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2016
Presentacin........................................................................................................................................ 6
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 7
El bienestar del ser humano como aspiracin del siglo XXI: Fundamentacin del programa de
Estudios Sociales para el III ciclo y educacin diversificada y tcnica............................................... 10
Marco legal y normativo ................................................................................................................... 10
Marco Epistemolgico ....................................................................................................................... 13
a. El bienestar humano y el desarrollo de capacidades en el estudiantado: ................................ 13
a.1.-La importancia de la educacin para el acceso a capacidades humanas y el disfrute del
bienestar humano ......................................................................................................................... 15
b.- El papel de los Estudios Sociales en el marco de una educacin a favor del bienestar humano
....................................................................................................................................................... 16
b.1.- Acerca del objeto de estudio de Estudios Sociales. Qu concebimos por Estudios Sociales?
....................................................................................................................................................... 16
b.2.- Las disciplinas estructurantes de los Estudios Sociales ........................................................ 17
b.2.1.- La contribucin de la ciencia histrica dentro de los Estudios Sociales ........................ 18
Cmo se aprende en Historia? ................................................................................................ 19
b.2.2. La educacin geogrfica en el contexto de los Estudios Sociales ................................... 26
Fundamentacin pedaggica ............................................................................................................ 34
a.- Por qu los Estudios Sociales se consideran como un conocimiento valioso ? .................. 34
b. Cmo llevar a la prctica esta visin de los Estudios Sociales?............................................... 37
b.1.- La mediacin pedaggica a partir de un aprendizaje centrado en el estudiantado ......... 39
b.2.- Una evaluacin acorde con la visin del aprendizaje centrado en el estudiante ............. 43
Componentes curriculares ................................................................................................................ 46
1.- Estructura del plan de Estudios Sociales .................................................................................. 46
2.- Operacionalizacin del plan de estudios: ejes temticos integradores, temas generadores por
periodo, aprendizajes esperados y unidades de trabajo .............................................................. 47
Aprendizajes esperados ............................................................................................................ 47
Unidad de trabajo...................................................................................................................... 48
La evaluacin de los aprendizajes en el contexto del plan de estudio ..................................... 49
Observaciones sobre el trabajo cotidiano................................................................................. 50
Observaciones sobre la prueba escrita ..................................................................................... 51
3.- Secuencia de ejes temticos integradores, temas generadores y unidades de trabajo.......... 52
Tercer ciclo de la Educacin General Bsica ............................................................................. 52
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Educar para una nueva ciudadana
Educacin Diversificada (acadmica) ........................................................................................ 54
Educacin Diversificada y Tcnica)............................................................................................ 55
4.- Perfil de salida del estudiantado en el campo de los Estudios Sociales: ................................. 57
Programa de Estudios Sociales Tercer Ciclo de Educacin General Bsica....................................... 66
STIMO NIVEL. La ocupacin humana y el uso del espacio geogrfico: lecciones espacio-
temporales del pasado para pensar el presente y el futuro ............................................................. 67
Presentacin.................................................................................................................................. 67
7.1.- El mundo antiguo y la huella humana en el espacio geogrfico (70.000 a. C. al 3000 a. C.) 69
7.1.1.- Del nomadismo a las sociedades agrcolas: movilidad y ocupacin del espacio
geogrfico .................................................................................................................................. 70
7.1.2.- El mundo antiguo: las primeras civilizaciones en Mesopotamia y Egipto ..................... 72
7.1.3.- Las civilizaciones de la Antigedad Clsica -Grecia y Roma- y el origen de las sociedades
occidentales (siglos V a. C. al V d. C.) ........................................................................................ 75
7.2.-. De las sociedades complejas de Amrica y la huella ecolgica del ser humano en la
sociedad global contempornea ................................................................................................... 78
7.2.1.- Sociedades complejas y sociedades autctonas de lo que hoy es Amrica y Costa Rica
................................................................................................................................................... 79
7.2.2.- La huella ecolgica en nuestro nico hogar y espacio comn, el planeta Tierra .......... 83
7.3.- El espacio geogrfico transformado: ecosistemas terrestres y produccin alimentaria...... 86
7.3.1.-Los ecosistemas terrestres desde la mirada geogrfica: entre transformaciones y
desafos ..................................................................................................................................... 87
7.3.2.- La Geografa de la produccin alimentaria: problemticas y retos para la sostenibilidad
planetaria .................................................................................................................................. 90
OCTAVO NIVEL. La adaptacin del ser humano a un medio cambiante: gestin del riesgo, recursos
hdricos y cambio climtico ............................................................................................................... 93
8.1.- La adaptacin del ser humano ante un espacio geogrfico dinmico y un recurso hdrico
limitado ......................................................................................................................................... 95
8.1.1.- La dinmica de la superficie terrestre: la bsqueda de la adaptacin y mitigacin ante
los eventos ssmicos y volcnicos .............................................................................................. 96
8.1.2.- El recurso hdrico en el planeta: distribucin espacial y desafos para garantizar su
sostenibilidad .......................................................................................................................... 101
8.2.- La participacin del ser humano en la naturaleza del cambio climtico ............................ 104
8.2.1.- La dimensin geogrfica del cambio climtico global ................................................. 105
8.3.- Propuestas locales y globales para la adaptacin y mitigacin ante el cambio climtico .. 110
8.3.1.- De Costa Rica al mundo: medidas de adaptacin y mitigacin ante un cambio climtico
de alcance global ..................................................................................................................... 111
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Educar para una nueva ciudadana
NOVENO NIVEL. El recorrido de la Humanidad desde la Edad Media (siglos V- XV) a la Costa Rica
del siglo XIX ..................................................................................................................................... 116
9.1.- Los procesos econmicos, sociales, polticos y culturales desde la Edad Media al
Renacimiento (de los siglos V al XVI)........................................................................................... 118
9.1.1.- Las sociedades medievales (siglo VI al siglo XV) .......................................................... 119
9.1.2.- El encuentro de las sociedades cristiana y musulmana en la Edad Media .................. 120
9.1.3.- El trnsito a la Edad Moderna (siglos XII al XV)............................................................ 123
9.1.4.- Un mundo en cambio: Renacimiento, reforma y exploracin martima del imperio
espaol (siglos XV y XVI) .......................................................................................................... 125
9.2.- La Edad Moderna: la formacin de los estados absolutos, la Ilustracin, la Revolucin
Francesa y las sociedades coloniales de Amrica (siglos XVI-XVIII e inicios XIX) ........................ 128
9.2.1.- La conquista espaola en el continente americano .................................................... 129
9.2.2.- Las caractersticas sociales, econmicas, polticas y culturales de las sociedades
coloniales en Amrica y Costa Rica (siglos XVI-XIX) ................................................................ 131
9.2.3.- La formacin de los estados absolutos, la Ilustracin y la Revolucin Francesa (siglos
XVI al XVIII) .............................................................................................................................. 135
9.3.- De los procesos de independencia en Amrica y la Revolucin Industrial a la construccin
del Estado-nacin en Costa Rica y las repercusiones sociales de la integracin al mundo global
durante el siglo XIX ...................................................................................................................... 139
9.3.1.- El surgimiento de naciones en el continente americano: los procesos independentistas
................................................................................................................................................. 140
9.3.2.- La Revolucin Industrial durante el siglo XIX ............................................................... 142
9.3.3.- La formacin y consolidacin del Estado costarricense (1821-1890) .......................... 144
9.3.4.- La insercin econmica de Costa Rica al mercado mundial: el modelo agroexportador
en el siglo XIX........................................................................................................................... 147
9.3.5.- La vida cotidiana costarricense en la segunda mitad del siglo XIX ............................. 150
Programa de Estudios Sociales Educacin Diversificada................................................................. 151
DCIMO NIVEL. La sociedad contempornea: procesos histricos, geopolticos y poblacionales a
escala global desde el siglo XIX hasta el presente........................................................................... 152
10.1.- Transformaciones sociales, econmicas y polticas del mundo contemporneo desde
mitad del siglo XIX a 1945 ........................................................................................................... 154
10.1.1.- La expansin imperialista europea (siglos XIX e inicios del XX) ................................ 155
10.1.2.- El mundo en guerra: cambios sociales, econmicos y polticos de 1914 a 1945 ...... 157
10.2.- El contexto histrico y geopoltico de la sociedad contempornea a partir de la segunda
mitad del siglo XX ........................................................................................................................ 163
10.2.1.- Un mundo bipolar: transformaciones sociales, econmicas y polticas de la guerra fra
................................................................................................................................................. 164
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Educar para una nueva ciudadana
10.2.2.- Procesos geopolticos contemporneos .................................................................... 170
10.3.- Dinmica poblacional y movilizacin espacial: una mirada a problemticas
contemporneas ......................................................................................................................... 175
10.3.1.- Dinmica poblacional en la sociedad contempornea: patrones espaciales,
problemticas y desafos ......................................................................................................... 176
10.3.2.- Perspectivas contemporneas de la movilidad espacial interna e internacional en un
mundo global........................................................................................................................... 181
UNDCIMO NIVEL. La sociedad contempornea: la interdependencia e interconexin global y los
procesos histricos que definen la Costa Rica actual. .................................................................... 185
11.1.- Los patrones espaciales de interdependencia e interconexin en la actual sociedad
globalizada................................................................................................................................... 186
11.1.1.- La interconexin e interdependencia global desde la mirada geogrfica ................. 187
11.2.- Costa Rica en el siglo XX hasta la crisis de la dcada de 1980 (1900 - 1980) .................... 194
11.2.1.- La sociedad costarricense en la primera mitad del siglo XX ...................................... 195
11.2.2.- La sociedad costarricense de 1950 a 1980................................................................. 200
11.3.- Costa Rica actual: desde la crisis de la dcada de 1980 a los desafos del presente ........ 203
11.3.1.- La Costa Rica actual: Estado, economa y sociedad desde 1980 al presente ............ 204
Referencias bibliogrficas ............................................................................................................... 207
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Educar para una nueva ciudadana
Presentacin
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Educar para una nueva ciudadana
INTRODUCCIN
El Siglo XXI ofrece retos que van ms all del acceso a la educacin, dilemas que se
relacionan con ese mundo complejo, dinmico y cambiante en donde estamos. Lo cual
exige a pensar en procesos educativos de calidad, ms dinmicos, diversos y creativos,
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Educar para una nueva ciudadana
centrados en la construccin continua y en las posibilidades de acceso al conocimiento y
no en impartir conocimientos acabados. Para ello, la educacin tambin debe renovar la
forma en que contribuye a potenciar en el individuo capacidades para vivir en un mundo
sostenible y globalizado en donde se requiere fortalecer el desarrollo humano integral y la
insercin responsable, proactiva y solidaria de cada persona en su rol de la ciudadana
planetaria y en donde se busque forjar el bienestar individual, colectivo, regional y
mundial.
Se requieren, por lo tanto, procesos educativos que eduquen para una nueva
ciudadana, aborden la promocin de valores, actitudes, habilidades y destrezas
necesarias para el aprendizaje continuo a lo largo de la vida, para la innovacin y la
creatividad en el quehacer individual y colectivo, y para la promocin de aspectos como:
el respeto y la coexistencia pacfica en un mundo cada vez ms global. Asimismo, se debe
potenciar el reconocimiento de la fragilidad de nuestro ambiente y de la incidencia de
fenmenos globales en nuestra vida cotidiana, como parte de la toma de conciencia de
que toda accin repercute en la vida de las personas y en la de otros seres vivos.
Por tanto, la propuesta de Educar para una nueva ciudadana, implica forjar
estudiantes con un espritu emprendedor, que sean capaces de luchar por una sociedad
equitativa, ms igualitaria, y solidaria; pretende la formacin de personas responsables de
s mismas y de las consecuencias de sus actos para con la sociedad, busca formar
individuos creativos, innovadores, ciudadanos del planeta que posean una visin
internacional, pero muy seguros de sus orgenes e identidad. En sntesis, que logren ser
sujetos activos, propositivos y agentes de cambio ante un mundo en vertiginoso cambio a
diversas escalas.
As, bajo el marco de educar para una nueva ciudadana y en el contexto de los
cambios acelerados que experimenta el Planeta y nuestra sociedad, junto al deber del
sistema educativo de formar ciudadanos para este nuevo mundo pero fortaleciendo a al
mismo tiempo su identidad nacional, es que se fundamenta la necesidad de robustecer la
asignatura de los Estudios Sociales. Las perspectivas y enfoques histrico-geogrficos que
se propician en este campo, responden a una demanda social, la cual plantea al sistema
educativo la formacin de un estudiante, que logre participar activamente en la sociedad
y la resolucin, con sentido crtico, de las problemticas que enfrentamos en la actualidad,
dado que ninguna generacin a lo largo de la Historia de la humanidad haba conocido
cambios tan drsticos en lo que se refiere a las formas de vida cotidiana (Hernndez
2002, p. 28).
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Educar para una nueva ciudadana
El desarrollo de un nuevo programa de Estudios Sociales es un aporte fundamental
a la construccin de esa nueva ciudadana pues desde aqu se abordan perspectivas,
enfoques y habilidades geogrficas e histricas, que permiten oportunidades al
estudiantado para comprender, explicar y actuar en la sociedad compleja, dinmica y
retadora que vivimos. A partir del desarrollo del pensamiento crtico y por medio de un
aprendizaje socioconstructivista enfocado en la resolucin de problemticas, se procura
potenciar las oportunidades que el estudiante tendr para su desarrollo de un ser pleno y
activo de la sociedad nacional y ejercer tambin con responsabilidad su ciudadana
planetaria.
La oportunidad planteada para una renovacin de los Estudios Sociales implica as,
adems de enfatizar su propsito en el marco de educar para una nueva ciudadana, la
puesta en marcha de las tendencias innovadoras en la enseanza de la Historia y
Geografa, las cuales enfatizan en el trabajo indagador y colaborativo del estudiantado, el
estudio y desarrollo de conocimiento y habilidades de ambas disciplinas para la
comprensin de nuestro mundo y la proposicin de acciones concretas con miras al
desarrollo sostenible y la bsqueda del bienestar humano. Esta nueva visin que hoy se
plasma en esta propuesta renovadora de Estudios Sociales, procura apartarse de una
visin tradicionalista de la Historia y Geografa centrada en el dato y la memorizacin, y
reconoce en la confluencia de esas dos disciplinas, el potencial que tienen para generar en
el ser humano el pensamiento crtico, desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y
su involucramiento en una sociedad que requiere cada da ms, ciudadanos
comprometidos con la construccin de un mundo mejor.
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Educar para una nueva ciudadana
El bienestar del ser humano como aspiracin del siglo XXI: Fundamentacin del
programa de Estudios Sociales para el III ciclo y educacin diversificada y tcnica
La Poltica educativa hacia el siglo XXI propuso el trnsito de una concepcin del
desarrollo econmico deshumanizado a una de carcter espiritual-humanista y
humanizadora donde prevalezca una perspectiva basada en la sostenibilidad de los
recursos naturales, de la tecnologa al servicio de la persona y la mejora de los servicios
educativos. Este cambio de pensamiento incluy una visin transdisciplinaria de las
2 Del Art. 2 de la Ley Fundamental de Educacin, se revisaron los incisos a), d) y e) que estn ms directamente
relacionados con la asignatura de Estudios Sociales.
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Educar para una nueva ciudadana
ciencias naturales y sociales, cuya interaccin contribuya con soluciones ticas a los
problemas de sobrevivencia futura; sin renunciar al dominio disciplinar. Tambin suscribi
como fuentes filosficas al humanismo, el racionalismo y el constructivismo (CSE, 1994).
Marco Epistemolgico
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Educar para una nueva ciudadana
-Razonamiento prctico: ser capaz de formar una concepcin de lo bueno y
participar de una reflexin crtica sobre la planificacin de nuestra vida.
-Afiliacin: ser capaz de vivir con respeto hacia los dems, de reconocer y mostrar
preocupacin por otros seres humanos, para involucrarse en diferentes formas de
interaccin social y ser capaz de imaginarse en la situacin de otro.
-Control sobre nuestro entorno (en un sentido amplio): ser capaz de participar
efectivamente en las decisiones polticas que gobiernan nuestra vida; teniendo el
derecho personal de la participacin poltica, la proteccin a la libertad de expresin
y asociacin.
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Educar para una nueva ciudadana
constituida principalmente por Geografa e Historia) (Young, 2010 citado en Beck, 2013 y
Merrill-Glover, 2015).
Lambert, Solem y Tani (2015) reiteran en que cuando el conocimiento es valioso
brinda oportunidades para alcanzar el bienestar humano, a partir del logro de un
pensamiento y razonamiento autnomo as como la toma de decisiones y acciones con
criterio sobre aspectos sociales, ambientales, econmicos o la participacin poltica.
Los conocimientos valiosos permiten el desarrollo de una nueva ciudadana, pues
permiten al estudiante desarrollarse como un ciudadano conocedor, crtico, propositivo
participativo y activo en sociedad con miras a la sostenibilidad. Los Estudios Sociales
desarrollan conocimientos valiosos en la medida que la o el docente da un sentido a las
experiencias previas del estudiantado, de forma tal que se conecten sus objetivos con las
experiencias de vida.
b.- El papel de los Estudios Sociales en el marco de una educacin a favor del
bienestar humano
b.1.- Acerca del objeto de estudio de Estudios Sociales. Qu concebimos por Estudios
Sociales?
16
Educar para una nueva ciudadana
agosto de 2011 crearon una nueva especialidad denominada Estudios Sociales/Educacin
Cvica, la que qued definida de la manera siguiente:
Esta especialidad se orienta en dos planos del conocimiento, primero la relacin
entre los ciudadanos, la sociedad y el Estado y el segundo; la Historia y la
geografa, ambos, como elementos fundamentales para la comprensin del ser
humano en sociedad, en la bsqueda de la verdad de los procesos histricos,
sociales, polticos, culturales y econmicos del pas. Esto le permite al educando
fortalecer sus valores patrios, sensibilidad ante las necesidades y prioridades de la
sociedad y el desarrollo cronolgico de los hechos que han forjado las instituciones
de la Patria (Direccin General Servicio Civil, 2011 p.3).
Los Estudios Sociales como tal, tienen un fin claro dentro del sistema educativo
costarricense pues brindan oportunidades y fomentan el logro de acciones que tienen
como meta comn, el logro del bienestar humano. Por tanto, se reconoce que este campo
de trabajo tiene como propsito fundamental la formacin de ciudadanos que participen
activamente en la sociedad en el marco de una vida democrtica, lo cual tiene varias
implicaciones.
Por un lado, significa el desarrollo de pensamiento crtico, resolucin de
problemas, habilidades de indagacin recoleccin-anlisis de datos e informacin,
colaboracin, para evaluar y tomar posicin sobre diversos recursos y temas, as como
reconocer las diferencias entre el inters individual y el colectivo. Por otra parte, tambin
significa el desarrollo de conocimiento en diversas disciplinas de las ciencias sociales, en
particular la Historia y la Geografa, con el fin de comprender los diferentes elementos
que inciden o afectan la sociedad pasada, presente y futuro (Johnson, 2009; National
Council for Social Studies, 2010). Cada uno de estos elementos entrelazados procuran
hacer del estudiante, al finalizar su preparacin en educacin general bsica y media, un
ciudadano con mayores posibilidades de incidir efectivamente en la bsqueda de mejores
condiciones de vida y bienestar humano.
b.2.- Las disciplinas estructurantes de los Estudios Sociales
"la enseanza de la Historia tiene dos privilegios, el primero: () se ocupa de todas las
dimensiones del ser humano, desde sus necesidades vitales y sus trabajos, hasta sus
aspiraciones y sus sueos. El segundo, que la Historia es la nica disciplina de cuantas
se brindan en las educaciones primaria y secundaria esto es, en la educacin que
puede recibir un mayor nmero de alumnos que tiene la capacidad de crear una
conciencia crtica respecto del entorno social en que vive, lo cual puede convertirla en
una herramienta eficaz de educacin cvica".
En realidad, aunque no sea la nica disciplina que lleve al desarrollo de la
criticidad, la Historia le confiere a los estudiantes la capacidad de leer el pasado e
interpretarlo de cara a una evaluacin del presente en que se desarrolla. La Historia forma
ciudadanos crticos, pero tambin comprometidos. En ese sentido, la enseanza de la
Historia debe dejar de ser meramente memorstica y avanzar en secundaria hacia la
constitucin de jvenes que, conociendo su pasado, ubicando histricamente y
reconociendo datos histricos, puedan evaluar los procesos que han constituido su pas y
a la humanidad.
De este modo, la funcin de la enseanza de la Historia no solo radica en conocer y
entablar un acercamiento al pasado, sino adems consiste en desarrollar un pensamiento
crtico y analtico que le permite a los estudiantes adoptar una actitud frente a los
diferentes procesos y hechos del pasado; lo que se denomina pensar histricamente. Es
decir, que la Historia sita temporalmente y al hacerlo intenta, como puede, revelar el
pasado (Daz 2013; Vilar 1997).
Situar temporalmente, en tal sentido, implica poner al estudiante en el momento
histrico que se examina, brindndole las herramientas para que lo comprenda en sus
dimensiones especficas. Lo que este ejercicio le da a los estudiantes, es la posibilidad
invaluable de conocer el pasado, de conectar las vas en que se desarroll ese pasado y de
comprender cmo esas particularidades del pasado le ayudan a entender su propio
mundo y tiempo. Y en esa va, el joven estudiante aprende algo central sobre la Historia:
que no se usa como instrumento moralizante para decidir sobre buenos y malos, sino para
entender y explicar (Block 2001).
Cmo se aprende en Historia?
Qu es la Historia? La Historia es una Ciencia Social, esto es, una disciplina que
estudia la sociedad, cuyo tema de anlisis es el ser humano en el tiempo (Bloch, 2001).
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Educar para una nueva ciudadana
Esto implica, desde luego, el estudio histrico de la poltica, la cultura, la economa y la
sociedad, pero tambin los espacios en los que se desarrolla el ser humano, su posicin
frente y dentro de la naturaleza, sus efectos sobre el ambiente. Y en ese esfuerzo, la
Historia vislumbra a todas las clases sociales, desde el estudio de los grupos de poder,
hasta los que usualmente fueron silenciados en el pasado, pero que han adquirido un
valor fundamental para entender la Historia, como los campesinos, los obreros, los
pobres, pero tambin las mujeres, los jvenes, los nios, los indgenas y otros grupos ms
que antes no eran abordados por la Historia (Thompson 1989).
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Educar para una nueva ciudadana
Una va ideal para aproximarse al estudio de la Historia y aprenderla es por medio
de la presentacin de preguntas o lo que es lo mismo, a partir de la Historia-problema.
Esto significa que se puede abordar la Historia partiendo de preguntas, muchas de ellas
surgidas desde la observacin del presente, y orientar las respuestas utilizando tanto los
tradicionales recursos de la Historia (fechas, lugares) como subrayando los procesos por
los que pas el pasado. Se pueden plantear preguntas como: qu naturaleza tiene el
problema en estudio, quin o cules sujetos sociales estuvieron involucrados en los
hechos y procesos sociales estudiados. Para qu fue importante el desarrollo de las
tendencias estudiadas, cmo y por qu. Las etapas de la investigacin se relacionan
directamente con las preguntas: qu, por qu, para qu, cunto, dnde, cundo, cmo,
quines, con qu, qu aportes o resultados.
La construccin de la clase de Historia debera partir de preguntas como las
anotadas y de herramientas para responderlas tales como documentos histricos, msica,
videos, arquitectura, objetos, fotografas, testimonios, memorias, literatura, y otros. La
mayora de los especialistas coinciden en que los procesos y hechos histricos no son
monocausales, todo lo contrario, son producto de la interrelacin entre varios o un
sinnmero de factores, es decir, son de tipo multicausal.
La comprensin de la Historia tiene que enfatizar en la necesidad de acercarse a un
conocimiento integral del pasado, que responda a las necesidades del presente. Para
hacerlo, el docente debe precisar en cada tramo del anlisis las profundas relaciones del
pasado y el presente y las posibilidades que brinda la Historia en cualquier consejo,
decisin o poltica pblica que se lleve adelante. La Historia sirve como gua para los
polticos y para los economistas y es fundamental en el desarrollo de polticas que minen
la desigualdad y alienten la lucha contra la pobreza (Guldi y Armitage, 2014; Piketty 2014;
Acemoglu y Robinson 2012). Por todo eso, es fundamental que el docente desarrolle una
cultura histrica de lectura y anlisis que le permita darle ms y ms posibilidades al
estudiante en sus preguntas sobre el presente y el futuro. Los estudiantes deben ser
capaces de contextualizar, esto es, ubicar histricamente procesos, personas y
acontecimientos y de conectar todo eso con sus preguntas cotidianas. El xito de las clases
de Estudios Sociales debera recaer en producir esa sensibilidad histrica en los
estudiantes, en lograr convertirlos en lectores de los restos del pasado, en darles
herramientas para que interpreten todo tipo de textos histricos y en volver posible que
sus preguntas sobre el pasado las contesten tambin hacia el presente.
3. Dar informacin inicial a los estudiantes para enfrentar esas preguntas: videos,
fotos, msica, textos y todo material que sirva para comenzar a producir
informacin que gue la respuesta a las preguntas.
8. Auspiciar a que los estudiantes difundan sus argumentos en blogs o pginas web.
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Educar para una nueva ciudadana
Entender el presente gracias a una mejor comprensin del pasado para construir
un futuro mejor.
Aprender a pensar el pasado en trminos de encrucijada; es decir, atendiendo que
hubo oportunidades de llevar por sendas diferentes el desarrollo de los procesos,
pero que ciertas causalidades y actores decidieron sendas especficas.
Responder a los por qu, cmo y para qu de los hechos histricos.
Promover una visin ms explicativa y analtica del fenmeno social en la dinmica
del tiempo y el espacio.
Comprender que no hay una verdad histrica objetiva, ya que en lo subjetivo
media el objeto de estudio, los enfoques, la estrategia metodolgica, pero el buen
investigador puede acercarse al conocimiento de la realidad a partir de la
bsqueda de informacin y evidencia que es la que gua la respuesta a sus
preguntas. De esa forma, se enfatiza que es la evidencia la que ayuda a construir
respuestas a los procesos histricos y no la simple subjetividad de los que se
plantean las preguntas.
Formular un conjunto de interrogantes y respuestas tentativas que deben
someterse a una comprobacin.
Comprobar la veracidad o las limitaciones de los argumentos.
Analizar un proceso histrico por la vinculacin de una cantidad importante de
hechos histricos (econmicos, sociales, polticos y culturales) que guardan
relacin entre s.
Analizar diversas versiones de un mismo hecho histrico.
Reconocer la continuidad y discontinuidad en los procesos histricos.
Explicar la causalidad de los fenmenos sociales (inmediata y lejana).
Identificar las mltiples causas (econmicas, sociales, polticas, culturales) de un
proceso u hecho histrico y las mltiples consecuencias que pueden
desprenderse.
Identificar los hechos histricos en forma peridica y ubicarlos con rigurosidad
cronolgica.
Analizar el tiempo histrico de acuerdo con sus tres niveles o ritmos: el estructural
(de larga duracin), el coyuntural (de mediana duracin) y el acontecimental o de
los eventos (de corta duracin).
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Educar para una nueva ciudadana
Explicar el nivel coyuntural como un elemento dinmico, un espacio de conflictos y
contradicciones, que acelera y desequilibra las estructuras, por ejemplo el perodo
de las crisis.
Analizar la dinmica e interrelacin de las estructuras econmicas, sociales y
polticas (nivel estructural) que condiciona la evolucin de la sociedad, sin
descuidar el nivel coyuntural (descubrir el principio de los cambios).
Diferenciar la magnitud de tiempo de los distintos perodos y subperiodos.
Identificar los conceptos de tiempo histrico tales como: calendario (civil),
perodo, milenio, siglo, dcada, antes y despus de Cristo.
Ubicar procesos, hechos, personas y situaciones en una lnea de tiempo.
Reconocer los sujetos histricos como protagonistas de su propia historia y, por
tanto, como agentes de su propio desarrollo.
Hacer uso de los conceptos, enfoques y tcnicas provenientes de otras Ciencias
Sociales para comprender la Historia (Economa, Sociologa, Antropologa.
Arqueologa, Ecologa, Derecho, Psicologa, entre otras).
