Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Guia Metodologica de La Programacion Curricular PDF
Guia Metodologica de La Programacion Curricular PDF
Es tu deber y tu victoria.
Con afecto,
Alan García Pérez
Presidente de la República del Perú
1
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
2
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Ministro de Educación
Secretario General
Primera edición
Abril del 2009
Tiraje: 1000 ejemplares
3
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
4
Contenido
Presentación
1. Marco Teórico 9
1.1 El escenario mundial y nacional 9
1.2 Contexto educativo 10
1.3 Marco normativo 11
1.4 Objetivos de la Educación Superior Tecnológica 13
2. Marco curricular 15
2.1 Fundamentos del currículo 15
2.2 Enfoque del currículo 19
2.3 Características del currículo 27
2.4 Componentes del currículo 28
2.5 Plan de estudios 30
3. Plan Curricular 33
3.1 Referente del sector productivo 33
3.2 Referente educativo 35
5. Glosario 66
6. Anexos 73
7. Bibliografía 98
5
Equipo docente en la elaboración de la programación curricular de unidad didáctica. (Huampaní 2008)
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
6
Presentación
En el mundo actual, se están produciendo profundos y veloces cambios que afectan las estructuras de
la sociedad. La globalización, la sociedad de la información y el conocimiento, fenómenos económicos
y sociales que se caracterizan por la velocidad en las comunicaciones y acelerado desarrollo científico y
tecnológico.
En este contexto, la Educación Superior Tecnológica no sólo debe responder a las demandas del sector
productivo, sino también a la formación de profesionales, capaces de adaptarse a la velocidad de los
cambios tecnológicos garantizando mayor movilidad y adaptabilidad profesional a lo largo de su vida.
La formación que se brinde no sólo debe desarrollar capacidades específicas en una carrera profesional
para ocupar puestos de trabajo, sino también capacidades para la innovación, los emprendimientos
empresariales, y actitudes personales para posibilitar su empleabilidad.
Hoy se habla por ejemplo de una economía del conocimiento, significando con ello que los conceptos
explicativos tradicionales de la economía misma se han modificado: los llamados hechos económicos
asociados a la producción, el consumo y el intercambio quedan circunscritos tanto a la aplicación
tecnológica como a la preferencia, a la utilidad del nuevo conocimiento y a la imperfección misma de ese
mercado de aplicación tecnológica.
La tecnología tiende a desarrollarse hasta tal punto que las destrezas necesarias para trabajar con ella ya
7
no van a ser necesarias. Lo anterior supone que las personas deben encontrar en el conocimiento y en
su utilización la principal forma de vinculación al sector laboral.
Ya no basta con manejar con destreza una tecnología específica o ser experto en una determinada y
única disciplina o campo del saber, como tampoco ser el poseedor de información privilegiada; ahora
se requiere de competencias para trabajar en equipo; para el trabajo inter y transdisciplinario; para
aprender a aprender, lo cual es diferente a buscar y organizar información. En este sentido es valiosa
la diferenciación que hacen Davenport y Prusak cuando definen al conocimiento como una integración
dinámica de experiencias, valores, información contextualizada e ideas que proveen un marco para
evaluar e incorporar nuevas experiencias e información.
Tiene las siguientes partes: marco teórico, marco curricular, planificación curricular y programación
curricular, incluyendo orientaciones para el diseño y realización de las actividades de aprendizaje.
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
8
1. Marco Teórico
1.1 El escenario mundial y de sus sistemas económicos y sociales, sino
nacional también por las consecuencias de los ritmos
y cambios en la sociedad internacional. Las
El escenario mundial está signado por distancias se acortan, pues la tecnología de las
la globalización, fenómeno económico y comunicaciones permite no sólo un incremento
social caracterizado por la velocidad en las de la información, sino que esta sea accesible a
comunicaciones, acelerado desarrollo científico todos y se comparta rápidamente.
y tecnológico, y un sistema de mercado tanto
de productos como servicios alentados por las Los cambios en la organización social del
transnacionales. trabajo evidencian cómo de una organización
jerárquica y piramidal, con una estructura
En este contexto, se desarrolla la sociedad del ocupacional segmentada, se ha pasado a una
conocimiento, en ella el ser humano se convierte organización sistemática y transversal basada
en el centro de atención, a quien se le demanda en la conformación de equipos multifuncionales,
un perfil basado en el dominio de capacidades polivalentes e interdisciplinarios.
como poseer un pensamiento crítico y creativo,
que ayude a tomar decisiones con rapidez, En nuestro medio el sector empresarial ha sufrido
9
los jóvenes para que transformen sostenidamente
nuestros recursos naturales, aprovechen la
biodiversidad, así como los recursos culturales.
10
Edificio principal del Instituto Superior Tecnológico Público “Pasco”
11
Edificio del Instituto Superior Tecnológico Público “Francisco de Paula Gonzáles Vigil”de Tacna
Este trabajo conjunto, realizado mediante consulta Formación Profesional”, mediante el Decreto
en el ámbito de todas las regiones del país, se Supremo Nº 021-2006-ED del 28 de julio de 2006,
consolidó con la aprobación y publicación de en el cual se establecen las siguientes cuatro
los “Lineamientos Nacionales de Políticas de la políticas:
Política 1.- Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de diálogo social, concertación y negociación
entre los actores y otros agentes vinculados a la formación profesional, que favorezcan el mejoramiento de su
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
Política 2.- Promover la formación profesional de calidad con valores, con una perspectiva competitiva,
participativa y con equidad, desde los niveles básicos hasta el nivel superior, que desarrolle competencias
laborales y capacidades emprendedoras, que responda a las características y demandas locales, regionales en
el marco de la descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población.
Política 4.- Garantizar la sostenibilidad política, normativa, administrativa, económica, social, institucional y
sustentabilidad ambiental de los esfuerzos que se realizan en el campo de la formación profesional y promoción
del empleo, que se articulen al plan de desarrollo nacional y regional, propiciando una sociedad democrática.
12
1.4 Objetivos de la Educación
Superior Tecnológica
Los objetivos que se propone alcanzar la Educación Superior Tecnológica con la aplicación del nuevo
Diseño Curricular Básico son los siguientes:
a) Formar profesionales técnicos polivalentes, competitivos, con valores y con equidad, que desarrollen
competencias laborales y capacidades emprendedoras, que respondan a las características y
demandas del mercado local y regional, en el marco de la descentralización y el mejoramiento de
la calidad de vida de la población
13
Equipo docente de módulos transversales, contextualizan los contenidos. (Huampaní 2008)
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
Paulo Freire
14
2. Marco Curricular
En el ámbito educativo, establecer un concepto El Constructivismo Pedagógico
unívoco de currículo es complejo, Existen varias Es el enfoque que privilegia la reflexión y la
definiciones sobre el particular. Unos conciben enseñanza integral de las materias tomando
el currículo como sinónimo de Plan de Estudios, como eje la interacción social profesor-alumno.
otros lo consideran como la relación de contenidos
o materias a desarrollar, otros asumen no sólo lo Sin embargo, existen marcos teóricos y
anteriormente señalado, sino también a todos los experimentales complejos que aún se están
elementos que, intervienen en el desarrollo del investigando en la Psicología para entender
proceso educativo. la cognición (cómo aprendemos y por qué no
aprendemos).
Sin embargo, desde la Educación Superior
Tecnológica asumimos que el currículo expresa En la década del 20, Vygotsky criticaba el hecho
la síntesis de las intenciones educativas, también que, dentro de la investigación del desarrollo
el planteamiento de estrategias para llevarlo a la infantil, aún se mantuviese la creencia que “el
práctica, así como la evaluación de sus logros. niño es un adulto en miniatura”. Tal prejuicio
Se concreta dentro de un proceso continuo de provenía de la teoría preformista (abandonada por
construcción que, por un lado, es intención embriología ya hacía mucho tiempo) que afirmaba
15
en las estructuras básicas del sujeto ni en las de ya existentes en el contexto social (por ejemplo,
los objetos, sino que son construcciones (mapas, un grupo de alumnos en interacción) y por eso
modelos, imágenes o representaciones) de la remolca al desarrollo cognitivo individual de
realidad. Dichos constructos se definen como los participantes. A esto se denomina “Zona
estructuras cognitivas en equilibrio relativo y es de de desarrollo próximo” (ZDP) y gracias a ella
conocimiento del mundo externo (y a su vez hacen el alumno logra desenvolverse ante una tarea
tan difícil el conocimiento del mundo interno: el que antes no dominaba y lo es la prueba del
yo). La actividad del sujeto es la que hace posible desarrollo cognitivo. El reto es que el maestro
la creación del conocimiento, por ello se dice que tome conciencia de su rol de guía y que permita
se construye y no que se “descubre”. que sus alumnos asuman también un rol activo
en la construcción de nuevos conocimientos
Los factores de la construcción son: 1) La basándose en lo que ellos ya conocen.
maduración del cerebro, 2) La experiencia física,
3) La transmisión social (aprendizaje social) y Las Inteligencias Múltiples
4) La equilibración (asimilación y acomodación Hoy muchos científicos consideran la inteligencia
de nuevos esquemas que se construyen desde como el resultado de una interacción, de una
dentro, gracias a la interacción del medio parte, de ciertas inclinaciones y potencialidades y,
ambiente). por otra, de las oportunidades y limitaciones que
caracterizan un ambiente cultural determinado
Piaget asume una postura epistemológica intermedia (Gardner 1999). Es decir, la inteligencia es el
entre el innatismo y el empirismo basándose producto de la herencia biológica y los talentos
en la filosofía Kantiana. Su novedosa noción de naturales de cada persona, así como del contexto
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
Vygotsky propone que los conocimientos y la Howard Gardner afirma que hay por lo menos
inteligencia se construyen primero en un proceso siete tipos diferentes de inteligencia humana; este
de interacción social (adulto-niño), y luego este concepto ha generado nuevas maneras de aplicar
proceso se interioriza. Es decir el conocimiento el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues los
es un proceso de construcción interactivo que procedimientos pedagógicos y los contenidos a
posibilita la apropiación (concepto análogo al desarrollar se estructuran de acuerdo con ellas. Las
de asimilación de Piaget, pero no inspirado en inteligencias son: lingüística, lógico matemática,
la Biología sino en la Sociología). Para Piaget el rítmica-musical, visual espacial, kinestésica
aprendizaje se subordina al desarrollo cognitivo (corporal), interpersonal e intrapersonal. Gardner
del individuo; para Vygotsky, el aprendizaje no propone que todas las personas poseen todas
solo es un fenómeno individual sino social; por las inteligencias en diferentes grados, las cuales
ello el aprendizaje se apoya en las condiciones ayudan a determinar cómo aprenden las personas
16
y consecuentemente cómo se desempeñarán en El ser humano necesita más allá de la vida física,
el trabajo. Además, estas inteligencias pueden su continuidad depende ,en lo fundamental, de
desarrollarse a través del esfuerzo permanente o la transmisión de elementos sociales y culturales
en caso contrario se perderán por la falta de uso. que debe conservar y enriquecer. En esta tarea
debe ser capaz de beneficiarse de los cambios
Hace poco se ha identificado otra inteligencia, ésta para conservar su identidad y también de extraer
es la “Inteligencia naturalista”, basada en la teoría lecciones y principios de experiencias pasadas y
de Charles Darwin, mediante ésta, al ser humano poderlas generalizar a otras situaciones.
le permite desempeñarse de forma adaptativa
en el ambiente en el que vive, esto significa que El ser humano debe garantizar su continuidad lo
cada generación posterior incluye genéticamente cual implica resolver el conflicto entre la necesidad
nuevas capacidades (mejoradas) para subsistir, de existir (preservar su identidad a través de los
en este nivel de inteligencia se incluye el concepto cambios) y la necesidad de vivir (que se satisface
de conservación de su medio-ambiente. gracias a múltiples cambios). El pensamiento
es un recurso para realizar este sentido de
trascendencia, le otorga una permanente
Modificabilidad Cognitiva capacidad de crear, transformar e imaginar.
Estructural (MCE)
La teoría de la Modificabilidad Cognitiva “.......los seres humanos son extremadamente
Estructural (MCE), desarrollada por el profesor diversos según su cultura. Tenemos pocas
Reuven Feuerstein , estudia la manera en la que
1
características comunes con los esquimales, ellos
el individuo obtiene y procesa la información: tienen intereses, aptitudes y habilidades manuales
1. Pedagogie de la mediation – Autor du PEI – Ed. Cronique sociales – 1990. Traducido por la Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de Sicología de la Universidad
Diego Portales, Chile. Citado en la Documento: “LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. Propuesta del profesor Reuven Feuerstein
Reuven Feuerstein, nacido en Rumania en 1921, ha enfocado sus estudios a la esfera de la psicología clínica y cognitiva. En 1970 funda el instituto de investigación
Haddassah – Wizo-Canadá Research Inistitute y es director del Centro Internacional para la Promoción del Potencial de Aprendizaje (ICELP) en Jerusalem
17
se basa en la plasticidad del cerebro, la flexibilidad nuevas de existencia. La inteligencia es dinámica,
de la mente humana y en una concepción positiva en palabras de Feuerstein “...hoy puede existir y
de la realidad. mañana desaparecer, hoy está limitada a un solo
terreno y mañana a varios horizontes, puede tener
“Desde su origen el ser humano ha tenido que una u otra connotación”.
adaptarse a nuevas estructuras, puede ser
considerado como la existencia modificable, por El papel del entorno.- En cuarto lugar se
excelencia, a medida que se ve enfrentando a señala que la tendencia al cambio depende
condiciones de vida, que cambian mucho más del entorno. Si el entorno exige cambio, la
para él que para el reino animal, debe forjarse toda propensión a participar en procesos de cambio
una serie de modalidades de funcionamiento. aumenta. La modificabilidad estructural cognitiva
Esta modificabilidad no es solamente un cambio es el producto de una serie de experiencias de
en la cantidad de sus exploraciones de las aprendizaje mediado, en las cuales el mediador
unidades de información que debe adquirir, no es - educador desempeña el papel fundamental
una evolución en la cantidad de aptitudes, sino en la transmisión, selección y organización de
que es la modificación cualitativa de la modalidad los estímulos. Es a través de la mediación que
estructural, en sí misma”. (El PEI, génesis y se crea en el individuo una sensibilidad, que le
evolución Conferencia de R. Feverstein) permite utilizar cada experiencia de su vida para
modificarse de manera continua.
