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REPBLICA DE COSTA RICA

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

PROGRAMAS DE ESTUDIOS SOCIALES

TERCER CICLO DE LA EDUCACON GENERAL BSICA

Y EDUCACIN DIVERSIFICADA Y TCNICA

San Jos, Costa Rica

2016

Educar para una nueva ciudadana


Tabla de contenidos

Presentacin........................................................................................................................................ 6
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 7
El bienestar del ser humano como aspiracin del siglo XXI: Fundamentacin del programa de
Estudios Sociales para el III ciclo y educacin diversificada y tcnica............................................... 10
Marco legal y normativo ................................................................................................................... 10
Marco Epistemolgico ....................................................................................................................... 13
a. El bienestar humano y el desarrollo de capacidades en el estudiantado: ................................ 13
a.1.-La importancia de la educacin para el acceso a capacidades humanas y el disfrute del
bienestar humano ......................................................................................................................... 15
b.- El papel de los Estudios Sociales en el marco de una educacin a favor del bienestar humano
....................................................................................................................................................... 16
b.1.- Acerca del objeto de estudio de Estudios Sociales. Qu concebimos por Estudios Sociales?
....................................................................................................................................................... 16
b.2.- Las disciplinas estructurantes de los Estudios Sociales ........................................................ 17
b.2.1.- La contribucin de la ciencia histrica dentro de los Estudios Sociales ........................ 18
Cmo se aprende en Historia? ................................................................................................ 19
b.2.2. La educacin geogrfica en el contexto de los Estudios Sociales ................................... 26
Fundamentacin pedaggica ............................................................................................................ 34
a.- Por qu los Estudios Sociales se consideran como un conocimiento valioso ? .................. 34
b. Cmo llevar a la prctica esta visin de los Estudios Sociales?............................................... 37
b.1.- La mediacin pedaggica a partir de un aprendizaje centrado en el estudiantado ......... 39
b.2.- Una evaluacin acorde con la visin del aprendizaje centrado en el estudiante ............. 43
Componentes curriculares ................................................................................................................ 46
1.- Estructura del plan de Estudios Sociales .................................................................................. 46
2.- Operacionalizacin del plan de estudios: ejes temticos integradores, temas generadores por
periodo, aprendizajes esperados y unidades de trabajo .............................................................. 47
Aprendizajes esperados ............................................................................................................ 47
Unidad de trabajo...................................................................................................................... 48
La evaluacin de los aprendizajes en el contexto del plan de estudio ..................................... 49
Observaciones sobre el trabajo cotidiano................................................................................. 50
Observaciones sobre la prueba escrita ..................................................................................... 51
3.- Secuencia de ejes temticos integradores, temas generadores y unidades de trabajo.......... 52
Tercer ciclo de la Educacin General Bsica ............................................................................. 52

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Educar para una nueva ciudadana
Educacin Diversificada (acadmica) ........................................................................................ 54
Educacin Diversificada y Tcnica)............................................................................................ 55
4.- Perfil de salida del estudiantado en el campo de los Estudios Sociales: ................................. 57
Programa de Estudios Sociales Tercer Ciclo de Educacin General Bsica....................................... 66
STIMO NIVEL. La ocupacin humana y el uso del espacio geogrfico: lecciones espacio-
temporales del pasado para pensar el presente y el futuro ............................................................. 67
Presentacin.................................................................................................................................. 67
7.1.- El mundo antiguo y la huella humana en el espacio geogrfico (70.000 a. C. al 3000 a. C.) 69
7.1.1.- Del nomadismo a las sociedades agrcolas: movilidad y ocupacin del espacio
geogrfico .................................................................................................................................. 70
7.1.2.- El mundo antiguo: las primeras civilizaciones en Mesopotamia y Egipto ..................... 72
7.1.3.- Las civilizaciones de la Antigedad Clsica -Grecia y Roma- y el origen de las sociedades
occidentales (siglos V a. C. al V d. C.) ........................................................................................ 75
7.2.-. De las sociedades complejas de Amrica y la huella ecolgica del ser humano en la
sociedad global contempornea ................................................................................................... 78
7.2.1.- Sociedades complejas y sociedades autctonas de lo que hoy es Amrica y Costa Rica
................................................................................................................................................... 79
7.2.2.- La huella ecolgica en nuestro nico hogar y espacio comn, el planeta Tierra .......... 83
7.3.- El espacio geogrfico transformado: ecosistemas terrestres y produccin alimentaria...... 86
7.3.1.-Los ecosistemas terrestres desde la mirada geogrfica: entre transformaciones y
desafos ..................................................................................................................................... 87
7.3.2.- La Geografa de la produccin alimentaria: problemticas y retos para la sostenibilidad
planetaria .................................................................................................................................. 90
OCTAVO NIVEL. La adaptacin del ser humano a un medio cambiante: gestin del riesgo, recursos
hdricos y cambio climtico ............................................................................................................... 93
8.1.- La adaptacin del ser humano ante un espacio geogrfico dinmico y un recurso hdrico
limitado ......................................................................................................................................... 95
8.1.1.- La dinmica de la superficie terrestre: la bsqueda de la adaptacin y mitigacin ante
los eventos ssmicos y volcnicos .............................................................................................. 96
8.1.2.- El recurso hdrico en el planeta: distribucin espacial y desafos para garantizar su
sostenibilidad .......................................................................................................................... 101
8.2.- La participacin del ser humano en la naturaleza del cambio climtico ............................ 104
8.2.1.- La dimensin geogrfica del cambio climtico global ................................................. 105
8.3.- Propuestas locales y globales para la adaptacin y mitigacin ante el cambio climtico .. 110
8.3.1.- De Costa Rica al mundo: medidas de adaptacin y mitigacin ante un cambio climtico
de alcance global ..................................................................................................................... 111

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Educar para una nueva ciudadana
NOVENO NIVEL. El recorrido de la Humanidad desde la Edad Media (siglos V- XV) a la Costa Rica
del siglo XIX ..................................................................................................................................... 116
9.1.- Los procesos econmicos, sociales, polticos y culturales desde la Edad Media al
Renacimiento (de los siglos V al XVI)........................................................................................... 118
9.1.1.- Las sociedades medievales (siglo VI al siglo XV) .......................................................... 119
9.1.2.- El encuentro de las sociedades cristiana y musulmana en la Edad Media .................. 120
9.1.3.- El trnsito a la Edad Moderna (siglos XII al XV)............................................................ 123
9.1.4.- Un mundo en cambio: Renacimiento, reforma y exploracin martima del imperio
espaol (siglos XV y XVI) .......................................................................................................... 125
9.2.- La Edad Moderna: la formacin de los estados absolutos, la Ilustracin, la Revolucin
Francesa y las sociedades coloniales de Amrica (siglos XVI-XVIII e inicios XIX) ........................ 128
9.2.1.- La conquista espaola en el continente americano .................................................... 129
9.2.2.- Las caractersticas sociales, econmicas, polticas y culturales de las sociedades
coloniales en Amrica y Costa Rica (siglos XVI-XIX) ................................................................ 131
9.2.3.- La formacin de los estados absolutos, la Ilustracin y la Revolucin Francesa (siglos
XVI al XVIII) .............................................................................................................................. 135
9.3.- De los procesos de independencia en Amrica y la Revolucin Industrial a la construccin
del Estado-nacin en Costa Rica y las repercusiones sociales de la integracin al mundo global
durante el siglo XIX ...................................................................................................................... 139
9.3.1.- El surgimiento de naciones en el continente americano: los procesos independentistas
................................................................................................................................................. 140
9.3.2.- La Revolucin Industrial durante el siglo XIX ............................................................... 142
9.3.3.- La formacin y consolidacin del Estado costarricense (1821-1890) .......................... 144
9.3.4.- La insercin econmica de Costa Rica al mercado mundial: el modelo agroexportador
en el siglo XIX........................................................................................................................... 147
9.3.5.- La vida cotidiana costarricense en la segunda mitad del siglo XIX ............................. 150
Programa de Estudios Sociales Educacin Diversificada................................................................. 151
DCIMO NIVEL. La sociedad contempornea: procesos histricos, geopolticos y poblacionales a
escala global desde el siglo XIX hasta el presente........................................................................... 152
10.1.- Transformaciones sociales, econmicas y polticas del mundo contemporneo desde
mitad del siglo XIX a 1945 ........................................................................................................... 154
10.1.1.- La expansin imperialista europea (siglos XIX e inicios del XX) ................................ 155
10.1.2.- El mundo en guerra: cambios sociales, econmicos y polticos de 1914 a 1945 ...... 157
10.2.- El contexto histrico y geopoltico de la sociedad contempornea a partir de la segunda
mitad del siglo XX ........................................................................................................................ 163
10.2.1.- Un mundo bipolar: transformaciones sociales, econmicas y polticas de la guerra fra
................................................................................................................................................. 164

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Educar para una nueva ciudadana
10.2.2.- Procesos geopolticos contemporneos .................................................................... 170
10.3.- Dinmica poblacional y movilizacin espacial: una mirada a problemticas
contemporneas ......................................................................................................................... 175
10.3.1.- Dinmica poblacional en la sociedad contempornea: patrones espaciales,
problemticas y desafos ......................................................................................................... 176
10.3.2.- Perspectivas contemporneas de la movilidad espacial interna e internacional en un
mundo global........................................................................................................................... 181
UNDCIMO NIVEL. La sociedad contempornea: la interdependencia e interconexin global y los
procesos histricos que definen la Costa Rica actual. .................................................................... 185
11.1.- Los patrones espaciales de interdependencia e interconexin en la actual sociedad
globalizada................................................................................................................................... 186
11.1.1.- La interconexin e interdependencia global desde la mirada geogrfica ................. 187
11.2.- Costa Rica en el siglo XX hasta la crisis de la dcada de 1980 (1900 - 1980) .................... 194
11.2.1.- La sociedad costarricense en la primera mitad del siglo XX ...................................... 195
11.2.2.- La sociedad costarricense de 1950 a 1980................................................................. 200
11.3.- Costa Rica actual: desde la crisis de la dcada de 1980 a los desafos del presente ........ 203
11.3.1.- La Costa Rica actual: Estado, economa y sociedad desde 1980 al presente ............ 204
Referencias bibliogrficas ............................................................................................................... 207

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Educar para una nueva ciudadana
Presentacin

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Educar para una nueva ciudadana
INTRODUCCIN

El presente programa de Estudios Sociales responde a una necesidad de


renovacin curricular acorde con las caractersticas y necesidades actuales y futuras de la
sociedad costarricense, enmarcada en un contexto global. El siglo XXI nos plantea una
sociedad que enfrenta seriamente un conjunto abundante y variado de fenmenos
econmico- sociales, polticos, culturales y riesgos ambientales de larga data, al lado de
otros de reciente surgimiento y a la vez, algunos sin precedentes, que recin se asoman a
la transformacin del planeta y de la Humanidad, colocndose en el orden de los desafos.
Del mismo modo, la sociedad del siglo XXI est marcada por la transicin, la
incertidumbre, la pluralidad, el carcter provisional de los conocimientos y el auge tecno
globalizado, lo que impone retos inminentes a la educacin.
Es una poca donde existen una serie de situaciones que necesitan ser abordadas
integralmente por la o el estudiante, as como la sociedad costarricense en general. De
este modo, existen procesos que llaman deben llamar la atencin de cada ser humano en
el planeta como la transformacin acelerada de ecosistemas, el desarrollo de
innovaciones tecnolgicas, los cambios en las condiciones ambientales del Planeta
producto del cambio climtico, los problemas que enfrentan los sistemas econmicos y
polticos vigentes, los movimientos migratorios de poblacin de enormes dimensiones, la
creciente desigualdad dentro y entre las naciones.
Asimismo, el aumento de las preocupaciones sobre el futuro de la democracia, la
lucha por el respeto y goce de los derechos humanos, la amenaza constante de conflictos
armados que socaven la convivencia social y el bienestar de las personas, los esfuerzos
por fortalecer las identidades culturales de los pueblos entre otros elementos ms, son
slo algunos indicadores que nos muestran cmo nuestro mundo est cambiando a pasos
rpidos, y lo continuar haciendo en nuestro futuro cercano. Estos procesos se
encuentran modificando la geografa y la Historia del Planeta, alteran el carcter y la
organizacin de la superficie de la Tierra y las relaciones que existen entre sus pueblos y
entornos (National Research Council, 2010).
La educacin para una nueva ciudadana:

El Siglo XXI ofrece retos que van ms all del acceso a la educacin, dilemas que se
relacionan con ese mundo complejo, dinmico y cambiante en donde estamos. Lo cual
exige a pensar en procesos educativos de calidad, ms dinmicos, diversos y creativos,
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Educar para una nueva ciudadana
centrados en la construccin continua y en las posibilidades de acceso al conocimiento y
no en impartir conocimientos acabados. Para ello, la educacin tambin debe renovar la
forma en que contribuye a potenciar en el individuo capacidades para vivir en un mundo
sostenible y globalizado en donde se requiere fortalecer el desarrollo humano integral y la
insercin responsable, proactiva y solidaria de cada persona en su rol de la ciudadana
planetaria y en donde se busque forjar el bienestar individual, colectivo, regional y
mundial.

Se requieren, por lo tanto, procesos educativos que eduquen para una nueva
ciudadana, aborden la promocin de valores, actitudes, habilidades y destrezas
necesarias para el aprendizaje continuo a lo largo de la vida, para la innovacin y la
creatividad en el quehacer individual y colectivo, y para la promocin de aspectos como:
el respeto y la coexistencia pacfica en un mundo cada vez ms global. Asimismo, se debe
potenciar el reconocimiento de la fragilidad de nuestro ambiente y de la incidencia de
fenmenos globales en nuestra vida cotidiana, como parte de la toma de conciencia de
que toda accin repercute en la vida de las personas y en la de otros seres vivos.

Por tanto, la propuesta de Educar para una nueva ciudadana, implica forjar
estudiantes con un espritu emprendedor, que sean capaces de luchar por una sociedad
equitativa, ms igualitaria, y solidaria; pretende la formacin de personas responsables de
s mismas y de las consecuencias de sus actos para con la sociedad, busca formar
individuos creativos, innovadores, ciudadanos del planeta que posean una visin
internacional, pero muy seguros de sus orgenes e identidad. En sntesis, que logren ser
sujetos activos, propositivos y agentes de cambio ante un mundo en vertiginoso cambio a
diversas escalas.

As, bajo el marco de educar para una nueva ciudadana y en el contexto de los
cambios acelerados que experimenta el Planeta y nuestra sociedad, junto al deber del
sistema educativo de formar ciudadanos para este nuevo mundo pero fortaleciendo a al
mismo tiempo su identidad nacional, es que se fundamenta la necesidad de robustecer la
asignatura de los Estudios Sociales. Las perspectivas y enfoques histrico-geogrficos que
se propician en este campo, responden a una demanda social, la cual plantea al sistema
educativo la formacin de un estudiante, que logre participar activamente en la sociedad
y la resolucin, con sentido crtico, de las problemticas que enfrentamos en la actualidad,
dado que ninguna generacin a lo largo de la Historia de la humanidad haba conocido
cambios tan drsticos en lo que se refiere a las formas de vida cotidiana (Hernndez
2002, p. 28).

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Educar para una nueva ciudadana
El desarrollo de un nuevo programa de Estudios Sociales es un aporte fundamental
a la construccin de esa nueva ciudadana pues desde aqu se abordan perspectivas,
enfoques y habilidades geogrficas e histricas, que permiten oportunidades al
estudiantado para comprender, explicar y actuar en la sociedad compleja, dinmica y
retadora que vivimos. A partir del desarrollo del pensamiento crtico y por medio de un
aprendizaje socioconstructivista enfocado en la resolucin de problemticas, se procura
potenciar las oportunidades que el estudiante tendr para su desarrollo de un ser pleno y
activo de la sociedad nacional y ejercer tambin con responsabilidad su ciudadana
planetaria.
La oportunidad planteada para una renovacin de los Estudios Sociales implica as,
adems de enfatizar su propsito en el marco de educar para una nueva ciudadana, la
puesta en marcha de las tendencias innovadoras en la enseanza de la Historia y
Geografa, las cuales enfatizan en el trabajo indagador y colaborativo del estudiantado, el
estudio y desarrollo de conocimiento y habilidades de ambas disciplinas para la
comprensin de nuestro mundo y la proposicin de acciones concretas con miras al
desarrollo sostenible y la bsqueda del bienestar humano. Esta nueva visin que hoy se
plasma en esta propuesta renovadora de Estudios Sociales, procura apartarse de una
visin tradicionalista de la Historia y Geografa centrada en el dato y la memorizacin, y
reconoce en la confluencia de esas dos disciplinas, el potencial que tienen para generar en
el ser humano el pensamiento crtico, desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y
su involucramiento en una sociedad que requiere cada da ms, ciudadanos
comprometidos con la construccin de un mundo mejor.

La visin de los Estudios Sociales renovados, fortalece la aspiracin de educar para


una nueva ciudadana, e incorpora los tres ejes que la sustentan: El de la ciudadana para
el desarrollo sostenible, el de la ciudadana planetaria con identidad nacional, el de la
ciudad virtual con equidad social. Estos ejes se retoman continuamente en las habilidades
que se forjan a lo largo de la propuesta del plan de estudio, a partir de la mediacin
pedaggica que fortalece las actividades para lograr los aprendizajes esperados en las y
los estudiantes. Esta formacin se integra en una propuesta novedosa de las principales
temticas que no son slo tendencia actual en Geografa e Historia, sino que poseen una
relacin directa con nuestro presente y futuro como ciudadanos y ciudadanas
costarricenses as como miembros de un mundo global. Para ello, un elemento novedoso
dentro del presente programa radica en el desarrollo de habilidades y perspectivas
histrico-geogrficas a partir de las temticas que se consideran fundamentales tanto
para las disciplinas en estudios as como la sociedad contempornea.

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Educar para una nueva ciudadana
El bienestar del ser humano como aspiracin del siglo XXI: Fundamentacin del
programa de Estudios Sociales para el III ciclo y educacin diversificada y tcnica

La bsqueda de un mundo justo y sostenible constituye uno de los principales


ideales de la sociedad contempornea. Para tal fin, es necesario lograr alcanzar el
desarrollo del bienestar humano, a partir del aprovechamiento de una serie de
oportunidades, que permitan al individuo el desarrollo de las capacidades necesarias para
convertirse en un sujeto de activo y transformador de la sociedad. Por tanto, cuando un
ser humano logra el fortalecimiento de sus capacidades como individuo, tiene mayores
posibilidades de contribuir efectivamente en sociedad a la bsqueda de un mundo
equitativo, justo y sostenible, al lograr incidir de mejor manera en el mbito social,
poltico, econmico y ambiental.

El ser humano aspira a alcanzar un bienestar general, pues le permite incidir de


manera ms adecuada en la bsqueda de soluciones efectivas a los desafos locales,
nacionales y globales que enfrentamos como especie. Para ello, la educacin se constituye
en un pilar fundamental, pues garantiza a nios, nias, jvenes y adultos la provisin de
oportunidades para el desarrollo de conocimientos y habilidades que le permitan
desarrollarse integralmente. Puede decirse, que el sistema educativo funciona como uno
de los principales motores para alcanzar el bienestar humano, canaliza las oportunidades
necesarias para que las personas contribuyan a crear un mundo mejor.

En este programa, el marco normativo y legal, as como el marco epistemolgico y


pedaggico de los estudios sociales que fundamentan la propuesta, representan el
planteamiento de cmo nuestro sistema educativo procura fomentar el desarrollo de
dichas oportunidades, hacia el desarrollo del bienestar humano, a partir de la asignatura
de los Estudios Sociales.

Marco legal y normativo

El marco legal y normativo del pas contemplan la forma en que el sistema


educativo procura se estructura para la consecucin de oportunidades al estudiantado
costarricense, as como el desarrollo conocimientos y habilidades que favorezcan el
disfrute del bienestar humano.

La Constitucin Poltica de Costa Rica ubica a la educacin como un aspecto fundamental


en el desarrollo del bienestar humano e identifica apoyos econmicos y de otra ndole
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Educar para una nueva ciudadana
para garantizar el desarrollo educativo. Se identifican tambin ah las caractersticas
generales del sistema educativo costarricense, a saber, la correlacin desde el preescolar
hasta la educacin superior, la gratuidad de la enseanza (primaria y secundaria) y una
oferta educativa flexible, contextualizada e inclusiva. Tambin establece como director
general del sistema educativo nacional a un consejo presidido por el Ministro del ramo 1,
de forma tal que el 8 de octubre de 1951 (Ley No. 1362) se instituye al Consejo Superior
de Educacin el cual es reglamentado en 1953 (Alfaro, 1999).

En 1957 se emite la Ley Fundamental de Educacin, documento que cristaliza a


travs de los fines del sistema educativo nacional, las aspiraciones de la sociedad
costarricense en cuanto al tipo de formacin que anhela para las generaciones venideras.
Entre ellas estn: la educacin de los individuos en un marco democrtico en donde
confluyan los intereses individuales y sociales a travs del estmulo hacia la solidaridad y la
comprensin humana aunado a la conservacin y la transmisin de los conocimientos
sobre la historia, la literatura y la filosofa2 (Alfaro, 1999).

La Ley Fundamental de Educacin especfica que las instituciones de educacin


media, a travs de las diferentes estructuras y modalidades contribuyen con la adquisicin
de una cultura general que propicia el desarrollo biolgico, psicolgico y social de los
estudiantes. Los conocimientos y los valores nacionales y universales facilitan el anlisis
reflexivo de la realidad para la bsqueda de soluciones a los problemas nacionales en aras
del progreso.

Los fines de la educacin son llevados a la prctica a travs de la poltica educativa


cuyos planes y programas, segn la Ley 1362 y el Decreto Ejecutivo No 14 de 1953, deben
ser conocidos y son parte de las funciones y atribuciones del Consejo Superior de
Educacin. El currculo nacional se revisa y vara de acuerdo con las condiciones y
necesidades del pas (Art. 9, Ley Fundamental de Educacin).

La Poltica educativa hacia el siglo XXI propuso el trnsito de una concepcin del
desarrollo econmico deshumanizado a una de carcter espiritual-humanista y
humanizadora donde prevalezca una perspectiva basada en la sostenibilidad de los
recursos naturales, de la tecnologa al servicio de la persona y la mejora de los servicios
educativos. Este cambio de pensamiento incluy una visin transdisciplinaria de las

1 Artculos 77, 78 y 81 de la Constitucin Poltica de Costa Rica.

2 Del Art. 2 de la Ley Fundamental de Educacin, se revisaron los incisos a), d) y e) que estn ms directamente
relacionados con la asignatura de Estudios Sociales.
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Educar para una nueva ciudadana
ciencias naturales y sociales, cuya interaccin contribuya con soluciones ticas a los
problemas de sobrevivencia futura; sin renunciar al dominio disciplinar. Tambin suscribi
como fuentes filosficas al humanismo, el racionalismo y el constructivismo (CSE, 1994).

El humanismo consider a la educacin como un derecho inalienable basado en la


igualdad de oportunidades que favorece la personalizacin y la dignidad humana
mediante una oferta educativa de calidad garantizada por sistemas de convivencia
democrtica. Adems, promovi la insercin responsable de la persona al desarrollo
social partiendo de una educacin integral y holstica, crtica y creativa contribuyendo a la
construccin de una sociedad solidaria, justa, libre y respetuosa de la diversidad cultural y
del medio.

De igual forma el humanismo dio paso al racionalismo. El conocimiento desde una


visin racionalista se ciment en la bsqueda de la verdad de forma tal que, la
aproximacin y la comprensin de los fenmenos naturales y sociales, parten de la
abstraccin de esa realidad (creacin de un marco conceptual). El racionalismo racionaliza
la realidad por lo cual es factible el anlisis de esta.

S la posibilidad de conocer parte del ser humano, y por ende de la racionalizacin


de la realidad, tambin es factible establecer que la finalidad del conocimiento es el ser
humano, de ah su matiz eminentemente humanista. En otras palabras, el conocimiento
es un producto cultural de la sociedad y este es determinado por el contexto histrico en
que se efecta (Flrez, R., 2000).

Tal conocimiento desde la visin constructivista, se formula y reformula desde el


aprendizaje humano como construccin interior de cada individuo y, en este proceso, la
enseanza facilita y potencia el procesamiento de la informacin. De esta proposicin se
derivan las principales caractersticas del constructivismo, a saber: en primer lugar, se
parte de los preconceptos e ideas que el alumno trae consigo como producto de su
experiencia de vida, en segundo lugar, se visualiza un cambio conceptual entre el
conocimiento previo de estudiante y el nuevo conocimiento; en tercer lugar, el estudiante
coteja sus preconceptos con los conceptos cientficos, y por ltimo, el estudiante aplica el
nuevo concepto a situaciones nuevas a travs de lo cual elabora nuevas conexiones y
transfiere el conocimiento (Flrez, R., 2000).

Tomando en consideracin los aspectos anteriores, se proyecta una persona digna,


libre y justa, que participe de la democracia y del ejercicio de sus derechos y deberes
ciudadanos en procura de su autorrealizacin personal y social, que mediante el uso de
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Educar para una nueva ciudadana
sus habilidades y destrezas contribuya al desarrollo del pas, que sea solidario y vele por la
calidad de vida de las sociedad a travs de la prctica del desarrollo sostenible y, por
ltimo, que sea capaz de comunicarse con el mundo de manera inteligente sustentado en
sus valoraciones personales y la idiosincrasia del ser costarricense (CSE, 1994).

El Plan Nacional de Desarrollo Alberto Caas Escalante (2015-2018) establece las


bases para pensar la transformacin curricular actual de la gestin gubernamental actual.
En su quinto captulo presenta las estrategias del sector educativo, en la bsqueda de una
educacin equitativa y de calidad para la cual se establecen vas como el desarrollar
capacidades en el uso de TIC en los estudiantes para innovar el proceso de enseanza y
aprendizaje (PND, 2015-2018, p.210).

Aunado al Plan Nacional de Desarrollo 2015-2018, las Orientaciones Estratgicas del


Ministerio de Educacin Pblica en donde se fundamenta la visin estratgica
denominada Educar para la nueva ciudadana, pretende desarrollar una poltica de
Estado en Educacin que da sustento a la transformacin curricular con el fin de brindar
una educacin para la vida, que fomente la creatividad e innovacin y potencie el
desarrollo humano con equidad y sostenibilidad, en el contexto de centros educativos de
calidad. (MEP. 2014. Orientaciones Estratgicas 2015-2018. San Jos, Costa Rica)

En relacin con el programa de estudios de Estudios Sociales que se propone, el marco


legal costarricense garantiza el desarrollo de una educacin acadmica y tcnica de
calidad, en donde lo primordial una articulacin de la educacin con las necesidades
sociales buscando as la transformacin de los seres humanos mediante el desarrollo de
habilidades que les permita aportar al desarrollo social y forjar su bienestar individual y
colectivo.

Marco Epistemolgico

a. El bienestar humano y el desarrollo de capacidades en el estudiantado:

Una de las principales aspiraciones de la sociedad contempornea consiste en la


bsqueda del bienestar humano, el cual permite mayores posibilidades de alcanzar la
justicia social, la equidad, la erradicacin de la pobreza, el fomento de la libertad y de los
derechos humanos. Para alcanzar y procurar la plena realizacin del ser humano, la
sociedad ha optado por instituciones como la educacin, la cual constituye un motor
esencial para la transformacin social.
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Educar para una nueva ciudadana
Cul es el primer paso para alcanzar el bienestar humano? Para mejorar las
condiciones de bienestar humano o tambin llamado riqueza humana, se requiere
desarrollar capacidades, que implica el aprovechamiento de oportunidades por igual para
favorecer el crecimiento personal, es decir, expandir las capacidades de que disfrutan los
individuos (Sen, 1999). Segn expresa Sen (1999), el desarrollo de un pas es entonces, el
desarrollo de las personas de la sociedad y ms que todo, el desarrollo de capacidades.
Por ejemplo, cuando se ofrece y cumplen las oportunidades de alimentacin de
una persona (capacidad), lograr disfrutar la funcionalidad o accin de estar bien
nutrido, la cual tiene un valor intrnseco para el bienestar de un ser humano. Cuando una
persona aprovecha las oportunidades que el sistema educativo ofrece, por ejemplo, para
aprender a leer y escribir, a realizar operaciones matemticas bsicas, indagar y discernir
informacin relevante, argumentar sus ideas, defender sus ideas o leer un mapa, le ser
posible mejorar su nivel educativo. Esto sin duda, constituye un elemento valioso para una
sociedad, pues abre las puertas a cada individuo para alcanzar un mejor bienestar
humano.
Las capacidades humanas, segn Nussbaum (2011), se pueden plantear bajo la
premisa de Qu es capaz, una persona de hacer y ser? Lo que una persona es, se
relaciona con el conjunto de oportunidades que ha tenido y tiene a disposicin durante su
vida, las cuales pueden ser ofrecidas por el sistema educativo a los habitantes del pas.
La inexistencia de estas oportunidades para que cada persona desarrolle lo que
considera valioso para su bienestar, constituye una privacin o carencia que va en
detrimento del bienestar de las personas y su desarrollo integral (Nussbaum, 2011;
Shahani y Denauli, 2009; Yadav, 2014). As, el sistema educativo costarricense procura
garantizar al estudiantado el acceso a dichas oportunidades que conlleven a una mejor
calidad de vida.
El desarrollo de las capacidades para el bienestar humano, depende en gran
medida del contexto ya que estn relacionadas, con el valor que le asignan las personas a
diversos aspectos. Nussbaum y Sen (1993) agrupan las capacidades en los siguientes
elementos:
-Uso de los sentidos, imaginacin y pensamiento: ser capaz de usar los sentidos, de
imaginar, pensar y razonar desde una forma verdaderamente humana, informada
y cultivada por la educacin, incluyendo (pero no limitado) a la alfabetizacin y la
preparacin cientfica y matemtica bsica.

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Educar para una nueva ciudadana
-Razonamiento prctico: ser capaz de formar una concepcin de lo bueno y
participar de una reflexin crtica sobre la planificacin de nuestra vida.
-Afiliacin: ser capaz de vivir con respeto hacia los dems, de reconocer y mostrar
preocupacin por otros seres humanos, para involucrarse en diferentes formas de
interaccin social y ser capaz de imaginarse en la situacin de otro.
-Control sobre nuestro entorno (en un sentido amplio): ser capaz de participar
efectivamente en las decisiones polticas que gobiernan nuestra vida; teniendo el
derecho personal de la participacin poltica, la proteccin a la libertad de expresin
y asociacin.

a.1.-La importancia de la educacin para el acceso a capacidades humanas y el


disfrute del bienestar humano

El desarrollo de capacidades en el sistema educativo, significa que la educacin


posee un valor esencial en las personas, pues genera oportunidades para el acceso al
conocimiento con ello, con lo cual se evita la privacin de posibilidades de crecimiento
personal (Boni y Walker, 2013; Lambert, Solem y Tani, 2015).
Dentro de este contexto, el conocimiento no constituye el fin en s mismo, sino
que se representa el elemento esencial que potencia el desarrollo integral del ser humano
y el disfrute del bienestar general. Por tanto, aun cuando existan oportunidades para
acceder al conocimiento, si este no responde a la finalidad de potenciar el desarrollo del
individuo, tambin provoca la privacin de oportunidades para que las personas logren
crecer personalmente y superen las limitaciones existentes en el plano social, econmico,
poltico o cultural (Lambert, Solem y Tani, 2015).
Siguiendo esta perspectiva, es fundamental la creacin de posibilidades para que
el estudiantado desarrolle un conocimiento valioso desde los Estudios Sociales, que le
permita tener mayores posibilidades de alcanzar su bienestar. El conocimiento se
considera valioso para un estudiante cuando: provee explicaciones o formas de pensar
que son confiables y comprobables; es la base para proponer alternativas o soluciones
realistas; permite a aquellos que lo adquieren, ver ms all de las experiencias diarias o
cotidianas; que consideren lo conceptual pero basado en la experiencia y evidencia;
siempre es abierto a los retos o desafos; es adquirido en instituciones especializadas
(entendido como la instituciones del sistema educativo) y; est organizado en dominios
con fronteras que no son arbitrarias (por ejemplo en el campo de los Estudios Sociales,

15
Educar para una nueva ciudadana
constituida principalmente por Geografa e Historia) (Young, 2010 citado en Beck, 2013 y
Merrill-Glover, 2015).
Lambert, Solem y Tani (2015) reiteran en que cuando el conocimiento es valioso
brinda oportunidades para alcanzar el bienestar humano, a partir del logro de un
pensamiento y razonamiento autnomo as como la toma de decisiones y acciones con
criterio sobre aspectos sociales, ambientales, econmicos o la participacin poltica.
Los conocimientos valiosos permiten el desarrollo de una nueva ciudadana, pues
permiten al estudiante desarrollarse como un ciudadano conocedor, crtico, propositivo
participativo y activo en sociedad con miras a la sostenibilidad. Los Estudios Sociales
desarrollan conocimientos valiosos en la medida que la o el docente da un sentido a las
experiencias previas del estudiantado, de forma tal que se conecten sus objetivos con las
experiencias de vida.

b.- El papel de los Estudios Sociales en el marco de una educacin a favor del
bienestar humano

b.1.- Acerca del objeto de estudio de Estudios Sociales. Qu concebimos por Estudios
Sociales?

Los Estudios Sociales no refieren explcitamente a una ciencia o disciplina, en el


sentido de que no poseen un objeto de estudio, teoras y mtodos particulares en
comparacin con otras reas del conocimiento (Salas 2014; Morales, 2010). Desde esta
perspectiva, son una asignatura o campo de trabajo, de carcter interdisciplinario,
cruzado por distintas ciencias, con un enfoque holstico, en el que se aprecia el dilogo de
ciencias sociales, biofsicas y humansticas, que desarrolla unas determinadas
competencias personales y ciudadanas (National Council for Social Studies, 2010; Salas,
2014 y Marn, 2014), a partir de la resolucin de problemas, ya sea de forma integrada o
con base en la predominancia de una perspectiva histrica o geogrfica.
Los Estudios Sociales apuesta por enfoques vinculados a la indagacin,
investigacin y la experiencia para que la accin educativa logre la confluencia del saber,
el hacer y el ser; revisan la construccin espacio-temporal del pasado pero tambin,
interrogan el presente y crean las condiciones para imaginar el futuro.
En el mbito costarricense, recientemente las resoluciones DG-399-2010 de la
Direccin General del Servicio Civil del 9 de diciembre de 2010 y DG-366-2011 del 11 de

16
Educar para una nueva ciudadana
agosto de 2011 crearon una nueva especialidad denominada Estudios Sociales/Educacin
Cvica, la que qued definida de la manera siguiente:
Esta especialidad se orienta en dos planos del conocimiento, primero la relacin
entre los ciudadanos, la sociedad y el Estado y el segundo; la Historia y la
geografa, ambos, como elementos fundamentales para la comprensin del ser
humano en sociedad, en la bsqueda de la verdad de los procesos histricos,
sociales, polticos, culturales y econmicos del pas. Esto le permite al educando
fortalecer sus valores patrios, sensibilidad ante las necesidades y prioridades de la
sociedad y el desarrollo cronolgico de los hechos que han forjado las instituciones
de la Patria (Direccin General Servicio Civil, 2011 p.3).
Los Estudios Sociales como tal, tienen un fin claro dentro del sistema educativo
costarricense pues brindan oportunidades y fomentan el logro de acciones que tienen
como meta comn, el logro del bienestar humano. Por tanto, se reconoce que este campo
de trabajo tiene como propsito fundamental la formacin de ciudadanos que participen
activamente en la sociedad en el marco de una vida democrtica, lo cual tiene varias
implicaciones.
Por un lado, significa el desarrollo de pensamiento crtico, resolucin de
problemas, habilidades de indagacin recoleccin-anlisis de datos e informacin,
colaboracin, para evaluar y tomar posicin sobre diversos recursos y temas, as como
reconocer las diferencias entre el inters individual y el colectivo. Por otra parte, tambin
significa el desarrollo de conocimiento en diversas disciplinas de las ciencias sociales, en
particular la Historia y la Geografa, con el fin de comprender los diferentes elementos
que inciden o afectan la sociedad pasada, presente y futuro (Johnson, 2009; National
Council for Social Studies, 2010). Cada uno de estos elementos entrelazados procuran
hacer del estudiante, al finalizar su preparacin en educacin general bsica y media, un
ciudadano con mayores posibilidades de incidir efectivamente en la bsqueda de mejores
condiciones de vida y bienestar humano.
b.2.- Las disciplinas estructurantes de los Estudios Sociales

El enfoque interdisciplinario de los Estudios Sociales, permite al estudiantado el


desarrollo de diferentes perspectivas, conocimientos y habilidades para comprender con
mayor sentido nuestro mundo, as como pensar ms profunda y crticamente lo que
acontece en nuestra sociedad (Johnson, 2009).
En este sentido, la Historia y la Geografa son las disciplinas estructurantes de los
Estudios Sociales (Hernndez, 2002) por una variedad de razones, siendo principalmente
17
Educar para una nueva ciudadana
que constituyen dos disciplinas amplias y holsticas que integran el conocimiento relativo
al estudio de la sociedad desde dos dimensiones trascendentales para el ser humano
como lo son el espacio-tiempo.
Esta postura implica la contribucin terica, tcnica, metodolgica y educacional
de ambas disciplinas, adems de propiciar un marco ideal para la incorporacin de
aportes de otras ciencias sociales o naturales, las cuales progresivamente se pueden
incorporar al campo de estudio, al tiempo que contribuyen en el desarrollo de
perspectivas histricas y geogrficas. Adems, no puede ser ignorado el hecho de que
ambas disciplinas han constituido la base de la reflexin, investigacin y prcticas en el
mbito educacional en los Estudios Sociales, siendo de conocimiento del educador los
fundamentos, perspectivas y habilidades de ambas disciplinas, dada su formacin en el
ambiente universitario (Hernndez, 2002).
Asimismo, las perspectivas histricas y geogrficas dentro de los Estudios Sociales,
responden a una demanda social, la cual plantea al sistema educativo la formacin de un
estudiante, que logre participar activamente en la sociedad y la resolucin, con sentido
crtico, de las problemticas que enfrentamos en la actualidad, dado que ninguna
generacin a lo largo de la Historia de la humanidad haba conocido cambios tan drsticos
en lo que se refiere a las formas de vida cotidiana (Hernndez 2002, p. 28).
b.2.1.- La contribucin de la ciencia histrica dentro de los Estudios Sociales

La Historia es un componente esencial de la enseanza de los Estudios Sociales y es


una herramienta central en el desarrollo crtico y analtico de los jvenes estudiantes.
Estudiar Historia dentro de los Estudios Sociales implica, en ese sentido, el desarrollo de
una sensibilidad para poder ubicar histricamente (en tiempo) las formas de desarrollo,
continuidad y transformacin de la humanidad. La Historia le brinda adems a los
estudiantes un conjunto de herramientas que les permitir desarrollar destrezas para
entender la poltica, la economa, la sociedad y la cultura y les ayudar a profundizar en el
uso de textos histricos para construir argumentos que evalen el presente y el futuro. En
resumen, la enseanza de la Historia permite crear ciudadanos conocedores de su pasado,
que pueden ubicar procesos en el tiempo, que saben leer textos histricos y que tienen la
capacidad de determinar en su sociedad los efectos del pasado de cara al futuro.

La conciencia histrica que se adquiere por medio del conocimiento histrico


facilita la adquisicin de la nocin de que todo presente tiene su origen en el pasado, que
las sociedades se encuentran en constante transformacin y cambio, que el presente
condiciona el futuro y de que cada persona, como parte de la sociedad, tiene un papel en
18
Educar para una nueva ciudadana
el proceso de transformacin social (Snchez 2006). El historiador Joseph Fontana (s.f.)
plantea que:

"la enseanza de la Historia tiene dos privilegios, el primero: () se ocupa de todas las
dimensiones del ser humano, desde sus necesidades vitales y sus trabajos, hasta sus
aspiraciones y sus sueos. El segundo, que la Historia es la nica disciplina de cuantas
se brindan en las educaciones primaria y secundaria esto es, en la educacin que
puede recibir un mayor nmero de alumnos que tiene la capacidad de crear una
conciencia crtica respecto del entorno social en que vive, lo cual puede convertirla en
una herramienta eficaz de educacin cvica".
En realidad, aunque no sea la nica disciplina que lleve al desarrollo de la
criticidad, la Historia le confiere a los estudiantes la capacidad de leer el pasado e
interpretarlo de cara a una evaluacin del presente en que se desarrolla. La Historia forma
ciudadanos crticos, pero tambin comprometidos. En ese sentido, la enseanza de la
Historia debe dejar de ser meramente memorstica y avanzar en secundaria hacia la
constitucin de jvenes que, conociendo su pasado, ubicando histricamente y
reconociendo datos histricos, puedan evaluar los procesos que han constituido su pas y
a la humanidad.
De este modo, la funcin de la enseanza de la Historia no solo radica en conocer y
entablar un acercamiento al pasado, sino adems consiste en desarrollar un pensamiento
crtico y analtico que le permite a los estudiantes adoptar una actitud frente a los
diferentes procesos y hechos del pasado; lo que se denomina pensar histricamente. Es
decir, que la Historia sita temporalmente y al hacerlo intenta, como puede, revelar el
pasado (Daz 2013; Vilar 1997).
Situar temporalmente, en tal sentido, implica poner al estudiante en el momento
histrico que se examina, brindndole las herramientas para que lo comprenda en sus
dimensiones especficas. Lo que este ejercicio le da a los estudiantes, es la posibilidad
invaluable de conocer el pasado, de conectar las vas en que se desarroll ese pasado y de
comprender cmo esas particularidades del pasado le ayudan a entender su propio
mundo y tiempo. Y en esa va, el joven estudiante aprende algo central sobre la Historia:
que no se usa como instrumento moralizante para decidir sobre buenos y malos, sino para
entender y explicar (Block 2001).
Cmo se aprende en Historia?

Qu es la Historia? La Historia es una Ciencia Social, esto es, una disciplina que
estudia la sociedad, cuyo tema de anlisis es el ser humano en el tiempo (Bloch, 2001).
19
Educar para una nueva ciudadana
Esto implica, desde luego, el estudio histrico de la poltica, la cultura, la economa y la
sociedad, pero tambin los espacios en los que se desarrolla el ser humano, su posicin
frente y dentro de la naturaleza, sus efectos sobre el ambiente. Y en ese esfuerzo, la
Historia vislumbra a todas las clases sociales, desde el estudio de los grupos de poder,
hasta los que usualmente fueron silenciados en el pasado, pero que han adquirido un
valor fundamental para entender la Historia, como los campesinos, los obreros, los
pobres, pero tambin las mujeres, los jvenes, los nios, los indgenas y otros grupos ms
que antes no eran abordados por la Historia (Thompson 1989).

La conformacin del pensamiento histrico se relaciona con la capacidad


interpretativa de la historia por parte del estudiante es, precisamente, la que posibilita la
conformacin de la conciencia histrica en los estudiantes, ambas sostienen una relacin
dialctica y son el producto, en primer lugar de conciencia histrica-temporal que permite
el establecimiento de relaciones entre el pasado, el presente y el futuro, al tiempo que
vuelve factible la valoracin del tiempo histrico en trminos de cambios y continuidades
(Daz, F., 1998; Carretero, M., 1999; Santisteban, A. 2010).

En segundo lugar, empata histrica, que no es ms que la disposicin cognitiva


que facilita la comprensin de los procesos histricos desde el pasado mismo lo que da pie
a la construccin y comprensin de la contextualizacin histrica (Daz, F., 1998;
Carretero, M., 1999; Santisteban, A. 2010).

En tercer lugar, la representacin de la historia est relacionada con la


construccin de modelos explicativos que integran las relaciones entre distintos factores
que luego se configuran en relaciones de causa-efecto, por lo cual, es fundamental que el
estudiante tenga claro el carcter relativo de las interpretaciones de la historia as como
su carcter multicausal (Daz, F., 1998; Carretero, M., 1999; Santisteban, A. 2010).

Y por ltimo, la interpretacin de la historia cuyo razonamiento es producto de los


procesos de lectura y el tratamiento que se le da a las fuentes de informacin
(documentos histricos, msica, videos, arquitectura, objetos, fotografas, testimonios,
memorias, literatura, entre otros), a la deteccin de diferentes posiciones u omisiones
respecto a un mismo hecho histrico; en otras palabras, la comprensin de la relatividad
en las interpretaciones de la historia se relacionan con la valoracin de las fuentes usadas
(Daz, F., 1998; Carretero, M., 1999; Santisteban, A. 2010).

Cmo se construye el conocimiento en Historia?

20
Educar para una nueva ciudadana
Una va ideal para aproximarse al estudio de la Historia y aprenderla es por medio
de la presentacin de preguntas o lo que es lo mismo, a partir de la Historia-problema.
Esto significa que se puede abordar la Historia partiendo de preguntas, muchas de ellas
surgidas desde la observacin del presente, y orientar las respuestas utilizando tanto los
tradicionales recursos de la Historia (fechas, lugares) como subrayando los procesos por
los que pas el pasado. Se pueden plantear preguntas como: qu naturaleza tiene el
problema en estudio, quin o cules sujetos sociales estuvieron involucrados en los
hechos y procesos sociales estudiados. Para qu fue importante el desarrollo de las
tendencias estudiadas, cmo y por qu. Las etapas de la investigacin se relacionan
directamente con las preguntas: qu, por qu, para qu, cunto, dnde, cundo, cmo,
quines, con qu, qu aportes o resultados.
La construccin de la clase de Historia debera partir de preguntas como las
anotadas y de herramientas para responderlas tales como documentos histricos, msica,
videos, arquitectura, objetos, fotografas, testimonios, memorias, literatura, y otros. La
mayora de los especialistas coinciden en que los procesos y hechos histricos no son
monocausales, todo lo contrario, son producto de la interrelacin entre varios o un
sinnmero de factores, es decir, son de tipo multicausal.
La comprensin de la Historia tiene que enfatizar en la necesidad de acercarse a un
conocimiento integral del pasado, que responda a las necesidades del presente. Para
hacerlo, el docente debe precisar en cada tramo del anlisis las profundas relaciones del
pasado y el presente y las posibilidades que brinda la Historia en cualquier consejo,
decisin o poltica pblica que se lleve adelante. La Historia sirve como gua para los
polticos y para los economistas y es fundamental en el desarrollo de polticas que minen
la desigualdad y alienten la lucha contra la pobreza (Guldi y Armitage, 2014; Piketty 2014;
Acemoglu y Robinson 2012). Por todo eso, es fundamental que el docente desarrolle una
cultura histrica de lectura y anlisis que le permita darle ms y ms posibilidades al
estudiante en sus preguntas sobre el presente y el futuro. Los estudiantes deben ser
capaces de contextualizar, esto es, ubicar histricamente procesos, personas y
acontecimientos y de conectar todo eso con sus preguntas cotidianas. El xito de las clases
de Estudios Sociales debera recaer en producir esa sensibilidad histrica en los
estudiantes, en lograr convertirlos en lectores de los restos del pasado, en darles
herramientas para que interpreten todo tipo de textos histricos y en volver posible que
sus preguntas sobre el pasado las contesten tambin hacia el presente.

La forma en que tradicionalmente se ha enseado la Historia ha impactado la


manera en que la gente comn la mira. As, la memorizacin de hechos, nombres y
21
Educar para una nueva ciudadana
lugares ha reducido todas las posibilidades que la Historia le puede dar al saln de clase
de secundaria. La Historia no debe ser enseada de esa manera aburrida. Para lograr
superar esa prctica y realmente darle utilidad a la Historia para los estudiantes, se
sugiere que el profesor instruya al estudiante acerca de lo que hace la Historia: construye
preguntas sobre argumentos, busca evidencia e informacin para sustentar esos
argumentos y ofrece respuestas a esas preguntas. Con eso, el profesor le da la
herramienta ms importante al estudiante: le ayuda a crear criterios y a sostenerlos con
evidencia histrica de cara al presente (Cutler 2014). La va para hacerlo es:

1. Comenzar con una conexin entre el pasado y el presente.

2. Ofrecer preguntas que salgan de esa relacin para abordar el pasado.

3. Dar informacin inicial a los estudiantes para enfrentar esas preguntas: videos,
fotos, msica, textos y todo material que sirva para comenzar a producir
informacin que gue la respuesta a las preguntas.

4. Alentar la bsqueda de ms evidencia entre los estudiantes, al sugerir textos,


lugares y personas con las cuales ampliar la informacin.

5. Contemplar la multiplicidad de lugares de donde viene la informacin y la


heterogeneidad de los grupos que en ella se representan o son silenciados:
hombres, mujeres, etnias, clases ricas, clases medias, pobres, culturas, etc. Es
fundamental subrayar la manera diferenciada en que los procesos histricos
impactan esa variedad de actores y las relaciones de poder que median los vnculos
de esos actores.

