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Manual Del Docente Matematicas PDF
Manual Del Docente Matematicas PDF
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Directorio
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CONTENIDO
Presentación 5
Propósito 7
Guía de uso 9
Iconografía 10
Sesión No. 1 13
Sesión No. 2 28
Sesión No. 3 43
Sesión No. 4 56
Sesión No. 5 70
Sesión No. 6 76
Sesión No. 7 87
Sesión No. 8 99
4
Presentación
La Evaluación diagnóstica del ingreso al bachillerato 2017-2018, está destinada a evaluar el nivel de la
competencia lectora y matemática que han alcanzado los estudiantes en su educación básica y que ingresan
a la educación media superior. Brinda información del estudiante, respecto a su capacidad para formular
y resolver problemas, en distintos contextos, con procedimientos, herramientas y conceptos matemáticos,
y también diagnosticar si el estudiante tiene la aptitud para obtener, comprender y manejar información,
así como interpretar y reflexionar sobre el contenido de un texto.
En este sentido, se propone el curso propedéutico como una estrategia de reforzamiento para aquellos
estudiantes que obtengan puntajes que los coloquen como de nivel intermedio y avanzado, y de nivelación
para aquellos estudiantes que se colocan como elementales y básicos.
Para lograr este cometido, se ha estructurado un manual para el docente y uno para el estudiante,
integrados con estrategias de enseñanza y de aprendizaje, destinadas a desarrollar en el estudiante la
competencia matemática y lectora.
Respecto a la competencia matemática, se desarrollarán las 16 habilidades específicas, por medio de
diferentes estrategias de aprendizaje que planteará el docente a cargo del curso, como por ejemplo:
estrategia de aprendizaje basada en problemas contextualizados en lo personal, educativo, social y laboral,
investigación, técnicas de concentración, animación, trabajo en equipo colaborativo, estrategias de
evaluación y técnicas destinadas para que el estudiante conozca y profundice sobre los contenidos que se
requieren en cada habilidad.
En la competencia lectora se reforzarán 10 habilidades específicas, por medio de estrategias basadas en
problemas, de evaluación y la lectura de textos de carácter personal, educativo, social y laboral, entre otras
estrategias de aprendizaje.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Habilidades específicas
1. Resuelve problemas geométricos que impliquen el uso de las propiedades de las alturas, medianas,
mediatrices y bisectrices en triángulos y cuadriláteros.
2. Resuelve problemas que implican convertir números fraccionarios a decimales y viceversa.
3. Resuelve problemas que implican calcular el mínimo común múltiplo o el máximo común divisor.
4. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y volumen.
5. Resuelve problemas que implican construir círculos y polígonos regulares con base en información
diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
6. Resuelve problemas aditivos que impliquen hacer cálculos con expresiones algebraicas.
7. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o múltiple, como porcentajes,
escalas, interés simple o compuesto.
8. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrática de una sucesión.
9. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de la división entre
polinomios.
5
10. Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en
diversos polígonos.
11. Expresa algebraicamente una relación lineal o cuadrática entre dos conjuntos de cantidades.
12. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadráticas.
13. Determina la medida de diversos elementos del círculo, como circunferencia, superficie, ángulo
inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.
14. Aplica el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas seno, coseno y tangente en la resolución
de problemas.
15. Lee y representa información en diferentes tipos de gráficas; calcula y explica el significado de la
media, la mediana, la moda, el rango y la desviación media.
16. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
COMPETENCIA LECTORA
Habilidades específicas
1. Identifica la estructura de textos.
2. Identifica las ideas centrales y secundarias de un texto.
3. Comprende el contenido de diversos documentos administrativos, para emplearlo en situaciones
específicas.
4. Selecciona y registra de manera adecuada las fuentes de consulta, de acuerdo con sus propósitos y
temas de interés.
5. Emplea adecuadamente las reglas de puntuación: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación, apóstrofe y guión.
6. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y para comprender su entorno.
7. Utiliza la información para ampliar sus conocimientos y formarse un punto de vista propio.
8. Analiza diversas clases de textos.
9. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crítica los efectos en los consumidores.
10. Emplea los textos en forma adecuada para obtener información de distintas disciplinas.
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Propósito
Del estudiante
Fortalecer su competencia matemática y lectora, a través de su participación en las actividades de
aprendizaje, motivación, creatividad e innovación.
Del docente
Planear y ejecutar estrategias de aprendizaje dirigidas a desarrollar y fortalecer la competencia lectora y
matemática, consideradas como transversales a toda la formación del bachillerato.
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Descripción del manual del docente “Competencia matemática”.
El manual es un apoyo pedagógico, que proporciona al docente los elementos necesarios para que imparta
el curso propedéutico y que el estudiante desarrolle la competencia matemática. Está estructurado de
nueve sesiones de 150 minutos, en cada sesión se desarrolla una o dos habilidades específicas por día, con
sus respectivos contenidos, estrategias y actividades de aprendizaje.
Sesión Habilidad específica Tiempo
Resuelve problemas que implican convertir números fraccionarios a
80
decimales y viceversa.
1
Resuelve problemas que implican calcular el mínimo común múltiplo o
70
el máximo común divisor.
Resuelve problemas geométricos que impliquen el uso de las propiedades
de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en triángulos y 75
2 cuadriláteros.
Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de
75
perímetro, área y volumen.
Resuelve problemas que implican construir círculos y polígonos regulares
con base en información diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y 70
rectas notables.
3
Determina la medida de diversos elementos del círculo, como
circunferencia, superficie, ángulo inscrito y central, arcos de la 80
circunferencia, sectores y coronas circulares.
Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal
60
o cuadrática de una sucesión.
4
Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o
90
múltiple, como porcentajes, escalas, interés simple o compuesto.
Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la
5 150
congruencia y la semejanza en diversos polígonos.
Aplica el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas seno, coseno
6 y tangente en la resolución de problemas. 150
Resuelve problemas aditivos que impliquen hacer cálculos con
80
expresiones algebraicas.
7
Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a
70
excepción de la división entre polinomios.
Expresa algebraicamente una relación lineal o cuadrática entre dos
conjuntos de cantidades.
8 150
Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o
cuadráticas.
Lee y representa información en diferentes tipos de gráficas; calcula y
explica el significado de la media, la mediana, la moda, el rango y la 80
9 desviación media.
Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente
70
excluyentes e independientes.
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Guía de uso
Se especifica el
tiempo destinado
Docente del curso para el desarrollo
propedéutico, revise antes de la habilidad.
de iniciar cada día su trabajo
académico, el número de
sesión, la habilidad,
contenidos, tiempo
destinado; lo orientará
sobre lo que enseñará En cada sesión se abordan los
contenidos indispensables
para el desarrollo de la
habilidad específica.
Iconografía
¿Qué aprender?
Indica los contenidos que necesita el estudiante dominar y que tendrá que
trabajar para desarrollar o reforzar la habilidad específica.
Comunidad de aprendizaje
Se presenta cuando se requiera que trabaje en equipo colaborativo el estudiante;
en donde interactuará con otros compañeros al elaborar propuestas, realizar
tareas y compartir ideas.
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Para aprender más
Son recomendaciones de fuentes de información, en donde el estudiante
encontrará actividades de aprendizaje, para que profundice en los contenidos de
manera independiente para fortalecer su competencia matemática o lectora.
Evaluación
Este ícono representa el momento en que se autoevalúa el estudiante, realiza
coevaluación o se aplica la heteroevaluación, sobre el avance que ha logrado y
pueda afianzar la habilidad específica, además se detectan dificultades en el
aprendizaje.
Cabe mencionar que la evaluación, permea a todo el proceso de aprendizaje, no
es exclusiva de la fase de cierre.
Tiempo
Indica los minutos destinados para desarrollar o fortalecer las habilidades
específicas de cada competencia.
¿Qué enseñar?
Indica los contenidos que necesita dominar el estudiante y que el docente tendrá
que abordar, para desarrollar o reforzar la habilidad específica.
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Informar a los estudiantes que al finalizar resolverán la evaluación del curso propedéutico.
Solicitar que, al término del curso, los participantes evalúen, en una escala de 0 a 10, los
siguientes aspectos:
Recomendaciones:
¡Adelante y éxito!
Iniciamos
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Sesión No. 1
Resuelve problemas que implican
convertir números fraccionarios a
decimales y viceversa. 80 minutos
Fracciones
¿Qué enseñar? Representación
decimal de una
fracción
Operaciones con
fracciones
Apertura
Pregunte:
13
Lea la habilidad específica que se va a desarrollar:
Resuelve problemas que implican convertir números fraccionarios a decimales y
viceversa.
5
minutos Escriba en el pizarrón y explique brevemente, los contenidos a desarrollar:
Fracciones
División
Notación decimal
Operaciones básicas con fracciones
Introducción
Como sabrán, la aritmética es indispensable en muchas actividades dentro y fuera de la
escuela; en particular, las fracciones se usan en un sinfín de situaciones; por ejemplo, al
hacer una compra, decimos medio kilo de tortillas, tres cuartos de queso, un cuarto de
jamón; al decir la hora, son las tres y cuarto, dos y media, cuarto para las tres; al hacer una
repartición, partir un pastel en ocho rebanadas.
Al resolver una fracción, podemos obtener un número entero o un número con punto
decimal, y de modo contrario, cualquier número entero o con punto decimal (racional)
puede ser escrito como una fracción.
12
es equivalente a 2.4
5
3
1.5 es equivalente a
2
7
es equivalente a 0.875
8
14
Desarrollo
numerador
denominador
CAPÍTULO 3
Singular aventura acerca de 35 camellos que debían ser repartidos entre tres árabes.
Beremís Samir efectúa una división que parecía imposible, conformando plenamente a
los tres querellantes. La ganancia inesperada que obtuvimos con la transacción.
Hacía pocas horas que viajábamos sin interrupción, cuando nos ocurrió una aventura
digna de ser referida, en la cual mi compañero Beremís puso en práctica, con gran talento,
sus habilidades de eximio algebrista.
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Encontramos, cerca de una antigua posada medio abandonada, tres hombres que
discutían acaloradamente al lado de un lote de camellos. Furiosos se gritaban
improperios y deseaban plagas:
- ¡No puede ser!
- ¡Esto es un robo!
- ¡No acepto!
El inteligente Beremís trató de informarse de que se trataba.
- Somos hermanos –dijo el más viejo- y recibimos, como herencia, esos 35 camellos.
