I MATERIAL CURSO DE PREPARACION
Quiero helado! Dice Juanita, una nia de 4 aos, cuando esta sofocada por el calor en el
PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017
- SEDE JULIACA-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Martes, 19 de Setiembre del 2017
CARACTERSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y
SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE
Situacin 01
Alguna vez has jugado a las escondidas de manera peridica con el mismo lactante?, Qu
cambios se pueden evidenciar en ello? Veamos, este juego ayuda a los bebs a superar su
ansiedad acerca de la desaparicin de su madre o padre y a desarrollar conceptos cognitivos,
como la anticipacin de sucesos futuros. Si atendemos a las caractersticas de desarrollo
cognitivo en la etapa sensorio-motor descrita por Piaget, adems podemos afirmar que este
juego:
a. Permite que los bebs aprendan una rutina social de reglas que gobiernan la
conversacin con el adulto significativo.
b. Permite que los bebs jueguen con ideas en evolucin acerca de la permanencia del
objeto.
c. Permite que los bebs presten atencin como requisito previo del aprendizaje.
d. Permite que los bebs sonren y rien cuando el rostro del adulto entra y sale de su
vista, lo que indican el desarrollo en el beb de la expectativa de lo que suceder
despus.
Situacin 02
En un aula donde los nios hablan castellano, Miss Elena, observa que Joaquin, de 16 meses,
est de pie muy cerca de la puerta. l mira los espacios y materiales del aula; de pronto gira,
mira haca la puerta y dice: Mam y llora. Cmo debe actuar Miss Elena ante esta
situacin?
a. Darle confianza a Joaquin para que se quede y decirle: Hijito, ya no debes llorar
porque no eres un beb, querido
b. Colocarse a la altura de Joaquin, mirarlo y decirle: Qu pas? Joaquin. Ah! Seguro
ests triste porque tu mam se fue. Ella vendr por ti a la salida, pero yo estoy aqu y te
voy a acompaar
c. Ser comprensiva ante las necesidad afectiva de Joaquin y brindarle soporte adecuado,
diciendole: Ya pas, papachito,; no llole, mi beb pechocho. Mam se fue a hacer
unos trmites y ya viene rapidito. Voy a llamarla por telfono para que venga, Ya?
d. Darle confianza, colocarse a la altura de Joaquin, mirarlo y decirle: Qu pas?
Joaquin. Ah! Seguro ests triste porque tu mam se fue. Ella vendr por ti a la salida,
pero yo estoy aqu y te voy a acompaar
Situacin 03
patio, ella recuerda al helado, su frialdad y su sabor y lo busca de manera deliberada. Dada la
situacin descrita, Qu capacidad demuestra Juanita?
a. Permanencia del objeto c. Funcin Simblica
b. Inferencia transitiva d. Juego simblico
Situacin 04
Clara es una nia de 2 aos y medio, ella sostiene a su mueca como a un beb. Toma una
tela y la cubre. La nia ve un banquito y va hacia l, se sienta y balancea su cuerpo a modo de
arrullarla. Le da unas palmaditas, mientras permanece mirando el espacio donde se
encuentran sus dems compaeros. La nia de acuerdo a su desarrollo cognitivo se
encuentra en la etapa pre-operacional y su actitud es una muestra de:
a. La imitacin diferida
b. Su proyecto de accin
c. El juego simblico
d. El juego de roles
Situacin 05
Los nios y nias de 2 aos se encuentran en el juego libre, manipulando los camiones y
muecas. Miss Ins, recorre el espacio sin percatarse del juego de los nios. De pronto,
escucha decir a Ana: No!, mientras que coge con fuerza una mueca, evitando que Laura
la coja tambin. El forcejeo dura muy poco, y mientras Miss Ins se acerca, Ana levanta la
mano hacia el cabello de Laura. La docente, se acerca rpidamente y logra coger en brazos a
Laura, se dirige a las dos nias y les pregunta:Qu pas?. Mirando a Ana, le dice: No le
vayas a pegar, Hijita, prstale la muequita a Laura porque las nias comparten, Adems,
t eres una nia buena Ana le responde a la docente: No quiero!. Miss Ins, se dirige a
Laura y le dice: Ven, Laura, aca tengo ms muecas, coge otra mueca y juega ac. No te
vayas donde Ana, porque ella no presta, indicando otro espacio alejado de Ana. Dado el caso
descrito, Cmo calificas el desempeo de Miss Ins?
a. Deficiente porque no regula positivamente la conducta de Ana.
b. Deficiente pues desconoce que de acuerdo a la edad y su desarrollo se justifica la
conducta egocntrica de Ana.
c. Deficiente porque no acta de manera asertiva al mediar el conflicto entre Laura y
Ana.
d. Deficiente porque slo muestra sensibilidad con Laura y es indiferente frente a la
actitud de Ana.
Situacin 06
Dado el caso anterior, Cul debe ser la actitud de Miss Ins, atendiendo a las
caractersticas de sus nias, quienes se encuentra en la etapa pre-operacional?
a. Miss Ins manteniendo la calma, se pone a la altura de ambas nias y alcanza a
extender el brazo entre las dos como poniendo un lmite y les pregunta: Qu pasa
aca?, mira a Ana y le dice: T tienes la mueca y Laura la quiere coger. En seguida
le dice a Laura: A ti tambin te gusta esa mueca y quieres tenerla.Aca hay otras
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 muecas, sealando dnde se encuentran. Toma una de ellas y le pregunta a Laura: del juego.
