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6 Simulacro Comentado Agosto A 2016 PDF
6 Simulacro Comentado Agosto A 2016 PDF
SIMULACRO COMENTADO
AGOSTO CATEGORÍA A
2016-2017
“Me doy cuenta que si fuera estable, prudente y estático; viviría en la muerte. Por
consiguiente, acepto la confusión, la incertidumbre, el miedo y los altibajos
emocionales, porque ése es el precio que estoy dispuesto a pagar por una vida
fluida, perpleja y excitante”
Carl Rogers
1
ÍNDICE
EVOLUTIVA 6 – 10 + 231 6 6 – 11
EVALUACIÓN 11 – 34 + 233 25 11 – 23
PERSONALIDAD Y
35 – 52 + 227 19 23 – 32
DIFERENCIAL
2
PSICOLOGÍA SOCIAL
3
3. La táctica de la “bola baja” (low ball technique) se basa en el principio de
influencia de:
1. Validez social.
2. Compromiso y coherencia.
3. Simpatía.
4. Reciprocidad.
RC 2.
4. ¿Cuál de las siguientes se considera, según Janis, una ilusión compartida por los
miembros de un grupo en relación con la capacidad de éste de abordar los
problemas a los que se enfrenta?
1. Visión peyorativa del propio grupo.
2. Visión estereotipada y homogénea del propio grupo.
3. Ilusión de unanimidad.
4. Guardianes de la mente.
RC. 3.
De los estudios de Janis sobre el pensamiento grupal, se deduce que en éste cabe distinguir
tres grandes categorías de procesos grupales:
- Aspectos directamente relacionados con la conducta intergrupal y los conflictos reales
o percibidos con otros grupos rivales. Incluiría la percepción exagerada de la
corrección y rectitud moral de los planteamientos del propio grupo y una visión
4
estereotipada y homogénea, habitualmente peyorativa, de los miembros del otro
grupo. (RI 1 y 2)
- Las ilusiones compartidas por los miembros de un grupo en relación con la capacidad
de éste de abordar los problemas a los que se enfrenta. Incluye la ilusión de
invulnerabilidad, la ilusión de unanimidad y la racionalización (Respuesta 3,
correcta)
- Los aspectos más coercitivos, que desempeñan también su papel en el establecimiento
del pensamiento grupal. Incluirían la presión hacia la uniformidad, la autocensura y los
guardianes de la mente (Respuesta Incorrecta, RI 4).
5
Según Asch, el contenido y la funciónde una cualidad personal dependen de los demás
rasgos estímulo. Esto es, un par derasgos determinado será central en unos contextos pero
no en otros.
EVOLUTIVA
6. ¿En qué etapa del desarrollo psicosocial se encuentra un niño de 2 años según
Erikson?
1. Autonomía vs. vergüenza y duda.
2. Laboriosidad vs. Inferioridad.
3. Iniciativa vs. culpa.
4. Confianza vs. desconfianza.
RC 1.
Regla mnemotécnica: CAILI – ICI. Para mí, las más difíciles de recordar siempre eran las
primeras fases, así que me aprendí que esta regla, que admito no es muy buena porque la I
se repite constantemente, pero me ayudaba a saber que las primeras fases eran Confianza
– Autonomía – Iniciativa – Laboriosidad – Identidad, y el resto siempre me pareció más
sencillo de recordar pues es más lógico para mí (Intimidad – Creatividad o Generatividad –
Integridad). Os adjunto un cuadro que compara las diferentes etapas según Freud, Erikson
y Piaget.
6
Bibliografía: Papalia, D.E., Duskin, R. y Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano (12ª
Edición). Madrid: McGraw-Hill. (pp. 30)
7
- Mesosistema (RI 2): se refiere al sistema de relaciones entre los microsistemas del
niño. Ej. la relación de los padres con el maestro.
- Exosistema (RC 3): El escenario social que puede influir en el niño, pero en el que
el niño no participa directamente. Ej. el gobierno local.
- Macrosistema (RI 4): se refiere a la cultura y subcultura en que el niño vive e
influye sobre él a través de sus creencias, actitudes y tradiciones.
- Cronosistema: se refiere al paso del tiempo, a las interacciones que tienen lugar
entre los diversos sistemas en el mundo infantil y cambian con el tiempo.
Bibliografía: Vasta, R., et al. (2008). Psicología Infantil. Barcelona: Ed. Ariel (pp. 62-64)
Papalia, D.E., Duskin, R. y Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano (12ª Edición). Madrid:
McGraw-Hill. (pp. 36)
8
procedentes de descubrimientos azarosos que se repiten por el placer que proporcionan al
bebé.
9
Bibliografía: Papalia, D.E., Duskin, R. y Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano (12ª
Edición). Madrid: McGraw-Hill. (pp. 377)
10. Según Marcia, existen cuatro estados de identidad o estados del desarrollo del
yo diferentes en función de la presencia o ausencia de crisis y de compromiso. El
estado de Moratoria es aquel que se da cuando:
1. Hay presencia de crisis y de compromiso.
2. Hay presencia de crisis pero ausencia de compromiso.
3. Hay presencia de compromiso pero ausencia de crisis.
4. Hay ausencia tanto de crisis como de compromiso.
RC 2.
Los cuatro estados de identidad serían los siguientes:
10
Con Compromiso Sin Compromiso
EVALUACIÓN
11. ¿Quién fue el primer autor en plantear la batería de pruebas para la evaluación
psicológica?
1. McKeen Cattell.
2. Francis Galton.
3. Alfred Binet.
4. Theodore Spearman.
RC 1.
A los tres primeros autores se les ha considerado los “padres” de la evaluación psicológica,
pero entre ellos fue McKeen Cattell quien planteó por primera vez la batería de pruebas.
Las principales aportaciones de cada uno de ellos son las siguientes:
Principales aportaciones
- Padre Ψ Diferencial (descripción y medición caract. humanas)
- Laboratorio Antropométrico (evaluaciones sensoriales, perceptivas y
Francis
motoras)
Galton
- Su obra "Inquiries into Human Faculty and its Development" (1883) es el
punto de partida de los tests mentales
- Estudio funciones psíquicas superiores y Psicología Individual.
Alfred - Establece los requisitos para las pruebas de medida (tareas sencillas,
Binet poco tiempo requerido, independientes del experimentador y resultados
contrastables).
11
- Descripción concepto de “Diagnóstico Ψ”
- 1r test medida inteligencia.
- Estudio TR y creación distintas pruebas.
McKeen
- Acuña “Test mental”
Cattell
- 1º autor que plantea baterías de pruebas para la evaluación psicológica
12. ¿Qué modelo de evaluación suele utilizar el nivel más alto de inferencia (Nivel
IV), ofreciendo una explicación especulativa sobre la conducta del sujeto a partir
de una teoría concreta del psiquismo que aplicamos al sujeto y sus conductas?
1. Modelo conductual.
2. Modelo del atributo.
3. Modelo constructivista.
4. Modelo dinámico.
RC 4.
El modelo dinámico suele utilizar niveles elevados de inferencia, dado que su elaboración
teórica de psicoanálisis es muy elevada y no sólo se suele considerar la conducta como
signo de la existencia de variables subyacentes (nivel III), sino que se enmarca ésta dentro
de una teoría abarcativa psicoanalítica (nivel IV).
13. ¿Qué nombre recibe el tipo de informe que presenta una combinación de
aseveraciones aplicables a todos los sujetos, moderadamente negativas,
neutrales o lisonjeras, del tipo: «superior a la media en inteligencia y aptitud
mental»?
1. Efecto Barnum.
2. Efecto del no decir nada.
3. Efecto Pigmalión.
4. Efecto Rosenthal.
RC 1.
El hecho de que informes en los que se presentan características irrelevantes puedan ser
plenamente aceptados por los sujetos se ha puesto múltiples veces de relieve, comenzando
por Meehl (1956) a mediados del pasado siglo (y repetido en innumerables estudios con
los mismos resultados) en su seminal artículo «Wanted: a cookbook», en el que propone
adoptar la frase «efecto Barnum» para estigmatizar todos aquellos informes clínicos y
psicométricos en los que aparecen descripciones triviales, aplicables a la mayor parte de la
gente y, por tanto, los sujetos y hasta los remitentes aceptan los informes sin más
consideraciones. Otros nombres que ha recibido este efecto son: Efecto Forer, Descripción
de la tía Fanny, validación subjetiva, validación personal, etc.
El efecto del no decir nada es inventado y no existe (R2 incorrecta).
El efecto Rosenthal (R4 incorrecta) hace referencia a la fuente de sesgos que pueden
suponer las expectativas que el observador o experimentador lleva a la situación
12
experimental y/o correlacional. El efecto Pigmalión (R3 incorrecta) es similar a éste,
aplicándose en este caso al ámbito educativo.
16. La disparidad entre las fuentes en evaluación infantil es algo bastante común. Al
respecto podemos afirmar que:
1. Los padres son los mejores informadores acerca de los problemas en las
conductas interiorizadas.
2. El niño es el mejor informador para los problemas de conducta manifiesta, pero
le cuesta mucho la estimación de problemas de conducta interiorizada.
3. Los compañeros son los mejores informadores de problemas de socialización y
de la existencia de un cierto nivel general de problemas.
4. Los maestros son malos informadores de la localización temporal de los cambios
de su conducta, pero son los mejores informadores de la conducta interiorizada.
RC 3.
13
En líneas generales puede afirmarse que:
- Los Padres son mejores informadores para cuándo comienza un problema y su
intensidad;
- Los maestros son mejores para los problemas de conducta manifiesta, pero les
cuesta mucho la estimación de problemas de conducta interiorizada.
- El niño es un mal informador de la localización temporal de los cambios de su
conducta, pero es el mejor informador de la conducta interiorizada.
- Los compañeros son los mejores informadores de problemas de socialización y de
la existencia de un nivel general de problemas.
En general se tiene en cuenta prioritariamente al niño en evaluación de conductas
interiorizada y la de los padres para conductas exteriorizadas. En general las correlaciones
entre informantes son altas para problemas de conductas exteriorizadas, y más bajas en
problemas de personalidad.
17. La reactividad:
1. Consiste en que el hecho de observar modifica la conducta habitual del
observador.
2. Suele darse cuando la observación tiene lugar in situ pero no se observa conducta
espontánea.
3. Puede ser reducida mediante sesiones previas de habituación al observador.
4. Sólo puede aparecer cuando ya existe un efecto halo.
RC 3.
Esta pregunta en concreto aparece en los ejercicios de autocomprobación del manual del
Moreno (2005), sin embargo puede responderse perfectamente con el Fernández-
Ballesteros.
La reactividad es una fuente de error en la observación en la que los sujetos observados
pueden modificar su conducta por el solo hecho de saberse observados (R1 incorrecta).
Existen diferentes recomendaciones con el objetivo de minimizarla o controlarla:
— Utilización de observadores participantes siempre que sea posible.
— Utilización de dispositivos ocultos y/o a distancia (como, por ejemplo, cámaras de
televisión, magnetófonos, etc.) teniendo en cuenta, en este caso, las cuestiones éticas
relevantes.
— Minimizar la interacción observador-sujeto u otras propiedades discriminativas de la
observación que puedan introducir sesgos.
— Pedir a los sujetos que actúen de la forma más natural posible e incrementar su
motivación para que así lo hagan.
— Utilizar un amplio período de habituación en el que la reactividad se intente disipar. (RC
3)
— Utilizar distintos sistemas de observación y diferentes observadores, lo cual permitirá
estudiar la validez de los resultados.
14
18. ¿Qué tipo de medida de producto de conducta serían el número de cigarrillos
que podemos encontrar en el cenicero de un fumador?
1. Medidas reactivas.
2. Medidas de erosión.
3. Medidas de archivo.
4. Medidas de huella.
RC 4.
Denominamos productos de conductas al resultado de la observación de un conjunto de
actividades internas o externas que el/los sujeto/s ha/n ya realizado en situaciones tanto
naturales como artificiales. Aquellos productos de conducta procedentes de las
ejecuciones del sujeto en el pasado (como en este caso) también reciben el nombre de
medidas no reactivas (R1 incorrecta), y existen 3 tipos:
- Medidas de erosión, que se refieren a destrucciones, daños u otros cambios físicos
que existen en el ambiente habitual del sujeto y que se han originado como
producto de su conducta (por ejemplo, las marcas sobre el césped por el paso de
los habitantes). (R2 incorrecta).
- En segundo lugar, las medidas de huella son aquellos productos de la conducta del
sujeto al utilizar objetos o al consumirlos (por ejemplo, las botellas consumidas
por un alcohólico) (R4 correcta).
- Por último, las medidas de archivo son aquellas que han sido registradas en
documentos o informes, generalmente de forma escrita (ej. cuadernos escolares,
las notas del currículo académico, etc.) (R3 incorrecta).
15
Bibliografía: Fernández-Ballesteros, R. (2013). Evaluación psicológica. 2ª edición. Madrid:
Pirámide. (pp. 258)
20. Cuando en un autoinforme le pedimos a un sujeto que puntúe en una escala (ej.
de 0 a 5) la intensidad o frecuencia con la que una afirmación le es aplicable,
estamos utilizando:
1. Respuestas dicotómicas.
2. Respuestas escalares.
3. Respuestas ipsativas.
4. Respuestas abiertas.
RC 2.
En las respuestas escalares, típicas de las escalas de apreciación, el sujeto debe puntuar en
una escala (de 3 o más puntos) si un determinado reactivo (frase, adjetivo, etc.) le es
aplicable y en qué medida. El objetivo es el de contrastar hasta qué punto una
determinada afirmación verbal o calificación es o no aplicable según una determinada
escala, pudiendo tener ésta un punto neutro.
Las alternativas ordinales o ipsativas son similares pero en éstas el sujeto asigna un orden
de preferencia (y no una puntuación) a los elementos según el grado en el que le son
aplicables. (RI 3)
Las Respuestas dicotómicas (RI 1) debe responderse a la pregunta en términos de Sí/No,
Verdadero/Falso, etc.
16
2. La respuesta del sujeto no puede ser falseada.
3. La fuente de datos suele ser el propio sujeto o personas allegadas.
4. Sólo son empleadas desde perspectivas fenomenológicas.
RC 3.
Las principales características de las técnicas de calificación o subjetivas son:
- La fuente de datos puede ser el propio sujeto que se califica o clasifica a sí mismo o
a objetos, personas o conceptos significativos, o también personas allegadas al
sujeto en exploración que realizan esa misma tarea pero referida a éste.
- El tipo de material suele ser semiestructurado y no enmascarado. El material no
está tipificado, es flexible y se adapta a los objetivos.
- La respuesta del sujeto es voluntaria y, por tanto, puede ser falseada.
- El tipo de tarea que es requerida es la de descripción, calificación o clasificación del
propio sujeto o de otros.
- La manipulación de los resultados no está reglada, pudiendo analizarse tanto de
forma cualitativa como cuantitativa.
- Estas técnicas han sido construidas desde planteamientos teóricos
fenomenológicos y/o cognitivos aunque, hoy en día, pueden ser consideradas
como técnicas polivalentes en el sentido de ser empleadas desde muy distintas
perspectivas teóricas y de investigación que abarcan desde el conductismo radical
al psicoanálisis.
22. El registro de las respuestas fisiológicas pasa por diferentes fases, éstas son:
1. Detección, transformación, amplificación, registro y conversión.
2. Preparación, registro, amplificación y revisión.
3. Transducción, detección, conversión y amplificación.
4. Preparación, modificación y registro.
RC 1.
Ésas son las fases y en ese orden en concreto.
Regla mnemotécnica: “DE Tanto Amarte se me Rompió el Corazón”.
23. ¿Cuál de las siguientes puede clasificarse cómo una técnica proyectiva
asociativa?
1. TAT de Murray.
2. El Test de las Manchas de Rorschach.
3. Test del árbol de Koch.
4. Frases Incompletas de Kelly.
RC 4.
- Psicodiagnóstico o test de las manchas de Rorchach (R2 incorrecta)
Estructurales - HIT de Holtzman
- Z-test de Zulliger
Temáticas - TAT de Murray (R1 incorrecta)
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- PST de Symonds
- Test de Pata Negra de Corman
- Test de los Cuentos de Hada de Coulacoglou
- Test de Relaciones Objetales de Phillipson
- Test de los 4 cuadros de Van Lennep:
- Test de Frustración de Rosenzweig
- Dibujo de la figura humana de Machover
- Test del árbol de Koch (R3 incorrecta)
- Test del dibujo de la familia de Corman
Expresivas - HTP de Buck (casa: hogar y relaciones familiares, árbol: ambiente, y
persona: relaciones interpersonales.)