Según la expresa voluntad de nuestro padre, debo yo recibir la mitad, mi hermano Hamed
Namir una tercera parte, y Harim, el más joven, una novena parte. No sabemos, sin
embargo, cómo dividir de esa manera 35 camellos, y a cada división que uno
propone protestan los otros dos, pues la mitad de 35 es 17 y medio. ¿Cómo hallar
la tercera parte y la novena parte de 35, si tampoco son exactas las divisiones?
- Es muy simple –respondió el “Hombre que calculaba”-. Me encargaré de hacer con
justicia esa división si me permitís que junte a los 35 camellos de la herencia, este
hermoso animal que hasta aquí nos trajo en buena hora.
Traté en ese momento de intervenir en la conversación:
- ¡No puedo consentir semejante locura! ¿Cómo podríamos dar término a nuestro viaje
si nos quedáramos sin nuestro camello?
- No te preocupes del resultado “Bagdalí” –replicó en voz baja Beremís-. Sé muy
bien lo que estoy haciendo. Dame tu camello y verás, al fin, a que conclusión quiero
llegar.
Fue tal la fe y la seguridad con que me habló, que no dudé más y le entregué mi hermoso
“jamal”, que inmediatamente juntó con los 35 camellos que allí estaban para ser
repartidos entre los tres herederos.
- Voy, amigos míos –dijo dirigiéndose a los tres hermanos- a hacer una división
exacta de los camellos, que ahora son 36.
Y volviéndose al más viejo de los hermanos, así le habló:
- Debías recibir, amigo mío, la mitad de 35, o sea 17 y medio. Recibirás en cambio la
mitad de 36, o sea, 18. Nada tienes que reclamar, pues es bien claro que sales ganando
con esta división.
Dirigiéndose al segundo heredero continuó:
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- Tú, Hamed Namir, debías recibir un tercio de 35, o sea, 11 camellos y pico. Vas a
recibir un tercio de 36, o sea 12. No podrás protestar, porque también es evidente que
ganas en el cambio.
Y dijo, por fin, al más joven:
- A ti, joven Harim Namir, que según voluntad de tu padre debías recibir una
novena parte de 35, o sea, 3 camellos y parte de otro, te daré una novena parte de 36, es
decir, 4, y tu ganancia será también evidente, por lo cual sólo te resta agradecerme el
resultado.
Luego continuó diciendo:
- Por esta ventajosa división que ha favorecido a todos vosotros, tocarán 18 camellos al
primero, 12 al segundo y 4 al tercero, lo que da un resultado (18 + 12 + 4) de 34 camellos.
De los 36 camellos sobran, por lo tanto, dos. Uno pertenece, como saben, a mi amigo
el “Bagdalí” y el otro me toca a mí, por derecho, y por haber resuelto a satisfacción
de todos, el difícil problema de la herencia.
- ¡Sois inteligente, extranjero! – Exclamó el más viejo de los tres hermanos-. Aceptamos
vuestro reparto en la seguridad de que fue hecho con justicia y equidad.
El astuto Beremís –el “Hombre que calculaba”- tomó luego posesión de uno de los más
hermosos “jamales” del grupo y me dijo, entregándome por la rienda el animal que me
pertenecía:
- Podrás ahora, amigo, continuar tu viaje en tu manso y seguro camello. Tengo
ahora yo, uno solamente para mí.
Y continuamos nuestra jornada hacia Bagdad.
*Malba Tahan es un pseudónimo del verdadero autor de la obra: Julio César de Mello e Souza (1895-
1974).
Preguntas:
1. ¿Quién es Beremís? R. El hombre que calculaba
2. ¿Qué cantidad, en fracción y número decimal, le corresponde al hermano menor?
R. Treinta y cinco novenos, 3.88
3. ¿Crees que hay un error en la ejecución de las operaciones? R. No
Nota. Explique por qué no hay error en la ejecución de las operaciones.
4. ¿Cuántos camellos se sumaron al reparto? R. Uno
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Indique al estudiante que realice la siguiente actividad:
Explica cómo el Hombre que calculaba salió beneficiado en el reparto de la herencia, y
justifica tu respuesta con operaciones aritméticas, con fracciones y/o números decimales
(sin usar calculadora o celular).
Antes de realizar la actividad, indique al alumno que complete el siguiente cuadro QQQ.
¿Qué sé, y me ayuda a dar ¿Qué no sé, para ¿Qué necesito saber, para
mi explicación? justificarla? explicar y justificar?
Suma Multiplicación
Cuando se tiene un mismo denominador Directo
común. a c ac
a c a+c × =
+ = b d bd
b b b
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Permita que el estudiante realice su explicación y la justificación.
Motive en todo momento al estudiante.
Acompañe de manera directa a los estudiantes que muestren tener dificultades para
15 resolver la actividad.
minutos
Con fracciones
Se repartieron
18 + 12 + 4 = 34
Cierre
19
Pregunte ¿Qué y cómo hicieron para resolver el crucigrama?
Para resolver el crucigrama, se convirtieron fracciones a decimales y viceversa.
Refuerce los contenidos y habilidades que se abordan y/o recapitule.
Sugerencia: En esta sesión se abordó el uso de las fracciones, en específico la suma
de fracciones para resolver la actividad.
Verifique la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y cambio
de actitudes, respecto a la competencia. Pregunte ¿Podrías ahora resolver
cualquier problema similar? ¿Cómo lo harías?
Sugiera realizar los ejercicios sobre operaciones con fracciones de los siguientes
sitios web:
https://www.thatquiz.org/es-3/matematicas/fraccion/
https://es.khanacademy.org/math/cc-eighth-grade-math/cc-8th-numbers-
operations/cc-8th-repeating-decimals/e/writing-fractions-as-repeating-
decimals
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HABILIDAD ESPECÍFICA
Sesión No. 1
Resuelve problemas que implican
calcular el mínimo común múltiplo o
el máximo común divisor. 70 minutos
Mínimo común
¿Qué enseñar? múltiplo (mcm)
Máximo común
divisor (mcd)
Apertura
Solicite que los alumnos giren y repita en voz alta que el barco salió de viaje con sus
pasajeros y en el trayecto sufrió una avería; el barco se hunde y sólo hay lanchas para
cuatro, tres, cinco, uno, todos o el número de personas que usted elija.
Repita la actividad para tres o cuatro números más.
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Al terminar la actividad pregunte:
Por ejemplo:
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Desarrollo
Explique que, en matemáticas, a los números de la lista anterior se les llama divisores de
36.
Recupere las respuestas y explique que el máximo de estos números ordenados (6) es el
máximo común divisor de 36 y 42, en este caso, escribimos mcd (36, 42) = 6
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2. Escribe los múltiplos comunes de cada par de números.
a) Lista de múltiplos comunes de 3 y 4. Respuesta: {12, 24, 36, ….}
b) Lista de múltiplos comunes de 4 y 6. Respuesta: {12, 24, 36, ….}
c) Lista de múltiplos comunes de 3 y 6. Respuesta: {6, 12, 18, 24, 30, 36, ….}
Recupere las respuestas y explique que el mínimo valor de las listas anteriores es llamado
mínimo común múltiplo; por ejemplo para el inciso b) el mínimo común múltiplo de 3
y 4 es 12, en cuyo caso escribimos mcm(3, 4) = 12.
Ejemplo:
1. Hallar su descomposición en factores primos. Para ello, se escribe cada uno de los
números, seguido de una línea vertical.
2. Dividir el número entre sus divisores primos, seleccionar los divisores primos de menor
a mayor y escribir cada uno de ellos del lado derecho de la línea:
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3. Para encontrar el mcm (36, 42), se multiplican todos los factores de uno de los números,
y el resultado se multiplica por todos los factores “no repetidos” del otro número: mcm
(36, 42) = 2x2x3x3x7 = 252.
4. Para encontrar el mcd (36, 42), se multiplican los factores repetidos: mcd (36, 42) =
2x3 = 6.
Respuesta, problema 1:
Primero se determina la descomposición, en factores primos, de 60 y 48.
Respuesta, problema 2:
Primero se determina la descomposición, en factores primos, de 15, 20 y 30.
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Se multiplican todos los factores de uno de los números y el resultado se multiplica por
todos los factores primos “no repetidos” del otro número; finalmente, el resultado se
multiplica por todos los factores primos “no repetidos” del tercer número; entonces, el
mcm (15, 20, 30) = 60.
Cierre
Sugerencia. En esta sesión se recuperó el concepto mínimo común múltiplo, entre por
10 lo menos dos números enteros; esto es, las tablas de un número que nos enseñaron en
minutos primaria corresponden a los múltiplos de un número. Sí entre dos tablas de dos números
distintos identificamos los productos en común, estos números infinitos corresponden
a los múltiplos en común, y el menor de ellos es el mcm.
Por otra parte, en la actividad del “barco se hunde” vimos la utilidad del máximo común
divisor, ante la necesidad de llenar las lanchas completamente, con el número de
pasajeros permitido, con la posibilidad de que haya otro barco que se hunde y tener
lanchas con la misma capacidad.
Solicite autoevaluación por medio del cálculo de mcm (18, 28) y mcd
(18, 28). Espere dos minutos y después escriba la solución en el pizarrón.
18 2 28 2
9 3 14 2
3 3 7 7
1 1
mcm (18, 28)= 42
mcd (18, 28)= 4
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¿Fuiste tolerante, amable y participativo en tu equipo?
https://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/max_y_min.pdf
http://www.ematematicas.net/mcdmcm.php?a=1
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HABILIDAD ESPECÍFICA
Sesión No. 2
Resuelve problemas geométricos que
impliquen el uso de las propiedades
de las alturas, medianas, mediatrices 75 minutos
y bisectrices, en triángulos y
cuadriláteros.
Representación
¿Qué enseñar? gráfica de diferentes
figuras.
Rectas y puntos
notables en el
triángulo.
Apertura
Indique al grupo que formará figuras geométricas humanas, para lo cual se requiere la
5 participación de todos. Asegúrese que los estudiantes se sujeten de la mano de tal forma,
minutos que los brazos simulen la longitud de los lados y el cuerpo el vértice.
5 Resuelve problemas geométricos que impliquen el uso de las propiedades de las alturas,
minutos medianas, mediatrices y bisectrices, en triángulos y cuadriláteros.
Lea la introducción al tema o haga usted una introducción con base en su experiencia.
Introducción.
