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PROYECTO DE DIRECCIÓN

CEIP JESÚS CANCIO, SANTANDER


Octubre 2010

PROYECTO DE DIRECCIÓN
CEIP JESÚS CANCIO DE SANTANDER
Septiembre 2010
ÍNDICE

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO


1.1.- Introducción
1.2.- Razones personales

2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO


2.1.- Situación
2.2.- Instalaciones
2.3.- Alumnado
2.4.- Profesorado
2.5.- Proyecto Educativo

3.- MODELO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

3.1.- Concreción de nuestro modelo de organización


3.2.- Principios generales y Estructura Organizativa
3.3.- Órganos de Gobierno y órganos de Coordinación
Docente
3.4.- Órganos de participación de la Comunidad Escolar
3.5.- Servicios Complementarios y de Apoyo
3.6.- Personal no docente

4.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN


4.1.- Una escuela de convivencia
4.2.- Una escuela participativa
4.3.- Una escuela de calidad
4.4.- Atención a la Diversidad
4.5.- Plan de integración curricular de las tics
4.6.- Biblioteca
5.- Propuesta del Equipo Directivo
6.- Evaluación del Proyecto

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO


1.1.- Introducción

Después de haber presentado en el curso 2007-2008 un


proyecto de dirección que fue evaluado positivamente y tras tres
años de trabajo en estas funciones, estimo necesario para el Centro
presentar nuevamente otro Proyecto de Dirección.
Se comunicó al Claustro de maestras y maestros esta
posibilidad antes de esta decisión. Se alentó a las maestras
definitivas en el Colegio a presentar una alternativa que supusiera
novedades e ilusión renovadas. Sin embargo, parece que nadie
desea acometer esta tarea, bien sea por ser recién llegadas al
Centro, por razones familiares o por falta de proyectos concretos.
Sin suponer que esta indecisión del Claustro es un refrendo, sí
que considero que es el momento de dejar claro que puede existir
un proyecto para este Colegio, que surja de la experiencia y de la
ilusión.
En todo caso, considero que es conveniente que la respuesta a
esta necesidad de dirección aparezca en el seno del Colegio, de
manera formal y decidida y que sea evaluada por los organismos
competentes, así como presentada ante el Claustro de compañeros
y compañeras.

1.2.- Razones personales

Las razones personales que me mueven a emprender esta


tarea son sencillas. Por una parte, creo que estoy en una edad,
avanzada la cuarentena, en que la experiencia y la iniciativa están
en equilibrio. Igualmente, acumulo 25 años de servicio, todos ellos
en la escuela, en diversas especialidades: Inglés, Educación Física,
Primaria. He sido definitivo en tres colegios y he pasado
provisionalmente por otra docena de Centros. Llevo ocho cursos en
este Colegio, por lo que actualmente soy ya el tercero más antiguo
del Claustro. He pasado varios años por el Consejo Escolar, soy
coordinador TIC y he encabezado siete seminarios del CEP como
coordinador.
Soy del parecer que cada Centro educativo tiene unas
características específicas y que las del Colegio Jesús Cancio son
bastante particulares, por lo que haberlas vivido durante varios
cursos puede ser un bagaje necesario para la labor de dirección.
El conocimiento asimismo de los recovecos administrativos y
de las técnicas concretas que conlleva esta función no es fácil de
asimilar, por lo que es lógico que se pueda aprovechar esta
formación intrínseca para un nuevo ejercicio.
Finalmente, y a pesar de las dificultades y de los sinsabores
por la escasez de los éxitos relativos, creo que sigo ofreciendo las
condiciones necesarias para esta tarea y espero contar con el apoyo
tanto de la Administración como de mis compañeras y compañeros.
2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO
2.1.- Situación

El barrio de Cazoña es la razón de ser de este Colegio. Creado


hace 25 años para dar cabida a los hijos de las familias que
ocupaban unas viviendas dignas e incluso en muchos casos de alto
coste, este Centro ha visto cambiar el vecindario.
La edificación de bastantes viviendas sociales que sirvieron
para realojar a las familias marginales y de etnia gitana del poblado
de la Cavaduca, erradicado hace solo dos años, ha ido provocando
el cambio de status del barrio.
De nacer como un proyecto de expansión de la ciudad
ajardinado y con magníficos viales, ha llegado a ser una referencia
de marginalidad y de conflictos.
Como consecuencia, este Colegio cuenta en el presente con 90
alumnos de etnia gitana, además de otros 11 extranjeros, sobre un
total de 122.
Parece que es el mayor número de alumnos gitanos
escolarizados en el mismo colegio en la historia educativa de
Cantabria. Podríamos definir esto como un éxito de la escuela
inclusiva, pero no es tan evidente.
Esta cantidad no solamente es importante en números
absolutos, sino que en cantidades relativas es más sorprendente.
Hay que tener en cuenta que se trata de un colegio de 9 unidades,
puesto que ya la educación Primaria alcanza únicamente hasta 6º.
Tampoco están estos alumnos en un espacio anexo al colegio, sino,
por supuesto, son el colegio, con plenos derechos.
Es significativo también, a mi entender, que este Centro se
halla rodeado de otros centros educativos bastante cercanos: El
CEIP Gerardo Diego, el CEIP Fuente de la Salud y el Centro
Concertado de Santa María Micaela. Sin embargo, paulatinamente,
de manera acelerada, el porcentaje de población gitana en estos
centros es divergente. Nuevamente podemos suponer un éxito
educativo: los alumnos gitanos y sus familias están contentos de
escolarizarse y eligen el Centro que mejor da respuesta a sus
necesidades. Pero quizá no sea esto lo mejor ni para estos alumnos
ni para el sistema educativo ni para la sociedad, porque el riesgo de
convertir un colegio en un gueto es alto.

2.2.- Instalaciones
Las instalaciones del Colegio Jesús Cancio son bastante dignas.
Su punto fuerte es el patio ajardinado bastante expansivo, además
de una situación céntrica y soleada.
Si recordamos que este Colegio se edificó hace más de 25
años, en los febriles 80, podemos comparar la evolución del resto
de equipamientos de España y ver si la evolución ha sido paralela.
En estos 25 años Cantabria cuenta con tres líneas de autovía.
El número de piscinas cubiertas y de pabellones de toda la provincia
es abrumadoramente mayor que entonces. El estándar de las
viviendas es mucho mayor. Se ha construido un nuevo estadio para
el Rácing, un Palacio de Deportes, un Palacio de Exposiciones, un
Palacio de Festivales, un puente levadizo en el puerto, la segunda
mayor biblioteca de España, el túnel urbano de mayor longitud de
España, un parque gigantesco en las Llamas, la Universidad ha
multiplicado su campus y tiene un Paraninfo y varias bibliotecas
gigantescas…
En nuestro colegio se ha inaugurado el comedor escolar,
eliminando un aula-laboratorio y se ha cerrado el porche.
Somos, a fecha de hoy el único Centro escolar de Cantabria
que no puede contar con una segunda imprescindible línea
telefónica. La potencia eléctrica empleada es superior a la que
soportan los automáticos y el agua llega a la segunda planta con
muy baja presión.
El patio pequeño es casi impracticable y se encharca
exageradamente. Cuenta aún con canastas apropiadas quizá para la
EGB, pero ahora improcedentes. No tenemos arenero ni espacio
separado para los alumnos de Infantil. Tampoco contamos con un
suelo anti impactos ni con juegos infantiles.
Como gimnasio se utiliza el porche, con suelo de exterior que
patina y repleto de columnas.
Estimo que este Proyecto de Dirección ha de ir acompañado de
un esfuerzo del equipo directivo por requerir la mejora de las
dotaciones de nuestro colegio para adecuadas a la sociedad a la que
sirve y para que sean al menos semejantes a las de los centros de
nuestro entorno.

2.3.- Alumnado

Como ya se ha señalado, la evolución del tipo de alumnado


que nos elige es muy acelerada y preocupante. En un par de cursos
puede que el total de nuestros alumnos sea de etnia gitana o de
una marginalidad alarmante. Puesto que estos niños y niñas están
en nuestra sociedad, debemos estar orgullosos, como servidores
públicos y maestros con vocación de poder darles una respuesta
educativa profesional, experta e ilusionada.
Nuestro colegio es el techo educativo de la mayoría de estos
alumnos de etnia gitana que no suelen completar ni remotamente
sus estudios secundarios obligatorios.
Seguramente, vista la experiencia de otras Comunidades
Autónomas, sería conveniente que la Administración educativa
intentara responder a este fracaso escolar y abandono prematuro
con una iniciativa valiente y compleja como sería permitir la
existencia de un primer ciclo de Secundaria en nuestro Centro,
como manera más eficaz de superar la reticencia de las familias a
llevar regularmente a sus hijos a los institutos.
En todo caso, nuestro Centro debe ser considerado como un
Centro específico de Compensación Educativa. Esto no debe servir
para que entren en el colegio indiscriminadamente alumnos de
entornos lejanos o para que se junten en las clases 6 o 7 o todos los
alumnos que presentan estas necesidades. Mucho menos para que
otros Centros estimen pertinente remitirnos alumnos de estas
características que se acumulen a los que ya tenemos.
Esta especificidad debe servir para recabar de la
Administración herramientas y apoyo que pueda reconvertir la
situación de nuestro alumnado y garantizar el éxito educativo.

2.4.- Profesorado

El Claustro del Colegio es demasiado cambiante. Se produce la


circunstancia de que llegan a este Centro maestros con cero puntos
en el concurso. Esto significa que en la comunidad de maestros de
Cantabria este colegio no es deseado como destino definitivo.
Además, en muchos casos, las personas que acceden al colegio lo
abandonan en posteriores concursos.
De hecho, solamente tres maestras del colegio no han
concursado o son nuevas este año.
Esta rotación constante perjudica el conocimiento de las
peculiaridades del Centro y dificulta mucho la continuidad de los
proyectos y la consecución de un estilo de enseñanza común.
Salvando siempre la profesionalidad y gran valía de todos los
compañeros y compañeras que por aquí han pasado, es muy
inadecuado, en mi opinión, este cambio constante.
Más sangrante es la circunstancia de que hayan pasado en 5
años 7 Orientadoras distintas y que, a fecha de hoy, sigamos sin
tener una Orientadora asignada para este año, por lo que se cubrirá
la plaza por una orientadora interina.
Con solamente un día de atención a nuestro Centro, con este
desconocimiento de nuestra realidad y con interinidad, es
dificilísimo responder a las demandas de diagnóstico de los
maestros, y menos aún establecer programas sostenibles que
orienten la didáctica del Claustro.
Soy de la opinión de que, a la vista de estos datos, es precisa
una continuidad y una vocación un poco especial para poder
abordar con visos de éxito la educación de nuestro alumnado y la
relación con sus familias.
Quizá sería necesario dar un enfoque distinto a esta situación,
para conseguir, por ejemplo mediante un sistema de comisiones de
servicio, un grupo homogéneo en sus intereses y esfuerzos,
cohesionado para trabajar en colaboración y capaz de reducir así el
fracaso escolar.

2.5.- Proyecto Educativo

El Proyecto Educativo del Centro ha sido renovado el curso


pasado. Nació como consecuencia de un debate entre los
componentes del Claustro y de su esfuerzo colaborativo.
Dado el cambio acelerado del perfil del alumnado y la
renovación de la mayoría del profesorado, quizá sería conveniente
profundizar más todavía en las características peculiares del
alumnado y de sus familias.
Probablemente, este cambio debería ir en la dirección de
estrategias docentes basadas en el trabajo cooperativo, los
desdobles por niveles de competencia, una enseñanza
constructivista y una mirada siempre hacia las competencias básicas
en sus niveles mínimos, para que los aprendizajes de los niños y
niñas fueran más consistentes y duraderos.
Conseguir que el Proyecto educativo pase de ser un
documento a un sentimiento común y que impregne la acción
educativa de manera perpetua debe ser el objetivo de este nuevo
periodo de dirección.
No se trata simplemente de revisar el Proyecto educativo sino
quizá de emprender una poda significativa del currículo y un cambio
de las didácticas y metodologías, para que consigamos paliar el
fracaso escolar.
Esta ambición guarda estrecha relación con la estabilidad de
plantillas. Sin algún tipo de estabilidad será muy dificultoso
consensuar y convenir estilos de enseñanza y crear una red eficaz
de trabajo con los alumnos.

3- Ideas sobre el modelo de organización y


funcionamiento del centro.

“Para educar a un niño se necesita el centro entero


contando con la implicación de todos los que intervienen
en él”.

Copio esta frase del Proyecto de Dirección de D. Leonardo


Galerón, director del CEIP Quinta Porrúa.
La idiosincrasia de nuestro Centro es que las familias
permanecen ajenas a lo que hacemos los maestros y maestras.
No acuden apenas a reuniones con los tutores. No conservan las
notas de sus hijos. No repasan ni ayudan en casa con las tareas,
porque frecuentemente no son capaces de hacerlo.
Los que trabajan en el Colegio están frecuentemente
distanciados de esta realidad.
La presencia habitual en el Centro de mediadores de la
Asociación Gitanos de Hoy es una de las palancas que empleamos
para salvar esta distancia de incomunicación.

3.1.- Concreción de nuestro modelo de organización

La nota distintiva de nuestro colegio es nuestro alumnado.


Todas las voces de quienes se involucran en su atención
constatan estas diferencias y expresan las dificultades de su
tarea.
De una manera profesional, reflexiva y sustentada en el
estudio de esta realidad, el colegio Jesús Cancio debe mejorar su
estructura organizativa.
Los objetivos de esta renovación deberían ser:
- El éxito educativo real.
- La consecución de por lo menos un nivel mínimo de las
Competencias Básicas.
- La comunicación directa y cordial con las familias que nos
permita conocer su realidad y ganarnos su aprecio.
- La presentación a los niños y niñas de un modelo real de
sociedad que les permita verse capaces de un cambio
generacional.
- La disposición concreta a desarrollar tareas de promoción
social de nuestro entorno, comenzando por nuestro
alumnado.

3.2 Principios generales y modelo organizativo.

El funcionamiento de un Centro Público como el nuestro está


perfectamente regulado por varias normas legales externas, así
como por un RRI adoptado por el Claustro y el Consejo Escolar.
Las características distintivas del modelo que propone este
Proyecto Directivo son:
- Cercanía a las familias. Permitir el acercamiento de las familias
sin protocolos ni cortapisas, escuchando sus comentarios,
quejas y peticiones y ofreciendo respuestas inmediatas a sus
requerimientos y, al menos, siempre escuchando con respeto e
interés sus pretensiones.
- Trabajo colaborativo al mismo nivel entre los tres
componentes del Equipo Directivo, presentando una respuesta
unánime y serena a la Comunidad Educativa. Ausencia de
jerarquía, toma de decisiones igualitaria y continuidad de
acción entre las tres personas.
- Búsqueda de un equipo con cierta estabilidad y con unidad de
acción entre el profesorado, a través de sucesivos grupos de
trabajo, asesorados por el CEP, para integrar los estilos
educativos y mejorar nuestra praxis.
- Colaboración institucional y efectiva con la Asociación Gitanos
de Hoy y sus mediadores y técnicos, para presentar a familias
y alumnado una imagen de integración social real y un modelo
que aumente las expectativas educativas de los niños.
- Búsqueda del apoyo institucional de Ayuntamiento y de la
Consejería, para intentar mejorar los equipamientos del
Colegio y ofrecer más oportunidades reales a los alumnos.
- Investigación de modelos posibles que respondan a nuestras
necesidades para poder proponer acciones innovadoras y
motivantes que mejoren el éxito escolar.

3.3.- Órganos de Gobierno y órganos de Coordinación


Docente
La organización del centro en lo tocante a estos puntos será la
habitual y legal.
La petición más importante será conservar la Jefatura de
Estudios aún en el caso de que se redujeran las unidades del
Colegio, teniendo en cuenta que en estos dos últimos años el
número de alumnos ha crecido en pequeñas cantidades.

3.4.- Órganos de participación de la Comunidad Escolar

AMPA:
Durante estos tres años de trabajo de este equipo directivo se
ha intentado repetidamente sostener una AMPA en funcionamiento.
Ha sido imposible ir más allá de configurar un grupo de 4 o 5
personas que lideraran al menos nominalmente esta asociación.
Actualmente, la nula participación de las familias obliga al equipo
directivo a intentar sustituir estas funciones para conseguir ofrecer
al menos algunas actividades extraescolares.
Consideramos necesario poder seguir ofertando un número de
actividades que ayuden a nuestro alumnado a encontrar ocios
participativos y educativos, debido a su escasísima participación en
otras ofertas municipales, de las que se sienten ajenos.
Este curso, con la colaboración eficacísima de dos
entrenadores voluntarios de la cantera del Club de Balonmano
Marina Park, se ha abierto una pequeña escuela deportiva de
balonmano que acoge a casi 40 escolares dos tardes por semana en
nuestros patios.

CONSEJO ESCOLAR:
En el curso 2007-08 este equipo directivo se propuso y
consiguió integrar en el Consejo Escolar a familiares representativos
de los distintos tipos de familias presentes en el Centro. Sin
embrago, el cambio de Centro de dos de las familias y la nula
asistencia de otros dos representantes de los padres han
desembocado en un Consejo Escolar inoperativo.

3.5.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y DE APOYO:

• Equipos de Orientación Educativa y


Psicopedagógica (E.O.E.P.) y Atención Temprana. (A.T.)
Desde hace 5 años no se ha conseguido ni estabilidad ni
continuidad en este servicio al Centro. Tras el cese del Orientador
que llevaba varios años en el Colegio, han ocupado interinamente el
puesto una sucesión de 6 interinas que solo disponen de un día de
atención al Centro.
Por el tipo de alumnado que tenemos en el Colegio y el
abundante número de casos de necesidades especiales, una petición
constante desde el primer momento de este equipo directivo ha sido
ampliar el tiempo de atención del Equipo de Orientación. Tras varias
entrevistas personales y peticiones formales, no ha podido ser
satisfecha esta demanda.
Es objetivo de este Proyecto poder mejorar esta situación y
alcanzar algún tipo de ampliación de tiempo de dedicación del
Equipo y una estabilidad que permita fijarse objetivos a medio plazo
y establecer programas de mejora.

• Servicios Sociales del Ayuntamiento


Se pretende mejorar la relación con estos servicios para dar
solución a los problemas de las familias de nuestro alumnado,
generalmente responsables de muchas de las deficiencias de
aprendizaje.

• Servicio de Absentismo escolar


A lo largo de los tres años de trabajo de este equipo directivo,
el apoyo del responsable de este servicio, D. Jaime López, ha sido
constante, eficaz y aleccionador. Se puede considerar a esta
persona directamente responsable de la mejora obtenida en la
bajada del absentismo de nuestros alumnos, en colaboración con
tutores y maestros del Claustro.
Aun estando moderadamente satisfechos y esperanzados por
estos avances, consideramos que esta labor ha de ir en progresivo
acercamiento a las familias hasta conseguir que sea una decisión
autónoma y no impuesta la escolarización plena y regular de sus
hijos e hijas.
Puesto que observamos frecuentemente que esta
escolarización empeora en la Educación Secundaria, creemos que
quizá es tiempo de introducir algún cambio imaginativo e innovador
para que el alumnado que ha cursado la Primaria en nuestro Colegio
pueda obtener una titulación que le permita insertarse como
ciudadanos de pleno derecho en el mundo laboral.

3.6.- Personal no docente:

La importancia que adquiere en un colegio como el nuestro


este personal es muy grande. Muchas veces son el único cauce de
comunicación con el Centro, por su contacto directo y personal con
las familias.
Conserje: Consideramos su labor muy significativa para la
integración de nuestro alumnado y para la adquisición de hábitos
adecuados de convivencia (puntualidad, orden en las filas, recogida
de objetos, limpieza…).
Desgraciadamente la mala salud de nuestra conserje definitiva
ha provocado el paso por el Colegio de un puñado de sustitutos
interinos. Se ha podido implicarles de manera eficaz en estas tareas
de comunicación con las familias y podemos decir que han estado
siempre a la altura, por no decir por encima, de lo deseado.

Personal de comedor: A través de un esfuerzo constante de


la encargada del comedor (la Secretaria del Centro), podemos decir
que estamos muy satisfechos de la evolución de este servicio.
Igualmente son responsables de esta mejoría las personas que
desempeñan su labor en el office y en el comedor, así como en la
vigilancia del juego en el patio.
Con la ayuda de mediadores de la Asociación Gitanos de Hoy,
podemos decir que cumplen muy satisfactoriamente con su trabajo
y que son una parte más de la Comunidad Educativa, cuya función
revierte en una mejoría de los hábitos alimenticios, de orden y de
integración del alumnado que participa en el comedor (más de la
mitad del total).

Personal de limpieza: Igualmente, la implicación personal y


perfecta sintonía con las dos trabajadoras de la empresa de limpieza
está ayudando a la labor educativa del Colegio. Más allá de su
deber, participan en fiestas y eventos del Colegio, favorecen la
realización de actividades en horario no escolar o extraescolares y
asumen la continuidad de la función educativa del Colegio en todo el
horario en que nuestros alumnos están dentro de nuestras
instalaciones.

4.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN

4.1.- Una escuela de convivencia

Pretendemos que nuestro centro proporcione a los alumnos y


alumnas un entorno en el que el respeto a los demás sea el
principio que impregne todas las relaciones personales que tienen
lugar en el colegio entre el alumnado, profesorado, familias,
personal no docente. Hoy más que nunca es necesario enseñar a
convivir todos sus miembros.
En el caso de nuestro Colegio, se trata de una comunidad
educativa en crisis. No refleja el entorno de familias del barrio, sino
que de manera progresiva va acumulando solo un tipo de
alumnado.
Parece que se va produciendo una grieta que separa a los
niños y niñas por su pertenencia étnica y origen socio-económico,
de manera que colegios del mismo barrio de Cazoña, separados por
solo unos centenares de metros presentan muy distintos equilibrios
de convivencia.
En nuestro Colegio es muy mayoritario el alumnado de etnia
gitana y este porcentaje se eleva cada curso, por abandono de los
alumnos no gitanos y la llegada de nuevos alumnos de origen
similar a los que abundan en el Centro.
Sin embargo, 400 metros más abajo, existen dos Colegios que
no tiene ningún alumno de esta etnia.
Nuestro compromiso profesional por una escuela inclusiva que
ayude a transformar la sociedad y a avanzar a los grupos
socialmente desfavorecidos acaba por recibir un estatus de gueto.
Estimamos que esto es perceptible así por nuestro entorno y,
seguramente, asumido por las administraciones. Así, la intención
integradora de la inclusión se ve limitada fuertemente.
Por parte del equipo directivo solo nos queda la posibilidad de
cumplir con celo profesional con nuestra vocación y nuestro trabajo.
Es voluntad manifiesta de este equipo directivo potenciar la
integración de nuestros alumnos en la sociedad, tratarlos
diferenciadamente para superar cualquier discriminación que
padezcan y acompañarles en su tránsito educativo de manera
profesional, comprometida y comprensiva de sus dificultades.

4.2.- Una escuela participativa

Como se ha intentado explicar en el punto 4.1, nuestra seña


de identidad como Colegio es su diferencia de otros cercanos, por
no hablar de aquellos centros concertados lejanos a los que acuden
multitud de niños y niñas de Cazoña en transporte escolar.
Es propósito de este equipo directivo avanzar en la
participación de las familias de nuestros alumnos en el Colegio.
Tradicionalmente, es muy dificultoso lograr incluso la presencia
de las familias en el Colegio. Para superar esta inercia, el Colegio
lleva a cabo eventos participativos, como la magosta, una paella de
convivencia, fiestas de vecinos y tradicionales como el carnaval y
distintos festivales.
Además, el Centro está muy abierto a la utilización de sus
espacios por asociaciones y grupos de nuestro entorno, uso
refrendado por el Consejo Escolar para indicaciones educativas o
sociales.
En colaboración con la Asociación Gitanos de Hoy, se han
venido desarrollando talleres de inclusión para mozas sin diploma
de secundaria, talleres de cocina para familias, talleres de
alimentación saludable (con el soporte de un técnico del
Ayuntamiento) y otras charlas sobre diversos temas (TDAH,
epidemias víricas, etc.).
Actualmente, se está empezando a impartir un curso de
mediación sanitaria para formar mediadores que puedan trabajar en
la Asociación Gitanos de Hoy. Asisten así al Colegio más de 30
jóvenes de ambos sexos que pueden así empezar una formación
específica, breve pero significativa para ellos, de cara a encontrar
un desarrollo personal y un futuro profesional.
En resumen, el estilo participativo de nuestro Colegio se dirige,
más allá de la participación igualitaria y constante del Claustro y de
todo el personal del Centro, a una interacción con las familias de las
que procede el grueso de nuestro alunado y que son tan
condicionantes parra su futuro, mucho más que cualquier trabajo de
los docentes.

4.3.- Una escuela de calidad

La fuerte apuesta que el Gobierno de Cantabria ha realizado


por la mejora educativa ha implicado importantes inversiones en
distintos programas.
La historia de 25 años de este Centro ha ido conociendo
mejoras y cambios. Como venimos señalando, estimamos que las
mejoras en dotaciones e instalaciones no están a la altura de lo que
requiere el cambio de la sociedad española.
Creemos que destacamos por los equipos docentes, salvo en el
caso del personal que sería preciso por la alta incidencia de
necesidades especiales.
La calidad de la escuela debe venir en dos direcciones. Desde
el interior por la cantidad y por la calidad de programas
desarrollados, junto a la labor metódica y constante de las maestras
y maestros. Y desde el exterior, por el apoyo y guía de la Inspección
Educativa y las distintas unidades técnicas de la Consejería.
Parece evidente que el equipo directivo ha de ser bisagra de
estas dos direcciones de mejora.
Ha venido siendo constante la realización de seminarios
grupos de trabajo en ese Colegio, liderados por maestros del
mismo. Llevamos 8 años manteniendo un seminario de formación
TIC, 4 sobre el plan lector y este curso pensamos emprender otro
sobre “Enseñanza con Gitanos”.
Todos estos grupos de trabajo, sumados a las CCP, los
claustros y las reuniones de equipos de ciclo pretender mejorar
nuestra práctica docente y adecuarla a las condiciones cambiantes
del alumnado. El liderazgo pedagógico que debe ser condición
intrínseca del equipo directivo estimamos que puede alcanzarse
mediante trabajo en equipo y una colaboración entre todos quienes
trabajamos en el Colegio.

4.4.- Atención a la Diversidad

Como se ha venido exponiendo, las necesidades especiales son


una característica dominante en nuestro Colegio. Las posibilidades
de actuación se ven limitadas por lo escaso de nuestros recursos
humanos en este ámbito. Faltaría un orientador a tiempo completo
y estable además de media plaza más de AL.
También la persona de apoyo para Educación Compensatoria
está consignada de manera interina, por lo que su especificidad es
escasa y no idónea.
Estas circunstancias obligan más a que sea el Colegio entero el
que se implique en esta tarea. Todos los tutores y maestros del
Claustro deben asumir esta labor en cada parcela de su
responsabilidad.
La CESPAD del Colegio vigilará que la aplicación de apoyos,
refuerzos y el trabajo de los especialistas de PT, AL y Ed.
Compensatoria esté bien encaminado a atender todo este conjunto
de necesidades específicas de cada alumno y alumna.

4.5.- Plan de integración curricular de las tics

Desde hace 5 años contamos con un coordinador TIC que, a


veces compartiendo sus tareas con otros maestros, va
desarrollando la integración de las TICs en el currículo. Las
dotaciones del Centro han ido creciendo todos estos años, aunque
simultáneamente los equipos van envejeciendo y perdiendo su
capacidad de sostener las aplicaciones modernas.
Familias: Considerando que una de las carencias de las
familias de nuestro alumnado es la preparación en TICs, se ha
venido ofreciendo a estas familias un curso de introducción a
internet con sucesivas ampliaciones de contenido (correo,
mensajería, presentaciones, blogs, currículum en línea, etc.)
durante los últimos 8 años. Por este taller han pasado más de 50
personas en estos años, y muchas de ellas han repetido durante
varias ediciones.
Claustro: Los maestros del Centro se han constituido en
seminario del CEP los últimos 8 años, para fijarse sucesivos
objetivos de conocimiento y manejo de las herramientas TIC. De
una manera colaborativa se han abordado cuestiones como Word,
yedra, correo, blogs, educantabria y muchas otras.
Como consecuencia de estos grupos de trabajo el Colegio
cuenta ahora con varios blogs que animan nuestros aprendizajes y
recogen las actividades y trabajos de niños y mayores.
Dotaciones: Además de las que envía la Consejería de
Educación, se han adquirido algunos ordenadores de manera que
contamos con internet en todo el edificio y ordenadores conectados
en cada espacio de trabajo. Sin embrago, estas máquinas se
quedan anticuadas tan rápidamente que el esfuerzo por estar al día
implica una constante renovación.
Alumnado: Desde hace varios cursos, contamos con maestros
de apoyo que atienden a los alumnos en el aula de informática para
dotarles de conocimientos básicos de manejo informático y de
navegación por internet. Actualmente, la revolución de las PDIs y
los netbooks provoca que debamos seguir mejorando esta
integración didáctica usando internet, nuestros blogs, programas
educativos de editoriales y portales, puesto que las posibilidades de
las TICs cambian la forma de trabajo para conseguir las
competencias básicas.

4.6.- Biblioteca

La biblioteca del Colegio Jesús Cancio ha tenido la suerte de


estar bajo la dirección de un excepcional especialista como era José
Luis Polanco. Tras su marcha del Colegio hace 5 años, se ha
mantenido el interés por utilizar la biblioteca como servicio
educativo y fuente de aprendizajes, especialmente para mejorar el
Plan Lector.
Varias de las personas encargadas de la biblioteca han dejado
igualmente su personal impronta y han encabezado actividades y
celebraciones, así como han extendido la utilización tanto lúdica
como de investigación de esta biblioteca.
Este equipo directivo pretende dar continuidad a esta serie de
acciones, apoyando, motivando, sustentando y respaldando todas
las iniciativas de maestros y de los encargados de la biblioteca, para
que mejoren las habilidades lecto-escritoras de nuestros alumnos.
Las inversiones en adquisición de materiales, la búsqueda de
algunas donaciones, el cuidado de la decoración y el mantenimiento
de un blog sobre el devenir de la biblioteca han sido y continuarán
siendo responsabilidad de este equipo directivo.

5.- Propuesta del Equipo Directivo

Para configurar este equipo se han mantenido contactos con la


práctica totalidad de los miembros del Claustro. Se han escuchado
las opiniones de todos y se ha elegido entre aquellas personas que
han brindado su colaboración. Se mantiene la Secretaria del
anterior periodo y se propone a una Jefa de Estudios. Los tres
maestros de este equipo llevan en el Colegio al menos 3 cursos
más.

Jefa de Estudios: Dª Manuela Asunción Sañudo Arredondo.

Secretaria: Dª Natalia Aparicio Merino.

6.- Evaluación del Proyecto


Los aspectos formales de esta evaluación serán los
preceptivos según las leyes de educación. Tanto en la memoria
anual como al término del mandato, se evaluará la puesta en
práctica de este proyecto de dirección, que será efectuada por los
equipos docentes y el Claustro, la Inspección Educativa y el Consejo
Escolar.
Además de esta evaluación formal, ha de ser considerada una
evaluación de resultados, más difícil de sistematizar.
Serían indicadores de este cumplimiento y de las buenas
prácticas de la dirección aspectos como estos:
- Mantenimiento de la matrícula de alumnos.
- Permanencia del profesorado en el Centro.
- Realización de actividades extraescolares con participación de
familias y entidades ajenas al Colegio.
- Participación en proyectos de la Consejería de Educación.
- Avance en las dotaciones del Colegio, tanto en instalaciones
como en equipamiento.
- Datos de calidad educativa como la Evaluación de Diagnóstico.

Personalmente, creemos que las necesidades de nuestro


alumnado y sus familias y de nuestros compañeros maestros y
trabajadores del Centro han de ser el norte de nuestra labor
directiva. Las demandas de la Administración Educativa sirven para
no perder el rumbo en nuestro quehacer. Solamente somos
maestros que intentaremos con ganas y voluntad responder a estas
necesidades y demandas, sumando este desempeño a nuestra
actividad docente regular.

Fdo.: Juan José Valiño Pérez