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Instituto de Estudios para la Excelencia Profesional

Maestría en Educación Especial

Asignatura: Evaluación psicopedagógica

Act. 1. Cuestionario: Cardona, M., Chiner, E., Lattur, A. Diagnóstico


psicopedagógico.Editorial Club Universitario, s/a. pp. 11-54

Presentado por
Mario Arturo López Herrera

Asesor: Mtro. Diego C. Cantoral Cancino

Tuxtla Gutiérrez, Chiapas; Agosto de 2016.


Actividad 1. Cuestionario: Cardona, M., Chiner, E., Lattur, A. Diagnóstico
psicopedagógico.Editorial Club Universitario, s/a. pp. 11-54

1. Explica brevemente cuál es tu función en la institución donde laboras.

Soy psicólogo y mi participación en la institución educativa donde laboro, implica


una serie de funciones entre las que se encuentran, realizar evaluaciones
psicométricas a los alumnos de nuevo ingreso y posteriormente darles
seguimiento, atender a los padres de familia, asesorar a maestros, participar en
las elaboración de la evaluación psicopedagógica de cada uno de los alumnos,
entrevistas a padres, cursos y pláticas dirigidas a los padres de familia, atender a
algunos casos de alumnos de manera individual o de forma grupal.

2. ¿Cómo definirías a la evaluación psicopedagógica y cuál crees que es su


principal objetivo?

La evaluación psicopedagógica es un documento donde distintas personas,


generalmente profesionistas, realizan una serie de evaluaciones a un alumno,
para precisar en qué situación se encuentra éste, respecto de algunas dificultades
que enfrenta durante el proceso de aprendizaje escolar y la manera o las
estrategias de apoyo que se deben implementar con la finalidad de que pueda
superar esas dificultades en su proceso de aprendizaje académico. Las formas de
apoyo tienen que tomar en cuenta una serie de factores como el proceso de
enseñanza-aprendizaje, aspectos madurativos o biológicos del niño o niña,
condiciones sociales, familiares, por mencionar algunos.

3. ¿A qué se refiere cuando se dice que la evaluación psicopedagógica debe


considerarse desde un punto de vista sistémico o interaccionista?

Se refiere a la consideración de que las dificultades que presenta un individuo, el


sujeto de la evaluación psicopedagógica, sean contextualizadas en varias
vertientes como: la familia, el ambiente escolar en su proceso de enseñanza-
aprendizaje, condición económica, condiciones del desarrollo físico biológico, y el
contexto cultural. Es decir, entender que la condición del niño o niña obedece a
factores diversos múltiples que inciden en su situación y, no considerarlo como un
sujeto separado de dichos factores.

4. ¿Qué ámbitos o contextos del alumno consideras que deben tomarse en cuenta
cuando se realiza una evaluación psicopedagógica y por qué?

Establecer su condición como individuo en cuanto a su estado y desarrollo físico


biológico es importante, pero debe anteponerse la idea de que la explicación del
comportamiento humano es de carácter multifactorial. Una visión más completa y
acabada debe incluir el contexto donde se desarrolla y transcurre su vida
cotidiana, es decir, deben tomarse en cuenta elementos como, la escuela, el grupo
y los procesos de enseñanza-aprendizaje, la familia, la localidad, la cultura,
incluídos factores económicos. La idea es encontrar elementos de soporte al
diseñar las estrategias de apoyo al alumno, en el ámbito educativo.

5. A partir de la revisión de los cuatro modelos diagnósticos (psicométrico,


evolutivo, conductual y cognitivo). ¿Cuál modelo diagnóstico usarías y por qué?

Usaría el modelo de diagnóstico cognitivo porque su premisa fundamental es la


inteligencia como un proceso dinámico y no estático. Sin embargo, una
combinación de los cuatro modelos diagnósticos puede generar un diagnóstico
con una visión más amplia y multifactorial.

6. ¿De que manera participa el profesor dentro de la evaluación


psicopedagógica?

Tiene un papel fundamental y protagónico, porque generalmente es él quien se


encarga de detectar al alumno desde que presenta alguna dificultad, tiene
registros de su comportamiento, participa de manera ineludible en la elaboración
de la evaluación psicopedagógica, y se encarga de efectuarlos los ajustes
necesarios planteados como estrategias de apoyo.

7. Antes de enviar al alumno(a) a un servicio psicopedagógico. ¿Qué debe de


hacer el profesor de grupo con él?

Es el primero en detectarlo y debe evaluarlo de manera tal que el reporte de sus


dificultades en el aprendizaje no sea motivado por problemas de conducta.

8. Describe brevemente el proceso que se sigue para desarrollar una evaluación


psicopedagógica.

Primero que nada, hay que hacer la detección y asegurarse de que a pesar de los
distintos apoyos que se le brindan, no logra remontar sus dificultades. Luego viene
la evaluación desde distintos aspectos por diversos profesionistas para configurar
la situación del menor y establecer la manera de cómo habrá de ayudarse a ese
individuo en especial y finalmente, la intervención propiamente dicha donde se
ejecutan los ajustes que apoyaran un mejor desempeño del estudiante. No debe
pasarse por alto, un elemental seguimiento como parte del proceso de la
evaluación psicopedagógica
9. ¿Cuál es la importancia del plan de intervención y del proceso de seguimiento?

Se debe entender que su importancia radica en que el plan de intervención, ha


sido diseñado y adaptado para el alumno en específico, para quien se han
seleccionado y/ó adaptado una serie de elementos curriculares que le permitirán
superar sus dificultades en el aprendizaje. El seguimiento implica un nueva
valoración diagnóstica, ahora tomando en cuenta dichas adaptaciones curriculares
para contrastar su rendimiento.

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