Gran parte de los objetos que manipulamos a diario (celulares, cuadernos, lápices, vasos,
platos, puertas, ventanas, etcétera) son representaciones geométricas; de estos objetos
clasificamos aquellos que están “dentro” de una superficie lisa (plano o plana), es decir, los
que están en un espacio de dos dimensiones, por ejemplo: la sombra de un objeto proyectada
en el suelo, la cara de una caja, las imágenes de una impresión, el trazo de un cuadrado en
una hoja, el trazo de un círculo en una hoja, etcétera. Dentro los objetos en el plano, los
polígonos (figuras cerradas, formadas por segmentos de rectas) son los más populares; de
estos, el triángulo es el de mayor utilidad, debido a que todo polígono se puede descomponer
en triángulos.
En el triángulo podemos ubicar cuatro puntos notables con características particulares, por
ejemplo, el circuncentro y el baricentro. Dichos puntos permiten resolver diferentes
problemas a partir de rectas notables.
29
Desarrollo
Medianas y baricentro
La Mediana es un segmento de recta trazado
desde un vértice de un triángulo hasta el
punto medio de su lado opuesto.
A la izquierda mostramos un triángulo cuyos
vértices son A, B y C. Si D es el punto medio
del lado AC, entonces el segmento que une el
vértice B con el punto D será una mediana.
Mediatrices y circuncentro
La recta que es perpendicular a un lado del triángulo en
su punto medio se llama mediatriz.
30
A continuación mostramos un triángulo cuyos vértices
son A, B y C. Si D es el punto medio del lado AC,
entonces la recta perpendicular a AC que pasa por el
punto D será una mediatriz.
Alturas y ortocentro
Bisectrices e incentro
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El incentro es llamado así
porque es el centro de una
circunferencia inscrita al
triángulo; esta circunferencia
tiene a los lados del triángulo
como tangentes.
http://dinamica1.fciencias.unam.mx/Preparatoria8/triangulo/mediatri.html.
2. En el mismo jardín, además, se desea colocar un faro de luz, de tal forma que su luz
se aproveche al máximo, es decir, que el faro se encuentre igual de alejado de cada
esquina del jardín. ¿Qué punto de intersección determinará la posición del faro?
Indique al alumno que la representación del jardín (su plano) es el siguiente triángulo, en
el cual hará los trazos.
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Solicite formar equipos de cinco alumnos a fin de
comparar sus resultados y explicar el procedimiento para ubicar los
objetos en el jardín.
15
minutos
Indique las instrucciones para la elaboración, por equipo, de un “adorno triangular”.
Materiales: 3 trozos de cartón, tijeras, regla, plumín, lápiz afilado y un trozo de hilo.
1. Recorta un triángulo de cartón (uno por integrante).
2. Traza las tres rectas medianas en cada uno de los triángulos de cartón (usa un
plumón).
3. Ubica el baricentro (centro de gravedad) en cada triángulo.
4. Perfora cada triángulo con la punta de un lápiz afilado, sobre el baricentro.
5. Haz un nudo en el hilo (más grande que las perforaciones), pasa el cabo del hilo
contrario por el orificio de uno de los triángulos.
6. Repite el paso 5 con los otros triángulos (ver figura).
7. Al suspender el adorno, los tres triángulos deberán permanecer equilibrados.
33
Cierre
En el segundo problema del jardín logramos hallar el punto circuncentro, el cual está
alejado a una misma distancia de cada vértice; dicho problema equivale a encontrar
una circunferencia que circunscriba al triángulo. Finalmente empleamos el baricentro
para suspender los triángulos de cartón de forma “equilibrada”, sujetos en su centro
de gravedad.
¿Qué trazo te permite determinar el centro de una circunferencia que toque los tres
vértices de un triángulo?
¿Qué trazo te permite determinar el centro de una circunferencia que toque los tres lados
de un triángulo?
https://www.youtube.com/watch?v=MAQq5cK-j4s
https://www.youtube.com/watch?v=OnuaOQDEuhU
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HABILIDAD ESPECÍFICA
Sesión No. 2
Calcula cualquiera de las variables 22 1
que intervienen en las fórmulas de
perímetro, área y volumen. 75 minutos
Apertura
Pregunte:
¿Alguien gritó un número negativo?
¿Cuántos números recuerdas, de los que gritaron?
¿Te resulta fácil memorizar números?
¿Cuál es tú número de celular?
¿Cuáles números consideras importantes en tu vida?
Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área
5 y volumen.
minutos
Escriba en el pizarrón los contenidos a desarrollar.
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Orden jerárquico de operaciones: suma, resta, multiplicación, división, potencias y
raíces.
Sustitución de valores en las fórmulas.
Definición de variables.
Despeje de variables.
Ejemplos:
Se calcula el área antes de pintar una superficie, para no tener pintura sobrante y
ahorrar dinero.
Se mide el contorno de un terreno, antes de comprar el alambre para cercarlo,
se reducen gastos pues se compra sólo el material necesario.
Calcular el volumen de un recipiente de pastel, para producir la mezcla exacta y
obtener la ganancia máxima.
Desarrollo
10 Solicite que marquen el contorno con un color y que pinten de un color diferente la
minutos región interna.
Indique que contesten las preguntas que aparecen en el manual y solicite las respuestas.
Retroalimente de ser necesario.
1. ¿Qué representa el contorno de las figuras anteriores?
a. Perímetro b. Área
36
3. ¿Cuál es la diferencia entre perímetro y área?
Perímetro: es la suma de las longitudes de los lados de una figura geométrica plana.
Área: es la cantidad de espacio dentro de los límites de un objeto plano, como un
triángulo o un círculo.
Pida que resuelvan las siguientes operaciones aritméticas, sin utilizar calculadora o celular.
a. 2+4(3)= 14
Cuando todos los alumnos terminen de resolver el ejercicio, explique, de forma simple,
el orden jerárquico para resolver las operaciones aritméticas, y contraste la forma correcta
con la incorrecta.
Correcto
2+4(3)
=2+12
=14
Incorrecto
2+4(3)
=6(3)
=18
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Cuadrado Triángulo Trapecio
Pentágono Hexágono Rectángulo
Figura
Perímetro Área
Geométrica
P=4×a A=a2
b×h
P=a+b+c A=
2
P×ap
P=n×L A=
2
P=2a+2b
A=a×b
h (B+b)
P=B+b+a+c A=
2
Ejemplo:
Perímetro Área
P=B+b+a+c h (B+b)
P=3.5+1.5+2.2+2.2 A=
2
P=9.4 m 2 (3.5+1.5)
A=
2
2 (5)
A=
2
10
A=
2
A=5 m2
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1. ¿Cuántos metros de listón necesitas comprar para el adorno de las mesas, sin que haya
desperdicio?
2. ¿Cuántos metros de tela necesitas para que los manteles se ajusten perfectamente a la
superficie?
1. ¿Sabes la fórmula para calcular la cantidad de listón para la mesa de forma triangular?
10 a. Sí b. No Cuál
minutos
2. La fórmula A=a2 te permite calcular la cantidad de tela que necesitas para la mesa de
forma:
a. Cuadrada b. Triangular c. Pentagonal
Deje que el estudiante resuelva el problema y que realice las actividades indicadas.
Acompañe de manera directa a los estudiantes que muestren tener dificultades para
resolver el problema.
¿Cuántos metros de listón necesitas comprar para el adorno de las mesas, sin que haya
desperdicio?
Metros de listón
6 m+4.4 m+4 m+7.6 m=22 m
¿Cuántos metros de tela necesitas para que los manteles se ajusten perfectamente a la
superficie?
40
Cuadrado Triángulo Polígono Trapecio
Regular
A=a2 b×h P×ap h (B+b)
A= A= A=
A=1.52 2 2 2
A=2.25 m2 1×1.5 4×0.6 1.5 (2.5+1.5)
A= A= A=
2 2 2
A=0.75 m2 A=1.2 m2 A=3 m2
Metros de tela
2.25m2 +0.75m2 +12m2 +3m2 =18m2
3. ¿Qué unidad de medida debe tener el resultado del cálculo del volumen, y por qué?
Respuesta: En cm3, porque se utilizan las dimensiones largo, profundidad y altura.
P×ap 104.4m×12m
V= ( ) h= ( ) ×1.5m=939.6 m3
2 2
Retroalimente, en todo momento.
41
Cierre
Coordine la plenaria para que cada equipo comparta sus resultados y experiencias.
10 Pregunte:
minutos
¿Qué y cómo hicieron para resolver el problema planteado?
Recapitule y retroalimente.
42
HABILIDAD ESPECÍFICA
Sesión No. 3
Resuelve problemas que implican
construir círculos y polígonos
regulares, con base en información 70 minutos
Apertura
43
Pregunte:
¿Cómo se sintieron?
¿Les gusta escuchar música mientras estudian? ¿Por qué?
Anote en el pizarrón la habilidad que se va a desarrollar en la sesión, y explíquela
brevemente.
Resuelve problemas que implican construir círculos y polígonos regulares, con base
en información diversa, y utiliza las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
5
minutos Indique la importancia que tienen los polígonos en la construcción. Por ejemplo: El
Palacio de Bellas Artes, El Palacio de los Deportes, El Pentágono en USA,
construcciones modernas, incluso diseños de mandalas, como la figura que acaban de
iluminar, cuyo propósito es poder relajarse y combatir el estrés. No sólo en el área de
arquitectura se utilizan los polígonos, también están presentes en el diseño de ropa y
formación de compuestos químicos, incluso en la naturaleza, algunas flores tiene
formaciones de este tipo.
Desarrollo
Polígono
Un polígono es una figura geométrica plana limitada por un número finito de líneas rectas
conectadas, que forman una figura cerrada.
Clasificación de polígonos
Convexo: todos sus ángulos interiores tienen menos de
180º. Por otro método, será convexo si para cualquier
par de puntos del polígono, el segmento que los une está
dentro del polígono.
Cóncavo: un ángulo interior tiene más de 180º. Al
contrario del convexo, en el cóncavo existe un par de
puntos en que el segmento que los une queda fuera del
polígono.
Equilátero: todos sus lados son iguales.
Elementos
Lados
Vértices
360°
Ángulo central <c= n
45
180°(n-2)
Ángulos interiores <i= n
360°
Ángulos exteriores <e= n
Circunferencia inscrita
Circunferencia circunscrita
Apotema
n(n-3)
Diagonales d= 2
El mapa cognitivo de cadena se conforma por una serie de recuadros que simulan una
10
cadena continua unida por medio de líneas, donde se coloca la información por
minutos
jerarquías, partiendo del tema de mayor relevancia al menor, los contenidos se clasifican
de manera decreciente; se colocan elipses que emergen de los recuadros para anotar una
referencia o característica. (Herminio, 2005).