En esta perspectiva es fundamental distinguir entre
modificación y modificabilidad, entre adaptación La MCE puede estar afectada por distintas causas,
y adaptabilidad. Si un individuo cuenta o se le no tiene un curso fijo. Un estímulo puede provocar
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
provee de los medios para resolver un problema diferentes reacciones, formas de aprovechar las
en particular, nos estamos refiriendo al hecho experiencias anteriores para nuevos aprendizajes,
de la adaptación. Sin embargo, si un individuo según distintas necesidades y características
encuentra de manera autónoma los medios personales (estilo cognitivo, motivación, situación
para acercarse a nuevas situaciones o resolver afectiva...) y diferencias culturales.
un problema, aludimos al hecho complejo de la
adaptabilidad, desde una perspectiva dinámica, Desarrollo Humano
un signo de inteligencia, entendida esta como Asimismo, en la formación profesional tecnológica
el incremento de la propensión del individuo a es importante tener en consideración el desarrollo
participar en procesos de cambio. humano, entendido este como el proceso de
ampliar las opciones de las personas, por tanto
Concepto dinámico de inteligencia.- En no se reduce sólo al crecimiento económico, sino
tercer lugar, la MCE postula la universalidad del que considera las dimensiones sociales, culturales
concepto de inteligencia como la “propensión o y políticas para garantizar la sostenibilidad
tendencia del ser humano de modificarse para en la mejora de calidad de vida y equidad de
adaptarse a nuevas situaciones”, a condiciones oportunidades y derechos de las personas.
18
Amartya Sen, premio Nobel de Economía 1998, permitan “aprender a pensar” y “aprender
propone analizar el estado de desarrollo de los a aprender” y conocimientos pertinentes,
países a través de un indicador de desarrollo coherentes y flexibles.
humano y no económico. Sen sostiene que el
desarrollo se debe concebir como el proceso
por medio del cual se amplían y profundizan las 2.2 Enfoque del currículo
capacidades humanas y que la calidad de vida
debe evaluarse en función a la capacidad real El Diseño Curricular Básico de Educación
para lograr funcionamientos valiosos como parte Superior Tecnológica está basado en el enfoque
de la vida. por competencias, el cual surge en el mundo
como una respuesta a la necesidad de mejorar
Si la vida es percibida como un conjunto de permanentemente la calidad y pertinencia de la
“haceres y seres” que son valorados, la calidad educación y la formación de profesionales, frente
de vida no puede evaluarse considerando a la evolución de la tecnología, la producción
simplemente las mercancías y los ingresos que y la propia sociedad, para elevar el nivel de
contribuyen a esos haceres y seres, pues ello competitividad de las empresas y las condiciones
implicaría una seria confusión entre los medios y de vida y de trabajo de la población.
los fines.
La competencia
En esta línea, es deber del Estado no sólo velar En los años sesenta se produjo a nivel mundial
porque la población satisfaga sus necesidades el ingreso masivo de trabajadores calificados al
básicas, sino además procurar que la existencia mercado laboral. Sin embargo, la formación de
19
cumplimiento de todas las tareas que involucraba planifican a partir de las características del
la función que cumplía dentro de la empresa. entorno productivo local y regional expresado en
el Perfil Profesional; así mismo del conocimiento
Al igual que en el resto del mundo, en nuestro país y utilización de recursos y tecnologías locales,
se sintió la falta de vinculación entre el mundo del a fin de aprovecharlas como valor agregado en
trabajo y el sistema educativo. En consecuencia productos y/o servicios.
en la década de los ochenta se inicia la difusión
de una nueva manera de entender la formación de También se enfatiza y focaliza la valoración de
los trabajadores. En esta visión, el conocimiento las personas en sus capacidades de autoestima,
técnico aparece estrechamente vinculado al responsabilidad, actitud positiva hacia el cambio,
desarrollo de otras habilidades y capacidades que trabajo en equipo, capacidad para innovar, que
facilitan la movilización de las técnicas, con una imprimen énfasis y valor para enfrentar el cambio
misma formación de base, de un puesto a otro y y gestionarlo, y la capacidad para la construcción
el cumplimiento eficiente de diversas tareas. del desarrollo económico y social, recupera la
humanización del trabajo, centra el proceso de
Esta nueva perspectiva resultaba opuesta al crecimiento económico y desarrollo social en
enfoque “fordista”, vigente hasta entonces, el ser humano, como agente y beneficiario del
en el que el trabajador se especializaba en el cambio.
cumplimiento de una tarea, limitándose así la
capacidad de comprender el proceso productivo En estos tiempos y el tema sobre competencias
en su conjunto y con consecuencias graves como como elemento dinamizador de las actividades que
la deshumanización de la persona. tratan de buscar la capacidad práctica, el saber y
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
20
1. Los conocimientos adquiridos que por sí solos no garantizan que el trabajador sea competente,
pero que requieren una constante actualización.
3. Las actitudes, muchas veces relegadas a un segundo plano y que promueven de forma integral
los intereses, las motivaciones y valores; lo cual en infinidad de ocasiones marcan la diferencia
en la competencia de uno u otro trabajador.
21
CONOCER Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un
determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes;
estos son necesarios pero no suficientes por sí mismos para un desempeño efectivo.
“Las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el
INEM desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el empleo”. “Es algo más que el
conocimiento técnico que hace referencia al saber y al saber-hacer”. El concepto de competencia
engloba no sólo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino
también un conjunto de comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión
de información, etc., considerados necesarios para el pleno desempeño de la ocupación.
La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño
AUSTRALIA:
de situaciones específicas. Es una compleja combinación de atributos (conocimientos, actitudes,
valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones.
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
Este ha sido llamado un enfoque holístico en la medida en que integra y relaciona atributos y
tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el
contexto y la cultura del lugar de trabajo. Nos permite incorporar la ética y los valores como
elementos del desempeño competente.
NATIONAL COUNCIL En el sistema inglés, más que encontrar una definición de competencia laboral, el concepto
FOR VOCATIONAL se encuentra latente en la estructura del sistema normalizado. La competencia laboral queda
QUALIFICATIONS
determinada a través de la definición de elementos de competencia (logros laborales que un
(NCVQ):
trabajador es capaz de conseguir), criterios de desempeño (definiciones acerca de la calidad), el
campo de aplicación y los conocimientos requeridos.
22
Como se puede apreciar en las definiciones Competencia Laboral
presentadas, hay coincidencia en que la La Organización Internacional del Trabajo (OIT)
competencia no se limita al conocimiento de asume el concepto de competencia laboral como
procesos, sino que involucra la información la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar
relacionada con ellos y una actitud favorable que un puesto de trabajo eficazmente, con las
hacen posible su operatividad. requeridas certificaciones para ello. En este caso,
competencia y calificación laboral se asocian
Otro aspecto coincidente es que relevan el fuertemente dado que esta última certifica una
desempeño en el trabajo. El aprendizaje y la capacidad adquirida para realizar o desempeñar
evaluación de competencias se realizan mientras un trabajo.
el sujeto desarrolla una actividad laboral. En
consecuencia, las competencias no se aprenden Competencia profesional
escuchando, ni tomando apuntes, ni viendo lo También se consideran las competencias
que otro hace, se aprenden haciendo. profesionales sobre las que el Sistema Nacional
de Cualificaciones y Formación Profesional
Se puede concluir que la competencia es: la de España considera: “La Competencia
capacidad de alcanzar un desempeño laboral Profesional como el conjunto de conocimientos
eficiente, lo que se espera lograr; por consiguiente, y capacidades que permiten el ejercicio de la
es aprender a “ saber hacer bien” todos aquellos actividad profesional, conforme a las exigencias
procedimientos necesarios para el cumplimiento de la producción y el empleo”.
de funciones que permitan un desempeño eficaz,
incorporando las actitudes para el mundo del En conclusión, el concepto competencia es
23
Competencias
Competencias Profesionales
Competencias Laborales
El aprendizaje de estos tres componentes integrados debe efectuarse durante el proceso de aprendizaje
en la formación profesional.
Clases de competencia
Según el tipo de aprendizajes que involucran las competencias pueden ser de tres tipos, básicas,
genéricas y específicas.
Son capacidades de tipo formativo Son los comportamientos laborales Son el conjunto de habilidades,
como la lectura, la matemática, la comunes a las diferentes actividades conocimientos y actitudes que las
escritura. Estas competencias se productivas o de servicios. Por personas requieren para desempeñarse
logran en los niveles básicos de ejemplo: capacidad de organización, en una ocupación y cumplir las
educación. trabajo en equipo, capacidad para funciones que esta supone. Las
tomar decisiones, etc. competencias específicas asociadas
al mundo del trabajo son el objetivo
de la formación profesional técnica.
24
Es importante precisar que en el enfoque la importancia está en “el hacer bien”, esta
tradicional programábamos contenidos que propuesta nos orienta a realizar una programación
podían ser conceptuales o procedimentales y y evaluación de los aprendizajes en forma holística,
que podían tener o no vinculación con el sector es decir, considerando los tres componentes de
productivo. Estos contenidos eran determinados la competencia.
por el Ministerio de Educación y habían sido
definidos por educadores. Para contestar adecuadamente las preguntas
resulta indispensable la vinculación permanente
En el enfoque por competencias nuestro interés con el sector productivo. Dicho sector nos
es en primer lugar definir ¿qué debe saber hacer proveerá de la información necesaria y oportuna
el futuro profesional?, luego nos preguntaremos sobre las calificaciones requeridas para ocupar
¿qué debe saber para hacer bien? y finalmente un puesto de trabajo y desempeñarlo cumpliendo
nuestra interrogante será ¿qué actitudes debe los estándares de calidad necesarios.
tener para hacer bien? Como podemos apreciar,
Tiene vinculación permanente con el sector productivo Los perfiles profesionales se diseñan por los docentes
a fin de incorporar sus requerimientos a los perfiles de las instituciones.
profesionales.
Los programas formativos están vinculados al perfil Transmite los contenidos tecnológicos que aparecen en
profesional los programas oficiales
25
Conceptos sobre tecnología
La Educación Superior Tecnológica tiene como propósito contribuir al desarrollo de la tecnología; por ello,
recogiendo los aportes de M. BUNGE2 que señala que la ciencia, como actividad y como investigación,
pertenece a la vida social, en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a
la inversión y manufactura de bienes materiales y culturales, es entonces que la ciencia se convierte en
tecnología.
a) La tecnología en sí: Es decir el conocimiento de cómo hacer las cosas, cómo producir.
En este aspecto se concentra en los llamados PROCESOS (productivos, de servicios, comerciales,
etc.).
2. BUNGE, Mario,- La Ciencia - Su metodología y filosofía, Edit. Ariel, Barcelona, 1969, pág. 09.
26
La formación profesional está orientada, entre al mercado laboral durante su formación, y
otros aspectos, a desarrollar la tecnología también brindarle la posibilidad de reinsertarse
(desarrollar competencias de planificación, al sistema formativo para la culminación de su
organización, coordinación y control de los formación profesional. La estructura del currículo
procesos productivos y de responsabilidad en la organizada en módulos, permite satisfacer estos
calidad del producto final) en correspondencia requerimientos.
con el perfil profesional diseñado con aporte del
sector productivo. Dinámico.- Las competencias a lograr
se definen de acuerdo con las necesidades
Prioriza el desarrollo de capacidades que les formuladas por el sector productivo, las cuales
permitan ejercer con eficiencia una función se consignan en los perfiles profesionales. Estos
productiva de bienes o servicios en la actividad perfiles son el elemento básico para determinar y
económica del país. Desarrolla capacidades organizar los contenidos curriculares que orientan
para la gestión empresarial, el emprendimiento y el desarrollo de las capacidades requeridas para
la innovación que le permitan generar su propio el desempeño de los estudiantes en determinadas
empleo y competir con éxito en el mercado profesiones y de esa manera lograr su inserción
global. en el mercado laboral.
27
habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro científicas, tecnológicas y humanísticas, así
de una concepción de desarrollo humano; facilita como un conjunto de competencias individuales
la adquisición de las competencias para ejercer y sociales que sirvan para potenciar la capacidad
un buen desempeño profesional. de actuar con eficiencia y sentido ético en el
desarrollo profesional y personal, de situarse en
el contexto social y económico para responder
2.4 Componentes del a las demandas de una sociedad cambiante, de
currículo realizar investigación e innovación tecnológica
que coadyuve a la identificación de oportunidades
En el Diseño Curricular Básico de la Educación de desarrollo, de comprender y adaptarse al
Superior Tecnológica, la formación ha sido definida incesante avance de la ciencia, la tecnología y
en términos de “saber hacer bien” elemento clave aportar significativamente al desarrollo socio-
que tipifica la competencia, en correspondencia económico del país.
con el perfil profesional establecido en el
Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, Este componente está integrado por los
el que ha sido elaborado con aportes del sector siguientes módulos transversales: Comunicación,
productivo e incorporando, además un conjunto Matemática, Informática, Sociedad y Economía,
de capacidades profesionales que complementan Ecología y Desarrollo Sostenible, Actividades,
la formación del estudiante. Investigación Tecnológica, Idioma Extranjero,
Relaciones en el Entorno de Trabajo, Gestión
La estructura organizativa en el diseño curricular Empresarial, y Formación y Orientación.
es por módulos terminales y certificables y
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
Consta de cuatro (4) componentes: Formación Los módulos transversales: Informática e Idioma
transversal (general), formación específica, Extranjero desarrollan competencias genéricas,
consejería y práctica preprofesional. son considerados herramientas para posibilitar el
desarrollo personal y técnico profesional.
Formación transversal
El componente de formación transversal El módulo transversal Investigación Tecnológica
está orientado a reafirmar las competencias desarrolla competencias genéricas, está orientado
básicas, desarrollar competencias genéricas, a identificar problemas y oportunidades, plantear
que contribuyan a proporcionar las bases hipótesis, utilizar procesos, métodos, instrumentos
28
de recolección, registro de datos, tratamiento de lograr las competencias propias de cada una de
la información, interpretación de los resultados y las carreras profesionales.
proponer la solución a los problemas investigados.
