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SOCIALES
Curso: Tercer año Básico Tiempo estimado: (18 de Marzo al 13 de Mayo de 2016)
Profesora Jefe: Marcela González Soto
ACTITUDES:
› Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
› Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
› Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica
OBJETIVOS DE TIPO DE
INDICADORES ACTIVIDADES GENÉRICAS HABILIDADES RECURSOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Ubicar personas, lugares y › Identifican los puntos cardinales con Pensamiento geográfico: Leer y comunicar Talleres evaluados Cuadernos
elementos en una cuadrícula, relación a la sala de clases. ubicación en cuadrículas y uso de información
utilizando líneas de referencia › Responden preguntas relacionadas con puntos cardinales geográfica Disertaciones Textos escolares
Globo terráqueo
y puntos cardinales. la ubicación de personas u objetos en
El docente explica brevemente la Orientarse en el
lugares conocidos, usando puntos finalidad que tienen los puntos espacio. Trabajos de Mapas físicos y
cardinales. cardinales y que, para orientarse investigación políticos
› Usan líneas de referencia en una con ellos, hay que considerar que Comunicar y
cuadrícula para ubicar elementos. el Sol, en su movimiento argumentar. Evaluación Fichas de trabajo
› Ubican puntos específicos en una aparente, “sale” por el este y “se sumativa
cuadrícula, siguiendo instrucciones. pone” por el oeste. A Guías de
continuación: aplicación
› Elaboran instrucciones para localizar
› Guiados por el profesor, los
elementos en planos y cuadrículas, alumnos salen de la sala y Data
incorporando los elementos básicos de observan a su alrededor, ubicando Notebook
localización. el punto de salida del Sol. Software
› Resuelven problemas simples de › De pie, señalan con la mano educativo
ubicación espacial en planos de lugares derecha hacia ese lugar (el este) y
conocidos, mediante cuadrículas. con la izquierda hacia el punto Papel kraft
contrario (oeste); enfrente tendrán Plumones
el norte y a su espalda, el sur.
Distinguir hemisferios, círculo › Dibujan y rotulan en mapas o globos › Para concluir la actividad, Orientarse en el
del Ecuador, trópicos, polos, terráqueos la línea del Ecuador, los dibujan una cruz en el suelo de un espacio.
continentes y océanos del trópicos, los círculos polares y los polos. lugar del colegio, marcando los
puntos cardinales. Obtener
planeta en mapas y globos › Distinguen y rotulan los hemisferios
› Acompañados por el profesor, información de
terráqueos. norte y sur.› Reconocen y rotulan los los alumnos recorren el perímetro distintas fuentes.
continentes y los océanos en mapas o en del colegio, indicando hacia qué
globos terráqueos. punto cardinal se dirigen Leer y comunicar
› Responden preguntas de ubicación cada vez que cambian de información
relativa, usando globos terráqueos y dirección. geográfica.
mapas, y referencias como la línea del › Como actividad de
reforzamiento, los alumnos
Ecuador, los hemisferios, los puntos
ubican desde su Presentar de forma
cardinales, los continentes y los océanos. casa los puntos cardinales y oral, visual o
› Reconocen características generales de trazan en el patio o calle, escrita, temas de su
los continentes y de los océanos, que les nuevamente, interés.
permiten diferenciarlos y compararlos. la cruz que indica los puntos
cardinales.
Identificar y ubicar en mapas Ubican las principales zonas climáticas › A partir de los conocimientos Leer y comunicar
› las principales zonas del mundo (cálidas, templadas y frías) en adquiridos preparan un listado de información.
las ventanas o puertas de su casa
climáticasdel mundo, y dar globos terráqueos o mapas.
indicando hacia cuál punto Ubicarse en el
ejemplos de Describen, con sus propias palabras, cardinal se orientan. espacio.
› distintos paisajes que pueden algunas características de las zonas El docente dibuja una cuadrícula
encontrarse en estas zonas y de climáticas de la Tierra (caluroso o frío, en el pizarrón y distribuye en ella Formular opiniones
cómo las personas han lluvioso o seco, mucha o poca algunos símbolos que servirán fundamentadas
elaborado diferentes vegetación) y las comparan entre sí. como puntos de referencia. apoyándose en
estrategias para habitarlos. Describen las características del paisaje Dibuja también una rosa de los datos.
de su localidad y las relacionan con la vientos simple para que los
alumnos puedan orientarse.
