II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
Utilizar el conteo para resolver estas situaciones cotidianas referidas a acciones de
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Jueves, 15 de Marzo del 2018.
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR NIVELES
Situación 01
Se evidencia que en el nivel de Educación Inicial, se debe propiciar el desarrollo de las
nociones básicas que le permitirán a los niños y niñas posteriormente el desarrollo de
habilidades relacionadas a la construcción y comprensión del número y el significado de las
operaciones. ¿Qué estrategias son pertinentes para el desarrollo de estas nociones
matemáticas básicas para la construcción mental del número?
a. Seleccionar competencias y capacidades, luego proponer actividades con
intencionalidad, que planteen situaciones desafiantes que impliquen un conflicto
cognitivo para que los niños y niñas las resuelvan y comprendan así el sentido y la
utilidad de un saber matemático.
b. Propiciar en los niños, situaciones vivenciales y actividades lúdicas para que de forma
natural desarrollen su pensamiento perceptual con su cuerpo, con posiciones, con
sonidos y manipulen diversos materiales concretos estructurados y no estructurados
que le permitan construir la noción de número.
c. Propiciar actividades donde se ponga en evidencia los procesos de clasificación,
correspondencia, seriación, etc. con objetos del entorno según rangos establecidos para
desarrollar su pensamiento matemático.
d. Trabajar con los niños un rango numérico reducido pues esto les ayudará a comprender
el significado de las operaciones al resolver problemas sencillos en situaciones
cotidianas referidas a juntar, agregar y quitar.
Situación 02
En el aula de 5 años se observa a dos niños. Marcos dice: “Tengo 3 libros en la Biblioteca. Si
pongo 2 libros más… ¿Cuánto tengo?... También podemos observar a Leticia quien afirma:
“Había 4 manzanas y me comí una. ¿Cuántas quedan? De igual forma observamos que Martín
le dice a José: -Tengo 4 crayones, te doy uno…ahora ¿Cuántos tengo? Estas situaciones
cotidiana son propicias para resolver problemas matemáticos sencillos
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente que deberá emplear la maestra
para desarrollar el pensamiento matemático en sus niños?
a. Que los niños comparen donde hay más y donde hay menos, utilizando material
concreto y permitiéndoles explicar el proceso que realizan.
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b.
juntar, agregar y quitar, utilizando material concreto y permitir que los niños
expliquen el proceso que realizan.
c. Que los niños desarrollen los principios de la habilidad de contar, trabajando con un
rango pequeño, que les permita construir lógicamente la noción de número.
d. La maestra deberá trabajar con un rango numérico reducir para ayudar a sus niños a
comprender el significado de las operaciones, al resolver problemas sencillos en
situaciones cotidianas referidas a juntar, agregar y quitar.
Situación 03
En el nivel inicial, con frecuencia los niños se enfrentan a problemas en los que se emplean,
por intuición las operaciones matemáticas y cuya simbolización todavía desconocen. En tal
sentido, ¿Qué recomendación le darías a una docente de este nivel para desarrollar
operaciones matemáticas en este nivel?
a. Usar los signos de suma (+), resta (-) o equivalencia (=)
b. Trabajar intuitivamente operaciones de suma y resta
c. Que trabaje con los niños rangos numéricos reducidos para que puedan
comprender el significado de las operaciones al resolver problemas sencillos en
situaciones cotidianas referidas a juntar, agregar y quitar.
d. Enseñarles a contar y a construir la noción de número a partir de experiencias
lúdicas
Situación 04
Los niños están jugando a tumbar latas, anotan con palotes el número de latas que tumbaron.
¿Qué se puede afirmar a partir de esta situación?
a. Que los niños están representando números simbólicamente.
b. Que los niños están representando números de manera vivencial y concreta
c. Que los niños están representando números de manera pictográfica e icónica
d. Que los niños están representando números gráficamente.
