Perfil del Modelo Lingüístico (DOCUMENTO DE TRABAJO)

1. Definición del Modelo Lingüístico

1.1. Modelo lingüístico.- Es una persona sorda usuaria de la lengua de señas peruana que se
vincula e interactúa con la comunidad educativa de forma proficiente, a fin de facilitar el
aprendizaje de la lengua de señas peruana y el acercamiento a la cultura sorda de las y
los estudiantes con discapacidad auditiva o estudiantes sordos (Reglamento de la Ley
29535, art. 3.7). Es decir, es un usuario nativo o cuasi nativo que coopera con el docente
en la educación de niños y niñas sordas, y en su integración a la comunidad sorda
peruana.

1.2. Lengua de Señas Peruana.- Es la lengua de la comunidad de personas sordas del Perú,
que contempla las lenguas o sistemas lingüísticos de carácter visual, espacial, gestual y
manual; en su conformación intervienen factores históricos, culturales y sociales, que
tradicionalmente son utilizados como lengua en el territorio peruano (Reglamento de la
Ley 29535, art. 3.6). Es decir, entendemos como Lengua de Señas Peruana (LSP) al
conjunto de formas lingüísticas usadas regularmente por la comunidad de personas
sordas en el territorio nacional, independientemente de las diferencias que haya entre
las variedades de distintas comunidades, e independientemente de su origen o de su
extensión. No importa cuán pequeña es la comunidad de personas sordas que las usa, o
qué tan distinta sean de otras variedades nacionales, todas ellas son parte de la LSP.
Ninguna variedad de LSP tiene preeminencia sobre otra, y cada una de ellas podría
necesitar Modelos Lingüísticos usuarios de esa variedad. La LSP es una lengua originaria
peruana.

1.3. Entendemos por comunidad sorda peruana al conjunto de personas en el territorio

nacional que presentan discapacidad auditiva y se encuentra integrada por individuos de
cualquier condición personal y social, por lo que se trata de una comunidad muy
heterogénea, y han desarrollado nuevos medios de organización y expresión del
pensamiento haciendo uso de la modalidad visual, creando la LSP, con el mismo valor y
las mismas posibilidades que cualquier otra lengua. La comunidad sorda peruana está
formada por las personas sordas y todos los colectivos e instituciones en que estas se
organizan, sea por propósitos educativos, culturales, reivindicatorios, o de cualquier otro
tipo. Como todo grupo humano, la comunidad sorda peruana está en constante cambio
y crecimiento, y aunque está integrada por diferentes tipos de actores, encuentra su
unidad en la LSP y en la cultura que crea y desarrolla en el ejercicio de su lengua. También
forman parte de la comunidad sorda personas oyentes que se vinculan y persiguen los
mismos objetivos y propósitos de las personas sordas respetando su idioma y cultura.

1.4. El Modelo Lingüístico de LSP está plenamente compenetrado en la comunidad sorda

peruana, lo que implica que se identifica y tiene conocimiento profundo de la LSP y de la
cultura, condición y cosmovisión de la persona sorda. Además, debe ser altamente
competente en castellano escrito, y/o en la variedad escrita de la lengua oral

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 predominante en su comunidad. Así mismo es consciente de su identidad lingüística, con
dominio y conocimiento sobre cultura sorda y cultura oyente, de modo que transmita y
practique los valores de ambas culturas a los estudiantes.

1.5. El Modelo Lingüístico de LSP debe trabajar en equipo con el docente de su aula,
capacitándose constantemente con él o ella y preparando en conjunto las actividades
específicas de su participación en la clase; debe actualizarse en los temas que le
competen y debe exhibir una cultura general suficiente para enfrentarse a los retos que
su labor supone.

1.6. El Modelo Lingüístico de LSP debe tener las herramientas y las condiciones lingüísticas
indispensables para colaborar con el aprendizaje de los estudiantes; eso incluye
necesariamente la capacidad de traducir de LSP a lengua escrita y viceversa. Asimismo,
debe tener la personalidad y la conducta adecuadas para el trabajo con niños y niñas
menores.