- El garabato de Corman
- Dibujo de un animal de Levy
- Test del pueblo (Arthur y Mabille)
- Test de la aldea imaginaria de Mucchielli
Constructivas
- Juego universal de Löwenfeld
- Juego diagnóstico-terapéutico de Efron
- Test de asociación de palabras de Jung (tb versión Rappaport)
- Frases incompletas de Kelly (RC 4)
Asociativas
- Fábulas de Düss
- Test desiderativo de Zazzo
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25. ¿Qué tests tienen como objetivo la evaluación tanto de la conducta del sujeto
evaluado como la del evaluador y los resultados de la interacción entre ambos?
1. Los tests como el LPAD de Feuerstein o el EPA-2 de Fernández-Ballesteros,
basados en la evaluación dinámica del potencial de aprendizaje.
2. Los Test del Factor G.
3. Las escalas de Weschler (WAIS, WISC y WPPSI).
4. Los tests de aptitudes como el DAT de Bennet o la Batería de Aptitudes Mentales
Primarias de Thurstone.
RC 1.
Los objetivos de la evaluación dinámica del potencial de aprendizaje abarcan, tanto la
conducta del sujeto evaluado como la del evaluador y los resultados de la interacción entre
ambos.
La evaluación dinámica del potencial de aprendizaje se refiere a la evaluación de las
habilidades de un sujeto mediante un estilo de enseñanza activo, dirigido a modificar el
funcionamiento cognitivo. Lo que un sujeto puede hacer con ayuda de otra persona más
capaz, ofrece una mejor explicación de sus habilidades cognitivas que lo que puede hacer
de forma autónoma. Este tipo de evaluación se opone a la evaluación de tipo estático,
mediante la cual se pretende evaluarlos aprendizajes de un sujeto en ausencia de ayudas.
19
1. Test BETA.
2. Test de Dominós D-70.
3. Otis Sencillo.
4. Naipes G.
RC 3.
Existen 2 pruebas de factor G que poseen un elevado componente verbal, y hasta cierto
punto cultural: el Otis Sencillo (OS) y el IG-2 (Inteligencia General Nivel 2). Estos tests
pueden aplicarse para medir la inteligencia general de sujetos de nivel cultural medio o
bajo, recomendando preferentemente la aplicación del IG-2 en sujetos de bajo nivel
cultural.
Esta pregunta aparece en la parte de autoevaluación del Capítulo 14 del Moreno, y
recomiendo que si podéis intentéis echarle un ojo a todas las preguntas de cada capítulo
pues en los últimos años varias de ellas han ido apareciendo en el examen PIR oficial, por
lo que nunca estará de más mirároslas.
29. Uno de los principios de la evaluación en la infancia (de cero a tres años) es:
1. La relación e interacción con el principal cuidador debe ser la piedra angular de
la evaluación.
2. A menudo, una única fuente de información resulta más útil que el uso de varias,
pues pueden aportar datos contradictorios.
3. El objetivo principal es el de identificar posibles dificultades o retrasos en el
desarrollo (puntos débiles), por lo que los puntos fuertes tienen un papel
secundario.
4. Es importante acumular la mayor evidencia posible en una única evaluación, para
no requerir posteriores evaluaciones.
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RC 1.
Principios de la evaluación en la infancia propuestos por el Grupo de Cero a Tres:
- La evaluación debe estar basada en un modelo integrado del desarrollo.
- La evaluación está basada en múltiples fuentes de información y componentes.
- Una evaluación debe seguir una cierta secuencia.
- La relación e interacción con el cuidador principal debe ser la piedra angular de la
evaluación.
- Es esencial conocer las secuencias y pautas del desarrollo normal para así poder
interpretar las diferencias observadas en el desarrollo de los niños.
- Se debe prestar máxima atención al nivel del niño, al patrón de organización de su
experiencia y a sus capacidades funcionales, lo cual representa la integración de
habilidades cognitivas y emocionales.
- El proceso de evaluación debe identificar las competencias actuales y sus puntos
fuertes, lo cual constituye la progresión en el desarrollo en un modelo de continuo
crecimiento.
- La evaluación es un proceso de colaboración entre padres y profesionales.
- El proceso de evaluación debe ser siempre contemplado como un primer paso en
un proceso potencial de intervención.
- La re-evaluación del estado de desarrollo debe ocurrir en el contexto familiar
cotidiano, en el de intervención o en ambos.
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El CPI de Gough es una prueba construida con criterio empírico. Se ha considerado un
“MMPI” para población normal.
El resto de opciones son medidas de evaluación de la personalidad desde teorías
factoriales.
32. El 16PF-5 de Cattell está formado por 16 escalas primarias o factores de primer
orden y por 5 dimensiones globales. Estas últimas son:
1. Neuroticismo, Extraversión, Apertura a la experiencia, Conformidad y
Consciencia.
2. Extraversión, Ansiedad, Dureza, Independencia y Autocontrol.
3. Extraversión, Apertura a la experiencia, Dureza, Conformidad y Autocontrol.
4. Energía, Amistosidad, Consciencia, Estabilidad emocional y Apertura mental.
RC 2.
La R1 son los 5 factores del NEO-PI-R.
La R2 es la correcta.
La R3 es una mezcla del NEO-PI-R y del 16-PF-5.
La R4 son los 5 factores del BFQ de Caprara, Barbarelli y Gorgogni.
22
Bibliografía: Fernández-Ballesteros, R. (1999). Introducción a la evaluación psicológica.
Volumen II. Madrid: Pirámide. (pp. 153)
35. ¿Cuál de las siguientes NO es una de las aptitudes mentales primarias postuladas
por Thurstone?
1. Razonamiento Inductivo.
2. Capacidad de recuperación.
3. Memoria.
4. Comprensión verbal.
RC 2.
La capacidad de recuperación es uno de los factores del modelo de los tres estratos de
Carroll.
Regla mnemotécnica sobre las APM de Thurstone: “Thurstone No Manda Whatsapps a los
VIPS”:
- Capacidad Numérica (N). - Razonamiento inductivo (I).
- Memoria (M). - Rapidez Perceptiva (P).
- Fluidez Verbal (W). - Visualización Espacial (S).
- Comprensión Verbal (V).
23
Bibliografía: Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales.
Madrid: Sanz y Torres. (pp. 247-248)
24
mientras que las menos eficaces mostrarían mayor amplitud ante estímulos
inesperados.
RC 3.
RI 1: existe una correlación NEGATIVA entre CI y variabilidad de los PE, es decir, las
personas con más inteligencia suelen mostrar unos patrones más estables en comparación
con las personas menos inteligentes.
RI 2: A medida que aumenta la práctica que las personas adquieren en la realización de
cualquier tarea intelectual, DESCIENDE el consumo de glucosa cerebral cuando la están
llevando a cabo. Lo mismo sucede en cuanto a la inteligencia: aquellas personas que
obtenían peores resultados en cuanto a CI, invertían más energía en la realización de las
pruebas que aquellos que obtenían puntuaciones más elevadas.
RI 4: Según la teoría de la adaptabilidad neural de Schafer las personas con un cerebro
MENOS eficaz mostrarían similares amplitudes en los potenciales evocados ante estímulos
inesperados que ante los esperados, mientras que las MÁS eficaces mostrarían mayor
amplitud ante estímulos inesperados y menor ante los esperados.
40. ¿Qué estilo cognitivo permite evaluar el test de las figuras enmascaradas?
1. Nivelador/Agudizador.
2. Dependencia/Independencia de Campo.
3. Impulsividad/Reflexividad.
25
4. Serial/Holístico.
RC 2.
Evaluación de los estilos cognitivos:
- DIC Test del Marco y la Varilla (Witkin et al.) y Test de Figuras Enmascaradas
(Witkin et al.).
- Nivelador/Agudizador Test de Clasificación Libre (Gardner).
- Impulsividad/Reflexividad Test de Emparejamiento de Figuras Familiares
(Block et al.)
26
Los gemelos monocigóticos se asemejan más en cuanto a su inteligencia conforme va
transcurriendo su infancia y adolescencia, mientras que los dicigóticos se van haciendo
más diferentes. Además estas semejanzas entre gemelos monocigóticos persisten a edades
avanzadas.
RI 3: la heredabilidad también se hace patente en las habilidades cognitivas específicas.
RI 4: los efectos de la herencia en la inteligencia no se pueden detectar hasta el 3r año de
vida.
43. ¿Cuál de los rasgos del Big Five ha mostrado mayor heredabilidad?
1. Neuroticismo.
2. Extraversión.
3. Apertura a la experiencia.
4. Cordialidad.
RC 2.
Las investigaciones sobre la evaluación de la personalidad desde el modelo de los cinco
factores muestran que para la variable extraversión la heredabilidad se sitúa alrededor del
50%; para la variable neuroticismo la estimación gira en torno al 40%; en el caso de la
cordialidad los valores se sitúan en torno al 36%, igual que en el caso de la responsabilidad
o minuciosidad; y finalmente, la apertura a la experiencia parece alcanzar valores de
heredabilidad entre 43% y 46% (Plomin et al., 2002).
27
Bibliografía: Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales.
Madrid: Sanz y Torres. (pp. 580, 595, 604)
46. Cattell nos habla de los rasgos dinámicos para hacer referencia a las cuestiones
de las causas o razones de la conducta. ¿Cuál de los siguientes es uno de estos
rasgos?
1. Actitud.
2. Rasgos fuente.
3. Inteligencia.
4. Rasgos constitucionales.
RC 1.
Los rasgos dinámicos se dividen en actitudes, sentimientos y ergios, siendo la primera la
unidad básica. La actitud expresa la “fuerza del interés por seguir un curso de acción
particular”. Los otros dos rasgos dinámicos, los sentimientos y los ergios, se infieren del
estudio factorial de las actitudes.
Los rasgos fuente (RI 2) son un tipo de rasgos según la significación, y constituyen
conductas que covarían y que constituyen una dimensión de personalidad unitaria e
independiente.
La Inteligencia (RI 3) se considera un rasgo de capacidad o aptitudinal.
Los Rasgos constitucionales (RI 4) son rasgos determinados biológicamente.
28
47. ¿Con qué ha relacionado Eysenck la dimensión “Psicoticismo”?
1. Con un alto nivel de arousal crónico.
2. Con la activación del SN autónomo.
3. Con el sistema límbico.
4. Con un exceso de dopamina y un déficit de serotonina.
RC 4.
Eysenck relacionó la activación cortical (arousal) con la Extreversión-Introversión; el
sistema límbico y la activación neurovegetativa con el Neuroticismo; y el exceso de DA y el
déficit de 5HT con el Psicoticismo.
¡Ojo porque existen muchos sinónimos, tanto para los factores como para sus facetas!
29
Bibliografía: Bermúdez, J. (2010). Psicología de la personalidad: teoría e investigación.
Volumen I. Madrid: UNED. (pp. 205-207)
50. ¿De qué depende el potencial de conducta según la teoría del aprendizaje social
de Rotter?
1. De las capacidades cognitivas y de las codificaciones y constructos personales.
2. De la expectativa de que el reforzador suceda y del valor asociado al mismo.
3. De las unidades de ejecución de conducta y de las unidades condicionales.
4. De la coherencia y la consistencia.
RC 2
Según la teoría del aprendizaje social de Rotter Cada conducta potencial se relaciona con
una consecuencia. La consecuencia tiene un valor asociado, un valor de refuerzo. Además,
la gente tiene expectativas respecto a la probabilidad de los reforzadores después de cada
conducta.
Aquí se nos sugiere que las consecuencias de la conducta, los reforzadores, tienen tanto un
valor, mayor o menos, como unas probabilidades (expectativas), más o menos elevadas.
30
Entonces la probabilidad de una conducta es una función del valor del reforzador asociado
con la conducta y de la probabilidad de que el reforzador suceda. Tenemos lo que se
conoce como modelo expectativa-valor de la conducta.
31
Bibliografía: Bermúdez, J. (2010). Psicología de la personalidad: teoría e investigación.
Volumen II. Madrid: UNED. (pp. 418-420)
PSICOPATOLOGÍA
53. A la red neuronal que sustenta la actividad del cerebro en estado de reposo es lo
que se conoce como:
1. Default Mode Network.
2. Red externa de conciencia.
3. Ruta tronco del encéfalo-tálamo-hemisferios.
4. Red frontoparietal.
RC 1.
Las técnicas de neuroimagen han demostrado una granactividad en ciertas regiones del
cerebro en estado de reposocomparada con la actividad en la resolución de tareas. A lared
neuronal que sustenta esta actividad se la denomina Default Mode Network o actividad del
cerebro en modoautomático (DMN). Se considera al DMN un sistema cerebral
independiente del sistema motor, del sistema visual y del SAR. Las regiones cerebrales
asociadas a este fenómeno de activación-desactivación del DMN son: la corteza prefrontal
ventromedial, la corteza prefrontal dorsomedial, la corteza del cingulado posterior, el
lóbulo parietal inferior, la corteza temporolateral y la formación del hipocampo. Todas
estas regiones se coactivan durante el estado de reposo o durante la mentalización (tarea
pasiva). Uno de los aspectos más notable de esta red neuronal es su vinculación a los
pensamientos no asociados a estímulos (mentalización).
El nivel de arousal (CB) parece asociado a la red frontoparietal juntoa áreas de asociación
(R4 incorrecta). En efecto, el CB también se denominaestado de mínima conciencia, donde
ésta fluctúa de unestado mínimo a un estado máximo, en el que puede habercomprensión
del leguaje o utilización funcional de objetos cuando a los pacientes, en este estado, se les
entrena a activardeterminadas áreas cerebrales. Se dispone de sólidas pruebasde que la
corteza frontoparietal contiene como mínimo dosredes funcionales claramente asociadas a
la mentalizaciónespontánea. Una llamada red externa de conciencia (o redde control
ejecutivo, REC; R2 incorrecta), localizada en las regiones anatómicasfrontoparietales
laterales; la segunda, la red interna de conciencia, en la región mesial del cerebro (RIC). La
RECse activa durante las tareas que requieren atención selectiva,y la RIC es, de hecho, la
DMN descrita más arriba, y está implicada en procesos de autorrepresentación.
La Ruta del tronco del encéfalo – tálamo – hemisferios contribuye al mantenimiento de la
conciencia y a la integración del estado de arousal.
54. ¿De qué alteración de la conciencia son característicos los automatismos y las
impulsiones?
1. De los fenómenos reduplicativos.
2. De los estados crepusculares.
32
3. De la obnubilación.
4. De los estadios confusionales.
RC 2.
Los estados crepusculares se caracterizan por la presencia de 3 síntomas:
perseveraciones, automatismos e impulsiones.
La perseveración, descrita por Pick como «la repetición automática y frecuente de
representaciones verbales y motrices introducidas como materia de relleno a los casos en
que existe un déficit en la evocación», forma parte de la automatización de la conducta y
suele manifestarse durante el interrogatorio. Este signo es variable, dependiendo de las
oscilaciones del sensorio. Otros dos síntomas, los automatismos y las impulsiones, son
característicos de estos estados. Los automatismos son una actividad motora
involuntaria, que guarda un cierto grado de coordinación, acompañada siempre por
disminución o enturbiamiento de la conciencia. Acostumbra ser la misma actividad previa
al ataque que adopta un carácter autónomo o incontrolado.
Más rara vez, durante un episodio crepuscular, el enfermo presenta una conducta
impulsiva («en cortocircuito»), carente de sustrato cognoscitivo. En efecto, así como la
«compulsión» es la base conativa de la obsesión, en la impulsión la conducta deviene
involuntaria sin base cognoscitiva. La impulsividad implica conductas que son
inapropiadas, prematuras, escasamente planeadas y con frecuencia de consecuencias
adversas. De hecho, la impulsividad deriva de la incapacidad para utilizar la información
disponible sin atender a las consecuencias futuras, junto a una deficiencia para inhibir las
respuestas motoras asociadas al impulso inicial de la acción.