Situación 05
En una I.E. de Juliaca, la profesora busca desarrollar aprendizajes en relación al campo
temático de los números enteros y para ello, se le ocurre plantearles el siguiente problema:
“Un día de invierno, Puno amaneció a 7 grados bajo cero. A las doce del mediodía la
temperatura había subido 8 grados, y hasta las cuatro de la tarde subió 2 grados más. Desde
las cuatro hasta las doce de la noche bajó 4 grados, y desde las doce hasta las 6 de la mañana
bajó 5 grados más. ¿Qué temperatura hacía a esa hora?”. Teniendo en cuenta el enfoque de
matemática, ¿Cuál podría ser la manera más adecuada de resolver el problema?
a. Se debe leer el problema con detenimiento, subrayando los datos, luego determinar la
operación a realizar y utilizar la estrategias explicada por el docente, siguiendo paso a
paso el desarrollo del ejercicio y comparar las respuestas con los demás
b. Primero trazar un plan que incluya técnicas y estrategias para hallar la solución al
problema y luego resolver el problema correctamente
c. Primero debe comprenderse el problema, además, trazar un plan incluyendo alguna
estrategia que permita resolver el problema, luego, aplicar la estrategia y, finalmente,
 reflexionar o evaluar los resultados b. Entregar a los estudiantes una colección de mazorcas de maíz agrupadas por su tamaño
d. Se debe determinar la estrategia y aplicarla, luego intercambiar saberes con otros e indicarles que verifiquen si esa agrupación es adecuada. Luego, pedirles que las
estudiantes para construir un aprendizaje matemático por interacción clasifiquen según otro criterio.
c. Entregar a los estudiantes tarjetas con imágenes de varios tipo de maíz y pedirles que
Situación 06 las clasifiquen según las características dadas por el docente. Luego, entregarles
El profesor Jorge es un experto en Matemática. Él ha desarrollado estrategias en el aula, tales mazorcas de maíz reales para que las clasifiquen.
como: d. Invitar al salón a un campesino para que les hable acerca de los diferentes tipos de maíz
 Pedir que expresen con sus propias palabras el problema planteado. y les explique cómo los clasifican para su consumo y comercialización. Luego, pedirles
 Solicitar que expliquen el problema sin mencionar cantidades. que formulen preguntas.
 Explicar en pares de qué trata el problema, qué se busca y qué se conoce.
De la situación descrita: ¿Qué está promoviendo el docente en sus estudiantes? Situación 09
a. Adaptar una estrategia para resolver un problema. Durante el desarrollo de una sesión de
b. Comprender el problema. aprendizaje de Matemática, un docente plantea
c. Ejecutar la estrategia para resolver un problema. a sus estudiantes la siguiente situación: Se
d. Reflexionar sobre el proceso de resolución de un problema necesita alfombrar las gradas en la figura (parte
sombreada)
Situación 07 ¿Cuánto seria el perímetro de la alfombra? Del
El maestro Juan Fernández, decide utilizar la caso propuesto, ¿Qué tipo de demanda
siguiente situación: cinco calles de un pequeño cognitiva presenta la situación?
pueblo se cruzan como ilustra la siguiente a. Alta, porque requiere que el
figura. ¿Cuál es la calle que tiene más cruces? estudiantes ponga en uso su conocimiento de para resolver una situación real
Los estudiantes trabajaron en equipos para b. Baja, porque solo es una situación para aplicar fórmulas matemáticas
resolver la situación y cada uno de los cinco c. Alta, porque estimula procesos como observación, análisis, comparación,
equipos usó sus propios procedimientos. De la razonamiento lógico y habilidades operativas
situación descrita, si los estudiantes lograron d. Alta, porque es una situación matemática de contexto real, tal y como lo exige en
valorar la efectividad de sus procedimientos enfoque del área
durante sus exposiciones,
¿A qué conclusión podemos llegar? Situación 10
a. Los estudiantes son capaces de elaborar, usar y evaluar estrategias. Un grupo de estudiantes experimentaron en el Laboratorio, con el microscopio la observación
b. Los estudiantes comunican y representan ideas matemáticas de dos tipos de células; en una la muestra de células del geranio y en el otro una muestra del
c. Los estudiantes son capaces de interpretar expresiones matemáticas agua de florero:
d. Los estudiantes son capaces de razonar, argumentar y comunicar resultados,
utilizando ideas matemáticas

Situación 08
El profesor Alfredo trabaja con sus estudiantes de una comunidad que se encuentra en
tiempos de cosecha de maíz y tiene la intención de que ellos inicien el desarrollo de la noción
de conjuntos. ¿Cuál de las siguientes actividades es la de menor relevancia para favorecer
Los estudiantes presentaron en su informe que una de las diferencias fundamentales es que
un aprendizaje autónomo?
las células vegetales del geranio presentan cloroplastos y no se mueven, y, los paramecios no
a. Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de maíz y pedirles que
presentan cloroplastos y se mueven porque tienen cilios, planteando la siguiente hipótesis:
las agrupen según sus semejanzas. Luego, preguntarles por qué las agruparon de ese
“Si todas las células eucariotas presentan cloroplastos encargados de la fotosíntesis y,
modo.
algunas células procariotas carecen de cloroplastos, entonces las células vegetales son
capaces de producir sus propios alimentos”.

