INTRODUCCIÓN

Dentro de la evaluación psicológica, el área intelectual es un aspecto clave, porque permite

predecir el rendimiento mental de la persona. En diversos estudios se ha demostrado que existe
una buena correlación entre la inteligencia y el rendimiento de estudio y laboral debido a que
acrecienta la capacidad de adaptabilidad y flexibilidad por parte de la persona. Un nivel alto de
inteligencia garantiza que el sujeto aprenda con facilidad y que puede adaptarse sin dificultad a
situaciones nuevas.

Si con algo se ha identificado a la Psicología durante todo el siglo XX, sobre todo en el
ámbito educativo, ha sido precisamente con los tests de inteligencia. Durante décadas, millones y
millones de niñas y niños de todas las edades han sido sometidos en las escuelas por parte de los
psicólogos.

En el área laboral, la evaluación intelectual y posterior clasificación de habilidades

mentales, le permitirá al psicólogo ubicar apropiadamente a la persona, evitando los
inconvenientes que surgen cuando las características del empleado no son las requeridas para el
puesto. A los trabajadores que tienen que tienen más inteligencia que la que su trabajo requiere,
les será difícil mantenerse interesados y satisfechos con su labor, debido a que las actividades del
puesto les parecerán monótonas, poco retadoras e insatisfactorias; pudiendo ocasionar un
desempeño deficiente, ausentismo, rotación de personal, e incluso una mayor proporción de
accidentes.

Es pues, necesario recordar que la inteligencia juega un papel fundamental en la evaluación

psicológica y que todo tipo de evaluación debe realizarse de acuerdo con los principios éticos y
profesionales.

A continuación, se presentarán algunos conceptos de inteligencia, se expondrán las teorías

más relevantes, los factores que la influyen y las pruebas que la miden.
 OBJETIVOS

Objetivo general

Poner en práctica, en un entorno real o simulado, conocimientos sobre las pruebas de

inteligencia más utilizadas en la psicología aplicada.

Objetivos específicos

1) Conceptuar la inteligencia humana

2) Demostrar los diferentes métodos utilizados para medir la inteligencia
3) Desarrollar las pruebas de medición de inteligencia más utilizadas

METODOLOGÍA

De acuerdo a la naturaleza del tema, objeto de nuestra investigación, los métodos y técnicas
a utilizados fueron los siguientes: análisis, síntesis, inducción y deducción; dando así una
perspectiva general de la investigación; Basando la información secundaria en los métodos
bibliográficos, documentales que nos sirvieron para la realización de la síntesis de los mismos, lo
que permitió obtener la información requerida, así como los resultados de la investigación que
fueron recogidos de la realidad partiendo de lo general hasta llegar a lo particular; haciendo uso
de técnicas de observación de las fuentes bibliográficas.

Fuentes y Técnicas

Fuentes

1. Libros de textos

2. El internet

Técnicas

1. observación

2. Resumen
 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

Antecedentes

Paul Broca (1824-1880) y Sir Francis Galton (1822-1911) fueron de los primeros
científicos que pensaron en medir la inteligencia. Creían que podrían determinar la inteligencia
midiendo el tamaño del cráneo de los humanos. Su premisa era que cuanto mayor fuera el cráneo,
más lista sería la persona.

Aproximadamente al mismo tiempo, el científico Wilhelm Wundt (1832-1920) empleó la

introspección, la capacidad humana de reflexionar sobre sus propios pensamientos, para medir la
inteligencia. En la actualidad sus métodos e ideas se consideran obsoletos y, por supuesto, no se
utilizan en los tests de Cociente Intelectual (CI), pero forman parte fundamental de la historia de
los tests de CI.

El primer test de inteligencia moderno en la historia fue el que elaboraron en 1904 Alfred
Binet (1857-1911) y Theodore Simon (1873-1961). El ministro de educación francés pidió a estos
investigadores que elaboraran una prueba que permitiera distinguir a los niños con retraso mental
de los niños con inteligencia normal, pero vagos. El resultado fue el test de CI de Simon-Binet.
Este test de CI consiste en varios componentes como razonamiento lógico, buscar rimas de
palabras y nombrar objetos.

La puntuación del test de CI, en combinación con la edad del niño, proporcionan
información sobre su desarrollo intelectual: ¿está más avanzado o retrasado que otros niños? El CI
se calculaba mediante la fórmula (edad mental/edad cronológica) x 100. Este test llegó a tener un
éxito enorme tanto en Europa como en América.

