relación con los ejes del CNB
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo.
Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad
en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. (”Diseño de Reforma
Educativa”: 1988-52).
Los ejes del currículum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la
sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes
funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una
perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida
cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y
vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar,
comunitario, regional y nacional” (Marco General de la Transformación Curricular”: 2003-
54).
38
2.3. Descripción de los ejes del currículum, competencias y
subcomponentes
2.4. Competencias
2.4.1. Competencias marco
Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a

lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes
de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o
desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y
flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura
se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los
saberes universales.
2.4.2. Competencias de eje
Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el
currículum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de
esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
39
2.4.3. Competencias de área
Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que

las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la
tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en
contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación
entre lo cognitivo y lo sociocultural.
2.4.4. Competencias de grado o etapa
Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del

aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer”
derivado de un aprendizaje significativo.
2.5. Niveles de concreción curricular

2.5.1. Nacional
2.5.2. Regional
2.5.3. Local
Capítulo 3
Currículum para el nivel primario o pre-primario
1.1. Caracterización del nivel

1.2. Perfiles de ingreso y egreso
1.3. Ciclos o edades: organización, caracterización (primer ciclo,
segundo ciclo)
1.4. Diseño del currículum: caracterización áreas
1.5. Los documentos curriculares en el proceso de Enseñanza
Aprendizaje y Evaluación E-A-E.
40
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
GUATEMALA
Currículo Nacional Base

Nivel de Educación Primaria
Sexto Grado
Área de Comunicación y Lenguaje

L1
Versión preliminar
Guatemala, junio 2018
41
Capítulo 4
Contextualización y organización curricular de los aprendizajes
4.1. Formato de planificación curricular a nivel local.
Nº. Competencia Indicadores de logro Contenidos
1. Expresa oralmente sus 1.1 Utiliza el lenguaje oral 1.1.1 Atención a detalles
ideas, sentimientos, para comunicar significativos: emociones y
experiencias y sentimientos, necesidades, sentimientos que se expresan
necesidades, siguiendo emociones e ideas. a lo largo del mensaje.
la estructura de su 1.2 Utiliza la lectura para 1.2.1 Establecimiento de la
lengua materna y recrearse, informarse, fluidez entre el tono de voz y los
apoyada en el lenguaje ampliar conocimientos y gestos o movimientos que utiliza
no verbal. reflexionar. la persona que habla.
1.2.2 Reconocimiento, en textos
que escucha o lee, de los
elementos de relación o
contradicción con situaciones
reales.
1.3 Utiliza patrones de 1.3.1 Aplicación de las destrezas
pronunciación, acentuación del habla en diálogos,
y entonación propios de su conversaciones, discusiones,
idioma. argumentaciones entre otras
(pronunciación, entonación y
articulación).
1.3.2 Utilización de recursos
para mantener la atención de las
personas que escuchan (gestos,
movimientos, manejo sorpresivo
de la voz, entre otros).
1. Utiliza noción de las 2.1 Genera textos 2.1.1 Manifestaciones culturales
modificaciones que recopilatorios propios de la de su pueblo y comunidad, en la
sufren las palabras en su tradición de su pueblo o recuperación y recopilación
relación con las demás comunidad. acerca de tradiciones y
al construir el discurso costumbres propias de su
oral y escrito, cultura.
dependiendo del
contexto que le rodea.
42
2.2 Expresa oralmente sus 2.2.1 Respeto por los
argumentos manteniéndose fiel conocimientos, actitudes,
a los temas tratados. costumbres y consejos de sus

abuelos y de su comunidad.
2.3 Participa voluntariamente 2.3.1 Iniciación de
en eventos de libre expresión conversaciones formales e
demostrando respeto por las informales.
personas con quienes 2.3.2 Integración a grupos de
interactúa. discusión sobre temas
determinados: asignación de
roles para la elaboración del
trabajo y presentación de
conclusiones y
recomendaciones.
2. Expresa intenciones 3.1. Compara la información 3.1.1 Divulgación de opiniones,

concretas de que se obtiene de los medios criterios y propuestas a través de
comunicación utilizando de comunicación masiva con medios de comunicación
elementos normativos la realidad. distribuidos en su comunidad.
del lenguaje escrito. 3.1.2 Reconocimiento de la
estructura y función de los
medios de comunicación.
3.2 Respeta los aspectos 3.2.1 Integración de la
ortográficos, léxicos,normativa propia de los idiomas.
semánticos, gramaticales 3.2.2 Valoración del progreso
básicos y de presentación, en personal en la adquisición de los
los textos que escribe en forma aprendizajes lingüísticos
manuscrita o digital. Revisa, 3.2.3 Aplicación de los fonemas,
corrige y rescribe textos grafemas, grafías propios de los
producidos para facilitar la idiomas.
comprensión de su lectura.
3.3 Reproduce con fluidez, 3.3.1 Práctica de intercambio
mensajes orales y escritos en comunicativo para enriquecer la
su lengua materna atendiendo lengua materna.
a diferentes intenciones y 3.3.2 Reconocimiento del
contextos comunicativos. significado de palabras propias
de otros idiomas a la lengua
materna.
3.4 Utiliza la lengua materna 3.4.1 Participación voluntaria en
como instrumento para otros el desarrollo y conservación del
aprendizajes patrimonio lingüístico de su
comunidad.
43
3. Aplica vocabulario 4.1 Expresa con seguridad 4.1.1 Codificación y
amplio en diferentes ideas y pensamientos propios decodificación de mensajes
situaciones de su cosmovisión. propios de su comunidad y de
comunicativas, otras comunidades.
individuales y grupales. 4.2 Codifica y decodifica 4.2.1 Costumbres, tradiciones y
mensajes propios de su cosmovisiones de los Pueblos de

comunidad. Guatemala, en función de la
Construcción de la identidad de
su comunidad.
4. Emplea un vocabulario 5.1 Aplica las reglas de 5.1.1 Organización lógica del
rico y abundante en pronunciación y acentuación, contenido del texto siguiendo la
producciones orales y según la normativa de la estructura básica: introducción,
escritas. segunda lengua, al expresarse desarrollo y conclusión.
por escrito. 5.1.2 Formas que permiten
relacionarse adecuadamente con
su medio natural, social y
cultural.
5.2 Identifica la raíz en 5.2.1 Identificación de las
palabras de uso cotidiano. diferentes clases de palabras:
nombran, describen, indican
acción, entre otras.
5.2.2 Expresión de
pensamientos, sentimientos y
emociones con libertad y
respeto.
5.3 Incluye, en los textos que 5.3.1 Utilización de formas
escribe, elementos que señalan verbales para expresar estados
matices semánticos. de ánimo, acción o pasión.
5. Produce textos escritos 6.1 Selecciona poemas 6.1.1 Lee composiciones
con diferentes atendiendo a su estructura y poéticas utilizando el lenguaje
comunicativas, composición. literario experimentando con el
narrativas, literaria, ritmo, la rima y la armonía.
entre otras), apegándose
a las normas del idioma.
6.2 Utiliza el vocabulario 6.2.1 Aplica apropiadamente el
específico atendiendo a la conocimiento de la estructura y
situación comunicativa y a la significado de las palabras para
audiencia. dar variedad y precisión a sus
producciones textuales en la
segunda lengua.
44
6.3 Elabora textos en su lengua
6.3.1 Identificación de las
materna atendiendo a
diferentes clases de palabras
diferentes intenciones y
que: nombran, describen,

contextos comunicativos. indican acción, entre otras.
6.4 Utiliza variaciones
6.4.1 Respeto por la producción
lingüísticas propias de su cultural de los distintos pueblos
comunidad. y naciones sin prejuicios ni
discriminación.
6. Utiliza el lenguaje oral y 7.1 Utiliza las diferentes 7.1.1 Utilización pertinente de
escrito como categorías de palabras para las variaciones de género y
instrumento en su vida ampliar el significado de su número en los textos que
cotidiana. expresión oral y escrita. escribe.
45
GUATEMALA

