I MATERIAL CURSO DE PREPARACION
¡Quiero helado! Dice Juanita, una niña de 4 años, cuando esta sofocada por el calor en el
–PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 –
- SEDE JULIACA-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 19 de Setiembre del 2017
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y
SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
Situación 01
¿Alguna vez has jugado a las escondidas de manera periódica con el mismo lactante?, ¿Qué
cambios se pueden evidenciar en ello? Veamos, este juego ayuda a los bebés a superar su
ansiedad acerca de la desaparición de su madre o padre y a desarrollar conceptos cognitivos,
como la anticipación de sucesos futuros. Si atendemos a las características de desarrollo
cognitivo en la etapa sensorio-motor descrita por Piaget, además podemos afirmar que este
juego:
a. Permite que los bebés aprendan una rutina social de reglas que gobiernan la
conversación con el adulto significativo.
b. Permite que los bebés jueguen con ideas en evolución acerca de la permanencia del
objeto.
c. Permite que los bebés presten atención como requisito previo del aprendizaje.
d. Permite que los bebés sonríen y rien cuando el rostro del adulto entra y sale de su
vista, lo que indican el desarrollo en el bebé de la expectativa de lo que sucederá
después.
Situación 02
En un aula donde los niños hablan castellano, Miss Elena, observa que Joaquin, de 16 meses,
está de pie muy cerca de la puerta. Él mira los espacios y materiales del aula; de pronto gira,
mira hacía la puerta y dice: “Mamá” y llora. ¿Cómo debe actuar Miss Elena ante esta
situación?
a. Darle confianza a Joaquin para que se quede y decirle: “Hijito, ya no debes llorar
porque no eres un bebé, querido”
b. Colocarse a la altura de Joaquin, mirarlo y decirle: “¿Qué pasó? Joaquin. ¡Ah! Seguro
estás triste porque tu mamá se fue. Ella vendrá por ti a la salida, pero yo estoy aquí y te
voy a acompañar”
c. Ser comprensiva ante las necesidad afectiva de Joaquin y brindarle soporte adecuado,
diciendole: “Ya pasó, papachito,; no llole, mi bebé pechocho. Mamá se fue a hacer
unos trámites y ya viene rapidito. Voy a llamarla por teléfono para que venga, ¿Ya?”
d. Darle confianza, colocarse a la altura de Joaquin, mirarlo y decirle: “¿Qué pasó?
Joaquin. ¡Ah! Seguro estás triste porque tu mamá se fue. Ella vendrá por ti a la salida,
pero yo estoy aquí y te voy a acompañar”
Situación 03
patio, ella recuerda al helado, su frialdad y su sabor y lo busca de manera deliberada. Dada la
situación descrita, ¿Qué capacidad demuestra Juanita?
a. Permanencia del objeto c. Función Simbólica
b. Inferencia transitiva d. Juego simbólico
Situación 04
Clara es una niña de 2 años y medio, ella sostiene a su muñeca como a un bebé. Toma una
tela y la cubre. La niña ve un banquito y va hacia él, se sienta y balancea su cuerpo a modo de
arrullarla. Le da unas palmaditas, mientras permanece mirando el espacio donde se
encuentran sus demás compañeros. La niña de acuerdo a su desarrollo cognitivo se
encuentra en la etapa pre-operacional y su actitud es una muestra de:
a. La imitación diferida
b. Su proyecto de acción
c. El juego simbólico
d. El juego de roles
Situación 05
Los niños y niñas de 2 años se encuentran en el juego libre, manipulando los camiones y
muñecas. Miss Inés, recorre el espacio sin percatarse del juego de los niños. De pronto,
escucha decir a Ana: “¡No!”, mientras que coge con fuerza una muñeca, evitando que Laura
la coja también. El forcejeo dura muy poco, y mientras Miss Inés se acerca, Ana levanta la
mano hacia el cabello de Laura. La docente, se acerca rápidamente y logra coger en brazos a
Laura, se dirige a las dos niñas y les pregunta:”¿Qué pasó?. Mirando a Ana, le dice: “No le
vayas a pegar”, “Hijita, préstale la muñequita a Laura porque las niñas comparten”, “Además,
tú eres una niña buena”… Ana le responde a la docente: “¡No quiero!”. Miss Inés, se dirige a
Laura y le dice: “Ven, Laura, aca tengo más muñecas, coge otra muñeca y juega acá. No te
vayas donde Ana, porque ella no presta”, indicando otro espacio alejado de Ana. Dado el caso
descrito, ¿Cómo calificas el desempeño de Miss Inés?
a. Deficiente porque no regula positivamente la conducta de Ana.
b. Deficiente pues desconoce que de acuerdo a la edad y su desarrollo se justifica la
conducta egocéntrica de Ana.
c. Deficiente porque no actúa de manera asertiva al mediar el conflicto entre Laura y
Ana.
d. Deficiente porque sólo muestra sensibilidad con Laura y es indiferente frente a la
actitud de Ana.