Marco Conceptual

o El test de inteligencia, también conocido como test de coeficiente intelectual, test de C.I.
o I.Q. test, es una prueba cuyo principal cometido será el de medir la inteligencia de un
individuo a través de la medición estimativa del coeficiente intelectual que ostenta.
o La capacidad educativa, ha sido caracterizada como parte esencial de las habilidades
cognitivas de los seres humanos y se define como la habilidad para extraer relaciones y
correlatos de materiales o informaciones que aparecen desorganizados y poco
sistematizados, en donde esas relaciones no se hacen evidentes a los ojos del observador
de forma inmediata. La educción se vincula con la capacidad intelectual para la
comparación de formas y con el razonamiento analógico, con una total independencia
respecto de los conocimientos adquiridos. Es el principal resorte del funcionamiento
cognitivo de alto nivel – que puede observarse, por ejemplo, en diferentes procesos de
abstracción -, así como también en tareas intelectuales que suelen ponerse en juego en la
vida diaria; comparada con otros conceptos relacionados, la educción muestra un estrecho
parentesco con la inteligencia fluida.
 CAPÍTULO I

INTELIGENCIA

1.1 La Inteligencia Humana

La inteligencia es un término y un concepto cuya historia científica es relativamente breve,

pero llena de contradicciones. Uno de los constructos psicológicos más ambiguos y confusos que,
sin embargo, ha sido objeto de las más variadas interpretaciones y cuyo uso ha conducido a grandes
errores. La inteligencia despierta un intenso interés y aún escapa a todo intento de definición. El
uso frecuente de la misma pone en evidencia su utilidad a la hora de describir la realidad interna y
el comportamiento. La utilizamos para hacer referencia a la naturaleza de los humanos, de otros
seres vivos e incluso a las características de objetos. Existen varias definiciones de inteligencia,
pero solo vamos a citar algunas1:

Ferguson (1954) “considero la inteligencia como las técnicas generalizadas de aprendizaje,

comprensión, resolución de problemas, pensamiento y nivel conceptual general, que ha
cristalizado debido a las experiencias cognoscitivas, durante la crianza del individuo en el hogar
y la escuela”.

Weschler (1958) “la inteligencia es la capacidad global del individuo para actuar con un fin,
pensar racionalmente y manejar el medio adecuadamente”.

Vernon (1969) atribuye tres significados al termino de Inteligencia: 1. Capacidad innata (el equipo
genético) 2. Lo que los individuos hacen (comportamientos que involucran aprendizaje,
pensamiento y resolución de problemas); 3. Los resultados que se obtienen de las pruebas
(muestreo de habilidades especiales).

Costa (1996) Señala que la mayoría de las definiciones consideran como una característica
principal de la inteligencia: “la capacidad de orientarse en situaciones nuevas a base de

1
https://psicologia.unam.mx%2Fdocumentos%2Fpdf%2Fpublicaciones%2FCuadernillo_de_practicas_1._Pruebas_d
e_Inteligencia_OTIS_Gerardo_Perez_Vite_San_Pedro_TAD_6_y_7_sem_.pdf
compresiones, de resolver tareas con la ayuda del pensamiento, no siendo la experiencia lo
decisivo, sino más bien la comprensión de lo planteado y de sus relaciones”.

1.2 Medición de la Inteligencia

A diferencia de las pruebas de habilidades y capacidades específicas, los tests de

inteligencia miden la capacidad global de un individuo para desenvolverse en su entorno. Las
puntuaciones de estas pruebas se conocen como cocientes intelectuales (y no coeficientes, como a
menudo incorrectamente se les denomina), aunque unas pruebas difieren considerablemente de
otras. El Stanford-Binet, por ejemplo, da mucha importancia a las habilidades verbales, mientras
que las escalas de Weschler (WAIS y WISC para los niños) separan en dos subescalas la
inteligencia verbal de la no verbal, cada una con su cociente específico.

Las primeras escalas de inteligencia daban una edad mental que expresaba el nivel del niño
según el promedio de los niños de cada edad, con lo que se podía saber si uno en concreto estaba
encima, debajo o al mismo nivel que los de su misma edad cronológica. Dividiendo la edad mental
así obtenida entre la cronológica, se obtenía una cifra (el cociente intelectual), que multiplicada
por cien daba la medida de la inteligencia, método que aun hoy se emplea. La media es 100, y casi
la mitad de la población puntúa entre 90 y 110, pero dado que las puntuaciones de los tests en estos
varían bastante según como sean administrados, no comienzan a ser consideradas puntuaciones
anormalmente apartadas del promedio hasta menos de 75, o más de 120. El posible grado de error
también se controla dentro de un proceso completo de evaluación, contrastando el conjunto de
puntuaciones obtenidas en distintas pruebas.

