MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA REGULAR

Facilitadora: Prof. Maribel Cortés Ruiz

Enero 2018

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 CRISTIANA, SOCIALISTA,
SOLIDARIA!
MINISTERIO DE EDUCACIÓN – SEDE
CENTRAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA-CORREO: cortesm@mined.gob.ni

A todos nos hubiera gustado aprender a hablar

en público en más de alguna ocasión.
Quitarnos los miedos, las ansiedades y los
nervios hubiera sido fantástico, ¿no? Es bonito
estar frente a un grupo de personas y hablar
ante ellos sin problemas. Muchos estudiantes,
a través del certamen de oratoria, participación
en exposiciones y grupos de discusión
aprenden a hacerlo en las escuelas, de
manera que estar en un escenario o hablar
frente a un público, se convierte para ellos en
algo natural.

CRITERIOS FUNDAMENTALES PARA EL ORADOR

Siete preguntas que es necesario hacerse

1. ¿Existe algún expositor que le llame la atención?

2. ¿Qué es lo que más le preocupa o le infunde temor a la hora de hablar en

público?

3. ¿Cuáles son las deficiencias más comunes de los oradores no entrenados?

4. ¿Qué distingue a un orador destacado?

5. ¿Por qué es comparable el ejercicio de hablar en público con la buena

comunicación?

6. ¿Cuál es la forma más económica de tener una apariencia atractiva ante un

público?

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 7. ¿Qué semejanzas y diferencias podemos indicar entre la oratoria, la
declamación y la dramatización?

LOS FINES DE LA ORATORIA

Es importante precisar que la oratoria, como toda

ciencia o arte, tiene una serie de propósitos que anhela
alcanzar a través de su práctica efectiva. Estos
propósitos que también podemos llamar fines, han sido
materia de debate desde los tiempos antiguos.
Rememorar la diversidad de opiniones en torno a los
fines de la oratoria, sería caer en una bizantina y
fatigosa enumeración; en esencia, casi todas las teorías coinciden entre sí. La
divergencia de opinión suele tener sus orígenes en el tiempo y en el espacio
geográfico en el que le toca desarrollarse.

“Hablar en público resulta, para la mayoría las personas, una actividad

desagradable. Nuestro pulso se acelera, la respiración se entrecorta, las
manos nos tiemblan… Las emociones tienden a jugarnos una mala pasada
en esta situación”.

En esencia cuatro son los fines de la oratoria:

1. PERSUADIR:

Implica convencer a otras personas de que nuestras opiniones e ideas son las
correctas y moverlas a la acción de acuerdo con ellas. Involucra también la
motivación para que otros realicen lo que en el fondo muchas veces no
quieren hacer. Es el caso del vendedor que busca por medio de la persuasión
que los clientes se sientan motivados a comprar sus productos o servicios. La
persuasión se orienta a la voluntad de los receptores, por ello podemos decir
que “es la actividad de convencer a nuestros semejantes para que tomen una
decisión o hagan una acción determinada”.

2. ENSEÑAR:

Comprende la acción de transmitir, a estudiantes, conocimientos y cultura

general a través de la palabra hablada. Esta transmisión pedagógica se
realiza en sesiones académicas, debates o incluso, en una plática común.
Aquí la oratoria se orienta a la inteligencia de los receptores, su propósito es
comunicar no sólo las noticias cotidianas sino, va más allá; transferir
conocimientos de todo tipo por medio de un emisor y/o profesor, ya sea de
manera formal; en los centros de enseñanza de diferentes niveles o, ya sea
de manera informal; esto es en el hogar, la calle o la comunidad.

3. CONMOVER:

Involucra provocar por intermedio de la oratoria, determinados sentimientos,

pasiones y emociones en el espíritu de las personas que escuchan nuestras

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 palabras. El ser humano en la vida diaria llora, ríe, se asusta, se encoleriza
etc. Es decir, experimenta emociones. Estas emociones también las puede
crear un orador a través de sus palabras siempre y cuando estas lleguen a la
fibra interna del público oyente. Si logramos conmover a nuestro público
podemos cautivarlo y comunicarle satisfactoriamente nuestros sentimientos.

4. AGRADAR:

Agradar es crear belleza con la palabra hablada; es decir, producir en el alma

ajena un sentimiento de placer con fines determinados. La oratoria como
entretenimiento se orienta al campo del sentimiento. Por eso, cuando leemos
un libro de chistes o espectamos un programa humorístico, sentimos que
perdemos todo contacto con la realidad, reímos y nos alegramos. Cuando
escuchamos a un cantante, su voz; o nos agrada o nos desagrada, lo mismo
ocurre con un conductor radial al momento de hablarnos románticamente con
su voz impostada

En virtud de lo antes expuesto, ¿Cuál es la importancia de la oratoria en el

proceso de aprendizaje en educación secundaria?