Por ejemplo:
Construcción de
polígonos regulares
Identificar
información
Supervise la actividad.
Retroalimente a los estudiantes acerca de sus trabajos.
Responda los cuestionamientos de los estudiantes.
Revise que todos los equipos hayan realizado el trazo correcto.
Cierre
Solicite que cada equipo presente la figura que construyó, comparta sus resultados y su
experiencia.
10
minutos
47
¿Cuáles son los puntos
notables de un polígono?
¿Cuáles son las rectas
notables de un polígono
regular?
¿Cuál es el procedimiento
para trazar polígonos
regulares?
http://www.universoformulas.com/matematicas/geometria/poligono/
Definición de polígonos.
https://es.wikibooks.org/wiki/Geometr%C3%ADa_Plana/Pol%C3%ADgonos
/Elementos_de_un_pol%C3%ADgono
Elementos de polígonos.
http://www.dibujotecnico.com/construccion-de-poligonos-regulares-dada-la-
circunferencia-circunscrita/
Trazo de polígonos regulares.
Solicite para reforzar la habilidad resolver los problemas que se encuentran en:
https://drive.google.com/open?id=0B4hKoIuJs708TURsZlk5MGNjR1U
48
HABILIDAD ESPECÍFICA
Sesión No. 3
Determina la medida de diversos
elementos del círculo, como
circunferencia, superficie, ángulo 80 minutos
Apertura
Aplique la técnica: Botones cerebrales.
Indique al grupo mantener ésta posición durante un minuto. Puede utilizar música.
49
Comente algunos de los beneficios de ésta técnica.
Normaliza la presión sanguínea.
Despierta el cerebro.
Estabiliza una presión normal de sangre al cerebro.
Alerta el sistema vestibular.
Aumenta la atención cerebral (Ibarra, 2001).
Pregunte:
¿Cómo se sintieron?
¿Les gustó la actividad?
¿Están dispuestos a poner atención?
¿Qué es lo mejor que pueden hacer el día de hoy?
¿Qué es lo que más les entusiasma?
Por ejemplo:
Indique al alumno, que escriba el nombre de cada figura relacionada con los contenidos
de la habilidad del día, las palabras clave y las expresiones de cada una de ellas.
15
minutos
πr2 n0
S=π(R2 -r2 ) S= L=πd
3600
Círculo Ángulo central Ángulo inscrito
S=πr2 ⏞
<AOB= AB 1
⏞
<AOB= AB
2
51
Círculo Ángulo central Ángulo inscrito
Superficie plana limitada Ángulo con vértice en el Ángulo con vértice sobre
por una línea curva centro de la circunferencia, su la circunferencia y sus
(circunferencia). amplitud coincide con el arco lados dos secantes.
que abarca.
S=πr2 ⏞
∠AOB= AB 1
⏞
∠AOB= AB
2
Arco
Porción de la circunferencia
comprendida entre dos
radios.
Ejemplo:
Un pay de limón de forma circular con 16 cm de diámetro, es cortado en 8 partes iguales.
¿Qué superficie tiene cada rebanada?
Solución: 25.12 cm2
Presente el siguiente problema.
Te han contratado para construir la nueva rueda de la fortuna del centro de atracciones
“Colibrí”, ya que la primera se construyó en 1893, por el Ingeniero George Washington
Ferris. El dueño del lugar te solicita que consideres las siguientes especificaciones para
la construcción:
Con una altura de 165 metros.
Debe tener 25 canastillas.
a. ¿Cuál es el tamaño de la circunferencia que tendrá la nueva rueda de la fortuna y poder
solicitar el material necesario para su elaboración?
52
b. ¿Cuál es la amplitud del ángulo central que determina la separación de las canastillas?
c. ¿A qué distancia estará una canastilla de otra para evitar que choquen?
Al terminar:
Seleccione un estudiante para que anote en el pizarrón el proceso utilizado y la respuesta
obtenida.
Pregunte a los estudiantes sobre la certeza del resultado y procedimiento utilizado,
permita la participación voluntaria.
1. Un salón para fiestas de forma circular tiene 7 m de radio y una pista para bailar en el
centro de 8 m de diámetro, ¿cuántos metros cuadrados estarán disponibles para
colocar las mesas y sillas?
Solución: 50.24 𝑐𝑚2
53
2. Una pizza circular de 20 cm de diámetro se corta en 10 trozos iguales, ¿qué porción
representa cada trozo?
Solución: 31.4 𝑐𝑚2
3. Para un trabajo escolar del día de las madres, los alumnos de la secundaria 66,
realizarán un marco circular de cartón, como se muestra.
¿Qué cantidad de material utilizarán para la elaboración del marco? (considera 𝜋 =
3.14).
4. Las ruedas de una bicicleta tienen 60 cm de diámetro, ¿cuántas vueltas habrá dado
cada una, después de recorrer 301.44 m?
Integre a los dos primeros equipos que terminen a los demás equipos. Para ello, utilice
la técnica “El embajador”. Los integrantes de los primeros equipos que concluyan, son
embajadores que se integran a otro equipo, llevan el resultado y explican el
procedimiento.
Cierre
Coordine la plenaria para que cada equipo comparta sus resultados y su experiencia.
15
minutos
( B ) 1. Longitud del carrusel si el
radio es de 3 m.
A. 19.625 m2
https://www.thatquiz.org/es/previewtest?A/R/J/O/50991286229611
Sector circular
http://www.aulafacil.com/cursos/l10835/ciencia/matematicas/areas-geometricas
Ejercicios resueltos
https://es.khanacademy.org/math/eb-2-secundaria/eb-circulos/eb-los-angulos-
centrales-inscritos-y-circunscritos/e/inscribed_angles_1
Ángulos inscritos
http://www.vitutor.com/geo/eso/ac_5e.html
Ejercicios interactivos
55
HABILIDAD ESPECÍFICA
Sesión No. 4
Resuelve problemas que implican
expresar y utilizar la regla general
lineal o cuadrática de una sucesión. 60 minutos
Análisis de una
¿Qué enseñar? sucesión
Expresar la regla
de sucesión
Utilizar una regla
de sucesión
Apertura
Lance una pequeña pelota de esponja (o bien de papel, improvisada en ese momento), a los
integrantes del grupo al azar; indicándoles que al que le toque, responderá brevemente unas
5 preguntas.
minutos Pueden ser:
¿Te gusta la escuela?
¿Tú la elegiste?
¿Crees que es una buena opción para seguir estudiando? ¿Por qué?
¿Ya hiciste amigos?
Lea la competencia.
Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrática de
una sucesión.
5
minutos
Explique la utilidad de la competencia en la vida cotidiana.
Por ejemplo:
56
Las siguientes actividades pertenecen al área de conocimiento de lógica matemática y te
ayudarán a reconocer patrones de seguimiento, mejor conocidas como sucesiones
numéricas, las cuales pueden ser lineales o cuadráticas, expresadas mediante una regla o
fórmula; las puedes utilizar en la solución de un problema.
Este tipo de conocimiento es muy utilizado en los videojuegos o en juegos de destreza
y habilidad, como por ejemplo: el famoso “Cubo de Rubik”, en todos ellos, la base
principal de su desarrollo es una sucesión. En la vida cotidiana, aunque es difícil
reconocer, existen de forma natural elementos que hacen alusión a la sucesión, por
ejemplo: los postes de luz y del teléfono, están separados siguiendo una regla (sucesión),
otro ejemplo es la numeración de las casas, llevan sucesiones, y así podemos seguir
mencionando algunas otras.
Desarrollo
57
Sucesión
La pregunta es ¿cuál es el número que ocupa la posición 200?, nos resultará muy complicado
y laborioso escribir toda la sucesión y verificar cuál es el que ocupa dicha posición, para esto
es necesario, encontrar una fórmula o una expresión que nos permita obtener el dato sin
necesidad de desarrollar todo la sucesión.
Primero para hablar el mismo lenguaje, tenemos que n, representa una numeración continua
empezando por el número 1, pues este hace alusión a la posición de cada término.
2(1)+( )=1
Simplificando
2+( )=1
El número que se coloca en el paréntesis, debe ser -1, para que se cumpla la igualdad.
2-1=1
2n-1
2(1)-1=1
2(2)-1=3
58
2(3)-1=5
2(4)-1=7
2(200)-1=399
1, 4, 9, 16, 25,…
Alguien muy observador, dirá que son los cuadrados de n, y efectivamente lo es, sin
embargo, verifiquemos qué pasa si hacemos un análisis como el que se realizó.
Como podrás verificar, la constante apareció hasta el segundo nivel, nos indica que se trata
de una expresión cuadrática o de segundo grado, ahora, solo buscaremos de forma intuitiva
la expresión; por el momento no es parte del desarrollo de nuestra actividad, el encontrar la
expresión, con otro método.
(1)2=1
(2)2=4
(3)2=9
(4)2=16
(5)2=25
Si tuviéramos que resolver ¿cuál es el número que está colocado en el lugar 25?
Calculamos:
(25)2=625
59
1. ¿Cuál es la expresión general de la sucesión?:
2. Si en el primer nivel, hay un cubo, ¿cuántos cubos tiene el nivel 10?
3. ¿Cuántos cubos exactamente se necesitan para formar la pirámide con 10 niveles?
4. Si la pirámide empieza con 1 cubo en el primer nivel, 3 en el segundo, 5 en el tercero,
7 en el cuarto, etc.
a. ¿Cuál es su expresión?
b. ¿Cuántos cubos tendrá ahora el nivel 10?
c. ¿Cuántos cubos se necesitan para formar la pirámide de 10 niveles?
Antes de resolver el problema indique a los alumnos, contesten las siguientes preguntas:
¿Con la información que ya tienen pueden responder las preguntas relacionadas con las
sucesiones?
5
minutos ¿Se necesitan fórmulas, información adicional o algún otro dato?
Indique que el único material extra que ocuparán, será una calculadora o celular.
Solución al problema:
60
Pregunta Respuesta
1 N
2 10 cubos
3 55 cubos
4
a 2n-1
b 19 cubos
c 100 cubos
Cierre
Apoyándose con una técnica, pida a cada representante de equipo, exponga la forma de
resolver la sucesión.
Mencione los errores en que hayan incurrido y medidas para evitarlos. También es
importante que felicite a los que no tuvieron errores o estos fueron los mínimos a
5 minutos manera de estímulo.
Concluya preguntando (de manera general aunque dirigiéndose a algunos en particular)
¿Qué aprendiste?
