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2º de Bachillerato
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
ALUMN0/A: ______________________________________________
CURSO: ________________
PSICOLOGÍA 2 2º de Bachillerato
UNIDADES DIDÁCTICAS
__________________________________________________________________
Correo electrónico:
defilorios@gmail.com - pbmiranda@iesfranciscodelosrios.es
Web del Instituto y Departamento http://www.iesfranciscodelosrios.es
PSICOLOGÍA 4 2º de Bachillerato
Hume (1711-1776) niega la existencia del alma y desde una postura empirista (la observación y la
experimentación como base del conocimiento), funda una psicología de las actividades mentales
que forman las ideas.
Desde el siglo XIX y con el auge de las ciencias
experimentales la Psicología se va a conformar como
una ciencia independiente con sus instrumentos y
técnicas para el estudio de los procesos mentales.
En 1.890 Gustav Fechner, en su obra “Elementos de
Psicofísica”, muestra cómo podrían usarse los
procesos experimentales y matemáticos para
estudiar la mente. La Psicología comienza a
establecerse como una materia con un campo de
estudio propio debido a las aportaciones de
investigadores que procedían del ámbito de la
Fisiología, y con el tiempo, aparecerían distintos
sistemas psicológicos o modos de considerar la
psicología. (Escuelas psicológicas)
Sistemas psicológicos.
Wilhem Wundt. (1832-1920, Alemania) Estructuralismo.
En “Principios de la psicofisiología” presenta a la Psicología como una ciencia experimental que
utiliza métodos derivados de la fisiología y cuya misión es analizar los contenidos de la conciencia
para descubrir la estructura de la mente, sus elementos más simples y esenciales. Mediante el
método de la introsprección analítica (personas especialmente adiestradas informan
detalladamente de sus propios estados emocionales y sensaciones a partir de experiencias
realizadas en el laboratorio.) Wundt y sus seguidores concluyeron que la mente se compone de
tres elementos simples: sensaciones (reacciones a estímulos), imágenes (reacciones generadas
por la mente) y sentimientos (emociones que acompañan a las experiencias.) Esta posición
estructuralista recibió fuertes críticas por parte de otros psicólogos que veían poca aplicación
práctica a estas investigaciones.
William James (1842 – 1910, Estados Unidos) Funcionalismo.
Se ocupó de la influencia de los factores fisiológicos en los procesos mentales. A James le
interesó la vertiente más práctica de la Psicología e inauguró una corriente destinada a aplicar los
conocimientos psicológicos a la vida cotidiana. Para James el fin de la Psicología debe ser
comprender cómo la conciencia y otros procesos mentales ayudan a los seres humanos a
adaptarse a sus experiencias y a sobrevivir, por lo que centró su estudio en conocer cómo
funciona la mente, de ahí el nombre de funcionalismo con el que su escuela se conoce. Destacan
John Dewey (1.859-1.952), y F. Angell (1.857-1.939)
En estos primeros tiempos de la Psicología como ciencia, aparecen otras corrientes como la
Reflexología impulsada por Paulov (1.849-1.936) que estudia los reflejos condicionados y
sentando las bases sobre las que se desarrollaron algunas escuelas de la psicología del
aprendizaje; y el Movimiento psicométrico en el que destacan Galton (1.822-1.911), Cattell (1.860-
1.944), Binet (1.857-1.910), Simon (1.858-1918), Gesell, Wechsler, que impulsa la elaboración y
aplicación de cuestionarios y tests para medir capacidades motoras y sensoriales, inteligencia,
personalidad, conductas, etc.
PSICOLOGÍA 6 2º de Bachillerato
La Psicología conductista.
Para John B. Watson (1878-1958), o B.F. Skinner (1904-1990 - neoconductismo), la Psicología
debe ocuparse de la conducta humana desde la observación y la experimentación. Para el
conductismo, la conducta puede explicarse a partir de la respuesta del organismo ante estímulos
concretos proporcionados por el ambiente. El medio ambiente es el factor clave para explicar el
comportamiento y la conducta es producto del aprendizaje basado en el modelo estímulo –
respuesta. La psicología debe conocer todos los factores que influyen en cada situación o
contexto para poder explicar, predecir y controlar sus efectos sobre el comportamiento humano.
El enfoque conductista fue criticado por no tener en cuenta la influencia en la conducta de factores
como los motivos, los deseos y las emociones ya que no pueden ser observados directamente.
La escuela psicoanalista.
Sigmund Freud (1.856-1.936) es el fundador de la corriente
psicoanalista. Este médico vienés especializado en el tratamiento
de problemas del sistema nervioso se dio cuenta de que la
práctica médica convencional era insuficiente para problemas de
ansiedad o fatiga porque sólo atendía los síntomas físicos.
Después de probar con la hipnosis desarrolló el procedimiento de
la asociación libre en la que el enfermo hablara, previamente
relajado, de todo lo que le viniera a la mente (recuerdos, sueños,
preocupaciones) aportando un enorme material para su posterior
análisis. De esta forma Freud comprendió la importancia de
procesos psíquicos que no son conscientes y de su influencia en la conducta, que sería el
producto de impulsos conscientes e inconscientes.
La perspectiva psicoanalítica supone que el ser humano se encuentra dirigido por dos tipos de
impulsos: Eros-vida (placer sexual, autoconservación,) y Tánatos-muerte (agresividad,
destrucción). La energía psíquica que cada persona posee, tiende a la satisfacción de estos
impulsos, pero muchas veces esa tendencia choca con la realidad, con la norma moral y social,
por lo que los individuos los rechazan. Pasan entonces al inconsciente, y, desde allí, esos deseos
no satisfechos influyen en el comportamiento de los sujetos, que no pueden comprender muchas
de sus propias reacciones. El psicoanálisis pretende que la persona, a través de la asociación
libre, haga consciente lo inconsciente y pueda afrontar las dificultades y trastornos. Desde Freud,
la introducción de conceptos como libido, represión, inconsciente, transferencia, mecanismos de
defensa, pulsiones, etc. forman parte de la Psicología. La debilidad del psicoanálisis estriba en
que el objeto específico de estudio no puede ser directamente observado ni cuantificado y en su
escaso rigor metodológico.
Perspectiva humanista.
Está representada por personalidades como Abraham Maslow (1.908-1.970), G. Allport, C. Rogers
y R. May. Para esta corriente la Psicología debe ocuparse de ser humano particular en su
totalidad: su búsqueda de sentido y finalidad, actualización de sus potencialidades de desarrollo,
metas y valores. Su método se basa en ayudar a que las personas, como individuos concretos,
conozcan y saquen de sí todo lo que son y pueden ser (autorrealización.)
En cuanto a los métodos de investigación, utilizan una amplia gama de herramientas (objetivas,
introspección, análisis literarios,…) que permitan al psicólogo comprender a la persona que sufre
porque no se encuentra realizada, para que pueda ayudarle a aceptarse a sí misma y resolver sus
problemas. La Psicología humanista tiene aplicaciones prácticas en el asesoramiento ante
PSICOLOGÍA 7 2º de Bachillerato
conflictos personales. Se la acusa de que posee escasa consistencia científica pues muchos de
sus supuestos tienen una base filosófica que no ha podido ser comprobada.
La psicología gestáltica.
Donde destacan Wertheimer, Köhler, Koffka y Lewin. Defendió que en la conciencia existen
totalidades: primero vemos el todo y luego vemos las partes, si así nos lo proponemos. Los
elementos mínimos de la conciencia no son las sensaciones sino las percepciones globales de
conjunto (formas). Lo inmediato a la conciencia es la percepción del árbol, no las sensaciones
aisladas de color, forma, tamaño, distancia, intensidad, etc. que componen su materia.
La Psicología cognitiva.
Para esta corriente, impulsada por Piaget, Millar, Neisser, Chomsky, la Psicología debe dirigirse
al estudio de los procesos, estructuras y funciones mentales para determinar la relación que
mantienen entre sí y con la conducta humana que puede observarse, es decir, al estudio de los
procesos mentales que posibilitan el comportamiento. El ser humano es un procesador activo de
la información, con estructuras cognitivas dinámicas y adaptativas cuya función es percibir las
sensaciones, interpretarlas y adaptarlas a los conocimientos previos que se poseen. Se concibe la
mente como un ordenador central al que llegan por múltiples canales y con multitud de formas un
sinfín de informaciones (inputs), donde son seleccionadas, evaluadas, procesadas, organizadas y
almacenadas; y de las que salen mensajes por vía neurológica que se convierten en respuestas
motoras, viscerales o internas (outputs.) Este proceso recibe el nombre de la “metáfora del
ordenador.)
Sus investigaciones sobre la memoria, inteligencia, pensamiento y lenguaje tienen una gran
trascendencia en el estudio de la mente humana y del comportamiento.
Las críticas a esta corriente se centran en la escasa importancia que concede a las emociones y
los sentimientos.
A-8. ¿Por qué parece más fácil estudiar la conducta que la conciencia?
A-9. AMPLIACIÓN Y DESARROLLO. Trabajo en grupo: investigación sobre “la interpretación de
los sueños y su papel en la terapia psicológica” Exponer en clase.
3. Los métodos de la Psicología.
A-10. Realiza un esquema con los diferentes métodos utilizados en la Psicología.
Los métodos de la Psicología.
La Psicología es una ciencia que utiliza diversos métodos científicos de investigación.
Metodologías descriptivas.
Son procedimientos que posibilitan describir y registrar de modo preciso determinados fenómenos
sin explicarlos, solo describen. Podemos utilizar diferentes procedimientos descriptivos:
- La encuesta: recoger opiniones. Ha de aplicarse sin sesgos (grupos representativos…)
- El estudio de casos particulares y ver posibilidades de extrapolación a todo un grupo.
- La observación: observar conductas y sucesos para registrarlos de forma ordenada, objetiva y
secuenciada. Puede realizarse a nivel de campo o a nivel de laboratorio.
Metodología experimental.
Es el método adecuado para explicar los comportamientos, para descubrir relaciones causales.
Los pasos de la experimentación son:
- Formular un problema.
- Formulación de una hipótesis (suposición) de partida.
PSICOLOGÍA 8 2º de Bachillerato
- Recogida de datos.
- Análisis de datos y confrontación de los resultados con las hipótesis.
- Establecimiento de conclusiones.
- Generalización de resultados.
- Redacción de un informe.
Metodología de correlaciones.
Cuando tras varias experimentaciones, observaciones y procesos descriptivos, se observa que
una conducta interfiere a otra o la acompaña, podemos pensar que existe una relación entre ellas.
La intensidad de la relación entre un fenómeno y otro se expresa por su correlación, siendo ésta la
medida estadística de la relación entre dos factores. La correlación no aporta una explicación ni
implica causalidad, aunque si permite la predicción. (Estudia interferencias y relaciones.)
A-11. Muchas veces decimos que alguien está deprimido o
deprimida. Explica qué es para ti una depresión y los sentimientos
que te invaden cuando la experimentas.
4. ¿A qué se dedican los psicólogos?
A-12. Realiza un cuadro sobre los ámbitos de actuación de la
Psicología actual señalando especialidad, temáticas, y algún
problema o fenómeno de estudio concreto para cada campo de
aplicación. Ramas de la Psicología.
¿A qué se dedican los Psicólogos?
Hoy en día, la Psicología tiene aplicaciones en numerosos
ámbitos. Los más importantes son:
- Psicología clínica: investigación para el diagnóstico y tratamiento
de los trastornos de la conducta y psicopatologías como fobias,
obsesiones, depresiones no orgánicas, problemas de pareja,
trastornos de personalidad, conducta o aprendizaje, disfunciones
sexuales, etc.
- Psicología escolar – educativa: estudio de los factores psicológicos que inciden en el proceso
educativo para atender problemáticas surgidas en el marco escolar.
- Psicología comunitaria: se ocupa de todos los seres humanos, aunque sobre todo, de aquellos
que no se encuentran adaptados al mundo social (marginados y excluidos,…)
- Psicología industrial: aprovechamiento óptimo de los recursos humanos en las empresas y
centros de trabajo. Selección, promoción y formación psicológica del personal de una empresa
para conseguir un mayor ajuste individual y una mayor eficacia laboral.
- Psicología social: la interacción social (influencias), estudios de opinión y de mercado, psicología
publicitaria, actitudes sociales, valores, etc.
- Psicología criminal: estudio del fenómeno de la delincuencia y de los delincuentes en sus rasgos
comunes.
- Psicología jurídica y forense: también llamada psicología legal, se ocupa de auxiliar al proceso
de administración de Justicia en el ámbito de los tribunales.
- Psicología penitenciaria: ayudar al preso en su mundo de ausencia de libertad y cuando se
reinserta en la sociedad.
- Psicología infantil: estudio de la infancia (desarrollo, educación, familia, relaciones, anomalías…)
- Psicología gerontológica: ayudar en la mejora de la calidad psicológica y humana de la vida de
las personas mayores.
PSICOLOGÍA 9 2º de Bachillerato
A-7. Buscar una noticia e información sobre la clonación y la manipulación genética. Coméntala en
clase. Organizar un debate sobre estos temas aportando argumentos científicos, éticos y legales.
Tener en cuenta beneficios y riesgos de estas tecnologías.
2. Las bases biológicas de la conducta humana.
A-8. Comenta las siguientes ilustraciones sobre el cerebro de algunas especies, y la evolución
del cerebro humano. Recuerda el proceso de hominización que viste en Filosofía.
¿EJEMPLOS DE
CONDUCTAS?
PSICOLOGÍA 12 2º de Bachillerato
A-12. Algunas patologías que afectan la sinapsis son: Parkinson, Epilepsia y Alzheimer. Investiga
algo sobre ellas. Como Trabajo de AMPLIACIÓN, en grupo, profundiza sobre una de ellas y reliza
una presentación para exponer en clase. (Síntomas, causas, tratamientos, prevención…)
PSICOLOGÍA 16 2º de Bachillerato
• Velocidad perceptiva.
• Tareas manuales motoras finas.
• Memoria verbal.
• Capacidad para realizar tareas intelectuales simultáneamente debido a mayor densidad del
cuerpo cayoso.
Genéticas.
De los 46 cromosomas humanos, en la mujer un par de ellos son XX y en el hombre XY. En el
cromosoma Y hay un gen llamado TDF (factor determinante de los testículos) que convierte el
tejido indiferenciado en testículos que segregan grandes cantidades de hormonas masculinas.
El hombre es genéticamente más débil que la mujer, padece más enfermedades hereditarias
(asociadas al cromosoma Y); una de las razones por la cual, la expectativa de vida de la mujer es
entre 4 y 12% mayor.
El genoma femenino difiere del masculino por lo menos en tres aspectos fundamentales. El
primero es el propio cromosoma Y, exclusivo de los varones, que da a los hombres una serie de
genes «extra», ausentes en las mujeres. En segundo lugar, la inesperada actividad del 15% de los
genes del segundo cromosoma X femenino supone que esos genes se expresan más
intensamente en mujeres que en hombres. Tercero, la aleatoria activación de otro 10% de los
genes de este segundo cromosoma X supone una variabilidad entre mujeres superior a la que se
da en los hombres.
Al final, ¿van a resultar ciertos dos de los más difundidos tópicos sexistas.
Tanto el que circula entre mujeres y que afirma que «todos los hombres son
iguales», como el tan manido entre los hombres de que «las mujeres son tan
complicadas que no hay quien las entienda»?
Hormonales.
Otra diferencia son las hormonas, que
determinan la parte emocional del carácter. La
hormona femenina, los estrógenos, estimulan la
sensibilidad y el espíritu maternal (esta cualidad
hormonal aumenta sobre todo durante el ciclo
menstrual y el embarazo); mientras que la
hormona masculina, la testosterona, genera un
carácter cortante, más audaz y agresivo, también
produce hirsutismo, voz grave, masa muscular,
desarrollo testicular, etc.
