Lengua, literatura y su enseñanza II. Prof. V.

Mabel Nadal

Diferencias entre estrategias, técnicas y actividades

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, muchas veces se utilizan conceptos de
manera indiscriminada,
El término método se utiliza de modo común en la filosofía, en el proceso de investigación
científica y también se usa para hacer referencia a la manera práctica y concreta de
aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han de seguir para
conducir a una interpretación de la realidad.
El concepto de método también ha sido muy utilizado en el ámbito pedagógico con ese
mismo nombre, o bien con el nombre equivalente de estrategia didáctica (Gimeno, 1986).

Sin embargo, el concepto de método en un sentido estricto debería reservarse a los

procedimientos que obedecen a algún criterio o principio ordenador de un curso de
acciones. En cuanto al orden que se debe seguir en un proceso, es preferible usar el
término método cuando se hace referencia a pautas, orientaciones, guías de la investigación
o de la adquisición de conocimientos que estén bien definidos.

Por otra parte en cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia al
significado que el término tenía en su ámbito original, es decir el contexto militar.
Estrategia entre los militares griegos, tenía un significado preciso: se refería a la actividad
del estratega, es decir, del general del ejército. El estratega proyectaba, ordenaba y
orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente
como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
La estrategia es primeramente una guía de acción, en el sentido de que la orienta en la
obtención de ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinación a todo lo que se
hace para llegar a la meta.
Mientras se pone en práctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una
orientación. La estrategia debe estar fundamentada en un método. La estrategia es un
sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un
objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar
de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A
diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas
a donde se quiere llegar. Una estrategia según G. Avanzini (1998) resulta siempre de la
correlación y de la conjunción de tres componentes, el primero, y más importante, es
proporcionado por las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de
cultura, que una institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esto último hace
referencia a la misión de la institución.
El segundo componente procede de la manera en que percibimos la estructura lógica de las
diversas materias y sus contenidos. Se considera que los conocimientos que se deben
adquirir de cada una presentan dificultades variables. Los cursos, contenidos y
conocimientos que conforman el proceso educativo tienen influencia en la definición de la
estrategia.
El tercero es la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo
escolar. En la definición de una estrategia es fundamental tener clara la disposición de los
alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades de orden cognitivo.

Componentes de una estrategia didáctica:

Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución
educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. La Misión de una institución.

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Segundo: la estructura lógica de las diversas materias, la dificultad de los contenidos, el

orden que deben seguir. La estructura curricular. La estrategia resulta de la conjunción de
tres componentes.
Tercero: la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo
escolar. Las posibilidades cognitivas de los alumnos.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica
diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección
detallada y diseño son responsabilidad del docente.
La estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso de enseñanza-
aprendizaje, lo anterior lleva implícito una gama de decisiones que el profesor debe tomar,
de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede
utilizar para llegar a las metas de su curso.
La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de
enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir,
alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un
procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se
persigue con la estrategia.
Técnica didáctica es también un procedimiento lógico y con fundamento psicológico
destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la técnica es que ésta incide
en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación
al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo. La técnica
didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los
propósitos planeados desde la estrategia.
En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los
objetivos que persigue. La técnica se limita más bien a la orientación del aprendizaje en
áreas delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del
curso o de un proceso de formación completo.
Las técnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una
secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos.
Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen
claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos
propuestos.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecución de los resultados pretendidos por la técnica, estas actividades son aún más
parciales y específicas que la técnica. Pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de
grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las
necesidades de aprendizaje del grupo.
La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de
enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir,
alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Las técnicas se consideran como procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a
realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
Las actividades son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la
ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del
grupo.

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Estrategia didáctica: Ejemplos de Actividades:

Aprendizaje Colaborativo ·Búsqueda, análisis y síntesis de
información.
Técnicas: · Discusiones en grupo.
· Método de casos. · Proponer hipótesis.
· Método de Proyectos. · Tareas en equipo.
· Debates. · Tareas individuales.

Es preciso aclarar, sin embargo, que casi todas las técnicas pueden asumir el papel de
estrategias, al igual que algunas estrategias pueden ser utilizadas como técnicas. Esto
depende de la intención que se tenga en el trabajo del curso.
Por ejemplo, el debate. Si a lo largo de un curso los contenidos se abordan con base a la
experiencia de participar en debates, puede decirse que se emplea el debate como
estrategia didáctica, pero si éste se aplica sólo en algunos temas y momentos del curso,
podrá decirse que se utilizó la técnica del debate.