Debe asegurar la identificación de prototipos de Esta formación se concretiza mediante los
desarrollo local o regional y orientar su aplicación módulos técnico-profesionales, los que le dan el
en los proyectos productivos que implementarán sustento al logro de las competencias del perfil
los estudiantes como requisito para su titulación. profesional, su peso académico abarca el mayor
porcentaje de la formación, y corresponde a las
El módulo transversal Gestión Empresarial unidades de competencia establecidas en el
desarrolla competencias genéricas, está orientado perfil profesional. Las capacidades terminales, los
a la formación de capacidades para organizar, contenidos y los criterios de evaluación deben
administrar y gestionar empresas; se debe ser definidos de acuerdo a las características
orientar su aplicación en los proyectos productivos del indicado perfil de las carreras profesionales,
vinculados a su carrera profesional, que los recursos con que cuentan las instituciones
implementarán los estudiantes como requisito formadoras, las necesidades de desarrollo
para su titulación. regional y las características de los estudiantes.
El módulo transversal Relaciones en el Entorno Los estudiantes deben lograr capacidades para
de Trabajo desarrolla competencias genéricas ejecutar funciones de planificación, organización,
y capacidades para establecer metas, evaluar dirección, ejecución y control de las actividades
riesgos, negociar, trabajar en equipo, resolver inherentes a su carrera profesional, con calidad
conflictos y tomar decisiones; practicar valores y aplicando la cultura exportadora. Así como,
29
estudiante, además es una acción colectiva y El número mínimo de horas que se debe utilizar
coordinada que implica a estudiantes, docentes para la práctica preprofesional es equivalente al
y entorno. 35% del número total de horas de cada módulo
técnico profesional.
Los IST implementarán un plan de consejería
institucional, que posibilite las acciones de
acompañamiento y orientación a los estudiantes. 2.5 Plan de Estudios
Todos los docentes participan en las acciones
previstas y tienen a su cargo un grupo de El Plan de Estudios define la forma como
estudiantes. se organizan los contenidos de las carreras
profesionales.
Práctica preprofesional
Tiene carácter formativo y pone en evidencia La duración de los estudios en la Educación
las capacidades adquiridas en el proceso de Superior Tecnológica se desarrolla en seis
aprendizaje. Asimismo, busca complementar la semestres académicos, cada semestre tiene una
formación específica desarrollando habilidades duración mínima de 19 semanas con un total de
sociales y personales relacionadas al ámbito 3420 horas, destinando 17 semanas con 3,060
laboral, vinculadas a un sistema de relaciones horas para el período de ejecución curricular
laborales y organizacionales de la empresa, y 2 semanas para el proceso de nivelación y
su desarrollo constituye un requisito para las evaluación del trabajo educativo.
certificaciones modulares y la titulación.
La carga horaria es aquella que señala el número
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
Puede ejecutarse durante la formación definiendo de horas de trabajo académico por semana y por
los momentos de su realización de acuerdo a las semestre. En tal sentido, se determina en base a
necesidades formativas de cada módulo y de la los requerimientos del perfil técnico-profesional,
carrera, así como a las características del sector las estrategias de aprendizaje apropiadas para
productivo al que pertenece la Educación Superior Tecnológica y la real
disponibilidad de capacidad de atención de la
Institución:
30
La carga horaria semanal podrá variar de acuerdo a la naturaleza de cada carrera profesional, así como
de la programación de los módulos de formación general y específicos.
Comunicación 68
Matemática 68
FORMACIÓN GENERAL
Informática 68
(Módulos Transversales)
731 horas 23.80 % Sociedad y Economía 51
Ecología y Desarrollo Sostenible 51
Actividades 34
Investigación Tecnológica 136
Idioma Extranjero 68
Relaciones con el Entorno del Trabajo 68
TOTAL 3060
PRÁCTICA PREPROFESIONAL
(35% mínimo del total h módulos de formación específica)
31
Equipo de docentes de una carrera profesional en la preparación de material para la presentación en el plenarío. (Lima - Chaclacayo 2008)
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
AEST - DESTP
Olivier Reboul
32
3. Planificación Curricular
Es el proceso que se sigue para organizar la de los desempeños que realiza en aquellas
demanda requerida por el sector productivo, a funciones, de acuerdo a estándares de calidad
partir del cual se diseña la oferta educativa en y condiciones reales de trabajo, en las que
respuesta a la demanda establecida. debe mostrar su capacidad para el logro de los
resultados esperados.
Plan curricular
Es el documento resultado de la planificación Es el referente del sector productivo y constituye el
curricular que organiza la formación profesional punto de partida para la determinación de la oferta
y expresa en términos educativos el perfil educativa. Se elabora con la asistencia técnica
profesional, demandado por el sector productivo, del sector productivo y sirve de referente para el
y mediante módulos que constituyen el referente diseño de la oferta educativa en correspondencia
educativo en la programación curricular. con la demanda laboral.
• Competencia general
• Capacidades profesionales
• Unidades de competencia (puestos de trabajo)
• Realizaciones (desempeños),
• Criterios de realización (criterios de desempeño)
• Evolución previsible de la carrera profesional.
• Dominio profesional
33
Competencia general Responsabilidad y autonomía
Es un enunciado que sintetiza el “saber hacer bien” Capacidades referidas al ámbito de competencia
profesional. Describe el quehacer profesional que debe tener el profesional técnico, a su nivel,
en términos de capacidades para desempeñar en función a las actividades que debe realizar
funciones profesionales y de proceso productivo.
Expresa las capacidades técnicas generales Unidades de competencia
que debe reunir el profesional para satisfacer las Integran un conjunto de realizaciones profesionales
demandas del mercado laboral, considerando o desempeños con valor y significado en el empleo.
su viabilidad educativa y dando cuenta de su Se obtienen por división de la competencia
carácter polivalente. Define las capacidades que general del perfil profesional y deben tener sentido
el alumno debe haber adquirido al finalizar el ciclo para la mayoría de los empleadores del sector. El
formativo correspondiente. conjunto de realizaciones, que engloba o agrupa
una unidad de competencia, debe constituirse en
Capacidades profesionales un puesto de trabajo.
Expresan las capacidades más características
de la profesión, incluyendo aquellas que no Realizaciones (Desempeños)
son directamente observables en la realización Son las actividades que se realizan en el marco
del trabajo, son: técnico-transformadoras, de una Unidad de Competencia y que están
organización, cooperación y comunicación, expresadas en términos de resultado o logro.
contingencias, responsabilidad y autonomía. Describen lo que las personas deben ser capaces
de hacer en situaciones de trabajo. Cada Unidad
Técnico-transformadoras de Competencia involucra un conjunto de
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
34
relacionadas con el sector económico y quehacer se proyectan los requerimientos educativos y
profesional. Propone la evolución prospectiva de de formación que necesita el profesional para
la carrera profesional en términos de calidad de mantener vigente la competencia.
formación en relación con la pertinencia con el
sector demandante o productivo, su aporte al Rubros del dominio profesional
desarrollo local, regional y nacional. Recursos involucrados en el dominio profesional de
la función descrita. Se define por cada Unidad de
Describe los cambios de la carrera profesional Competencia, identifica y describe los recursos y
en el mediano plazo, derivados de la evolución medios necesarios en la ejecución de las actividades
de la actividad productiva, de tal manera que inherentes a una Unidad de Competencia.
Perfil profesional
Competencia general
Capacidades profesionales
Unidades de competencia
Criterios de realización
35
capacidades a desarrollar en el estudiante que lo permiten el logro de capacidades y desempeños
hacen competente para el desempeño profesional, concretos y tangibles en corto tiempo. Se
en todas las funciones productivas propias de caracterizan por promover aprendizajes mediante
una ocupación, y que están expresadas en el la integración organizada de personas, equipos,
Perfil Profesional. materiales y procedimientos que interactúan para
alcanzar metas u objetivos establecidos. Así, es
Un módulo es un conjunto articulado de elementos necesario señalar unos requisitos básicos que un
que, al ser administrados cuidadosamente, módulo debe satisfacer:
b. Integrado. El módulo debe ser una propuesta integrada, que reúna contenidos de diferente tipo.
Para ello, se combinan contenidos conceptuales y procedimentales con los relacionados a actitudes
y valores. De no hacerlo así, se corre el riesgo de una propuesta artificial de módulos exclusivamente
prácticos o exclusivamente teóricos.
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
c. Aplicable. El módulo debe ser funcional, debe responder al criterio de aplicabilidad, de utilidad
en un puesto de trabajo. Al aprobar un módulo, el estudiante podrá constatar una evidente utilidad
de lo aprendido y le encontrará un sentido dentro del contexto global de la carrera. Un módulo ha de
permitir resolver determinados problemas y realizar actividades prácticas. Además, la aplicabilidad del
módulo es un factor motivador de primer orden, ya que permite constatar la utilidad del aprendizaje.
e. Ubicación. Finalmente, cada módulo estará ubicado dentro de la carrera en un lugar donde
se garantice previamente la posesión por parte del estudiante de los conceptos, procedimientos y
actitudes necesarios para su desarrollo. Asimismo, su ubicación en el lugar idóneo es necesario para
que sirva de soporte para otros módulos. Un módulo mal ubicado puede perjudicar toda la oferta
formativa de la carrera.
36
Un módulo como unidad educativa está integrado La duración del módulo depende de diversos
por un bloque completo, autónomo y coherente factores determinados por las características
de capacidades terminales, contenidos y criterios de las carreras profesionales y las capacidades
de evaluación; generalmente está asociado a terminales definidas. Esta será determinada de
una unidad de competencia, es el componente acuerdo a la complejidad de las capacidades a
mínimo que se certifica y permite la incorporación lograr.
progresiva del estudiante al mercado laboral.
PLAN CURRICULAR
Módulos transversales
Módulos técnico-profesionales
Capacidades terminales
Requerimientos mínimos
Profesorado, espacios e
instalaciones
37
FORMACIÓN PROFESIONAL
Perfil profesional
Plan curricular
(Competencia general)
Unidades de competencia
Módulos técnico-profesionales
(puestos de trabajo)
Requerimientos mínimos
Medios y materiales, resultados
Profesorado, espacios e
del trabajo, procesos, métodos,
instalaciones
procedimientos e información
Los módulos educativos que son utilizados en terminales se derivan de las realizaciones y
el nuevo Diseño Curricular Básico de Educación los criterios de evaluación de los criterios de
Superior Tecnológica son: técnico-profesionales y realización establecidos en el perfil técnico-
transversales. profesional.
Módulos técnico-profesionales
La denominación del módulo refleja con precisión
Los módulos técnico-profesionales corresponden
el puesto de trabajo, su redacción debe ser clara
al nivel de Educación Superior Tecnológica, están
y precisa, así mismo, los módulos en cada una de
asociados a las unidades de competencia que
las carreras deben tener la misma denominación
representan un puesto de trabajo en el perfil
a nivel nacional para facilitar la movilidad de los
profesional, son terminales y certificables.
estudiantes y egresados y, consecuentemente, la
aceptación en el mercado ocupacional.
En el módulo técnico-profesional, las capacidades
38
La organización interna del módulo, a través educativo. De esta manera, cada capacidad
de las unidades didácticas, se contextualiza en terminal tiene un inicio y un fin de aprendizaje, es
correspondencia con los planes de desarrollo autónoma en sí misma y está vinculada con las
regional, las expectativas de los estudiantes y las realizaciones (desempeños) establecidas en el
condiciones del entorno. perfil profesional. Para su redacción se utiliza el
verbo en infinitivo.
Módulos Transversales
Los módulos transversales consolidan las Por ejemplo, en el módulo de Asistencia y
competencias básicas, desarrollan las operación en agencia de viaje, una capacidad
competencias genéricas, contribuyen a terminal es: “Programar, organizar, ejecutar
proporcionar las bases científicas y humanísticas, y controlar las operaciones de promoción de
proporcionan un conjunto de competencias paquetes turísticos”.
individuales y sociales que sirven para potenciar
la capacidad de actuar con eficiencia y sentido Criterios de evaluación
ético en el desarrollo profesional y personal, de Son un conjunto de precisiones para cada
situarse en el contexto social y económico para capacidad terminal e indican el grado de concreción
responder a las demandas de una sociedad aceptable de la misma. Permiten constatar si el
cambiante, de realizar investigación e innovación estudiante posee los conocimientos, aptitudes y
tecnológica que coadyuve a la identificación de actitudes esperados, evidencian la adquisición
oportunidades de desarrollo, de comprender de la capacidad terminal definida en el módulo
y adaptarse al incesante avance de la ciencia, y están vinculados a los criterios de realización o
la tecnología y aportar significativamente al criterios de desempeño establecidos en el perfil
Los módulos educativos tienen los siguientes Es decir, son los parámetros o referentes que
componentes: Capacidades Terminales, Criterios permiten comprobar el desempeño o nivel de
de Evaluación y Contenidos Básicos. logro alcanzado por el estudiante con relación
a la capacidad terminal. Permite que el docente,
Capacidades terminales mediante los indicadores o señales que el
Describen en forma de resultados lo que los estudiante demuestre durante y al finalizar su
estudiantes deben ser capaces de lograr para proceso de formación, verifique si alcanzó
obtener una certificación de competencia. desarrollar o no la capacidad establecida en el
Expresan los desempeños que deben lograr para módulo.
demostrar su competencia en una determinada
labor profesional. Se constituyen como una En la capacidad terminal anteriormente citada
secuencia ordenada de conocimientos, encontramos un conjunto de criterios de evaluación
habilidades y actitudes en función de un propósito y tomamos como ejemplo algunos de ellos:
39
• “Enumera, describe e interrelaciona las principales variables que conforman la oferta y demanda
turística internacional, nacional y local con precisión”.
• “Coordina las diferentes actividades del servicio turístico con los proveedores”.
40
MÓDULOS EDUCATIVOS
CAPACIDADES CRITERIOS DE
TERMINALES EVALUACIÓN
CONTENIDOS
BÁSICOS
41
Docentes de Institutos Superiores Tecnológicos públicos, que aplican el nuevo Diseño Curricular Básico, en la exposición de
resultados en taller de capacitación.