6. Ayudarlos a construir un argumento con la informacin que han recabado.

7. Exponer los argumentos y nuevamente vincular los hallazgos con el presente.

8. Auspiciar a que los estudiantes difundan sus argumentos en blogs o pginas web.

Esta propuesta se puede ampliar y profundizar a partir de la siguiente lista de


procesos que se pueden desarrollar en clase:

22
Educar para una nueva ciudadana
Entender el presente gracias a una mejor comprensin del pasado para construir
un futuro mejor.
Aprender a pensar el pasado en trminos de encrucijada; es decir, atendiendo que
hubo oportunidades de llevar por sendas diferentes el desarrollo de los procesos,
pero que ciertas causalidades y actores decidieron sendas especficas.
Responder a los por qu, cmo y para qu de los hechos histricos.
Promover una visin ms explicativa y analtica del fenmeno social en la dinmica
del tiempo y el espacio.
Comprender que no hay una verdad histrica objetiva, ya que en lo subjetivo
media el objeto de estudio, los enfoques, la estrategia metodolgica, pero el buen
investigador puede acercarse al conocimiento de la realidad a partir de la
bsqueda de informacin y evidencia que es la que gua la respuesta a sus
preguntas. De esa forma, se enfatiza que es la evidencia la que ayuda a construir
respuestas a los procesos histricos y no la simple subjetividad de los que se
plantean las preguntas.
Formular un conjunto de interrogantes y respuestas tentativas que deben
someterse a una comprobacin.
Comprobar la veracidad o las limitaciones de los argumentos.
Analizar un proceso histrico por la vinculacin de una cantidad importante de
hechos histricos (econmicos, sociales, polticos y culturales) que guardan
relacin entre s.
Analizar diversas versiones de un mismo hecho histrico.
Reconocer la continuidad y discontinuidad en los procesos histricos.
Explicar la causalidad de los fenmenos sociales (inmediata y lejana).
Identificar las mltiples causas (econmicas, sociales, polticas, culturales) de un
proceso u hecho histrico y las mltiples consecuencias que pueden
desprenderse.
Identificar los hechos histricos en forma peridica y ubicarlos con rigurosidad
cronolgica.
Analizar el tiempo histrico de acuerdo con sus tres niveles o ritmos: el estructural
(de larga duracin), el coyuntural (de mediana duracin) y el acontecimental o de
los eventos (de corta duracin).
23
Educar para una nueva ciudadana
Explicar el nivel coyuntural como un elemento dinmico, un espacio de conflictos y
contradicciones, que acelera y desequilibra las estructuras, por ejemplo el perodo
de las crisis.
Analizar la dinmica e interrelacin de las estructuras econmicas, sociales y
polticas (nivel estructural) que condiciona la evolucin de la sociedad, sin
descuidar el nivel coyuntural (descubrir el principio de los cambios).
Diferenciar la magnitud de tiempo de los distintos perodos y subperiodos.
Identificar los conceptos de tiempo histrico tales como: calendario (civil),
perodo, milenio, siglo, dcada, antes y despus de Cristo.
Ubicar procesos, hechos, personas y situaciones en una lnea de tiempo.
Reconocer los sujetos histricos como protagonistas de su propia historia y, por
tanto, como agentes de su propio desarrollo.
Hacer uso de los conceptos, enfoques y tcnicas provenientes de otras Ciencias
Sociales para comprender la Historia (Economa, Sociologa, Antropologa.
Arqueologa, Ecologa, Derecho, Psicologa, entre otras).
Clasificar, correlacionar y contrastar diferentes tipos de fuentes y documentos
para el estudio de un proceso o hecho histrico.
Usar correctamente el vocabulario histrico.
Sintetizar los conocimientos, para darles una explicacin razonable.
Explicar emociones sensaciones, mviles y puntos de vista de los personajes
segn perodos histricos.
En suma, la Historia desde el enfoque constructivista se interesa por los procesos;
no hechos acabados y predestinados, por cambios y transformaciones; no descripciones
sino conceptos que definen relaciones de la vida social; una Historia, que enriquecida con
el dilogo mantenido con las dems ciencias sociales sea ampliamente interdisciplinar.
Una Historia que desde el pasado explique el presente y se proyecte al futuro. Una
Historia que ofrezca y permita construir conocimientos ms complejos; una Historia plural
que ensee a una sociedad a pensarse histricamente, que ofrezca interpretaciones
multicausuales y no azarosas o providenciales.
En sntesis la didctica de los Estudios Sociales est llamada a promover el
abordaje interdisciplinario de contenidos y problemticas de diferentes contextos y
pocas, enriquecindose con las aportaciones de las Ciencias Sociales y Naturales. En

24
Educar para una nueva ciudadana
consecuencia, que promueva aprendizajes significativos, en los que el conocimiento
constituye una utilidad en la cotidianidad de los estudiantes, para la comprensin de
fenmenos ambientales, ecolgicos, econmicos, econmicos, sociales, polticos y
culturales.
Debe superar el aprendizaje tradicional de procesos lineales y acumulativos,
metodologas memorsticas y repetitivas que se alejan de los problemas sociales y de la
vida. Un reto pendiente constituye en romper con el comportamiento y aprendizaje
pasivo del estudiantado. El propsito es que conciba la realidad como una sntesis
compleja y problemtica, contextualizando la informacin que se recibe en sus mltiples
dimensiones y comprendiendo su propia insercin en dicha realidad desde una
perspectiva crtica y participativa.
Su tarea es asumir explcitamente una lgica de abordaje diacrnica y sincrnica,
del presente al pasado, o del pasado al presente, de lo local a lo global o de lo global a lo
local; con el fin de mantener coherencia y as permitir la aprehensin de los diversos
temas. Obviar una lgica de abordaje condena a la asignatura a privilegiar, nicamente, la
acumulacin de informacin, apacigua los espacios de crtica y desdibuja el objetivo de
comprender las sociedades, identificar sus problemticas y plantear alternativas de
cambio en sus realidades.
El presente ha de ser, a la vez, el punto de partida y el punto de llegada en los
diversos contenidos abordados para que el alumnado relacione la cultura vivida con la
cultura como reconstruccin social y aprenda de manera significativa. El conocimiento
histrico es un medio para la comprensin del presente y la construccin del futuro. En
consecuencia, la enseanza de la Historia no debe perder de vista esa relacin mutua
entre pasado, presente y futuro. Marc Bloch apuntaba: la incomprensin del presente
nace de la ignorancia del pasado. Pero no es quiz, menos vano esforzarse por
comprender el pasado si no se sabe nada del presente (Bloch 1987). Se puede agregar,
que el futuro se construye desde el presente, con el peso de la herencia del pasado.
La enseanza de la Historia en la escuela y el colegio tiene mucho que ver con la
formacin ciudadana, esta materia aporta elementos significativos para formar una
ciudadana consciente del medio en que se desenvuelve, comprometida y solidaria, que
valore la pluralidad social y cultural de las sociedades contemporneas y especficamente
de la sociedad costarricense actual y busque nuevas formas de relacin y convivencia con
la naturaleza y la sociedad.

25
Educar para una nueva ciudadana
b.2.2. La educacin geogrfica en el contexto de los Estudios Sociales

Hoy da, la sociedad y el Planeta demandan nuevas necesidades para garantizar el


bienestar general, lo que supone retos para superar el presente y enfrentar el futuro
prximo. Para ello, la educacin geogrfica en el marco de los Estudios Sociales, propone
efectivamente responder a los requerimientos y desequilibrios entre la sociedad y la
naturaleza, a travs del desarrollo de conocimiento y habilidades propias de la Geografa y
en relacin con otras ciencias del mbito social, biofsico y tecnolgico.
La Geografa es una ciencia interesada por el estudio del: ambiente fsico-
humano y sus procesos, las relaciones entre las personas y el ambiente, el carcter de los
lugares y paisajes, el significado de la localizacin y los patrones espaciales, las
interacciones e interrelaciones en la superficie terrestre y la relevancia del lugar, espacio
geogrfico y el ambiente en el bienestar humano (Bennetts 2005 p. 117). Posee, a travs
de las perspectivas espaciales-ecolgicas un potencial en el sistemas educativo que
encuentra un asiento en el carcter holstico de los grandes desafos contemporneos
(National Council for Geographic Education, 2012).
Ms all de preparar para vivir una plena ciudadana, la educacin geogrfica debe
fomentar la toma individual y colectiva de decisiones sobre las problemticas vigentes en
diferentes escalas, debe desarrollar capacidades para abordar temticas sociales,
econmicas, polticas, culturales y ambientales (Bednarz, Heffron y Huynh, 2013).
Asimismo requiere aportar herramientas para el anlisis y la interpretacin
multidimensional de hechos, procesos y problemas del pasado y del presente, con base en
la gran cantidad de informacin y acceso a tecnologa que posee el ser humano (Stoltman,
2006), el cual en el contexto educativo costarricense est en proceso de mejora continua
gracias a alianzas entre el Ministerio de Educacin Pblico y el Instituto Omar Dengo
(Programa Estado de la Nacin 2013, p. 182).
Por otra parte, debe reconocer que tanto en Geografa como otras reas del
conocimiento, existe un aprendizaje geogrfico informal representado por las
experiencias cotidianas de las personas en ambientes como en el hogar o en interaccin
con personas (Golledge, 2002 y Bennetts, 2005). Es as como el reconocimiento de los
conocimientos y experiencias previas del estudiantado deben ser el fundamento sobre el
cual se desarrolle un proceso gradual y progresivo de aprendizaje geogrfico durante la
educacin general bsica y media en Costa Rica, que atienda por parte del docente la
relacin entre el conocimiento disciplinar, pedagoga y los fines de la educacin.

26
Educar para una nueva ciudadana
No puede pasar desapercibido que, la Geografa ha sido generalmente definida en
forma distorsionada como una Geografa del dato, mapa, del nombramiento de formas de
relieve o lugares en Planeta, as como una acumulacin enciclopdica de conocimientos
regionalizados, que aparentan ser un fin en s mismos (Rodrguez de Moreno, 2010). No
quiere esto decir, que la identificacin de entidades geogrficas (ros, montaas,
territorios, u otros) sea en s algo fuera del dominio geogrfico, sino que podra ser un
elemento de desarrollo en otros niveles cognitivos, principalmente aquellos definidos por
la educacin primaria.
As, los avances en la investigacin en educacin geogrfica, han demostrado la
necesidad de valorar un enfoque orientado mayormente al estudio de procesos y
problemticas, con el fin de comprender no slo el dnde, sino el porqu del dnde
(Golledge, 2002). Para ello, la progresin en el aprendizaje del pensamiento geoespacial
constituye una habilidad fundamental para profundizar en el conocimiento de conceptos
geogrficos y las temticas que esta ciencia desarrolla principalmente, desde una
perspectiva espacial (Salgado, 2012).

La educacin geogrfica para la sostenibilidad: una perspectiva transformadora en los


Estudios Sociales

Segn lo reconoce la UNESCO (2012), el desarrollo sostenible constituye el


paradigma general de las Naciones Unidas, el cual est enraizado en la educacin como
pilar del cambio. Este se puede comprender como un desarrollo que satisface las
necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de
satisfacer sus propias necesidades. Hasta cuando se logre la sostenibilidad de una regin,
pas, continente o planeta, se podr pensar en sostener ese equilibrio a lo largo del
tiempo y el espacio geogrfico.
La UNESCO (2012) establece que la sostenibilidad es un paradigma para pensar en
un futuro donde las consideraciones ambientales, sociales y econmicas se equilibran en
la bsqueda del desarrollo y de una mejor calidad de vida. Estos tres mbitos la sociedad,
el ambiente y la economa estn entrelazados. El paradigma de la sostenibilidad
pretende sembrar la semilla de la esperanza pero a travs de una educacin geogrfica
transformadora nacida del aprendizaje significativo que conlleva al aprovechamiento de
oportunidades para acceder a un mayor bienestar humano.
El eje de la Ciudadana para el Desarrollo Sostenible, dentro de Educar para una
nueva ciudadana, es fortalecido con el aporte de la educacin geogrfica. Acorde con
Araya (2010), la integracin entre el conocimiento cientfico y educativo constituye un
27
Educar para una nueva ciudadana
proceso necesario para desarrollar el objetivo de la sostenibilidad. Segn este autor,
histricamente las ciencias naturales y las sociales haban orientado sus esfuerzos a
comprender problemas que se cerraban sobre s mismos, sin embargo, la ciencia
geogrfica establece un puente para que tal relacin se estreche.
Por ello, la educacin geogrfica busca promover desarrollo sostenible, a partir de
la preparacin de un ser humano ntegro y capaz de reconocerse y de relacionarse
armnicamente con el mundo natural (Araya, 2010). Una educacin de calidad, basado en
la preparacin de un conocimiento geogrfico til, que fomente un ser humano creativo,
crtico y participativo, facilita el logro de los objetivos del Desarrollo Sostenible (Programa
de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2015) en nuestro entorno y a escala global,
manifestados en la erradicacin de la pobreza y el hambre, la mejora de la salud y la
educacin, la construccin de ciudades ms sostenibles, la lucha contra el cambio
climtico y la proteccin de los bosques y ocanos. Dichos elementos constituyen el
marco en el que la Geografa brinda oportunidades para reducir la privacin de
capacidades con el fin de acceder al bienestar general del ser humano.
La declaracin de Lucerna sobre la educacin geogrfica para la sostenibilidad,
realizada por la Unin Geogrfica Internacional (UGI), constituye el fundamento terico
que permite articular las aspiraciones del desarrollo sostenible con el rol de la Geografa,
en el marco de los Estudios Sociales, en la formacin de los seres humanos en la
actualidad. Su nfasis parte principalmente de reconocer la importancia de la Geografa
para alcanzar el desarrollo sostenible, cmo llevar en una dimensin curricular la
educacin geogrfica para el desarrollo sostenible y el aprovechamiento de la tecnologa
como instrumento para la prctica educativa.
La declaracin parte de la necesidad de incluir en todos los niveles y regiones del
Planeta una formacin en Geografa para fomentar el abordaje de la sostenibilidad,
basado en una visin interaccionista entre la geosfera y la sociosfera, fundamento base de
la ciencia geogrfica. Por ello, la declaracin ve en el desarrollo sostenible, el equilibrio
sostenible (Fig. 1) entre la naturaleza, la economa y la sociedad (UGI, 2007).

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Educar para una nueva ciudadana
Habitabilidad
NATURALEZA SOCIEDAD

Sostenibilidad

Viabilidad Equidad

ECONOMA

Fig. 1. Pilares y objetivos del desarrollo sostenible


Las naciones, culturas, grupos e individuos interpretan la definicin segn sus propias
necesidades. Por ello, algunos enfatizan el desarrollo econmico sostenible al tratar de
mejorar sus niveles de consumo mientras que otros enfatizan el desarrollo ambiental
sostenible al tratar de conservar especies amenazadas. Ntese que uno de los pilares
puede concentrar el nfasis, sin embargo, no est desligado de los otros dos (Fig. 2).
Desarrollo sostenible y, en consecuencia, educacin para el desarrollo sostenible, estn
definidos culturalmente. Textualmente, la Declaracin Lucerna sobre la educacin
geogrfica para la sostenibilidad (UGI 2007, p. 2) postula que:
Desarrollo sostenible de la naturaleza significa que el ritmo del proceso para
renovar los recursos es ms lento que el consumo. Se exhorta al deber de
conservar los recursos naturales para las generaciones futuras y con ello, a
mantener la atencin en la viabilidad del Planeta. La tasa de consumo no debera
exceder la tasa de regeneracin. Las actividades ambientalmente perjudiciales
deben ser puestas bajo control para restaurar y proteger la integridad del sistema
de la Tierra.
Desarrollo sostenible de la economa incluye el desarrollo sostenible de la
naturaleza. El trabajo para todas y todos, as como, estndares de vida crecientes
continan siendo objetivos importantes. Para algunos pases, esto significa ms
consumo de recursos naturales; para otros, esto implica nuevas tecnologas que

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Educar para una nueva ciudadana
ahorran recursos y, nuevos estilos de vida y solidaridad. Alcanzar estos objetivos
es uno de los mayores desafos en el futuro dado que implica la habitabilidad del
Planeta.
Desarrollo sostenible de la sociedad significa iguales oportunidades de vida para
todas y todos los habitantes. Para alcanzar este objetivo, es imperativo que las
personas en los pases subdesarrollados puedan satisfacer al menos sus
necesidades bsicas y que las personas en los pases industrializados accedan a
fuertes directivas de la comunidad internacional para limitar su consumo de
recursos naturales. Pero ms importante que tal accin, sera el desarrollo de
nuevos valores, filosofas y comportamiento ecolgico que son considerados como
promotores de nuevos y mejores modos de vida que los antiguos, reemplazando
estructuras de produccin y consumo basadas en la cantidad por una economa,
una sociedad e individuos focalizados en mejoras cualitativas, por ende, se piensa
en la equidad.

Fig. 2. Interaccin de las dimensiones del desarrollo sostenible. (Elaboracin propia).

En ese contexto, la educacin geogrfica para la sostenibilidad est llamada a responder a


una demanda con profundas connotaciones sociales, econmicas y ambientales:
globalizacin, cambio climtico, desarrollo humano, diversidad biolgica, socioeconmica
y cultural, desarrollo sostenible, que implican no slo la individualizacin de

30
Educar para una nueva ciudadana
interrelaciones, sino tambin el posicionamiento en una dimensin tica y solidaria con
las nuevas generaciones.

Las habilidades propias y multidisciplinarias de la educacin geogrfica para el cambio


cultural que requiere la sostenibilidad

La puesta en prctica el desarrollo sostenible en la enseanza de la Geografa, en el


contexto de los Estudios Sociales, se requiere del desarrollo de habilidades cognoscitivas,
psicolgicas, sensoriales y motoras. Ella se engloban en una serie de habilidades que con
un carcter eminentemente geogrfico engloban (UGI, 2007 p. 3):
1.- Conocimiento y comprensin geogrfica de:
- los sistemas naturales principales de la Tierra a fin de entender la interaccin
dentro y entre ecosistemas;
- los sistemas socioeconmicos de la Tierra para lograr un sentido de lugar o de
pertenencia y;
- los conceptos espaciales ideas-clave nicas de la Geografa que ayudan a las y los
estudiantes a comprender el mundo: localizacin, distribucin, distancia,
movimiento, regin, escala, asociacin espacial, interaccin espacial y cambio a lo
largo del tiempo.
2.- Habilidades geogrficas en comunicacin, razonamiento y aptitudes prctico-
sociales para explorar temas geogrficos en un rango de niveles desde lo local a lo
global o desde lo nacional a lo internacional.
3.- Actitudes, valores y dedicacin para buscar soluciones a preguntas y problemas a
distintas escalas sobre la base de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos.
As mismo, las habilidades multidisciplinares que contribuyen al desarrollo
sostenible en el marco de la educacin geogrfica son las siguientes (UGI, 2007 p.3):
- reconocer problemas, evaluar alternativas, calcular riesgos;
- percibir relaciones causa-efecto complejas y dinmicas;
- reflexionar acerca de los efectos secundarios y las consecuencias que pueden
esperarse de una accin;
- pensar en sistemas y redes complejas;
- encontrar, evaluar, procesar y usar informacin con mtodos apropiados;
- respetar otras visiones y opiniones;
- pensar acerca de los motivos personales de cada individuo en sociedad y
evaluarlos;
- dar sentido y una base tica a la vida propia;
31
Educar para una nueva ciudadana
- contribuir a tareas comunes con las propias competencias;
- comprometerse con la planificacin y los proyectos ambientales;
- evaluar las acciones propias y sus resultados;
- percibir el aprendizaje durante toda la vida como un enriquecimiento de la propia
calidad de vida;
- percibir problemas y fenmenos desde diferentes perspectivas;
- aplicar flexiblemente diferentes mtodos para resolver problemas y;
- relacionar experiencias locales y regionales con fenmenos globales.
- Para que estas habilidades encaminen al ciudadano costarricense hacia el
desarrollo sostenible deben despertar, valorar o formar ese conjunto de
comportamientos sociales y afectivos, as como, de habilidades cognoscitivas,
psicolgicas, sensoriales y motoras a travs de los aprendizajes esperados por
ciclo, en el marco de los Estudios Sociales.

Cmo plantear el desarrollo del aprendizaje geogrfico para la sostenibilidad en la


educacin secundaria?
La propuesta de una forma novedosa para el aprendizaje de la educacin
geogrfica en secundaria implica considerar rutas que van ms all de fomentar la
memorizacin del lugar, datos o fechas (los cuales son de acceso por medio de una
computadora e Internet). Se trata de propiciar la inteligencia geoespacial y desarrollar
gradualmente el razonamiento geogrfico durante la transicin del estudiantado desde
sexto hasta undcimo ao o desde sexto hasta duodcimo ao en Educacin tcnica,
motivando un cambio en la forma de concebir la geografa del qu y el dnde, hacia la
incorporacin tambin del cmo y el porqu.
Al mismo tiempo, esta habilidad deber de combinarse con una propuesta para la
educacin geogrfica para la sostenibilidad. Esto implica una visin integral de los ejes
sociales, econmicos y ambientales con una perspectiva geoespacial lo que adems
implica una visin del estudiante como centro del aprendizaje, basado en los principios
del constructivismo sociocultural.
Para ello, con base en el documento denominado Geography for Life: National
Geography Standards (National Council for Geographic Education, 2012) propone una
secuencia de aprendizaje con propsitos especficos e interrelacionados. Se trata de un
planteamiento relacionado con la postura del aprendizaje basado en problemas, que
fomenta un aprendizaje significativo en el estudiante a partir de la interaccin social. La
secuencia propuesta (cuadro 1) puede ser ejecutada y adaptada en relacin con distintos
32
Educar para una nueva ciudadana
niveles de complejidad y acorde con el nivel cognoscitivo y caractersticas de la poblacin
estudiantil de Costa Rica, a saber:

Cuadro 1. Propuesta de secuencia del aprendizaje y objetivos de cada fase y proceso


Proceso Propsitos (procesos graduales)
Inicialmente implica la distincin entre preguntas con un componente
Generacin de
geogrfico o no, para luego explorar la posibilidad de expresar problemas con
preguntas-problemas
una perspectiva geogrfica, concluyendo en el anlisis de problemas y
geogrficos
plantear preguntas geogrficas para investigar en el aula.
Un primer nivel de complejidad lo determina el distinguir o describir
informacin geogrfica que se necesite para responder a un problema, un
Adquisicin de
segundo proceso implica la recoleccin de datos para obtener una solucin y
informacin geogrfica
un proceso final implicara la evaluacin de la calidad de informacin
geogrfica disponible.
Primeramente involucra la construccin de diversas formas de
representacin de la informacin geogrfica (mapas, grficos, cuadros,
mapas mentales, perfiles, etc.) para ayudar a solucionar el problema o
Organizacin de la responder a una pregunta. Un proceso de mayor complejidad implica el
informacin geogrfica describir las formas ms apropiadas para visualizar datos geogrficos,
culminando con la evaluacin sobre la pertinencia de ciertas formas de
representacin visual de informacin geogrfica de acuerdo con la
problemtica en estudio.
El proceso de anlisis plantea inicialmente identificar cmo se puede analizar
datos para solventar un problema, posteriormente implica la bsqueda de
Anlisis de informacin
patrones espacio-temporales para solventar problemas y en mayores niveles
geogrfica
de complejidad, construir explicaciones para un fenmeno a partir de
modelos o teoras.
En dos niveles, este elemento implica construir respuestas a preguntas o
Respuesta y solucin de solucin al problema usando datos, representaciones y principios
problemas geogrficos, para luego poder evaluar preguntas o soluciones a un problema
usando datos, representaciones y principios geogrficos.
Comunicacin de Se busca desarrollar habilidades para informar los resultados de la
informacin geogrfica investigacin geogrfica basada en problemticas.
Fuente: National Council for Geographic Education (2012)

Ntese cmo esta propuesta est basada, por una parte, en el estudio e
identificacin de problemticas geogrficas, indagacin, interpretacin y anlisis.
Posteriormente, la y el estudiante tiene la oportunidad de seguir hacia una fase

33
Educar para una nueva ciudadana
propositiva. Responder a qu?, la y el estudiante puede ofrecer, a su nivel, explicaciones
y proposiciones ante lo que ocurre a su alrededor como ante los desafos actuales.
En su ltima fase, la propuesta potencia el desarrollo de habilidades comunicativas
lo que permitir articular, por lo menos, tres elementos: (1) la presente argumentacin
terica de la enseanza de la geografa con las prcticas de aula. (2) el aprendizaje para
toda la vida. (3) una participacin ciudadana y plena generada de un aprendizaje que
sirvi para enfrentar los retos del mundo contemporneo.
Cabe recalcar que la secuencia citada, establece una serie de procesos a favor del
desarrollo del conocimiento y habilidades geogrficas; la aplicacin de los procesos vara
en funcin del nivel en que se ubique el estudiantado; el proceso de trabajo en Geografa
implicar la ejecucin parcial de algunas de las secuencias ya que seguir los intereses, las
posibilidades y los propsitos de los contenidos geogrficos propuestos en este Programa.
Asimismo, implicar el uso selectivo de tecnologas geoespaciales, as como tecnologas de
informacin y comunicacin como alternativas para el desarrollo del aprendizaje.
De esta forma, el trabajo de aula deber encontrar su marco de referencia en esta
secuencia, siendo la y el docente en conjunto con la y el estudiante, el que determine los
niveles de profundidad que considere oportuno llevar a cabo, respondiendo claro est, al
cumplimiento de los criterios establecidos en la propuesta temtica.

Fundamentacin pedaggica
a.- Por qu los Estudios Sociales se consideran como un conocimiento valioso ?

Los estudios sociales constituyen un campo con un conocimiento valioso, en la


medida que se constituyen en parte esencial e integral de la formacin del ser humano y
la formacin de capacidades humanas que le permitan obtener su pleno potencial como
individuo en sociedad. Como tal, son un campo de trabajo fundamental en el rol que la
educacin tiene para el ser humano, en sus aspiraciones y bsqueda del bienestar, al
proveer un conocimiento disciplinar valioso que, al tiempo que es amplio,
interdisciplinario y diverso, permite la comprensin de nuestro mundo y la toma de
acciones encaminadas a la transformacin social. Al ser los Estudios Sociales un
conocimiento valioso, se busca que los estudiantes desarrollen un pensamiento crtico y
curioso con miras al desarrollo de perspectivas histrico-geogrficas, que permitan tomar
decisiones informadas y con criterio en relacin a las necesidades de nuestra sociedad.

34
Educar para una nueva ciudadana
Si bien unos Estudios Sociales tiles y valiosos inician con un profundo
entendimiento, conocimiento y comprensin de las finalidades de las disciplinas
estructurantes (Historia y Geografa), tambin debe:
proveer estrategias y actividades que enganche a los estudiantes con ideas
significativas, que los motive a conectar lo que estn aprendiendo con el
conocimiento previo que poseen y a las problemticas actuales, a pensar creativa
y crticamente acerca de lo que estn aprendiendo, as como aplicar ese
aprendizaje a nuevas situaciones (National Council for Social Studies 2010, p.
168).
Por tanto, acorde con Johnson (2009) y el National Council for Social Studies
(2010), aprender y ensear los Estudios Sociales se vuelve valioso y til para los
estudiantes cuando es significativo, integrador, basado en valores, retador y activo.
Al ser significativo, Johnson (2009, p 6) plantea que las y los docentes de Estudios
Sociales no presenten al estudiantado informacin aislada, sino que creen experiencias de
aprendizaje a partir de las que las y los estudiantes sean capaces de descubrir cmo los
Estudios Sociales influyen en sus vidas o se relacionan con sus experiencias. Se hace una
invitacin a realizar conexiones entre al campo disciplinar y las experiencias personales.
Para ello, las actividades de aprendizaje o tareas no se crean para ocupar al estudiantado
o recopilar notas, sino que se busca reforzar el aprendizaje e incrementar el
entendimiento del campo de trabajo, al hacer conexiones con la vida de las personas.
Por tanto, los Estudios Sociales significativos implican el desarrollo a profundo de
temas, habilidades y conceptos claves, los cuales sin el afn de saturar, procuran partir de
una reflexin, planeamiento y valoracin del curriculum por parte del docente, para
preparar al estudiante para sobrellevar los acelerados cambios del mundo y la
comprensin de las situaciones actuales en el mbito local, nacional y global (National
Council for Social Studies 2010).
Se es integrativo en los Estudios Sociales, en la medida que es un campo
interdisciplinario, tocando un gran nmero de temticas y perspectivas del ser humano en
una dimensin espacio-temporal. Por tanto, la integracin se desarrolla cuando se logra
conectar perspectivas histricas y geogrficas (as como otras ciencias sociales, naturales
o exactas) en el estudio de una situacin determinada, haciendo conexiones del pasado al
presente, mirando hacia el futuro; proveen oportunidades al estudiantado para indagar,
desarrollar informacin, presentar sus conclusiones y hacer sus propias valoraciones; as
como cuando hacen uso de la tecnologa, habilidades de lectura-escritura y comunicacin

35
Educar para una nueva ciudadana
las cuales aportan aspectos fundamentales en el desarrollo intelectual del educando
(National Council for Social Studies 2010, p. 170).
Los Estudios Sociales basados en valores hacen referencia a la dimensin tica del
campo de trabajo. Acorde con Johnson (2009, p.6) no se trata de sealar al estudiantado
lo bueno de lo malo en cualquier hecho de la vida, sino incentivar al estudiante a generar
sus propias valoraciones y conclusiones a partir de una serie de principios o conocimientos
previos. Para ello, se pueden recurrir a diferentes estrategias (aprendizaje colaborativo,
resolucin de problemas, juego de roles, o debates, entre otros) que permitan esta
aspiracin dado que no buscan una conclusin predeterminada o respuesta nica.
La dimensin de unos Estudios Sociales desafiantes implica varios aspectos. Por
un lado, Johnson (2009, p.7) argumenta la necesidad de retar nuestras creencias y
suposiciones predeterminadas, proponiendo nuevas formas de ver una temtica para el
estudiantado, que vaya ms all de la visin tradicionalista de aprender a travs de
preguntas, actividades y discusiones.
Esto significa no sobrecargar con actividades, tanto en nmero como complejidad,
lo que puede llevar a la frustracin y privacin de oportunidades al estudiantado. Es mejor
abordar pocos aspectos pero en profundidad, que muchos pero de forma superficial
(National Council for Social Studies 2010). Al mismo tiempo, actividades complejas, sin
instruccin ni apoyo docente no tienen sentido en los Estudios Sociales, por ello deben ser
concebidas de tal forma que incorporen diversos niveles de instruccin y la gradualidad
del desarrollo cognitivo, acorde con la edad y nivel en el que se encuentre la o el
estudiante, y que permitan la exploracin crtica y creativa de conceptos e ideas propias
del campo de trabajo (Johnson 2009).
Por ltimo, los Estudios Sociales son activos, en la medida que permiten a los
estudiantes procesar y pensar acerca de lo que estn aprendiendo. Esto significa que no
es un activismo en s, sino que se procura que la o el estudiante se involucre mentalmente
en el proceso de aprendizaje. Si bien el estudiante aprende ms haciendo que slo siendo
un receptor pasivo del conocimiento, no se debe ignorar la importancia que la explicacin
y gua del docente tiene para la construccin de aprendizajes significativos en el
estudiantado (Johnson 2009, National Council of Social Studies 2010). Por tanto, el diseo
de actividades individuales y colaborativas, desarrolladas de tal forma que despierten el
inters del estudiante y que busquen incidir en un procesos de reestructuracin del
conocimiento, son necesarias para dar sentido a los Estudios Sociales.
El siguiente diagrama sintetiza la visin de los Estudios Sociales como un
conocimiento til y valioso dentro del sistema educativo costarricense:
36
Educar para una nueva ciudadana
Figura 3. Por qu los Estudios Sociales son un conocimiento til y valioso para el estudiantado?
Fuente: Elaboracin propia.

b. Cmo llevar a la prctica esta visin de los Estudios Sociales?

La articulacin de la propuesta sobre el significado, propsito y validez de los


Estudios Sociales en el sistema educativo, debe ir acompaado de la orientacin que
define cmo poder llevar a la prctica una formacin interdisciplinaria (a travs de las
disciplinas estructurantes de la Historia y Geografa) al estudiantado. En este sentido, es
necesario considerar que la didctica de los Estudios Sociales Se pregunta sobre: Cules
son los contenidos relevantes para el proceso? Cmo se debe desarrollar el proceso de
enseanza aprendizaje? Por qu se deben ensear y aprender esos contenidos y no

37
Educar para una nueva ciudadana
otros? Cules son las incidencias que tiene ensear y aprender ese saber? Quines son
o sern los usuarios de ese conocimiento? Dnde y cundo ese saber ser de utilidad
para resolver problemas individuales o sociales? (Hervs y Miralles, 2004).
An ms, la didctica debe considerar efectivamente la naturaleza del proceso de
aprendizaje que se busca fomentar en el aula. Con base en la propuesta terica planteada,
se concibe el aprendizaje centrado en el estudiante como pilar para alcanzar las
aspiraciones de los Estudios Sociales en el marco educativo costarricense. En general, se
reconoce que cuando la prctica educativa puede mejorar significativamente cuando se
centra primordialmente en el estudiante y su proceso de aprendizaje (American
Psychological Association, 1997).
De esta forma, las estrategias de enseanza que se diseen en el contexto de los
estudios sociales deben considerar lo que Johnson (2009, pp. 106-107) como las
caractersticas esenciales del aprendizaje centrado en el estudiante:
- Las experiencias de aprendizaje son abiertas, implicando que aun cuando es
fundamental la existencia de un cuerpo de conocimiento y habilidades
disciplinares que son esenciales para el estudiante, no se espera siempre llegar a
un resultado o respuesta predeterminados. En este sentido, se espera que el
estudiante pueda ir ms all y desarrollar sus propias conclusiones basado en la
experiencia e informacin disponible.
- Los estudiantes tiene opciones, que puede conllevar opciones de escoger temas,
formas de aprender, a qu hacer nfasis, qu escribir o comunicar, entre otros.
Esto no significa una libertad total que pueda derivar en caos, ni la rigidez que
impone un control total por parte del educador, sino que deriva en diferentes
grados de opcin que se pueden generar al educando a partir del contexto en el
que se realice la prctica educativa (por ejemplo, se puede dar la opcin al
estudiante de escoger opciones en una propuesta, la que al mismo tiempo
puede estar determinada por una serie de condiciones base)
- El conocimiento siempre se presenta en un contexto significativo, lo que
implica que los conocimientos previos del estudiante y sus experiencias
personales son fundamentales para poder aprender nuevos conocimientos, por
lo que las experiencias de aprendizaje que se diseen por parte del docente
deben considerar tal relacin.

38
Educar para una nueva ciudadana
- La interaccin social es valiosa, dado que la o el estudiante comparte, debate y
responde ideas u opiniones con sus pares, lo cual facilita profundizar en el
proceso de aprendizaje.
- Los estudiantes se involucran activamente en el proceso de aprendizaje, con lo
cual logran interrelacionar los conocimientos previos, experiencias personales y
nuevo conocimiento. Un estudiante se involucra activamente cuando es capaz, a
partir de la facilitacin de oportunidades, de manipular ideas e informacin
durante el proceso de aprendizaje, reconstruyendo el conocimiento.
- Cuando las experiencias de aprendizaje se inspiran en el deseo natural de las
personas de aprender, considerando que es innato en el ser humano el deseo de
aprender, por lo que las estrategias de enseanza que se diseen deben
procurar explotar dicho potencial en el estudiantado.
Por tanto, el aprendizaje basado en el estudiante se fundamenta en los principios
del constructivismo sociocultural guardan estrecha relacin con la visin del aprendizaje
centrado en el estudiante. En el contexto costarricense, el constructivismo sociocultural
ha sido reafirmado por el Consejo Superior de Educacin en su poltica El Centro
Educativo de Calidad como eje de la Educacin Costarricense, en el cual indica que el
constructivismo es el esfuerzo en el actuar, considerando que la educacin debe partir
desde la situacin cognoscitiva de la individualidad de sus estudiantes, de sus intereses e
idiosincrasia, de sus respectivas estructuras de conocimiento ya formadas y -a partir de
ellas- emprender la accin formativa y transformadora (Consejo Superior de Educacin
2008, p.9). Desde esta perspectiva, la estrategias de mediacin que l o la docente ponga
en prctica implicar necesariamente, considerar al estudiante como elemento central de
la prctica educativa.
b.1.- La mediacin pedaggica a partir de un aprendizaje centrado en el
estudiantado

La mediacin pedaggica es parte fundamental del quehacer docente, implica la


tarea de ejecutar el currculo, planificar y llevarlo al ambiente de aprendizaje. Se
constituye en el camino por el cual el docente busca aproximar al estudiante hacia nuevos
conocimientos que sean significativos, producto de la interrelacin entre las polticas
educativas, los medios, mtodos y tcnicas pertinentes de los Estudios Sociales, en el
marco de una responsabilidad tica y profesional.
Lambert, Solem y Tani (2015) sostienen que el educador que es capaz de conectar
el conocimiento disciplinar (Historia y Geografa como disciplinas estructurantes de los

39
Educar para una nueva ciudadana
Estudios Sociales) y pedaggico, con los propsitos o metas educacionales (una educacin
que busque proveer oportunidades para aprovechar aquellas acciones que proporcionan
bienestar humano) se convierte en una persona que ejerce un liderazgo en la
implementacin del currculum. Por ello, la mediacin pedaggica debe tomar en cuenta
los elementos como:
- El posicionamiento terico del docente, que conlleva al entendimiento de la
teora y poltica educativa que propone el presente programa, sus implicaciones
prcticas e implementacin en el ambiente de aprendizaje. Para ello,
interrogantes cmo Para qu la mediacin pedaggica?, Con base en qu
fundamento o posicionamiento filosfico, pedaggico y disciplinar se plantea
una leccin? Para qu se ensea una determinada temtica? Qu lo hace ser
valioso o importante para el estudiantado?
- Debe ser centrada principalmente en el estudiante como elemento central del
aprendizaje, tomando en cuenta sus conocimientos previos, experiencias, el
contexto educativo y el nivel cognitivo en el que se encuentra, en relacin con
los nuevos conocimientos disciplinares a abordar.
- Debe reconocer que si bien el saln de clases constituye uno de los ambientes de
aprendizajes en los que se desarrolla gran parte de la prctica educativa, no es el
nico, habiendo espacios como museos, parques nacionales, teatros, centros
tursticos u otros ambientes donde tambin es posible involucrar a los
estudiantes en el aprendizaje de los Estudios Sociales. An ms, hoy en da con el
desarrollo de tecnologas de informacin y comunicacin, as como las
tecnologas geoespaciales, existe la posibilidad de explorar una infinidad de
aspectos sociales, econmicos, ambientales, culturales y polticos desde
diferentes escalas geogrficas.
De esta forma, cualquier intervencin educativa, requiere considerar desde una
postura vigotskyana la zona de desarrollo prximo, entendida como la distancia entre el
nivel de desarrollo, determinado por la capacidad del sujeto para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema, bajo la gua de un adulto o en la colaboracin con
otro compaero ms capaz (Vigotsky, 1988 citado en Ruiz, 2015). Es decir, implica la
necesidad de un proceso de mediacin, con el fin de facilitar segn la teora sociocultural,
las interacciones estudiante-estudiante y docente-estudiante, a partir de la interrelacin
entre conocimientos previos, experiencias del ser humano y la cultura en relacin con el
conocimiento disciplinar englobado en el campo de los Estudios Sociales.
40
Educar para una nueva ciudadana
En el plano prctico, los elementos descritos implican una enseanza que se basen
en el estudiante como centro del aprendizaje. Para ello, el aprendizaje por descubrimiento
guiado constituye una valiosa alternativa ya que, parafraseando a Johnson (2009, p. 113),
permite al estudiantado construir su conocimiento con la gua o mediacin del docente, a
travs de instrucciones bsicas, preguntas, modelos de trabajo, pistas u otros que
orienten el proceso de aprendizaje del estudiante.
Asimismo, a pesar de ser un proceso que ofrece un grado de libertad en la
construccin de ideas al estudiantado, permite al educador explicitar y definir un conjunto
de conocimientos y habilidades que se espera el educando adquiera al finalizar el proceso
de aprendizaje, dado que, tal como refiere Mandrin y Preckel (2009), lo que se busca es
guiar al estudiante en el estudio de un determinado fin, a partir del apoyo del docente que
asiste el proceso de aprendizaje, a diferencia de un modelo de aprendizaje por
descubrimiento abierto, donde son los estudiantes los que libremente y sin gua del
docente desarrollan el conocimiento, lo cual puede resultar en un proceso complejo.
Un elemento clave en el aprendizaje guiado por descubrimiento, es la forma en
que la o el docente estructura o gua la resolucin de problemas de estudio en el contexto
de la mediacin pedaggica. Janssen, Westbroeck y van Driel (2014) afirman que si la o el
docente logran subdividir un problema de estudio en pequeos sub-problemas (por
ejemplo, a partir del abordaje ciertas temticas para obtener un conjunto de respuestas)
ser ms factible la generacin de inters en el estudiantado en lo que se est realizando
en el proceso de aprendizaje. Claro est, debe existir un apoyo no slo en este aspecto,
sino adems en la forma en que los y las estudiantes plantean sus soluciones o respuestas
a un problema dado.
Otra valiosa alternativa para el docente en la implementacin de la propuesta
curricular en Estudios Sociales, consiste en el aprendizaje basado en problemas (ABP).
Golightly y Muiz (2014) plantean que este tipo de aprendizaje guarda estrecha relacin
con el constructivismo sociocultural, dado que enfoca al estudiante como el elemento
central, partiendo de la idea de que la interiorizacin del aprendizaje se da por interaccin
social, siendo el lenguaje, dilogo y el entendimiento grupal claves en el proceso de
aprendizaje de una persona.
Existen un conjunto de etapas en las que tanto los estudiantes como la o el
docente desarrollan colaborativamente con el fin de generar una o varias posibles
soluciones a un problema determinado (Golightly y Muiz, 2014; Poot-Delgado, 2013;
Snchez y Ramis, 2004; Muiz, 2004). Por ello, de acuerdo a Muiz (2004, p. 52) se
pueden identificar cinco etapas bsicas en el ABP:
41
Educar para una nueva ciudadana
- El problema, el cual se indica lo que el estudiantado deber conocer, para
plantear la bsqueda de las fuentes necesarias para llevarlo a cabo,
- Un anlisis inicial, que implica reconocer en equipos de trabajo (o en interaccin
con la o el docente) qu se conoce sobre el tema, qu se necesita y cmo llevarlo
a cabo.
- La investigacin, parte de la labor individual o colectiva del estudiantado con
base en el trabajo con las fuentes a las que se tiene acceso (dependiendo del
contexto educativo, tema analizado y posibilidades de tiempo)
- La interpretacin, que se puede desarrollar siguiendo enfoques cualitativos,
cuantitativos o mixtos, pero que responda o sea coherente al nivel cognitivo del
estudiante, es decir, que pueda ser descriptivo, explicativo, comparativo,
evaluativo, analtico o de sntesis en funcin del nivel en que se desarrolle la
prctica educativa.
- El reporte, el cual procura demostrar (en forma oral o escrita, y cuya escogencia
se asigna en coordinacin con la o el docente) la asimilacin de nuevos
conocimientos adquiridos.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje basado en problemas promueve en los
estudiantes la asignacin de roles y colaboracin en equipos de trabajo, dado que a partir
de un problema definen situaciones de aprendizaje que se pueden atender
individualmente o subgrupos de trabajo, para posteriormente ser discutidas en grupo,
buscando asimilar el nuevo conocimiento y obtener una o varias respuestas al problema
planteado (Golightly y Muiz, 2014). Estrategias como los estudios de caso,
Por ello, como caractersticas generales de un proceso de aprendizaje, Snchez y
Ramis (2004, p.103) as como Poot-Delgado (2014, p.310) plantean como caractersticas
centrales del ABP:
- Es un aprendizaje activo, dado que busca la participacin constante del
estudiante en la adquisicin de conocimiento.
- El aprendizaje se orienta en la solucin de problemticas, las cuales se
seleccionan o disean para lograr una serie de aprendizajes esperados.
- Es un aprendizaje centrado en el estudiante, que parte de su trabajo
colaborativo con el fin de lograr asimilar nuevos conocimientos.
- La o el docente se convierte en un facilitador del proceso de aprendizaje, es
decir, la prctica educativa no se orienta exclusivamente en la figura del docente.
42
Educar para una nueva ciudadana
La principal aspiracin que se pretende con el desarrollo de modelos de enseanza
centrados en el estudiante, basado en los principios del constructivismo sociocultural, es
lograr en el estudiante el desarrollo de habilidades para pensar creativa y crticamente, las
cuales estn entrelazadas una con otra (Paul y Elder, 2008) y que son esenciales para
eliminar la privacin de oportunidades para disfrutar del bienestar humano, con base en
el desarrollo de conocimiento valioso y til en los Estudios Sociales.
Siendo el aprendizaje en el sistema educativo un proceso gradual de aprendizaje,
se busca fomentar al estudiante ser un pensador crtico, que en lo fundamental implica
que pueda (Paul y Elder, 2006 y (Paul y Elder, 2008):
- Plantear preguntas o interrogantes vitales, con una claridad y precisin.
- Reunir y evaluar informacin, usando ideas (de lo concreto de lo abstracto) e
interpretarlas.
- Llegar a conclusiones o soluciones bien razonadas, que puedan ser sometidas a
valoracin o pruebas con base en diferentes criterios.
- Tener una mente abierta a otros sistemas de pensamiento, reconociendo y
evaluando, en caso de ser necesario, sus principios, implicaciones y
consecuencias prcticas
- Comunicarse efectivamente con otras personas para buscar soluciones a
problemas complejos.
As, la educacin formadora de pensadores crticos implica no slo un
conocimiento valioso y til de las disciplinas que constituyen los Estudios Sociales, sino el
desarrollo de habilidades que le permitan ser un ciudadano activo de la sociedad. Por ello
la mediacin pedaggica debe, implcita o explcitamente, procurar gradualmente el
desarrollo de estas habilidades en el proceso de aprendizaje.
b.2.- Una evaluacin acorde con la visin del aprendizaje centrado en el estudiante

El proceso de evaluacin de los aprendizajes debe guardar relacin estrecha con


las finalidades de los Estudios Sociales como parte del sistema educativo costarricense.
Asimismo, debe procurar relacionarse con la forma en que la o el docente elabora la
mediacin pedaggica, la cual en trminos generales, debe estar centrada en el
estudiante y procurar el desarrollo de un pensamiento creativo y crtico, en relacin con el
conocimiento interdisciplinar promovido desde el campo de trabajo. Como resultado, el
proceso de evaluacin es una tarea compleja, la cual puede ser llevada a cabo
efectivamente por el docente, quien en pleno conocimiento de las capacidades del
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Educar para una nueva ciudadana
estudiantado, disea y ejecuta diversas estrategias con el fin de comprender en su
amplitud el proceso de aprendizaje realizado.
Esta debe ser entendida como un proceso de dilogo y negociacin entre el
estudiantado y el profesorado, en el que la claridad, la planificacin y presentacin al
estudiantado son fundamentales para procurar la de personas creativas, crticas y
participativas. La evaluacin segn Trpat (2011), debe guardar relacin directa con los
aprendizajes esperados del estudiantado y procura reconocer las capacidades y
gradualidad en la adquisicin del conocimiento por parte del educando, por lo que una
evaluacin formadora orienta el proceso de aprendizaje en sus etapas diagnstica,
formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica favorece el reconocimiento de los conocimientos previos
de un estudiante en relacin con los aprendizajes esperados. Se procura reconocer
aquello que un estudiante puede conocer en relacin con una nueva temtica a explorar
(Trpat, 2010). Si bien se pueden disear diversos instrumentos para recolectar la
informacin necesaria para planificar en mejor medida los procesos de aprendizaje a
disear, no son calificables y buscan orientar posibles actividades remediales al
estudiantado.
Junto a ello, la evaluacin formativa procura de acuerdo con Heritage (2010, p.8)
es un proceso que ocurre durante el proceso de enseanza y aprendizaje en el que
docentes y estudiantes renen informacin para tomar accionar para lograr un avance en
el proceso de aprendizaje con el fin de lograr metas establecidas. Segn Heritage (2010) y
Castillo (1999), una evaluacin formativa se caracteriza efectiva cuando:
- La o el docente hace ajustes al proceso de aprendizaje, a partir del seguimiento
continuo del estudiantado en su prctica educativa
- Es un proceso de retroalimentacin, que permite a las y los estudiantes obtener
informacin clave para modificar procesos desarrollados y mejorar, proveyendo
una gua u orientacin.
- Cuando se logra que los estudiantes se involucren a travs de un proceso de
evaluacin propio (autoevaluacin) y con sus pares (co-evaluacin), con lo cual
se les otorga un grado de responsabilidad en el proceso de aprendizaje.
La evaluacin formativa permite valorar el aprendizaje como un proceso gradual,
inclusivo y tendiente a mejorar el desarrollo de conocimientos y habilidades en el
estudiantado. Acorde con Castillo (1999), la evaluacin formativa sienta la bases para el
desarrollo de una evaluacin sumativa, que de forma integral procura conocer los logros y
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Educar para una nueva ciudadana
la valoracin del aprendizaje alcanzados por un estudiante en relacin con las metas
propuestas (Trpat, 2010).
Este tipo de evaluacin se desarrolla en diferentes momentos del proceso
educativo, reconociendo que el aprendizaje no corresponde nicamente con la
adquisicin acumulativa de conocimientos, sino que se basa tambin en los
procedimientos, razonamientos y progreso del estudiante durante un periodo de tiempo.
Es claro que para lograr que la evaluacin sumativa responda a los planteamientos de la
prctica educativa, debe ser en criterio de Trpat (2010), desarrollada de forma que las y
los estudiantes conozcan con antelacin los criterios involucrados, los procesos a evaluar y
se relacione con los procesos de aprendizaje desarrollados durante un perodo de tiempo.
De esta forma, la seleccin, diseo, aplicacin y valoracin de los procesos
evaluadores en el aula, es una tarea docente que se realiza en consonancia no slo con la
fundamentacin terica propuesta, los fines de los diferentes procesos evaluativos, sino
adems con las disposiciones normativas planteadas por el Ministerio de Educacin
Pblica para tal fin.

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Educar para una nueva ciudadana
Componentes curriculares

1.- Estructura del plan de Estudios Sociales

Los Estudios Sociales es una asignatura que forma parte integral del sistema educativo costarricense. En un mundo cuyos
desafos sociales, econmicos, polticos, culturales y ambientales aumentan, se requiere contar con ciudadanos informados, con un
espritu crtico, propositivo y colaborativo. De este modo, el desarrollo de temas histricos y geogrficos enmarcados en un contexto
educacional, le proveer al estudiantado, el crecimiento de conocimientos, destrezas y actitudes para comprender el pasado como
ser social, vivir el presente y enfrentar el
futuro como sociedad del siglo XXI. El plan de
estudios est compuesto por varias secciones
cuya articulacin debe constituir una accin
constante (Fig. 4). A continuacin se describe
cmo opera el plan de estudio y cada una de
sus secciones.

Figura 4. Estructura del plan de estudios

Educar para una nueva ciudadana


2.- Operacionalizacin del plan de estudios: ejes temticos integradores, temas generadores por periodo, aprendizajes
esperados y unidades de trabajo

El plan de estudios analiza una serie de perspectivas y temticas que varan por nivel y periodo. Cada nivel se caracteriza por
ejes temticos integradores, que orientan la labor del docente durante el periodo lectivo. Los ejes temticos integradores son
emprendidos por diferentes contenidos o temas generadores por periodo, que plantean en forma general, lo que se espera sea
desarrollado en el ambiente de aprendizaje por las y los estudiantes.

Aprendizajes esperados

Por su parte, cada tema generador por periodo cuenta con un conjunto de aprendizajes esperados, los cuales connotan el
proceso gradual de aprendizajes del estudiantado durante la educacin general bsica y diversificada. Su propsito es el de
establecer el conjunto de saberes y que se espera la o el estudiante logre. Para ello, se pretende que la propuesta de aprendizajes
esperados lleve y motive al estudiante a indagar, socializar con miembros de la comunidad educativa y desarrollar sus capacidades
comunicativas, todo, con miras a que fomente su capacidad creativa, crtica y propositiva.
En cuanto al docente, los aprendizajes esperados orientan la mediacin pedaggica y las propuestas de evaluacin, provee un
marco de referencia para el desarrollo de la prctica educativa, considerando la poblacin estudiantil y el contexto educativo. La
propuesta de aprendizajes esperados pretende tambin crear un marco de referencia para la evaluacin permanente del plan de
estudios. En otras palabras, provee las bases para el desarrollo de un proceso cientfico de evaluacin en torno a la validez de los
temas integradores propuestos, la receptividad del estudiantado, la consecucin de progresiones en el aprendizaje, as como, la
modificacin de la propuesta en atencin a los cambios que la sociedad costarricense y el mundo experimenten.

