INSTITUTO DE ESTUDIOS PARA LA EXCELENCIA PROFESIONAL

CENTRO DE POSGRADOS
07PSU0162R
MAESTRIA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
MODALIDAD: EN LINEA
2DO. CUATRIMESTRE
CLAVE DE LA MATERIA: EEEP202

NOMBRE DE LA ASIGNATURA Y UNIDAD DE APRENDIZAJE:

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 4GI

UNIDAD I: CONCEPTUALIZACION Y FINES DE LA EVALAUCIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

PRODUCTO: CUESTIONARIO

MAESTRANTE: SANDRA LIZBETH ROMO ZAMARRON

ASESOR: DIEGO C. CANTORAL CANCINO

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS 21 DE AGOSTO DE 2016

1. Explica brevemente cuál es tu función en la institución donde laboras.

Soy docente frente a grupo en un Centro de Atención Múltiple (CAM), atiendo

el grupo de intervención temprana y preescolar, brindo atención a alumnos
con diversas discapacidades (hidrocefalia, Síndrome de Down, discapacidad
motriz, disminución visual, retraso psicomotor). De manera interdisciplinaria se
elaboramos la evaluación psicopedagógica, en donde cada área de
atención(pedagogía, psicología, trabajo social, terapia física, otros
especialistas según sea el caso), realiza aportaciones específicas en cuando a
la condición del cada alumno. En base a sus características y necesidades se
elabora una propuesta curricular de ajustes razonables, en la cual se
planifican y se adecuan las actividades para dar respuesta a las necesidades
educativas de cada alumno.

2. ¿Cómo definirías a la evaluación psicopedagógica y cuál crees que es su

principal objetivo?
Al hablar de evaluación podemos decir que es un proceso de recogida de
información, análisis y valoración de la información relevante sobre distintos
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje (del
desarrollo de un alumno tomando en cuenta sus conocimientos, habilidades,
intereses, actitudes, hábitos de estudio, áreas de desarrollo, habilidades
socioadaptativas, etc,). Con el fin de identificar las necesidades específicas de
determinados alumnos y las barreras que enfrentan en el aprendizaje y la
participación, las cuales afectan a su desarrollo personal y /o académico, y
para fundamentar y concretar las decisiones para intervenir y definir el tipo de
apoyos que pueden precisar para progresaren en el desarrollo de
competencias para la vida.
Tiene un carácter procesual y dinámico, abarca cualquier hecho educativo,
consta básicamente de tres fases: 1. recogida y sistematización de la
información, 2. valoración de la información y 3. toma de decisiones.
3. ¿A qué se refiere cuando se dice que la evaluación psicopedagógica debe
considerarse desde un punto de vista sistémico o interaccionista?
Desde los nuevos enfoques interaccionistas, ecológicos o sistémicos, se
considera necesario tener en cuenta el contexto educativo y social en el que
está inmerso el alumno (familia, escuela y comunidad). Factores contextuales
como las relaciones familiares, los profesores o el entorno social pueden estar
influyendo en el rendimiento del alumno en la escuela y en su desarrollo.
4. ¿Qué ámbitos o contextos del alumno consideras que deben tomarse en
cuenta cuando se realiza una evaluación psicopedagógica y por qué?
 Estilo y motivación para aprender
 Nivel de competencia curricular
 Manifestación de las aptitudes sobresalientes
 Los contextos, escolar, áulico y socio-familiar
 Áreas específicas como: la motriz, la intelectual, de comunicación y /o la
afectivo emocional.

5. A partir de la revisión de los cuatro modelos diagnósticos (psicométrico,

evolutivo, conductual y cognitivo). ¿Cuál modelo diagnóstico usarías y
por qué?
Evolutivo, ya que nos ayuda a poner énfasis en las etapas del desarrollo
cognitivo se trata de un diagnóstico dinámico y explicativo, no descriptivo,
porque intenta explicar el tipo de organización cognitiva que hace posible la
dinámica del desarrollo. Pero también considero que es importante retomar
el modelo conductual a través del cual se trata de identificar las conductas
objeto de estudio, tanto motoras como fisiológicas o cognitivas, como
también las variables ambientales o internas que las mantienen o controlan,
con el objetivo de llevar a cabo un tratamiento o cualquier tipo de
intervención psicológica
6. ¿De qué manera participa el profesor dentro de la evaluación
psicopedagógica?
1. Obtener información suficiente acerca del problema para hacer posible la
formulación de supuestos e hipótesis sobre el mismo.
2. Verificar estas hipótesis mediante técnicas de evaluación adecuadas y, en
su caso, de contraste experimental.
 3. Informar a los padres.
4. Obtener permiso de los padres para la derivación de su hijo.
5. Documentar las dificultades conductuales o académicas encontradas, así
como los resultados obtenidos de la intervención antes de llegar a esta
decisión. Introduce los cambios o ajustes que estima necesarios para
responder de la mejor manera a las necesidades detectadas.

7. Antes de enviar al alumno(a) a un servicio psicopedagógico. ¿Qué debe

de hacer el profesor de grupo con él?
El profesor tiene que proporcionar datos del rendimiento del alumno y de su
conducta en clase, convirtiéndose así en uno de los personajes más críticos
de todos los que puedan intervenir, dado que de él dependerá en gran parte
la derivación del alumno a otros servicios más especializados.
El profesor ha de estar preparado para responder a cuestiones como las
siguientes:
¿Está el alumno rindiendo académicamente bien, mejor o peor, que sus
compañeros? ¿Rinde mejor en unas áreas que en otras?
¿Exhibe problemas de comportamiento en clase? Si es así, ¿en qué
circunstancias y bajo qué condiciones se manifiestan los problemas?
¿Qué consecuencias se derivan para el alumno?
¿Hasta qué punto la capacidad del alumno se sitúa por encima o por debajo
de su rendimiento?
¿Hay una gran discrepancia?
¿Qué estrategias para mejorar la situación han sido ya implementadas?
¿Durante cuánto tiempo? y ¿con qué resultados observables?
Después el docente debe remitirle al equipo psicopedagógico para un
diagnóstico o evaluación formal de sus necesidades.

8. Describe brevemente el proceso que se sigue para desarrollar una

evaluación psicopedagógica.
1) Observación de los datos recogidos.
2) Valoración de los datos.
 3) Elaboración de las conclusiones tomando como referencia los objetivos y
orientación.
4) Asimismo, partiendo de estas conclusiones, se determinarán las acciones
pertinentes y se ofrecerán orientaciones para la intervención.
9. ¿Cuál es la importancia del plan de intervención y del proceso de
seguimiento?
Es de mucha importancia elaborar un plan de intervención ya que este guiará
las acciones a realizar a través de diversificación curricular, como un acuerdo o
contrato formal entre la escuela y los padres en el que consta las necesidades
educativas del alumno y los servicios que necesita, dicho plan se elabora en
colaboración del profesor con el equipo que ha realizado la evaluación y llevar
un seguimiento para comprobar si se han logrado o no los objetivos
previamente planteados. El seguimiento implica realizar una nueva evaluación,
una vez que haya transcurrido un tiempo desde la aplicación del tratamiento.