Situación 06
Dado el caso anterior, ¿Cuál debe ser la actitud de Miss Inés, atendiendo a las
características de sus niñas, quienes se encuentra en la etapa pre-operacional?
a. Miss Inés manteniendo la calma, se pone a la altura de ambas niñas y alcanza a
extender el brazo entre las dos como poniendo un límite y les pregunta: “¿Qué pasa
aca?”, mira a Ana y le dice: “Tú tienes la muñeca y Laura la quiere coger”. En seguida
le dice a Laura: “A ti también te gusta esa muñeca y quieres tenerla.Aca hay otras
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 muñecas, señalando dónde se encuentran. Toma una de ellas y le pregunta a Laura: a. Los niños aprenden a defender sus principios y a negociar sus desacuerdos a través
“¿Quieres una?”Laura girando la cabeza indica: “No”. Miss Inés, le dice a Laura: del juego.
“Entonces, cuando Ana termine de jugar con la muñeca, la podrás coger”.Continúa b. Los niños desarrollan la capacidad de autoeficacia pues adquieren la sensación cada
diciendo: “Yo dejaré esta muñeca junto con las otras, junto a las mantas y cunas” vez mayor de dominar retos para lograr sus metas al competir y compararse con
b. Miss Inés, mantiene la calma, pues utiliza el conflicto como oportunidad de otros niños de su edad.
aprendizaje y les dice a ambas niñas: “No se pelea, ¿Ya?... las voy a estar mirando. c. Los niños aprenden conductas prosociales orientadas al juego: compañerismo,
c. Miss Inés manteniendo la calma, se pone a la altura de ambas niñas y alcanza a apoyo, ayuda mutua, etc.
extender el brazo entre las dos como poniendo un límite y les pregunta: “¿Qué pasa d. Los niños desarrollan la capacidad para comprender las intenciones, deseos y
aca?”, mira a Ana y le dice: “Tú tienes la muñeca y Laura la quiere coger”. En seguida sentimientos de los demás.
le dice a Laura: “A ti también te gusta esa muñeca y quieres tenerla”.Luego
menciona: “¿Ana le prestas la muñeca?”.Ana girando la cabeza indica: “No”..Miss Situación 09
Inés le dice a Laura: “Entonces, cuando Ana termine de jugar con la muñeca, la Cuando los niños disponen los objetos de una serie de acuerdo con una o más dimensiones,
podrás coger”. Continúa diciendo: “Yo dejaré esta muñeca junto con las otras, junto tales como longitud (del más corto al más largo), o color (del más claro al más oscuro). Para
a las mantas y cunas”. Al cabo de un momento, se percata que Laura ha cogido una los siete u ocho años de edad, los niños pueden comprender las relaciones que existen entre
manta y está jugando con Ana, abrigando a la muñeca. Ana, responde aceptando la un grupo de palitos a primera vista y disponerlos según su tamaño. De acuerdo al desarrollo
acción de Laura. cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra Anna y a qué logro se hace refencia?
d. Miss Inés manteniendo la calma, se pone a la altura de ambas niñas y alcanza a a. Pre- operacional - Seriación
extender el brazo entre las dos para evitar que se hagan daño y les pregunta: “¿Qué b. Pre-operacional – Inferencia transitiva
pasa aca?”, mira a Ana y le dice: “Tú tienes la muñeca y Laura la quiere coger”. En c. Pre- operacional - Categorización
seguida le dice a Laura: “A ti también te gusta esa muñeca y quieres tenerla”.Luego, le d. Sensorio- motor – Inclusión de clase
proporciona una manta a Laura para que juntas jueguen y abriguen a la muñeca. Ana,
responde aceptando la acción de Laura. Situación 10
Caherine puede disponer un grupo de palitos en orden, del más corto al más largo, y puede
Situación 07 insertar un palito de tamaño intermedio en el lugar correcto. Sabe que si un palito es más
Es evidente que Miss Inés ante el conflicto sucitado entre ambas niñas de aproximadamente 2 largo que un segundo pallito y que éste es mas largo que un tercero, el primero es más largo
años, actúa, manteniendo la calma; pero poniendo un límite, brindando luego las condiciones que el tercero. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra
necesarias, en cuanto a los materiales para promover la autorregulación entre las niñas, por Catherine y qué capacidad demuestra?
ejemplo les dice:“Yo dejaré esta muñeca junto con las otras, junto a las mantas y cunas”. Al a. Operaciones concretas – Inclusión de clase
cabo de un momento, se percata que Laura ha cogido una manta y está jugando con Ana, b. Operaciones concretas – Inferencia transitiva
abrigando a la muñeca. Ana, responde aceptando la acción de Laura. Del caso descrito es c. Operaciones concretas – categorización
evidente que: d. Operaciones concretas– Seriación
a. Ambas niñas están haciendo uso del juego simbólico para reconciliarse.
b. Ambas niñas están demostrando reacciones empáticas a través del juego. Situación 11
c. Ambas niñas demuestran incapacidad para comprenderse producto de su Elena ha desarrollado la habilidad de ordenar objetos según forma, color o ambos a la vez.
egocentrismo. Sabe que una subclase (rosas) tiene menos miembros que la clase a la que pertenece (flores).
d. Ambas niñas están desarrollando a través del juego, la cognición social que les De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra Elena y qué
permite actuar de manera empática. capacidad demuestra?
a. Operaciones concretas – Inclusión de clase
Situación 08 b. Operaciones concretas – Inferencia transitiva
A menudo escuchamos esto: “¡Es mío!”, “¡No, es mío!, “¡Bueno, pero yo juego primero con c. Operaciones concretas – categorización
él!” Las primeras, más frecuentes y más intensas disputas entre infantes tienen que ver con d. Operaciones concretas– Seriación
derechos de propiedad; quien es el dueño del juguete o quién tiene derecho a jugar con él.