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
42
4. Programación Curricular
La programación es un proceso que consiste sean indispensables y pertinentes para el proceso
en la organización anticipada de los elementos formativo requerido.
del nuevo Diseño Curricular Básico (DCB) de
Educación Superior Tecnológica, el mismo que La responsabilidad de la programación y
ha sido elaborado en la Dirección de Educación consecuentemente la puesta en práctica del
Superior Tecnológica y Técnico Productiva. plan curricular recae en los equipos de docentes
Permite la adaptación de la labor educativa a de cada IST, quienes efectúan la programación
las características culturales y ambientales de de los módulos educativos, contextualizan los
la institución educativa, así como a la de los contenidos, determinan los materiales didácticos,
estudiantes, ofrece la posibilidad de adaptarse al los equipos y herramientas que se han de utilizar
medio productivo del entorno local y/o regional, en los procesos de enseñanza y aprendizaje para
a partir de las competencias requeridas en el la concreción del DCB.
ámbito laboral y racionaliza los contenidos que
En el proceso de la programación curricular, se
distinguen las siguientes etapas:
43
así como, el número de horas establecidas para Revisar los rubros del dominio profesional o
el desarrollo de los módulos transversales y los requerimientos del entorno de trabajo (medios y
módulos técnico-profesionales. materiales de producción, principales resultados
del trabajo, información de procesos, métodos
Paso 2 y procedimientos, e información) estos deben
Revisar el referente productivo, cuyo producto es posteriormente contrastarse con la propuesta
el perfil profesional de la carrera, se deben analizar de requerimientos mínimos del referente
los aspectos relevantes de la competencia general, formativo establecido en los módulos técnico-
las capacidades profesionales (Capacidades profesionales.
técnico-transformadoras, capacidades de
organización, capacidades de cooperación y Identificar los avances científicos, tecnológicos,
comunicación, capacidades de contingencias, así como los cambios sociales, económicos y
capacidades de responsabilidad y autonomía), organizativos, y considerarlos en el proceso de
analizar también la evolución previsible de la programación.
carrera profesional.
Paso 3
Especial cuidado merece el análisis de las Revisar el referente educativo, es decir, la
unidades de competencia, ya que estas organización de los procesos de administración de
constituyen los puestos de trabajo identificados la enseñanza y el aprendizaje en correspondencia
en el sector productivo; verificar si estas con lo establecido en el referente del sistema
responden con pertinencia a los requerimientos productivo, cuyo producto es el perfil profesional y
del sector productivo o mercado laboral, así cuya organización está basada en módulos tanto
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
• Analizar y verificar, en cada uno de los módulos educativos, si las capacidades terminales y
criterios de evaluación corresponden a las realizaciones y criterios de realización definidos en el
perfil profesional.
• Asegurar que las capacidades y los criterios de evaluación guarden coherencia interna entre sí.
• Analizar e identificar los contenidos básicos, verificar si son todos los que se necesitan desarrollar
para lograr en los estudiantes las capacidades terminales previstas en los módulos educativos.
• Analizar e identificar las características del IST, para prever que se cuente con el personal docente
44
requerido y con la infraestructura, equipamiento y mobiliario necesarios para desarrollar la carrera
profesional.
• Analizar el entorno socioeconómico y productivo del IST para identificar las empresas o
instituciones que están relacionadas con la carrera profesional, identificar qué productos y
servicios ofrecen estas y cuáles son los potenciales aliados del IST.
45
Paso 1
Organización y contextualización del módulo que consiste en realizar las siguientes acciones:
• Analizar, relacionar y adecuar las capacidades terminales y criterios de evaluación que aparecen
en los módulos correspondientes del plan curricular de la carrera profesional consolidada por
el MED, de ser necesarios a fin de asegurar su coherencia con el perfil, entorno productivo, las
demandas de formación, al avance de la ciencia y tecnología y las prioridades del entorno del
Instituto Superior Tecnológico.
• Comprobar que las capacidades terminales guarden relación con los criterios de evaluación.
• Organizar y secuenciar los contenidos básicos en función a cada capacidad terminal.
• Adecuar o incorporar algunos contenidos básicos si fueran necesarios, en atención al contexto,
posibilitando de este modo, el logro de las capacidades terminales.
• Verificar que los contenidos básicos guarden relación con las capacidades terminales y los
criterios de evaluación.
• Determinar la duración de cada módulo, considerando el tiempo necesario para la adquisición
de las capacidades terminales y contenidos, tomando en cuenta el tiempo disponible y normado
para la formación en educación superior tecnológica.
• Establecer y organizar la secuencia de los módulos transversales y técnicos profesionales, así
como su distribución a lo largo del tiempo, en el itinerario formativo, tomando en cuenta la
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
organización del IST, la cantidad de docentes, la infraestructura y el equipamiento con los que
cuenta; así como las características, necesidades e intereses de los estudiantes.
46
CONTEXTUALIZACION DEL MÓDULO
Este proceso consiste en adecuar las capacidades terminales, contenidos básicos y criterios de
evaluación que propone el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones para los módulos de carrera
a las demandas de formación, al avance de la ciencia y tecnología y a las posibilidades del centro de
formación.
MÓDULO CONTEXTUALIZADO
1. Análisis y
contextualización de
capacidades terminales.
CONTEXTO
REGIONAL Y LOCAL
Se debe verificar que los contenidos básicos La contextualización del módulo es posible
del módulo, se encuentren organizados y si se realiza la adecuación de los contenidos
secuencializados, cuidando que guarden básicos en atención a la realidad económica y
correspondencia con cada una de las productiva local y regional. Para la organización
capacidades terminales y sus respectivos y contextualización del módulo utilizamos el
criterios de evaluación. En caso de ser necesario formato N.º 1:
se puede incorporar nuevos contenidos básicos.
47
Formato N.º 1
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO
1. - -
-
2. - -
-
3. - -
-
4. - -
48
ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO
MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
1. Reconocer, interpretar y - Normas laborales referidas a los - Interpreta, utiliza y valora las fuentes
aplicar el marco legal que derechos y deberes del trabajador y básicas de información del derecho
empleador. laboral, examinando los deberes y
describe los derechos
- La relación laboral y civil: derechos que involucren a las partes.
y obligaciones en las
modalidades y tipos de contratos. - Analiza e interpreta las causas de
relaciones laborales Suspensión y extinsión. suspensión y término de una relación
- Seguridad social y otras laboral.
prestaciones. - Identifica, interpreta y elabora una
- Convenios laborales y Negociación liquidación de beneficios sociales.
colectiva. - Diferencia, explica y valora las
- Prestación y bonificaciones. prestaciones y obligaciones relativas a
ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
3. Citado en Gil D. (1997a)) Los programas-guías de actividades una concreción del modelo constructivista de aprendizaje de las ciencias. Investigación en la
escuela, 3, pp 3-12.
4. Citado Las Unidades Didácticas, en http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm.
49
Es importante señalar que la programación del se denomina también unidades de aprendizaje.
módulo exige la organización de sus contenidos En este caso, el contenido organizador es de tipo
en unidades didácticas para lo cual es necesario conceptual. Se toma en cuenta la lógica interna
tener en cuenta que existen formas de organizar de la disciplina o la lógica de las operaciones
las unidades didácticas. mentales, criterios basados en las demandas
cognitivas de los diferentes conocimientos
Se denomina unidad didáctica de trabajo cuando científicos o técnicos.
la unidad básica de programación organiza los
contenidos y actividades en torno a procesos Se denomina unidad didáctica por proyectos
o tareas de trabajo propias de un puesto cuando la unidad básica de programación
de trabajo. Es decir esto sucede cuando el organiza los contenidos y actividades en torno a
contenido organizador es de tipo procedimental. un proyecto específico. La ejecución del proyecto
Cabe indicar que los procedimientos constan permite aprender haciendo. Además integra con
de un conjunto de acciones interrelacionadas e mayor facilidad el aprendizaje de procedimientos,
integrada que, a su vez, involucran habilidades conocimientos actitudes al producir un bien o un
cognitivas y conocimientos. servicio.
• Analizar las capacidades terminales, los criterios de evaluación y los contenidos básicos y verificar su
coherencia interna.
• Asignar una denominación a la unidad didáctica, de acuerdo al eje articulador o tipo de contenido
organizador.
• Establecer la secuencia de las unidades didácticas y su distribución a lo largo del tiempo, tomando en
cuenta, la información de las capacidades terminales y contenidos, las necesidades, intereses y saberes
previos de los estudiantes, las características del IST, así como del medio social y productivo. Esta secuencia
de unidades didácticas nos permite organizar el itinerario formativo.
50
Es importante mencionar que si partimos tomando Para identificar las unidades didácticas utilizamos
en cuenta las unidades didácticas definidas el formato N.º 2. Es importante indicar que
en los módulos consolidados por el MED, se podemos optar por el modelo A o modelo B,
debe analizar e identificar la correspondencia esto dependerá del tipo de unidad didáctica
de las unidades didácticas con las capacidades que organizaremos, en concordancia a las
terminales, antes de pasar al proceso de consideraciones establecidas previamiente.
programación de la unidad didáctica.
El formato, modelo A, se utiliza si una unidad
didáctica desarrolla una capacidad compleja con
2. Identificación de unidades didácticas un bloque de contenidos amplios y complejos.
Formato N.º 2
MODELO A
Capacidades Unidades Contenidos Criterios de
Horas
Terminales Didácticas Básicos Evaluación
51
Identificación de unidades didácticas
Reconocer, interpretar Legislación • Normas laborales referidas a • Interpreta, utiliza y valora las fuentes
y aplicar el marco Laboral los derechos y deberes del básicas de información del derecho 17
legal que describe los trabajador y empleador. laboral examinando los deberes y
derechos y obliga- • Ley de Fomento y promoción del derechos que involucran a las partes.
ciones en las relaciones empleo. • Identifica, interpreta y elabora una
laborales. • La relación laboral y civil: liquidación de beneficios sociales.
modalidades y tipos de • Analiza e interpreta las causas de
contratos. Suspensión y suspensión y término de una relación
extinción. laboral.
• Convenios laborales. • Establece diferencias entre convenios
Negociación colectiva. laborales y negociación colectiva.
• Seguridad Social y otras • Diferencia, explica y valora las
prestaciones. prestaciones y obligaciones relativas a
• Prestación y bonificaciones. ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
D
A C E
B
1. Reconocer, • Normas laborales referidas a los • Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de Se denomina en función
interpretar derechos y deberes del trabajador y información del derecho laboral examinando los
y aplicar el empleador. deberes y derechos que involucren a las partes a un eje articulador
marco legal • La relación laboral y civil: • Analiza e interpreta las causas de suspensión y término
que describe modalidades y tipos de contratos. de una relación laboral. procedimental o
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
52
MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
1. Reconocer, Legislación - Normas laborales referidas a - Interpreta, utiliza y valora las fuentes
interpretar Laboral los derechos y deberes del básicas de información del derecho laboral
trabajador y empleador. examinando los deberes y derechos que
y aplicar el
- Ley de Fomento y promoción involucren a las partes.
marco legal
del empleo. - Analiza e interpreta las causas de suspensión
que describe
- La Relación Laboral y Civil: y término de una relación laboral.
los derechos y
modalidades y tipos de - Identifica, interpreta y elabora una liquidación
obligaciones en 17
contratos. Suspensión y de beneficios sociales.
las relaciones extinción.
- Establece diferencias entre convenios
laborales - Seguridad Social y otras laborales y negociación colectiva.
prestaciones.
- Diferencia, explica y valora las prestaciones
- Convenios laborales y y obligaciones relativas a ESSALUD, AFP,
Negociación colectiva. SUNAT, ONP, etc.
- Prestación y bonificaciones.
53
el estudiante para intervenir y comportarse con a los panes (saber hacer), tiene que conocer
la profesionalidad requerida. En conclusión, los de temperaturas, reacciones químicas de las
contenidos son de tres tipos: conocimientos, levaduras, etc. (saber) y tiene que tener actitudes
procedimientos y actitudes que corresponden a de orden, limpieza, responsabilidad, etc. (saber
los saberes definidos por JACQUES DELORS: el ser) asi como actitudes positivas para el trabajo
hacer, el saber, el saber ser y el saber convivir. en equipo, respeto a sus compañeros, tolerancia,
Una persona es competente en el mundo laboral etc. (saber convivir).
si domina todos los saberes.
Con la finalidad de desarrollar los saberes que
Ejemplo: un profesional técnico en Industrias se requieren para un desempeño eficiente y de
Alimentarias tiene que tener las habilidades y calidad en una situación real de trabajo, se deben
destrezas motoras para amasar, cortar y dar forma utilizar los tres tipos de contenidos:
54
a) Procesos básicos.- Como la observación de materiales, clasificación de herramientas,
medición de variables, predicción de sucesos (ejemplo, análisis de riesgos), comunicación de la
información, etc.
• Los hechos.- Son los datos, objetos o atributos concretos que componen la información
• Los conceptos.- Designan un conjunto de objetos, ideas o símbolos que tienen ciertas
características comunes o que están relacionados entre sí. Ejemplo: La velocidad, la dureza,
presión, inocuidad, energía, etc.
• Los principios.- Son enunciados que describen los cambios que se producen en un objeto,
en un hecho o en una situación, se relacionan con los cambios que se producen en otro objeto o
situación. La relación entre varios conceptos da lugar a los principios. Ejemplos: la ley de la oferta
y la demanda, la ley de la gravedad, el ATP o principio de la vida, etc.
55
Las actitudes manera relativamente estable en las situaciones,
Las actitudes son el conjunto de formas de actuar, acontecimientos propios de su profesión y de su
sentir y pensar de forma positiva, enmarcados en vida personal y social. Corresponde al “saber ser
un sistema de valores que es preciso desarrollar en y saber convivir”. Las actitudes, valores o pautas
los alumnos para conseguir una autorregulación de conducta, pueden ser de orden científico,
del comportamiento que les permita conducirse de tecnológico, estético o moral.
• Los valores.- Son principios normativos que presiden y regulan el comportamiento individual
y colectivo de las personas en cualquier momento, situación laboral o de la vida personal o social.
Ejemplo: el respeto al medio- ambiente, respeto al compañero de trabajo, la solidaridad, etc. Los
valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a las
sociedades humanas en general, al propiciar su realización como personas individuales o como
integrantes de un conglomerado social organizado
• Las actitudes.- Son tendencias o formas de comportamientos de manera estable ante estímulos
y situaciones concretas (cooperación, pulcritud, etc.). Las actitudes, sin ser necesariamente
“capacidades” en el sentido estricto del término, constituyen aprendizajes ligados a la sensibilidad
de las personas y tienen que ver con la manera doctrinaria e ideal de percibir el mundo y de
comportarse como parte de él. Las actitudes, como contenido de enseñanza no constituyen un
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
contenido teórico que se va a desarrollar en la pizarra, sino como vivencia dentro del proceso de
aprendizaje de la ocupación.