1.7. El desempeño del Modelo Lingüístico constituye un trabajo remunerado, incluyendo el

periodo de capacitación si fuera el caso, bajo la normativa laboral vigente. Su trabajo
requiere la colaboración y el respeto constante de toda la institución educativa.

2. Ámbitos de desempeño y funciones

2.1. El Modelo Lingüístico de LSP se desempeña como principal transmisor de lengua y cultura
en el proceso de adquisición de la LSP, y asimismo es un referente cultural y lingüístico
para los niños y niñas en educación básica (inicial y primaria, y en otros niveles si el caso
lo amerita), además de ser un apoyo al docente para clarificar los conceptos toda vez que
sea necesario durante las sesiones de aprendizaje para que los estudiantes logren los
aprendizajes esperados.
2.2. El Modelo Lingüístico de LSP se desempeña como guía de los estudiantes sordos en la
alternancia de LSP a lengua escrita y viceversa.
2.3. El Modelo Lingüístico de LSP tiene por funciones:
2.3.1. Clarificar los contenidos dados por el docente en el aula, de manera que sean
aprehensibles a través de la LSP, y por ello, sirvan de base para que los niños y
niñas sordas aprendan a construir su propio conocimiento usando LSP.
2.3.2. Enseñar y evaluar la LSP en los estudiantes.
2.3.3. Modelar expresiones apropiadas del uso de la LSP a todos los estudiantes.
2.3.4. En caso de que el aula cuente con intérprete de LSP, apoyar en la observación de
su desempeño y brindar recomendaciones de mejora, así como fortalecer su
vocabulario y expresiones en LSP.

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 2.3.5. Compartir con los niños y niñas sordas y sus respectivas familias, las prácticas
culturales propias de la comunidad sorda peruana como acercarlos para respetar
la cultura oyente, de manera que pueda lograrse una integración plena.

3. Competencia general

Poder explicar en LSP los contenidos vertidos en clase y compartir las señas y las prácticas
culturales de la comunidad sorda peruana, de manera que los niños y niñas sordas aprendan a
construir su propio conocimiento y su propia identidad cultural en LSP. Asimismo, poder explicar
las perspectivas de la cultura oyente, de manera que se facilite la mutua comprensión y la
convivencia en igualdad de condiciones.

4. Capacidades profesionales

4.1. Capacidades técnico-transformadoras

4.1.1. Capacidad explicativa

Explicar de manera simple, detallada y fiel los contenidos vertidos en clase por el
docente a los niños y niñas sordas, asegurando que han sido completamente
comprendidos en LSP. Eso incluye la capacidad de enseñar LSP, cuando se le
requiera.

4.1.2. Dominio nativo de la LSP

Conocer la LSP de manera nativa o cuasi-nativa, desarrollando su capacidad para
construir y emitir mensajes de manera clara, rápida y consistente en LSP. Tiene
capacidad de explicar componentes lingüísticos de la LSP, clasificadores,
estructura gramatical, marcadores no manuales, entre otras propiedades.

4.1.3. Fluidez lingüística en castellano escrito y/o en la lengua oral de su comunidad

Amplio conocimiento de la variedad escrita del castellano y/o de la lengua oral de
su comunidad, de manera que pueda escribir y comprender diferentes tipos de
textos escritos.

4.1.4. Memoria y agilidad mental

Desarrollar y entrenar continuamente su memoria de corto y largo plazo, y su
capacidad de extraer información de manera ágil y certera como también
desarrollar dinámicas y juegos para incrementar la memoria y agilidad mental de
los estudiantes.

4.1.5. Análisis y reestructuración

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 Analizar la información compleja ofrecida por el docente, y reestructurarla
manteniendo todos los contenidos, de manera que les sea comprensible a los
niños y niñas sordas en LSP.

4.1.6. Trabajo con menores de edad

Desenvolverse apropiadamente con los estudiantes en diferentes circunstancias
durante el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta que son menores de edad
y merecen un cuidado adecuado. Además de saber desenvolverse, deberán saber
qué dinámicas, juegos, vocabulario, expresiones y recursos tecnológicos, son
apropiados para determinada edad. Debe tener conocimiento de hitos básicos
del desarrollo infantil así como del desarrollo de la adquisición de la lengua.

4.1.7. Cultivar una variada cultura general, humanista y científica, que le permita
interrelacionar temas y comprender cabalmente los contextos donde se
desempeña, como también tener la motivación y dominar recursos de búsqueda
de información en caso sea un tema o concepto nuevo, empleando las
herramientas tecnológicas que se requiera. Es decir, debe tener autonomía en su
aprendizaje continuo y debe saber dónde buscar respuestas en caso no tuviera
toda la información.

4.2. Capacidades de organización

4.2.1. Coordinar su tarea con todos los involucrados en el proceso de aprendizaje en el

aula, para asegurar que este se lleve a cabo de manera óptima.

4.2.2. Obtener la información necesaria sobre los contenidos de las clases, de las
actividades a realizar, de los objetivos académicos, así como de todos los
materiales involucrados en el proceso.

4.2.3. Ayudar al docente en la planificación y preparación de material relativo a la

enseñanza de la LSP y del castellano escrito (o de cualquier otra lengua que
corresponda), de manera proactiva, para que todo el proceso de aprendizaje se
lleve a cabo de manera óptima. La función de modelo lingüístico no es la misma
que la de un auxiliar de aula, pues su ayuda debe estar focalizada en el aprendizaje
de la lengua de señas y de la escritura.

4.2.4. Organizar la enseñanza y evaluación de los estudiantes en LSP, así como de los
padres de familia, y de otros miembros de la institución educativa, cuando sea
necesario.

4.3. Capacidades de cooperación y comunicación

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 4.3.1. Monitorear la efectividad de su labor en consulta con los involucrados en el
proceso de aprendizaje, incluidos el docente, los estudiantes y los intérpretes,
cuando estos participen.
4.3.2. Estar en permanente contacto con las diferentes instituciones académicas,
educativas y gremiales de la comunidad sorda.
4.3.3. Estar en permanente contacto con otros modelos lingüísticos para una continua
retroalimentación que permita la mejora constante de su labor.
4.3.4. Estar en permanente contacto con los diversos agentes de la comunidad
educativa, relevantes al proceso de aprendizaje, incluidas las familias de los
estudiantes.

4.4. Capacidad para responder a contingencias

4.4.1. Flexibilidad
El Modelo Lingüístico debe tener la capacidad de adaptarse a los cambios
repentinos de situaciones, así como a las diferencias y necesidades lingüísticas
entre diversos usuarios de la LSP y de las diversas opciones de las familias. Debe
saber identificar estudiantes que exhiban un nivel incipiente de LSP y ser capaz de
comunicarse apropiadamente con ellos para ayudarlos. Si por alguna razón el
Modelo Lingüístico no está de acuerdo con las decisiones de las familias, no puede
imponer su opinión y debe respetar esas decisiones, limitándose a asegurarse que
tanto los estudiantes como sus familias reciban información correcta y con
referencias concretas acerca de las opciones que tienen las familias con hijos
sordos.

4.4.2. Tolerancia
El Modelo Lingüístico tiene la obligación de colaborar con la forma de trabajo del
docente, ofreciendo sus propias opiniones de manera constructiva.

4.5. Capacidades de responsabilidad y autonomía

4.5.1. Distancia profesional

El Modelo Lingüístico debe guardar las formas en el afecto y trato con los
estudiantes, es decir, debe tener la capacidad de distanciarse emocionalmente de
los estudiantes y limitar su intervención a analizar y restructurar fielmente los
contenidos de clase. Debe entender que, de alguna manera, comparte un rol
docente, y no es el amigo de los estudiantes, y no tiene por qué responsabilizarse
por solucionar los problemas o conflictos que puedan presentarse fuera del
ámbito escolar. Sin embargo debe informar a la persona responsable de la
institución educativa las posibles conductas disruptivas que se generen en las
instalaciones del centro educativo con la finalidad de proteger la integridad física
y mental de los estudiantes.

4.5.2. Control de la información

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 El Modelo Lingüístico debe tener clara consciencia de que está trabajando con
niños menores de edad, en proceso de formación, con mucha curiosidad y que
están aprendiendo a forjar su propia identidad. En ese sentido, el Modelo
Lingüístico podría recibir preguntas o pedidos de información sensible y
culturalmente controversial. En estos casos, el Modelo Lingüístico no puede
imponer sus propios puntos de vista, deberá trasladar esas inquietudes al docente
tutor para ser conversado con la participación del modelo lingüístico,
posteriormente tratar la situación con la familia de los estudiantes, en
coordinación con el docente, tomando en consideración las apreciaciones del
modelo lingüístico pues conoce y tiene la cosmovisión de la comunidad de
personas sordas que permite contribuir con la construcción de la identidad sorda
de los alumnos, sin embargo le corresponde a los padres y tutores tomar las
decisiones.

No obstante, si el estudiante no está recibiendo información completa sobre algún

tema y requiere saberlo, el Modelo Lingüístico deberá coordinar con la familia
acerca de cómo transmitir información, especialmente en casos en los que la
comunicación del estudiante con su familia no es óptima. Todo esto, siempre en
coordinación con el docente respectivo.

4.5.3. Discreción
El Modelo Lingüístico debe mantener en reserva cualquier información personal
o familiar a la que tenga acceso, a menos que esta involucre un peligro para el
estudiante o constituya algún ilícito, en cuyo caso deberá consultar con el
docente y/o con las autoridades pertinentes.

4.5.4. Autocontrol
El Modelo Lingüístico debe tener la capacidad de controlar sus reacciones ante los
estudiantes, respondiendo serenamente frente a los distintos retos que supone el
trabajo con niños y niñas.

4.5.5. Características de conducta

El Modelo Lingüístico debe tener en cuenta que los niños y niñas sordas no
solamente lo ven como un modelo del uso de la LSP, sino que, en términos
prácticos, es un modelo cultural y de conducta que los estudiantes van a imitar e
incluso admirar. Por lo tanto, la conducta del Modelo Lingüístico debe ser
intachable dentro y fuera del ámbito escolar, lo que implica:

4.5.5.1. Responsabilidad
El Modelo Lingüístico tiene la obligación de ejercer su trabajo con el
máximo de su esfuerzo, con puntualidad y con la debida preparación.

4.5.5.2. Conciencia de sus alcances y sus límites

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 El Modelo Lingüístico tiene la obligación de reconocer y reflexionar sobre
sus propias capacidades y competencias, solicitando el apoyo y la
capacitación necesaria para cumplir óptimamente su labor.

4.5.5.3. Capacidad autocrítica

El Modelo Lingüístico tiene la obligación de hacer una autoevaluación
permanente de su tarea, de aceptar críticas constructivas por parte del
docente y de otros modelos lingüísticos, así como de los estudiantes y sus
familias, constantemente rectificando y mejorando su trabajo.

4.5.5.4. Fidelidad a los contenidos

El Modelo Lingüístico tiene la obligación de transmitir los contenidos
ofrecidos por el docente sin perder ninguna información relevante para el
proceso de aprendizaje.

4.5.5.5. Respeto
El Modelo Lingüístico debe tratar a los estudiantes, a sus familias, a los
docentes y compañeros de trabajo con el máximo de cordialidad.

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5. Unidades de competencia
UNIDAD DE COMPETENCIA REALIZACIONES CRITERIOS DE REALIZACIÓN
5.1. Explicar los Dominio nativo o  Ha desarrollado la LSP y es
contenidos en LSP y cuasi-nativo de la reconocido como hablante nativo
modelar expresiones LSP o cuasi-nativo por la comunidad
apropiadas en LSP a sorda
fin que los estudiantes  Conoce las formas de variación
aprendan la LSP dentro de la LSP
 Conoce la estructura gramatical
de la LSP.
 Conoce cómo se usa la LSP en
todos sus contextos.
Capacidad  Conoce las diferentes
explicativa condiciones sociales, culturales
y lingüísticas de los estudiantes
 Analiza información compleja.
 Reestructura información
compleja de manera sencilla
manteniendo el contenido
original.
 Emplea todos los recursos
explicativos de la LSP,
incluyendo la gestualidad y la
teatralidad necesarias para el
entendimiento del discurso
RUBROS DE DOMINIO PROFESIONAL
 Identifica las propiedades
gramaticales básicas (sintácticas,
morfológicas, fonológicas y
semánticas) de la LSP
 Identifica los contextos de uso de la
LSP, adaptando su discurso a cada
contexto específico.
 Identifica los ejes de variación de la
LSP (geográficos, socioculturales,
situacionales, históricos y
adquisicionales)
 Utiliza la variedad de LSP que
corresponde a la comunidad donde
se desempeña
 Adapta su discurso a las
características sociales, culturales y
lingüísticas de los estudiantes
 Entiende el discurso del docente y lo
explica de manera que sea entendido
por los estudiantes en LSP, usando
señas, gestos y otros recursos.
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5.2 Enseñanza y  Enseña la LSP a los estudiantes  Puede elaborar pruebas para evaluar
evaluación de LSP que lo requieran. al estudiante en el dominio de LSP
en estudiantes  Evalúa dominio de LSP de los
estudiantes para poder
enseñarles y reforzar su
comunicación y comprensión en
LSP

UNIDAD DE COMPETENCIA REALIZACIONES CRITERIOS DE REALIZACIÓN RUBROS DE DOMINIO PROFESIONAL

5.3 Conocer el español Escribe  Ha desarrollado su capacidad  Identifica las propiedades
escrito y/o la variedad eficientemente para escribir textos gramaticales básicas (sintácticas,
escrita de la lengua en español y/o en  Conoce la estructura gramatical morfológicas, fonológicas y
oral en su comunidad la lengua oral de básica de la lengua oral semánticas) de la lengua oral
su comunidad  Conoce las técnicas de redacción  Redacta apropiadamente textos
básicas en la lengua oral. escritos en la lengua oral
Lee y comprende  Ha desarrollado su capacidad  Comprende diversos tipos de textos
textos en español lectora escritos en la lengua oral
y/o en la lengua  Sabe identificar diferentes tipos  Reporta lo comprendido en los textos
oral de su de textos escritos escritos
comunidad
5.4 Saber trabajar con Comprende el  Conoce aspectos básicos de la  Ejerce su rol de modelo de referencia
niños menores de comportamiento psicología infantil y adolescente de conducta y de prácticas culturales
edad y las reacciones  Reconoce su rol formativo en la identificando los posibles efectos de
de estudiantes personalidad y comportamiento su propio comportamiento en los
menores de edad de los estudiantes estudiantes
en la escuela  Sabe identificar las inquietudes y  Identifica problemas de
formas de comportamiento de comunicación lingüística en los
los estudiantes en la escuela estudiantes y los reporta al docente

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  Identifica problemas académicos y
conductuales en los estudiantes y los
reporta al docente

UNIDAD DE COMPETENCIA REALIZACIONES CRITERIOS DE REALIZACIÓN RUBROS DE DOMINIO PROFESIONAL

5.4 Saber trabajar con Sabe reaccionar  Maneja las herramientas  Adapta su discurso a las necesidades
niños menores de frente a las necesarias para enfrentar comunicativas particulares del grupo
edad diversas diversas situaciones académicas y de estudiantes
conductas de los conductuales que interfieren con  Implementa soluciones a los
estudiantes en la su labor. problemas conductuales en el aula,
escuela  Sabe mantener la distancia en coordinación con el docente.
profesional necesaria ante los  Respeta y hace respetar sus límites
estudiantes, con la obligación de personales así como los de los
informar al docente tutor sobre estudiantes.
las conductas disruptivas.

5.5 Conocer la cultura y la Identifica las  Reconoce las diferencias y  Identifica los hechos centrales de la
condición sorda y características semejanzas entre la cultura sorda historia, el desarrollo, las costumbres
oyente culturales y y la cultura oyente. y los logros de la comunidad sorda
cognitivas de la  Identifica las maneras en que la
persona sorda y  Reconoce las diferencias y persona oyente y la persona sorda
de la persona semejanzas entre las construye su conocimiento y
oyente. características de los procesos establece sus relaciones sociales y
cognitivos de la persona sorda y culturales.
la persona oyente.  Identifica y sabe contrarrestar los
prejuicios mutuos entre oyentes y
sordos
 Expresa con suficiencia las
semejanzas y diferencias cognitivas y
culturales entre la persona sorda y la
persona oyente

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 UNIDAD DE COMPETENCIA REALIZACIONES CRITERIOS DE REALIZACIÓN
5.5 Sabe trabajar en  Maneja las herramientas
equipos necesarias para intercambiar
multiculturales conocimiento y puntos de vista
que permita visualizar y respetar
a la persona sorda, así como para
llegar a acuerdos entre agentes
sordos y oyentes.
RUBROS DE DOMINIO PROFESIONAL
 Construye soluciones concretas a las
dificultades propias de la
comunicación intercultural.
 Identifica los roles específicos de los
miembros de su equipo, valorando la
contribución de todos al proceso de
aprendizaje

5.6 Mantener la cultura Contribuye a la  Identifica las tradiciones,  Difunde las tradiciones, costumbres y
sorda y la LSP continuidad de la costumbres y valores de la valores de la comunidad sorda
lengua, las comunidad sorda en la que se peruana.
tradiciones, desempeña.  Transmite a los estudiantes las señas
costumbres y  Si en el contexto del estudiante particulares de la comunidad en que
valores de la no existiera el vocabulario en LSP, se desempeña
comunidad sorda habrá la necesidad de identificar  En los casos en que sea necesario
peruana la creación de nuevas señas. identifica la necesidad de creación de
respetando los nuevas señas y las canaliza con la
neologismos comunidad sorda.
creados desde la
comunidad sorda.

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6. Relación con la comunidad sorda y oyente

6.1. El Modelo Lingüístico debe estar en permanente contacto con el resto de la comunidad
sorda, participando proactivamente en su vida cultural.

6.2. El Modelo Lingüístico debe tener en cuenta que la LSP es, como todas las lenguas, una
lengua viva y en constante cambio y adaptación. Por eso, debe respetar las diferencias
entre sus diversos usuarios pero también contribuir con la expansión y adaptación a
nuevos usos de la LSP, siendo el canal que trasladará a la comunidad de personas sordas,
las necesidades de creación de nuevas señas.

6.3. El Modelo Lingüístico deberá conocer la variedad de LSP de la comunidad donde se

desempeñe, para contribuir a mantener y renovar la cultura y las formas de expresión de
dicha comunidad.

6.4. El Modelo Lingüístico también debe estar en permanente contacto con la comunidad
oyente para exponerse directamente a sus usos y costumbres, de manera que los pueda
comunicar adecuadamente cuando sea necesario en la labor que desempeña, y así
contribuir a eliminar las preconcepciones negativas entre sordos y oyentes.

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