Las técnicas serían actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes cuando
aprenden: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.
Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
Las estrategias se consideran guías de acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la
tarea del estudio, determina las técnicas (esquemas, subrayados, repetición de la
información, reglas nemotécnicas, etc.) más adecuadas a utilizar.
Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que
piensa y hace) a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se produce.
Por lo tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estrategia es
necesario que:
- Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
- Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo. Es necesario que el alumno disponga de
una serie de recursos entre los que escoger.
- Realice la tarea o actividad encomendada.
- Evalúe su actuación.
- Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia
y de qué forma debe utilizarse.

De ahí, que el alumno deberá escoger, de entre su repertorio, la estrategia de aprendizaje

más adecuada según los factores que intervengan: tipo de contenido (datos, conceptos) y
cantidad, los conocimientos previos, el tiempo disponible, etc.
Según Pozo, Monereo y Castelló (2001) las estrategias de aprendizaje están relacionadas
con la metacognición, la cual consiste en un mecanismo de carácter intrapsicológico que nos
permite ser conscientes de algunos de los conocimientos que manejamos y de algunos de los
procesos mentales que utilizamos para gestionar esos conocimientos, es decir, es la
conciencia de la propia cognición. De hecho Monereo y Castelló las definen cómo "un
proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, acerca de qué conocimientos

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conceptuales, procedimentales y actitudinales poner en marcha para conseguir un objetivo

de aprendizaje en un contexto definido por unas condiciones específicas" (1997, p. 54)

Por otro lado, Sanmartí, Jorba e Ibañez (2000) plantean que las estrategias de
aprendizaje están orientadas a favorecer que todos los alumnos aprendan conjuntamente
de forma significativa. En este sentido, para actuar estratégicamente deben seleccionarse
distintos tipos de conocimiento en relación a las condiciones específicas de cada situación.
la clave de una actuación estratégica es la toma consciente de decisiones que permite
analizar y optimizar los propios procesos de aprendizaje y pensamiento, y por ende,
mejorar ese aprendizaje y los resultados y producciones que de él se deriven (Monereo y
Castelló, 1997).

Por otro lado, Massone y González (2003), plantean que las funciones cognitivas implicadas
en la ejecución de estrategias de aprendizaje son, selección, comprensión, memoria,
integración y monitoreo cognoscitivo, es decir, procesos básicos que garantizarían un
procesamiento profundo y eficaz de la información.

Esteban (2004), plantea que el concepto de estrategia implica una connotación finalista e
intencional, donde la estrategia será un plan de acción ante una tarea que requiere una
actividad cognitiva que implica aprendizaje. Por lo tanto la diferencia de la aplicación de una
técnica concreta, siendo las estrategias de aprendizaje un proceso de acción que involucra
habilidades y destrezas, que ya se poseen, y una serie de técnicas que se aplican en función
de las tareas a desarrollar. En este sentido, creo que es clave que exista conciencia del
contexto en el cual se va actuar, acerca del problema, y que se genere una representación
del plan que se va a ejecutar, considerando los recursos con los cuales se dispone y los que
no.
Conclusión:
Las técnicas son "encadenamientos de acciones complejas que requieren un cierto
entrenamiento explícito, basado en un aprendizaje asociativo, por repetición, que debe
concluir en una automatización de la cadena de acciones, con el fin que la ejecución sea más
rápida y certera, al tiempo que menos costosa en recursos cognitivos. Las técnicas son muy
eficaces cuando nos enfrentamos a ejercicios, tareas rutinarias, siempre iguales a sí
mismas, pero cuando la situación varía en algún elemento importante, no basta con dominar
la técnica, hay que saber también modificarla sobre la marcha para adecuarla a las nuevas
condiciones".
Las estrategias permiten planificar, tomar decisiones y controlar la aplicación de las
técnicas para adaptarlas a las necesidades específicas de cada tarea. No se adquieren por
procesos asociativos, es decir, procesos en los que se desarrolla la repetición, sino por
procesos de reestructuración de la propia práctica, producto de una reflexión y toma de
conciencia sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos. En palabras de Pozo: “Aprendemos
estrategias a medida que intentamos comprender o conocer nuestras propias técnicas y sus
limitaciones y ello requiere que hayamos aprendido a tomar conciencia y reflexionar sobre
nuestra propia actividad y cómo hacerla más efectiva”
A diferencia de las técnicas, no es posible adquirir las estrategias por entrenamiento,
porque su uso supone la aplicación organizada y controlada de técnicas y recursos
disponibles.