Solicite a los alumnos que resuelvan el siguiente ejercicio:
1 7 13 19 25
Se tiene la siguiente sucesión: 2 , 2 , ,2, …
2 2
10 a. ¿Cuál es la expresión general de la sucesión?
minutos b. ¿Cuáles son los dos números que siguen?
c. ¿Cuál numero está en la posición 15
Respuestas:
5
a. 3n-
2
61
31 37
b. y
2 2
85
c.
2
Realice a los alumnos las siguientes preguntas:
¿En este último problema, qué fue lo que más se les complicó?
¿Se resolvió con procedimientos semejantes a los que veníamos realizando? ¿Cuáles?
¿Para qué sirve en nuestra vida cotidiana, este tipo de cálculos?
Termine la sesión comentando:
“En general las habilidades se pueden desarrollar, sin embargo muchos ya nacen con
ellas, las capacidades se aprenden, la lógica matemática pone en práctica ambas áreas de
conocimiento, para lograr un mejor manejo de ellas, es como un deporte, se necesitan
practicar. Por eso te dejo dos links en los que podrás encontrar más ejercicios y teoría
que te ayude a desarrollar tus habilidades y capacidades, y con esto mejorar en el
desarrollo de la lógica matemática”.
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html
http://math2me.com/playlist/series-y-sucesiones
62
HABILIDAD ESPECÍFICA
Sesión No. 4
Resuelve problemas vinculados a la
proporcionalidad directa, inversa o
múltiple, como porcentajes, escalas, 90 minutos
Proporcionalidad
¿Qué enseñar? directa.
Proporcionalidad
inversa.
Proporcionalidad
múltiple
Apertura
Pregunte:
¿Cómo se sintieron?
¿Les gusto la actividad?
¿Están dispuestos a desarrollar su competencia matemática hoy?
¿Qué pueden hacer para mejorar tu atención?
¿Qué esperan aportar hoy a la sesión?
63
Anote en el pizarrón la habilidad que se va a desarrollar en la sesión y brevemente
explique la importancia en la vida cotidiana y académica.
Desarrollo
A través de una lluvia de ideas recupere los conceptos de razón, proporción, clasificación
de proporciones y sus características, procedimiento para resolverlas o el teorema
10 fundamental de las proporciones.
minutos
Razón
Solicite a los alumnos, relacionar las columnas uniendo con una línea, el tipo de
proporción que le corresponde a cada ejemplo. Al término, pida a tres estudiantes sus
respuestas.
10
minutos Tipo de proporción Ejemplo
Razón matemática
Un grupo de 15 personas se organizan
para realizar limpieza de su
comunidad, consideran que en 4 horas
la actividad estará concluida, sí el día
acordado acuden 10 voluntarios más,
¿en cuánto tiempo terminarán la labor?
Proporcionalidad directa
Cuánto es el 18% de $550,00
Problema:
Te han solicitado que seas el padrino de pastel de los quince años de Ángeles, para 500
personas. Para comprar el pastel, buscas en diferentes pastelerías las ofertas en precios
y calidad, en tu búsqueda encontraste las siguientes opciones:
65
¿Cuál es el costo total que pagarías en cada pastelería para el número de personas
que asistirán a la fiesta de Ángeles?
¿En qué pastelería sale más caro?
Si cuentas con un presupuesto de $10,000.00 ¿en qué pastelería, lo tendrás que
comprar?
Pregunte al grupo:
Pastelandia
Precio con descuento = 5000 - 17%= 4150
200 4150
Costo Total = =
500 x
4150(500)
x= =10375
200
La Morena
Precio con descuento = 4300 - 5%= 4085
200 4085
Costo Total = =
500 x
4085(500)
x= =10212.5
200
La Guadarrama
Precio con descuento = 4700 - 15%= 3995
200 3995
Costo Total = =
500 x
3995(500)
x= =9987
200
66
Forme equipos de trabajo de cinco integrantes, por
colores.
Indique a los equipos verificar que todos hayan obtenido el mismo resultado en la
revisión del problema presentado.
Asigne uno de los siguientes problemas para ser resuelto por cada equipo:
Cuatro mangueras tardan 6 horas en llenar una alberca. ¿Cuánto tardarán tres
mangueras en llenar la misma alberca?
Solución:4.5 horas
Una persona tiene la presión arterial muy baja, el médico sabe que 2 mg. de cierta
medicina aumenta en promedio 3 unidades de presión. Sí el médico quiere aumentar
la presión 22 unidades ¿Cuántos miligramos de medicina debe recetar?
Solución:14.66mg
Para hacer una obra en 84 días se emplean 46 obreros. ¿Cuántos obreros se necesitan
para hacer la misma obra en 14 días?
Solución: 276 obreros
En una receta de pan se necesita 3 tazas de leche por cada 5 tazas de harina ¿Cuántas
tazas de leche se necesitan sí se han puesto 18 tazas de harina?
4
Solución: 4.8 tazas, 4 5 𝑡𝑎𝑧𝑎𝑠
67
1
En un mapa 4 de pulgada representan 7 kilómetros. ¿Cuántos kilómetros representaría
5 pulgadas?
Solución:140km
Cierre
Coordine la plenaria para que cada equipo comparta sus resultados y su experiencia.
Proporcionalidad directa:
Ejemplos
Proporcionalidad múltiple:
Ejemplos
Pida que resuelvan los siguientes problemas y comparen, entre ellos sus resultados.
68
1. Para alimentar 2 perros se necesitan 1.5 kg de alimento semanalmente, ¿cuántos
kilogramos de alimento se necesitan para alimentar 5 perros?
Solución: 3.75kg
http://www.definicionabc.com/ciencia/proporcionalidad.php
Definición y clasificación de proporciones
http://www.ejerciciosweb.com/proporcionalidad/compuesta.html
Problemas resueltos de proporcionalidad múltiple
http://www.vitutor.com/di/p/a_11.html
Conceptos y ejemplos de tipos de proporciones
https://es.khanacademy.org/math/mx-math-by-grade/eb-1-semestre-
bachillerato/eb-ecuaciones-lineales-y-desigualdades-3/eb-razones-y-proporciones-
8/e/proportions_1
Ejercicios para practicar la solución de proporciones
https://www.thatquiz.org/es-3/matematicas/fraccion/
Ejercicios para practicar cálculo de porcentajes
69
HABILIDAD ESPECÍFICA
Sesión No. 5
Resuelve problemas que impliquen
aplicar las propiedades de la
congruencia y la semejanza en 125 minutos
diversos polígonos.
Congruencia y
¿Qué enseñar? semejanza
Apertura
Indique a los alumnos se pongan de pie al lado de su lugar, cierren los ojos y los
mantengan cerrados hasta que finalice la actividad.
10 A continuación, con las manos toquen sus orejas, luego sus ojos, sus piernas, sus pies,
minutos sus brazos, sus hombros, su cabello, sus rodillas y su corazón.
Para finalizar respiren profundamente, sosteniendo la respiración por cinco segundos y
exhalen con fuerza.
Pregunte:
¿Qué partes de su cuerpo se encuentran en pares?
¿Qué partes de su cuerpo que se mencionaron no se encuentran en pares?
70
Mencione ejemplos contextualizados y reales, de la aplicación de los contenidos que se
abordarán.
Ejemplos:
1. Las alas de un avión deben tener la misma forma y tamaño, de lo contrario el avión
no podrá volar.
2. Se dibujan mapas a escala para representar la geografía de un lugar.
3. Se realizan maquetas a escala de los edificios antes de su construcción.
4. Se puede calcular la altura de objetos sin necesidad de medirlos directamente y tener
el riesgo de caer.
Desarrollo
Indique que observen las figuras que se encuentra en su manual, pídales colorear de azul
15 las figuras que tiene la misma forma y tamaño, de color verde las figuras que tiene la
minutos misma forma, pero distinto tamaño.
2. Observen los dos triángulos de la última fila, ¿la medida de sus lados es igual?, ¿los
ángulos internos cambian al reducir o aumentar su tamaño?
10
4
40 x A4
minutos B 8 C
10
Indique a los alumnos que observen los triángulos A, B y C que forman al pez
71
Pregunte.
1. ¿Cuáles son iguales o congruentes?
Respuesta: B y C
2. ¿Qué triángulos son semejantes, es decir tiene la misma forma pero distinto tamaño?
a) A y B b) B y C
Explique que “El lado del triángulo que mide 10 unidades y el que mide 4 unidades, son
correspondientes y semejantes. Entre ambos lados existe una razón de semejanza, la
cual se obtiene al dividir el lado más grande entre el más pequeño.
10
4
x 8
Pregunte
3. ¿Cuál es la razón de semejanza?
10
r= =2.5
4
4. ¿Qué otros lados son correspondientes?
Respuesta: el que mide ocho unidades y el lado que tiene una “x”.
a. ¿Se puede calcular su razón de semejanza?
Respuesta: no, porque no se puede realizar la división.
8
=?
x
Explique “Si los triángulos son semejantes, es decir tiene la misma forma, no es
necesario volver a calcular la razón de semejanza”.
10
4
x 8
Pregunte
5. ¿Cuál es la medida del lado “x”?
8
x= ∴ x=3.2
2.5
72
6. ¿Se puede aplicar lo anterior en otras figuras geométricas semejantes además del
triángulo?
Respuesta: si
15 Problema:
minutos Los alumnos de segundo grado realizarán una réplica proporcional de una pirámide, la
cual debe tener una base de 0.2 m.
50 m 50 m
x
40 m 0.2 m
73
Oriente al estudiante en la resolución del problema.
Retroalimente personalmente al estudiante.
Responda los cuestionamientos de los estudiantes.
Cierre
1.85 m
20 m
0.8 m
Pregunte:
15
minutos ¿Qué y cómo hicieron para llegar a resolver el problema planteado?
https://es.khanacademy.org/math/eb-3-secundaria/eb-semejanzas/eb-semejanza-en-
triangulos/v/similar-triangle-basics
https://es.khanacademy.org/math/eb-3-secundaria/eb-semejanzas/eb-semejanza-en-
triangulos/v/similarity-postulates
https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/core-algebra-geometry/copy-of-
triangle-similarlity/e/solving_similar_triangles_2
75
HABILIDAD ESPECÍFICA
Sesión No. 6
Aplica el teorema de Pitágoras y las
razones trigonométricas seno, coseno
y tangente en la resolución de 150 minutos
problemas.
Teorema de
¿Qué enseñar? Pitágoras
Razones
trigonométricas
Apertura
Ahora formen los siguientes triángulos empezando en la punta inferior y siguiendo las
flechas. Repetir la acción tres veces.