2
Identifica en el siguiente cuadro la variable independiente y la variable dependiente que se Fuente 2
considera en la hipótesis planteada El hombre de Vitruvio
Variable independiente Variable dependiente Es un dibujo acompañado de notas sobre la
a. Célula animal célula vegetal anatomía humana realizado por Leonardo Da Vinci
b. Los cloroplastos células vegetales en el año 1490. Representa a un hombre en dos
c. Proceso de fotosíntesis permite producir sus propios alimentos posiciones superpuestas de brazos y piernas, inscrito
d. Proceso de fotosíntesis solo presentan las células animales en una circunferencia y un cuadrado. Se trata de un
estudio de las proporciones del cuerpo humano para
Situación 11 entender su funcionamiento.
La situación anteriormente descrita responde a la competencia “Indaga, mediante métodos (Adaptado de <http://leonardodavinci.stanford.edu/
científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia” pues se evidencia que los submissions/clabaugh/history/leonardo.html>)
estudiantes desarrollan la capacidad “Problematiza situaciones” y el indicador pertinente a ¿De qué manera se relacionan ambas fuentes?
evaluar es: a. Ambas fuentes se complementan porque reflejan la amplia producción artística de
a. Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables. la humanidad en diferentes épocas.
b. Plantea preguntas para formular una hipótesis considerando la relación entre las b. Ambas fuentes contrastan entre sí porque solo una corresponde a la actividad
variables independiente y dependiente de la investigación. artística y la otra a la matemática.
c. Formula preguntas a partir de hechos o fenómenos presentados e identifica a las c. Ambas fuentes se complementan porque muestran cómo los artistas del
variables independiente y dependiente de la investigación. Renacimiento combinaron técnica matemática y destreza artística.
d. Distingue las variables dependiente e independiente en el proceso de indagación. d. Ambas fuentes contrastan entre sí porque una está asociada al humanismo y la otra
a técnicas que surgen posteriormente.
Situación 12
En la clase de Historia, un grupo de estudiantes de quinto grado fundamentan que el escrito Situación 14
Mein Kampf, de Hitler, no es fiable si queremos estudiar cómo eran los judíos de la Alemania Dada la situación anterior, es evidente que el estudiante esta desarrollando la capacidad
de entreguerras; pero que sí es muy útil para entender la ideología nazi. Estas afirmaciones “Interpreta críticamente fuentes históricas” pues busca información en múltiples fuentes que
refleja capacidades de interpretación crítica de fuentes históricas. se adecúen al problema histórico formulado en clase. En ese sentido, el indicador de
¿Cuál de los siguientes desempeños no se relaciona con el aprendizaje logrado por los desempeño pertinente a evaluar en esta situación es:
estudiantes en este caso? a. Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un mismo
a. Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa tema o aspecto.
variedad de fuentes. b. Integra información de diversas fuentes relacionadas con hechos o procesos
b. Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para determinados temas históricos. históricos.
c. Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser útil para obtener c. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
información sobre otro aspecto. histórico.
d. Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e ideologías. d. Compara la utilidad de diversas fuentes históricas para realizar una investigación
concreta.
Situación 13
Revisa detenidamente las siguientes fuentes y responde la pregunta planteada. Situación 15
Fuente 1 El maestro presta más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para
La actividad del artista según Alberti ejecutar una tarea, las dificultades y los avances que presentan. En este caso el maestro está:
Una característica del Renacimiento fue su interés por la técnica, que puede notarse en sus a. Retroalimentando el proceso de enseñanza - aprendizaje
nuevos procedimientos para hacer pinturas y en el estudio de la perspectiva. Por eso, León b. Realizando un monitoreo activo
Battista Alberti (1404 -1482) decía que el artista tiene que ser un investigador de la naturaleza c. Recogiendo evidencias del desempeño de sus estudiantes
y un estudioso de las matemáticas, ya que con estos conocimientos técnicos podrá dirigir d. Mediando el progreso de sus estudiantes.
mejor su impulso artístico.
