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Marco para La Implementacion.-Corregido PDF
Marco para La Implementacion.-Corregido PDF
Presidente
Ing. Mauricio Macri
Ministro de Educación
Dr. Alejandro Finocchiaro
Fundamentación.............................................................................................................................. 3
Dimensiones de la Transformación....................................................................n 6
Organización del aprendizaje c ió
Organización docente
b ora
Régimen Académico e la
e n
Formación y acompañamiento r
ra do
or para
De la teoría a la práctica: orientaciones
B
n. ............................................................ 8
transformar la educación secundaria
ió
Diagnóstico
n tac
Planificación
m e 2
Implementación
m ple
E
l mundo en el que vivimos se encuentra en un proceso de cambio per-
manente en sus múltiples dimensiones social, cultural, económica, cien-
tífica y productiva. Las nuevas configuraciones modifican significativa-
c ó
la sociedad contemporánea, a partir de la iexploración y adopción de nuevos
a
nt que permitan a los estudiantes al-
formatos de organización del aprendizaje
canzar los saberes significativos m e
y las capacidades fundamentales para su
3
proyecto de vida. ple
m
Los progresos hasta el momento han logrado dar mayor coherencia y unidad
a los planes de estudio a lo largo del país a través de reformas curriculares
que emprendieron las provincias y la CABA. En cambio, los esfuerzos en re-
lación con la organización de nuevos formatos institucionales, la flexibiliza-
ción de los tiempos y espacios escolares y la reorganización de las horas de
trabajo docente han sido más esporádicos y parciales, resultando en avances
más lentos y fragmentados.
ón
funcionamiento originario de la escuela secundaria, de una escuela tradicio-
nalmente selectiva a una escuela inclusiva, abierta y de calidad. aci
b or
En este contexto, el Estado Nacional, las Provincias y CABA
a
el deben asumir
n
la responsabilidad de arbitrar los medios para garantizar
o r e el pleno ejercicio
del derecho a la educación para todos los jóvenes,
r rad y especialmente para
aquellos en situación de mayor vulnerabilidad.
. BoLa brecha que existe entre
la escuela secundaria de hoy y la de la cohorte
c i ón que egresará en 2030, debe
n a
convertirse en la principal agenda de ttrabajo. Es el punto de inflexión para
e
lograr el cambio paradigmático que nos exige la realidad. 4
p lem
m
1 2017. Aprender 2016 Primer Informe de Resultados. Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.
Recuperado de http://www.educacion.gob.ar/data_storage/file/documents/primer-informe-nacional-
aprender-2016-58e67474a4d2e.pdf
ión y
aprender toda la vida.
c
oraAsimismo,
• Empoderador: Los/as estudiantes desarrollan autonomía, capacidades
disposiciones- su deseo, inclinación y voluntad por aprender.
la b
n e
amplía la esfera al contexto de la escuela ya que implica la posibilidad de unir
e
lazos con la comunidad a través de la participación enr proyectos relevantes
o
y significativos. ad rr
B o
i ó n.
Dimensiones de la transformación
n tac
m e 6
p le
Esta renovada concepción del aprendizaje requiere para su puesta en práctica
Im pedagógica e institucional al interior de las
rc
Ma
Hay cuatro dimensiones clave implicadas en la construcción del nuevo modelo:
2 Ministerio de Educación y Deportes de la Nación (2017). MOA “Marco de Organización de los Aprendiza-
jes” Aprendizajes 2030. Argentina.
ión en
para planificar proyectos y trabajar la integración de áreas.
• La adopción de una PIA3 (Planificación Institucional del Aprendizaje)
ra c
las escuelas: Se introduce como una herramienta estratégica b yopedagógica
para la elaboración de manera colectiva de un plan de organizacióne la de la
e n
vida escolar, centrado en los procesos de enseñanza
o r y aprendizaje. Sus
d
rraSu realización plantea el
componentes se encuentran vinculados al para qué y qué enseñar, cuándo
o
. B e interdisciplinario de las
enseñar, cómo enseñar, cuándo y cómo evaluar.
trabajo por proyectos y el abordaje integradoó n
áreas/asignaturas por lo que requiere t a cidel trabajo conjunto por parte de
todos los miembros de la comunidad en educativa. 7
p lem
Im
3 Ministerio de Educación y Deportes de la Nación (2017). PIA: Planificación Institucional del Aprendizaje.
Argentina.
ión iii)
ditación para cada espacio, con posibilidad de introducir nuevos mecanismos,
c
ora de la
como los créditos; ii) mecanismos de decisión colectiva sobre la promoción;
b
la implementación de una ficha pedagógica que habilite el seguimiento
trayectoria del estudiante, entre otros. ela
n
e
or
Formación y Acompañamiento
r rad
. Bo
Para llevar adelante esta transformación, es indispensable contar con un plan
c i ón
intensivo y permanente de formación y acompañamiento a los equipos direc-
tivos y docentes de las escuelas secundarias
n ta estatales, así como a los equipos
e
técnicos provinciales y de CABA. Es de suma importancia brindar las herramien- 8
p lem y paulatinamente desde la concepción
tas necesarias para transitar progresiva
m al desafío de innovar en las distintas dimen-
Dada la estructura federal del sistema educativo, las provincias y la CABA tienen
a cargo la gestión de las escuelas de los niveles y modalidades de la educación
obligatoria. Por su parte, el Estado Nacional tiene la responsabilidad de fijar la
política educativa y garantizar su cumplimiento con la finalidad de consolidar
la unidad nacional, respetando las particularidades provinciales y locales.
n t
e
los conceptos de escalabilidad y sustentabilidad
mla
para la expansión de dichas 10
experiencias a todas las escuelaslede jurisdicción.
m p
5 Esto conlleva la necesidad de crear una normativa que permita la innovación institucional en las escuelas
seleccionadas para le experiencia.
orr
dencia -TIC aprendizaje.
.B
-Trabajo -TIC
colaborativo
n
ació
En función del recorrido seleccionado,
e nest necesario iniciar la planificación de la 11
lem
transformación a través de las siguientes etapas:
p
m
ión
• Normativa vigente
c
ora en el
• Presupuesto y asignación de recursos
b
• Registros/documentos de programas y proyectos implementados
la
nivel secundario
n e
• Registros de experiencias con buenos resultados re o
r rad
o
n .B
La información recolectada debe ser analizada ci ó cuidadosamente, con espe-
n ta
cial atención a su confiabilidad y veracidad. También debe tenerse en cuenta
e 12
su representatividad a la hora de ser
p l em utilizada para un proceso de toma deci-
siones que impactará en la totalidad de las escuelas.
m
ión
• Mecanismos de consulta al sistema educativo
Las mesas jurisdiccionales intersectoriales que reúnen a los amiembros c
de la comunidad educativa (especialistas, supervisores/inspectores/ b or
coordinadores, equipos de conducción, estudiantes, familias
a
el y sindicatos),
n
son espacios de participación y construcción colectiva
o re que anticipan
las oportunidades y limitaciones que pueden presentarse a d en el camino.
La sistematización y retroalimentación queBse orrrealicen a partir de estos
encuentros darán cuenta del trabajo ó
i n.
colectivo y serán fundamentales
para que la comunidad educativa encuentre ta c legítimo este cambio. Otras
e n
herramientas de recolección de información pueden ser las encuestas, los 14
m
lefocales.
talleres de trabajo o los grupos
m p
ión
ra c
bo
n ela
e
d or
a
orr
n.B
tació
n
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16
ple
Im
emergentes, y elaboración or
curricular;
d recursos)
de secuencias didácticas.
r ra
. Bo
Organización Desarrollo de documento n Elaboración de esquema
docente con orientaciones ció de concentración a
para implementar n tala partir del diagnóstico
e
concentración horaria con de la situación y de la 17
p lem
horas institucionales. factibilidad normativa,
m
Espacio de debate y
asistencia técnica a través de
la Red Federal para la Mejora
de los Aprendizajes y en las
provincias.
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