56
CONTENIDOS BÁSICOS
Destrezas
Habilidades Manipulativas
Cognitivas HECHOS: VALORES
o Motrices
Revolución Respeto
industrial Solidaridad
CONCEPTOS ACTITUDES
PROCESOS BÁSICOS OPERACIONES BÁSICAS Velocidad Trabajo en
Observación de materiales CON HERRAMIENTAS Presión Equipo
clasificación de herramientas Tolerancia
MÉTODOS DE PRINCIPIOS NORMAS
PROCESOS INTEGRADOS PRODUCCIÓN
ley de la orden y
interpretación de datos oferta limpieza
diagnóstico de averías TÉCNICAS DE
y la demanda en el taller
PRODUCCIÓN
57
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Este proceso consiste en asignar a cada unidad didáctica los elementos de capacidad, los contenidos, se plantean
las Actividades de Aprendizaje y los Criterios de Evaluación.
¿Cúando se realizará?
4 ORDENAR Y PROGRAMAR EN EL TIEMPO
¿Qué tiempo emplearé
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
para realizar la actividad de
aprendizaje?
58
3. Programación de las unidades didácticas
Formato N.º 3
Elementos Contenidos
de la Actividades de Criterios de
Capacidad Aprendizaje Evaluación Horas
Procedimientos Conceptos Aptitudes
Terminal
N.º 1
1.1 - ..................
N.º 2
- ...................
Describir el marco Identifica las Normas laborales Asume con N.º 01: Interpreta, utiliza y valora las 3
legal de los derechos normas legales. referidas a los responsabilidad Pirámide de fuentes básicas de información
y obligaciones en las Aplica las normas derechos y deberes sus deberes y normas legales. (La del derecho laboral examinando
Identificar y comparar Elabora contratos Ley de Fomento Trabaja en equipo N.º 02 : Interpreta, utiliza y valora las 3
el marco legal que de las diferentes y promoción del con honestidad Ley de Fomento fuentes básicas de información
describe los derechos modalidades. empleo. e interés por sus del Empleo y del derecho laboral examinando
y obligaciones en las compromisos Modalidades de los deberes y derechos que
relaciones laborales. adquiridos. Contratación involucran a las partes. E
Identifica, interpreta y elabora
una liquidación de beneficios
sociales.
59
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
60
a partir de los criterios de evaluación establecidos evaluación que permitirán recoger y registrar el
Contenidos
Procedimientos Conceptos Actitudes
SECUENCIA METODOLÓGICA
Momentos Estrategias Métodos/ Recursos Duración
EVALUACIÓN
Técnicas
Motivación
Desarrollar
Y
Práctica Dirigida
MOTIVACIÓN
Resolución de
Problemas y
Transferencia
Evaluación
61
Las actividades de aprendizaje expresan el Las actividades de aprendizaje, dentro de la
modo práctico de trabajar en el laboratorio, taller unidad didáctica, mantienen una secuencia, se
o campo, los diferentes tipos de contenidos enumeran y poseen un título asignado que guarda
planteados en la unidad didáctica, que deben relación o engloba los contenidos a desarrollar.
adquirir los estudiantes y la forma cómo debe Estas tienen como objetivo primordial, estimular
facilitar y mediar el docente. el interés del estudiante hacia la construcción de
conocimientos, a través de las estrategias propias
Expresan siempre una acción secuenciada del requeridas.
docente y del alumno y dan respuesta a la pregunta
¿Qué tiene que hacer el docente para facilitar el Si observamos el formato para actividad de
aprendizaje y qué tiene que hacer el alumno para aprendizaje, notamos que toda actividad de
aprender los contenidos y lograr el desarrollo de aprendizaje toma de la programación de la unidad
las capacidades previstas? Marcan, en definitiva, didáctica, el número de la actividad y el título
el papel del profesor y del estudiante. asignado; asimismo, se transcriben el elemento
de capacidad, los contenidos (procedimental,
Las condiciones que deben de cumplir son: conceptual, actitudinal) y el tiempo previsto.
• Con ellas y a través de los contenidos que Se pretende con la actividad de aprendizaje,
se trabajen, los estudiantes deben alcanzar que el estudiante logre la competencia a través
el desarrollo de las capacidades terminales de las capacidades terminales y se apropie
y por lo tanto la competencia. de los contenidos conceptuales (científicos,
• Deben trabajar la totalidad de contenidos tecnológicos, técnicos) “SABER CONOCER” no
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
62
Como podemos observar por lo anteriormente tampoco procura el mero ejercicio práctico para
descrito, la actividad de aprendizaje en educación el desarrollo de habilidades y destrezas, sino que
superior tecnológica no es un aprendizaje pasivo es el espacio organizado para que se realice un
y memorístico de conceptos, principios o hechos; aprendizaje activo, reflexivo e integrador.
1. Motivación
Se pone al estudiante frente a una situación que despierta su curiosidad y su interés por aprender. Tiene
como propósito establecer un vínculo afectivo del estudiante con su aprendizaje. Si bien puede hacerse
evidente en la etapa inicial de la actividad, la motivación debe mantenerse presente en toda la actividad.
Es importante considerar que la motivación está en relación directa con los intereses de las personas, y
el interés está en relación a cubrir las necesidades; las necesidades son básicas (alimentación, vestido,
vivienda), egotélicas, satisfacciones internas personales, alterotélicas, sentirse reconocido por los otros, el
entorno, etc.
Es decir, la motivación debe poner al estudiante en condiciones psicológicas, afectivas y físicas para
iniciar la actividad de aprendizaje. La motivación además de despertar el interés en los estudiantes, busca
averiguar y activar sus conocimientos o saberes previos. Por ello, es importante que el docente genere un
clima afectivo, de confianza, favorable para el aprendizaje activo y la participación plena del estudiante en la
construcción de sus aprendizajes. El tiempo que se utilice debe ser un promedio de diez minutos.
Luego de poner énfasis en la dinámica de recoger las experiencias y los saberes previos de los estudiantes
y que estos, guarden relación con el desarrollo de la actividad de aprendizaje prevista, el trabajo debe ser,
en lo posible, activo y grupal. En este momento, el estudiante se enfrenta al nuevo conocimiento para
que poniendo en juego sus habilidades cognitivas, lo conozca, analice y comprenda. El docente en este
momento imparte, facilita el descubrimiento o media el aprendizaje para que el estudiante comprenda
por qué se realiza un procedimiento y qué conocimientos científicos y tecnológicos sustentan el proceso
productivo y qué actitudes está involucradas en el saber hacer bien. El docente puede emplear diversos
recursos didácticos como ejercicios de análisis de imágenes, modelos o muestras, preguntas de la discusión
de un tema determinado u otras estrategias, lectura y comprensión de material escrito, observación de un
fenómeno, proceso, etc. El tiempo que se utilice depende del contenido propuesto y debe ser un promedio
de 20 minutos.
63
3. Desarrollo de la práctica dirigida
Esta etapa es la más importante, ya que en ella se generan las competencias. El estudiante utiliza la
información y el nuevo conocimiento, aplicándolo en proyectos, tareas, casos, modelos, muestras, etc. Es
un momento en el cual, el estudiante participa activamente, siente la satisfacción de lo realizado, interactúa
con materiales, equipos, maquinarias, instalaciones y sobre todo con otras personas. El docente tiene la
oportunidad de observar los comportamientos y dirigir el proceso en un momento y luego propiciar el
comportamiento autónomo, además estará atento para brindar el soporte afectivo y académico grupal o
personalizado a los estudiantes, facilitando y mediando su aprendizaje.
No puede haber formación de profesionales técnicos sin ejercicio práctico y real en el laboratorio, taller,
campo experimental, etc. El tiempo que se utilice depende del tema que se desarrolle, sin embargo es el
que más necesita para su aplicación, lo importante es que debe cerrar un circuito de aprendizaje completo.
5. Evaluación
La evaluación nos permite obtener información sobre el logro del estudiante de la capacidad o elemento
de capacidad desarrollado en la actividad, para poder reforzar y corregir cuando sea necesario. También,
en esta etapa, los estudiantes hacen su propia autoevaluación con respecto a la actividad de aprendizaje: el
cumplimiento y calidad de las tareas o ejercicios asignados y su participación en los mismos, el desarrollo
y logro de los conceptos, habilidades y actitudes adquiridas, así como la reflexión sobre su propio proceso
de aprendizaje (metacognición).
64
La evaluación será programada considerando el tiempo necesario para su ejecución. Para ello se utilizara
la técnica y el instrumento adecuado para obtener el indicador o evidencia que permite conocer y cualificar
en un registro los logros alcanzados.
En el formato de la ficha de Actividad se debe especificar tanto el criterio de evaluación, sus indicadores,
así como las técnicas e instrumentos a utilizar.
Los indicadores de evaluación, siempre están en correlación directa con los criterios de evaluación;
son aquellas evidencias observables cuantificables que nos pueden señalar, con precisión, lo que el
estudiante ha logrado del aprendizaje previsto. El docente selecciona las técnicas e instrumentos más
adecuados, para obtener información relevante del proceso de aprendizaje.
65
Glosario de Términos
Actitudes las habilidades, conocimientos, aptitudes y
Disposiciones relativamente estables de la responsabilidades que se requieren para el
conducta y cualidades positivas del estudiante desempeño satisfactorio de su trabajo.
que es preciso desarrollar para conseguir una
autorregulación del comportamiento hacia el Aptitudes
ejercicio de la profesión. Condiciones que hacen que una persona sea
apta para desempeñar una profesión específica:
Actividad de aprendizaje destrezas, capacidades, calificaciones, experiencia,
Es un conjunto de experiencias y estrategias entre otras.
metodológicas, organizadas secuencialmente,
para la consecución de las capacidades a Capacidad
desarrollarse. Es la unidad mínima de concreción Es una potencialidad inherente a la persona.
del currículo. Es el poder de efectuar un acto o hecho, de
producir un comportamiento o un conjunto de
Actividad productiva comportamientos adecuados a una situación
Cada una de las agrupaciones funcionales y dada. Una capacidad representa la posibilidad
organizadas que desarrollan las empresas, según de éxito en la ejecución de una tarea o en el
los distintos productos (bienes y/o servicios) que ejercicio de una profesión.
ofertan.
Capacidad terminal
Actualización Describe en forma de resultados lo que el alumno
Perfeccionamiento que se da a los trabajadores o debe ser capaz de lograr al término de una
profesionales para poner al día sus conocimientos unidad didáctica, en el proceso de obtener un
y calificaciones, a fin de facilitar su adaptación a título profesional. Los resultados a ser logrados
las innovaciones recientemente ocurridas en su en la capacidad terminal precisan los aspectos
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
66
entre sí, a nivel de una sección, por pares o Constructivismo
grupos. Enfoque que enfatiza el proceso de elaboración
y reelaboración individual de saberes, a partir de
Cognoscitivismo estímulos, mensajes y actividades recibidos, en
Enfoque que analiza los procesos cognitivos en la interacción con el medio y desde las propias
una secuencia de etapas ordenadas, cada una posibilidades y limitaciones.
de las cuales refleja un importante escalón en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, enfatizando Contenido actitudinal
el hecho de que los procesos y los mecanismos Son los valores, normas, conductas y
que componen el sistema actúan sobre los comportamiento que aseguran la convivencia
registros de información previamente adquiridos. humana armoniosa desde una perspectiva ética,
moral, cívica y patriótica. Constituye el saber
Competencia ser. Es el conjunto de contenidos que regulan el
Capacidad compleja que integra el conjunto comportamiento del alumno ante sus semejantes
de saberes: conocimientos (conceptuales, en situaciones, acontecimientos, fenómenos,
procedimentales y actitudinales), valores, objetos y el centro laboral. Implica la adquisición
habilidades y destrezas, que permiten interactuar gradual de la identidad y ética profesional en
con eficacia en su entorno, resolver problemas en función de las necesidades de la empresa y la
situaciones reales y obtener resultados esperados. sociedad.
Asimismo, enfrentar con éxito las diferentes
exigencias y circunstancias del quehacer humano. Contenido Conceptual
Es decir, un saber ser, conocer y hacer reflexivo, Son el conjunto de saberes, leyes, principios,
ético y eficaz. hechos, ideas y conceptos teóricos que permiten
Es la capacidad adquirida por el estudiante para la información necesaria para asimilar, aplicar y
interactuar en forma eficiente con su medio. adaptar en la solución de un problema práctico
concreto. Es el soporte de la técnica y del
Competencia general procedimiento. Constituye el saber conocer.
Expresa en forma sintética y concisa el quehacer
profesional en términos de las capacidades para Contenido procedimental
realizar las funciones productivas propias de una Constituye el conjunto de habilidades cognitivas y
67
de precisiones para cada capacidad terminal se interelacionan en el tiempo y en el espacio
que indican el grado de concreción aceptable pedagógico con la finalidad de lograr los
de la misma. Permite constatar si el estudiante aprendizajes.
posee los conocimientos, actitudes y aptitudes
esperados. Evaluación
Formulación de juicios de valor acerca de un
Criterios de realización fenómeno conocido, el cual es comparado con
Constituyen una descripción de los estándares unos criterios previamente establecidos (o con
de calidad y las condiciones de trabajo que una norma propia del grupo) de acuerdo a unos
debe cumplir la realización profesional, permite objetivos definidos.
establecer si el profesional alcanza o no el
resultado descrito. El criterio de realización debe
Evaluación de contexto
identificar las tareas claves propias de cada
Relacionada al ámbito que rodea al estudiante,
realización. Son una guía para la evaluación de
hogar o comunidad. Permite concentrarnos en
la competencia. Cada una de las realizaciones
implica un conjunto de criterios que permita el medio donde el estudiante se desenvuelve e
evaluar las funciones descritas en la realización. interactúa, para conocerlo y comprenderlo como
parte de un grupo social al cual pertenece. Valora
Dominio profesional sus saberes culturales y permite conocer las
Es la descripción del campo de aplicación características que son fuentes de aprendizaje.
de las realizaciones. Establece el contexto
de las unidades de competencia y define los Evaluación de proceso
requerimientos mínimos de medios e instalaciones Es la evaluación de carácter pedagógico, es
para el desarrollo de un título profesional. continua y va recogiendo datos de los avances
Describe los recursos de producción utilizados y dificultades del estudiante durante el proceso;
en el desempeño profesional. Comprende la estos datos le permiten al docente tomar
información, los materiales, las herramientas, los decisiones para regular el proceso de enseñanza
equipos y las máquinas utilizadas en una unidad y aprendizaje. También se le denomina evaluación
de competencia. formativa.