Guíe con la siguiente instrucción: hacia arriba, al centro y de regreso al punto de inicio.
76
Mano Izquierda Mano
Derecha
Pregunte.
¿Alguien identifica que tipo de triángulo fue el que se trazó en el aire?
¿Qué tipos de triángulos recuerdas?
¿Dónde podemos encontrar este triángulo en nuestro entorno?
Explique la habilidad específica que se va a desarrollar.
Aplica el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas seno, coseno y tangente en
la resolución de problemas.
5 Mencione los contenidos que se requieren para el desarrollo de la habilidad específica.
minutos Sustitución de valores en fórmulas.
Despeje variables.
Teorema de Pitágoras
Razones trigonométricas
Mencione ejemplos contextualizados y reales de la aplicación de los contenidos que se
abordarán.
Ejemplos:
Los egipcios utilizaron el teorema de Pitágoras con un triángulo rectángulo de 3, 4 y
5 unidades por lado, para trazar ángulos de 90º sobre terrenos.
Con las razones trigonométricas se puede determinar la altura de objetos que están
fuera de nuestro alcance.
Desarrollo
40
minutos
77
B
c
Hipotenusa c2 =a2 +b2
a
Cateto
C A
b
Cateto
C
4
A
3
5
B
2 2 2
5 =4 +3
Indique a los alumnos que sustituyan el valor de los catetos y la hipotenusa de los
siguientes triángulos en la fórmula del teorema de Pitágoras.
O
G 6
12 X Y
17
15 13
N 4
7.21
5
F H
8 M Z
2 2 2 2 2 2 2 2 2
17 = 15 + 8 13 = 12 + 5 7.21 = 6 + 4
78
Indique que sustituyan y calculen el valor de la hipotenusa en los siguientes triángulos.
G S
h 5
15 r
R
H 7
F
8 T
2 2 2
2 r= 7 + 5
h= 15 + 8
h= 225 + 64 r= 49 + 25
h= 289 r= 74
h=17 r=8.6
Explique que para conocer el valor de los catetos se utilizan las siguientes fórmulas.
B
c a2 =c2 -b2
Hipotenusa
a
Cateto
b2 =c2 -a2
C A
b
Cateto
Pida al alumno que calcule el valor del cateto “b”.
B
2 2
b = 8 - 6
8
6 b = 64 - 36
b = 28
A C
b b =5.29
Mencione al alumno que otra forma de conocer los lados del triángulo rectángulo es
utilizar las razones trigonométricas, pero primero es necesario definir cuál es el cateto
opuesto y adyacente de acuerdo al ángulo indicado.
79
B B
CO H
Cateto Hipotenusa CA H
Opuesto
C CA A C A
CO
Cateto
Adyacente
T H
CO N
H
CO
S M
G CA
X Y
H
CO CO
H
F H
CA Z
Las razones trigonométricas son la comparación de los lados del triángulo rectángulo,
llamadas seno, coseno y tangente.
CO CA CO
seno A= coseno A = tangente A=
H H CA
80
Actividad: completa las razones
Ejemplo: trigonométricas considerando el ángulo
B.
B
B
H= 41 149
CO=4 7
C CA=5 A
C 10 A
4 10
sen A= sen B=
41 149
5 7
cos A = cos B =
41 149
4 10
tan A = tan B =
5 7
Explique qué:
Para obtener el Cateto Opuesto, Adyacente y la Hipotenusa a partir de las funciones
trigonométricas, es necesario realizar algunos despejes, como se muestra en el ejemplo:
CO
sen A= ∴ CO=H× sen A
H
CA CA= H× cos A
cos A= ∴
H
CO CO= CA× tan A
tan A= ∴
CA
CA CA
cos A= ∴ H=
H cos A
CO CO
tan A= ∴ CA=
CA tan A
81
Presente el problema. “Mesa firme”
15 cm
20 cm
Soporte
Antes de comenzar con la solución del problema solicite al alumno que conteste las
siguientes preguntas:
20
minutos
1. “Tirolesa”.
Para construir una tirolesa, se necesita conocer la longitud de un cable de acero que va atado
de lo alto de un edificio de 16 metros (punto B), a otro extremo que se encuentra a una
distancia de 30 metros de la base del edificio (punto A).
Edificio B
Cable
16 m
C 30 m A
a) Escribe la fórmula que vas a utilizar para calcular la longitud del cable de acero.
c=√a2 +b2
b) Calcula la longitud del cable. Incluye el procedimiento de forma ordenada.
83
2. “Copa”
Se ha encontrado una copa muy antigua, de la cual se desea conocer la altura de la parte
interior para poder realizar una copia exacta y exhibirla en un museo. Se tiene la siguiente
información.
4 cm
x
30º
CO 4
CA= = =4 3=6.92 cm
tan A 1
3
Indique a los estudiantes compartan su trabajo con otro equipo y retroalimenten de ser
necesario.
84
Cierre
Coordine la plenaria para que cada equipo comparta sus resultados y experiencias.
Puntualice en aquellos aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la competencia.
Promueva la participación de todos los integrantes del grupo.
20
minutos
Solución: se debe aplicar repetidamente el teorema de Pitágoras con las áreas de los
cuadrados.
85
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Nivel 0
La suma del área de los cuadrados del nivel 1 es igual al área del cuadrado del nivel 0
La suma del área de los cuadrados del nivel 2 es igual al área del cuadrado del nivel 1
La suma del área de los cuadrados del nivel 3 es igual al área del cuadrado del nivel 2
La suma del área de los cuadrados del nivel 4 es igual al área del cuadrado del nivel 3
Por lo tanto tenemos
2 cuadrados del nivel 2= 1 nivel 1
2 cuadrados del nivel 3= 1 nivel 2
4 cuadrados del nivel 4= 1 nivel 2
Por lo tanto la pata cuadrada roja, tiene la misma superficie que todas sus otras partes
rojas.
Fuente: https://anagarciaazcarate.files.wordpress.com/2016/02/extraterrestreprofesorado.pdf
Recuperado el 16 de junio de 2017.
86
HABILIDAD ESPECÍFICA
Sesión No. 7
Resuelve problemas aditivos que
impliquen efectuar cálculos con
expresiones algebraicas. 80 minutos
Términos semejantes
¿Qué enseñar? Adición y
sustracción de
términos semejantes
Polinomios
Apertura
Colóquese en el centro del círculo, señale a un estudiante y dígale una de las tres órdenes.
87
Lea la habilidad específica que se va a desarrollar:
Términos semejantes
Suma y resta de expresiones algebraicas
Introducción
El álgebra es la rama de las matemáticas cuyo objetivo es la generalización de las
operaciones aritméticas, mediante la utilización de números, letras y signos, se conoce
como una expresión algebraica.
Desarrollo
Indique a los estudiantes completar el siguiente cuadro, y que conteste las dos preguntas.
Si tenemos objetos con las mismas características, ¿es posible realizar la adición?
Si tienes dos manzanas rojas y las sumas con tres manzanas rojas, nos dará, por supuesto,
cinco manzanas rojas. Si hay dos manzanas verdes y las sumamos con seis manzanas verdes,
tendremos ocho manzanas verdes.
Simbolizando
+ = o bien 2m + 3m = 5m
Si tenemos tres manzanas verdes y las sumamos con dos manzanas amarillas, no podemos
decir que tenemos cinco manzanas verde-amarillas; aunque se parecen, no comparten
exactamente las mismas características.
En otro caso, tenemos dos manzanas, dos piñas y tres peras; si las queremos sumar, no hay
una palabra que describa el resultado de esta suma.
Simbolizando
Si encuentro un término que tiene los mismos elementos, pero en otro orden, ¿los
10 puedo sumar o restar?
minutos Sí _____ No_____ ¿Por qué?_______________________________________
89
Solicite que resuelvan las siguientes sumas de polinomios, al concluir recupere los
resultados y retroalimente.
Presente el problema
Tu abuelito tiene una mueblería, necesita que le ayudes a calcular las ganancias del primer
trimestre del año, para poder aumentar o mantener sus precios. Te reporta que en el
mes de enero vendió dos recámaras, tres hornos de microondas y una pantalla de 42
pulgadas; en febrero vendió un comedor, dos pantallas de 42 pulgadas; una sala; por
último, en marzo, un horno de microondas, una sala y una recámara.
Considera que cada mes paga $200.00 de luz, $150.00 de agua y $2,500.00 de salario
mensual a un ayudante.
Si tu abuelo necesita una ganancia mensual de $15,000.00 ¿Qué le sugieres?
15
minutos
3x2+ 4xy
+ 2y2+ 4y3
– 8x2+
90
Solicite al estudiante que resuelva el siguiente problema, de manera individual.
Deje que el estudiante resuelva el problema y que realice las actividades indicadas.
Acompañe de manera directa a los estudiantes que se muestran tener dificultades para
resolver el problema.
Solución al problema:
Enero 2r+3h+p
Febrero c+2p+s
Marzo h+s+r
3r+4h+3p+2s+c
Precio de compra= 3(5500)+4(900)+3(4500)+2(3000)+4000= 43,600.00
Precio de venta=3(9700)+4(1600)+3(8700)+2(5200)+7000= 79,000.00
Gasto trimestral= $2850.00 X 3= 8550.00
Ganancia trimestral= 79,000-43600- 8550= 26,850.00
Ganancia mensual= 26,850.00/3= $8950.00
91
Cierre
En plenaria, motive a dos o tres equipos para que compartan sus experiencias con
todo el grupo.
Para poder realizar las adiciones, los elementos deben tener las mismas características,
es decir, misma literal y mismo exponente, aunque diferente coeficiente. Finalmente,
el coeficiente sólo nos indica la cantidad de objetos que tenemos.
5 Ejercicio:
minutos (14x2y+3x2-5y+14) + (-7x2y-5x2+8y-10)
Sugiera al estudiante utilizar las siguientes ligas para profundizar en los contenidos.
https://es.khanacademy.org/math/algebra/introduction-to-polynomial-
expressions/add-subtract-poly-two-var/e/adding-and-subtracting-polynomials-2
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/polinomios-sumar-restar.html
92
HABILIDAD ESPECÍFICA
Sesión No. 7
Resuelve problemas multiplicativos
con expresiones algebraicas a
excepción de la división entre 70 minutos
polinomios.
Simplificación de
¿Qué enseñar? polinomios
Producto de
polinomios
Apertura
Puede decirles que narren alguna anécdota o travesura, que hayan hecho durante esos
periodos y que les resulte graciosa.