Sexto Grado

L2
Versión preliminar
46
1. Utiliza el lenguaje oral 1.1 Argumenta sus opiniones 1.1.1 Participación en

como medio de con respecto a la información actividades, en la escuela y
comunicación al discutir recibida. comunidad, cuyo énfasis radica
temas de interés en el nuevo conocimiento.
personal y colectivo. 1.1.2 Identificación de factores
que afectan negativamente en la
comunicación de su idioma
materno.
1.2 Participa en actividades de 1.2.1 Participación en
intercambio de información. actividades en las que se da el
intercambio de información
(Debate, panel de discusión,
mesa redonda, entre otras).
1.2.2 Aporte de información
coherente durante las
discusiones.
1.2.3 Establecimiento de la
intencionalidad del mensaje (Lo
que comunica es un hecho o una
opinión).
1.3 Aplica normas de cortesía 1.3.1 Utilización de expresiones
en las diferentes instancias en que demuestran respeto en el
las que se da el intercambio de trato con otras personas (títulos
información. en español, clasificadores
personales en idiomas mayas).
1.3.2 Utilización de diferentes
formas de expresión de ideas,
del tono de voz y del
vocabulario adecuado según la
audiencia a la que se dirige el
mensaje.
2. Utiliza el lenguaje 2.1 Infiere el significado de 2.1.1 Identificación de signos y
verbal y no verbal para mensajes que se apoyan en el señales utilizados para describir
responder a mensajes en lenguaje no verbal. personas, animales u objetos.
situaciones de la vida 2.1.2 Decodificación de
cotidiana. símbolos y señales de uso
frecuente en la comunidad.
(Señalización de las calles y
ubicación de sitios importantes.)
2.2 Asocia gestos, 2.2.1 Aplicación de destrezas de
movimientos y comunicación oral: entonación,
47
desplazamientos con el fluidez, volumen.
mensaje que comunican. 2.2.2 Interpretación de rimas,
cuentos, poemas, canciones,
entre otros, por medio de gestos
y movimientos.
2.2.3 Participación voluntaria en

dramatizaciones formales e
informales.
3. Utiliza diferentes tipos 3.1. Utiliza diferentes fuentes 3.1.1 Búsqueda de la
de lectura en la de información al elaborar sus información en fuentes orales y
documentación de sus argumentos. escritas.
juicios y opiniones. 3.1.2 Aplicación de normas
(APA). En referencias y citas de
autores importantes de su pueblo
o comunidad.
3.1.3 Selección de fuentes
bibliográficas según el tema a
desarrollar. (Libros, revistas,
manuales, diccionarios,
enciclopedias, entre otros.)
3.1.4 Reconocimiento de fuentes
tecnológicas de consulta.
(Internet, buscadores y otros
recursos audiovisuales.)
3.2 Utiliza diferentes 3.2.1 Utilización de la lectura
estrategias lectoras para ubicar rápida para ubicar ideas
la información pertinente. principales y secundarias en los
párrafos en donde se cree que
está la información necesitada.
3.2.2 Análisis de cada una de las
obras de referencia para
documentar su tema.
3.2.3 Elaboración de fichas
bibliográficas con los datos y
conceptos pertinentes.
4. Aplica conocimientos de 4.1 Aplica las reglas de 4.1.1 Reconocimiento de
morfología, semántica y pronunciación y acentuación. palabras específicas que
sintaxis de su expresión escucha.
oral y escrita. 4.1.2 Reproducción del ritmo y
la rima en elementos del
lenguaje poético.
4.1.3 Aplicación de las reglas de
acentuación
48
4.1.4 Identificación oral de las
sílabas que integran palabras
específicas

4.1.5 Separación oral de
palabras en sílabas.
4.1.6 Identificación de la sílaba
tónica
4.1.7 Clasificación de las
palabras según la sílaba en que
recaiga la acentuación: última,
penúltima o antepenúltima
sílaba.
4.2 Utiliza el 4.2.1 Identificación de la raíz en
conocimiento sobre la palabras de uso cotidiano.
estructura de las palabras en la 4.2.2 Formación de palabras
elaboración de textos escritos. nuevas agregando sufijos y
prefijos a los morfemas base de
palabras conocidas.
4.2.3 Elaboración de oraciones
en las que incluye palabras
nuevas generadas por la unión
de dos palabras conocidas.
4.2.4 Elaboración de oraciones
en las que incluye palabras
nuevas generadas por la unión
de sílabas de palabras
conocidas.
4.3 Elabora párrafos utilizando 4.3.1 Redacción de oraciones
la acentuación ortográfica y poniendo mayúscula al principio
los signos de puntuación según y punto al final.
la normativa de la L 2. 4.3.2 Redacción de párrafos
sencillos que incluyen oraciones
en donde se dan elementos
separados por comas y puntos y
comas.
4.3.3 Utilización de otros signos
de puntuación al redactar
párrafos sencillos. (Dos puntos,
guión menor y guión mayor.)
5. Aplica, en su expresión 5.1 Utiliza, en la expresión de 5.1.1 Diferenciación entre
oral y escrita, los sus ideas, los diferentes tipos sustantivo, adjetivo y verbo, en
elementos que inciden de palabras según la normativa español y en idiomas mayas
en la corrección del de la L 2. agregar el estativo.
49
lenguaje según la 5.1.2 Identificación de las
normativa de la L 2. variaciones de los sustantivos
(comunes, propios, individuales,
colectivos, concretos, abstractos,
entre otros, en español y por
posesión, composición y función

en los idiomas Mayas.)
variaciones de los adjetivos:
descriptivos (calificativos,
cardinales, entre otros) (
numerales y ordinales en
español) y no descriptivos
(posesivos, demostrativos,
indefinidos, entre otros)
5.1.4 Diferenciación entre
adjetivos determinantes (esta,
este, ese, esa, aquella, aquellos)
y los pronombres demostrativos
(éste, ésta, ése, aquél, entre
otros)
preposiciones y conjunciones
como elementos que enlazan
palabras y oraciones.
5.1.6 Aplicación de los tiempos
verbales en su expresión escrita.
(Presente, pasado, futuro del
modo indicativo, en español y el
aspecto: completivo:
incompletivo, progresivo y
futuro potencial, en idiomas
Mayas).
6.1 Redacta textos narrativos 6.1.1 Utilización de la estructura
de acuerdo con los interna y externa del párrafo.
requerimientos del momento y 6.1.2 Creación de textos
según la normativa de la L 2. narrativos utilizando los
elementos constituyentes:
personajes, sucesos, tiempo y
narrador.
50
6.1.3 Interpretación de
diferentes tipos de texto en
cuanto a mensaje, lenguaje

cotidiano y figurado, lugar,
tiempo, ambiente, entre otros
(fábulas, leyendas, cuentos,
biografías, crónicas y novelas
cortas).
6.1.4 Elaboración de cuentos,
novelas cortas estableciendo
lenguaje cotidiano o figurado,
lugar, tiempo y ambiente en que
ocurren los eventos.
7.1 Redacta textos poéticos de 7.1.1 Familiarización con la
acuerdo con los requerimientos estructura de los poemas: verso,
del momento y según la estrofa, paralismo - en idiomas
normativa de la L 2. Mayas.
7.1.2 Identificación de la
función de las composiciones
poéticas. (Por su estructura y
composición, diferentes
modalidades de poema, -
paralelismo- en idiomas Mayas)
7.1.3 Identificación de los
elementos de los poemas:
lenguaje poético, imágenes
sensoriales, recursos estilísticos,
ritmo y rima.
7.1.4 Identificación de la rima:
consonante y asonante.
51
GUATEMALA