68
Habilidad Método
Capacidad para realizar un quehacer. Conjunto de procedimientos lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del
Heteroevaluación estudiante hacia determinados objetivos.
Es una modalidad de evaluación. Es la intervención
evaluativa del docente formador en su condición Metodología
de responsable del proceso de aprendizaje, desde Conjunto de procedimientos que deben aplicarse
una posición externa al grupo de estudiantes y para alcanzar los fines de la enseñanza. Es
se hace evidente cuando el docente evalúa a los aplicada en forma directa y segura por el docente
estudiantes, utilizando diferentes instrumentos. en el aula, laboratorio o taller.
69
de aprendizaje a los docentes o estudiantes Profesión
proceda de la experiencia. Empleo, facultad u oficio que una persona tiene y
ejerce con derecho a retribución.
Perfeccionamiento
Toda formación subsecuente y complementaria Puesto de trabajo
de la formación inicial. El término puede Conjunto de tareas, deberes y responsabilidades
referirse a la totalidad o a cada una de las que, en el marco del desempeño de una ocupación
actividades siguientes: formación complementaria, concreta, constituyen el trabajo habitual de una
actualización de conocimientos o formación persona.
avanzada de especialistas.
Realizaciones
Perfil profesional Describen lo que las personas deben saber
Describe en términos de competencias, las hacer en situaciones de trabajo. Es sinónimo de
funciones productivas que desarrolla un desempeño.
profesional; y cada uno de los desempeños
que realiza en aquellas funciones, de acuerdo a Unidad de competencia
estándares de calidad y condiciones reales de Conjunto de desempeños profesionales,
trabajo, en las que el profesional debe mostrar correspondiente a una función productiva, que
su capacidad para el logro de los resultados constituye un puesto de trabajo. Se expresa como
esperados una competencia específica.
Una relación entre los bienes o servicios Organiza la programación y la actuación docente,
producidos, y los factores o insumos empleados mediante actividades de enseñanza aprendizaje,
para ello. El índice así obtenido expresa el grado que tienen un tiempo determinado y buscan un
de aprovechamiento de los recursos y es, por objetivo definido.
tanto, un indicador de eficiencia al producir un
bien o servicio.
70
CAPACIDADES DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
ESPECÍFICAS
IDENTIFICAR Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún El estudiante identifica cuando señala algo, hace
medio físico elementos, partes, características, marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas,
personajes, indicaciones u otros aspectos. registra lo que observa, etc.
DISCRIMINAR Encontrar las diferencias esenciales entre dos o El estudiante discrimina cuando elabora cuadros
más elementos, procesos o fenómenos. comparativos, hace paralelos, explica diferencias,
elige algo sustancial de un conjunto de elementos.
COMPARAR Cotejar dos o más elementos, objetos, procesos El estudiante compara cuando encuentra elementos
o fenómenos con la finalidad de encontrar comunes o aspectos distintos entre los fenómenos
semejanzas o diferencias. que observa.
RELACIONAR Asociar unos elementos con otros de acuerdo con El estudiante relaciona cuando hace analogías,
su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u vincula causas y consecuencias, une enunciados
otros criterios. con ejemplos, etc.
SELECCIONAR Escoger los elementos de un todo, de acuerdo El estudiante selecciona cuando separa objetos,
con determinados criterios y con un propósito características, cuando registra información de su
definido. interés, cuando hace elecciones, etc.
JERARQUIZAR Ordenar en niveles superiores o inferiores a los El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides,
hechos, fenómenos o ideas, de acuerdo con su determina lo que es más importante, ordena en
grado de relevancia. grado ascendente o descendente, prioriza hechos,
etc.
ORGANIZAR Disponer en forma ordenada elementos, objetos, El estudiante organiza cuando diagrama, elabora
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas,
determinados criterios. cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.
ANALIZAR Disgregar o separar las partes de un todo para El estudiante analiza cuando identifica los hechos
SINTETIZAR Determinar la esencia de un todo a partir de El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones,
sus partes constitutivas y las relaciones que se encuentra moralejas o enseñanzas, expresa
establecen entre ellas. principios, hace resúmenes, formula hipótesis, etc.
INFERIR Obtener información nueva a partir de los datos El estudiante infiere cuando hace deducciones,
explícitos o de otras evidencias. otorga significado a las expresiones a partir del
contexto, determina el mensaje de eslóganes,
otorga significado a los recursos no verbales y al
comportamiento de las personas, determina causas
o posibles consecuencias.
INTERPRETAR Otorgar sentido a la información que se recibe El estudiante interpreta cuando explica el sentido de
(datos, mensajes, situaciones, fenómenos, los hechos, otorga significado a los datos, descubre
acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo los mensajes ocultos, etc.
implícito.
71
CAPACIDADES DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
ESPECÍFICAS
ENJUICIAR Cuestionar el estado de un fenómeno, la El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación
producción de un acontecimiento, el pensamiento personal, hace comentarios, plantea argumentos a
de los demás, las formas de organización, favor o en contra, expresa puntos de vista.
tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias
y asumiendo una posición al respecto.
CREAR Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas El estudiante crea cuando propone formas de solución,
de expresión y de atender las dificultades, produce textos originales, encuentra formas diferentes
saliendo de lo común y lo cotidiano. de uso, da valor agregado a las cosas.
PLANIFICAR Prever un conjunto de actividades y estrategias El estudiante planifica cuando formula un conjunto de
orientadas al logro de un propósito determinado. acciones para cumplir con un objetivo, prevé lo que
realizará en un tiempo determinado, elabora su plan
de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
72
Anexos
73
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
FORMATOS PARA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO
Formato N.º 1
1. - -
-
2. - -
-
3. - -
-
4. - -
Formato N.º 2
MODELO A
74
Formato N.º 2
MODELO B
Elementos Contenidos
de la Actividades de Criterios de
Capacidad Aprendizaje Evaluación Horas
Procedimientos Conceptos Aptitudes
Terminal
N.º 1
1.1 - ..................
N.º 2
- ...................
75
Formato N.º 4
Contenidos
Procedimientos Conceptos Actitudes
SECUENCIA METODOLÓGICA
Momentos Estrategias Métodos/ Recursos Duración
EVALUACIÓN
Técnicas
Motivación
Proporcionar
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
Información
Y
Desarrollar
Práctica Dirigida
MOTIVACIÓN
Resolución de
Problemas y
Transferencia
Evaluación
76
MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
DURACIÓN: 51 HORAS
2. Identificar y utilizar los • Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con su perfil
procedimientos de profesional.
inserción y de orientación • Describe y aplica los procedimientos de selección de las fuentes de trabajo
en el mercado laboral y las en el mercado laboral
posibilidades de empleo • Valora y establece rasgos como profesional y asume con responsabilidad y
respeto la búsqueda de empleo e inserción en el mercado laboral
• Describe y reconoce las características de la persona con capacidades
emprendedoras.
3. Reconocer y aplicar • Identifica y explica las situaciones de riesgo más comunes en su entorno
medidas de prevención de de trabajo.
riesgos y salud ocupacional • Contrasta y explica los daños ocasionados por las actividades laborales.
indispensables para el • Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos de la salud
desempeño laboral biopsicosocial dentro del ambiente laboral
77
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
78
ORGANIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACION DEL MÓDULO
1. Reconocer, interpretar y aplicar el • Normas laborales referidas a los derechos y deberes • Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del
marco legal que describe los derechos del trabajador y empleador. derecho laboral, examinando los deberes y derechos que involucren
y obligaciones en las relaciones • La relación laboral y civil: modalidades y tipos de a las partes
laborales contratos. Suspensión y extinción • Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una
• Seguridad social y otras prestaciones relación laboral.
• Convenios laborales y Negociación colectiva. • Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios
• Prestación y bonificaciones. sociales.
• Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas
a ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
2. Identificar y utilizar los procedimientos • El mercado laboral: oferta, demanda laboral y • Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con
de inserción y de orientación en el Perspectivas del entorno. su perfil profesional.
mercado laboral y las posibilidades de • FODA y Marketing personal.
empleo • Perfil ocupacional y demanda laboral • Describe y aplica los procedimientos de selección de las fuentes de
• Convenios con empresas y compañías de seguros trabajo en el mercado laboral
en relación a la prestación de servicios.
• Búsqueda de empleo: fuentes de información, • Valora y establece rasgos como profesional y asume con
orientación y asesoría. responsabilidad y respeto la búsqueda de empleo e inserción en el
• Emprendimiento, perfil del emprendedor. Iniciativas mercado laboral
para el trabajo por cuenta propia. • Describe y reconoce las características de la persona con
capacidades emprendedoras.
3. Reconocer y aplicar medidas de • Medidas de seguridad • Identifica y explica las situaciones de riesgo más comunes en su
prevención de riesgos y salud • Riesgos en el centro de trabajo entorno de trabajo.
ocupacional indispensables para el • Ergonomía • Contrasta y explica los daños ocasionados por las actividades
desempeño laboral • Accidentes laborales laborales.
• Enfermedad laboral • Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos de la salud
• Aspectos básicos de prevención y atención biopsicosocial dentro del ambiente laboral
• Salud física, mental y social en el centro de trabajo • Identifica y asume con responsabilidad las medidas de prevención
• Primeros auxilios como un estilo de vida.
• Normas de bioseguridad
• Defensa civil
• Autocuidado
• Calidad de vida.
IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Capacidadaes Terminales Unidades Contenidos Básicos Criterios de Evaluación Horas
Didácticas
Reconocer, interpretar y Legislación • Normas laborales referidas a los derechos • Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información
aplicar el marco legal que Laboral y deberes del trabajador y empleador. del derecho laboral, examinando los deberes y derechos que
describe los derechos • Ley de Fomento y promoción del empleo. involucran a las partes.
y obligaciones en las • La relación laboral y civil: modalidades • Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios
relaciones laborales. y tipos de contratos. Suspensión y sociales.
extinción. • Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de
• Convenios laborales. Negociación colec- una relación laboral.
tiva. • Establece diferencias entre convenios laborales y negociación 17
• Seguridad Social y otras prestaciones. colectiva.
• Prestación y bonificaciones. • Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones
relativas a ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
Identificar y utilizar los Inserción Laboral • El mercado laboral: oferta, demanda • Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona
procedimientos de laboral y Perspectivas del entorno. con su perfil profesional.
inserción y de orientación • FODA y Marketing personal. • Describe y aplica los procedimientos de selección de las
en el mercado laboral y las • Perfil ocupacional y demanda laboral fuentes de trabajo en el mercado laboral.
posibilidades de empleo. • Convenios con empresas y compañías • Valora y establece rasgos como profesional y asume con
de seguros en relación a la prestación de responsabilidad y respeto la búsqueda de empleo e inserción
servicios. en el mercado laboral.
17
• Búsqueda de empleo: fuentes de • Describe y reconoce las características de la persona con
información, orientación y asesoría. capacidades emprendedoras.
• Emprendimiento, perfil del emprendedor.
Iniciativas para el trabajo por cuenta
propia.
Reconocer y aplicar Riesgos • Medidas de Seguridad. • Identifica y explica las situaciones de riesgo más comunes en
medidas preventivas de laborales y salud • Riesgos en el centro de trabajo. su entorno de trabajo.
riesgos y salud ocupacional ocupacional • Ergonomía. • Contrasta y explica los daños ocasionados por las actividades
indispensables para el • Accidentes laborales, Enfermedad laboral laborales.
desempeño laboral. • Aspectos básicos de prevención y • Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos de la
atención. salud biopsicosocial dentro del ambiente laboral.
• Salud física, mental y social en el centro • Identifica y asume con responsabilidad las medidas de 17
de trabajo. prevención como un estilo de vida.
• Primeros auxilios.
• Normas de bioseguridad.
• Defensa civil, Autocuidado, Calidad de
vida.
79
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
80
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 01: LEGISLACIÓN LABORAL
CAPACIDAD TERMINAL: Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
Describir el marco Identifica las Normas Asume con N.º 01: Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de 3
legal de los derechos normas legales. laborales responsabilidad sus Pirámide de normas información del derecho laboral, examinando los
y obligaciones en las Aplica las normas referidas a los deberes y demuestra legales. (La Constitución deberes y derechos que involucran a las partes.
relaciones laborales. legales a casos derechos y actitud crítica y las leyes laborales)
concretos deberes del en el análisis
trabajador y de las normas
empleador. legales y actitudes
democráticas
Identificar y comparar Elabora contratos Ley de Fomento Trabaja en equipo N.º 02 : Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de 3
el marco legal que de las diferentes y promoción del con honestidad Ley de Fomento del información del derecho laboral, examinando los
describe los derechos modalidades. empleo. e interés por sus Empleo y Modalidades deberes y derechos que involucran a las partes.
y obligaciones en las compromisos de Contratación Identifica, interpreta y elabora una liquidación de
relaciones laborales. adquiridos. beneficios sociales.
Examinar el marco Elabora gráfico o La relación Trabaja en equipo N.º 03 : Analiza e interpreta las causas de suspensión y 3
legal que describe los mapa conceptual laboral y civil: con honestidad Contrato laboral. término de una relación laboral.
derechos y obligaciones que identifica el modalidades e interés por sus Modalidades.
en las relaciones procedimiento y tipos de compromisos Suspensión y extinción.
laborales. para el registro de contratos. adquiridos.
contratos Suspensión y
extinción.
Diferenciar el marco Elabora Convenios Convenios Participa con interés N.º 04 : Establece diferencias entre convenios laborales y 3
legal que caracteriza al Laborales. laborales. en el trabajo Convenios Colectivos negociación colectiva.
convenio colectivo
Reconocer el marco Formula un pliego Negociación Manifiesta N.º 05 : Establece diferencias entre convenios laborales y 3
legal de la negociación de reclamos colectiva. responsabilidad en La Negociación negociación colectiva.
colectiva que apunten a su ejecución. Colectiva.
una negociación
colectiva.