Situación 16
(Adaptado de Historia Universal Lexus. Barcelona: 1999, p. 451.)

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De acuerdo a las orientaciones pedagógicas para la evaluación formativa de las Aparecen los Inicia el Surge el Decae el Estado Se debilita el El Estado Inca
hombres proceso de Estado Chavín Estado Huari. controla el
competencias, especificadas en el actual Currículo Nacional. Cuando el maestro Carlos
nómades y formación Chavín. ¿? territorio de
describe lo que es capaz de hacer María a partir del análisis de la evidencia recogida para sedentarios. de las Surgen los Surgen los los Andes.
comparar su estado actual con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y culturas. liderazgos liderazgos
establecer la distancia existente, esta: Surge la regionales de regionales de
civilización Destaca el las Culturas las culturas
a. Retroalimentando a sus estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel Caral. templo de Moche y Nasca. Chimú y
esperado, ajustando su enseñanza a las necesidades identificadas. Sechín. Chachapoyas.
b. Mediando el progreso de sus estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
c. Valorando el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de ¿Cuál de las siguientes alternativas completa la información del cuadro?
evidencias a. Los españoles conquistan el territorio del Tahuantinsuyo
d. Brindando oportunidades diferenciadas a sus estudiantes para acortar las brechas b. Los Chimú se consolidan como un Estado de la costa norte
existentes entre su nivel actual y el nivel esperado c. El Estado Huari controla buena parte de los Andes
d. El Estado Chavín recupera su poder
Situación 17
Todo maestro (a) de Educación Básica sabe que debe retroalimetnar a sus estudiantes para Situación 20
ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades Dada la situación anterior, es evidente que el estudiante esta desarrollando la competencia
identificadas. En ese sentido, ¿En qué consiste la retroalimentación? “Construye Interpretaciones históricas”, enfatizando en la capacidad “Comprende el tiempo
a. Consiste en que el maestro otorga un valor a lo que realizan sus estudiantes. histórico” pues secuencia hechos y procesos históricos relacionados con las culturas pre-
b. Consiste en que el maestro tiene que identificar errores recurrentes en los trabajos hispánicas en el Perú. Por lo tanto, el indicador de desempeño pertinente a evaluar en esta
de sus estudiantes para corregir y/o asesorarlos. situación es:
c. Consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos a. Identifica algunas características que te permiten distinguir entre los periodos
en relación con los niveles esperados para cada competencia. históricos.
d. Consiste en prestar atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para b. Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana (lengua,
ejecutar una tarea, sus dificultades y avances. costumbres, cosmovisiones).
c. Identifica procesos históricos que se dan en simultáneo y que pueden tener o no
Situación 18 características similares.
Sofía es una docente de nivel inicial que tiene a cargo el aula de 4 años. Ella se esmera por d. Identifica secuencias temporales relacionadas con el proceso de desarrollo histórico.
desarrollar toda lo planificado en su unidad didáctica. Al finalizar el primer bimestre ha
cumplido con tratar todos los temas propuestos; pero al verificar mediante la evaluación de Situación 21
comprobación de dicha unidad didáctica, descubre que sus estudiantes no han aprendido Rosa Elena es una maestra, de acuerdo a su propósito de aprendizaje, presenta éstas dos
según lo previsto. Según la situación descrita, asumiendo el enfoque de evaluación noticias a sus estudiantes:
formativa ¿Qué podemos afirmar?
a. Que los estudiantes no han prestado atención a la clase de la maestra.
b. Que la maestra hizo bien en cumplir con la programación curricular.
c. Que la maestra no prioriza el principio de uso constructivo del error para retroalimentar
a sus estudiantes
d. Que la maestra no ha considerado los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes

Situación 19
El cuadro presenta información ordenada de acuerdo a la secuencia de periodos del Perú
Prehispánico. Observa:

Precerámico Periodo Horizonte Intermedio Horizont Intermedio Horizonte

Inicial Temprano Temprano e Medio Tardío Tardío

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A partir del análisis de las noticias, les solicita completar el siguiente cuadro:
Respondemos Noticia 1 Noticia 2
¿De qué trata?