Sexto Grado

L3
Versión preliminar
52
1. Comunica la Utiliza el vocabulario en Interpretación de significados a

información global y Situaciones comunicativas partir de informaciones verbales
específica de textos recreadas en el aula. ya conocidas. (Prepositions of
orales y escritos, sobre place: next to, behind, under;
situaciones y vocabulary in context: We say:
acontecimientos de su “The book is on the table, not in
entorno. the table.”)
Interpreta información oral y Transferencia de datos a tablas,
escrita y la emplea con fines gráficos o mapas.
prácticos. Utilización de la información
gráfica proporcionada por:
tablas, mapas y gráficos.
Emplea el idioma para resolver Expresión de necesidades y
dudas en los intercambios estados de ánimo. (Questions
comunicativos. using “where”: “Where is my
book?”, “Where is my eraser?”;
expressions of feelings:
“happy”, “sad”, “worried”,
“angry”, “scared”)
Narración, en tres oraciones, de
sus impresiones sobre algo “I
got up early. I saw the sun
shining and, I thought, that it is
a beautiful morning! I am
happy.”)
2. Establece relaciones Reproduce espontáneamente te Utilización de palabras que
entre el significado, la la pronunciación correcta de implican tiempo futuro.
pronunciación y la las palabras. Utilización espontánea de
representación gráfica palabras que se refieren a la
del vocabulario de los vestimenta usual en los
aspectos sonoros, del habitantes de las culturas que
ritmo y de la hablan la L 3. (Vocabulary in
entonación. context: things to wear)
Describe los elementos básicos Relación entre el significado de
de la estructura gramatical. palabras o frases sencillas y su
forma oral y escrita.
Redacción de textos sencillos
utilizando los signos de
puntuación. (Punctuation: using
comma, period, question mark,
big and small letters.)
53
Utilización de la estructura
gramatical en ejercicios: definir
el orden de pronombres,
sustantivos, verbos, adjetivos y
adverbios en una oración (Using
the gramatical structure in

sentences: Pronoun, verb,
adjective, adverb, and nouns.)
3. Lee en forma Emplea la información Identificación de los elementos
compresiva textos cortos contenida en los textos que se básicos en los mensajes escritos.
y sencillos, previamente le proporcionan para construir Reconocimiento de las
trabajados de forma otra información. opiniones presentadas en el
oral, relacionados con material que lee.
sus experiencias e Emisión de opiniones con
intereses. respecto al material que lee.
Lee textos de manera Seguimiento de instrucciones
espontánea. escritas. (Following of
instructions: the lottery game,
manuals, projects, entre otros.)
Organización secuencial de
hechos en una historia.
Reconocimiento de palabras que
indican orden cronológico.
(Primero, luego, después, al
final, first, second, third, entre
otras.)
Sigue instrucciones expresadas Descripción de objetos
por escrito. conocidos en el entorno.
Comparación de objetos.
(Semejanzas y diferencias)
4. Produce textos escritos Escribe textos cortos y Clasificación de palabras según
sencillos sobre temas sencillos de acuerdo con los categorías. (Vocabulary in
conocidos respetando patrones gramaticales básicos context: vegetables, colors)
las normas gramaticales del idioma. Selección de palabras para
del idioma en estudio. completar un texto determinado.
Producción de párrafos cortos
utilizando relaciones lógicas y
coherentes.
Aplica los diferentes Descripción de ilustraciones
elementos gramaticales en utilizando tiempo presente.
producciones escritas cortas. Descripción de lo que ocurrió
antes de lo que aparece en la
ilustración.
54
Predicción de lo que ocurrirá
después de lo que aparece en la
ilustración.

5. Incorpora elementos Participa activa y Símbolos y señales que destacan
culturales por medio del voluntariamente en actividades en otras culturas.
idioma de acuerdo con de lectura. Lectura de material informativo
las costumbres y modos en el que se caracteriza a las
de vida de los nativos culturas
del idioma en estudio. Se interesa por conocer Discusión sobre diferentes
personajes importantes de aspectos de la vida de
donde proviene el idioma en personajes famosos en las
estudio. culturas que hablan la L 3.
Dramatización de aspectos de la
vida de los personajes.
Emplea saludos y normas de Utilización espontáneamente (de
cortesía adecuados a la saludos, normas de cortesía
situación. comunes en culturas que hablan
la L 3. (Special expressions:
“What's up.”, “All right.”,
“Come on!”)
Utilización, espontánea, de
expresiones que se encuentran
en materiales de lectura o que se
escuchan fuera del aula.
55
GUATEMALA

Sexto Grado
Área de Matemáticas
Versión preliminar
56
1. Aplica el pensamiento 1.1 Construye teselados y 1.1.1 Identifica Patrones en

lógico, reflexivo, crítico mosaicos siguiendo patrones mosaicos, teselados, y simetría
y creativo para impulsar determinados. en figuras planas.
la búsqueda de solución 1.1.2 Elaboración de teselados y
a situaciones mosaicos siguiendo patrones.
problemáticas en los 1.2 Establece diferencia entre 1.2.1 Comparación y diferencia
diferentes ámbitos en series geométricas y series entre series geométricas y series
los que se desenvuelve numéricas. numéricas.
1.2.2 Complementación de
series numéricas.
1.3 Utiliza adecuadamente las 1.3.1 Identificación de patrones
palabras del vocabulario geométricos en los tejidos y
básico en la realización de artesanías producidos en las
creaciones y operaciones con diferentes pueblos y de su
patrones geométricos y comunidad.
numéricos. 1.3.2 Identificación e
interpretación de polígonos
regulares e irregulares en la
cultura Maya.
1.3.3 Respeto por la producción
cultural de los distintos Pueblos
de su nación y la de su
comunidad, sin prejuicios ni
discriminación.
1.3.4 Vocabulario básico: serie,
serie numérico, patrón
geométrico, patrón simétrico,
mosaico, teselado, artesanía
2. Aplica elementos 2.1 Utiliza los números 2.1.1 Lectura y escritura de
matemáticos en naturales enteros en el sistema cantidades hasta 999,999,999
situaciones que de numeración decimal hasta 2.1.2 Lectura y escritura de
promueven el 999, 999,999 y en el sistema números Romanos Hasta M.
mejoramiento y la de numeración vigesimal
2.1.3 Determinación de la
transformación del Maya hasta la quinta posición
cantidad de unidades, decenas,
medio natural, social y y numeración romana hasta
centenas, millares y millones
cultural dentro de la mil.
que hay en una cantidad.
comunidad
2.1.4 Utilización de numerales
mayas para representar
situaciones cotidianas.
57
2.1.5 Conversión de cantidades
escritas en sistema decimal a
sistema vigesimal.
2.1.6 Ordenamiento de series
numéricas presentadas con
numerales Mayas (series de 20

en 20, 100 en 100).
3. Aplica estrategias de 3.1 Estima resultados de 3.1.1 Comparación de
Geometría básica en la operaciones de suma, resta, estrategias de solución de un
resolución de multiplicación, división con problema
situaciones fracciones sin modificar el 3.1.2 Predicción de resultados al
problemáticas de su vida orden de aplicación de los modificar el orden de ejecución
cotidiana que algoritmos. en algoritmos.
contribuyen a mejorar 3.1.3 Aplicación de diferentes
su calidad de vida estrategias de cálculo mental.
3.1.4 Aplicación de reglas de
tres simple
3.1.5 Cálculo de raíz cuadrada
exacta en un ámbito hasta 1,000.
3.2 Utiliza los algoritmos 3.2.1 Respeto por las diferencias
apropiados para la solución de de opinión, étnicas, culturales y
problemas de adición, lingüísticas.
sustracción, multiplicación y 3.2.2 Utilización de algoritmos
división con números naturales para la solución de problemas de
y números decimales. adición y sustracción,
multiplicación y división en el
conjunto de números naturales.
3.2.3 Cálculo de sumas y restas
combinadas con números
mayas.
3.2.4 Cálculo de
multiplicaciones con
numeración Maya en las que
uno de los factores está entre 2 y
19 y el otro factor llega a la
segunda posición.
4. Utiliza la información 4.1. Clasifica información 4.1.1 Estadística y Frecuencia

que obtiene de recopilada según variables 4.1.2 Clasifica la información
diferentes elementos y cualitativas y cuantitativas y la acerca de la población, número
fenómenos que ocurren expresa en porcentajes de habitantes, hombres y
en su contexto social, mujeres, resultados de eventos
58
cultural y natural y la deportivos.
expresa en forma gráfica
4.2 Organiza información 4.2.1 Recolección y
y simbólica.
recopilada en tablas de organización de datos.