Por lo tanto, pedagógicamente, esta disputas deben considerarse como oportunidades para Situación 12
que aprendan a través de la socialización. Dada la situación anterior, al considerarlo como Alberto molesta a su hermana menor diciendo que tiene más jugo que ella porque el jugo de
oportunidad de aprendizaje se observa que: su envase se ha vertido en un vaso delgado y alto, mientras que el de su hermana se ha
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vertido en un vaso corto y ancho. El pensamiento de Alberto es centrado y ello se evidencia
en:
a. Que no comprende que transformar la forma de un líquido (verterlo de un
contenedor a otro) no cambia la cantidad del mismo.
b. Que solo se enfoca en un aspecto de la situación e ignora otros.
c. Que no logra comprender que algunas operaciones o acciones pueden revertirse,
restableciendo a su situación original.
d. Que el niño supone que todo el resto del mundo piensa, percibe y siente como él.
Situación 13
Alberto no se da cuenta de que el jugo en cada vaso se puede verter de nuevo en los
envases de donde vino, contradiciendo su afirmación de que él tiene más jugo que su
hermana porque aún su pensamiento es:
A. Reversible C. Transductivo
B. Centrado D. Irreversible
Situación 14
Amanda dice que la primavera ya quiere venir, pero que el invierno está diciendo: “¡No me
voy! ¡No me voy!”. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra
Amanda y a qué característica demuestra?
a. Pre- operacional – Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad
b. Pre-operacional – Animismo
c. Pre- operacional - Egocentrismo
d. Pre-operacional – Artificialismo
Situación 15
Karla no se da cuenta de que necesita voltear el libro para que su papá pueda ver el dibujo
que ella le está pidiendo que le explique. En lugar de ello, lo mantiene directamente frente a
ella, de modo que sólo ella puede verlo. Dada la situación descrita, se evidencia que
prevalece en Karla:
a. El pensamiento transductivo, pues creen que la causa es que su padre no quiere
comprenderle.
b. El pensamiento simbólico; pero sin poder utilizar la lógica
c. El egocentrismo, pues supone que todos perciben como ella
d. El razonamiento transformacional porque no comprende que los estados son
cambios aparentes.
Situación 16
Sara se portó mal con su hermano Miguel, ambos pelearon. Al cabo de unos días Miguel
enferma y ella se siente culpable, cree que ella ocasiono la enfermedad de su hemano…¿Qué
explicación tiene esta situación?
a. Sara es una niña que evidencia un razonamiento lógico, pues trata de explicar la
causa de la enfermedad de su hermano.
b. Sara evidencia un desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional porque trata de
representar acontecimientos de la realidad buscando justificaciones imprecisas.
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c. La conducta de Sara denota un claro egocentrismo y pensamiento intuitivo propios
de la etapa pre-operacional
d. Sara es una niña quien se ubica en el estadio pre-operacional pues demuestra un
razonamiento transductivo.
Situación 17
Patty es una niña que entiende que si agregamos dos litros más de yogur en un balde que ya
contiene cinco litros en total ahora el balde tiene siete litros de Yogurt. Sin embargo, no
demuestra capacidad para comprender que si quitamos esos cinco litros para embasarlos
para la venta, nuevamente en el balde quedan sólo 2 litros de este yogurt. Dado el caso
descrito, en referencia a la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget, es evidente que Patty:
a. Demuestra un pensamiento irreversible dada su incapacidad para comprender una
misma acción en los dos sentidos.
b. Demuestra que su pensamiento es reversible.
c. Demuestra que ha logrado comprender la capacidad de conservación de los líquidos.
d. Demuestra aún la característica de centración dada su incapacidad para comprender
diversas perspectivas, analizando sólo un aspecto de la realidad.
Situación 18
Los niños y niñas menores de siete años no se dan cuenta de que una bola de plastilina a la
que se le ha dado forma alargada o cilíndrica, ante sus ojos, sigue conteniendo la misma
cantidad de plastilina. Es evidente que al encontrarse en el periodo pre-operacional:
a. Demuestra incapacidad para analizar una situación desde el principio al fin y regresar al
punto de partida dado que aún prevalece en ellos un pensamiento irreversible.
b. Demuestran incapacidad para comprender diversas perspectivas, analizando un solo
aspecto de la realidad debido a que aún prevalece en ellos el egocentrismo.
c. Demuestran incapacidad para comprender que una persona u objeto que esta fuera
del alcance de su vista, sigue existiendo.
d. Demuestran incapacidad para resolver problemas de conservación, dado que aun
prevalece la centración en su pensamiento.