Quieres una?Laura girando la cabeza indica: No. Miss Ins, le dice a Laura: b. Los nios desarrollan la capacidad de autoeficacia pues adquieren la sensacin cada
Entonces, cuando Ana termine de jugar con la mueca, la podrs coger.Contina vez mayor de dominar retos para lograr sus metas al competir y compararse con
diciendo: Yo dejar esta mueca junto con las otras, junto a las mantas y cunas otros nios de su edad.
b. Miss Ins, mantiene la calma, pues utiliza el conflicto como oportunidad de c. Los nios aprenden conductas prosociales orientadas al juego: compaerismo,
aprendizaje y les dice a ambas nias: No se pelea, Ya?... las voy a estar mirando. apoyo, ayuda mutua, etc.
c. Miss Ins manteniendo la calma, se pone a la altura de ambas nias y alcanza a d. Los nios desarrollan la capacidad para comprender las intenciones, deseos y
extender el brazo entre las dos como poniendo un lmite y les pregunta: Qu pasa sentimientos de los dems.
aca?, mira a Ana y le dice: T tienes la mueca y Laura la quiere coger. En seguida
le dice a Laura: A ti tambin te gusta esa mueca y quieres tenerla.Luego menciona: Situacin 09
Ana le prestas la mueca?.Ana girando la cabeza indica: No..Miss Ins le dice a Cuando los nios disponen los objetos de una serie de acuerdo con una o ms dimensiones,
Laura: Entonces, cuando Ana termine de jugar con la mueca, la podrs coger. tales como longitud (del ms corto al ms largo), o color (del ms claro al ms oscuro). Para
Contina diciendo: Yo dejar esta mueca junto con las otras, junto a las mantas y los siete u ocho aos de edad, los nios pueden comprender las relaciones que existen entre
cunas. Al cabo de un momento, se percata que Laura ha cogido una manta y est un grupo de palitos a primera vista y disponerlos segn su tamao. De acuerdo al desarrollo
jugando con Ana, abrigando a la mueca. Ana, responde aceptando la accin de Laura. cognitivo de Piaget En qu etapa se encuentra Anna y a qu logro se hace refencia?
d. Miss Ins manteniendo la calma, se pone a la altura de ambas nias y alcanza a a. Pre- operacional - Seriacin
extender el brazo entre las dos para evitar que se hagan dao y les pregunta: Qu b. Pre-operacional Inferencia transitiva
pasa aca?, mira a Ana y le dice: T tienes la mueca y Laura la quiere coger. En c. Pre- operacional - Categorizacin
seguida le dice a Laura: A ti tambin te gusta esa mueca y quieres tenerla.Luego, le d. Sensorio- motor Inclusin de clase
proporciona una manta a Laura para que juntas jueguen y abriguen a la mueca. Ana,
responde aceptando la accin de Laura. Situacin 10
Caherine puede disponer un grupo de palitos en orden, del ms corto al ms largo, y puede
Situacin 07 insertar un palito de tamao intermedio en el lugar correcto. Sabe que si un palito es ms
Es evidente que Miss Ins ante el conflicto sucitado entre ambas nias de aproximadamente 2 largo que un segundo pallito y que ste es mas largo que un tercero, el primero es ms largo
aos, acta, manteniendo la calma; pero poniendo un lmite, brindando luego las condiciones que el tercero. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget En qu etapa se encuentra
necesarias, en cuanto a los materiales para promover la autorregulacin entre las nias, por Catherine y qu capacidad demuestra?
ejemplo les dice:Yo dejar esta mueca junto con las otras, junto a las mantas y cunas. Al a. Operaciones concretas Inclusin de clase
cabo de un momento, se percata que Laura ha cogido una manta y est jugando con Ana, b. Operaciones concretas Inferencia transitiva
abrigando a la mueca. Ana, responde aceptando la accin de Laura. Del caso descrito es c. Operaciones concretas categorizacin
evidente que: d. Operaciones concretas Seriacin
a. Ambas nias estn haciendo uso del juego simblico para reconciliarse.
b. Ambas nias estn demostrando reacciones empticas a travs del juego. Situacin 11
c. Ambas nias demuestran incapacidad para comprenderse producto de su Elena ha desarrollado la habilidad de ordenar objetos segn forma, color o ambos a la vez.
egocentrismo. Sabe que una subclase (rosas) tiene menos miembros que la clase a la que pertenece (flores).
d. Ambas nias estn desarrollando a travs del juego, la cognicin social que les De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget En qu etapa se encuentra Elena y qu
permite actuar de manera emptica. capacidad demuestra?
a. Operaciones concretas Inclusin de clase
Situacin 08 b. Operaciones concretas Inferencia transitiva
A menudo escuchamos esto: Es mo!, No, es mo!, Bueno, pero yo juego primero con c. Operaciones concretas categorizacin
l! Las primeras, ms frecuentes y ms intensas disputas entre infantes tienen que ver con d. Operaciones concretas Seriacin
derechos de propiedad; quien es el dueo del juguete o quin tiene derecho a jugar con l.