El primer impulso al desarrollo de las principales pruebas que se utilizan incluso en la

actualidad fue la necesidad de dar respuesta a ciertas demandas sociales (en la educación, el
ejército, etc.). La primera prueba de inteligencia útil fue elaborada en 1905 por los psicólogos
franceses Alfred Binet y Theodore Simon, que desarrollaron una escala de treinta reactivos para
asegurarse de que ningún niño seria apartado del sistema de Pans de educación sin someterse a un
examen formal. En 1916, el psicólogo estadounidense Lewis Ternan elaboró en Stanford la
primera revisión de la escala Binet-Simon para una población a partir de los tres años. Esta prueba
sería revisada posteriormente en 1937 y en 1960, siendo aún hoy una de las escalas más usadas
para medir la inteligencia.
 Poco después, durante la Primera Guerra Mundial surgió la necesidad de seleccionar y
clasificar a los reclutas de la Armada de los Estados Unidos por lo que se decidió formar un comité
que se encargara de elaborar pruebas de inteligencia. Siendo Yarkes director de este comité y A.
S. Otis uno de los principales colaboradores, se crearon las pruebas Army Alfa y Arma Beta.

Al terminar la guerra, estas pruebas se utilizaron en la clasificación y selección de civiles

y empezaron a aparecer pruebas derivadas Army Alfa y Arma Beta, uno de las pruebas fue el Otis
(1918), el cual desde entonces ha sufrido una serie de revisiones.

A partir de las famosas series de pruebas Otis, se han realizado diversas adaptaciones de
características similares, aunque con los nombres de Otis sencillo y Otis superior.
 CAPITULO II

PRUEBAS DE INTELIGENCIA

2.1 Concepto

Las pruebas o tests de Inteligencia son procedimientos estandarizados para muestrear

conductas (relacionadas teóricamente con un rasgo o constructo) y clasificar a las personas según
esas conductas (por ejemplo, asignarles puntuaciones numéricas que indiquen su nivel de rasgo).
Cada test se evalúa por la evidencia empírica sobre su precisión y su utilidad en el ámbito concreto
en el que se desea aplicar.

2.2 Tipos de Tests

 Pruebas de aptitud: diseñadas con el propósito de predecir la capacidad de un sujeto para

aprender una habilidad nueva.
 Pruebas de rendimiento: diseñadas con el propósito de evaluar lo que un sujeto ha
aprendido.
 Estandarización: Los resultados obtenidos por el sujeto son comparados con los obtenidos
por una población normal (grupo de normalización) previamente sometida al test.
 Fiabilidad: Obtenida a través de la comparación de resultados obtenidos en una primera
parte del test con los obtenidos en la segunda parte o bien por el procedimiento test/re-test
donde los resultados obtenidos por el sujeto en una primera administración del test
deberían correlacionar de forma significativa con los obtenidos en una segunda
administración.

2.2 Escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-IV)

2.2.1 Características Generales

La cuarta edición de la Escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-IV,

Wechsler, 2012) es la última revisión y actualización de la WAIS (Wechsler, 1955). Las escalas
de inteligencia de Wechsler son, posiblemente, los instrumentos más utilizados para la evaluación
de las aptitudes intelectuales en Europa y Estados Unidos de América. Las sucesivas versiones y
estandarizaciones de la escala han ido incorporando los avances de la investigación sobre el
funcionamiento cognitivo (por ejemplo, los índices de memoria de trabajo y de velocidad de
procesamiento), manteniendo el enfoque inicial de Wechsler de considerar a la inteligencia como
la “capacidad de una persona para actuar con una finalidad, para pensar racionalmente y
desenvolverse con eficacia dentro de su ambiente”2. Wechsler pensaba que la entidad global que
él llamaba inteligencia se podía poner de manifestó a través de una serie de tareas. Consideraba
que algunas tareas eran mejores que otras para evaluar la inteligencia, pero que todas eran
necesarias para su evaluación. La clasificación de las tareas en verbales y manipulativas
representaba distintas maneras a través de las que la inteligencia se manifiesta. Los tests son
diferentes medidas de la inteligencia, no medidas de diferentes tipos de inteligencia3.

Wechsler construyó los tests que componían las escalas agrupando los ítems en una escala
de puntos, según su contenido, y ordenándolos según su dificultad, a partir del sistema propuesto
por Yerkes4. El sujeto recibe puntos por cada ítem que contesta correctamente. La puntuación final
puede convertirse en un cociente de desviación, que es un índice resumido de las habilidades
cognitivas de la persona evaluada, comparada con otras de su misma edad o características.