Clasificar, correlacionar y contrastar diferentes tipos de fuentes y documentos
para el estudio de un proceso o hecho histrico.
Usar correctamente el vocabulario histrico.
Sintetizar los conocimientos, para darles una explicacin razonable.
Explicar emociones sensaciones, mviles y puntos de vista de los personajes
segn perodos histricos.
En suma, la Historia desde el enfoque constructivista se interesa por los procesos;
no hechos acabados y predestinados, por cambios y transformaciones; no descripciones
sino conceptos que definen relaciones de la vida social; una Historia, que enriquecida con
el dilogo mantenido con las dems ciencias sociales sea ampliamente interdisciplinar.
Una Historia que desde el pasado explique el presente y se proyecte al futuro. Una
Historia que ofrezca y permita construir conocimientos ms complejos; una Historia plural
que ensee a una sociedad a pensarse histricamente, que ofrezca interpretaciones
multicausuales y no azarosas o providenciales.
En sntesis la didctica de los Estudios Sociales est llamada a promover el
abordaje interdisciplinario de contenidos y problemticas de diferentes contextos y
pocas, enriquecindose con las aportaciones de las Ciencias Sociales y Naturales. En
24
Educar para una nueva ciudadana
consecuencia, que promueva aprendizajes significativos, en los que el conocimiento
constituye una utilidad en la cotidianidad de los estudiantes, para la comprensin de
fenmenos ambientales, ecolgicos, econmicos, econmicos, sociales, polticos y
culturales.
Debe superar el aprendizaje tradicional de procesos lineales y acumulativos,
metodologas memorsticas y repetitivas que se alejan de los problemas sociales y de la
vida. Un reto pendiente constituye en romper con el comportamiento y aprendizaje
pasivo del estudiantado. El propsito es que conciba la realidad como una sntesis
compleja y problemtica, contextualizando la informacin que se recibe en sus mltiples
dimensiones y comprendiendo su propia insercin en dicha realidad desde una
perspectiva crtica y participativa.
Su tarea es asumir explcitamente una lgica de abordaje diacrnica y sincrnica,
del presente al pasado, o del pasado al presente, de lo local a lo global o de lo global a lo
local; con el fin de mantener coherencia y as permitir la aprehensin de los diversos
temas. Obviar una lgica de abordaje condena a la asignatura a privilegiar, nicamente, la
acumulacin de informacin, apacigua los espacios de crtica y desdibuja el objetivo de
comprender las sociedades, identificar sus problemticas y plantear alternativas de
cambio en sus realidades.
El presente ha de ser, a la vez, el punto de partida y el punto de llegada en los
diversos contenidos abordados para que el alumnado relacione la cultura vivida con la
cultura como reconstruccin social y aprenda de manera significativa. El conocimiento
histrico es un medio para la comprensin del presente y la construccin del futuro. En
consecuencia, la enseanza de la Historia no debe perder de vista esa relacin mutua
entre pasado, presente y futuro. Marc Bloch apuntaba: la incomprensin del presente
nace de la ignorancia del pasado. Pero no es quiz, menos vano esforzarse por
comprender el pasado si no se sabe nada del presente (Bloch 1987). Se puede agregar,
que el futuro se construye desde el presente, con el peso de la herencia del pasado.
La enseanza de la Historia en la escuela y el colegio tiene mucho que ver con la
formacin ciudadana, esta materia aporta elementos significativos para formar una
ciudadana consciente del medio en que se desenvuelve, comprometida y solidaria, que
valore la pluralidad social y cultural de las sociedades contemporneas y especficamente
de la sociedad costarricense actual y busque nuevas formas de relacin y convivencia con
la naturaleza y la sociedad.
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Educar para una nueva ciudadana
b.2.2. La educacin geogrfica en el contexto de los Estudios Sociales
26
Educar para una nueva ciudadana
No puede pasar desapercibido que, la Geografa ha sido generalmente definida en
forma distorsionada como una Geografa del dato, mapa, del nombramiento de formas de
relieve o lugares en Planeta, as como una acumulacin enciclopdica de conocimientos
regionalizados, que aparentan ser un fin en s mismos (Rodrguez de Moreno, 2010). No
quiere esto decir, que la identificacin de entidades geogrficas (ros, montaas,
territorios, u otros) sea en s algo fuera del dominio geogrfico, sino que podra ser un
elemento de desarrollo en otros niveles cognitivos, principalmente aquellos definidos por
la educacin primaria.
As, los avances en la investigacin en educacin geogrfica, han demostrado la
necesidad de valorar un enfoque orientado mayormente al estudio de procesos y
problemticas, con el fin de comprender no slo el dnde, sino el porqu del dnde
(Golledge, 2002). Para ello, la progresin en el aprendizaje del pensamiento geoespacial
constituye una habilidad fundamental para profundizar en el conocimiento de conceptos
geogrficos y las temticas que esta ciencia desarrolla principalmente, desde una
perspectiva espacial (Salgado, 2012).
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Educar para una nueva ciudadana
Habitabilidad
NATURALEZA SOCIEDAD
Sostenibilidad
Viabilidad Equidad
ECONOMA
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Educar para una nueva ciudadana
ahorran recursos y, nuevos estilos de vida y solidaridad. Alcanzar estos objetivos
es uno de los mayores desafos en el futuro dado que implica la habitabilidad del
Planeta.
Desarrollo sostenible de la sociedad significa iguales oportunidades de vida para
todas y todos los habitantes. Para alcanzar este objetivo, es imperativo que las
personas en los pases subdesarrollados puedan satisfacer al menos sus
necesidades bsicas y que las personas en los pases industrializados accedan a
fuertes directivas de la comunidad internacional para limitar su consumo de
recursos naturales. Pero ms importante que tal accin, sera el desarrollo de
nuevos valores, filosofas y comportamiento ecolgico que son considerados como
promotores de nuevos y mejores modos de vida que los antiguos, reemplazando
estructuras de produccin y consumo basadas en la cantidad por una economa,
una sociedad e individuos focalizados en mejoras cualitativas, por ende, se piensa
en la equidad.
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Educar para una nueva ciudadana
interrelaciones, sino tambin el posicionamiento en una dimensin tica y solidaria con
las nuevas generaciones.
Ntese cmo esta propuesta est basada, por una parte, en el estudio e
identificacin de problemticas geogrficas, indagacin, interpretacin y anlisis.
Posteriormente, la y el estudiante tiene la oportunidad de seguir hacia una fase
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Educar para una nueva ciudadana
propositiva. Responder a qu?, la y el estudiante puede ofrecer, a su nivel, explicaciones
y proposiciones ante lo que ocurre a su alrededor como ante los desafos actuales.
En su ltima fase, la propuesta potencia el desarrollo de habilidades comunicativas
lo que permitir articular, por lo menos, tres elementos: (1) la presente argumentacin
terica de la enseanza de la geografa con las prcticas de aula. (2) el aprendizaje para
toda la vida. (3) una participacin ciudadana y plena generada de un aprendizaje que
sirvi para enfrentar los retos del mundo contemporneo.
Cabe recalcar que la secuencia citada, establece una serie de procesos a favor del
desarrollo del conocimiento y habilidades geogrficas; la aplicacin de los procesos vara
en funcin del nivel en que se ubique el estudiantado; el proceso de trabajo en Geografa
implicar la ejecucin parcial de algunas de las secuencias ya que seguir los intereses, las
posibilidades y los propsitos de los contenidos geogrficos propuestos en este Programa.
Asimismo, implicar el uso selectivo de tecnologas geoespaciales, as como tecnologas de
informacin y comunicacin como alternativas para el desarrollo del aprendizaje.
De esta forma, el trabajo de aula deber encontrar su marco de referencia en esta
secuencia, siendo la y el docente en conjunto con la y el estudiante, el que determine los
niveles de profundidad que considere oportuno llevar a cabo, respondiendo claro est, al
cumplimiento de los criterios establecidos en la propuesta temtica.
Fundamentacin pedaggica
a.- Por qu los Estudios Sociales se consideran como un conocimiento valioso ?
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Educar para una nueva ciudadana
Si bien unos Estudios Sociales tiles y valiosos inician con un profundo
entendimiento, conocimiento y comprensin de las finalidades de las disciplinas
estructurantes (Historia y Geografa), tambin debe:
proveer estrategias y actividades que enganche a los estudiantes con ideas
significativas, que los motive a conectar lo que estn aprendiendo con el
conocimiento previo que poseen y a las problemticas actuales, a pensar creativa
y crticamente acerca de lo que estn aprendiendo, as como aplicar ese
aprendizaje a nuevas situaciones (National Council for Social Studies 2010, p.
168).
Por tanto, acorde con Johnson (2009) y el National Council for Social Studies
(2010), aprender y ensear los Estudios Sociales se vuelve valioso y til para los
estudiantes cuando es significativo, integrador, basado en valores, retador y activo.
Al ser significativo, Johnson (2009, p 6) plantea que las y los docentes de Estudios
Sociales no presenten al estudiantado informacin aislada, sino que creen experiencias de
aprendizaje a partir de las que las y los estudiantes sean capaces de descubrir cmo los
Estudios Sociales influyen en sus vidas o se relacionan con sus experiencias. Se hace una
invitacin a realizar conexiones entre al campo disciplinar y las experiencias personales.
Para ello, las actividades de aprendizaje o tareas no se crean para ocupar al estudiantado
o recopilar notas, sino que se busca reforzar el aprendizaje e incrementar el
entendimiento del campo de trabajo, al hacer conexiones con la vida de las personas.
Por tanto, los Estudios Sociales significativos implican el desarrollo a profundo de
temas, habilidades y conceptos claves, los cuales sin el afn de saturar, procuran partir de
una reflexin, planeamiento y valoracin del curriculum por parte del docente, para
preparar al estudiante para sobrellevar los acelerados cambios del mundo y la
comprensin de las situaciones actuales en el mbito local, nacional y global (National
Council for Social Studies 2010).
Se es integrativo en los Estudios Sociales, en la medida que es un campo
interdisciplinario, tocando un gran nmero de temticas y perspectivas del ser humano en
una dimensin espacio-temporal. Por tanto, la integracin se desarrolla cuando se logra
conectar perspectivas histricas y geogrficas (as como otras ciencias sociales, naturales
o exactas) en el estudio de una situacin determinada, haciendo conexiones del pasado al
presente, mirando hacia el futuro; proveen oportunidades al estudiantado para indagar,
desarrollar informacin, presentar sus conclusiones y hacer sus propias valoraciones; as
como cuando hacen uso de la tecnologa, habilidades de lectura-escritura y comunicacin
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Educar para una nueva ciudadana
las cuales aportan aspectos fundamentales en el desarrollo intelectual del educando
(National Council for Social Studies 2010, p. 170).
Los Estudios Sociales basados en valores hacen referencia a la dimensin tica del
campo de trabajo. Acorde con Johnson (2009, p.6) no se trata de sealar al estudiantado
lo bueno de lo malo en cualquier hecho de la vida, sino incentivar al estudiante a generar
sus propias valoraciones y conclusiones a partir de una serie de principios o conocimientos
previos. Para ello, se pueden recurrir a diferentes estrategias (aprendizaje colaborativo,
resolucin de problemas, juego de roles, o debates, entre otros) que permitan esta
aspiracin dado que no buscan una conclusin predeterminada o respuesta nica.
La dimensin de unos Estudios Sociales desafiantes implica varios aspectos. Por
un lado, Johnson (2009, p.7) argumenta la necesidad de retar nuestras creencias y
suposiciones predeterminadas, proponiendo nuevas formas de ver una temtica para el
estudiantado, que vaya ms all de la visin tradicionalista de aprender a travs de
preguntas, actividades y discusiones.
Esto significa no sobrecargar con actividades, tanto en nmero como complejidad,
lo que puede llevar a la frustracin y privacin de oportunidades al estudiantado. Es mejor
abordar pocos aspectos pero en profundidad, que muchos pero de forma superficial
(National Council for Social Studies 2010). Al mismo tiempo, actividades complejas, sin
instruccin ni apoyo docente no tienen sentido en los Estudios Sociales, por ello deben ser
concebidas de tal forma que incorporen diversos niveles de instruccin y la gradualidad
del desarrollo cognitivo, acorde con la edad y nivel en el que se encuentre la o el
estudiante, y que permitan la exploracin crtica y creativa de conceptos e ideas propias
del campo de trabajo (Johnson 2009).
Por ltimo, los Estudios Sociales son activos, en la medida que permiten a los
estudiantes procesar y pensar acerca de lo que estn aprendiendo. Esto significa que no
es un activismo en s, sino que se procura que la o el estudiante se involucre mentalmente
en el proceso de aprendizaje. Si bien el estudiante aprende ms haciendo que slo siendo
un receptor pasivo del conocimiento, no se debe ignorar la importancia que la explicacin
y gua del docente tiene para la construccin de aprendizajes significativos en el
estudiantado (Johnson 2009, National Council of Social Studies 2010). Por tanto, el diseo
de actividades individuales y colaborativas, desarrolladas de tal forma que despierten el
inters del estudiante y que busquen incidir en un procesos de reestructuracin del
conocimiento, son necesarias para dar sentido a los Estudios Sociales.
El siguiente diagrama sintetiza la visin de los Estudios Sociales como un
conocimiento til y valioso dentro del sistema educativo costarricense:
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Educar para una nueva ciudadana
Figura 3. Por qu los Estudios Sociales son un conocimiento til y valioso para el estudiantado?
Fuente: Elaboracin propia.
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Educar para una nueva ciudadana
otros? Cules son las incidencias que tiene ensear y aprender ese saber? Quines son
o sern los usuarios de ese conocimiento? Dnde y cundo ese saber ser de utilidad
para resolver problemas individuales o sociales? (Hervs y Miralles, 2004).
An ms, la didctica debe considerar efectivamente la naturaleza del proceso de
aprendizaje que se busca fomentar en el aula. Con base en la propuesta terica planteada,
se concibe el aprendizaje centrado en el estudiante como pilar para alcanzar las
aspiraciones de los Estudios Sociales en el marco educativo costarricense. En general, se
reconoce que cuando la prctica educativa puede mejorar significativamente cuando se
centra primordialmente en el estudiante y su proceso de aprendizaje (American
Psychological Association, 1997).
De esta forma, las estrategias de enseanza que se diseen en el contexto de los
estudios sociales deben considerar lo que Johnson (2009, pp. 106-107) como las
caractersticas esenciales del aprendizaje centrado en el estudiante:
- Las experiencias de aprendizaje son abiertas, implicando que aun cuando es
fundamental la existencia de un cuerpo de conocimiento y habilidades
disciplinares que son esenciales para el estudiante, no se espera siempre llegar a
un resultado o respuesta predeterminados. En este sentido, se espera que el
estudiante pueda ir ms all y desarrollar sus propias conclusiones basado en la
experiencia e informacin disponible.
- Los estudiantes tiene opciones, que puede conllevar opciones de escoger temas,
formas de aprender, a qu hacer nfasis, qu escribir o comunicar, entre otros.
Esto no significa una libertad total que pueda derivar en caos, ni la rigidez que
impone un control total por parte del educador, sino que deriva en diferentes
grados de opcin que se pueden generar al educando a partir del contexto en el
que se realice la prctica educativa (por ejemplo, se puede dar la opcin al
estudiante de escoger opciones en una propuesta, la que al mismo tiempo
puede estar determinada por una serie de condiciones base)
- El conocimiento siempre se presenta en un contexto significativo, lo que
implica que los conocimientos previos del estudiante y sus experiencias
personales son fundamentales para poder aprender nuevos conocimientos, por
lo que las experiencias de aprendizaje que se diseen por parte del docente
deben considerar tal relacin.
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Educar para una nueva ciudadana
- La interaccin social es valiosa, dado que la o el estudiante comparte, debate y
responde ideas u opiniones con sus pares, lo cual facilita profundizar en el
proceso de aprendizaje.
- Los estudiantes se involucran activamente en el proceso de aprendizaje, con lo
cual logran interrelacionar los conocimientos previos, experiencias personales y
nuevo conocimiento. Un estudiante se involucra activamente cuando es capaz, a
partir de la facilitacin de oportunidades, de manipular ideas e informacin
durante el proceso de aprendizaje, reconstruyendo el conocimiento.
- Cuando las experiencias de aprendizaje se inspiran en el deseo natural de las
personas de aprender, considerando que es innato en el ser humano el deseo de
aprender, por lo que las estrategias de enseanza que se diseen deben
procurar explotar dicho potencial en el estudiantado.
Por tanto, el aprendizaje basado en el estudiante se fundamenta en los principios
del constructivismo sociocultural guardan estrecha relacin con la visin del aprendizaje
centrado en el estudiante. En el contexto costarricense, el constructivismo sociocultural
ha sido reafirmado por el Consejo Superior de Educacin en su poltica El Centro
Educativo de Calidad como eje de la Educacin Costarricense, en el cual indica que el
constructivismo es el esfuerzo en el actuar, considerando que la educacin debe partir
desde la situacin cognoscitiva de la individualidad de sus estudiantes, de sus intereses e
idiosincrasia, de sus respectivas estructuras de conocimiento ya formadas y -a partir de
ellas- emprender la accin formativa y transformadora (Consejo Superior de Educacin
2008, p.9). Desde esta perspectiva, la estrategias de mediacin que l o la docente ponga
en prctica implicar necesariamente, considerar al estudiante como elemento central de
la prctica educativa.
b.1.- La mediacin pedaggica a partir de un aprendizaje centrado en el
estudiantado
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Educar para una nueva ciudadana
Estudios Sociales) y pedaggico, con los propsitos o metas educacionales (una educacin
que busque proveer oportunidades para aprovechar aquellas acciones que proporcionan
bienestar humano) se convierte en una persona que ejerce un liderazgo en la
implementacin del currculum. Por ello, la mediacin pedaggica debe tomar en cuenta
los elementos como:
- El posicionamiento terico del docente, que conlleva al entendimiento de la
teora y poltica educativa que propone el presente programa, sus implicaciones
prcticas e implementacin en el ambiente de aprendizaje. Para ello,
interrogantes cmo Para qu la mediacin pedaggica?, Con base en qu
fundamento o posicionamiento filosfico, pedaggico y disciplinar se plantea
una leccin? Para qu se ensea una determinada temtica? Qu lo hace ser
valioso o importante para el estudiantado?
- Debe ser centrada principalmente en el estudiante como elemento central del
aprendizaje, tomando en cuenta sus conocimientos previos, experiencias, el
contexto educativo y el nivel cognitivo en el que se encuentra, en relacin con
los nuevos conocimientos disciplinares a abordar.
- Debe reconocer que si bien el saln de clases constituye uno de los ambientes de
aprendizajes en los que se desarrolla gran parte de la prctica educativa, no es el
nico, habiendo espacios como museos, parques nacionales, teatros, centros
tursticos u otros ambientes donde tambin es posible involucrar a los
estudiantes en el aprendizaje de los Estudios Sociales. An ms, hoy en da con el
desarrollo de tecnologas de informacin y comunicacin, as como las
tecnologas geoespaciales, existe la posibilidad de explorar una infinidad de
aspectos sociales, econmicos, ambientales, culturales y polticos desde
diferentes escalas geogrficas.
De esta forma, cualquier intervencin educativa, requiere considerar desde una
postura vigotskyana la zona de desarrollo prximo, entendida como la distancia entre el
nivel de desarrollo, determinado por la capacidad del sujeto para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema, bajo la gua de un adulto o en la colaboracin con
otro compaero ms capaz (Vigotsky, 1988 citado en Ruiz, 2015). Es decir, implica la
necesidad de un proceso de mediacin, con el fin de facilitar segn la teora sociocultural,
las interacciones estudiante-estudiante y docente-estudiante, a partir de la interrelacin
entre conocimientos previos, experiencias del ser humano y la cultura en relacin con el
conocimiento disciplinar englobado en el campo de los Estudios Sociales.
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Educar para una nueva ciudadana
En el plano prctico, los elementos descritos implican una enseanza que se basen
en el estudiante como centro del aprendizaje. Para ello, el aprendizaje por descubrimiento
guiado constituye una valiosa alternativa ya que, parafraseando a Johnson (2009, p. 113),
permite al estudiantado construir su conocimiento con la gua o mediacin del docente, a
travs de instrucciones bsicas, preguntas, modelos de trabajo, pistas u otros que
orienten el proceso de aprendizaje del estudiante.
Asimismo, a pesar de ser un proceso que ofrece un grado de libertad en la
construccin de ideas al estudiantado, permite al educador explicitar y definir un conjunto
de conocimientos y habilidades que se espera el educando adquiera al finalizar el proceso
de aprendizaje, dado que, tal como refiere Mandrin y Preckel (2009), lo que se busca es
guiar al estudiante en el estudio de un determinado fin, a partir del apoyo del docente que
asiste el proceso de aprendizaje, a diferencia de un modelo de aprendizaje por
descubrimiento abierto, donde son los estudiantes los que libremente y sin gua del
docente desarrollan el conocimiento, lo cual puede resultar en un proceso complejo.
Un elemento clave en el aprendizaje guiado por descubrimiento, es la forma en
que la o el docente estructura o gua la resolucin de problemas de estudio en el contexto
de la mediacin pedaggica. Janssen, Westbroeck y van Driel (2014) afirman que si la o el
docente logran subdividir un problema de estudio en pequeos sub-problemas (por
ejemplo, a partir del abordaje ciertas temticas para obtener un conjunto de respuestas)
ser ms factible la generacin de inters en el estudiantado en lo que se est realizando
en el proceso de aprendizaje. Claro est, debe existir un apoyo no slo en este aspecto,
sino adems en la forma en que los y las estudiantes plantean sus soluciones o respuestas
a un problema dado.
Otra valiosa alternativa para el docente en la implementacin de la propuesta
curricular en Estudios Sociales, consiste en el aprendizaje basado en problemas (ABP).
Golightly y Muiz (2014) plantean que este tipo de aprendizaje guarda estrecha relacin
con el constructivismo sociocultural, dado que enfoca al estudiante como el elemento
central, partiendo de la idea de que la interiorizacin del aprendizaje se da por interaccin
social, siendo el lenguaje, dilogo y el entendimiento grupal claves en el proceso de
aprendizaje de una persona.
Existen un conjunto de etapas en las que tanto los estudiantes como la o el
docente desarrollan colaborativamente con el fin de generar una o varias posibles
soluciones a un problema determinado (Golightly y Muiz, 2014; Poot-Delgado, 2013;
Snchez y Ramis, 2004; Muiz, 2004). Por ello, de acuerdo a Muiz (2004, p. 52) se
pueden identificar cinco etapas bsicas en el ABP:
41
Educar para una nueva ciudadana
- El problema, el cual se indica lo que el estudiantado deber conocer, para
plantear la bsqueda de las fuentes necesarias para llevarlo a cabo,
- Un anlisis inicial, que implica reconocer en equipos de trabajo (o en interaccin
con la o el docente) qu se conoce sobre el tema, qu se necesita y cmo llevarlo
a cabo.
- La investigacin, parte de la labor individual o colectiva del estudiantado con
base en el trabajo con las fuentes a las que se tiene acceso (dependiendo del
contexto educativo, tema analizado y posibilidades de tiempo)
- La interpretacin, que se puede desarrollar siguiendo enfoques cualitativos,
cuantitativos o mixtos, pero que responda o sea coherente al nivel cognitivo del
estudiante, es decir, que pueda ser descriptivo, explicativo, comparativo,
evaluativo, analtico o de sntesis en funcin del nivel en que se desarrolle la
prctica educativa.
- El reporte, el cual procura demostrar (en forma oral o escrita, y cuya escogencia
se asigna en coordinacin con la o el docente) la asimilacin de nuevos
conocimientos adquiridos.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje basado en problemas promueve en los
estudiantes la asignacin de roles y colaboracin en equipos de trabajo, dado que a partir
de un problema definen situaciones de aprendizaje que se pueden atender
individualmente o subgrupos de trabajo, para posteriormente ser discutidas en grupo,
buscando asimilar el nuevo conocimiento y obtener una o varias respuestas al problema
planteado (Golightly y Muiz, 2014). Estrategias como los estudios de caso,
Por ello, como caractersticas generales de un proceso de aprendizaje, Snchez y
Ramis (2004, p.103) as como Poot-Delgado (2014, p.310) plantean como caractersticas
centrales del ABP:
- Es un aprendizaje activo, dado que busca la participacin constante del
estudiante en la adquisicin de conocimiento.
- El aprendizaje se orienta en la solucin de problemticas, las cuales se
seleccionan o disean para lograr una serie de aprendizajes esperados.
- Es un aprendizaje centrado en el estudiante, que parte de su trabajo
colaborativo con el fin de lograr asimilar nuevos conocimientos.
- La o el docente se convierte en un facilitador del proceso de aprendizaje, es
decir, la prctica educativa no se orienta exclusivamente en la figura del docente.
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Educar para una nueva ciudadana
La principal aspiracin que se pretende con el desarrollo de modelos de enseanza
centrados en el estudiante, basado en los principios del constructivismo sociocultural, es
lograr en el estudiante el desarrollo de habilidades para pensar creativa y crticamente, las
cuales estn entrelazadas una con otra (Paul y Elder, 2008) y que son esenciales para
eliminar la privacin de oportunidades para disfrutar del bienestar humano, con base en
el desarrollo de conocimiento valioso y til en los Estudios Sociales.
Siendo el aprendizaje en el sistema educativo un proceso gradual de aprendizaje,
se busca fomentar al estudiante ser un pensador crtico, que en lo fundamental implica
que pueda (Paul y Elder, 2006 y (Paul y Elder, 2008):
- Plantear preguntas o interrogantes vitales, con una claridad y precisin.
- Reunir y evaluar informacin, usando ideas (de lo concreto de lo abstracto) e
interpretarlas.
- Llegar a conclusiones o soluciones bien razonadas, que puedan ser sometidas a
valoracin o pruebas con base en diferentes criterios.
- Tener una mente abierta a otros sistemas de pensamiento, reconociendo y
evaluando, en caso de ser necesario, sus principios, implicaciones y
consecuencias prcticas
- Comunicarse efectivamente con otras personas para buscar soluciones a
problemas complejos.
As, la educacin formadora de pensadores crticos implica no slo un
conocimiento valioso y til de las disciplinas que constituyen los Estudios Sociales, sino el
desarrollo de habilidades que le permitan ser un ciudadano activo de la sociedad. Por ello
la mediacin pedaggica debe, implcita o explcitamente, procurar gradualmente el
desarrollo de estas habilidades en el proceso de aprendizaje.
b.2.- Una evaluacin acorde con la visin del aprendizaje centrado en el estudiante
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Educar para una nueva ciudadana
Componentes curriculares
Los Estudios Sociales es una asignatura que forma parte integral del sistema educativo costarricense. En un mundo cuyos
desafos sociales, econmicos, polticos, culturales y ambientales aumentan, se requiere contar con ciudadanos informados, con un
espritu crtico, propositivo y colaborativo. De este modo, el desarrollo de temas histricos y geogrficos enmarcados en un contexto
educacional, le proveer al estudiantado, el crecimiento de conocimientos, destrezas y actitudes para comprender el pasado como
ser social, vivir el presente y enfrentar el
futuro como sociedad del siglo XXI. El plan de
estudios est compuesto por varias secciones
cuya articulacin debe constituir una accin
constante (Fig. 4). A continuacin se describe
cmo opera el plan de estudio y cada una de
sus secciones.
El plan de estudios analiza una serie de perspectivas y temticas que varan por nivel y periodo. Cada nivel se caracteriza por
ejes temticos integradores, que orientan la labor del docente durante el periodo lectivo. Los ejes temticos integradores son
emprendidos por diferentes contenidos o temas generadores por periodo, que plantean en forma general, lo que se espera sea
desarrollado en el ambiente de aprendizaje por las y los estudiantes.
Aprendizajes esperados
Por su parte, cada tema generador por periodo cuenta con un conjunto de aprendizajes esperados, los cuales connotan el
proceso gradual de aprendizajes del estudiantado durante la educacin general bsica y diversificada. Su propsito es el de
establecer el conjunto de saberes y que se espera la o el estudiante logre. Para ello, se pretende que la propuesta de aprendizajes
esperados lleve y motive al estudiante a indagar, socializar con miembros de la comunidad educativa y desarrollar sus capacidades
comunicativas, todo, con miras a que fomente su capacidad creativa, crtica y propositiva.