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Educar para una nueva ciudadana
Unidad de trabajo

Los temas integradores y los aprendizajes esperados constituyen la base que fundamenta las unidades de trabajo por
periodo. Una unidad de trabajo se representa por un ttulo que engloba el conjunto de criterios de evaluacin y situaciones de
aprendizaje a realizar en diversos momentos durante el periodo. Puede observarse que a este ttulo le antecede una numeracin que
corresponde al nivel (stimo, octavo, noveno, dcimo y undcimo), al periodo y consiguiente numeracin de unidad de trabajo
(ejemplo, 7.1.1.; que indica la primera unidad de trabajo del primer periodo del stimo nivel). Cabe mencionar que hay periodos
desarrollados mediante una nica unidad de trabajo, mientras que otros, requerirn dos o ms unidades.
La puesta en prctica del plan de estudios en el aula y para cada periodo parte de unidades de trabajo en las que se plantea el
desarrollo de: criterios de evaluacin y situaciones de aprendizaje. A continuacin se explicita el propsito de cada una de las
secciones:
Pregunta problema: invita al estudiante y docente al proceso de indagacin, bsqueda, sistematizacin y comunicacin
de la informacin necesaria para el estudio de las temticas planteadas. Como tal, busca generar coherencia entre los
aprendizajes esperados para el periodo y el desarrollo de temticas y habilidades en el aula.
Criterios de evaluacin: orientan, en forma concreta, las actividades de mediacin pedaggica que la o el docente puede
desarrollar, con el fin de lograr los aprendizajes esperados para el periodo. Como tal, guardan relacin con las preguntas-
problema designados para cada unidad de trabajo. Asimismo, estos criterios orientan el desarrollo de los instrumentos de
evaluacin que la o el docente implementar en el diario ejercicio de su profesin, acorde al contexto y situacin de aula.
Situaciones de aprendizaje: interrelacionan el desarrollo de preguntas problema y los criterios de evaluacin. Como tal,
ofrecen opciones o alternativas al docente, las cuales pueden ser aplicadas o modificadas en relacin con el contexto en
el que se desarrolla la prctica educativa, atendiendo las caractersticas del estudiantado. Por tanto, no buscan ser una
imposicin sobre lo que se debe hacer en el aula, sino que sugieren formas en las que se puede lograr los aprendizajes
esperados y la resolucin de las preguntas-problemas para cada unidad de trabajo. La invitacin al educador est en la

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Educar para una nueva ciudadana
reflexin sobre la puesta en marcha y mejoramiento continuo de estas u otras estrategias de mediacin, a fin de cumplir
las metas propuestas para cada periodo.
La evaluacin de los aprendizajes en el contexto del plan de estudio

Durante el periodo lectivo, una de las principales labores profesionales del educador es el diseo y aplicacin de la evaluacin
de los aprendizajes que armonice las habilidades, los conocimientos y los propsitos de los Estudios Sociales en el sistema educativo.
Para esta propuesta, la evaluacin constituye un proceso integral donde los estudiantes y el profesorado encuentran espacios de
dilogo, negociacin y oportunidades de crecimiento personal. Los criterios seleccionados de la evaluacin deben responder a la
atencin de los cambios graduales y a las necesidades particulares en el estudiantado a travs del periodo lectivo.
La presente propuesta curricular, la evaluacin de los aprendizajes debe enlazarse con la fundamentacin terica propuesta.
Por tanto, se busca romper con un enfoque tradicional basado en la medicin de la acumulacin sistemtica de conocimientos o
saberes. La o el docente procurar integrar diferentes enfoques que permitan reconocer la diversidad, los procesos y las habilidades
del estudiantado. Por ello, el programa considera oportuna la combinacin de tcnicas cualitativas y cuantitativas que hagan del
aprendizaje un proceso integral para el estudiante, armonizando los objetivos propuestos para los Estudios Sociales, los reglamentos
de evaluacin vigentes y las caractersticas particulares del contexto educativo.
El planteamiento evaluativo est relacionado principalmente con estrategias de mediacin docente que, de forma individual
o grupal, propicien intervenciones educativas que consideren el desarrollo gradual de conocimiento. Tal proceso puede
complementarse con actividades fuera del centro educativo para que contribuyan al cumplimento de los propsitos de los Estudios
Sociales en la educacin. Dado lo anterior, la evaluacin de los Estudios Sociales se fundamenta en una valoracin de los procesos
que desarrolle el y la estudiante, con el fin de obtener las habilidades esperadas. Se busca fomentar as una evaluacin formativa,
que identifique en el proceso de aprendizaje, los elementos cognitivos y formativos que se construyen y reconstruyen para el logro
de los aprendizajes esperados. De ah que el acompaamiento del o la docente, principalmente a travs de la mediacin
pedaggica son fundamentales para orientar los aprendizajes y desarrollar as las habilidades esperadas. Por lo tanto, se plantea una
propuesta de evaluacin que tenga un fuerte componente de la mediacin

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Educar para una nueva ciudadana
Observaciones sobre el trabajo cotidiano

La evaluacin del trabajo cotidiano procura evidenciar la progresin del aprendizaje del estudiantado, por lo que corresponde
al principal rubro de anlisis del progreso del estudiante. Para orientar al docente en la evaluacin del trabajo cotidiano, en cada
periodo las unidades de trabajo poseen un porcentaje estimado del rubro de trabajo cotidiano, la cual vara entre periodos y niveles,
buscando la proporcionalidad entre el conjunto de aprendizajes esperados, temticas y habilidades a desarrollar.
El Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes define el trabajo cotidiano como todas las actividades educativas que
realiza el (la) alumna con la gua del docente. Este trabajo se observa en forma continua, durante el desarrollo de las lecciones, como
parte del proceso de aprendizaje y no como producto. Para su calificacin se debe utilizar la informacin recopilada con las escalas de
calificacin y otros instrumentos tcnicamente elaborados (Decreto Ejecutivo 35480-MEP, artculo 19). En consonancia con el
Reglamento, el docente implementa tcnicas o instrumentos para evaluar el trabajo cotidiano con base en criterios o parmetros
que permitan identificar diversos niveles de aprendizaje (satisfactorio, parcial e insatisfactorio) alcanzados por el estudiante en
diversos momentos del proceso educativo, partir de su contexto y situacin de aula.
Algunas de las tcnicas e instrumentos por aplicar son: la observacin (a partir de diarios de campo, registros anecdticos,
entrevistas), las escalas de calificacin (que pueden ser numricas, grficas, grfica descriptiva o apreciativa). Adems, se puede
aplicar la evaluacin de productos (ensayos, informes escritos, socio dramas, peridicos murales, materiales creados por medio de
tecnologas de informacin y comunicacin o tecnologas geoespaciales), registros de desempeo, tcnicas con nfasis cualitativo
(comentarios de textos, anlisis de materiales audiovisuales, fichas de contenido, pruebas de ejecucin u orales), el portafolio,
informes de trabajo de campo, la UVE heurstica u otros instrumentos cuyo diseo permita la evaluacin de aprendizajes propuestos.
En este sentido, la o el docente valorar cul instrumento o tcnica resulta ms pertinente en funcin de las caractersticas del
contexto educativo.

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Educar para una nueva ciudadana
Observaciones sobre la prueba escrita

Al final de cada periodo, se desarrollar una prueba escrita de tipo comprensivo con el fin de evaluar los aprendizajes
esperados para cada periodo. Para su diseo, las unidades de trabajo aportan los criterios de evaluacin que se esperan sean la base
para el diseo de tems o preguntas que forman parte de la prueba escrita.

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Educar para una nueva ciudadana
3.- Secuencia de ejes temticos integradores, temas generadores y unidades de trabajo

Tercer ciclo de la Educacin General Bsica

EJE TEMTICO
NIVEL TEMA GENERADOR (PERIODO) UNIDAD DE TRABAJO
INTEGRADOR

7.1.1.- Del nomadismo a las sociedades agrcolas: movilidad y ocupacin del


espacio geogrfico
7.1.- El mundo antiguo y la huella
humana en el espacio geogrfico 7.1.2.- El mundo antiguo: las primeras civilizaciones en Mesopotamia y Egipto
(70.000 a. C. al 3000 a. C.)
7.1.3.- Las civilizaciones de la Antigedad Clsica -Grecia y Roma- y el origen de
7.- La ocupacin humana y las sociedades occidentales (siglos V a. C. al V d. C.)
el uso del espacio
7.2.1.- Sociedades complejas y sociedades autctonas de lo que hoy es Amrica y
geogrfico: lecciones 7.2.- De las sociedades complejas
STIMO Costa Rica
espacio-temporales del de Amrica y Costa Rica a la
pasado para pensar el huella ecolgica del ser humano
7.2.2.- La huella ecolgica en nuestro nico hogar y espacio comn, el planeta
presente y el futuro en la sociedad global
Tierra

7.3.1.-Los ecosistemas terrestres desde la mirada geogrfica: entre


7.3.- El espacio geogrfico
transformaciones y desafos
transformado: ecosistemas
terrestres y produccin
7.3.2.- La Geografa de la produccin alimentaria: problemticas y retos para la
alimentaria.
sostenibilidad planetaria

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Educar para una nueva ciudadana
8.1.1.- La dinmica de la superficie terrestre: la bsqueda de la adaptacin y
8.1.- La adaptacin del ser
mitigacin ante los eventos ssmicos y volcnicos
humano ante un espacio
geogrfico dinmico y un recurso
8.1.2.- El recurso hdrico en el planeta: distribucin espacial y desafos para
8.- La adaptacin del ser hdrico limitado
garantizar su sostenibilidad
humano a un medio
OCTAVO cambiante: gestin del 8.2.- La participacin del ser
riesgo, recursos hdricos y humano en la naturaleza del 8.2.1.- La dimensin geogrfica del cambio climtico global
cambio climtico cambio climtico

8.3.- Propuestas locales y globales


8.3.1.- De Costa Rica al mundo: medidas de adaptacin ante un cambio climtico
para la adaptacin y mitigacin
de alcance global
ante el cambio climtico

9.1.1.- Las sociedades medievales (siglo VI al siglo XV)

9.1.- Los procesos socioculturales, 9.1.2.- El encuentro de las sociedades cristiana y musulmana en la Edad Media
econmicos y polticos desde la
Edad Media al Renacimiento (de 9.1.3.- El trnsito a la Edad Moderna (siglos XII al XV)
los siglos V al XVI)
9.- El recorrido de la 9.1.4.- Un mundo en cambio: Renacimiento, reforma y exploracin martima del
Humanidad desde la Edad imperio espaol (siglos XV y XVI)
NOVENO
Media a la Costa Rica del
siglo XIX 9.2.- La Edad Moderna: la 9.2.1.- La conquista espaola en el continente americano
formacin de los estados
9.2.2.- Las caractersticas sociales, econmicas, polticas y culturales de las
absolutos, la Ilustracin, la
sociedades coloniales en Amrica y Costa Rica (siglos XVI-XIX)
Revolucin Francesa y las
sociedades coloniales de Amrica 9.2.3.- La formacin de los estados absolutos, la Ilustracin y la Revolucin
(siglos XVI-XVIII e inicios XIX) Francesa (siglos XVI al XVIII)

53
Educar para una nueva ciudadana
9.3.1.- El surgimiento de naciones en el continente americano: los procesos
independentistas
9.3.- De los procesos de
independencia en Amrica y la 9.3.2.- La revolucin industrial durante el siglo XIX
revolucin industrial a la
construccin del Estado-nacin 9.3.3.- La formacin y consolidacin del Estado costarricense (1821-1900)
en Costa Rica y la repercusiones
sociales de la integracin al 9.3.4.- La insercin econmica de Costa Rica al mercado mundial: el modelo
mundo global durante el siglo XIX agroexportador en el siglo XIX

9.3.5.- La vida cotidiana en la segunda mitad del siglo XIX

Educacin Diversificada (acadmica)

EJE TEMTICO
NIVEL TEMA GENERADOR (PERIODO) UNIDAD DE TRABAJO
INTEGRADOR

10.1.- Transformaciones sociales, 10.1.1.- La expansin imperialista europea (siglos XIX e inicios del XX)
econmicas y polticas del mundo
10.- La sociedad contemporneo desde mitad del
10.1.2.- El mundo en guerra: cambios sociales, econmicos y polticos de 1914
contempornea: siglo XIX a 1945
a 1945
procesos histricos,
geopolticos y
DCIMO 10.2.1.- Un mundo bipolar: transformaciones sociales, econmicas y polticas
poblacionales a 10.2.- El contexto histrico y
escala global desde geopoltico de la sociedad de la guerra fra
el siglo XIX hasta el contempornea a partir de la
presente segunda mitad del siglo XX 10.2.2.- El contexto del mundo multipolar: la geopoltica contempornea

10.3.- Dinmica poblacional y 10.3.1.- Dinmica poblacional en la sociedad contempornea: patrones

54
Educar para una nueva ciudadana
movilizacin espacial: una mirada espaciales, problemticas y desafos
a problemticas contemporneas
10.3.2.- Perspectivas contemporneas de la movilidad espacial interna e
internacional en un mundo global

11.1.- Los patrones espaciales de


11.- La sociedad interdependencia e interconexin 11.1.1.- La interconexin e interdependencia global desde la mirada geogrfica
contempornea: la en la actual sociedad globalizada
interdependencia e
11.2.- Costa Rica en el siglo XX 11.2.1.- La sociedad costarricense en la primera mitad del siglo XX
interconexin global
UNDCIMO hasta la crisis de la dcada de
y los procesos
1980 (1900 - 1980) 11.2.2.- La sociedad costarricense de 1950 a 1980.
histricos que
definen la Costa Rica 11.3.- Costa Rica actual : desde la
actual 11.3.1.- La Costa Rica actual: Estado, economa y sociedad desde 1980 al
crisis de la dcada de 1980 al
presente
presente

Educacin Diversificada y Tcnica)

NIVEL EJE TEMTICO INTEGRADOR TEMA GENERADOR (PERIODO) UNIDAD DE TRABAJO

10.1.- Transformaciones sociales, 10.1.1.- La expansin imperialista europea (siglos XIX e inicios del XX)
econmicas y polticas del
mundo contemporneo desde 10.1.2.- El mundo en guerra: cambios sociales, econmicos y polticos de
10.- La sociedad mitad del siglo XIX a 1945 1914 a 1945
contempornea: procesos
histricos, geopolticos y 10.2.- El contexto histrico y 10.2.1.- Un mundo bipolar: transformaciones sociales, econmicas y
DCIMO
poblacionales a escala global geopoltico de la sociedad polticas de la guerra fra
desde el siglo XIX hasta el contempornea a partir de la
presente segunda mitad del siglo XX 10.2.2.- El contexto del mundo multipolar: la geopoltica contempornea.

10.3.- Dinmica poblacional y 10.3.1.- Dinmica poblacional en la sociedad contempornea: patrones


movilizacin espacial: una mirada espaciales, problemticas y desafos

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Educar para una nueva ciudadana
a problemticas contemporneas 10.3.2.- Perspectivas contemporneas de la movilidad espacial interna e
internacional en un mundo global

11.1.- Los patrones espaciales de


11.- La sociedad interdependencia e 11.1.1.- La interconexin e interdependencia global desde la mirada
contempornea: la interconexin en la actual geogrfica
interdependencia e sociedad globalizada
UNDCIMO
interconexin global y los
procesos histricos que 11.2.- Costa Rica en el siglo XX 11.2.1.- La sociedad costarricense en la primera mitad del siglo XX
definen la Costa Rica actual hasta la crisis de la dcada de
1980 (1900 - 1980) 11.2.2.- La sociedad costarricense de 1950 a 1980

12.- La sociedad
contempornea: la
12.1.- Costa Rica actual : desde la
DUODCIMO interdependencia e 12.1.1.- La Costa Rica actual: Estado, economa y sociedad desde 1980 al
crisis de la dcada de 1980 al
interconexin global y los presente
presente
procesos histricos que
definen la Costa Rica actual

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Educar para una nueva ciudadana
4.- Perfil de salida del estudiantado en el campo de los Estudios Sociales:

Con base en la visin estratgica educativa del Ministerio de Educacin Pblica Educar para la nueva ciudadana, el perfil de salida se
desarrolla con base en cuatro dimensiones principales que promueven la formacin integral del ser humano a partir de la apropiacin del
conocimiento creando su propio aprendizaje. Las dimensiones son las siguientes:

A. Formas de pensar: se refiere al desarrollo cognitivo de cada persona, por lo que implica las habilidades relacionadas con la generacin del
conocimiento y la resolucin de problemas. Las habilidades que se potencian en esta dimensin son el pensamiento sistmico, pensamiento
crtico, aprender a aprender, resolucin de problemas as como creatividad e innovacin.

B. Formas de vivir en el mundo: es la dimensin que conlleva el desarrollo sociocultural, las interrelaciones que se tejen en la ciudadana global
con el arraigo pluriculturalidad, y la construccin de los proyectos de vida. Las habilidades que se potencian en esta dimensin son ciudadana
global y local, responsabilidad personal y social, convivencia, multiculturalidad y plurietnia, as como vida y carrera.

C. Formas de relacionarse con otros: se relaciona con el desarrollo de puentes que se tienden mediante la comunicacin y lo colaborativo. Las
habilidades que se potencian en esta dimensin son colaboracin y comunicacin.

D. Herramientas para integrarse al mundo: es la aprobacin de las tecnologas digitales y otras formas de integracin as como la atencin que
debe hacerse del manejo de la informacin. Las habilidades que se potencian en esta dimensin son tecnologas digitales y manejo de la
informacin.

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Educar para una nueva ciudadana
Perfil de salida del III Ciclo de la Educacin General Bsica

Dimensin I: maneras de pensar


Habilidad Indicadores
Contrasta los datos, los procesos, los hechos y las acciones de su entorno e historia personal con situaciones similares en otros lugares
y otros tiempos.
Pensamiento
sistmico Interrelaciona diferentes tipos de informacin geogrfica e histrica sobre un tema.

Incorpora conocimientos, tcnicas y herramientas geogrficas e histricas para comprender su entorno.

Verifica que los datos o ejemplos utilizados en el estudio de la Historia y la Geografa sean precisos, para ser utilizados en un
razonamiento.
Pensamiento
Interpreta en forma precisa en su cultura cotidiana, conceptos, mapas, grficas, smbolos, signos y preguntas, entre otras formas de
crtico expresin de la aplicacin de los Estudios Sociales.

Profundiza en el significado de conceptos claves de la Geografa y de la Historia para el entendimiento de una argumentacin.
Aprovecha las oportunidades de aprendizaje disponibles, los obstculos y sus habilidades personales para enriquecer y expresar
conocimiento histrico y geogrfico.
Aprender a
Revisa que las estrategias de trabajo elegidas sean efectivas de acuerdo con las expectativas.
aprender
Acepta la realimentacin con otras personas para mejorar el trabajo individual y grupal.

Analiza un problema a partir de lo conocido y de la necesidad de informacin geogrfica e histrica detectada.


Resolucin de
problemas
Organiza de forma conveniente, los conocimientos geogrficos e histricos, los recursos y las actividades para una solucin.
Creatividad e
Compara la calidad de sus ideas y las de otras personas de acuerdo con su novedad y utilidad para el logro de una meta.
innovacin

58
Educar para una nueva ciudadana
Dimensin 2: formas de vivir el mundo
Habilidad Indicador

Expresa sentido de pertenencia y conciencia cvica en la prctica de hbitos que favorezcan la vivencia democrtica.

Reconoce a partir del conocimiento histrico y geogrfico, los deberes y los derechos de la ciudadana para desarrollarse
Ciudadana global sosteniblemente como persona dentro de la sociedad.
y local Participa y se involucra en el mejoramiento sostenible de las condiciones de vida local, regional, nacional y global desde la perspectiva
histrica y geogrfica.
Describe el origen y el contexto del surgimiento de los derechos humanos a partir del enfoque de Educacin Inclusiva e
interculturalidad (pluricultural y multitnico, art. 1 de la Constitucin Poltica).

Expresa en sus palabras y acciones el valor de justicia y de equidad en las relaciones humanas.
Responsabilidad
personal y social Toma decisiones acerca de los cambios que debe realizar para la construccin de un concepto amplio de desarrollo sostenible.

Discierne en su propio dilogo interno, sus actitudes y creencias sobre los dems, su contexto y desarrollo sostenible.

Ajusta su conducta y creencias de acuerdo con las condiciones individuales, sociales y ambientales a fin de procurar su desarrollo
integral y sostenible.
Estilos de vida Propone diversas alternativas sostenibles de solucin a problemas de su medio a partir de un diagnstico histrico y geogrfico de su
saludable comunidad, regin, pas y el mundo.

Examina a partir de sus valores y conocimientos, sus propias prcticas de consumo a fin proponerse cambios sostenibles.

Elige con autonoma las actividades y los grupos con los que desea participar para el cumplimiento de metas ambientales sostenibles y
socialmente responsables
Vida y carrera
Aprende de los xitos y los fracasos como afrontar las situaciones ambiguas y complejas para el logro de los propuesto a travs del
trabajo colaborativo.

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Educar para una nueva ciudadana
Dimensin 3: forma de relacionarse con otros
Habilidad Indicador

Propone como mejorar el desempeo grupal desde los aportes individuales.

Colaboracin Extrae de las diferentes posiciones las convergencias y las divergencias con el fin de llegar a acuerdos.

Asume diferentes roles de trabajo durante el progreso de las actividades que se realizan.

Distingue elementos complementarios que amplan la idea central de un mensaje que abordan temas de diversos mbitos y de
creciente complejidad.

Comunicacin Analiza el valor explicativo de toda forma de comunicacin sobre una realidad cercana o lejana en el espacio y tiempo.

Analiza las caractersticas propias de las diferentes formas de comunicacin y su aplicacin apropiada en el mbito de los Estudios
Sociales.

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Educar para una nueva ciudadana
Dimensin 4: herramientas para integrarse al mundo
Habilidad Indicador
Utiliza herramientas digitales de forma eficiente para buscar informacin que permitan la solucin de tareas o problemas de naturaleza
histrica y geogrfica.
Apropiacin de
Tecnologas Emplea conocimientos en aplicaciones y programas para el desarrollo de tareas propias de los Estudios Sociales
digitales
Explora las diferentes posibilidades que ofrecen las tecnologas y recursos multimedios para la socializacin, la recreacin y el
aprendizaje en funcin de su propio bien y el de los dems.

Compara la calidad de la variedad de informacin geogrfica e histrica disponible a partir de criterios establecidos.
Manejo de la
informacin
Elige el mejor medio para comunicar de forma clara y asertiva un mensaje de acuerdo con un impacto esperado.

61
Educar para una nueva ciudadana
Perfil de salida del Ciclo de Educacin Diversificada (Acadmica y Tcnica)
Dimensin I: maneras de pensar
Habilidad Indicador

Justifica cmo los hechos, las acciones, los objetos concretos de su contexto histrico y geogrfico se relacionan con procesos ms
generales y complejos que su propio entorno.
Pensamiento Integra los conocimientos aportados por la Geografa e Historia, as como otras ciencias sociales en la comprensin de los procesos de
sistmico su entorno.
Revisa los conocimientos, las tcnicas y las herramientas prcticas geogrficas e histricas, a fin de mantener una actitud abierta y
autodidacta frente a nuevos problemas y realidades.
Analiza desde cules evidencias o creencias parte una persona para dar respuesta a una situacin problemtica en el mbito histrico
y geogrfico.
Pensamiento Interpreta de forma precisa en su cultura cotidiana, conceptos, mapas, grficas, smbolos, signos y preguntas, entre otras formas de
crtico expresin de la aplicacin de los Estudios Sociales.
Analiza los diversos argumentos histricos y geogrficos sobre un tema a partir de sus implicaciones y consecuencias prcticas.

Establece prioridades y estrategias de acuerdo con sus capacidades y las circunstancias del momento y del lugar.
Aprender a
Selecciona los recursos apropiados de su entorno para apoyar su aprendizaje y el de otros compaeros.
aprender
Evala su desempeo en el proceso educativo de los Estudios Sociales para decidir cmo mejorar.
Enfoca un problema desde varias perspectivas geogrficas e histricas a partir de preguntas que debe responder con una
Resolucin de
investigacin.
problemas
Justifica las alternativas seleccionadas a partir de principios y conceptos geogrficos e histricos aprendidos.
Creatividad e
Reformula sus ideas a partir de la retroalimentacin recibida o de nuevas situaciones de aprendizaje.
innovacin

62
Educar para una nueva ciudadana
Dimensin 2: formas de vivir el mundo
Habilidad Indicador
Argumenta sobre diferentes procesos sociales, econmicos y polticos con perspectiva histrica-geogrfica que lo afectan de forma
inmediata.
Ciudadana global Ejerce derechos y obligaciones a nivel local, estatal, nacional y global, con base el art. 1 de la Constitucin Poltica (pluricultural y
y local multitnico)

Es consciente de su compromiso sostenible con la sociedad local y global en todas sus dimensiones

Negocia de cmo respetar la diversidad en todas sus formas y alcances mediante la prctica de principios de equidad e igualdad entre
las personas

Responsabilidad Asume con criterio histrico y geogrfico lo que ms favorece el desarrollo sostenible individual y colectivo-grupal entre las diversas
personal y social opciones existentes para ponerlo en prctica.

Aprovecha las oportunidades de su medio para contribuir desde sus propias capacidades a los objetivos de diferentes grupos que
promuevan valores democrticos y sostenibles.

Ajusta su conducta y creencias de acuerdo con las condiciones individuales, sociales y ambientales a fin de procurar su desarrollo
integral y sostenible.
Estilos de vida
saludable Propone diversas alternativas sostenibles de solucin a problemas de su medio a partir de un diagnstico histrico y geogrfico de su
comunidad, regin, pas y el mundo.

Prioriza sus actividades y responsabilidades considerando las circunstancias en las cuales se encuentra y las metas que se ha propuesto.
Vida y carrera
Crea estrategias individuales y colectivas de cmo lograr las metas propuestas con esperanza de tener xito.

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Educar para una nueva ciudadana
Dimensin 3: forma de relacionarse con otros
Habilidad Indicador
Aprovecha los aportes de todos los compaeros(as) sin discriminacin fortaleciendo la cohesin del grupo y el xito esperado.

Formula objetivos grupales inclusivos a partir de las ideas de los dems compaeros sobre los contenidos de aprendizaje.
Colaboracin
Vela por la eficiencia y la eficacia del trabajo grupal asistiendo a otros en la solucin de problemas y cumpliendo sus propias
responsabilidades.

Infiere el sentido global de un mensaje superando las ambigedades, contradicciones o su contexto sociocultural diverso de su
produccin.

Evala el contenido geogrfico e histrico de un mensaje a partir de su contexto y su valor para impactar su propia vida y la de los
Comunicacin
dems.

Elabora contenidos de diversa extensin y complejidad originales y coherentes que representen informacin de carcter geogrfico e
histrico a partir del uso de los cnones de expresin visual, oral y escrita.

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Educar para una nueva ciudadana
Dimensin 4: herramientas para integrarse al mundo
Habilidad Indicador
Elige las mejores estrategias para buscar informacin geogrfica e histrica a travs del uso de las TICs de forma individual o
Apropiacin colaborativa.
de
Tecnologas Desarrolla productos digitales estticamente elaborados, funcionales y accesibles para sus interlocutores.
digitales
Valora las implicaciones ambientales, econmicas, socioculturales y ticas en el uso de las tecnologas.

Soluciona las ambigedades en la informacin histrica y geogrfica a partir de la diversidad de fuentes y medios disponibles.

Interpreta de forma crtica los mensajes de los medios de comunicacin en relacin a temas que forman la opinin pblica.
Manejo de la
informacin Aplica diversas formas convencionales de comunicacin para dar a entender sus experiencias a los dems.

Contrasta sus prcticas y valores en el uso de la informacin desde los principios de respeto de los derechos de autor.

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Educar para una nueva ciudadana
Programa de Estudios Sociales
Tercer Ciclo de Educacin
General Bsica

2016

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Educar para una nueva ciudadana
STIMO NIVEL. La ocupacin humana y el uso del espacio geogrfico: lecciones espacio-temporales del pasado para pensar el
presente y el futuro
Presentacin

En la actualidad, el ser humano es uno de los principales agentes transformadores del Planeta. Sin embargo, esa transformacin ha sido
desigual tanto a lo largo del tiempo como entre los diferentes lugares. Las formas de organizacin social, comercial, poltica, econmica y
cultural, han incidido en la forma en que los individuos acceden, manejan y se adaptan a las condiciones ambientales y a los recursos de que
disponen.

La huella del ser humano y las transformaciones ambientales que ha generado han tenido un impacto heterogneo en la superficie
terrestre. No obstante, en un planeta interconectado desde tantas perspectivas (ambiental, social, econmica, entre otros), esas
transformaciones diferenciadas en un lugar o regin del planeta, producen efectos sobre otros lugares y regiones; es decir, se establece una
relacin sistmica. Desde estas perspectivas, en el ao acadmico se estudiar la huella del ser humano en la superficie terrestre, considerando
tanto la ocupacin del espacio geogrfico, as como el uso de los recursos que all se encuentra a disposicin.

Es fundamental en primera instancia abordar la conceptualizacin de los Estudios Sociales, del tiempo histrico y de las disciplinas que
contribuyen a la comprensin de los procesos histricos, geogrficos a travs de la historia de la humanidad. Se reconocer como, desde la
revolucin neoltica, el ser humano ha incidido en diferentes grados en la adaptacin, control y transformacin de la superficie terrestre, a partir
del manejo y uso de recursos naturales segn el contexto geogrfico. Este proceso se analizar en relacin con las caractersticas y los procesos
ambientales, econmicos, sociales, polticos y culturales que diversas civilizaciones del mundo antiguo enfrentaron. As, la perspectiva histrica
permite reconocer la naturaleza del ser humano como un agente de cambio de la superficie terrestre y de la sociedad desde hace miles de aos.

Tambin se profundiza en las perspectivas histricas y geogrficas. Se analizar cmo las sociedades antiguas americanas desarrollaron; a
partir de caractersticas y procesos ambientales, econmicos, sociales, polticos y culturales; una serie de transformaciones en el territorio y la
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Educar para una nueva ciudadana
sociedad. Adems, se evalan las acciones que estas sociedades practicaron para atender las tensiones y conflictos sobre el acceso, control,
manejo y uso de recursos naturales, producto de los cambios culturales enfrentados.

Por otra parte, con el propsito de considerar la relacin entre la transformacin del espacio geogrfico, el uso y manejo de los recursos
naturales con la necesidad de procurar una demanda de recursos sostenible para el planeta, se abordar el tema de la huella ecolgica. Desde
esta perspectiva, se busca comprender el uso actual y administracin de los recursos que disponemos como sociedad a escala nacional, regional
y global, su relacin con la capacidad de proveerlos (biocapacidad). Se procurar plantear ideas y alternativas sobre cmo solventar las
diferencias espaciales respecto al impacto que diversos pases generan sobre el planeta, as como proponer acciones individuales y colectivas
para generar nuestra contribucin en la creacin de un mundo sostenible, que en la actualidad se encuentra en dficit ecolgico.
Siguiendo la lnea de los perodos anteriores, desde las perspectivas espacial y ecolgica de la Geografa, se analizar la huella del ser
humano en la transformacin de la superficie terrestre. Para ello, los estudiantes reflexionarn cmo el ser humano se debate hoy entre la
conservacin y presin sobre de los ecosistemas y los principales desafos que enfrentamos para hacer un uso sostenible de los bosques y
recursos naturales. Asimismo, explorarn la relacin geogrfica existente entre la produccin alimentaria para satisfacer las necesidades de la
poblacin humana y los desafos que como sociedad enfrentamos entorno a la satisfaccin de una demanda creciente y el manejo sostenible del
medio.

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Educar para una nueva ciudadana
7.1.- El mundo antiguo y la huella humana en el espacio geogrfico (70.000 a. C. al 3000 a. C.)

Aprendizajes esperados

Al finalizar el periodo se espera que el estudiantado:

1. Describa cmo la evolucin de los primeros homnidos al Homo sapiens sapiens produjo el desarrollo de nuevas habilidades y
tecnologas para adaptarse, acceder y controlar nuevos recursos.
2. Distinga las causas y los cambios propiciados por el paso del nomadismo al sedentarismo y el surgimiento de las primeras sociedades
agrcolas en el Planeta.
3. Reconozca las condiciones espaciales y ambientales que favorecieron el surgimiento de primeras civilizaciones en Asia y frica
(Mesopotamia y Egipto), as como las civilizaciones de la Antigedad Clsica: Grecia y Roma.
4. Describe las principales caractersticas de la organizacin econmica, social, poltica y cultural de las primeras civilizaciones de la
Antigedad en Asia y frica (Mesopotamia, y Egipto).
5. Valore la importancia del legado cultural que las civilizaciones en Mesopotamia y Egipto durante el mundo antiguo han aportado al
funcionamiento de la sociedad contempornea.
6. Compara las caractersticas de la organizacin econmica, social, poltico-territorial y cultural de las civilizaciones griegas y romanas en
el contexto de la regin mediterrnea.
7. Reconoce la importancia del legado cultural de las civilizaciones de la Antigedad Clsica: Grecia y Roma para la conformacin de los
sistemas jurdicos y las instituciones de la sociedad occidental actual.
8. Comunica en sus propias palabras a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
los resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.

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Educar para una nueva ciudadana
7.1.1.- Del nomadismo a las sociedades agrcolas: movilidad y ocupacin del espacio geogrfico

Pregunta problema
1. Qu impacto produjo la revolucin neoltica en la transformacin del espacio geogrfico por parte del ser humano?

A. Los primeros pasos del ser humano: de los homnidos al Homo sapiens sapiens

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Describir la evolucin del ser humano - La o el docente organiza la clase en subgrupos para realizar un sociodrama. En la actividad, las y los
desde los primeros homnidos hasta estudiantes representarn qu hubiera pasado si el ser humano no hubiese desarrollado el bipedismo, el
las sociedades de cazadores y lenguaje, la capacidad de construir herramientas o el control del fuego. Luego del sociodrama, en plenaria
recolectores del mundo antiguo en las y los estudiantes valoran la relevancia de los cambios evolutivos en nuestra vida cotidiana.
relacin con los cambios en el acceso
y uso del espacio geogrfico. - Las y los estudiantes se organizan en subgrupos para analizar el proceso acaecido desde los primeros
Reconocer, a travs de mapas o homnidos al Homo sapiens sapiens. A cada subgrupo se le asignar una etapa evolutiva distinta
tecnologas geoespaciales, la respondiendo a: Qu cambios en el desarrollo, le supuso al ser humano esa etapa evolutiva? Para ello,
movilidad espacial del Homo sapiens usarn material expositivo (cartel, mural, peridico, blog, Prezi, u otro) que detalle los principales rasgos
sapiens, desde frica hacia otras de la evolucin. Luego, la o el docente organiza la exposicin de los grupos, de tal manera que, el
regiones del Planeta a travs del estudiantado reconozca el proceso evolutivo del ser humano y los cambios experimentados. Al final se
tiempo. puede complementar el trabajo con un video, documental o pelcula sobre la evolucin del ser humano.
Identificar las principales
caractersticas sociales, econmicas, - Posteriormente, en forma individual, las y los estudiantes toman como referencia un mapa poltico del
polticas y culturales de las mundo, as como, un mapa de la expansin (espacio-temporal) del Homo sapiens sapiens desde frica
sociedades de cazadores y hacia otras regiones del mundo y responden a preguntas como:
recolectores en el mundo. Hacia qu regiones del Planeta se moviliz el Homo sapiens sapiens?
Cundo se efectu la expansin del ser humano a Europa, Medio Oriente, el este de Asia,
Australia, Siberia y Norteamrica?
Por qu el ser humano tard ms en llegar al continente americano que a otras regiones del
mundo?
- Por medio de un dibujo, el estudiantado representa lo que considera podra significar vivir en
nomadismo, especficamente en una vida de caza y recoleccin. Estos dibujos se presentan en el aula y, la
70
Educar para una nueva ciudadana
o el docente los analiza para extraer las principales concepciones del estudiantado sobre el tema. Luego,
los estudiantes elaboran un cuadro comparativo entre las distintas concepciones extradas de los dibujos y
los establecidos en textos o artculos aportados por la y el docente, explicando brevemente qu diferencias
hay entre las dos posiciones que desarrollaron.

B. La revolucin neoltica: el cambio hacia la sedentarizacin y sociedades agrcolas (3.000 a. C. hasta 600 a. C.)

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Reconocer los principales factores - A partir de una lluvia de ideas, las y los estudiantes plantean sus ideas sobre los motivos por los que el ser
que llevaron al ser humano al humano necesita de la agricultura en la actualidad. Luego, el o la docente utiliza una breve presentacin
desarrollo de la agricultura y la audiovisual para explicar las razones del por qu los grupos humanos debieron realizar la transicin de la
importancia para la vida social. caza y recoleccin hacia la agricultura, ante lo cual los estudiantes debern responder individualmente a la
Identificar a travs de mapas o pregunta: Qu diferencias y similitudes hay entre la informacin suministrada en la lluvia de ideas con la
tecnologas geoespaciales los lugares presentacin efectuada?
y periodos de origen de la - Las y los estudiantes utilizan un mapa sobre la distribucin espacial de la domesticacin de algunas
domesticacin de plantas y animales plantas y animales en el Planeta. Con base en el mapa, responden individualmente a preguntas como:
alrededor del mundo.
Describir los cambios que la Dnde se gest la domesticacin de plantas y animales? Hubo un foco inicial o varios?
sedentarizacin de las sociedades En qu lugar del planeta se domesticaron las siguientes plantas: maz, trigo, avena, tomate, frijol,
plante en la divisin social del arroz, caf, banano, lechuga, cacao, papa, chile, algodn, repollo, palma aceitera, ajo, pia, uva,
trabajo. trigo, zanahorias, repollo, caa, yuca y coco (pueden agregarse otros ms que la y el docente
Describir el papel que tuvo el considere pertinentes) ?
desarrollo del lenguaje y la escritura En qu lugar se domesticaron los siguientes animales: perro, gato, vaca, caballo, cerdo, pato,
en las incipientes sociedades cabra, alpacas, pollo, camello (pueden agregarse otros ms que l o la docente considere
sedentarias. pertinentes)?
Utilizando marcadores, chinches u otro material, la o el docente solicita al estudiante localizar en un
mapamundi mural cada una de las plantas y animales domesticadas, respondiendo posteriormente a la
pregunta: Por qu cree que hubo tanta diversidad de centros de domesticacin en el Planeta?

- Luego, por medio de un esquema, las y los estudiantes identifican los principales cambios que represent
la divisin social del trabajo, el desarrollo del lenguaje y la escritura en el establecimiento de las primeras
civilizaciones en el mundo.
71
Educar para una nueva ciudadana
7.1.2.- El mundo antiguo: las primeras civilizaciones en Mesopotamia y Egipto

Preguntas problema

1. Cules fueron la localizacin y las caractersticas de los espacios geogrficos donde se asentaron las primeras civilizaciones del mundo
antiguo?
2. Qu organizacin econmica, social, poltica y cultural caracteriza a las primeras civilizaciones en Asia y frica?
3. Cul es el legado cultural de las primeras civilizaciones del mundo antiguo a la sociedad humana?

A. Dimensin espacio-temporal de las primeras civilizaciones del mundo antiguo

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Identificar la localizacin - Por medio de mapas, lneas de tiempo, y con el apoyo de textos, artculos u otros recursos, las y los
espacial y la dimensin temporal estudiantes describen y comparan el surgimiento y desarrollo de las civilizaciones del mundo antiguo de Egipto
de las primeras civilizaciones en y Mesopotamia. En sub-grupos exponen las lneas de tiempo con el resto de la clase con el fin de reconocer las
Mesopotamia y Egipto. diferencias y similitudes entre las distintas civilizaciones, as como las ideas aportadas por cada sub-grupo.
Describir las condiciones
ambientales que permitieron el - Las y los estudiantes trabajan en sub-grupos. A cada uno se le asigna una de las civilizaciones en estudio. De
desarrollo de las primeras ella, elaboran un producto (carteles, collage, panfletos, murales, recurso tecnolgico u otros) sobre las
civilizaciones en Mesopotamia y caractersticas del espacio geogrfico que permitieron el surgimiento de una u otra civilizacin a partir de la
Egipto. bsqueda en materiales fsicos o digitales. El producto es expuesto a la clase. Posteriormente, las y los
estudiantes deben responder en forma individual la pregunta: Qu similitudes y diferencias hay entre los
espacios geogrficos donde se asentaron las primeras civilizaciones del mundo antiguo?

- Por medio de una presentacin audiovisual, la y el docente cierra la actividad con imgenes digitales sobre los
paisajes actuales en los que se asentaron las primeras civilizaciones del mundo antiguo. Al respecto, las y los
estudiantes reflexionarn sobre las siguientes preguntas: Esos paisajes son similares a los que existieron
durante el mundo antiguo? Por qu? En qu se diferencian y por qu? En qu se parecen y por qu?

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Educar para una nueva ciudadana
B. Organizacin de las primeras civilizaciones del mundo antiguo en Egipto y Mesopotamia

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

Describir las actividades - Las y los estudiantes se dividen en sub-grupos, a los cuales se les asigna una de las civilizaciones en estudio.
econmicas que civilizaciones Con base en informacin de libros de texto, artculos, materiales en internet, videos u otros recursos,
como la egipcia y mesopotmica elaboran una pequea revista (fsica o digital), en la cual describen las principales caractersticas de dicha
desarrollaron resolver sus civilizacin:
necesidades econmicas. - Las principales actividades econmicas que desarrollaron.
Reconocer la estructura social y - La organizacin del poder en cada civilizacin.
poltica que se desarroll en - La divisin social del trabajo y las condiciones de vida de la poblacin.
civilizaciones antiguas como la
egipcia y mesopotmica, Los resultados son presentados al resto de la clase, con el propsito de observar las similitudes y diferencias
resultado de la produccin de entre cada una de las civilizaciones.
excedentes agropecuarios.
Reconocer el papel que tuvo la - Al finalizar, las y los estudiantes realizan un cuadro comparativo sobre las civilizaciones en estudio, con base
esclavitud en la produccin de en los productos aportados por cada sub-grupo y con el apoyo de la o el docente, reconociendo de esta forma la
bienes y obras de regado y diversidad y a la vez, las similitudes de las sociedades del mundo antiguo.
arquitectnicas en civilizaciones
de Egipto y Mesopotamia. - Posteriormente, la o el docente, con una presentacin audiovisual, se refiere al rol de la esclavitud en la
produccin de bienes y obras en el mundo antiguo. Luego, solicita a las y los estudiantes su opinin respecto a
las implicaciones que puede tener en la actualidad los procesos de esclavitud en nuestra sociedad. La o el
docente solicita a las y los estudiantes indagar en medios digitales informacin referente a procesos actuales de
esclavitud como la trata de personas, los cuales se exponen en el aula para ser discutidos en relacin a los
motivos por los cuales todava existe este tipo de fenmenos en la sociedad actual.

- Se puede concluir la actividad con un documental o vdeo que sintetice el trabajo realizado por las y los
estudiantes sobre las civilizaciones en estudio.

73
Educar para una nueva ciudadana
C. Prcticas y legado cultural de las civilizaciones mesopotmica y egipcia en el mundo antiguo

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Identificar los principales - La o el docente solicita a cada sub-grupo buscar imgenes sobre el legado cultural de una civilizacin en
legados culturales que las estudio. Las y los estudiantes organizan una breve presentacin audiovisual con los hallazgos obtenidos y la
civilizaciones del mundo antiguo comunican al resto de la clase.
en Egipto y Mesopotamia
aportaron al desarrollo de la - Cada sub-grupo entregar un documento escrito con respecto a la siguiente pregunta: De qu forma el
humanidad. legado cultural de la civilizacin en estudio influye en el funcionamiento de la sociedad actual? La o el docente
Valorar la importancia del sintetiza las opiniones del estudiantado y hace una puesta en comn del tema, refiriendo la importancia del
legado cultural de las primeras legado cultural de diversas civilizaciones del mundo antiguo en la sociedad contempornea.
civilizaciones del mundo antiguo
en Mesopotamia y Egipto para
la sociedad humana.

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Educar para una nueva ciudadana
7.1.3.- Las civilizaciones de la Antigedad Clsica -Grecia y Roma- y el origen de las sociedades occidentales (siglos V a. C. al V d. C.)

Preguntas problema
1. Cul fue la localizacin y caractersticas de los espacios geogrficos donde se asentaron las primeras civilizaciones del mundo antiguo?
2. Cmo se caracterizaron las civilizaciones griega y romana de la Antigedad Clsica en el mbito social, econmico y poltico?
3. Por qu se considera al legado de las civilizaciones de la Antigedad Clsica como fundamentales en la sociedad contempornea occidental?

A. Dimensin espacial de las sociedades griega y romana de la antigedad clsica

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Identificar la localizacin - A travs de mapas o tecnologas geoespaciales las y los estudiantes reconocen individualmente la distribucin
espacial y extensin territorial espacial de las civilizaciones griegas y romana, a partir de las siguientes preguntas:
de las civilizaciones griega y - En qu lugares se desarrollaron las civilizaciones griega y romana?
romana en el tiempo. - Cul fue el periodo de mayor expansin de cada una de las civilizaciones en estudio?
Describir las caractersticas
geogrficas que permitieron el - Las y los estudiantes trabajan en sub-grupos y se les asigna una de las civilizaciones en estudio, de la cual
desarrollo de las civilizaciones elaboran un producto (carteles, videos, panfletos, murales u otro) sobre las caractersticas del espacio
griega y romana en la regin del geogrfico que permitieron el surgimiento de dicha civilizacin. El producto es expuesto a la clase. Luego, las y
Mediterrneo. los estudiantes deben responder individualmente a la pregunta: Qu similitudes y diferencias hay entre los
espacios geogrficos donde se asentaron las civilizaciones de la Antigedad Clsica?

B. Estructura y organizacin social de las civilizaciones griega y romana

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Identificar las principales - Con base en informacin recabada de internet, documentales, libros de texto u otros materiales suministrados
diferencias en el control por la y el docente, el estudiantado indaga en sub-grupos las diferencias entre las civilizaciones griega y
territorial que ejercieron la romana respecto a:
civilizacin griega y romana en - La diferencia entre lo que fueron las ciudades-estado y el poder centralizado.
la regin del mediterrneo en - Las reas que controlaban cada una de las civilizaciones en estudio.
Europa, Asia y frica y sus - Las caractersticas de la estructura de la sociedad, la divisin social del trabajo, el papel de las
implicaciones sociales. mujeres, el papel de los esclavos y las principales actividades econmicas que desarrollaron.
75
Educar para una nueva ciudadana
Describir diferencias y Las y los estudiantes presentan al resto de la clase los resultados de su indagacin mediante un trptico y
similitudes en la estructura comentan sobre lo aprendido.
econmica, social, en las
civilizaciones griega y romana; - Para complementar el proceso de aprendizaje de las civilizaciones griega y romana en la Antigedad Clsica, la
as como la importancia de la o el docente proyecta un vdeo documental que describa las principales caractersticas de dichas sociedades.
esclavitud en ellas. Luego, en plenaria las y los estudiantes comparten inquietudes o sus opiniones sobre las caractersticas de
dichas civilizaciones.

C. Las contribuciones culturales de las civilizaciones griega y romana en la sociedad contempornea

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Reconocer el significado y los - La o el docente solicita con antelacin a las y los estudiantes indagar en diversos medios (internet, libros de
lmites del concepto de texto, artculos, documentales, videos u otros) historias o relatos asociados con las creencias en diferentes
democracia para los griegos. dioses griegos o romanos y su relacin con los habitantes de dichas civilizaciones. Organizados en sub-grupos,
Identificar, a travs de estudios comparten sus historias o relatos. Cada subgrupo selecciona dos historias para exponer al resto de los
de caso, el papel de la religin compaeros, con el propsito de reconocer la importancia de dichas creencias en los habitantes de estas
en la sociedad griega y romana. civilizaciones.
Reflexionar sobre el significado
o la relevancia de las distintas - La o el docente inicia una plenaria en clase con base en la pregunta: Creen que estas historias y relatos sobre
creencias para el ser humano a dioses griegos y romanos fueron relevantes o significativos para los habitantes griegos y romanos? Consideran
lo largo del tiempo. que las creencias de los seres humanos tienen un rol significativo en la sociedad actual? Por qu?
Identificar la importancia del
legado de las instituciones - La o el docente plantea una presentacin inicial sobre el legado del pensamiento cientfico-racional de la
poltico-jurdicas del imperio civilizacin griega en la actualidad (Filosofa, Historia, Geografa, Matemtica, Medicina). En sub-grupos, las y los
romano para la sociedad actual. estudiantes elaboran con papel peridico u otro material reutilizable, una presentacin en la que describen la
Valorar la importancia del importancia que tiene para ellos cada uno de esos legados.
legado del pensamiento
cientfico-racional en la sociedad - Las y los estudiantes indagan en libros de texto, videos, documentales, en internet u otras fuentes los
contempornea. principales rasgos de la democracia y ciudadana tanto en la civilizacin griega como en la sociedad costarricense
actual. En sub-grupos, elaboran un cuadro comparativo de las principales caractersticas de la democracia y
ciudadana griega.
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Educar para una nueva ciudadana
- La o el docente hace una presentacin sobre el legado de las instituciones poltico-jurdicas del imperio
romano en la sociedad contempornea. En sub-grupos, las y los estudiantes organizan un sociodrama en el cual
representa qu pasara en la sociedad actual si el legado jurdico del imperio romano no hubiese existido en la
actualidad, con base en lo expuesto por la o el docente. En plenaria, los docentes y el estudiantado reconocen la
relevancia que tiene en el mundo occidental el legado del imperio romano en el mbito jurdico.

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Educar para una nueva ciudadana
7.2.-. De las sociedades complejas de Amrica y la huella ecolgica del ser humano en la sociedad global contempornea

Aprendizajes esperados

Al finalizar el periodo se espera que el estudiantado:

1. Describa las condiciones geogrficas que favorecieron el surgimiento de las principales civilizaciones originarias de lo que hoy es Amrica y
sus caractersticas de la organizacin econmica, social, poltica y cultural.
2. Valore la importancia del legado cultural que civilizaciones originarias de lo que hoy es Amrica han aportado a las sociedades pasadas y
actuales.
3. Explique los rasgos caractersticos de los pueblos originarios localizados en el territorio de lo que hoy es Costa Rica.
4. Identifique la localizacin actual de los pueblos originarios de Costa Rica y los principales desafos que enfrentan en la actualidad.
5. Reconozca la importancia de considerar la huella ecolgica como un indicador de la demanda y uso de recursos en el Planeta.
6. Describa los diversos factores o motivos que propician la huella ecolgica de los pases en el mundo.
7. Identifique, a travs de diversos recursos didcticos, por qu la huella ecolgica de los pases vara espacial y temporalmente.
8. Describa las diferentes acciones y alternativas planteadas para reducir la huella ecolgica del ser humano.
9. Comunique con sus propias palabras a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) los
resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.

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Educar para una nueva ciudadana
7.2.1.- Sociedades complejas y sociedades autctonas de lo que hoy es Amrica y Costa Rica

Preguntas problema

1. De qu manera cambiaron las sociedades autctonas del continente americano previo al surgimiento de los grandes imperios que conocieron
los espaoles?
2. Qu organizacin social, econmica, poltica y cultural distingue a las civilizaciones originarias de Amrica?
3. Cul es la conexin entre el legado cultural de las sociedades originarias de Amrica y la sociedad actual?
4. De qu manera las poblaciones descendentes de las sociedades originarias de Amrica pueden afrontar los desafos de la actualidad?