2.2.2 Descripción

La WAIS-IV está formado por quince pruebas, diez principales y cinco opcionales que se
agrupan en cuatro índices: Comprensión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y
Velocidad de procesamiento. A partir de las puntuaciones de las diez pruebas principales se puede
obtener un Cociente de inteligencia total, que es una buena medida del funcionamiento intelectual
general. Además de estos cuatro índices, la WAIS-IV permite obtener un Índice de capacidad
general a partir de las puntuaciones de las tres pruebas principales de comprensión verbal y del de
razonamiento perceptivo. Este índice es menos sensible que el cociente intelectual total a la
influencia de la Memoria de trabajo y de la Velocidad de procesamiento y puede ser una buena
medida de la capacidad general, cuando haya discrepancias importantes entre los cuatro índices, o

2
Wechsler, 1944, p.3
3
Wechsler, 1958, 64
4
Yerkes, Bridges y Hardwick, 1915
la persona evaluada presenta problemas de atención, de memoria, de aprendizaje o de rapidez y
precisión perceptiva y visomotora.

2.2.3 Objetivos

La WAIS-IV se puede utilizar en el proceso de evaluación psicológica con propósitos de

clasificación, descripción, predicción o planificación de intervenciones. La WAIS-IV se utiliza,
preferentemente, en ámbitos clínico y de la salud, forense, escolar y de recursos humanos.

2.2.4 Administración

El tiempo de aplicación de una escala varía según las pruebas que se aplican y las
características de la persona evaluada (edad, aptitud, grado de atención, motivación, etc.). El
tiempo que se requiere para aplicar las 10 pruebas principales de la WAIS-IV es de unos 80-90
minutos, aproximadamente; para la aplicación de la escala completa el tiempo varía entre 100 y
115 minutos.

2.3 La Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños Revisada (WISC-R)

El test es aplicable a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0 meses y

16 años 11 meses. Abarca los niveles educativos de Primaria (6 a 11), Secundaria (12-15) y
Bachillerato (primer curso, 16 años)

El test es aplicable preferentemente a grupos de sujetos de los que convenga determinar su

nivel de habilidades cognitivas o su funcionamiento neuropsicológico: Diagnóstico de altas
capacidades; Diagnóstico de retraso mental leve o moderado; Diagnóstico de Trastornos de
aprendizaje; Disfunciones neuropsicológicas. También aplica a poblaciones con alteraciones
atencionales, como el TDAH y puede ser usado para el diagnóstico de minorías étnicas.

Los índices de razonamiento perceptivo y de velocidad de procesamiento, son

especialmente adecuados para ello.

2.3.1 Características

Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión de inteligencia defiende que las
capacidades cognitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a
distintos ámbitos cognitivos que representan las habilidades intelectuales generales (Comprensión
verbal y Razonamiento perceptivo) y habilidades de procesamiento cognitivo (Memoria de
Trabajo y Velocidad del Procesamiento), y que están en estrecha relación con las actuales teorías
de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de Trabajo.

Los ámbitos que se evalúan son los que a continuación se describen:

 Comprensión verbal (CV): expresa habilidades de formación de conceptos verbales,

expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos,
comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal.
Consta de cinco pruebas:
1) Semejanzas (S): analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos
conceptos dados;
2) Vocabulario (V): analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la
capacidad expresiva verbal.
3) Comprensión (C): mide razonamiento y juicio social frente a la solución de
problemas cotidianos.
4) Información (I): evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar
conocimientos adquiridos.
5) Adivinanzas (Ad): mide las habilidades para integrar información, generar
conceptos alternativos y condensar información. Las dos últimas pruebas son
optativas o no necesarias para la obtención del índice.
 Razonamiento Perceptivo (RP): expresa habilidades práxicas constructivas, formación y
clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo. Costa
de cuatro pruebas:
1) Cubos (CC): mide habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial, a
tiempo controlado;
2) Conceptos (Co): 7 mide la formación de conceptos y categorías a partir de material
visual.
3) Matrices (M): analiza razonamiento por analogías visuales e implica integración de
información visual.
4) Figuras incompletas (FI): prueba optativa, analiza las capacidades de
reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado.
  Memoria de Trabajo (MT): analiza la capacidad de retención y almacenamiento de
información, de operar mentalmente con esta información, transformarla y generar nueva
información. Consta de tres pruebas:
1) Dígitos (D): analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando
habilidades de secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva.
2) Letras y Números (LN): analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de
información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas.
3) Aritmética (A): que es optativa y con control de tiempo, analiza habilidades de
razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la información,
atención y memoria a corto término.
 Velocidad de Procesamiento de la información (VP): mide la capacidad para focalizar la
atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia.
Consta de tres subtests que se desarrollan bajo control de tiempo:
1) Claves (CL) y Búsqueda de Símbolos (BS) miden habilidades de rapidez asociativa,
aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y
resistencia frente a tareas repetitivas.
2) Animales (An) es optativa y analiza atención selectiva, y planificación en la
búsqueda ordenada versus desordenada de información.