En cuanto al docente, los aprendizajes esperados orientan la mediacin pedaggica y las propuestas de evaluacin, provee un
marco de referencia para el desarrollo de la prctica educativa, considerando la poblacin estudiantil y el contexto educativo. La
propuesta de aprendizajes esperados pretende tambin crear un marco de referencia para la evaluacin permanente del plan de
estudios. En otras palabras, provee las bases para el desarrollo de un proceso cientfico de evaluacin en torno a la validez de los
temas integradores propuestos, la receptividad del estudiantado, la consecucin de progresiones en el aprendizaje, as como, la
modificacin de la propuesta en atencin a los cambios que la sociedad costarricense y el mundo experimenten.
47
Educar para una nueva ciudadana
Unidad de trabajo
Los temas integradores y los aprendizajes esperados constituyen la base que fundamenta las unidades de trabajo por
periodo. Una unidad de trabajo se representa por un ttulo que engloba el conjunto de criterios de evaluacin y situaciones de
aprendizaje a realizar en diversos momentos durante el periodo. Puede observarse que a este ttulo le antecede una numeracin que
corresponde al nivel (stimo, octavo, noveno, dcimo y undcimo), al periodo y consiguiente numeracin de unidad de trabajo
(ejemplo, 7.1.1.; que indica la primera unidad de trabajo del primer periodo del stimo nivel). Cabe mencionar que hay periodos
desarrollados mediante una nica unidad de trabajo, mientras que otros, requerirn dos o ms unidades.
La puesta en prctica del plan de estudios en el aula y para cada periodo parte de unidades de trabajo en las que se plantea el
desarrollo de: criterios de evaluacin y situaciones de aprendizaje. A continuacin se explicita el propsito de cada una de las
secciones:
Pregunta problema: invita al estudiante y docente al proceso de indagacin, bsqueda, sistematizacin y comunicacin
de la informacin necesaria para el estudio de las temticas planteadas. Como tal, busca generar coherencia entre los
aprendizajes esperados para el periodo y el desarrollo de temticas y habilidades en el aula.
Criterios de evaluacin: orientan, en forma concreta, las actividades de mediacin pedaggica que la o el docente puede
desarrollar, con el fin de lograr los aprendizajes esperados para el periodo. Como tal, guardan relacin con las preguntas-
problema designados para cada unidad de trabajo. Asimismo, estos criterios orientan el desarrollo de los instrumentos de
evaluacin que la o el docente implementar en el diario ejercicio de su profesin, acorde al contexto y situacin de aula.
Situaciones de aprendizaje: interrelacionan el desarrollo de preguntas problema y los criterios de evaluacin. Como tal,
ofrecen opciones o alternativas al docente, las cuales pueden ser aplicadas o modificadas en relacin con el contexto en
el que se desarrolla la prctica educativa, atendiendo las caractersticas del estudiantado. Por tanto, no buscan ser una
imposicin sobre lo que se debe hacer en el aula, sino que sugieren formas en las que se puede lograr los aprendizajes
esperados y la resolucin de las preguntas-problemas para cada unidad de trabajo. La invitacin al educador est en la
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Educar para una nueva ciudadana
reflexin sobre la puesta en marcha y mejoramiento continuo de estas u otras estrategias de mediacin, a fin de cumplir
las metas propuestas para cada periodo.
La evaluacin de los aprendizajes en el contexto del plan de estudio
Durante el periodo lectivo, una de las principales labores profesionales del educador es el diseo y aplicacin de la evaluacin
de los aprendizajes que armonice las habilidades, los conocimientos y los propsitos de los Estudios Sociales en el sistema educativo.
Para esta propuesta, la evaluacin constituye un proceso integral donde los estudiantes y el profesorado encuentran espacios de
dilogo, negociacin y oportunidades de crecimiento personal. Los criterios seleccionados de la evaluacin deben responder a la
atencin de los cambios graduales y a las necesidades particulares en el estudiantado a travs del periodo lectivo.
La presente propuesta curricular, la evaluacin de los aprendizajes debe enlazarse con la fundamentacin terica propuesta.
Por tanto, se busca romper con un enfoque tradicional basado en la medicin de la acumulacin sistemtica de conocimientos o
saberes. La o el docente procurar integrar diferentes enfoques que permitan reconocer la diversidad, los procesos y las habilidades
del estudiantado. Por ello, el programa considera oportuna la combinacin de tcnicas cualitativas y cuantitativas que hagan del
aprendizaje un proceso integral para el estudiante, armonizando los objetivos propuestos para los Estudios Sociales, los reglamentos
de evaluacin vigentes y las caractersticas particulares del contexto educativo.
El planteamiento evaluativo est relacionado principalmente con estrategias de mediacin docente que, de forma individual
o grupal, propicien intervenciones educativas que consideren el desarrollo gradual de conocimiento. Tal proceso puede
complementarse con actividades fuera del centro educativo para que contribuyan al cumplimento de los propsitos de los Estudios
Sociales en la educacin. Dado lo anterior, la evaluacin de los Estudios Sociales se fundamenta en una valoracin de los procesos
que desarrolle el y la estudiante, con el fin de obtener las habilidades esperadas. Se busca fomentar as una evaluacin formativa,
que identifique en el proceso de aprendizaje, los elementos cognitivos y formativos que se construyen y reconstruyen para el logro
de los aprendizajes esperados. De ah que el acompaamiento del o la docente, principalmente a travs de la mediacin
pedaggica son fundamentales para orientar los aprendizajes y desarrollar as las habilidades esperadas. Por lo tanto, se plantea una
propuesta de evaluacin que tenga un fuerte componente de la mediacin
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Educar para una nueva ciudadana
Observaciones sobre el trabajo cotidiano
La evaluacin del trabajo cotidiano procura evidenciar la progresin del aprendizaje del estudiantado, por lo que corresponde
al principal rubro de anlisis del progreso del estudiante. Para orientar al docente en la evaluacin del trabajo cotidiano, en cada
periodo las unidades de trabajo poseen un porcentaje estimado del rubro de trabajo cotidiano, la cual vara entre periodos y niveles,
buscando la proporcionalidad entre el conjunto de aprendizajes esperados, temticas y habilidades a desarrollar.
El Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes define el trabajo cotidiano como todas las actividades educativas que
realiza el (la) alumna con la gua del docente. Este trabajo se observa en forma continua, durante el desarrollo de las lecciones, como
parte del proceso de aprendizaje y no como producto. Para su calificacin se debe utilizar la informacin recopilada con las escalas de
calificacin y otros instrumentos tcnicamente elaborados (Decreto Ejecutivo 35480-MEP, artculo 19). En consonancia con el
Reglamento, el docente implementa tcnicas o instrumentos para evaluar el trabajo cotidiano con base en criterios o parmetros
que permitan identificar diversos niveles de aprendizaje (satisfactorio, parcial e insatisfactorio) alcanzados por el estudiante en
diversos momentos del proceso educativo, partir de su contexto y situacin de aula.
Algunas de las tcnicas e instrumentos por aplicar son: la observacin (a partir de diarios de campo, registros anecdticos,
entrevistas), las escalas de calificacin (que pueden ser numricas, grficas, grfica descriptiva o apreciativa). Adems, se puede
aplicar la evaluacin de productos (ensayos, informes escritos, socio dramas, peridicos murales, materiales creados por medio de
tecnologas de informacin y comunicacin o tecnologas geoespaciales), registros de desempeo, tcnicas con nfasis cualitativo
(comentarios de textos, anlisis de materiales audiovisuales, fichas de contenido, pruebas de ejecucin u orales), el portafolio,
informes de trabajo de campo, la UVE heurstica u otros instrumentos cuyo diseo permita la evaluacin de aprendizajes propuestos.
En este sentido, la o el docente valorar cul instrumento o tcnica resulta ms pertinente en funcin de las caractersticas del
contexto educativo.
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Educar para una nueva ciudadana
Observaciones sobre la prueba escrita
Al final de cada periodo, se desarrollar una prueba escrita de tipo comprensivo con el fin de evaluar los aprendizajes
esperados para cada periodo. Para su diseo, las unidades de trabajo aportan los criterios de evaluacin que se esperan sean la base
para el diseo de tems o preguntas que forman parte de la prueba escrita.
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Educar para una nueva ciudadana
3.- Secuencia de ejes temticos integradores, temas generadores y unidades de trabajo
EJE TEMTICO
NIVEL TEMA GENERADOR (PERIODO) UNIDAD DE TRABAJO
INTEGRADOR
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Educar para una nueva ciudadana
8.1.1.- La dinmica de la superficie terrestre: la bsqueda de la adaptacin y
8.1.- La adaptacin del ser
mitigacin ante los eventos ssmicos y volcnicos
humano ante un espacio
geogrfico dinmico y un recurso
8.1.2.- El recurso hdrico en el planeta: distribucin espacial y desafos para
8.- La adaptacin del ser hdrico limitado
garantizar su sostenibilidad
humano a un medio
OCTAVO cambiante: gestin del 8.2.- La participacin del ser
riesgo, recursos hdricos y humano en la naturaleza del 8.2.1.- La dimensin geogrfica del cambio climtico global
cambio climtico cambio climtico
9.1.- Los procesos socioculturales, 9.1.2.- El encuentro de las sociedades cristiana y musulmana en la Edad Media
econmicos y polticos desde la
Edad Media al Renacimiento (de 9.1.3.- El trnsito a la Edad Moderna (siglos XII al XV)
los siglos V al XVI)
9.- El recorrido de la 9.1.4.- Un mundo en cambio: Renacimiento, reforma y exploracin martima del
Humanidad desde la Edad imperio espaol (siglos XV y XVI)
NOVENO
Media a la Costa Rica del
siglo XIX 9.2.- La Edad Moderna: la 9.2.1.- La conquista espaola en el continente americano
formacin de los estados
9.2.2.- Las caractersticas sociales, econmicas, polticas y culturales de las
absolutos, la Ilustracin, la
sociedades coloniales en Amrica y Costa Rica (siglos XVI-XIX)
Revolucin Francesa y las
sociedades coloniales de Amrica 9.2.3.- La formacin de los estados absolutos, la Ilustracin y la Revolucin
(siglos XVI-XVIII e inicios XIX) Francesa (siglos XVI al XVIII)
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Educar para una nueva ciudadana
9.3.1.- El surgimiento de naciones en el continente americano: los procesos
independentistas
9.3.- De los procesos de
independencia en Amrica y la 9.3.2.- La revolucin industrial durante el siglo XIX
revolucin industrial a la
construccin del Estado-nacin 9.3.3.- La formacin y consolidacin del Estado costarricense (1821-1900)
en Costa Rica y la repercusiones
sociales de la integracin al 9.3.4.- La insercin econmica de Costa Rica al mercado mundial: el modelo
mundo global durante el siglo XIX agroexportador en el siglo XIX
EJE TEMTICO
NIVEL TEMA GENERADOR (PERIODO) UNIDAD DE TRABAJO
INTEGRADOR
10.1.- Transformaciones sociales, 10.1.1.- La expansin imperialista europea (siglos XIX e inicios del XX)
econmicas y polticas del mundo
10.- La sociedad contemporneo desde mitad del
10.1.2.- El mundo en guerra: cambios sociales, econmicos y polticos de 1914
contempornea: siglo XIX a 1945
a 1945
procesos histricos,
geopolticos y
DCIMO 10.2.1.- Un mundo bipolar: transformaciones sociales, econmicas y polticas
poblacionales a 10.2.- El contexto histrico y
escala global desde geopoltico de la sociedad de la guerra fra
el siglo XIX hasta el contempornea a partir de la
presente segunda mitad del siglo XX 10.2.2.- El contexto del mundo multipolar: la geopoltica contempornea
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Educar para una nueva ciudadana
movilizacin espacial: una mirada espaciales, problemticas y desafos
a problemticas contemporneas
10.3.2.- Perspectivas contemporneas de la movilidad espacial interna e
internacional en un mundo global
10.1.- Transformaciones sociales, 10.1.1.- La expansin imperialista europea (siglos XIX e inicios del XX)
econmicas y polticas del
mundo contemporneo desde 10.1.2.- El mundo en guerra: cambios sociales, econmicos y polticos de
10.- La sociedad mitad del siglo XIX a 1945 1914 a 1945
contempornea: procesos
histricos, geopolticos y 10.2.- El contexto histrico y 10.2.1.- Un mundo bipolar: transformaciones sociales, econmicas y
DCIMO
poblacionales a escala global geopoltico de la sociedad polticas de la guerra fra
desde el siglo XIX hasta el contempornea a partir de la
presente segunda mitad del siglo XX 10.2.2.- El contexto del mundo multipolar: la geopoltica contempornea.
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Educar para una nueva ciudadana
a problemticas contemporneas 10.3.2.- Perspectivas contemporneas de la movilidad espacial interna e
internacional en un mundo global
12.- La sociedad
contempornea: la
12.1.- Costa Rica actual : desde la
DUODCIMO interdependencia e 12.1.1.- La Costa Rica actual: Estado, economa y sociedad desde 1980 al
crisis de la dcada de 1980 al
interconexin global y los presente
presente
procesos histricos que
definen la Costa Rica actual
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Educar para una nueva ciudadana
4.- Perfil de salida del estudiantado en el campo de los Estudios Sociales:
Con base en la visin estratgica educativa del Ministerio de Educacin Pblica Educar para la nueva ciudadana, el perfil de salida se
desarrolla con base en cuatro dimensiones principales que promueven la formacin integral del ser humano a partir de la apropiacin del
conocimiento creando su propio aprendizaje. Las dimensiones son las siguientes:
A. Formas de pensar: se refiere al desarrollo cognitivo de cada persona, por lo que implica las habilidades relacionadas con la generacin del
conocimiento y la resolucin de problemas. Las habilidades que se potencian en esta dimensin son el pensamiento sistmico, pensamiento
crtico, aprender a aprender, resolucin de problemas as como creatividad e innovacin.
B. Formas de vivir en el mundo: es la dimensin que conlleva el desarrollo sociocultural, las interrelaciones que se tejen en la ciudadana global
con el arraigo pluriculturalidad, y la construccin de los proyectos de vida. Las habilidades que se potencian en esta dimensin son ciudadana
global y local, responsabilidad personal y social, convivencia, multiculturalidad y plurietnia, as como vida y carrera.
C. Formas de relacionarse con otros: se relaciona con el desarrollo de puentes que se tienden mediante la comunicacin y lo colaborativo. Las
habilidades que se potencian en esta dimensin son colaboracin y comunicacin.
D. Herramientas para integrarse al mundo: es la aprobacin de las tecnologas digitales y otras formas de integracin as como la atencin que
debe hacerse del manejo de la informacin. Las habilidades que se potencian en esta dimensin son tecnologas digitales y manejo de la
informacin.
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Educar para una nueva ciudadana
Perfil de salida del III Ciclo de la Educacin General Bsica
Verifica que los datos o ejemplos utilizados en el estudio de la Historia y la Geografa sean precisos, para ser utilizados en un
razonamiento.
Pensamiento
Interpreta en forma precisa en su cultura cotidiana, conceptos, mapas, grficas, smbolos, signos y preguntas, entre otras formas de
crtico expresin de la aplicacin de los Estudios Sociales.
Profundiza en el significado de conceptos claves de la Geografa y de la Historia para el entendimiento de una argumentacin.
Aprovecha las oportunidades de aprendizaje disponibles, los obstculos y sus habilidades personales para enriquecer y expresar
conocimiento histrico y geogrfico.
Aprender a
Revisa que las estrategias de trabajo elegidas sean efectivas de acuerdo con las expectativas.
aprender
Acepta la realimentacin con otras personas para mejorar el trabajo individual y grupal.
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Educar para una nueva ciudadana
Dimensin 2: formas de vivir el mundo
Habilidad Indicador
Expresa sentido de pertenencia y conciencia cvica en la prctica de hbitos que favorezcan la vivencia democrtica.
Reconoce a partir del conocimiento histrico y geogrfico, los deberes y los derechos de la ciudadana para desarrollarse
Ciudadana global sosteniblemente como persona dentro de la sociedad.
y local Participa y se involucra en el mejoramiento sostenible de las condiciones de vida local, regional, nacional y global desde la perspectiva
histrica y geogrfica.
Describe el origen y el contexto del surgimiento de los derechos humanos a partir del enfoque de Educacin Inclusiva e
interculturalidad (pluricultural y multitnico, art. 1 de la Constitucin Poltica).
Expresa en sus palabras y acciones el valor de justicia y de equidad en las relaciones humanas.
Responsabilidad
personal y social Toma decisiones acerca de los cambios que debe realizar para la construccin de un concepto amplio de desarrollo sostenible.
Discierne en su propio dilogo interno, sus actitudes y creencias sobre los dems, su contexto y desarrollo sostenible.
Ajusta su conducta y creencias de acuerdo con las condiciones individuales, sociales y ambientales a fin de procurar su desarrollo
integral y sostenible.
Estilos de vida Propone diversas alternativas sostenibles de solucin a problemas de su medio a partir de un diagnstico histrico y geogrfico de su
saludable comunidad, regin, pas y el mundo.
Examina a partir de sus valores y conocimientos, sus propias prcticas de consumo a fin proponerse cambios sostenibles.
Elige con autonoma las actividades y los grupos con los que desea participar para el cumplimiento de metas ambientales sostenibles y
socialmente responsables
Vida y carrera
Aprende de los xitos y los fracasos como afrontar las situaciones ambiguas y complejas para el logro de los propuesto a travs del
trabajo colaborativo.
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Educar para una nueva ciudadana
Dimensin 3: forma de relacionarse con otros
Habilidad Indicador
Colaboracin Extrae de las diferentes posiciones las convergencias y las divergencias con el fin de llegar a acuerdos.
Asume diferentes roles de trabajo durante el progreso de las actividades que se realizan.
Distingue elementos complementarios que amplan la idea central de un mensaje que abordan temas de diversos mbitos y de
creciente complejidad.
Comunicacin Analiza el valor explicativo de toda forma de comunicacin sobre una realidad cercana o lejana en el espacio y tiempo.
Analiza las caractersticas propias de las diferentes formas de comunicacin y su aplicacin apropiada en el mbito de los Estudios
Sociales.
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Educar para una nueva ciudadana
Dimensin 4: herramientas para integrarse al mundo
Habilidad Indicador
Utiliza herramientas digitales de forma eficiente para buscar informacin que permitan la solucin de tareas o problemas de naturaleza
histrica y geogrfica.
Apropiacin de
Tecnologas Emplea conocimientos en aplicaciones y programas para el desarrollo de tareas propias de los Estudios Sociales
digitales
Explora las diferentes posibilidades que ofrecen las tecnologas y recursos multimedios para la socializacin, la recreacin y el
aprendizaje en funcin de su propio bien y el de los dems.
Compara la calidad de la variedad de informacin geogrfica e histrica disponible a partir de criterios establecidos.
Manejo de la
informacin
Elige el mejor medio para comunicar de forma clara y asertiva un mensaje de acuerdo con un impacto esperado.
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Educar para una nueva ciudadana
Perfil de salida del Ciclo de Educacin Diversificada (Acadmica y Tcnica)
Dimensin I: maneras de pensar
Habilidad Indicador
Justifica cmo los hechos, las acciones, los objetos concretos de su contexto histrico y geogrfico se relacionan con procesos ms
generales y complejos que su propio entorno.
Pensamiento Integra los conocimientos aportados por la Geografa e Historia, as como otras ciencias sociales en la comprensin de los procesos de
sistmico su entorno.
Revisa los conocimientos, las tcnicas y las herramientas prcticas geogrficas e histricas, a fin de mantener una actitud abierta y
autodidacta frente a nuevos problemas y realidades.
Analiza desde cules evidencias o creencias parte una persona para dar respuesta a una situacin problemtica en el mbito histrico
y geogrfico.
Pensamiento Interpreta de forma precisa en su cultura cotidiana, conceptos, mapas, grficas, smbolos, signos y preguntas, entre otras formas de
crtico expresin de la aplicacin de los Estudios Sociales.
Analiza los diversos argumentos histricos y geogrficos sobre un tema a partir de sus implicaciones y consecuencias prcticas.
Establece prioridades y estrategias de acuerdo con sus capacidades y las circunstancias del momento y del lugar.
Aprender a
Selecciona los recursos apropiados de su entorno para apoyar su aprendizaje y el de otros compaeros.
aprender
Evala su desempeo en el proceso educativo de los Estudios Sociales para decidir cmo mejorar.
Enfoca un problema desde varias perspectivas geogrficas e histricas a partir de preguntas que debe responder con una
Resolucin de
investigacin.
problemas
Justifica las alternativas seleccionadas a partir de principios y conceptos geogrficos e histricos aprendidos.
Creatividad e
Reformula sus ideas a partir de la retroalimentacin recibida o de nuevas situaciones de aprendizaje.
innovacin
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Educar para una nueva ciudadana
Dimensin 2: formas de vivir el mundo
Habilidad Indicador
Argumenta sobre diferentes procesos sociales, econmicos y polticos con perspectiva histrica-geogrfica que lo afectan de forma
inmediata.
Ciudadana global Ejerce derechos y obligaciones a nivel local, estatal, nacional y global, con base el art. 1 de la Constitucin Poltica (pluricultural y
y local multitnico)
Es consciente de su compromiso sostenible con la sociedad local y global en todas sus dimensiones
Negocia de cmo respetar la diversidad en todas sus formas y alcances mediante la prctica de principios de equidad e igualdad entre
las personas
Responsabilidad Asume con criterio histrico y geogrfico lo que ms favorece el desarrollo sostenible individual y colectivo-grupal entre las diversas
personal y social opciones existentes para ponerlo en prctica.
Aprovecha las oportunidades de su medio para contribuir desde sus propias capacidades a los objetivos de diferentes grupos que
promuevan valores democrticos y sostenibles.
Ajusta su conducta y creencias de acuerdo con las condiciones individuales, sociales y ambientales a fin de procurar su desarrollo
integral y sostenible.
Estilos de vida
saludable Propone diversas alternativas sostenibles de solucin a problemas de su medio a partir de un diagnstico histrico y geogrfico de su
comunidad, regin, pas y el mundo.
Prioriza sus actividades y responsabilidades considerando las circunstancias en las cuales se encuentra y las metas que se ha propuesto.
Vida y carrera
Crea estrategias individuales y colectivas de cmo lograr las metas propuestas con esperanza de tener xito.
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Educar para una nueva ciudadana
Dimensin 3: forma de relacionarse con otros
Habilidad Indicador
Aprovecha los aportes de todos los compaeros(as) sin discriminacin fortaleciendo la cohesin del grupo y el xito esperado.
Formula objetivos grupales inclusivos a partir de las ideas de los dems compaeros sobre los contenidos de aprendizaje.
Colaboracin
Vela por la eficiencia y la eficacia del trabajo grupal asistiendo a otros en la solucin de problemas y cumpliendo sus propias
responsabilidades.
Infiere el sentido global de un mensaje superando las ambigedades, contradicciones o su contexto sociocultural diverso de su
produccin.
Evala el contenido geogrfico e histrico de un mensaje a partir de su contexto y su valor para impactar su propia vida y la de los
Comunicacin
dems.
Elabora contenidos de diversa extensin y complejidad originales y coherentes que representen informacin de carcter geogrfico e
histrico a partir del uso de los cnones de expresin visual, oral y escrita.
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Educar para una nueva ciudadana
Dimensin 4: herramientas para integrarse al mundo
Habilidad Indicador
Elige las mejores estrategias para buscar informacin geogrfica e histrica a travs del uso de las TICs de forma individual o
Apropiacin colaborativa.
de
Tecnologas Desarrolla productos digitales estticamente elaborados, funcionales y accesibles para sus interlocutores.
digitales
Valora las implicaciones ambientales, econmicas, socioculturales y ticas en el uso de las tecnologas.
Soluciona las ambigedades en la informacin histrica y geogrfica a partir de la diversidad de fuentes y medios disponibles.
Interpreta de forma crtica los mensajes de los medios de comunicacin en relacin a temas que forman la opinin pblica.
Manejo de la
informacin Aplica diversas formas convencionales de comunicacin para dar a entender sus experiencias a los dems.
Contrasta sus prcticas y valores en el uso de la informacin desde los principios de respeto de los derechos de autor.
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Educar para una nueva ciudadana
Programa de Estudios Sociales
Tercer Ciclo de Educacin
General Bsica
2016
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Educar para una nueva ciudadana
STIMO NIVEL. La ocupacin humana y el uso del espacio geogrfico: lecciones espacio-temporales del pasado para pensar el
presente y el futuro
Presentacin
En la actualidad, el ser humano es uno de los principales agentes transformadores del Planeta. Sin embargo, esa transformacin ha sido
desigual tanto a lo largo del tiempo como entre los diferentes lugares. Las formas de organizacin social, comercial, poltica, econmica y
cultural, han incidido en la forma en que los individuos acceden, manejan y se adaptan a las condiciones ambientales y a los recursos de que
disponen.
La huella del ser humano y las transformaciones ambientales que ha generado han tenido un impacto heterogneo en la superficie
terrestre. No obstante, en un planeta interconectado desde tantas perspectivas (ambiental, social, econmica, entre otros), esas
transformaciones diferenciadas en un lugar o regin del planeta, producen efectos sobre otros lugares y regiones; es decir, se establece una
relacin sistmica. Desde estas perspectivas, en el ao acadmico se estudiar la huella del ser humano en la superficie terrestre, considerando
tanto la ocupacin del espacio geogrfico, as como el uso de los recursos que all se encuentra a disposicin.
Es fundamental en primera instancia abordar la conceptualizacin de los Estudios Sociales, del tiempo histrico y de las disciplinas que
contribuyen a la comprensin de los procesos histricos, geogrficos a travs de la historia de la humanidad. Se reconocer como, desde la
revolucin neoltica, el ser humano ha incidido en diferentes grados en la adaptacin, control y transformacin de la superficie terrestre, a partir
del manejo y uso de recursos naturales segn el contexto geogrfico. Este proceso se analizar en relacin con las caractersticas y los procesos
ambientales, econmicos, sociales, polticos y culturales que diversas civilizaciones del mundo antiguo enfrentaron. As, la perspectiva histrica
permite reconocer la naturaleza del ser humano como un agente de cambio de la superficie terrestre y de la sociedad desde hace miles de aos.
Tambin se profundiza en las perspectivas histricas y geogrficas. Se analizar cmo las sociedades antiguas americanas desarrollaron; a
partir de caractersticas y procesos ambientales, econmicos, sociales, polticos y culturales; una serie de transformaciones en el territorio y la
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Educar para una nueva ciudadana
sociedad. Adems, se evalan las acciones que estas sociedades practicaron para atender las tensiones y conflictos sobre el acceso, control,
manejo y uso de recursos naturales, producto de los cambios culturales enfrentados.
Por otra parte, con el propsito de considerar la relacin entre la transformacin del espacio geogrfico, el uso y manejo de los recursos
naturales con la necesidad de procurar una demanda de recursos sostenible para el planeta, se abordar el tema de la huella ecolgica. Desde
esta perspectiva, se busca comprender el uso actual y administracin de los recursos que disponemos como sociedad a escala nacional, regional
y global, su relacin con la capacidad de proveerlos (biocapacidad). Se procurar plantear ideas y alternativas sobre cmo solventar las
diferencias espaciales respecto al impacto que diversos pases generan sobre el planeta, as como proponer acciones individuales y colectivas
para generar nuestra contribucin en la creacin de un mundo sostenible, que en la actualidad se encuentra en dficit ecolgico.
Siguiendo la lnea de los perodos anteriores, desde las perspectivas espacial y ecolgica de la Geografa, se analizar la huella del ser
humano en la transformacin de la superficie terrestre. Para ello, los estudiantes reflexionarn cmo el ser humano se debate hoy entre la
conservacin y presin sobre de los ecosistemas y los principales desafos que enfrentamos para hacer un uso sostenible de los bosques y
recursos naturales. Asimismo, explorarn la relacin geogrfica existente entre la produccin alimentaria para satisfacer las necesidades de la
poblacin humana y los desafos que como sociedad enfrentamos entorno a la satisfaccin de una demanda creciente y el manejo sostenible del
medio.
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Educar para una nueva ciudadana
7.1.- El mundo antiguo y la huella humana en el espacio geogrfico (70.000 a. C. al 3000 a. C.)