Desarrollo
Para recuperar los conocimientos previos realice lo siguiente: escriba en el pizarrón una
expresión algebraica y dos operaciones, una suma y un producto. En la expresión,
señalen sus elementos y en las operaciones indique los procedimientos que deben de
10 hacerse.
minutos Por ejemplo:
Expresión algebraica: -2x3
En donde los elementos son (-) signo, (2) coeficiente, (x) literal y (3) exponente.
Operaciones propuestas:
3x+2y-5x+4y=
Proceso:
Agrupa términos semejante 3x-5x=-2x 2y+4y=6y
Resultado: -2x+6y
Proceso:
Multiplica el primer término de la primera expresión algebraica por cada elemento
de la segunda expresión algebraica.
x(2x+3y)=2x2+3xy
Simplifica:
2x2+xy-3y2
94
Procedimiento de operaciones algebraicas
Recuerda que una expresión algebraica o monomio, está constituida por cuatro elementos
básicos:
a) Signo: puede ser negativo (-) o positivo (+), si este no aparece al inicio de la expresión,
se considera positivo.
b) Literal: es un número cualquiera, si en una expresión no aparece literal, se considera
como uno (1), o bien si al realizar una operación te da como resultado 1 como literal,
debes omitirlo.
c) Coeficiente: es una letra cualquiera del abecedario, aunque comúnmente se utilizan
las primeras y las últimas.
d) Exponente: número colocado en el extremo superior de una literal, igual que en el
caso del coeficiente, si no aparece es 1, y si es el resultado de una operación, no se
coloca.
Regla de oro
“Sólo se pueden sumar o restar los términos que tengan las mismas
literales, elevadas a los mismos exponentes, llamados términos
semejantes”.
En cuyo caso sólo bastará con sumar o restar los coeficientes según sea el caso, por ejemplo:
2b-3c2+a-5b+6c2+a2=
En esta expresión, sólo se pueden sumar los elementos con b y c 2 respectivamente, los
demás se conservan igual, por no ser términos semejantes o por no tener en la expresión
otro término semejante con cual sumarse, así entonces la solución será:
-3b+3c2+a+a2
Nota. No olvides que al sumar y restar los coeficientes la regla es: “signos iguales se suman
y se conserva el mismo signo, signos diferentes se restan y se conserva el signo del número
mayor”.
(3x-2y2)(x+3y)=(3x)(x)+(3x)(3y)+(-2y2)(x)+(-2y2)(3y)
3x2+9xy-2xy2-2y3
Marcos quiere comprar una alberca inflable, en forma de hexágono regular, que vio en
el centro comercial “Las gaviotas”. Para tomar la decisión, necesita conocer el espacio
10 que ocupará para instalarla en el jardín de su casa, cuyas dimensiones son: 20a-35b.
minutos
Las dimensiones de la alberca están representadas por las expresiones, como se observan
en el esquema:
96
Antes de comenzar a resolver el problema, pregunte:
Desarrollos y resultados
1. ¿Qué expresión se utiliza para obtener 2. ¿Cuál es la expresión que se utiliza para
el perímetro (contorno) de la alberca? calcular la superficie de una de las caras
laterales?
R=6(3ª-5b)=18ª-30b (tomar en cuenta que R=(3a-5b)(a+b)=3a2-2ab-5b2
le alumno podría sumar la expresión 3a-
5b, repitiéndola 6 veces)
97
Cierre
Respuestas:
4x2-25
9y2+12xy+4x2
4a2-4a-15
42x2-20xy-54xz+32y2-36yz
14x2+28xy-42xz
Pregunte:
En estos últimos ejercicios, ¿se resolvió con procedimientos semejantes a los que
veníamos realizando?
http://math2me.com/playlist/algebra/terminos-y-polinomios
http://www.ematematicas.net/polinomios.php
98
HABILIDAD ESPECÍFICA
Sesión No. 8
Expresa algebraicamente una
relación lineal o cuadrática entre dos
conjuntos de cantidades. 150 minutos
Ecuaciones lineales o de
¿Qué enseñar? primer grado
Despejes
Ecuaciones de segundo
grado o cuadráticas
Solución de ecuaciones
cuadráticas por fórmula
general
Apertura
99
cómo está feliz y que lo vean en su imaginación. Ahora, con un respiro profundo abren
los ojos y se preparan para trabajar.
Pregunte:
¿Cómo se sienten en este momento?
Si una respuesta es positiva, mencione, quédate con ese sentimiento o emoción, y si es
negativa, diga, haz lo necesario por cambiarla a positiva, a través de la imaginación.
Hay que recordar, que una ecuación contiene algo escondido que hay que encontrar,
utilizando un procedimiento adecuado para llegar al resultado buscado.
5 Las ecuaciones, sea cual sea su forma, se rigen por procedimientos matemáticos que hay
minutos que recordar y aplicar para lograr su solución, y por ahora solo veremos las de primer
grado o lineales que representan una línea recta y las de segundo grado o cuadráticas
conocidas como parábolas.
Los procedimientos para resolver una y otra, aunque son similares, tienen sus diferencias
al momento de resolverlas.
Desarrollo
Solicite al alumno que conteste las siguientes preguntas, y al concluir recupere las
respuestas en plenaria y retroalimente.
1. ¿Cómo puedo diferenciar una ecuación de primer grado con una de segundo grado?
2. ¿Todas se resuelven igual? No
40 3. ¿Qué más saben de las ecuaciones?
minutos 4. ¿Recuerdan cómo es la gráfica de cada una de ellas? Las de primer grado, son líneas, las
de segundo grado, curvas llamadas parábolas.
5. ¿Se pueden resolver las ecuaciones cuadráticas si no están igualadas a cero, con la fórmula
general? No, entonces, siempre es importante que en caso de que la ecuación no esté
igualada a cero, se haga.
Indique al alumno que revise el texto de ecuaciones de primer grado, ya que se aborda la
identificación y solución de ecuaciones de primero y segundo grado que le permitirán
resolver los ejercicios que se encuentran al final de la lectura.
100
Ecuaciones
Las anteriores son ecuaciones de diversos grados, el cual se determina por el número del
exponente que tienen, el primer ejemplo, es de tercer grado; el segundo ejemplo de octavo
grado y el tercer ejemplo de tercer grado.
Regularmente, nuestra variable será “x”, pero podemos definir otra letra, que por
conveniencia serán las últimas de nuestro alfabeto.
La forma de resolver esta ecuación, o cualquier otra de primer grado, es mediante el despeje
de su variable, es decir dejar sola a dicha variable. Para dejar sola a la variable, tomemos en
cuenta que se van a realizar operaciones contrarias a las que están indicadas, por ejemplo, si
está multiplicando, pasará dividiendo, si está sumando, restando y así con todas las
operaciones.
Resolviendo la ecuación del ejemplo, entonces:
5x = 125
Paso 1. Para dejar sola a x, tenemos que quitar el “5”, que está multiplicando, por lo que
pasará dividiendo del otro lado de la igualdad.
125
x= 5 = 25, lo que nos da el valor buscado, es decir, el precio de cada cuaderno es de
$25.00
101
3m + 2m = 4 – m
En este caso, podemos observar que está la misma variable en tres ocasiones. Para resolver
sabemos que los términos semejantes se pueden juntar, por lo tanto, procedemos con los
siguientes pasos:
Ahora, también suelen presentarse ecuaciones más complejas aún, incluso con paréntesis.
La manera de proceder es realizar las operaciones indicadas, primero lo que hay dentro del
paréntesis (si se puede) y luego afuera. Al final, se despeja la variable que buscamos, como
ya lo hemos visto, veamos un ejemplo:
2y + 3(4y – 2y )= 2 – 5y
2y + 3( 2y )= 2 – 5y
Paso 2. Multiplicar:
2y + 6y = 2 – 5y
La ecuación x2 + 2x -15 = 0 es una cuadrática. Hay diversos métodos que nos permiten
resolver una ecuación cuadrática, pero el que utilizaremos en esta actividad es la fórmula
102
-b±√b2 -4ac
general de segundo grado: x= , observa que aquí se piden tres letras, “a”, “b” y
2a
“c”, que son justamente los coeficientes de x y el término independiente.
Pida resolver las siguientes ecuaciones lineales o cuadráticas, al concluir solicite a varios
estudiantes la solución.
20 a) 3x = 6 x= 2
minutos b) 3m +2m = 4m +1 m=1
c) 8y – (3y +4) = 4y +2y y=-4
d) 2x2 + 6x + 4 = 0 x1= -2 x2 = -1
e) 3x2 + 18x + 15 = 0 x1 = -5 x2 = -1
5𝑥+1 𝑥−2 8
f) = x=- 7
3 2
g) 4x2 – 20x -56 = 0 x1 = -7 x2= 2
h) 2p + 3(p-5) -2 = 2p + 4(p-3) + 3 p= -8
103
Lea el problema que tendrán que resolver.
Pregunte:
¿Qué ecuaciones necesitas para resolver el problema?
Solución al problema
a). Litros de gasolina que tenía el depósito
2
1ª etapa 3 x
1 2 1 1 1
2ª etapa 2 (x- 3 x) = 2 ∙ 3 x= 6 x
2 1
x+ x=20
3 6
4x+x=120
5x=120
x=24
b) Litros consumidos en cada etapa
2
1ª etapa 3 ×24=16
1
2ª etapa 6 ×24=4
Cierre
En plenaria, motivar a dos o tres equipos para que compartan sus experiencias con
todo el grupo, y que enfaticen qué fue lo más difícil de superar.
Recuerde que:
Una ecuación se reconoce por el exponente mayor que tiene la variable, de ahí se
debe utilizar el procedimiento adecuado para resolvela.
Despejar significa dejar sola a la incógnita.
La ecuación general de segundo grado demanda tres variables, por fuerza; a, b y
c, aunque b y c pueden valer cero.
Para utilizar la fórmula general de segundo grado, la ecuación debe estar igualada
a cero, si no es así, se hace lo necesario para que esté en esa forma.
105
Pida que resuelvan los siguientes problemas y comparen sus resultados.
1. El papá de Paulo tiene 35 años y su hijo 5. ¿Al cabo de cuántos años será
la edad del padre tres veces mayor que la del hijo?