La oratoria es una capacidad comunicativa que permite hablar con elocuencia

ante un auditorio, tanto en conferencias, charlas y otras situaciones similares.
Sin embargo, “hay personas que hablan mucho y no dicen nada”.

Es importante que el docente practique la oratoria en el aula porque:

 Permite liberar las propias inhibiciones y toda secuela que trae la agorafobia,
además y permite ayudar a los estudiantes a expresarse sin temores.

 Ayuda a desarrollar una voz adecuada para el trato con el más diverso público,
evitando así las voces anómalas y aquellas que se fatigan pronto.

 Proporciona una agradable y clara dicción a los docentes, dando eficiencia al

trabajo y evitando las pérdidas de tiempo por las repeticiones, así como el
sobreesfuerzo –y la consiguiente fatiga auditiva– por parte de los estudiantes.

 Permite hacer arte con la palabra, de modo que se lleve al estudiante, además
de conceptos, raciocinios y procedimientos, una vivencia estética que hará del
estudio una experiencia feliz.

 Posibilita un correcto aprendizaje imitativo por parte de los estudiantes, pues el

docente orador será un verdadero paradigma.

 Ayuda a desarrolla la capacidad motivadora del docente, evitando las clases

aburridas y las subsecuentes conductas negativas de los estudiantes.

 Mejora la imagen personal del docente, contribuyendo con ello a elevar su

propia autoestima y sus posibilidades de éxito personal.

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 Contribuye a la buena imagen institucional del centro de labores y, por tanto, al
prestigio del conjunto.

La enseñanza de oratoria en el aula “El método de

autoconfianza”.
El Método de enseñanza de la Oratoria, llamado “de
autoconfianza”, consiste en detectar las fortalezas y
debilidades del estudiante para trabajarlas y
superarlas en un proceso individual llevado a cabo
mediante una serie de exposiciones que debe
realizar en clase, con técnicas establecidas y con
objetivos concretos en cada una. Desde el principio, se ve en el estudiante su
potencial y se fija una meta a alcanzar, a la que se lo hará llegar mediante
presentaciones ante sus compañeros, la devolución personalizada del
desempeño en las mismas y la relación que establezco con ellos para lograr su
autoconfianza.

Palabras clave: oratoria - método - autoconfianza - exposiciones - discurso -

comunicación verbal - comunicación no verbal - estimulación - empoderamiento.

Es básico el poder hacerlo de manera tal que la comunicación sea eficaz, es

decir que logre el objetivo deseado. El hecho de tener que interactuar con otros
nos requiere una completa y actualizada formación que nos permita lograr un
adecuado nivel en el uso de la palabra, combinando de esta manera, nuestros
conocimientos con la capacidad de expresarlos con habilidad y precisión.

“La habilidad de expresar una idea es casi igual de importante que la idea
misma”, decía Bernard Baruch. La Oratoria hoy es una herramienta fundamental
en la comunicación profesional.

Es importante detectar las fortalezas y debilidades del estudiante para

desarrollarlas y superarlas en un proceso personalizado. Se trabajan dos
aspectos: el entrenamiento mecánico (armado del discurso, comunicación
verbal, trabajo en la comunicación no verbal) y el vínculo docente- estudiante
(basado en la confianza y la estimulación) que posibilita la superación de las
dificultades y el logro de la autoconfianza. Esta forma de trabajar logra
convertirse en una herramienta de superación y empoderamiento del alumno y
en la base de su conocimiento y autoconfianza.

Proceso de aprendizaje en Oratoria

Según la Real Academia Española, la oratoria (del lat. oratoria), es el “arte de

hablar con elocuencia”; de deleitar, persuadir y conmover por medio de la
palabra.

La elocuencia es un don, un don que algunas personas poseen y que permite

que aquello que expresan sea interpretado tal y cual se deseó en el inicio del
proceso de la comunicación establecida.

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Se hace reconociendo sus falencias, debilidades, capacidades y habilidades,
trabajando en las técnicas oratorias y practicando, practicando y practicando.

Seguro elegirán hablar a escribir.

Con el tema de la oratoria, se adquirirán destrezas

(discurso /comunicación verbal), ejercicios de
comunicación no verbal (trabajo con la voz, los
gestos, las miradas, las expresiones, la respiración,
lo espacial, el cuerpo, el movimiento) y el vínculo o
relación que se establece entre el docente y el
estudiante para lograr en éste la autoconfianza que
pregona el método y que permite encontrase como único y personal orador.