A. Dimensin espacial-temporal de las sociedades azteca, maya e incas

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Reconocer el - La o el docente explica a los y las estudiantes, con la ayuda de mapas el proceso de poblamiento de Amrica y la
surgimiento y la relacin de los territorios ocupados por sociedades aborgenes y su evolucin antes de las grandes civilizaciones
localizacin espacial de mayas, aztecas e incas. Solicita a los y las estudiantes escribir en trozos de papel sus opiniones o ideas respecto a las
las principales siguientes preguntas:
civilizaciones originarias
- Dnde creen que vivieron las sociedades autctonas de Amrica en el pasado?
de lo que hoy es
Amrica - Cmo se establecieron? ; qu ofreca el medio natural? Cmo creen que era el paisaje de los lugares donde
Comparar las se asentaron las sociedades azteca, maya e inca, as como las sociedades autctonas de Costa Rica?
condiciones geogrficas La o el docente solicita pegar todas las respuestas en un espacio dedicada para tal fin, con el propsito de retratar
que favorecieron el algunos de los conocimientos previos y apreciaciones del estudiantado en relacin con el tema. Una vez
desarrollo de las sistematizados, la o el docente realiza una plenaria para compartir dichas apreciaciones.
civilizaciones Inca, - Con el apoyo de textos, artculos, videos u otros recursos, la o el docente asigna a las y los estudiantes la elaboracin
Azteca y Maya. de una lnea de tiempo referente al surgimiento y desarrollo de las sociedades autctonas de Amrica (azteca, maya,
inca). Luego, exponen el trabajo efectuado con el fin de reconocer los diferentes periodos de desarrollo de dichas
sociedades.
- Las y los estudiantes trabajan en sub-grupos y se les asigna una de las sociedades autctonas en estudio. De ella,
elaboran un producto (carteles, videos, panfletos, murales u otro) sobre las caractersticas del espacio geogrfico

79
Educar para una nueva ciudadana
que favorecieron el desarrollo de la sociedad autctona, orientndose con la pregunta: Cmo era el paisaje donde
se desarrollaron las sociedades azteca, maya e inca? El producto es expuesto a la clase. Las y los estudiantes
responden individualmente las preguntas: Qu similitudes y diferencias hay entre los espacios geogrficos donde
se asentaron las sociedades autctonas de Amrica? Qu diferencias observa con las apreciaciones iniciales hechas
sobre las sociedades autctonas de Amrica?

B. Caractersticas de la organizacin econmica, social y poltica de los aztecas, mayas, incas

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Reconocer las - La o el docente solicita escribir en un papel a los y las estudiantes opiniones o ideas respecto a ciertos rasgos de las
principales sociedades autctonas de Amrica y Costa Rica, orientndose en las siguientes preguntas:
caractersticas de la - Cmo imaginan era el estilo de vida de las sociedades indgenas de Amrica?
organizacin poltica, - Quin gobernaba o posea el poder en esas civilizaciones?
econmica y social de - Cules creen eran las actividades econmicas que desarrollaban las sociedades indgenas de Amrica?
las civilizaciones - Cmo se imaginan la vida cotidiana de la poblacin en dichas sociedades?
originarias de lo que hoy
es Amrica. El o la docente solicita colocar las respuestas de los estudiantes en un espacio designado, con el propsito de
comparar respuestas y obtener ideas generales sobre las percepciones del estudiantado, reconociendo as algunas
ideas previas del estudiantado sobre el tema.
- Las y los estudiantes se dividen en sub-grupos, a los cuales se les asigna una de las sociedades autctonas de
Amrica (azteca, maya o inca). Con el propsito de comparar las caractersticas de estas sociedades, a cada sub-
grupo se le solicita la elaboracin de un mural (con base en fuentes escritas extradas de libros, artculos -fsicos o
digitales-, videos, documentales, reportajes u otros medios audiovisuales) para describir los siguientes elementos:
- Organizacin del poder en cada civilizacin.
- Principales actividades econmicas que desarrollaron y cmo lo hicieron.
- Divisin del trabajo en la sociedad y el rol de poblaciones esclavas.
- Principales caractersticas del sistema de creencias religiosas y prcticas culturales.
- Relacin de dicha sociedad con el ambiente.
La o el docente realiza una sntesis sobre los elementos en comn y diferentes que dichas sociedades presentaron en
el continente americano.

80
Educar para una nueva ciudadana
C. Legado cultural y situacin actual de los descendientes de los grupos originarios mayas, aztecas e incas en Amrica

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Valorar la relevancia - Las y los estudiantes se agrupan para indagar informacin sobre un legado cultural asignado por la o el docente
actual de los legados referente a las sociedades autctonas de Amrica (Incas, mayas, aztecas), en relacin con su significado para la
culturales de las sociedad actual. Al respecto, las y los estudiantes desarrollarn un producto (cuya escogencia se hace en acuerdo con
sociedades originarias la o el docente) con el propsito de presentar al resto de la clase los hallazgos. La o el docente en plenaria hace una
de Amrica. sntesis sobre la importancia de dichos legados para la sociedad costarricense, latinoamericana y a escala global.
Identificar los
principales desafos que - La o el docente solicita a las y los estudiantes en sub-grupos, indagar en diversos medios digitales y escritos,
enfrentan los grupos problemticas en el mbito social, laboral, educativo, poltico, econmico, salud u otro que enfrentan los grupos
descendientes de las descendientes de las sociedades originarias de Amrica en pases como Per, Ecuador, Bolivia, Mxico, Guatemala,
sociedades autctonas Honduras u otros. Por medio de una presentacin oral, las y los estudiantes presentan sus hallazgos los cuales son
en la actualidad en sintetizados por parte del docente, con el fin de encontrar elementos comunes. Luego, se plantea un conversatorio
diversas regiones del sobre las condiciones actuales de este grupo poblacional y posibles acciones afirmativas para mejorar sus condiciones
continente americano. de vida.

D. Los pueblos originarios del territorio que hoy es Costa Rica

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Describir los principales - La o el docente solicita a las y los estudiantes integrarse en sub-grupos de trabajo, a los cuales asigna un breve
rasgos de la documento en el que se detalle las principales caractersticas que definieron la organizacin social, econmica y
organizacin social, poltica as como la cosmovisin de los pueblos originarios de lo que hoy es Costa Rica. Luego, solicita a las y los
poltica, econmica y estudiantes realizar un breve esquema en el que extraen las ideas centrales del documento y las expresan en un
cosmovisin de los papel peridico con el fin de compartirlas con el resto de estudiantes en el aula. La o el docente hace una puesta en
pueblos originarios, que comn de las ideas emitidas por los estudiantes con el fin de encontrar puntos en comn respecto al tema de
habitaron el territorio estudio.
que hoy es Costa Rica.
Reconocer la - Las y los estudiantes se organizan en sub-grupos de trabajo, a los cuales se les asigna el estudio de un pueblo
localizacin espacial y originario del territorio actual costarricense (Bribri, Cabcar, Trraba, Huetar, Chorotega, Boruca, Maleku,
81
Educar para una nueva ciudadana
las caractersticas de los Guaymes, Ngbe). Al respecto las y los estudiantes elaborarn en una seccin del aula un pequeo mural donde
pueblos originarios, que detallen, a partir de la bsqueda en libros, reportes, vdeos o materiales digitales los siguientes elementos:
habitan en la actualidad - Localizacin espacial en el territorio costarricense.
el territorio - Principales rasgos demogrficos, culturales, sociales y econmicos de la poblacin en estudio.
costarricense. Cada sub-grupo presenta sus hallazgos con el fin de reconocer la diversidad existente en el territorio costarricense.
Identificar los
principales desafos que - La o el docente solicita a las y los estudiantes en sub-grupos, indagar en diversos medios digitales y escritos,
enfrentan los grupos problemticas en el mbito social, laboral, educativo, poltico, econmico, salud u otra que enfrentan los pueblos
descendientes de los originarios en el territorio costarricense (Bribri, Cabcar, Trraba, Huetar, Chorotega, Boruca, Maleku, Guaymes,
pueblos originarios en la Ngbe). Por medio de una presentacin oral, las y los estudiantes presentan sus hallazgos los cuales son sintetizados
actualidad en el por parte del docente, con el fin de encontrar elementos comunes. Luego, se plantea un conversatorio sobre las
territorio costarricense. condiciones actuales de este grupo poblacional y posibles acciones afirmativas para enfrentar dichos desafos con
base a lo estipulado en la declaracin universal de los derechos humanos y en legislacin indgena tanto nacional
como internacional.

82
Educar para una nueva ciudadana
7.2.2.- La huella ecolgica en nuestro nico hogar y espacio comn, el planeta Tierra

Preguntas problema

1. Por qu es tan importante conocer la huella ecolgica del ser humano para administrar los recursos disponibles?
2. Por qu la huella ecolgica suele variar en el espacio geogrfico y en el tiempo?
3. Qu medidas podemos asumir para reducir la huella ecolgica en el planeta?

A. Hacia la comprensin de lo que es la huella ecolgica del ser humano

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Reconocer el concepto de - Como actividad inicial, las y los estudiantes participan en sub-grupos con el juego denominado Cmo administro
huella ecolgica y mis recursos? , en el cual se les otorga un presupuesto ficticio de 120 000, para afrontar el pago o la compra de
biocapacidad como los bienes y servicios esenciales en su diario vivir. Para ello se basan en los siguientes precios hipotticos:
elementos que determinan - Electricidad: 20 000, agua: 20 000, alimentacin: 50 000, internet y telefona: 25 000,
las condiciones de dficit o vestimenta: 20 000, transporte: 25 0000 y recreacin: 10 000.
reserva ecolgica de un
territorio.
Cada sub-grupo deber seleccionar los bienes y servicios esenciales que puedan pagar con 120 000. Luego,
Establecer la relacin
exponen los criterios de su seleccin. Las y los estudiantes debatirn sobre las medidas que hubieran tomado si
existente en la huella
ecolgica producida por un fuese necesario cubrir todos los gastos propuestos. En plenaria, la o el docente junto con los estudiantes discuten
individuo, una familia y el sobre las repercusiones de la demanda y el consumo de bienes y servicios en relacin con los recursos disponibles.
pas.
- La o el docente realiza una presentacin audiovisual donde relaciona la actividad anterior con el concepto de
huella ecolgica y biocapacidad. De esta forma, explica el concepto de dficit ecolgico y su relacin con la
sobredemanda de recursos as como el concepto de reserva ecolgica y el uso apropiado de recursos, as como el
papel que los individuos tenemos en su aumento o reduccin.

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Educar para una nueva ciudadana
B. La huella ecolgica de los pases a escala global
Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje
Identificar los principales - En sub-grupos, Las y los estudiantes indaga, en diversas fuentes escritas o audiovisuales, las principales causas
factores que inciden en la que inciden en la creacin de la huella ecolgica de los individuos y pases. Luego, reportan al docente y
generacin de la huella compaeros de clase los hallazgos de su indagacin en forma oral y por medio de un esquema.
ecolgica y en su aumento
sostenido a travs del - La o el docente suministra a las y los estudiantes un grfico respecto al cambio histrico de la huella ecolgica
tiempo. del ser humano en los ltimos aos (como el disponible en el sitio web
Utilizar mapas, grficos y
http://www.footprintnetwork.org/es/index.php/GFN/page/world_footprint/) mostrando la cantidad de
cuadros para valorar las
planetas necesarios para satisfacer la demanda de recursos. En sub-grupos, las y los estudiantes responden a
diferencias espaciales y
temporales de la huella preguntas como las siguientes:
ecolgica en diferentes - Cuntos planetas Tierra se necesitan hoy en da para satisfacer la demanda de recursos por parte del ser
pases o regiones del humano?
mundo. - Si seguimos el ritmo de consumo de los recursos naturales, cuntos planetas necesitamos para el ao
Comparar la huella 2050?
ecolgica de Costa Rica - Qu significa para el ser humano como especie consumir ms de lo que el planeta puede producir?
respecto a la de en relacin En plenaria, las y los estudiantes expresan sus opiniones e ideas respecto al grfico de evolucin histrica de la
con las de otros pases del huella ecolgica del ser humano, valorando la importancia de la toma de acciones para reducir el impacto en el
mundo (por ej. Estados futuro cercano.
Unidos, China, Japn,
- Las y los estudiantes observan un mapa respecto a la huella ecolgica actual de los pases a escala global (se
Brasil, Alemania, Australia).
recomienda acompaar el trabajo con un mapa poltico para la identificacin de lugares). Al respecto, en grupos
las y los estudiantes exploran el mapa a travs de las siguientes preguntas:
- Es igual la huella ecolgica del ser humano en los diversos pases del mundo?
- Cules pases o regiones del Planeta tienen una alta y baja huella ecolgica? Cul es la huella ecolgica de
Costa Rica en comparacin a otros pases (Estados Unidos, China, Brasil, Japn, Alemania, Australia)?
- Qu tienen en comn los pases que presentan una alta o baja huella ecolgica?
- Las y los estudiantes se dividen en sub-grupos de trabajo para describir las diferencias en la huella ecolgica de
diversos pases del planeta, por medio de estudios de caso. Para ello, la o el docente asigna una serie de pases
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Educar para una nueva ciudadana
que permitan reflejar las diferencias a lo largo del tiempo a escala global. Algunos ejemplos son:
- Pases con dficit ecolgico: India, China, Estados Unidos, Reino Unido, Francia, Alemania, Emiratos
rabes Unidos, Sudfrica y Japn
- Pases con reserva ecolgica: Canad, Finlandia, Uruguay, Colombia, Brasil, Australia, Suecia.
- Pases que cambiaron de reserva a dficit ecolgico: Costa Rica, Mxico, Vietnam, Ghana, Argelia, Irlanda,
Indonesia.
Los sub-grupos desarrollan una presentacin oral al resto de compaeros de clase con el propsito de dar a
conocer sus apreciaciones de los datos suministrados, con base en preguntas como:
- Cul de los pases asignados present una mayor y menor huella ecolgica?
- Por qu hay pases que perdieron su reserva ecolgica y pasaron a consumir mayor cantidad de recursos?
- Cul cree que sea el motivo por el cual hay pases con un alta huella ecolgica?

C. Alternativas para la reduccin de la huella ecolgica del ser humano

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Indagar propuestas - Mediante panfletos, murales u otros recursos, las y los estudiantes desarrollan una campaa en el centro
realizadas por diversos educativo en relacin con posibles acciones individuales que pueden favorecer la reduccin de la huella
actores (individuos, ONGs, ecolgica del Planeta.
sector pblico o privado)
para reducir la huella - Por medio de noticias, videos, publicidad u otro medio, las y los estudiantes indagan en sub-grupos sobre
ecolgica en Costa Rica en acciones efectuadas por empresas o instituciones pblicas y privadas para reducir su huella ecolgica. Preparan
procura de un desarrollo
una presentacin oral con los resultados de su indagacin, respondiendo a la pregunta: De qu forma
sostenible.
contribuyen la sociedad civil y el sector pblico-privado a reducir la huella ecolgica sobre el Planeta?

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Educar para una nueva ciudadana
7.3.- El espacio geogrfico transformado: ecosistemas terrestres y produccin alimentaria

Aprendizajes esperados

Al finalizar el periodo se espera que el estudiantado:


1. Reconozca la diversidad espacial y ecolgica de los diversos ecosistemas terrestres en Costa Rica y el Mundo.
2. Describa las principales problemticas actuales que enfrentan los bosques tropicales en relacin con el uso y la extraccin de recursos
naturales.
3. Valore las estrategias o planes desarrollados a escala local, nacional y global en torno al manejo sostenible de los recursos naturales
(conservacin de ecosistemas y suelos).
4. Reconozca la distribucin espacial de los principales centros de produccin de alimentos sobre la superficie terrestre.
5. Identifique la procedencia y patrones de consumo de alimentos en Costa Rica y diversas regiones del Planeta.
6. Describa las principales problemtica que enfrenta la sociedad actual en torno a la produccin y el abastecimiento de alimentos a escala
global.
7. Valore la importancia de la seguridad y soberana alimentaria para garantizar el derecho a una alimentacin de calidad para el ser humano.
8. Comunique en sus propias palabras a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) los
resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.

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Educar para una nueva ciudadana
7.3.1.-Los ecosistemas terrestres desde la mirada geogrfica: entre transformaciones y desafos

Preguntas problema

1. De qu manera se expresa la diversidad de ecosistemas terrestres en el Planeta?


2. Cul es el impacto de las prcticas sostenibles que se desarrollan para fortalecer la gestin y conservacin boscosa?
3. Cules son las principales problemticas sobre uso, extraccin y manejo que enfrentan los bosques tropicales alrededor del planeta?

A. La dimensin geogrfica de los ecosistemas terrestres a escala global y en Costa Rica

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Reconocer a travs de mapas - La o el docente proyecta un video representativo de la biodiversidad del territorio costarricense. Una vez
o tecnologas geoespaciales concluido, los estudiantes escriben en carteles ubicados en diferentes puntos del aula sus opiniones o
la distribucin espacial de los comentarios respecto a las siguientes interrogantes:
principales ecosistemas - Por qu es tan importante para cada uno de nosotros y la sociedad en general la proteccin de la
terrestres a escala global y en biodiversidad que existe en el pas? Qu posibles beneficios podemos obtener?
Costa Rica. - Cules son los principales problemas que enfrentan hoy en da los ecosistemas terrestres de nuestro
Describir las caractersticas pas?
de los principales Luego, la o el docente explora las respuestas brindadas por las y los estudiantes, con el fin de comprender su
ecosistemas terrestres de percepcin en torno a la importancia y desafos de la proteccin de los ecosistemas en nuestro pas.
Costa Rica y el mundo. - En sub-grupos, las y los estudiantes exploran un mapa de la distribucin de los principales ecosistemas
Valorar la importancia que terrestre en el Planeta, para contestar las siguientes interrogantes:
representa la biodiversidad - Cul es el ecosistema terrestre ms extendido sobre el Planeta?
de nuestro pas para la - Cules tipos de ecosistemas terrestres son posibles de identificar en el continente americano y en
sociedad (por ej. turismo, Amrica Central?
conservacin ambiental,
belleza escnica, entre - El mismo ejercicio se realiza con el mapa de la distribucin de los ecosistemas terrestres de Costa Rica, en
otros). el cual los estudiantes en grupos describen el mapa con base en preguntas como:
- Cul es el ecosistema terrestre ms extendido en el pas?
- Cul o cules tipos de ecosistemas terrestres son posibles de identificar en la provincia o comunidad
donde vive?
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Educar para una nueva ciudadana
La o el docente explora las respuestas de los estudiantes en ambos mapas, profundizando sobre la idea de la
gran diversidad biolgica representada en diversos lugares del Planeta.

- A cada sub-grupo se le asigna la elaboracin de un producto, de escogencia con previo acuerdo con la o el
docente, para representar las principales caractersticas de un ecosistema terrestre en el Planeta. Para ello,
indagarn informacin en diversas fuentes. Cada producto ser presentado al resto de la clase, con el
propsito de reconocer y describir la diversidad espacial de los ecosistemas existentes en el Planeta.

- El mismo ejercicio se representa para el caso costarricense, donde cada sub-grupo tendr asignado la
elaboracin de un producto -de escogencia con previo acuerdo con el o la docente- que describa o
represente las caractersticas de uno de los principales ecosistemas terrestres del pas. Los resultados de la
indagacin se presentan al resto de la clase, con el fin de representar la diversidad de ecosistemas en el
pas.

B. Presin sobre los bosques tropicales del Planeta

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Identificar las principales - La o el docente inicia con una presentacin de las causas y caractersticas del cambio de la cobertura
problemticas asociadas a la boscosa en el espacio geogrfico del pas; a raz de los procesos de deforestacin y reforestacin que ha
reforestacin o deforestacin experimentado el pas desde 1950 a la actualidad. Para complementar la actividad, las y los estudiantes
de bosques tropicales en interpretan esos cambios espaciales de la cobertura boscosa desde 1950 a la actualidad por medio de
Costa Rica y otras regiones mapas, discutiendo la naturaleza de las transformaciones experimentadas en el pas.
del planeta (Malasia, la
Amazona, Repblica - La o el docente asigna una problemtica que enfrente un pas o regin en relacin con los bosques
Democrtica del Congo, tropicales (Amazonas, Repblica Democrtica del Congo y la Isla de Borneo, Malasia) al estudiantado
pases de Amrica Central). organizado en sub-grupos para que indaguen informacin al respecto, en libros de texto, noticias, videos,
documentales, u otros recursos en internet. Las y los estudiantes preparan una presentacin (siguiendo
Reflexionar sobre la criterios del docente) con el propsito de visualizar los resultados de la indagacin y comparar los distintos
importancia de la escenarios de presin sobre los bosques tropicales del Planeta.
conservacin de los
ecosistemas tropicales como
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Educar para una nueva ciudadana
una forma de garantizar la
sostenibilidad del Planeta.

C. Estrategias en torno a la conservacin boscosa tropical: el caso costarricense

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Distinguir las diferencias - Los estudiantes averiguan cul es el Parque Nacional ms cercano al centro educativo. En grupos, indagan por
entre los niveles de medio de diversas fuentes escritas (fsicas o en internet) algunas caractersticas del Parque Nacional:
proteccin y conservacin de - Localizacin.
la biodiversidad del sistema - Razones de creacin del Parque Nacional.
de reas protegidas de Costa - Principales motivos por las cuales se visita el Parque Nacional.
Rica. - La relacin del Parque con la comunidad.
Localizar los parques - Las problemticas y alternativas que enfrenta el Parque en la proteccin de la biodiversidad.
nacionales que se Desarrollan un material expositivo (collage, presentacin con carteles, presentacin en Power Point, Prezi u
encuentran prximos al otros) en el que describan los resultados de su investigacin. En plenaria, el o la docente recopila la
centro educativo y los informacin y hace una sntesis de la informacin representada; quienes opinan sobre la importancia del
principales desafos que Parque Nacional para ellos, la comunidad donde residen y el pas.
enfrentan.
Reconocer, a travs de - La o el docente desarrolla introduce el concepto de conservacin boscosa y explica su importancia para el
ejemplos o estudios de caso, desarrollo sostenible de las comunidades. Luego, en sub-grupos las y los estudiantes elaboran un cuadro
estrategias implementadas que describa las caractersticas de algunas alternativas o programas existentes para incentivar la proteccin
para la conservacin de de cobertura boscosa (ecoturismo, turismo rural comunitario, pagos por servicios ambientales) y sus
bosque tropicales a travs beneficios para la sociedad.
del turismo o el sistema de
pagos por servicios - Durante el desarrollo de esta unidad de trabajo, se recomienda visitar un rea protegida o lugar donde
ambientales. existan programas de conservacin boscosa con el fin de complementar los aprendizajes desarrollados por
el estudiantado en el aula.

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Educar para una nueva ciudadana
7.3.2.- La Geografa de la produccin alimentaria: problemticas y retos para la sostenibilidad planetaria

Preguntas problema

1. Es equitativa la produccin y consumo de alimentos a escala global? Por qu?


2. Cules son los principales desafos y alternativas que enfrenta la sociedad entorno a la produccin de alimentos?
3. Ser posible garantizar el acceso a alimentos a todas las personas en Costa Rica y el mundo? Por qu?

A. Distribucin espacial de la produccin alimentaria

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Reconocer; a travs de - Las y los estudiantes se organizan en sub-grupos de trabajo, a los cuales la o el docente asigna el estudio de
mapas, tecnologas mapas sobre la distribucin de dos o tres granos bsicos y/o productos ganaderos (por ejemplo arroz, maz y
geoespaciales, grficos y ganado vacuno; avena, trigo y ganado porcino), orientados por las siguientes interrogantes:
cuadros; los principales - Cul es la situacin de Latinoamrica y Costa Rica? Producen mayor o menor cantidad de
centros de produccin de alimentos en comparacin con el resto del mundo?
granos bsicos y ganadera a - Qu pases o regiones del Planeta son los que presentan mayor produccin de alimentos?
escala global.
Los resultados obtenidos por las y los estudiantes son socializados en una plenaria con el resto de la clase, con
el propsito de reconocer los principales centros de produccin alimentaria en el Planeta.

B. Perspectiva espacial sobre el consumo de alimentos

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Utilizar mapas, grficos, - La o el docente solicita a los estudiantes revisar en sus hogares al menos diez los productos empacados o
cuadros u otros recursos para comprados en supermercados y hacer una lista de los pases de donde ellos provienen. Luego, en clase se
reconocer la procedencia de solicita a las y los estudiantes utilicen un material designado por el docente (tachuelas, pedazos de papel,
algunos de los principales figuras, entre otros) para ubicar en el mapa mural la procedencia de los artculos que fueron revisados en
productos alimenticios que clase. En plenaria, las y los estudiantes y la o el docente conversan sobre el significado del mapa obtenido
se consumen diariamente en en relacin con la procedencia de productos.
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Educar para una nueva ciudadana
Costa Rica (por ej. arroz,
maz, frijoles, papa, trigo, - A travs de grficos, cuadros o mapas, el o la docente solicita al estudiantado identificar los patrones de
legumbres, carnes de res, consumo de diferentes pases o regiones del Planeta con el propsito de valorar las diferencias que existen
pollo y cerdo). en el acceso a alimentacin y niveles de pobreza. Para lograrlo, se sugiere que las y los estudiantes
Identificar por medio de identifiquen lugares con altos y bajos niveles de consumo de caloras, uso de ingresos para comprar
mapas, grficos y cuadros las alimentos, importaciones de alimentos, entre otros.
diferencias en el consumo de
alimentos en diversas - Las y los estudiantes se organizan en sub-grupos a los cuales se les asigna uno o dos productos
regiones o pases del planeta alimenticios comunes en los hogares costarricenses, con el propsito de indagar sobre la procedencia
(por ejemplo, Estados geogrfica de los artculos. Los estudiantes elaboran un producto (panfleto, afiche, carteles, videos,
Unidos, Latinoamrica, presentacin en Power Point u otro) con base en los siguientes elementos:
China, frica subsahariana) - Son los productos que consumimos en el hogar costarricense producidos en el pas o en el
Reconocer la relacin exterior?
espacial que existe entre el - Si los productos son nacionales, de dnde provienen? (feria del agricultor, supermercado, entre
acceso a alimentos y niveles otros).
de pobreza en diferentes - Si los productos son extranjeros de dnde provienen? (pases del mundo, empresas o
partes del planeta. corporaciones)
- Qu significa que los productos que hoy en da comemos provengan de diferentes lugares del pas
y del Planeta?
En plenaria, las y los estudiantes socializan los resultados de la indagacin, con el propsito de reconocer la
distribucin espacial de los alimentos tanto en los hogares costarricenses como alrededor del Planeta.

C. Problemticas asociadas a la produccin alimentaria en Costa Rica y a escala global

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Localizar en Costa Rica o - A travs de videos, fotografas e informacin extrada de reportes, artculos o noticias, el o la docente
diversos lugares del planeta solicita al estudiantado la realizacin de un cuadro comparativo que indique los principales problemas
situaciones que relacionados con el suelo y la produccin alimentaria (desertificacin, degradacin y salinizacin de
ejemplifiquen condiciones suelos). Luego, la o el docente realiza una presentacin en la cual, a travs de mapas, representa las reas
crticas de desertificacin, del Planeta donde potencialmente existe ms riesgo de sufrir dichas problemticas.
salinizacin, degradacin y

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Educar para una nueva ciudadana
sobrepastoreo. - La o el docente utiliza un documental, reportajes y noticias para desarrollar un debate entre las y los
Indagar informacin con el estudiantes respecto al tema de la distribucin y escasez de alimentos en el Planeta y su relacin con los
propsito de debatir si los niveles de pobreza.
problemas de acceso a
alimentos se deben a escasez - La o el docente solicita que las y los estudiantes en sub-grupos describan el mapa del hambre de la
o mala distribucin. Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin y la Agricultura (ya sea fsico o interactivo),
Describir las principales orientados por los siguientes elementos:
posturas en torno a - En qu regiones del Planeta se observan mayores niveles de hambruna?
garantizar la seguridad y - Cul es la situacin que evidencia Amrica Latina?
soberana alimentaria del - Tiene Costa Rica un problema serio de hambruna en comparacin con el resto del mundo?
pas. - Quiere decir el mapa que en Costa Rica no hay personas que pasan hambre?
Distinguir a travs de
ejemplos los beneficios y El o la docente realiza una presentacin audiovisual referente al estado del hambre y acceso a alimentos en
limitaciones de la agricultura Costa Rica. A partir de ello en plenaria, las y los estudiantes describen posibles alternativas para reducir el
orgnica y urbana en el pas. nmero de personas que no acceden hoy en da a una alimentacin bsica en el pas. Luego, convierten dichas
ideas en afiches, que desplegarn en el aula y el centro educativo para generar conciencia sobre la temtica.

- La o el docente introduce, mediante esquemas o materiales audiovisuales, el tema de la seguridad y


soberana alimentaria y su importancia para la sociedad costarricense. Asimismo, realiza una breve
explicacin sobre las opciones que se plantean actualmente para garantizar la soberana y seguridad
alimentaria as como sus pros y contras. A partir de ello, las y los estudiantes se renen en grupos y
debaten sobre las alternativas presentadas por el o la docente y describen cul de las estrategias les
parece ms oportuna para nuestro pas.

- Con antelacin, la o el docente solicita indagar a las y los estudiantes artculos de peridicos o en internet,
reportajes de noticieros u otros programas televisivos, videos en Internet u otros, respecto a ejemplos de
personas que han desarrollado en el pas u otros lugares del mundo proyectos de agricultura orgnica y
urbana, con el propsito de considerar sus beneficios y desafos que enfrentan en la actualidad para
consolidarse a gran escala.

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Educar para una nueva ciudadana
OCTAVO NIVEL. La adaptacin del ser humano a un medio cambiante: gestin del riesgo, recursos hdricos y cambio climtico

Presentacin

Este nivel tratar de abocarse al estudio de las relaciones entre el ser humano y el entorno geogrfico. En especfico, el nivel se enfoca en
las condiciones de vulnerabilidad y adaptacin ante un espacio geogrfico que es tan cambiante como dinmico.

Podr deducirse que este nivel brinda especial nfasis a la educacin geogrfica como un componente de los Estudios Sociales. Se basa
en una propuesta que propicia la inteligencia geoespacial como una estrategia que fomente la preparacin ms all de la recoleccin de datos y
fechas, que est en consonancia con la transformacin disciplinar del siglo XXI y la formacin de ciudadanos participativos y crticos de la
realidad. Pensar geogrficamente implica la integracin temtica en una propuesta curricular que fomenta una ciudadana geogrficamente
responsable. Por su parte, la seleccin del qu ensear involucra una estructura que, en forma coherente y secuencial, integre la esencia del
pensamiento geogrfico contemporneo y sus propsitos.
En el campo del conocimiento y la comprensin interesa el tema de las localizaciones y los lugares para que el estudiantado sea capaz de
situar los acontecimientos nacionales e internacionales diarios en el marco de un contexto geogrfico, as como comprender las relaciones
espaciales bsicas de los mayores sistemas naturales integrantes de la superficie terrestre (morfologa, recursos hdricos, clima, vegetacin) as
como, la recproca relacin en y entre los diferentes ecosistemas.

En cuanto al mbito de las habilidades, la y el estudiante incorporarn dos elementos:

Primero: hacer uso y manejo de vocabulario, datos cuantitativos y simblicos expresados en textos, imgenes, grficos, estadsticas,
dibujos y mapas [junto aquellos derivados de las nuevas tecnologas de informacin geogrfica].

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Educar para una nueva ciudadana
Segundo, establecer el uso de habilidades comunicativas, intelectuales, prcticas y sociales, en la indagacin de temas geogrficos a
diversas escalas, que van desde la local a la global, de lo nacional a lo internacional, y, entre lo regional y lo mundial.

A la vez, la educacin geogrfica deber constituir una va para propiciar actitudes y valores inspiradores, en lo que respecta al inters en
su propio entorno as como en la diversidad de medios naturales y humanos caractersticos de la superficie terrestre; a la preocupacin por la
calidad y gestin del entorno, as como, por las condiciones territoriales heredadas a las generaciones futuras; a la comprensin de la
importancia de actitudes y valores que justifican la toma de decisiones; y a la disposicin a usar adecuada y responsablemente los conocimientos
y habilidades geogrficas en acciones particulares, profesionales y pblicas. Tambin deber contribuir a la bsqueda de soluciones a los
problemas locales, regionales e internacionales (Unin Geogrfica Internacional (1992, pp. 7-8).

Uno de los principales factores para lograr un desarrollo sostenible est relacionado con las posibilidades que tenga la sociedad para
adaptarse a las condiciones cambiantes del medio. Una sociedad que cuenta con el conocimiento y recursos necesarios para adaptarse a los
efectos de los eventos biofsicos que ocurren en el planeta, por lo general ser menos vulnerable y contar con mayores posibilidades de aspirar
a una mejor calidad de vida.

Inicialmente, los estudiantes abordarn el tema de las condiciones de adaptacin y vulnerabilidad del ser humano ante los eventos
geofsicos (actividad ssmica y volcnica) as como del acceso al recurso hdrico (en particular agua para consumo humano). Luego, se continuar
con el estudio de un tema de gran relevancia en la actualidad, por sus implicaciones para la sociedad costarricense y a escala mundial, como lo es
el cambio climtico. Por tanto, adems de analizar la naturaleza del cambio climtico, los factores que se asocian con la emisin de gases de
efecto invernadero y los efectos que ste proceso tendr sobre Costa Rica y el mundo, se explorarn las diferentes alternativas o propuestas que
desde un enfoque de gestin territorial, se pueden desarrollar para disminuir las condiciones de vulnerabilidad de la poblacin y mejorar la
adaptabilidad ante las condiciones cambiantes del medio.

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Educar para una nueva ciudadana
8.1.- La adaptacin del ser humano ante un espacio geogrfico dinmico y un recurso hdrico limitado

Aprendizajes esperados
Al finalizar el periodo se espera que el estudiantado:
1. Describa los principales procesos que generan la actividad ssmica y volcnica en el planeta.
2. Explique las causas de la variacin espacial de la actividad volcnica y ssmica reciente en el mundo.
3. Reconozca los factores sociales, ambientales, econmicos y polticos que propician variaciones espaciales en la vulnerabilidad, impacto y
adaptacin ante eventos de naturaleza ssmica y volcnica.
4. Reflexione sobre las posibles acciones que la sociedad civil pueda desarrollar para adaptarse y reducir la vulnerabilidad ante eventos de
naturaleza ssmica y volcnica en el mundo.
5. Describa las condiciones actuales de acceso, consumo y distribucin de fuentes de agua dulce en el planeta.
6. Compare, a travs de estudios de caso, los usos y las problemticas que se asocian al recurso hdrico tanto en Costa Rica como otras
regiones del Planeta.
7. Valore la importancia del manejo sostenible del recurso hdrico para garantizar su disponibilidad y acceso en el presente y futuro.
8. Comunique en forma crtica; a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC); los
resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.

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Educar para una nueva ciudadana
8.1.1.- La dinmica de la superficie terrestre: la bsqueda de la adaptacin y mitigacin ante los eventos ssmicos y volcnicos

Preguntas problema

1.- Por qu la actividad ssmica y volcnica ocurre en reas especficas del planeta en la actualidad?
2.- Es la vulnerabilidad de la poblacin ante eventos ssmicos y volcnicos igual para todos en el Planeta? Por qu?
3.- Qu medidas se pueden tomar para reducir las condiciones de riesgo ante eventos de naturaleza ssmica o volcnica en el mundo?
4.- De qu manera se adapta el ser humano a las condiciones de sismicidad y los paisajes volcnicos existentes?

A. Dinmica terrestre y la dimensin espacial de la actividad ssmica en el planeta

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Reconocer el papel de las - La o el docente coloca varios papeles peridico para que el estudiantado escriba sus opiniones o ideas
placas tectnicas y su respecto a las siguientes interrogantes sobre la actividad ssmica:
dinamismo como factores - Cules cree que son los motivos por los que ocurre un terremoto?
desencadenantes de la - Por qu un terremoto puede ser destructivo o no?
actividad ssmica del planeta. - Qu medidas se deben tomar antes, durante y despus de un evento ssmico?
Establecer, a travs de mapas y
tecnologas geoespaciales, la Las respuestas son analizadas en plenaria con el propsito de reconocer los conocimientos previos del
relacin entre los bordes de estudiante sobre los eventos ssmicos y la vulnerabilidad.
placas tectnicas y la
sismicidad en la historia - Con una presentacin introductoria -la cual se recomienda complementar con videos, animaciones,
reciente de la humanidad. documentales u otros recursos audiovisuales- la o el docente explica los principales procesos que
Establecer, a travs de mapas y desencadenan la actividad ssmica del Planeta (movimiento de placas tectnicas, teoras que la respaldan,
tecnologas geoespaciales, la entre otros).
relacin entre los bordes de - Las y los estudiantes reciben un mapa (se pueden usar mapas interactivos si es posible) de la ubicacin
placas y la ocurrencia de de los bordes de las placas tectnicas y otro de la ubicacin de eventos ssmicos en el ltimo ao. Se les
eventos ssmicos en la regin solicita que los describan con base en las siguientes interrogantes:
centroamericana. - Ocurren los eventos ssmicos en todos los lugares del Planeta? Existe alguna relacin entre la
Identificar la relacin entre localizacin de los bordes de placas tectnicas y los eventos ssmicos?
actividad ssmica y la - Por qu cree que ocurre? Puede identificar al menos tres lugares del Planeta donde podra ser
96
Educar para una nueva ciudadana
ocurrencia de tsunamis. posible se desarrollen eventos ssmicos? (se recomienda acompaar esta actividad con un mapa
poltico del mundo).

Los resultados de la actividad son compartidos por las y los estudiantes con el fin de valorar las respuestas
obtenidas en conjunto.

- Las y los estudiantes describen dos mapas con las mismas caractersticas, pero para el caso de Amrica
Central, con base en las siguientes interrogantes:
- En qu lugar se encuentran los bordes de placa tectnica en Amrica Central?
- Existe alguna relacin entre la localizacin de los bordes de placa tectnica en Amrica
Central y los eventos ssmicos all ocurridos recientemente? Por qu ocurre?
- Podra identificar algunos lugares de Amrica Central donde han ocurrido eventos ssmicos?
Por qu se diseminan por toda la regin?
-
Los resultados son compartidos en clase por las y los estudiantes, comparando las respuestas del ejercicio
anterior a escala global con la centroamericana.

- El o la docente utiliza un video (reportaje o documental) sobre la relacin de los tsunamis y la actividad
ssmica, del cual se solicita a los estudiantes un reporte con base en la siguientes interrogantes:
- Por qu los tsunamis se relacionan con la actividad ssmica?
- En qu se diferencian los tsunamis de los terremotos?
- En qu lugares de nuestro pas creen que podramos sentir los efectos de un Tsunami?

En plenaria, las y los estudiantes comparten sus opiniones y la o el docente hace una sntesis de ellas para
ajustar los elementos que sean necesarios respecto a la comprensin de los tsunamis.

B. La actividad ssmica y la vulnerabilidad de la poblacin

97
Educar para una nueva ciudadana
Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje
Identificar la relacin entre las - La o el docente asigna a las y los estudiantes en sub-grupos de trabajo, la indagacin de uno de los
caractersticas principales eventos ssmicos o tsunamis que han ocurrido en la historia reciente (ver las temticas). Al
socioeconmicas de la respecto, desarrollarn un producto (afiche, carteles de presentacin, mural, video, presentacin Power
poblacin y sus condiciones de Point u otro que sea considerado oportuno) con el fin de responder las siguientes interrogantes:
vulnerabilidad. - Cul fue la magnitud del evento en estudio? Qu significa?
- Cules fueron las prdidas materiales y humanas que acontecieron producto del evento ssmico o
Reconocer, por medio de tsunami?
estudios de caso (por ejemplo - Por qu cree que la afectacin que hubo fue alta o baja en dicho terremoto?
Mxico 1985, Indonesia 2004, - Cul fue la asistencia internacional que se le brind al pas que enfrent el evento ssmico o tsunami?
Chile 2015, Hait 2010, Japn Las y los estudiantes presentan los resultados del trabajo efectuado a la clase, los cuales son comentados por
2011, Nepal, 2015 o Costa Rica, la o el docente respecto a las diferencias entre uno y otro pas, as como los motivos que producen distintas
2012), las diferencias en condiciones de vulnerabilidad en dichas sociedades.
prdidas materiales y humanas
en diferentes pases del mundo - Con base en el trabajo realizado, las y los estudiantes desarrollan un reporte escrito donde describen
producto de la actividad posibles acciones que se pueden tomar para reducir las condiciones de vulnerabilidad de la poblacin ante
ssmica (o tsunamis). tsunamis o eventos ssmicos. La o el docente analiza las respuestas y en plenaria las comenta, con el propsito
Valorar por qu los efectos de de construir un consenso sobre la temtica.
la actividad ssmica (o
Tsunamis) producen daos - Las y los estudiantes indagan en su entorno local posibles condiciones de vulnerabilidad que pueden incidir
espacialmente diferenciados en en la afectacin ante eventos ssmicos o tsunamis de la poblacin. De ser posible obtienen fotografas, videos,
diversas sociedades y lugares mapas u otros materiales los cuales comparten en el aula en plenaria, con el propsito de encontrar criterios
del Planeta. comunes. Posteriormente, debaten sobre la viabilidad de ciertas acciones especficas que se proponen para
Proponer posibles medidas de adaptarse y mitigar el impacto de la actividad ssmica o tsunamis en su entorno cercano.
adaptacin y mitigacin que se
pueden tomar ante eventos
ssmicos (o tsunamis).

C. Dinmica terrestre y la actividad volcnica

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

98
Educar para una nueva ciudadana
Establecer la relacin espacial - Las y los estudiantes exploran mapas de la distribucin de los bordes de placas tectnicas, y de la
entre las placas tectnicas y el distribucin de los volcanes en el mundo. Al respecto, describen la informacin en ambos mapas con base en
desencadenamiento de las siguientes interrogantes:
actividad volcnica sobre la - Se localizan los volcanes en el mundo en zonas cercanas a los bordes de placas tectnicas? Por
superficie terrestre. qu?
Utilizar mapas o tecnologas - Podra localizar lugares del planeta donde es posible encontrar volcanes y otros donde no es
geoespaciales para reconocer posible? Por qu motivos ocurre?
la distribucin espacial de los Luego el mismo ejercicio se aplica para el caso de Amrica Central, enfatizando los siguientes aspectos:
volcanes en el mundo en - Cul es la relacin entre los bordes de placa y la presencia de volcanes en Amrica Central?
relacin con las placas - Es posible ver algn patrn en la localizacin de los volcanes en Centroamrica?
tectnicas (con nfasis en Las respuestas obtenidas son discutidas en plenaria, con el propsito de reconocer las apreciaciones de los
Amrica Central). estudiantes y llegar a un consenso sobre el tema.
Describir los posibles tipos de
actividad volcnica y - La o el docente realiza una introduccin sobre las caractersticas de los volcanes, especialmente de los
potenciales impactos que procesos que los originan y los tipos de actividad volcnica que pueden desarrollar y su relacin con los
pueden presentar en la volcanes costarricenses. Luego, las y los estudiantes debern indagar en noticias de peridico, televisin o
poblacin. internet eventos recientes de volcanes del pas e indicar el tipo de actividad que desarrollan, acorde a lo
presentado por el docente.

D. Paisajes volcnicos: usos y adaptacin

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Comparar, a travs de estudios - Las y los estudiantes trabajan en sub-grupos, a los cuales se les asigna la indagacin de informacin
de caso o ejemplos, las diversas referente a alguna de las actividades o acciones que los costarricenses desarrollan en los paisajes volcnicos
actividades que el ser humano del pas. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes:
desarrolla en los paisajes - Exploracin y uso de energa geotrmica en el volcn Miravalles.
volcnicos de Costa Rica. - Proteccin de ecosistemas terrestres a travs del sistema de parques nacionales.
Explicar las condiciones de - Desarrollo de actividades tursticas que aprovechan el paisaje volcnico en diferentes lugares del pas.
riesgo que poseen las ciudades - Cultivos de tubrculos y hortalizas en el volcn Iraz.
del planeta localizadas en las En forma creativa, las y los estudiantes crearn y expondrn un producto (a escogencia en concordancia con
cercanas de complejos l o la docente) en el cual mostrarn los resultados de su indagacin, en torno a la siguiente pregunta:

99
Educar para una nueva ciudadana
volcnicos activos. - Cmo logr el ser humano adaptarse y sacar provecho de las condiciones existentes de los paisajes
Reflexionar sobre las posibles volcnicos en Costa Rica?
acciones que la sociedad puede Al cerrar el ciclo de presentaciones realizadas por los estudiantes, la o el docente cierra con una reflexin
implementar para adaptarse y respecto a la importancia del uso sostenible de los paisajes volcnicos del pas.
mitigar los efectos de la
actividad volcnica. - A travs de videos, documentales, presentacin en Power Point u otros recursos, el o la docente explica el
riesgo de las ciudades dada su localizacin en reas cercanas a volcanes en condicin activa (Por ejemplo San
Salvador en El Salvador; Npoles en Italia). Luego, la o el docente solicita a los estudiantes, con referencia a la
anterior explicacin, elaborar un trptico que contenga posibles acciones que en las personas pueden realizar
para reducir las condiciones de riesgo tanto en las zonas estudiadas como ejemplos, as como en las
comunidades de nuestro pas. Los resultados son compartidos con el resto de la clase, con el fin de obtener
consensos sobre las medidas sugeridas.

100
Educar para una nueva ciudadana
8.1.2.- El recurso hdrico en el planeta: distribucin espacial y desafos para garantizar su sostenibilidad

Preguntas problema

1-Qu importancia tiene el agua para la vida? Podremos vivir sin ella?
2-Es equitativa la distribucin, acceso y consumo del recurso hdrico en diversas regiones del Planeta?
3-Cules son los principales retos o desafos que enfrentamos como sociedad para hacer un uso sostenible del recurso hdrico?

A. Dinmica espacial del recurso hdrico en diversas escalas geogrficas

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Describir; a travs de mapas, - La o el docente solicita con antelacin a las y los estudiantes averiguar de dnde proviene el agua que
grficos o tecnologas consumen diariamente en sus hogares (fuente de abastecimiento). En plenaria comparten lo averiguado con
geoespaciales; la distribucin el propsito de reconocer el sitio de origen y la distancia que recorre el agua hasta sus hogares (y lo que ello
espacial de las fuentes de agua significa).
dulce en las regiones del
Planeta. - Luego, la o el docente entrega a las y los estudiantes un documento en el cual se le solicita calificar del 1 al
Comparar a travs de estudios 10 una serie de problemticas que enfrentamos los costarricenses respecto al consumo de agua, los cuales
de caso la diversidad espacial debern contestar (y agregar categoras en caso de ser necesario). La o el docente comparte los resultados
respecto a las condiciones de obtenidos a travs de un conversatorio, en el cual dialogan respecto a las opiniones emitidas, identificando
acceso y consumo del recurso as los conocimientos previos sobre el tema.
hdrico en el Planeta.
Comparar el uso diario de agua - Por medio de mapas, las y los estudiantes exploran la distribucin espacial de las fuentes de agua dulce en el
potable en su hogar con el Planeta (ros y lagos, cobertura de hielo y nieve, agua subterrnea). Al respecto, describen los mapas con
estimado promedio de la base en los siguientes elementos:
poblacin costarricense y de - reas donde es posible encontrar mayores fuentes de agua dulce disponible (segn el tipo de
diversos pases del mundo. fuente).
Reconocer las condiciones de - Cantidad disponible de agua.
acceso y consumo del recurso
hdrico en el rea donde reside Los estudiantes en plenaria comparten sus apreciaciones sobre los mapas, con el propsito de obtener un
(por ej. calidad y cantidad del consenso en torno a la distribucin de las fuentes de agua dulce en el Planeta.
101
Educar para una nueva ciudadana
agua, administracin del agua).
Debatir sobre las posibles - La o el docente hace una introduccin de las diferencias espaciales en torno al acceso y consumo del recurso
problemticas que enfrenta su hdrico en diversas zonas del Planeta (por ejemplo, documentales sobre el acceso a agua en paisajes
comunidad en torno al acceso desrticos). Posteriormente, solicita a las y los estudiantes organizados en sub-grupos de trabajo, indagar a
al recurso hdrico de calidad y travs de fuentes escritas (peridicos, artculos de internet, libros) o audiovisuales informacin referente a las
cantidad. condiciones que experimentan diversos grupos humanos en relacin con el acceso y consumo de agua. Cada
Valorar la importancia de hacer sub-grupo desarrollar un afiche informativo el cual se compartir en la clase y el centro educativo con el
un uso sostenible del recurso propsito de concientizar sobre las condiciones de acceso al recurso hdrico en el mundo.
hdrico para garantizar su
acceso en el presente y futuro. - La o el docente solicita indagar sobre los problemas que ha enfrentado en los ltimos aos la comunidad
donde viven respecto al consumo de agua domstico (sequas, cortes de agua sistemticos, contaminacin de
fuentes de aguas superficiales). En conjunto, las y los estudiantes desarrollan un mural con los problemas que
enfrenta la comunidad, as como las posibles acciones que plantean como necesarias para solucionar la
situacin de su comunidad.

B. Debates sobre el uso del agua como recurso en la actualidad

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Reconocer, a travs de estudios - Las y los estudiantes investigan en peridicos, revistas, reportajes de televisin o artculos de internet
de caso, los efectos de la informacin referente a ejemplos de represas hidroelctricas que hayan sido construidas en un periodo
construccin de represas reciente a nivel mundial. Luego, comunican oralmente sus hallazgos en relacin con los siguientes elementos:
hidroelctricas en diversos - Beneficios y efectos que trae la construccin de la represa hidroelctrica.
lugares del Planeta. - Potenciales cambios que introdujo la represa hidroelctrica en el rea donde se construy.
Explicar las principales - Posibles impactos ambientales como resultado de la construccin de la planta hidroelctrica (de ser
problemticas que la regin de posible identificarlos)
Amrica Central enfrenta - Beneficios y perjuicios del turismo de proyectos de altos impactos ambientales.
respecto a la contaminacin y En un conversatorio, se dialoga en el aula sobre los beneficios y posibles impactos del uso del recurso hdrico
tratamiento de fuentes de agua para generacin de energa hidroelctrica en el pas.
superficial.
Reconocer, a travs de estudios - En presentacin audiovisual, el o la docente describe los problemas que se asocian en Amrica Central y
de caso, la importancia de las particularmente Costa Rica, con el consumo del agua y la contaminacin de fuentes de agua superficial y

102
Educar para una nueva ciudadana
fuentes de agua subterrnea subterrnea as como el uso de agroqumicos y su efecto en el recurso hdrico.
para proveer del recurso a la
poblacin y los desafos en su - Las y los estudiantes indagan en sub-grupos en noticias de peridicos, reportajes de televisin,
gestin. documentales, o recursos de internet (artculos y videos) informacin referente a uno o dos casos que hayan
Identificar, a travs de estudios ocurrido en Costa Rica o Amrica Central respecto a la contaminacin de recursos hdricos. Luego, realizan
de caso, el riesgo asociado al una presentacin con materiales audiovisuales sobre la problemtica identificada y proponen algunas
uso de agroqumicos con el posibles medidas que pueden coadyuvar a reducir el efecto sobre la calidad del recurso hdrico.
acceso a fuentes de agua para
consumo humano en las zonas - En plenaria, el o la docente introduce el concepto de derechos humanos a los estudiantes y la idea de
agropecuarias de Costa Rica. considerar el acceso al agua como un derecho humano. Luego, en un debate las y los estudiantes expresan
Comparar las diferentes sus ideas respecto a las limitaciones y necesidades que nuestro pas u otras zonas del mundo deben solventar
perspectivas que existen en la para garantizar dicho acceso en el presente y futuro. Para finalizar, el docente suministra diferentes opiniones
actualidad sobre el acceso al o perspectivas sobre la necesidad o no de que el agua sea considerada un derecho humano y los estudiantes
agua como un derecho toman posicin sobre la informacin brindada.
humano.