¿A quiénes involucra esa situación?
¿Afecta la convivencia o el bienestar
de las personas? ¿Cómo?
¿Es un asunto público o privado?
¿Por qué?
De la situación presentada, ¿Cuál es el propósito de aprendizaje del docente?
a. Responder preguntas complejas que permitan problematizar de manera profunda y
amplia el asunto público en sus diversos aspectos.
b. Comprender qué son los asuntos públicos y cómo éstos afectan la convivencia en
sociedad.
c. Expresar una opinión crítica sobre la información que publican los medios de
comunicación
d. Reconocer las diferencias entre la definición de un asunto público y un asunto privado.
COMPETENCIA: GESTIÓN CURRICULAR
Situación 22
El calendario de la comunidad es el instrumento que permite identificar los elementos
culturales locales, haciendo que la práctica pedagógica sea equitativa e intercultural. En ese
sentido, un docente se propone desarrollar en sus estudiantes la capacidad de producción de
textos escritos; por lo que les solicita investiguen sobre las principales celebraciones; fiestas y
danzas típicas de la comunidad; luego les pide que describan dichas vivencias y finalmente
muestren sus producciones en el Periódico Mural, los estudiantes participan muy entusiastas
durante todo el proceso, intercambio trabajos para corregir sus producciones.
La directora verifica que la actividad realizada es pertinente para el contexto socio cultural
en que viven los estudiantes, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor la
pertinencia de dicha actividad?
a. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades
cotidianas significativas, y haciendo uso adecuado del código escrito
b. Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de danzas y el empleo de diversas
técnicas corporales que permiten a los estudiantes expresarse.
c. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible la óptima producción de
textos escritos.
d. Permite que los estudiantes desarrollen su expresión escrita valorando los aportes
culturales de su comunidad.
Situación 23
Un docente que desarrolla el área de Formación Cívica y Ciudadanía ha propuesto desarrollar
en su unidad de aprendizaje la capacidad “Construye Consensos en búsqueda del bien
común”. En tal sentido, al revisar el director la programación observa la siguiente secuencia:
Identifica situaciones de la realidad que afecten sus derechos, como adolescentes;
problematiza el asunto a partir del procesamiento de la información sobre ello y asume una
posición sustentando de forma razonada. Para ello, el docente promueve como estrategia la
Asamblea de Aula.
Según lo presentado, la secuencia de actividades propuesta por el docente en su unidad de
aprendizaje es pertinente porque:
a. Los (as) estudiantes asumen el reto de deliberar en Asamblea.
b.Los (as) estudiantes aplican lo aprendido mediante el estudio de casos.
c. Los (as) estudiantes deliberan a partir de la indagación sobre noticias de actualidad.
d.Las actividades que se plantean en la sesión de aprendizaje permite que los (as)
estudiantes fortalezcan su participación ciudadana, deliberando asuntos públicos de
interés.
COMPETENCIA: SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTE
Situación 23
Un docente en la clase del área de Comunicación pide a sus estudiantes leer un texto
expositivo para que los estudiantes aprendan a identificar el tema y las ideas principales.
Después de la lectura, el docente plantea algunas estrategias y técnicas para su
reconocimiento; pero ninguna de ellas está orientada a que los estudiantes discriminen lo
principal de lo secundario. El director de la escuela, quien visita el aula se da cuenta que la
intención de aprendizaje del profesor no se está logrando. Después de su visita, concluye que
esta dificultad también se presenta en otros docentes.
Según la situación descrita, ¿Cuál de las siguientes actividades de apoyo técnico pedagógico
de los docentes es la más adecuada para fomentar el logro de este aprendizaje?
a. Organizar observaciones de clase entre pares para que aprendan a utilizar las
técnicas del subrayado y sumillado.
b. Organizar jornadas de autoformación docente para fortalecer la capacidad de
formulación en la aplicación de macrorreglas de supresión, de generalización, de
construcción y el uso correcto de estrategias mediante preguntas.
c. Organizar círculos de inter aprendizaje para compartir las experiencias de los
docentes en torno al correcto empleo de estrategias mediante preguntas.
d. Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para verificar si hay mejoras
en la formulación de estrategias y técnicas para la identificación del tema e ideas
principales.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA