APATIA EN LA DOCENCIA

El desinterés generalizado de los maestros y la falta de mecanismos que permitan

diagnosticar las necesidades de los alumnos en escuelas públicas son parte de los
problemas que enfrenta la educación oficial, señaló el doctor Carlos Muñoz
Izquierdo, director del Instituto Nacional de Información para el Desarrollo (Inide) y
especialista en educación de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México.

Según el Informe de Progreso en América Latina 2006, dado a conocer

recientemente, tan sólo 17 por ciento de quienes conforman la carrera magisterial
están suficientemente capacitados o actualizados para ascender en el escalafón
de incentivos, lo que los vuelve indiferentes.

Al presentarse un porcentaje tan bajo, el estándar de la educación pública se

vuelve mas laxo y menos exigente, apuntó el experto de la UIA, quien añadió que
este mismo reporte señala que la mayoría de los docentes del sector público no
reportan sus logros ni se responsabilizan por sus resultados académicos. "Son
ajenos al problema, pero no por mala voluntad", indicó.

"Yo diría que es un síndrome", indicó el académico de la UIA, quien recalcó que
uno de los factores que llevan a esta situación es la forma en que los maestros
son seleccionados.

"Para empezar, en la escuela pública el director no tiene la autoridad para

seleccionar a sus maestros, ni para despedir al personal, cuestión que queda en
manos de la Secretaría de Educación Pública o el sindicato de maestros", apuntó
Muñoz Izquierdo.

Por otra parte, los docentes no tienen las herramientas suficientes para medir el
rendimiento de sus alumnos, por lo que se deciden a educar con limitantes: "Los
maestros en general piensan que la responsabilidad de sus alumnos no está en
sus manos, sino en las del propio niño o de los papás".

Argumentó que el bajo rendimiento que llegan a presentar los alumnos de

escuelas públicas se debe en parte a que los padres, al igual que los docentes,
tampoco tienen mucha capacidad para apoyarlos.
El círculo vicioso se cierra con la falta de acción de la Escuela Normal Superior de
México y los distintos formadores de maestros, que no dotan a estos con las
herramientas necesarias para medir la forma en que avanzan los alumnos, por lo
que la educación se imparte de manera generalizada.

El doctor Muñoz Izquierdo señaló que la clave para resolver este problema es
capacitar a los maestros para que obtengan la capacidad de diagnosticar las
necesidades de sus alumnos. De esta manera podrán atenderlos personalmente,
reconocer sus insuficiencias y así lograr un verdadero avance.

Señaló que también será necesario ampliar las facultades de los directores para
seleccionar a su plantilla de maestros, pues de lo contrario los responsables
seguirán dejándolo de lado.
El aula como escenario para trabajar
en equipo
Nelson E. Barrios Jara

 Administración
 Otros
 30.08.2005
 22 minutos de lectura

educaciónpedagogía y enseñanzatrabajo en equipo

Abstrac

The present articulates it proposes certain parameters to work in team inside the
classroom it is a simple alternative as introduction so that each teacher continues
experiencing in his class different options of living the docencia, to foment the
participation and the tolerance, the objective is to present to the teachers basic
tools and dynamics to be able to establish a different form of recreating a living
room of classes, this invitation tries to bring near to the educational one to the
knowledge of what suggests the work in team in ten characteristics that you
explicitan next this way: Initially it is presented in this article the team concept; the
why the work in team becomes a necessity to form from the school; the importance
of the professor’s paper in this task; definition of collective vision; how he/she
conforms to a team; the organization of the classroom; norms that favor the
dynamics of the team; lists, commitments and responsibilities of the members of a
team; an evaluation alternative for the product that he/she carries out a team; and
finally they spread some techniques to work in team.

El presente artículo nació de una investigación realizada en la Pontificia

Universidad Javeriana y fue realizado en el Centro Educativo San Luis Gonzaga
Fe y Alegría de Bogotá a una población de 240 estudiantes de educación media,
artículo propone ciertos parámetros para trabajar en equipo dentro del aula; ofrece
una introducción, para que cada maestro siga experimentando en su clase
distintas opciones de vivir la docencia así como la manera de fomentar la
participación y la tolerancia. El objetivo es presentar herramientas básicas y
dinámicas que establezcan una forma diferente de recrear un salón de clase.
Dicha invitación intenta acercar al docente al conocimiento de lo que sugiere el
trabajo en equipo, en diez características, que se explicitan a continuación: El
concepto de equipo; el por qué el trabajo en equipo se vuelve una necesidad para
formar desde la escuela; la importancia del papel del profesor en esta tarea;
definición de visión colectiva; cómo se conforma un equipo; la organización del
aula; normas que favorecen la dinámica del equipo; roles, compromisos y
responsabilidades de los miembros de un equipo; una alternativa de evaluación
para el producto que realiza un equipo; y finalmente se despliegan algunas
técnicas para trabajar en equipo.

1. Concepto de equipo: Lo primordial que debe hacer un maestro para entrar a

desarrollar actividades de equipo es aclarar el significado de este tipo de trabajo.
La Secretaría de Educación del Distrito precisa que esta competencia consiste en
“Trabajar en coordinación con otros según acuerdos y metas establecidas para
lograr un objetivo compartido” (2004, pg. 37); al mismo tiempo dice que lograr
trabajar en equipo implica:

Un esfuerzo de concertación para llegar a metas comunes, formas de trabajo y

mecanismos para regular el comportamiento. Trabajar en equipo no es estar
reunidos en un espacio, en un mismo momento; es compartir ideales, formas de
trabajo e intereses, es contar con un propósito común al que cada uno aporta.

Trabajar en equipo supone identificar las fortalezas y debilidades del conjunto y no

sólo de las partes y buscar mecanismos para mejorar continuamente la dinámica
que se da entre las personas que lo conforman.