Tipos de Discursos

1. Discurso narrativo o descriptivo Es una forma de discurso que intenta

decir con palabras cómo son las personas, las cosas, las situaciones,
mediante una trama y un argumento. Para lograrlo es necesario
observar las características de lo que se quiere describir usando los
sentidos. Este discurso descriptivo busca expresar lo visto, lo
escuchado o lo leído, dando al interlocutor una idea o imagen
representativa de lo descripto. Se deben seleccionar expresiones
lingüísticas y no verbales que con mayor precisión transmitan lo
observado.

2. Discurso expositivo o informativo. Este discurso busca informar

sobre un determinado tema o aclararlo. El texto debe ser claro, preciso
y no tener opiniones personales, ser objetivo. El discurso informativo
debe estar centrado en el tema, no irse por las ramas. La construcción
debe estar bien estructurada: una introducción que aclare el tema, el
desarrollo o la explicación y un resumen o epílogo que recuerde al
receptor todas las ideas tratadas.

3. Discurso argumentativo o persuasivo. El objetivo principal del

discurso argumentativo es tratar de convencer. La persuasión es un
paso anterior al convencimiento, acudir al entendimiento lógico del
receptor para que comprenda nuestras razones. Las características son
la lógica, y la convicción. El discurso persuasivo se estructura de la
siguiente manera: en primer lugar se exponen las ideas que se
pretenden demostrar (introducción), luego se pasa a la argumentación
propiamente dicha, con opiniones concretas razonadas eficazmente
(desarrollo), y finalmente se expresa la conclusión, que refuerza la idea
inicial. Esto se reconoce como método lógico/ deductivo pero también
se puede trabajar con el método psicológico/ inductivo.

Esto es debido a que, por lo general, ponemos poco en práctica esta habilidad
hasta que la necesitamos. No obstante no hay que preocuparse hay trucos y
consejos sencillos que no requieren ninguna preparación.

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 El clima en el aula ha de ser relajado, y el
estudiante ha de sentirse cómodo. No se
aprende a hablar en público de un día para
otro y, por supuesto, la dedicación y la
paciencia son buenas virtudes para
conseguirlo. Además, aquel muchacho que
presenta dificultades para expresarse delante
de sus compañeros o profesores por timidez o
vergüenza no puede dar el paso repentino de
debatir delante de un auditorio lleno. Ha de pasar primero por pequeños retos
intermedios, es la única manera sana y ajustada a sus necesidades. Por esto,
las actividades en clase deben de incrementar paulatinamente y adecuarse al
ritmo de aprendizaje de cada uno.

¿Qué podrás hacer con tus estudiantes?

Los estudiantes de educación secundaria:

 Necesitan poder construir mensajes sólidos y poderosos pero de fácil

construcción y presentación.
 Desean adquirir formas efectivas de persuadir a su audiencia, aunque se
trate de exposiciones académicas.
 Desean convertir sus miedos y temores al hablar en público en fuerza,
confianza y oportunidades.
 Requieren presentar discursos con excelente contenido, creando
confianza, conexión y persuasión en su audiencia.

Vivimos en un mundo donde la comunicación es influencia. Para conseguir

vender tus ideas (en el trabajo, en la escuela, en la casa, etc.) es necesario que
sepas cómo estructurar tus mensajes, que poseas herramientas eficaces para
hacerlas llegar a otros y que no tengas miedo de hacerlo.

Nunca superarás tu miedo a hablar en público hasta que puedas crear discursos
que te den confianza al hablar.

Oratoria en el aula de Secundaria

El objetivo era que los estudiantes adquirieran más

confianza y seguridad a la hora de hablar en
público y darles herramientas y técnicas para que
ellos mismos puedan acceder a esos recursos
cuando ellos lo necesiten.

Para ello, hemos adaptado el espacio en el aula

apartando las mesas y dejando el centro libre para
hacer las dinámicas. Colocando las sillas en
círculo alrededor del espacio liberado se consigue,
además, que todos los estudiantes se vean, se miren y estén en contacto visual
con el resto de los compañeros. Así comienza el primer trabajo, cada individuo
ocupa su lugar y al mismo tiempo está frente al grupo.

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Ejercicios para romper el hielo, la meditación y la relajación han formado parte
de todas las sesiones de oratoria en el aula, ya que estos permiten al estudiante
conectar con su estado interno desde el que le es más fácil concentrarse en su
presente, ser consciente de la realidad de ese momento y actuar en
consecuencia con lo que sucede en su entorno.