frecuencias, gráficas de barras 4.2.2 Grafica Estadística
y circulares. 4.2.3 Utilización del porcentaje
para interpretar la información.
4.3 Determina el rango entre 4.3.1 Análisis los resultados de
grupos de datos. informaciones obtenidas
4.3.2 Hábitos de orden, limpieza
y sencillez en la presentación de
sus trabajos.
4.3.3 Valoración de la
información recopilada de
diferentes actividades propias de
la cultura y otras culturas.
4.4 Calcula e interpreta el 4.4.1 Vocabulario básico:
promedio aritmético y la moda porcentajes, tabla de
frecuencias, gráficas de barras,
circular, y poligonal, rango,
promedio aritmético, moda, dato
mayor, dato menor.
5. Aplica los 5.1 Identifica unidades de 5.1.1 Estimación y medición de
conocimientos y las medida de longitud, peso y longitud, peso y capacidad
tecnologías propias de la capacidad. utilizando diferentes unidades
cultura y de otras (del sistema métrico y del
culturas para impulsar el sistema inglés antiguo).
desarrollo personal, 5.1.2 Establecimiento de
familiar y de su equivalencia entre el metro y sus
comunidad. múltiplos y submúltiplos.
5.1.3 Establecimiento de
equivalencia entre el gramo sus
múltiplos y submúltiplos.
equivalencia entre el litro y sus
múltiplos y submúltiplos.
equivalencia entre onza y libra.
5.2 Establece equivalencia 5.2.1 Establecimiento de
entre la moneda nacional y equivalencia de la moneda
otras monedas. nacional con el dólar, euro y
monedas regionales.
59
5.3 Resuelve problemas 5.3.1 Resolución de problemas
utilizando la moneda nacional que involucren el uso de la
y otras monedas de uso moneda nacional: suma, resta,
regional. multiplicación y división
60
GUATEMALA

Sexto Grado
Área de Ciencias Naturales y Tecnología
Versión preliminar
61
1. Relaciona la formación 1.1 Explica el origen de la 1.1.1 Análisis de elementos de

del universo con el Tierra y el Universo teniendo la naturaleza y el universo,
origen y evolución de la en cuenta distintas desde las cosmovisiones de los

vida, los procesos cosmovisiones Pueblos Mayas.
celulares, la herencia, 1.1.2 Origen del universo y de la
reproducción y vida según creencias de su
simbiosis del ser comunidad y las diversas
humano con la cosmovisiones y elementos de la
naturaleza según la naturaleza en la Cruz Maya:
cosmovisión de los .fuego
Pueblos. .tierra
.aire
.agua
1.1.3 Elementos del universo:
.La tierra
.El sol
.La luna
1.1.4 Analiza y compara la
creencia acerca del origen de la
Tierra y del Universo, desde la
cultura Judío Cristiana.
1.1.5 Analiza y compara la
creencia acerca del origen de la
Tierra y del Universo, desde la
teoría del (Big bang).
1.2 Explica la estructura y 1.2.1 Análisis de la función
función celular compara específica de cada estructura
distintos tipos de células celular.
explicando su estructura, 1.2.2 Comparación de diferentes
función y reproducción. tipos de células y de los
procesos de reproducción
celular.
1.2.3 Diferenciación y similitud
estructural entre la célula animal
y la célula vegetal.
1.3 Establece la relación entre 1.3.1 Establecimiento de la
genética y herencia. relación que existe entre
cromosomas y genes en cuanto a
sus funciones.
62
Descripción del papel de los
genes en la determinación de las
características hereditarias.

Descripción de la importancia
de los cromosomas en la
determinación del sexo.
Clasificación de los tipos de
herencia.
Importancia de la selección
natural en la conservación de las
características de las especies
1.4 Explica la 1.3.2 Identificación de los tipos
interdependencia entre algunos de parásitos.
seres vivos Ilustración de los daños que
causan los parásitos en los
organismos.
Enumeración de las formas para
prevenir y/o eliminar parásitos
en el ser humano.
Ejemplificación de las
relaciones que se establecen
entre planta, animales y seres
humanos.
2. Explica la reproducción 2.1 Describe la estructura y 2.1.1 Las funciones del aparato
y la ética alrededor de la funciones del aparato reproductor masculino y
sexualidad como forma reproductor masculino y femenino.
de conservar la salud y femenino. 2.1.2 Descripción de la
proteger la vida. estructura del aparato
reproductor femenino: ovarios,
trompas de Falopio y sus
conductos, útero y vagina.
2.1.3 Descripción de la
estructura del aparato
reproductor Masculino.
2.2 Relaciona la sexualidad 2.2.1 lustración de la forma en la
con el embarazo. que la célula sexual masculina
fecunda a la célula sexual
femenina.
2.2.2 Relación entre
fecundación y embarazo.
63
2.2.3 Reproducción humana
Embarazo y desarrollo
embrionario.
2.3 Identifica los efectos 2.2.3 Identificación de la
físicos, emocionales, afectivos sexualidad como parte del
y sociales de la sexualidad. desarrollo psíquico, físico y

afectivo.
2.4 Argumenta a favor de la 2.4.1 La sexualidad:
ética en la sexualidad humana. implicaciones sociales, ética.
2.4.2 Análisis de las
implicaciones sociales de la
sexualidad.
2.5 Describe las infecciones de 2.5.1 Descripción de las
transmisión sexual. infecciones de transmisión
sexual.
2.5.2 Utilización de diversos
medios para ilustrar las formas
de prevención ante las
infecciones de transmisión
sexual
2.5.3 Descripción de los efectos
que tienen, las infecciones de
transmisión sexual en la familia
y la sociedad.
2.6 Explica los efectos y 2.6.1 Infecciones de transmisión
consecuencias del VIH / sexual: prevención La pandemia
SIDA. del VIH/SIDA
2.7 Explica la maternidad y 2.7.1 Maternidad y paternidad
paternidad responsable. responsable
2.7.2 Reconocimiento de que ser
padre o madre requiere de
madurez física.
3. Emite juicio crítico 3.1 Relaciona el consumo de 3.1.1 Consumo del tabaco, el
acerca del impacto del drogas con el contagio de alcohol y las drogas.
consumo de drogas en la algunas infecciones. 3.1.2 Consecuencia de su
salud humana. consumo y formas de prevenirlo
3.1.3 Descripción del impacto

de las drogas sobre la salud
física y mental.
64
3.2 Explica los efectos del 3.2.1 Desarrollo de una actitud
consumo de drogas. crítica ante el consumo de
alcohol, tabaco, drogas y otras

prácticas que atentan contra la
salud y la integridad social.
3.2.2 Transmisión de
enfermedades, pérdida del
control emocional, actitudes
antisociales, entre otras.
3.3 Explica los hábitos para 3.3.1 Emisión de juicios sobre
prevenir el consumo de drogas. las consecuencias del consumo
de drogas.
3.4 Explica la importancia de 3.4.1 Promoción de la práctica
la recreación y el ejercicio en de hábitos.
la prevención del consumo de
drogas.
4. Consume alimentos 4.1. Identifica los elementos y 4.1.1 Clasificación de los
saludables dentro de un el valor nutricional de los alimentos por su origen.
entorno limpio. alimentos en una dieta (Animal, vegetal y mineral).
balanceada. 4.1.2 Relación entre nutrición y
salud humana.
Diferenciación entre
alimentación y nutrición.
Relación entre nutrición y
sanidad animal y vegetal.
Ilustración de las ventajas que
tiene para el ser humano
consumir alimentos de origen
animal y vegetal sanos.
4.2 Relaciona la vacunación 4.2.1 Promoción de la
con la prevención de vacunación como una forma de
enfermedades. prevenir enfermedades.
4.2.2 Identificación de vacunas
que necesitan refuerzo y su
frecuencia.
4.2.3 Demostración de la
relación entre vacuna,
anticuerpo e inmunidad.
Las medicinas, los remedios y
su uso adecuado.
4.3 Realiza acciones de 4.3.1 Relación de los focos de
saneamiento en su entorno contaminación con animales
para erradicar animales e vectores de enfermedades.
65
insectos perjudiciales para la 4.3.2 Eliminación de focos de
salud humana. contaminación en su entorno
inmediato.
Utilización de formas
alternativas para el saneamiento
ambiental.
5. Explica el desarrollo 5.1 Explica los efectos y 5.1.1 El calentamiento global y
sostenible como una consecuencias del efecto invernadero.
necesidad para calentamiento global y el Explicación de la importancia
conservar los recursos efecto invernadero. del petróleo y sus derivados
naturales de su como fuente de energía.
comunidad ante el Descripción de los bosques,
crecimiento poblacional. lluvia, ríos y caudales como
fuentes de energía.
Valoración del crecimiento y
desarrollo que trae a las
comunidades la utilización de
energía (eléctrica, solar,
combustible, etc).
66
GUATEMALA