Aprendizajes esperados
1. Describa cmo la evolucin de los primeros homnidos al Homo sapiens sapiens produjo el desarrollo de nuevas habilidades y
tecnologas para adaptarse, acceder y controlar nuevos recursos.
2. Distinga las causas y los cambios propiciados por el paso del nomadismo al sedentarismo y el surgimiento de las primeras sociedades
agrcolas en el Planeta.
3. Reconozca las condiciones espaciales y ambientales que favorecieron el surgimiento de primeras civilizaciones en Asia y frica
(Mesopotamia y Egipto), as como las civilizaciones de la Antigedad Clsica: Grecia y Roma.
4. Describe las principales caractersticas de la organizacin econmica, social, poltica y cultural de las primeras civilizaciones de la
Antigedad en Asia y frica (Mesopotamia, y Egipto).
5. Valore la importancia del legado cultural que las civilizaciones en Mesopotamia y Egipto durante el mundo antiguo han aportado al
funcionamiento de la sociedad contempornea.
6. Compara las caractersticas de la organizacin econmica, social, poltico-territorial y cultural de las civilizaciones griegas y romanas en
el contexto de la regin mediterrnea.
7. Reconoce la importancia del legado cultural de las civilizaciones de la Antigedad Clsica: Grecia y Roma para la conformacin de los
sistemas jurdicos y las instituciones de la sociedad occidental actual.
8. Comunica en sus propias palabras a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
los resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.
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Educar para una nueva ciudadana
7.1.1.- Del nomadismo a las sociedades agrcolas: movilidad y ocupacin del espacio geogrfico
Pregunta problema
1. Qu impacto produjo la revolucin neoltica en la transformacin del espacio geogrfico por parte del ser humano?
A. Los primeros pasos del ser humano: de los homnidos al Homo sapiens sapiens
B. La revolucin neoltica: el cambio hacia la sedentarizacin y sociedades agrcolas (3.000 a. C. hasta 600 a. C.)
- Luego, por medio de un esquema, las y los estudiantes identifican los principales cambios que represent
la divisin social del trabajo, el desarrollo del lenguaje y la escritura en el establecimiento de las primeras
civilizaciones en el mundo.
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Educar para una nueva ciudadana
7.1.2.- El mundo antiguo: las primeras civilizaciones en Mesopotamia y Egipto
Preguntas problema
1. Cules fueron la localizacin y las caractersticas de los espacios geogrficos donde se asentaron las primeras civilizaciones del mundo
antiguo?
2. Qu organizacin econmica, social, poltica y cultural caracteriza a las primeras civilizaciones en Asia y frica?
3. Cul es el legado cultural de las primeras civilizaciones del mundo antiguo a la sociedad humana?
- Por medio de una presentacin audiovisual, la y el docente cierra la actividad con imgenes digitales sobre los
paisajes actuales en los que se asentaron las primeras civilizaciones del mundo antiguo. Al respecto, las y los
estudiantes reflexionarn sobre las siguientes preguntas: Esos paisajes son similares a los que existieron
durante el mundo antiguo? Por qu? En qu se diferencian y por qu? En qu se parecen y por qu?
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Educar para una nueva ciudadana
B. Organizacin de las primeras civilizaciones del mundo antiguo en Egipto y Mesopotamia
Describir las actividades - Las y los estudiantes se dividen en sub-grupos, a los cuales se les asigna una de las civilizaciones en estudio.
econmicas que civilizaciones Con base en informacin de libros de texto, artculos, materiales en internet, videos u otros recursos,
como la egipcia y mesopotmica elaboran una pequea revista (fsica o digital), en la cual describen las principales caractersticas de dicha
desarrollaron resolver sus civilizacin:
necesidades econmicas. - Las principales actividades econmicas que desarrollaron.
Reconocer la estructura social y - La organizacin del poder en cada civilizacin.
poltica que se desarroll en - La divisin social del trabajo y las condiciones de vida de la poblacin.
civilizaciones antiguas como la
egipcia y mesopotmica, Los resultados son presentados al resto de la clase, con el propsito de observar las similitudes y diferencias
resultado de la produccin de entre cada una de las civilizaciones.
excedentes agropecuarios.
Reconocer el papel que tuvo la - Al finalizar, las y los estudiantes realizan un cuadro comparativo sobre las civilizaciones en estudio, con base
esclavitud en la produccin de en los productos aportados por cada sub-grupo y con el apoyo de la o el docente, reconociendo de esta forma la
bienes y obras de regado y diversidad y a la vez, las similitudes de las sociedades del mundo antiguo.
arquitectnicas en civilizaciones
de Egipto y Mesopotamia. - Posteriormente, la o el docente, con una presentacin audiovisual, se refiere al rol de la esclavitud en la
produccin de bienes y obras en el mundo antiguo. Luego, solicita a las y los estudiantes su opinin respecto a
las implicaciones que puede tener en la actualidad los procesos de esclavitud en nuestra sociedad. La o el
docente solicita a las y los estudiantes indagar en medios digitales informacin referente a procesos actuales de
esclavitud como la trata de personas, los cuales se exponen en el aula para ser discutidos en relacin a los
motivos por los cuales todava existe este tipo de fenmenos en la sociedad actual.
- Se puede concluir la actividad con un documental o vdeo que sintetice el trabajo realizado por las y los
estudiantes sobre las civilizaciones en estudio.
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Educar para una nueva ciudadana
C. Prcticas y legado cultural de las civilizaciones mesopotmica y egipcia en el mundo antiguo
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Educar para una nueva ciudadana
7.1.3.- Las civilizaciones de la Antigedad Clsica -Grecia y Roma- y el origen de las sociedades occidentales (siglos V a. C. al V d. C.)
Preguntas problema
1. Cul fue la localizacin y caractersticas de los espacios geogrficos donde se asentaron las primeras civilizaciones del mundo antiguo?
2. Cmo se caracterizaron las civilizaciones griega y romana de la Antigedad Clsica en el mbito social, econmico y poltico?
3. Por qu se considera al legado de las civilizaciones de la Antigedad Clsica como fundamentales en la sociedad contempornea occidental?
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Educar para una nueva ciudadana
7.2.-. De las sociedades complejas de Amrica y la huella ecolgica del ser humano en la sociedad global contempornea
Aprendizajes esperados
1. Describa las condiciones geogrficas que favorecieron el surgimiento de las principales civilizaciones originarias de lo que hoy es Amrica y
sus caractersticas de la organizacin econmica, social, poltica y cultural.
2. Valore la importancia del legado cultural que civilizaciones originarias de lo que hoy es Amrica han aportado a las sociedades pasadas y
actuales.
3. Explique los rasgos caractersticos de los pueblos originarios localizados en el territorio de lo que hoy es Costa Rica.
4. Identifique la localizacin actual de los pueblos originarios de Costa Rica y los principales desafos que enfrentan en la actualidad.
5. Reconozca la importancia de considerar la huella ecolgica como un indicador de la demanda y uso de recursos en el Planeta.
6. Describa los diversos factores o motivos que propician la huella ecolgica de los pases en el mundo.
7. Identifique, a travs de diversos recursos didcticos, por qu la huella ecolgica de los pases vara espacial y temporalmente.
8. Describa las diferentes acciones y alternativas planteadas para reducir la huella ecolgica del ser humano.
9. Comunique con sus propias palabras a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) los
resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.
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Educar para una nueva ciudadana
7.2.1.- Sociedades complejas y sociedades autctonas de lo que hoy es Amrica y Costa Rica
Preguntas problema
1. De qu manera cambiaron las sociedades autctonas del continente americano previo al surgimiento de los grandes imperios que conocieron
los espaoles?
2. Qu organizacin social, econmica, poltica y cultural distingue a las civilizaciones originarias de Amrica?
3. Cul es la conexin entre el legado cultural de las sociedades originarias de Amrica y la sociedad actual?
4. De qu manera las poblaciones descendentes de las sociedades originarias de Amrica pueden afrontar los desafos de la actualidad?
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Educar para una nueva ciudadana
que favorecieron el desarrollo de la sociedad autctona, orientndose con la pregunta: Cmo era el paisaje donde
se desarrollaron las sociedades azteca, maya e inca? El producto es expuesto a la clase. Las y los estudiantes
responden individualmente las preguntas: Qu similitudes y diferencias hay entre los espacios geogrficos donde
se asentaron las sociedades autctonas de Amrica? Qu diferencias observa con las apreciaciones iniciales hechas
sobre las sociedades autctonas de Amrica?
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Educar para una nueva ciudadana
C. Legado cultural y situacin actual de los descendientes de los grupos originarios mayas, aztecas e incas en Amrica
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Educar para una nueva ciudadana
7.2.2.- La huella ecolgica en nuestro nico hogar y espacio comn, el planeta Tierra
Preguntas problema
1. Por qu es tan importante conocer la huella ecolgica del ser humano para administrar los recursos disponibles?
2. Por qu la huella ecolgica suele variar en el espacio geogrfico y en el tiempo?
3. Qu medidas podemos asumir para reducir la huella ecolgica en el planeta?
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Educar para una nueva ciudadana
B. La huella ecolgica de los pases a escala global
Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje
Identificar los principales - En sub-grupos, Las y los estudiantes indaga, en diversas fuentes escritas o audiovisuales, las principales causas
factores que inciden en la que inciden en la creacin de la huella ecolgica de los individuos y pases. Luego, reportan al docente y
generacin de la huella compaeros de clase los hallazgos de su indagacin en forma oral y por medio de un esquema.
ecolgica y en su aumento
sostenido a travs del - La o el docente suministra a las y los estudiantes un grfico respecto al cambio histrico de la huella ecolgica
tiempo. del ser humano en los ltimos aos (como el disponible en el sitio web
Utilizar mapas, grficos y
http://www.footprintnetwork.org/es/index.php/GFN/page/world_footprint/) mostrando la cantidad de
cuadros para valorar las
planetas necesarios para satisfacer la demanda de recursos. En sub-grupos, las y los estudiantes responden a
diferencias espaciales y
temporales de la huella preguntas como las siguientes:
ecolgica en diferentes - Cuntos planetas Tierra se necesitan hoy en da para satisfacer la demanda de recursos por parte del ser
pases o regiones del humano?
mundo. - Si seguimos el ritmo de consumo de los recursos naturales, cuntos planetas necesitamos para el ao
Comparar la huella 2050?
ecolgica de Costa Rica - Qu significa para el ser humano como especie consumir ms de lo que el planeta puede producir?
respecto a la de en relacin En plenaria, las y los estudiantes expresan sus opiniones e ideas respecto al grfico de evolucin histrica de la
con las de otros pases del huella ecolgica del ser humano, valorando la importancia de la toma de acciones para reducir el impacto en el
mundo (por ej. Estados futuro cercano.
Unidos, China, Japn,
- Las y los estudiantes observan un mapa respecto a la huella ecolgica actual de los pases a escala global (se
Brasil, Alemania, Australia).
recomienda acompaar el trabajo con un mapa poltico para la identificacin de lugares). Al respecto, en grupos
las y los estudiantes exploran el mapa a travs de las siguientes preguntas:
- Es igual la huella ecolgica del ser humano en los diversos pases del mundo?
- Cules pases o regiones del Planeta tienen una alta y baja huella ecolgica? Cul es la huella ecolgica de
Costa Rica en comparacin a otros pases (Estados Unidos, China, Brasil, Japn, Alemania, Australia)?
- Qu tienen en comn los pases que presentan una alta o baja huella ecolgica?
- Las y los estudiantes se dividen en sub-grupos de trabajo para describir las diferencias en la huella ecolgica de
diversos pases del planeta, por medio de estudios de caso. Para ello, la o el docente asigna una serie de pases
84
Educar para una nueva ciudadana
que permitan reflejar las diferencias a lo largo del tiempo a escala global. Algunos ejemplos son:
- Pases con dficit ecolgico: India, China, Estados Unidos, Reino Unido, Francia, Alemania, Emiratos
rabes Unidos, Sudfrica y Japn
- Pases con reserva ecolgica: Canad, Finlandia, Uruguay, Colombia, Brasil, Australia, Suecia.
- Pases que cambiaron de reserva a dficit ecolgico: Costa Rica, Mxico, Vietnam, Ghana, Argelia, Irlanda,
Indonesia.
Los sub-grupos desarrollan una presentacin oral al resto de compaeros de clase con el propsito de dar a
conocer sus apreciaciones de los datos suministrados, con base en preguntas como:
- Cul de los pases asignados present una mayor y menor huella ecolgica?
- Por qu hay pases que perdieron su reserva ecolgica y pasaron a consumir mayor cantidad de recursos?
- Cul cree que sea el motivo por el cual hay pases con un alta huella ecolgica?
85
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7.3.- El espacio geogrfico transformado: ecosistemas terrestres y produccin alimentaria
Aprendizajes esperados
86
Educar para una nueva ciudadana
7.3.1.-Los ecosistemas terrestres desde la mirada geogrfica: entre transformaciones y desafos
Preguntas problema
- A cada sub-grupo se le asigna la elaboracin de un producto, de escogencia con previo acuerdo con la o el
docente, para representar las principales caractersticas de un ecosistema terrestre en el Planeta. Para ello,
indagarn informacin en diversas fuentes. Cada producto ser presentado al resto de la clase, con el
propsito de reconocer y describir la diversidad espacial de los ecosistemas existentes en el Planeta.
- El mismo ejercicio se representa para el caso costarricense, donde cada sub-grupo tendr asignado la
elaboracin de un producto -de escogencia con previo acuerdo con el o la docente- que describa o
represente las caractersticas de uno de los principales ecosistemas terrestres del pas. Los resultados de la
indagacin se presentan al resto de la clase, con el fin de representar la diversidad de ecosistemas en el
pas.
89
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7.3.2.- La Geografa de la produccin alimentaria: problemticas y retos para la sostenibilidad planetaria
Preguntas problema
91
Educar para una nueva ciudadana
sobrepastoreo. - La o el docente utiliza un documental, reportajes y noticias para desarrollar un debate entre las y los
Indagar informacin con el estudiantes respecto al tema de la distribucin y escasez de alimentos en el Planeta y su relacin con los
propsito de debatir si los niveles de pobreza.
problemas de acceso a
alimentos se deben a escasez - La o el docente solicita que las y los estudiantes en sub-grupos describan el mapa del hambre de la
o mala distribucin. Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin y la Agricultura (ya sea fsico o interactivo),
Describir las principales orientados por los siguientes elementos:
posturas en torno a - En qu regiones del Planeta se observan mayores niveles de hambruna?
garantizar la seguridad y - Cul es la situacin que evidencia Amrica Latina?
soberana alimentaria del - Tiene Costa Rica un problema serio de hambruna en comparacin con el resto del mundo?
pas. - Quiere decir el mapa que en Costa Rica no hay personas que pasan hambre?
Distinguir a travs de
ejemplos los beneficios y El o la docente realiza una presentacin audiovisual referente al estado del hambre y acceso a alimentos en
limitaciones de la agricultura Costa Rica. A partir de ello en plenaria, las y los estudiantes describen posibles alternativas para reducir el
orgnica y urbana en el pas. nmero de personas que no acceden hoy en da a una alimentacin bsica en el pas. Luego, convierten dichas
ideas en afiches, que desplegarn en el aula y el centro educativo para generar conciencia sobre la temtica.
- Con antelacin, la o el docente solicita indagar a las y los estudiantes artculos de peridicos o en internet,
reportajes de noticieros u otros programas televisivos, videos en Internet u otros, respecto a ejemplos de
personas que han desarrollado en el pas u otros lugares del mundo proyectos de agricultura orgnica y
urbana, con el propsito de considerar sus beneficios y desafos que enfrentan en la actualidad para
consolidarse a gran escala.
92
Educar para una nueva ciudadana
OCTAVO NIVEL. La adaptacin del ser humano a un medio cambiante: gestin del riesgo, recursos hdricos y cambio climtico
Presentacin
Este nivel tratar de abocarse al estudio de las relaciones entre el ser humano y el entorno geogrfico. En especfico, el nivel se enfoca en
las condiciones de vulnerabilidad y adaptacin ante un espacio geogrfico que es tan cambiante como dinmico.
Podr deducirse que este nivel brinda especial nfasis a la educacin geogrfica como un componente de los Estudios Sociales. Se basa
en una propuesta que propicia la inteligencia geoespacial como una estrategia que fomente la preparacin ms all de la recoleccin de datos y
fechas, que est en consonancia con la transformacin disciplinar del siglo XXI y la formacin de ciudadanos participativos y crticos de la
realidad. Pensar geogrficamente implica la integracin temtica en una propuesta curricular que fomenta una ciudadana geogrficamente
responsable. Por su parte, la seleccin del qu ensear involucra una estructura que, en forma coherente y secuencial, integre la esencia del
pensamiento geogrfico contemporneo y sus propsitos.
En el campo del conocimiento y la comprensin interesa el tema de las localizaciones y los lugares para que el estudiantado sea capaz de
situar los acontecimientos nacionales e internacionales diarios en el marco de un contexto geogrfico, as como comprender las relaciones
espaciales bsicas de los mayores sistemas naturales integrantes de la superficie terrestre (morfologa, recursos hdricos, clima, vegetacin) as
como, la recproca relacin en y entre los diferentes ecosistemas.
Primero: hacer uso y manejo de vocabulario, datos cuantitativos y simblicos expresados en textos, imgenes, grficos, estadsticas,
dibujos y mapas [junto aquellos derivados de las nuevas tecnologas de informacin geogrfica].
93
Educar para una nueva ciudadana
Segundo, establecer el uso de habilidades comunicativas, intelectuales, prcticas y sociales, en la indagacin de temas geogrficos a
diversas escalas, que van desde la local a la global, de lo nacional a lo internacional, y, entre lo regional y lo mundial.
A la vez, la educacin geogrfica deber constituir una va para propiciar actitudes y valores inspiradores, en lo que respecta al inters en
su propio entorno as como en la diversidad de medios naturales y humanos caractersticos de la superficie terrestre; a la preocupacin por la
calidad y gestin del entorno, as como, por las condiciones territoriales heredadas a las generaciones futuras; a la comprensin de la
importancia de actitudes y valores que justifican la toma de decisiones; y a la disposicin a usar adecuada y responsablemente los conocimientos
y habilidades geogrficas en acciones particulares, profesionales y pblicas. Tambin deber contribuir a la bsqueda de soluciones a los
problemas locales, regionales e internacionales (Unin Geogrfica Internacional (1992, pp. 7-8).
Uno de los principales factores para lograr un desarrollo sostenible est relacionado con las posibilidades que tenga la sociedad para
adaptarse a las condiciones cambiantes del medio. Una sociedad que cuenta con el conocimiento y recursos necesarios para adaptarse a los
efectos de los eventos biofsicos que ocurren en el planeta, por lo general ser menos vulnerable y contar con mayores posibilidades de aspirar
a una mejor calidad de vida.
Inicialmente, los estudiantes abordarn el tema de las condiciones de adaptacin y vulnerabilidad del ser humano ante los eventos
geofsicos (actividad ssmica y volcnica) as como del acceso al recurso hdrico (en particular agua para consumo humano). Luego, se continuar
con el estudio de un tema de gran relevancia en la actualidad, por sus implicaciones para la sociedad costarricense y a escala mundial, como lo es
el cambio climtico. Por tanto, adems de analizar la naturaleza del cambio climtico, los factores que se asocian con la emisin de gases de
efecto invernadero y los efectos que ste proceso tendr sobre Costa Rica y el mundo, se explorarn las diferentes alternativas o propuestas que
desde un enfoque de gestin territorial, se pueden desarrollar para disminuir las condiciones de vulnerabilidad de la poblacin y mejorar la
adaptabilidad ante las condiciones cambiantes del medio.
94
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8.1.- La adaptacin del ser humano ante un espacio geogrfico dinmico y un recurso hdrico limitado
Aprendizajes esperados
Al finalizar el periodo se espera que el estudiantado:
1. Describa los principales procesos que generan la actividad ssmica y volcnica en el planeta.
2. Explique las causas de la variacin espacial de la actividad volcnica y ssmica reciente en el mundo.
3. Reconozca los factores sociales, ambientales, econmicos y polticos que propician variaciones espaciales en la vulnerabilidad, impacto y
adaptacin ante eventos de naturaleza ssmica y volcnica.
4. Reflexione sobre las posibles acciones que la sociedad civil pueda desarrollar para adaptarse y reducir la vulnerabilidad ante eventos de
naturaleza ssmica y volcnica en el mundo.
5. Describa las condiciones actuales de acceso, consumo y distribucin de fuentes de agua dulce en el planeta.
6. Compare, a travs de estudios de caso, los usos y las problemticas que se asocian al recurso hdrico tanto en Costa Rica como otras
regiones del Planeta.
7. Valore la importancia del manejo sostenible del recurso hdrico para garantizar su disponibilidad y acceso en el presente y futuro.
8. Comunique en forma crtica; a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC); los
resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.
95
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8.1.1.- La dinmica de la superficie terrestre: la bsqueda de la adaptacin y mitigacin ante los eventos ssmicos y volcnicos
Preguntas problema
1.- Por qu la actividad ssmica y volcnica ocurre en reas especficas del planeta en la actualidad?
2.- Es la vulnerabilidad de la poblacin ante eventos ssmicos y volcnicos igual para todos en el Planeta? Por qu?
3.- Qu medidas se pueden tomar para reducir las condiciones de riesgo ante eventos de naturaleza ssmica o volcnica en el mundo?
4.- De qu manera se adapta el ser humano a las condiciones de sismicidad y los paisajes volcnicos existentes?
Los resultados de la actividad son compartidos por las y los estudiantes con el fin de valorar las respuestas
obtenidas en conjunto.
- Las y los estudiantes describen dos mapas con las mismas caractersticas, pero para el caso de Amrica
Central, con base en las siguientes interrogantes:
- En qu lugar se encuentran los bordes de placa tectnica en Amrica Central?
- Existe alguna relacin entre la localizacin de los bordes de placa tectnica en Amrica
Central y los eventos ssmicos all ocurridos recientemente? Por qu ocurre?
- Podra identificar algunos lugares de Amrica Central donde han ocurrido eventos ssmicos?
Por qu se diseminan por toda la regin?
-
Los resultados son compartidos en clase por las y los estudiantes, comparando las respuestas del ejercicio
anterior a escala global con la centroamericana.
- El o la docente utiliza un video (reportaje o documental) sobre la relacin de los tsunamis y la actividad
ssmica, del cual se solicita a los estudiantes un reporte con base en la siguientes interrogantes:
- Por qu los tsunamis se relacionan con la actividad ssmica?
- En qu se diferencian los tsunamis de los terremotos?
- En qu lugares de nuestro pas creen que podramos sentir los efectos de un Tsunami?
En plenaria, las y los estudiantes comparten sus opiniones y la o el docente hace una sntesis de ellas para
ajustar los elementos que sean necesarios respecto a la comprensin de los tsunamis.
97
Educar para una nueva ciudadana
Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje
Identificar la relacin entre las - La o el docente asigna a las y los estudiantes en sub-grupos de trabajo, la indagacin de uno de los
caractersticas principales eventos ssmicos o tsunamis que han ocurrido en la historia reciente (ver las temticas). Al
socioeconmicas de la respecto, desarrollarn un producto (afiche, carteles de presentacin, mural, video, presentacin Power
poblacin y sus condiciones de Point u otro que sea considerado oportuno) con el fin de responder las siguientes interrogantes:
vulnerabilidad. - Cul fue la magnitud del evento en estudio? Qu significa?
- Cules fueron las prdidas materiales y humanas que acontecieron producto del evento ssmico o
Reconocer, por medio de tsunami?
estudios de caso (por ejemplo - Por qu cree que la afectacin que hubo fue alta o baja en dicho terremoto?
Mxico 1985, Indonesia 2004, - Cul fue la asistencia internacional que se le brind al pas que enfrent el evento ssmico o tsunami?
Chile 2015, Hait 2010, Japn Las y los estudiantes presentan los resultados del trabajo efectuado a la clase, los cuales son comentados por
2011, Nepal, 2015 o Costa Rica, la o el docente respecto a las diferencias entre uno y otro pas, as como los motivos que producen distintas
2012), las diferencias en condiciones de vulnerabilidad en dichas sociedades.
prdidas materiales y humanas
en diferentes pases del mundo - Con base en el trabajo realizado, las y los estudiantes desarrollan un reporte escrito donde describen
producto de la actividad posibles acciones que se pueden tomar para reducir las condiciones de vulnerabilidad de la poblacin ante
ssmica (o tsunamis). tsunamis o eventos ssmicos. La o el docente analiza las respuestas y en plenaria las comenta, con el propsito
Valorar por qu los efectos de de construir un consenso sobre la temtica.
la actividad ssmica (o
Tsunamis) producen daos - Las y los estudiantes indagan en su entorno local posibles condiciones de vulnerabilidad que pueden incidir
espacialmente diferenciados en en la afectacin ante eventos ssmicos o tsunamis de la poblacin. De ser posible obtienen fotografas, videos,
diversas sociedades y lugares mapas u otros materiales los cuales comparten en el aula en plenaria, con el propsito de encontrar criterios
del Planeta. comunes. Posteriormente, debaten sobre la viabilidad de ciertas acciones especficas que se proponen para
Proponer posibles medidas de adaptarse y mitigar el impacto de la actividad ssmica o tsunamis en su entorno cercano.
adaptacin y mitigacin que se
pueden tomar ante eventos
ssmicos (o tsunamis).
98
Educar para una nueva ciudadana
Establecer la relacin espacial - Las y los estudiantes exploran mapas de la distribucin de los bordes de placas tectnicas, y de la
entre las placas tectnicas y el distribucin de los volcanes en el mundo. Al respecto, describen la informacin en ambos mapas con base en
desencadenamiento de las siguientes interrogantes:
actividad volcnica sobre la - Se localizan los volcanes en el mundo en zonas cercanas a los bordes de placas tectnicas? Por
superficie terrestre. qu?
Utilizar mapas o tecnologas - Podra localizar lugares del planeta donde es posible encontrar volcanes y otros donde no es
geoespaciales para reconocer posible? Por qu motivos ocurre?
la distribucin espacial de los Luego el mismo ejercicio se aplica para el caso de Amrica Central, enfatizando los siguientes aspectos:
volcanes en el mundo en - Cul es la relacin entre los bordes de placa y la presencia de volcanes en Amrica Central?
relacin con las placas - Es posible ver algn patrn en la localizacin de los volcanes en Centroamrica?
tectnicas (con nfasis en Las respuestas obtenidas son discutidas en plenaria, con el propsito de reconocer las apreciaciones de los
Amrica Central). estudiantes y llegar a un consenso sobre el tema.
Describir los posibles tipos de
actividad volcnica y - La o el docente realiza una introduccin sobre las caractersticas de los volcanes, especialmente de los
potenciales impactos que procesos que los originan y los tipos de actividad volcnica que pueden desarrollar y su relacin con los
pueden presentar en la volcanes costarricenses. Luego, las y los estudiantes debern indagar en noticias de peridico, televisin o
poblacin. internet eventos recientes de volcanes del pas e indicar el tipo de actividad que desarrollan, acorde a lo
presentado por el docente.
99
Educar para una nueva ciudadana
volcnicos activos. - Cmo logr el ser humano adaptarse y sacar provecho de las condiciones existentes de los paisajes
Reflexionar sobre las posibles volcnicos en Costa Rica?
acciones que la sociedad puede Al cerrar el ciclo de presentaciones realizadas por los estudiantes, la o el docente cierra con una reflexin
implementar para adaptarse y respecto a la importancia del uso sostenible de los paisajes volcnicos del pas.
mitigar los efectos de la
actividad volcnica. - A travs de videos, documentales, presentacin en Power Point u otros recursos, el o la docente explica el
riesgo de las ciudades dada su localizacin en reas cercanas a volcanes en condicin activa (Por ejemplo San
Salvador en El Salvador; Npoles en Italia). Luego, la o el docente solicita a los estudiantes, con referencia a la
anterior explicacin, elaborar un trptico que contenga posibles acciones que en las personas pueden realizar
para reducir las condiciones de riesgo tanto en las zonas estudiadas como ejemplos, as como en las
comunidades de nuestro pas. Los resultados son compartidos con el resto de la clase, con el fin de obtener
consensos sobre las medidas sugeridas.