El sistema endocrino influye en la conducta
humana y sus trastornos, por ejemplo, la hipófisis
(depresión), tiroides (ansiedad), paratiroides
(astenia), suprarrenales (delirios), sexuales
(climaterio); y por tanto, las diferencias
endocrinológicas entre hombre y mujeres se
manifiestan en diferencias conductuales.
Sensoriales
• Las mujeres tienen mayor agudeza auditiva,
gustativa y olfativa.
PSICOLOGÍA 19 2º de Bachillerato
A-27. De todas las etapas de la socialización (prenatal, primer año, infancia, etapa escolar o
pubertad), ¿cuál crees que es más decisiva? Razona la respuesta.
A-28. Comenta las ilustraciones. ¿Qué muestran? ¿Consecuencias?
(debate sobre formas de castigo)
A-29. Comenta las siguientes frases:
- El hombre es un lobo para el hombre. (Hobbes)
- El hombre es bueno por naturaleza. (Rousseau)
- Dadme un niño recién nacido y podré hacer de él un héroe, un asesino,…(Watson)
- La voz de la conciencia no es sino la voz de la vecina. (Nietzsche)
A-30. ¿Y tú vida social? Describe algunos factores sociales que han influido en tu personalidad.
A-31. La encuesta. Algunos aspectos de este método de investigación.
A-32. Trabajo en grupo: Exponer en clase. Elaborar, aplicar, analizar resultados y elaborar
informe de conclusiones, de una encuesta sobre tareas escolares o colaboración en tareas
domésticas (alumnado del centro / familias.)
A-33. Película: “El pequeño salvaje” de F. Truffaut. Comentar algunos aspectos de la película en
relación a los contenidos vistos en esta unidad.
AMPLIACIÓN – DESARROLLO: (Preparar presentación en clase)
PSICOLOGÍA 21 2º de Bachillerato
UNIDAD 3 LA PERCEPCIÓN
A-1. ¿Cómo crees que penetra en nuestra mente el
mundo exterior?
A-2. Cierra los ojos y atiende a los estímulos
auditivos, olfativos, táctiles y del propio cuerpo que te
llegan en ese momento. Describe lo que has sentido.
A-3. En ausencia de esquemas visuales, lleva a cabo
las siguientes experiencias:
- Reconocer objetos.
- Identificar números, letras o palabras,
marcadas por un compañero/a sobre tu
espalda o la palma de tu mano.
- Intenta desplazarte, con los ojos tapados,
sobre un recorrido con obstáculos.
A-4. ¿Describirían de igual manera un pescador, un
poeta o un geólogo un paseo por la playa? Razona la
respuesta y extrae algunas conclusiones.
A-5. Explica el significado de las siguientes frases:
- La vida es del color del cristal con que se mira.
- Las apariencias, a veces, engañan.
- No es oro todo lo que reluce.
A-6. Vídeo-documental sobre la sensación y percepción. Extraer y comentar ideas principales.
A-7. Completa el siguiente esquema explicativo del proceso perceptivo, factores y
características, etc. (desde la información que viene a continuación sobre el proceso perceptivo)
Fases del proceso perceptivo:
a) Detección /excitación: cada sentido dispone de un receptor para cada tipo de energía de
los diferentes tipos de estímulos.
b) Transducción: conversión de la energía del estímulo en mensajeros nerviosos.
c) Transmisión: los impulsos nerviosos transmiten la información codificada al cerebro.
d) Recepción/procesamiento: el cerebro organiza e interpreta la información en forma de
experiencia consciente.
1. El proceso de percepción.
El ser humano establece el primer contacto con su entorno a partir de las sensaciones. La
sensación constituye la fase inicial en la recepción de la información y se produce por medio de
los sentidos cuando son estimulados (estímulo) por cualquier forma de energía (ondas luminosas,
andas sonoras, presión sobre la piel, etc.) Los sentidos detectan esa energía y la codifican en
forma de señales nerviosas que el cerebro organiza e interpreta (procesamiento: impresiones) en
forma de experiencias conscientes. Los sentidos son las ventanas o vías fisiológicas por donde el
organismo recoge información del mundo que le rodea y la sensación es el proceso mediante el
que se recopila esa información.
Existen dos tipos de sentidos: los exteroceptores, cuya tarea es captar la información del mundo
exterior (vista, oído, olfato, gusto y tacto); y los interoceptores (propioceptores), que son los que
reciben la información procedente del organismo (sensaciones de hambre, sed, bienestar, estados
de ánimo, miedo, etc.)
PSICOLOGÍA 22 2º de Bachillerato
blancos y pidieron a cada uno de los miembros del grupo que identificaran a los individuos de
origen judío. El resultado de la investigación probó que los sujetos con prejuicios identificaban más
fácilmente los rostros de las personas judías. Allport y Kramer concluyeron que las personas con
actitudes y juicios previos, con expectativas previas, son más selectivos y más discriminadores en
relación con los temas de dichas expectativas.
- Factores culturales. Las ideas, costumbres y creencias de cada colectivo humano influyen en la
percepción y significación de la realidad.
- Emoción. Mundo afectivo de la persona.
- Experiencia pasada.
A-8. ¿Cuál de los sentidos externos tiene un mayor papel en la sensación y percepción?
A-9. ¿Son los umbrales de sensación iguales en todas las especies? ¿Qué influencia tiene eso en
la percepción?
A-10. Imagina que únicamente tuviéramos sensaciones, no percepciones. Basándote en ello,
realiza una descripción de un libro, una mesa o un bolígrafo.
A-11. ¿Qué papel juega la atención en la percepción?
A-12. Explica distintas teorías sobre la percepción.
A-13. Enumera y describe algunos principios/leyes de la percepción. Realiza un esquema.
2. Teorías y principios de la percepción.
En el campo de la Psicología existen distintas
teorías para explicar el proceso de la
percepción. Veamos algunas de ellas.
a) Teorías asociacionistas (Wundt): el cerebro
asocia las sensaciones que se reciben aisladas
entre sí para constituir la percepción global del
objeto. La percepción sería una suma de
sensaciones o elementos aislados.
b) Teorías cognitivas: la percepción es un
proceso constructivo por parte del sujeto ya que
al percibir adapta los esquemas cognitivos
previos (representaciones mentales previas) a la
nueva información, dentro de un proceso más
amplio de construcción del conocimiento,
hallándose plenamente interrelacionada con otros procesos mentales superiores como la
memoria.
c) Neuropsicología. Aporta estudios en el funcionamiento del cerebro y el sistema nervioso y su
papel en la construcción del conocimiento. Para que tenga lugar una percepción a partir de un
determinado estímulo sensorial, es necesaria la presencia y participación de distintas estructuras y
procesos: receptores sensoriales, transducción de energía, campos receptivos, localización e
identificación de los estímulos, relevos nerviosos, codificación de la información y
representaciones múltiples.
d) Teoría de la Gestalt (forma.) Según investigadores como Khöler, Koffka y Wertheimer, el ser
humano percibe un conjunto de sensaciones organizadas en una forma. La percepción no es una
suma de sensaciones ni es posterior a ellas, sino que percibimos de golpe e inmediatamente
totalidades, objetos completos. La forma percibida no es intrínseca a los componentes del objeto
sino que depende de nuestras maneras de percibir o formas de funcionar nuestra mente:
PSICOLOGÍA 24 2º de Bachillerato
2. Ley de buena forma: entre varias organizaciones posibles, percibimos aquella que resulta más
simple y estable. Buscamos la completud, simetría, sencillez y perfección.
4. Leyes de agrupación de los estímulos: proximidad (agrupar los estímulos más próximos
entre sí), semejanza (agrupar estímulos semejantes formando conjuntos), continuidad (agrupar
juntos los componentes visuales que permiten que las líneas o movimientos continúen); y destino
común (los estímulos que se aprecian en una dirección de movimiento común se perciben
formando un mismo conjunto.)
5. Constancia perceptiva: nos permite percibir un objeto de forma invariable, manteniendo forma,
tamaño y color, aunque los estímulos que provienen de él van cambiando porque sean vistos
desde diferentes ángulos, a diversas distancias, o en condiciones variadas de iluminación. Gracias
a ella podemos mantener una imagen estable de un mundo en continuo cambio.
A-14. ¿Percibimos las cosas tal y como son? Razona la respuesta.
A-15. Explica algunas alteraciones y trastornos de la percepción.
3. Alteraciones del proceso perceptivo.
Las alteraciones en la percepción se producen cuando tiene lugar una variación en la calidad de la
percepción, es decir, cuando la percepción de un objeto está perturbada y transmite a la mente
una imagen distinta de la real. Tenemos que distinguir entre las alteraciones como las ilusiones
ópticas de los trastornos como las alucinaciones y la agnosia.
a) Ilusiones: se producen cuando los datos sensoriales se combina de forma engañosa, dando
lugar a imágenes deformadas de la realidad, aunque siempre tienen un objeto real como punto de
referencia. Pueden provocarse voluntariamente (imaginación) o de forma involuntaria ante
situaciones de tensión nerviosa (lugar tenebroso: imágenes fantasmales o sonidos inquietantes.)
PSICOLOGÍA 26 2º de Bachillerato
b) Alucinaciones: se presentan cuando el sujeto percibe algo que no existe en la realidad (sonido,
imagen…) Pueden producirse por falta de sueño, al adormecerse o despertarse, situaciones de
estrés, por algunas enfermedades mentales, alteraciones de los receptores periféricos, por acción
de ciertas drogas que afectan al cerebro, etc. Si se presentan de manera continua podemos
hablar de una patología o trastorno.
c) Agnosia: es la ausencia de conocimiento y fue introducido por Freud en 1891 para designar la
afectación del reconocimiento de un estímulo. La agnosia es una afectación específica de la
capacidad para reconocer estímulos previamente aprendidos o de reconocer estímulos que
pueden habitualmente ser aprendidos, después de una exposición adecuada, sin que exista una
alteración de la sensación, lenguaje o intelecto. Las agnosias se producen como consecuencia de
una lesión cerebral adquirida, lo que da lugar a un mal funcionamiento del reconocimiento. A partir
de los diferentes sistemas sensoriales podemos dividir las agnosias en: visuales, auditivas,
táctiles, gustativas y olfativas.
A-16. Veamos algunos ejemplos de ilusiones ópticas. (TIC)
A-17. Describe algunos ejemplos o situaciones de alucinaciones.
A-18. Investiga sobre los siguientes fenómenos perceptivos: la percepción subliminal y
extrasensorial, el síndrome del miembro fantasma y la percepción por estimulación
eléctrica del cerebro (ojo de Dobelle).
A-19. ¿Qué relación hay entre atención y aprendizaje escolar? ¿Cuáles son las principales causas
de la distracción? ¿Cómo podría el profesorado mejorar la atención de sus alumnos?
A-20. La mente humana procesa información, también lo hace una máquina (ordenador.) ¿Tú
crees que las máquinas piensan? Establece diferencias entre una máquina y un ser humano.
A-21. AMPLIACIÓN- DESARROLLO. ¿Son los ovnis ilusiones ópticas? Busca en revistas
especializadas argumentos en favor o en contra de la existencia de ovnis.
PSICOLOGÍA 27 2º de Bachillerato
UNIDAD 4 LA MEMORIA
A-1. ¿Tienes algún recuerdo olfativo? ¿Con qué situaciones o momentos lo relacionas?
A-2. ¿Te consideras una persona con excelente memoria o más bien distraída? ¿Qué tipo de
información retienes con mayor facilidad? ¿Qué cosas te cuesta recordar?
A-3. ¿Recuerdas dónde te encontrabas y qué hacías hace cinco días a las 4 de la tarde? ¿Y hace
seis meses a esa misma hora? Intenta reconstruir la situación, poco a poco irás recordando más
detalles.
A-4. ¿Qué pasaría si mañana al despertarte no recordaras nada?
A-5. Realiza un mapa conceptual sobre la memoria: concepto y operaciones.
A-6. Videos sobre la memoria.
1. ¿Qué es la memoria?
La memoria es un proceso mental (capacidad) que nos
permite almacenar, retener y recuperar información sobre
acontecimientos pasados. Esa información es muy variada:
sujetos, objetos, sentimientos, emociones, etc. Pero la
memoria no es un almacén de información sino que en ella
también intervienen procesos que construyen y reconstruyen
parte de esa información. Además los sistemas de la
memoria están relacionados con la totalidad de los procesos
del pensamiento.
Nuestros recuerdos sufren con frecuencia alteraciones,
distorsiones y transformaciones mediante diferentes
procesos: selección, interpretación, integración, etc. Esta
maleabilidad de la memoria, que puede llegar a hacernos recordar acontecimientos que jamás
ocurrieron, puede tener consecuencias dramáticas si las supuestas distorsiones aparecen
incluidas en testimonios de los testigos de enjuiciamientos criminales (acusar a alguien de un
delito que no ha cometido por error.)
El proceso de la memoria consta de tres operaciones:
1. CODIFICACIÓN: transformar la información sensorial en elementos reconocibles y
manipulables por la memoria mediante códigos verbales (palabras, números, letras) y códigos
visuales (imágenes y figuras.) Esta codificación no es neutra sino que de toda la información
sensorial que llega se selecciona la que interesa y se interpreta de acuerdo a vivencias e ideas
anteriores.
En esta operación influyen de manera decisiva la atención y concentración.
- La atención es la capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad
concretos. Existen dos tipos de atención: involuntaria o espontánea (aquella en la que no
ponemos intención, es inconsciente y se dirige hacia los gustos personales, vocación, atracción,
estímulos llamativos como un sonido fuerte, una voz conocida, una luz.); y voluntaria (aquella que
requiere una elección por nuestra parte y por tanto un esfuerzo para evitar la atracción que
ejercen otros estímulos hacia nosotros, requiriendo esfuerzo y voluntad.)
- La concentración es el mantenimiento prolongado de la atención.
Algunos obstáculos para la atención y la concentración son las distracciones externas
(conversaciones, radio, televisión, ruidos…), las distracciones internas (preocupaciones,
indecisión, problemas personales, falta de interés…), las distracciones fisiológicas (fatiga física,
dieta, sueño, enfermedades…)
PSICOLOGÍA 28 2º de Bachillerato
mecanismos que permiten reconocer su significado, aunque es una memoria menos precisa que
la memoria sensorial puesto que elimina detalles considerados innecesarios. Su limitada
capacidad exige que las nuevas informaciones vayan desplazando o empujando a las antiguas,
seleccionando las que irán a la memoria a largo plazo (MLP) o permitiendo que se pierdan
aquellas informaciones consideradas poco necesarias o irrelevantes; además, esta memoria
activa las operaciones necesarias para conservar la información (repeticiones, codificación,
organización, etc.) y soluciona problemas recuperando la información almacenada en la MLP.
Permite almacenar una cantidad reducida de información, hasta 7 ítems o paquetes significativos.
Estos paquetes son fragmentos de información con significado (letras, números, imágenes,
palabras, frases, etc.), y dependiendo de la capacidad de la persona y de la manera de codificar y
agrupar la información pueden incluir más o menos datos. La MCP es un almacén con bastante
consistencia, pues a diferencia de la MLP, no suele resultar dañada o afectada por edad o las
lesiones cerebrales.
3. La memoria a largo plazo (MLP.) En este almacén la información queda registrada de forma
permanente, no se borra nunca, aunque a veces resulta difícil de recuperar. Su capacidad es
aparentemente ilimitada, y el problema es la buena recuperación de los datos almacenados, que
va a depender de la forma de organización de los datos, la integración en el conjunto, el estado de
ánimo, etc. En la MLP se registran datos de la propia existencia (memoria episódica),
conocimientos, palabras e ideas (memoria semántica) y conocimientos básicos sobre
procedimientos y operaciones (memoria funcional.) El paso desde la MCP a la MLP se realiza
mediante la repetición y la organización del material. Esta organización se realiza mediante la
asociación con otras informaciones, es decir, conectando las nuevas informaciones a otras que ya
poseemos, quedando integrada en el conjunto (memoria significativa.)