Por lo tanto, pedaggicamente, esta disputas deben considerarse como oportunidades para Situacin 12
que aprendan a travs de la socializacin. Dada la situacin anterior, al considerarlo como Alberto molesta a su hermana menor diciendo que tiene ms jugo que ella porque el jugo de
oportunidad de aprendizaje se observa que: su envase se ha vertido en un vaso delgado y alto, mientras que el de su hermana se ha
a. Los nios aprenden a defender sus principios y a negociar sus desacuerdos a travs vertido en un vaso corto y ancho. El pensamiento de Alberto es centrado y ello se evidencia
2
en: c. La conducta de Sara denota un claro egocentrismo y pensamiento intuitivo propios
a. Que no comprende que transformar la forma de un lquido (verterlo de un contenedor de la etapa pre-operacional
a otro) no cambia la cantidad del mismo. d. Sara es una nia quien se ubica en el estadio pre-operacional pues demuestra un
b. Que solo se enfoca en un aspecto de la situacin e ignora otros. razonamiento transductivo.
c. Que no logra comprender que algunas operaciones o acciones pueden revertirse,
restableciendo a su situacin original. Situacin 17
d. Que el nio supone que todo el resto del mundo piensa, percibe y siente como l. Patty es una nia que entiende que si agregamos dos litros ms de yogur en un balde que ya
contiene cinco litros en total ahora el balde tiene siete litros de Yogurt. Sin embargo, no
Situacin 13 demuestra capacidad para comprender que si quitamos esos cinco litros para embasarlos
Alberto no se da cuenta de que el jugo en cada vaso se puede verter de nuevo en los para la venta, nuevamente en el balde quedan slo 2 litros de este yogurt. Dado el caso
envases de donde vino, contradiciendo su afirmacin de que l tiene ms jugo que su descrito, en referencia a la teora de desarrollo cognitivo de Piaget, es evidente que Patty:
hermana porque an su pensamiento es: a. Demuestra un pensamiento irreversible dada su incapacidad para comprender una
A. Reversible C. Transductivo misma accin en los dos sentidos.
B. Centrado D. Irreversible b. Demuestra que su pensamiento es reversible.
c. Demuestra que ha logrado comprender la capacidad de conservacin de los lquidos.
Situacin 14 d. Demuestra an la caracterstica de centracin dada su incapacidad para comprender
Amanda dice que la primavera ya quiere venir, pero que el invierno est diciendo: No me diversas perspectivas, analizando slo un aspecto de la realidad.
voy! No me voy!. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget En qu etapa se encuentra
Amanda y a qu caracterstica demuestra? Situacin 18
a. Pre- operacional Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad Los nios y nias menores de siete aos no se dan cuenta de que una bola de plastilina a la
b. Pre-operacional Animismo que se le ha dado forma alargada o cilndrica, ante sus ojos, sigue conteniendo la misma
c. Pre- operacional - Egocentrismo cantidad de plastilina. Es evidente que al encontrarse en el periodo pre-operacional:
d. Pre-operacional Artificialismo a. Demuestra incapacidad para analizar una situacin desde el principio al fin y regresar al
punto de partida dado que an prevalece en ellos un pensamiento irreversible.
Situacin 15 b. Demuestran incapacidad para comprender diversas perspectivas, analizando un solo
Karla no se da cuenta de que necesita voltear el libro para que su pap pueda ver el dibujo aspecto de la realidad debido a que an prevalece en ellos el egocentrismo.
que ella le est pidiendo que le explique. En lugar de ello, lo mantiene directamente frente a c. Demuestran incapacidad para comprender que una persona u objeto que esta fuera
ella, de modo que slo ella puede verlo. Dada la situacin descrita, se evidencia que del alcance de su vista, sigue existiendo.
prevalece en Karla: d. Demuestran incapacidad para resolver problemas de conservacin, dado que aun
a. El pensamiento transductivo, pues creen que la causa es que su padre no quiere prevalece la centracin en su pensamiento.
comprenderle.
b. El pensamiento simblico; pero sin poder utilizar la lgica Situacin 19
c. El egocentrismo, pues supone que todos perciben como ella Es evidente que el desarrollo cognitivo de Patty; se caracteriza porque an mantiene un
d. El razonamiento transformacional porque no comprende que los estados son pensamiento irreversible, adems del egocentrismo demostrado en su incapacidad de
cambios aparentes. comprender diversas pespectivas, analizando un solo aspecto de la realidad; lo que no le
permite comprender el punto de vista de los dems. Adems, de demostrar incapacidad para
Situacin 16 resolver problemas de conservacin; dado que se evidencia centracin en su pensamiento. Es
Sara se port mal con su hermano Miguel, ambos pelearon. Al cabo de unos das Miguel evidente que de acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget:
enferma y ella se siente culpable, cree que ella ocasiono la enfermedad de su hemanoQu a. Patty se encuentra en la etapa sensorio-motor
explicacin tiene esta situacin? b. Patty se encuentra en la etapa de operaciones concretas
a. Sara es una nia que evidencia un razonamiento lgico, pues trata de explicar la c. Patty se encuentra en la etapa pre-operacional
causa de la enfermedad de su hermano. d. Patty se encuentra en la etapa de las operaciones formales
b. Sara evidencia un desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional porque trata de
representar acontecimientos de la realidad buscando justificaciones imprecisas. Situacin 20

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Al cabo de unos aos Patty sigue desarrollndose y ahora se evidencia en ella la capacidad de
analizar una situacin desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien analizar
un acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original. Esta habilidad hace
posible que su pensamiento sea ms organizado pues toma en cuenta todas las partes de una
nueva experiencia y las relaciona entre s como un todo organizado. De acuerdo a los
postulados de Piaget se evidencia:
a. Que el pensamiento de Patty es transductivo pues an se encuentra en la etapa pre-
operacional.
b. Que el pensamiento de Patty es lgico pues se encuentra ya en la etapa de
operaciones concretas.
c. Que el pensamiento de Patty es intuitivo pues se encuentra en la etapa pre-
operacional
d. Que el pensamiento de Patty es lgico pues se encuentra ya en la etapa de las
operaciones formales.