Sexto Grado
Área de Ciencias Sociales.
Versión preliminar
67
1. Compara las 1.1 Relaciona la ubicación 1.1.1 Práctica de relaciones

características geográfica con el desarrollo de equilibradas entre las personas y
geográficas relevantes las actividades de las la naturaleza en función del

de los continentes poblaciones en la comunidad. desarrollo sostenible.
nacionales, para el 1.1.2 Valoración de la
aprovechamiento importancia de comprender los
sostenible de sus procesos e interrelaciones en el
recursos que existe en la espacio geográfico y el manejo
comunidad. adecuado para alcanzar el
desarrollo sostenible.
1.1.3 (latitud y longitud)
1.2 Demuestra en un mapa las 1.2.1 Localización de los
relaciones espaciales y distintos relieves de los
cartográficas que existe en la continentes en mapas.
comunidad. 1.2.2 Relación entre latitud y
zonas climáticas de la
comunidad.
1.2.3 Estructura de la Tierra.
Nociones de localización con
coordenadas geográficas.
1.2.4 Principales unidades de
relieve de la comunidad.
1.3 Describe los riesgos de 1.3.1 Características de los
vivir en zonas vulnerables al habitantes de la comunidad, su
relieve o zonas costeras como extensión territorial, ubicación,
las acciones a tomar ante: población y fenómenos
terremotos, huracanes, geográficos relevantes.
deslaves y otros. 1.3.2 Comprende la importancia
de las situaciones de riesgo
existentes en su comunidad.
1.3.3 Aplica medidas de riesgo y
prevención en la escuela y en su
comunidad.
1.3.4 Simulacro sobre medidas
de riesgo y prevención en caso
de: temblores, sismos, entre
otros.
1.4 Describe las riquezas 1.4.1 Hábitos positivos hacia el
naturales con las que cuenta la cuidado de los ecosistemas. Que
comunidad. existe en la comunidad.
68
1.4.2 Relación armónica con la
naturaleza y protección de los
recursos naturales de la

comunidad.
1.5 Enumera diversos agentes 1.5.1 Aceptación del otro y de la
que inciden en la calidad de otra como forma de lograr la
vida de los habitantes de la convivencia y comunicación
comunidad. efectiva entre ambos.
2. Argumenta sobre las 2.1. Describe los procesos 2.1.1 Normas de conducta y de
actividades económicas sociales relacionados con la convivencia social sustentadas
y su incidencia en la vida, el aumento y en el respeto, la equidad, la
calidad de vida de las disminución de la población en justicia social y el marco de la
personas y pueblos de la comunidad cultura de paz, manifestándose
Guatemala y de la en la comunidad.
comunidad. 2.1.2 Participación en diálogos
sobre situaciones de
discriminación y exclusión en
las que viven algunos de la
comunidad.
2.2 Describe distintas 2.2.1 Identificación de las
actividades económicas y actividades productivas y
productivas que se dan en la comerciales de las distintas
comunidad comunidades
2.2.2 Actividades económicas y
productivas de los de la
comunidad.
2.2.3 Actividades económicas
nocivas al medio ambiente.
2.3 Describe los rasgos que 2.3.1 Identificación de los
caracterizan su identidad rasgos de la población de la
étnica y su identidad nacional. comunidad.
2.3.2 Relación de la cantidad de
población y satisfactores
básicos.
2.3.3 Comparación de los datos
de la comunidad con otros.
Población Guatemalteca:
diversidad, étnica, cultural, y
lingüística del país y de la
comunidad.
69
2.4 Describe formas de 2.4.1 Valoración sobre el medio
proteger y aprovechar el ambiente y su conservación en
patrimonio natural y cultural la comunidad.
de su país y de la comunidad si
existen.
2.5 Practica valores de 2.5.1 Promoción de actitudes de

solidaridad, respeto, ayuda que aceptación, tolerancia y respeto
mejoran la convivencia hacia las diferencias étnicas
familiar, escolar, comunitaria. culturales y lingüísticas del país
y de la comunidad.
Nuevas formas de participación
y respeto de la mujer y de los
niños y las niñas.
Educación como elemento

primordial para su desarrollo y
el de su entorno familiar y
comunitario.
3. Relaciona las diferentes 3.1 Describe las distintas 3.1.1 Relación de los espacios y
condiciones de vida y prácticas laborales que se dan escenarios de su cotidianidad y
trabajo que se da en los en su comunidad. la condición de vida de sus
espacios y escenarios de habitantes de la comunidad.
su cotidianidad en la 3.1.2 Identificación de los
comunidad. cambios que se han dado en las
actividades cotidianas de la
familia y la comunidad.
3.2 Establece la relación entre 3.2.1 Identificación de las
el tipo de trabajo y las actividades y condiciones de
condiciones de vida en la trabajo que se presentan en
comunidad. Guatemala y en la comunidad.
3.2.2 Cambios que permiten
desarrollar la calidad de vida de
los seres humanos a través del
tiempo.
3.3 Aplica técnicas de 3.3.1 Acciones en beneficio de
investigación en la solución de su medio social y cultural.
problemas de la vida cotidiana.
Emisión de juicios sobre
situaciones de la vida cotidiana
y formulación de propuestas con
una actitud positiva.
70
GUATEMALA

Sexto Grado
Área de Expresión Artísticas
Versión preliminar
71
1. Relaciona los códigos 1.1 Demuestra su destreza en 1.1.1 Experimentación con la

de las disciplinas lectoescritura musical producción de armonías,
artísticas con los saberes elemental. dinámicas y musicales.

tradicionales. Realización de experimentos
sonoros, orientados a la música
contemporánea usando los útiles
sonoros de su comunidad.
1.2 Demuestra originalidad en 1.2.1 Creatividad en la
la aplicación de las técnicas aplicación de las distintas
plásticas aprendidas. técnicas de diseño plástico.
1.2.2 Utilización de texturas
presentes en el entorno
inmediato.
1.3 Emite juicios valorativos 1.3.1 Descripción del
sobre las danzas de su significado cultural de las
comunidad. danzas de su comunidad y de su
región.
1.6 Expresa juicios críticos 1.6.1 Escritura de obras
sobre temas de interés teatrales, leyendas y cuentos de
individual y colectivo. su comunidad y de Guatemala.
1.6.2 Clasificación de sus obras
teatrales y de otros autores de la
región y de Guatemala.
1.7 Diferencia y aplica 1.7.1 Creación de texturas
técnicas artísticas con utilizando distintos materiales
materiales de diferentes
Utilización de técnicas mixtas
texturas.
con todo tipo de materiales y
soportes.
Experimentación con el diseño
de ideas iconográficas
plasmadas en la realización de
afiches, carteles y letreros.
1.7.2 Reproducción de videos,
audio sobre los diferentes estilos
de danzas de su comunidad.
1.8 Participa en eventos de 1.8.1 Interés por participar en
oratoria usando con emoción y actos culturales ante un público.
respeto su idioma y otros 1.8.2 Valoración por la música
idiomas. que se escucha y / o consume.
72
1.8.3 Valoración del patrimonio
cultural guatemalteco y del
patrimonio de la humanidad.