103
Educar para una nueva ciudadana
8.2.- La participacin del ser humano en la naturaleza del cambio climtico

Aprendizajes esperados

Al finalizar el periodo se espera que el estudiantado:


1. Identifique el cambio climtico como proceso natural que ha existido en el planeta a lo largo de su existencia.
2. Explique la diferencia entre los conceptos de cambio climtico global, efecto invernadero natural y efecto invernadero acentuado.
3. Reconozca los patrones histricos y las variaciones espaciales de emisin de gases de efecto invernadero en diversos lugares del planeta.
4. Explique, desde una perspectiva espacial, los principales factores que contribuyen al aumento de las emisiones de gases de efecto
invernadero en el planeta.
5. Comprenda los diversos efectos que el cambio climtico global tendr sobre algunos procesos biofsicos y su impacto sobre la sociedad
humana.
6. Reconozca la forma en que la variabilidad climtica incide en la aparicin de fenmenos climticos extremos en la regin centroamericana.
7. Identifique los posibles impactos de fenmenos climticos extremos (sequas e inundaciones) sobre las condiciones sociales, econmicas de
la sociedad centroamericana.
8. Comunique crticamente, a travs de diversos medios orales, escritos o audiovisuales, los resultados de las indagaciones efectuadas sobre el
tema de cambio climtico.

104
Educar para una nueva ciudadana
8.2.1.- La dimensin geogrfica del cambio climtico global

Preguntas problema

1. Por qu el cambio climtico actualmente es un proceso de tanta relevancia si ha ocurrido por millones de aos en la Tierra?
2. Cules son las relaciones y diferencias entre el efecto invernadero natural, el efecto invernadero acentuado y el cambio climtico global?
3. Por qu la contribucin al efecto invernadero acentuado vara en diferentes lugares y regiones del planeta?
4. Cules son los principales efectos que se esperan del cambio climtico en diferentes lugares del planeta?
5. Qu acciones deben realizar los gobiernos y la sociedad para adaptarse y mitigar los efectos del cambio climtico?

A. El cambio climtico global

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

Reconocer las principales razones por - La o el docente pregunta a las y los estudiantes qu han escuchado en referencia al cambio climtico
las cuales el cambio climtico ha sido (qu es?, por qu se produce?, cul es el papel que tiene el ser humano?, qu se espera ocurra
un proceso constante en la historia del en el futuro?). Las respuestas sern anotadas en la pizarra para identificar criterios comunes y
Planeta. diferentes sobre la temtica, indagando as conocimientos previos.
Establecer la relacin entre los
conceptos de efecto invernadero - La o el docente realiza una introduccin (a travs de presentacin en Power Point, Prezi, utilizando
natural y efecto invernadero acentuado videos u otros recursos) respecto a los siguientes elementos base del cambio climtico:
con el cambio climtico global. - Por qu el cambio climtico ha estado presente en el Planeta Tierra desde hace millones de
Describir las razones que propician un aos?
efecto invernadero acentuado en la - Cul es la diferencia entre cambio climtico, efecto invernadero natural y efecto invernadero
sociedad contempornea. acentuado?

- Por medio de la tcnica del video foro, las y los estudiantes exploran el tema del calentamiento
global y el efecto invernadero acentuado (se sugieren el uso de documentales). Luego, elaboran un
reporte escrito con base en los siguientes cuestionamientos:
- Cules son las razones por las cuales se genera el efecto invernadero acentuado en la

105
Educar para una nueva ciudadana
actualidad?
- Qu debemos realizar para contribuir en esa problemtica?
Las respuestas son compartidas en plenaria, con el propsito de definir las principales razones por las
que ocurre el efecto invernadero acentuado en la actualidad.

B. Dimensin espacio-temporal de las emisiones de gases de efecto invernadero

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

Comparar las tendencias histricas del - La o el docente explica un grfico de las emisiones histricas de gases de efecto invernadero en el
aumento en las emisiones de gases de planeta y su variacin en los ltimos 150 aos, con el propsito de identificar su aumento
efecto invernadero a escala global, a significativo.
travs de estudios de caso (por ejemplo
en pases como Estados Unidos, Brasil, - La o el docente asigna a sub-grupos de trabajo dos estudios de casos referentes a las emisiones de
Japn, Costa Rica, India, Francia, China gases de efecto invernadero de diversos pases en el mundo (se sugiere facilitar grficos que
e Inglaterra). demuestren la variacin temporal por pas). Los y las estudiantes exploran la informacin
Explicar; a travs del uso de grficos, representada en el grfico con base en los siguientes elementos:
cuadros, mapas y tecnologas - Cul es el nivel de emisin ms alto registrado en cada pas?
geoespaciales; las variaciones - A partir de qu ao se observa un patrn de crecimiento significativo en las emisiones de
espaciales en la emisin de gases de gases de efecto invernadero?
efecto invernadero a la atmsfera y sus - Observa algn patrn similar en los pases de estudio y el grfico que representa a todos los
motivos en diferentes pases o regiones pases en conjunto?
del Planeta. - Qu cree que significa la tendencia que puede observar en el grfico?
Utilizar grficos, cuadros, figuras, -
videos, documentales u otros recursos, Las y los estudiantes comentan al resto de la clase los resultados obtenidos, identificando as patrones
para explicar la relacin entre el generales en las emisiones histricas de gases de efecto invernadero.
consumo de combustibles fsiles y la
emisin de gases de efecto - Las y los estudiantes describen la informacin que se representa en un mapa que refleje la
invernadero, tanto en el mbito situacin actual de las emisiones de gases de efecto invernadero en el Planeta. Para ello, se basan en
histrico como a nivel espacial en los siguientes elementos:
diferentes pases o regiones del - Cules son algunos pases que representan mayores y menores niveles de emisin de gases de
106
Educar para una nueva ciudadana
Planeta. efecto invernadero? Por qu cree que se da esa situacin?
- Cul es la situacin de Costa Rica en relacin con otros pases del Planeta?
- Existe alguna relacin entre la actividad desarrollada anteriormente (emisin histrica) con el
Valorar la importancia de tomar mapa en estudio?
acciones para disminuir y mitigar la -
emisin de gases de efecto invernadero Los resultados desarrollados por las y los estudiantes se comparten con el resto de compaeros, con el
y sus efectos en el cambio climtico en propsito de obtener criterios comunes sobre los mapas en estudio.
el largo plazo.
- El o la docente realiza una explicacin sobre la relacin que existe entre el uso de combustibles
fsiles (carbn, petrleo y gas natural) y la emisin de gases de efecto invernadero en la atmsfera.
- La o el docente asigna al estudiantado organizado en equipos de trabajo, grficos representativos
del consumo de combustibles fsiles de diversos pases del mundo (se recomienda buscar
informacin disponible en el sitio web
http://www.indexmundi.com/facts/indicators/EG.USE.COMM.FO.ZS/compare) tales como Costa
Rica, Estados Unidos, Brasil, Francia, Inglaterra, China, India, Alemania, Nicaragua, Panam, Nigeria,
Sudfrica, Australia u otros. Los estudiantes describen la informacin descrita en los mapas a partir
de los siguientes elementos:
- Cul es el nivel de consumo de combustibles fsiles?
- La tendencia de consumo de combustibles fsiles va hacia el alza o la baja en los pases de
estudio?
- Cmo creen que ser el nivel de emisiones de gases de efecto invernadero en el pas de
estudio (alto, bajo, medio? Por qu?
- Qu actividad produce mayores emisiones de gases de efecto invernadero en Costa Rica?
Cmo se puede modificar la situacin?

En plenaria, los grupos presentan los resultados de su indagacin, los cuales son complementados por el
o la docente, quien asocia los resultados con el patrn de emisiones de gases de efecto invernadero a la
atmsfera a escala global.

C. Efectos diversos del cambio climtico global en el planeta

107
Educar para una nueva ciudadana
Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

Comparar, a travs de casos concretos, - La o el docente realiza una presentacin en relacin con los cambios que suceden y que ocurrirn
las problemticas del derretimiento de respecto a la cobertura de nieve en el mundo y sus implicaciones para el ser humano.
la cobertura de hielo y nieve sobre la
superficie del planeta (por ejemplo, el - Las y los estudiantes trabajan en sub-grupos, con base en la indagacin sobre un estudio de caso
conflicto geopoltico en el ocano (utilizando fuentes escritas en noticias, libros de texto, artculos o materiales audiovisuales de
rtico, los procesos de extincin de Internet) respecto a los efectos del deshielo en el Planeta (conflicto geopoltico del rtico,
especies como osos polares, la extinciones de especies, disponibilidad del agua para agricultura en los Andes, problemas con la
afectacin sobre la agricultura y industria del esqu, u otros). Los y las estudiantes elaboran una presentacin (con carteles, afiches,
disponibilidad de agua en los Andes y la trpticos, materiales audiovisuales, TICs, videos u otros) para explicar los efectos del cambio
afectacin a la industria turstica, entre climtico en cada caso.
otros).
Describir a partir de ejemplos, los - La o el docente explica de qu manera sucede el aumento del nivel del mar como producto de los
efectos sociales, ambientales y cambios proyectados en el clima. A travs de textos o informacin suministrada, solicita a los y las
econmicos que tendr el cambio estudiantes realizar un esquema que sintetice los principales efectos que se esperan al aumentar el
climtico sobre comunidades costeras nivel del mar. Luego, en plenaria las y los estudiantes presentan sus ideas con base en la siguiente
producto del aumento del nivel del mar pregunta: Habr zonas del pas que son afectadas por el aumento del agua sobre el nivel del mar?
y de las temperaturas de los ocanos. De qu manera pueden adaptarse a esa situacin?
Reconocer el efecto de la variabilidad
climtica en la aparicin e intensidad de - Con antelacin, la o el docente solicita a las y los estudiantes indagar en noticias, artculos u otros
los fenmenos climticos extremos en materiales fsicos o en internet, informacin sobre eventos climticos extremos -sequas,
Costa Rica y Amrica Central. inundaciones, huracanes y tormentas tropicales- acontecidos en Amrica Central (se recomienda
Explicar, por medio de ejemplos, los asignar un pas a cada estudiante) en la ltima dcada. En sub-grupos, analizan la informacin
impactos presentes y futuros de recopilada con base en los siguientes elementos:
fenmenos climticos extremos (por - Cul fue el motivo del evento extremo?
ejemplo, sequas, huracanes e - Cul fue la magnitud o intensidad del evento en estudio?
inundaciones) en Amrica Central. - Cmo y cunto afect el evento a la comunidad, regin o pas?
Explicar, por medio de estudios de caso, En plenaria, las y los estudiantes comparten los resultados de la bsqueda con el resto de clase, con el
el aumento de temperaturas y propsito de evidenciar la existencia de fenmenos climticos extremos en los ltimos aos en Amrica
precipitacin y sus efectos en la Central.
108
Educar para una nueva ciudadana
propagacin de enfermedades
transmitidas (dengue, zika, chikungunya - Luego, la o el docente complementa el trabajo con una presentacin respecto al concepto de
o paludismo) en Costa Rica y Amrica variabilidad climtica y su incidencia en la ocurrencia de fenmenos climticos extremos. Por medio
Latina. de un conversatorio, las y los estudiantes brindan sus apreciaciones respecto a las siguientes
preguntas:
- Amrica Central se enfrentar a eventos similares a los estudiados anteriormente en el
futuro?
- Qu significa para cada uno de nosotros un aumento en la cantidad e intensidad de eventos
climticos extremos?

- La o el docente solicita con antelacin la bsqueda de informacin por diversos medios escritos o
audiovisuales (noticias, reportajes, videos, documentales, artculos en internet) respecto a casos de
dengue, chikungunya, zika y paludismo que hayan ocurrido en Latinoamrica en los ltimos aos.
Para ello, se orientarn con las siguientes preguntas:
- Qu origina la enfermedad y cmo se transmite?
- En qu reas geogrficas suelen verse las personas afectadas y qu efectos tiene sobre la
salud?
- Qu medidas se pueden tomar para prevenir y evitar?
Las y los estudiantes entregan un informe escrito al docente de su indagacin. Luego en plenaria
comparten sus hallazgos, complementando la informacin con una explicacin por medios
audiovisuales sobre la relacin que tiene el cambio climtico con la expansin de dichas enfermedades
en el pas y la regin.

109
Educar para una nueva ciudadana
8.3.- Propuestas locales y globales para la adaptacin y mitigacin ante el cambio climtico

Aprendizajes esperados

Al finalizar el periodo se espera que el estudiantado:

1.- Identifique la importancia de la gestin del riesgo y la gestin territorial en la adaptacin de Costa Rica ante el cambio climtico.
2.- Describa las condiciones de amenaza y vulnerabilidad que enfrentan diversos sectores (salud, biodiversidad, agropecuario, infraestructura,
energa, actividad pesquera, recurso hdrico) producto del cambio climtico en Costa Rica.
3.- Distinga las posibles acciones de adaptacin en sectores clave (salud, biodiversidad, agropecuario, infraestructura, energa, actividad
pesquera, recurso hdrico) como mecanismo de gestin de riesgo y gestin territorial ante el cambio climtico en Costa Rica.
4.- Reconozca medidas o propuestas a escala global que se sugieren para adaptarnos y mitigar los efectos del cambio climtico.
5.- Reconozca los beneficios y las limitaciones del protocolo de Kyoto respecto a la disminucin de gases de efecto invernadero.
6.- Valore la importancia de estimular polticas o acciones encaminadas a la mitigacin y adaptacin ante el cambio climtico en el pas y el
mundo.
7.- Comunique, en sus propias palabras y en forma crtica, a travs de diversos medios orales, escritos o audiovisuales, los resultados de sus
indagaciones sobre las condiciones de vulnerabilidad, amenazas y adaptacin al cambio climtico de distintos actores en Costa Rica y a
escala global.

110
Educar para una nueva ciudadana
8.3.1.- De Costa Rica al mundo: medidas de adaptacin y mitigacin ante un cambio climtico de alcance global

Preguntas problema

1. Por qu la gestin del riesgo y la gestin territorial son enfoques apropiados para la adaptacin ante el cambio climtico?
2. De qu manera enfrenta Costa Rica las condiciones de amenaza y vulnerabilidad ante el cambio climtico en sectores claves de la sociedad?
3. Cules acciones son posibles de implementar para fortalecer la adaptacin y la mitigacin ante el cambio climtico en la sociedad
costarricense?
4. Qu propuestas a escala global se estn planteando para mitigar y adaptarse ante los efectos del cambio climtico?

A. La gestin del riesgo y gestin territorial

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

- Con base en lo expuesto durante el periodo lectivo, la o el docente solicita a las y los revisar en
peridicos o medios escritos del pas, informacin relacionada con las temticas que se asocian con
efectos que produce o producir el cambio climtico en Costa Rica. Por medio de un esquema, el o la
docente organiza la informacin que presentan oralmente los estudiantes en clase. Luego, por medio de
un conversatorio, la o el docente as como las y los estudiantes exponen sus ideas sobre cmo
podramos enfrentar dichas situaciones en el mbito individual y comunitario.
Reconocer el potencial de la gestin del
riesgo y la gestin territorial como - Con base en la informacin descrita, la o el docente realiza una presentacin sobre los conceptos de
enfoques de accin ante el cambio gestin del riesgo y gestin territorial, y su importancia en el fortalecimiento del proceso de adaptacin
climtico en la sociedad costarricense. ante el cambio climtico en el pas.

111
Educar para una nueva ciudadana
B. Vulnerabilidad y amenazas en Costa Rica ante el cambio climtico en sectores clave (biodiversidad, salud, infraestructura, recursos
pesqueros, energa, agropecuario y recurso hdrico)

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


- La o el docente hace una introduccin (a travs de los medios que considere apropiado) del
concepto de vulnerabilidad y amenazas de la poblacin en Costa Rica, en relacin con el tema del
cambio climtico.
Indagar sobre las condiciones de - La o el docente solicita al estudiantado organizarse en sub-grupos, a los cuales les solicitar indagar
vulnerabilidad y amenaza que sectores informacin referente a las condiciones de vulnerabilidad y amenaza que enfrenta el pas en un
claves enfrentarn ante el cambio sector clave (ver temticas) ante el cambio climtico, con base en documentos, informes u otros
climtico en Costa Rica. recursos suministrados por el o la docente (por ejemplo, informes producidos por el Instituto
Meteorolgico Nacional, http://cglobal.imn.ac.cr/documentos).
- Los sub-grupos revisan el material disponible, y preparan un producto (material audiovisual, video,
afiches, carteles u otro en acuerdo con el o la docente) en el cual representan los principales rasgos
en las condiciones de amenaza y vulnerabilidad ante el cambio climtico. Luego, los materiales o
Identificar similitudes y diferencias en productos son presentados al resto de la clase, en el cual la o el docente complementa lo
las condiciones de vulnerabilidad y comunicado por el estudiantado en caso de ser necesario.
amenazas de diversos sectores en Paralelo a las presentaciones de los productos, los y las estudiantes efectan un cuadro comparativo
Costa Rica frente al cambio climtico. donde describen la vulnerabilidad y amenazas de cada sector clave del pas ante el cambio climtico,
con el propsito de identificar similitudes y diferencias. Luego, en plenaria se comparten las
apreciaciones hechas por los estudiantes con el fin de llegar a consensos sobre el tema.

C. Acciones de adaptacin ante el cambio climtico en sectores claves de Costa Rica (biodiversidad, salud, infraestructura, recursos
pesqueros, energa, agropecuario y recurso hdrico)

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Reconocer la pertinencia de las - La o el docente realiza una presentacin (a travs de los medios que considere pertinente) en la que
acciones de adaptacin y mitigacin introduce los conceptos de adaptacin y mitigacin y su relacin con el cambio climtico en el pas.
ante el cambio climtico que puede - Las y los estudiantes se organizan en sub-grupos, para indagar informacin sobre los sectores clave

112
Educar para una nueva ciudadana
efectuar la sociedad costarricense. que les fueron asignados en la actividad anterior (ver temticas), siendo esta vez referente a las medidas
Proponer ante la comunidad educativa de adaptacin posibles de desarrollar para mitigar los efectos del cambio climtico en el pas. Al
las medidas y alternativas para la respecto, las y los estudiantes debern elaborar un afiche el cual ser desplegado tanto en el saln de
adaptacin y mitigacin ante el cambio clases como en el centro educativo, con el fin de generar conciencia en la comunidad educativa sobre la
climtico en la sociedad costarricense. necesidad de acciones concretas (desde lo individual hasta lo nacional) para adaptarnos al nuevo
Valorar la importancia de tomar contexto geogrfico marcado por el cambio climtico.
acciones encaminadas a la adaptacin y
mitigacin ante los cambios sociales, - Las y los estudiantes realizan un sondeo en la comunidad educativa para conocer en forma general
econmicos y ambientales que tanto sus percepciones ante el cambio climtico en el pas, as como la opinin de los afiches
enfrenta la sociedad costarricense ante presentados. En plenaria, los y las estudiantes comentan los resultados obtenidos, valorando la
el cambio climtico. importancia de concientizar sobre la toma de acciones para adaptarnos al cambio climtico.

D. Acciones para adaptarse y mitigar el cambio climtico en el contexto global

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Describir los principales - El docente explica qu son los tratados o convenios internacionales y cul es su importancia para la
planteamientos y la relevancia de las toma de decisiones en problemticas de alcance global. Complementa su presentacin con una
polticas o los convenios contextualizacin del surgimiento de los acuerdos de Pars (2015) sobre el cambio climtico.
internacionales sobre el cambio
climtico, como los acuerdos de Pars - La o el docente suministra al estudiantado un artculo o documento sntesis con las principales
(2015). caractersticas de los acuerdos desarrollados en Pars 2015, asimismo un mapa con los pases
Utilizar estudios de caso de diversos vinculados, con el que describe los siguientes elementos:
pases del mundo que evidencien los - Cul es su opinin respecto a la relevancia de los acuerdos de Pars firmados durante el 2015?
alcances, beneficios y desafos de las - Cules pases formaron parte de los acuerdos establecidos? Qu impacto tiene sobre la
energas renovables como estrategia emisin de gases de efecto invernadero?
de adaptacin al cambio climtico. - Cree usted que los acuerdos sern suficientes para mitigar los efectos del cambio climtico en
Reconocer las variaciones espaciales en el pas y el mundo en el futuro?
la produccin de energa en los pases A travs de un conversatorio, la o el docente escucha las opiniones del estudiantado buscando
de Amrica Central, a partir de complementar la informacin aportada para generar un consenso sobre el tema.
combustibles fsiles y energas limpias
as como su relacin con las medidas - La o el docente introduce el tema de las energas renovables y limpias como alternativa para mitigar
113
Educar para una nueva ciudadana
de adaptacin ante el cambio climtico. los efectos del cambio climtico en el Costa Rica y el mundo. Solicita a los estudiantes identificar con
Relacionar el papel de las antelacin, en noticias o reportajes en Internet o medios escritos algunos ejemplos en Costa Rica,
compensaciones econmicas a pases Amrica Central y Latinoamrica en general, de proyectos de energa limpia que se hayan desarrollado
subdesarrollados y el aumento de recientemente (energa solar, hidroelctrica, elica, entre otros). Los hallazgos son organizados a partir
cobertura boscosa como estrategia de de los siguientes elementos:
adaptacin frente al cambio climtico. - Cunta energa produce el proyecto y a cuntas personas se espera abastezca?
Identificar la relevancia y los desafos - Considera que el proyecto tiene un impacto positivo sobre el ambiente? Por qu?
de programas como el pago por
servicios ambientales como parte de - La o el docente suministra al estudiante un mapa, grficos o cuadros sobre el porcentaje de generacin
las estrategias de adaptacin ante el de energa a partir de fuentes renovables en el mundo. Los y las estudiantes analizan el mapa con base
cambio climtico. en las siguientes preguntas:
Exponer ante la comunidad educativa - Cules pases producen relativamente mayor y menor cantidad de energa a partir de fuentes
la necesidad de tomar acciones limpias y renovables? Qu cree usted tienen en comn dichos pases?
concretas para adaptarnos y mitigar el - Cul es la situacin de Costa Rica respecto a Amrica Central, Amrica y el mundo?
efecto del cambio climtico a escala Los resultados son compartidos con el resto de compaeros en clases, a travs de una plenaria, donde
global. procura identificar respuestas comunes en relacin al tema.

- El o la docente suministra al estudiantado organizado en sub-grupos, un conjunto de grficos respecto


a la produccin energtica de los pases de Amrica Central -Belice, Guatemala, Honduras, El Salvador,
Nicaragua, Panam y Costa Rica- (los datos pueden ser ubicados en bases de datos como la disponible
en el siguiente sitio electrnico http://www.tsp-data-portal.org/Breakdown-of-Electricity-Capacity-by-
Energy-Source#tspQvChart). A partir de ello, se le solicita a los estudiantes comparar la produccin
energtica con base en diferentes fuentes (combustibles fsiles y fuentes limpias) a partir de las
siguientes interrogantes:
- Qu pases centroamericanos tienen una mayor y menor dependencia de los combustibles
fsiles para producir energa?
- Cules pases tienen mayor y menor produccin de energa por fuentes limpias (hidrulica,
elica, biomasa, geotrmica u otras?
- Cul es la situacin de Costa Rica en relacin con los otros pases?
Los resultados son suministrados al docente en un informe escrito; para luego ser comunicados al resto
de la clase, con el fin de analizar las respuestas y llegar a una posicin en comn respecto a la situacin

114
Educar para una nueva ciudadana
de la regin.

- La o el docente se refiere a las compensaciones econmicas que hacen pases desarrollados en relacin
con la emisin de gases de efecto invernadero, y la inversin de esos recursos para incrementar la
cobertura boscosa en pases en desarrollo.

- Las y los estudiantes, en sub-grupos, indagan en documentos y materiales suministrados por el o la


docente (referencias en libros de texto, artculos, revistas, reportajes u otros) el significado e
importancia del sistema de pagos por servicios ambientales (PSA) en el pas en relacin con la
conservacin y el aumento de la cobertura boscosa en el pas (se recomienda visitar el sitio web del
Fondo Nacional para el Financiamiento Forestal http://www.fonafifo.go.cr/ para obtener ms
informacin). En grupos de trabajo, las y los estudiantes exploran la informacin con base en los
siguientes elementos:
- Por qu se desarrollaron los programas de PSA?
- Quin puede participar de estos programas? Qu incentivos reciben los participantes de
dichos programas?
- Cul es la cobertura nacional de dichos programas? Considera que es suficiente?
- Qu beneficios y limitaciones posee el programa de PSA?
- Conoce de la existencia de PSA cerca del centro educativo o comunidad donde reside?
Los resultados de la indagacin son presentados a la clase a travs de un producto que los sub-grupos
elaboran (su escogencia se designa en acuerdo con el o la docente) as como un informe escrito. Para
finalizar, las y los estudiantes desarrollan en plenaria sus apreciaciones o ideas sobre la importancia de
incentivar el aumento de la cobertura boscosa como estrategia de adaptacin ante el cambio climtico
en nuestro pas.

115
Educar para una nueva ciudadana
NOVENO NIVEL. El recorrido de la Humanidad desde la Edad Media (siglos V- XV) a la Costa Rica del siglo XIX

Presentacin
Por medio de los Estudios Sociales, el estudiantado puede explorar los procesos histricos que, desde la Edad Media, han propiciado
intercambios, conflictos y guerras entre grupos humanos, para contribuir con la configuracin de la sociedad occidental del presente. Este nivel
iniciar con el estudio de las sociedades medievales hasta el Renacimiento (Siglos V al XVI), reconociendo los procesos econmicos, sociales,
polticos y de la vida cotidiana que se presentaron en el mundo feudal, as como la expansin del cristianismo y del Islam en Europa, Asia y frica
cuyas implicaciones se manifiestan en la actualidad. Tambin, se explora el perodo de cambio originado en Europa por el desarrollo urbano, el
crecimiento econmico, el surgimiento de las universidades y la burguesa entre los siglos XII al XV. Junto a ello, se analizan la crisis de fin del
feudalismo y las epidemias, principalmente la peste negra. Se analizan las caractersticas del Renacimiento y la reforma protestante en el siglo
XVI (con sus implicaciones en la vida actual de la sociedad occidental) y el inicio de la exploracin ultramarina del imperio espaol para
comprender las relaciones que se establecern entre el Viejo y el Nuevo Mundo.
Se aborda la conquista espaola y sus impactos en las sociedades aborgenes en los territorios conocidos hoy da como Amrica. Esto
signific la imposicin de una estructura econmica, social, poltica y cultural por parte del imperio espaol, que se reflej en la vida cotidiana,
en los mtodos de extraccin de recursos naturales, en los sistemas de trabajo de los grupos indgenas y africanos y en la cultura en su totalidad.
Las repercusiones de ese proceso pueden ser identificadas en la sociedad latinoamericana (y por ende, costarricense) actual.
Tambin se estudiar la poca Moderna, la formacin de los estados centralizados o absolutos, el movimiento intelectual de la
Ilustracin en el siglo XVIII y el estallido de la Revolucin Francesa (1789). La Revolucin Francesa fue la partera del denominado Estado Moderno
y su influencia se torn en decisiva para las independencias de las diversas colonias de Amrica.
Para culminar, se aborda el tema de las naciones y los nacionalismos, partiendo de las independencias en Amrica (y Costa Rica) durante
el siglo XIX, as como los principales cambios que plante la revolucin industrial alrededor del mundo. Posteriormente, se analizan los procesos
histricos que llevaron a la constitucin del Estado- Nacin en Costa Rica durante el siglo XIX (1821-1900), mediante tres asuntos fundamentales:
116
Educar para una nueva ciudadana
la formacin y consolidacin de un estado centralizado y separado de la Iglesia Catlica, el establecimiento de un modelo econmico
agroexportador y la creacin de una cultura e identidad nacional, procesos fundamentales para la comprensin de la sociedad costarricense en
el siglo XX y del presente.
As, la finalidad del presente perodo es permitir al estudiante que reconozca los principales procesos histricos de la sociedad occidental
durante la Edad Media, la Edad Moderna y durante el siglo XIX, en diferentes escalas de anlisis (global, regional, nacional) para comprender el
devenir histrico en que se enmarca la sociedad costarricense. Un estudiante informado es capaz de comprender los lazos del pasado con
nuestra sociedad, aportando de mejor manera soluciones y acciones para enfrentar los retos de nuestro tiempo. Por ello, la invitacin al docente
para que incentive los estudios de casos o ilustre mediante ejemplos, como medios de comprensin de los grandes procesos histricos. Sera
conveniente que le facilite al estudiante la posibilidad de establecer vnculos con el presente, haciendo que la historia cobre vida y vigencia para
cada una de los educandos.

117
Educar para una nueva ciudadana
9.1.- Los procesos econmicos, sociales, polticos y culturales desde la Edad Media al Renacimiento (de los siglos V al XVI)

Aprendizajes esperados

Al finalizar el periodo se espera que el estudiantado:

1.- Reconozca la desestructuracin del mundo antiguo y el surgimiento de sociedades feudales en la Edad Media.
2.- Identifique las caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales de la sociedad medieval.
3.- Explique los principales factores que propiciaron el surgimiento y la expansin del cristianismo y del Islam en la Edad Media.
4.- Identifique las repercusiones que provocaron las cruzadas en las relaciones entre cristianos y musulmanes durante la Edad Media, as
como sus implicaciones en la sociedad contempornea.
5.- Describa las transformaciones econmicas, sociales, polticas y culturales desarrolladas entre los siglos XII y XV, que promovieron el
trnsito a la Edad Moderna.
6.- Valore los aportes culturales de las sociedades medievales al patrimonio cultural de la Humanidad.
7.- Explique la relacin entre las condiciones e impacto social que propici la peste negra en el siglo XVI con las condiciones sanitarias de la
sociedad contempornea.
8.- Explique la importancia del Renacimiento como movimiento cultural, artstico y cientfico, y la reforma protestante en Europa durante el
siglo XVII en la configuracin de la sociedad occidental actual.
9.- Describa los factores que incentivaron la exploracin de territorios de ultramar por parte del imperio espaol en los siglos XV y XVI.
10.- Reconozca la importancia de la libertad religiosa, la tolerancia y el dilogo multicultural entre diversos grupos humanos para alcanzar la
convivencia social y la paz.
11.- Comunique, en sus propias palabras, a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
los resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.

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Educar para una nueva ciudadana
9.1.1.- Las sociedades medievales (siglo VI al siglo XV)

Preguntas problema

1. Qu factores propiciaron el declive del imperio romano y el surgimiento de la sociedad feudal en la Edad Media?
2. Qu cambios afectaron la economa, la sociedad y la vida cotidiana de las personas?
3. En qu forma se repartieron el poder los reyes, los seores feudales y la Iglesia Catlica en la Europa medieval?
4. Por qu se afirma que la idea de Europa surge en la Edad Media?

A. El declive del imperio romano de Occidente

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Describir las causas de la cada del - La o el docente hace una presentacin en Power Point, Prezi u otro recurso; sobre las causas que
imperio romano de Occidente. desencadenaron el fin del imperio romano de Occidente, con el propsito de orientar al estudiantado
sobre los procesos que llevaron al surgimiento de las sociedades feudales.
Explicar los factores que propiciaron el
surgimiento de la sociedad feudal. - Las y los estudiantes realizan, a travs de textos o documentos suministrados por el o la docente, un
esquema en el cual explican los principales procesos que condujeron a la cada del imperio romano de
Occidente y al surgimiento de sociedades feudales en Europa. Los resultados son compartidos el resto
de la clase para observar similitudes y diferencias en la informacin desarrollada

B. La organizacin de las sociedades feudales

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Explicar las caractersticas sociales y - La o el docente suministra al estudiantado una lectura sobre las caractersticas sociales, econmicas y
econmicas de la sociedad feudal en el de la vida cotidiana de las sociedades feudales europeas. Luego, en sub-grupos las y los estudiantes
continente europeo y los impactos en la realizan un sociodrama, con base en los principales rasgos que identifican que caracterizan a la sociedad
vida cotidiana de la poblacin. medieval. Posterior a cada presentacin, los grupos describen el motivo por el cual seleccionaron un
Reconocer la manifestacin de poder tema en especfico y porque lo consideraron relevante para ejemplificar a la sociedad medieval.
de los seores feudales, as como la
119
Educar para una nueva ciudadana
distribucin del poder entre estos, los - La o el docente recopila las opiniones y argumentaciones dadas por el estudiantado durante y al final
reyes y la Iglesia Catlica en la Edad del sociodrama, con el fin de complementar el conocimiento desarrollado sobre las sociedades feudales
Media. europeas.

- La o el docente hace referencia al concepto de poder y cmo este influye en la organizacin de una
sociedad. Luego, con base en informacin suministrada por libros de texto, documentos aportados por
el docente, videos obtenidos de internet, documentales u otros recursos, se solicita a las y los
estudiantes en sub-grupos la confeccin de un esquema que describa cmo se manifestaba el poder en
los seores feudales, el papado y los reyes durante la Edad Media.

9.1.2.- El encuentro de las sociedades cristiana y musulmana en la Edad Media

Preguntas problema

1.- Qu factores propiciaron la expansin y consolidacin del cristianismo y el Islam durante la Edad Media?
2.- Qu repercusiones tiene la expansin del cristianismo y de la religin musulmana durante la Edad Media en la sociedad actual?
3.- En qu forma podemos fomentar en la actualidad el dilogo intercultural y la tolerancia religiosa a partir de las enseanzas del pasado?

A. Expansin y consolidacin del cristianismo en la Europa Medieval

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

Explicar las causas y caractersticas del - Con el fin de reconocer los conocimientos previos del estudiantado sobre la diversidad religiosa en el
proceso de difusin espacial del Planeta, la o el docente elabora una lluvia de ideas en la que se refieren los pases o regiones donde se
cristianismo catlico en el continente practica el cristianismo y el Islam en la actualidad (la cual se compara con un mapa sobre la situacin).
europeo, as como su papel en la Adems, indagan cules grupos religiosos existen cerca de su comunidad, con el propsito de explorar
construccin de la unidad europea. la diversidad religiosa que existe en nuestro pas.
Distinguir las diversas manifestaciones
120
Educar para una nueva ciudadana
de arte, cultura y el imaginario - La o el docente inicia con una introduccin por medios audiovisuales (se sugiere el uso de Power Point,
colectivo que se desarroll durante el Prezi, documentales, mapas interactivos, videos de Internet) sobre los procesos histricos que llevaron
periodo medieval en relacin con la a la expansin del cristianismo (se sugiere usar mapas para mostrar el componente espacial) durante la
Iglesia Catlica. edad media y su papel en la construccin de una unidad europea.
- En sub-grupos, las y los estudiantes indagan en fuentes escritas (libros de texto, artculos, documentos
u otros disponibles en Internet) las caractersticas ms representativas de las dos versiones del
cristianismo que se desarrollaron durante la edad media. Mediante carteles, los estudiantes comparan
ambas y presentan sus similitudes y diferencias, as como su representacin en la actualidad alrededor
del Planeta. La o el docente complementa la informacin con el propsito de obtener una visin
compartida del tema en el aula.
- La o el docente prepara una breve presentacin audiovisual al estudiantado donde describe los
principales rasgos del arte y cultura medieval que se desarroll en relacin con el cristianismo. A partir
de ello, designa a las y los estudiantes en grupos de trabajo, la bsqueda de ejemplos de dicho arte y
cultura en la actualidad en Europa, con lo cual preparan un afiche o panfleto turstico, con base en los
siguientes elementos:
- Que representa (elemento seleccionado) de la cultura medieval?
- Por qu constituye parte del legado cultural de la humanidad?

- Las y los estudiantes exponen los resultados oralmente a la clase, con lo cual el docente integra la
informacin recibida en un cierre de actividad que sintetiza las caractersticas de la cultura y arte
medieval cristiano.

B. El nacimiento de una nueva religin: el Islam

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Explicar los factores que propiciaron el - A las y los estudiantes se les solicita anotar en un papel sus percepciones de las sociedades
surgimiento y la consolidacin del Islam musulmanas en la actualidad, en relacin a lo que conocen o que han escuchado al respecto. Luego la o
durante la Edad Media. el docente anota las respuestas en la pizarra y las agrupa con el propsito de ver patrones o elementos
Reconocer, a travs de mapas o comunes, planteando as una visin inicial del estudiantado sobre el Islam.
tecnologas geoespaciales, la difusin
cultural del Islam en Medio Oriente, el - A travs de una presentacin audiovisual o el uso de documentales, la o el docente introduce los
121
Educar para una nueva ciudadana
Mediterrneo y el sudeste asitico. procesos que dieron origen al Islam en el mundo antiguo y su expansin a travs de Asia, frica y
Comparar las similitudes y diferencias Europa (se sugiere el uso de mapas o cartografa interactiva).
entre las ramas chiitas y sunitas del
Islam y su vinculacin con las tensiones - Las y los estudiantes analizarn textos o documentos suministrados por la o el docente en referencia a
del mundo musulmn en el presente. las diferencias entre las ramas chiitas y sunitas del Islam. Presentarn su trabajo en un cuadro
comparativo en el cual se evidencien sus similitudes y diferencias. Se solicita a las y a los estudiante
observar un mapa con la distribucin actual de las ramas sunitas y chiitas en el mundo, del cual
interpretan informacin con base en las siguientes interrogantes:
- Qu pases tienen una mayora chiita o sunita?
- Significa que no existen comunidades musulmanas en Amrica Latina?
- Qu tan diversas son las sociedades musulmanas? Se asemejan a las cristianas u otros
grupos religiosos en el Planeta? Por qu lo considera as?
- En qu forma se puede fomentar el respeto y el dilogo entre religiones?

C. Las relaciones entre el mundo cristiano y musulmn durante el periodo medieval

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Explicar las implicaciones sociales, - La o el docente presenta un documental sobre las implicaciones de los encuentros entre las sociedades
polticas y econmicas de los conflictos cristianas y musulmanas en las cruzadas durante el periodo medieval. Al respecto las y los estudiantes
entre la sociedad cristiana y observan el video y buscan respuestas a los siguientes elementos:
musulmana durante las cruzadas. - Cules fueron los motivos por los cuales se desarrollaron las cruzadas?
Reconocer la importancia del dilogo, - Por qu no fue posible lograr un entendimiento cultural y religioso entre los pueblos?
la libertad y la tolerancia religiosa para - Cules fueron las principales repercusiones de las cruzadas?
la bsqueda de la paz y la convivencia
social. - En plenaria, las y los estudiantes comparten sus opiniones o ideas, las cuales son complementadas por
el o la docente. Para finalizar la actividad la o el docente gua una discusin en relacin a las
posibilidades para acabar con los problemas actuales de intolerancia religiosa y carencia de dilogo
cultural.

122
Educar para una nueva ciudadana
9.1.3.- El trnsito a la Edad Moderna (siglos XII al XV)

Preguntas problema

1. En qu forma influye el desarrollo de las ciudades, la burguesa, el comercio y las universidades en el surgimiento de las nuevas concepciones
intelectuales durante el Renacimiento y la sociedad contempornea?
2. Qu importancia tienen las ciudades en el perodo en estudio? Dnde se ubican? Por qu constituyen un smbolo de un mundo nuevo?
3. Por qu la peste bubnica produjo efectos desastrosos en Europa y en el mundo? Cules son las condiciones actuales en relacin con la
posibilidad de una pandemia de alcance global?
4. Qu impacto tiene este perodo histrico en el desarrollo de las sociedades occidentales?

A. Ciudades, nuevos actores sociales, expansin del comercio, universidades y grandes epidemias

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

Explicar la relacin entre el crecimiento - La o el docente realiza una presentacin sobre los cambios que se desarrollaron a partir del siglo XII en
de las ciudades, el desarrollo del Europa, que permitieron el crecimiento econmico de las ciudades, y el surgimiento de la burguesa y su
mercantilismo europeo y el surgimiento relevancia para la sociedad contempornea.
de las burguesas.
Reconocer la importancia de las - La o el docente solicita a los y las estudiantes reunidos en sub-grupos, que presenten a travs de
universidades en el avance cientfico, carteles, afiches, presentacin en Power Point u otros recursos, los beneficios en la actualidad de la
educativo y literario del ser humano. existencia de ciudades y universidades en el pas y el mundo. Los resultados son comunicados al resto
Identifica espacialmente el surgimiento del grupo, con el fin de observar los criterios comunes.
y desarrollo de las principales rutas de
intercambio comercial de Europa con - La o el docente explica las caractersticas de las primeras universidades surgidas en el periodo
Oriente. medieval. Con base en ello, las y los estudiantes en sub-grupos analizan las diferencias y similitudes de
Explica las causas de la crisis lo que hoy en da son las ciudades y las universidades respecto a sus caractersticas en la Edad Media.
demogrfica del siglo XIV y XV, as como Los resultados se presentan en clase, con el fin de llegar a puestas en comn sobre el tema y valorar la
el impacto en la sociedad europea. importancia de la preparacin universitaria para cada individuo y el pas en general.
Reconoce, a partir del estudio
123
Educar para una nueva ciudadana
geogrfico e histrico de la peste - A travs del uso de mapas fsicos o interactivos, as como informacin disponible en libros de texto,
bubnica en Europa, la importancia de artculos o documentos disponibles en Internet, las y los estudiantes exploran las rutas comerciales que
contar con medidas sanitarias se desarrollaron en Europa hacia diferentes lugares del Planeta (entre los siglos XII y XV) con base en los
apropiadas para evitar la propagacin siguientes elementos:
de enfermedades a escala global en la - Cules fueron las principales rutas comerciales que se desarrollaron en Europa (lugares de
actualidad. intercambio)?
- Qu productos se comerciaron entre los lugares de destino y origen? Cul era su
importancia?
- Siguen siendo los productos intercambiados igual de importantes en la actualidad? Por qu?

- La o el docente realiza una presentacin audiovisual sobre las razones por las que se desarroll y
extendi la peste bubnica en Europa y las implicaciones que tuvo para la sociedad medieval. Con base
en esta informacin, a las y los estudiantes se les asigna la indagacin en sub-gruposo, sobre
enfermedades en los ltimos 30 aos que alcanzaron el rango de posible pandemia global. Para ello,
desarrollan una presentacin oral con base en los siguientes criterios:
- Cules fueron los motivos por los cuales apareci la enfermedad y dnde?
- Qu efectos produca en las personas? Cules eran las posibilidades de sobrevivir de las
personas afectadas?
- Por qu motivos las enfermedades actuales no han provocado tantas prdidas humanas como
lo produjo la peste bubnica?
- Creen que es posible se desarrolle nuevamente una epidemia de dimensiones globales en la
actualidad con base en la enfermedad en estudio? Por qu?
Los resultados son integrados por el o la docente, con el fin de obtener una puesta en comn e
interrelacionar las condiciones sanitarias de la Edad Media con las actuales, en relacin con las
posibilidades de enfrentar epidemias de alcance global.

124
Educar para una nueva ciudadana
9.1.4.- Un mundo en cambio: Renacimiento, reforma y exploracin martima del imperio espaol (siglos XV y XVI)

Preguntas problema
1. Qu impacto tienen las ideas renacentistas en el pensamiento moderno occidental en los mbitos sociocultural, poltico y econmico?
2. Cmo se expresan los cambios producidos por la reforma protestante en el mundo occidental y Costa Rica?
3. Se puede considerar la exploracin ultramarina en los siglos XV y XVI como el inicio de la globalizacin?

A. El Renacimiento

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

Describir los factores que propiciaron el


- La o el docente inicia con una presentacin audiovisual de los factores que condujeron al periodo
surgimiento del Renacimiento y sus conocido como Renacimiento, sus postulados fundamentales y la relacin con la herencia greco-romana
postulados y expresiones
del mundo antiguo.
fundamentales.
- La o el docente asigna al estudiantado la lectura de un documento o un texto referente a las
Reconocer la relacin entre el
principales manifestaciones del renacimiento en el campo poltico, econmico, artstico y cientfico. Con
desarrollo de las ideas humanistas del
base en ello, las y los estudiantes realizan un esquema en el cual identifican los principales rasgos en
Renacimiento con el legado cultural
cada mbito y sus relaciones con la sociedad occidental contempornea.
griego y romano de la Antigedad y su
impacto en la - A travs de un sociodrama, las y los estudiantes en sub-grupos desarrollan una actividad denominada
sociedad
contempornea. Qu pasara si? en la cual debern plantear escenarios de cmo sera la sociedad actual sino se
Valorar el impacto d el Renacimiento enhubiera desarrollado la imprenta para la difusin del conocimiento cientfico-literario. Luego de cada
presentacin, los estudiantes explican los motivos por los cuales escogieron la temtica presentada, as
el campo artstico, religioso, poltico,
econmico y cientfico. como la importancia que tiene la imprenta en la sociedad actual. El docente complementa la
informacin con una presentacin sobre el efecto que tuvo la imprenta en el periodo renacentista y su
relacin con el mundo actual.
Explicar la importancia de la imprenta
para el desarrollo de las sociedades. - La o el docente solicita con antelacin a las y los estudiantes indagar en diversas fuentes escritas o en
internet, informacin sobre una obra o produccin del periodo renacentista en el campo literario,

125
Educar para una nueva ciudadana
artstico, cientfico. Luego, las y los estudiantes se agrupan con base en los campos, para analizar la
informacin con base en los siguientes elementos:
- Qu quiso representar el o la artista, cientfico, arquitecto o escritor en sus obras?
Identificar obras y producciones - Por qu la obra se puede considerar renacentista?
literarias, artsticas, arquitectnicas o - Por qu constituye dicha obra constituye un legado cultural para la humanidad?
cientficas que fueron producto del Las y los estudiantes elaboran un afiche o collage con el cual presentan los hallazgos efectuados al resto
Renacimiento en Europa. de la clase. En plenaria, la o el docente complementa la informacin suministrada por los estudiantes en
caso de ser necesario.

B. La reforma protestante en Europa

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Describir los principales factores - La o el docente introduce el concepto de protestantismo y su significado en la actualidad, as como los
sociales, polticos, econmicos e factores que propiciaron en Europa el desarrollo de la reforma protestante.
ideolgicos que propiciaron la Reforma - Por medio de mapas, la o el docente solicita a las y los estudiantes explorar la expansin del
Protestante en Europa. protestantismo en Europa durante el siglo XVI y XVII, con base en los siguientes elementos:
Explicar las repercusiones de la - Lugares que se mantuvieron con poblacin predominantemente catlica.
Reforma Protestante en la - Lugares cuya poblacin pas a ser cristiana protestante en su mayora.
configuracin social y espacial religiosa En Plenaria, las y los estudiantes conversan a partir de una lectura brindada por la o el docente, sobre
del mundo contemporneo. los impactos de la reforma protestante en el continente europeo.
Valorar la importancia de la libertad de - El o la docente solicita explorar un mapa referente a la distribucin del cristianismo protestante,
culto, la tolerancia religiosa y el dilogo catlico y ortodoxo en la actualidad. Al respecto, procura que el estudiantado interprete los mapas con
como elementos fundamentales para la base en los siguientes elementos:
convivencia social. - En qu pases o regiones del Planeta domina cada una de las ramas del cristianismo?
- Cul es la distribucin de la religin cristiana catlica y protestante en Amrica?
- Qu impacto tienen las diversas expresiones del protestantismo en la actualidad?
- Qu diferencias existen entre las iglesias protestantes y las pentecostales en la actualidad?
Las respuestas son compartidas en el aula, con el propsito de reflejar la diversidad religiosa que
caracteriza al mundo.
126
Educar para una nueva ciudadana
-Los y las estudiantes indagan la presencia en su comunidad de diferentes grupos cristianos catlicos y
protestantes. Por medio de Google Maps u otro servidor web los localizan con el fin de identificar la
diversidad religiosa que existe en la actualidad en su comunidad, como producto de lo acontecido en
Europa en el siglo XVI.
- Para finalizar, el o la docente analiza junto con las y los estudiantes la importancia de respetar la
diversidad de credo religioso para favorecer la sana convivencia.

C. La exploracin ultramarina de Espaa en el siglos XV y XVI

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Reconocer los avances tecnolgicos que - Los estudiantes realizan en sub-grupos una exposicin oral y con el apoyo de carteles, collage u otros
facilitaron la navegacin de grandes productos, sobre un medio de transporte moderno, con base en los siguientes criterios:
distancias. - Qu beneficios supone para la poblacin el medio de transporte en estudio en la actualidad?
Explicar los factores sociales, - Cunta distancia es posible recorrer en el medio de transporte seleccionado? Qu tan
econmicos y polticos que incentivaron accesible es para las personas en la actualidad utilizar dicho medio de transporte?
la fase de exploracin y conquista que - En una escala del 1 al 10, qu tan novedoso y fundamental considera el medio de transporte
caracteriz al imperio espaol durante seleccionado para la sociedad actual?
los siglos XV y XVI. La o el docente retoma lo expuesto por parte de las y los estudiantes, con el fin de reconocer sus
Apreciar la importancia de la conocimientos previos en torno a la relacin entre los avances tecnolgicos y las facilidades de
innovacin y el desarrollo tecnolgico transporte hacia cualquier lugar del Planeta.
para sobrepasar los desafos existentes
en diversos momentos histricos. - Con base en documentos o textos seleccionados por la o el docente, las y los estudiantes desarrollan
un cuadro comparativo con los principales avances tecnolgicos navales en el siglo XV que permitieron
al imperio espaol explorar territorios ultramarinos desconocidos hasta ese momento. Se solicita a las y
los estudiantes en un conversatorio opinar sobre la relacin de las tecnologas con la exploracin de
nuevos territorios tanto en la actualidad como en el pasado.
- La o el docente asigna a las y los estudiantes la elaboracin de un mapa conceptual o esquema que
describa los factores sociales, econmicos, polticos y culturales del imperio espaol en el siglo XV, que
favorecieron el proceso de exploracin ultramarina.

127
Educar para una nueva ciudadana
9.2.- La Edad Moderna: la formacin de los estados absolutos, la Ilustracin, la Revolucin Francesa y las sociedades coloniales
de Amrica (siglos XVI-XVIII e inicios XIX)

Aprendizajes esperados

Al finalizar el perodo se espera que el estudiantado:

1.- Explique los principales impactos que sufrieron las sociedades aborgenes de lo que hoy es Amrica y Costa Rica, producto de la conquista
por parte de los espaoles y sus huellas en la sociedad actual.
2.- Reconozca los cambios impuestos por el imperio espaol en la estructura econmica, social, poltica y cultural de las sociedades coloniales y
sus repercusiones actuales en la sociedad latinoamericana (con nfasis en Costa Rica).
3.- Describa los sistemas de trabajo (repartimiento, encomienda y esclavitud) establecidos por el imperio espaol para la extraccin de recursos
naturales, la produccin agrcola y pecuaria y su impacto en los grupos tnicos afectados.
4.- Analiza la influencia y el impacto de la religin e Iglesia Catlica en la vida social y cultural de las sociedades coloniales.
5.- Distinga las principales caractersticas del legado colonial espaol expresadas en las sociedades latinoamericanas actuales (con nfasis en
Costa Rica).
6.- Describa las principales caractersticas que distinguieron a las monarquas absolutistas europeas durante los siglos XVI y XVIII, y su relacin
con el posterior desarrollo del Estado Moderno.
7.- Explique la importancia social y cultural del movimiento intelectual de la Ilustracin en el siglo XVIII y su impacto en las independencias
latinoamericanas.
8.- Explique la importancia del ideario de la Revolucin Francesa en las independencias de las colonias americanas y su vigencia en el presente.
9.- Comunique, en sus propias palabras a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) los
resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.

128
Educar para una nueva ciudadana
9.2.1.- La conquista espaola en el continente americano

Preguntas problema

1. Qu hizo posible la conquista de Amrica por parte de los europeos?


2. Qu impactos econmicos, sociales polticos y culturales provoc la conquista espaola en las sociedades originarias de lo que se denomina
Amrica y Costa Rica?
3. Qu papel jug la Iglesia Catlica en la conquista de las sociedades originarias de lo que se denomina en el presente Amrica y Costa Rica?

A. La conquista de las sociedades indgenas de Amrica y Costa Rica

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

Describir los factores que permitieron - Con el fin de identificar los conocimientos previos de las y los estudiantes sobre el proceso de
la conquista de los europeos sobre los conquista de las sociedades indgenas de Amrica y Costa Rica, el o la docente solicita al
pueblos aborgenes. estudiantado anotar en trozos de papel sus percepciones respecto a los siguientes elementos:
Reconocer la vinculacin de las - Qu significa para usted el concepto de conquista?
epidemias con la catstrofe - Por qu los espaoles pudieron conquistar las sociedades aborgenes?
demogrfica de las civilizaciones -
originarias de Amrica y Costa Rica en Las respuestas son recopiladas y sistematizadas por la o el docente en la pizarra con el propsito de
los siglos XV y XVI. identificar las percepciones del estudiantado.
Explicar el impacto econmico, social,
poltico y cultural de la conquista - La o el docente realiza una presentacin audiovisual que desarrolle el concepto de conquista y los
espaola en las civilizaciones originarias factores que llevaron a la debacle demogrfica de las civilizaciones originarias de Amrica y Costa
de Amrica y Costa Rica. Rica.
Reconocer los efectos sobre la sociedad
y la cultura de las civilizaciones - La o el docente asigna a las y los estudiantes en sub-grupos, la bsqueda de informacin en medios
originarias de Amrica y Costa Rica que escritos y audiovisuales sobre los procesos de conquista diversas sociedades indgenas de Amrica
tuvo el proceso de evangelizacin y (aztecas, mayas, incas y las sociedades indgenas de Costa Rica). Harn una presentacin audiovisual
conversin. en la cual describirn los siguientes aspectos:
129
Educar para una nueva ciudadana
Confrontar las actitudes de los - Qu factores favorecieron el proceso de conquista de la sociedad indgena en estudio?
conquistadores con las sociedades - Cmo influy la evangelizacin y conversin en el proceso de conquista?
originarias de Amrica con los valores - Cules fueron los principales impactos sobre las sociedades indgenas?
del respeto y la tolerancia ante las - De qu maneras las sociedades indgenas se resistieron?
diferencias culturales. - Qu relacin tiene la pobreza de las comunidades indgenas actuales con la conquista?

Los resultados de las presentaciones son complementados por el o la docente, con el fin de establecer
con claridad los procesos de conquista desarrollados en el continente americano por parte del imperio
espaol.

130
Educar para una nueva ciudadana
9.2.2.- Las caractersticas sociales, econmicas, polticas y culturales de las sociedades coloniales en Amrica y Costa Rica (siglos XVI-XIX)

Preguntas problema

1. Qu es ser una colonia o poseer una situacin colonial?


2. Qu caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales asumieron las estructuras de las sociedades coloniales de lo que
hoy se conoce como Amrica (y Costa Rica)?
3. De qu maneras los indgenas y los esclavos africanos se resistieron durante el perodo colonial?
4. En qu forma se expresa la herencia del perodo colonial en la sociedad latinoamericana y costarricense actual?

A. Divisiones poltico-administrativas e instituciones coloniales

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

Reconocer las principales instituciones - A travs de un mapa histrico, las y los estudiantes describen las diferencias en la divisin
coloniales y sus funciones en Amrica y administrativa que estableci el imperio espaol en el continente americano. Se elabora un
Costa Rica. esquema, donde se establecen las funciones para el control territorial de las colonias. Los resultados
Describir la importancia del fenotipo en son presentados en plenaria con el propsito de reconocer criterios en comn que fueron definidos
la jerarqua social impuesta por el por las y los estudiantes y complementados por el docente.
imperio espaol en las colonias de - Las y los estudiantes leen un documento o material asignado por la o el docente en relacin con la
Amrica y Costa Rica. jerarquizacin social que se desarroll en el periodo colonial por parte del imperio espaol y su
Evaluar, a travs de estudios de caso, el significado en la vida cotidiana. Luego, en sub-grupos seleccionan uno o dos grupos sociales basados
poder de la Iglesia y la religin catlica en fenotipo, para indagar en fuentes escritas (libros, artculos, materiales de referencia en Internet)
sobre la estructura social y cultural de los siguientes elementos:
las colonias de Amrica y Costa Rica. - Qu caractersticas tenan los grupos sociales y tnicos en el mundo colonial del continente
americano?
- Cmo era la convivencia de esos grupos tnicos sociales en la vida cotidiana de las sociedades
coloniales de Amrica?
- Qu posibilidades de ascenso social tenan indgenas, negros y mestizos en el periodo colonial?
Los grupos desarrollan un producto (cuya seleccin sucede en coordinacin con el o la docente) para

131
Educar para una nueva ciudadana
comunicar los resultados de su indagacin al resto de la clase. En plenaria, la o el docente complementa
la informacin suministrada por los y las estudiantes con otras ideas que considere apropiadas.

- La o el docente asigna a las y los estudiantes la lectura de una serie de relatos (estudios de caso) sobre
el papel de la Iglesia Catlica, en el control social y cultural en diversos pueblos y territorios del
continente americano durante el periodo colonial. Al respecto, los estudiantes comentan en plenaria
sus apreciaciones en relacin con el papel que tuvo la Iglesia Catlica en la estructura social y cultural de
las sociedades coloniales americanas.

B. La estructura urbana y la vida cotidiana en las colonias americanas (con nfasis en Costa Rica)

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Identificar la estructura urbana - La o el docente inicia con una explicacin por medio de figuras o dibujos, las caractersticas de la
impuesta por el imperio espaol sobre estructura urbana desarrollada por el imperio espaol en las principales centros urbanos coloniales.
los territorios coloniales en Amrica y Con antelacin, solicita a los y las estudiantes levantar un croquis del trazado urbano de la cabecera
su influencia actual en las ciudades de cantn de la comunidad donde vive. En clase, los y las estudiantes entregan un reporte escrito y
fundadas durante el perodo colonial. comunican oralmente los hallazgos en relacin con las similitudes y diferencias entre las ciudades
Explicar la organizacin y estructura de actuales en Costa Rica y la estructura colonial impuesta por los espaoles.
los pueblos de indios en la sociedad - Luego, el o la docente elabora un material expositivo por medio del cual explica las caractersticas de
colonial. los pueblos de indios en el periodo colonial en Amrica y particularmente para el caso costarricense.
Conocer las particularidades de la vida Las y los estudiantes participan de un conversatorio respecto al impacto que tuvieron los pueblos de
colonial, la situacin de la mujer, y la indios sobre las sociedades indgenas en Costa Rica.
infancia en lo que hoy es Costa Rica. - Las y los estudiantes hacen lectura de un material escrito suministrado a travs de libros, artculos de
Internet u otros en el cual se describen cmo se desarrollaba la vida cotidiana el periodo colonial. Con
base en ello, los y las estudiantes escriben un ensayo pequeo (mximo 1 pgina de extensin) en
relacin a cules de los rasgos que se estudiaron de la vida cotidiana y de la situacin de la mujer y la
infancia en la Costa Rica colonial son posibles de observar en la sociedad actual. El o la docente recopila
informacin con el propsito de crear una puesta en comn con base en las opiniones de los
estudiantes.

132
Educar para una nueva ciudadana
C. La extraccin de recursos, esclavitud y explotacin de la mano de obra en el mundo colonial de Amrica y Costa Rica
Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje
Describir la dinmica de extraccin de - A travs de mapas, cuadros o figuras, las y los estudiantes reconocen los principales productos que
recursos y explotacin de sociedades el imperio espaol extrajo del continente americano, as como las rutas de transporte hacia el
indgenas y africanas, que el imperio continente europeo. Al respecto, entregan al docente un informe escrito con base en las siguientes
espaol estableci en las colonias del interrogantes:
continente americano. - Cules fueron los principales productos extrados por el imperio espaol de los territorios
Explicar, desde una perspectiva americanos durante el periodo colonial?
espacial e histrica, la dinmica del - Cules fueron los principales centros mineros de los cuales extrajeron oro y plata hacia el
comercio triangular establecido por los continente europeo? Cunto fue el total de oro y plata extrado? Cul sera el equivalente en
imperios europeos en relacin con la moneda actual?
trata de esclavos africanos hacia - Cules fueron los sistemas de trabajo empleados?
Amrica. - Qu efectos tenan esos sistemas de trabajo sobre las poblaciones involucradas?
Debatir a partir de ejemplos o estudios - Cules fueron las principales rutas de transporte de los productos extrados desde las
de caso los impactos culturales que colonias americanas hacia Europa? Esas rutas guardan alguna relacin con las rutas de
provoc la situacin colonial sobre las transporte actual?
poblaciones esclavas e indgenas de - Por medio de un cuadro comparativo, las y los estudiantes describen los sistemas de explotacin
Amrica y de frica. desarrollados por el imperio espaol en el continente americano (esclavitud, encomienda y
Reconocer la resistencia cultural de los repartimiento) con el fin de comprender sus similitudes, diferencias e impacto en la sociedad
indgenas y de las comunidades colonial.
africanas contra el imperio espaol en - A travs de documentales, videos, mapas, figuras, artculos, libros u otros documentos, se solicita al
las colonias. estudiante desarrollar un esquema en el cual identifique los siguientes elementos:
Valorar la importancia de luchar por - Qu se entiende por comercio triangular?
una sociedad que erradique toda forma - Cmo se secuestraron y sometieron a esclavitud a las personas provenientes de frica? Cmo
de esclavitud y discriminacin tnica en afectaron a las sociedades africanas la sustraccin de individuos para trabajar en condiciones de
las prcticas educativas interculturales, esclavitud en Amrica?
en concordancia con los derechos - Por qu el comercio de esclavos constituy un elemento fundamental de la produccin
humanos. econmica colonial?
- Qu condiciones enfrentaron los grupos africanos que llegaron al continente americano en
condicin de esclavitud?
133
Educar para una nueva ciudadana
- Cmo era la cotidianidad de los esclavos, hombres, mujeres y familias?
Para complementar la informacin descrita por el estudiante, la o el docente elabora una presentacin
sobre el impacto de la esclavitud de grupos africanos en el continente africano, las condiciones
insalubres de los viajes en barco y el maltrato al que se vieron sometidos en las colonias americanas.
Con ello, se busca generar conciencia sobre la importancia de vivir en un mundo sin ninguna forma de
esclavitud.
- La o el docente suministra a las y los estudiantes en sub-grupos algunos relatos de cronistas
espaoles, en relacin con las condiciones a las que sometieron a la poblacin indgena en el periodo
colonial. Al respecto, solicita a cada sub-grupo hacer una presentacin (por los medios que
consideren apropiados) que refleje los siguientes elementos:
- Cul es la idea central del relato analizado?
- Cmo se afect la vida y costumbres la poblacin indgena? Qu resistencias generaron?
- Qu repercusiones tuvo la encomienda y la esclavitud en los grupos tnicos involucrados y en
la sociedad en general?
- Las respuestas son recopiladas por el o la docente, quien complementa la informacin en caso de ser
necesario, con el fin de comprender de manera integral el tema de la dominacin y discriminacin en el
periodo colonial y sus repercusiones en la sociedad latinoamericana actual.
-La o el docente promueve una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: Cules actitudes
discriminatorias se aprecian en nuestra vida, el centro educativo, la comunidad o barrio donde vivimos?
Desde la respuesta se forman sub-grupos para plantear acciones que contrarresten las actitudes
discriminatorias, tomando en cuenta tres mbitos: el estudiante, el colegio, el barrio y la comunidad.
-Para finalizar la o el docente hace una reflexin sobre la importancia de desarrollar prcticas inclusivas
interculturales; promoviendo as sociedades libres de discriminacin y xenofobia.
D. La herencia del perodo colonial espaol en Costa Rica

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Reconocer y reflexionar sobre las - La o el docente asigna la lectura de un texto o documento referente a los principales sincretismos
diversas manifestaciones del legado culturales y legados del perodo colonial (espaoles, aborgenes y negros), y su impacto en el
colonial (espaoles, aborgenes y presente. Por sub-grupos, se desarrollan murales que retraten y expongan los legados y sincretismos
negros) en el mbito social, econmico, encontrados y su relacin con la sociedad costarricense actual. La o el docente complementa la

134
Educar para una nueva ciudadana
poltico y cultural en la sociedad y informacin brindada en caso de ser necesario, con el fin de comprender cmo se refleja el periodo
costarricense actual. colonial en la Costa Rica actual.

9.2.3.- La formacin de los estados absolutos, la Ilustracin y la Revolucin Francesa (siglos XVI al XVIII)

Preguntas problema

1. De qu forma la estructura del estado absoluto y moderno influyen en la concepcin de estado actual?
2. Cul es el impacto que ha tenido la ilustracin en la sociedad europea y el mundo?
3. De qu forma los procesos y las ideas de la Revolucin Francesa marcaron a la sociedad europea y americana del siglo XVIII y XIX?
4. Por qu motivos el presente no puede ser comprendido sin entender los procesos del siglo XVIII?

A. La formacin de monarquas absolutas

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Describir los principales cambios - Para iniciar, la o el docente solicita a las y los estudiantes trabajar en sub-grupos, para desarrollar un
econmicos, sociales y polticos que sociodrama con base en el siguiente tema:
propiciaron el surgimiento de las - Que pasara en la actualidad si todo el poder poltico del pas residiera nica y exclusivamente
monarquas absolutas o monarquas en una persona -por ejemplo un rey-? El o la docente debe procurar que analicen situaciones de
centralizadas. la vida cotidiana donde se requiere la intervencin de las autoridades.
Identificar la importancia del Las y los estudiantes planean y presentan el sociodrama al resto de los compaeros, al tiempo que la o
mercantilismo para los estados el docente hace anotaciones sobre los elementos descritos por cada grupo. Al final de cada sociodrama,
absolutos. el o la docente pregunta a los grupos la razn por la que escogieron representar una temtica especfica.
Analizar los principales postulados La o el docente integra las percepciones de los estudiantes con una introduccin al concepto de
ideolgicos que fundamentaron la monarquas absolutas.
existencia de estados absolutistas en
Europa. - Por medio de un video documental, una presentacin en Power Point u otros recursos que la o el
Reconocer la relevancia de las docente considere apropiado, se realiza una introduccin a los factores o las causas que facilitaron el
monarquas absolutistas en la surgimiento de las monarquas absolutas europeas del siglo XVI al XVIII y la importancia que supuso
construccin del Estado moderno que el mercantilismo para dicho sistema poltico.

135
Educar para una nueva ciudadana
poseemos en la actualidad.
- La o el docente solicita a las y los estudiantes en sub-grupos indagar y valorar los principales
postulados o las ideas de pensadores europeos que justificaron la necesidad de un estado
absolutista. A travs de una presentacin a travs de medios audiovisuales, TIC u otro medio que las
y los estudiantes consideren oportuno, presentan a la clase las principales ideas de cada pensador y
comparten su opinin sobre el significado para la sociedad actual.
- La o el docente solicita a las y los estudiantes hacer una lectura de un texto sobre las caractersticas
de las monarquas absolutistas y su relacin con el Estado moderno. Procure que comenten las
diferencias entre ambos.
- Luego en un conversatorio, la o el docente solicita a los y las estudiantes sus apreciaciones sobre la
temtica en discusin y cmo se refleja en el Estado costarricense actual.

B. La Ilustracin y el pensamiento cientfico-racional

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Explicar la importancia de la razn para - La o el docente solicita a los y las estudiantes realizar un cuadro comparativo, a partir de la
el pensamiento, en relacin con la indagacin en libros de texto, artculos, documentales, blogs, wikis, videos u otras fuentes, respecto
estructura del Estado, la crtica al a los cambios que el pensamiento ilustrado introdujo en la sociedad en el campo religioso, cientfico
pensamiento religioso y el desarrollo y poltico. En plenaria, los y las estudiantes comparten los resultados obtenidos con el fin de hacer
del pensamiento cientfico. una puesta en comn, al tiempo que la o el docente cierra la actividad justificando la importancia del
Analizar la influencia del pensamiento pensamiento ilustrado en la sociedad actual, a travs de ejemplos de la vida cotidiana.
Ilustrado en el mbito cientfico,
poltico y social en el siglo XVIII. - En sub-grupos, se asigna a las y los estudiantes un pensador de la ilustracin del cual debern
Reconocer las relaciones entre el indagar en fuentes escritas o en internet, sus principales postulados y de su importancia en el
pensamiento ilustrado, la Revolucin pensamiento ilustrado de la poca y en el mundo actual. A travs de la elaboracin de un producto
Francesa y las sociedades coloniales en (afiches, trptico, mural, blog, pgina de red social u otras) los y las estudiantes exponen los
Amrica. resultados de sus hallazgos a la clase, reconociendo la importancia para la sociedad actual de los
Valorar la importancia que representa postulados planteados. La o el docente hace una sntesis del tema con el fin de generar una puesta
para la sociedad actual los postulados y en comn sobre las caractersticas de los pensadores ilustrados.
principios del pensamiento ilustrado en
el mbito poltico, cultural y cientfico. - Luego, las y los estudiantes realizan un informe sobre lo que consideran puede ser el efecto de las
136
Educar para una nueva ciudadana
ideas ilustradas en pueblos que son gobernados por una sola persona o por personas ajenas a la
sociedad. La o el docente interpreta los resultados con el propsito de dar a conocer las percepciones
del alumnado. Luego a travs de una presentacin en Power Point, Prezi u otros recursos, la o el
docente hace referencia a los efectos o impactos del pensamiento ilustrado en el estallido de la
Revolucin Francesa y en las independencias de las sociedades coloniales americanas. Con base en ello,
en una plenaria analizan las respuestas de los estudiantes con el fin de buscar similitudes y diferencias
en los procesos descritos.

C. La Revolucin Francesa

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Describir las principales caractersticas - La o el docente inicia con la presentacin de un video documental en referencia la revolucin
de la sociedad francesa que influyeron francesa, del cual los estudiantes analizan y extraen informacin con base en los siguientes
en el desarrollo de la Revolucin elementos:
Francesa a fines del siglo XVIII. - Cmo era la sociedad francesa en el periodo anterior a la revolucin francesa (antiguo
Explicar las principales rgimen)?
transformaciones que plante la - Qu influencias ideolgicas de la Ilustracin se observan?
Revolucin Francesa en la sociedad - Cul fue el papel de los sectores burgueses en la revolucin francesa?
francesa, Europa y las colonias - Cules fueron los principales factores o causas que propiciaron el estallido de la
europeas en Amrica. Revolucin Francesa?
Reconocer la importancia de la - Las respuestas obtenidas por las y los estudiantes son exploradas por medio de un conversatorio, del
Declaracin Universal de los Derechos cual la o el docente extrae las ideas principales. Luego, se complementa el vdeo con una presentacin
del Hombre y del Ciudadano en su en Power Point o Prezi, donde el o la docente retoma los principales procesos que caracterizaron la
contexto histrico y en la sociedad sociedad francesa en el periodo anterior a la revolucin, las causas de la revolucin y las
actual. transformaciones que plante para Francia y las colonias americanas, as como la importancia del legado
Valorar la importancia del ideario de la de la Revolucin Francesa a la sociedad contempornea.
Revolucin Francesa en la sociedad
contempornea. - Las y los estudiantes hacen lectura de la Declaracin Universal de los Derechos del Hombre y el
Ciudadano. En sub-grupos analizan el significado de esos postulados en la poca y su vigencia en la
sociedad contempornea (con nfasis en Costa Rica) y comunican sus apreciaciones al resto de la clase.
La o el docente hace una puesta en comn con las ideas aportadas, con el fin de comprender las

137
Educar para una nueva ciudadana
apreciaciones de los y las estudiantes sobre la temtica y discute sobre la situacin de aquellas
sociedades que no han incorporado ese ideario en su vida poltica.

138
Educar para una nueva ciudadana
9.3.- De los procesos de independencia en Amrica y la Revolucin Industrial a la construccin del Estado-nacin en Costa Rica
y las repercusiones sociales de la integracin al mundo global durante el siglo XIX

Aprendizajes esperados

Al finalizar el periodo se espera que el estudiantado:

1. Explique las causas de la Independencia en Amrica y en Costa Rica en los inicios del siglo XIX.
2. Identifique los principales rasgos que definieron la Revolucin Industrial y su impacto en la sociedad europea y costarricense.
3. Conozca los principales problemas polticos y econmicos que afectaron la formacin del Estado en Costa Rica en la primera mitad primera
mitad del siglo XIX.
4. Reconozca la importancia de la Campaa Nacional (1856-1857) para la consolidacin de la soberana nacional y en la construccin de la
identidad nacional.
5. Reflexione sobre las razones que explican el ascenso de los militares al poder en la segunda mitad del siglo XIX.
6. Identifique el significado social y jurdico de las reformas liberales que se llevaron a cabo entre 1870 y 1890.
7. Describa los factores que impulsaron la expansin agroexportadora por medio del caf y del banano y sus implicaciones en la estructura
econmica, social y cultural.
8. Identifica la importancia de la agricultura para la exportacin y para el consumo interno en la sociedad actual.
9. Reflexione sobre las prcticas culturales y los hbitos de consumo desarrollados por diversos grupos sociales desde la segunda mitad del siglo
XIX y su relacin con los que se practican en la actualidad.
10. Comunique, en sus propias palabras a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), los
resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.

139
Educar para una nueva ciudadana
9.3.1.- El surgimiento de naciones en el continente americano: los procesos independentistas

Preguntas problema

1-Qu significa para un pas ser independiente?


2-Qu factores propiciaron las independencias de las colonias espaolas?
3-Por qu motivos el proceso de independencia de Centroamrica fue diferente a otros del continente?
4-Qu impacto tuvieron las independencias en la vida cotidiana de esas sociedades?

A. Las ideas independentistas en Amrica Latina

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


- A travs de un sociodramas, las y los estudiantes representan sus ideas sobre lo que para ellos significa el
concepto de ser independiente de un otro pas o ente (representaciones sobre la vida cotidiana). Una vez
Explicar las condiciones
presentados los sociodramas, la o el docente pregunta al estudiantado las razones por escogieron representar
econmicas, polticas e
esa temtica especfica, con el fin de recopilar informacin y comprender las percepciones sobre el tema.
ideolgicas que incentivaron a
determinados grupos sociales a
- La o el docente solicita a los y las estudiantes la elaboracin de un marco conceptual en el cual identifiquen,
buscar la independencia del
a partir de la lectura de un documento, texto, artculos u otras fuentes escritas, los principales factores
imperio espaol.
ideolgicos, econmicos y polticos que en general propiciaron los movimientos independentistas en Amrica
Latina. En plenaria, comparten las apreciaciones realizadas y generan un consenso sobre el tema.

B. Procesos independentistas en Amrica

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Comparar, a travs de estudios - En grupos de trabajo, la o el docente asigna a las y los estudiantes la indagacin de informacin en
de caso, los procesos y las diferentes fuentes escritas o audiovisuales, el estudio de uno de los movimientos independentistas de
repercusiones de los Amrica (uno por grupo), con base en los siguientes criterios:
movimientos independentistas - Cules fueron las principales razones por las que dicho territorio colonial inici un movimiento
en las colonias de Amrica. independentista?
Explicar las particularidades de la - Cules personajes o actores fueron relevantes en los procesos de independencia?
140
Educar para una nueva ciudadana
independencia de Costa Rica, - Implic el movimiento independentista un conflicto armado?
respecto a otros casos. - Qu sucedi en dicho territorio posteriormente al logro de la independencia?
Debatir sobre el significado de la
Independencia para los pueblos - Las y los estudiantes elaboran con base en sus hallazgos una presentacin audiovisual para compartir con el
indgenas y afro-descendientes. resto del aula. La o el docente realiza complementariamente una explicacin al final con el propsito de
reconocer las similitudes y diferencias en los procesos independentistas y sus resultados. Especial mencin
hace del caso de Costa Rica, la cual por medio de un conversatorio, solicita a las y los estudiantes sus
opiniones sobre por qu la independencia en nuestro pas tuvo rasgos diferentes a otros pases del
continente.

- A travs de una lectura asignada por la o el docente, las y los estudiantes desarrollan un ensayo en el que
exponen sus opiniones o criterios respecto a la situacin de los indgenas y afrodescendientes posteriormente
al proceso de independencia. Los resultados en general son expuestos a travs de una lluvia de ideas en clase,
con el fin de analizar los criterios de los estudiantes sobre la temtica.

141
Educar para una nueva ciudadana
9.3.2.- La Revolucin Industrial durante el siglo XIX

Preguntas problema

1. Qu signific la Revolucin Industrial desde el punto de vista econmico, tecnolgico, social y cultural?
2. Qu implicaciones plante la Revolucin Industrial en la economa, la sociedad, el ambiente y la poltica de la sociedad europea?
3-Cmo se relaciona la Revolucin Industrial con la expansin imperialista de la segunda mitad del siglo XIX y el inicio del siglo XX?
4-De qu forma los cambios llevados a cabo en las sociedades industriales europeas del siglo XIX influyeron en las luchas y reivindicaciones
sociales y polticas de los grupos sociales?

A. La sociedad industrial europea en el siglo XIX

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Establecer el papel de las - La o el docente explica el origen y las implicaciones de la Revolucin Industrial. Luego, asigna a las y los
innovaciones tecnolgicas en la estudiantes la lectura de un texto, artculo o documento que explique los impactos econmicos, en las
Revolucin Industrial en el condiciones de vida de la sociedad y en el ambiente. Al respecto, las y los estudiantes elaboran un cuadro
cambio de las condiciones comparativo en el que distinguen los cambios.
sociales, ambientales, obreras y
econmicas de las sociedades - La o el docente asigna a diferentes sub-grupos de trabajo, la indagacin sobre las caractersticas de una
europeas. innovacin tecnolgica producida en el contexto de la Revolucin Industrial, para la cual elaboran un
afiche en el cual se representen los siguientes elementos:
- Cmo surgi la invencin asignada?
- Cules fueron las repercusiones de esa innovacin en la sociedad de dicho periodo?
Evaluar las propuestas y los
- Cul es el papel que tal innovacin en la sociedad contempornea, en particular Costa Rica?
alcances que los grupos sociales
Los hallazgos son presentados en el aula, con el propsito de identificar a partir de criterios comunes, los
y obreros plantearon para la
cambios que supusieron las innovaciones tecnolgicas en el contexto de la revolucin industrial en la
reivindicacin de sus derechos
sociedad contempornea.
laborales en las sociedades
industriales europeas.
- Luego de la lectura de fuentes escritas como libros de texto, documentos, artculos u otros materiales
suministrados por el o la docente, las y los estudiantes sintetizan en un esquema las condiciones laborales
en las que se encontraron las sociedades industriales (principalmente Inglaterra) y las formas en que
142
Educar para una nueva ciudadana
buscaron reivindicar sus derechos laborales, as como los resultados de dichas luchas.

- La o el docente solicita a las y los estudiantes indagar en Costa Rica, cules de las reivindicaciones
laborales establecidos durante la Revolucin Industrial forman parte actualmente de los derechos
laborales con los que cuenta la sociedad costarricense. En plenaria comparten los resultados,
reflexionando sobre la importancia de las reivindicaciones y la defensa de los derechos del trabajador en
la actualidad.

- La o el docente elabora una presentacin audiovisual explicando en qu forma influy sobre la sociedad
costarricense los cambios producidos a partir de la revolucin industrial en el siglo XIX.

143
Educar para una nueva ciudadana
9.3.3.- La formacin y consolidacin del Estado costarricense (1821-1890)

Preguntas problema

1. Qu tareas afrontaron los gobernantes y la sociedad para obtener la formacin y consolidacin del Estado costarricense durante el siglo XIX?
2. Qu obstculos enfrent el proceso de construccin del Estado en Costa Rica en el siglo XIX?
3. Qu son las reformas liberales y cul fue su contribucin a la consolidacin del Estado costarricense?

A. De los localismos a la fundacin de la Repblica: el camino a la centralizacin (1821-1848)

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Explicar cmo los localismos - La o el docente elabora una explicacin inicial sobre el concepto de estado, su estructura, as como la
posteriores a la independencia relevancia para la sociedad costarricense actual. Luego, a travs de una lluvia de ideas, las y los
dificultaron la centralizacin e estudiantes opinan sobre qu pasara si la sociedad actual no estuviera organizada a travs de un Estado
institucionalizacin del Estado con instituciones de mbito nacional, con el fin de reconocer las ideas previas del estudiantado.
costarricense.
Explicar las implicaciones de la - Luego, la o el docente solicita a los y las estudiantes organizarse en sub-grupos, los cuales debern
separacin definitiva de la elaborar una breve presentacin (con los medios o recursos que l o la docente considere oportunos) en
Federacin Centroamericana en relacin con los primeros procesos encaminados a la formacin del Estado costarricense y los resultados
la formacin del Estado generados (por ejemplo, las razones por las que surgieron localismos en el pas y los resultados de dicha
costarricense. situacin, las causas por las cules Costa Rica se separ oficialmente de la Federacin Centroamericana,
Reconocer la importancia de la los motivos por los cuales se fund la Repblica de Costa Rica). Las presentaciones de los hallazgos son
fundacin de la Repblica en la complementadas por el o la docente, quien realiza una explicacin sobre cmo cada proceso desarrollado
formacin del Estado en la primera mitad del siglo XIX conlleva a un creciente proceso de centralizacin poltica y de
costarricense en 1848. institucionalizacin.
Valorar la relevancia de la
definicin de los lmites - A travs de un esquema, las y los estudiantes explican la importancia de las fronteras y el control del
fronterizos en la consolidacin territorio en la definicin de los estados actuales. Los resultados son compartidos en un conversatorio
del Estado costarricense y sus sobre el tema, el cual es complementado por una presentacin audiovisual de la o el docente, respecto a
implicaciones actuales. los acuerdos limtrofes firmados por Costa Rica y su importancia en la definicin territorial del pas.

144
Educar para una nueva ciudadana
- En noticias en peridicos u otros medios digitales, las y los estudiantes indagan sobre problemticas que
el pas haya enfrentado recientemente en relacin con las fronteras del pas. En una plenaria discuten
sobre la situacin actual en zonas limtrofes del pas. Se sugiere comentar sobre las naciones que no
poseen territorios, as como su situacin en la actualidad.

B. El control del Estado por parte de intereses cafetaleros y militares (1850-1870)

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Explicar las principales causas - La o el docente hace referencia a travs de una presentacin en Power Point o Prezi, sobre el contexto
que propiciaron la invasin interno y externo del pas en el periodo previo a la Campaa Nacional de 1856-1857
filibustera en 1856- 1857.
Reconocer, desde una - A partir de la lectura de un texto, artculo u otro recurso disponible, las y los estudiantes elaboran un
perspectiva geogrfica e esquema que detalle los principales problemas que los gobernantes, el Ejrcito y la sociedad sufrieron
histrica, los principales eventos durante la Campaa Nacional 1856-1857.
desarrollados en suelo nacional
durante las dos fases de la - Mediante de un video documental o una lectura facilitada por el o la docente, en sub-grupos los
Campaa Nacional contra los estudiantes construyen un afiche, collage o palegrafo o en Word, un cuadro comparativo de las
filibusteros en 1856-1857. principales batallas tanto como de la primera como de la segunda fase (Santa Rosa, Sardinal, Rivas y
Identificar las principales Trinidad) de la campaa nacional 1856- 1857, y fundamentan la relevancia de las mismas para la
repercusiones en la sociedad y el consolidacin de la soberana nacional y del fortalecimiento de la identidad nacional.
Estado costarricense la Campaa
Nacional contra los filibusteros - Por medio de un trptico, las y los estudiantes explican las principales repercusiones del conflicto de 1856-
en 1856-1857. 1857 sobre la cotidianidad de los costarricenses. A partir de ello, en un conversatorio las y los estudiantes
Establecer la relacin entre la brindan sus apreciaciones sobre el impacto de los conflictos armados en cualquier sociedad en el Planeta,
lucha de los grupos cafetaleros y cmo ello se reflej especficamente en la sociedad costarricense de la poca.
por el control del poder y el
aumento de la influencia del - Las y los estudiantes se organizan en sub-grupos y dialogan sobre el fortalecimiento de los militares
ejrcito en el Estado despus de la Campaa Nacional 1856-1857, las implicaciones para la estabilidad poltica y la construccin
costarricense en el siglo XIX. de la democracia. Elaboran un resumen y una presentacin con recursos como carteles, palegrafos,
wikis, u otros, donde exponen sus ideas sobre cmo creen sera un Estado gobernado por militares. La o el
docente hace una sntesis de ideas con el fin de obtener las apreciaciones comunes del estudiantado

145
Educar para una nueva ciudadana
sobre el tema.

- En relacin con la actividad anterior, la o el docente realiza una explicacin en clase, sobre las
consecuencias polticas de la influencia del ejrcito en el control del Estado costarricense. Luego, solicita a
los estudiantes relacionar sus ideas aportadas con las caractersticas de la presencia de militares en el
poder en Costa Rica en el siglo XIX, en busca de rasgos comunes.

C. La consolidacin del Estado costarricense (1870-1890)

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Reconocer los principales - Las y los estudiantes leen textos, artculos u otros materiales de referencia informacin relacionada con
cambios que propiciaron las las principales reformas liberales desarrolladas en el pas en el siglo XIX, as como su significado para la
reformas liberales del siglo XIX sociedad costarricense de la poca. En plenaria, comparten sus apreciaciones con el fin de obtener un
sobre la sociedad costarricense. consenso sobre la temtica.
Analizar las reacciones de la - La o el docente solicita a las y los estudiantes organizarse en sub-grupos, con el fin de indagar en fuentes
Iglesia Catlica ante el escritas o audiovisuales, una de las reformas liberales (asignadas por la o el docente) y sus implicaciones
establecimiento de las reformas en la actualidad en la vida cotidiana de los ciudadanos, con base en criterios como:
liberales en el pas - Qu importancia tuvo para la sociedad y el Estado las leyes anticlericales 1884 y la Constitucin de
Debatir sobre la influencia de las 1871? Cul fue la reaccin de la Iglesia Catlica y los sectores ms conservadores?
reformas liberales en la - Qu es un Cdigo Civil? Qu disposiciones mejoraron la situacin de las mujeres y de los nios?
actualidad. - Qu importancia tuvo la reforma educativa 1885-1886 en la vida de los costarricenses?, Qu cambi
en el plano educativo?
Los resultados de la indagacin son presentados oralmente, con el propsito de buscar generar un criterio
comn sobre la influencia de las reformas liberales del siglo XIX en la poca y su influencia en la actualidad.

146
Educar para una nueva ciudadana
9.3.4.- La insercin econmica de Costa Rica al mercado mundial: el modelo agroexportador en el siglo XIX

Preguntas problema

1.- Qu iniciativas se impulsaron por parte del Estado y la sociedad para insertarse a la economa mundial por medio del modelo
agroexportador?
2.- Por qu el modelo agroexportador del siglo XIX transform la estructura social y econmica de la sociedad costarricense?
3.- Cmo se evidencia en la economa y la sociedad actual los impactos de la ruta agroexportadora elegida en el siglo XIX?

A. El caf como motor del cambio econmico y social y cultural en el siglo XIX

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Describir las principales - Por medio de fotografas, vdeos, tecnologas geoespaciales u otros recursos, la o el docente realiza una
caractersticas ambientales que explicacin sobre las caractersticas ambientales (clima, suelos, recurso hdrico, geomorfologa) que
permitieron el desarrollo de la permitieron el desarrollo de la caficultura en Costa Rica durante el siglo XIX.
caficultura en el territorio
costarricense durante el siglo - La o el docente solicita a las y los estudiantes organizarse en equipos, para que elaboren un producto (de
XIX. escogencia en previo acuerdo con la o el docente) que explique uno de los rasgos que caracterizaron las
Explicar las principales transformaciones del pas relacionadas con el desarrollo de un modelo agroexportador basado en la economa
repercusiones del proceso de cafetalera (se sugiere asignar un rasgo a cada uno de los estudiantes):
privatizacin y reparticin de - Reparticin y privatizacin de las tierras para la produccin de caf.
tierras en el campesinado pobre - Relacin entre beneficiadores, pequeos y medianos productores y jornaleros.
y en las comunidades indgenas - Desarrollo de infraestructura y transporte.
de zonas aptas para el cultivo - Impacto ambiental del cultivo del caf en el pas.
durante el siglo XIX y la Para ello, deben indagar en diversas fuentes escritas o audiovisuales. Los productos son presentados al resto
actualidad. de compaeros del aula y al docente, quien describe el nivel de complejidad que alcanz la sociedad
Analizar la relacin y las costarricense al incentivarse el cultivo, procesamiento y venta de caf durante el siglo XIX.
tensiones que existieron entre
los beneficiadores- exportadores, - En sub-grupos, las y los estudiantes indagan en medios fsicos o digitales, las condiciones en las que se
medianos y pequeos produce y comercializa el caf costarricense (principalmente orientado al mercado extranjero). En una

147
Educar para una nueva ciudadana
productores, as como los plenaria, la o el docente escucha los hallazgos y las opiniones del estudiantado, al cual adems le solicita
jornaleros en relacin con la referirse al siguiente tema:
produccin, beneficiado y - Qu reas del o regiones son productoras de caf en la actualidad? Qu beneficios genera a esas
comercio del caf en el siglo XIX. zonas la produccin de caf?
Explicar las necesidades de - Qu actores sociales estn involucrados en esas actividades?
infraestructura y transporte que - Cules son los actuales mercados de venta del caf costarricense?
surgieron a partir del cultivo del - Qu tipos de caf producido en el pas son los ms gustados en el exterior y por qu?
caf. - Qu problemticas ambientales enfrenta la produccin y el procesamiento del caf en la actualidad?
Explicar los efectos de la La actividad culmina con una presentacin del docente sobre los cambios y la situacin actual de la
produccin cafetalera en las produccin cafetalera, en la cual se relacionan e intercambian las opiniones del estudiantado.
condiciones ambientales del pas.
Reconocer las condiciones y
desafos actuales de la
produccin sostenible cafetalera
en el pas y su comercializacin.

B. La produccin bananera en el Caribe costarricense

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Explicar las razones por las cuales - La o el docente realiza una presentacin en Power Point o Prezi, acerca de las causas y problemticas que
el ferrocarril al Atlntico fue el suscit la construccin del ferrocarril al Atlntico y el origen de las tierras para el establecimiento de las
punto de partida para el plantaciones bananeras en el Caribe costarricense durante el siglo XIX.
surgimiento de las plantaciones
bananeras en el Caribe. - Las y los estudiantes explican la diversidad cultural de la poblacin de la regin caribe, a partir de la

148
Educar para una nueva ciudadana
elaboracin de un trptico en el cual expresan las principales rasgos de cada grupo tnico o nacional con
Reconocer las reas geogrficas
base en elementos como:
de procedencia de la mano de
- Motivos por los que dichos grupos llegaron al pas.
obra que labor en las
- Condiciones laborales y de vida en la plantacin bananera.
plantaciones bananeras del
- Relaciones de la United Fruit Company con los distintos grupos.
caribe en el siglo XIX e inicios del
- Cotidianidad y formas de ocio.
XX, y su contribucin a la
- Principales prcticas culturales que introdujeron al territorio costarricense.
diversidad cultural de la regin.
- Situacin actual de los grupos en estudio.
Explicar las relaciones que se En plenaria, exponen los resultados con el fin de encontrar criterios comunes en torno a la temtica.
desarrollaron entre la UFCO y los
trabajadores de las plantaciones - A partir de una presentacin con carteles, murales, afiches, u otros recursos tecnolgicos, las y los
bananeras en el Caribe estudiantes describen las principales relaciones actuales que la regin caribea posee con el resto del
costarricense. territorio costarricense (cultura, economa, relaciones sociales u otros). La o el docente recopila la
Analizar los impactos informacin suministrada, la cual utiliza como base para integrar y ampliar sobre los impactos
econmicos, sociales y econmicos, sociales, culturales y ambientales del ferrocarril al Atlntico y la plantacin bananera durante
ambientales de la plantacin el siglo XIX y en la actualidad.
bananera en el Caribe
costarricense y el pas en
general.

149
Educar para una nueva ciudadana
9.3.5.- La vida cotidiana costarricense en la segunda mitad del siglo XIX

Preguntas problema

1. Qu impactos culturales propici la economa agroexportadora en la vida cotidiana del costarricense en el siglo XIX?
2. Qu implic la europeizacin de las elites en la cultura e identidad nacional?
3. En qu medida los cambios culturales desarrollados en el siglo XIX marcan los patrones actuales de la sociedad costarricense?

A. La vida cotidiana del costarricense

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


- En un cuadro comparativo, las y los estudiantes establecen; luego de una consulta a fuentes escritas en
libros, artculos, documentos de la poca u otros; las repercusiones del acceso a la alfabetizacin y la
Establecer las principales cultura impresa durante el siglo XIX en los grupos populares y las lites costarricenses. En un
repercusiones que tuvo el conversatorio, las y los estudiantes debaten sobre los desafos de la cultura impresa en la actualidad, as
desarrollo de la alfabetizacin y como las similitudes o diferencias con la sociedad costarricense del siglo XIX.
de la cultura impresa en Costa
Rica. - Las y los estudiantes se organizan en sub-grupos y elaboran una presentacin audiovisual sobre las
principales creencias, los hbitos de consumo y las prcticas culturales de la sociedad costarricense
actual, as como la procedencia de los bienes y servicios que consume. Por diversos medios el
estudiantado indaga sobre las creencias, los hbitos de consumo y las prcticas culturales que los
diversos grupos sociales desarrollaron en el siglo XIX a partir de la consolidacin de la economa
Establecer comparaciones entre cafetalera. Al respecto, las y los estudiantes elaboran un ensayo en relacin a las siguientes
los hbitos de consumo y las interrogantes:
prcticas culturales de los diversos - Qu creencias, hbitos de consumo y prcticas culturales se han mantenido en el pas desde el siglo
grupos sociales en la segunda XIX?
mitad del siglo XIX con los grupos - Qu caractersticas en comn tienen los hbitos de consumo que tenemos hoy en da en el pas en
sociales de la sociedad relacin con los del siglo XIX?
costarricense actual. - Qu diferencias existen en relacin con las pautas culturales del siglo XIX? Por qu?
A travs de una plenaria, las y los estudiantes comparten sus opiniones sobre la temtica, con el propsito de
valorar las posiciones similares y diferentes.

150
Educar para una nueva ciudadana
Programa de Estudios Sociales
Educacin Diversificada

2016

151
Educar para una nueva ciudadana
DCIMO NIVEL. La sociedad contempornea: procesos histricos, geopolticos y poblacionales a escala global desde el siglo XIX
hasta el presente.

Presentacin
Uno de los pilares de los Estudios Sociales como asignatura del sistema educativo es la formacin de personas informadas, capaces de
comprender la sociedad en la que habitan (desde la escala individual a la global), adems de incentivar una ciudadana activa para que contribuya
a la solucin de los grandes retos que como especie enfrentamos en el Planeta. Para ello, se vale de las perspectivas histricas y geogrficas, con
el fin de reconocer e interpretar los procesos del pasado que caracterizan la sociedad contempornea, buscando la proposicin y el debate de
alternativas a los grandes problemas que enfrentamos como especie.
Por tanto, si el presente nivel busca fomentar la comprensin de la sociedad contempornea, es importante reconocer que el camino de
la Humanidad en los dos ltimos siglos, ha estado marcado por una serie de procesos caracterizados por conflictos de alcance global, crisis
econmicas, profundizacin de las desigualdades sociales y por procesos de crecimiento y cambio poblacional as como una mayor movilidad
espacial de las personas hacia diferentes lugares del mundo. Asimismo, se ha caracterizado por la bsqueda constante de reivindicaciones
sociales, por la equidad de gnero, la aplicacin y ampliacin de los derechos humanos, la bsqueda de la paz y de oportunidades y alternativas
para los pueblos para alcanzar el bienestar humano.
Desde esta perspectiva, el presente ao acadmico aborda en el primer periodo la expansin imperialista de las potencias desde la
segunda mitad del siglo XIX hasta 1914. En ese perodo las grandes potencias se apoderaron de amplias reas de frica y Asia y construyeron
imperios coloniales en la bsqueda de recursos y mercados. Producto de esa expansin y de los conflictos entre potencias se produce la Primera
Guerra Mundial (1914- 1919). Aunado a ello, las y los estudiantes explorarn las implicaciones econmicas, sociales, polticas y ticas que
representaron sobre la sociedad de diversos lugares del Planeta, el desarrollo de conflictos armados de alcance global, procesos revolucionarios
con incidencia en la sociedad actual, as como crisis econmicas que afectan la calidad de vida de millones de personas en el mundo,
152
Educar para una nueva ciudadana
En consonancia, el desarrollo temtico se entrelaza con el anlisis de los procesos desarrollados al final de la Segunda Guerra Mundial, o
sea durante la guerra fra a escala global, que definieron en gran medida la situacin actual de muchas naciones y sus sociedades (por ejemplo
en Latinoamrica. Junto a ello, se explora el contexto geopoltico de finales del siglo XX e inicios del siglo XXI, con el propsito de fomentar la
comprensin bsica desde una perspectiva histrica y geopoltica de las principales problemticas que caracteriza a la sociedad actual.
Por ltimo, se analiza con el estudiantado los cambios poblacionales que el planeta ha experimentado durante el siglo XX e inicios del
siglo XXI, con el propsito de reconocer las implicaciones que representa la presencia de ms de 7000 millones de personas y la bsqueda de
acciones o alternativas que tengan como propsito garantizar el bienestar actual y futuro de la sociedad, con miras al desarrollo sostenible. Por
ello, adems de abordar el anlisis geogrfico del cambio poblacional, se profundizar en algunas de las temticas poblacionales que en la
actualidad representan debates respecto al respeto de derechos humanos y sociales, oportunidades y condiciones mnimas de existencia de
grupos vulnerables de la poblacin.

153
Educar para una nueva ciudadana
10.1.- Transformaciones sociales, econmicas y polticas del mundo contemporneo desde mitad del siglo XIX a 1945

Aprendizajes esperados

Al finalizar el periodo se espera que el estudiantado:


1. Explique el proceso de expansin de los imperios europeos, as como su capacidad para controlar y modificar las condiciones de vida de
diversas sociedades durante el siglo XIX e inicios del siglo XX.
2. Comprenda el impacto en la estructura social, econmica, poltica y de la vida cotidiana de las sociedades que vivieron las guerras de escala
global durante la primera mitad del siglo XX.
3. Analice los cambios propiciados por la revolucin rusa en la poblacin de dicho territorio y en el escenario geopoltico mundial en la primera
mitad del siglo XX.
4. Reconozca los efectos de las crisis econmicas del modelo capitalista (por ejemplo, la depresin de los aos treinta) en la cotidianidad del
ser humano, as como en la estructura social y econmica de cada pas.
5. Explica las razones por las cuales durante la primera mitad del siglo XX se desarrollaron dos guerras de escala global.
6. Identifique las connotaciones territoriales y geopolticas que representaron los conflictos blicos de escala global durante la primera mitad
del siglo XX.
7. Reconozca las implicaciones sociales y polticas que supuso la persecucin y el exterminio de grupos tnicos especficos producto de
ideologas de superioridad racial durante la Segunda Guerra Mundial.
8. Valore la importancia de la defensa y aplicacin de los derechos fundamentales del ser humano para alcanzar la paz y convivencia social.
9. Comunique, en sus propias palabras a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) los
resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.

154
Educar para una nueva ciudadana
10.1.1.- La expansin imperialista europea (siglos XIX e inicios del XX)

Preguntas problema
1. Plante el imperialismo europeo cambios en las condiciones sociales, econmicas, ambientales y polticas de diversas sociedades alrededor
del planeta? Por qu?
2. Qu justificaciones ideolgicas brindaron los pases imperialistas para subordinar a otros pueblos?
3. De qu forma la expansin imperialista europea del siglo XIX y XX transform las condiciones de vida y la estructura social de los habitantes
de regiones coloniales en el Planeta?

A. Imperialismo europeo durante los siglos XIX y XX

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Representar, a travs de mapas - Las y los estudiantes exploran la distribucin espacial que los imperios europeos alcanzaron durante el siglo
o tecnologas geoespaciales, la XIX e inicios del siglo XX, mediante la interpretacin de mapas o tecnologas geoespaciales. Al respecto, las
dominacin que ejercieron los y los estudiantes analizan los mapas con base en los siguientes elementos:
imperios europeos sobre - Qu imperios y qu territorios fueron colonizados en Asia y frica?
diversas regiones del planeta - Cul imperio europeo se expandi en mayor medida en diferentes partes del Planeta?
durante el siglo XIX e inicios del - Cules son las diferencias en los procesos de dominacin territorial que desarrollaron los imperios
XX. ingls, francs y alemn?
Evaluar, a travs de estudios de - Qu caractersticas tuvo la reparticin del continente africano?
caso, el papel de las ideas de - Qu sucedi con Amrica Latina?
superioridad racial, libre - Cmo se justific la expansin imperialista?
comercio y nacionalismo en la La o el docente asigna a los estudiantes la lectura de un documento o artculo, en la cual se presente las
colonizacin de diversos repercusiones de la reparticin colonial de frica durante el siglo XIX en las naciones y la sociedad actual del
territorios en el Planeta. continente. En un debate, las y los estudiantes discuten las implicaciones sobre la situacin de estas
Analizar, a travs de estudios de sociedades en la actualidad.
caso, los mecanismos
empleados por los imperios para - A travs de un cuadro comparativo, las y los estudiantes evalan cmo las ideas de nacionalismo, libre
ejercer el control sobre los comercio y superioridad racial influyeron en las sociedades colonizadas durante el siglo XIX y XX (para ello
territorios coloniales. pueden recurrir a informacin de libros de texto, artculos, documentos, vdeos o documentales). En
Explicar, a travs de estudios de plenaria, se escuchan las opiniones o ideas del estudiantado, las cuales son sintetizadas por la o e docente,
155
Educar para una nueva ciudadana
caso, las repercusiones del con el fin de hacer una puesta en comn sobre la influencia ideolgica en la expansin imperialista europea
imperialismo sobre las sobre diferentes lugares del Planeta.
condiciones de vida y
cotidianidad de los habitantes - A travs de la bsqueda de informacin en fuentes escritas y documentales, las y los estudiantes
en las ex-colonias en la desarrollan un breve informe escrito en el cual indican las diferencias en la forma en que los grupos
actualidad (en particular sobre colonizadores ejercieron control poltico-militar sobre los territorios colonizados. Posteriormente, a travs
las sociedades africanas y de un sociodrama representando cmo sera vivir bajo un territorio colonizado por un imperio europeo, en
asiticas). relacin con el acceso a la participacin poltica. Los resultados son retomados por el o la docente, con el
propsito de retomar apreciaciones o ideas expresadas por el estudiantado y complementarlas con una
revisin de los sistemas de control colonial descritos.

156
Educar para una nueva ciudadana
10.1.2.- El mundo en guerra: cambios sociales, econmicos y polticos de 1914 a 1945

Preguntas problema
1.- Por qu las guerras a escala global se plantearon como un recurso para buscar respuestas a los conflictos de las naciones en lucha?
2.- En qu manera repercutieron las Guerras Mundiales, revoluciones y crisis econmicas en las condiciones de vida y la estructura social de
gran parte de la poblacin en el mundo?
3.- Cmo se manifest espacialmente los conflictos armados del periodo en estudio?
4.- Por qu el nazismo se fundament en ideologas de superioridad racial que condujeron a la persecucin y el y exterminio de diferentes
grupos en la Segunda Guerra Mundial?
5.- Cmo se evidencia en la sociedad contempornea las consecuencias o efectos de las guerras mundiales?