15 Respuesta:
minutos Años = x
35+x=3(5+x)
35+x=15+3x
20=2x
x=10
Respuesta:
(50+2x)∙(34+2x)-50(34)=540
4x2 +168x-540=0 x2 +42x-135=0
x1 = 3 y x2 = -145
El ancho del camino es 3 m
https://es.khanacademy.org/search?page_search_query=ecuaciones%20lineales
https://es.khanacademy.org/search?search_again=1&page_search_query=ecua
ciones+cuadraticas
106
HABILIDAD ESPECÍFICA
Sesión No. 9
Lee y representa información en
diferentes tipos de gráficas; calcula y
explica el significado de la media, la 80 minutos
Medidas de tendencia
¿Qué enseñar? central
Media
Mediana
Moda
Medidas de dispersión
Rango
Apertura
107
desviación media. Para ello será necesario que pongas total atención y manejes las
operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división.
Desarrollo
Pregunte, mediante alguna técnica grupal (lluvia de ideas, discusión dirigida, tarjetas con
preguntas al azar, etc.), lo siguiente:
2. ¿Qué es la mediana?
Respuesta: es el dato central de la distribución, el que queda justo en el medio,
cuando el conjunto de datos está ordenado.
3. ¿Qué es la moda?
Respuesta: es el dato que aparece más veces.
5. ¿Qué es el rango?
Respuesta: es la diferencia entre el valor más alto y el más pequeño.
108
Medidas de tendencia central y dispersión
∑ni=1 xi
Media: x̅= Nos indica que es la suma de todos los datos, entre el número de datos.
n
n+1
Mediana: x̃= El número que nos dé, será su posición (en un ordenamiento de datos
2
ascendente).
Rango: Ls -Li Es la resta del valor más bajo, del más alto.
∑n |x̅-x |
Desviación media: i=1n i Es la sumatoria del valor absoluto de la diferencia entre la
media y cada uno de los datos, dividido entre el número total de datos.
Donde el significado de los símbolos es:
n.- número total de datos
Σ.- Suma de datos
109
¿Qué jugador es el más pequeño y cuál el más alto?
¿Cuántos tienen la misma estatura?
¿Cómo puedes saber si el equipo es dispar en sus estaturas, y cómo se calcula?
¿Tienen toda la información necesaria para responder las preguntas del problema?
¿Se necesitan fórmulas, información adicional u algún otro dato? ¿Cuál?
¿Cómo lo van a resolver?
¿Qué material extra necesitan para lograrlo?
Media
Ejemplo:
3+5+6+8+9+9+9 49
Media= = =7
7 7
La media de edad es 7 años.
Mediana
Para el cálculo de la mediana ordenamos los datos de menor a mayor.
Ejemplo:
Calcular la mediana del conjunto de datos:
110
Moda
Ejemplo1:
¿Cuál es el dato que más se repite en el ejemplo de Andrea y sus primos?
El dato que más se repite es el 9, es el que tiene mayor frecuencia absoluta (3 veces).
Rango
Ejemplo:
Se preguntó a nueve familias cuántas bicicletas tenían en total; dieron las respuestas
ordenadas en la siguiente tabla:
No. de bicicletas 0 1 2 3
Frecuencia absoluta 1 5 2 1
La amplitud o tamaño de cada intervalo se puede calcular dividiendo el valor del rango
entre la cantidad de intervalos que se desea obtener.
Desviación media
Ejemplo:
Calcular la desviación media de la distribución:
111
9, 3, 8, 8, 9, 8, 9, 18
Indique al alumno que resuelva el problema, que utilice la siguiente tabla, y que no
olvide desarrollar las operaciones aplicando las fórmulas, además de responder a las
preguntas.
20 Indique al estudiante que puede usar calculadora o teléfono celular, para hacer las
minutos operaciones.
Deje que el estudiante resuelva el problema y que realice las actividades indicadas.
Motive en todo momento al estudiante.
Acompañe de manera directa a los estudiantes que muestran tener dificultades para
resolver el problema.
Oriente al estudiante para resolver el problema.
Retroalimente personalmente al estudiante.
Responda los cuestionamientos de los estudiantes.
Resultados estadísticos
Dm=0.03, que el grado de dispersión es muy bajo, pues tienen estaturas muy
semejantes.
Cierre
http://math2me.com/playlist/estadistica
4. Al contar el número de autos que cruzan una caseta de cuota, por minuto, se obtienen
los siguientes datos:
10 7 4 2 6 4 2 4 6 2 8
64 68 75 77 90 65 69 83 73 88
91 84 62 76 82 88 75 90 65 70
114
HABILIDAD ESPECÍFICA
Sesión No. 9
Calcula la probabilidad de eventos
complementarios, mutuamente
excluyentes e independientes. 70 minutos
Probabilidad empírica
¿Qué enseñar?
Probabilidad clásica
Espacios muestrales
Apertura
Instrucciones:
Pregunte:
¿Ha sido una experiencia cómoda o agradable?
¿Te has distraído con otros pensamientos u objetos?
¿Te fue fácil asociar el color con el número que te correspondía?
¿Puedes poner todo tu interés en la clase?
115
Escriba en el pizarrón la habilidad específica correspondiente.
Introducción
Todos hemos vivido muchas experiencias en donde lo que tengo que hacer es una
suposición, a partir de situaciones que ya he conocido antes o cuando nos están dando
información y podemos deducir con cierta facilidad lo que va a suceder. Esto que
hemos experimentado, en las matemáticas se llama probabilidad.
En la vida, se presentan fenómenos que nos ponen a pensar que es posible encontrar
respuestas a ciertas interrogantes a partir de cierta información, pero no podríamos
decir con exactitud lo que sucederá; es entonces cuando estamos recurriendo a la
herramienta matemática, que como ya se dijo se conoce como probabilidad. En la
probabilidad se pretende descubrir qué pasará con un fenómeno, cómo lo podemos
manipular para conseguir respuestas, descubrir posibilidades de conocer el futuro, es
decir, inferir.
Desarrollo
3. ¿Qué es un evento?
Respuesta: es un suceso o acontecimiento que tiene características previamente
seleccionadas.
4. ¿Qué es un experimento?
Respuesta: prueba que consiste en provocar un fenómeno en condiciones
determinadas.
116
Mencione al grupo que la manera empírica de manejar la probabilidad es simplemente
decir:
*Es muy probable que llueva mañana.
*Tengo grandes posibilidades de pasar el examen.
*Creo que mi próximo hijo va a ser mujer.
Con esta forma de trabajar la probabilidad no podemos tomar decisiones adecuadas por
lo que es necesario hacer uso de la probabilidad clásica.
Esta corriente, pone de manifiesto que todos los eventos tienen la misma oportunidad de
ocurrir, por ejemplo, al tirar un dado solo puede caer una cara, cualquiera de las seis, por lo
que la probabilidad de que caiga uno, dos, tres, cuatro, cinco o seis puntos es la misma.
n 1
P(1)=P(2)=P(3)=P(4)=P(5)=P(6) = =
N 6
La probabilidad tiene varios aspectos que se deben considerar para realizar correctamente
los cálculos, porque los eventos no solo aparecen como si no tuviera nada que influya en
ellos, hay muchos factores; por ejemplo, qué pasa si saco de una bolsa objetos y sigo
calculando probabilidades cada vez con menos objetos, o qué pasa si al hacer un
experimento cambia el resultado de otro.
Se dice que dos eventos son mutuamente excluyentes o disjuntos si éstos no tienen
resultados en común, es decir, no pueden obtenerse dos eventos con la misma característica;
si lanzo una moneda al aire no puede caer sol o águila al mismo tiempo; o bien, si lanzamos
un dado sólo caerá una cara de las seis, no pueden caer dos o más al mismo tiempo.
.
117
Ejemplo:
En una clase hay 10 alumnas rubias, 20 morenas, 5 alumnos rubios y 10
morenos. Un día asisten 44 alumnos, encontrar la probabilidad de que
el alumno que falta:
15 1
a) Sea Hombre p(hombre)= = =0.33
45 3
20 4
b). Sea mujer morena p(mujer morena)= 45 = 9 =0.44
c). Sea hombre o mujer p(hombre ∪ mujer)=1
Presente el problema.
A los alumnos de 3º de la primaria “Club de leones” se les va a realizar una prueba de
atención y les proporcionan un paisaje en donde tienen que colorear del mismo color
todos los conejos ocultos, para ello metemos en un saco oscuro 20 colores diferentes y
5 de las mismas características.
minutos
118
Respuesta: que no puede ocurrir bajo ninguna circunstancia.
119
Cierre
2. Bruce llamará por teléfono a una persona de sus contactos de manera aleatoria.
Tiene 25 contactos en total. 20 de esos contactos son personas de su vecindario.
¿Cuál es la probabilidad de que bruce llame a una persona que no es de su
vecindario?
Respuesta: 0.2
Fuente: https://es.khanacademy.org/math/probability/probability-geometry/probability-
basics/e/understanding-probability
Para profundizar en los contenidos abordados, sugiera revisar los videos en las
siguientes ligas:
https://www.youtube.com/watch?v=9ajsVEo9GUY
https://www.youtube.com/watch?v=gQo4B03dFZs
120
Evaluación diagnóstica del ingreso al bachillerato 2017-2018
Coordinadores y dirección estratégica
Pedro Daniel López Barrera Delia Carmina Tovar Vázquez
Asesor de Innovación Educativa, CoSDAc. Subdirectora de Innovación, CoSDAc.
DGETI
Emiliano Cruz Sánchez María de la Luz Téllez Aguilar
Tels. 3600 4350, Ext. 60773, 60772, 60787 Martha Julia Aguilar Rodríguez
Página web: http://www.dgeti.sep.gob.mx Griselda Luna Ramos
Juan Gerardo Orellana Suárez María del Rosario Hernández Sánchez
juangerardo.orellana @dgeti.sems.gob.mx Dante Alejandro Jaramillo de León
Marcos Cervantes Maciel
DGETA
Francisco Calderón Cervantes
Tels. 3601 1000 y 3601 1097, Ext. 62369
Página web: http://www.dgeta.sep.gob.mx
Nereyda Vite Alejandrez
nereyda.vite @dgeta.sems.gob.mx
DGECyTM
Víctor Manuel Rojas Reynosa
Tel. 3601 1000 y 3601 1097, Ext. 64096
Página web: http://www.dgecytm.sep.gob.mx
victor.rojas@dgecytm.sems.gob.mx
CECYTE
Raúl García Rubio
Tel. 3600 4350, Ext. 60546
raulgr@cecyte.edu.mx
Laura Yolanda Valencia Sánchez
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COBAE
Sylvia Beatriz Ortega Salazar Alejandro Nava Camacho
Página web: http://www.cbachilleres.edu.mx Amalia Trinidad Lojero Velásquez
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DGB
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Jaime Ayala Galindo
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