1.8.4 Valoración de la oratoria y
la poesía como expresión de
sentimientos.
1.8.5 Participación espontánea y
voluntaria en festivales de su
escuela y comunidad.
1.8.6 Utilización de su idioma
materno en la realización de
obras teatrales
2. Utiliza los lenguajes 2.1 Reproduce ejercicios de 2.1.1 Realización de ejercicios
artísticos para fortalecer lectoescritura musical. de lectoescritura musical en
la comunicación de relación con la música que
emociones e ideas con escucha: ritmo y melodía.
otros y otras 2.2 Describe procesos de 2.2.1 Desempeño eficiente de
experimentación con el sonido, movimiento escénico en
convencional y no actividades culturales de su
convencional. escuela y su comunidad.
2.3 Evidencia pertinencia, 2.3.1 Manifestación de interés
pulcritud y originalidad en los por realizar trabajos con
trazos y diseños pulcritud, originalidad y cuidado
al elaborar proyectos de diseño.
2.3.2Utilización de la
proporción y el movimiento en
sus diseños.
2.4 Evidencia la comprensión 2.4.1 Representación de la
de los efectos y signos que realidad y de lo imaginado por
producen las actividades medio del dibujo.
escénicas. 2.4.2 Expresión de diversas
emociones y estados de ánimo.
2.5 Demuestra capacidad para 2.5.1 Interés por conocer acerca
la realización de producciones de las producciones
audiovisuales audiovisuales cuyo tema se
relaciona con la tradición oral y
las danzas de su comunidad.
2.5.2 Utilización del equipo
existente en su entorno
inmediato para realizar montajes
audiovisuales.
2.6 Demuestra capacidad e 2.6.1 Valoración de su cultura y
73
interés en procesos de de las demás culturas del país.
investigación.
2.6.2 Participación en
investigaciones de temas propias
de su cultura y de otros pueblos.
2.6.3 Investigación sobre

manifestaciones culturales de
los pueblos Centroamericanos y
su relación con la cultura de los
pueblos guatemaltecos.
2.6.4 Investigación de los
saberes y conocimientos
científicos culturales y artísticos
de los pueblos y culturas que
coexisten en el país.
3. Impulsa la producción 3.1 Clasifica diversos géneros 3.1.1 Establecimiento de
de proyectos artísticos de música grabada. diferencias entre las clases de
individuales y colectivos música según las épocas, autores
como una forma de y compositores.
promover mejoras en su 3.1.2 Demostración de emoción
entorno inmediato al observar los ensambles
sonoros de instrumentos.
3.1.3 Clasifica y reconoce
diferentes estilos de música por
su época y género de la música,
autores y compositores,
instrumentos y conjuntos
musicales.
3.1.4 Investigación biográfica de
autores y compositores de la
comunidad
3.2 Enumera piezas conocidas 3.2.1 Identifica y enumera
de marimba guatemalteca. piezas conocidas de marimba
Guatemalteca de autores
reconocidos de su comunidad.
3.2.2 Utilización de la grabación
como recurso para analizar y
valorar el trabajo realizado.
3.2.3 Investigación de las
manifestaciones culturales de su
comunidad y del país
74
3.2.4 Determinación de
similitudes y, diferencias de las
culturas guatemaltecas como

legado artístico y estético
3.3 Participa en el proyecto de 3.3.1 Demostración y práctica
un mural escolar, aplicando de la equidad e igualdad en
con pertinencia las técnicas acciones creativas.
aprendidas. 3.3.2 Utilización de trazos,
colores y sentimientos en
murales artísticos de acuerdo a
su contexto
3.3.3 Elaboración de murales
escolares con temática
multicultural e intercultural.
4. Relaciona los Participa con entusiasmo en Expresión espontánea de
conocimientos y actividades colectivas de canto emociones ideas y sentimientos
técnicas de las distintas y ejecución instrumental. por medio de la música,
artes con los saberes evidenciando respeto por las
tradicionales de su ideas, emociones y sentimientos
entorno en la creación y de los demás.
reproducción artística
Participación voluntaria y
entusiasta en las actividades que
impliquen, cantar y ejecutar
instrumentos musicales.
Ejecución de instrumentos
musicales: marimba guitarra,
etc., e integración colectiva con
orden y disciplina.
Evidencia interés, dedicación y Apreciación estética de las obras
disciplina en las actividades propias y de las y los demás.
artísticas colectivas.
Demuestra sentido de Participación en actividades de
colaboración, solidaridad y conservación del patrimonio
gusto por lo artístico. cultural con el apoyo de su
comunidad
Participa voluntaria y Manifestación de
activamente en la vida cultural responsabilidad al asumir sus
de su de su escuela y compromisos.
comunidad. Participación en actividades
escénicas de carácter artístico
cultural.
75
Escucha con interés y canta e Creación de obras musicales a
interpreta las canciones partir de situaciones y paisajes
creadas en su comunidad. sonoros.
Interpretación de las canciones
creadas en su comunidad.
76
GUATEMALA

Sexto Grado
Área de Educación Física
Versión preliminar
77
1. Práctica juegos de 1.1 Desarrolla normas y 1.1.1 Realización de

iniciación deportiva hábitos de conducta deportiva. movimientos corporales simples
adaptando las reglas y (flexión, extensión, rotación.

normas de los mismos al 1.1.2 Ejercitación de los
espacio, el tiempo y a músculos, huesos, ligamentos y
los recursos disponibles. tendones del cuerpo.
1.1.3 Realización de ejercicios
de movimientos de brazos en
diferentes direcciones.
1.1.4 Valoración del esfuerzo
personal: aceptar perder o ganar.
1.1.5 Valoración de las
posibilidades propias: placer de
jugar sobre el placer de ganar.
1.2 Se desplaza en diferentes 1.2.1 Ejecución de juegos pre
direcciones demostrando deportivos de bote de las pelotas
dominio del implemento cada tres pasos y lanzamiento a
deportivo. gol, en suspensión, en forma
directa y con pique
1.2.2 Ejecución de juegos pre
deportivos que contemplen el
servicio bajo recepción media de
antebrazos boleo de dedos.
1.2.3 Ejecución de juegos pre
deportivos dentro del terreno de
juego que contemple la rotación
de los integrantes del equipo.
1.2.4 Ejercitación de golpe del
implemento con la palma de
cada mano a diferentes
distancias.
1.3 Participa en forma 1.3.1 Participación en ejercicios
cooperativa con sus variados que requieren
compañeros y compañeras en mantenimiento del equilibrio
el desarrollo del juego o de la corporal.
actividad pre deportivo. 1.3.2 Participación en juegos y
rondas que involucren
equilibrio.
78
1.3.3 Participación en ejercicios
de equilibrio estático y
dinámico.

-Enceste de la pelota.
-Tiro al marco
-Pateo a la pelota
-Juegos atléticos
1.4 Organiza los cuadros 1.4.1 Desarrollo de los
deportivos y gimnásticos conceptos de velocidad y
resistencia.
1.4.2 Percepción de aceleración
y desaceleración.
1.4.3 Participación en carreras
con diferentes direcciones y
velocidades.
de velocidad (con obstáculos)
altura, baja y media.
de velocidad y relevo con
entrega de la estafeta al frente y
recepción por detrás de la
cadera.
1.4.6 Acomodación del
movimiento a estructuras
rítmicas sencillas.
1.4.7 Realización de
movimiento dinámico: gestos y
mímica.
1.4.8 Entradas y salidas de
rutinas gimnásticas en parejas y
en grupos con acompañamiento
musical.
1.4.9 Movimientos rítmicos de
las manos y los pies al compás
de la música y de otros objetos
sonoros.
1.4.10 Promoción de cuadros
gimnásticos con fondo musical.
1.4.11 Ejecución de danzas
populares de la región y de su
comunidad.
2. Demuestra iniciativa 2.1 Aplica las normas 2.1.1 Cooperación y trabajo
79
personal y el hábito del establecidas. colectivo.
trabajo en equipo, 2.1.2 Actitudes de colaboración,
aceptando las normas tolerancia y tratamiento
previamente equitativo.
establecidas dentro del 2.1.3 Aceptación de fortalezas y
establecimiento. debilidades propias y de los y