Situación 19
Es evidente que el desarrollo cognitivo de Patty; se caracteriza porque aún mantiene un
pensamiento irreversible, además del egocentrismo demostrado en su incapacidad de
comprender diversas pespectivas, analizando un solo aspecto de la realidad; lo que no le
permite comprender el punto de vista de los demás. Además, de demostrar incapacidad para
resolver problemas de conservación; dado que se evidencia centración en su pensamiento. Es
evidente que de acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget:
a. Patty se encuentra en la etapa sensorio-motor
b. Patty se encuentra en la etapa de operaciones concretas
c. Patty se encuentra en la etapa pre-operacional
d. Patty se encuentra en la etapa de las operaciones formales
Situación 20
Al cabo de unos años Patty sigue desarrollándose y ahora se evidencia en ella la capacidad de
analizar una situación desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien analizar
un acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original. Esta habilidad hace
posible que su pensamiento sea más organizado pues toma en cuenta todas las partes de una
nueva experiencia y las relaciona entre sí como un todo organizado. De acuerdo a los
postulados de Piaget se evidencia:
a. Que el pensamiento de Patty es transductivo pues aún se encuentra en la etapa pre-
operacional.
b. Que el pensamiento de Patty es lógico pues se encuentra ya en la etapa de
operaciones concretas.
c. Que el pensamiento de Patty es intuitivo pues se encuentra en la etapa pre-
operacional
d. Que el pensamiento de Patty es lógico pues se encuentra ya en la etapa de las
operaciones formales.
Situación 21
De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿cuál de las siguientes actividades
podrá ejecutar con éxito más tempranamente un estudiante que está en transición del
pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto?
a. Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Lucía,
reconoce que Ana es mayor que Lucía.
b. Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules,
reconoce que hay más bolas de madera que bolas de color rojo.
c. Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en cada
platillo), reconoce que aunque cambie de forma, seguirá pesando lo mismo que la
otra.
d. Si se le muestra dos hileras de igual extensión formadas por 8 fichas cada una y
luego se separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidad de fichas
de ambas hileras sigue siendo la misma.
Situación 22
Joaquín es un niño de cuarto de primaria, mientras que su hermano Jerry, es un adolescente
de tercero de secundaria, este último se diferencia de su hermano porque:
a. Parte de los hechos para razonar y explicar en todo tipo de situaciones
b. Tienen pensamiento reversible, pero aun presenta dificultades para la abstracción
c. Su razonamiento transductivo que le permite ir de lo general a lo particular
d. Puede proponer datos y situaciones hipotéticas ante los problemas
Situación 23
Ivan es un estudiante que puede pensar en términos de posibilidades (lo que podría ser y no
simplemente lo que es) y lidiar de manera flexible con los problemas abstractos, tiene otra
manera de manipular la información; al no limitar su pensamiento al aquí y ahora, pues lo
somete a pruebas de hipótesis. Es evidente que de acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget:
a. Ivan se encuentra en la etapa sensorio-motor
b. Ivan se encuentra en la etapa de operaciones concretas
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c. Ivan se encuentra en la etapa pre-operacional
d. Ivan se encuentra en la etapa de las operaciones formales
Situación 24
Rocío, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente después de leer el “Poema
XX” de PABLO NERUDA (“Puedo escribir los versos más tristes esta noche”) llega a la conclusión
de que el autor no tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor
profundidad el texto y sostiene que el autor está confundido y vive una mezcla de esperanza y
desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del
pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia típica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
Situación 25
Un docente de tercer grado lee el siguiente fragmento de una noticia a sus estudiantes:
Avión se estrella en selva amazónica con 155 pasajeros
Autoridades descartan encontrar sobrevivientes
La tarde del viernes se tiño de fatalidad. Durante su viaje inaugural, el vuelo 2205 de
Tucumán Airlines se estrelló trágicamente contra una montaña.
El docente pregunta :¿Cuál creen que fue la causa del accidente? Teresa responde: “Tendría
que conocer la experiencia del piloto volando en esa zona, cuáles fueron las condiciones del
clima y saber si hubo alguna falla mecánica para poder determinar la causa”. De acuerdo a la
teoría del pensamiento de Piaget. ¿A qué tipo de razonamiento corresponde el efectuado
por TERESA?
a. Un razonamiento transductivo
b. Un razonamiento hipótetico-deductivo
c. Un razonamiento probabilistico
d. Un razonamiento combinatorio
Situación 26
Marcos, docente del primer grado de secundaria pregunta a sus estudiantes: ¿Cómo sería la
vida de la gente si no tuviesen la necesidad de dormir? Ante esta interrogante, Luis responde:
Hay muchas probabilidades profesor porque las personas trabajarían muchas horas más, otra
probabilidad es que no habría razón para construir dormitorios en las casas. Tomando en
cuenta los postulados de Jean Piaget, es evidente que La respuesta de Luis refleja:
a. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto.
b. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento intuitivo.
c. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento abstracto.
d. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento representativo.