33
Acompaña de escaso rendimiento y
Fatigabilidad atención
abundantes errores
No síntesis contenido atención, no
Alteración significación fenómenos o relaciones = no
Perplejidad atencional
cualitativa comprensión actos y circunstancias. Muy
criticado.
57. Las alucinaciones auditivas del tipo “es homosexual”, “quiere llevársela a la
cama”, “no sabe hablar”; son típicas de:
34
1. La depresión.
2. La alucinosis alcohólica.
3. La esquizofrenia.
4. El delirium tremens.
RC 3.
Este tipo de alucinaciones se conocen como alucinaciones imperativas en 3ª persona
(voces que hablan del paciente) y son más características de la esquizofrenia (RC 3). Las
alucinaciones en 2ª persona o voces que le hablan al paciente, del tipo “vas a morir” o
“eres un cobarde”, son más típicas de la depresión (RI 1), en especial cuando hacen
comentarios desdeñosos o despectivos sobre el paciente.
Pero las alucinaciones auditivas también pueden aparecer en algunos estados orgánicos
agudos como la alucinosis alcohólica. Lo que habitualmente describen las personas en
estos casos son sonidos pobremente estructurados e incluso inconexos, es decir,
alucinaciones elementales que muy frecuentemente se vivencian como desagradables o
amenazantes. También pueden aparecer fonemas o frases breves que suelen hablar al
paciente en segunda persona, dándole órdenes. Sin embargo, estas alucinaciones
imperativas son habitualmente menos elaboradas o complejas que las que se producen en
la esquizofrenia o en la depresión mayor.
Por otro lado, en el delirium tremens las alucinaciones suelen ser de tipo visual y las
auditivas son menos frecuentes.
35
presente (imágenes mnésicas, parásitas y consecutivas). En nuestra opinión,
ambas características diferencian estos fenómenos de las ilusiones.
36
b. Factores predisponentes: DDII en la vulnerabilidad a la experiencia
alucinatoria.
c. Estimulación ambiental: poco estructurada y de intensidad moderada
aumentan la probabilidad de alucinar.
d. El papel del refuerzo.
e. Las expectativas.
60. ¿Cuál de las siguientes NO puede considerarse una tarea directa, deliberada o
explícita de evaluación de la memoria?
1. Pruebas de recuerdo libre.
2. Pruebas de aprendizaje serial.
3. Pruebas de recuerdo con indicios.
4. Pruebas de conocimiento de procedimientos.
RC 4.
Las tareas indirectas, no deliberadas o implícitas de memoria son tareas que permiten
observar los efectos de la experiencia previa sin hacer referencia a un episodio previo
concreto. La categorización de Richardson-Klavehn y Bjork (1988) que abarca la gran
mayoría de tareas indirectas al margen de supuestos teóricos sobre estructuras o procesos
de memoria. Ellos agrupan las pruebas en cuatro grandes apartados: 1) pruebas de
conocimiento factual, conceptual, léxico y perceptivo; 2) pruebas de conocimiento de
procedimientos; 3) pruebas de respuesta evaluativa, y 4) otras pruebas de cambio
conductual que incluyen medidas neurofisiológicas y de condicionamiento.
En cuanto a lastareas directas, deliberadas o explícitas de memoria, se incluyentareas como
las de recuerdo libre, recuerdo con indicios y reconocimiento, en las que las instrucciones
experimentales siempre hacen referencia al episodio en el que se adquirió la información
y por tanto parecen requerir del sujeto un recuerdo consciente de tal episodio. Bajo esta
denominación se incluyen pruebas tan conocidas como el clásico aprendizaje serial, o el
aprendizaje de pares asociados, en las que el sujeto debe reproducir el material
(previamente presentado) en un orden determinado por el experimentador. Pero también
se incluyen otras tareas en las que el orden no es tan importante, como el reconocimiento
del material presentado cuando se mezcla con material nuevo (palabras, dibujos, caras,
etc.), o el recuerdo libre de los ítems. También es una tarea directa la de recuerdo con
indicios (claves, pistas), en la que al sujeto se le proporcionan pistas o indicios que le
pueden ayudar a recordar el material que se le había presenta do antes.
37
La alteración de memoria que aquí se presenta viene a coincidir con bastante exactitud
con lo que Tulving (1972) denominó memoria episódica en cuanto al contenido de la
información que es olvidada. En cuanto a la «forma», la amnesia psicógena es más
propiamente una amnesia retrógrada en comparación a la forma anterógrada, más
prototípica del síndrome amnésico. Sin embargo, la fenomenología de la amnesia
psicógena presenta semejanzas interesantes con la orgánica, ya que en ambas persisten
fragmentos de memoria dentro de la laguna amnésica, mientras que el conocimiento
semántico y de procedimientos se suele conservar (Kopelman,1987).
Más específicamente, en este tipo de alteraciones lo que está afectada es la memoria
episódica explícita, puesto que otro tipo de memorias como la semántica, la de
procedimientos y la memoria implícita (con contenido episódico) se manifiestan sin
ninguna anomalía (Khilstrom, Tatryn y Hoyt, 1992).
38
63. ¿Qué nombre reciben aquellas falsificaciones que se dan en el síndrome
amnésico con estado de conciencia lúcida, en las que el paciente puede
inventarse recuerdos, sin intención de mentir, al intentar dar respuesta a cosas
que no recuerda y tener así una continuidad mnémica?
1. Confabulación.
2. Pseudología fantástica.
3. Criptoamnesia.
4. Fenómeno de “tu cara me suena”.
RC 1.
39
Bibliografía: Vallejo Ruiloba, J. (2011). Introducción a la psicopatología y la psiquiatría. 7ª
Ed. Barcelona: Elsevier Masson. (Capítulo e713).
40
abarcar aspectos cuantitativos
(intensidad) o cualitativos
(matización o tonalidad).
Falta de control afectivo, estados
emocionales que surgen de modo
exageradamente rápido, que
Incontinencia Pacientes orgánicos
alcanzan una intensidad excesiva y
afectiva Cuadros mixtos bipolares
que no pueden ser dominados.
Se manifiestan en la mímica y la
gesticulación.
Pérdida de capacidad de
Manía, depresión
modulación afectiva. Sentimientos y
Rigidez Esquizofrenia y Trastornos
emociones fijas y persistentes que
afectiva psicóticos persistentes
no se modulan o varían según las
Cuadros orgánico-cerebrales
circunstancias externas.
41
Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen
I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 208-209)
68. Un paciente cree que personas importantes en su vida están siendo usurpadas
por un impostor, aun a sabiendas de que tienen la misma apariencia. Este
paciente sufre de:
1. Síndrome de Capgras.
2. Síndrome de Fregolí.
3. Delirio de control.
4. Delirio de persecución.
42
RC 1.
En el delirio de Sosías o síndrome de Capgras el paciente cree que personas importantes en
su vida están siendo usurpadas por un impostor, aun a sabiendas de que tienen la misma
apariencia. (RC 1)
En el Síndrome de Fregoli el paciente presenta Ideas delirantes de que personas
desconocidas son familiares del paciente. (RI 2)
El delirio de ser controlado hace referencia a la idea delirante en la que los sentimientos, los
impulsos, los pensamientos o los actos son vividos como si no fuesen propios y estuviesen
impuestos por alguna fuerza externa. (RI 3)
Idea delirante persecutoria: Idea delirante cuyo tema central es la convicción de que una
persona (o grupo) es ataca da, acosada, engañada, perseguida o víctima de una
conspiración. (RI 4)
69. ¿Qué teoría explicativa de los delirios sugiere que éstos son todos secundarios,
puesto que tienen su origen en experiencias perceptivas anómalas, y que el
delirio es el producto de un proceso de razonamiento normal?
1. Teoría perceptiva de Maher.
2. Enfoque de Heidelberg.
3. Teoría de la atribución.
4. Principio Von Domarus.
RC 1.
Maher señala que una persona delirante presenta problemas perceptivos primarios, de
naturaleza fundamentalmente biológica, que ocasionan experiencias anómalas. Mantiene
que esa experiencia anómala (por ejemplo, oír voces en ausencia de una causa evidente)
produce un sentido de perplejidad, lo que lleva a su vez a una búsqueda de explicación, lo
cual es anormal, ya que la experiencia inicial es anormal (una explicación sería, por
ejemplo, que la voz es transmitida a través de un transmisor invisible). La llegada a una
explicación, aunque sea singular, se acompaña de alivio, lo cual sirve para reforzar la
explicación.
Resumiendo, la visión de Maher es que la explicación —es decir, el delirio— es
esencialmente un producto del razonamiento normal; el proceso que sigue es el mismo
que el que seguiría un científico que buscara una explicación a un fenómeno intrigante, y
se mantiene del mismo modo: es decir, la resistencia a la contraargumentación implica los
mismos procesos.
En suma, los sujetos que tienen experiencias perceptivas anómalas, cuyas causas ignoran,
desarrollan una interpretación delirante para su explicación. Tal interpretación es
necesariamente anómala, puesto que refleja la naturaleza de unas experiencias que son
claramente anómalas. Este planteamiento sugiere, además, que todos los delirios son
secundarios (apelando a la distinción jasperiana que comentamos antes) y que, por lo
tanto, la distinción primario versus secundario no tendría sentido o, al menos, no sería útil
ni explicativa desde el punto de vista de la realidad clínica.
43
El enfoque Heidelberg se refiere a los trabajos de Maher, Schneider, Mayer-Gross, etc. cuyo
postulado central se centra en la diferencia entre delirios primarios y secundarios. (R2
incorrecta).
El Principio Von Domarus postula que los delirios surgen como consecuencia de un fracaso
en el razonamiento silogístico. (R4 incorrecta)
Las teorías de la atribución identifican una serie de errores, sesgos y heurísticos que
ayudan a explicar la generación y mantenimiento de los delirios y de otras creencias.
Afirman que existe una tendencia general en todas las personas a realizar explicaciones
causales, tendencia que se acentúa cuando los acontecimientos son anómalos, inesperados
o incongruentes con nuestros esquemas. (R3 incorrecta)
44
4. Comportamiento extravagante.
RC 2.
La irradiación o lectura del pensamiento es una idea delirante en la que el paciente cree
que la gente puede leer o conocer sus pensamientos. A diferencia de la difusión del
pensamiento, en el delirio de irradiación no interviene la percepción. Esto es, el paciente
experimenta subjetivamente que los demás conocen suspensamientos, pero no piensa que
estos sean audibles(que se pueden percibir en voz alta).
45
RC 2.
El DSM-5, al igual que su predecesor, incluye un especificador de “con buen pronóstico”
entre los criterios del trastorno esquizofreniforme. Éste especificador exige la presencia
de al menos 2 de los siguientes:
a. Inicio de la sintomatología psicótica importante dentro de cuatro semanas
desde el primer cambio apreciable en el comportamiento o funcionamiento
usual del sujeto. (RI 1)
b. Confusión o perplejidad durante la crisis del episodio psicótico. (RC 2)
c. Funcionamiento social y ocupacional premórbido bueno. (RI 3)
d. Ausencia de afecto embotado o plano. (RI 4)
46
- Hallazgos neuropatológicos post mortem que orientan hacia posibles alteraciones
en los procesos de organización histológica durante el neurodesarrollo.
74. ¿Cuál de las siguientes es una de las novedades incorporadas por el DSM-5 en la
categoría de “Esquizofrenia y otros trastornos psicóticos” del DSM-IV-TR?
1. Se eliminan los subtipos de esquizofrenia.
2. El título de la categoría cambia a “El grupo de las esquizofrenias”.
3. El trastorno esquizoide de la personalidad pasa a clasificarse aquí, además de en
los trastornos de la personalidad.
4. Desaparece por completo el trastorno psicótico compartido.
RC 1.
- Los subtipos de la esquizofrenia sí han sido eliminados.
- RI 2: El título de la categoría cambia, sí, pero ahora recibe el nombre de “Espectro
de la esquizofrenia y otros trastornos psicóticos”.
- RI 3: Es el trastorno esquizotípico, y no el esquizoide, el que ahora pasa a formar
parte también de esta categoría.
- RI 4: Un minuto de silencio por la degradación de este divertido trastorno… Y sí,
digo sólo degradación porque no desaparece por completo sino que, aunque deja
de tener entidad diagnóstica propia, aún puede encontrarse dentro de la categoría
de “Otro trastorno del espectro de la esquizofrenia especificado y otro trastorno
psicótico”, concretamente es el ejemplo 4, bajo la denominación de “Síntomas
delirantes en la pareja de un individuo con trastorno delirante”(En el
contexto de una relación, el material delirante del miembro dominante de la pareja
proporciona el contenido para la creencia delirante del individuo que, de otro
modo, puede cumplir totalmente los criterios de trastorno delirante).
47
RC 4.
El TLP se caracteriza por un patrón dominante de inestabilidad de las relaciones
interpersonales, de la autoimagen y de los afectos, e impulsividad intensa, que comienza
en las primeras etapas de la edad adulta; siendo además uno de sus criterios específicos el
hecho preguntado.
48
78. ¿Qué trastorno de ansiedad es uno de los más frecuentes como diagnóstico
primario, y en cambio muestra una baja concurrencia como diagnóstico
secundario?
1. Trastorno de Ansiedad Generalizada.
2. Trastorno Obsesivo Compulsivo.
3. Fobia específica.
4. Agorafobia.
RC 1.
La fobia específica es el trastorno de ansiedad más concurrente como diagnostico
secundario (en particular concurre de forma elevada con la fobia social y la agorafobia). En
cambio, la fobia específica es el trastorno que, como diagnóstico principal, menos
diagnósticos secundarios asociados posee. El primer fenómeno (esto es, la fobia especifica
como síndrome comórbido) indica que la fobia especifica se asocia de forma muy común
con otros síndromes de ansiedad; dicho en otros términos, es muy probable que un
paciente con algún trastorno de ansiedad tenga también algún tipo de fobia especifica. El
segundo fenómeno, por otra parte, sugiere que pocos pacientes con fobia específica
reciben a su vez otros diagnósticos de trastorno de ansiedad.
Un patrón de comorbilidad inverso al señalado para la fobia específica parece ocurrir con
el trastorno de ansiedad generalizada (TAG). El TAG, al contrario que la fobia especifica,
exhibe el menor grado de frecuencia como síndrome comórbido con otros trastornos de
ansiedad (entre un 6 y un 11%) y, en cambio, es uno de los trastornos con el que
concurren más diagnósticos secundarios.
49
Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen
II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 57-59)
80. ¿Qué diferencias encontraron Norton, Dorward y Cox (1986) entre los ataques
de pánico de las personas clínicas (con trastorno de pánico) y los de las no
clínicas (síndrome de pánico no clínico)?
1. Las personas con trastorno de pánico manifestaban experimentar más
sintomatología fisiológica.
2. Las personas no clínicas mostraban mayor historia familiar de ataques de pánico.
3. Las personas no clínicas experimentaban más ataques de pánico inesperados.
4. Los pacientes con trastorno de pánico informaban de más cogniciones
catastrofistas durante los ataques.
RC 4.
Norton, Dorward y Cox (1986) encontraron que cerca del 36% de una muestra de
estudiantes había tenido uno a más ataques de pánico en un periodo de un año, y casi el
25% había experimentado uno o más ataques de pánico durante las pasadas tres semanas.
Lo curioso de los trabajos sobre experiencias de pánico en poblaciones no clínicas es que
las personas que han experimentado algún tipo de ataque de pánico parecen exhibir un
síndrome característico de pánico no clínico, semejante en ciertos aspectos al síndrome de
trastorno de pánico, pero diferente en otros. Ambos tipos de personas, clínicos (trastorno
de pánico) y no clínicos (síndrome de pánico no clínico), experimentaban de forma
semejante la sintomatologia fisiológica, ambos informaban que los ataques ocurren
durante periodos de estrés, y ambos referían similar historia familiar de ataques de
pánico. Diferían, sin embargo, en varias dimensiones: 1) los pacientes con trastorno de
pánico suelen experimentar más ataques de pánico inesperado, mientras que los ataques
de los no clínicos tienden a ocurrir asociados a situaciones de tipo social/evaluativa, y 2)
los pacientes con trastorno de pánico informaban más cogniciones catastrofistas durante
los ataques de pánico (Norton, Cox y Malan, 1992).
81. ¿En qué trastorno predominan los síntomas somáticos relacionados con estados
mantenidos de tensión muscular?