A-8. Argumenta en contra de la utilización de testimonios visuales cuando se trata de identificar a
un criminal.
A-9. Explica como utilizas los diferentes tipos de memoria en tus estudios (ejemplos).
A-10. ¿Qué pasaría si nunca olvidásemos nada?
A-11. ¿Qué es el olvido? ¿Cuáles son las causas
del olvido?
A-12. ¿Has oído hablar de la amnesia? ¿Conoces
algún caso? ¿A qué crees que se debe la amnesia?
A-13. Realiza un esquema sobre las alteraciones y
trastornos de la memoria. ¿Cuál ves más
perjudicial?
3. El olvido y los trastornos de la memoria.
El olvido es la incapacidad de recordar. Es algo
natural, necesario y esencial para que la memoria y la
inteligencia funcionen correctamente, aunque también
puede ser un problema. Si no fuéremos capaces de olvidar los detalles insignificantes e
informaciones innecesarias de nuestras percepciones no podríamos construir conceptos, además
de quedar bloqueados por la sobrecarga de estímulos e información. Las causas del olvido son
varias. En la MLP se produce por fallos en la codificación, almacenamiento o recuperación de la
información. En la MCP el olvido se produce por decaimiento (el desuso de la información lleva al
desvanecimiento del recuerdo, que desaparece) y la interferencia (una información bloquea a otra
e impide que sea recordada).También existe la posibilidad de olvidar intencionadamente una
información que no interesa o que está relacionada con experiencias desagradables y dolorosas.
En estos casos, según Freud, se utiliza de forma inconsciente un mecanismo defensivo de
PSICOLOGÍA 30 2º de Bachillerato
bloqueo: la represión. Sin embargo, esta información puede llegar a manifestarse en forma de
lapsus no intencionados.
Alteraciones de la memoria
Amnesia: es una anomalía temporal de la memoria. Consiste en la pérdida total o parcial de
memoria producida por un determinado acontecimiento y puede durar desde unos pocos minutos
hasta varios años. Suele estar provocada por una lesión, un accidente, problemas psicológicos, el
uso de las drogas, etc. Los científicos suelen distinguir tres tipos de amnesia:
- Amnesia retrógrada o traumática: impide recordar acontecimientos anteriores al accidente.
Después se produce una recuperación progresiva de gran parte de los recuerdos.
- Amnesia postraumática: momento de confusión para orientarse en el espacio y en el tiempo, tal
como nos ocurre, de vez en cuando, al despertarnos súbitamente de un sueño profundo.
- Amnesia anterógrada: es la pérdida de recuerdos relativos a sucesos que han ocurrido después
de sufrir un daño. Existen serias dificultades para retener nueva información por problemas de
transferencia desde la MCP a la MLP.
Hiperamnesias: consisten en un incremento total o parcial de la capacidad de memorizar
(registrar, retener, evocar), es decir, una exagerada facilidad para recordar. Suelen producirse en
estados de depresión, euforia, hipnosis, situaciones de peligro de muerte, y se caracterizan por un
exceso de recuerdos e imágenes que se agolpan en la mente del sujeto.
Paramnesias: consisten en falsos reconocimientos; inclusión de detalles, significados o
emociones falsos o bien de relaciones espacio-temporales erróneas. A veces aparece una falsa
certeza de que ya ha sido vista una persona, un objeto o situación que, en realidad, son nuevos.
En otros casos aparece el fenómeno de la confabulación en el que sujeto rellena los huecos de su
memoria producidos por la amnesia con “relatos” fantásticos que se llega a creer. Dentro de las
paramnesias están los falsos recuerdos (recuerdo un evento que no ocurrió o una distorsión de
un evento que ocurrió, según se puede saber por hechos corroborables externamente.)
Trastornos de la memoria.
Existen varias patologías de la memoria, las más
conocidas son:
La enfermedad del Alzheimer se produce por un
deterioro neuronal causado por anomalías en la
producción de una proteína, la beta amiloide,
necesaria para conservar las conexiones celulares
nerviosas. Además del deterioro físico se producen
graves pérdidas progresivas de la memoria y de las
capacidades lingüísticas, confusión, incapacidad
para completar una actividad, depresión y
alucinaciones. Afecta al 10 % de la población mayor de 65 años y a casi el 85 % de los mayores
de 85 años.
El síndrome de Korsakoff suele afectar a los alcohólicos crónicos. En estos casos la falta de una
vitamina, la tiamina, puede provocar daños importantes en la memoria: repeticiones y
reiteraciones de preguntas y narraciones, defectos de memoria para acontecimientos recientes,
amnesia retrógrada, y desórdenes en el recuerdo y el reconocimiento. En estos casos, algo falla
en la transmisión de la información desde la MCP a la MLP.
A-14. AMPLIACIÓN Y DESARROLLO. ”La memoria genética”, “Alzheimer”, “ Korsakoff”.
PSICOLOGÍA 31 2º de Bachillerato
UNIDAD 5 - LA INTELIGENCIA
1. ¿Qué es la inteligencia?
A-1. A veces habrás dicho de una
persona que es muy inteligente. ¿A qué
te refieres con esa afirmación? ¿Cuáles
son, a tu juicio, las características de una
persona inteligente?
A-2. Video sobre la Inteligencia.
A-3. Comenta las distintas definiciones
que han aparecido sobre lo que es la
inteligencia. ¿Con cuál te identificas?
A-4. Realiza un esquema con la Teoría
de las inteligencias múltiples, de Gardner. Reflexiona sobre tus fortalezas y debilidades.
A-5. Realiza un esquema breve sobre la Teoría del desarrollo cognitivo, de Piaget.
1. ¿Qué entendemos por inteligencia?
En el desarrollo de la Psicología como ciencia han aparecido muchas definiciones de lo que es la
inteligencia: “capacidad de realizar pensamientos abstractos” (Terman); “capacidad para resolver
problemas nuevos” (Piaget); “capacidad especial para adquirir conocimientos nuevos” (Kohler y
Koffka); “capacidad de adaptar el pensamiento a las necesidades del momento presente” (Stern);
“capacidad para relacionarse de manera efectiva con el ambiente” (Weschler); “capacidad de
producir buenas respuestas” (Thorndike.) Esta disparidad hace pensar en la complejidad de definir
lo que es la inteligencia.
Según las teorías factoriales y multifactoriales, desarrolladas por Spearman y Thurstone,
entienden la inteligencia en términos de factores: verbal, numérico, espacial, de razonamiento,
memoria, percepción y psicomotor. Cattell habla de un factor fluido (heredable, su funcionamiento
intelectual permite razonar, crear conceptos y establecer relaciones y solucionar problemas), y un
factor cristalizado (el conocimiento del mundo se da a través de la experiencia y el aprendizaje.)
La propuesta de Guilford (1.967) es la más complicada pues presenta la inteligencia según un
modelo con tres dimensiones principales (contenidos, productos y operaciones) y otras
secundarias, formando un cubo que da como resultado 120 capacidades intelectuales distintas.
Otros autores proponen otros modelos. En 1.986 Sternberg propone un modelo cognitivo según el
cual hay tres tipos de inteligencia:
- Componencial: encargada de establecer relaciones con el mundo interno del sujeto. Estarían
aquí los mecanismos mentales del aprendizaje y de la conducta inteligente.
- Experiencial: referidas a las experiencias vitales del sujeto. Contribuyen a enfrentarse
satisfactoriamente a las nuevas situaciones.
- Práctica o social: tiene que ver con los procesos de socialización del sujeto y su adaptación al
medio social en que se desenvuelve.
Una de las últimas aportaciones (1983) es la Teoría de la Inteligencias Múltiples, de Howard
Gardner, que entiende la inteligencia como conjunto de capacidades (inteligencias) que marcan
las potencialidades de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie
de escenarios de expansión de la inteligencia que no es una cantidad que se pueda medir con un
número como lo es el cociente intelectual (CI) sino la capacidad de ordenar los pensamientos y
coordinarlos con las acciones, resolver problemas, elaborar productos valiosos en una o más
culturas, etc. Estas potencialidades se desarrollarán según el contexto sociocultural.
PSICOLOGÍA 33 2º de Bachillerato
Según esta teoría cada persona tiene siete inteligencias, habilidades cognoscitivas que trabajan
juntas, aunque como entidades semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras
dependiendo del contexto de desarrollo:
1. Inteligencia lingüística. Capacidad para hablar,
escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.
2. Inteligencia lógico-matemática. Capacidad para usar
patrones de medida, categorías y relaciones,
resolución de problemas aritméticos, juegos de
estrategia y experimentos.
3. Inteligencia visual y espacial. Capacidad para
interpretar el espacio, imágenes, dibujos, juegos
constructivos, etc.
4. Inteligencia musical. Capacidad para entender e
interpretar canciones, sonidos, música.
5. Inteligencia corporal cinestésica. Facilidad para
procesar el conocimiento a través de las sensaciones
corporales: actividad física, fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y
equilibrio.
6. Inteligencia interpersonal (inteligencia social). Capacidad de comunicación con los demás,
relaciones interpersonales, empatía, liderazgo, etc.
7. Inteligencia intrapersonal. Capacidad de autoconocimiento (reacciones, emociones y vida
interior.)
8. Gardner añadió posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de facilidad de
comunicación con la naturaleza; que consiste en el entendimiento del entorno natural y la
observación científica de la naturaleza como la biología, geología o astronomía.
Otra teoría importante sobre la inteligencia es la Teoría del desarrollo cognitivo, de J. Piaget
(1896 – 1980), según la cual la evolución del pensamiento y el desarrollo cognoscitivo no es un
proceso continuo (lineal) sino que se produce mediante una sucesión de períodos o estadios en
los que se configuran determinados esquemas característicos y en los que se generan las
condiciones para que se produzca el salto al próximo estadio, caracterizado de una nueva manera
y por nuevos esquemas. En algunos estadios prevalece la «asimilación (interiorizar un objeto o un
evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida), y en otros la acomodación (o
ajuste de esquemas cognitivos). En todo el proceso hay una interacción entre la base biológica del
individuo (genética) y la realidad contextual (medio) en la que ese individuo se desarrolla. Vemos
estas etapas:
1.- Etapa de la Inteligencia Sensorio-motriz: 0 a 24 meses.
1- Estadio de los reflejos: conductas hereditarias, instintivas nutricionales, primeras
emociones.
2 - Estadio primeros hábitos motores: primeras percepciones organizadas, inicio de la
diferenciación de sentimientos…
3- Estadio de la inteligencia sensorio-motriz: inteligencia práctica, primeras regulaciones
afectivas, primeras relaciones afectivas exteriores, y termina con la aparición del lenguaje (8
ó 24 meses.)
2.- Etapa de la Inteligencia Intuitiva: de 2 a 7 años.
4. Estadio de Inteligencia intuitivo: sentimientos interindividuales espontáneos, relaciones
sociales de sumisión al adulto, el juego simbólico, la intuición, el animismo, el egocentrismo.
3 .- Etapa de la Inteligencia concreta: de 7 a 12 años
5. Estadio de la Inteligencia de operaciones concretas: aparición de las operaciones lógicas,
PSICOLOGÍA 34 2º de Bachillerato
forma adecuada con respeto y sinceridad, saber decir NO claramente y mantenerlo, hacer frente a
la presión del grupo y evitar coacciones, demorar la toma de decisiones en circunstancias de
presión), anticiparse a situaciones de conflicto y saber afrontarlas (diálogo y negociación teniendo
en cuenta la posición de los demás), gestionar y reconducir situaciones emocionales en los demás
que requieren regulación, etc.
- Competencia para la vida y el bienestar o BIENESTAR SUBJETIVO: fijar objetivos positivos y
realistas, tomar decisiones adecuadas, buscar ayuda y recursos, ciudadanía activa, cívica,
responsable, crítica y comprometida; gozar de forma consciente de bienestar subjetivo y procurar
transmitirlo a los demás, contribuir al bienestar de la comunidad (familia, amigos, sociedad),
generar experiencias óptimas en la vida profesional, personal y social (fluir), programación
neurolingüística (PNL), APRENDER A SER FELIZ.
A-17. Investiga sobre lo que es la inteligencia artificial, aplicaciones, beneficios y problemas que
plantea para el ser humano.
A-18. Realiza una valoración de las posibles aplicaciones de la inteligencia artificial.
A-19. Elabora una definición de los siguientes conceptos: pensamiento, razonamiento, creatividad,
problema.
A-20. ¿Qué modos tenemos de resolver un problema? Realiza un esquema. .
2. Inteligencia y pensamiento.
Dentro del campo de la Psicología, el término
pensamiento sirve para referirse a distintas funciones
mentales tales como la elaboración de conceptos, la
resolución de problemas, el razonamiento o la toma de
decisiones. Resulta evidente la estrecha vinculación e
interrelación que existe entre inteligencia y
pensamiento, pero siguiendo a Piaget, hemos de
distinguir entre inteligencia y pensamiento. La
inteligencia es la capacidad para resolver un problema
nuevo para el sujeto; el pensamiento es la inteligencia
interiorizada y no se apoya sobre un contacto directo
con la realidad sino sobre símbolos/representaciones
que se interponen entre las cosas y la mente
(imágenes y conceptos.)
Los atributos más importantes del pensamiento son los conceptos y su expresión lingüística, las
palabras o términos. Un concepto es una representación mental o idea general, que se forma por
abstracción, bajo la cual quedan subsumidas varias ideas individuales que guardan una relación
de semejanza entre sí.
El proceso intelectual más característico del pensamiento es el razonamiento, proceso mediante el
cual podemos extraer una conclusión a partir de una información previa o aplicando ciertas reglas;
o dicho de otro modo, obtener algo nuevo a partir de algo ya conocido. Los métodos más
habituales de razonamiento lógico son dos: deducción (desde la relación de unos datos aceptados
como verdaderos se infiere necesariamente una conclusión, y por tanto, la verdad de las
conclusiones en el razonamiento deductivo depende de la verdad de las premisas); e inducción (a
partir de la observación de casos particulares y de las relaciones que mantienen entre sí, se infiere
una ley de carácter general que los engloba a todos; lo que permite solamente extraer
conclusiones probables, ya que obtenemos una regla a partir de un determinado número de
situaciones posibles, pero de no de todas.)
La inteligencia y el pensamiento nos sirven para solucionar problemas. Un problema surge cuando
queremos conseguir algo y los procedimientos que tenemos a nuestra disposición para
conseguirlo no nos sirven. Es decir, existe una meta más o menos clara, pero no existe un camino
claro que nos conduzca a ella. Hay distintos modos de resolver un problema:
- Ensayo y error: probar soluciones, más o menos al azar, hasta dar con la solución correcta.
- Descomponer el problema o meta en submetas o estados intermedios, hasta la consecución del
estado final.
- Creatividad o pensamiento creativo, definido por Guilford como la capacidad mental
caracterizada por la fluidez, la flexibilidad, la originalidad, por la disposición para establecer
asociaciones lejanas, por tener sensibilidad ante los problemas y por las posibilidades de redefinir
las cuestiones, en definitiva, para crear cosas, procesos e ideas nuevas. La creatividad posibilita
el pensamiento divergente, aquel que da respuestas insólitas y genera ideas y enfoques nuevos
PSICOLOGÍA 38 2º de Bachillerato
sobre un problema, que están en divergencia con las respuestas normales y esperadas. El
pensamiento creativo permite crear algo nuevo, ya sea, una nueva teoría sobre el espacio, un
cuadro o un modo más rápido de lavar un coche.
El proceso creativo se compone de distintas etapas:
preparación (acumular material y conocimientos),
incubación (espera, organizar material), inspiración (es el
momento creativo, la solución se presenta con claridad) y
verificación (comprobar el valor de lo producido: la idea
tiene que ser novedosa y resolver el problema.)
La resolución de problemas implica siempre la toma de
decisiones, es decir, elegir entre varias alternativas
posibles, sabiendo que las consecuencias de nuestra
elección son inciertas. Según los psicólogos D. Wheeler e
Irving Manis la toma de decisiones debe afrontarse con
los siguientes pasos: aceptar el reto cuando el problema
es auténtico (no ignorarlo), buscar alternativas y pensar
los modos de alcanzarlas, evaluar las alternativas
haciendo un balance de aspectos positivos y negativos para cada una, formular un compromiso
(elegir la alternativa que aporte más beneficios y menos costos), y evaluar las consecuencias.
Como conclusión podemos decir que nuestro pensamiento, nuestra capacidad de razonar y
nuestra creatividad son elementos fundamentales en nuestra vida para tomar decisiones y
resolver problemas que se nos presentan.
A-21. Trabajo en grupo. Resolver problemas: (elegir uno)
- ¿Cómo reducir los niveles de contaminación ambiental en la ciudad?
- Crear un eslogan publicitario para un producto imaginario.
- Cómo motivar a los alumnos de bachillerato para que tengan actitudes positivas en sus estudios.
- Otro problema que el grupo considere oportuno.
A-22. ¿Piensas que el sistema educativo actual ayuda a desarrollar la creatividad?
A-23. Dicen que la risa potencia la creatividad. (Chiste sobre lo visto y comenta en clase.)
A-24. AMPLIACIÓN Y DESARROLLO. Deterioro y trastornos de la inteligencia: oligofrenias y
demencias.
PSICOLOGÍA 39 2º de Bachillerato
UNIDAD 6 EL APRENDIZAJE
1. El aprendizaje.
A-1. ¿Qué entiendes por aprender? ¿Cómo aprendemos?
A-2. Elabora una definición de “ aprendizaje”.
El aprendizaje como necesidad.
Al nacer nos encontramos en un
estado de casi total incapacidad para
llevar una vida normal y necesitamos
adquirir muchas habilidades hasta
alcanzar el estado adulto. En la
formación de la conducta, la
experiencia juega un papel poderoso
y decisivo, junto al proceso
madurativo y al normal
funcionamiento de las estructuras
físicas. El aprendizaje es un cambio
relativamente permanente del
comportamiento de un organismo a
causa de la experiencia, la
adquisición de nuevas formas de
comportamiento, que se entrelazan y combinan con comportamientos innatos, y que van
apareciendo a medida que avanza la maduración del organismo. Mediante el aprendizaje
adquirimos nuevos elementos: conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas, etc.
A-3. Realiza un esquema con lo más significativo (claves) de las distintas teorías del aprendizaje.
2. ¿Cómo aprendemos? Teorías del aprendizaje.
2.1. Las teorías conductistas.
A principio del siglo XX J.B. Watson (1878-1958) propuso que la Psicología debía olvidarse de la
mente (pensamientos, sentimientos, motivos,…) y centrarse en el estudio de la predicción y
control de la conducta (behavior, en inglés.) Este es el enfoque denominado conductismo, que
pone el énfasis sobre la conducta observable (tanto humana como animal), y las relaciones entre
estímulo y respuesta. Dentro del conductismo hay diferentes perspectivas.
a) El condicionamiento clásico o respondiente. Teoría desarrollada por Paulov (1849-1936) y
Watson según la cual se puede provocar una respuesta condicionada mediante el
condicionamiento del estímulo. Mediante experimentos con perros observó que ante la presencia
de comida (estímulo incondicionado) se producía la salivación del perro como respuesta refleja no
aprendida (respuesta incondicionada); entonces consiguió provocar mediante un estímulo
condicionado (campanilla, luz,…) una respuesta condicionada o aprendida (salivación), mediante
la asociación del estímulo neutro (campanilla, luz…) con la comida (estímulo incondicionado.)
Paulov observó que el aprendizaje se produce de manera rápida si se presentan casi a la vez el
estímulo incondicionado y el estímulo neutro, sin apenas intervalo de tiempo, así, éste se
convierte en estímulo condicionado. Mientras mayor sea el intervalo más repeticiones deben
hacerse para que se produzca el aprendizaje, y si es muy grande, es prácticamente imposible que
tal aprendizaje se produzca, pues la asociación no tiene lugar. A medida que deja de presentarse
el estímulo incondicionado asociado al estímulo condicionado, deja de provocarse la respuesta, es
decir, se produce una extinción de una conducta.
PSICOLOGÍA 40 2º de Bachillerato
b) El condicionamiento operante o
instrumental. Según B.F. Skinner el
condicionamiento clásico explica
respuestas simples e involuntarias
vinculadas a estímulos neutros, pero
para explicar el aprendizaje de
conductas más complejas y
voluntarias habla de condiciona-
miento operante. Este tipo de
aprendizaje se produce cuando un
sujeto “realiza una actividad para
obtener algo a cambio (refuerzo)”. El
sujeto tiene más probabilidades de
repetir las formas de conducta
reforzadas. El proceso de aprendi-
zaje, llamado de modelamiento,
consigue dirigir la conducta del sujeto
a través de las recompensas hacia la conducta deseada. B.F. Skinner realizó experimentos con
palomas (palancas) y ratas (laberinto). En el caso de la paloma: cuando llega la hora de la comida
y no se le da, el animal se inquieta y realiza distintos movimientos. Por azar, aprieta una palanca
y entonces cae comida. Tras ensayos repetidos, la paloma asocia apretar la palanca con la
consecución del alimento; y a partir de ese momento, cuando sienta hambre apretará la palanca y
obtendrá lo deseado. La paloma ha aprendido una respuesta para conseguir algo, un estímulo
neutro (palanca) se convierte en estímulo condicionado capaz de desencadenar una conducta en
forma de respuesta motora. En el proceso de aprendizaje la respuesta tiene como consecuencia
el refuerzo, o premio obtenido por la realización de la conducta, pero, ¿cuál será el refuerzo
adecuado? Se ha utilizado comida, bebida, satisfacción sexual, cese de situaciones angustiosas
(estar pisando rejillas electrificadas.), etc. pero siempre se crea un estado de privación anterior. Se
habla de refuerzo negativo cuando lo que se produce es una eliminación de estímulos no
satisfactorios para el sujeto (dolorosos.)
El castigo es un estímulo con un efecto contrario del refuerzo, es decir, disminuye la posibilidad o
frecuencia de la conducta. Se utilizan para así extinguir conductas no deseadas. El castigo puede
ser positivo (la conducta es acompañada de estímulos dolorosos para evitar conducta) o negativo
(perdida de situaciones agradables como resultado de la conducta.)
Skinner también investigo sobre la conducta humana, sobre todo en el contexto escolar, donde
intentó demostrar que mediante amenazas y castigos, se consiguen unos resultados positivos
mucho más bajos y con efectos secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzo
positivo. Su aportación más interesante es la de la enseñanza programada, en la que los éxitos en
determinadas tareas actúan de refuerzo para posteriores aprendizajes.
También tenemos que señalar los programas de modificación de conducta como aplicación
terapéutica más relevantes de las teorías de Skinner, programas que consisten en la instauración
o supresión de conductas mediante el modelamiento.
A-4. Diseña experimentos sobre condicionamiento clásico.
A-5. ¿Qué hacer para abordar el comportamiento disruptivo en las aulas?
c) Asociacionismo de E.L. Thorndike. El aprendizaje se basa en el establecimiento de
conexiones entre hechos. Ante una situación dada, un individuo responde de una manera
determinada (o no responde, lo que ya es una respuesta en sí). Esta respuesta es o no adecuada
PSICOLOGÍA 41 2º de Bachillerato
establece una relación arbitraria (no entendida, sin sentido) entre la nueva información y los
conocimientos anteriores. Con respecto a la presentación de los nuevos contenidos, distingue
entre aprendizaje por recepción, donde el alumno/a recibe los contenidos que debe aprender en
su forma final, para su comprensión y asimilación, y aprendizaje por descubrimiento, donde el
contenido no se da en su forma acabada, sino que el alumnado tiene que descubrirlo y
reorganizarlo antes de asimilarlo.
Según Ausubel para que se produzcan aprendizajes significativos de nuevos conceptos deben
darse dos condiciones:
- Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos para
poder ser relacionados con los conocimientos previos que posee el sujeto, en un doble sentido,
significación lógica (siguiendo la lógica de la
disciplina) y significación psicológica (el sujeto
debe poseer las necesarias ideas relevantes
para que puedan ser relacionadas, con sentido,
con los nuevos conocimientos.)
- El sujeto debe tener disposición de asociar los
conceptos nuevos con los conceptos ya
adquiridos, es decir, debe querer aprender.
2.3. La teoría de la Gestalt. Khöler.
Wolfgang Köhler (1887-1967), desde la teoría de la Gestat (Wertheimer y Koffka, vista en unidad
3), contribuyó a establecer el concepto de aprendizaje por Insight: discernimiento repentino y
automático sobre una serie de estímulos. El aprendizaje es producto de una reestructuración
súbita de la percepción de lo global, de una reestructuración de esquemas cognitivos, gracias a la
incorporación de nuevos elementos a los esquemas anteriores. El aprendizaje no tiene que ver
con repetir sino con organizar los elementos de forma diferente. La persona aprende porque ve la
situación con una nueva óptica que implica las relaciones lógicas entre los elementos. La
experiencia previa puede facilitar o también dificultar el “Insight” (aprendizaje). Lo facilita en
problemas estructuralmente similares o que tengan rasgos estructurales en común, y lo dificulta
cuando las tareas requieren una solución nueva o productiva.
Según esta teoría, la repetición de una experiencia se acumula sobre las experiencias anteriores
solo si el segundo evento se reconoce como una recurrencia del anterior; además considera que
el aprendizaje, si es comprensivo, es más rápido y supone una mayor retención que el aprendizaje
memorístico o asociativo; también sostiene que un patrón de relación dinámica descubierto o
comprendido en una situación es aplicable a otra (transferencia); y que las recompensas y los
castigos no actúan de forma automática o inconsciente para fortalecer los actos sino que tenían
que percibirse como pertenecientes al acto previo.
Wertheimer sostuvo que era preciso enseñar a los niños conceptos globales, que contribuyeran a
su intelección general, antes que inculcarles los detalles; porque cuando los pormenores les son
enseñados primero, a menudo los alumnos se confunden y no logran comprender el significado de
lo que aprenden. “El todo es más que la suma de las partes"
En su libro The Mentality of Apes (La mentalidad de los monos), publicado en 1925, Köhler describe
experimentos realizados con monos antropoides en la isla de Tenerife durante la Primera Guerra Mundial.
Demostró que los simios aprenden a partir de las totalidades y no de las partes, que muestran saltos
abruptos en su desempeño, y que en general exhiben lo que la mayoría de nosotros llamaría una capacidad
de razonamiento. Köhler dijo que lo que es válido para los simios lo es mucho más para los seres humanos,
e increpó a los conductistas su manera harto mecánica de concebir el aprendizaje humano.
A-5. “En el Oeste de Estados unidos los coyotes son una grave amenaza para los rebaños de
ovejas. Pero eliminarlos crea problemas ecológicos, ya que también devoran topos, ardillas y
conejos. Entonces dos psicólogos intentaron enseñarles a tener aversión a las ovejas. Dieron de
comer a los coyotes carne de oveja (envuelta en cuero fresco del mismo animal) con cloruro de
litio, fármaco que provoca náuseas y vómitos, luego se les dio ocasión de atacar a una oveja; en
vez de hacerlo, los animales empezaron a vomitar”. Como ves, es un ejemplo de
condicionamiento clásico. Identifica y nombra los estímulos y respuestas incondicionadas y
condicionadas.
A-6. Durante la Segunda Guerra mundial los rusos daban de comer a los perros debajo de los
tanques en marcha. Cuando entraron los carros de combate alemanes, pusieron a los animales
unas minas antitanque en el lomo. Relaciona este caso con el condicionamiento.
A-7. Si un niño escucha una música determinada cada vez que se alimenta con biberón pronto
comenzará la succión en cuanto escuche los primeros compases. ¿De qué forma de aprendizaje
se trata?
A-8. Piensa algún ejemplo de aprendizaje por asociación (ensayo – error)
A-9. Reflexiona sobre la aplicación de las técnicas de condicionamiento en la publicidad, desde
un ejemplo concreto. (Analizar un anuncio)
A-10. Distingue entre aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo. Si analizamos el modelo
de enseñanza actual. ¿Cuál crees que se potencia más? ¿Qué opinas sobre esa cuestión?
A-11. Realiza un cuadro sobre las características de los modelos educativos relacionados con
algunas teorías del aprendizaje.
A-12. Poner algunos ejemplos para los tipos de aprendizaje de la teoría de Ausubel.
A-13. ¿Qué condiciones, según Ausubel, deben darse, para que se produzca un aprendizaje
significativo? ¿Cuál crees que es más importante?
3. Los factores del aprendizaje.
A-14. ¿De qué factores depende que los alumnos aprendan más o menos?
A-15. Realiza un esquema con los factores que intervienen en el aprendizaje.
Los factores del aprendizaje. En el proceso de aprendizaje intervienen muchos factores en una
interconexión dinámica.
Por un lado están los factores intrapersonales, como los cambios evolutivos, que pueden ser
cognitivos (capacidad intelectual), emocionales (estado emocional, alteraciones emocionales por
cambios hormonales, tensiones,…) y corporales (modificaciones fisiológicas); la competencia
instrumental (en una materia, ciclo …); los conocimientos previos; las estrategias de aprendizaje y
memoria; estilo personal de aprendizaje (modo de emplear y organizar el pensamiento); la
motivación para aprender, actitudes, valores y el autoconcepto (valoraciones de sí mismo).
Por otro lado están los factores socio-ambientales, entre ellos, la familia, el barrio, la situación
socioeconómica, los amigos, medios de comunicación; y sobre todo la situación concreta de
aprendizaje o el contexto educativo formal: centro escolar, grupo de clase, reglamento interno,
programaciones de materias, proceso de enseñanza de cada docente, etc.
A-16. Señala los tres factores que tú consideres más importante. Razona la respuesta. Pon
ejemplos, etc.
A-17. Cuando hay fracaso escolar, ¿qué factores pueden producirlo?
A-18. Realiza un esquema con estrategias para mejorar los estudios (Técnicas de estudio.)
A-19. AMPLIACIÓN. Trabajo en grupo: folleto sobre técnicas de estudio para distribuir en centro.
A-20. Importancia de los Medios de Comunicación: análisis de menú televisivo.
PSICOLOGÍA 44 2º de Bachillerato
cobrar menos”, proclamó “deberíamos robar menos”. Otro tipo frecuente de acto fallido consiste
en ir a un lugar a buscar algo y olvidar lo que pretendíamos encontrar…
A-6. Realiza un esquema con los componentes del psiquismo humano según el modelo
topográfico de Freud.
2. Componentes del psiquismo humano.
A lo largo de su vida Freud estableció dos modelos
para comprender la mente humana. En el modelo
topográfico habla de tres niveles de conciencia:
a) Consciente: percepciones, recuerdos y
pensamientos que están presentes en la conciencia en
cada momento. Son objeto de nuestra percepción.
b) Preconsciente: compuesto por recuerdos que no
forman parte de los pensamientos actuales, pero que
pueden traerse al consciente. Es como un fichero al
que recurrir cuando necesitamos recordar nombres de
personas, relaciones, términos, operaciones, etc.
c) Inconsciente: contiene todos los recuerdos,
impulsos, deseos y elementos que se ignoran en el
presente. Parte de este material inconsciente nunca
formó parte de la conciencia, pero otra gran parte está formada
por experiencias que causaron tanta ansiedad que fueron
expulsadas de ella. Es la zona más profunda de la mente
humana.
Entre estos niveles hay conflicto. Los elementos del
inconsciente resultan inaceptables o amenazadores para el
sujeto desde el punto de vista ético, pero influyen en nuestro
comportamiento sin que seamos conscientes de ello. Otras
veces, quieren penetrar en la conciencia, pero entre el
preconsciente y el consciente existe una especie de barrera o
censura cuya función es reprimirlos e impedir su entrada. No
obstante, algo de este material reprimido puede llegar a ser
consciente cuando la censura baja la guardia, (durante el sueño
o momentos de fatiga.)
Mediante la interpretación de los sueños o de los actos fallidos
se puede llegar a conocer la naturaleza de los conflictos internos.
A-7. Trabajo en grupo. Pensar ejemplos que puedan ilustrar el conflicto interno entre el
inconsciente y la conciencia, actuando la represión – censura.
A-8. Realiza un esquema explicativo con los componentes del psiquismo humano según el
modelo estructural de Freud. (Vídeo sobre Freud)
A partir de 1.920, Freud formula un nuevo modelo de psiquismo humano, el modelo estructural.
Según este modelo, en el individuo se produce un conflicto entre los impulsos biológicos agresivos
(Tanatos) y de búsqueda de placer (EROS), y las limitaciones sociales que los coartan tales como
las exigencias de la realidad exterior y las restricciones morales. La conducta humana, y la
personalidad, serían el resultado del esfuerzo por resolver este conflicto básico: expresar los
impulsos de modo que puedan satisfacerse sin acarrear culpa o castigo. Según este modelo
Freud concibe el psiquismo humano como una estructura compuesta de tres regiones, instancias
PSICOLOGÍA 46 2º de Bachillerato
psíquicas o componentes que entran en conflicto, y cuyas relaciones dan lugar a las
características de la vida psíquica del sujeto. (A modo de tres personajes/personalidades)
a) El ELLO: es la región de los instintos, los impulsos físicos y psicológicos, “un caos, un caldero
de excitación latente”, que existe desde el nacimiento y es inconsciente. En el ELLO rige el
principio del placer, los impulsos que lo forman tienden a una satisfacción inmediata. A lo largo
de toda la vida el ser humano no deja de sentir la influencia de estos impulsos difíciles de
controlar, y que no se atienen a ninguna norma social ni moral. Existen dos tipos de impulsos
(pulsiones, instintos): EROS o vida (hambre, sed, sueño, afecto, colaboración, ternura, unir, deseo
sexual, amor, amistad…) y TANATOS o muerte, impulso a retornar a un estado de quietud
preorgánico (agresividad, destrucción, dominio, odio, aniquilar, competir, posesión, violencia…)
(YO QUIERO / ME APETECE)
b) El YO: está formado por nuestras percepciones conscientes, nuestros pensamientos, juicios y
recuerdos. Es la parte más racional del psiquismo. El YO se desarrolla mediante el contacto con el
mundo real pues el sujeto se da cuenta de las limitaciones que la realidad impone al cumplimiento
de los deseos (enfrentamiento deseos – realidad.) El YO está gobernado por el principio de
realidad que busca la adaptación al mundo externo (realismo práctico.) Las tareas más
importantes del YO son la autoconservación del individuo, la adaptación a la realidad y el control
de las tensiones internas, marcando metas y aspiraciones. El YO hace de mediador entre los
impulsos del ello y las exigencias del SUPERYO. Mediante la represión y la transformación de los
impulsos en conductas socialmente aceptables, el YO
intenta satisfacer al SUPERYO.
c) El SUPERYO: representa los valores que los padres y
otros componentes de la sociedad comunican al niño como
pautas ideales de conducta. Es el “peso de la cultura”. En
el SUPERYO rige el principio del deber. Es la instancia
represora, soporte de prohibiciones y obligaciones, una
especie de censura que inspira el sentimiento neurótico de
culpabilidad y de autocastigo. La tarea del SUPERYO es
señalar al YO como debe actuar, es decir, actúa como
conciencia moral y como ideal para premiar la propia
conducta. Las demandas del SUPERYO se oponen a
menudo a las de ELLO, entonces el YO lucha para
reconciliarlos, media entre las demandas del ELLO, las
exigencias del SUPERYO y las limitaciones del mundo
externo. El SUPERYO evalúa (juzga), critica y sanciona
(premia o castiga.) Si el YO no cumple las exigencias del
SUPERYO, aparecen los sentimientos de culpa. (YO
DEBO)
A-9. Trabajo en grupo. Buscar algún ejemplo que permita apreciar como el conflicto entre los
impulsos del ELLO y del SUPERYO influyen en la conducta de una persona.
A-10. ¿De qué formas controla el YO los impulsos de ELLO? ¿Qué consecuencias puede tener
ese control - represión? (Represión – sublimación)
3. La represión y la sublimación.
Las teorías de Freud levantaron una gran polémica en su época por considerar que cuestionaban
los criterios morales vigentes. Después han sido objeto de minuciosas críticas que ponen en duda
muchos de sus aspectos y se muestran escépticas con algunas explicaciones que el psicoanálisis
PSICOLOGÍA 47 2º de Bachillerato
conocer la naturaleza de los conflictos internos. Uno de los objetivos del psicoanálisis consiste en
traer a la conciencia el material inconsciente para que el individuo lo afronte, en vez de que influye
en su conducta sin que él lo advierta.
En la interpretación de los sueños, Freud distingue entre su contenido manifiesto (el mensaje tal
como se presenta) y el latente (significado más profundo.) Esta terapia consiste en analizar los
sueños con la ayuda del paciente, para hacer posible encontrar pistas que indiquen cuales son los
problemas reprimidos y dónde se encuentra su origen.
Otra técnica psicoanalista utilizada por Freud y modificada después por Jung es la asociación
libre: el analista sugiere al paciente que se deja llevar por las ocurrencias espontáneas y vaya
narrando todo lo que se le ocurre, sin juzgar, ni criticar; pudiera ser que el paciente se bloquee
ante determinados asuntos o caiga en reiteración sobre otros, dando pistas al analista para
descubrir el origen del conflicto.
El paciente, más allá de buscar la causa de su trastorno (diagnóstico), confía en que el
psicoanalista disponga de una técnica que permita la solución del problema. Freud, junto a Breuer,
utilizó la hipnosis, pero resulto ineficaz pues no era aplicable a todos los casos ni lograba la
profundidad necesaria; además, los cambios logrados por sugestión hipnótica eran transitorios y
los síntomas reaparecían al cabo de un tiempo.
Freud elaboró una estrategia terapéutica mejor: el análisis. Esta técnica, basada en una relación
afectiva entre el médico y el paciente, consiste en remontar hasta el origen del trauma y
resolverlo. Se trata de “hacer consciente lo inconsciente”, pero esta técnica exige cautela, deseo
de curación y la madurez necesaria para afrontar aquello que, en un momento dado, se enquistó,
originando después el conflicto con diferentes manifestaciones. El psicoanálisis busca las
represiones y suprimirlas mediante un juicio que aceptase o condenase definitivamente lo excluido
por la represión. La ventaja de esta terapia es que va al origen del mal y a la raíz del problema,
pero tiene el inconveniente de que puede prolongarse durante años.
Las teorías de Freud han levantado controversia, pero en parte son aceptadas por la
psicología porque han favorecido una mentalidad más abierta y comprensiva con la sexualidad
humana para entender a las personas y por la importancia de las experiencias de la infancia para
el desarrollo posterior de la personalidad.
A-18. Explica las características y síntomas de la conciencia patológica. A-18. ¿Qué caracteriza al
5. Los grados de conciencia y la conciencia patólógica.
Según J. Delay y P. Pichot, en el ser humano se pueden dar los siguientes grados de conciencia:
vigilancia excesiva, vigilancia atenta, vigilancia relajada, ensoñación, sueño ligero, sueño profundo
y estado de coma.
El ser humano plenamente consciente es un ser que se autoposee, valora, analiza, sintetiza, elige
desde la responsabilidad y se autorregula con equilibrio. La conciencia humana vive dos
posibilidades: la conciencia ordinaria y la conciencia patológica.
La conciencia patológica se caracteriza por alteraciones graves, entidades noxólógicas que
abarcan desde la neurosis a la idiocia, pasando por la histeria, la psicosis y las demencias, y que
producen desestructuración de la conciencia.
La sintomatología de la conciencia patólógica es muy diversa: somnolencia, confusión, sopor,
obnubilación, coma, estados crepusculares y alteraciones del propio cuerpo (ansiedad, estados
tóxico-infecciosos, anorexia mental, psicosis infantil…)
A-19. TRABAJO EN GRUPO. Película “Pasión secreta”. Puesta en común.
A-20. AMPLIACIÓN Y DESARROLLO. Trabajo en grupo: Investigación. ¿Cómo afectan
determinadas drogas a la conciencia? Exponer en clase.
PSICOLOGÍA 49 2º de Bachillerato
UNIDAD 8 LA PERSONALIDAD
1. ¿Qué es la personalidad?
A-1. ¿Qué quiere decir la palabra personalidad?
A-2. Cuándo alguien dice “esa persona tiene mucha o poca personalidad”, ¿a qué se refiere?
A-3. Elabora una definición de la personalidad y explica sus componentes.
La personalidad.
El término personalidad, como el de
persona, procede del término latino
“prosopon”, palabra utilizada para designar a
la máscara con la que se cubrían el rostro
los actores durante las representaciones
teatrales. Personalidad vendría a significar,
por tanto, la imagen que se ofrece a los
demás. Pero con el tiempo, el término
personalidad adquirió mayor complejidad. La
Psicología utiliza numerosas definiciones
sobre la personalidad:
- “Elemento estable de la conducta de un
individuo, su manera de ser habitual que lo
diferencia de los demás.”
- “Conjunto de cualidades psicofísicas que distinguen a un ser humano de otro.”
- “Conjunto de elementos físicos, psicológicos, sociales, culturales y espirituales que muestran un
sello particular, un estilo propio, una manera de ser.”
- “Conjunto de formas constantes de relación con la gente y las situaciones que ponen un sello de
individualidad a cada uno de nosotros.”
- “Estructura psíquica total del individuo tal como se revela en su forma de pensar y expresarse,
en sus actitudes, en sus intereses, en sus acciones y en su visión de la vida.”
Como vemos todas ellas hacen referencia a un conjunto de cualidades del sujeto y que se trata de
algo propio y característico que establece diferencias con otros individuos.
En la personalidad distinguimos cuatro componentes:
- Internalidad: la personalidad es un elemento interno de la persona, no observable directamente
sino a través de la interpretación de su comportamiento.
- Estabilidad: el sujeto tiene una forma de ser que le identifica porque permanece con el paso del
tiempo, aunque existan cambios y fluctuaciones superficiales.
- Consistencia: responder con cierta estabilidad ante situaciones parecidas.
- Individualidad: autopercepción de la propia identidad y las diferencias con las demás personas.
Percibirse único y diferente.
Parece evidente que no tiene sentido decir de alguien que posee mucha o poca personalidad. En
todo caso podemos hablar de personalidades más seguras de sí, más sociables o más agresivas,
pero todos los seres humanos tienen su personalidad propia, ni más ni menos que los otros.
A-4. ¿Es lo mismo temperamento que carácter? Explica conceptos y las relaciones entre
temperamento, carácter y personalidad.
PSICOLOGÍA 50 2º de Bachillerato
A-6. ¿Cómo se forma la personalidad? ¿Qué factores son más importantes, los heredados
genéticamente o lo que proceden de la influencia ambiental?
2. Determinantes individuales y situacionales de la conducta
La conducta humana depende de nuestra personalidad (ser) y de las situaciones (estar) en las
que nos encontramos. (Yo puedo ser alegre, pero estar triste).
¿Cuál de los dos aspectos es más importante en nuestro comportamiento?
Según el enfoque internalista, nuestras estructuras internas (componentes orgánicos,
motivacionales y emocionales; nuestra personalidad), son las responsables de nuestra conducta.
El individuo es quien interviene en las situaciones particulares, es activo frente a ellas: la causa
última de la mayor parte de la conducta debe explicarse desde él, más que desde la situación.
Hemos de distinguir entre rasgo (característica permanente) y estado (comportamiento
circunstancial). Aquí estarían el modelo dinámico de Freud, Adler, Erickson (Instintos y libido), el
modelo fenomenológico de Rogers y Maslow (motivaciones de autorrealización); el modelo
personalista de Allport (los rasgos y las motivaciones); el modelo biologicista de Paulox y Stralau
(los tipos de sistema nervioso); y el modelo de rasgos de Eysenk, Cattell y Gray (los rasgos).
Según el enfoque situacionista, propuesto por Walter Mischel, la personalidad no se corresponde
con nada que haya sido observado empíricamente, y la conducta manifiesta es el único indicador
observable de la personalidad, y está guiada más por las características de la situación y la
historia previa de aprendizajes en situaciones parecidas que por las disposiciones internas de los
sujetos. Las situaciones particulares son las que marcan las respuestas adecuadas, y la causa
última de la mayor parte de la conducta debe explicarse por los estímulos que están presentes en
cada contexto. (EJ: pararse ante un semáforo en rojo.)
Para el enfoque de interaccionista, (Rotter), la personalidad viene definida en parte por las
variables internas del sujeto y en parte por las características de la situación, pero lo que mejor
explica la causa del comportamiento del individuo es la interacción entre cómo es y en qué
situación está. El individuo es activo frente al contexto, él es quien da significado a la situación y a
su respuesta. Pero hay que distinguir entre situación real (objetiva) y situación percibida (subjetiva:
una situación real en tanto es interpretada, construida y representada por el sujeto), uniendo
ambos conceptos en el estudio del comportamiento humano.
PSICOLOGÍA 52 2º de Bachillerato
b) Siguiendo a Allport, Catell y otros, hubo otros investigadores que establecieron el llamado
“modelo de los cinco grandes” (rasgos)” que describe la personalidad en base a cincos rasgos
(factores). Veamos.
- Para el enfoque humanista la personalidad viene condicionada por las necesidades satisfechas
en una jerarquía y la autorrealización (Maslow) y por el desarrollo del autoconcepto y la
autoestima (Rogers.)
- El enfoque conductista considera que la personalidad es fruto del aprendizaje (Watson,
Skinner). Si se quiere conocer la personalidad de alguien, el único modo correcto es observar lo
que hace, el tipo de acontecimiento que ha dado lugar a esa acción y buscar la explicación en
términos de condicionamiento.
- Para el enfoque cognitivo (Nelly) los constructos que utilizamos para categorizar no son más
que nuestra manera peculiar de ver las cosas, por tanto, conocer la personalidad de un individuo
significa conocer su sistema de constructos. El hecho de que para clasificar o definir a un objeto
cualquiera utilicemos una categoría determinada, significa que esta categoría es importante para
nosotros. Si de alguien decimos que es amable o no, estamos diciendo que la amabilidad es
importante para nosotros.
- La teoría sociocognitiva propuesta por Bandura considera que hay una interacción entre
factores personales, cognitivos y ambientales en la construcción de la personalidad.
A-11. El perfil de la personalidad.
a) El perfil de tu personalidad. (Cuestionario)
b) Pide a dos amigos o compañeros de clase que tracen el perfil de tu personalidad.
c) Compara los tres perfiles. (Discrepancias y coincidencias)
d) ¿Por qué estas diferencias?
A-12. AMPLIACIÓN – DESARROLLO. Trabajo en grupo. Investigación sobre el desarrollo de la
personalidad según el Psicoanálisis (Freud.)
4. ¿Podemos conocer la personalidad?
A-13. Realiza un esquema sobre las técnicas que se utilizan para conocer o evaluar la
personalidad. ¿para qué se utilizan, en qué campos…?
Técnicas y procedimientos para conocer - evaluar la personalidad.
Tanto los teóricos de la personalidad como los psicólogos clínicos encargados de ayudar a
resolver los trastornos personales, han necesitado procedimientos para conocer y valorar la
características de la personalidad, sea para la elaboración de una teoría o para prestar ayuda
terapéutica. Las técnicas más utilizadas son las siguientes:
- Los tests proyectivos. Son las pruebas más utilizadas para evaluar el inconsciente, es decir, para
conocer los sentimientos e impulsos ocultos para el sujeto y que pueden ser causa de sus
conflictos. Se trata de presentar un
estímulo ambiguo y se pide al sujeto que
lo describa o relate una historia
relacionada con él. Las pruebas
proyectivas más conocidas son: el Test
de Rorschah, 1.921, (10 láminas de tinta);
el Test de Apercepción Temática de
Murray, 1.933, (láminas con personajes
en situaciones ambiguas); Test de la
frustración de Rosenzweig; Tests
Proyectivos Gráficos (diversidad: figura
humana, árbol, familia,…)
PSICOLOGÍA 55 2º de Bachillerato
2. Las emociones.
A-15. Piensa en alguna de tus últimas emociones.
Analiza las reacciones orgánicas que manifestaste.
¿Cómo crees que influyen las emociones y los
sentimientos en la conducta?
A-16. Explica lo que es el mundo emocional:
psicología tradicional (emociones, sentimientos y
pasiones poniendo ejemplos concretos de la
experiencia humana) en la actualidad (emoción y
emociones primarias).
¿Emoción, sentimiento o pasión?
Cuando hablamos de las reacciones afectivas o del
mundo afectivo, algunas corrientes psicológicas
hacen una distinción entre emociones (estados
afectivos intensos que sobrevienen bruscamente y
son más o menos pasajeros), sentimientos (estados afectivos complejos, menos intensos que las
pasiones pero más estables y duraderos) y pasiones (estados afectivos intensos y duraderos).
Actualmente no se consideran estas distinciones y se habla del mundo emocional o afectivo
para referirse a todas las manifestaciones afectivas.
La emoción es un estado de ánimo caracterizado por una conmoción orgánica (reacciones
psicofísicas) producida por impresiones de los sentidos, ideas y recuerdos, y que se traduce en
gestos, lloros, actitudes y otras formas de expresión.
El mundo emocional es un mecanismo de alarma que salta en nuestro interior cuando estamos en
peligro o tenemos que resolver una situación crítica. Ante circunstancias de este tipo, la emoción,
como sistema defensivo, toma el control y decide acciones que son ejecutadas impulsivamente sin
intervención de la razón o la voluntad. Por ejemplo, ante un susto reaccionamos de manera
“automática”, alejándonos del objeto que ha producido el susto a la vez que el ritmo cardiaco y la
respiración se aceleran.
Hay muchas clasificaciones del mundo emocional. Vamos a ver un cuadro.
EMOCIONES
BÁSICAS EMOCIONES SECUNDARIAS
PRIMARIAS
EMOCIONES AUTOCONSCIENTES
A-17. Distingue entre emociones positivas y emociones negativas. Explica esa distinción, pon
ejemplos, etc.
A-18. Poner caras a las emociones. Identifica las emociones de la página anterior.
A-19. Vamos a recordar algunos conceptos e ideas sobre inteligencia emocional que vimos en el
tema 5: cerebro emocional/conducta emocional, cerebro pensante/conducta racional, inteligencia
emocional, habilidades emocionales, beneficios de la inteligencia emocional, etc. Valora la
importancia del desarrollo psicoafectivo del individuo.
Es importante tener en cuenta que la inteligencia emocional tiene una base hereditaria (biológica,)
pero puede modificarse en parte (cultura) para desarrollar una mayor inteligencia emocional y
facilitar el desarrollo psicoafectivo, lo que influye de manera positiva en el equilibrio del individuo.
A-21. Realiza un esquema con lo más significativo de las teorías sobre las emociones,
agrupándolas en tres tipos: la emoción como experiencia, la emoción como comportamiento y la
emoción como suceso fisiológico.
Teorías sobre las emociones
1. Teoría filogenética: las emociones son programas innatos al servicio de las funciones vitales
(placer, defensa, cooperación, procreación…) Actúan como señales comunicativas con el entorno
y se transmiten genéticamente. (Dawin, Tomkins, Izard, Plutchik.)
2. Teoría psicofisiológica: las emociones tienen su origen en los cambios orgánicos / fisiológicos
que las situaciones producen en nosotros. La alegría no surque porque recibimos una buena
noticia sino porque nos reñimos, saltamos, los ojos chispean y late acompasadamente el corazón.
(W. James y J. Lange.)
3. Teorías conductistas: hay tres emociones básicas, miedo, cólera y amor, desde ellas, por
condicionamiento, se adquieren y diferencian las demás emociones. Además, se adquieren por
aprendizaje por observación, entrenamiento, identificación con personas significativas
(aprendizaje vicario), condicionamiento temporal y corporal. (Watson y Rainer)
4. Teorías endocrinas: las emociones vienen determinadas por los cambios neuroendocrinos del
organismo; y al revés, la experiencia emocional influye sobre la secreción hormonal del sistema
endocrino.
5. Teorías neurológicas o centrales: son opuestas a las teorías de James y Lange, consideran que
las emociones son consecuencia de la inervación del sistema nervioso central, no del sistema
nervioso autonómo. Los órganos viscerales desencadenan reacciones cuando recibe órdenes del
sistema nervioso central: lloramos porque estamos tristes. La situación emocional produce una
reacción en el S.N.C., y desde ahí surge la emoción. Los neurotransmisores juegan un papel
relevante en la experiencia emocional, su control, expresión e inhibición. (Cannon-Bart)
6. Teorías dinámicas: las emociones y reacciones afectivas tienen su origen en impulsos de
naturaleza pulsional (primaria o instintiva, en parte inconscientes, esenciales para la
supervivencia, y vinculados a los deseos o representaciones mentales – fantasías, recuerdos,
imágenes, etc.-) Aquí estarían, entre otros, el modelo psicoanalítico, las teorías del apego de
Bowlby, el concepto de urdimbre afectiva de Rof Carballo, y las aportaciones de Spitz.
7. Teorías cognitivas: aquí hay varias teorías o submodelos:
- Teorías de la activación cortical o arousal, de Schachter y Singer: la emoción aparece como
consecuencia de dos factores, una excitación corporal y una interpretación por parte del que la
siente. Según Lazarus, el conocimiento es anterior a la modificación fisiológica, y por tanto, la
causa de que ésta se produzca. El sujeto valora la emoción como agradable o desagradable en
función de la situación (consecuencias positivas o negativas que prevé, y capacidades para
afrontarla y resolverla.)
- Teorías del procesamiento de la información: para Bower, las emociones se organizan alrededor
de nódulos emocionales básicos: alegría, ira, tristeza, etc., en torno a las cuales se van
acumulando toda la información relevante relacionada con esa emoción (recuerdos, juicios,
acciones, pensamientos, expresiones, etc.
A-22. Debate en clase. ¿Somos agresivas las personas?
A-23. En su libro “Las semillas de la violencia”, Luis Rojas Marcos mantiene que ”todos los seres
humanos nacemos con las semillas de la bondad, la tolerancia y la racionalidad; pero también con
las simientes del odio, la xenofobia y el disparate. Dependiendo del ambiente social en que
vivamos, estos granos pueden morir o florecer: el amor engendra más amor, y la violencia
engendra más violencia.”
- ¿Qué opinas al respecto? Poner algún ejemplo que ilustre esas ideas (noticia sobre violencia,…)
PSICOLOGÍA 63 2º de Bachillerato
A-24. ¿Podemos distinguir entre “agresividad buena” y agresividad “mala”? Pon algunos ejemplos.
A-25. Según las investigaciones de Zing-Yang-Kuo descubrió que criando a un gatito y un ratón en
la misma jaula, el gato aceptaría al ratón como compañero y en adelante no sentiría impulsos de
perseguir o matar ratones. ¿Qué conclusión podemos extraer de este experimento? ¿Qué opinas
al respecto?
3. La frustración.
A-26. ¿Qué crees que es la frustración? Pon algunos
ejemplos.
A-27. Realiza un esquema sobre la frustración: concepto,
causas y consecuencias. Ejemplo. Respuesta ante la
frustración.
A-28. Video sobre la frustración.
A-29. Realiza un esquema con la teoría de Lewin sobre la
frustración: causas y alternativas. Pon ejemplos.
La frustración.
La frustración es un estado de ánimo o emoción que
sentimos cuando no conseguimos nuestros objetivos. La
frustración supone una vivencia emocional desagradable y
una desorganización de la conducta, no sabemos qué hacer
o reaccionamos de una manera anormal. La frustración
depende de factores externos e internos y su intensidad está relacionada con la intensidad de la
motivación para alcanzar un objetivo. No es lo mismo privarse de asistir a una obra de teatro que
no poder beber después de una larga travesía porque el pozo está vacío. Las causas de la
frustración son diversas: insuficiencias físicas o psicológicas, obstáculos físicos o sociales,
decepción, demora temporal, interrupción, conflicto de intereses (Lewin, mirar más adelante.)
Las consecuencias de la frustración o respuesta ante la frustración suelen ser el aprendizaje de
nuevas conductas para resolver la situación conflictiva, rigidez de conducta, ansiedad,
agresividad, etc. La resistencia y la respuesta a la frustración dependen de factores genéticos,
personales y del aprendizaje social.
El psicólogo Kurt Lewin (1935-), desde su teoría de campo, según la cual el comportamiento
humano se deriva de la totalidad de los hechos coexistentes que lo rodean, teniendo estos hechos
un carácter de un campo dinámico, llamado campo psicológico, en que cada parte depende de
una interrelación dinámica con los demás, ha establecido cuatro tipos de conflictos.
-Atracción – Evitación: el objeto/objetivo se desea y rechaza al mismo tiempo, confusión de querer
o no querer algo, lo deseado pero indebido.
-Evitación – Evitación: cuando ambas posibilidades presentadas son indeseadas y rechazadas de
la misma forma.
-Doble conflicto Atracción-Evitación: el sujeto se encuentra entre dos objetos con valencia positiva
y negativa.
-Atracción – Atracción: ambas posibilidades se buscan generando así que al escoger una la
satisfacción no sea total.
Según Lewin, las respuestas alternativas a la frustración son: agresión, logro indirecto o
compensación, evasión, depresión, aceptación (tolerancia a la frustración: capacidad para aceptar
la realidad cuando las cosas no salen como tu esperas o necesitas.)
PSICOLOGÍA 64 2º de Bachillerato
- Se habla de bisexualidad cuando se dan relaciones sexuales con personas del mismo sexo y de
diferente sexo. Sobre el 5 % de la población tiene algunas características bisexuales.
- Otras manifestaciones sexuales minoritarias serían el travestismo (tendencia a imitar
comportamientos y formas de vestir del sexo opuesto); transexualismo (adquirir caracteres
sexuales del sexo opuesto); sadomasoquismo (obtener placer sexual infligiendo o recibiendo
castigos como golpes, azotes o malos tratos); fetichismo (el objeto sexual de placer es sustituido
por determinadas prendas de vestir u objetos materiales de las personas por las que se siente
atracción); voyeurismo (el placer se obtiene contemplando escenas eróticas en las que no se
interviene); exhibicionismo (el placer se obtiene exhibiendo los atributos sexuales a otras
personas).
La sexualidad en la adolescencia.
A-11. Trabajo en grupo. Investigación acerca de las necesidades de información de los
adolescentes actuales con respecto a la sexualidad. Puesta en común.
Al llegar la adolescencia, el organismo humano alcanza la madurez sexual fisiológica pero, como
el ser humano no es solamente fisiología animal, aún no ha llegado la maduración psicológica y
afectiva que hacen propiamente humano el ejercicio pleno de la sexualidad. Los adolescentes
deben afrontar el reto de conocer y dominar su sexualidad, sin represiones de tipo puritano,
aunque sin caer en el capricho irresponsable. Deben aprender a enfocar su sexualidad para que
pueda ser vivida de una manera plena y gratificante, fundamentada en el afecto, la
responsabilidad y el respeto mutuo.
A-12. Enumera los riesgos más frecuentes de la sexualidad en la adolescencia y sus causas.
A-13. ¿Qué retos debe afrontar el adolescente con respecto a la sexualidad?
A-14. Video sobre la sexualidad humana.
5. Las enfermedades de transmisión sexual. (E.T.S.)
Las E.T.S. son aquellas que se propagan de manera preferente a través de la relación o el
contacto sexual. Las puertas de entrada más habituales de los gérmenes patógenos (bacterias,
virus o protozoos) se encuentran en los genitales (pene, vulva, cuello del útero, etc.), aunque
según la práctica sexual de cada individuo o pareja, pueden convertirse en puertas de entrada de
gérmenes los labios, la boca, la faringe, las manos, el recto, etc.
Las principales enfermedades de transmisión sexual son la sífilis, la gonococia (gonorrea o
blenorragia), el herpes genital, la verruga genital, la hepatitis B y el SIDA.
A-15. Investiga sobre algunas enfermedades de transmisión sexual. Presentación. Exponer.
A-16. ¿Cómo se pueden afrontar y evitar las E.T.S.?
6. La sexualidad planificada.
A-17. Reflexiona sobre los riegos de un embarazo no deseado.
Analiza el siguiente caso: “Los padres de Roberto se habían
marchado al pueblo aquella tarde. Elena y Roberto se
reencontraron. La alegría del encuentro se quebró cuando ella
manifestó que estaba embarazada. No sabían qué hacer.
Estaban asustados”.
A-18. ¿Qué ventajas tiene la sexualidad planificada y el uso de
métodos anticonceptivos?
A-19. Trabajo en grupo: investigación sobre métodos
anticonceptivos. Presentación. Exponer.
PSICOLOGÍA 70 2º de Bachillerato
¿Quién no ha tenido alguna vez reacciones que influyen en la eficacia de su trabajo o perjudican
sus relaciones interpersonales? A algunas personas les causa ansiedad hablar ante la gente,
otras sufren temores infundados, y muchas pierden un poco el control bajo la presión de un
examen, otras padecen fases depresivas, pero no por ello se consideran personas con trastornos
psicológicos graves. El trastorno psicológico se considera patológico (enfermedad, psicopatía)
cuando resulta clínicamente disfuncional o perjudicial para el sujeto, pues las dificultades y
problemas obstaculizan e incapacitan su integración en la sociedad. Por tanto, hemos de distinguir
entre trastorno (alteración que provoca
una conducta anómala pero que no
invalida socio-culturalmente al individuo)
y enfermedad. Según unos estudios
realizados a comienzos de los años
sesenta en Estados Unidos sobre los
trastornos mentales, sólo el 19% de la
población se podían considerar
individuos sanos, el 10 mostraba
incapacidad o trastornos graves, el 13 %
presentaba un trastorno notable, y el
resto (58 %) presentaba ligeros o
moderados trastornos.
2. ¿Cómo podemos explicar la conducta anormal?
A-5. Realiza un esquema sobre los distintos modelos de estudio de la psicopatología (distintas
explicaciones de la conducta anormal y los trastornos mentales). (Realizar unida a la 10)
Modelos de estudio de la psicopatología.
A lo largo de la historia han sido varios los enfoques que se han empleado para explicar la
conducta anormal y los trastornos mentales, hablamos de los modelos de estudio de la
psicopatología. Veamos algunos de ellos.
- Enfoque moral o sobrenatural: la intervención de seres sobrenaturales (espíritus, divinidades,…)
explican los trastornos del comportamiento porque se apoderan de ciertas personas y las obligan
a cometer actos fuera de lo común (gracia o desgracia.)
- Enfoque biológico o biomédico: los trastornos del comportamiento tienen su origen en una
enfermedad orgánica, y pueden ser tratadas como el resto de enfermedades. Esta idea, que
aparece con Hipócrates aunque no se extiende hasta el siglo XVI, lleva a considerar que las
personas con enfermedades mentales necesitan atención y pueden mejorar con un tratamiento
médico adecuado. Desde finales del siglo XVIII aparecen los primeros hospitales para enfermos
mentales y se impulsa el estudio de estas enfermedades, sus causas y posibles tratamientos
médicos. Kraepelin, psiquiatra alemán del siglo XIX, proporcionó el primer sistema de
categorización de las enfermedades mentales.
- Enfoque psicológico o modelo psicodinámico: la causa de trastornos en la conducta está en
procesos mentales (psicológicos) y no en enfermedades orgánicas de la mente. Por ello, según
Charcot (s. XIX), Freud y el modelo cognitivo, entre otros, estos trastornos pueden tratarse con
métodos psicoterapéuticos o terapias psicológicas diversas (según tipo de trastorno o problema.)
- Enfoque social o modelo conductual: las principales causas de los trastornos mentales son de
naturaleza social ya que todo comportamiento, tanto si se considera normal como anormal,
procede de la interacción entre las condiciones naturales del ser humano y las experiencias que le
proporciona el ambiente. Según el modelo conductual (conductismo, Wolpe y Eysenck), los
trastornos y conductas “anormales” no son más que hábitos desadaptativos adquiridos mediante
PSICOLOGÍA 73 2º de Bachillerato
procesos de aprendizaje. Hay una influencia ambiental en la conducta anormal pues existe una
fuerte relación entre trastorno y cultura (Ej. Anorexia nerviosa en cultura occidental). Desde este
punto de vista el tratamiento de los comportamientos considerados anormales deben abordarse
con medidas de tipo social – reaprendizaje – readaptación.
- Enfoque biopsicosocial o multidisciplinar: en la actualidad, la mayoría de los profesionales de
la salud mental suponen que los trastornos y problemas mentales están generados tanto por
disposiciones genéticas como por los estados psicológicos y las circunstancias sociales. Según
esto, el tratamiento de la conducta considerada anormal tendría que abordarse desde un enfoque
multidisciplinar.
A-6. ¿Tú crees que es posible ayudar a las personas que sufren trastornos psicológicos? ¿De qué
forma?
A-7. ¿Por qué crees que hay personas que no quieren buscar ayuda psicológica? ¿Cuál crees que
es la razón por la que algunas personas que acuden a un psicólogo lo ocultan ante sus amigos?
A-8. Indica tu grado de acuerdo o desacuerdo con el siguiente comentario: “Los expertos en la
prevención de la salud mental sostienen que es posible prevenir muchos trastornos psicológicos.
Su objetivo es transformar los ambientes opresores que deterioran la dignidad humana en
ambientes más benévolos y positivos que promueven el crecimiento y la confianza en el
individuo.” (Myers)
A-9. Si nadie está absolutamente sano y si todos poseemos recursos para afrontar los problemas,
¿cuándo debemos acudir al psicólogo?
3. El tratamiento de los trastornos y problemas psicológicos.
A-10. Realiza un esquema sobre las distintas terapias en los trastornos psicológicos.
Tratamientos para los trastornos psicológicos.
El tratamiento para los trastornos psicológicos está en relación con la causa a la que se atribuye el
origen del trastorno. Muchas terapias están basadas en la entrevista. Veamos los tratamientos
más importantes.
1. Las terapias psicológicas: se emplean cuando el origen del trastorno está en formas
inadecuadas de responder ante situaciones de la vida. Cada escuela psicológica ha desarrollado
su propia terapia, por lo que hay muchas:
- La terapia psicoanalítica: su método consiste en hacer aflorar desde el inconsciente los episodios
traumáticos (generalmente en la infancia) que originaron en los pacientes los trastornos actuales
para que pueda afrontarlos y superarlos. La indagación del inconsciente se realiza mediante la
asociación libre, el análisis y la interpretación de los sueños, y los recuerdos de la infancia. Es
imprescindible una relación especial entre analista y paciente para que se produzca la
transferencia afectiva: el paciente traslada al terapeuta los afectos que mantuvo infancia con sus
padres y otras personas implicadas en el trastorno
reprimido.
- Terapia conductista: considera que toda conducta es
aprendida, por lo que para hacer frente a los trastornos
mentales hay que eliminar los comportamientos
inadecuados y adquirir nuevos hábitos de conducta más
adaptativos. Son los llamados programas de modificación
de conducta. Aplican técnicas de condicionamiento clásico
y operante, adaptándolas a las situaciones problemáticas,
principalmente la desestabilización sistemática (adaptación
gradual al estímulo que provoca el trastorno, por ejemplo,
una fobia), la inundación (soportar de manera intensa el
PSICOLOGÍA 74 2º de Bachillerato
estímulo de trastorno), aversión (asociar la conducta que se pretende eliminar con un sentimiento
de dolor o desagrado) e imitación (seguir modelos apropiados con la ayuda de refuerzos
positivos.) Son los llamados programas de modificación de conducta.
- Terapia cognitiva: como supone que el pensamiento influye en los sentimientos la terapia irá
dirigida a reemplazar pensamientos negativos que influyen en los trastornos por otros
pensamientos más positivos para desarrollar actitudes más racionales. Se trata de racionalizar las
causas del trastorno para manejar mejor la situación.
- Terapia humanista: cree que la causa de los trastornos estaría en una frustración ante la
imposibilidad de la autorrealización, por ello, pretende ayudar a las personas con problemas a
aceptar su propia personalidad, a aumentar su autoestima y a elegir metas personales positivas y
constructivas. La más conocida es la “psicoterapia centrada en el cliente” de Rogers, basada en
la escucha activa y en un vínculo especial entre el terapeuta (consejero) y paciente (cliente.)
2. Las terapias biomédicas: se aplican cuando se considera que el trastorno tiene un origen
biológico. Van dirigidas a modificar el funcionamiento del cerebro mediante tratamientos
farmacológicos o quirúrgicos.
- Tratamientos psicofarmacológicos: son los más
difundidos actualmente. Dentro de ellos encontramos los
tranquilizantes o ansiolíticos, antidepresivos, antipsicó-
ticos (reduce alucinaciones y delirios).
- El electrochoque: consiste en provocar en el paciente
una crisis convulsiva generalizada mediante el paso de
una corriente eléctrica entre dos electrodos colocados uno
a cada lado del cráneo en la zona frontotemporal. No se
sabe cual es su mecanismo de acción, pero parece
deberse a los cambios bioquímicos producidos en el
cerebro durante la crisis. Su utilización genera una gran
controversia, actualmente su empleo se limita a casos
resistentes a otros tratamientos y a urgencias en psicosis
agudas y en depresiones mayores.
4. Los principales trastornos y problemas psicológicos.
A-11.¿¿Qué trastornos psicológicos conoces? ¿Qué diferencias hay entre ellos?
A-12. Explica lo que es el trastorno mental y distingue entre trastorno psicológico y trastorno
mental. ¿Podemos distinguir entre trastorno psicológico y problema psicológico?
Los trastornos psicológicos.
De una forma global suele definirse el trastorno mental como “cualquier anomalía que implique
alteraciones graves en el pensamiento, las emociones o la conducta, de tal modo que dificulte a la
persona que lo sufre la adaptación a su entorno.”
De una forma más restringida, se utiliza la expresión “trastorno mental” cuando el origen de la
alteración está en una malformación fisiológica, empleando la expresión “trastorno psíquico”,
cuando las anomalías poseen un origen psicológico.
A-13. Realiza un mapa conceptual sobre los principales trastornos psicológicos.
A-14. Trabajo en grupo. Presentación de uno de los trastornos y problemas psicológicos.
La A.P.A. (Asociación Psiquiatrita Estadounidense), en su Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales, conocido como DSM, revisado en 1.994, describe más de 200 trastornos de
carácter psicológico agrupados en 16 categorías. Veamos algunos de estos trastornos.
PSICOLOGÍA 75 2º de Bachillerato
debido a sus temores exagerados, y cuando termina una relación importante, busca urgentemente
otra relación; estando preocupado por el miedo al abandono y que tenga que cuidar de sí mismo.
TRASTORNOS ASOCIADOS A NECESIDADES BIOLÓGICAS Y ADICCIONES.
1. Trastornos de la alimentación: son desórdenes en la alimentación.
- Anorexia nerviosa o mental: la persona que la padece se niega de manera voluntaria a comer y
experimenta una alarmante pérdida de peso. Cuando la delgadez se hace patente y la familia les
obliga a comer fingen haber comido, esconden la comida, provocan el vómito, toman laxantes y
diuréticos, etc. Las personas con anorexia tienen una fuerte distorsión de su imagen corporal, ya
que perciben su cuerpo de forma equivocada: se ven “gordas o gordos y pocos atractivos”. Las
causas de esta anomalía no están muy claras. Entre sus causas pueden estar el rechazo
inconsciente de la propia imagen, el miedo a crecer, conflictos familiares, trastorno hormonal,
déficit hipotalámico, culto al cuerpo, etc.
- Bulimia nerviosa: crisis de apetito voraz e incontrolado. Es frecuente que se combine con la
actitud anoréxica, y el paciente, después de cada comida desordenada, intente vomitar. La lucha
entre la atracción por la comida y el rechazo posterior se vive con ansiedad, sentimientos de culpa
y autodesprecio. Normalmente, la ingestión exagerada de comida se inicia como compensación
por un disgusto o fracaso.
2. Trastornos de la impulsividad y adicciones:
dificultad para controlar determinadas tendencias
o apetitos que el sujeto considera placenteros o
urgentes de satisfacer, sin que otro tipo de
razones (económicas, familiares, éticas, etc.)
puedan frenar esta tendencia a pasar al acto.
Aquí estarían, entre otros, los siguientes
trastornos: comprador compulsivo, ludopatías,
cleptomanía, drogodependencias, alcoholismo,
adicción al sexo, adicción tecnológica (móvil,
internet…), etc.
3. Trastornos de la sexualidad: los más
frecuentes son en los hombres, la impotencia, la eyaculación precoz y la falta de interés sexual; en
las mujeres, la falta de deseo o de excitación sexual, la falta de orgasmo y el vaginismo.
TRASTORNOS ASOCIADOS AL DESARROLLO EVOLUTIVO
Están relacionados con el proceso de evolución y desarrollo del ser humano, desde su etapa
embrionaria, hasta la vejez. Algunos de ellos son:
1. Autismo: Trastorno psicológico que se caracteriza por la intensa concentración de una persona
en su propio mundo interior y la progresiva pérdida de contacto con la realidad exterior.
2. Retraso mental: La discapacidad cognitiva o discapacidad intelectual consiste en una
adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que
conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. ...
3. Déficit de atención: Se trata de un trastorno del comportamiento3 caracterizado por distracción
moderada a grave, periodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y
conductas impulsivas.se caracteriza por dificultades para mantener la atención /concentración,
hiperactividad o exceso de movimiento e impulsividad o dificultades en el control de los impulsos.
4. Hiperactividad: se caracteriza por un déficit de atención y un exceso de actividad motora (que
desaparece con el tiempo.)
PSICOLOGÍA 79 2º de Bachillerato
1. La socialización.
A-1. Realiza un esquema sobre la socialización:
concepto, contenido, tipos y agentes.
La socialización.
La socialización es un proceso por el que el sujeto va
adquiriendo patrones de conducta que le permiten
acceder e integrarse en la sociedad en la que
desarrolla su vida, proceso que influye de forma
decisiva en su desarrollo como persona. Socializarse es
adquirir cultura: conocimientos, símbolos, valores y pautas de comportamientos de la sociedad y
de los grupos sociales que rodean al sujeto, y por eso, las diferencias entre culturas marcan
diferencias de socialización y desarrollo personal. El proceso de socialización es inseparable del
proceso general de educación, se inicia desde el nacimiento, dura toda la vida, y es interactivo,
pues el sujeto no es un depósito a llenar, o algo pasivo, sino que interviene de forma activa en el
proceso, construyéndose a sí mismo, desde las influencias de la socialización y los distintos
agentes que intervienen.
La Sociología distingue tres áreas en los contenidos de la socialización: aprendizajes básicos para
vivir en sociedad (comer, hablar, relaciones,…), conocimientos complejos (habilidades
profesionales, conocimientos y comportamientos sociales), y los roles sociales (patrones de
conducta de acuerdo a situaciones y posiciones concretas). La socialización tiene diferentes
funciones: enculturación, adaptación social, satisfacción de necesidades, cambio social y
estructura de la personalidad.
Hemos de distinguir entre dos tipos de socialización:
- Intencional: voluntaria y metódica, que será la educación propiamente dicha (escuela.)
- Funcional: involuntaria, se produce en las estructuras e instituciones sociales en las que viven el
niño y el adulto. Aquí estarían la familia, los grupos de iguales, los medios de comunicación, etc.
Los agentes de socialización son muy diversos:
a) Marco familiar: padre, madre, hermanos y hermanas, y otros (abuelos…)
b) Marco escolar: profesorado, compañeros, diseños curriculares, organización y relaciones, etc.
c) Marco social: clase y nivel económico (estatus), contexto social y cultural, hábitat, grupos de
iguales, vivienda, servicios, grupo étnico, marco profesional, roles sociales, etc.
d) Medios de comunicación: publicaciones, cine, radio, televisión, prensa, ordenador, Internet, etc.
A-2. ¿Tú crees que los agentes tienen siempre influencia positiva en la socialización? Poner
ejemplos de influencias positivas y negativas de algunos agentes: padres, profesores, currículum
escolar, grupos de iguales, servicios, televisión.
A-3. Tú crees que la violencia escolar y la violencia de género pueden afrontarse con estrategias
sociales. Razona la respuesta y explica algunas estrategias.
A-4. Explica las consecuencias de una buena/mala aceptación del individuo durante la niñez.
A-5. Describe los siguientes tipos de personalidades según su relación social: personas sociales,
personas gregarias, personas no sociales, personas asociales, personas antisociales.
A-6. ¿Qué es la obediencia – desobediencia? ¿Cuándo crees que tiene justificación la
desobediencia?
PSICOLOGÍA 81 2º de Bachillerato
de un individuo a una u otra clase social está determinada por la riqueza y propiedades, el poder
político, la formación académica y profesional, etc.
A-11. ¿Tú crees que siguen existiendo en nuestra sociedad las clases sociales?
A-12. Explica algunos ejemplos de conflictos intergrupales e intragrupales, señalando las posibles
causas de esos conflictos.
A-13. Explica el comportamiento del ser humano como parte de una masa social / grupo según las
aportaciones de Gustave Le Bon. Pon algunos ejemplos.
A-14. Cómo explica Erikson el comportamiento violento de grupos / masas sociales.
Psicología de masas.
La psicología de masas es el estudio del
comportamiento de los grupos colectivos. Es
decir, esta rama se encarga de investigar por
qué los individuos se contagian del
comportamiento de los demás y se limitan a
repetirlo sin cuestionarse nada. La influencia
repercute en cualquier aspecto de la vida ya
sea política, religión, sociedad, economía o
moda. Por supuesto, la cultura de dicho grupo
social está completamente relacionada con los
valores que la masa comparte. La idea de
psicología de masas se centra en la
inexistencia de autonomía dentro de un grupo ya creado. Una persona que forma parte de una
masa deja de ser independiente, es más, se subordina al grupo al que pertenece. En el estudio de
la Psicología de masas destacan autores como: McDougall, Gustave Le Bon, Kurt Lewin, Emile
Durkheim, Alfred Adler, Sigmund Freud, etc.
La conducta de los seres humanos viene influenciada por el contagio que adquieren de los demás
en los grupos colectivos. Una vez que el individuo forma parte de un grupo colectivo se deja llevar
por los sentimientos y se une a estos, dejando de lado sus hábitos anteriores, sin cuestionarse si
son correctos o no. El individuo inmerso en la masa tiene una conducta caracterizada por la
impulsividad, intolerancia, inconsciencia, falta de perseverancia, volubilidad, falta de capacidad
crítica, etc.
Para Gustave Le Bon (1841-1931), los seres humanos, al formar parte de una masa o grupo
social, piensan y actúan de forma totalmente diferente a la que sentirían, pensarían y actuarían de
manera individual. No es lo mismo actuar en un grupo que realizar una tarea de forma aislada.
Para que los seres humanos formen un grupo colectivo tiene que haber algo que los una a todos
en masa. Según Le Bon, al unirse las personas desaparecen las virtudes de estos y su
peculiaridad, “lo heterogéneo se hunde en lo homogéneo”. El ‘’Yo’’ deja de existir para crear un
‘’Nosotros’’. El poder de persuasión de la masa lleva a que el ser humano se contagie y sea
hipnotizado por las acciones de los otros, adapta características diferentes a las que ejerce de
forma aislada. No tiene conciencia de sus actos porque se ha dejado contagiar por los
sentimientos y emociones que se producen en las masas. Asimismo, Le Bon cree que la masa es
impulsiva, voluble y excitable, ya que aparece un sentimiento de omnipotencia y el ciudadano ya
no ve nada imposible. Hay mayor oportunidad de supervivencia en el conjunto, en la masa, que de
manera individual. El individuo, inmerso en la masa, formando parte de ella, tiene una pérdida
temporal de su personalidad individual y consciente como individuo.
PSICOLOGÍA 83 2º de Bachillerato
Por su parte, Erik Erikson (1902-1994), (discípulo de Freud, discrepó de él, no obstante, en dos
aspectos básicos: que las personas son seres activos buscando adaptarse a su ambiente, más
que pasivos esclavos de impulsos; y en otorgar mayor importancia que Freud a las influencias
culturales), cree que un denominador común de todos los fenómenos de masas es el amor o
aceptación poco discriminada para los que acatan las leyes del grupo y, por otra parte, de odio o
intolerancia hacia aquéllos que no pertenecen a él. Esto es aplicable tanto a nacionalismos y
religiones como a las pandillas de barrio o a los seguidores de un equipo de fútbol. El
comportamiento de estos grupos humanos ha hecho a Erikson de “pseudoespecies”. Dicho esto
debe comprenderse desde la perspectiva de la regresión narcisista al estado de desarrollo mental
llamado ‘preambivalente’, en el que el niño percibe a las personas de su alrededor como buenas o
malas. En el ser humano persiste siempre, en mayor o menor grado, el potencial de un retorno al
estado psicológico en que las relaciones se sentían como ideales o, por el contrario,
persecutorias. El individuo extirpa lo malo de su líder, de su grupo —y de sí mismo—, y se lo
implanta al enemigo. Además, se apropia de los atributos buenos que los rivales puedan tener. Es
en estas circunstancias cuando el ‘’Superyó’’ puede encontrar no sólo aceptable, sino como
obligación, la eliminación de los oponentes, depositarios de todo lo abominable. Así pues se
consigue justificar los actos de terrorismo y las acciones de guerra, y cómo se refuerzan a la vez
los sentimientos nacionalistas de pertenencia. La regresión psicológica de los grandes grupos
humanos se caracteriza por una pérdida de la identidad individual; reagrupamiento en torno a un
líder; ruptura mental marcada; proyecciones e introyecciones masivas; obsesiones narcisistas
compartidas; desaparición del sentido de la realidad; incapacidad de realizar duelos; y abolición de
la confianza básica en la humanidad del
prójimo. La regresión generada por el terror se
caracteriza por el desarrollo de una locura
colectiva, con pérdida del criterio individual. Se
fomentan el pensamiento mágico, los mitos
“nacionalistas”, el narcisismo de las pequeñas
diferencias y la deshumanización del
adversario. El objetivo psicológico de dicha
regresión es el de agrupar a la comunidad en
situaciones de amenaza. Pero esta amenaza
puede ser real, fabricada o delirante.
A-15. Video / documental sobre la psicología de masas. Ideas principales. ¿Qué formas de
manipulación y creación de masas hay en nuestra sociedad?
A-16. Trabajo en grupo: proponer pautas de conducta preventivas para evitar que las personas se
conviertan en parte de la masa, perdiendo el control de su conducta, pensamientos y
sentimientos.
3. Diversidad humana y cultural. La psicología diferencial
A-17. Realiza un esquema sobre la psicología diferencial. Concepto y contenido.
La psicología diferencial
La Psicología diferencial es la parcela de la Psicología que se ocupa de las diferencias
individuales. Los factores que tradicionalmente se han abordado desde la Psicología diferencial
son los siguientes:
- Diferencias individuales: inteligencia, capacidades mentales, rendimiento escolar, talentos,
creatividad, aprendizaje, personalidad, intereses, afectividad, estilos cognitivos, etc.
PSICOLOGÍA 84 2º de Bachillerato
- Diferencias grupales: sexuales, edad, razas, clases sociales, inadaptación social, bilingüismo,
retraso mental, superdotados, culturas, déficits sensoriomotores, etc.
A-18. En equipo, realizad un breve estudio de los factores diferenciales que se presentan entre el
alumnado de vuestro centro escolar y los beneficios que, para vosotros, proporciona dicha
diversidad. Poned en común el trabajo con el resto del grupo.
La edad como factor de diversidad.
A-19. Análisis, reflexión: la relación entre las distintas generaciones y el conflicto generacional.
El sexo como factor diferencial.
A-20. Distingue entre sexo y género.
A-21. Busca alguna noticia sobre la desigualdad social por motivos de sexo y coméntala en clase.
Describe algunas formas de discriminación social por motivos de sexo en nuestra sociedad.
¿Tienen justificación esas formas de discriminación social?
A-22. ¿Qué se puede hacer para desarrollar la igualdad social entre hombres y mujeres?
La raza como factor diferencial.
A-23. ¿Existen diferencias raciales en la especie humana? ¿En qué consisten? ¿Qué es el
racismo? ¿Tiene justificación? ¿Existe racismo en nuestra sociedad?
La cultura como factor diferencial.
A-24. ¿Las diferentes culturas producen
diferentes comportamientos? ¿Sabrías poner
algunos ejemplos? Investiga sobre
costumbres de otras culturas. Opiniones
sobre esas costumbres.
A-25. Describe lo que es el etnocentrismo y
el relativismo cultural. ¿Qué opinas al
respecto?
A-26. Lee y comenta los siguientes textos:
a) “Cuando los blancos vinieron a África,
teníamos la tierra y ellos tenían la Biblia. Nos
enseñaron a rezar con los ojos cerrados:
cuando los abrimos, los blancos tenían la tierra y nosotros la Biblia.” (Jomo Kenyatta)
b) “Gitanos. Españoles en el cuarto trastero. Perseguidos desde hace cinco siglos, clasificados
bajo etiquetas, los españoles de etnia gitana habitan en un mundo paralelo pero ajeno al del payo,
recibiendo, en condiciones de inferioridad, lo que les llega de nosotros. Rechazo, racismo,
indiferencia…” (Maruja Torres, El país, 24-11-91)
A-27. Describe y valora el papel de la Psicología en el ámbito laboral y de las organizaciones
(Psicología del trabajo)
4. Psicologia del trabajo.
La psicología del trabajo y de las organizaciones es un área especializada de la psicología cuyos
antecedentes más inmediatos son la psicología industrial y la psicología social. Es una disciplina
científica que estudia la conducta del ser humano y sus experiencias en el contexto del trabajo y la
organización desde una perspectiva individual, grupal y organizacional. Tiene por objetivo
describir, explicar y predecir estas conductas, pero también resolver problemas concretos que
aparecen en estos contextos. Su finalidad principal se resume en dos: mejorar el rendimiento y la
PSICOLOGÍA 85 2º de Bachillerato
productividad así como potenciar el desarrollo personal y la calidad de vida laboral de los
empleados en el trabajo. De este modo la psicología del trabajo y de las organizaciones intenta
conocer, describir, evaluar y diagnosticar diferentes aspectos de la organización, como su
estructura, clima, cultura, sus sistemas sociales y sus procesos. En los procesos sociales cabe
señalar el poder, influencia, cultura, dirección y negociación, que juntan lo social y lo
organizacional dentro de la entidad organizacional, como aspectos en los cuales se interesa la
psicología organizacional.
Asimismo, aunque haya una estrecha relación entre la psicología del trabajo y la de las
organizaciones, también existen algunas diferencias. Por su parte, la psicología del trabajo, se
preocupa de la actividad concreta de cada trabajador y se interesa más por el tipo de tareas que
tiene, el ambiente laboral, los horarios laborales, la carga de trabajo, conflictos de rol, el síndrome
de burnout y el error del trabajador. Mientras que la psicología de las organizaciones tiene un
enfoque más amplio y estudia más allá del trabajador: la organización en la que está inmerso y su
relación con ésta. Ambas perspectivas se consideran complementarias para poder entender la
conducta de los trabajadores en sus empresas y cada una se centra en unos objetos de estudio.
Algunos temas de la psicología del trabajo son:
Análisis del empleo: el análisis del empleo tiene
algunos métodos diferentes pero implica
principalmente la recogida sistemática de
información acerca de un trabajo. El análisis de
trabajo orientado a la tarea, implica un examen de
los deberes, tareas, y / o competencias requeridas
por un trabajo, mientras que un análisis de trabajo
orientado al trabajador, implica un examen de los
conocimientos, destrezas, habilidades y otras
características, necesario para realizar con éxito el
trabajo. La información de análisis del trabajo se
utiliza para muchos propósitos, incluyendo la
creación de procedimientos de trabajo relevante de
selección, evaluaciones de desempeño y los
criterios, o los programas de capacitación.
Reclutamiento y selección de personal: los psicólogos suelen trabajar con especialistas en
recursos humanos para diseñar los procesos de reclutamiento y los sistemas de selección de
personal. La contratación de personal es el proceso de identificación de candidatos calificados en
la fuerza de trabajo y conseguir que soliciten puestos de trabajo dentro de una organización. Los
procesos de selección de personal incluyen el desarrollo de las ofertas de empleo, la colocación
de anuncios, definiendo las cualificaciones clave para los solicitantes, descartar a los solicitantes
menos calificados y elegir a los mejor calificados.
Las herramientas de selección más comunes incluyen pruebas de habilidad (cognitivas, físicas,
psicomotoras), pruebas de conocimiento, pruebas de personalidad, entrevistas estructuradas, la
recogida sistemática de datos biográficos, y muestras de trabajo.
Los psicólogos no sólo ayudan en la selección y evaluación de personal para puestos de trabajo,
sino que también ayudan en la selección de los estudiantes para el ingreso a los colegios,
universidades y escuelas de posgrado y profesionales, así como la evaluación de los logros de los
estudiantes, la aptitud de los estudiantes, y el desempeño de los maestros y escuelas. Cada vez
más, los psicólogos están trabajando para la evaluación educativa y las organizaciones de
evaluación y divisiones.
PSICOLOGÍA 86 2º de Bachillerato
5. Habilidades sociales.
A-31. Lee y comenta la siguiente información sobre las habilidades sociales.
A-32. Realiza un esquema sobre las habilidades sociales: concepto y principales habilidades
según Goldstein.
Las habilidades sociales son conductas
verbales y no verbales que facilitan las
relaciones sociales, el entendimiento
mutuo, la colaboración y solidaridad, la
defensa de nuestros derechos y los
derechos de los demás.
Son conductas verbales, porque es hábil
socialmente quien sabe decir las palabras
acertadas en el momento oportuno.
Palabras serenas, pero sin cobardía;
valientes, pero sin agresividad, que a
veces se hacen difíciles de encontrar,
sobre todo, cuando la situación es tensa y
complicada, por ejemplo, al exigir un
derecho. Por otro lado, son conductas no
verbales, pues también nos comunicamos con los ojos, con los gestos, con una sonrisa, con la
distancia, las posturas, etc.
En los distintos grupos nos encontramos con personas pasivas, inhibidas, que no saben o no se
atreven a enfrentarse con sus problemas. A otras les cuesta aceptar una crítica, aunque sea
objetiva y razonable; les humilla tener que pedir excusas o no saben elogiar a otra persona sin
que ésta se sienta molesta. Hay también quien no sabe resistir las presiones del grupo; o cómo
enfrentarse a la vergüenza o el miedo. Las habilidades sociales no son un medio para que poda-
mos manipular y ganarnos a las personas que nos rodean, aunque sea verdad que, si somos
socialmente hábiles, seremos más queridos y aceptados. Buscamos las habilidades sociales
porque las demás personas nos importan y queremos relacionamos con ellas.
Goldstein enumera cincuenta habilidades sociales. Entre ellas:
- Saber iniciar una conversación.
- Hacer una pregunta de forma adecuada.
- Elogiar a otra persona.
- Disculparse ante otra persona.
- Presentar una queja o crítica sin ofender, pero sin callarse (asertividad).
- Recibir una queja, sabiendo aceptar la parte de razón que tenga la otra persona.
- Negociar, es decir, ponerse de acuerdo, sin dejarse avasallar y sin aprovecharse de los
demás, sabiendo ponerse en su lugar.
- Pedir un favor.
- Dar las gracias por algo a otra persona.
- Escuchar.
- Responder al fracaso.
- Enfrentarse a las presiones de otras personas, del grupo o de las circunstancias.
Todas esas habilidades sociales, y muchas más, se resumen en saber actuar siempre, pero sobre
todo en momentos tensos, sin caer en la inhibición ni en la agresividad.
PSICOLOGÍA 88 2º de Bachillerato
Las habilidades sociales se pueden aprender mediante el entrenamiento. Hay distintas propuestas
al respecto. Tanto Goldstein como Michelson, aunque con diferencias, proponen un método
estructurado en distintos momentos: modelado (presentar modelos correctos), interpretación (o
role playing: ensayar la habilidad que se acaba de observar), crítica (someter a crítica ese
ensayo), y generalización (transferencia del aprendizaje a la realidad.) Michelson propone que
antes de empezar hay que realizar una discusión sobre las ventajas de adquirir esa habilidad
social, y las desventajas de no tenerla. Asimismo, propone que no se haga sólo el modelado
asertivo (correcto –adecuado) sino tres: uno inhibido, otro agresivo, y, finalmente, el asertivo; para
que queden más claras las tres posibilidades de comportamiento en una situación.
Spivack y Shure identificaron los pensa-
mientos que son necesarios para poder
resolver los problemas interpersonales y que
deben tenerse en cuenta en el aprendizaje de
habilidades sociales. Estos pensamientos son
de cinco tipos: el pensamiento causal (análisis
de causas), el alternativo (búsqueda de
alternativas), el consecuencial (consecuencias
de las distintas alternativas), el de perspectiva
(buscar las otras perspectivas, ponerse en el
lugar de las otras personas) y el medios – fin
(ante una situación real “final” analizar el
proceso seguido.)
A-33. Trabajo en grupo: diseño de una estrategia para entrenar alguna habilidad social:
representar en clase. (tener en cuenta el método Michelson)
A-34. Aplica los cinco pensamientos descritos por Spivack y Shure a la siguiente situación. “Un
niño de doce años tiene que pasar cada día por una esquina donde unos adolescentes le humillan
e insultan.”
A-35. Debate en clase: ¿Qué factores individuales y colectivos condicionan nuestra autonomía
personal? ¿Qué formas de dependencia nos pueden condicionar? ¿Es posible la libertad
individual?
A-36. Test de habilidades sociales. Psicoactiva.
A-37. AMPLIACIÓN – DESARROLLO: TRABAJO ENG RUPO. Película: “El show de Truman”
PSICOLOGÍA 89 2º de Bachillerato
LECTURA DE LIBROS:
A lo largo del curso se podrán realizar lecturas de libros como trabajos de ampliación. De
cada lectura se hará un trabajo con los aspectos fundamentales presentados por su autor,
valoración personal, etc.; y una presentación en clase exponiendo ese trabajo.