A. La Primera Guerra Mundial

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Explicar las causas de la Primera - La o el docente inicia con una explicacin sobre los orgenes de la Primera Guerra Mundial y luego con un
Guerra Mundial y las razones por conversatorio, en el cual solicita a las y los estudiantes su opinin o apreciaciones respecto a las
los cuales se le denomin la motivaciones por las cuales algunas naciones desearan iniciar un conflicto armado de escala global en la
Gran Guerra. actualidad, y las repercusiones que podra traer esto para el pas, indagando as en los conocimientos
Reconocer, a travs de mapas o previos del estudiantado sobre las causas y efectos de los conflictos armados sobre la sociedad global.
tecnologas geoespaciales, las
transformaciones geopolticas - La o el docente presenta un documental en relacin con la Primera Guerra Mundial, el cual deber ser
que supuso la Primera Guerra analizado por las y los estudiantes con base en los siguientes elementos:
Mundial en el escenario europeo. - Por qu las naciones europeas se enfrentaron en un conflicto armado? Por qu se le denomin la
Identificar a travs de estudios de Gran Guerra?
caso las repercusiones que tuvo - Por qu la Primera Guerra Mundial destruy las juventudes de Europa?
sobre el tejido social y la
economa de las diferentes - Las y los estudiantes exploran la configuracin de las naciones envueltas en el conflicto armado. Para ello,
naciones la lucha armada durante la o el docente gua su lectura con base en los siguientes elementos:
la Primera Guerra Mundial. - Posicin geoestratgica de Alemania en el continente europeo.
Analizar a travs de estudios de - Posicin estratgica de Serbia en el continente y el papel geopoltico de Rusia.
caso el impacto de la guerra en la - Intereses franceses y britnicos en relacin con Alemania.
157
Educar para una nueva ciudadana
vida cotidiana de soldados, - Posicionamiento geogrfico de las alianzas de pases en conflicto.
mujeres y poblacin civil. Luego, por medio de una plenaria, las y los estudiantes conversan sobre la importancia de comprender la
Reconocer las razones por las naturaleza geogrfica del conflicto armado y sus implicaciones sobre la sociedad civil.
cuales las propuestas planteadas
al final de la Primera Guerra - La o el docente asigna a las y los estudiantes un artculo, documento o relato que refleje el impacto que
Mundial no impidieron el tuvo sobre la cotidianidad de las sociedades europeas el conflicto blico (rompimiento de lazos familiares,
desarrollo de una segunda guerra jvenes que marchan a la guerra, cambios en la organizacin laboral, incorporacin de las mujeres a la
de dimensin global dos dcadas produccin y a la guerra, entre otros). Las y los estudiantes elaboran un afiche en el cual demuestran los
despus. efectos en la sociedad de un conflicto armado (usando como ejemplo la Primera Guerra Mundial),
comentando tambin sobre la vida de los soldados en las trincheras y sobre las enfermedades, formas de
curacin, epidemias y crisis sanitarias.

- Las y los estudiantes en sub-grupos indagan informacin en diversos medios escritos fsicos o digitales, as
como en materiales audiovisuales, con el fin de desarrollar un esquema en el cual responden a la
interrogante: Cules fueron las acciones planteadas al final de la Primera Guerra Mundial y por qu no
impidieron el desarrollo de un segundo conflicto de dimensiones globales?

B. La revolucin rusa: cambios sociales y geopolticos en la primera mitad del siglo XX

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Explicar las condiciones sociales, - A las y los estudiantes en sub-grupos se les asigna la bsqueda de informacin con antelacin, a travs de
econmicas y polticas de los diferentes fuentes escritas y documentales en la cual describen las condiciones sociales, econmicas y
habitantes en Rusia previo al polticas de la poblacin rusa a inicios del siglo XX. A travs de un cartel de presentacin, presentan los
desarrollo de la Revolucin Rusa. hallazgos realizados, los cuales son complementados por la o el docente, con el fin de obtener una
Reconoce el alcance de las representacin de la sociedad rusa a inicios del siglo XX.
transformaciones sociales,
polticas y econmicas de la - Por medio de un documental, las y los estudiantes reconocen las causas de la Revolucin Rusa y las
Revolucin Rusa sobre los transformaciones de la sociedad rusa a inicios del siglo XX que culmin con la creacin de la Unin
158
Educar para una nueva ciudadana
habitantes de la denominada Sovitica. Las y los estudiantes entregan un reporte escrito con base en los siguientes elementos:
Unin Sovitica en el siglo XX. - Por qu una revolucin de tipo socialista se desarroll en territorio ruso y no en territorio europeo en
el transcurso de la Primera Guerra Mundial?
Valorar el significado geopoltico - Cules fueron los principales cambios que plante el proceso revolucionario en territorio ruso?
que represent el surgimiento de
la Unin Sovitica durante la - La o el docente finaliza la temtica realiza una presentacin en Power Point, Prezi u otros recursos que
primera mitad el siglo XX. considere apropiado, explicando la importancia de la constitucin de la Unin Sovitica en el desarrollo de los
procesos polticos, sociales y econmicos que acontecieron durante el siglo XX en el mundo a escala global.

C. La crisis econmica de 1929 y depresin de los aos 1930

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Explicar los principales factores - La o el docente inicia con una presentacin en Power Point o Prezi (la cual se puede acompaar de
que propiciaron la crisis vdeos o documentales) en relacin con las causas que desencadenaron la crisis econmica de 1929 y
econmica de 1929 y la depresin econmica de los aos 30 en Estados Unidos y otras partes del Planeta.
depresin de los aos de 1930 en
Estados Unidos y otras regiones - La o el docente solicita a las y los estudiantes en sub-grupo, elaborar un producto (cuya seleccin es
del Planeta. consensuada) respecto al impacto de la crisis econmica y posterior depresin econmica de los aos
Reconocer; a travs de relatos, 30, en la vida cotidiana de las personas (por ejemplo en Estados Unidos, Alemania, Amrica Latina),
documentales, noticias, informes indagando en fuentes escritas, relatos, documentales u otras fuentes pertinentes. Los productos son
escritos u otros recursos; el presentados a la clase, los cuales son complementados por el docente con el fin de crear una visin
impacto de la crisis de 1929 y general sobre la temtica.
depresin de los aos 30 en la - La o el docente solicita a las y los estudiantes la elaboracin de un cuadro comparativo que responda a la
vida cotidiana la poblacin siguiente interrogante:
estadounidense y europea. - Cmo abordaron las principales potencias econmicas (Estados Unidos, Unin Sovitica y Alemania
Comparar las acciones empleadas la depresin econmica de los aos 30?
y los resultados de diferentes Para ello, se solicita realizar lectura de documentos, vdeos u otros recursos aportados por la o el educador.
naciones (Estados Unidos, En plenaria, las y los estudiantes comparten sus hallazgos, los cuales son complementados por la o el
Alemania y la Unin Sovitica) docente, con el fin de comprender las principales acciones emprendidas por las potencias econmicas en
para afrontar la crisis econmica dicho contexto.
de la dcada de 1930.

159
Educar para una nueva ciudadana
- A travs de una presentacin audiovisual, la o el docente presenta a los y las estudiantes las caractersticas
Debatir sobre las posibles de alguna crisis econmica que se ha desarrollado a escala global (se puede tomar por ejemplo el ao
relaciones entre la crisis y la 2008) indicando sus causas y efectos sobre diferentes sociedades en el Planeta. Luego, en un debate las y
depresin econmica de los aos los estudiantes indican sus apreciaciones respecto a los siguientes aspectos:
1930 con las condiciones actuales - Qu tienen de comn y diferente la depresin econmica de los aos 30 con las crisis actuales?
de la sociedad a escala global. - Qu acciones han establecido los estados ms desarrollados para mitigar el efecto de las crisis
econmicas.

D. La Segunda Guerra Mundial

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Analizar las razones por las cuales - La o el docente utiliza un documental con el propsito de introducir los procesos que desencadenaron en
el mundo afront una nueva un segundo conflicto de dimensiones globales, para el cual las y los estudiantes (en apoyo con otras
guerra de escala global dos fuentes escritas que la o el docente considere pertinente) elaboran un reporte escrito con base en los
dcadas despus del fin de la siguientes elementos.
Primera Guerra Mundial. - Por qu motivos se desarroll una Segunda Guerra Mundial?
Explorar, a travs de estudios de - Las causas de la Primera Guerra Mundial fueron similares a las de la Segunda Guerra Mundial?
caso, cmo abordaron las En plenaria las y los estudiantes comparten sus apreciaciones, las cuales son complementadas por el o la
diferentes sociedades en el docente.
mundo la participacin y
desarrollo de la guerra. - La o el docente indica la lectura de un documento, texto o fragmento de libro en el cual se detalle cmo
Analizar el contenido ideolgico abordaron las sociedades europeas nuevamente un conflicto de dimensiones globales. Posteriormente, las
del nazismo que llev a la y los estudiantes elaboran en el aula un mural, en el cual se detallan las similitudes y diferencias entre el
persecucin y el exterminio de impacto que tuvieron las dos guerras en las sociedades europeas, en la poblacin civil, las mujeres y los
diversos grupos sociales y tnicos nios.
durante la Segunda Guerra
Mundial. - Las y los estudiantes observan en documentales, las caractersticas del rgimen nazi en Alemania durante
Reflexionar, a travs de estudios la Segunda Guerra Mundial, que complementan con una lectura asignada por el o la docente. Luego
de casos, sobre el impacto que mediante una presentacin por medio de carteles, las y los estudiantes identifican las diferencias que
tuvo la guerra sobre la poblacin consideran existen entre el rgimen nazi y el sistema poltico costarricense actual.

160
Educar para una nueva ciudadana
civil en los pases en guerra.
Debatir sobre la existencia o no - Las y los estudiantes se organizan en sub-grupos, con el propsito de indagar sobre las formas en que el
de condiciones para la rgimen nazi persigui y extermin a diversos grupos sociales (se puede asignar uno por grupo); para lo
persecucin y exterminio de cual investigarn en relatos, vdeos, libros, artculos, documentales, u otros recursos. Luego, elaboran un
grupos minoritarios (tnicos, producto (el cual es escogido en acuerdo con el o la docente) para representar los resultados de la
religiosos u otros) en la indagacin. La o el docente complementa la informacin con el fin de comprender integralmente el
actualidad de forma similar a la impacto que tuvo las prcticas de persecucin y exterminio nazi durante la Segunda Guerra Mundial.
desarrollada en la Segunda
Guerra Mundial. - A travs de una presentacin con medios audiovisuales, la o el docente explica las caractersticas que
Reconocer, a travs del uso de permitieron al rgimen nazi desarrollar un proceso sistemtico de exterminio de grupos minoritarios en el
mapas o tecnologas continente europeo durante la Segunda Guerra Mundial. Luego, en un debate, las y los estudiantes
geoespaciales, las argumentan con base en las siguientes interrogantes:
transformaciones territoriales - Existen las condiciones para que se desarrolle un proceso de persecucin y exterminio como el
que enfrentaron diversas zonas desarrollado durante la Segunda Guerra Mundial en la actualidad? Por qu?
del mundo en el periodo anterior, La presentacin por medios audiovisuales puede contribuir para discutir sobre el impacto de la guerra en
durante y posterior a la guerra. la vida cotidiana de las mujeres, la poblacin civil y el combatiente en los diversos pases donde se
Explicar los procesos que desarroll el conflicto.
desencadenaron el fin de la
Segunda Guerra Mundial en sus - La o el docente entrega al estudiantado una serie de mapas de la distribucin espacial de las naciones en
diferentes frentes. conflicto, principalmente lo referente al continente europeo, Sureste asitico-Oceana y el Norte de frica,
Reconocer las transformaciones en tres momentos diferentes: en el periodo previo al desarrollo del conflicto armado, durante el conflicto
espaciales y geopolticas que armado y al finalizar. Las y los estudiantes analizan los mapas a travs de las siguientes preguntas:
enfrenta el mundo al finalizar la - Cul era la situacin de los territorios en anlisis en el periodo previo a la guerra?
Segunda Guerra Mundial. - Cmo se cambiaron dichos territorios de posesin durante la guerra en los diferentes frentes de
lucha? Qu implicaciones cree usted pudo tener dichos cambios en la sociedad civil?
- Qu cambios se evidencian entre los mapas anteriores y la configuracin final del mapa geopoltico
del mundo al finalizar la Segunda Guerra Mundial?

- La o el docente solicita a las y los estudiantes elaborar un esquema que detalle los procesos que
condujeron al fin de la Segunda Guerra Mundial en sus diversos frentes, a partir de la indagacin por
medio de fuentes escritas y audiovisuales como libros de textos, artculos, reportajes, documentales u

161
Educar para una nueva ciudadana
otros recursos.

- Por medio de mapas o tecnologas geoespaciales, las y los estudiantes interpretan los cambios
geopolticos del mapa del mundo (especialmente en Europa) al finalizar la Segunda Guerra Mundial.
Elaboran un reporte escrito con relacin a los siguientes aspectos:
- Cules de los cambios efectuados en el mapa geopoltico del mundo todava se perciben en la
actualidad?
- Cul es el cambio ms significativo observable en el mapa geopoltico del mundo al finalizar la
Segunda Guerra Mundial?
- Qu importancia tiene la creacin de la Organizacin de las Naciones Unidas?
En plenaria, las y los estudiantes comparten los resultados con el propsito de generar un consenso sobre el
tema de estudio.

162
Educar para una nueva ciudadana
10.2.- El contexto histrico y geopoltico de la sociedad contempornea a partir de la segunda mitad del siglo XX

Aprendizajes esperados

Al finalizar el periodo se espera que el estudiantado:


1. Identifique los motivos que propiciaron el desarrollo del conflicto denominado guerra fra en la segunda mitad del siglo XX.
2. Analice la rivalidad geopoltica entre Estados Unidos y la Unin Sovitica, expresada a travs de diferentes formas (propaganda, carrera
armamentista, exploracin espacial) y cmo influy en la cotidianidad y condiciones de vida del ser humano en el Planeta.
3. Explique la importancia de los procesos de descolonizacin en Asia y frica y su impacto para los pueblos en la actualidad.
4. Analice las repercusiones en la vida cotidiana y poltica de la violacin sistemtica de derechos humanos de los pueblos latinoamericanos
producto de las luchas por la democracia y el socialismo en el contexto de la guerra fra.
5. Reconozca las repercusiones en la vida cotidiana del ser humano y sus condiciones de vida de los diferentes modelos econmicos
capitalistas y socialistas (as como sus crisis) durante la segunda mitad del siglo XX.
6. Analice los cambios que produjo en la sociedad internacional el colapso del socialismo real a finales del siglo XX.
7. Reconozca el efecto que diversos conflictos y actores geopolticos poseen en la actualidad sobre las condiciones de estabilidad, convivencia
social y respeto a los derechos humanos en diferentes regiones del planeta.
8. Describe la naturaleza espacial de los diversos conflictos geopolticos y dramas humanos contemporneos en diversas regiones del Planeta.
9. Reflexione sobre las razones por las que la sociedad contempornea no ha erradicado los problemas de segregacin racial, limpiezas tnicas
y violacin de derechos humanos en diversos lugares del planeta.
10. Reconoce el contexto poltico y geopoltico latinoamericano y sus implicaciones sociales y de integracin regional en la actualidad.
11. Comunique, en forma crtica a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) los
resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.

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10.2.1.- Un mundo bipolar: transformaciones sociales, econmicas y polticas de la guerra fra

Preguntas problema

1.- De qu forma la rivalidad geopoltica surgida a partir de la guerra fra repercuti en el plano social, econmico, poltico y de derechos
humanos en diversas naciones del Planeta?
2.- Qu signific la guerra fra en la vida social de las naciones y los pueblos?
3.- Qu consecuencias produjo el final del Socialismo Real en el contexto geopoltico y social del mundo?

A. Hacia el mundo bipolar

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Explicar los motivos por los que el fin La o el docente indaga en las y los estudiantes informacin o percepciones sobre lo que han escuchado
de la Segunda Guerra Mundial supuso respecto al concepto de guerra fra. Con base en la informacin recopilada, elabora una breve
la transicin a una rivalidad geopoltica presentacin audiovisual con el propsito de explicar el significado del trmino guerra fra y las razones
entre Estados Unidos y la Unin por las cuales el fin de la Segunda Guerra Mundial marc la transicin al perodo en estudio.
Sovitica.

B. Expresiones de la rivalidad geopoltica.

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Analizar, a travs de estudio de caso, el - La o el docente inicia con la presentacin de vdeo documental que presente las expresiones
impacto en la vida cotidiana de las generales de la rivalidad geopoltica que desarrollaron en el contexto de la guerra fra Estados Unidos
personas la carrera armamentista y la y la Unin Sovitica.
potencial destruccin nuclear durante
la guerra fra. - En sub-grupos, las y los estudiantes indagan en libros de texto, artculos, reportajes, documentales,
Reflexionar sobre la importancia de vdeos u otras fuentes, los principales procesos que acontecieron durante la guerra fra que marcaron
alcanzar acuerdos para el desarme una tensin nuclear en el mundo (por ejemplo, pruebas nucleares en el pacfico, la crisis de misiles
nuclear en bsqueda de la paz y cubanos, el incidente de 1983 en la URSS, entre otros). Luego elabora un esquema con los principales
convivencia social del mundo. procesos acontecidos, sus caractersticas y el riesgo que supusieron en relacin con la aniquilacin

164
Educar para una nueva ciudadana
Describir a travs de diversas fuentes la total de la humanidad.
propaganda de los medios de - Luego, la o el docente solicita a las y los estudiantes buscar en internet panfletos, documentos,
comunicacin creada en torno a las cortos de televisin, caricaturas u otros recursos que reflejaran la situacin de las personas en la vida
bondades y peligros de los sistemas cotidiana en relacin con el posible desarrollo de una guerra nuclear de dimensiones globales. Luego,
capitalista y socialista. elaboran un mural o producto audiovisual en el cual reflejan sus hallazgos, expresando lo que
Interpretar los avances en la signific la tensin nuclear en diferentes partes del mundo.
exploracin espacial desarrollados en la
guerra fra como forma de rivalidad - La o el docente desarrolla una presentacin audiovisual referente al desarrollo del movimiento
geopoltica entre los Estados Unidos y antinuclear como producto del conflicto de la guerra fra. Luego, solicita a las y los estudiante indagar
la Unin Sovitica. y realizar un informe escrito sobre las caractersticas de dichos movimientos en la actualidad.

- La o el docente asigna a las y los estudiantes en sub-grupos el estudio de una serie de carteles,
panfletos o cortos de televisin que expresan la rivalidad geopoltica, propia de la guerra fra, tanto
en contra de Estados Unidos como de la Unin Sovitica en diferentes partes del Planeta. Con ello, la
o el docente acompaa con la lectura de textos sobre el tema. En un conversatorio, solicita a los y las
estudiantes participar con base en los siguientes criterios:
- Qu caractersticas representaba la propaganda anticomunista y anti-estadounidense?
- Cmo cree que influy dicha propaganda en el pensamiento cotidiano de las personas?
- Cree usted que dicho estilo de propaganda existe en la actualidad?
Se puede complementar la actividad con la presentacin de una pelcula del periodo de la guerra fra
que represente las caractersticas de propaganda de la guerra fra (por ejemplo, Rocky IV).

- En un cuadro comparativo, las y los estudiantes expresan las principales caractersticas de la carrera
espacial desarrollada durante la segunda mitad del siglo XX entre la Unin Sovitica y los Estados
Unidos. Luego, realizan un ensayo en relacin a: Por qu cree que la carrera espacial represent una
forma de rivalidad geopoltica entre Estados Unidos y la Unin Sovitica? Los ensayos son analizados
por la o el docente quien extrae ideas en comn y las comparte con el estudiantado.

C. Luchas y reivindicaciones sociales y polticas en el marco de la guerra fra

165
Educar para una nueva ciudadana
Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje
Establecer, a travs de estudios de - La o el docente introduce por medio de una presentacin en Power Point, Prezi u otro recurso
caso, las relaciones existentes entre las disponible, las nociones generales sobre lo que representaron las luchas y reivindicaciones sociales
condiciones sociales y polticas de que en diferentes partes del Planeta se desarrollaron en el contexto de la guerra fra.
pases en Asia y frica en la actualidad
con los procesos de descolonizacin - Las y los estudiantes hacen lectura de un texto o documento proporcionado por la o el docente,
durante la segunda mitad del siglo XX. referente a los procesos de descolonizacin en el continente africano y asitico, a travs de estudios
Debatir, a travs de estudios de casos, de caso (Tnez, Libia, Siria, India-Pakistn). Luego los estudiantes desarrollan una tcnica de estudio
sobre las manifestaciones de la comparativo, donde buscan explicar los procesos con base en los siguientes criterios:
sociedad estadounidense en torno a las - Cules fueron las principales causas por las que se desarroll el conflicto en estudio?
luchas y reivindicaciones de derechos - Cul fue el impacto sobre la vida cotidiana y determinados grupos polticos-sociales que tuvo el
civiles, as como sobre la oposicin a las conflicto?
condiciones sociales, econmica y - Cules fueron las repercusiones de las luchas descolonizadoras?
polticas de la dcada de los 60 en el - Cul es la situacin actual de dichos pases dcadas despus de haber alcanzado su
contexto de la guerra fra. independencia?
Analizar los motivos por los cuales En plenaria, las y los estudiantes comparten sus apreciaciones, las cuales la o el docente complementa
diversos grupos sociales y polticos con una referencia a la situacin actual de esos pases, principalmente en lo referente a la primavera
lucharon contra las estructuras rabe en el norte de frica y Medio Oriente, as como a las tensiones polticas entre India y Pakistn.
dictatoriales por la democracia y la
revolucin social en Amrica Latina en - A las y los estudiantes se les asigna en sub-grupos, indagar sobre los principales rasgos o
el contexto de la guerra fra. caractersticas de las luchas por reivindicaciones sociales y contracultura en Estados Unidos en la
Reflexionar, a partir de estudios de dcada de 1960 (la seleccin se puede basar en los elementos referidos en las temticas como
caso, el impacto en la vida cotidiana, el estudios de caso). Al respecto, las y los estudiantes elaborarn un producto (afiche, mural, vdeos, u
tejido familiar y social de las sociedades otro en acuerdo con la o el docente) que permita representar las principales caractersticas del
latinoamericanas producto de las movimiento, sus logros y relevancia para la sociedad contempornea.
violaciones sistemticas de derechos - La o el docente facilita alguna pelcula o documental que se relacione con la lucha por los derechos
humanos por parte de las dictaduras civiles y de las personas negras en Estados Unidos para que en sub-grupos las o los estudiantes
desarrolladas en el contexto de la comenten sobre las principales prcticas de discriminacin racial en los Estados Unidos, las
guerra fra. condiciones en que vivan las poblaciones negras y la clara violacin de los derechos humanos en que

166
Educar para una nueva ciudadana
Reconocer los diferentes desenlaces de estuvieron sometidas.
movimientos por la democracia y la - Posteriormente la o el docente solicita a las o los estudiantes indagar sobre la figura de Martin Luther
revolucin social en Latinoamrica en King, para que realicen una sntesis de los principales ideales de este personaje histrico de la dcada
el contexto de la guerra fra as como de los 60 y cmo contribuy para fortalecer los principios de igual y tolerancia en las sociedades
sus repercusiones actuales. modernas.
- En plenaria, las y los estudiantes exponen sus hallazgos en el saln de clases. Para finalizar, la o el
docente complementa la informacin dada por las y los estudiantes, con una explicacin sobre los
rasgos comunes que caracterizaron la diversidad de manifestaciones sociales y prcticas culturales de
la dcada de los 60 en Estados Unidos.

- La o el docente asigna al estudiantado organizado en sub-grupos, la indagacin de informacin


referente a los procesos anti-dictatoriales desarrollados en el contexto de la guerra fra en
Latinoamrica, en favorecimiento de la democracia y la revolucin social. Para ello, se les asigna un
estudio de caso (con base a los expuestos en las temticas) de los cuales crearn un reporte escrito y
presentacin audiovisual con base en los siguientes criterios:
- Cmo llegaron al poder los grupos dictatoriales?
- Cmo se evidenci la violacin sistemtica de derechos humanos en las sociedades
latinoamericanas bajo dictaduras?
- Cmo alter la cotidianidad de las personas la vida en dictadura?
- Qu grupos sociales y polticos enfrentaron los sistemas dictatoriales y cul fue su resultado?
- Cmo desaparecieron las dictaduras militares en Amrica Latina? Qu luchas por la democracia
y la revolucin social se emprendieron en Amrica latina? Cules son las repercusiones sobre la
sociedad actual en el caso de estudio?
La o el docente realiza una sntesis con base en lo expuesto donde determina procesos comunes y
diferentes de las dictaduras latinoamericanas, de las luchas por la democracia y por el socialismo en el
contexto de la guerra fra, su fin y las repercusiones actuales sobre los pases de la regin.

- Para finalizar, la o el docente recapitula lo desarrollado sobre las dictaduras latinoamericanas, con base
en un vdeo, pelcula o documental que refleja lo acontecido en Latinoamrica durante el contexto de la
guerra fra. Se solicita al estudiantado la elaboracin de un ensayo que desarrolle sus apreciaciones
sobre la importancia del respeto a los derechos humanos y vida en una sociedad democrtica, con base

167
Educar para una nueva ciudadana
en los materiales expuestos anteriormente.

D. Modelos econmicos y sociedad durante la guerra fra

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Comparar las implicaciones que los - La o el docente asigna la lectura de un texto referente a las caractersticas de los modelos
modelos econmicos socialistas y econmicos capitalistas y socialistas desarrollados durante el contexto de la guerra fra (se sugiere
capitalistas tuvieron sobre la complementar con documentales o videos de ser posible). En sub-grupos, los y las estudiantes
cotidianidad y calidad de vida de las elaboran un cuadro comparativo con el fin de identificar las caractersticas de cada modelo.
personas en diferentes sociedades en
el mundo - Las y los estudiantes indagan en libros, artculos, reportajes, documentales u otros recursos
Explicar las principales causas que informacin referente a las condiciones y la calidad de vida de las sociedades capitalistas y socialistas
propiciaron las crisis econmicas de la durante la guerra fra. Al respecto, elaboran un reporte escrito con base en las similitudes y
dcada de 1980 a escala global y sus diferencias que existieron en ambas sociedades, en relacin con las condiciones de vida, acceso a
implicaciones para la sociedad bienes y servicios, acceso a la salud y educacin, u otros que sean considerados oportunos.
latinoamericana.
- La o el docente realiza una presentacin en Power Point o Prezi sobre las principales causas o
factores que conllevaron a la crisis de la dcada de 1980 en el mundo, la cual se complementa con la
asignacin de una lectura u observacin de videos sobre la temtica.

- En sub-grupos las y los estudiantes indagan en fuentes escritas y audiovisuales, informacin


referentes a las implicaciones en la vida cotidiana de las personas producto de la crisis econmicas en
diversos pases del Planeta (se sugiere asignar estudios de caso principalmente de pases
latinoamericanos, Estados Unidos y la Unin Sovitica). Con base en los hallazgos realizados, las y los
estudiantes realizan un afiche con el cual detallan los principales efectos de la crisis sobre las
sociedades en estudio. Al final, la o el docente realiza una sntesis sobre la informacin expuesta con
el fin de identificar procesos comunes y diferencias en diversos lugares del Planeta.
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E. El fin del socialismo real

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Analizar las principales causas que - La o el docente desarrolla una presentacin audiovisual para explicar los principales procesos que
propiciaron la desestructuracin del desencadenaron el fin del socialismo real en la Unin Sovitica a fines del siglo XX. Luego, con el
socialismo real en Europa a finales apoyo de un documental e informacin de libros y revistas, las y los estudiantes elaboran un mapa
del siglo XX y los cambios en el mapa conceptual en el cual detallan los principales procesos estudiados.
geopoltico mundial a partir de la
dcada de 1990. - Por medio de mapas las y los estudiantes reconocen los cambios que experiment el mapa
geopoltico del mundo posterior a la dcada de 1990, particularmente en el continente europeo y
asitico.

169
Educar para una nueva ciudadana
10.2.2.- Procesos geopolticos contemporneos

Preguntas problema
1.- Cmo se manifiestan en el territorio algunos de los procesos geopolticos y dramas humanos contemporneos?
2.- Por qu existen lugares donde se desarrollan conflictos con graves violaciones a los derechos humanos y amenazas a la paz y convivencia
social del mundo en la actualidad?
3.- Cules son las implicaciones del panorama geopoltico que caracteriza en la actualidad a la regin latinoamericana?
4.- Cules son las manifestaciones geopolticas del trfico de drogas en la regin latinoamericana (particularmente Amrica Central)?

A. El papel de China en un mundo multipolar

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Reconocer los principales procesos - Por medio de una lluvia de ideas, la o el docente solicita a los y las estudiantes su opinin en
histricos durante el siglo XX y e inicios relacin a lo que hayan escuchado, ledo o visto en relacin con China y su papel econmico en el
del siglo XXI, que llevaron a la sociedad mundo actual. La o el docente agrupa las opiniones con el objetivo de ver respuestas comunes y
china a su condicin socioeconmica comprender las apreciaciones de los educandos.
actual.
Analizar el rol geopoltico de China en - La o el docente asigna a los estudiantes la lectura de un texto, artculo, u otros materiales escritos
diversas regiones del planeta en el en los cuales se detalle los principales procesos sociales, econmicos y polticos que marcaron el
contexto de una economa globalizada. desarrollo chino durante la segunda mitad del siglo XX e inicios del siglo XXI. En un esquema, las y
los estudiantes presentan los principales rasgos de dichos procesos, con el fin de comprender la
transicin que ha vivido el pas asitico hasta la actualidad.

- Con base en las mismas fuentes de investigacin que el ejercicio anterior, las y los estudiantes
indagan sobre el rol geopoltico que ejerce China en diferentes regiones del Planeta como
Latinoamrica y frica subsahariana. Luego, a travs de un cuadro comparativo, las y los
estudiantes reconocen las similitudes y diferencias en cada regin del papel geopoltico y
econmico de China.

- Las y los estudiantes se preparan a partir de la lectura de artculos, textos en libros, reportajes u
otras fuentes, para debatir sobre las relaciones geopolticas y diplomticas de China con el Estado
170
Educar para una nueva ciudadana
Costarricense.

B. Tensiones geopolticas con trasfondo de la guerra fra

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Reconocer espacialmente la relevancia - La o el docente asigna a diferentes grupos de trabajo, la indagacin de informacin sobre las
del conflicto entre Corea del Norte y causas, procesos y consecuencias actuales de diversos procesos geopolticos que ocurren en varias
Corea del Sur en la estabilidad regional y regiones del Planeta heredados de la guerra fra (conflicto en la pennsula coreana y el conflicto
la amenaza mundial de un conflicto rabe-israel). Al respecto, elaboran un producto (de seleccin en coordinacin con la o el docente)
nuclear. que represente los hallazgos hechos, las repercusiones a escala local, regional y global del conflicto
Analizar la dimensin geopoltica y as como las principales repercusiones para la sociedad costarricense.
espacial del conflicto poltico-militar
entre Israel y Palestina y las - La o el docente complementa el trabajo, con el uso de una serie de mapas o el uso de tecnologas
repercusiones en la sociedad civil y paz geoespaciales, para demostrar los procesos espaciales que han influido en los conflictos
regional-global. geopolticos en estudio, por ejemplo:
Analizar, desde una perspectiva espacial, - Mapas que demuestren la posicin estratgica de Corea del Norte en el sureste asitico y la
el rol geopoltico que ha asumido Rusia a amenaza a la estabilidad regional.
nivel regional y mundial en la actualidad. - Mapas que demuestren los cambios al territorio palestino-israel durante el siglo XX y XXI y la
configuracin del medio oriente.
- Mapas que demuestren los recientes hechos en los que Rusia ha intervenido regionalmente
en territorios circunvecinos (Ucrania, Georgia u otros).
El propsito de los mapas consiste en desarrollar la comprensin de la naturaleza espacial de los
procesos geopolticos que caracterizan la sociedad actual.

- Las y los estudiantes indagan con antelacin en noticias publicadas en peridicos o internet
eventos recientes en los cuales Rusia se ha envuelto desde una perspectiva geopoltica y militar
(Ucrania, Georgia, Siria, entre otros). A travs de un esquema, describen los principales hechos que
ocurrieron en dichas regiones del Planeta, los cuales son presentados en Plenaria al resto de la
clase, con el fin de identificar principales caractersticas de Rusia en el contexto geopoltico actual.

- Para complementar el trabajo efectuado, la o el docente realiza una breve presentacin

171
Educar para una nueva ciudadana
audiovisual en la que explica el papel geopoltico actual de Rusia en el contexto de un mundo
multipolar.

- Se recomienda el uso de documentales sobre las temticas con el propsito de ahondar en la


discusin y debate sobre los conflictos geopolticos heredados de la guerra fra en el mundo actual.

C. Limpiezas tnicas y violacin de los derechos humanos

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Analizar, por medio de estudios de caso, - La o el docente inicia con una presentacin sobre el concepto de limpiezas tnicas, su relacin con
las principales caractersticas de las eventos anteriores del siglo XX y su relacin con la violacin sistemtica de derechos humanos en
violaciones a los derechos humanos que la historia reciente en diversas regiones del Planeta (se sugiere hacer uso de mapas para
a finales del siglo XX e inicios del siglo XXI representar la dimensin espacial de las problemticas actuales).
ocurrieron en diversas regiones del
planeta y sus implicaciones para la - La o el docente asigna a las y los estudiantes en sub-grupos, la indagacin, en diversas fuentes
sociedad actual. escritas y audiovisuales, de un ejemplo o estudio de caso referente a procesos de limpieza tnica
Reconocer a travs de mapas o que hayan ocurrido desde fines del siglo XIX a inicios del siglo XXI (por ejemplo, la desarrollada en
tecnologas geoespaciales las la pennsula de los Balcanes, los ataques del Estado Islmico en el medio oriente o los genocidios
implicaciones que han tenido desde una perpetrados en Ruanda, Burundi y Sudn). Para ello, las y los estudiantes recolectan informacin y
perspectiva geopoltica algunos los elaboran un producto (cuya seleccin se define en acuerdo con el docente) para expresar los
conflictos de limpieza tnica o genocidios principales procesos y hechos que han marcado la violacin y exterminio sistemtico de grupos
de fines del siglo XX y XXI (por ej. tnicos en diferentes partes del Planeta.
conflicto en los Balcanes, genocidios en
Ruanda, Burundi y Sudn, el Estado - Para complementar la comprensin de los procesos espaciales involucrados, la o el docente realiza
Islmico) una breve presentacin en Power Point, en la que utiliza un conjunto de mapas con el fin de
detallas las connotaciones espaciales de este tipo de conflictos, por ejemplo:
- Mapas que expliquen la diversidad tnica de la pennsula de los Balcanes a finales del siglo
XX, junto con mapas sobre el nmero de muertos en diversas partes de la regin.
- Mapas que expliquen la distribucin espacial de las diversas etnias que constituyen pases
como Ruanda, Burundi o Sudn en relacin con mapas que demuestren los ataques o vctimas
de actos genocidas.
172
Educar para una nueva ciudadana
- Mapa que demuestre las zonas que ha llegado a controlar el Estado Islmico en medio
oriente y la distribucin tnica de la poblacin en la regin, con el fin de comprender la
naturaleza de los ataques registrados.
De esta forma, se procura detallar que los procesos descritos tienen una incidencia directa sobre
el territorio, objeto de estudio de la Geografa Poltica.

- En un conversatorio las y los estudiantes plantean sus opiniones respecto al porqu al finalizar el
siglo XX e iniciar el siglo XXI es posible que se desarrollen procesos de limpieza tnica y exterminio
de grupos especficos, en clara violacin a los derechos humanos (plantendose as el asunto de la
existencia respecto a la aplicacin de acuerdos de proteccin de derechos en el mundo).

-Mediante un video documental, presentacin powet point, prezi, la y el docente explica a los
estudiantes las principales caractersticas de la Educacin Intercultural y su vinculacin al tema de
derechos humanos.
-Reconocer la interculturalidad como una -En sub-grupos los estudiantes elaboran una propuesta con acciones prcticas interculturales con
herramienta para lograr el respeto a el fin de eliminar todo tipo de xenofobia y discriminacin en el centro educativo y la comunidad.
diversidad tnica y cultural existente en
el mundo.

D. El contexto geopoltico latinoamericano

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Reconocer las principales corrientes - La o el docente solicita a las y los estudiantes organizados en sub-grupos indaguen sobre las
ideolgicas, el panorama geopoltico y los caractersticas ideolgicas y propuesta poltica de un grupo gobernante de diferentes pases
retos de la integracin latinoamericana latinoamericanos (por ejemplo, Argentina, Venezuela, Ecuador, Chile, Colombia, Mxico, Bolivia).
en la actualidad. Al respecto, elaboran un panfleto en el que describen sus hallazgos con el fin de que, en plenaria
Explicar las connotaciones geogrficas compartan lo descubierto y reflexionen sobre la diversidad de pensamiento que caracteriza la
del problema del narcotrfico en la regin. Organizan una conversatorio en relacin a cmo dichas posturas influyen en las posibles
regin latinoamericana, particularmente acciones de integracin regional.
en la regin centroamericana.
Debatir sobre los efectos sociales y - La o el docente entrega a las y los estudiantes una serie de mapas (como por ejemplo los

173
Educar para una nueva ciudadana
econmicos del narcotrfico en la regin disponibles en el sitio electrnico http://www.unodc.org/wdr2014/en/maps-and-graphs.html)
centroamericana y las implicaciones que referentes al consumo y las rutas utilizadas para el trasiego de drogas desde Sudamrica hacia los
han tenido las diversas posturas para Estados Unidos, enfatizando en el rea centroamericana. Al respecto, solicita a los estudiantes
enfrentar el narcotrfico en la regin. desarrollar un breve reporte escrito en el que detallen sus opiniones al respecto a:
- Cul es la orientacin del flujo del narcotrfico en los mapas descritos? Cul es el papel
que presenta Costa Rica y la regin centroamericana en relacin con el consumo y flujo de
drogas?
- Qu relacin cree existe en relacin a la demanda y flujos de drogas en el continente
americano?
Luego en plenaria, las y los estudiantes comparten con la o el docente sus apreciaciones,
profundizando a travs de un conversatorio sobre los efectos que presentan el narcotrfico en la
regin centroamericana y especficamente Costa Rica, con base en un documento en el que se
describe dicha informacin entregado por el o la docente.

- Las y los estudiantes, se organizan en sub-grupos con el fin de analizar las posturas existentes en la
actualidad para enfrentar el narcotrfico (por ejemplo, la despenalizacin de las drogas, apoyo de
fuerzas militares extranjeras, militarizacin de fuerzas policiales, abordaje integral a sectores
econmicos desfavorecidos u otras). En preparacin de un debate, a cada sub-grupo se le asigna el
estudio de una de las posturas, para que la defienda con el fin de crear una discusin en el aula sobre
la temtica. Al final, la o el docente hace un cierre en el que sintetiza los argumentos emitidos por los
grupos.

174
Educar para una nueva ciudadana
10.3.- Dinmica poblacional y movilizacin espacial: una mirada a problemticas contemporneas

Aprendizajes esperados

Al finalizar el periodo se espera que el estudiantado:

1. Explique el estado actual y proyecciones de cambio poblacional en Costa Rica y el mundo, as como sus implicaciones para la sociedad
humana en mbitos econmicos y sociales.
2. Reconozca, desde una perspectiva humanista, las implicaciones ticas que plantean problemticas de ndole poblacional (acceso a mtodos
de planificacin familiar, embarazos adolescentes, matrimonios forzados y trata de personas) sobre diversos grupos sociales en el planeta.
3. Analice las causas y caractersticas de las variaciones espaciales entre pases desarrollados y en vas de desarrollo sobre el uso de mtodos
anticonceptivos, fecundidad, embarazos adolescentes, matrimonios forzados y trata de personas.
4. Debata y proponga acciones encaminadas a la solucin de los principales problemas de ndole poblacional de la sociedad contempornea.
5. Reconozca los principales procesos de movilidad espacial en la actualidad, las razones por las cuales las personas deciden movilizarse de un
lugar a otro al interno de un pas o a otros pases y sus implicaciones.
6. Reflexione, a partir de las vivencias distintos grupos migrantes, cules son las condiciones en las que se realizan desplazamientos hacia
diferentes reas geogrficas, as como los retos que enfrentan estos grupos humanos en las comunidades de origen y recibimiento.
7. Comunique, en forma crtica a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) los
resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.

175
Educar para una nueva ciudadana
10.3.1.- Dinmica poblacional en la sociedad contempornea: patrones espaciales, problemticas y desafos

Preguntas problema
1.- Cules son los cambios, estado y proyecciones futuras de cambio poblacional de Costa Rica y el mundo?
2.- Qu implicaciones sociales y econmicas representa para el planeta el crecimiento de la poblacin durante el siglo XXI?
3.- Por qu son las naciones en vas de desarrollo las que requieren en mayor medida de acciones efectivas para atender los problemas
asociados al acceso a mtodos anticonceptivos, prevenir embarazos adolescentes y matrimonios forzados, as como la trata de personas?

A. Estado y dinmica poblacional en los siglos XX y XXI

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Explicar las razones por las que la - La o el docente solicita a las y los estudiantes averiguar en sus familias el nmero de hijos que tuvieron
fecundidad y mortalidad permiten la las generaciones anteriores de su familia (bisabuelos, abuelos y padres). En plenaria, conversan sobre la
comprensin del crecimiento de la variacin en el nmero de hijos por generacin, identificando posibles razones por las cuales creen que
poblacin humana en el planeta. esa cantidad ha disminuido progresivamente en promedio. De esta forma, se reconocen conocimientos
Reconocer la distribucin y el previos del estudiante sobre el tema de cambio poblacional.
crecimiento espacial de la poblacin
en diferentes regiones del mundo - En grupos, las y los estudiantes desarrollan la actividad denominada Cmo mantener una poblacin
en los siglos XX y XXI. creciente?, en la cual se le plantea al estudiantes desarrollar sus ideas y opiniones por medio de
Comparar, a travs de estudios de carteles, afiches u otros recursos sobre los siguientes temas:
caso, los cambios poblacionales que - Qu tendran que hacer los miembros de su familia si en vez de tener el nmero de hijos actual,
de las naciones desarrolladas y en dicha cantidad aumenta en 5? En qu forma obtendran los recursos para mantener a ms
vas de desarrollo en diversas miembros?
regiones del planeta (ej. Espaa y - Qu cree que pasar en el pas cuando alcancemos los cinco o seis millones de habitantes en el
Ruanda, Finlandia y Nicaragua, futuro cercano?
Japn y Bolivia, Francia y Pakistn) - Qu cree que pasar cuando se alcance la cantidad de 9 mil millones de personas habitando el
durante los siglos XX y XXI. Planeta? Cmo podremos a hacer frente a dicha poblacin creciente?

176
Educar para una nueva ciudadana
Las apreciaciones son comunicadas al resto de la clase, con el fin de obtener criterios comunes sobre
cada uno de los temas, reconociendo as las percepciones de los estudiantes sobre cmo influye una
poblacin creciente en la sociedad actual.

- En una presentacin en Power Point, Prezi u otros recursos, la o el docente introduce el concepto de
cambio poblacional y su relacin con el concepto de fecundidad y mortalidad.

- La o el docente solicita al estudiantado explorar mapas y grficos que demuestren el cambio


poblacional en diversas regiones del mundo durante el siglo XX e inicios del siglo XXI. Al respecto, los y
las estudiantes elaboran un informe escrito con base en los siguientes elementos:
- Cules regiones del mundo estaban ms pobladas a inicios del siglo XX y actualmente?
- Cules regiones han experimentado un mayor crecimiento poblacional desde el siglo XX hasta la
actualidad?
- Cul ha sido situacin de Amrica Latina en relacin con otras regiones del Planeta?
Comparar las proyecciones de
La o el docente recopila la informacin suministrada por el estudiantado y analiza en una plenaria las
crecimiento poblacional que
respuestas, con el fin de encontrar criterios comunes y establecer los principales patrones de
experimentar diversas regiones del
crecimiento poblacional en el Planeta.
planeta durante el siglo XXI.
- La o el docente asigna a sub-grupos el anlisis de los cambios poblacionales en diferentes pases en vas
de desarrollo y desarrollados en el Planeta (se sugiere trabajar con dos estudios de caso de naciones
contrastantes para evidenciar las diferencias, algunos ejemplos pueden ser Espaa y Ruanda, Finlandia
y Nicaragua, Japn y Bolivia, Francia y Pakistn). Al respecto las y los estudiantes interpretan la
informacin con base en los siguientes criterios:
- Cul de los dos pases del par presenta un mayor crecimiento poblacional?
- Cul es la diferencia en la fecundidad entre ambos pases? Qu significa para la poblacin de
cada pas?
- Cul es la diferencia en la mortalidad entre ambos pases? Qu significa para la poblacin de
cada pas?
Los resultados son comunicados oralmente al resto de la clase. El o la docente recopila los resultados
referidos por el estudiantado, para generar una sntesis en relacin con las diferencias entre pases en vas
de desarrollo y desarrollo, respecto a los patrones de crecimiento poblacional.

177
Educar para una nueva ciudadana
B. Cambio poblacional en Costa Rica en los siglos XX y XXI

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Reconocer la distribucin y el - A travs de mapas y cuadros, la o el docente solicita a las y los estudiantes interpretar informacin
crecimiento espacial de la poblacin referente al cambio poblacional que ha experimentado el pas durante el siglo XX e inicios del siglo XXI,
costarricense durante los siglos XX y con base en los siguientes criterios:
XXI. -
Explicar las proyecciones de - Qu regiones del pas han experimentado un mayor y menor crecimiento poblacional durante el
crecimiento poblacional que siglo XX e inicios del siglo XXI?
experimentar Costa Rica en el siglo - Dnde se concentra en la actualidad principalmente la poblacin costarricense?
XXI y sus implicaciones en temas - Es posible identificar algn patrn de cambio poblacional en el cantn donde resido en relacin
como salud, educacin, ambiente, con otras reas del pas?
empleo, finanzas e infraestructura. -
Los resultados son expuestos a travs de una plenaria, donde se busca llegar a un consenso sobre las
preguntas efectuadas, con el fin de obtener una visin conjunta sobre los patrones de cambio poblacional
en el pas.

- La o el docente inicia una presentacin a travs de grficos y cuadros, en la cual plantea el escenario de
cambio poblacional que se espera enfrente Costa Rica durante el presente siglo.
Utilizar cuadros, grficos, mapas y
- Se solicita a las y los estudiantes en sub-grupos, indagar en fuentes escritas o de Internet, sobre las
tecnologas geoespaciales para el
implicaciones que tendr para la sociedad costarricense, las caractersticas del crecimiento poblacional
anlisis del estado y dinmica
que se experimentar, principalmente referido al aumento de personas adultas mayores y el descenso
poblacional costarricense.
en el nmero de nios. Los resultados de la indagacin son presentados en un afiche, panfleto, trptico
o mural el cual permita concientizar a la comunidad educativa sobre la necesidad de tomar acciones
para garantizar una adecuada adaptacin a las condiciones poblacionales en el futuro cercano.

178
Educar para una nueva ciudadana
C. Problemticas poblacionales contemporneas en un mundo de contrastes: planificacin familiar, embarazos adolescentes, matrimonios
forzados y trata de personas

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Reflexionar, a partir de estudios de - La o el docente inicia la sesin con una presentacin en Power Point, Prezi u otro recurso donde
caso, las repercusiones psicolgicas, describe las caractersticas actuales de las principales problemas poblacionales actuales (para ello se
sociales y econmicas que puede basar en los informes del estado de la poblacin mundial de la ONU disponibles en el sitio
representa la ausencia de electrnico http://www.un.org/es/publications/publipl225.shtml), con base en los siguientes
planificacin familiar, embarazos elementos:
adolescentes, matrimonios forzados - Quines son los principales grupos afectados?
y trata de personas sobre la - Qu condiciones favorecen en una sociedad el desarrollo de las problemticas en estudio?
sociedad en diversas regiones del - Qu diferencias existen en la actualidad entre pases desarrollados y en vas de desarrollo?
planeta.
Explicar las variaciones espaciales - Las y los estudiantes se organizan en sub-grupos, a los cuales la o el docente asigna la indagacin de
entre pases en vas de desarrollo y relatos, historias de vida o videos sobre una de las problemticas poblacionales contemporneas en
desarrollados en torno al acceso a estudio (referidas en las temticas), con el fin de explorar las condiciones que enfrentan diferentes
mtodos de planificacin familiar y grupos humanos (en particular mujeres) en diversas regiones del Planeta en la actualidad. Cada sub-
tasas de fecundidad, prevalencia de grupo debate sobre las implicaciones morales y ticas de los casos de estudio y presentan a la clase los
embarazos adolescentes, resultados de las indagaciones a travs de un producto (vdeo, presentacin en Power Point, mural,
matrimonios de personas y trata de afiches, blogs, u otros recursos). La o el docente recopila la informacin y genera un cierre sobre la
personas. temtica en relacin con la necesidad de encontrar soluciones definitivas a las problemticas en
Debatir sobre la eficacia de las estudio.
medidas de tipo educativo,
econmica, poltica, salud y familiar - La o el docente asigna a las y los estudiantes la lectura de textos, artculos o documentos donde se
que se implementan en diversas reflejan alternativas o propuestas para poner fin a dichos problemas de ndole poblacional. En un
regiones del Planeta para atender debate, las y los estudiantes brindan sus apreciaciones en torno a la eficacia y al alcance que dichas
las necesidades de acceso a medidas pueden tener en la erradicacin de los problemas mencionados, as como la importancia de
mtodos de planificacin familiar as considerar el abordaje de esta temtica y sus repercusiones sobre la sociedad costarricense actual.
como la eliminacin de embarazos
adolescentes y trata de personas.
179
Educar para una nueva ciudadana
- La o el docente solicita con antelacin la bsqueda de informacin al estudiantado sobre los
indicadores para el caso costarricense de las problemticas poblacionales en estudio (embarazos y
Valorar la pertinencia de abordar los matrimonios adolescentes, trata de personas, acceso a mtodos anticonceptivos). Luego, en plenaria
temas poblacionales descritos en el las y los estudiantes comparten los hallazgos efectuados con el propsito de evidenciar el conocimiento
pas y la bsqueda de soluciones adquirido sobre la situacin de nuestro pas. La o el docente complementa la informacin suministrada
ante los desafos que ellos con una presentacin en la que muestra la situacin del pas en los temas de estudio. En un
representan para la sociedad. conversatorio, las y los estudiantes opinan sobre las posibilidades de tomar acciones de alcance global
discutidas anteriormente, en el contexto costarricense.

180
Educar para una nueva ciudadana
10.3.2.- Perspectivas contemporneas de la movilidad espacial interna e internacional en un mundo global

Preguntas problema
1.- Cules son los principales procesos y flujos espaciales que caracterizan a la movilidad internacional contempornea?
2.- Qu tipo de situaciones, problemticas o desafos enfrentan las personas migrantes en la actualidad en diversos lugares del planeta?
3.- Cmo podemos abordar de una manera ms efectiva la atencin a los procesos migratorios que caracterizan a la sociedad contempornea?