1. TOC.
2. Fobia específica.
3. Trastorno de Pánico.
4. TAG.
RC 4.
Otro aspecto importante que se ha venido constatando durante estos últimos años es que
este tipo de pacientes, así como las personas con preocupación crónica subclínica,
presentan reacciones de activación autónoma mucho más modestas que el resto de los
pacientes con ansiedad (Borkovec, Shadick y Hopkins, 1991; Rapee, 1991). En los
pacientes con diagnóstico de TAG parecen predominar los síntomas somáticos
relacionados con estados mantenidos de tensión y vigilancia (por ejemplo, tensión
muscular). ElDSM-III-R (APA, 1987) perfeccionó significativamente el diagnóstico del TAG
50
al incluir como síntomas centrales la “ansiedad y preocupación no realistas o excesivos”
(recuérdese que en el DSM-III el síntoma esencial era tan ambiguo como “ansiedad
persistente y generalizada”).
51
La RC 2 es la que hace referencia al concepto de preparación. El aprendizaje preparado:
Se produce cuando un organismo está “preparado” filogenéticamente para asociar ciertos
estímulos (ej. sabores) a ciertas respuestas (ej. náuseas). Es decir, se asume que existe una
fuerza asociativa diferencial entre determinados estímulos.
La RI 3 hace referencia al principio de conservación de la ansiedad, y la RI 4 al de
irreversibilidad parcial; ambos propuestos por Solomon y Wynne para explicar la
extraordinaria resistencia a la extinción de la conducta de evitación, ofreciendo una nueva
versión del modelo bifactorial mediacional de Mowrer que explique la posible disociación
(asincronía) entre las respuestas clásicas y operantes.
52
proceso de evitación activa, el sujeto no aprende a evitar un castigo (EI), sino más bien a
escapar de la exposición al estimulo (EC) que le avisa de la proximidad de un evento
aversivo. A la respuesta de evitación ejecutada exitosamente le sigue la reducción del
miedo, por lo que la conducta de evitación queda reforzada negativamente. Es decir, el
miedo motiva las respuestas de evitación, y la reducción del miedo (por escape/evitación)
refuerza y mantiene la conducta de evitación (carácter mediacional del miedo).
Dicho en otros términos, el modelo de Mowrer explica el desarrollo del componente
emocional del miedo en términos del condicionamiento pavioviano, y el componente de
evitación del miedo según el principio de reforzamiento negativo (condicionamiento
instrumental u operante).(RC 2)
86. ¿Cuál es el predictor más firme del desarrollo de un trastorno por estrés
postraumático en una víctima de agresión sexual?
1. Ser joven.
2. Las interacciones sociales de la víctima después de la agresión.
3. Que el agresor sea alguien desconocido.
4. Que la agresión incluya penetración.
RC 4.
En relación con el suceso, el predictor más firme de la reacción aguda de estrés es la
presencia de penetración durante la agresión sexual.
Factores predictivo del TEPT en víctimas de agresiones sexuales
DDII reacción:
- HHAA dependen de historia previa, apoyo social y estabilidad emocional en el
momento de la agresión.
- Repercusiones inmediatas dependen de la intensidad del estresor y las HHAA
frente a la situación.
- Interacciones sociales tras la agresión pueden tener efectos positivos, negativos o
mixtos para la readaptación.
Gravedad T según:
- Intensidad inicial síntomas a los pocos días.
- Características biográficas/demográficas:
o Mujeres casadas y mayores peor pronóstico.
o Antecedentes personales previos.
o Características específicas de la agresión sexual: grado violencia, lesiones
físicas, presencia armas, etc. influyen a LP. penetración representa
percepción de dominación física total y humillación psicológica extrema
(factor de peor pronóstico demostrado).
o Experimentación sucesos estresantes previos puede agravar las reacciones
psicológicas experimentadas y ↑ intensidad TEPT posterior.
o Apoyo social bueno factor buen pronóstico.
53
87. ¿Qué concepto hace referencia a la suciedad interior, que generalmente surge y
persiste independientemente de la presencia o ausencia de suciedad
observable?
1. Polución mental.
2. Pensamiento Automático Negativo.
3. Fusión pensamiento acción.
4. Sensación de suciedad.
RC 1.
La polución mental es un concepto propuesto por Rachman, para explicar las obsesiones y
compulsiones de limpieza.
La sensación de “polución mental” hace referencia a “suciedad interior”, que generalmente
surge y persiste independientemente de la presencia o ausencia de suciedad observable.
Según Rachman, la polución mental es específica a la persona afectada y puede mostrarse
tan tenaz y resistente a la desconfirmación racional como una idea sobrevalorada.
Además, el contenido y dimensiones de las fuentes de la polución mental son mucho más
amplias que en la sensación de estar sucio y no se limitan a objetos físicos: la polución
puede estar generada por acontecimientos mentales como pensamientos, impulsos
inaceptables o imágenes. La sensación de polución no cambia tan directamente como lo
haría la sensación de estar sucio, y variables como proximidad, olor, contacto, grado de
putrefacción, etcétera (importantes para sentirse sucio) pueden no ejercer ninguna
influencia en el curso del problema. Lógicamente, esta polución mental no va a responder
al lavado tradicional con agua y jabón.
54
89. Los sujetos con trastorno de somatización, de forma análoga a los
hipocondríacos, exhiben un patrón de conducta que consiste en acudir de un
médico a otro hasta conseguir que alguno diagnostique su dolencia. No obstante,
un trastorno y otro se diferencian en:
1. El principal problema de la somatización es el miedo a la enfermedad, mientras
que en la hipocondría es el síntoma en sí mismo.
2. La descripción de los síntomas es vaga y dramática en la somatización y científica
y precisa en la hipocondría.
3. Los pacientes de somatización temen una enfermedad particular y el número de
quejas es limitado, mientras que los hipocondríacos presentan múltiples y
variadas quejas.
4. El trastorno de somatización es igual de prevalente en hombres que en mujeres,
la hipocondría por el contrario es más frecuente en mujeres.
RC 2.
Somatización Hipocondría
Problema principal: Síntomas en sí mismos Implicación de los síntomas (señalarían un
Trastorno)
Descripción vaga, dramática y exagerada Descripción precisa, científica e inafectiva
Quejas múltiples y variadas Quejas limitadas por temor a la
enfermedad que puedan conllevar
Interacción médico: atento, seductor, Interacción médico: exigente,
agradecido, confiado desagradecido, poco confiado
Rasgos histriónicos (evidenciados en MMPI) Rasgos obsesivo
M>H, edad 20-30 H=M, edad 30-40
55
Bibliografía: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de
los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana.
91. Tyrer (1986) realiza una clasificación de los trastornos disociativos basada en la
función afectada. Según esta clasificación, la amnesia psicógena se produciría
debido a una:
1. Disociación de la personalidad.
2. Disociación de las conductas complejas.
3. Disociación de la función cognitiva.
4. Disociación de la percepción.
RC 3.
Tyrer clasificación según la función afectada:
- Disociación de la personalidad Personalidad múltiple.
- Disociaciones de conductas complejas fuga y estados trance.
- Disociación movimientos o sensaciones histeria de conversión.
- Disociación función cognitiva amnesia psicógena.
- Disociación de la percepción despersonalización.
- Otros tipos Trance, estados de posesión, estados disociativos de corta duración en
adolescentes, pseudodemencia histérica o Síndrome de Ganser.
93. El cuadro que presenta una persona deprimida puede ser muy variado en
cuanto a sus síntomas. Concretamente, podemos considerar a la anhedonia
como un tipo de:
1. Síntoma anímico.
2. Síntoma motivacional.
3. Síntoma cognitivo.
4. Síntoma interpersonal.
RC 1.
Síntomas depresivos
56
Gran heterogeneidad, tanto en sintomatología como en curso o gravedad.
- Síntomas anímicos:
o Tristeza (aunque a veces irritabilidad, nerviosismo y sensación de vacío; o
si TDM grave incapacidad tener sentimientos) síntoma inespecífico.
o Anhedonia característica distintiva.
- Síntomas motivacionales y conductuales: apatía, falta de motivación,
abulia,inhibicióno retardo psicomotor (puede llegar a “estupor depresivo” similar
al catatónico).
- Síntomas cognitivos (factor etiológico, más que síntoma):
o Rendimiento ↓, problemas memoria, atención y concentración.
o Pensamiento circular y rumiativo.
o Tareas esfuerzo y control ejecutivo ↓↓ pero también ciertas automáticas.
o Contenido: Autodepreciación, autoculpación y pérdida autoestima.
- Síntomas físicos:
o Alimentación: pérdida apetito/peso.
o Sueño: insomnio o hipersomnolencia.
o ↓ deseo y actividad sexual.
o Molestias corporales difusas: fatiga, dolor cabeza, náuseas, visión borrosa,
etc.
- Síntomas interpersonales: deterioro relaciones interpersonales.
57
95. El mayor riesgo de suicidio en la depresiónse ha relacionado con:
1. Ser varón, mayor de 40 años y consumir alcohol.
2. Ser mujer, joven y presentar otros trastornos.
3. Hallarse en período de remisión parcial.
4. La mayor gravedad de los síntomas.
RC 1.
La complicación más grave de la depresión es el suicidio. Entre el 50 y el 70% de las
personas que cometen suicidio tienen una historia previa de síndromes depresivos. Por
otro lado, una revisión ya clásica de diecisiete estudios realizada por Guze y Robins (1970)
demostró que el 15% de los pacientes graves —normalmente hospitalizados— finalmente
cometía suicidio. No obstante, el riesgode suicidio no está relacionado con la gravedad de
los síntomas (RI 4), sino más bien con otras variables (ser varón, mayor de cuarenta
años y con deseos comunicados a otros de quitarse la vida). También el consumo abusivo
de alcohol incrementa mucho la probabilidad de riesgo de suicidio. El clínico debe
sondear la posible existencia de ideas de suicidio dado que, entre pacientes con
depresiones recurrentes, aproximadamente comete suicidio el 1% cada año.
Paradójicamente, el riesgo mayor de suicidio no sucede durante el momento peor del
episodio depresivo, sino unos 8 o 9 meses después de la remisión sintomática (RI 3)
(Klerman, 1987).
96. Según la teoría del autocontrol de Rehm, los errores en las autoatribuciones, en
concreto, realizar atribuciones internas, estables y globales para los eventos
negativos, constituyen:
1. Déficits en las conductas de autoobservación.
2. Déficits en las conductas de autoevaluación.
3. Déficits en las conductas de autorreforzamiento.
4. El factor de estrés que desencadenará un episodio depresivo.
RC 2.
Teoría del autocontrol de Rehm
Basado en aprendizaje social (autoeficacia Bandura), modelos autocontrol Kanfer y teorías
Lewinsohn, Beck y Seligman.
Modelo diátesis-estrés depresión:
- Déficit repertorio conductas autocontrol (factor vulnerabilidad) Adquiridos
durante socialización. Habilidades de control son rasgos estables generalizados
(afectan a funcionamiento muchas áreas ej. social, laboral, etc.).
o Déficit en las conductas de autoobservación:
↑ atención a sucesos – que a +.
↑ atención a consecuencias inmediatas que a largo plazo (no ven
más allá de las circunstancias negativas actuales).
o Déficit en las conductas de autoevaluación:
Estándares rigurosos o muy altos de autoevaluación.
Atribución interna, estable y global para lo negativo.
Atribución externa, inestable y específica para lo positivo.
o Déficit en las conductas de autorreforzamiento:
58
Autoadministación de insuficientes recompensas o de excesivos
castigos explica el bajo nivel actividad y excesiva inhibición de
los TD.
- Pérdida o ausencia reforzadores externos (factor estrés).
97. ¿En qué consiste la hipótesis de la dependencia del estado de ánimo propuesta
por Bower?:
1. En que cierto tipo de material, por el hecho de poseer una valencia afectiva en su
contenido, es más probable que sea procesado cuando el individuo se encuentra
en un estado de ánimo congruente.
2. En que las imágenes emocionales son conceptuadas como estructuras
proposicionales y no como representaciones sensoriales.
3. En que el material memorizado se recuerda mejor cuando existe acoplamiento
entre las condiciones en que se aprendió originalmente dicho material y las
condiciones bajo las que se pretende recordar.
4. En que las redes de la memoria asociativa están altamente organizadas.
RC 3.
Está pregunta es del examen de convocatoria real del 2011, aunque faltaría la opción de
respuesta número 5: “En que algunos miedos están motivados parcialmente por
expectativas y sensibilidades a la ansiedad”.
La pongo para recordaros que cada año se repiten algunas preguntas de años anteriores,
¡y hay que sabérselas casi sin dudar! Sería una pena fallar una pregunta de la cual
realmente ya tenemos la respuesta… ¡Recordad id haciendo exámenes de otras
convocatorias, no os canséis nunca de ir practicando preguntas!
59
objetos emocionales y a reprimir las reacciones emocionales abiertas. La
perdida/ausencia del objeto se mantiene como fuente de estrés, ya que la persona no se
desvincula definitivamente de él, pero tampoco logra la proximidad/intimidad necesaria.
Predomina la hipoestimulación.
b) Tipo 2: Predisposición a la cardiopatía coronaria (CC).
La persona tipo 2 reacciona al estrés mediante excitación general, ira, agresividad e
irritación crónicas. Tiende a evaluar de forma extrema los objetos o personas
perturbadores, soliendo fracasar en el establecimiento de relaciones emocionales estables.
Las personas y situaciones importantes para el individuo suelen ser la causa principal de
infelicidad, siendo valoradas emocionalmente como negativas y altamente perturbadoras.
Este tipo predispone a la CC ya los infartos cerebrovasculares (ictus). Predomina la
hiperexcitación.
c) Tipo 3: Histérico. Son personas que alternan en cuanto a la expresión de las
características correspondientes a los tipos 1 y 2, por lo que se ha propuesto como
protector tanto del cáncer como de la CC. Emocionalmente, por tanto, pasan desde
experimentar sentimientos de indefensión y desesperanza a expresar ira, agresión e
irritabilidad. Predomina la ambivalencia.
d) Tipo 4: Tipo saludable protector de la salud. Las personasen las que predomina este tipo
poseen marcado grado de autonomía en su comportamiento. Estos individuos conciben la
autonomía propia y ajena como el factor más importante para el bienestar y la felicidad
personal. Afrontan el estrés de forma apropiada y realista, bien mediante estrategias de
aproximación o evitación del objeto querido (permitiendo y aceptando, por tanto, la
autonomía de dicho objeto).Predomina la autonomía personal.
e) Tipo 5: Racional-antiemocional. Se define por la tendencia a emitir reacciones racionales
y antiemocionales. Este tipo de personas suele suprimir o negarlas manifestaciones
afectivas, encontrando dificultad para expresar las emociones. Debería denotar
predisposición a la depresión y al cáncer. Predominio de lo racional sobre lo emocional.
f) Tipo 6: Antisocial. Se define por la tendencia a reaccionar mediante comportamientos de
tipo antisocial y a veces criminales. Este tipo se ha propuesto como un factor de
predisposición al consumo de drogas. Predomina la conducta de tipo psicopático.
99. La evidencia actual suele indicar que el estrés psicosocial y las emociones
negativas (hostilidad, ansiedad y depresión) juegan un papel más importante
sobre la enfermedad arterial coronaria que los clásicos factores de riesgo
cardiovascular (colesterol, tabaquismo, etc.). Respecto a esto, podemos concluir
que:
1. La ansiedad está más implicada en la evolución de la CC que en el inicio.
2. La depresión está más implicada en la evolución de la CC que en el inicio.
3. La hostilidad está más implicada en la evolución de la CC que en el inicio.
4. El estrés psicosocial se ha considerado un protector del desarrollo de CC.
RC 2.
Actualmente parece indudable que estos tres tipos de emociones actúan negativamente
sobre la salud cardiovascular, pudiendo ser la emoción negativa tanto una causa como una
60
consecuencia del trastorno cardiovascular. Partiendo del análisis de algunos datos de la
revisión de la literatura, en nuestro trabajo (Sandin, 2002) concluíamos que:
a) La evidencia de que la ansiedad esté involucrada en el comienzo de la EAC es muy
consistente; b) la evidencia sobre la asociación entre la hostilidad y la EAC es limitada pero
sugestiva, y c) aunque la depresión has ido asociada de forma consistente con la
mortalidad después del infarto de miocardio, la evidencia sobre su implicación en el inicio
de la enfermedad coronaria no es concluyente. Es decir, una primera conclusión que
podría derivarse es que la ansiedad está relacionada con el inicio de la EAC (RI 1) y la
depresión con la evolución de la EAC (RC 2), mientras que la hostilidad, aunque
aparentemente más implicada en el inicio, desempeña un papel menos claro. (RI 3).
Por otro lado, es indudable que el estrés psicosocial, aparte de sus efectos directos sobre el
corazón, mediados por los diversos mecanismos fisiológicos (incrementos de adrenalina,
noradrenalina, lipólisis, tasa cardiaca, etc.), también actúa incrementando las emociones
negativas, especialmente la hostilidad, la ansiedad y la depresión. (RI 4)
100. La afasia caracterizada por una relativa buena comprensión y un habla fluida
con significado, pero que se presenta con una alteración de la capacidad de
repetición es:
1. Afasia de Broca.
2. Afasia Motora Transcortical.
3. Afasia Sensorial Transcortical.
4. Afasia de conducción.
RC 4.
Os pongo este ejercicio de práctica. Si os aprendéis este esquema es relativamente fácil
responder a cualquier pregunta sobre afasias.
Preservada 1.________
Preservada
Alterada 2.________
Fluida
Preservada 3.________
Alterada
Alterada 4.________
Tipos
Afasias
Preservada 5.________
Preservada
Alterada 6.________
No fluida
Preservada 7.________
Alterada
Alterada 8.________
61
Resultados:
1. Anomia, 2. A. de Conducción, 3. A. Sensorial Transcortical, 4. A. de Wernicke,
5. A. Motora Transcortical, 6. A. de Broca, 7.A. Mixta Transcortical, 8. A. Global.
62
un incremento de la somnolencia diurna (Navarro, 1990). Una vez iniciado el trastorno se
mantiene durante toda la vida.
103. ¿En qué trastorno suele darse la inercia o borrachera del sueño?
1. Narcolepsia.
2. Insomnio.
3. Trastorno del comportamiento del sueño REM.
4. Trastorno de hipersomnia.
RC 4.
La hipersomnia es un término diagnostico amplio e incluye síntomas de excesiva cantidad
de sueño(p. ej., sueño nocturno prolongado o sueño diurno involuntario), alteración de la
calidad de la vigilia(es decir, propensión al sueño durante la vigilia que se manifiesta por
dificultad para despertar o incapacidad para mantenerse despierto cuando se requiere) e
inercia del sueño (es decir, un periodo de alteración del rendimiento y de vigilancia
reducida tras el despertar de un episodio de sueño habitual o de una siesta) (Criterio A).
Los sujetos con este trastorno se duermen rápidamente y tienen una buena eficiencia del
sueño (> 90 %). Pueden tener dificultad para despertarse por la mañana y a veces parecen
confundidos, combativos o atáxicos. Esta alteración prolongada de la alerta en la
transición sueño-vigilia a veces se denomina inercia del sueño (es decir, borrachera de
sueño). También puede ocurrir tras despertarse de una siesta diurna. Durante ese periodo,
el sujeto parece despierto, pero hay una disminución de la habilidad motora, la conducta
puede ser muy inapropiada y pueden aparecer déficits de memoria, desorientación
temporoespacial y sensación de mareo. Este periodo puede durar desde algunos minutos
hasta horas.
104. Para que una persona sea diagnosticada de Trastorno de insomnio, según el
DSM-5, la dificultad del sueño debe producirse al menos:
1. Tres noches a la semana durante un mínimo de 3 meses.
2. Tres noches a la semana durante un mínimo de 1 mes.
3. La dificultad para iniciar o mantener el sueño se produce durante al menos 1
mes.
4. La dificultad para iniciar o mantener el sueño se produce durante al menos 6
meses.
RC 1.
La dificultad del sueño se produce al menos tres noches a la semana (Criterio C) y la
dificultad del sueño se produce durante un mínimo de 3 meses (Criterio D).
¡¡Ojo porque en el DSM-IV-TR, el criterio A especificaba que la duración debía ser de un
mes, sin especificar el número de noches a la semana!!(El síntoma predominante es la
dificultad para iniciar o mantener el sueño, o no tener un sueño reparador, durante al menos
1 mes)
63
Bibliografía: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de
los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana. (pp. 362-363)
106. ¿Qué aspectos suelen estar presentes en la mayor parte de las disfunciones
sexuales?
1. Depresión y ansiedad.
2. Mala relación de pareja y falta de experiencias sexuales.
3. Ansiedad, falta de habilidades y conocimientos y la adopción del rol del
espectador.
4. Causas orgánicas y una formación religiosa.
RC 3.
Son muchas y muy diversas las variables implicadas en la aparición y mantenimiento de
las disfunciones sexuales y, en contra de lo que se pensaba, en la actualidad parece
evidente que en la mayor parte de los casos son los factores psicosociales los que juegan el
papel etiológico fundamental, y no factores orgánicos como se creía hasta fechas
relativamente recientes. Según diversos autores (Kaplan, 1974; Masters y Johnson, 1970),
las causas de estas disfunciones son orgánicas tan sólo en un 5-10% de los casos.
Como resumen de esta amplia gama de causas aducidas cabe destacar tres aspectos o
factores que suelen estar presentes en la mayor parte de las disfunciones sexuales
(Labrador, 1994): 1) la ansiedad asociada a las relaciones sexuales; 2) la falta de
habilidades y conocimientos sobre el desarrollo sexual propio y de la pareja, y 3) la
adopción del rol de espectador en la relación. Además, junto a estos tres factores es de
resaltar la importancia de una inadecuada educación sexual: existen una gran cantidad de
suposiciones incorrectas acerca de la sexualidad que gozan de una amplia difusión social y
64
que constituyen el núcleo de la educación y la información sexual de buena parte de la
población (a través de la información proporcionada por padres, compañeros, e incluso
medios de comunicación social). Estas creencias erróneas, que son lo que habitualmente
se denominan «mitos sexuales», hacen a la persona más vulnerable al desarrollo de
disfunciones sexuales, al mismo tiempo que contribuyen al mantenimiento de estas
alteraciones una vez desarrolladas.
65
Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen
I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 363)
109. ¿En qué fase del curso del alcoholismo de Jellinek se inician episodios cortos
de amnesia (blackouts) y empiezan a aparecer los síntomas de abstinencia?
1. Fase prealcohólica.
2. Fase de alcoholismo temprano.
3. Fase crucial.
4. Fase crónica.
RC 2.
Curso alcoholismo
Jellinek 4 fases, existiendo DDII:
- Fase prealcohólica ingesta de alcohol va progresando de una actividad social
agradable a una panacea para aplacar tensiones diarias. Tolerancia aparece
pronto, necesitando más cantidad y en más frecuencia.
- Fase de alcoholismotemprano se inician episodios cortos de amnesia
(blackouts), los síntomas de abstinencia y el sujeto cada vez inicia más
tempranamente el consumo. Algunos TS-V. Tolerancia y abstinencia como
resultado de la neuroadaptación. Alcohol es fuente de preocupación e interfiere en
la vida del sujeto, pudiendo sentir culpa que le llevan a esconderse y mostrarse a la
defensiva.
- Fase crucial aparece el fenómeno de pérdida de control (sin tener porqué
perderlo del todo), siendo un adicto. Aparece tolerancia reducida, por lo que
alcanza la intoxicación con cantidades menores. Deterioro social y laboral, cambios
en EdA (desde irritabilidad e ira hasta sospechas paranoides y celotipia) que
provocan aislamiento del entorno. Intentos de dejar de beber fallidos, se
incrementan los síntomas de abstinencia pudiendo aparecer delirium tremens.
Depresiones frecuentes y puede haber intentos suicidio.
- Fase crónica sujeto puede permanecer ebrio durante 1 semana o más.
Abandono de cualquier intento de disimular, incapacidad para restituir su vida
familiar o laboral. Lesiones de hígado y cerebro, desnutrición por el descuidado
personal, puede abocar a coma etílico y a muerte.
66
trastorno perceptivo persistente en personas con una exposición mínima a los
alucinógenos. Algunos casos de este trastorno pueden estar provocados por el consumo de
otras sustancias (p. ej., cannabis o alcohol) o durante la adaptación a la oscuridad.
67
Etiopatogenia(Garfinkel y Garner (1982) y Toro y Villardell (1987))
Factores predisponentes dificultades desarrollo autonomía e independencia en
adolescencia (padres sobreprotectores).
Factores precipitantes fracaso adaptación a las demandas del medio.
Factores perpetuantes consecuencias físicas y psicológicas del TAlimentario.
68
2. Estupor reactivo.
3. Estupor catatónico.
4. Estupor depresivo.
RC 4.
SÍNTOMAS TIPOS Caracterización TRASTORNOS
Estupor: Inhibición Respuesta a
psicomotora extrema con Reactivo Shock situaciones tensión
acinesia/hipocinesia extrema.
(ausencia de respuesta a Perplejidad,
E/escasa). Ausencia angustia o
Depresiones, +
funciones de relación, Depresivo abatimiento, culpa,
psicóticas.
paralización cuerpo y abulia, incapacidad
mutismo. Para salir del para la decisión.
estado se requiere E Sobrecogimiento y
intensa y repetida. rigidez por terror, Esquizofrenia
Catatónico
Est. psiquiátrico: - perplejidad, catatónica
alteración EEG, ausencia angustia
síntomas neurológicos y Ausencia respuestas Encefalitis, epilepsia,
Neurológico
presencia nistagmus. verbales y motoras Tóxicos
116. En el autismo infantil, ¿Qué hipótesis postula que los problemas sociales y de
comunicación de los niños autistas se deben a una alteración en la capacidad de
metarrepresentación?
1. Hipótesis socioafectiva de Kanner.
2. Hipótesis cognitiva de Leslie y Frith.
3. Hipótesis cognitivo-afectiva de Mundy y cols.
4. Hipótesis del síndrome conductual de Rutter.
RC 2.
Existen 3 principales hipótesis psicológicas acerca de la etiología del autismo,
concretamente las 3 primeras opciones de respuesta.
En resumen, estas tres hipótesis planteadas intentan explicar el problema de la
comunicación y la conducta social de los niños autistas. La hipótesis afectiva considera
primaria la alteración en el proceso de vinculación afectiva en las primeras fases del
desarrollo. La hipótesis cognitiva considera a la capacidad metarrepresentacional como
variable primaria. Y la tercera hipótesis, denominada cognitivo-afectiva, intenta conjugar
las dos posturas anteriores, al considerar que la alteración reside tanto en la capacidad
cognitivo-social para reconocer que el otro tiene un estado mental propio (Teoría de la
mente), como en la habilidad afectivo-empática asociada para compartir un interés común
por los objetos con otra persona.
La última hipótesis es inventada, sin embargo sí que es cierto que Rutter describió al
autismo como un “síndrome conductual” de origen orgánico cerebral, haciendo hincapié
en las alteraciones lingüísticas como síntoma primario.
69
Bibliografía: Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen
II. Madrid: McGraw Hill. (pp.515)
117. ¿Qué tipo de apoyo recibe un niño con retraso mental al cual se le
proporciona una ayuda regular y de larga duración en el colegio, pero no en
otros entornos?
1. Apoyo intermitente.
2. Apoyo limitado.
3. Apoyo extensivo.
4. Apoyo impregnante o intrusivo.
RC 3.
La clasificación se asienta sobre un criterio de intensidad, y la denominación propuesta es
la siguiente: intermitente (de naturaleza episódica y de corta duración, como sucede en el
caso de las transiciones vitales de la adolescencia a la vida adulta con el ingreso en el
mercado de trabajo), limitado (si es continuado, aunque no permanente, y se encuentra
restringido a una o más áreas), extensivo (cuando es regular y de larga duración en alguno
de los contextos aislados) e impregnante o intrusivo, usualmente de gran intensidad e
influencia creciente que puede llevar consigo tareas necesarias para el mantenimiento de
la vida.
118. ¿Qué miedos evolutivos son los más frecuentes entre los niños y
adolescentes?
1. Miedos a las relaciones sociales.
2. Miedo a la oscuridad.
3. Miedo al peligro físico y a la muerte.
4. Miedo a la separación.
RC 3.
Varios estudios indican que en todas las edades, poblaciones y sexos estudiados, los
temores más comunes son los relacionados con la dimensión de miedo al peligro físico y la
muerte.
70
retraimiento ante situaciones que no les son familiares; así, por ejemplo, puede
manifestarse por una predisposición a ser bebés irritables, a estar tristes y miedosos
cuando comienzan a caminar, o a ser callados e introvertidos durante la edad escolar,
mostrando una acusada evitación y restricción conductual, así como una hiperactividad
fisiológica (Sandín, 1997, pp. 14-15). La inhibición conductual se ha propuesto como un
factor de vulnerabilidad hacia los trastornos de ansiedad en general (relacionada con una
respuesta más intensa ante los estímulos naturales de ansiedad y miedo, que se extinguiría
más difícilmente de lo que cabría esperar),aunque algunos autores como Turner et al.
(1996) plantean una relación más es trecha con los trastornos asociados a estímulos
social-evaluativos, como por ejemplo, la fobia social (Sandín,1997).
71
J. Los comportamientos no se producen exclusivamente durante un episodio de trastorno
de depresión mayor y no se explican mejor por otro trastorno mental (p. ej., trastorno del
espectro del autismo, trastorno por estrés postraumático, trastorno por ansiedad de
separación, trastorno depresivo persistente [distimia]).
Nota: Este diagnóstico no puede coexistir con el trastorno negativista desafiante, el
trastorno explosivo intermitente o el trastorno bipolar, aunque puede coexistir con otros,
como el trastorno de depresión mayor, el trastorno de déficit de atención con
hiperactividad, el trastorno de conducta y los trastornos por consumo de sustancias. En
individuos cuyos síntomas cumplen los criterios para el trastorno de desregulación
destructiva del estado de ánimo y el trastorno negativista desafiante, solamente se debe
hacer el diagnóstico de trastorno de desregulación destructiva del estado de ánimo. Si un
individuo no ha tenido nunca un episodio maníaco o hipomaníaco, no se debe hacer el
diagnóstico de trastorno de desregulación destructiva del estado de ánimo.
K. Los síntomas no se puede atribuir a los efectos fisiológicos de una sustancia o de otra
afección médica o neurológica.
122. ¿En qué situaciones es más probable que se observen los signos de exceso de
actividad motora e inquietud del trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH)?
1. En situaciones rutinarias y monótonas.
2. En situaciones complejas y novedosas.
3. En situaciones sedentarias o muy estructuradas.
4. Los signos de hiperactividad son inespecíficos de la situación.
RC 3.
En primer lugar, manifestar que la especificidad situacional de los problemas de exceso de
actividad ha sido puesta de manifiesto en varios estudios, con lo cual la R4 es incorrecta.
72
Respecto a la RI 1; las situaciones simples, rutinarias, aburridas y monótonas provocan
fundamentalmente problemas de falta de atención, no tanto de exceso de actividad. La RI 3
facilita la focalización de la atención, pero de nuevo, no se relacionan con la hiperactividad.
Por último, se puede afirmar que, en general, el exceso de actividad motora y la inquietud
son más probables que se produzcan en situaciones sedentarias o muy estructuradas,
como estar sentado en la iglesia o en clase, que en ambientes relajados con menores
demandas externas (Greenhill, 1991). RC3.
Bibliografía: Caballo, V. y Simón, M.A. (2005). Manual de Psicología Clínica Infantil y del
Adolescente. Trastornos específicos. Madrid: Psicología Pirámide. (102-110)
125. ¿Cuál de estas es una de las diferencias entre las pesadillas y los terrores
nocturnos?
1. Las pesadillas ocurren durante fases del sueño No REM y los terrores nocturnos
durante el sueño REM.
2. La activación autonómica es intensa en los terrores nocturnosy es leve o
moderada en las pesadillas.
73
3. Existe recuerdo del contenido del terror nocturno al despertar, mientras que se
produce amnesia del episodio en las pesadillas.
4. La actividad motora asociada a las pesadillas suele ser intensa, mientras que está
ausente en el caso de los terrores nocturnos.
RC 2.
Factor Pesadillas Terrores Nocturnos
Ocurrencia en el ciclo de Sueño REM Sueño NREM
sueño
Activación autonómica Leve o moderada Intensa
Momento de aparición Últimas horas de sueño, Primeras horas de sueño
cuando se acerca el (primera mitad de la noche)
despertar matutino
Memoria del evento Recuerdo del contenido Amnesia del episodio
Despertar Completo Parcial
Estado de conciencia Alerta, plenamente vigil Confusión, desorientación
Actividad motora asociada Ausente Habitualmente intensa
Bibliografía: Caballo, V., Salazar, I., Carrobles, J.A. (2011). Manual de Psicopatología y
trastornos psicológicos. Madrid: Pirámide. (pp. 615)
126. ¿Qué dislexia que se caracteriza por leer mejor palabras regulares y palabras
sin sentido que palabras irregulares debido sobre todo a la dificultad de
asociación grafema-fonema?
1. Dislexia evolutiva superficial.
2. Dislexia evolutiva fonológica.
3. Dislexia evolutiva profunda.
4. Dislexia perceptivo-visual.
RC 1.
La dislexia evolutiva superficial (RC 1) (Coltheart, Masterson,Byng, Prior y Riddoch, 1983)
se caracteriza por leer mejor palabras regulares y palabras sin sentido que palabras
irregulares debido sobre todo a la dificultad de asociación grafema-fonema. En la dislexia
evolutiva superficial es la vía directa (o léxica) la que está alterada, por eso el sujeto es
capaz de precisar el sonido de la palabra, pero no su significado.
La dislexia evolutiva fonológica (RI 2)(Seymour y McGregor,1984) se caracteriza por la
dificultad de leer palabras sin sentido (“no palabras”), y en cambio no hay problemas para
leer palabras regulares. En la dislexia fonológica la vía indirecta (“no léxica”) es la que está
alterada.
La dislexia evolutiva profunda (RI 3) se caracteriza por la dificultad de leer palabras sin
sentido (“no palabras”) y una incapacidad manifiesta de asociar a las letras su sonido
correspondiente. Por ello pueden comprender más palabras leyéndolas en silencio que
teniéndolas que pronunciar correctamente y en voz alta; además suelen encontrar más
fácilmente la palabra en un contexto que de forma aislada. La vía alterada es la léxica.
La dislexia perceptivo-visual (RI 4) se caracteriza por presentar en la lectura confusión de
letras, palabras o números de grafía similar y escritura en espejo.
74
PSICOLOGÍA BÁSICA
75
Retiene eventos Retiene conocimientos
76
Los procesos limitados por los recursos y por los datos (R3 y 4 incorrectas) hacen
referencia al modelo de Norman y Bobrow y nada tienen que ver con la política de
distribución. Por otro lado, el modelo de Kahneman se enmarca dentro de los modelos de
capacidad limitada, y no de los modelos de filtro, con lo cual la R2 también es incorrecta.
77
4. Contracondicionamiento.
RC 2.
La pregunta hace referencia a la definición del efecto de inhibición latente (RC2), también
conocido como efecto de preexposición al EC.
La definición del efecto de preexposición al EI (R1 incorrecta) es idéntica, pero la
interferencia estaría producida por la exposición repetida al estímulo Incondicionado, y no
al condicionado como sugiere la pregunta.
El efecto de bloqueo (R3 incorrecta) se refiere a la interferencia con el condicionamiento
de un estímulo novedoso debido a la presencia de un estímulo condicionado previamente.
Por último, el contracondicionamiento (R4 incorrecta) es el procedimiento de
condicionamiento que invierte la respuesta condicionada con anterioridad a un estímulo
(pero no interfiere en el aprendizaje posterior). Por ejemplo, un animal puede
condicionarse para aproximarse a un estímulo que anteriormente evitaba.
PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL
78
RC 3.
La regresión significa predicción; en el caso de dos variables que mantienen una relación
lineal, hablamos de regresión simple. Para poder predecir los resultados de un individuo
en la variable Y (criterio o VD; en este caso la probabilidad de tener un ataque de pánico) a
partir de la puntuación en la variable X (causa o VI; aquí, los niveles de ansiedad),
necesitamos una ecuación que relacione ambas variables: la ecuación de regresión simple.
79
2. Contraste unilateral izquierdo.
3. Contraste unilateral derecho.
4. Contraste inferior.
RC 2.
Según el tipo de región crítica son posibles tres tipos de contrastes estadísticos:
- Bilateral (RI 1): la región crítica consta de dos colas. Se rechazará la hipótesis nula
siempre que el valor del estadístico de contraste sea menor o igual que el límite
inferior O sea mayor o igual que el límite superior.
- Unilateral izquierdo (RC 2): la región crítica consta de una sola cola que se
encuentra concentrada a la izquierda. Se rechazará la hipótesis nula cuando el
valor del estadístico de contraste sea menor o igual que el punto crítico inferior.
Un contraste será unilateral izquierdo cuando la hipótesis alternativa plantee un
valor menor que la nula.
- Unilateral derecho (RI 3): la región crítica consta de una sola cola que se encuentra
concentrada a la derecha. Se rechazará la hipótesis nula cuando el valor del
estadístico de contraste sea mayor o igual que el punto crítico. Un contraste será
unilateral derecho cuando la hipótesis alternativa plantee un valor mayor que el
determinado por la nula.
La RI 4 es una opción inventada.
80
2. La prueba de Wilcoxon.
3. La U de Mann-Whitney.
4. El test de Kruskal-Wallis.
RC 4.
Paramétricas No Paramétricas
Chi cuadrado/Kolmogorov-
Bondad de ajuste
Smirnov
Prueba de signos o
Mediana
binominal
Contraste de correlación (T)
Independencia Chi cuadrado
n-2 g.l.
Contraste de regresión (T) n-2
Predicción
g.l.
Z (varianzas conocidas)
Media
T (varianzas desconocidas)
Dos medias
T de student con n1+n2 – 2 g.l. Mann-Whitney
independientes
Dos medias
T de Student con n-1g.l. Wilcoxon
relacionadas
Más de dos medias
ANOVA intergrupo Kruskal-Wallis
independientes
Más de dos medias
ANOVA intragrupo Friedman
relacionadas
Más de dos medias
controlando el efecto de
ANCOVA inter/intragrupo
alguna variable
contaminadora
142. ¿Qué técnica de control experimental tiene como objetivo neutralizar una
variable contaminadora mediante la formación de grupos homogéneos de
sujetos en función de alguna variable o característica relevante a la conducta
que se pretende estudiar?
81
1. La constancia.
2. El bloqueo.
3. La fluctuación aleatoria.
4. El equiponderación.
RC 2.
Esta variable contaminadora pasa a llamarse variable de bloqueo o de bloques y debe ser
una variable estrechamente relacionada con la variable dependiente del experimento o la
propia variable dependiente para que la técnica resulte efectiva.
Es muy útil cuando se dispone de pocos sujetos y no parece muy fiable la asignación
aleatoria o cuando después de la aplicación de una medida previa comprobamos que los
grupos no son homogéneos.
Por ejemplo, si queremos comparar la eficacia de dos tratamiento en una muestra pequeña
de pacientes con trastorno de ansiedad pero observamos que los pacientes muestran
niveles muy heterogéneos, podremos dividirlos en 3 niveles (alta ansiedad, moderada y
leve) y posteriormente realizar una asignación aleatoria intrabloques, es decir, repartir el
mismo número de sujetos de cada bloque a cada tratamiento, eliminando aleatoriamente
los que sobren.
La principal diferencia con la constancia (RI 1) es que en el caso del bloqueo la variable
está estrechamente relacionada con la VD o incluso se trata de la propia VD, mientras que
en la constancia la variable extraña no está tan estrechamente relacionada (ej. edad, sexo,
nivel cultural, etc.).
Validez de
Validez de
Validez Interna Validez Externa conclusión
Constructo
estadística
Historia (factores Representatividad Subrepresentación Emplear modelos
externos) de la muestra de estadísticos
sujetos inadecuados
Maduración Representatividad Irrelevancias Uso indebido de
(factores internos) de los sobreañadidas al procedimientos
valores/niveles de constructo estadísticos
la VI (violación de
supuestos)
Instrumentación Efectos reactivos de Efectos reactivos Baja potencia
82
(errores de medida) las medidas situacionales estadística
pretto/ttos
sucesivos
Administración de Efectos reactivos de Adivinación de
tests o medida la artificialidad de la hipótesis (efecto
reactiva situación Hawthorne)
experimental
Regresión Artefactos del sujeto
estadística
Mortandad o Artefactos del
mortalidad experimentador
experimental
Selección diferencial
Interacciones con la
selección
Ambigüedad de la
dirección causa-
efecto
83
145. ¿Cómo se denomina al coeficiente de correlación entre las puntuaciones
observadas y las verdaderas?
1. Coeficiente de fiabilidad.
2. Índice de fiabilidad.
3. Coeficiente de equivalencia.
4. Coeficiente de estabilidad.
RC 2.
- El coeficiente de fiabilidad (RI 1) es la relación, expresada mediante un cociente,
entre la varianza de las puntuaciones verdaderas y la varianza de las puntuaciones
observadas. En definitiva, la proporción de la varianza (de las puntuaciones
observadas) atribuida a las puntuaciones verdaderas.
- El coeficiente de equivalencia (RI 3) no es estrictamente un índice de fiabilidad,
pero nos permite observar la “equivalencia” entre las formas paralelas o
alternativas de un test cuyos ítems van a medir la misma característica pero sin ser
idénticos a los del test original.
- El coeficiente de estabilidad es el que se obtiene mediante el procedimiento test-
retest.
146. La validez que indica cuál es la eficacia del test en la predicción de algún tipo
de comportamiento futuro del sujeto en situaciones específicas es:
1. Validez interna.
2. Validez de constructo.
3. Validez empírica o relativa al criterio.
4. Validez convergente.
RC 3.
La validez interna (RI 1) permite probar de forma inequívoca la influencia de la variable
independiente sobre la dependiente.
La validez de constructo (RI 2) intenta clarificar en qué medida la respuesta observada en
los tests tiene un determinado significado.
La validez convergente (RI 4) establece la correlación de nuestro test con otros tests que
sean teóricamente relevantes, y es un tipo de validez de constructo.
TERAPIAS
147. La metáfora del hombre como científico que pone a prueba hipótesis
mediante su conducta, es un concepto central de:
1. La terapia cognitiva de Beck.
84
2. La terapia racional-emotiva de Ellis.
3. La terapia de los constructos personales de Kelly.
4. La psicología del ser de Maslow.
RC 3.
Kelly es considerado uno de los grandes pioneros de las terapias cognitivas, así como de la
orientación constructivista. El punto de partida de Kelly es la consideración de que las
personas organizamos perceptualmente nuestro entorno basándonos en constructos
personales, es decir, en dimensiones o categorías descriptivas.
El proceso de construcción de Kelly parte de la metáfora de la persona como científico que
pone a prueba hipótesis mediante su conducta. Según esta metáfora, la experiencia se ve
como un proceso de construcción y revisión del significado, donde la hipótesis que ha
construido el sujeto acerca de sí mismo se ve validada o invalidada.
149. ¿Quién planteó que los sistemas triádicos familiares se organizan como
alianzas y coaliciones?
1. Escuela Interaccional del MRI (Palo Alto).
2. Escuela Estructural/Estratégica.
3. Escuela Sistémica de Milán.
4. Enfoque ecosistémico.
RC 2.
La escuela estructural/estratégica agrupa las aportaciones destacadas de dos líderes del
movimiento sistémico: Jay Haley y Salvador Minuchin.
85
En el núcleo de esta escuela está la consideración de la dinámica interaccional que se da en
los sistemas triádicos (requieren un mínimo de tres miembros). La alianza supone la
proximidad de dos (o más) miembros, en contraste con un tercer miembro, que se sitúa
distante. Cuando esta proximidad se constituye en contra del tercero se considera
coalición. Las coaliciones entre miembros de distintas generaciones (ej. un hijo y el padre
contra la madre) se llaman triángulos perversos.
86
que no es posible determinar empíricamente la superioridad de un enfoque con relación a
los demás en términos generales (Smith et al., 1980; Lambert y Bergin, 1992; etc.) (pp.
315)
RI 2: Pese a que un estudio de Eysenck a mediados del siglo pasado vino a sugerir que los
pacientes tratados no mejoraban más que aquellos no tratados, numerosas investigaciones
posteriores (ej. Lambert, Saphiro y Bergin, 1986) demostraron que el susodicho estudio
presentaba serias carencias metodológicas y demostraron que efectivamente la
psicoterapia es más efectiva y rápida que los cambios naturales del cliente sin tratamiento.
RI 4: Mientras que la contribución al éxito terapéutico que se estima a las técnicas
específicas de la psicoterapia es del 15%, la asociada a los factores comunes (ej. empatía,
calidez, aceptación) alcanzan el 30% según Lambert (1992).
87
RC 4.
El automoldeamiento es un tipo de
moldeamiento donde el propio
individuo lleva el proceso de
aproximaciones sucesivas por sí
mismo. Este es el caso de las
técnicas sexuales dirigidas al
desarrollo de la erección masculina
o de la capacidad orgásmica
femenina, como por ejemplo el
programa de Hawton.
153. ¿Qué técnica se le está aplicando a un alumno que, tras pintar un graffiti en
una pared del instituto, se le manda limpiar y pintar de nuevo, no sólo esa pared,
sino todas las de ese piso?
1. Sobrecorrección de práctica positiva.
2. Práctica masiva.
3. Desvanecimiento.
4. Sobrecorrección restitutiva.
RC 4.
La sobrecorrección restitutiva consiste en compensar el daño o perjuicio ocasionado con
una conducta restituyendo o mejorando en exceso (sobrecorrigiendo) las condiciones
alteradas por esa conducta. El ejemplo de la pregunta es similar al encontrado en Labrador
(pp. 333).
La sobrecorrección de práctica positiva consiste en realizar de forma repetida conductas
apropiadas, físicamente incompatibles con las conductas indeseables a eliminar.
La práctica masiva, también conocida como saciación de respuesta o práctica negativa,
consiste en hacer que el sujeto emita la conducta que se trata de reducir en forma masiva.
El desvanecimiento es la técnica mediante la cual las conductas pueden mantenerse en
ausencia de apoyo externo o instigadores.
88
En resumen, parece que los elementos esenciales para conseguir el éxito con laexposición
son la activación moderada del miedo y la duración de la exposición quedebe ser
prolongada.
RI 2: Cualquier factor que interfiera con estos dos elementos es previsible que obstaculice
el éxito esperado de la exposición, por ejemplo, la utilización de la distracción durante las
sesiones de exposición parece producir una reducción más lenta del miedo entre-sesiones
(Telch, Valentiner, Ilai, Young, Powers y Smits, 2004), probablemente debido a que la
distracción INTERFIERE con la generación del nuevo aprendizaje y/o su consolidación.
RI 3: En cuanto a la reducción de la activación durante la exposición, la evidencia muestra
que el éxito de la exposición se asocia a reducciones INTER-SESIONES pero no intra-
sesiones (Van Minnen y Hagenaars, 2002). Contrariamente a la creencia generalizada, no
hay evidencia de que la reducción de la activación informada por los pacientes durante la
sesión de exposición sea necesaria para conseguir resultados exitosos.
RI 4: Aunque la participación del terapeuta o de un coterapeuta parece considerarse un
beneficio a corto plazo que supone facilitar el acercamiento a la situación u objeto temido,
no existen datos de que a medio y largo plazo la implicación de un coterapeuta en el
tratamiento suponga la obtención de mejores resultados terapéuticos, más bien se trata de
un elemento facilitador que motiva al paciente y le ayuda a estructurar y llevar a cabo las
sesiones de exposición, minimizando así el riesgo de abandono del tratamiento.
155. La teoría del procesamiento emocional de Foa y Kozak (1986) sostiene que el
cambio de la memoria emocional requiere:
1. Predictibilidad de la exposición e incremento de la autoeficacia y del control
percibido.
2. Presencia de habituación y reducción de la reactividad autonómica.
3. La activación de la memoria de miedo y la codificación de la nueva información
en la red de información del miedo preexistente.
4. Exposición repetida al estímulo evocador de ansiedad manteniendo una
respuesta incompatible con la ansiedad.
RC 3
La RI 1 hace referencia a algunos factores cognitivos relevantes del proceso de eficacia de
la exposición, según la perspectiva de los cambios cognitivo.
En el contexto de la terapia de exposición aplicada a los trastornos de ansiedad, la
habituación se concibe en términos psicofisiológicos (disminución de la reactividad
autonómica) (RI 2), así que ambos elementos hablan de lo mismo. Además, no solo no
tiene nada que ver con la teoría de Foa y Kozak, sino que las teorías que explican la eficacia
de la exposición en términos de habituación han sido bastante criticadas.
La RI 4 habla del mecanismo de inhibición recíproca, característico de la DS.
89
1. La persona carece de habilidades de afrontamiento.
2. Los miedos y la ansiedad del sujeto están justificados por creencias irracionales.
3. Se trata de problemas de ansiedad generalizada, fobia social o agorafobia.
4. Se trata de problemas referidos a situaciones muy concretas.
RC 4.
Condiciones de aplicación de la Desensibilización Sistemática
La Desensibilización Sistemática está especialmente dirigida al tratamiento de los miedos
fóbicos, en aquellos casos en los que existe un estímulo condicionado de ansiedad, por esta
razón se ha mostrado tan eficaz en el abordaje de fobias específicas y aquellos problemas
de ansiedad que se refieren a situaciones muy concretas, por ejemplo, el tratamiento del
miedo a procedimientos dolorosos en niños (Ward, Brinkman, Slifer y Paranjape, 2010).
La elección de la Desensibilización Sistemática como técnica de tratamiento deberá tener
en cuenta las siguientes consideraciones:
- La DS es más eficaz en problemas fóbicos que en problemas de ansiedad
generalizada, fobia social, agorafobia o trastorno obsesivo compulsivo. En estos
casos, la excesiva cantidad de miedos o preocupaciones, la falta de predictibilidad
de la situación, la ausencia de recursos o habilidades personales, o la variabilidad
del estímulo temido, hacen que este procedimiento no sea una opción adecuada.
- Los resultados de la Desensibilización Sistemática serán más exitosos cuando el
problema al que se aplique no se deba a un déficit de habilidades que esté siendo la
causa del problema de ansiedad.
- Los problemas fóbicos a los que se aplique la Desensibilización Sistemática no
deben estar sustentados por las creencias del paciente, es decir, el individuo sabe
que su ansiedad es irracional y tiene información ajustada sobre la situación a la
que va a exponerse.
157. ¿Qué técnica de relajación está especialmente indicada para pacientes con
trastornos relacionados con disfunción autónoma como la hipertensión o las
migrañas?
1. Relajación muscular progresiva.
2. Entrenamiento autógeno.
3. Relajación pasiva.
4. Meditación.
RC 2.
El entrenamiento en relajación autógena de Schultz parece actuar a través del sistema
nervioso autónomo, restableciendo el equilibrio entre las ramas simpática y parasimpática
y tiene mayores efectos que otras técnicas de relajación en los trastornos asociados con la
disfunción autónoma como la hipertensión o las migrañas.
90
2. De facilitación.
3. De desinhibición.
4. De inhibición.
RC 3.
El efecto desinhibitorio del modelado consiste en la promoción de una conducta del sujeto
después de observar a un modelo que la realiza sin experimentar consecuencias negativas.
Por ejemplo, los asistentes a una fiesta empiezan a contar chistes verdes después de oír
uno o el paciente se acerca al estímulo fóbico tras ver que lo hace el modelo y que no le
suceden las consecuencias negativas que él espera. El modelado se aplica especialmente
en los problemas fóbicos.
162. Un paciente con depresión piensa “Me ha salido mal la comida, nunca seré
capaz de hacer nada bien”. ¿qué distorsión cognitiva está cometiendo?
1. Inferencia arbitraria.
2. Abstracción selectiva.
3. Magnificación.
4. Sobregeneralización.
RC 4.
92
Bibliografía: Ruiz, M.A., Díaz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención
cognitivo conductuales. (pp. 374-375).
163. La Terapia Racional Emotiva Conductual plantea que existen cuatro formas
de pensamiento irracional. ¿Cuál es, según Ellis, la creencia primaria, de las que
se derivarían el resto?
1. Demandas o exigencias.
2. Catastrofismo.
3. Baja tolerancia a la frustración.
4. Depreciación o condena global de la valía humana.
RC 1.
En la actualidad, más que describir nuevas creencias irracionales concretas, la teoría de la
TREC se centra en resaltar la importancia de cuatro formas de pensamiento irracional:
- Demandas o exigencias (e.g.: “Si mi pareja me quisiera, debería haberme hecho un
regalo por mi cumpleaños”).
- Catastrofismo (e.g. “Como mañana no me salga bien la entrevista será horrible, yo
me muero”).
- Baja tolerancia a la frustración (e.g. “no voy a la fiesta porque me da miedo que
me rechacen, es durísimo, yo soy muy sensible y no podría soportarlo”).
- Depreciación o condena global de la valía humana (e.g. “Se me ha quemado la
comida. Soy una inútil, todo lo hago mal”, “Se ha hecho mal la factura, es un
incompetente total”). Estas formas de pensamiento se consideran irracionales
porque son falsas, ilógicas, extremas y tienden a interferir con las metas y
propósitos básicos de la personas.
Ellis (1984ª) defiende que las creencias irracionales de catastrofismo, baja tolerancia a la
frustración y depreciación global, se derivan de las demandas o exigencias absolutistas de
los debería o tendría.
93
164. El afecto personotípico de la terapia de valoración cognitiva de Wessler
refleja, ante todo:
1. La adicción a nuestros sentimientos.
2. Nuestros sentimientos más habituales.
3. Nuestras cogniciones.
4. El insight sobre la personalidad.
RC 1.
Uno de los conceptos más importantes del modelo es el concepto de afecto personotípico.
El concepto se refiere a experiencias emocionales familiares que proporcionano que nos
dan una sensación de seguridad psicológica, es decir,se refiere a hábitos emocionales
adquiridos dentro de la familia ,durante la infancia y con posterioridad (Hankin, 1997).
Serían afectos personotípicos observados en terapia, por ejemplo: la ansiedad, la ira, la
vergüenza (véase más adelante), la tristeza, la culpabilidad, la autocompasión, etc.
(Wessler, 1993b).
El concepto de afecto personotípico refleja una importante característica de la
conceptualización de Wessler, es decir, refleja nuestra adicción a nuestros
sentimientos, ya sean negativos o positivos. El que “tengamos adicción” a nuestros
afectos positivos nos puede parecer lógico. Es decir, en principio, vamos a buscar aquello
que nos causa placer. Lo que plantea la terapia de Wessler es que esta adicción a los
afectos, de tipo negativo, puede explicar, en buena medida, parte de los motivos por los
que una persona no acaba de funcionar en terapia.
Esto se explica porque la finalidad del afecto personotípico sería la siguiente (Wessler,
1997):
1) Darnos una sensación de seguridad a la cual vamos a ser adictos a lo largo de nuestra
vida.
2) Facilitarnos afirmar nuestra propia identidad. Junto con ello, el afecto personotípico nos
ayuda a predecir nuestra conducta ytambién la de los demás, devolviéndonos a lo que
Wessler denomina la vieja seguridad de lo familiar. Es decir, al sentirnos repetidamente de
la misma manera, nos reconocemos a nosotros mismos y nos damos sentido.
94
- Buscar un sustento teórico general a los trastornos y a la intervención. Este es el
caso de la formación del trastorno experiencial por evitación, con independencia
de nosologías y consensos.
- Destacar el papel de las emociones y de su experimentación.
- Poniendo al lenguaje y a la racionalización en un segundo lugar, de modo que no se
convierta en el punto de referencia principal, al menos en lo que tiene que ver con
los procesos emocionales.
- Destacar la importancia de la relación terapéutica y considerar ésta como un
elemento clave de la terapia.
- Adoptar una postura más educativa que correctiva en la terapia, un enfoque más
permisivo que autoritario.
Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo I. Madrid:
Dykinson. (pp. 43-44)
166. ¿Qué terapia de tercera generación tiene como objetivo clave la detección de
las conductas clínicamente relevantes que aparecen durante la sesión?
1. Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT).
2. Psicoterapia Analítica Funcional (PAF).
3. Sistema de análisis cognitivo conductual de psicoterapia.
4. Terapia Dialéctica Conductual (TDC).
RC 2.
La PAF (Kohlenberg y Tsai) tiene como finalidad principal el que la situación terapéutica
en sí, esto es la interacción del paciente y el terapeuta en las sesiones de tratamiento, se
constituyan en sí mismas elementos de primera magnitud para la terapia. El terapeuta
debe estar entrenado en detectar las conductas clínicamente relevantes que aparecen
durante la sesión, que tienen 3 elementos:
- CCR 1: problemas del cliente que ocurren en la sesión y que están controlados por
estímulos aversivos que originan respuestas de evitación.
- CCR 2: refieren a conductas positivas (mejoría) del cliente que ocurren en la
sesión.
- CCR 3: son las interpretaciones del cliente acerca de su conducta y supone
relacionar los sucesos observados con los pasos previos ocurridos durante el
tratamiento.
95
Bibliografía: Ruiz, M.A., Díaz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención
cognitivo conductuales. (pp. 431).
96
Bibliografía: Olivares, J. y Méndez, F.X. (2008). Técnicas de modificación de conducta.
Madrid: Biblioteca nueva. (pp 517)
170. Los tratamientos más eficaces para el trastorno del espectro autista
comparten una de las siguientes características:
97
1. Inician la intervención una vez el niño ya ha alcanzado la edad escolar.
2. Intensifican la intervención a medida que el niño se hace mayor.
3. Implicar activamente a la familia en el proceso de intervención.
4. Utilizar el mismo protocolo terapéutico a lo largo del desarrollo del niño.
RC 3.
Los tratamientos más eficaces para el trastorno del espectro autista comparten unade las
siguientes características:
- Inician la intervención lo antes posible y la intensifican en los primeros años. (RI 1
y 2)
- Fundamentan el tratamiento en el conocimiento de las características psicológica
de las personas con trastorno del espectro autista.
- El tratamiento está dirigido por profesionales expertos.
- Implican activamente a la familia en el proceso de intervención. (RC 3)
Además existe un amplio consenso sobre las pautas generales que deben guiar el
tratamiento:
- Programas de enseñanza personalizados y fundamentados en un marco evolutivo
que posibilite un desarrollo real de la persona. Las decisiones terapéuticas tienen
que depender de las condiciones concretas de cada individuo, de su nivel de
desarrollo, de las alteraciones que presente y de su nivel de motivación, por lo que
los objetivos y procedimientos terapéuticos son muy variables pues en cada caso
tienen que ajustarse a las características individuales. (RI 4)
- Contextos de intervención muy estructurados y predecibles.
- Procedimientos de aprendizaje sin errores.
- Favorecer la motivación.
98
Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010. Guía de tratamientos psicológicos eficaces III.
Infancia y adolescencia. Madrid: Pirámide (pp. 160-177).
Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010. Guía de tratamientos psicológicos eficaces III.
Infancia y adolescencia. Madrid: Pirámide (pp. 81).
Bibliografía: Comeche, M.I. y Vallejo, M.A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la
Infancia. Madrid: Dykinson. (pp. 233)
173. ¿Cuál de los siguientes es un tratamiento bien establecido para las fobias
infantiles según la perspectiva del análisis aplicado de la conducta?
1. La desensibilización sistemática in vivo.
2. La práctica reforzada.
3. El modelado participante.
4. Las escenificaciones emotivas.
RC 2.
99
BIEN ESTABLECIDO
PROBABLEMENTE EFICAZ
Modelos
FASE EXPERIMENTAL
Neoconduc- Análisis
Aprendizaje
tismo aplicado de
social
mediacional la conducta
Modelado
DS en Imágenes Práctica Modelado Modelado
DS en vivo no
imaginación emotivas reforzada participante simbólico
participante
100
2. La depresión infantil.
3. El TDAH.
4. El mutismo selectivo.
RC 1.
Los estudios de eficacia acerca de los programas de educación a padres permiten
considerar este tipo de intervención como un tratamiento de primera elección para los
problemas cotidianos del comportamiento infantil, ya que supone un acercamiento
completo, rápido y eficiente de esta problemática (Robles y Romero, 2011). Estas
intervenciones presentan la ventaja añadida de que la mejoría conseguida sobre el
comportamiento del niño tras el tratamiento se mantiene, en un alto porcentaje de casos,
durante seguimientos realizados a largo plazo (Nixon y cols., 2004). Además estos
programas son considerados intervenciones eficaces en la mejora de la comunicación
entre padres e hijos, en el incremento de las habilidades parentales, en la reducción de los
problemas de conducta, en la mejora de la depresión materna y en la disminución del
estrés parental.
101
1. La característica principal del TDAH estaría en un déficit motivacional, más que
atencional.
2. El tratamiento de elección debería ser únicamente psicológico.
3. La administración de psicoestimulantes debería ser crónica, para evitar las
recaídas.
4. Destaca el papel de los factores ambientales en la etiología del trastorno.
RC 1.
Para Barkley (1990), la característica principal del TDAH estaría en un déficit
motivacional, más que atencional, relacionado con el retraso en desarrollar la inhibición
conductual y el autocontrol. (RC 1)
Barkley propone una explicación neuroconductual de tales déficits, sin mencionar para
nada posibles factores ambientales (RI 4).
El modelo considera que el TDAH es una discapacidad crónica que precisa un manejo del
trastorno a largo plazo. En primer lugar, Barkley considera que su modelo justifica el uso
de psicofármacos (RI 3), sin embargo debe ser un tratamiento temporal (RI 2) corrector
de los déficits neuropsicológicos subyacentes en la inhibición conductual y el autocontrol
característicos del TDAH.
Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 680-681, 690)
Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010. Guía de tratamientos psicológicos eficaces III.
Infancia y adolescencia. Madrid: Pirámide (pp. 174).
102
2. Instaurar las conductas implicadas en la continencia nocturna aplicando las
consecuencias sociales pertinentes.
3. Incrementar la capacidad de la vejiga haciendo que el niño aprenda a retener
voluntariamente la orina y posponga la micción durante períodos de tiempo
progresivamente más largos.
4. Incrementar la motivación del niño para dejar de mojar la cama, empleando
autorregistros y premios por cada noche seca.
RC 2.
- RI 1: Método de alarma (Mowrer y Mowrer).
- RI 3: Entrenamiento en retención voluntaria de Kimmel y Kimmel.
- RI 4: Terapia motivacional.
Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces III.
Infancia y adolescencia. Madrid: Pirámide (pp. 162-163).
181. ¿Cuáles son los principales componentes del procedimiento de inversión del
hábito?
1. Motivación y Generalización.
2. Entrenamiento en aumentar la conciencia y práctica de una respuesta
competitiva.
3. Entrenamiento en aumentar la conciencia y motivación.
4. Práctica de una respuesta competitiva y generalización.
RC 2.
Pese a que todas ellas forman parte del programa de intervención, los dos componentes
esenciales son el entrenamiento en aumentar la conciencia de la ocurrencia de los tics o
hábitos nerviosos y la práctica de una respuesta competitiva de forma contingente a su
aparición. Estos dos componentes han mostrado su eficacia en el tratamiento de estos
trastornos tanto juntos como por separado y como única técnica aplicada.
103
adherencia, Terapia marital y familiar, y la terapia cognitiva y cognitivo-conductual, siendo
las 3 del mismo nivel de evidencia (RI 3).
185. ¿Qué terapia psicológica está específicamente diseñada para las unidades de
atención de pacientes agudos esquizofrénicos?
104
1. Terapia de cumplimiento de Kemp, Hayward, et al.
2. Terapia cognitivo-conductual para la psicosis de Fowler, Garety y Kuipers.
3. Modelo psicoeducativo de Anderson.
4. Terapia psicológica integrada de Brenner y Roder.
RC 1.
La terapia de cumplimiento se diseñó y desarrolló para las unidades de atención a
pacientes agudos y cuyos objetivos se dirigen específicamente a conseguir una óptima
adherencia al tratamiento farmacológico y secundariamente al desarrollo de un adecuado
nivel de insight.
Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I.
Adultos. Madrid: Pirámide (pp. 54).
105
alucinaciones y delirios y las perturbaciones emocionales asociadas. Primero se enseña a
identificar y monitorizar los síntomas, y una vez seleccionado un síntoma se elige la
estrategia de afrontamiento: técnicas cognitivas (autoinstrucciones, distracción),
conductuales (activación conductual, etc.), sensoriales (modificar inputs) o fisiológicas
(relajación, etc.). Por cada síntoma tratado se usan al menos dos estrategias.
106
Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 123)
Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 145-146)
107
de beber para, a continuación, conseguir mantener la abstinencia del alcohol y al
mismo tiempo tratarle su cuadro depresivo. (RC 3 y RI 4)
Los tipos de intervención pueden ser farmacológicos o psicológicos, no habiéndose
demostrado que la combinación sea superior a cada uno de ellos por separado (RI 1). En el
caso de que el tratamiento sea psicológico se recomienda la TCC de Beck, siendo necesario
incidir al principio más en los componentes conductuales que en los cognitivos (RI 2), para
una vez consolidados los primeros pasar a los segundos.
Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 132-133, 144, 150)
Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 191-192)
Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 623)
108
194. La terapia cognitiva de la depresión basada en la conciencia plena de Seagal,
Williams y Teasdale:
1. Es el tratamiento psicológico más eficaz en pacientes con al menos dos episodios
previos.
2. Se ha desarrollado para la prevención de recaídas depresivas.
3. La primera fase se centra en aprender a detectar los cambios del estado de ánimo
y afrontarlos adecuadamente.
4. Se centra en la modificación del contenido del pensamiento, con técnicas de
mindfulness o cognitivas.
RC 2.
RI 1: Los resultados mostraron que en pacientes con 3 o más episodios previos, el
programa de TCAP reducía casi un 50% las tasas de recaídas depresivas, siendo esta
disminución significativa en comparación con los pacientes que recibieron el tratamiento
habitual. Sin embargo, en los pacientes que sólo habían tenido uno o dos episodios no se
encontraba una diferencia significativamente en la disminución de su tasa de recaídas
respecto al tratamiento habitual.
Seagal, Williams y Teasdale han desarrollado este tratamiento para la prevención de
recaídas depresivas (RC 2) que, en vez de centrarse en la modificación del contenido de los
pensamientos depresivos (como es propio de la terapia cognitiva) ayuda a los pacientes a
distanciarse de dichas experiencias entablando con ellas una nueva forma de relación que
contrarreste la tendencia a las rumiaciones depresivas (RI 4).
El programa puede estructurarse en dos fases: la primera está destinada a que los
pacientes aprendan a prestar atención con conciencia plena a diferentes aspectos, y la
segunda se centra en aprender a detectar los cambios del estado de ánimo y afrontarlos
adecuadamente (RI 3).
Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 647)
109
RI 3: La existencia de un déficit no debe, necesariamente, determinar el tipo de
tratamiento a utilizar. Paradójicamente observaron que quienes tenían un buen nivel de
competencia en el área, por ejemplo, cognitiva, se beneficiaban más de un tratamiento de
corte cognitivo.
RI 4: Aquellos pacientes que tienen una actitud activa frente a los problemas en general y
frente a la depresión en particular, se beneficiarían más de un tratamiento psicológico
(dado el carácter e implicación activa de éste), mientras que quienes tienen o mantienen
una actitud pasiva podrían beneficiarse más de un tratamiento farmacológico.
Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 647)
Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 300-317)
Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 320-321)
110
198. El tratamiento en una sola sesión (TUS) de Öst para las fobias específicas:
1. Permite el escape en aquellas situaciones de excesiva ansiedad.
2. Ha resultado especialmente útil en aquellos casos en que la motivación es muy
baja.
3. Está indicada para fobias monosintomáticas.
4. La exposición no es graduada, iniciándose directamente en los ítems más altos de
la jerarquía.
RC 3.
La TUS requiere que se trate de una fobia monosintomática (RC 3), que el paciente esté lo
suficientemente motivado como para tolerar un posible alto grado de ansiedad durante
largo tiempo (RI 2) y que no obtenga ninguna consecuencia positiva de su fobia o que no
haya ninguna consecuencia negativa predecible si la fobia es superada.
El componente básico del tratamiento es la exposición en vivo. La exposición es
prolongada, sin escape (RI 1) y procede gradualmente (RI 4) a través de ayudas y mayores
aproximaciones al estímulo fóbico.
Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 241)
111
1. Está dirigida a paciente con trastorno de angustia y agorafobia entre moderada y
severa.
2. Se ha desarrollado tratando de paliar las significativas tasas de rechazo,
abandono y falta de respuesta asociadas a los resultados de los ensayos
cognitivo-conductuales.
3. Incluye entrenamiento en respiración y reestructuración cognitiva.
4. Cuenta con un amplio apoyo empírico, por lo que se la considera como un
programa bien establecido.
RC 1.
RI 2: hace referencia a la TCC de aceptación incrementada para el pánico de Levit y
Karekla.
RI 3: una de sus fases es la exposición intensiva, en la que los pacientes son sometidos a 8
días consecutivos de exposición masiva y sin graduación, en el que deliberadamente se
provoca e intensifica hasta el máximo posible los síntomas de ansiedad sin permitir, ni
entrenar, ningún procedimiento de reducción de la activación. De hecho, se elimina
cualquier elemento que pudiera distraer al paciente del proceso de confrontación con las
situaciones temidas y sus síntomas (hablar con el terapeuta, utilizar la reestructuración
cognitiva durante la exposición, relajarse, etc.)
RI 4: los resultados hasta la fecha son muy prometedores en estudios no controlados, pero
no existen a día de hoy estudios controlados aleatorizados sobre la eficacia de este
programa de tratamiento.
Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 437-438)
201. En aquellos pacientes en que lo que les lleva a evitar situaciones sociales es
el temor concreto a la presencia de síntomas fisiológicos, como el rubor, el
temblor o el sudor, las técnicas más efectivas han sido:
1. La reversión del hábito.
2. Intención paradójica.
3. Exposición interoceptiva.
4. Entrenamiento en habilidades sociales.
RC 2.
Las técnicas efectivas en estos casos han sido intención paradójica, la terapia racional
emotiva y la exposición.
112
RI 1: La TCC de Heimberg y cols. es el tratamiento de referencia (goldstandard) e incluye
Exposición y Reestructuración cognitiva.
RI 2: La TCC Comprensiva de Davidson y cols incluye Exposición + RC + Entrenamiento en
habilidades sociales.
RC 3: Los componentes de la TCC Grupal de McEvoy se dirigen a los principales factores de
mantenimiento de la fobia social. Incluye: psicoeducación, desarrollo de formulaciones
individualizadas, animar al paciente a abandonar los comportamientos de seguridad,
exposición graduada y experimentos conductuales, retroalimentación con vídeo, cambio
del centro de atención sobre la tarea actual cuando está ansioso o rumiando, aplicación de
los principios de tratamiento a las anticipaciones y al procesamiento posterior del
acontecimiento, reestructuración cognitiva de las creencias negativas.
RI 4: El protocolo de tratamiento individual de Clark y cols pretende enseñar un marco de
referencia cognitivo alternativo para interpretar las situaciones sociales, la actuación
social y el riesgo social. La intervención es enfáticamente cognitiva.
Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 273-274)
113
Recomendada No recomendada Precauciones
Persona con TEPT y Depresión grave e ideas Abuso de sustancias o
psicopatología relacionada, de suicidio inminente. dependencia
independientemente del
Ausencia de recuerdo. Presencia de trastornos en
tipo de trauma
el eje II (evaluar severidad)
Paciente con TEPT complejo
Personas con suficiente
y mínima capacidad de Ira, culpa o vergüenza
memoria del
regular su emoción. prominente (intervenir
acontecimiento traumático
primero sobre estas
y que posean una narrativa Síntomas disociativos
emociones)
del mismo severos
Síntomas disociativos
Personas que no quieren
(evaluar severidad)
realizar un procedimiento
aversivo
Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 580)
Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 513)
115
2. Son iguales que en el tratamiento de la depresión.
3. Son más bajas que en el tratamiento de la depresión.
4. Son más bajas cuando hay un trastorno límite de la personalidad asociado.
RC 1.
Las dosis de fluoxetina considerada terapéutica para reducir los síntomas bulímicos (60
mg/día) es superior a la dosis considerada terapéutica en el tratamiento de la depresión
(20mg/día), hecho que sugeriría mecanismos de acción diferentes.
Bibliografía: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 447)
116
RI 3: La TDC se aplica de varios modos. El modo de aplicación básico es la terapia
individual. Como complemento de la terapia individual, se lleva a cabo la terapia grupal
con el objetivo de entrenar en habilidades. Se establecen también consultas telefónicas,
sesiones clínicas para el equipo y tratamientos auxiliares.
RI 4: La TDC se estructura en una fase de pretratamiento y 3 de tratamiento:
- El pretratamiento está dirigido a la orientación del paciente hacia la terapia,
- La primera fase se llevan a cabo las principales metas del tratamiento utilizando
terapia individual, terapia de grupo y consultas telefónicas.
- La segunda fase está destinada al tratamiento del estrés postraumático.
- La última fase se dedica a la consolidación de lo aprendido y a la prevención de
recaídas.
117
Los doctores Simonton aplicaron la terapia de visualización a pacientes con cánceres
avanzados. La terapia utilizada incluye, además del entrenamiento en relajación de los
pacientes, la visualización de una serie de imágenes entre las que se encuentra el
tratamiento médico destruyendo las células cancerosas y finalmente la visión del propio
paciente que se ve a sí mismo recuperando la salud.
Bibliografía: Amigo, I. (2012). Manual de psicología de la salud. Madrid: Pirámide (pp. 236)
Bibliografía: Amigo, I. (2012). Manual de psicología de la salud. Madrid: Pirámide (pp. 172)
Bibliografía: Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces II.
Psicología de la Salud. Madrid: Pirámide (pp. 278).
118
Las conductas de salud (RI 4) son aquellas conductas que la persona manifiesta, mientras
se encuentra sana, con el propósito de prevenir la enfermedad.
Bibliografía: Amigo, I. (2012). Manual de psicología de la salud. Madrid: Pirámide (pp. 31)
Bibliografía: Amigo, I. (2012). Manual de psicología de la salud. Madrid: Pirámide (pp. 25-
28)
PSICOBIOLOGÍA
119
Bibliografía: Del Abril, A. et al. (2011). Fundamentos de Psicobiología. 1ª Edición. Madrid:
Sanz y Torres.
220. La región hipotalámica encargada de segregar orexina, y que por tanto juega
un papel fundamental en las conductas de la ingesta y el sueño es:
1. Núcleo Preóptico Medial.
2. Cuerpos mamilares.
3. Núcleo Paraventricular.
4. El Área hipotalámica lateral.
RC 4.
El hipotálamo lateral, de hecho, está considerado el centro neural del hambre.
120
extrapiramidales, la hiperprolactinemia o la discinesia tardía. Los beneficios de la
clozapina no solo se limitan a su acción antipsicótica sino que además resultan efectivos
para tratar la agresión y la violencia, y reduce el riesgo de suicidio en la esquizofrenia.
A pesar de ser tan eficaz, la clozapina no está considerada el tratamiento de elección
porque puede incrementar el riesgo de agranulocitosis, una fatal complicación que puede
llegar a causar la muerte, por lo que su uso requiere de frecuentes análisis sanguíneos
para controlar y prevenir dicho riesgo.
Bibliografía: Stahl, S (2013). Stahl’s Essential Psychopharmacology. 4th Edition. New York:
Cambridge University Press.
121
asocia con agresión y otras formas de conducta antisocial, que incluyen violaciones,
incendios, asesinatos y maltrato infantil.
La sustancia responsable de provocar las contracciones en el útero durante el parto es la
oxitocina (R1 incorrecta).
La sustancia que activa la corteza suprarrenal para que secrete aldosterona es la
angiotensina II (R2 incorrecta).
La R4 es totalmente inventada.
122
sexual (X0) y se caracterizan por la ausencia de ovarios, siendo, por lo demás, los órganos
sexuales y los genitales femeninos normales.
PREGUNTAS DE RESERVA
226. ¿Qué fármaco se ha mostrado más eficaz para las depresiones atípicas y
crónicas?
1. Los tricíclicos.
2. Los IMAO.
3. La venlafaxina.
4. Los ISRS.
RC 2.
La eficacia más reconocida de los IMAO (fenalcina, tramilcipromina, deprenil) es en la
depresión atípica y en la depresión crónica.
La venlafaxina (RI 3) ha mostrado una eficacia prometedora en la depresión melancólica.
123
Bibliografía: Bermúdez, J. (2010). Psicología de la personalidad: teoría e investigación.
Volumen II. Madrid: UNED. (pp. 271-274)
Bibliografía: Material elaborado por Persever. Gibert, C.G. (2015). Apuntes de Emoción y
Motivación. Barcelona: Persever. (en campus virtual). (pp.15).
124
3. Efecto actor/observador.
4. Atribuciones favorecedoras del yo.
RC 2.
Error fundamental de atribución (RI 1): tendencia a atribuir la conducta exclusivamente a
disposiciones internas del actor e ignorar los determinantes situacionales de la conducta y
sobreestimar el grado de consistencia de la conducta de los individuos a través de las
distintas situaciones.
Efecto actor/observador (RI 3): Tendencia a hacer atribuciones asimétricas en función de
que se realicen como actor u observador de la conducta.
Atribuciones favorecedoras del yo (RI 4): se observa una asimetría en las atribuciones en
función del resultado logrado en la acción: las personas tienden a atribuir sus éxitos a
factores internos, tales como la capacidad o el esfuerzo, mientras que sus fracasos los
explican por elementos externos, tales como la mala suerte o la casualidad.
231. Un niño de 5 años cree que alguien ha hecho los lagos excavando orificios y
llenándolos de agua. Según Piaget, esta característica se denomina:
1. Animismo.
2. Artificialismo.
3. Realismo.
4. Utilitarismo.
RC 2.
En el periodo preoperatorio (3-6 años) los niños cometen varios errores. Entre ellos está
el artificialismo que consiste en la inclinación a concebir los hechos de la naturaleza como
productos de la acción humana. De este modo, el niño puede creer que el sol o la luna han
sido hechos por alguien, o que alguien ha hecho los lagos excavando orifi cios y
rellenándolos con agua.
125
La propagación del potencial de acción en los axones mielinizados a menudo ha recibido el
nombre de conducción saltatoria ya que el potencial de acción “salta” de nódulo a nódulo,
pues sólo se produce el potencial de acción en los nódulos de Ranvier y no en cada punto
de la membrana axonal como en los axones amielínicos (R4 incorrecta).
Una de las claras ventajas que presenta esta conducción saltatoria es que aumenta la
velocidad de conducción, lo que a su vez implica una mayor rapidez de respuesta (RC 1
correcta).
Otra ventaja es que suponen un ahorro de energía. Puesto que el potencial de acción sólo
se regenera en los nódulos, solamente en esa zona activa de la membrana hay canales
iónicos de Na+ y K+ dependientes de voltaje, lo que supone un ahorro importante para la
neurona porque sintetiza menos proteínas constituyentes de canales iónicos. (R2
incorrecta).
A diferencia de los potenciales de acción, la magnitud de la despolarización que se produce
en el segmento mielinizado disminuye con la distancia y tiende a desaparecer, por lo que
se dice que son potenciales decrecientes. Frente a los potenciales de acción que se
propagan de forma activa, estos potenciales decrecientes se propagan o conducen de
forma pasiva, es decir, según las propiedades de cable del axón, pues las características de
éste (longitud, diámetro, resistencia, etc.) determinan la conducción de la corriente
eléctrica. (R3 incorrecta).
234. ¿Qué tipo de actividad cerebral ocurre cuando una persona está alerta y
concentrada en resolver algún problema?
1. Actividad alpha.
2. Actividad delta.
3. Actividad beta.
4. Actividad theta.
RC 3.
La actividad alfa es aquella que se da en una persona en estado de relajación, sin dedicarse
a alguna actividad mental ardua. La actividad delta ocurre en las fases más profundas del
sueño de ondas lentas. La actividad theta ocurre intermitentemente durante las primeras
fases del sueño de ondas lentas y en el sueño REM.
126
Bibliografía: Carlson, N. (2014). Fisiología de la Conducta. 11ª edición. Madrid: Pearson.
(pp. 306-307).
127