100
Educar para una nueva ciudadana
8.1.2.- El recurso hdrico en el planeta: distribucin espacial y desafos para garantizar su sostenibilidad
Preguntas problema
1-Qu importancia tiene el agua para la vida? Podremos vivir sin ella?
2-Es equitativa la distribucin, acceso y consumo del recurso hdrico en diversas regiones del Planeta?
3-Cules son los principales retos o desafos que enfrentamos como sociedad para hacer un uso sostenible del recurso hdrico?
102
Educar para una nueva ciudadana
fuentes de agua subterrnea subterrnea as como el uso de agroqumicos y su efecto en el recurso hdrico.
para proveer del recurso a la
poblacin y los desafos en su - Las y los estudiantes indagan en sub-grupos en noticias de peridicos, reportajes de televisin,
gestin. documentales, o recursos de internet (artculos y videos) informacin referente a uno o dos casos que hayan
Identificar, a travs de estudios ocurrido en Costa Rica o Amrica Central respecto a la contaminacin de recursos hdricos. Luego, realizan
de caso, el riesgo asociado al una presentacin con materiales audiovisuales sobre la problemtica identificada y proponen algunas
uso de agroqumicos con el posibles medidas que pueden coadyuvar a reducir el efecto sobre la calidad del recurso hdrico.
acceso a fuentes de agua para
consumo humano en las zonas - En plenaria, el o la docente introduce el concepto de derechos humanos a los estudiantes y la idea de
agropecuarias de Costa Rica. considerar el acceso al agua como un derecho humano. Luego, en un debate las y los estudiantes expresan
Comparar las diferentes sus ideas respecto a las limitaciones y necesidades que nuestro pas u otras zonas del mundo deben solventar
perspectivas que existen en la para garantizar dicho acceso en el presente y futuro. Para finalizar, el docente suministra diferentes opiniones
actualidad sobre el acceso al o perspectivas sobre la necesidad o no de que el agua sea considerada un derecho humano y los estudiantes
agua como un derecho toman posicin sobre la informacin brindada.
humano.
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Educar para una nueva ciudadana
8.2.- La participacin del ser humano en la naturaleza del cambio climtico
Aprendizajes esperados
104
Educar para una nueva ciudadana
8.2.1.- La dimensin geogrfica del cambio climtico global
Preguntas problema
1. Por qu el cambio climtico actualmente es un proceso de tanta relevancia si ha ocurrido por millones de aos en la Tierra?
2. Cules son las relaciones y diferencias entre el efecto invernadero natural, el efecto invernadero acentuado y el cambio climtico global?
3. Por qu la contribucin al efecto invernadero acentuado vara en diferentes lugares y regiones del planeta?
4. Cules son los principales efectos que se esperan del cambio climtico en diferentes lugares del planeta?
5. Qu acciones deben realizar los gobiernos y la sociedad para adaptarse y mitigar los efectos del cambio climtico?
Reconocer las principales razones por - La o el docente pregunta a las y los estudiantes qu han escuchado en referencia al cambio climtico
las cuales el cambio climtico ha sido (qu es?, por qu se produce?, cul es el papel que tiene el ser humano?, qu se espera ocurra
un proceso constante en la historia del en el futuro?). Las respuestas sern anotadas en la pizarra para identificar criterios comunes y
Planeta. diferentes sobre la temtica, indagando as conocimientos previos.
Establecer la relacin entre los
conceptos de efecto invernadero - La o el docente realiza una introduccin (a travs de presentacin en Power Point, Prezi, utilizando
natural y efecto invernadero acentuado videos u otros recursos) respecto a los siguientes elementos base del cambio climtico:
con el cambio climtico global. - Por qu el cambio climtico ha estado presente en el Planeta Tierra desde hace millones de
Describir las razones que propician un aos?
efecto invernadero acentuado en la - Cul es la diferencia entre cambio climtico, efecto invernadero natural y efecto invernadero
sociedad contempornea. acentuado?
- Por medio de la tcnica del video foro, las y los estudiantes exploran el tema del calentamiento
global y el efecto invernadero acentuado (se sugieren el uso de documentales). Luego, elaboran un
reporte escrito con base en los siguientes cuestionamientos:
- Cules son las razones por las cuales se genera el efecto invernadero acentuado en la
105
Educar para una nueva ciudadana
actualidad?
- Qu debemos realizar para contribuir en esa problemtica?
Las respuestas son compartidas en plenaria, con el propsito de definir las principales razones por las
que ocurre el efecto invernadero acentuado en la actualidad.
Comparar las tendencias histricas del - La o el docente explica un grfico de las emisiones histricas de gases de efecto invernadero en el
aumento en las emisiones de gases de planeta y su variacin en los ltimos 150 aos, con el propsito de identificar su aumento
efecto invernadero a escala global, a significativo.
travs de estudios de caso (por ejemplo
en pases como Estados Unidos, Brasil, - La o el docente asigna a sub-grupos de trabajo dos estudios de casos referentes a las emisiones de
Japn, Costa Rica, India, Francia, China gases de efecto invernadero de diversos pases en el mundo (se sugiere facilitar grficos que
e Inglaterra). demuestren la variacin temporal por pas). Los y las estudiantes exploran la informacin
Explicar; a travs del uso de grficos, representada en el grfico con base en los siguientes elementos:
cuadros, mapas y tecnologas - Cul es el nivel de emisin ms alto registrado en cada pas?
geoespaciales; las variaciones - A partir de qu ao se observa un patrn de crecimiento significativo en las emisiones de
espaciales en la emisin de gases de gases de efecto invernadero?
efecto invernadero a la atmsfera y sus - Observa algn patrn similar en los pases de estudio y el grfico que representa a todos los
motivos en diferentes pases o regiones pases en conjunto?
del Planeta. - Qu cree que significa la tendencia que puede observar en el grfico?
Utilizar grficos, cuadros, figuras, -
videos, documentales u otros recursos, Las y los estudiantes comentan al resto de la clase los resultados obtenidos, identificando as patrones
para explicar la relacin entre el generales en las emisiones histricas de gases de efecto invernadero.
consumo de combustibles fsiles y la
emisin de gases de efecto - Las y los estudiantes describen la informacin que se representa en un mapa que refleje la
invernadero, tanto en el mbito situacin actual de las emisiones de gases de efecto invernadero en el Planeta. Para ello, se basan en
histrico como a nivel espacial en los siguientes elementos:
diferentes pases o regiones del - Cules son algunos pases que representan mayores y menores niveles de emisin de gases de
106
Educar para una nueva ciudadana
Planeta. efecto invernadero? Por qu cree que se da esa situacin?
- Cul es la situacin de Costa Rica en relacin con otros pases del Planeta?
- Existe alguna relacin entre la actividad desarrollada anteriormente (emisin histrica) con el
Valorar la importancia de tomar mapa en estudio?
acciones para disminuir y mitigar la -
emisin de gases de efecto invernadero Los resultados desarrollados por las y los estudiantes se comparten con el resto de compaeros, con el
y sus efectos en el cambio climtico en propsito de obtener criterios comunes sobre los mapas en estudio.
el largo plazo.
- El o la docente realiza una explicacin sobre la relacin que existe entre el uso de combustibles
fsiles (carbn, petrleo y gas natural) y la emisin de gases de efecto invernadero en la atmsfera.
- La o el docente asigna al estudiantado organizado en equipos de trabajo, grficos representativos
del consumo de combustibles fsiles de diversos pases del mundo (se recomienda buscar
informacin disponible en el sitio web
http://www.indexmundi.com/facts/indicators/EG.USE.COMM.FO.ZS/compare) tales como Costa
Rica, Estados Unidos, Brasil, Francia, Inglaterra, China, India, Alemania, Nicaragua, Panam, Nigeria,
Sudfrica, Australia u otros. Los estudiantes describen la informacin descrita en los mapas a partir
de los siguientes elementos:
- Cul es el nivel de consumo de combustibles fsiles?
- La tendencia de consumo de combustibles fsiles va hacia el alza o la baja en los pases de
estudio?
- Cmo creen que ser el nivel de emisiones de gases de efecto invernadero en el pas de
estudio (alto, bajo, medio? Por qu?
- Qu actividad produce mayores emisiones de gases de efecto invernadero en Costa Rica?
Cmo se puede modificar la situacin?
En plenaria, los grupos presentan los resultados de su indagacin, los cuales son complementados por el
o la docente, quien asocia los resultados con el patrn de emisiones de gases de efecto invernadero a la
atmsfera a escala global.
107
Educar para una nueva ciudadana
Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje
Comparar, a travs de casos concretos, - La o el docente realiza una presentacin en relacin con los cambios que suceden y que ocurrirn
las problemticas del derretimiento de respecto a la cobertura de nieve en el mundo y sus implicaciones para el ser humano.
la cobertura de hielo y nieve sobre la
superficie del planeta (por ejemplo, el - Las y los estudiantes trabajan en sub-grupos, con base en la indagacin sobre un estudio de caso
conflicto geopoltico en el ocano (utilizando fuentes escritas en noticias, libros de texto, artculos o materiales audiovisuales de
rtico, los procesos de extincin de Internet) respecto a los efectos del deshielo en el Planeta (conflicto geopoltico del rtico,
especies como osos polares, la extinciones de especies, disponibilidad del agua para agricultura en los Andes, problemas con la
afectacin sobre la agricultura y industria del esqu, u otros). Los y las estudiantes elaboran una presentacin (con carteles, afiches,
disponibilidad de agua en los Andes y la trpticos, materiales audiovisuales, TICs, videos u otros) para explicar los efectos del cambio
afectacin a la industria turstica, entre climtico en cada caso.
otros).
Describir a partir de ejemplos, los - La o el docente explica de qu manera sucede el aumento del nivel del mar como producto de los
efectos sociales, ambientales y cambios proyectados en el clima. A travs de textos o informacin suministrada, solicita a los y las
econmicos que tendr el cambio estudiantes realizar un esquema que sintetice los principales efectos que se esperan al aumentar el
climtico sobre comunidades costeras nivel del mar. Luego, en plenaria las y los estudiantes presentan sus ideas con base en la siguiente
producto del aumento del nivel del mar pregunta: Habr zonas del pas que son afectadas por el aumento del agua sobre el nivel del mar?
y de las temperaturas de los ocanos. De qu manera pueden adaptarse a esa situacin?
Reconocer el efecto de la variabilidad
climtica en la aparicin e intensidad de - Con antelacin, la o el docente solicita a las y los estudiantes indagar en noticias, artculos u otros
los fenmenos climticos extremos en materiales fsicos o en internet, informacin sobre eventos climticos extremos -sequas,
Costa Rica y Amrica Central. inundaciones, huracanes y tormentas tropicales- acontecidos en Amrica Central (se recomienda
Explicar, por medio de ejemplos, los asignar un pas a cada estudiante) en la ltima dcada. En sub-grupos, analizan la informacin
impactos presentes y futuros de recopilada con base en los siguientes elementos:
fenmenos climticos extremos (por - Cul fue el motivo del evento extremo?
ejemplo, sequas, huracanes e - Cul fue la magnitud o intensidad del evento en estudio?
inundaciones) en Amrica Central. - Cmo y cunto afect el evento a la comunidad, regin o pas?
Explicar, por medio de estudios de caso, En plenaria, las y los estudiantes comparten los resultados de la bsqueda con el resto de clase, con el
el aumento de temperaturas y propsito de evidenciar la existencia de fenmenos climticos extremos en los ltimos aos en Amrica
precipitacin y sus efectos en la Central.
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Educar para una nueva ciudadana
propagacin de enfermedades
transmitidas (dengue, zika, chikungunya - Luego, la o el docente complementa el trabajo con una presentacin respecto al concepto de
o paludismo) en Costa Rica y Amrica variabilidad climtica y su incidencia en la ocurrencia de fenmenos climticos extremos. Por medio
Latina. de un conversatorio, las y los estudiantes brindan sus apreciaciones respecto a las siguientes
preguntas:
- Amrica Central se enfrentar a eventos similares a los estudiados anteriormente en el
futuro?
- Qu significa para cada uno de nosotros un aumento en la cantidad e intensidad de eventos
climticos extremos?
- La o el docente solicita con antelacin la bsqueda de informacin por diversos medios escritos o
audiovisuales (noticias, reportajes, videos, documentales, artculos en internet) respecto a casos de
dengue, chikungunya, zika y paludismo que hayan ocurrido en Latinoamrica en los ltimos aos.
Para ello, se orientarn con las siguientes preguntas:
- Qu origina la enfermedad y cmo se transmite?
- En qu reas geogrficas suelen verse las personas afectadas y qu efectos tiene sobre la
salud?
- Qu medidas se pueden tomar para prevenir y evitar?
Las y los estudiantes entregan un informe escrito al docente de su indagacin. Luego en plenaria
comparten sus hallazgos, complementando la informacin con una explicacin por medios
audiovisuales sobre la relacin que tiene el cambio climtico con la expansin de dichas enfermedades
en el pas y la regin.
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Educar para una nueva ciudadana
8.3.- Propuestas locales y globales para la adaptacin y mitigacin ante el cambio climtico
Aprendizajes esperados
1.- Identifique la importancia de la gestin del riesgo y la gestin territorial en la adaptacin de Costa Rica ante el cambio climtico.
2.- Describa las condiciones de amenaza y vulnerabilidad que enfrentan diversos sectores (salud, biodiversidad, agropecuario, infraestructura,
energa, actividad pesquera, recurso hdrico) producto del cambio climtico en Costa Rica.
3.- Distinga las posibles acciones de adaptacin en sectores clave (salud, biodiversidad, agropecuario, infraestructura, energa, actividad
pesquera, recurso hdrico) como mecanismo de gestin de riesgo y gestin territorial ante el cambio climtico en Costa Rica.
4.- Reconozca medidas o propuestas a escala global que se sugieren para adaptarnos y mitigar los efectos del cambio climtico.
5.- Reconozca los beneficios y las limitaciones del protocolo de Kyoto respecto a la disminucin de gases de efecto invernadero.
6.- Valore la importancia de estimular polticas o acciones encaminadas a la mitigacin y adaptacin ante el cambio climtico en el pas y el
mundo.
7.- Comunique, en sus propias palabras y en forma crtica, a travs de diversos medios orales, escritos o audiovisuales, los resultados de sus
indagaciones sobre las condiciones de vulnerabilidad, amenazas y adaptacin al cambio climtico de distintos actores en Costa Rica y a
escala global.
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Educar para una nueva ciudadana
8.3.1.- De Costa Rica al mundo: medidas de adaptacin y mitigacin ante un cambio climtico de alcance global
Preguntas problema
1. Por qu la gestin del riesgo y la gestin territorial son enfoques apropiados para la adaptacin ante el cambio climtico?
2. De qu manera enfrenta Costa Rica las condiciones de amenaza y vulnerabilidad ante el cambio climtico en sectores claves de la sociedad?
3. Cules acciones son posibles de implementar para fortalecer la adaptacin y la mitigacin ante el cambio climtico en la sociedad
costarricense?
4. Qu propuestas a escala global se estn planteando para mitigar y adaptarse ante los efectos del cambio climtico?
- Con base en lo expuesto durante el periodo lectivo, la o el docente solicita a las y los revisar en
peridicos o medios escritos del pas, informacin relacionada con las temticas que se asocian con
efectos que produce o producir el cambio climtico en Costa Rica. Por medio de un esquema, el o la
docente organiza la informacin que presentan oralmente los estudiantes en clase. Luego, por medio de
un conversatorio, la o el docente as como las y los estudiantes exponen sus ideas sobre cmo
podramos enfrentar dichas situaciones en el mbito individual y comunitario.
Reconocer el potencial de la gestin del
riesgo y la gestin territorial como - Con base en la informacin descrita, la o el docente realiza una presentacin sobre los conceptos de
enfoques de accin ante el cambio gestin del riesgo y gestin territorial, y su importancia en el fortalecimiento del proceso de adaptacin
climtico en la sociedad costarricense. ante el cambio climtico en el pas.
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B. Vulnerabilidad y amenazas en Costa Rica ante el cambio climtico en sectores clave (biodiversidad, salud, infraestructura, recursos
pesqueros, energa, agropecuario y recurso hdrico)
C. Acciones de adaptacin ante el cambio climtico en sectores claves de Costa Rica (biodiversidad, salud, infraestructura, recursos
pesqueros, energa, agropecuario y recurso hdrico)
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efectuar la sociedad costarricense. que les fueron asignados en la actividad anterior (ver temticas), siendo esta vez referente a las medidas
Proponer ante la comunidad educativa de adaptacin posibles de desarrollar para mitigar los efectos del cambio climtico en el pas. Al
las medidas y alternativas para la respecto, las y los estudiantes debern elaborar un afiche el cual ser desplegado tanto en el saln de
adaptacin y mitigacin ante el cambio clases como en el centro educativo, con el fin de generar conciencia en la comunidad educativa sobre la
climtico en la sociedad costarricense. necesidad de acciones concretas (desde lo individual hasta lo nacional) para adaptarnos al nuevo
Valorar la importancia de tomar contexto geogrfico marcado por el cambio climtico.
acciones encaminadas a la adaptacin y
mitigacin ante los cambios sociales, - Las y los estudiantes realizan un sondeo en la comunidad educativa para conocer en forma general
econmicos y ambientales que tanto sus percepciones ante el cambio climtico en el pas, as como la opinin de los afiches
enfrenta la sociedad costarricense ante presentados. En plenaria, los y las estudiantes comentan los resultados obtenidos, valorando la
el cambio climtico. importancia de concientizar sobre la toma de acciones para adaptarnos al cambio climtico.
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de la regin.
- La o el docente se refiere a las compensaciones econmicas que hacen pases desarrollados en relacin
con la emisin de gases de efecto invernadero, y la inversin de esos recursos para incrementar la
cobertura boscosa en pases en desarrollo.
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NOVENO NIVEL. El recorrido de la Humanidad desde la Edad Media (siglos V- XV) a la Costa Rica del siglo XIX
Presentacin
Por medio de los Estudios Sociales, el estudiantado puede explorar los procesos histricos que, desde la Edad Media, han propiciado
intercambios, conflictos y guerras entre grupos humanos, para contribuir con la configuracin de la sociedad occidental del presente. Este nivel
iniciar con el estudio de las sociedades medievales hasta el Renacimiento (Siglos V al XVI), reconociendo los procesos econmicos, sociales,
polticos y de la vida cotidiana que se presentaron en el mundo feudal, as como la expansin del cristianismo y del Islam en Europa, Asia y frica
cuyas implicaciones se manifiestan en la actualidad. Tambin, se explora el perodo de cambio originado en Europa por el desarrollo urbano, el
crecimiento econmico, el surgimiento de las universidades y la burguesa entre los siglos XII al XV. Junto a ello, se analizan la crisis de fin del
feudalismo y las epidemias, principalmente la peste negra. Se analizan las caractersticas del Renacimiento y la reforma protestante en el siglo
XVI (con sus implicaciones en la vida actual de la sociedad occidental) y el inicio de la exploracin ultramarina del imperio espaol para
comprender las relaciones que se establecern entre el Viejo y el Nuevo Mundo.
Se aborda la conquista espaola y sus impactos en las sociedades aborgenes en los territorios conocidos hoy da como Amrica. Esto
signific la imposicin de una estructura econmica, social, poltica y cultural por parte del imperio espaol, que se reflej en la vida cotidiana,
en los mtodos de extraccin de recursos naturales, en los sistemas de trabajo de los grupos indgenas y africanos y en la cultura en su totalidad.
Las repercusiones de ese proceso pueden ser identificadas en la sociedad latinoamericana (y por ende, costarricense) actual.
Tambin se estudiar la poca Moderna, la formacin de los estados centralizados o absolutos, el movimiento intelectual de la
Ilustracin en el siglo XVIII y el estallido de la Revolucin Francesa (1789). La Revolucin Francesa fue la partera del denominado Estado Moderno
y su influencia se torn en decisiva para las independencias de las diversas colonias de Amrica.
Para culminar, se aborda el tema de las naciones y los nacionalismos, partiendo de las independencias en Amrica (y Costa Rica) durante
el siglo XIX, as como los principales cambios que plante la revolucin industrial alrededor del mundo. Posteriormente, se analizan los procesos
histricos que llevaron a la constitucin del Estado- Nacin en Costa Rica durante el siglo XIX (1821-1900), mediante tres asuntos fundamentales:
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la formacin y consolidacin de un estado centralizado y separado de la Iglesia Catlica, el establecimiento de un modelo econmico
agroexportador y la creacin de una cultura e identidad nacional, procesos fundamentales para la comprensin de la sociedad costarricense en
el siglo XX y del presente.
As, la finalidad del presente perodo es permitir al estudiante que reconozca los principales procesos histricos de la sociedad occidental
durante la Edad Media, la Edad Moderna y durante el siglo XIX, en diferentes escalas de anlisis (global, regional, nacional) para comprender el
devenir histrico en que se enmarca la sociedad costarricense. Un estudiante informado es capaz de comprender los lazos del pasado con
nuestra sociedad, aportando de mejor manera soluciones y acciones para enfrentar los retos de nuestro tiempo. Por ello, la invitacin al docente
para que incentive los estudios de casos o ilustre mediante ejemplos, como medios de comprensin de los grandes procesos histricos. Sera
conveniente que le facilite al estudiante la posibilidad de establecer vnculos con el presente, haciendo que la historia cobre vida y vigencia para
cada una de los educandos.
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9.1.- Los procesos econmicos, sociales, polticos y culturales desde la Edad Media al Renacimiento (de los siglos V al XVI)
Aprendizajes esperados
1.- Reconozca la desestructuracin del mundo antiguo y el surgimiento de sociedades feudales en la Edad Media.
2.- Identifique las caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales de la sociedad medieval.
3.- Explique los principales factores que propiciaron el surgimiento y la expansin del cristianismo y del Islam en la Edad Media.
4.- Identifique las repercusiones que provocaron las cruzadas en las relaciones entre cristianos y musulmanes durante la Edad Media, as
como sus implicaciones en la sociedad contempornea.
5.- Describa las transformaciones econmicas, sociales, polticas y culturales desarrolladas entre los siglos XII y XV, que promovieron el
trnsito a la Edad Moderna.
6.- Valore los aportes culturales de las sociedades medievales al patrimonio cultural de la Humanidad.
7.- Explique la relacin entre las condiciones e impacto social que propici la peste negra en el siglo XVI con las condiciones sanitarias de la
sociedad contempornea.
8.- Explique la importancia del Renacimiento como movimiento cultural, artstico y cientfico, y la reforma protestante en Europa durante el
siglo XVII en la configuracin de la sociedad occidental actual.
9.- Describa los factores que incentivaron la exploracin de territorios de ultramar por parte del imperio espaol en los siglos XV y XVI.
10.- Reconozca la importancia de la libertad religiosa, la tolerancia y el dilogo multicultural entre diversos grupos humanos para alcanzar la
convivencia social y la paz.
11.- Comunique, en sus propias palabras, a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
los resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.
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9.1.1.- Las sociedades medievales (siglo VI al siglo XV)
Preguntas problema
1. Qu factores propiciaron el declive del imperio romano y el surgimiento de la sociedad feudal en la Edad Media?
2. Qu cambios afectaron la economa, la sociedad y la vida cotidiana de las personas?
3. En qu forma se repartieron el poder los reyes, los seores feudales y la Iglesia Catlica en la Europa medieval?
4. Por qu se afirma que la idea de Europa surge en la Edad Media?
- La o el docente hace referencia al concepto de poder y cmo este influye en la organizacin de una
sociedad. Luego, con base en informacin suministrada por libros de texto, documentos aportados por
el docente, videos obtenidos de internet, documentales u otros recursos, se solicita a las y los
estudiantes en sub-grupos la confeccin de un esquema que describa cmo se manifestaba el poder en
los seores feudales, el papado y los reyes durante la Edad Media.
Preguntas problema
1.- Qu factores propiciaron la expansin y consolidacin del cristianismo y el Islam durante la Edad Media?
2.- Qu repercusiones tiene la expansin del cristianismo y de la religin musulmana durante la Edad Media en la sociedad actual?
3.- En qu forma podemos fomentar en la actualidad el dilogo intercultural y la tolerancia religiosa a partir de las enseanzas del pasado?
Explicar las causas y caractersticas del - Con el fin de reconocer los conocimientos previos del estudiantado sobre la diversidad religiosa en el
proceso de difusin espacial del Planeta, la o el docente elabora una lluvia de ideas en la que se refieren los pases o regiones donde se
cristianismo catlico en el continente practica el cristianismo y el Islam en la actualidad (la cual se compara con un mapa sobre la situacin).
europeo, as como su papel en la Adems, indagan cules grupos religiosos existen cerca de su comunidad, con el propsito de explorar
construccin de la unidad europea. la diversidad religiosa que existe en nuestro pas.
Distinguir las diversas manifestaciones
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Educar para una nueva ciudadana
de arte, cultura y el imaginario - La o el docente inicia con una introduccin por medios audiovisuales (se sugiere el uso de Power Point,
colectivo que se desarroll durante el Prezi, documentales, mapas interactivos, videos de Internet) sobre los procesos histricos que llevaron
periodo medieval en relacin con la a la expansin del cristianismo (se sugiere usar mapas para mostrar el componente espacial) durante la
Iglesia Catlica. edad media y su papel en la construccin de una unidad europea.
- En sub-grupos, las y los estudiantes indagan en fuentes escritas (libros de texto, artculos, documentos
u otros disponibles en Internet) las caractersticas ms representativas de las dos versiones del
cristianismo que se desarrollaron durante la edad media. Mediante carteles, los estudiantes comparan
ambas y presentan sus similitudes y diferencias, as como su representacin en la actualidad alrededor
del Planeta. La o el docente complementa la informacin con el propsito de obtener una visin
compartida del tema en el aula.
- La o el docente prepara una breve presentacin audiovisual al estudiantado donde describe los
principales rasgos del arte y cultura medieval que se desarroll en relacin con el cristianismo. A partir
de ello, designa a las y los estudiantes en grupos de trabajo, la bsqueda de ejemplos de dicho arte y
cultura en la actualidad en Europa, con lo cual preparan un afiche o panfleto turstico, con base en los
siguientes elementos:
- Que representa (elemento seleccionado) de la cultura medieval?
- Por qu constituye parte del legado cultural de la humanidad?
- Las y los estudiantes exponen los resultados oralmente a la clase, con lo cual el docente integra la
informacin recibida en un cierre de actividad que sintetiza las caractersticas de la cultura y arte
medieval cristiano.
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9.1.3.- El trnsito a la Edad Moderna (siglos XII al XV)
Preguntas problema
1. En qu forma influye el desarrollo de las ciudades, la burguesa, el comercio y las universidades en el surgimiento de las nuevas concepciones
intelectuales durante el Renacimiento y la sociedad contempornea?
2. Qu importancia tienen las ciudades en el perodo en estudio? Dnde se ubican? Por qu constituyen un smbolo de un mundo nuevo?
3. Por qu la peste bubnica produjo efectos desastrosos en Europa y en el mundo? Cules son las condiciones actuales en relacin con la
posibilidad de una pandemia de alcance global?
4. Qu impacto tiene este perodo histrico en el desarrollo de las sociedades occidentales?
A. Ciudades, nuevos actores sociales, expansin del comercio, universidades y grandes epidemias
Explicar la relacin entre el crecimiento - La o el docente realiza una presentacin sobre los cambios que se desarrollaron a partir del siglo XII en
de las ciudades, el desarrollo del Europa, que permitieron el crecimiento econmico de las ciudades, y el surgimiento de la burguesa y su
mercantilismo europeo y el surgimiento relevancia para la sociedad contempornea.
de las burguesas.
Reconocer la importancia de las - La o el docente solicita a los y las estudiantes reunidos en sub-grupos, que presenten a travs de
universidades en el avance cientfico, carteles, afiches, presentacin en Power Point u otros recursos, los beneficios en la actualidad de la
educativo y literario del ser humano. existencia de ciudades y universidades en el pas y el mundo. Los resultados son comunicados al resto
Identifica espacialmente el surgimiento del grupo, con el fin de observar los criterios comunes.
y desarrollo de las principales rutas de
intercambio comercial de Europa con - La o el docente explica las caractersticas de las primeras universidades surgidas en el periodo
Oriente. medieval. Con base en ello, las y los estudiantes en sub-grupos analizan las diferencias y similitudes de
Explica las causas de la crisis lo que hoy en da son las ciudades y las universidades respecto a sus caractersticas en la Edad Media.
demogrfica del siglo XIV y XV, as como Los resultados se presentan en clase, con el fin de llegar a puestas en comn sobre el tema y valorar la
el impacto en la sociedad europea. importancia de la preparacin universitaria para cada individuo y el pas en general.