Explicar las normas Aplica las normas Seguridad Muestra interés N.º 06 : Diferencia, explica y valora las prestaciones y 2
relativas a prestaciones para calcular las Social y otras para conocer las Las Prestaciones obligaciones relativas a ESSALUD, AFP, SUNAT,
y obligaciones prestaciones y prestaciones. prestaciones ONP, etc.
obligaciones Prestación y
Obligaciones.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 02: INSERCIÓN LABORAL
CAPACIDAD TERMINAL : Identificar y utilizar los procedimientos de inserción y de orientación en el mercado laboral y
las posibilidades de empleo
Identificar y Indaga sobre el • .Mercado laboral, Trabaja N.º 01: El mercado Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral 3
reconocer el comportamiento del características corporativamente, laboral y lo relaciona con su perfil profesional
mercado laboral mercado laboral. y su respetando las ideas Describe y aplica los procedimientos de selección
de su entorno - Diferencia y comportamiento. de sus compañeros de las fuentes de trabajo en el mercado laboral
caracteriza • Oferta y demanda
la oferta y la en el mercado
demanda laboral laboral
Conceptualizar y Aplica el FODA al • Aspectos básicos Trabaja su N.º 02: FODA y Conceptualiza y aplica el FODA y el marketing 3
aplicar el FODA personal relacionado del FODA. Curriculum vitae con Marketing personal personal
y Marketing a su entorno. • Marketing respeto a la verdad.
personal Elabora su Curriculum personal
Vitae
Describir y Aplica el perfil • Definición del Muestra dedicación N.º 03: Perfil Describe y aplica su perfil profesional 2
aplicar su perfil profesional en perfil profesional y cooperación en su ocupacional
profesional relación a su entorno trabajo
laboral
Posibilitar con- Identifica empresas • Convenios: Respeta las ideas N.º 04: Convenios Posibilita la suscripción de convenios laborales 3
venios laborales o instituciones para concepto, tipos y de sus compañeros para la prestación de
con empresas o consolidar convenios alcances y sustenta las propias servicios laborales
instituciones laborales con el IST
Elaborar y expli- Elabora un directorio Información, Trabaja en equipo, N.º 05: Búsqueda Identifica y elabora un directorio de los centros de 3
car un directorio de los centros de orientación y asesoría respetando las ideas de empleo información laboral (CIL)
de centros de información laboral de fuentes de empleo de sus compañeros
información (CIL)
laboral
Describir sus Evalúa su perfil de Emprendimiento: Muestra con N.º 06 : Perfil del Identifica sus capacidades emprendedoras. 3
capacidades emprendedor para un conceptos, honestidad sus Emprendedor
emprendedoras logro ocupacional. características y propios rasgos de
alcances emprendedor
81
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
82
UNIDAD DIDÁCTICA N.° 3: RIESGOS LABORALES Y SALUD OCUPACIONAL
CAPACIDAD TERMINAL : Reconocer y aplicar medidas preventivas de riesgo y salud ocupacional indispensables para el desempeño laboral.
Comprender y Elaboración de láminas y Ergonomía. Trabaja en equipo N.º 02 : Contrasta y explica los daños ocasionados 3
describir los principios afiches educativos Accidentes con responsabilidad Principios por las actividades laborales.
ergonómicos y laborales siendo ergonómicos
contrastar accidente Enfermedades Proactivo Accidentes laborales
laboral y enfermedad laborales Enfermedades
laboral. laborales
Ejecutar técnicas Elabora material Aspectos básicos Participa con N.º 03 : Organiza y aplica medidas de prevención 3
básicas de educativo de difusión de Prevención y responsabilidad y Salud biopsicosocial de riesgos de la salud biopsicosocial dentro
prevención en salud atención. cooperación del ambiente laboral.
biopsicosocial.
Salud física,
mental y social
en el centro de
trabajo.
Explicar y ejecutar Implementar botiquín de Primeros auxilios. Muestra orden y N.º 04 : Organiza y aplica medidas de prevención 3
técnicas básicas de primeros auxilios. Normas de responsabilidad Primeros auxilios de riesgos de la salud biopsicosocial dentro
atención en primeros Ejecuta técnicas básicas bioseguridad. Normas de del ambiente laboral.
auxilios de atención en primeros bioseguridad
auxilios
Preparar y ejecutar Elabora gráfico de la Marco legal, Asume liderazgo en N.º 05 : Organiza y aplica medidas de 2
acciones básicas organización de principios y las tareas de Defensa civil prevención de riesgos de la salud
de defensa civil Defensa Civil en el IST organización de la organización y biopsicosocial dentro del ambiente laboral
Defensa Civil participa en el trabajo
de equipo
Valorar la necesidad Cuidado personal Autocuidado. Manifiesta su N.º 06 : Identifica y asume con responsabilidad las 3
de autocuidado Equilibrio nutricional Calidad de vida. autoestima Autocuidado en el medidas de prevención y de atención como
y comprender las Mecánica corporal positiva y es centro de trabajo un estilo de vida.
características de la responsable de su Características de
calidad de vida propio cuidado calidad de vida
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SECUENCIA METODOLÓGICA
83
Resolución de • Se organizan grupos de trabajo A y B Trabajo Manual de 35 min.
Problemas y • Los estudiantes divididos en dos grupal normas
Transferencia grupos analizan e interpretan artículos Análisis y Papelógrafos
de la Constitución Política y Normas reflexión Plumón,
Legales Laborales que caracterizan Exposición Maskintape
la relación del empleador y el
trabajador:
Grupo A: Deberes
Grupo B: Obligaciones
• Cada grupo de estudiantes expone
y sustenta los aspectos laborales
referidos a las obligaciones y
derechos
• Se consolidan los saberes con la
intervención del docente.
Evaluación • Se observa el comportamiento Prueba Cuestionario 15 min.
democrático en el aula escrita
• Se aplica un cuestionario
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho
laboral examinando y aplicando los deberes y derechos que involucren a las partes
Participaron en la elaboración de la programación del módulo los docentes de los Institutos Superiores
Tecnológicos que aplican el nuevo Diseño Curricular Básico.
84
MÓDULO TÉCNICO-PROFESIONAL: CRIANZA DE ANIMALES MENORES
Asociado a la Unidad de Competencia: Planificar, organizar, ejecutar supervisar y evaluar los procesos
de producción de animales menores para obtener productos de calidad.
DURACIÓN: 527 HORAS
85
• Planificar , organizar, • Organiza las diferentes labores que se van a realizar en el proceso
ejecutar, supervisar y productivo de pastos y forrajes
evaluar las diferentes • Planifica y supervisa las diferentes labores de cultivo, deshierbo,
labores de cultivo de riego, abonamiento, fertilización, etc.
pastos y forrajes • Calcula la cantidad de fertilizantes y época de aplicación de acuerdo
al análisis del suelo y al tipo de pastura..
• Evalúa el rendimiento y la calidad de pastos y forraje.
• Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad
establecidas en las diferentes labores a realizar.
CONTENIDOS BÁSICOS
86
1. ORGANIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO
MÓDULO PROFESIONAL: CRIANZA DE ANIMALES MENORES
• Diseñar, construir y utilizar las instalaciones, • Instalaciones y equipos para la crianza de animales • Determina los lugares para la construcción de las
máquinas, equipos, herramientas e insumos menores instalaciones, equipos y uso de maquinarias, equipo,
para la crianza de animales menores para • Manejo de instalaciones, implementos y equipos materiales e insumos en las diferentes especies a explotar
lograr una producción eficiente. requeridos. cumpliendo las técnicas apropiadas.
• Infraestructura: Diseño, ubicación, materiales a • Diseña y construye las instalaciones de acuerdo a la
utilizar. Dimensiones y proceso constructivo. especie y categoría, cumpliendo criterio técnico.
• Utiliza correctamente las maquinarias, equipos,
herramientas e insumos de acuerdo a las necesidades de
crianza.
• Ejecutar y supervisar el manejo productivo y • Manejo de animales menores. Características • Selecciona animales considerando parámetros y fines de
reproductivo de los animales menores para • Aspecto productivo. manejo de la crianza producción para lograr una productividad.
lograr una producción eficiente. • Aspecto reproductivo e incubación en aves. • Efectúa las actividades del ciclo productivo de los animales
• Alimentación de animales menores. Requerimientos menores, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados
nutricionales adecuados para cada especie logrando un alto índice de
• Formulaciones de raciones, dietas y programa de producción.
alimentación • Formula y utiliza raciones alimenticias de acuerdo a
• Registros, tipos, características de cada uno para su las necesidades alimenticias teniendo en cuenta la
elaboración y aplicación composición química de los insumos.
• Sanidad y bioseguridad de animales menores.
• Comercializar y evaluar los resultados • Comercialización de animales menores, productos y • Analiza y establece los canales de comercialización
económicos de la producción obtenida para subproductos del producto obtenido y/o transformado, aplicando la
determinar la rentabilidad de la crianza. • Análisis económico del proceso productivo bioseguridad.
• Esquema de informe técnico productivo. • Evalúa los resultados de la producción de animales
menores para determinar su rentabilidad.
• Elabora y sustenta el informe técnico del proceso
productivo a base de los obtenidos.
87
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
88
• Planificar, organizar, ejecutar, supervisar, • Generalidades e importancia de los pastos y forrajes • Planifica el establecimiento de pastos y forrajes
evaluar el establecimiento y proceso • Clasificación de pastos y forraje considerando los factores medio ambientales
productivo de pastos y forrajes siguiendo los • Factores medioambientales que influyen en el • Clasifica los pastos, de acuerdo al clima y valor nutritivo.
lineamientos técnicos. establecimiento de pastos y forrajes • Planifica y organiza la preparación de terreno de acuerdo a
• Establecimiento de pastos y forrajes los requerimientos de la pastura
• Preparación de terreno • Determina con criterio técnico la calidad y cantidad de
• Siembra. Semilla o material de propagación, cantidad semilla y material vegetativo.
y calidad de la semilla. siembra directa e indirecta. • Determina y selecciona técnicamente la maquinaria,
• Máquinas, implementos, equipos y herramientas para implementos, equipos, herramientas e insumos que se van
el establecimiento de pasturas a utilizar en las diversas labores de instalación.
• Supervisa las labores de la siembra directa e indirecta
o mixta de acuerdo a las especificaciones técnicas del
cultivo.
• Planificar , organizar, ejecutar, supervisar y • Sistema de deshierbo • Organiza las diferentes labores que se van a realizar en el
evaluar las diferentes labores de cultivo de • Sistema de riego proceso productivo de pastos y forrajes
pastos y forrajes • Fertilización y/o abonamiento. Cálculo de cantidad, • Planifica y supervisa las diferentes labores de cultivo,
época de aplicación deshierbo, riego, abonamiento, fertilización, etc.
• Protección del cultivo. Prevención y tratamiento de • Calcula la cantidad de fertilizantes y época de aplicación
plagas y enfermedades de acuerdo al análisis del suelo y al tipo de pastura..
• Evaluación agronómica de pastos y forrajes. Calidad • Evalúa el rendimiento y la calidad de pastos y forraje.
y rendimiento productivo • Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad
• Normas de bioseguridad establecidas en las diferentes labores a realizar.
• Organizar, ejecutar y supervisar las labores de • Soportabilidad de los pastos y forrajes • Determina la carga animal por área de pastura
cosecha, procesamiento, almacenamiento, • Cosecha: Operaciones de la cosecha. Momento • Programa las operaciones de cosecha, almacenamiento,
conservación y comercialización de pastos y óptimo de utilización, conservación y comercialización de pastos y forrajes de
forrajes • Formas de aprovechamiento de los pastos y forrajes acuerdo a los criterios técnicos y mercado.
• Técnicas de conservación. henificación, ensilaje • Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad
establecidas.
2. IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
3. Ejecutar y supervisar • Manejo de la crianza de aves. • Selecciona animales considerando parámetros y fines de
el manejo productivo, Características producción para lograr una productividad.
reproductivo de las • Aspecto productivo, reproductivo e • Efectúa las actividades del ciclo productivo de las aves,
aves para lograr una incubación teniendo en cuenta las condiciones y cuidados adecuados
producción eficiente. • Alimentación de aves . Requerimientos para cada especie logrando un alto índice de producción.
nutricionales • Elabora y utiliza raciones alimenticias de acuerdo a las
• Formulaciones de dietas y programa de necesidades alimenticias teniendo en cuenta la composición
alimentación química de los insumos.
• Registros, tipos, características de cada uno • Planifica aspectos de sanidad y bioseguridad de las aves.
para su elaboración y aplicación
• Sanidad y bioseguridad de aves.
4. Evaluar los resultados • Comercialización de aves, productos y • Analiza y establece los canales de comercialización
económicos de la subproductos del producto obtenido y/o transformado, aplicando la
producción obtenida para • Análisis económico del proceso productivo bioseguridad.
determinar la rentabilidad • Esquema de informe técnico-productivo. • Evalúa los resultados de la producción de aves para
de la crianza determinar su rentabilidad.
• Elabora y sustenta el informe técnico del proceso productivo
a base de los obtenidos.
89
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
90
1. Planificar y programar los • Generalidades sobre el proceso de • Planifica y programa las labores de crianza para cada fase 187
procesos de producción producción de cuyes y conejos indicando las técnicas establecidas
de cuyes y conejos. • Plan de crianza de cuyes y conejos • Determina los aspectos generales del proceso de producción
• Programa de crianza de cuyes y conejos de cuyes y conejos
• Principios básicos de alimentación, nutrición • Reconoce a plenitud los aspectos anatómicos y fisiológicos
y mejoramiento genético de cuyes y conejos. de cuyes y conejos
• Principios generales de anatomía y fisiología
de cuyes y conejos.