Situación 27
Pablo es docente del nivel secundaria y ha notado que la mayoría de sus estudiantes se b. Estimular la metacognicion de los estudiantes para verificar solamente aquello
encuentra en la etapa de operaciones formales de la teoría de Piaget pues: que se aprendió durante la sesión de aprendizaje.
a. Aprenden a través de la actividad motora y sensorial, estableciendo contacto físico c. Promover la reorganización de información relevante y complementaria
con los objetos para pensar en ellos. mediante esquemas.
b. Prueban nuevas actividades y usan principalmente el ensayo-error para resolver d. Estimular la metacognición de los estudiantes relacionando sus saberes
problemas. previos, expectativas y los nuevos saberes.
c. Pueden resolver problemas lógicamente si estos se enfocan en el aquí y en el ahora.
d. Logran pensar de manera abstracta, probar hipótesis y entender probabilidades. Situación 30
Cuando se encontraban en un grupo de interaprendizaje, un docente le preguntó a sus
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE colegas ¿Cuál es la forma adecuada de usar el cuadro SQA? Las respuestas de 4 docentes
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR NIVELES fueron las siguientes:
Docente 1: Los estudiantes deben completar todo el cuadro en el inicio de la sesión de
Situación 28 aprendizaje y entregarlo al docente para su socialización.
Un docente desarrolla una sesión de aprendizaje con sus estudiantes de quinto de primaria, Docente 2: Los estudiantes deben completar todo el cuadro en el cierre de la sesión de
en el área de Matemática. Les presenta el propósito y título de la clase. Plantea como reto aprendizaje como una estrategia de metacognición.
la siguiente situación: Docente 3: Al inicio de la sesión, los estudiantes completan el cuadro en el espacio designado
Rosa y Antonio están leyendo el libro “El Principito” en cierto momento se dio la siguiente para la letra “S” y en el cierre, los espacios asignados a las letras “Q” y “A”.
conversación: Docente 4: Al inicio de la sesión, los estudiantes completan el cuadro en el espacio designados
Rosa dijo: “Me falta leer el 40 % del libro”. para las letras “S” y “Q”, mientras que en el cierre, el espacio para la letra “A”.
Antonio respondió: “Entonces yo he leído la mitad de lo que tú has leído”. De la situación descrita, ¿Quién de los docentes expuso la forma más adecuada de emplear
Luego, se presentó a los estudiantes una serie de afirmaciones y se les preguntó: el cuadro SQA?
¿Cuáles son correctas? a. Docente 1
1. Rosa ha leído menos del 50% del libro b. Docente 2
2. El porcentaje del libro leído por rosa es el doble de lo leído por Antonio c. Docente 3
3. Antonio ha leído el 50% del libro d. Docente 4
4. Antonio tiene por leer el 70 % del libro
5. Si sumamos los leído por ambos estuvieran muy cerca de terminar de leer el libro Situación 31
¿Cuál debió ser la respuesta de los estudiantes? La docente dice a los niños que entregarpa a cada grupo una bolsa con chapitas de color
a. 2, 4 y 5 verde y amarillo para que separen las chapitas por color. Los niños lo hacen (hay 10 chapitas
b. 1 y 3 amarillas y 9 verdes) y luego la docente les dice que cada grupo debe decidir si hay más
c. 1, 4 y 5 chapitas verdes que amarillas. La docente recorre el aula observando el trabajo de cada
d. 2 y 4 grupo. Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Situación 29 Todos: ¡Verdes!
Como parte de sus estrategias didácticas del inicio y cierre de la sesión utiliza el cuadro SQA: Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
¿Qué porcentaje del libro le falta leer a Antonio? Estudiante 1: Porque hay muchas verdes.
La docente saca de una bolsa aparte el mismo número y color de chapitas que le entregó al
S Q A grupo y les dice:
Docente: A ver, van a hacer lo mismo que yo. Voy a poner las chapitas en dos filas, una de
cada color. Luego las ponemos en parejas y vemos en qué fila sobra una chapita. Esa será la
fila que tenga más chapitas.
¿Cuál es el propósito principal del docente al utilizar dicho cuadro?
La docente ordena las chapitas según su indicación y los niños hacen lo miso con sus chapitas.
a. Activar y recoger los saberes previos de los estudiantes como punto de partida
Una vez terminada la acción la docente plantea la siguiente pregunta:
para la construcción de nuevos aprendizajes.
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Estudiante 2: Hay más amarillas
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Docente: Exacto. Para poder saber qué color de chapitas hay más. Primero debemos poner las d. Muestra consideración hacia la perspectiva de los niños, promoviendo su
chapitas en filas. razonamiento al proponer otras estrategias de aprendizaje.
Todos: Sí Profesora
Se evidencia que la docente, en este caso, ha brindado: Situación 34
a. Una retroalimentación elemental Durante un trabajo colegiado dos docentes intercambian ideas sobre la manera de evaluar y
b. Una retroalimentación reflexiva retroalimentar los textos orales de sus estudiantes ¿Cuál de las siguientes estrategias le
c. Una retroalimentación incorrecta recomendarías para su propósito?
d. Una retroalimentación descriptiva a. Que los estudiantes realicen una autoevaluación que les permita conocer todos sus
aciertos
Situación 32 b. Aplicar una prueba escrita sobre los temas de expresión oral que se trataron para
Es evidente que al desarrollar la noción de comparación de cantidades, la maestra brindó a los identificar los niveles de logro
niños una retroalimentación descriptiva, pues les sugirió una forma de trabajo para que se c. Preguntar a los estudiantes qué aprendieron, cómo lo hicieron y señalar quienes
den cuenta que hay más chapitas amarillas que verdes. Si la maestra, desea realizar una destacaron por la calidad de los textos orales que comunicaron
retroalimentación reflexiva deberá: d. Preguntar a los estudiantes cuáles creen que fueron sus aciertos y errores y
a. Responder diciéndole: “Es el colmo que no sepan contar hasta ahora bien las estimular la reflexión para buscar alternativas de mejora
chapitas”
b. Decirles:”Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes Situación 35
que las amarillas?” Asumiendo el enfoque de Ciudadanía Activa la maestra Cecilia decide incorporar noticias al
c. Aclara sus dudas diciéndoles:” Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay trabajo de aula, fomentando el diálogo y debate sobre asuntos públicos. Entonces comenta
más chapitas verdes que las amarillas?, ¿De qué otras formas podemos colocar con sus estudiantes: Chicos (as), ¿Cuánto han subido los precios de los productos en el
las chapitas para averiguarlo?” mercado?...