Reconoce, a partir del estudio
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geogrfico e histrico de la peste - A travs del uso de mapas fsicos o interactivos, as como informacin disponible en libros de texto,
bubnica en Europa, la importancia de artculos o documentos disponibles en Internet, las y los estudiantes exploran las rutas comerciales que
contar con medidas sanitarias se desarrollaron en Europa hacia diferentes lugares del Planeta (entre los siglos XII y XV) con base en los
apropiadas para evitar la propagacin siguientes elementos:
de enfermedades a escala global en la - Cules fueron las principales rutas comerciales que se desarrollaron en Europa (lugares de
actualidad. intercambio)?
- Qu productos se comerciaron entre los lugares de destino y origen? Cul era su
importancia?
- Siguen siendo los productos intercambiados igual de importantes en la actualidad? Por qu?
- La o el docente realiza una presentacin audiovisual sobre las razones por las que se desarroll y
extendi la peste bubnica en Europa y las implicaciones que tuvo para la sociedad medieval. Con base
en esta informacin, a las y los estudiantes se les asigna la indagacin en sub-gruposo, sobre
enfermedades en los ltimos 30 aos que alcanzaron el rango de posible pandemia global. Para ello,
desarrollan una presentacin oral con base en los siguientes criterios:
- Cules fueron los motivos por los cuales apareci la enfermedad y dnde?
- Qu efectos produca en las personas? Cules eran las posibilidades de sobrevivir de las
personas afectadas?
- Por qu motivos las enfermedades actuales no han provocado tantas prdidas humanas como
lo produjo la peste bubnica?
- Creen que es posible se desarrolle nuevamente una epidemia de dimensiones globales en la
actualidad con base en la enfermedad en estudio? Por qu?
Los resultados son integrados por el o la docente, con el fin de obtener una puesta en comn e
interrelacionar las condiciones sanitarias de la Edad Media con las actuales, en relacin con las
posibilidades de enfrentar epidemias de alcance global.
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9.1.4.- Un mundo en cambio: Renacimiento, reforma y exploracin martima del imperio espaol (siglos XV y XVI)
Preguntas problema
1. Qu impacto tienen las ideas renacentistas en el pensamiento moderno occidental en los mbitos sociocultural, poltico y econmico?
2. Cmo se expresan los cambios producidos por la reforma protestante en el mundo occidental y Costa Rica?
3. Se puede considerar la exploracin ultramarina en los siglos XV y XVI como el inicio de la globalizacin?
A. El Renacimiento
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artstico, cientfico. Luego, las y los estudiantes se agrupan con base en los campos, para analizar la
informacin con base en los siguientes elementos:
- Qu quiso representar el o la artista, cientfico, arquitecto o escritor en sus obras?
Identificar obras y producciones - Por qu la obra se puede considerar renacentista?
literarias, artsticas, arquitectnicas o - Por qu constituye dicha obra constituye un legado cultural para la humanidad?
cientficas que fueron producto del Las y los estudiantes elaboran un afiche o collage con el cual presentan los hallazgos efectuados al resto
Renacimiento en Europa. de la clase. En plenaria, la o el docente complementa la informacin suministrada por los estudiantes en
caso de ser necesario.
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9.2.- La Edad Moderna: la formacin de los estados absolutos, la Ilustracin, la Revolucin Francesa y las sociedades coloniales
de Amrica (siglos XVI-XVIII e inicios XIX)
Aprendizajes esperados
1.- Explique los principales impactos que sufrieron las sociedades aborgenes de lo que hoy es Amrica y Costa Rica, producto de la conquista
por parte de los espaoles y sus huellas en la sociedad actual.
2.- Reconozca los cambios impuestos por el imperio espaol en la estructura econmica, social, poltica y cultural de las sociedades coloniales y
sus repercusiones actuales en la sociedad latinoamericana (con nfasis en Costa Rica).
3.- Describa los sistemas de trabajo (repartimiento, encomienda y esclavitud) establecidos por el imperio espaol para la extraccin de recursos
naturales, la produccin agrcola y pecuaria y su impacto en los grupos tnicos afectados.
4.- Analiza la influencia y el impacto de la religin e Iglesia Catlica en la vida social y cultural de las sociedades coloniales.
5.- Distinga las principales caractersticas del legado colonial espaol expresadas en las sociedades latinoamericanas actuales (con nfasis en
Costa Rica).
6.- Describa las principales caractersticas que distinguieron a las monarquas absolutistas europeas durante los siglos XVI y XVIII, y su relacin
con el posterior desarrollo del Estado Moderno.
7.- Explique la importancia social y cultural del movimiento intelectual de la Ilustracin en el siglo XVIII y su impacto en las independencias
latinoamericanas.
8.- Explique la importancia del ideario de la Revolucin Francesa en las independencias de las colonias americanas y su vigencia en el presente.
9.- Comunique, en sus propias palabras a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) los
resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.
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9.2.1.- La conquista espaola en el continente americano
Preguntas problema
Describir los factores que permitieron - Con el fin de identificar los conocimientos previos de las y los estudiantes sobre el proceso de
la conquista de los europeos sobre los conquista de las sociedades indgenas de Amrica y Costa Rica, el o la docente solicita al
pueblos aborgenes. estudiantado anotar en trozos de papel sus percepciones respecto a los siguientes elementos:
Reconocer la vinculacin de las - Qu significa para usted el concepto de conquista?
epidemias con la catstrofe - Por qu los espaoles pudieron conquistar las sociedades aborgenes?
demogrfica de las civilizaciones -
originarias de Amrica y Costa Rica en Las respuestas son recopiladas y sistematizadas por la o el docente en la pizarra con el propsito de
los siglos XV y XVI. identificar las percepciones del estudiantado.
Explicar el impacto econmico, social,
poltico y cultural de la conquista - La o el docente realiza una presentacin audiovisual que desarrolle el concepto de conquista y los
espaola en las civilizaciones originarias factores que llevaron a la debacle demogrfica de las civilizaciones originarias de Amrica y Costa
de Amrica y Costa Rica. Rica.
Reconocer los efectos sobre la sociedad
y la cultura de las civilizaciones - La o el docente asigna a las y los estudiantes en sub-grupos, la bsqueda de informacin en medios
originarias de Amrica y Costa Rica que escritos y audiovisuales sobre los procesos de conquista diversas sociedades indgenas de Amrica
tuvo el proceso de evangelizacin y (aztecas, mayas, incas y las sociedades indgenas de Costa Rica). Harn una presentacin audiovisual
conversin. en la cual describirn los siguientes aspectos:
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Educar para una nueva ciudadana
Confrontar las actitudes de los - Qu factores favorecieron el proceso de conquista de la sociedad indgena en estudio?
conquistadores con las sociedades - Cmo influy la evangelizacin y conversin en el proceso de conquista?
originarias de Amrica con los valores - Cules fueron los principales impactos sobre las sociedades indgenas?
del respeto y la tolerancia ante las - De qu maneras las sociedades indgenas se resistieron?
diferencias culturales. - Qu relacin tiene la pobreza de las comunidades indgenas actuales con la conquista?
Los resultados de las presentaciones son complementados por el o la docente, con el fin de establecer
con claridad los procesos de conquista desarrollados en el continente americano por parte del imperio
espaol.
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9.2.2.- Las caractersticas sociales, econmicas, polticas y culturales de las sociedades coloniales en Amrica y Costa Rica (siglos XVI-XIX)
Preguntas problema
Reconocer las principales instituciones - A travs de un mapa histrico, las y los estudiantes describen las diferencias en la divisin
coloniales y sus funciones en Amrica y administrativa que estableci el imperio espaol en el continente americano. Se elabora un
Costa Rica. esquema, donde se establecen las funciones para el control territorial de las colonias. Los resultados
Describir la importancia del fenotipo en son presentados en plenaria con el propsito de reconocer criterios en comn que fueron definidos
la jerarqua social impuesta por el por las y los estudiantes y complementados por el docente.
imperio espaol en las colonias de - Las y los estudiantes leen un documento o material asignado por la o el docente en relacin con la
Amrica y Costa Rica. jerarquizacin social que se desarroll en el periodo colonial por parte del imperio espaol y su
Evaluar, a travs de estudios de caso, el significado en la vida cotidiana. Luego, en sub-grupos seleccionan uno o dos grupos sociales basados
poder de la Iglesia y la religin catlica en fenotipo, para indagar en fuentes escritas (libros, artculos, materiales de referencia en Internet)
sobre la estructura social y cultural de los siguientes elementos:
las colonias de Amrica y Costa Rica. - Qu caractersticas tenan los grupos sociales y tnicos en el mundo colonial del continente
americano?
- Cmo era la convivencia de esos grupos tnicos sociales en la vida cotidiana de las sociedades
coloniales de Amrica?
- Qu posibilidades de ascenso social tenan indgenas, negros y mestizos en el periodo colonial?
Los grupos desarrollan un producto (cuya seleccin sucede en coordinacin con el o la docente) para
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Educar para una nueva ciudadana
comunicar los resultados de su indagacin al resto de la clase. En plenaria, la o el docente complementa
la informacin suministrada por los y las estudiantes con otras ideas que considere apropiadas.
- La o el docente asigna a las y los estudiantes la lectura de una serie de relatos (estudios de caso) sobre
el papel de la Iglesia Catlica, en el control social y cultural en diversos pueblos y territorios del
continente americano durante el periodo colonial. Al respecto, los estudiantes comentan en plenaria
sus apreciaciones en relacin con el papel que tuvo la Iglesia Catlica en la estructura social y cultural de
las sociedades coloniales americanas.
B. La estructura urbana y la vida cotidiana en las colonias americanas (con nfasis en Costa Rica)
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Educar para una nueva ciudadana
C. La extraccin de recursos, esclavitud y explotacin de la mano de obra en el mundo colonial de Amrica y Costa Rica
Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje
Describir la dinmica de extraccin de - A travs de mapas, cuadros o figuras, las y los estudiantes reconocen los principales productos que
recursos y explotacin de sociedades el imperio espaol extrajo del continente americano, as como las rutas de transporte hacia el
indgenas y africanas, que el imperio continente europeo. Al respecto, entregan al docente un informe escrito con base en las siguientes
espaol estableci en las colonias del interrogantes:
continente americano. - Cules fueron los principales productos extrados por el imperio espaol de los territorios
Explicar, desde una perspectiva americanos durante el periodo colonial?
espacial e histrica, la dinmica del - Cules fueron los principales centros mineros de los cuales extrajeron oro y plata hacia el
comercio triangular establecido por los continente europeo? Cunto fue el total de oro y plata extrado? Cul sera el equivalente en
imperios europeos en relacin con la moneda actual?
trata de esclavos africanos hacia - Cules fueron los sistemas de trabajo empleados?
Amrica. - Qu efectos tenan esos sistemas de trabajo sobre las poblaciones involucradas?
Debatir a partir de ejemplos o estudios - Cules fueron las principales rutas de transporte de los productos extrados desde las
de caso los impactos culturales que colonias americanas hacia Europa? Esas rutas guardan alguna relacin con las rutas de
provoc la situacin colonial sobre las transporte actual?
poblaciones esclavas e indgenas de - Por medio de un cuadro comparativo, las y los estudiantes describen los sistemas de explotacin
Amrica y de frica. desarrollados por el imperio espaol en el continente americano (esclavitud, encomienda y
Reconocer la resistencia cultural de los repartimiento) con el fin de comprender sus similitudes, diferencias e impacto en la sociedad
indgenas y de las comunidades colonial.
africanas contra el imperio espaol en - A travs de documentales, videos, mapas, figuras, artculos, libros u otros documentos, se solicita al
las colonias. estudiante desarrollar un esquema en el cual identifique los siguientes elementos:
Valorar la importancia de luchar por - Qu se entiende por comercio triangular?
una sociedad que erradique toda forma - Cmo se secuestraron y sometieron a esclavitud a las personas provenientes de frica? Cmo
de esclavitud y discriminacin tnica en afectaron a las sociedades africanas la sustraccin de individuos para trabajar en condiciones de
las prcticas educativas interculturales, esclavitud en Amrica?
en concordancia con los derechos - Por qu el comercio de esclavos constituy un elemento fundamental de la produccin
humanos. econmica colonial?
- Qu condiciones enfrentaron los grupos africanos que llegaron al continente americano en
condicin de esclavitud?
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- Cmo era la cotidianidad de los esclavos, hombres, mujeres y familias?
Para complementar la informacin descrita por el estudiante, la o el docente elabora una presentacin
sobre el impacto de la esclavitud de grupos africanos en el continente africano, las condiciones
insalubres de los viajes en barco y el maltrato al que se vieron sometidos en las colonias americanas.
Con ello, se busca generar conciencia sobre la importancia de vivir en un mundo sin ninguna forma de
esclavitud.
- La o el docente suministra a las y los estudiantes en sub-grupos algunos relatos de cronistas
espaoles, en relacin con las condiciones a las que sometieron a la poblacin indgena en el periodo
colonial. Al respecto, solicita a cada sub-grupo hacer una presentacin (por los medios que
consideren apropiados) que refleje los siguientes elementos:
- Cul es la idea central del relato analizado?
- Cmo se afect la vida y costumbres la poblacin indgena? Qu resistencias generaron?
- Qu repercusiones tuvo la encomienda y la esclavitud en los grupos tnicos involucrados y en
la sociedad en general?
- Las respuestas son recopiladas por el o la docente, quien complementa la informacin en caso de ser
necesario, con el fin de comprender de manera integral el tema de la dominacin y discriminacin en el
periodo colonial y sus repercusiones en la sociedad latinoamericana actual.
-La o el docente promueve una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: Cules actitudes
discriminatorias se aprecian en nuestra vida, el centro educativo, la comunidad o barrio donde vivimos?
Desde la respuesta se forman sub-grupos para plantear acciones que contrarresten las actitudes
discriminatorias, tomando en cuenta tres mbitos: el estudiante, el colegio, el barrio y la comunidad.
-Para finalizar la o el docente hace una reflexin sobre la importancia de desarrollar prcticas inclusivas
interculturales; promoviendo as sociedades libres de discriminacin y xenofobia.
D. La herencia del perodo colonial espaol en Costa Rica
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poltico y cultural en la sociedad y informacin brindada en caso de ser necesario, con el fin de comprender cmo se refleja el periodo
costarricense actual. colonial en la Costa Rica actual.
9.2.3.- La formacin de los estados absolutos, la Ilustracin y la Revolucin Francesa (siglos XVI al XVIII)
Preguntas problema
1. De qu forma la estructura del estado absoluto y moderno influyen en la concepcin de estado actual?
2. Cul es el impacto que ha tenido la ilustracin en la sociedad europea y el mundo?
3. De qu forma los procesos y las ideas de la Revolucin Francesa marcaron a la sociedad europea y americana del siglo XVIII y XIX?
4. Por qu motivos el presente no puede ser comprendido sin entender los procesos del siglo XVIII?
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poseemos en la actualidad.
- La o el docente solicita a las y los estudiantes en sub-grupos indagar y valorar los principales
postulados o las ideas de pensadores europeos que justificaron la necesidad de un estado
absolutista. A travs de una presentacin a travs de medios audiovisuales, TIC u otro medio que las
y los estudiantes consideren oportuno, presentan a la clase las principales ideas de cada pensador y
comparten su opinin sobre el significado para la sociedad actual.
- La o el docente solicita a las y los estudiantes hacer una lectura de un texto sobre las caractersticas
de las monarquas absolutistas y su relacin con el Estado moderno. Procure que comenten las
diferencias entre ambos.
- Luego en un conversatorio, la o el docente solicita a los y las estudiantes sus apreciaciones sobre la
temtica en discusin y cmo se refleja en el Estado costarricense actual.
C. La Revolucin Francesa
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apreciaciones de los y las estudiantes sobre la temtica y discute sobre la situacin de aquellas
sociedades que no han incorporado ese ideario en su vida poltica.
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9.3.- De los procesos de independencia en Amrica y la Revolucin Industrial a la construccin del Estado-nacin en Costa Rica
y las repercusiones sociales de la integracin al mundo global durante el siglo XIX
Aprendizajes esperados
1. Explique las causas de la Independencia en Amrica y en Costa Rica en los inicios del siglo XIX.
2. Identifique los principales rasgos que definieron la Revolucin Industrial y su impacto en la sociedad europea y costarricense.
3. Conozca los principales problemas polticos y econmicos que afectaron la formacin del Estado en Costa Rica en la primera mitad primera
mitad del siglo XIX.
4. Reconozca la importancia de la Campaa Nacional (1856-1857) para la consolidacin de la soberana nacional y en la construccin de la
identidad nacional.
5. Reflexione sobre las razones que explican el ascenso de los militares al poder en la segunda mitad del siglo XIX.
6. Identifique el significado social y jurdico de las reformas liberales que se llevaron a cabo entre 1870 y 1890.
7. Describa los factores que impulsaron la expansin agroexportadora por medio del caf y del banano y sus implicaciones en la estructura
econmica, social y cultural.
8. Identifica la importancia de la agricultura para la exportacin y para el consumo interno en la sociedad actual.
9. Reflexione sobre las prcticas culturales y los hbitos de consumo desarrollados por diversos grupos sociales desde la segunda mitad del siglo
XIX y su relacin con los que se practican en la actualidad.
10. Comunique, en sus propias palabras a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), los
resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.
139
Educar para una nueva ciudadana
9.3.1.- El surgimiento de naciones en el continente americano: los procesos independentistas
Preguntas problema
- A travs de una lectura asignada por la o el docente, las y los estudiantes desarrollan un ensayo en el que
exponen sus opiniones o criterios respecto a la situacin de los indgenas y afrodescendientes posteriormente
al proceso de independencia. Los resultados en general son expuestos a travs de una lluvia de ideas en clase,
con el fin de analizar los criterios de los estudiantes sobre la temtica.
141
Educar para una nueva ciudadana
9.3.2.- La Revolucin Industrial durante el siglo XIX
Preguntas problema
1. Qu signific la Revolucin Industrial desde el punto de vista econmico, tecnolgico, social y cultural?
2. Qu implicaciones plante la Revolucin Industrial en la economa, la sociedad, el ambiente y la poltica de la sociedad europea?
3-Cmo se relaciona la Revolucin Industrial con la expansin imperialista de la segunda mitad del siglo XIX y el inicio del siglo XX?
4-De qu forma los cambios llevados a cabo en las sociedades industriales europeas del siglo XIX influyeron en las luchas y reivindicaciones
sociales y polticas de los grupos sociales?
- La o el docente solicita a las y los estudiantes indagar en Costa Rica, cules de las reivindicaciones
laborales establecidos durante la Revolucin Industrial forman parte actualmente de los derechos
laborales con los que cuenta la sociedad costarricense. En plenaria comparten los resultados,
reflexionando sobre la importancia de las reivindicaciones y la defensa de los derechos del trabajador en
la actualidad.
- La o el docente elabora una presentacin audiovisual explicando en qu forma influy sobre la sociedad
costarricense los cambios producidos a partir de la revolucin industrial en el siglo XIX.
143
Educar para una nueva ciudadana
9.3.3.- La formacin y consolidacin del Estado costarricense (1821-1890)
Preguntas problema
1. Qu tareas afrontaron los gobernantes y la sociedad para obtener la formacin y consolidacin del Estado costarricense durante el siglo XIX?
2. Qu obstculos enfrent el proceso de construccin del Estado en Costa Rica en el siglo XIX?
3. Qu son las reformas liberales y cul fue su contribucin a la consolidacin del Estado costarricense?
144
Educar para una nueva ciudadana
- En noticias en peridicos u otros medios digitales, las y los estudiantes indagan sobre problemticas que
el pas haya enfrentado recientemente en relacin con las fronteras del pas. En una plenaria discuten
sobre la situacin actual en zonas limtrofes del pas. Se sugiere comentar sobre las naciones que no
poseen territorios, as como su situacin en la actualidad.
145
Educar para una nueva ciudadana
sobre el tema.
- En relacin con la actividad anterior, la o el docente realiza una explicacin en clase, sobre las
consecuencias polticas de la influencia del ejrcito en el control del Estado costarricense. Luego, solicita a
los estudiantes relacionar sus ideas aportadas con las caractersticas de la presencia de militares en el
poder en Costa Rica en el siglo XIX, en busca de rasgos comunes.
146
Educar para una nueva ciudadana
9.3.4.- La insercin econmica de Costa Rica al mercado mundial: el modelo agroexportador en el siglo XIX
Preguntas problema
1.- Qu iniciativas se impulsaron por parte del Estado y la sociedad para insertarse a la economa mundial por medio del modelo
agroexportador?
2.- Por qu el modelo agroexportador del siglo XIX transform la estructura social y econmica de la sociedad costarricense?
3.- Cmo se evidencia en la economa y la sociedad actual los impactos de la ruta agroexportadora elegida en el siglo XIX?
A. El caf como motor del cambio econmico y social y cultural en el siglo XIX
147
Educar para una nueva ciudadana
productores, as como los plenaria, la o el docente escucha los hallazgos y las opiniones del estudiantado, al cual adems le solicita
jornaleros en relacin con la referirse al siguiente tema:
produccin, beneficiado y - Qu reas del o regiones son productoras de caf en la actualidad? Qu beneficios genera a esas
comercio del caf en el siglo XIX. zonas la produccin de caf?
Explicar las necesidades de - Qu actores sociales estn involucrados en esas actividades?
infraestructura y transporte que - Cules son los actuales mercados de venta del caf costarricense?
surgieron a partir del cultivo del - Qu tipos de caf producido en el pas son los ms gustados en el exterior y por qu?
caf. - Qu problemticas ambientales enfrenta la produccin y el procesamiento del caf en la actualidad?
Explicar los efectos de la La actividad culmina con una presentacin del docente sobre los cambios y la situacin actual de la
produccin cafetalera en las produccin cafetalera, en la cual se relacionan e intercambian las opiniones del estudiantado.
condiciones ambientales del pas.
Reconocer las condiciones y
desafos actuales de la
produccin sostenible cafetalera
en el pas y su comercializacin.
148
Educar para una nueva ciudadana
elaboracin de un trptico en el cual expresan las principales rasgos de cada grupo tnico o nacional con
Reconocer las reas geogrficas
base en elementos como:
de procedencia de la mano de
- Motivos por los que dichos grupos llegaron al pas.
obra que labor en las
- Condiciones laborales y de vida en la plantacin bananera.
plantaciones bananeras del
- Relaciones de la United Fruit Company con los distintos grupos.
caribe en el siglo XIX e inicios del
- Cotidianidad y formas de ocio.
XX, y su contribucin a la
- Principales prcticas culturales que introdujeron al territorio costarricense.
diversidad cultural de la regin.
- Situacin actual de los grupos en estudio.
Explicar las relaciones que se En plenaria, exponen los resultados con el fin de encontrar criterios comunes en torno a la temtica.
desarrollaron entre la UFCO y los
trabajadores de las plantaciones - A partir de una presentacin con carteles, murales, afiches, u otros recursos tecnolgicos, las y los
bananeras en el Caribe estudiantes describen las principales relaciones actuales que la regin caribea posee con el resto del
costarricense. territorio costarricense (cultura, economa, relaciones sociales u otros). La o el docente recopila la
Analizar los impactos informacin suministrada, la cual utiliza como base para integrar y ampliar sobre los impactos
econmicos, sociales y econmicos, sociales, culturales y ambientales del ferrocarril al Atlntico y la plantacin bananera durante
ambientales de la plantacin el siglo XIX y en la actualidad.
bananera en el Caribe
costarricense y el pas en
general.
149
Educar para una nueva ciudadana
9.3.5.- La vida cotidiana costarricense en la segunda mitad del siglo XIX
Preguntas problema
1. Qu impactos culturales propici la economa agroexportadora en la vida cotidiana del costarricense en el siglo XIX?
2. Qu implic la europeizacin de las elites en la cultura e identidad nacional?
3. En qu medida los cambios culturales desarrollados en el siglo XIX marcan los patrones actuales de la sociedad costarricense?
150
Educar para una nueva ciudadana
Programa de Estudios Sociales
Educacin Diversificada
2016
151
Educar para una nueva ciudadana
DCIMO NIVEL. La sociedad contempornea: procesos histricos, geopolticos y poblacionales a escala global desde el siglo XIX
hasta el presente.
Presentacin
Uno de los pilares de los Estudios Sociales como asignatura del sistema educativo es la formacin de personas informadas, capaces de
comprender la sociedad en la que habitan (desde la escala individual a la global), adems de incentivar una ciudadana activa para que contribuya
a la solucin de los grandes retos que como especie enfrentamos en el Planeta. Para ello, se vale de las perspectivas histricas y geogrficas, con
el fin de reconocer e interpretar los procesos del pasado que caracterizan la sociedad contempornea, buscando la proposicin y el debate de
alternativas a los grandes problemas que enfrentamos como especie.
Por tanto, si el presente nivel busca fomentar la comprensin de la sociedad contempornea, es importante reconocer que el camino de
la Humanidad en los dos ltimos siglos, ha estado marcado por una serie de procesos caracterizados por conflictos de alcance global, crisis
econmicas, profundizacin de las desigualdades sociales y por procesos de crecimiento y cambio poblacional as como una mayor movilidad
espacial de las personas hacia diferentes lugares del mundo. Asimismo, se ha caracterizado por la bsqueda constante de reivindicaciones
sociales, por la equidad de gnero, la aplicacin y ampliacin de los derechos humanos, la bsqueda de la paz y de oportunidades y alternativas
para los pueblos para alcanzar el bienestar humano.
Desde esta perspectiva, el presente ao acadmico aborda en el primer periodo la expansin imperialista de las potencias desde la
segunda mitad del siglo XIX hasta 1914. En ese perodo las grandes potencias se apoderaron de amplias reas de frica y Asia y construyeron
imperios coloniales en la bsqueda de recursos y mercados. Producto de esa expansin y de los conflictos entre potencias se produce la Primera
Guerra Mundial (1914- 1919). Aunado a ello, las y los estudiantes explorarn las implicaciones econmicas, sociales, polticas y ticas que
representaron sobre la sociedad de diversos lugares del Planeta, el desarrollo de conflictos armados de alcance global, procesos revolucionarios
con incidencia en la sociedad actual, as como crisis econmicas que afectan la calidad de vida de millones de personas en el mundo,
152
Educar para una nueva ciudadana
En consonancia, el desarrollo temtico se entrelaza con el anlisis de los procesos desarrollados al final de la Segunda Guerra Mundial, o
sea durante la guerra fra a escala global, que definieron en gran medida la situacin actual de muchas naciones y sus sociedades (por ejemplo
en Latinoamrica. Junto a ello, se explora el contexto geopoltico de finales del siglo XX e inicios del siglo XXI, con el propsito de fomentar la
comprensin bsica desde una perspectiva histrica y geopoltica de las principales problemticas que caracteriza a la sociedad actual.
Por ltimo, se analiza con el estudiantado los cambios poblacionales que el planeta ha experimentado durante el siglo XX e inicios del
siglo XXI, con el propsito de reconocer las implicaciones que representa la presencia de ms de 7000 millones de personas y la bsqueda de
acciones o alternativas que tengan como propsito garantizar el bienestar actual y futuro de la sociedad, con miras al desarrollo sostenible. Por
ello, adems de abordar el anlisis geogrfico del cambio poblacional, se profundizar en algunas de las temticas poblacionales que en la
actualidad representan debates respecto al respeto de derechos humanos y sociales, oportunidades y condiciones mnimas de existencia de
grupos vulnerables de la poblacin.
153
Educar para una nueva ciudadana
10.1.- Transformaciones sociales, econmicas y polticas del mundo contemporneo desde mitad del siglo XIX a 1945
Aprendizajes esperados
154
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10.1.1.- La expansin imperialista europea (siglos XIX e inicios del XX)
Preguntas problema
1. Plante el imperialismo europeo cambios en las condiciones sociales, econmicas, ambientales y polticas de diversas sociedades alrededor
del planeta? Por qu?