las demás.
2.2 Acepta las decisiones de 2.2.1 Iniciativas individuales
quien dirige o coordina la como fuente de enriquecimiento
actividad. de los seres humanos que las
impulsan y del grupo en que se
desarrollan.
2.2.2 Realización de ejercicios
coordinados y alternos.
2.2.3 Ejercicios de caminar,
correr y saltar que combinan
movimiento con canto y ritmo.
2.3 Desempeña el rol que le 2.3.1 Desempeño del rol que
corresponde desempeñar como como miembro del equipo
miembro del equipo. 2.3.2 Trabajo en equipo:
organización, desempeño de
roles grupos y movimientos
conjuntos.
2.3.3 Promoción de juegos
tradicionales.
3. Diferencia entre los 3.1 Practica hábitos de higiene 3.1.1 Promoción de hábitos
efectos beneficiosos y y medidas de seguridad en las higiénicos antes, durante y
los perjudiciales que la diferentes actividades en las después de realizar actividades
realización de que participa. físicas.
actividades físicas tiene 3.1.2 Experimentación de
sobre la salud. técnicas de respiración y de
relajación que contribuyen al
equilibrio emocional.
3.1.3 Descripción de hábitos
sedentarios y nocivos para la
salud.
3.1.4 Descripción de medidas de
seguridad en el uso de los
implementos deportivos y de los
espacios para la actividad física.
3.1.5 Descripción de las
medidas de seguridad y en la
prevención de accidentes.
80
3.1.6 Práctica de hábitos de aseo
personal, postura correcta y de
relajación.

3.1.7 Utilización del vestuario
adecuado para cada tipo de
actividad.
importancia de la corrección en
la posición postural para evitar
lesiones.
81
GUATEMALA

Sexto Grado
Área de Formación Ciudadana
Versión preliminar
82
1. Fomenta actitudes y 1.1 Identifica en los acuerdos 1.1.1 Expresión de rechazo ante

acciones orientadas a de paz, la exclusión y situaciones y casos de
erradicar la discriminación de la mujer y explotación, exclusión y racismo
discriminación y de los pueblos indígenas. que impiden a niñas, niños y
exclusión para fortalecer jóvenes gozar de sus derechos y
la solidaridad y las cumplir con sus deberes.
culturas de los pueblos 1.1.2 Observación de espacios y
de Guatemala y de la casos donde se da la
comunidad. discriminación y la explotación
en algunas familias de la
comunidad.
1.1.3 Solidaridad con la niñez
trabajadora en la comunidad.
1.1.4 Argumentación de cómo y
porqué erradicar el trabajo
infantil.
1.1.5 Discriminación y
explotación en situaciones
sociales concretas de exclusión
1.2 Describe las causas 1.2.1 Juicio crítico sobre las
socioeconómicas, culturales y condiciones de marginación y
políticas de las asimetrías y la discriminación de las personas
desigualdad. con discapacidad.
diversidad sociocultural presente
en la comunidad.
1.2.3 La discriminación y
explotación en el empleo,
salarios y oportunidades sociales
en la comunidad.
1.3 Describe los beneficios de 1.3.1 Valoración de los trajes
la equidad, tolerancia y típicos de la comunidad, y sus
cooperación en una sociedad tradiciones.
democrática en la comunidad. 1.3.2 Identificación de los trajes
típicos de la comunidad sin
discriminación.
1.3.3 El reconocimiento
solidario “del otro” y de “la
otra” como principio para la
comprensión entre los pueblos,
culturas y religiones de la
83
comunidad.
1.3.4 Actitudes de diversidad y

la diferencia presente en la
escuela, la comunidad y el país.
1.3.5 Identificación de los
aportes de los pueblos mayas a
las culturas Guatemaltecas.
consecuencias del fanatismo
político, religioso y cultural en
la comunidad.
1.3.7 Identidad y diversidad
sociocultural.
1.4 Identifica los artículos 1.4.1 La responsabilidad del
constitucionales que Estado ante el desarrollo social
garantizan sus derechos y equitativo y solidario.
obligaciones, así como el 1.4.2 Reflexión sobre los
funcionamiento de las acuerdos de paz, si se están
entidades del Estado. velando por los derechos de los
pueblos.
1.4.3 Constitución Política de la
República de Guatemala
1.4.4 Derechos del Niño.
2. Formula proyectos y 2.1 Describe las características
2.1.1 Actitudes incluyentes y
realiza acciones del liderazgo y la gestión solidarias en la toma de
orientadas a favor del democrática y autoritaria de la
decisiones en la familia, la
ejercicio de la comunidad. escuela y la comunidad.
ciudadanía y la 2.1.2 Valoración de los
democracia en la argumentos que favorecen el
familia, la comunidad y liderazgo democrático en la
el país. familia, la comunidad.
2.1.3 La participación en la vida
grupal: participación y liderazgo
democrático en la comunidad -
COCODE.
2.2 Participa democrática y 2.2.1 Valoración de la
propositivamente en el importancia de la organización
gobierno estudiantil y la del gobierno escolar.
84
organización del aula. 2.2.2 Participación social en el
entorno familiar, escolar y
comunitario.

2.2.3 Valoración de los espacios
y procesos sociales
democráticos como ámbitos de
realización de la personalidad.
2.2.4 Participación en el
gobierno del aula y de la
escuela.
2.3. Describe la diversidad de 2.3.1 Construcción de perfiles
acciones con las que se ejerce de gestión y liderazgo
ciudadanía en la comunidad. democrático o autoritario.
2.3.2 Descripción del papel o
misión de la persona en diversas
culturas: maya que se aplica en
la comunidad.
2.3.3Descripción del papel que
cumple el grupo juvenil como
espacio de realización de los
niños y jóvenes en la
comunidad.
2.4 Explica el funcionamiento 2.4.1 Análisis crítico de la
de las instituciones con las organización y el papel de las
que cuenta la comunidad. organizaciones sociales en la
comunidad.
2.5 Describe los derechos y las 2.5.1 Actitud crítica de acciones
responsabilidades sociales que y decisiones que contravienen
tienen los ciudadanos con su los principios de la democracia
persona, y las de su participativa.
comunidad. 2.5.2 Valoración de los
esfuerzos en pro de la
democratización de la
comunidad.
2.5.3 Ejercicio de la ciudadanía
participativa y los órganos de la
vida política.
85
GUATEMALA

Sexto Grado
Área de Productividad y Desarrollo
Versión preliminar
86
1. Plantea opciones de 1.1 Argumenta con iguales y 1.1.1 Identificación de los

solución a problemas mayores sobre interrelaciones lugares, en la comunidad, en los
que inciden en las ambientales, históricas y que ocurrieron los cambios más
situaciones críticas de la económicas que la comunidad. significativos.
comunidad. Utilización de la línea del
tiempo para ubicar, según las
fechas en que ocurrieron, los
cambios más significativos en la
comunidad.
Reproducción de
manifestaciones culturales que
enaltecen y enriquecen la vida y
el bienestar del ser humano, de
su pueblo y de otros que
conforman su comunidad.
Emite juicios valorativos ante Identificación de las clases de
los aportes de los distintos trabajos, oficios y profesiones
trabajos, oficios y profesiones que mayoritariamente se
que se desempeñan en la desempeñan en la comunidad.
comunidad. Análisis de las condiciones de
trabajo que rodea la producción
en los diferentes oficios y
profesiones.
1.2 Plantea ampliaciones e 1.2.1 Análisis de la relación de
innovaciones que pueden los medios de comunicación con
empezar a registrarse para el desarrollo económico de la
mejorar la información que comunidad
recopilan en su centro 1.2.2 Utilización de diversas
educativo. fuentes de información internas
y externas de la comunidad.
1.3 Utiliza la información que 1.3.1 Identificación de fuentes
está aportando su grupo al de producción existentes y
centro de documentación de la potenciales para la reactivación
escuela como parte de la económica de las familias
historia de su vida y del centro pobres.
educativo.
1.4 Realiza comparaciones de 1.4.1 Proposición de posibles
la economía familiar con mejoras económicas de las
relación a los recursos familias más pobres.
87
naturales. 1.4.2 Interés por la superación
de los problemas económicos de
la comunidad.
1.4.3 Sensibilidad por las
necesidades educativas, de salud
física y mental, de alimentación