d. Preguntarles: “: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?” ¿Saben a qué se debe ello?...Anita, levanta la mano y dice: Sí, maestra, mi mamá leyó el
periódico y se publicó que Huaicos bloquearon la carretera y los productos se perdieron en el
Situación 33 traslado… José Luis, dijo: Sí, mis tíos que viven en la chacra están por perder sus cosechas
La docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. Cuando se acerca a un grupo debido al huayco…La maestra al evidenciar la participación activa de sus niños en el tema les
que terminó la tarea se da el siguiente diálogo: dice: Bien, vamos a tratar sobre el tema en el área de Personal Social.
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes? De acuerdo al caso descrito, tomando en cuenta las orientaciones y procesos pedagógicos
Todos: ¡Verdes! para el desarrollo de competencias, la maestra Cecilia:
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas? a. Esta generando interés y predisposición para el aprendizaje.
Todos: Porque hay muchas verdes. b. Esta utilizando las noticias como estrategia para generar aprendizajes significativos.
Docente. Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes que las c. Esta planteando retos y desafios que movilicen capacidades para iniciar la
amarillas? indagación sobre el tema a tratar en clase.
Estudiante 1: Podemos hacer una torre de cada color y ver cuál es más alta. d. Esta rescatando saberes locales y promoviendo interés y predisposición para
Docente: ¿De qué otra forma podemos colocar las chapitas? posteriormente indagar y construir aprendizajes significativos.
Estudiante 2: En dos filas, porque las torres se caen
Docente: A ver, Diego (Estudiante 1) tú que propusiste las torres, ¿Crees que es mejor hacer Situación 36
dos filas? Habiendo logrado expectativa e interés en el tema, la maestra Cecilia, continua la clase y
Estudiante 1: Sí profesora, mejor dos filas, así no se caen las chapitas y no se pierden. pregunta a sus niños y niñas: Cuando hay huaicos o inundaciones:
Docente: ¡Muy bien! Entonces, hagan dos filas.  ¿Qué pasa con la circulación de los productos en las zonas afectadas y en el país?
De lo descrito, se evidencia que la docente brindo una retroalimentación reflexiva o por  ¿Qué pasa con los precios de los alimentos y otros productos del mercado?
descubrimiento porque:  ¿Qué pasa con la distribución del agua?
a. Adaptó las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje de sus niños.  ¿Qué pasa con la población que se ve directamente afectada por el desastre?
b. Utilizó el error como oportunidad de aprendizaje Atendiendo a los procesos pedagógicos es evidente que la maestra Cecilia con estas
c. Promovió que los niños se den cuenta de la importancia y utiidad de lo que están estrategias está:
aprendiendo.
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 a. Planteando preguntas que generan conflicto y/o disonancia cognitiva en los
estudiantes
b. Planteando preguntas problematizadoras que retan y desafian a los estudiantes
durante la problematización
c. Esta generando condiciones para que los estudiantes aprendan haciendo
d. Aplicando una enseñanza situada para generar aprendizajes significativos.

Situación 37
Es evidente que al desarrollar la competencia: “Actúa responsablemente respecto a los
recursos económicos” los niños se han percatado que los huaycos e inundaciones influyen en
la economía del país y de las familias. En ese sentido, la maestra Cecilia tiene el propósito de
desarrollar en sus estudiantes la capacidad: “Gestiona recursos de manera responsable” por
lo que una actividad pertinente para ello es:
a. Elaboración de un mapa de los desastres en la localidad o región en los últimos tiempos.
b. Elaboración de un presupuesto familiar en situaciones de desastre, identificando los
gastos prioritarios en ese contexto.
c. Construcción de una línea de tiempo de los grandes desastres a nivel nacional desde
1990 en adelante.
d. Indagación acerca de las tecnologías prehispánicas para la prevención de desastres y
aplicación en el contexto actual.