Situacin 21
De acuerdo a la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, cul de las siguientes actividades
podr ejecutar con xito ms tempranamente un estudiante que est en transicin del
pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto?
a. Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Luca,
reconoce que Ana es mayor que Luca.
b. Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules,
reconoce que hay ms bolas de madera que bolas de color rojo.
c. Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en cada
platillo), reconoce que aunque cambie de forma, seguir pesando lo mismo que la
otra.
d. Si se le muestra dos hileras de igual extensin formadas por 8 fichas cada una y luego
se separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidad de fichas de
ambas hileras sigue siendo la misma.
Situacin 22
Joaqun es un nio de cuarto de primaria, mientras que su hermano Jerry, es un adolescente
de tercero de secundaria, este ltimo se diferencia de su hermano porque:
a. Parte de los hechos para razonar y explicar en todo tipo de situaciones
b. Tienen pensamiento reversible, pero aun presenta dificultades para la abstraccin
c. Su razonamiento transductivo que le permite ir de lo general a lo particular
d. Puede proponer datos y situaciones hipotticas ante los problemas
Situacin 23
Ivan es un estudiante que puede pensar en trminos de posibilidades (lo que podra ser y no
simplemente lo que es) y lidiar de manera flexible con los problemas abstractos, tiene otra
manera de manipular la informacin; al no limitar su pensamiento al aqu y ahora, pues lo
somete a pruebas de hiptesis. Es evidente que de acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget:
a. Ivan se encuentra en la etapa sensorio-motor
b. Ivan se encuentra en la etapa de operaciones concretas
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c. Ivan se encuentra en la etapa pre-operacional
d. Ivan se encuentra en la etapa de las operaciones formales
Situacin 24
Roco, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente despus de leer el Poema
XX de PABLO NERUDA (Puedo escribir los versos ms tristes esta noche) llega a la conclusin
de que el autor no tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor
profundidad el texto y sostiene que el autor est confundido y vive una mezcla de esperanza y
desesperanza de recuperar el amor perdido. La situacin descrita: Qu caractersticas del
pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia tpica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hiptesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
Situacin 25
Un docente de tercer grado lee el siguiente fragmento de una noticia a sus estudiantes:
Avin se estrella en selva amaznica con 155 pasajeros
Autoridades descartan encontrar sobrevivientes
La tarde del viernes se tio de fatalidad. Durante su viaje inaugural, el vuelo 2205 de
Tucumn Airlines se estrell trgicamente contra una montaa.
El docente pregunta :Cul creen que fue la causa del accidente? Teresa responde: Tendra
que conocer la experiencia del piloto volando en esa zona, cules fueron las condiciones del
clima y saber si hubo alguna falla mecnica para poder determinar la causa. De acuerdo a la
teora del pensamiento de Piaget. A qu tipo de razonamiento corresponde el efectuado
por TERESA?
a. Un razonamiento transductivo
b. Un razonamiento hiptetico-deductivo
c. Un razonamiento probabilistico
d. Un razonamiento combinatorio
Situacin 26
Marcos, docente del primer grado de secundaria pregunta a sus estudiantes: Cmo sera la
vida de la gente si no tuviesen la necesidad de dormir? Ante esta interrogante, Luis responde:
Hay muchas probabilidades profesor porque las personas trabajaran muchas horas ms, otra
probabilidad es que no habra razn para construir dormitorios en las casas. Tomando en
cuenta los postulados de Jean Piaget, es evidente que La respuesta de Luis refleja:
a. Una respuesta tpica de un estudiante con pensamiento concreto.
b. Una respuesta tpica de un estudiante con pensamiento intuitivo.
c. Una respuesta tpica de un estudiante con pensamiento abstracto.
d. Una respuesta tpica de un estudiante con pensamiento representativo.
Situacin 27
Pablo es docente del nivel secundaria y ha notado que la mayora de sus estudiantes se b. Estimular la metacognicion de los estudiantes para verificar solamente aquello
encuentra en la etapa de operaciones formales de la teora de Piaget pues: que se aprendi durante la sesin de aprendizaje.
a. Aprenden a travs de la actividad motora y sensorial, estableciendo contacto fsico c. Promover la reorganizacin de informacin relevante y complementaria
con los objetos para pensar en ellos. mediante esquemas.
b. Prueban nuevas actividades y usan principalmente el ensayo-error para resolver d. Estimular la metacognicin de los estudiantes relacionando sus saberes previos,
problemas. expectativas y los nuevos saberes.
c. Pueden resolver problemas lgicamente si estos se enfocan en el aqu y en el ahora.
d. Logran pensar de manera abstracta, probar hiptesis y entender probabilidades. Situacin 30
Cuando se encontraban en un grupo de interaprendizaje, un docente le pregunt a sus
CONOCIMIENTO DIDCTICO PARA EL DESARROLLO DE colegas Cul es la forma adecuada de usar el cuadro SQA? Las respuestas de 4 docentes
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR NIVELES fueron las siguientes:
Docente 1: Los estudiantes deben completar todo el cuadro en el inicio de la sesin de
Situacin 28 aprendizaje y entregarlo al docente para su socializacin.