2.3.2 Puntos fuertes

o Permite el análisis de las habilidades en relación a los grupos normativos, en función de la

edad, ofrece pautas muy claras para analizar las habilidades en términos intra-individuales.
o Permite contrastar los distintos tipos de ámbitos entre sí, bien sea en relación al referente
muestral de edad, o bien al nivel de aptitud alcanzado, y también permite identificar las
debilidades y fortalezas específicas de un sujeto, con distintas posibilidades comparativas
(en función de la media global del sujeto, o de las medias específicas de Comprensión
verbal y de Razonamiento perceptivo, y a distintos niveles de confianza).

2.3.3 Puntos débiles

Esta versión, es menos sensible a las dificultades de aprendizaje: las pruebas de

Información y Aritmética, han quedado relegadas a pruebas optativas, que completan la
interpretación de los índices de Comprensión verbal y Memoria de Trabajo, respectivamente. No
tiene pruebas de Historietas y Rompecabezas, que permitían analizar la inteligencia visuo-espacial
y favorecían la observación de respuestas de perseveración y reacciones frente a la frustración.

2.4 Test De Matrices Progresivas De Raven

2.4.1 Desarrollo

El Test de Matrices Progresivas fue creadas por J. C. Raven en 1938 para medir el factor
“g” de la inteligencia, y fue diseñado para evaluar a los oficiales de la armada estadounidense. Esta
prueba obliga a poner en marcha el razonamiento analógico, la percepción y la capacidad de
abstracción.

Actualmente existen tres versiones de la prueba, la más usual es la Escala General para
sujetos de 12 a 65 años. La segunda conocida como Matrices Progresivas en Color que se aplica a
personas entre 3 y 8 años o con deficiente mentales y por último las Matrices Avanzada diseñada
para evaluar a las personas con una capacidad superior al promedio.

Fundamentos Teoría factorial de Spearman

Es un instrumento destinado a mediar la capacidad educativa, para comparar formas y
Objetivo razonar por analogía; con independencia de los conocimientos adquiridos.
Utiliza una serie de figuras geométricas abstractas incompletas (matrices). Es un test
no verbal, tanto por la índole del material como por las respuestas que demanda del
Material examinado
Problemas Cada serie integra una escala de matrices en orden de complejidad creciente
Es un test de complemento. De un número determinado de opciones el examinado
suministra la respuesta que considera correcta a los problemas planteados
Tarea
Administración Autoadministrable, individual o colectiva
2.4.2 Ejemplo de una Matriz

2.5 Aptitudes Mentales Primarias (PMA)

2.5.1 Origen del Test

Este test data del año 1943 y ultima edición es del año 2002. Su creación estuvo a cargo
del departamento experimental del CSIC (Madrid) a partir de los trabajos de L.L. Thurstone y
Th.G. Thurstone.

En un primer momento el test fue ideado con siete factores (comprensión verbal,
concepción espacial, razonamiento, cálculo, fluidez verbal, memoria y rapidez perceptiva). Siendo
el tiempo de aplicación muy largo, ambos autores decidieron educir la prueba a cinco factores
(comprensión verbal, espacial, razonamiento, cálculo y fluidez verbal), siendo estos considerados
las aptitudes mentales primarias y siendo así otorgado este nombre a la prueba.

El Test de los Factores Primarios de Inteligencia se basa en los postulados de Thurstone,

quien descubrió que la inteligencia no tiene una sola función unívoca, sino que tiene varias
funciones específicamente diferentes y reductibles a determinados núcleos o factores que se
presentan idénticos y constantes a lo largo de las múltiples manifestaciones conductuales y de las
operaciones mentales. Estas aptitudes independientes son posibles de describir y explorar.

2.5.2 Tipo de aplicación

La prueba está integrada por una introducción y cinco pruebas. Cada una de las pruebas
tiene dos partes: una de comprensión de los ejercicios, y otra de ejecución. La primera contiene
instrucciones que se deben comprender bien, y la segunda es la prueba misma.
 El examinador tendrá que leer cada una de las partes introductorias, mientras el examinado
sigue la lectura en silencio. Para ello tomará un ejemplar de las pruebas y leerá pausadamente en
voz alta y clara el contenido, dando tiempo, cada vez que en ella se proponga un ejemplo, para que
el sujeto realice y comprenda perfectamente.