2. Qu justificaciones ideolgicas brindaron los pases imperialistas para subordinar a otros pueblos?
3. De qu forma la expansin imperialista europea del siglo XIX y XX transform las condiciones de vida y la estructura social de los habitantes
de regiones coloniales en el Planeta?
156
Educar para una nueva ciudadana
10.1.2.- El mundo en guerra: cambios sociales, econmicos y polticos de 1914 a 1945
Preguntas problema
1.- Por qu las guerras a escala global se plantearon como un recurso para buscar respuestas a los conflictos de las naciones en lucha?
2.- En qu manera repercutieron las Guerras Mundiales, revoluciones y crisis econmicas en las condiciones de vida y la estructura social de
gran parte de la poblacin en el mundo?
3.- Cmo se manifest espacialmente los conflictos armados del periodo en estudio?
4.- Por qu el nazismo se fundament en ideologas de superioridad racial que condujeron a la persecucin y el y exterminio de diferentes
grupos en la Segunda Guerra Mundial?
5.- Cmo se evidencia en la sociedad contempornea las consecuencias o efectos de las guerras mundiales?
- Las y los estudiantes en sub-grupos indagan informacin en diversos medios escritos fsicos o digitales, as
como en materiales audiovisuales, con el fin de desarrollar un esquema en el cual responden a la
interrogante: Cules fueron las acciones planteadas al final de la Primera Guerra Mundial y por qu no
impidieron el desarrollo de un segundo conflicto de dimensiones globales?
159
Educar para una nueva ciudadana
- A travs de una presentacin audiovisual, la o el docente presenta a los y las estudiantes las caractersticas
Debatir sobre las posibles de alguna crisis econmica que se ha desarrollado a escala global (se puede tomar por ejemplo el ao
relaciones entre la crisis y la 2008) indicando sus causas y efectos sobre diferentes sociedades en el Planeta. Luego, en un debate las y
depresin econmica de los aos los estudiantes indican sus apreciaciones respecto a los siguientes aspectos:
1930 con las condiciones actuales - Qu tienen de comn y diferente la depresin econmica de los aos 30 con las crisis actuales?
de la sociedad a escala global. - Qu acciones han establecido los estados ms desarrollados para mitigar el efecto de las crisis
econmicas.
160
Educar para una nueva ciudadana
civil en los pases en guerra.
Debatir sobre la existencia o no - Las y los estudiantes se organizan en sub-grupos, con el propsito de indagar sobre las formas en que el
de condiciones para la rgimen nazi persigui y extermin a diversos grupos sociales (se puede asignar uno por grupo); para lo
persecucin y exterminio de cual investigarn en relatos, vdeos, libros, artculos, documentales, u otros recursos. Luego, elaboran un
grupos minoritarios (tnicos, producto (el cual es escogido en acuerdo con el o la docente) para representar los resultados de la
religiosos u otros) en la indagacin. La o el docente complementa la informacin con el fin de comprender integralmente el
actualidad de forma similar a la impacto que tuvo las prcticas de persecucin y exterminio nazi durante la Segunda Guerra Mundial.
desarrollada en la Segunda
Guerra Mundial. - A travs de una presentacin con medios audiovisuales, la o el docente explica las caractersticas que
Reconocer, a travs del uso de permitieron al rgimen nazi desarrollar un proceso sistemtico de exterminio de grupos minoritarios en el
mapas o tecnologas continente europeo durante la Segunda Guerra Mundial. Luego, en un debate, las y los estudiantes
geoespaciales, las argumentan con base en las siguientes interrogantes:
transformaciones territoriales - Existen las condiciones para que se desarrolle un proceso de persecucin y exterminio como el
que enfrentaron diversas zonas desarrollado durante la Segunda Guerra Mundial en la actualidad? Por qu?
del mundo en el periodo anterior, La presentacin por medios audiovisuales puede contribuir para discutir sobre el impacto de la guerra en
durante y posterior a la guerra. la vida cotidiana de las mujeres, la poblacin civil y el combatiente en los diversos pases donde se
Explicar los procesos que desarroll el conflicto.
desencadenaron el fin de la
Segunda Guerra Mundial en sus - La o el docente entrega al estudiantado una serie de mapas de la distribucin espacial de las naciones en
diferentes frentes. conflicto, principalmente lo referente al continente europeo, Sureste asitico-Oceana y el Norte de frica,
Reconocer las transformaciones en tres momentos diferentes: en el periodo previo al desarrollo del conflicto armado, durante el conflicto
espaciales y geopolticas que armado y al finalizar. Las y los estudiantes analizan los mapas a travs de las siguientes preguntas:
enfrenta el mundo al finalizar la - Cul era la situacin de los territorios en anlisis en el periodo previo a la guerra?
Segunda Guerra Mundial. - Cmo se cambiaron dichos territorios de posesin durante la guerra en los diferentes frentes de
lucha? Qu implicaciones cree usted pudo tener dichos cambios en la sociedad civil?
- Qu cambios se evidencian entre los mapas anteriores y la configuracin final del mapa geopoltico
del mundo al finalizar la Segunda Guerra Mundial?
- La o el docente solicita a las y los estudiantes elaborar un esquema que detalle los procesos que
condujeron al fin de la Segunda Guerra Mundial en sus diversos frentes, a partir de la indagacin por
medio de fuentes escritas y audiovisuales como libros de textos, artculos, reportajes, documentales u
161
Educar para una nueva ciudadana
otros recursos.
- Por medio de mapas o tecnologas geoespaciales, las y los estudiantes interpretan los cambios
geopolticos del mapa del mundo (especialmente en Europa) al finalizar la Segunda Guerra Mundial.
Elaboran un reporte escrito con relacin a los siguientes aspectos:
- Cules de los cambios efectuados en el mapa geopoltico del mundo todava se perciben en la
actualidad?
- Cul es el cambio ms significativo observable en el mapa geopoltico del mundo al finalizar la
Segunda Guerra Mundial?
- Qu importancia tiene la creacin de la Organizacin de las Naciones Unidas?
En plenaria, las y los estudiantes comparten los resultados con el propsito de generar un consenso sobre el
tema de estudio.
162
Educar para una nueva ciudadana
10.2.- El contexto histrico y geopoltico de la sociedad contempornea a partir de la segunda mitad del siglo XX
Aprendizajes esperados
163
Educar para una nueva ciudadana
10.2.1.- Un mundo bipolar: transformaciones sociales, econmicas y polticas de la guerra fra
Preguntas problema
1.- De qu forma la rivalidad geopoltica surgida a partir de la guerra fra repercuti en el plano social, econmico, poltico y de derechos
humanos en diversas naciones del Planeta?
2.- Qu signific la guerra fra en la vida social de las naciones y los pueblos?
3.- Qu consecuencias produjo el final del Socialismo Real en el contexto geopoltico y social del mundo?
164
Educar para una nueva ciudadana
Describir a travs de diversas fuentes la total de la humanidad.
propaganda de los medios de - Luego, la o el docente solicita a las y los estudiantes buscar en internet panfletos, documentos,
comunicacin creada en torno a las cortos de televisin, caricaturas u otros recursos que reflejaran la situacin de las personas en la vida
bondades y peligros de los sistemas cotidiana en relacin con el posible desarrollo de una guerra nuclear de dimensiones globales. Luego,
capitalista y socialista. elaboran un mural o producto audiovisual en el cual reflejan sus hallazgos, expresando lo que
Interpretar los avances en la signific la tensin nuclear en diferentes partes del mundo.
exploracin espacial desarrollados en la
guerra fra como forma de rivalidad - La o el docente desarrolla una presentacin audiovisual referente al desarrollo del movimiento
geopoltica entre los Estados Unidos y antinuclear como producto del conflicto de la guerra fra. Luego, solicita a las y los estudiante indagar
la Unin Sovitica. y realizar un informe escrito sobre las caractersticas de dichos movimientos en la actualidad.
- La o el docente asigna a las y los estudiantes en sub-grupos el estudio de una serie de carteles,
panfletos o cortos de televisin que expresan la rivalidad geopoltica, propia de la guerra fra, tanto
en contra de Estados Unidos como de la Unin Sovitica en diferentes partes del Planeta. Con ello, la
o el docente acompaa con la lectura de textos sobre el tema. En un conversatorio, solicita a los y las
estudiantes participar con base en los siguientes criterios:
- Qu caractersticas representaba la propaganda anticomunista y anti-estadounidense?
- Cmo cree que influy dicha propaganda en el pensamiento cotidiano de las personas?
- Cree usted que dicho estilo de propaganda existe en la actualidad?
Se puede complementar la actividad con la presentacin de una pelcula del periodo de la guerra fra
que represente las caractersticas de propaganda de la guerra fra (por ejemplo, Rocky IV).
- En un cuadro comparativo, las y los estudiantes expresan las principales caractersticas de la carrera
espacial desarrollada durante la segunda mitad del siglo XX entre la Unin Sovitica y los Estados
Unidos. Luego, realizan un ensayo en relacin a: Por qu cree que la carrera espacial represent una
forma de rivalidad geopoltica entre Estados Unidos y la Unin Sovitica? Los ensayos son analizados
por la o el docente quien extrae ideas en comn y las comparte con el estudiantado.
165
Educar para una nueva ciudadana
Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje
Establecer, a travs de estudios de - La o el docente introduce por medio de una presentacin en Power Point, Prezi u otro recurso
caso, las relaciones existentes entre las disponible, las nociones generales sobre lo que representaron las luchas y reivindicaciones sociales
condiciones sociales y polticas de que en diferentes partes del Planeta se desarrollaron en el contexto de la guerra fra.
pases en Asia y frica en la actualidad
con los procesos de descolonizacin - Las y los estudiantes hacen lectura de un texto o documento proporcionado por la o el docente,
durante la segunda mitad del siglo XX. referente a los procesos de descolonizacin en el continente africano y asitico, a travs de estudios
Debatir, a travs de estudios de casos, de caso (Tnez, Libia, Siria, India-Pakistn). Luego los estudiantes desarrollan una tcnica de estudio
sobre las manifestaciones de la comparativo, donde buscan explicar los procesos con base en los siguientes criterios:
sociedad estadounidense en torno a las - Cules fueron las principales causas por las que se desarroll el conflicto en estudio?
luchas y reivindicaciones de derechos - Cul fue el impacto sobre la vida cotidiana y determinados grupos polticos-sociales que tuvo el
civiles, as como sobre la oposicin a las conflicto?
condiciones sociales, econmica y - Cules fueron las repercusiones de las luchas descolonizadoras?
polticas de la dcada de los 60 en el - Cul es la situacin actual de dichos pases dcadas despus de haber alcanzado su
contexto de la guerra fra. independencia?
Analizar los motivos por los cuales En plenaria, las y los estudiantes comparten sus apreciaciones, las cuales la o el docente complementa
diversos grupos sociales y polticos con una referencia a la situacin actual de esos pases, principalmente en lo referente a la primavera
lucharon contra las estructuras rabe en el norte de frica y Medio Oriente, as como a las tensiones polticas entre India y Pakistn.
dictatoriales por la democracia y la
revolucin social en Amrica Latina en - A las y los estudiantes se les asigna en sub-grupos, indagar sobre los principales rasgos o
el contexto de la guerra fra. caractersticas de las luchas por reivindicaciones sociales y contracultura en Estados Unidos en la
Reflexionar, a partir de estudios de dcada de 1960 (la seleccin se puede basar en los elementos referidos en las temticas como
caso, el impacto en la vida cotidiana, el estudios de caso). Al respecto, las y los estudiantes elaborarn un producto (afiche, mural, vdeos, u
tejido familiar y social de las sociedades otro en acuerdo con la o el docente) que permita representar las principales caractersticas del
latinoamericanas producto de las movimiento, sus logros y relevancia para la sociedad contempornea.
violaciones sistemticas de derechos - La o el docente facilita alguna pelcula o documental que se relacione con la lucha por los derechos
humanos por parte de las dictaduras civiles y de las personas negras en Estados Unidos para que en sub-grupos las o los estudiantes
desarrolladas en el contexto de la comenten sobre las principales prcticas de discriminacin racial en los Estados Unidos, las
guerra fra. condiciones en que vivan las poblaciones negras y la clara violacin de los derechos humanos en que
166
Educar para una nueva ciudadana
Reconocer los diferentes desenlaces de estuvieron sometidas.
movimientos por la democracia y la - Posteriormente la o el docente solicita a las o los estudiantes indagar sobre la figura de Martin Luther
revolucin social en Latinoamrica en King, para que realicen una sntesis de los principales ideales de este personaje histrico de la dcada
el contexto de la guerra fra as como de los 60 y cmo contribuy para fortalecer los principios de igual y tolerancia en las sociedades
sus repercusiones actuales. modernas.
- En plenaria, las y los estudiantes exponen sus hallazgos en el saln de clases. Para finalizar, la o el
docente complementa la informacin dada por las y los estudiantes, con una explicacin sobre los
rasgos comunes que caracterizaron la diversidad de manifestaciones sociales y prcticas culturales de
la dcada de los 60 en Estados Unidos.
- Para finalizar, la o el docente recapitula lo desarrollado sobre las dictaduras latinoamericanas, con base
en un vdeo, pelcula o documental que refleja lo acontecido en Latinoamrica durante el contexto de la
guerra fra. Se solicita al estudiantado la elaboracin de un ensayo que desarrolle sus apreciaciones
sobre la importancia del respeto a los derechos humanos y vida en una sociedad democrtica, con base
167
Educar para una nueva ciudadana
en los materiales expuestos anteriormente.
169
Educar para una nueva ciudadana
10.2.2.- Procesos geopolticos contemporneos
Preguntas problema
1.- Cmo se manifiestan en el territorio algunos de los procesos geopolticos y dramas humanos contemporneos?
2.- Por qu existen lugares donde se desarrollan conflictos con graves violaciones a los derechos humanos y amenazas a la paz y convivencia
social del mundo en la actualidad?
3.- Cules son las implicaciones del panorama geopoltico que caracteriza en la actualidad a la regin latinoamericana?
4.- Cules son las manifestaciones geopolticas del trfico de drogas en la regin latinoamericana (particularmente Amrica Central)?
- Con base en las mismas fuentes de investigacin que el ejercicio anterior, las y los estudiantes
indagan sobre el rol geopoltico que ejerce China en diferentes regiones del Planeta como
Latinoamrica y frica subsahariana. Luego, a travs de un cuadro comparativo, las y los
estudiantes reconocen las similitudes y diferencias en cada regin del papel geopoltico y
econmico de China.
- Las y los estudiantes se preparan a partir de la lectura de artculos, textos en libros, reportajes u
otras fuentes, para debatir sobre las relaciones geopolticas y diplomticas de China con el Estado
170
Educar para una nueva ciudadana
Costarricense.
- Las y los estudiantes indagan con antelacin en noticias publicadas en peridicos o internet
eventos recientes en los cuales Rusia se ha envuelto desde una perspectiva geopoltica y militar
(Ucrania, Georgia, Siria, entre otros). A travs de un esquema, describen los principales hechos que
ocurrieron en dichas regiones del Planeta, los cuales son presentados en Plenaria al resto de la
clase, con el fin de identificar principales caractersticas de Rusia en el contexto geopoltico actual.
171
Educar para una nueva ciudadana
audiovisual en la que explica el papel geopoltico actual de Rusia en el contexto de un mundo
multipolar.
- En un conversatorio las y los estudiantes plantean sus opiniones respecto al porqu al finalizar el
siglo XX e iniciar el siglo XXI es posible que se desarrollen procesos de limpieza tnica y exterminio
de grupos especficos, en clara violacin a los derechos humanos (plantendose as el asunto de la
existencia respecto a la aplicacin de acuerdos de proteccin de derechos en el mundo).
-Mediante un video documental, presentacin powet point, prezi, la y el docente explica a los
estudiantes las principales caractersticas de la Educacin Intercultural y su vinculacin al tema de
derechos humanos.
-Reconocer la interculturalidad como una -En sub-grupos los estudiantes elaboran una propuesta con acciones prcticas interculturales con
herramienta para lograr el respeto a el fin de eliminar todo tipo de xenofobia y discriminacin en el centro educativo y la comunidad.
diversidad tnica y cultural existente en
el mundo.
173
Educar para una nueva ciudadana
econmicos del narcotrfico en la regin disponibles en el sitio electrnico http://www.unodc.org/wdr2014/en/maps-and-graphs.html)
centroamericana y las implicaciones que referentes al consumo y las rutas utilizadas para el trasiego de drogas desde Sudamrica hacia los
han tenido las diversas posturas para Estados Unidos, enfatizando en el rea centroamericana. Al respecto, solicita a los estudiantes
enfrentar el narcotrfico en la regin. desarrollar un breve reporte escrito en el que detallen sus opiniones al respecto a:
- Cul es la orientacin del flujo del narcotrfico en los mapas descritos? Cul es el papel
que presenta Costa Rica y la regin centroamericana en relacin con el consumo y flujo de
drogas?
- Qu relacin cree existe en relacin a la demanda y flujos de drogas en el continente
americano?
Luego en plenaria, las y los estudiantes comparten con la o el docente sus apreciaciones,
profundizando a travs de un conversatorio sobre los efectos que presentan el narcotrfico en la
regin centroamericana y especficamente Costa Rica, con base en un documento en el que se
describe dicha informacin entregado por el o la docente.
- Las y los estudiantes, se organizan en sub-grupos con el fin de analizar las posturas existentes en la
actualidad para enfrentar el narcotrfico (por ejemplo, la despenalizacin de las drogas, apoyo de
fuerzas militares extranjeras, militarizacin de fuerzas policiales, abordaje integral a sectores
econmicos desfavorecidos u otras). En preparacin de un debate, a cada sub-grupo se le asigna el
estudio de una de las posturas, para que la defienda con el fin de crear una discusin en el aula sobre
la temtica. Al final, la o el docente hace un cierre en el que sintetiza los argumentos emitidos por los
grupos.
174
Educar para una nueva ciudadana
10.3.- Dinmica poblacional y movilizacin espacial: una mirada a problemticas contemporneas
Aprendizajes esperados
1. Explique el estado actual y proyecciones de cambio poblacional en Costa Rica y el mundo, as como sus implicaciones para la sociedad
humana en mbitos econmicos y sociales.
2. Reconozca, desde una perspectiva humanista, las implicaciones ticas que plantean problemticas de ndole poblacional (acceso a mtodos
de planificacin familiar, embarazos adolescentes, matrimonios forzados y trata de personas) sobre diversos grupos sociales en el planeta.
3. Analice las causas y caractersticas de las variaciones espaciales entre pases desarrollados y en vas de desarrollo sobre el uso de mtodos
anticonceptivos, fecundidad, embarazos adolescentes, matrimonios forzados y trata de personas.
4. Debata y proponga acciones encaminadas a la solucin de los principales problemas de ndole poblacional de la sociedad contempornea.
5. Reconozca los principales procesos de movilidad espacial en la actualidad, las razones por las cuales las personas deciden movilizarse de un
lugar a otro al interno de un pas o a otros pases y sus implicaciones.
6. Reflexione, a partir de las vivencias distintos grupos migrantes, cules son las condiciones en las que se realizan desplazamientos hacia
diferentes reas geogrficas, as como los retos que enfrentan estos grupos humanos en las comunidades de origen y recibimiento.
7. Comunique, en forma crtica a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) los
resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.
175
Educar para una nueva ciudadana
10.3.1.- Dinmica poblacional en la sociedad contempornea: patrones espaciales, problemticas y desafos
Preguntas problema
1.- Cules son los cambios, estado y proyecciones futuras de cambio poblacional de Costa Rica y el mundo?
2.- Qu implicaciones sociales y econmicas representa para el planeta el crecimiento de la poblacin durante el siglo XXI?
3.- Por qu son las naciones en vas de desarrollo las que requieren en mayor medida de acciones efectivas para atender los problemas
asociados al acceso a mtodos anticonceptivos, prevenir embarazos adolescentes y matrimonios forzados, as como la trata de personas?
176
Educar para una nueva ciudadana
Las apreciaciones son comunicadas al resto de la clase, con el fin de obtener criterios comunes sobre
cada uno de los temas, reconociendo as las percepciones de los estudiantes sobre cmo influye una
poblacin creciente en la sociedad actual.
- En una presentacin en Power Point, Prezi u otros recursos, la o el docente introduce el concepto de
cambio poblacional y su relacin con el concepto de fecundidad y mortalidad.
177
Educar para una nueva ciudadana
B. Cambio poblacional en Costa Rica en los siglos XX y XXI
- La o el docente inicia una presentacin a travs de grficos y cuadros, en la cual plantea el escenario de
cambio poblacional que se espera enfrente Costa Rica durante el presente siglo.
Utilizar cuadros, grficos, mapas y
- Se solicita a las y los estudiantes en sub-grupos, indagar en fuentes escritas o de Internet, sobre las
tecnologas geoespaciales para el
implicaciones que tendr para la sociedad costarricense, las caractersticas del crecimiento poblacional
anlisis del estado y dinmica
que se experimentar, principalmente referido al aumento de personas adultas mayores y el descenso
poblacional costarricense.
en el nmero de nios. Los resultados de la indagacin son presentados en un afiche, panfleto, trptico
o mural el cual permita concientizar a la comunidad educativa sobre la necesidad de tomar acciones
para garantizar una adecuada adaptacin a las condiciones poblacionales en el futuro cercano.
178
Educar para una nueva ciudadana
C. Problemticas poblacionales contemporneas en un mundo de contrastes: planificacin familiar, embarazos adolescentes, matrimonios
forzados y trata de personas
180
Educar para una nueva ciudadana
10.3.2.- Perspectivas contemporneas de la movilidad espacial interna e internacional en un mundo global
Preguntas problema
1.- Cules son los principales procesos y flujos espaciales que caracterizan a la movilidad internacional contempornea?
2.- Qu tipo de situaciones, problemticas o desafos enfrentan las personas migrantes en la actualidad en diversos lugares del planeta?
3.- Cmo podemos abordar de una manera ms efectiva la atencin a los procesos migratorios que caracterizan a la sociedad contempornea?
184
Educar para una nueva ciudadana
UNDCIMO NIVEL. La sociedad contempornea: la interdependencia e interconexin global y los procesos histricos que definen
la Costa Rica actual.
Presentacin
El presente nivel contina con el nfasis de dcimo ao en relacin al estudio y a la comprensin de la sociedad contempornea. Por
ello, al inicio se entrelaza la discusin y los aprendizajes planteados en el ao acadmico anterior, con el anlisis del proceso conocido como
globalizacin, el cual influencia cada uno de los individuos y sociedades alrededor del planeta, en diverso grado. El estudiantado tendr la
oportunidad de analizar los diversos efectos y las implicaciones de la globalizacin en el ser humano, esto manifestado en los planos econmico,
laboral, espacial, cultural y social; reconociendo al mismo tiempo los procesos de interconexin e interdependencia global, as como las
inequidades o desigualdades socioeconmicas entre diversos lugares en el Planeta, con el fin de buscar alternativas que garanticen el desarrollo
sostenible y bienestar del ser humano.
Luego se enfatizar en el anlisis histrico de los procesos caractersticos de la sociedad costarricense en el siglo XX y XXI en el mbito
social, econmico, poltico y cultural. Con una clara interrelacin con los procesos que a escala global han caracterizado el desarrollo de la
Humanidad, se procura comprender la naturaleza de los cambios acontecidos en nuestro pas, y cmo la sociedad costarricense, a travs del
tiempo, ha procurado la bsqueda de alternativas encaminadas al acceso a una mayor calidad de vida, respeto y aplicacin de los derechos
humanos y la reduccin de inequidades e injusticias, no sin estar sujeto a conflictos y contradicciones a lo largo del tiempo.
Para lograr estos objetivos, se deber fomentar en el estudiantado el conocimiento de diversas posiciones y perspectivas sobre los
procesos histricos y geogrficos que dan sentido a nuestra situacin actual. As, el reconocimiento del cmo funcionan actualmente la sociedad
costarricense y la global es vital, para buscar un desarrollo sostenible y mayor equidad en general. Con esta preparacin, se busca que el
estudiante al finalizar su educacin media e iniciar su camino en diferentes rumbos (personales, acadmicos y profesionales) tenga una visin
clara de la situacin actual de nuestra sociedad a escala nacional como en el contexto global, desde perspectivas histricas y geogrficas,
proveyendo las herramientas necesarias para que se convierta en un sujeto activo, propositivo y agente de cambio en la sociedad.
185
Educar para una nueva ciudadana
11.1.- Los patrones espaciales de interdependencia e interconexin en la actual sociedad globalizada
Aprendizajes esperados
186
Educar para una nueva ciudadana
11.1.1.- La interconexin e interdependencia global desde la mirada geogrfica
Preguntas problema
Describir el concepto de - La o el docente solicita a las y los estudiantes elaborar y presentar una lista de elementos que
globalizacin y su relacin con el caracterizan la vida cotidiana (ocio, alimentacin, informacin, tecnologa u otras reas) a los que se
diario vivir de las personas en el puede tener acceso en la actualidad como producto de la interconexin e interdependencia que
mundo actual. experimenta el pas con el resto del mundo. Tales apreciaciones son integradas por la o el docente, con
el fin de reconocer las similitudes y diferencias mencionadas por los educandos e introducir el concepto
Identificar los principales procesos de globalizacin.
histricos que han contribuido al
proceso globalizador actual. - La o el docente asigna la lectura de un documento, artculos o texto a las y los estudiantes en referencia
a los principales procesos histricos que marcaron un cambio en las relaciones de interdependencia e
interconexin global. Luego, sub- grupos elaboran una lnea del tiempo que indique los principales
procesos y cambios significativos en el camino hacia la sociedad globalizada actual. En una plenaria, se
comparan las lneas de tiempo desarrolladas con el fin de generar un criterio comn en el aula sobre la
temtica.
187
Educar para una nueva ciudadana
B. Intercambio y comercio internacional
Explicar; por medio de estudios de - La o el docente solicita a las y los estudiantes interpretar una serie de mapas que reflejan los flujos
casos a travs de mapas y espaciales (relacin entre los centros de produccin y consumo) de materias primas, manufacturas y
grficos; el intercambio de servicios en el mundo (se puede asignar un ejemplo a cada grupo), con base en los siguientes elementos:
materias primas, manufacturas y - Cules suelen los principales centros productores y consumidores de las materias primas,
servicios a escala global. manufacturas y servicios en estudio?
- Qu patrones suelen apreciarse en la cartografa descrita?
Analizar; a travs de productos En plenaria, las y los estudiantes comparten sus apreciaciones o ideas, las cuales son complementadas por la
disponibles en el hogar o la o el docente, con el fin de reconocer los principales patrones existentes en la actualidad en relacin con los
comunidad; la interrelacin principales centros de produccin y consumo.
espacial entre los centros de
produccin y el consumo en el - La o el docente solicita a las y los estudiantes identificar diez bienes o productos del hogar cuya
marco de la interdependencia produccin haya sido en el exterior (por ejemplo, celulares, automvil, ropa, productos alimenticios u
global. otros). Luego, cada estudiante localiza en un mapa poltico mural la procedencia de los productos
Explicar el funcionamiento de las escogidos. El estudiantado ofrece sus opiniones (escrita y oral) respecto a los siguientes elementos:
empresas transnacionales en la - Cules son los pases o las regiones de los cuales provienen los productos seleccionados? Qu
actualidad y las razones por las caractersticas tienen en comn dichos pases?
que ejecutan las labores de - Por qu cree que los productos provienen principalmente de las reas en estudio? Conoce usted
produccin y servicio en diversos las condiciones bajo las cuales son producidos los artculos seleccionados?
lugares del planeta, poniendo De esta forma, las y los estudiantes analizan los lazos de interdependencia e interconexin en la actualidad,
especial inters en el caso de a partir de patrones de consumo cotidianos del ser humano.
Costa Rica.