A. Movilidad espacial interna en la sociedad contempornea.

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Describir las principales razones - A travs de una lluvia de ideas, la o el docente solicita a las y los estudiantes sus apreciaciones respecto a
por las que diversos grupos las razones por las cuales una persona decide migrar de una zona rural hacia una zona urbana. La o el
humanos emigran actualmente de docente sistematiza la informacin con el propsito de reconocer las percepciones del estudiantado, la
zonas rurales a urbanas al interior cual se complementa con una presentacin introductoria que refleja las principales teoras actuales por las
de diversos pases. que las personas deciden movilizarse internamente en un pas.
Indagar; a travs de familiares,
vecinos o historias de vida; los
caminos seguidos por personas que - Con antelacin, la o el docente solicita al estudiantado indagar en el hogar la existencia en algn familiar el
migran de zonas rurales a urbanas cual haya migrado en el transcurso de su vida de una zona rural a urbana (abuelos, tos, primos, padres,
en el pas. hermanos u otros) y cules fueron los motivos de su decisin. Las y los estudiantes presentan un informe
Interpretar, por medio de mapas y escrito al docente y lo comunican oralmente en clase, con el propsito de comparar la discusin previa
grficos, los cambios a escala sobre los motivos por los que las personas migran con los elementos tericos estudiados y sus
global en el porcentaje de personas apreciaciones previas.
que viven en zonas rurales y - Las y los estudiantes indagan en diferentes fuentes de informacin sobre ejemplos concretos y
urbanas en el siglo XX y XXI. significativos de movilidad interna en el territorio costarricense.
Debatir sobre las principales
transformaciones en el mbito - Complementando el trabajo anterior, la o el docente desarrolla una explicacin, mediante un cuadro
urbano, social, econmico y comparativo, en el que explica las principales implicaciones en diversos mbitos de la sociedad que
cultural que se generan en diversos supone la movilidad interna de personas tanto en las reas rurales como las urbanas.
pases del mundo a partir de la
migracin de zonas rurales a - Las y los estudiantes indagan a travs de informacin disponible en grficos y cuadros, los cambios que se
181
Educar para una nueva ciudadana
urbanas. han desarrollado durante el siglo XX y XXI en la movilidad interna en diversas regiones del Planeta (que
puede ser explorado a partir del porcentaje de poblacin viviendo en zonas rurales y urbanas), con base
en los siguientes criterios:
- Cules regiones del Planeta han experimentado un aumento significativo en la poblacin urbana en
el ltimo siglo?
- Por qu motivos cree que en todas las regiones es posible observar un patrn de crecimiento
continuo de poblacin urbana durante el ltimo siglo?
- Ser posible que en algunas de estas regiones se experimente un movimiento reverso de zonas
urbanas a rurales? Cmo?

B. Movilidad espacial internacional por razones econmicas y de seguridad

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Describir; a travs de mapas - La o el docente realiza introduce el concepto de movilidad espacial internacional por razones
grficos, cuadros, fuentes escritas socioeconmicas. Posteriormente, solicita al estudiantado organizarse en sub-grupos, para asignarles un
u otros recursos; las diferentes estudio de caso sobre grupos migrantes cuya motivacin es por razones socioeconmicas. Al respecto, la o
circunstancias por las cuales el docente entrega a los estudiantes informacin referente a los siguientes elementos:
diferentes personas alrededor del - Flujos espaciales de migrantes del pas de origen al rea de recibimiento.
mundo emigran a otros pases por - Remesas enviadas desde los pases de recibimiento hacia los pases de origen.
razones econmicas. Adems, las y los estudiantes indagan relatos o historia de vida provenientes de migrantes de los pases de
Interpretar a travs de mapas y origen que describen las dificultades y condiciones en las que migraron hacia otro pas.
grficos la direccin y cantidad de
flujos espaciales de migrantes - Con los materiales obtenidos y analizados, los sub-grupos elaboran un producto (seleccionado en acuerdo
hacia Costa Rica (por ej. Poblacin con la o el docente) en el cual se representen los siguientes elementos:
nicaraguense) Estados Unidos - Cul es la cantidad y principales lugares de destino de los grupos migrantes en estudio?
(por ej. Mexicanos y - A cunto asciende las remesas enviadas por grupos migrantes a los pases de origen? Cunto
centroamericanos) y hacia representa las remesas para el Producto Interno Bruto de cada pas en estudio? Qu cree que
Europa(por ej. de Ecuatorianos a significa eso?
Espaa). - Qu lecciones ticas, humanitarias y geogrficas podemos aprender sobre el procesos de movilidad
Establecer, a travs de estudios de espacial internacional descritas en los relatos o las historias de vida seleccionados?
caso, la relacin espacial que existe El o la docente retoma las presentaciones efectuadas con el fin de integrar los elementos comunes en los
182
Educar para una nueva ciudadana
entre la migracin internacional, procesos migratorios descritos, buscando as generar una puesta en comn sobre la temtica.
los flujos de remesas y las - Las y los estudiantes investigan sobre los principales grupos de migrantes provenientes de
economas de los pases en otros pases radicados en Costa Rica y comentan con la o el docente sobre los principales aportes de
estudio. estos grupos a sociedad nacional.
Valorar; a travs de relatos,
historias orales, reportajes, noticias - De ser posible, se sugiere complementar la temtica desarrollada con un vdeo documental sobre las
u otros recursos; las vivencias de condiciones en las cuales se desarrolla la movilidad espacial internacional en diferentes regiones del Planeta,
personas en los pases en estudio el que posteriormente se analiza en un conversatorio.
que emigraron producto de la
guerra y crimen organizado.

C. Movilidad espacial producto del crimen organizado y la guerra

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Interpretar, a travs de mapas y
- La o el docente inicia con una presentacin audiovisual en la que, con apoyo de imgenes, mapas,
grficos, la direccin y la cantidad
cuadros y grficos explica dos de los principales flujos migratorios contemporneos producto de la guerra
de flujos espaciales de migrantes
o crimen organizado (referidos en las temticas).
sirios, afganos e iraques en el
medio oriente y Europa, as como
- En un cuadro comparativo, las y los estudiantes describen las principales causas sociales, econmicas y
colombianos, salvadoreos y
polticas que incidieron en el desplazamiento de personas hacia otras regiones del Planeta. En plenaria, se
mexicanos hacia Europa y Estados
comparten los resultados del trabajo efectuado, con el propsito de encontrar patrones o elementos
Unidos.
comunes en los conflictos que se desarrollan en diferentes partes del Planeta.
Analizar los procesos polticos,
econmicos y sociales en las
- Las y los estudiantes indagan en noticias de peridico, artculos o vdeos de Internet u otros recursos, la
comunidades de origen estudiadas,
situacin que enfrentaron o enfrentan en la actualidad los grupos migrantes que huyen de la guerra o del
que influyen en el surgimiento de
crimen organizado, as como historias de vida o relatos de personas que han tenido que huir de sus pases
flujos migratorios a diversos
de origen. Posteriormente, a travs de la confeccin de un afiche, buscan concientizar a la comunidad
lugares del planeta producto de la
educativa sobre las implicaciones ticas y humanitarias que dichos conflictos generan sobre los grupos
huida a la guerra y crimen
migrantes.
organizado.
Describir; a travs de relatos,
183
Educar para una nueva ciudadana
historias orales, reportajes, noticias
u otros recursos; las vivencias de
personas en los pases en estudio
que emigraron producto de la
guerra y crimen organizado.

D. Los refugiados ambientales en el siglo XXI

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Describir el concepto de refugiado
ambiental y el motivo por el que
- Inicialmente, la o el docente introduce a los estudiantes el concepto de refugiados ambientales y su
diversos grupos humanos se
relevancia para la sociedad contempornea.
movilizan fuera de su pas producto
de condiciones climticas.
- En sub-grupos, las y los estudiantes indagan estudios de caso (referidos en las temticas) en diversas
Analizar, a travs de estudios de
fuentes escritas o audiovisuales disponibles, con el fin de comprender la situacin que afrontan en la
caso, los motivos por los que el ser
actualidad, con base en los siguientes criterios:
humano emigra de su pas
- Cul es la problemtica a las que se enfrentan las personas en el estudio de caso asignado?
producto de las condiciones
- Cules son las causas por las que dichos grupos pueden ser considerados refugiados ambientales?
ambientales.
- Es posible identificar las repercusiones familiares, sociales, econmicas y polticas que enfrentan
Debatir sobre las implicaciones
dichos refugiados ambientales en la actualidad?
sociales y econmicas que
Los resultados son comunicados por un reporte escrito al docente, quien complementariamente realiza una
representan para grupos humanos
sntesis de los estudios de caso, con el fin de apreciar los rasgos comunes que comparten los refugiados
la migracin producto de cambios
ambientales en la actualidad.
en las condiciones climticas de un
territorio.

184
Educar para una nueva ciudadana
UNDCIMO NIVEL. La sociedad contempornea: la interdependencia e interconexin global y los procesos histricos que definen
la Costa Rica actual.

Presentacin
El presente nivel contina con el nfasis de dcimo ao en relacin al estudio y a la comprensin de la sociedad contempornea. Por
ello, al inicio se entrelaza la discusin y los aprendizajes planteados en el ao acadmico anterior, con el anlisis del proceso conocido como
globalizacin, el cual influencia cada uno de los individuos y sociedades alrededor del planeta, en diverso grado. El estudiantado tendr la
oportunidad de analizar los diversos efectos y las implicaciones de la globalizacin en el ser humano, esto manifestado en los planos econmico,
laboral, espacial, cultural y social; reconociendo al mismo tiempo los procesos de interconexin e interdependencia global, as como las
inequidades o desigualdades socioeconmicas entre diversos lugares en el Planeta, con el fin de buscar alternativas que garanticen el desarrollo
sostenible y bienestar del ser humano.
Luego se enfatizar en el anlisis histrico de los procesos caractersticos de la sociedad costarricense en el siglo XX y XXI en el mbito
social, econmico, poltico y cultural. Con una clara interrelacin con los procesos que a escala global han caracterizado el desarrollo de la
Humanidad, se procura comprender la naturaleza de los cambios acontecidos en nuestro pas, y cmo la sociedad costarricense, a travs del
tiempo, ha procurado la bsqueda de alternativas encaminadas al acceso a una mayor calidad de vida, respeto y aplicacin de los derechos
humanos y la reduccin de inequidades e injusticias, no sin estar sujeto a conflictos y contradicciones a lo largo del tiempo.
Para lograr estos objetivos, se deber fomentar en el estudiantado el conocimiento de diversas posiciones y perspectivas sobre los
procesos histricos y geogrficos que dan sentido a nuestra situacin actual. As, el reconocimiento del cmo funcionan actualmente la sociedad
costarricense y la global es vital, para buscar un desarrollo sostenible y mayor equidad en general. Con esta preparacin, se busca que el
estudiante al finalizar su educacin media e iniciar su camino en diferentes rumbos (personales, acadmicos y profesionales) tenga una visin
clara de la situacin actual de nuestra sociedad a escala nacional como en el contexto global, desde perspectivas histricas y geogrficas,
proveyendo las herramientas necesarias para que se convierta en un sujeto activo, propositivo y agente de cambio en la sociedad.
185
Educar para una nueva ciudadana
11.1.- Los patrones espaciales de interdependencia e interconexin en la actual sociedad globalizada

Aprendizajes esperados

Al finalizar el periodo se espera que el estudiantado:


1. Reconozca la relacin que existe entre el proceso globalizador y el diario acontecer de los individuos en cualquier lugar del mundo.
2. Evale las diversas posiciones o posturas histricas que explican el surgimiento de una sociedad globalizada.
3. Explique los principales flujos espaciales de produccin y consumo de bienes y servicios a escala global.
4. Interprete, a partir de ejemplos cotidianos, las relaciones espaciales existentes entre centros de produccin y consumo de bienes y servicios.
5. Analice el rol y efectos de las empresas transnacionales y las ciudades globales en la economa y comercio mundial.
6. Explique cmo se manifiesta en la actualidad la comprensin espacio-temporal producto de avances tecnolgicos en las relaciones laborales
y las actividades diarias de la sociedad.
7. Analice, desde una perspectiva geogrfica, las razones de las inequidades espaciales en las condiciones sociales y econmicas de diversas
naciones del planeta en una sociedad globalizada.
8. Evale cmo la globalizacin ha incidido en los patrones de convergencia y divergencia cultural de diferentes grupos humanos, producto del
acceso a telecomunicaciones y la informtica.
9. Comunique, en forma crtica a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) los
resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.

186
Educar para una nueva ciudadana
11.1.1.- La interconexin e interdependencia global desde la mirada geogrfica

Preguntas problema

1. Por qu motivos actualmente se habla de una sociedad globalizada?


2. Cmo se evidencian geogrficamente la interdependencia e interconexin que caracteriza la sociedad actual?
3. Tienen los procesos actuales de la globalizacin una accin igual sobre todos los seres humanos y regiones del Planeta?

A. Un mundo achicado debido a la globalizacin

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

Describir el concepto de - La o el docente solicita a las y los estudiantes elaborar y presentar una lista de elementos que
globalizacin y su relacin con el caracterizan la vida cotidiana (ocio, alimentacin, informacin, tecnologa u otras reas) a los que se
diario vivir de las personas en el puede tener acceso en la actualidad como producto de la interconexin e interdependencia que
mundo actual. experimenta el pas con el resto del mundo. Tales apreciaciones son integradas por la o el docente, con
el fin de reconocer las similitudes y diferencias mencionadas por los educandos e introducir el concepto
Identificar los principales procesos de globalizacin.
histricos que han contribuido al
proceso globalizador actual. - La o el docente asigna la lectura de un documento, artculos o texto a las y los estudiantes en referencia
a los principales procesos histricos que marcaron un cambio en las relaciones de interdependencia e
interconexin global. Luego, sub- grupos elaboran una lnea del tiempo que indique los principales
procesos y cambios significativos en el camino hacia la sociedad globalizada actual. En una plenaria, se
comparan las lneas de tiempo desarrolladas con el fin de generar un criterio comn en el aula sobre la
temtica.

187
Educar para una nueva ciudadana
B. Intercambio y comercio internacional

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

Explicar; por medio de estudios de - La o el docente solicita a las y los estudiantes interpretar una serie de mapas que reflejan los flujos
casos a travs de mapas y espaciales (relacin entre los centros de produccin y consumo) de materias primas, manufacturas y
grficos; el intercambio de servicios en el mundo (se puede asignar un ejemplo a cada grupo), con base en los siguientes elementos:
materias primas, manufacturas y - Cules suelen los principales centros productores y consumidores de las materias primas,
servicios a escala global. manufacturas y servicios en estudio?
- Qu patrones suelen apreciarse en la cartografa descrita?
Analizar; a travs de productos En plenaria, las y los estudiantes comparten sus apreciaciones o ideas, las cuales son complementadas por la
disponibles en el hogar o la o el docente, con el fin de reconocer los principales patrones existentes en la actualidad en relacin con los
comunidad; la interrelacin principales centros de produccin y consumo.
espacial entre los centros de
produccin y el consumo en el - La o el docente solicita a las y los estudiantes identificar diez bienes o productos del hogar cuya
marco de la interdependencia produccin haya sido en el exterior (por ejemplo, celulares, automvil, ropa, productos alimenticios u
global. otros). Luego, cada estudiante localiza en un mapa poltico mural la procedencia de los productos
Explicar el funcionamiento de las escogidos. El estudiantado ofrece sus opiniones (escrita y oral) respecto a los siguientes elementos:
empresas transnacionales en la - Cules son los pases o las regiones de los cuales provienen los productos seleccionados? Qu
actualidad y las razones por las caractersticas tienen en comn dichos pases?
que ejecutan las labores de - Por qu cree que los productos provienen principalmente de las reas en estudio? Conoce usted
produccin y servicio en diversos las condiciones bajo las cuales son producidos los artculos seleccionados?
lugares del planeta, poniendo De esta forma, las y los estudiantes analizan los lazos de interdependencia e interconexin en la actualidad,
especial inters en el caso de a partir de patrones de consumo cotidianos del ser humano.
Costa Rica.
- En una lluvia de ideas, las y los estudiantes plantean sus opiniones o apreciaciones respecto a lo que
Reconoce, a travs de estudios de consideran es una empresa trasnacional, identificando algunas existentes en el pas. Los resultados son
caso, el papel que poseen las recopilados por la o el docente, quien ofrece una visin general de las opiniones externadas.
principales ciudades globales en la
188
Educar para una nueva ciudadana
organizacin, produccin y manejo - La o el docente explica en la actualidad el rol que tienen las empresas transnacionales en la economa
del comercio internacional y la mundial, as como los mecanismos empleados para distribuir la produccin, distribucin y servicios a
economa a escala global. escala global. Luego, solicita a los y las estudiantes indagar en diferentes fuentes, ejemplos de los tipos
de servicios o produccin que desarrollan empresas trasnacionales en el pas (empresas de servicios,
manufactura de productos especializados y otros). En una breve presentacin audiovisual, las y los
estudiantes presentan sus hallazgos, que son integrados por el docente quien hace un cierre de la
temtica.

- Por medio de una presentacin audiovisual, la o el docente introduce el concepto de ciudades globales y
su importancia en el sistema econmico actual. En sub-grupos, a las y los estudiantes se les asigna el
estudio de una ciudad global, de la cual debern explicar los siguientes elementos:
- Cules son las principales caractersticas de la ciudad en estudio?
- Qu tipo de funciones hacen de la ciudad en estudio una ciudad global? Tiene alguna relacin
directa con otras ciudades globales?
Los resultados son presentados en un afiche. El o la docente explica los patrones comunes de las ciudades
globales en estudio.

C. La reduccin de las barreras espacio-temporales: los avances tecnolgicos

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

Reconocer el significado de la - La o el docente inicia con una explicacin de la reduccin de las barreras espacio-temporales en la
reduccin de barreras espacio- sociedad actual y sus implicaciones para la vida cotidiana.
temporales para el ser humano en
la actualidad, desde la perspectiva - Las y los estudiantes realizan un esquema que compare las modalidades laborales surgidas en la
cotidiana. actualidad en relacin con la reduccin de barreras espacio-temporales (outsourcing, teletrabajo,
Explicar los principales cambios trabajo en husos horarios distintos), indicando los aspectos positivos y negativos de cada uno de ellos.
sucedidos en las ltimas dcadas Los resultados son expuestos en clase con el propsito de encontrar criterios comunes en la temtica.

189
Educar para una nueva ciudadana
en el campo de las
telecomunicaciones y sus - El o la docente solicita a los y las estudiantes indagar en diversas fuentes los avances ms significativos
repercusiones en la sociedad en el mundo de las telecomunicaciones, desde 1980 hasta la actualidad. En sub-grupos, discuten los
contempornea. hallazgos realizados y elaboran una lnea temporal donde se evidencie esos progresos, hasta la
actualidad. En una plenaria, se solicita presentar las lneas del tiempo, para identificar criterios comunes,
Analizar, a travs de estudios de y reconocer el estado actual de las telecomunicaciones en la sociedad costarricense.
caso, la inmediatez en el acceso a
informacin y uso de redes - Luego, la o el docente organiza un conversatorio con los y las estudiantes, para intercambiar opiniones
sociales en la formacin de acerca de los beneficios que la sociedad costarricense actual tiene para acceder a medios de
opinin del ciudadano en la comunicacin de bajo costo, as como las limitaciones o los aspectos por mejorar para garantizar un
actualidad en relacin con su mayor acceso a diferentes grupos de la poblacin. Luego, la o el docente desarrolla a travs de un
procedencia geogrfica. esquema las condiciones geogrficas estratgicas por las cuales Costa Rica ha logrado desarrollar un
sector de servicios vinculado a la economa mundial, lo que incide en la oferta de empleos.
Reconocer, desde una perspectiva
geogrfica, la posicin
- Por medio de mapas, las y los estudiantes exploran la cobertura, el acceso y la velocidad de acceso a
geoestratgica del pas en relacin
internet de las personas tanto en Costa Rica como a escala global. Al respecto, las y los estudiantes
con la reduccin de las barreras
elaboran un informe escrito con base en los siguientes criterios:
espacio-temporales y la oferta de
- Qu zonas del pas presentan mayores condiciones de inequidad en la actualidad en relacin al
trabajo en el sector servicios.
acceso a internet? Qu tienen en comn dichas zonas? Cul es el nivel de acceso a internet en el
Reconocer, a travs de mapas y cantn o distrito donde resido?
grficos, las diferencias espaciales - Qu acciones se deben desarrollar con el propsito de incentivar el acceso y cobertura de internet
existentes en relacin con el en diversas regiones del pas?
acceso a Internet o - Qu regiones del Planeta presentan mayor y menor porcentaje de personas que acceden a
telecomunicaciones en Costa Rica Internet? Cul es su relacin con las velocidades de acceso? Qu elementos tienen en comn?
y el mundo. - Es igual para todos los seres humanos el acceso a internet como medio de informacin y
comunicacin en el mundo? Por qu?

190
Educar para una nueva ciudadana
D. Desigualdades entre pases en un mundo globalizado

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

Relacionar; mediante grficos, - La o el docente inicia con una presentacin acerca de las condiciones de inequidad o desigualdad que en
cuadros y mapas; las principales el mundo contemporneo se expresa entre diferentes regiones y pases del Planeta, y su relacin con las
diferencias espaciales en las dificultades para garantizar un mnimo de condiciones bsicas del ser humano para alcanzar un
condiciones sociales y econmicas desarrollo sostenible.
de la poblacin a escala mundial a - Las y los estudiantes se dividen en sub-grupos, para que analicen unos mapas que reflejan caractersticas
travs de indicadores (pobreza, sociales y econmicas de diferentes pases o regiones del Planeta (mapas de pobreza, nivel de
nivel de alfabetismo, salud, alfabetismo, salud, empleo, salarios promedio u otros que consideren oportunos de explorar). Al
empleo u otros). respecto los y las estudiantes harn un reporte escrito sobre las desigualdades y la inequidad en la
actualidad con base en los siguientes criterios:
Debatir sobre las posibles razones - Cules regiones o pases del Planeta presentan los mejores y peores indicadores representados en
por las que las disparidades los mapas?
sociales y econmicas entre - Se concentran las inequidades en regiones especficas?
diversos pases o regiones ocurren - Qu elementos pueden tener en comn los pases que presentan mejores y peores indicadores?
en el contexto de un mundo
Los resultados son presentados en un conversatorio, con el fin de hacer una puesta en comn sobre los
globalizado.
indicadores presentados en los mapas.
- Los mismos sub-grupos indagan dos pases que muestran valores opuestos en los ndices, para que
reconozcan con mayor detalle las caractersticas de cada uno de ellos. Luego, prepararn una
presentacin, mediante carteles, afiches u otros recursos posibles, las razones que indiquen las
diferencias representadas en los mapas. As, en plenaria el estudiantado y el docente identifican rasgos
comunes de pases con diferentes indicadores sociales y econmicos en la sociedad actual.
- En un conversatorio, las y los estudiantes plantean sus opiniones e ideas sobre las posibles acciones que
se deberan tomar en pases con indicadores desfavorables en el campo social y econmico, con el fin de
mejorar las condiciones de vida de la poblacin. Asimismo, plantean sus opiniones en torno a la
viabilidad de dichas acciones en el contexto actual.

191
Educar para una nueva ciudadana
E. Convergencias y divergencias culturales en el mundo globalizado

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

Representar, a travs de ejemplos - La o el docente solicita a las y los estudiantes en grupos la bsqueda y seleccin de noticias, pelculas,
o estudios de caso, cmo la msica, vdeos, reportajes u otros materiales que recientemente hayan sido tendencia global. Cada
globalizacin ha incentivado estudiante expone brevemente la informacin encontrada con base en los siguientes criterios:
diversos patrones de convergencia - Cundo y cmo sucedi el evento? Cuntas personas alrededor del mundo han visto o enterado
cultural en la actualidad. del tema (de ser posible?
- Por qu motivo el caso seleccionado tuvo un alcance de nivel global? Qu caractersticas posee un
Utilizar diversos recursos para hecho o evento para ser replicado en todo el mundo?
ejemplificar las formas en que - Los y las estudiantes elaboran un collage (papel o digital) donde se manifieste la diversidad cultural
grupos humanos preservan o existente en Costa Rica; as como la elaboracin de rincones didcticos en el aula o centro educativo
mantienen sus prcticas y legados sobre las diferentes culturas que convergen en el territorio nacional.
culturales en la actualidad, en un - La o el docente explica a los estudiantes la relevancia y los alcances de la ley 9305 que reconoce al
contexto globalizado. pas como multitnico y pluricultural.
Debatir sobre los efectos de los
- La o el docente explica el concepto de convergencia y divergencia cultural y su relacin con los procesos
medios de comunicacin en los
de interconexin e interdependencia a escala global. Solicita a las y los estudiantes que indaguen en sub-
patrones de convergencia y
grupos un ejemplo de cmo la sociedad o grupos humanos enfrentan los procesos de divergencia y
divergencia cultural en la
convergencia cultural (por ejemplo, pelculas de cine que se convierten en referentes generacionales,
actualidad.
prcticas culturales que celebran eventos particulares de una sociedad). A travs de un afiche o carteles,
las y los estudiantes hacen referencia a las indagaciones efectuadas, as como dichos ejemplos
representan caractersticas de los procesos culturales que se evidencian en la actualidad.

192
Educar para una nueva ciudadana
- La o el docente asigna a las y los estudiantes en sub-grupos, indagar en un medio de comunicacin
escrito, las noticias internacionales sucedidas durante los ltimos 15 das o un mes, para que detallen la
localizacin en un mapa poltico del mundo del lugar de origen de la noticia. Al final, presentarn los
resultados al grupo con base en los siguientes elementos:
- De qu lugares del planeta es ms frecuente leer noticias en los medios de comunicacin?
- Qu pasa con los lugares que no estn representados? Es o no significativo lo que all ocurre?
- Por qu cree que la cobertura de noticias a nivel internacional posee el patrn espacial descrito?
La o el docente hace un cierre de la temtica, a partir de una reflexin que los medios de comunicacin
tienen sobre el acceso y cobertura de informacin de diversos lugares del mundo.

193
Educar para una nueva ciudadana
11.2.- Costa Rica en el siglo XX hasta la crisis de la dcada de 1980 (1900 - 1980)

Aprendizajes esperados

Al finalizar el periodo se espera que el estudiantado:


1. Analice los factores internos y externos que favorecieron el desarrollo de las crisis econmicas de la economa agroexportadora y sus
repercusiones en la cotidianidad y las condiciones de vida de diferentes grupos sociales.
2. Compare las crisis econmicas de la primera mitad del siglo XX con las crisis econmicas del presente.
3. Analice las caractersticas de las luchas sociales y polticas de la primera mitad del siglo XX.
4. Conozca las caractersticas del sistema electoral costarricense y las principales reformas electorales emprendidas para fortalecer la
democracia electoral durante la primera mitad del siglo XX.
5. Reconozca la importancia y significacin social de la Reforma Social de la dcada de 1940 en la bsqueda del bienestar de la sociedad
costarricense.
6. Explique las causas y consecuencias de la guerra civil de 1948 desde una perspectiva actualizada.
7. Comprenda la espiral de violencia que vivi la sociedad costarricense que la condujo a la guerra civil de 1948 y su impacto en la vida cotidiana.
8. Reconozca la importancia de las instituciones econmicas y sociales establecidas en la segunda mitad del siglo XX, para transformar la
estructura econmica y social.
9. Analice las principales transformaciones sociales y econmicas que se desarrollaron entre la dcada de 1950 y 1980 en Costa Rica y sus
efectos sobre las condiciones de vida de la sociedad costarricense.
10. Reconozca las principales reivindicaciones y los cambios sociales que diversos grupos sociales plantearon durante las dcadas de 1950-1980
en Costa Rica.
11. Identifique las causas del agotamiento del modelo de diversificacin productiva e industrializacin sustitutiva puesto en prctica entre 1950 y
1980.
12. Explique el contexto poltico que vivi la sociedad costarricense durante las dcadas de 1950-1980 en el marco de la guerra fra.
13. Comunique, en forma crtica a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) los
resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.

194
Educar para una nueva ciudadana
11.2.1.- La sociedad costarricense en la primera mitad del siglo XX

Pregunta problema
1. Qu factores internos y externos propiciaron las crisis econmicas de la primera mitad del siglo XX?
2. Qu reformas electorales fortalecieron la democracia electoral en la primera mitad del siglo XX?
3. Qu relacin tienen las luchas sociales y polticas de las primeras cuatro dcadas del siglo XX con la Reforma Social de la dcada de 1940?
4. Cules fueron las causas de la guerra civil de 1948?

A. Las crisis del modelo agroexportador

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

Analizar los principales factores - Las y los estudiantes se organizan en sub-grupos, para indagar informacin en libros de texto,
internos y externos que influyeron en el documentales, artculos u otras fuentes pertinentes, los principales factores internos y externos de
desarrollo de las crisis econmicas que las crisis econmicas de la primera mitad del siglo XX en Costa Rica. Luego, elaboran un trptico en
afront la sociedad costarricense en la el cual detallan los hallazgos efectuados, presentando el material al resto de la clase, con el fin de
primera mitad del siglo XX. encontrar puntos de encuentro sobre el tema.
Valorar los impactos en las condiciones
- La o el docente suministra a las y los estudiantes relatos, noticias de periodo y otros documentos
de vida de los trabajadores, y la
que permitan reconocer los principales impactos de la crisis econmica en las condiciones de vida
situacin econmica del Estado
de los trabajadores, la situacin econmica del pas y el funcionamiento del Estado. A travs de un
producto de las crisis econmicas de
cuadro comparativo, las y los estudiantes extraen los principales efectos, los cuales integra con base
ese perodo.
en la siguiente interrogante:
Evaluar las diversas acciones que - Qu tuvieron en comn cada uno de los sectores en estudio en relacin con las crisis
fueron tomadas por el Estado y econmicas de la primera mitad del siglo XX?
diversos grupos sociales para enfrentar
las crisis econmicas. - La o el docente realiza una presentacin en relacin con las acciones desarrolladas por el Estado y

195
Educar para una nueva ciudadana
Relacionar los efectos de las crisis diversos grupos sociales para afrontar las condiciones de crisis econmica en la primera mitad del
econmicas de la primera mitad del siglo XX. Luego, en un conversatorio, las y los estudiantes desarrollan sus opiniones en torno a la
siglo XX en el pas con las del presente. eficacia de las acciones efectuadas.

- La o el docente solicita con antelacin al estudiantado la bsqueda en internet o peridicos


impresos noticias, videos o reportajes en relacin con la ltima crisis econmica que se haya
presentado en Costa Rica durante el siglo XXI. En grupos, las y los estudiantes discuten sobre las
principales causas que propiciaron esta crisis y comparan sus hallazgos con la informacin de las
crisis de primera mitad del siglo XX. Luego, elaboran un informe escrito con base en los siguientes
elementos:
- Cules son las semejanzas y diferencias entre las crisis econmicas descritas?
- Por qu el pas sigue experimentando en la actualidad crisis econmicas?
En plenaria, las y los estudiantes comparten sus respuestas con el fin de evacuar dudas y generar un
consenso sobre el tema.

B. La construccin de la democracia y luchas sociales en la primera mitad del siglo XX

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

Conocer las principales caractersticas - Las y los estudiantes en sub-grupos elaboran un relato, historia o cuento acerca de lo que sera del
y reformas del sistema electoral sistema electoral de nuestro pas si no existiese el voto secreto, directo y universal. Los resultados
costarricense en la primera mitad del se exponen al resto de la clase, en la cual la o el docente identifica rasgos comunes, con el fin de
siglo XX. reconocer la comprensin sobre algunas de las caractersticas del sistema electoral costarricense.
- La o el docente inicia con una presentacin en Power Point, Prezi u otro recurso a disposicin, para
Explicar las principales caractersticas
referirse a las caractersticas del sistema electoral costarricense durante la primera mitad del siglo
de la vivencia de los procesos
XX. Luego, a travs de una lnea de tiempo, las y los estudiantes en grupos indican las principales
electorales y la contienda poltica en
reformas electorales durante el periodo, al cual deben incorporar respuesta al siguiente elemento:
zonas urbanas y rurales del pas.
- Cul su significado en la construccin de la democracia electoral?
Comparar las condiciones de vida y - Luego, por el anlisis de fuentes como videos, documentacin, relatos autobiogrficos, historia oral
196
Educar para una nueva ciudadana
trabajo de diferentes tipos de u otros recursos, las y los estudiantes elaboran un cuadro comparativo sobre cmo se vivieron los
trabajadores del pas durante la procesos electorales tanto en zonas urbanas y rurales en Costa Rica, as como las principales
primera mitad del siglo XX. caractersticas de las contiendas electorales durante la primera mitad del siglo XX. En plenaria, las y
los estudiantes comparten sus apreciaciones en torno a las diferencias que se observan con los
Comprender las motivaciones y procesos electorales actuales.
demandas de los diferentes tipos de
- La o el docente designa a las y los estudiantes en sub-grupos la indagacin en diversas fuentes
trabajadores y productores de caf
sobre las condiciones de vida y laboral de un grupo de trabajador costarricense durante la primera
para mejorar sus condiciones de vida y
mitad del siglo XX. A travs de una presentacin audiovisual, las y los estudiantes comparten los
trabajo.
hallazgos realizados. La o el docente solicita al estudiantado la elaboracin de un reporte escrito
Analizar la situacin social de las con base las siguientes interrogantes:
mujeres y su insercin en la vida - Qu caractersticas tuvieron en comn los grupos de trabajadores costarricenses durante la
laboral, durante la primera mitad del primera mitad del siglo XX en relacin con sus condiciones de vida y situacin laboral? En qu
siglo XX. se diferencian?
- La o el docente culmina la actividad con una actividad en la cual presenta las principales
motivaciones y demandas que los trabajadores costarricenses en la primera mitad del siglo XX
plantearon para mejorar sus condiciones de vida. A travs de un conversatorio, las y los estudiantes
valoran la importancia de dichas demandas en las condiciones laborales y sociales actuales del pas
- La o el docente suministra relatos, artculos, u otros documentos para que el estudiantado lea e
identifique la situacin y las luchas que enfrentaron las mujeres durante la primera mitad del siglo
Comprender y conocer las luchas de las
XX para insertarse en la vida laboral del pas, mejorar su condicin cultural y acceder al derecho al
mujeres por el derecho al sufragio y por
sufragio.
mejorar su condicin cultural en la
primera mitad del siglo XX. - Las y los estudiantes presentan con carteles sus apreciaciones sobre la importancia de las luchas y
los cambios planteados durante la primera mitad del siglo XX, con la situacin actual de la mujer en
el plano laboral, poltico y cultural. Al final, en plenaria las y los estudiantes encuentran puntos
comunes en sus opiniones y construyen una posicin en comn.

C. Reforma social y guerra civil de 1948

197
Educar para una nueva ciudadana
Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

Explicar los factores internos y externos - A partir de la lectura de textos, artculos u otras fuentes documentales, las y los estudiantes
que influyeron en la conflictividad y elaboran un esquema que detalle los factores internos y externos que influyeron en las condiciones
movilizacin social durante la dcada de conflictividad y movilidad social durante la dcada de 1940 en Costa Rica.
de 1940.
- La o el docente explica las caractersticas de las reformas sociales de la dcada de 1940
Evaluar la importancia de las reformas implementadas en el pas. Coloca papeles peridicos con el nombre de una de las reformas sociales,
sociales en la vida social de la poca y en la cual las y los estudiantes escribirn sus opiniones en relacin con las siguientes interrogantes:
del presente. - Por qu las reformas sociales efectuadas en la dcada de 1940 son tan importantes para la
sociedad actual?
Explicar qu sectores sociales se
- Qu grupos sociales son los que ms se favorecen en la actualidad con las reformas sociales
benefician ayer y hoy de las
planteadas durante la primera mitad del siglo XX?
instituciones creadas con la Reforma
- Qu creen pasara si las reformas sociales dejan de existir en la actualidad en nuestro pas?
Social.
Las respuestas son recopiladas e interpretadas por la o el docente, quien determina patrones o
Reconocer las alianzas conflictivas y criterios comunes del estudiantado. Luego, en un conversatorio, las y los estudiantes debaten sobre
heterogneas y los motivos de la los resultados obtenidos.
polarizacin y violencia poltica a partir
de 1942. - En sub-grupos las y los estudiantes detallan las principales alianzas y motivos de polarizacin
poltica que se desarrollaron en la dcada de 1940 en el pas, mediante la construccin de un mapa
Explicar los nuevos hallazgos sobre la conceptual. La o el docente desarrolla una presentacin en Power Point, Prezi u otro recurso, para
polmica eleccin de 1948, las causas explicar los principales hallazgos sobre la eleccin de 1948, las causas de la guerra civil de 1948 y la
de la guerra civil en 1948 y los procesos forma en que se puso fin al conflicto armado.
que dieron fin al conflicto armado.
- A travs de relatos, historia oral u otras fuentes disponibles, las y los estudiantes elaboran un
Reconocer los efectos de la violencia y reporte escrito sobre los principales efectos de la violencia y guerra civil en la vida cotidiana de los
la guerra civil sobre la vida cotidiana.

198
Educar para una nueva ciudadana
Analizar los cambios introducidos en la costarricenses en el pas. Las apreciaciones obtenidas se comparten en plenaria, con el fin de
Constitucin de 1949 y su importancia identificar criterios comunes y diferentes sobre lo acontecido en este periodo de la historia del pas.
para el Estado y la sociedad.
- Las y los estudiantes se organizan en grupos, a los cuales la o el docente asigna la indagacin y
anlisis sobre uno de los principales cambios de la constitucin de 1949 en el pas con base en los
siguientes criterios:
- Qu transformaciones supuso el cambio establecido en la constitucin sobre la vida del pas?
- Cmo influye en el contexto actual del pas el cambio propuesto en la constitucin de 1949 en
estudio?
Los resultados son compartidos en el aula, con el fin de reconocer en forma general la relevancia de los
cambios efectuados por la constitucin de 1949 en el pas.

199
Educar para una nueva ciudadana
11.2.2.- La sociedad costarricense de 1950 a 1980

Preguntas problema
1. Qu cambios sufre el modelo econmico, la sociedad, el Estado y la cultura en el periodo comprendido entre 1950 y 1980?
2. De qu manera diversas instituciones y programas sociales propiciaron el mejoramiento de las condiciones de vida?
3. Qu problemas econmicos y sociales surgieron en esas dcadas a nivel nacional e internacional que afectaron la vida de los costarricenses?
4. Qu implicaciones tuvo el crecimiento urbano sobre las condiciones de vida de la poblacin costarricense?
5. Cmo influy la guerra fra la vida poltica costarricense?

A. La diversificacin productiva y el modelo de sustitucin de importaciones (1950-1980)

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

Explicar la importancia de la - La o el docente elabora una presentacin sobre el concepto de diversificacin agrcola y sustitucin de
diversificacin agrcola y de la importaciones y su importancia en el desarrollo del pas durante las dcadas de 1950 y 1980.
industria de sustitucin de - A travs de la lectura de un texto suministrado por la o el docente y el apoyo de materiales
importaciones durante las dcadas audiovisuales, la o el estudiante desarrolla un esquema en el que analiza las principales repercusiones
de 1950 a 1980. sociales que el modelo de sustitucin de importaciones y el Estado benefactor generaron sobre la
sociedad costarricense.
Analizar las repercusiones sociales
del desarrollo del modelo de - A travs de relatos de familiares, amigos o conocidos, las y los estudiantes indagan qu representaba la
sustitucin de importaciones y del existencia de una banca nacionalizada para la ciudadana. Luego contrasta las respuestas obtenidas con
Estado benefactor en la sociedad un documento aportado por la o el docente, en relacin a las funciones de la banca nacionalizada en el
costarricense. pas. Los resultados son presentados en el aula con el fin de realizar una puesta comn sobre el tema.
- La o el docente explica, mediante algn recurso audiovisual, las principales caractersticas y
Establecer el papel de la banca problemticas que enfrent el estado empresario costarricense. Luego, solicita a las y los estudiantes
estatal en el desarrollo econmico indagar sobre el destino de las empresas del estado que fueron desarrolladas durante el periodo.
del pas durante el periodo de 1950 Luego, en plenaria se comparten los hallazgos con el fin de comprender las problemticas a las que se
a 1980.

200
Educar para una nueva ciudadana
Reconocer las principales enfrentaron.
caractersticas del Estado - A travs de una lectura asignada por la o el docente, las y los estudiantes extraen las principales ideas
empresario y su problemtica. en relacin con los factores que produjeron el agotamiento del modelo econmico de las dcadas de
1950-1980 en el pas. Luego, desarrollan un mapa conceptual que sintetice el proceso estudiado.
Identificar los factores del
agotamiento del modelo
econmico propuesto en la dcada
de 1950-1980.

B. El Estado benefactor y la sociedad costarricense (1950-1980)

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

Determinar las instituciones y los - Las y los estudiantes se organizan en sub-grupos, para indagar sobre un programa o institucin social
programas sociales fundamentales que durante el periodo benefactor mejoraron las condiciones de vida de los habitantes. A travs de un
para mejorar la vida de los cartel, papel periodo u otro recurso expositivo, cada sub-grupo presenta los hallazgos efectuados en
habitantes en el periodo en relacin con la importancia de cada programa para la sociedad costarricense de la poca y la actualidad.
estudio. - Por medio de grficos y cuadros, las y los estudiantes valoran los cambios en la cobertura de salud y
educacin entre las dcadas de 1950-1980 en el pas, a partir de su interpretacin con base en las
Valorar las razones del
siguientes interrogantes:
mejoramiento de los ndices de
- Cules son los cambios que se observan en la cobertura de la educacin y el sistema de salud?
salud y educacin en diversas
- Qu implicaciones tuvo para el desarrollo de la poblacin costarricense hasta la actualidad?
regiones del pas durante el
periodo de 1950 a 1980. - A travs de una lluvia de ideas, la o el docente solicita a las y los estudiantes sus opiniones respecto a lo
que hoy en da significa ser parte del sector conocido como clase media. Luego, comparan sus
Explicar el concepto de clase media opiniones con las caractersticas de este grupo durante el periodo del Estado benefactor, con el fin de
en Costa Rica y las comparar las similitudes y diferencias entre sus percepciones y la situacin entre la dcada de 1950-
transformaciones que suscit el 1980, siendo posible ahondar en el contexto actual.
fortalecimiento de este grupo en la - La o el docente elabora una breve presentacin sobre los procesos de toma de tierras acontecidos en
sociedad costarricense.

201
Educar para una nueva ciudadana
Explicar los motivos por los cuales Guanacaste en la dcada de 1950. Luego, solicita a las y los estudiantes indagar en noticias, artculos,
se iniciaron tomas de tierras en libros u otras fuentes escritas, informacin referente a procesos de invasin de tierras que hayan
latifundios guanacastecos en la ocurrido en el periodo reciente. En plenaria y con base en la informacin hallada, comparten sus
dcada de 1950. opiniones respecto a los siguientes aspectos:
- Por qu motivos las personas invaden diferentes fincas o propiedades?
Analizar las principales - Cules posibles alternativas pueden desarrollarse para reducir la necesidad de invadir tierras por
problemticas que enfrentaron las parte de grupos menos favorecidos?
zonas urbanas del pas a partir de - Cules son las implicaciones ticas de los procesos de invasin de tierras?
1950 y el papel de la organizacin
- La o el docente elabora un esquema que refleje los principales cambios y las problemticas urbanas que
comunal en la bsqueda de
acontecieron a partir de la dcada de 1950 en el pas (especialmente en las provincias de Alajuela, Cartago,
soluciones.
Heredia y San Jos). Luego, la o el docente suministra un texto que discuta el papel de diversas
organizaciones comunales (juntas progresistas, asociaciones de desarrollo) en la bsqueda de soluciones a
los problemas cotidianos en estas zonas del pas.

C. El sistema poltico electoral

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje

Reconocer las caractersticas de los - En un cuadro comparativo, las y los estudiantes registran las caractersticas de los grupos polticos
nuevos actores polticos entre las que, durante las dcadas de 1950-1980, buscaron el acceso y control del poder poltico en Costa Rica.
dcadas de 1950-1980.
- La o el docente realiza una explicacin del efecto de la ilegalizacin del partido comunista en el
Explica los efectos de la ilegalizacin sistema poltico-electoral costarricense y sus efectos en la actualidad. Luego, a travs de la
del partido comunista en el sistema indagacin en fuentes periodsticas, videos, panfletos u otros recursos, las y los estudiantes evalan
poltico-electoral del pas la propaganda anticomunista que fue desarrollada en el marco de la guerra fra, en relacin con
grupos polticos especficos.

202
Educar para una nueva ciudadana
11.3.- Costa Rica actual: desde la crisis de la dcada de 1980 a los desafos del presente

Aprendizajes esperados

Al finalizar el periodo se espera que el estudiantado:


1. Comprenda las causas internas y externas de la crisis de 1980 en Costa Rica.
2. Analice las repercusiones de la crisis de la dcada de 1980 en las condiciones de vida de la sociedad costarricense.
3. Explique la respuesta a la crisis implementada por los gobiernos mediante los programas de ajuste estructural y de liberalizacin econmica.
4. Analice los cambios sociales promovidos por el nuevo estilo de desarrollo de promocin de exportaciones y apertura comercial establecida a
partir del segundo lustro de la dcada de 1980.
5. Conozca las respuestas ciudadanas y los movimientos sociales frente al ajuste estructural a partir de la dcada de 1980.
6. Describa los principales cambios sufridos por la institucionalidad costarricense.
7. Comprenda el auge y la crisis del bipartidismo, as como sus impactos en la vida poltica de la sociedad costarricense.
8. Participe en la construccin de opciones o alternativas para solucionar los desafos que enfrenta la sociedad costarricense en la actualidad.
9. Valore la libertad de pensamiento, opinin y expresin como derechos fundamentales de un sistema democrtico.
10. Comunique, con sus propias palabras a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
los resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.

203
Educar para una nueva ciudadana
11.3.1.- La Costa Rica actual: Estado, economa y sociedad desde 1980 al presente

Preguntas problema
1. Cmo influy e influye en la actualidad la crisis de 1980 y las transformaciones subsecuentes en el mbito social, econmico y poltico en las
condiciones de vida de la sociedad costarricense?
2. Cules han sido las transformaciones en el estado y el sistema poltico costarricense, y su efecto en la percepcin de la ciudadana
costarricense?
3. Por qu motivos se han desarrollado movimientos sociales a partir de la dcada de 1980 en el pas?
4. Qu acciones o alternativas son posibles de desarrollar en nuestra sociedad con el fin de aumentar la participacin activa en el campo poltico
por parte de la poblacin costarricense?

A. La crisis econmica de la dcada de 1980 y el modelo de promocin de exportaciones y apertura comercial

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Explicar los principales factores - La o el docente solicita a las y los estudiantes que indaguen con familiares, amigos o conocidos, cules
internos y externos que propiciaron fueron sus condiciones de vida en los primeros aos de la dcada de 1980 en el pas, producto de la
la crisis de los aos 80 en Costa Rica. crisis econmica. En plenaria, se comparten los hallazgos efectuados, con el propsito de reconocer sus
apreciaciones en torno a las crisis econmicas en el pas.
Explicar los cambios en la estructura
econmica promovidos por los - La o el docente elabora una presentacin audiovisual en la cual explican los principales factores internos
planes de ajuste estructural, y externos que propiciaron la crisis econmica de los aos 80 en Costa Rica.
estrategias de liberalizacin
econmica y tratados de libre - Por medio de un esquema, las y los estudiantes detallan a partir de la indagacin en fuentes escritas, los
comercio. principales efectos sobre las condiciones de vida que enfrent la sociedad costarricense en la dcada de
Comentar el impacto de la crisis los aos 80. Luego, comparan las opiniones obtenidas inicialmente, con los datos suministrados, con el
econmica sobre las condiciones de fin de generar una puesta en comn.
vida de los grupos sociales de la
sociedad costarricense. - La o el docente entrega un documento a las y los estudiantes en el que detalla los principales cambios
Reconocer la relacin actual entre la que se promovieron en los programas de ajuste estructural en el pas posterior a la crisis de los aos 80,
propuesta de desarrollo econmico en cada uno de los sectores (agricultura, salud, educacin, impuestos, entre otros). En sub-grupos, las y
del pas impulsada en el pas, desde los estudiantes seleccionan uno de esos sectores y a partir de la indagacin en internet u otras fuentes
204
Educar para una nueva ciudadana
fines del siglo XX e inicios del siglo escritas a disposicin, reconoce cules son las caractersticas generales de dicho sector en la actualidad,
XXI, y la oferta y las condiciones con el fin de corroborar las transformaciones acontecidas recientemente. La o el docente asigna a los
laborales de la sociedad estudiantes una lectura sobre las posiciones en torno a los beneficios y problemticas de los tratados de
costarricense. libre comercio como estrategia econmica actual. Luego, a en un debate discuten ambas posiciones con
el fin de reconocer las diferentes posturas del estudiantado.

- La o el docente asigna a las y los estudiantes en grupo la bsqueda de informacin sobre la oferta
laboral y las condiciones de empleo de trabajadores asociados a sectores econmicos que se han
desarrollado a fines del siglo XX e inicios del siglo XXI en diversas reas del pas, por ejemplo:
- El sector de productos exportacin de productos no tradicionales (productos agrcolas).
- El sector de servicios e innovacin-desarrollo (por ejemplo, centros de llamadas o INTEL).
- Industrias especializadas (por ejemplo, suministros mdicos).
En plenaria, comparten los hallazgos con el fin de encontrar similitudes y diferencias en la naturaleza de las
condiciones laborales de los empleados de este tipo de negocios en la actualidad. Luego, a travs de un
conversatorio, reconocen el panorama actual en el mbito laboral del pas y las posibilidades de encontrar
empleo para personas jvenes.

B. El Estado, sistema electoral y movimientos sociales a partir de la dcada de los aos 80

Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje


Explicar los efectos de los cambios - En noticias de peridico, reportajes, u otras fuentes, preferiblemente divergentes o contradictorias, las y
acontecidos en el pas desde la los estudiantes elaboran un collage en el que detallan los principales problemas que la ciudadana
dcada de 1980 sobre la capacidad identifica en relacin con la prestacin de servicios pblicos (por ejemplo, salud, educacin y seguridad).
del Estado para resolver los Con base en la informacin sobre las transformaciones del estado costarricense ante la crisis econmica
problemas de la sociedad. de los aos 80 analizada previamente, los y las estudiantes en plenaria conversan sobre la relacin
Analizar el papel de los movimientos existente entre la prestacin de servicios pblicos y la transformacin del aparato estatal costarricense.
sociales de protesta ante las
transformaciones o cambios - Por medio de la lectura de artculos, libros, reportajes o la observacin de videos o documentales, la o el
planteados a partir de la dcada de estudiante realiza un breve reporte escrito sobre el rol que han tenido los movimientos y
1980 hasta la actualidad. manifestaciones sociales en el pas como parte del ejercicio de la ciudadana y valores democrticos. En

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Explicar los factores por los que un cuadro comparativo, las y los estudiantes exploran las similitudes y diferencias entre los
ocurri el auge y la crisis del movimientos sociales desarrollados recientemente (por ejemplo, Combo del ICE, manifestaciones ante
bipartidismo, as como el el TLC con Estados Unidos) y su efecto en la sociedad costarricense actual.
desencanto poltico del ciudadano
costarricense. - La o el docente explica los principales factores por los que se desarroll el bipartidismo en Costa Rica
durante este periodo as como las principales causas por las que entr en crisis a inicios del siglo XXI. Las
y los estudiantes indagan en diversas fuentes escritas o digitales las principales razones por las cuales
existe un desencanto poltico por parte de un sector de la poblacin costarricense.

- A partir de la informacin anterior, en sub-grupos las y los estudiantes elaboran un cartel en el que
definen al menos 3 o 4 acciones concretas con el fin de incentivar la participacin poltica y electoral del
ciudadano costarricense en la actualidad. Los resultados se exponen al resto de compaeros de clase
con el fin de identificar medidas comunes y efectivas.

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Educar para una nueva ciudadana
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