zona climática correspondiente. › Divide al curso en equipos. Un
Infieren la zona climática en que se miembro de cada equipo debe
ubican distintos paisajes sacar un papel de una bolsa que
a partir de sus características. contendrá instrucciones. De
› Obtienen información sobre distintas acuerdo a la instrucción que le
zonas climáticas y construyen maquetas tocó, el estudiante ubica el
o elaboran dibujos para mostrar sus símbolo de su grupo (previamente
características. acordado) en la cuadrícula. Las
› Dan ejemplos de estrategias para instrucciones deben incluir un
habitar diversos lugares (vestimenta, punto de referencia para partir,
puntos cardinales (dirección) y
alimentación, vivienda, medios de
cantidad de casillas que debe
transporte, etc.) en distintas zonas recorrer (por ejemplo, partiendo
climáticas. de la estrella, avanzar dos casillas
› Construyen modelos del globo hacia el norte y tres al este).
terráqueo, indicando las zonas climáticas. Conocimientos geográficos:
hemisferios, círculo del Ecuador,
Asumir sus deberes y sus Identifican algunas de sus trópicos, polos, continentes y Identificar
responsabilidades como responsabilidades en la sala de clases océanos
estudiante y en situaciones de (guardar silencio, mantener ordenada la En una conversación, los Asumir
estudiantes intercambian responsabilidades
la vida cotidiana, como sala, respetar a sus pares, entre otras). opiniones sobre las
cumplir con sus deberes Cuidan sus pertenencias y las de los funciones que tienen los
escolares, colaborar en el demás en la sala de clases. mapas y los globos Distinguir
orden y en la limpieza de los Nombran sus responsabilidades como terráqueos. responsabilidades y
espacios que comparte con su estudiantes. Con la ayuda del docente, deberes
familia, su escuela y su Cumplen con sus deberes escolares a ordenan la información en
comunidad, cuidar sus per tiempo. un organizador gráfico
descriptivo y lo copian en
tenencias y las de los demás, Distinguen deberes y responsabilidades
sus cuadernos.
preocuparse de su salud e que tienen como estudiantes y en otras
higiene, y ayudar en su casa. situaciones de su vida cotidiana. El docente entrega a los
Distinguen acciones que contribuyen a estudiantes un planisferio
generar un espacio ordenado y limpio. mudo y, apoyándose en un
Emiten opiniones sobre la importancia atlas, identifican, pintan y
de cuidar sus pertenencias y las de los rotulan los hemisferios, el
demás. círculo del Ecuador, los
trópicos, los círculos
Dan ejemplos de situaciones que
polares, los continentes y
perturban el aprendizaje en la sala de los océanos del planeta.
clases o en la escuela.
Demuestran preocupación por su salud y Con ayuda de fuentes
su higiene. dadas por el profesor, los
alumnos recopilan datos
Mantener una conducta › Respetan las reglas de los juegos, sin básicos acerca de los Respetar reglas
honesta en la vida cotidiana, en hacer trampa. continentes: ubicación, establecidas
los juegos y en el trabajo › Infieren consecuencias negativas de países destacados, algunos
idiomas, características
escolar, hablando con la accionar faltando a la verdad.
particulares, etc.
verdad, respetando las reglas › Asocian la importancia de ser honestos Organizados en grupos
de los juegos sin hacer trampa con la confianza que preparan una exposición
y reconociendo sus errores y se establece con pares y adultos. sobre cada continente, con
sus acciones, entre otros. › Reconocen que sus acciones tienen apoyo de material
efectos en su entorno y audiovisual.
que las acciones de otros tienen efectos Organizados en grupos,
en ellos. representan la relación Sol –
Tierra con una linterna y un papel
›Reconocen sus errores y valoran las
blanco. Para ello, iluminan el
conductas positivas y honestas tanto de papel en tres posiciones diferentes
ellos mismos como de los demás. (perpendicular, semi inclinado,
muy inclinado).
Luego realizan las siguientes
actividades:
› Registran lo observado y lo
dibujan.
› Responden las siguientes
preguntas y anotan las respuestas
en su cuaderno:
- ¿En qué caso creen que el papel
se calentaría más? ¿En cuál
menos? ¿Por qué?
- ¿Qué representa la luz de la
linterna? ¿Qué representa el
papel?
› El docente concluye la
actividad, comparando el
ejercicio
realizado con lo que sucede con la
Tierra y el Sol. Explica que
los rayos del Sol llegan con
diferente inclinación a los
distintos lugares de la superficie
de la Tierra y cómo esto se
relaciona con la existencia de
diversas zonas climáticas. Los
alumnos infieren y argumentan
las diferencias entre las zonas
climáticas de la Tierra.