- En una lluvia de ideas, las y los estudiantes plantean sus opiniones o apreciaciones respecto a lo que
Reconoce, a travs de estudios de consideran es una empresa trasnacional, identificando algunas existentes en el pas. Los resultados son
caso, el papel que poseen las recopilados por la o el docente, quien ofrece una visin general de las opiniones externadas.
principales ciudades globales en la
188
Educar para una nueva ciudadana
organizacin, produccin y manejo - La o el docente explica en la actualidad el rol que tienen las empresas transnacionales en la economa
del comercio internacional y la mundial, as como los mecanismos empleados para distribuir la produccin, distribucin y servicios a
economa a escala global. escala global. Luego, solicita a los y las estudiantes indagar en diferentes fuentes, ejemplos de los tipos
de servicios o produccin que desarrollan empresas trasnacionales en el pas (empresas de servicios,
manufactura de productos especializados y otros). En una breve presentacin audiovisual, las y los
estudiantes presentan sus hallazgos, que son integrados por el docente quien hace un cierre de la
temtica.
- Por medio de una presentacin audiovisual, la o el docente introduce el concepto de ciudades globales y
su importancia en el sistema econmico actual. En sub-grupos, a las y los estudiantes se les asigna el
estudio de una ciudad global, de la cual debern explicar los siguientes elementos:
- Cules son las principales caractersticas de la ciudad en estudio?
- Qu tipo de funciones hacen de la ciudad en estudio una ciudad global? Tiene alguna relacin
directa con otras ciudades globales?
Los resultados son presentados en un afiche. El o la docente explica los patrones comunes de las ciudades
globales en estudio.
Reconocer el significado de la - La o el docente inicia con una explicacin de la reduccin de las barreras espacio-temporales en la
reduccin de barreras espacio- sociedad actual y sus implicaciones para la vida cotidiana.
temporales para el ser humano en
la actualidad, desde la perspectiva - Las y los estudiantes realizan un esquema que compare las modalidades laborales surgidas en la
cotidiana. actualidad en relacin con la reduccin de barreras espacio-temporales (outsourcing, teletrabajo,
Explicar los principales cambios trabajo en husos horarios distintos), indicando los aspectos positivos y negativos de cada uno de ellos.
sucedidos en las ltimas dcadas Los resultados son expuestos en clase con el propsito de encontrar criterios comunes en la temtica.
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Educar para una nueva ciudadana
en el campo de las
telecomunicaciones y sus - El o la docente solicita a los y las estudiantes indagar en diversas fuentes los avances ms significativos
repercusiones en la sociedad en el mundo de las telecomunicaciones, desde 1980 hasta la actualidad. En sub-grupos, discuten los
contempornea. hallazgos realizados y elaboran una lnea temporal donde se evidencie esos progresos, hasta la
actualidad. En una plenaria, se solicita presentar las lneas del tiempo, para identificar criterios comunes,
Analizar, a travs de estudios de y reconocer el estado actual de las telecomunicaciones en la sociedad costarricense.
caso, la inmediatez en el acceso a
informacin y uso de redes - Luego, la o el docente organiza un conversatorio con los y las estudiantes, para intercambiar opiniones
sociales en la formacin de acerca de los beneficios que la sociedad costarricense actual tiene para acceder a medios de
opinin del ciudadano en la comunicacin de bajo costo, as como las limitaciones o los aspectos por mejorar para garantizar un
actualidad en relacin con su mayor acceso a diferentes grupos de la poblacin. Luego, la o el docente desarrolla a travs de un
procedencia geogrfica. esquema las condiciones geogrficas estratgicas por las cuales Costa Rica ha logrado desarrollar un
sector de servicios vinculado a la economa mundial, lo que incide en la oferta de empleos.
Reconocer, desde una perspectiva
geogrfica, la posicin
- Por medio de mapas, las y los estudiantes exploran la cobertura, el acceso y la velocidad de acceso a
geoestratgica del pas en relacin
internet de las personas tanto en Costa Rica como a escala global. Al respecto, las y los estudiantes
con la reduccin de las barreras
elaboran un informe escrito con base en los siguientes criterios:
espacio-temporales y la oferta de
- Qu zonas del pas presentan mayores condiciones de inequidad en la actualidad en relacin al
trabajo en el sector servicios.
acceso a internet? Qu tienen en comn dichas zonas? Cul es el nivel de acceso a internet en el
Reconocer, a travs de mapas y cantn o distrito donde resido?
grficos, las diferencias espaciales - Qu acciones se deben desarrollar con el propsito de incentivar el acceso y cobertura de internet
existentes en relacin con el en diversas regiones del pas?
acceso a Internet o - Qu regiones del Planeta presentan mayor y menor porcentaje de personas que acceden a
telecomunicaciones en Costa Rica Internet? Cul es su relacin con las velocidades de acceso? Qu elementos tienen en comn?
y el mundo. - Es igual para todos los seres humanos el acceso a internet como medio de informacin y
comunicacin en el mundo? Por qu?
190
Educar para una nueva ciudadana
D. Desigualdades entre pases en un mundo globalizado
Relacionar; mediante grficos, - La o el docente inicia con una presentacin acerca de las condiciones de inequidad o desigualdad que en
cuadros y mapas; las principales el mundo contemporneo se expresa entre diferentes regiones y pases del Planeta, y su relacin con las
diferencias espaciales en las dificultades para garantizar un mnimo de condiciones bsicas del ser humano para alcanzar un
condiciones sociales y econmicas desarrollo sostenible.
de la poblacin a escala mundial a - Las y los estudiantes se dividen en sub-grupos, para que analicen unos mapas que reflejan caractersticas
travs de indicadores (pobreza, sociales y econmicas de diferentes pases o regiones del Planeta (mapas de pobreza, nivel de
nivel de alfabetismo, salud, alfabetismo, salud, empleo, salarios promedio u otros que consideren oportunos de explorar). Al
empleo u otros). respecto los y las estudiantes harn un reporte escrito sobre las desigualdades y la inequidad en la
actualidad con base en los siguientes criterios:
Debatir sobre las posibles razones - Cules regiones o pases del Planeta presentan los mejores y peores indicadores representados en
por las que las disparidades los mapas?
sociales y econmicas entre - Se concentran las inequidades en regiones especficas?
diversos pases o regiones ocurren - Qu elementos pueden tener en comn los pases que presentan mejores y peores indicadores?
en el contexto de un mundo
Los resultados son presentados en un conversatorio, con el fin de hacer una puesta en comn sobre los
globalizado.
indicadores presentados en los mapas.
- Los mismos sub-grupos indagan dos pases que muestran valores opuestos en los ndices, para que
reconozcan con mayor detalle las caractersticas de cada uno de ellos. Luego, prepararn una
presentacin, mediante carteles, afiches u otros recursos posibles, las razones que indiquen las
diferencias representadas en los mapas. As, en plenaria el estudiantado y el docente identifican rasgos
comunes de pases con diferentes indicadores sociales y econmicos en la sociedad actual.
- En un conversatorio, las y los estudiantes plantean sus opiniones e ideas sobre las posibles acciones que
se deberan tomar en pases con indicadores desfavorables en el campo social y econmico, con el fin de
mejorar las condiciones de vida de la poblacin. Asimismo, plantean sus opiniones en torno a la
viabilidad de dichas acciones en el contexto actual.
191
Educar para una nueva ciudadana
E. Convergencias y divergencias culturales en el mundo globalizado
Representar, a travs de ejemplos - La o el docente solicita a las y los estudiantes en grupos la bsqueda y seleccin de noticias, pelculas,
o estudios de caso, cmo la msica, vdeos, reportajes u otros materiales que recientemente hayan sido tendencia global. Cada
globalizacin ha incentivado estudiante expone brevemente la informacin encontrada con base en los siguientes criterios:
diversos patrones de convergencia - Cundo y cmo sucedi el evento? Cuntas personas alrededor del mundo han visto o enterado
cultural en la actualidad. del tema (de ser posible?
- Por qu motivo el caso seleccionado tuvo un alcance de nivel global? Qu caractersticas posee un
Utilizar diversos recursos para hecho o evento para ser replicado en todo el mundo?
ejemplificar las formas en que - Los y las estudiantes elaboran un collage (papel o digital) donde se manifieste la diversidad cultural
grupos humanos preservan o existente en Costa Rica; as como la elaboracin de rincones didcticos en el aula o centro educativo
mantienen sus prcticas y legados sobre las diferentes culturas que convergen en el territorio nacional.
culturales en la actualidad, en un - La o el docente explica a los estudiantes la relevancia y los alcances de la ley 9305 que reconoce al
contexto globalizado. pas como multitnico y pluricultural.
Debatir sobre los efectos de los
- La o el docente explica el concepto de convergencia y divergencia cultural y su relacin con los procesos
medios de comunicacin en los
de interconexin e interdependencia a escala global. Solicita a las y los estudiantes que indaguen en sub-
patrones de convergencia y
grupos un ejemplo de cmo la sociedad o grupos humanos enfrentan los procesos de divergencia y
divergencia cultural en la
convergencia cultural (por ejemplo, pelculas de cine que se convierten en referentes generacionales,
actualidad.
prcticas culturales que celebran eventos particulares de una sociedad). A travs de un afiche o carteles,
las y los estudiantes hacen referencia a las indagaciones efectuadas, as como dichos ejemplos
representan caractersticas de los procesos culturales que se evidencian en la actualidad.
192
Educar para una nueva ciudadana
- La o el docente asigna a las y los estudiantes en sub-grupos, indagar en un medio de comunicacin
escrito, las noticias internacionales sucedidas durante los ltimos 15 das o un mes, para que detallen la
localizacin en un mapa poltico del mundo del lugar de origen de la noticia. Al final, presentarn los
resultados al grupo con base en los siguientes elementos:
- De qu lugares del planeta es ms frecuente leer noticias en los medios de comunicacin?
- Qu pasa con los lugares que no estn representados? Es o no significativo lo que all ocurre?
- Por qu cree que la cobertura de noticias a nivel internacional posee el patrn espacial descrito?
La o el docente hace un cierre de la temtica, a partir de una reflexin que los medios de comunicacin
tienen sobre el acceso y cobertura de informacin de diversos lugares del mundo.
193
Educar para una nueva ciudadana
11.2.- Costa Rica en el siglo XX hasta la crisis de la dcada de 1980 (1900 - 1980)
Aprendizajes esperados
194
Educar para una nueva ciudadana
11.2.1.- La sociedad costarricense en la primera mitad del siglo XX
Pregunta problema
1. Qu factores internos y externos propiciaron las crisis econmicas de la primera mitad del siglo XX?
2. Qu reformas electorales fortalecieron la democracia electoral en la primera mitad del siglo XX?
3. Qu relacin tienen las luchas sociales y polticas de las primeras cuatro dcadas del siglo XX con la Reforma Social de la dcada de 1940?
4. Cules fueron las causas de la guerra civil de 1948?
Analizar los principales factores - Las y los estudiantes se organizan en sub-grupos, para indagar informacin en libros de texto,
internos y externos que influyeron en el documentales, artculos u otras fuentes pertinentes, los principales factores internos y externos de
desarrollo de las crisis econmicas que las crisis econmicas de la primera mitad del siglo XX en Costa Rica. Luego, elaboran un trptico en
afront la sociedad costarricense en la el cual detallan los hallazgos efectuados, presentando el material al resto de la clase, con el fin de
primera mitad del siglo XX. encontrar puntos de encuentro sobre el tema.
Valorar los impactos en las condiciones
- La o el docente suministra a las y los estudiantes relatos, noticias de periodo y otros documentos
de vida de los trabajadores, y la
que permitan reconocer los principales impactos de la crisis econmica en las condiciones de vida
situacin econmica del Estado
de los trabajadores, la situacin econmica del pas y el funcionamiento del Estado. A travs de un
producto de las crisis econmicas de
cuadro comparativo, las y los estudiantes extraen los principales efectos, los cuales integra con base
ese perodo.
en la siguiente interrogante:
Evaluar las diversas acciones que - Qu tuvieron en comn cada uno de los sectores en estudio en relacin con las crisis
fueron tomadas por el Estado y econmicas de la primera mitad del siglo XX?
diversos grupos sociales para enfrentar
las crisis econmicas. - La o el docente realiza una presentacin en relacin con las acciones desarrolladas por el Estado y
195
Educar para una nueva ciudadana
Relacionar los efectos de las crisis diversos grupos sociales para afrontar las condiciones de crisis econmica en la primera mitad del
econmicas de la primera mitad del siglo XX. Luego, en un conversatorio, las y los estudiantes desarrollan sus opiniones en torno a la
siglo XX en el pas con las del presente. eficacia de las acciones efectuadas.
Conocer las principales caractersticas - Las y los estudiantes en sub-grupos elaboran un relato, historia o cuento acerca de lo que sera del
y reformas del sistema electoral sistema electoral de nuestro pas si no existiese el voto secreto, directo y universal. Los resultados
costarricense en la primera mitad del se exponen al resto de la clase, en la cual la o el docente identifica rasgos comunes, con el fin de
siglo XX. reconocer la comprensin sobre algunas de las caractersticas del sistema electoral costarricense.
- La o el docente inicia con una presentacin en Power Point, Prezi u otro recurso a disposicin, para
Explicar las principales caractersticas
referirse a las caractersticas del sistema electoral costarricense durante la primera mitad del siglo
de la vivencia de los procesos
XX. Luego, a travs de una lnea de tiempo, las y los estudiantes en grupos indican las principales
electorales y la contienda poltica en
reformas electorales durante el periodo, al cual deben incorporar respuesta al siguiente elemento:
zonas urbanas y rurales del pas.
- Cul su significado en la construccin de la democracia electoral?
Comparar las condiciones de vida y - Luego, por el anlisis de fuentes como videos, documentacin, relatos autobiogrficos, historia oral
196
Educar para una nueva ciudadana
trabajo de diferentes tipos de u otros recursos, las y los estudiantes elaboran un cuadro comparativo sobre cmo se vivieron los
trabajadores del pas durante la procesos electorales tanto en zonas urbanas y rurales en Costa Rica, as como las principales
primera mitad del siglo XX. caractersticas de las contiendas electorales durante la primera mitad del siglo XX. En plenaria, las y
los estudiantes comparten sus apreciaciones en torno a las diferencias que se observan con los
Comprender las motivaciones y procesos electorales actuales.
demandas de los diferentes tipos de
- La o el docente designa a las y los estudiantes en sub-grupos la indagacin en diversas fuentes
trabajadores y productores de caf
sobre las condiciones de vida y laboral de un grupo de trabajador costarricense durante la primera
para mejorar sus condiciones de vida y
mitad del siglo XX. A travs de una presentacin audiovisual, las y los estudiantes comparten los
trabajo.
hallazgos realizados. La o el docente solicita al estudiantado la elaboracin de un reporte escrito
Analizar la situacin social de las con base las siguientes interrogantes:
mujeres y su insercin en la vida - Qu caractersticas tuvieron en comn los grupos de trabajadores costarricenses durante la
laboral, durante la primera mitad del primera mitad del siglo XX en relacin con sus condiciones de vida y situacin laboral? En qu
siglo XX. se diferencian?
- La o el docente culmina la actividad con una actividad en la cual presenta las principales
motivaciones y demandas que los trabajadores costarricenses en la primera mitad del siglo XX
plantearon para mejorar sus condiciones de vida. A travs de un conversatorio, las y los estudiantes
valoran la importancia de dichas demandas en las condiciones laborales y sociales actuales del pas
- La o el docente suministra relatos, artculos, u otros documentos para que el estudiantado lea e
identifique la situacin y las luchas que enfrentaron las mujeres durante la primera mitad del siglo
Comprender y conocer las luchas de las
XX para insertarse en la vida laboral del pas, mejorar su condicin cultural y acceder al derecho al
mujeres por el derecho al sufragio y por
sufragio.
mejorar su condicin cultural en la
primera mitad del siglo XX. - Las y los estudiantes presentan con carteles sus apreciaciones sobre la importancia de las luchas y
los cambios planteados durante la primera mitad del siglo XX, con la situacin actual de la mujer en
el plano laboral, poltico y cultural. Al final, en plenaria las y los estudiantes encuentran puntos
comunes en sus opiniones y construyen una posicin en comn.
197
Educar para una nueva ciudadana
Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje
Explicar los factores internos y externos - A partir de la lectura de textos, artculos u otras fuentes documentales, las y los estudiantes
que influyeron en la conflictividad y elaboran un esquema que detalle los factores internos y externos que influyeron en las condiciones
movilizacin social durante la dcada de conflictividad y movilidad social durante la dcada de 1940 en Costa Rica.
de 1940.
- La o el docente explica las caractersticas de las reformas sociales de la dcada de 1940
Evaluar la importancia de las reformas implementadas en el pas. Coloca papeles peridicos con el nombre de una de las reformas sociales,
sociales en la vida social de la poca y en la cual las y los estudiantes escribirn sus opiniones en relacin con las siguientes interrogantes:
del presente. - Por qu las reformas sociales efectuadas en la dcada de 1940 son tan importantes para la
sociedad actual?
Explicar qu sectores sociales se
- Qu grupos sociales son los que ms se favorecen en la actualidad con las reformas sociales
benefician ayer y hoy de las
planteadas durante la primera mitad del siglo XX?
instituciones creadas con la Reforma
- Qu creen pasara si las reformas sociales dejan de existir en la actualidad en nuestro pas?
Social.
Las respuestas son recopiladas e interpretadas por la o el docente, quien determina patrones o
Reconocer las alianzas conflictivas y criterios comunes del estudiantado. Luego, en un conversatorio, las y los estudiantes debaten sobre
heterogneas y los motivos de la los resultados obtenidos.
polarizacin y violencia poltica a partir
de 1942. - En sub-grupos las y los estudiantes detallan las principales alianzas y motivos de polarizacin
poltica que se desarrollaron en la dcada de 1940 en el pas, mediante la construccin de un mapa
Explicar los nuevos hallazgos sobre la conceptual. La o el docente desarrolla una presentacin en Power Point, Prezi u otro recurso, para
polmica eleccin de 1948, las causas explicar los principales hallazgos sobre la eleccin de 1948, las causas de la guerra civil de 1948 y la
de la guerra civil en 1948 y los procesos forma en que se puso fin al conflicto armado.
que dieron fin al conflicto armado.
- A travs de relatos, historia oral u otras fuentes disponibles, las y los estudiantes elaboran un
Reconocer los efectos de la violencia y reporte escrito sobre los principales efectos de la violencia y guerra civil en la vida cotidiana de los
la guerra civil sobre la vida cotidiana.
198
Educar para una nueva ciudadana
Analizar los cambios introducidos en la costarricenses en el pas. Las apreciaciones obtenidas se comparten en plenaria, con el fin de
Constitucin de 1949 y su importancia identificar criterios comunes y diferentes sobre lo acontecido en este periodo de la historia del pas.
para el Estado y la sociedad.
- Las y los estudiantes se organizan en grupos, a los cuales la o el docente asigna la indagacin y
anlisis sobre uno de los principales cambios de la constitucin de 1949 en el pas con base en los
siguientes criterios:
- Qu transformaciones supuso el cambio establecido en la constitucin sobre la vida del pas?
- Cmo influye en el contexto actual del pas el cambio propuesto en la constitucin de 1949 en
estudio?
Los resultados son compartidos en el aula, con el fin de reconocer en forma general la relevancia de los
cambios efectuados por la constitucin de 1949 en el pas.
199
Educar para una nueva ciudadana
11.2.2.- La sociedad costarricense de 1950 a 1980
Preguntas problema
1. Qu cambios sufre el modelo econmico, la sociedad, el Estado y la cultura en el periodo comprendido entre 1950 y 1980?
2. De qu manera diversas instituciones y programas sociales propiciaron el mejoramiento de las condiciones de vida?
3. Qu problemas econmicos y sociales surgieron en esas dcadas a nivel nacional e internacional que afectaron la vida de los costarricenses?
4. Qu implicaciones tuvo el crecimiento urbano sobre las condiciones de vida de la poblacin costarricense?
5. Cmo influy la guerra fra la vida poltica costarricense?
Explicar la importancia de la - La o el docente elabora una presentacin sobre el concepto de diversificacin agrcola y sustitucin de
diversificacin agrcola y de la importaciones y su importancia en el desarrollo del pas durante las dcadas de 1950 y 1980.
industria de sustitucin de - A travs de la lectura de un texto suministrado por la o el docente y el apoyo de materiales
importaciones durante las dcadas audiovisuales, la o el estudiante desarrolla un esquema en el que analiza las principales repercusiones
de 1950 a 1980. sociales que el modelo de sustitucin de importaciones y el Estado benefactor generaron sobre la
sociedad costarricense.
Analizar las repercusiones sociales
del desarrollo del modelo de - A travs de relatos de familiares, amigos o conocidos, las y los estudiantes indagan qu representaba la
sustitucin de importaciones y del existencia de una banca nacionalizada para la ciudadana. Luego contrasta las respuestas obtenidas con
Estado benefactor en la sociedad un documento aportado por la o el docente, en relacin a las funciones de la banca nacionalizada en el
costarricense. pas. Los resultados son presentados en el aula con el fin de realizar una puesta comn sobre el tema.
- La o el docente explica, mediante algn recurso audiovisual, las principales caractersticas y
Establecer el papel de la banca problemticas que enfrent el estado empresario costarricense. Luego, solicita a las y los estudiantes
estatal en el desarrollo econmico indagar sobre el destino de las empresas del estado que fueron desarrolladas durante el periodo.
del pas durante el periodo de 1950 Luego, en plenaria se comparten los hallazgos con el fin de comprender las problemticas a las que se
a 1980.
200
Educar para una nueva ciudadana
Reconocer las principales enfrentaron.
caractersticas del Estado - A travs de una lectura asignada por la o el docente, las y los estudiantes extraen las principales ideas
empresario y su problemtica. en relacin con los factores que produjeron el agotamiento del modelo econmico de las dcadas de
1950-1980 en el pas. Luego, desarrollan un mapa conceptual que sintetice el proceso estudiado.
Identificar los factores del
agotamiento del modelo
econmico propuesto en la dcada
de 1950-1980.
Determinar las instituciones y los - Las y los estudiantes se organizan en sub-grupos, para indagar sobre un programa o institucin social
programas sociales fundamentales que durante el periodo benefactor mejoraron las condiciones de vida de los habitantes. A travs de un
para mejorar la vida de los cartel, papel periodo u otro recurso expositivo, cada sub-grupo presenta los hallazgos efectuados en
habitantes en el periodo en relacin con la importancia de cada programa para la sociedad costarricense de la poca y la actualidad.
estudio. - Por medio de grficos y cuadros, las y los estudiantes valoran los cambios en la cobertura de salud y
educacin entre las dcadas de 1950-1980 en el pas, a partir de su interpretacin con base en las
Valorar las razones del
siguientes interrogantes:
mejoramiento de los ndices de
- Cules son los cambios que se observan en la cobertura de la educacin y el sistema de salud?
salud y educacin en diversas
- Qu implicaciones tuvo para el desarrollo de la poblacin costarricense hasta la actualidad?
regiones del pas durante el
periodo de 1950 a 1980. - A travs de una lluvia de ideas, la o el docente solicita a las y los estudiantes sus opiniones respecto a lo
que hoy en da significa ser parte del sector conocido como clase media. Luego, comparan sus
Explicar el concepto de clase media opiniones con las caractersticas de este grupo durante el periodo del Estado benefactor, con el fin de
en Costa Rica y las comparar las similitudes y diferencias entre sus percepciones y la situacin entre la dcada de 1950-
transformaciones que suscit el 1980, siendo posible ahondar en el contexto actual.
fortalecimiento de este grupo en la - La o el docente elabora una breve presentacin sobre los procesos de toma de tierras acontecidos en
sociedad costarricense.
201
Educar para una nueva ciudadana
Explicar los motivos por los cuales Guanacaste en la dcada de 1950. Luego, solicita a las y los estudiantes indagar en noticias, artculos,
se iniciaron tomas de tierras en libros u otras fuentes escritas, informacin referente a procesos de invasin de tierras que hayan
latifundios guanacastecos en la ocurrido en el periodo reciente. En plenaria y con base en la informacin hallada, comparten sus
dcada de 1950. opiniones respecto a los siguientes aspectos:
- Por qu motivos las personas invaden diferentes fincas o propiedades?
Analizar las principales - Cules posibles alternativas pueden desarrollarse para reducir la necesidad de invadir tierras por
problemticas que enfrentaron las parte de grupos menos favorecidos?
zonas urbanas del pas a partir de - Cules son las implicaciones ticas de los procesos de invasin de tierras?
1950 y el papel de la organizacin
- La o el docente elabora un esquema que refleje los principales cambios y las problemticas urbanas que
comunal en la bsqueda de
acontecieron a partir de la dcada de 1950 en el pas (especialmente en las provincias de Alajuela, Cartago,
soluciones.
Heredia y San Jos). Luego, la o el docente suministra un texto que discuta el papel de diversas
organizaciones comunales (juntas progresistas, asociaciones de desarrollo) en la bsqueda de soluciones a
los problemas cotidianos en estas zonas del pas.
Reconocer las caractersticas de los - En un cuadro comparativo, las y los estudiantes registran las caractersticas de los grupos polticos
nuevos actores polticos entre las que, durante las dcadas de 1950-1980, buscaron el acceso y control del poder poltico en Costa Rica.
dcadas de 1950-1980.
- La o el docente realiza una explicacin del efecto de la ilegalizacin del partido comunista en el
Explica los efectos de la ilegalizacin sistema poltico-electoral costarricense y sus efectos en la actualidad. Luego, a travs de la
del partido comunista en el sistema indagacin en fuentes periodsticas, videos, panfletos u otros recursos, las y los estudiantes evalan
poltico-electoral del pas la propaganda anticomunista que fue desarrollada en el marco de la guerra fra, en relacin con
grupos polticos especficos.
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Educar para una nueva ciudadana
11.3.- Costa Rica actual: desde la crisis de la dcada de 1980 a los desafos del presente
Aprendizajes esperados
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Educar para una nueva ciudadana
11.3.1.- La Costa Rica actual: Estado, economa y sociedad desde 1980 al presente
Preguntas problema
1. Cmo influy e influye en la actualidad la crisis de 1980 y las transformaciones subsecuentes en el mbito social, econmico y poltico en las
condiciones de vida de la sociedad costarricense?
2. Cules han sido las transformaciones en el estado y el sistema poltico costarricense, y su efecto en la percepcin de la ciudadana
costarricense?
3. Por qu motivos se han desarrollado movimientos sociales a partir de la dcada de 1980 en el pas?
4. Qu acciones o alternativas son posibles de desarrollar en nuestra sociedad con el fin de aumentar la participacin activa en el campo poltico
por parte de la poblacin costarricense?
- La o el docente asigna a las y los estudiantes en grupo la bsqueda de informacin sobre la oferta
laboral y las condiciones de empleo de trabajadores asociados a sectores econmicos que se han
desarrollado a fines del siglo XX e inicios del siglo XXI en diversas reas del pas, por ejemplo:
- El sector de productos exportacin de productos no tradicionales (productos agrcolas).
- El sector de servicios e innovacin-desarrollo (por ejemplo, centros de llamadas o INTEL).
- Industrias especializadas (por ejemplo, suministros mdicos).
En plenaria, comparten los hallazgos con el fin de encontrar similitudes y diferencias en la naturaleza de las
condiciones laborales de los empleados de este tipo de negocios en la actualidad. Luego, a travs de un
conversatorio, reconocen el panorama actual en el mbito laboral del pas y las posibilidades de encontrar
empleo para personas jvenes.
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Educar para una nueva ciudadana
Explicar los factores por los que un cuadro comparativo, las y los estudiantes exploran las similitudes y diferencias entre los
ocurri el auge y la crisis del movimientos sociales desarrollados recientemente (por ejemplo, Combo del ICE, manifestaciones ante
bipartidismo, as como el el TLC con Estados Unidos) y su efecto en la sociedad costarricense actual.
desencanto poltico del ciudadano
costarricense. - La o el docente explica los principales factores por los que se desarroll el bipartidismo en Costa Rica
durante este periodo as como las principales causas por las que entr en crisis a inicios del siglo XXI. Las
y los estudiantes indagan en diversas fuentes escritas o digitales las principales razones por las cuales
existe un desencanto poltico por parte de un sector de la poblacin costarricense.
- A partir de la informacin anterior, en sub-grupos las y los estudiantes elaboran un cartel en el que
definen al menos 3 o 4 acciones concretas con el fin de incentivar la participacin poltica y electoral del
ciudadano costarricense en la actualidad. Los resultados se exponen al resto de compaeros de clase
con el fin de identificar medidas comunes y efectivas.
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Educar para una nueva ciudadana
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