En su administración hay dos clases de medidas de tiempo que tienen diferente carácter y
valor: Están las medidas destinadas a las instrucciones que son más elásticas y aproximadas.
Además, se encuentran las medidas de tiempo de ejecución de la prueba, que son más rígidas y
precisas.

La aplicación puede ser tanto de forma individual como de forma colectiva, está última se
verá limitada por las infraestructuras y el número de administradores disponibles a la hora de
realizar la prueba.

2.5.3 Población destinataria

El PMA se puede aplicar a diversos niveles, pero exige cierta preparación intelectual para
la comprensión de los problemas e instrucciones. Sin embargo, también debemos señalar que no
es muy discriminativo en escolares menores de diez años y profesionales de formación profesional
muy elevada (ingenieros, licenciados etc.).

2.5.4 Duración de la aplicación del test y del subtest

Hay dos clases de medidas de tiempo en el test, de diferente carácter y valor:

 Una aproximada y algo más elástico, para las instrucciones

 Otra rígida y precisa para la parte ejecutiva del test.

El PMA se aplica en 26 minutos sin contar con el tiempo necesario para dar las
instrucciones la corrección.

2.5.5 Características Especificas

El test evalúa la inteligencia a través de cinco factores, considerada las aptitudes mentales
primarias.
  El factor V (comprensión verbal): se refiere a la capacidad para comprender ideas
expresadas en palabras. En esta prueba el sujeto debe de seleccionar, entre cuatro
alternativas, un sinónimo de la palabra que se les presenta como referente. Ejemplo: se les
presenta la palabra regio y deben discriminar su sinónimo entre las siguientes cuatro
alternativas que se les presenta: blando, facial, reciente y real. La prueba consta de 50
elementos.
 El factor E (concepción espacial) hace referencia a la capacidad para imaginar y concebir
objetos en dos o tres dimensiones. En esta prueba al sujeto se le da un símbolo de referencia
y debe elegir entre 6 alternativas, cuales se corresponden con el símbolo dado, teniendo en
cuenta que pueden estar rotados sobre su posición. En esta prueba más de una alternativa
puede ser correcta en un mismo ítem y consta de 20 elementos.
 El factor R (razonamiento) evalúa la capacidad para resolver problemas lógicos, prever y
planear. Incluye tanto razonamiento inductivo como deductivo. En esta prueba el sujeto
debe de continuar una serie lógica con las letras del alfabeto. La tarea a realizar es del
siguiente tipo: se le presenta la serie h g f e d c b y el sujeto debe de señalar que letra
seguiría a esta secuencia lógica dada, en este caso sería la letra a. La prueba consta de 30
elementos.
 El factor N (cálculo numérico) se refiere a la capacidad para manejar números y resolver
rápida y acertadamente problemas cuantitativos. La tarea consiste en señalar si la suma de
cuatro números de dos dígitos cada uno es correcta o incorrecta. Ejemplo: se le muestra al
sujeto la siguiente operación: 59+44+78+89=280, el sujeto debe señalar si el cálculo es
correcto o incorrecto. En este caso el resultado real es 270 por lo que el cálculo es
incorrecto. La prueba incluye 70 elementos.
 El factor F (fluidez verbal) evalúa la capacidad para hablar y escribir con facilidad. En esta
prueba se pide a los sujetos que digan palabras que empiecen por una determinada letra.

2.6 Test de Factor “G” de Cattell

2.6.1 Teoría de R.B. Cattell (1920-1963)

Desde 1920, R.B. Cattell fue estimulado por los avances de investigaciones de Spearman
y otros, sobre la naturaleza y media de la inteligencia.
 R.B. Cattell propuso que la inteligencia general está compuesta por dos factores: La
inteligencia fluida y la Inteligencia Cristalizada.

 La inteligencia fluida (GF): Es una capacidad básica para aprender a resolver problemas,
independientes de la educación y la experiencia. Es general para diferentes campos y se
usa en tareas que requieren la adaptación a situaciones nuevas.
La GF es independiente a las influencias culturales. Es un potencial que el individuo ya
posee al principio; alcanzando su máximo nivel hacia los catorce o quince años, cuando el
cerebro concluye su crecimiento. Este condiciona el éxito en las actividades que implican
la manipulación de relaciones complejas.
La GF se encuentra correlacionada entre los éxitos y las aptitudes primarias, pero solo
parcialmente, ya que otros constantes intervienen: duración De la escolaridad, calidad de
la enseñanza, interés por el estudio.
 La Inteligencia Cristalizada (GC): Es el resultado de la interacción de los fluidos
individuales de la inteligencia y su cultura, consiste en el conocimiento aprendido y las
habilidades. Está ligada a unas formas que las costumbres y la práctica escolar nos llevan
a ejercer.
La GC, son aptitudes primarias que se manifiestan en las materias escolares como lengua,
aritmética, etc. Que con sus aptitudes primarias las pone en juego. Esta puede continuar
forjándose mediante el aprendizaje, la educación y la experiencia.
La edad o las alteraciones cerebrales pueden ocasionar una reducción general del nivel de
aptitud fluida, pero la GC retiene la "forma" que la GC y la experiencia le han dado.
La GF, que corresponde a las correlaciones entre las aptitudes cristalizadas, se manifiesta
de una manera más visible que la GF.

2.6.2 Objetivo y Desarrollo

Esta prueba busca medir la inteligencia concebida como una capacidad mental general, o
“factor g”, y mediante tareas no verbales, eliminar la influencia de habilidades ya cristalizadas
como la fluidez verbal y otros aprendizajes adquiridos.

Los tests de Cattell constan de tres versiones (escalas 1, 2 y 3) y pueden ser utilizados en
niños, adolescentes y adultos.
  La escala 1 se utiliza con niños entre 4 y 8 años o con sujetos de mayor edad con deficiencia
mental. Diseñado como un test libre de influencias culturales, consta de 8 pruebas:
Sustitución, Clasificación, Laberintos, Errores, Semejanzas, Identificación, Ordenes y
Adivinanzas. Estas últimas 3 pruebas son las únicas con contenidos verbales.
 La escala 2 puede ser utilizada en niños de entre 8 y 14 años y la escala 3 en adultos y
adolescentes a partir de los 15 años.
 Las escalas 2 y 3 son pruebas no verbales, donde el sujeto solo debe percibir la posibilidad
de relación entre figuras y formas, y están compuestas por cuatro subtests: series,
clasificación, condiciones y matrices. Estos subtests ponen en juego operaciones
cognitivas de identificación, semejanzas perceptivas, seriación, clasificación, matrices y
comparaciones e implican contenidos perceptivos distintos con el objeto de evitar que
algunas diferencias perceptivas influyan en los resultados de la medida de inteligencia.

Estas pruebas son utilizadas con mucha frecuencia en la orientación vocacional y en el

campo de la selección de personal.

2.7 Cuarta edición de la Escala Stanford-Binet

2.7.1 Generalidades

La cuarta edición de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet (SB-IV) se elaboró

considerando las necesidades de psicólogos clínicos, escolares y otros psicólogos que usan la
información de los tests de inteligencia. SB-IV mantuvo la continuidad histórica con las versiones
anteriores de la escala, pero representa una marcada separación de sus predecesoras en cuanto a
sus bases teóricas y psicométricas, su contenido y el procedimiento de administración. Al igual
que muchas pruebas modernas, SB-IV fue desarrollada usando procedimientos psicométricos
complejos, tales como la teoría de respuesta al Ítem (escala de Rasch) y análisis de sesgo étnico.
Además, estaba diseñada no solo para ayudar a identificar individuos con retraso mental o
superdotados, sino también a proporcionar información diagnostica sobre discapacidades de
aprendizaje específicas. Con respecto al sesgo por sexo y etnia, se omitieron los reactivos
considerados injustos o que mostraban diferencias estadísticas atípicas entre sexos o grupos
étnicos.
2.7.2 Aplicación

El tiempo de administración para toda la escala SB-IV es de aproximadamente 75 minutos,

y varía de acuerdo con la edad del examinado y la cantidad de pruebas administradas. El carácter
adaptativo, o de múltiples etapas, de la prueba exige administrar el Test de Ruta (Vocabulario)
primero para determinar el nivel inicial en los demás tests. El nivel de entrada en el Test de Ruta
se determina por la edad cronológica del examinado. La administración del Test de Ruta continua
mientras el examinado no falle en tres o cuatro reactivos en dos niveles consecutivos, el más alto
de los cuales es el nivel crítico. El nivel inicial para las 14 pruebas restantes se establece a partir
de la tabla mediante una combinación del nivel crítico del Test de Ruta y la edad cronológica del
examinado (nivel basal) y hacia arriba hasta que falla en tres o cuatro reactivos en dos niveles
consecutivos. El más alto de estos niveles es la edad tope del examinado para esa prueba.
 CONCLUSIÓN

En conclusión, a menudo la psicología ha cumplido un papel eminentemente conservador,

y los test han sido uno de los principales instrumentos para ese fin, como meros derivados de su
ideología. Ello es consecuencia de sus prejuicios tanto sociales como científicos.