Situación 38
La maestra Sofía, ha encontrado un texto muy interesante para sus estudiantes del segundo
grado de primaria, se trata de un animal fantástico, “La Rana de Cristal”, ella tiene el
propósito de proponérselos a sus niños, leerlo y analizar la información que brinda, es decir,
desarrollar la competencia: Comprende textos escritos”. Conocedora que tiene que recoger
los saberes previos de sus niños para luego problematizar su enseñanza, generando interés y
disposición permanente en el tema. A continuación ella les pregunta: ¿Han visto alguna vez
una rana?, ¿Cómo son?, ¿Qué colores tienen?, ¿Cómo es su piel?, ¿En qué se diferencia de los
sapos?, ¿Por qué en el título se dice “La Rana de Cristal”?, ¿Realmente existirán, Ranas de
a. Descriptivo b. Continuo c. Artículo descriptivo d. Descripción enciclopédica
Cristal?, ¿Será una rana común?, ¿Quisieras saber más de ella?, ¿Por qué? Es evidente que la
maestra Sofía está:
a. Activando saberes previos a partir de las experiencias vividas por sus niños Situación 40
b. Generando el conflicto cognitivo entendido como disonancia cognitiva antes de leer el Dada la situación anterior, al leer el texto titulado “La Rana de Cristal” se puede evidenciar
texto. que la unidad temática es la descripción de está rana y el texto está dividido en seis párrafos;
c. Problematizando el diseño de su enseñanza para generar interés y disposición cada uno de ellos responde a una progresión de la información en relación a ésta temática.
permanente durante el aprendizaje. ¿Puedes precisar que subtema se desarrolla en el quinto párrafo?
d. Motivando y generando compromiso para lograr disposición permanente durante la a. Hábitat y alimentación de esta rana
lectura. b. Detalla el proceso de reproducción de esta rana.
c. Característica por la cual destaca esta rana: su piel transparente
Situación 39 d. Describe las características físicas y se explica por qué se le denomina “rana de
El siguiente texto, según su género textual es: cristal”

Situación 41
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La maestra se detiene a analizar con los niños el tercer párrafo del texto que dice: “Esta rana
es pequeña, mide entre 2 y 3 centímetros de largo. Tiene unos ojos que sobresalen de su
cabeza. Estos ojos saltones son de color balnco con negro”. La FRASE SUBRAYADA designa:
a. Mecanismos de referencia
b. Anáfora
c. Catáfora
d. Elípsis
Situación 42
Luego de leer el tercer párrafo del texto “La rana de cristal”, la maestra pregunta a sus niños:
¿Qué significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones?” Es evidente que con esta pregunta
la maestra evalua en ellos la capacidad:
a. Deduce el significado de palabras o expresiones en el texto
b. Infiere el significado del texto escrito
c. Ubica información explicita en el texto
d. Deduce el propósito del texto escrito
Situación 43
La maestra propone a sus niños leer el texto titulado “La rana de Cristal”. Si Sofía tiene
previsto en sus estudiantes evaluar el desempeño: “ Deduce el significado de palabras o
expresiones, a partir de la información explicita”, la interrogante pertinente para ello es:
a. ¿Cómo era la rana de cristal?
b. ¿Por qué la rana de cristal está en peligro de extinción?
c. ¿Para qué se escribió este texto?
d. ¿Qué significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones”?
Situación 44
Luego de leer el texto, la maestra solicita a sus niños observen las imágenes que acompañan
al texto y luego pregunta: ¿Para qué se ha colocado en el texto estas dos imágenes de la rana
de cristal? Es evidente que la maestra incide en evaluar el desempeño:
a. Reflexiona sobre los recursos formales
b. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
c. Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.
d. Explica la intención de los recursos textuales.
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Situación 45
Brindar retroalimentación a los estudiantes sobre sus errores constituye una buena
oportunidad de aprendizaje. Este proceso tiene como propósito orientar al estudiante para
que consiga superar sus dificultades. ¿Qué es lo que debe hacer la maestra para que esta
retroalimentación sea efectiva?
a. Dar la respuesta y retroalimentar precisando detalles.
b. Evitar dar la respuesta, procurando que el niño por sí mismo la construya.
c. Utilizar el error constructivamente, estimulando a los estudiantes para que corrijan
sus errores.
d. Preguntar y repreguntar para que los estudiantes se den cuenta de sus errores.
Situación 46
Durante el análisis del texto “La Rana de Cristal” un estudiante le dice a la maestra: -
Profesora, no entiendo esta parte del texto. La maestra le pregunta: -¿Qué parte?; el
estudiante responde: -La que está después de las imágenes. La maestra nuevamente le dice: -
Por favor, lee en voz alta la parte que no entiendes. Entonces el estudiante precisa: -“Por eso,
los científicos la utilizan para observar cómo funcionan sus órganos” y nuevamente el
estudiante dice: -No entiendo cómo los científicos las utilizan. Es en ese instante, cuando la
maestra repregunta: Qué has entendido sobre toda esta parte del texto (señalando el cuarto
párrafo). El estudiante responde: -He entendido que la rana tiene dos colores, verde y
amarillo. Y también, la rana es transparente. Ante la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia
pertinente para promover la retroalimentación efectiva?
a. Decirle: “Esa parte del texto te explica que la piel de la rana es transparente y que,
gracias a eso, los científicos pueden ver cómo funcionan sus órganos”
b. Preguntarle: “De las características que me has dicho, ¿Cuál crees que puede ayudar
a los científicos a estudiar a la rana?. A partir de la respuesta que brinda el
estudiante, seguir repreguntando, hasta que el estudiante por sí mismo precise la
respuesta en relación a la utilidad para los científicos.
c. Decirle: “Vuelve a leer esa parte del texto. Así comprenderás lo que no entiendes”
d. Identificar de manera específica, a través de preguntas para evidenciar la dificultad
del estudiante para comprender el cuarto párrafo y repreguntar para que el
estudiante pueda relacionar lo que ha comprendido hasta el momento (las
características de la rana) con la otra información del texto (utilidad para los
científicos de los órganos internos de la rana)
Situación 47
En el contexto de la evaluación formativa, el docente no siempre tiene la posibilidad de
brindar una retroalimentación oral a cada uno de sus estudiantes. Lo usual es que el docente
tenga mayores posiblidades de brindar una retroalimentación escrita. Así por ejemplo,
cuando la maestra Sofía, por escrito plantea el siguiente desafio a sus estudiantes ¿Qué
significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones”? Al revisar las respuestas de sus
estudiantes, la maestra verifica que Cecilia, respondió: - Que tiene ojos de color blanco con
negro.