y de vivienda que generan los
problemas económicos.
1.4.4 Respeto por las fuerzas de
la naturaleza y su incidencia en
la productividad y desarrollo de
la comunidad.
2. Ejecuta actividades 2.1 Propone un proyecto a ser 2.1.1 Construcción básica de
orientadas a innovar ejecutado en la escuela y uno a proyectos escolares, con
procesos productivos y ser ejecutado en la comunidad. proyección al interior de la
de servicios en la escuela, hacia la comunidad o
comunidad. que contribuyan a la
disminución de pobreza de
familias de su comunidad.
Proyectos escolares productivos

o de servicios: tienda escolar,
huerto escolar, servicio
comunitario, reforestación
Interés y entusiasmo por

participar en los proyectos
escolares que están en proceso
2.2 Se manifiesta con técnicas 2.2.1 Elaboración de un
de análisis de procesos proyecto comunitario.
(FODA) 2.2.2 Elaboración de un
proyecto de la escuela.
2.2.3 Elaboración de un
proyecto del aula.
2.3. Diseña un proyecto 2.3.1 Estructuración (básica) de
productivo o de servicios, de un proyecto personal,
manera individual o en grupo productivo o de servicio,
relacionado con una necesidad o
mejora en la escuela y/o en la
comunidad.
2.3.2 Proyectos personales,
productivos o de servicio
88
ferias Escolares.

la ejecución de proyectos
diseñados en ferias escolares o
bien inclusive, en ferias de la
comunidad.
3. Describe los beneficios 3.1 Describe cómo la 3.1.1 Identificación de acciones
generados por el uso de investigación científica aporta que permiten desarrollar la
la tecnología para el a la tecnología. calidad de vida en las personas.
desarrollo de los 3.2 Identifica la evolución de 3.2.1 Utilización de técnicas
pueblos de Guatemala y los inventos y diversas para la solución de
el cuidado del medio descubrimientos. problemas que ocurren en el
ambiente. contexto inmediato: análisis de
casos, determinación de causas
y efectos, análisis de los
aspectos positivos, negativos e
interesantes, entre otros.
3.3 Investiga la importancia de 3.3.1 Relación de los recursos
la tecnología que emplean las naturales potenciales para la
diferentes culturas. generación de proyectos
productivos.
3.3.2 Relación entre familias en
situación de pobreza y su
actividad económica.
3.4 Deduce los beneficios de la 3.4.1 Promoción de la
aplicación de las tecnologías participación de la comunidad
locales y familiares. en la organización del centro de
información comunitaria.
3.4.2 Interpretación de
información que le sirve para
tomar decisiones presentes y
futuras en su vida.
3.5 Explica los principales 3.5.1 Respeto por las fuerzas de
riesgos para el medio ambiente la naturaleza y su incidencia en
derivados de las actividades la productividad y desarrollo de
humanas la comunidad.
4. Participa en equipos 4.1 Comparte información 4.1.1 Investigación sobre
comunitarios que sobre lugares, fechas y actividades que promueven el
promueven el rescate y resultados de las cumbres desarrollo económico con un
protección de los bienes sobre medio ambiente. enfoque social equitativo,
naturales de su entorno incluyente y ambientalmente
sostenible.
89
4.2 Contrasta la teoría con las 4.2.1Ubicación de los
pláticas realizadas sobre principales ecosistemas de su
aspectos relacionados con el comunidad.
tema medio ambiental.
4.3 Realiza propuestas de 4.3.1 Descripción de las
planificación del desarrollo relaciones de los componentes

económico en forma de un ecosistema en la
compatible con los comunidad.
ecosistemas y con la equidad
social.
4.4 Participa en actividades 4.4.1 Identificación de
que propician el rescate de la tendencias actuales relacionadas
cultura del lugar. con la responsabilidad socio
ambiental.
4.5 Identifica los ecosistemas 4.5.1 Práctica voluntaria en
que sostienen la vida en su acciones vinculadas con la
comunidad. conservación de recursos
naturales desde su cultura.
90
5. Conclusiones
6. Anexos
6.1. Formatos trabajados
7. Referencias
91

CNB Sexto Primaria Contextualizaco Debora

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Capítulo 1

Currículum Nacional Base Sexto Primaria.

1.1.1 Aspectos geográficos

El Municipio de Barillas, se encuentra ubicado en una pequeña planicie de la Sierra de los

Dentro de la regionalización de Guatemala se encuentra la Región VII conformada por los

La Aldea El Quetzal, del municipio de Barillas, departamento de Huehuetenango, se

A petición de los vecinos de varias aldeas pertenecientes a la jurisdicción municipal de

Barillas es uno de los tres municipios más septentrionales del departamento de

Currículum Nacional Base Sexto Primaria.

Con el proceso de consolidación de los acuerdos de paz, la población de refugiados ha

1.1.3 Estudios realizados sobre la comunidad

A la par de reincorporación del gran número de personas retornadas y repatriadas al

De acuerdo a la encuesta rural realizada por la Unidad Técnica de Planificación Municipal,

c) Lugares de emigración interna.

Aunque en menores cantidades la población barillense emigra hacia el Sur de México y

Barillas es un municipio pluriétnico y multilingüe, debido a la movilización e población de

e) Grupos étnicos en Barillas.

El total de la población indígena (75.17%) del total de la población), se encuentra

Currículum Nacional Base Sexto Primaria.

Grupos etáreas en el área rural del municipio

b) Vías de acceso y medios de comunicación

Currículum Nacional Base Sexto Primaria.

Condiciones. Además se cuenta con el acceso al departamento de El Quiché través de la

1.1.5 Aspectos socioeconómicos

a) Marco económico del municipio

Económicamente Barillas depende sobre todo de la agricultura y específicamente de la

consumo familiar pero en pequeñas escalas. Es de hacer notar que la organización

Currículum Nacional Base Sexto Primaria.

e) Económica y Medios de transporte.

Uno de los recursos más importantes en el área es la variedad microclimática existente en

Actualmente se cuenta con 8 empresas de autobuses extra urbanos que viajan de

Currículum Nacional Base Sexto Primaria.

En el municipio también se cuenta con la oficina de CORREOSY TELEGRAFOS en el

h) Comunicación Visual o Televisión.

Debido a su posición geografía, el municipio de Barillas se encuentra rodeado de

En el año 2017, la empresa de televisión regional, a extendió su cobertura a las aldeas y

departamento de Huehuetenango fue fundada en el año 1,946. Siendo el Ministro de

Según el comportamiento demográfico del municipio de Barillas, la población asciende a

Currículum Nacional Base Sexto Primaria.

Según las tasas de crecimiento poblacional manejadas por el Instituto Nacional de

La situación de los ciudadanos empadronados de Barillas, según el Tribunal Supremo

REFERENCIAS SEXO CANTIDAD

En la comunidad existe un establecimiento que atiende a un promedio de 300 niños y

CLAUSTRO DE CATEDRATICOS DE LA EORM ALDEA EL QUETZAL

Nº. NOMBRE DEL DOCENTE GRADO HOMBRES MUJERES TOTAL

COMISIONES QUE FUNCIOAN EN EL ESTABLECIMIENTO Y ENCARGADOS

Currículum Nacional Base Sexto Primaria.

COMITÉ DE PADRES DE FAMILIA EORM EL QUETZAL

a) División política administrativa de Barillas.

El municipio de Barillas a la par de ser relativamente grande en extensión territorial

Comunidades por categorías.

División Política administrativa de Barillas

Currículum Nacional Base Sexto Primaria.

Consejo Comunitario de Desarrollo COCODE, el 19 de enero del año, se inició por

Comité Promejoramiento; es el encargado de velar por el mejoramiento de la comunidad a

a) Aspectos antropológicos y culturales

Según el Instituto Nacional de Estadística (INE) el municipio de Barillas tenía 44,212

Currículum Nacional Base Sexto Primaria.

Las tradiciones de antiguas civilizaciones determinan las gerencias y el manejo de la tierra,

La fiesta titular de Barillas se celebra del 1 al 3 de mayo, sin embargo, se inician

Currículum Nacional Base Sexto Primaria.

a) Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación.

La Educación Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa