SÍNDROME

DE DOWN
Didáctica General
Universidad de Oviedo, curso 2012-2013
Magisterio Primaria 1ºB, PA-3

• Peláez García, Ayesa

• Quince Monedero, Elisa
• Quintanal Ruíz, Carmen
ÍNDICE

• 1. Introducción
• 2. Morfología:
-Discapacidades físicas
-Características, personalidad y diferencias
psíquicas.
• 3.Situación en España, Asturias ,Europa y el Mundo
• 4. Integración Social:
-Familia
-Escuela
• 5. Asociaciones, terapias y otros sistemas de mejora del
desarrollo.
 1.-INTRODUCCIÓN
 ¿Qué es el Síndrome de Down?

-Anomalía ocasionada por la aparición de un

cromosoma extra del par 21 en las células el
organismo (se llama también trisomía 21).

-Tienen tres cromosomas en vez de dos.

-Se produce de forma natural y espontánea.

-Se estima que hay 1 por cada 1000 nacimientos

vivos.
-No se conocen tratamientos médicos para poder eliminar
el cromosoma extra.

- Tiene más probabilidad de tener esta enfermedad cuanto

mayor su madre.

-Esperanza de vida hasta los 60 años como media.

-Una persona con SD puede llevar un estilo de vida

normal, adaptada a sus capacidades .

-John Langdon Haydon Down los describió por primera

vez en 1866 que denominó como idiocia mongólica.
 2.-MORFOLOGÍA Cráneo: más pequeño en su circunferencia .

Piel: más gruesa y

poco elástica. Cabello: fino y poco
abundante.

Abdomen: en niños Cuello: corto y ancho.

menores de un año
es agrandado y
distendido. Manos: huesos un 15%
más pequeños, cortos y
anchos.
Genitales: En los
niños el pene es
más pequeño y en Extremidades
las niñas pequeñas inferiores:
los labios mayores sensiblemente
pueden ser de acortadas.
mayor tamaño.
 Ojos: colocados en forma
oblicua y están más distantes
uno de otro.

Orejas: Son
más pequeñas
y a veces no Nariz: Es frecuente
está presente el que exista
lóbulo de la hundimiento de la
oreja. nariz, es a menudo
respingada.
Puede haber
además desviación
del tabique nasal.

Lengua: Es muy frecuente que

la lengua haga prominencia en
la boca, de modo que ésta se
mantiene entreabierta.
PROBLEMAS FÍSICOS
CARÁCTER Y PERSONALIDAD

 Escasa iniciativa y poca tendencia a la exploración.

 Menor capacidad para el autocontrol.

 Tendencia a la persistencia de las conductas y

resistencia al cambio.
 Baja capacidad de respuesta y de reacción frente
al ambiente, aparentando desinterés, pasividad y
apatía.
 Son trabajadores constantes y tenaces, puntuales y
responsables, que acostumbran a realizar las
tareas con cuidado y perfección.
DIFERENCIAS PSÍQUICAS
 Entre las personas con síndrome de Down se suele dar cierta
torpeza motora y lentitud en sus realizaciones motrices y mala
coordinación en muchos casos.

 Percepción los mecanismos cerebrales de procesamiento

alterados y su umbral de respuesta general ante estímulos es
más elevado que en la población (percepción del dolor).

 Inteligencia: el síndrome de Down siempre se acompaña de

deficiencia intelectual pero el grado de deficiencia no se
correlaciona con otros rasgos fenotípicos.

 Memoria: tienen dificultades para retener información.

 Lenguaje: retraso significativo en la emergencia y de las

habilidades lingüísticas.

 Sociabilidad: sin una intervención sistemática, su nivel de

interacción social espontánea es bajo.
3.SITUACIÓN GEOGRÁFICA
-EL MUNDO Y ESPAÑA-
En el mundo: 6 millones de personas.

En España: Más de 34.000 personas

 SITUACIÓN GEOGRÁFICA
-ASTURIAS-

14 35
56

15
9
115 29

Aproximadamente unos 280 casos en Asturias

4. INTEGRACIÓN SOCIAL
 Familia

-Debe estar informada.

-Es la plataforma para que las personas con SD

empiecen su integración.

-La idea central es la de normalidad, un niño con SD

debe tener derechos, obligaciones y expectativas
para en un futuro poder tener autonomía.
 Escuela
75% de los niños con síndrome de Down están
escolarizados en centros ordinarios.
Más del 50% supera los estudios de ESO, pero por
desgracia no llegan a cursar estudios universitarios.
Edad a la que comenzaron la escuela
25

menos de 3 años

20
3 años
P
O
15 4 años
R
C
E
N
10 5 años
T
A
J
E 6 años
5

7 años
0
5
-Colegios específicos de educación especial: supone
un retroceso para los niños con deficiencia ligera.

-Aulas de educación especial integradas en colegios

ordinarios: Se trata de aulas especiales dentro del
centro ordinario. Se permite que los niños con
anomalías compartan experiencia con los niños
“normales”.

-Integración social en aulas ordinarias: Los niños

realizan su trabajo en el aula ordinaria bajo la
supervisión del profesor ordinario y con un currículo
adaptado a sus posibilidades.
NECESIDADES E INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
Es NECESARIA una actitud de ayuda; para el ello se
debe:
 Poner el acento en los recursos y potencialidades y no
en las limitaciones.
 No sobreproteger, ni mantener una postura infantiloide.
 No elegir y organizar la vida sustituyendo a la persona;
permitir la “equivocación” ayuda al aprendizaje.
 Tratar una persona global, no identificarla sólo por su
déficit.
 Conceder tiempos y ritmos que favorezcan sus
intervenciones, no adelantarse.
 Hacer comprensible el mundo a sus posibilidades de
comprensión, no presuponer que no pueden entenderlo
sino buscar estrategias de acceso.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INTEGRACIÓN SOCIAL
 Escuela inclusiva
Surge como un intento de superar la integración
educativa en personas con necesidades especiales.

INTEGRACIÓN INCLUSIÓN

Competición Cooperación
Selección Respeto a las diferencias
Comunidad
Individualidad Valoración de las diferencias
Prejuicios Mejora para todos

Visión individualizada
La inclusión no se limita a plantear la necesidad de que las
escuelas estén preparadas para acoger y educar al alumnado con
diferencias, que es lo que ocurre en la mayoría de los centros
escolares.
Considera que “la escuela debe ser capaz y educar a todo el
alumnado”.
INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
CONTEXTO Los profesores Todos los alumnos
toman decisiones tienen derecho a
sobre la integración estar en las aulas,
del alumnado sin depender de sus
características
TIEMPO EN EL Alumno puede El alumno recibe el
AULA compartir la jornada apoyo en el propio
escolar con aulas aula.
donde recibe apoyo
ACTITUD Alumno con Alumno con
necesidades necesidades
especiales se educativas
encuentre en el aula especiales se
ordinaria: privilegio encuentre en el aula
ordinaria: derecho
MEJORA DE LA COMUNICACIÓN

1. Problemas con los que se enfrenta el niño con SD

 Los niños con SD tendrán problemas persistentes para
producir un habla inteligible.
 Los niños con SD tendrán mejores habilidades de
comprensión de lenguaje que de producción, incluso en
las primeras etapas del desarrollo.
 La mayoría de los niños con SD mostrarán un desarrollo
de producción de vocabulario más lento de lo que
predicen sus restantes habilidades cognitivas.
 La producción de sintaxis de los niños con SD estará
retrasada de forma importante.
 La memoria a corto plazo no se desarrollará tan
rápidamente como el resto de habilidades cognitivas de
los niños con SD.
2.Reglas básicas para mejorar la interacción
comunicativa con niños SD
 Mostrar mucho entusiasmo, les predispone a
comunicarse con los demás.
 Ser paciente.
 Escuchar y seguir atentamente la dirección que
marca el niño.
 Reconocer los comentarios del niño como
importante por muy simples que sean, y mostrarle
que son dignos de prestarle atención individual.
 Mantener una conversación con el niño y no asentir
aunque no hayas entendido lo que te dice.
 Condicione su lenguaje al nivel de desarrollo de la
comprensión del lenguaje del niño.
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVOS
Y AUMENTATIVOS

 Bliss

 SPC (Sistema de pictogramas de comunicación)

 Bimodal
INTEGRACIÓN SOCIAL
 Aprendizaje: podrán desarrollar todo su potencial de
aprendizaje y seguirán los mismos pasos de desarrollo
que el resto de los niños, sólo que lo harán más
lentamente. Dependerán de las familias, de la atención
temprana que reciba, y el grado de afectación
intelectual que tenga el niños. Hasta qué punto se
puede adquirir unos conocimientos u otros es decir, qué
nivel podrá alcanzar en cada ámbito
(matemáticas, lenguaje…), independientemente del
grado de afectación intelectual. Todos deben recibir
atención temprana, este es un sistema en el que los
niños reciben sobre estimulación centrándose en las
áreas que tiene déficit, puesto que los niños con
síndrome de Down nacen sin alcanzar el
desarrollo pleno.
TERAPIAS Y OTROS SISTEMAS DE MEJORA DEL
DESARROLLO

 Teatro

 Hidroterapia

 Terapia ecuestre

 Watso

 Musicoterapia

 Logopedia
5. ASOCIACIONES

 En España:
-Down España (1991)

 En Asturias:
-FASAD
-FEAPS
-FEADIS
-ASATE (asociación asturiana de terapias ecuestres)
PABLO PINEDA
http://www.youtube.com/watch?v=5AfhWl5zQlc
GRACIAS POR
SU ATENCIÓN