Dada esta respuesta, se evidencia que la maestra Sofía tiene que brindar una
retroalimentación escrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para ello?
 a. Devolver la evidencia a la estudiante, solicitarle que lea nuevamente la parte en que
aparece “ojos saltones” y brindarle precisiones, lo orienta y le dice: Toma en cuenta la
oración anterior (“Tiene unos ojos que sobresalen de su cabeza”)
b. Devolver la evidencia a la estudiante, con algunos comentarios escritos que ayuden a
la estudiante a revisar nuevamente el texto y poder identificar las pistas necesarias
para responder adecuadamente la pregunta.
c. Devolver la evidencia a la estudiante, indicándole que la respuesta se encuentra en el
mismo párrafo, que se fije, que tome en cuenta la oración anterior (“Tiene unos ojos
que sobresalen de su cabeza”)
d. Devolver la evidencia a la estudiante, solicitarle que lea nuevamente la parte en que
aparece “ojos saltones” y brindarle preguntas orientadoras como: ¿El color de los
ojos de la rana de cristal tiene que ver con sus ojos saltones?, ¿Qué otra parte del
texto habla de los ojos de la rana?
Situación 48
A Carlitos le habían dicho que dos objetos se atraen cuando a uno de ellos lo frotas
intensamente. Entonces él hizo la prueba frotó intensamente un trozó de madera y lo colocó
muy cerca a unos papelitos cortados; sin embargo lo que le afirmaron a Carlitos no se cumplió
por nada, es decir la madera no atrajo a los papeles.
Según este hecho ¿Cuál es la mejor conclusión para Carlitos?
a. La madera no atrae a otros objetos porque no es un buen conductor de electricidad,
por lo tanto la afirmación que le hicieron a Carlitos no es válida.
b. La madera no atrae a otros objetos porque no es buen conductor de electricidad, por lo
tanto la afirmación hecha a Carlitos es válida.
c. La madera atrae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por lo tanto
la afirmación que le hicieron a Carlitos es válida.
d. La madera atrae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por lo tanto
la afirmación que le hicieron a Carlitos no es válida.
Situación 49
Dada la situación anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha
actividad es:
a. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia.
b. Verifica la hipótesis y la rechaza ya que descubre que objetos son conductores de
electricidad y cuáles no.
c. Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados
obtenidos en la indagación o de otra indagación científica y valida o rechaza la
hipótesis inicial.
d. Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos
donde están los adultos y de baja altura donde si podrían estar los niños, pero no hay
señalizaciones que digan hasta donde pueden ingresar los niños entonces decide elaborar un
prototipo de señalización flotante que avise a los niños y niñas hasta donde pueden ingresar
a la piscina y evitar accidentes.
Identifica el material que cumpla con darle la flotación al prototipo:
a. En la base le pondría una esfera de plástico.
b. En la base le pondría un taco cúbico de madera.
c. En la base le pondría una esfera de metal.
d. En la base le pondría un globo inflado para que el aire haga flotar al prototipo.
Situación 51
Dada la situación anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha
actividad es:
a. Diseña alternativas de solución al problema
b. Implementa y valida alternativas de sollución
c. Describe el funcionamiento de su prototipo
d. Selecciona el material que puede flotar en el agua, discriminándolo de los demás
materiales.
Situación 52
El maestro José Luis propone a sus estudiantes la siguiente actividad:
Observa la imagen y selecciona la alternativa correcta. ¿Cuál es el
proceso que realiza la planta para nutrirse y con qué sustancias la
realiza?
a. Necesitan luz y agua
b. Se nutren con tierra y agua
c. La planta produce sus alimentos y para ello necesita de la luz,
dióxido de carbono, clorofila y agua.
d. La fotosíntesis es el proceso que realiza la planta para
nutrirse utilizando luz, dióxido de carbono, clorofila, agua y minerales.
Situación 53
Dada la situación anterior, es evidente que en esta actividad el maestro José Luis desarrollo
en sus estudiantes la siguiente capacidad:
a. Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.
b. Observa la imagen y relaciona la nutrición con las sustancias que necesita la planta para
poder vivir identificando sus elementos.
c. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente
d. Justifica que las plantas producen sus nutrientes gracias al proceso de la fotosíntesis
que transforma la energía liminosa en química.

Situación 50 Mg. Isela Guerrero Pacheco

Juan es un adolescente que va a la piscina de un centro de FACILITADORA
esparcimiento. Antes de ingresar a nadar observa que en la piscina
ingresan adultos y niños y que la piscina tiene zonas de gran altura
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