Un docente desarrolla una sesin de aprendizaje con sus estudiantes de quinto de primaria, Docente 2: Los estudiantes deben completar todo el cuadro en el cierre de la sesin de
en el rea de Matemtica. Les presenta el propsito y ttulo de la clase. Plantea como reto aprendizaje como una estrategia de metacognicin.
la siguiente situacin: Docente 3: Al inicio de la sesin, los estudiantes completan el cuadro en el espacio designado
Rosa y Antonio estn leyendo el libro El Principito en cierto momento se dio la siguiente para la letra S y en el cierre, los espacios asignados a las letras Q y A.
conversacin: Docente 4: Al inicio de la sesin, los estudiantes completan el cuadro en el espacio designados
Rosa dijo: Me falta leer el 40 % del libro. para las letras S y Q, mientras que en el cierre, el espacio para la letra A.
Antonio respondi: Entonces yo he ledo la mitad de lo que t has ledo. De la situacin descrita, Quin de los docentes expuso la forma ms adecuada de emplear
Luego, se present a los estudiantes una serie de afirmaciones y se les pregunt: el cuadro SQA?
Cules son correctas? a. Docente 1
1. Rosa ha ledo menos del 50% del libro b. Docente 2
2. El porcentaje del libro ledo por rosa es el doble de lo ledo por Antonio c. Docente 3
3. Antonio ha ledo el 50% del libro d. Docente 4
4. Antonio tiene por leer el 70 % del libro
5. Si sumamos los ledo por ambos estuvieran muy cerca de terminar de leer el libro Situacin 31
Cul debi ser la respuesta de los estudiantes? La docente dice a los nios que entregarpa a cada grupo una bolsa con chapitas de color
a. 2, 4 y 5 verde y amarillo para que separen las chapitas por color. Los nios lo hacen (hay 10 chapitas
b. 1 y 3 amarillas y 9 verdes) y luego la docente les dice que cada grupo debe decidir si hay ms
c. 1, 4 y 5 chapitas verdes que amarillas. La docente recorre el aula observando el trabajo de cada
d. 2 y 4 grupo. Cuando se acerca a un grupo que termin la tarea se da el siguiente dilogo:
Docente: Hay ms chapitas amarillas o verdes?
Situacin 29 Todos: Verdes!
Como parte de sus estrategias didcticas del inicio y cierre de la sesin utiliza el cuadro SQA: Docente: Cmo saben que hay ms verdes que amarillas?
Qu porcentaje del libro le falta leer a Antonio? Estudiante 1: Porque hay muchas verdes.
La docente saca de una bolsa aparte el mismo nmero y color de chapitas que le entreg al
S Q A grupo y les dice:
Docente: A ver, van a hacer lo mismo que yo. Voy a poner las chapitas en dos filas, una de
cada color. Luego las ponemos en parejas y vemos en qu fila sobra una chapita. Esa ser la
fila que tenga ms chapitas.
Cul es el propsito principal del docente al utilizar dicho cuadro?
La docente ordena las chapitas segn su indicacin y los nios hacen lo miso con sus chapitas.
a. Activar y recoger los saberes previos de los estudiantes como punto de partida
Una vez terminada la accin la docente plantea la siguiente pregunta:
para la construccin de nuevos aprendizajes.
Docente: Hay ms chapitas amarillas o verdes?
Estudiante 2: Hay ms amarillas
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Docente: Exacto. Para poder saber qu color de chapitas hay ms. Primero debemos poner las
chapitas en filas.
Todos: S Profesora
Se evidencia que la docente, en este caso, ha brindado:
a. Una retroalimentacin elemental
b. Una retroalimentacin reflexiva
c. Una retroalimentacin incorrecta
d. Una retroalimentacin descriptiva
Situacin 32
Es evidente que al desarrollar la nocin de comparacin de cantidades, la maestra brind a los
nios una retroalimentacin descriptiva, pues les sugiri una forma de trabajo para que se
den cuenta que hay ms chapitas amarillas que verdes. Si la maestra, desea realizar una
retroalimentacin reflexiva deber:
a. Responder dicindole: Es el colmo que no sepan contar hasta ahora bien las
chapitas
b. Decirles:Vamos a ver, Cmo podemos confirmar que hay ms chapitas verdes
que las amarillas?
c. Aclara sus dudas dicindoles: Vamos a ver, Cmo podemos confirmar que hay
ms chapitas verdes que las amarillas?, De qu otras formas podemos colocar las
chapitas para averiguarlo?
d. Preguntarles: : Cmo saben que hay ms verdes que amarillas?
Situacin 33
La docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. Cuando se acerca a un grupo
que termin la tarea se da el siguiente dilogo:
Docente: Hay ms chapitas amarillas o verdes?
Todos: Verdes!
Docente: Cmo saben que hay ms verdes que amarillas?
Todos: Porque hay muchas verdes.
Docente. Vamos a ver, Cmo podemos confirmar que hay ms chapitas verdes que las
amarillas?
Estudiante 1: Podemos hacer una torre de cada color y ver cul es ms alta.
Docente: De qu otra forma podemos colocar las chapitas?
Estudiante 2: En dos filas, porque las torres se caen
Docente: A ver, Diego (Estudiante 1) t que propusiste las torres, Crees que es mejor hacer
dos filas?
Estudiante 1: S profesora, mejor dos filas, as no se caen las chapitas y no se pierden.
Docente: Muy bien! Entonces, hagan dos filas.
De lo descrito, se evidencia que la docente brindo una retroalimentacin reflexiva o por
descubrimiento porque:
a. Adapt las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje de sus nios.
b. Utiliz el error como oportunidad de aprendizaje
c. Promovi que los nios se den cuenta de la importancia y utiidad de lo que estn
aprendiendo.
d. Muestra consideracin hacia la perspectiva de los nios, promoviendo su
razonamiento al proponer otras estrategias de aprendizaje.
Situacin 34
Durante un trabajo colegiado dos docentes intercambian ideas sobre la manera de evaluar y
retroalimentar los textos orales de sus estudiantes Cul de las siguientes estrategias le
recomendaras para su propsito?
a. Que los estudiantes realicen una autoevaluacin que les permita conocer todos sus
aciertos
b. Aplicar una prueba escrita sobre los temas de expresin oral que se trataron para
identificar los niveles de logro
c. Preguntar a los estudiantes qu aprendieron, cmo lo hicieron y sealar quienes
destacaron por la calidad de los textos orales que comunicaron
d. Preguntar a los estudiantes cules creen que fueron sus aciertos y errores y
estimular la reflexin para buscar alternativas de mejora
Situacin 35
Asumiendo el enfoque de Ciudadana Activa la maestra Cecilia decide incorporar noticias al
trabajo de aula, fomentando el dilogo y debate sobre asuntos pblicos. Entonces comenta
con sus estudiantes: Chicos (as), Cunto han subido los precios de los productos en el
mercado?...
Saben a qu se debe ello?...Anita, levanta la mano y dice: S, maestra, mi mam ley el
peridico y se public que Huaicos bloquearon la carretera y los productos se perdieron en el
traslado Jos Luis, dijo: S, mis tos que viven en la chacra estn por perder sus cosechas
debido al huaycoLa maestra al evidenciar la participacin activa de sus nios en el tema les
dice: Bien, vamos a tratar sobre el tema en el rea de Personal Social.
De acuerdo al caso descrito, tomando en cuenta las orientaciones y procesos pedaggicos
para el desarrollo de competencias, la maestra Cecilia:
a. Esta generando inters y predisposicin para el aprendizaje.
b. Esta utilizando las noticias como estrategia para generar aprendizajes significativos.
c. Esta planteando retos y desafios que movilicen capacidades para iniciar la
indagacin sobre el tema a tratar en clase.
d. Esta rescatando saberes locales y promoviendo inters y predisposicin para
posteriormente indagar y construir aprendizajes significativos.
Situacin 36
Habiendo logrado expectativa e inters en el tema, la maestra Cecilia, continua la clase y
pregunta a sus nios y nias: Cuando hay huaicos o inundaciones:
Qu pasa con la circulacin de los productos en las zonas afectadas y en el pas?
Qu pasa con los precios de los alimentos y otros productos del mercado?
Qu pasa con la distribucin del agua?
Qu pasa con la poblacin que se ve directamente afectada por el desastre?
Atendiendo a los procesos pedaggicos es evidente que la maestra Cecilia con estas
estrategias est:
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 a. Planteando preguntas que generan conflicto y/o disonancia cognitiva en los
estudiantes
b. Planteando preguntas problematizadoras que retan y desafian a los estudiantes
durante la problematizacin
c. Esta generando condiciones para que los estudiantes aprendan haciendo
d. Aplicando una enseanza situada para generar aprendizajes significativos.

Situacin 37
Es evidente que al desarrollar la competencia: Acta responsablemente respecto a los
recursos econmicos los nios se han percatado que los huaycos e inundaciones influyen en
la economa del pas y de las familias. En ese sentido, la maestra Cecilia tiene el propsito de
desarrollar en sus estudiantes la capacidad: Gestiona recursos de manera responsable por
lo que una actividad pertinente para ello es:
a. Elaboracin de un mapa de los desastres en la localidad o regin en los ltimos tiempos.
b. Elaboracin de un presupuesto familiar en situaciones de desastre, identificando los
gastos prioritarios en ese contexto.
c. Construccin de una lnea de tiempo de los grandes desastres a nivel nacional desde
1990 en adelante.
d. Indagacin acerca de las tecnologas prehispnicas para la prevencin de desastres y
aplicacin en el contexto actual.

Situacin 38
La maestra Sofa, ha encontrado un texto muy interesante para sus estudiantes del segundo
grado de primaria, se trata de un animal fantstico, La Rana de Cristal, ella tiene el
propsito de proponrselos a sus nios, leerlo y analizar la informacin que brinda, es decir,
desarrollar la competencia: Comprende textos escritos. Conocedora que tiene que recoger
los saberes previos de sus nios para luego problematizar su enseanza, generando inters y
disposicin permanente en el tema. A continuacin ella les pregunta: Han visto alguna vez
una rana?, Cmo son?, Qu colores tienen?, Cmo es su piel?, En qu se diferencia de los
sapos?, Por qu en el ttulo se dice La Rana de Cristal?, Realmente existirn, Ranas de
a. Descriptivo b. Continuo c. Artculo descriptivo d. Descripcin enciclopdica
Cristal?, Ser una rana comn?, Quisieras saber ms de ella?, Por qu? Es evidente que la
maestra Sofa est:
a. Activando saberes previos a partir de las experiencias vividas por sus nios Situacin 40
b. Generando el conflicto cognitivo entendido como disonancia cognitiva antes de leer el Dada la situacin anterior, al leer el texto titulado La Rana de Cristal se puede evidenciar
texto. que la unidad temtica es la descripcin de est rana y el texto est dividido en seis prrafos;
c. Problematizando el diseo de su enseanza para generar inters y disposicin cada uno de ellos responde a una progresin de la informacin en relacin a sta temtica.
permanente durante el aprendizaje. Puedes precisar que subtema se desarrolla en el quinto prrafo?
d. Motivando y generando compromiso para lograr disposicin permanente durante la a. Hbitat y alimentacin de esta rana
lectura. b. Detalla el proceso de reproduccin de esta rana.
c. Caracterstica por la cual destaca esta rana: su piel transparente
Situacin 39 d. Describe las caractersticas fsicas y se explica por qu se le denomina rana de
El siguiente texto, segn su gnero textual es: cristal

Situacin 41
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La maestra se detiene a analizar con los nios el tercer prrafo del texto que dice: Esta rana
es pequea, mide entre 2 y 3 centmetros de largo. Tiene unos ojos que sobresalen de su
cabeza. Estos ojos saltones son de color balnco con negro. La FRASE SUBRAYADA designa:
a. Mecanismos de referencia
b. Anfora
c. Catfora
d. Elpsis
Situacin 42
Luego de leer el tercer prrafo del texto La rana de cristal, la maestra pregunta a sus nios:
Qu significa que la rana de cristal tenga ojos saltones? Es evidente que con esta pregunta
la maestra evalua en ellos la capacidad:
a. Deduce el significado de palabras o expresiones en el texto
b. Infiere el significado del texto escrito
c. Ubica informacin explicita en el texto
d. Deduce el propsito del texto escrito
Situacin 43
La maestra propone a sus nios leer el texto titulado La rana de Cristal. Si Sofa tiene
previsto en sus estudiantes evaluar el desempeo: Deduce el significado de palabras o
expresiones, a partir de la informacin explicita, la interrogante pertinente para ello es:
a. Cmo era la rana de cristal?
b. Por qu la rana de cristal est en peligro de extincin?
c. Para qu se escribi este texto?
d. Qu significa que la rana de cristal tenga ojos saltones?
Situacin 44
Luego de leer el texto, la maestra solicita a sus nios observen las imgenes que acompaan
al texto y luego pregunta: Para qu se ha colocado en el texto estas dos imgenes de la rana
de cristal? Es evidente que la maestra incide en evaluar el desempeo:
a. Reflexiona sobre los recursos formales
b. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
c. Explica la intencin del autor en el uso de recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.
d. Explica la intencin de los recursos textuales.
Situacin 45
Brindar retroalimentacin a los estudiantes sobre sus errores constituye una buena
oportunidad de aprendizaje. Este proceso tiene como propsito orientar al estudiante para
que consiga superar sus dificultades. Qu es lo que debe hacer la maestra para que esta
retroalimentacin sea efectiva?
a. Dar la respuesta y retroalimentar precisando detalles.
b. Evitar dar la respuesta, procurando que el nio por s mismo la construya.
c. Utilizar el error constructivamente, estimulando a los estudiantes para que corrijan
sus errores.
d. Preguntar y repreguntar para que los estudiantes se den cuenta de sus errores.
Situacin 46
Durante el anlisis del texto La Rana de Cristal un estudiante le dice a la maestra: -
Profesora, no entiendo esta parte del texto. La maestra le pregunta: -Qu parte?; el
estudiante responde: -La que est despus de las imgenes. La maestra nuevamente le dice: -
Por favor, lee en voz alta la parte que no entiendes. Entonces el estudiante precisa: -Por eso,
los cientficos la utilizan para observar cmo funcionan sus rganos y nuevamente el
estudiante dice: -No entiendo cmo los cientficos las utilizan. Es en ese instante, cuando la
maestra repregunta: Qu has entendido sobre toda esta parte del texto (sealando el cuarto
prrafo). El estudiante responde: -He entendido que la rana tiene dos colores, verde y
amarillo. Y tambin, la rana es transparente. Ante la situacin descrita, Cul es la estrategia
pertinente para promover la retroalimentacin efectiva?
a. Decirle: Esa parte del texto te explica que la piel de la rana es transparente y que,
gracias a eso, los cientficos pueden ver cmo funcionan sus rganos
b. Preguntarle: De las caractersticas que me has dicho, Cul crees que puede ayudar a
los cientficos a estudiar a la rana?. A partir de la respuesta que brinda el estudiante,
seguir repreguntando, hasta que el estudiante por s mismo precise la respuesta en
relacin a la utilidad para los cientficos.
c. Decirle: Vuelve a leer esa parte del texto. As comprenders lo que no entiendes
d. Identificar de manera especfica, a travs de preguntas para evidenciar la dificultad
del estudiante para comprender el cuarto prrafo y repreguntar para que el
estudiante pueda relacionar lo que ha comprendido hasta el momento (las
caractersticas de la rana) con la otra informacin del texto (utilidad para los
cientficos de los rganos internos de la rana)
Situacin 47
En el contexto de la evaluacin formativa, el docente no siempre tiene la posibilidad de
brindar una retroalimentacin oral a cada uno de sus estudiantes. Lo usual es que el docente
tenga mayores posiblidades de brindar una retroalimentacin escrita. As por ejemplo,
cuando la maestra Sofa, por escrito plantea el siguiente desafio a sus estudiantes Qu
significa que la rana de cristal tenga ojos saltones? Al revisar las respuestas de sus
estudiantes, la maestra verifica que Cecilia, respondi: - Que tiene ojos de color blanco con
negro.
Dada esta respuesta, se evidencia que la maestra Sofa tiene que brindar una
retroalimentacin escrita, Cul es la estrategia pertinente para ello?
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 a. Devolver la evidencia a la estudiante, solicitarle que lea nuevamente la parte en que
aparece ojos saltones y brindarle precisiones, lo orienta y le dice: Toma en cuenta la
oracin anterior (Tiene unos ojos que sobresalen de su cabeza)
b. Devolver la evidencia a la estudiante, con algunos comentarios escritos que ayuden a
la estudiante a revisar nuevamente el texto y poder identificar las pistas necesarias
para responder adecuadamente la pregunta.
c. Devolver la evidencia a la estudiante, indicndole que la respuesta se encuentra en el
mismo prrafo, que se fije, que tome en cuenta la oracin anterior (Tiene unos ojos
que sobresalen de su cabeza)
d. Devolver la evidencia a la estudiante, solicitarle que lea nuevamente la parte en que
aparece ojos saltones y brindarle preguntas orientadoras como: El color de los ojos
de la rana de cristal tiene que ver con sus ojos saltones?, Qu otra parte del texto
habla de los ojos de la rana?
Situacin 48
A Carlitos le haban dicho que dos objetos se atraen cuando a uno de ellos lo frotas
intensamente. Entonces l hizo la prueba frot intensamente un troz de madera y lo coloc
muy cerca a unos papelitos cortados; sin embargo lo que le afirmaron a Carlitos no se cumpli
por nada, es decir la madera no atrajo a los papeles.
Segn este hecho Cul es la mejor conclusin para Carlitos?
a. La madera no atrae a otros objetos porque no es un buen conductor de electricidad, por
lo tanto la afirmacin que le hicieron a Carlitos no es vlida.
b. La madera no atrae a otros objetos porque no es buen conductor de electricidad, por lo
tanto la afirmacin hecha a Carlitos es vlida.
c. La madera atrae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por lo tanto
la afirmacin que le hicieron a Carlitos es vlida.
d. La madera atrae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por lo tanto
la afirmacin que le hicieron a Carlitos no es vlida.
Situacin 49
Dada la situacin anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha
actividad es:
a. Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia.
b. Verifica la hiptesis y la rechaza ya que descubre que objetos son conductores de
electricidad y cules no.
c. Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su hiptesis y los resultados obtenidos
en la indagacin o de otra indagacin cientfica y valida o rechaza la hiptesis inicial.
d. Explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos
nios, pero no hay sealizaciones que digan hasta donde pueden ingresar los nios entonces
decide elaborar un prototipo de sealizacin flotante que avise a los nios y nias hasta
donde pueden ingresar a la piscina y evitar accidentes.
Identifica el material que cumpla con darle la flotacin al prototipo:
a. En la base le pondra una esfera de plstico.
b. En la base le pondra un taco cbico de madera.
c. En la base le pondra una esfera de metal.
d. En la base le pondra un globo inflado para que el aire haga flotar al prototipo.
Situacin 51
Dada la situacin anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha
actividad es:
a. Disea alternativas de solucin al problema
b. Implementa y valida alternativas de sollucin
c. Describe el funcionamiento de su prototipo
d. Selecciona el material que puede flotar en el agua, discriminndolo de los dems
materiales.
Situacin 52
El maestro Jos Luis propone a sus estudiantes la siguiente actividad:
Observa la imagen y selecciona la alternativa correcta. Cul es el
proceso que realiza la planta para nutrirse y con qu sustancias la
realiza?
a. Necesitan luz y agua
b. Se nutren con tierra y agua
c. La planta produce sus alimentos y para ello necesita de la luz,
dixido de carbono, clorofila y agua.
d. La fotosntesis es el proceso que realiza la planta para
nutrirse utilizando luz, dixido de carbono, clorofila, agua y minerales.
Situacin 53
Dada la situacin anterior, es evidente que en esta actividad el maestro Jos Luis desarrollo
en sus estudiantes la siguiente capacidad:
a. Explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos.
b. Observa la imagen y relaciona la nutricin con las sustancias que necesita la planta para
poder vivir identificando sus elementos.
c. Comprende y aplica conocimientos cientficos y argumenta cientficamente
d. Justifica que las plantas producen sus nutrientes gracias al proceso de la fotosntesis que
transforma la energa liminosa en qumica.

Situacin 50 Mg. Isela Guerrero Pacheco

Juan es un adolescente que va a la piscina de un centro de FACILITADORA
esparcimiento. Antes de ingresar a nadar observa que en la piscina
ingresan adultos y nios y que la piscina tiene zonas de gran altura
donde estn los adultos y de baja altura donde si podran estar los
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