Los test de Cociente intelectual actuales predicen moderadamente bien el éxito escolar.
Pueden ser útiles para detectar deficiencias mentales (un Cl menor de 80), talentos (un Cl mayor
de 130) y necesidades educativas en el contexto académico, y así poder ofrecer ayuda en estos
casos.

Las pruebas psicotécnicas sirven para decidir quién accede y quien no sobre unos
resultados verificables y comprobables. Aumentan la equidad universal frente al aspecto físico o
el nivel socioeconómico como criterios de selección. Poseen fiabilidad y algún tipo de validez,
aunque sea aparente.

Los tests de CI han ayudado a incrementar el prestigio de la psicología, al darle una imagen
de ciencia empírica y cuantitativa.

Existen argumentos más que suficientes en contra de los tests de CI como medidas
objetivas de la inteligencia general. No predicen el éxito profesional ni el éxito personal, tampoco
el nivel potencial de aprendizaje de poblaciones especiales, pues son retrospectivos más que
prospectivos. Tampoco el desarrollo de las habilidades cognitivas y de pensamiento que dependen
del estilo de enseñanza. Pretenden estar libres de influencias culturales, pero la misma noción de
inteligencia varía entre culturas y épocas de la historia. No miden los aspectos creativos o
prácticos, ni talentos más allá del verbal y del lógico-matemático, olvidando el musical, el
cinético..., se han usado francamente mal en políticas educativas.

Sin embargo, pese a toda evidencia los tests siguen siendo muy populares tanto en los
círculos científicos como en la población. Parece que la psicometría de la inteligencia ejerce un
poder de persuasión desmesurado.

Sin duda no debe prescindirse de ellos, pues las alternativas son peores y han tenido efectos
positivos, pero deben actualizarse, mejorarse, y ser considerados indicios más que pruebas.
 BIBLIOGRAFÍA

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http://www.umanizales.edu.co/programs/educacion/plumillaeducativa3.pdf

Paredes, A. (2001). Evaluación e Inteligencias Múltiples. Extraído el 3/9/2017 de:

http://www.angelfire.com/alt/perezc/Inteligencia.htm
 ÍNDICE
Introducción .................................................................................................................................... 1

Objetivos ......................................................................................................................................... 2

Metodología .................................................................................................................................... 2

Marco Teórico Conceptual ............................................................................................................. 3

Capítulo I ........................................................................................................................................ 5

Inteligencia ...................................................................................................................................... 5

1.1 La Inteligencia Humana ........................................................................................................ 5

1.2 Medición de la Inteligencia ................................................................................................... 6

Capitulo II ....................................................................................................................................... 8

Pruebas de Inteligencia ................................................................................................................... 8

2.1 Concepto ............................................................................................................................... 8

2.2 Tipos de Tests ....................................................................................................................... 8

2.2 Escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-IV) ............................................... 8

2.2.1 Características Generales ............................................................................................... 8

2.2.2 Descripción .................................................................................................................... 9

2.2.3 Objetivos ...................................................................................................................... 10

2.2.4 Administración ............................................................................................................. 10

2.3 La Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños Revisada (WISC-R)............................ 10

2.3.1 Características .............................................................................................................. 10

2.3.2 Puntos fuertes ............................................................................................................... 12

2.3.3 Puntos débiles .............................................................................................................. 12

2.4 Test De Matrices Progresivas De Raven ............................................................................ 13

2.4.1 Desarrollo ..................................................................................................................... 13

2.4.2 Ejemplo de una Matriz ................................................................................................. 14

 2.5 Aptitudes Mentales Primarias (PMA) ................................................................................. 14

2.5.1 Origen del Test ............................................................................................................. 14

2.5.2 Tipo de aplicación ........................................................................................................ 14

2.5.3 Población destinataria .................................................................................................. 15

2.5.4 Duración de la aplicación del test y del subtest ........................................................... 15

2.5.5 Características Especificas ........................................................................................... 15

2.6 Test de Factor “G” de Cattell .............................................................................................. 16

2.6.1 Teoría de R.B. Cattell (1920-1963) ............................................................................. 16

2.6.2 Objetivo y Desarrollo ................................................................................................... 17

2.7 Cuarta edición de la Escala Stanford-Binet ........................................................................ 18

2.7.1 Generalidades ............................................................................................................... 18

2.7.2 Aplicación .................................................................................................................... 19

Conclusión .................................................................................................................................... 20

Bibliografía ................................................................................................................................... 21