U.D. 2:
2. Diseñar, construir, Producción • Instalaciones y equipos para la crianza de • Determinar los lugares para la construcción de las
utilizar instalaciones, de cuyes y cuyes y conejos. instalaciones, equipos y uso de maquinarias, materiales
maquinarias, equipos, conejos • Manejo de instalaciones, implementos y e insumos en cuyes y conejos, cumpliendo las técnicas
herramientas e insumos equipos requeridos. apropiadas.
para la crianza de cuyes • Infraestructura: Diseño, ubicación, materiales • Diseña y construye las instalaciones de acuerdo a la especie
y conejos y lograr una a utilizar. Dimensiones y categoría, cumpliendo criterio técnico.
producción eficiente. • Utiliza correctamente las maquinarias, equipos, herramientas
e insumos de acuerdo a las necesidades de crianza.
3. Ejecutar y supervisar • Manejo de cuyes y conejos. Características • Selecciona animales considerando parámetros y fines de
el manejo productivo, • Aspecto productivo producción para lograr una productividad.
reproductivo de cuyes y • Aspectos reproductivo • Efectúa las actividades del ciclo productivo de cuyes y
conejos para lograr una • Alimentación de cuyes y conejos. conejos, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados
producción eficiente. Requerimientos nutricionales adecuados para cada especie logrando un alto índice de
• Formulaciones de raciones, dietas y producción.
programa de alimentación • Elaborar y utiliza dietas alimenticias de acuerdo a las
• Registros, tipos, características de cada uno necesidades alimenticias teniendo en cuenta la composición
para su elaboración y aplicación química de los insumos.
• Sanidad y bioseguridad de cuyes y conejos
4. Evaluar los resultados • Comercialización de cuyes y conejos • Analiza y establece los canales de comercialización
económicos de la • Análisis económico del proceso productivo del producto obtenido y/o transformado, aplicando la
producción obtenida para • Esquema de informe técnico productivo. bioseguridad.
determinar la rentabilidad • Evalúa los resultados de la producción de cuyes y conejos
de la crianza para determinar su rentabilidad.
• Elabora y sustenta el informe técnico del proceso productivo
a base de los obtenidos.
1. Planificar y programar los • Generalidades sobre el proceso de • Planifica y programa las labores de crianza para cada fase 119
procesos de producción producción apícola, piscícola y helicicultura indicando las técnicas establecidas
de explotación apícola, • Plan de crianza de abejas, peces y caracoles • Determina los aspectos generales del proceso de producción
piscícolas y helicicultura • Programa de crianza de abejas, peces y de abejas, peces y caracoles
caracoles • Reconoce a plenitud los aspectos anatómicos y fisiológicos
• Principios básicos de alimentación, nutrición de abejas, peces y caracoles
y mejoramiento genético de abejas, peces y
U.D. 3: caracoles.
Apicultura, • Principios generales de anatomía y fisiología
Helicicultura de las abejas, peces y caracoles .
y Piscicultura
2. Diseñar, construir • Instalaciones y equipos para la crianza de • Determina los lugares para la construcción de las
utilizar instalaciones, abejas, peces y caracoles instalaciones, equipos y uso de maquinarias, materiales
maquinarias, equipos, • Manejo de instalaciones, implementos y e insumos en abejas, peces y caracoles , cumpliendo las
herramientas e insumos equipos requeridos. técnicas apropiadas.
para la crianza de abejas, • Infraestructura: Diseño, ubicación, materiales • Diseña y construye las instalaciones de acuerdo a la especie
peces y caracoles y lograr a utilizar. Dimensiones y categoría, cumpliendo criterio técnico.
una producción eficiente. • Utiliza correctamente las maquinarias, equipos, herramientas
e insumos de acuerdo a las necesidades de crianza.
3. Ejecutar y supervisar • Manejo de abejas, peces y caracoles . • Selecciona animales considerando parámetros y fines de
el manejo productivo Características producción para lograr una productividad.
reproductivo de abejas, • Aspecto productivo • Efectúa las actividades del ciclo productivo de abejas, peces
peces y caracoles para • Aspectos reproductivo y caracoles, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados
lograr una producción • Alimentación de abejas, peces y caracoles. adecuados para cada especie logrando un alto índice de
eficiente. Requerimientos nutricionales producción.
• Formulaciones de raciones, dietas y • Formula y utiliza raciones alimenticias de acuerdo a las
programa de alimentación necesidades alimenticias teniendo en cuenta la composición
• Registros, tipos, características de cada uno química de los insumos.
para su elaboración y aplicación
• Sanidad y bioseguridad de abejas, peces y
caracoles
4. Evaluar los resultados • Comercialización de miel de abeja, polen, • Analiza y establece los canales de comercialización
económicos de la jalea real, núcleos, caracoles y peces, del producto obtenido y/o transformado, aplicando la
producción obtenida para productos y subproductos bioseguridad.
determinar la rentabilidad • Análisis económico del proceso productivo • Evalúa los resultados de la producción para determinar su
de la crianza. • Esquema de informe técnico-productivo. rentabilidad.
• Elabora y sustenta el informe técnico del proceso productivo
a base de los obtenidos
91
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
92
1. Planificar, organizar, • Generalidades e importancia de los pastos • Planifica el establecimiento de pastos y forrajes considerando 119
ejectuar, supervisar, y forrajes los factores medioambientales
evaluar el establecimiento • Clasificación de pastos y forraje • Clasifica los pastos, de acuerdo al clima y valor nutritivo.
y proceso productivo de • Factores medioambientales que influyen en • Planifica y organiza la preparación de terreno de acuerdo a
pastos y forrajes siguiendo el establecimiento de patos y forrajes los requerimientos de la pastura
los lineamientos técnicos. • Establecimiento de pastos y forrajes • Determina con criterio técnico la calidad y cantidad de
• Preparación de terreno semilla y material vegetativo.
U.D. 4: • Siembra. • Determina y selecciona técnicamente la maquinaria,
Pastos y • Máquinas, equipos y herramientas para el implementos, equipos, herramientas e insumos que se van a
Forrajes establecimiento de pasturas utilizar en las diversas labores de instalación.
• Supervisa las labores de la siembra directa e indirecta o
mixta de acuerdo a las especificaciones técnicas del cultivo.
2. Planificar , organizar, • Sistema de deshierbo • Organiza las diferentes labores que se van a realizar en el
ejecutar, supervisar y • Sistema de riego proceso productivo de pastos y forrajes
evaluar las diferentes • Fertilización y/o abonamiento • Planifica y supervisa las diferentes labores de cultivo,
labores de cultivo de • Protección del cultivo. deshierbo, riego, abonamiento, fertilización, etc.
pastos y forrajes • Evaluación agronómica de pastos y forrajes • Calcula la cantidad de fertilizantes y época de aplicación de
• Normas de bioseguridad acuerdo al análisis del suelo y al tipo de pastura..
• Evalúa el rendimiento y la calidad de pastos y forraje.
• Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad
establecidas en las diferentes labores a realizar.
3. Organizar, ejecutar y • Soportabilidad de los pastos y forrajes • determina la Carga animal por área de pastura
supervisar las labores de • Cosecha: Momento óptimo de utilización, • Programa las operaciones de cosecha, almacenamiento,
cosecha, procesamiento, • formas de aprovechamiento de los pastos conservación y comercialización de pastos y forrajes de
almacenamiento, y forrajes acuerdo a los criterios técnicos y mercado.
conservación y • Técnicas de conservación. henificación, • Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad
comercialización de ensilaje establecidas.
pastos y forrajes • Comercialización.
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
93
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
94
1.4. Describir y • Reconocimiento • Anatomía.esqueleto • Responsabilidad e N.º 4 Estudio 04
explicar la anatómico y de las aves interés anatómico y
anatomía y fisiológico de las • Fisiología de las aves fisiológico de las
fisiología de las aves aves
aves
2.1. Identificar y • Identificación de • Instalaciones.Tipos, • Participación en el N.º 5 Instalaciones • Determina los lugares para 5
describir las Instalaciones, caracteristicas. equipo de trabajo y equipos de la construcción de las
instalaciones y Máquinas y • Máquinas, equipos crianza instalaciones, equipos y uso de
equipos para la equipos para la y materiales maquinarias, equipo, materiales
crianza de aves. crianza de aves .Características y e insumos en aves, cumpliendo
usos. las técnicas apropiadas.
• Utiliza correctamente las
maquinarias, equipos,
herramientas e insumos de
acuerdo a las necesidades de
crianza.
2.2. Diseñar y • Diseño de • Infraestructura. • Participación y N.º 6 Diseño • Diseña y construye las 20
construir las instalaciones Diseño, ubicación, laboriosidad en el y proceso instalaciones de acuerdo a la
instalaciones avícolas materiales a utilizar. trabajo. constructivo de especie y categoría, cumpliendo
avícolas • Ejecución de la Dimensiones las instalaciones criterio técnico.
construcciones • Proceso constructivo. avícolas.
avícolas Pasos
1.3. Manejar la crianza • Ejecución del • Labores de manejo • Respeto a N.º 7 Aspectos del • Efectúa las actividades del ciclo 15
de aves manejo de la de la crianza de las opiniones manejo de aves productivo de las aves, teniendo
crianza de aves. aves. Características. contrarias. en cuenta las condiciones y
Acondicionamiento cuidados adecuados para cada
de locales, atención especie logrando un alto índice
alimentaria de producción.
,prevención
sanitaria,etc.
1. 3.2. Seleccionar • Práctica de • Selección de aves. • Responsabilidad y N.º 8 Selección de • Selecciona animales 2
las aves de selección de criterios de selección. laboriosidad en el aves. considerando parámetros y fines
acuerdo a aves trabajo. de producción para lograr una
parámetro técnico productividad.
3.3. Elaborar y • Elaboración • Alimentación de • Sustenta N.º 9 Alimentación • Elabora y utiliza dietas 10
utilizar dietas de dietas aves. Requerimientos responsablemente y nutrición de aves alimenticias de acuerdo a
alimenticias alimenticias y nutricionales las propias las necesidades alimenticias
racionamiento • Formulaciones de opiniones teniendo en cuenta la
de aves raciones, dietas composición química de los
y programa de insumos.
alimentación
3.4. Diseñar y utilizar • Elaboración de • Registros. Clases, • Creativo en el N.º 10 Diseño de • Diseña y utiliza los registros de 5
los registros de registro y plan características diseño y utilización registros y plan de crianza de aves
crianza de aves de sanidad y • Sanidad y de registros sanidad de aves • Planifica aspectos de sanidad y
bioseguridad de bioseguridad de aves bioseguridad de las aves
aves.
4.2. Sistematizar el • Elaboración y • Esquema de informe • Dedicación e N.º 13 Informe • Elabora y sustenta el informe 4
informe técnico sustentación técnico-productivo Interés técnico productivo técnico del proceso productivo a
del proceso base de los obtenidos
productivo
95
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SECUENCIA METODOLÓGICA
96
Resolución • Los estudiantes por grupos presentan y Demostración Papelotes 40 min
de explican la matriz elaborada. y explicación y
Problemas y • A partir de los trabajos presentado los de los plumones
Transferencia estudiantes determinan y argumentan qué procedimientos
tipos de aves son las de mejor perspectiva aprendidos
económica.
• Se propicia una discusión y concreción del
proceso de reconocimiento de tipos de
producción, líneas y razas de aves.
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Determina los aspectos generales del proceso de producción de aves.
Participaron en la elaboración de la programación del módulo los docentes de los IST que aplican el
nuevo Diseño Curricular Básico.
97
Bibliografía
DOCUMENTOS NORMATIVOS
• Ley No.28044. Ley General de Educación.
• Resolución Ministerial No.0592-2005-ED. Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015.
• Resolución Vice-Ministerial No.0085-2003-ED. Catálogo Nacional de Títulos Profesionales y
Certificaciones.
• Resolución Suprema No.001-2007-ED. Proyecto Educativo Nacional al 2021.
• Resolución Directoral No.0896-2006-ED. Diseño Curricular Básico de Educación Superior
Tecnológica con carácter experimental.
• Resolución Directoral No.0417-2009-ED. Normas para la aplicación del nuevo Diseño Curricular
Básico de Educación Superior Tecnológica, en Institutos Superiores Tecnológicos e Institutos
Superiores Pedagógicos autorizados.
PUBLICACIONES
• ARBIZÚ, Francisca. La Formación Profesional Específica. Claves para el desarrollo curricular.
Ediciones Santillana. España, 1998.
• BUNGE, Mario. La Ciencia - Su metodología y filosofía. Edit. Ariel, Barcelona, 1969, pág. 09.
• COLL, César. Psicología y currículum: una aproximación psicopedagógica a la elaboración del
currículum escolar. Barcelona: Paidós Ibérica, España. 1991
• Gil. D. Los programas-guías de actividades una concreción del modelo constructivista de aprendizaje
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
98
de Formación Profesional. Lima - Perú, 2004.
• MED-AECI. La Programación en la Formación Profesional. Lima Perú. 2001.
• REUVEN FEUERSTEIN. Pedagogie de la mediation – Autor du PEI – Ed. Cronique sociales . Traducido
por la Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de Sicología de la Universidad Diego Portales, Chile.
Citado en el Documento: “LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL”. 1990
• RODRÍGUEZ ROMERO MM. Las Unidades Didácticas y el aprendizaje del profesor. Signos, teoría y
práctica de la educación, No.3, 4-13, 1991.
• TORRES, Jurjo. Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado. Madrid. Morata 4.ª
Edición, 2000.
• VARGAS Fernando. Competencias en la Formación y Competencias en la Gestión del Talento
Humano. Convergencias y Desafíos. CINTERFOR. México, 2002.
• VARGAS, Fernando. CASANOVA F. ; MONTAMARO L. El enfoque de competencia laboral. Manual
de formación. CINTERFOR – AECI, 2001.
• VELÁSQUEZ, Ángel. Gestión Curricular y Educación Universitaria, Editorial UNSMP. Lima, 2005.
PUBLICACIONES ELECTRÓNICAS
• IRIGOIN, María; VARGAS, Fernando. Competencia Laboral: manual de conceptos, métodos y
aplicaciones en el sector salud. CINTERFOR 2002 (Búsqueda de Libros – Google).
• MALAGON, Luis. Currículo y pertinencia en la educación superior. Editorial Magisterio, 2007.
(Búsqueda de Libros – Google).
• MONTENEGRO, Abdón. Aprendizaje y desarrollo de las competencias. Coop. Editorial Magisterio,
2003 (Búsqueda de Libros – Google).
99
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
100
Taller de Reflexión y Evaluación del Proceso de Aplicación del nuevo
Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica
Chaclacayo, Lima - Diciembre 2008