¿Cómo trabajo la oratoria en el aula?

También hemos trabajado en estas sesiones de oratoria en el aula cómo

sostener la mirada propia frente la mirada del otro, que no es más que sostener
los pensamientos, emociones y sensaciones de uno mismo, frente a los
pensamientos, emociones y sensaciones del otro. En este ejercicio, a través de
la auto observación y observación del otro se consigue la gestión del estado
propio, más allá de los estímulos externos, con el fin de generar una respuesta
adaptada a las circunstancias, en lugar de una reacción automática
consecuencia de un estrés desproporcionado, como es, en la mayoría de las
ocasiones, el que genera la presencia del público.

La expresión oral la hemos trabajado en grupos pequeños y en el grupo grande.

A través de ejercicios dirigidos los estudiantes han tenido la oportunidad de
hablar desde otro personaje, así como si fueran expertos o emulando las
cualidades de otra persona, desarrollando así recursos diferentes a los
habituales. Al hablar ante el grupo grande, han puesto de manifiesto su valentía
al separarse del grupo para presentarse como un sujeto individual frente a su
clase.

“En oratoria no hay un modelo a seguir, existe un estilo oratorio

personal y único, que cada alumno encontrará a lo largo del año
escolar Creer que hay un único tipo de orador es una falacia”.

¿Qué he aprendido trabajando la oratoria en el aula?

Esta experiencia de trabajar la oratoria en el aula ha sido muy enriquecedora

para mí. Hasta ahora no había tenido la oportunidad de realizar un proyecto de
esta naturaleza con estudiantes, es decir, trabajar habilidades de comunicación
en grupo con adolescentes. Mi ventaja en este acaso ha sido que, aunque he
trabajado en el contexto del aula y de un instituto, no he tenido que evaluar su
trabajo.

Este hecho me ha dado la oportunidad de poner el foco en las

consecuencias. En el ámbito de la comunicación, no es cuestión de aprobar o
suspender, sino de tener una comunicación eficaz o no. Esto se traduce en una
relación fluida en la que todos los actores son conscientes de cuales son los
resultados de su modo de comunicar.

Como adolescentes a un paso de la Universidad, reivindican su derecho a ser.

En este caso, hemos tenido debates muy interesantes, en los que se ha puesto
sobre la mesa, entre otros temas, la libertad de expresión. La libertad de

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expresar lo que quieres, cómo quieres y cuando quieres. Y en donde se ha
puesto de manifiesto, que la libertad de expresión va a estar enmarcada por el
objetivo y las consecuencias de mi comunicación. Yo soy libre de expresarme
desde mi verdad, aunque eso no quiere decir que el otro tenga que pensar, sentir
o actuar conforme a mi verdad. Aquí se abre la puerta a la negociación, en la
que intervienen la escucha activa, la empatía y la asertividad.

Trabajo con habilidades

Al trabajar esas habilidades, los estudiantes han

tenido la oportunidad de tomar conciencia de sus
emociones a la hora de relacionarse con el otro. Y han
tomado conciencia de la importancia que tiene saber
gestionar los pensamientos y emociones propias
frente al estado de la otra persona. En el ejercicio de
las miradas, uno expresaba ira, asco, pena o alegría,
mientras que el de en frente tenía que mantener
expresión neutra o cara de póker. Poniendo la
atención en su respiración, dejaban ser al otro, sin tener que reaccionar ante los
cambios de estado de su compañero. A la hora de hablar en público esta
capacidad de mantenerse en uno mismo les da autonomía y les permite conectar
con sus recursos internos para dar lo mejor de sí, más que estar pendientes de
las necesidades de los demás para cubrir expectativas.

A la hora de hablar en público hay que tener en cuenta por una parte el
objetivo de la acción y por otra parte, la habilidad, porque, en más de una
ocasión, lo primero va a condicionar lo segundo. Es decir, si tengo un examen
oral, tengo que demostrar los conocimientos que tengo y de una manera
correcta. Por una parte, hay que tener claro que una parte de la acción es lo que
voy a contar y otra cómo lo voy a contar. Sabemos que en términos de
comunicación es más importante lo segundo que lo primero, por eso hay
estudiantes que, a pesar de tener el conocimiento necesario, esto no se ve
reflejado en su calificación ya que pinchan cuando tienen que hablar en público.

Si se crea un espacio en el que el alumno pueda probar diferentes maneras de

expresarse, hasta encontrar y definir su propio estilo, teniendo en cuenta la
capacidad de transmitir y las consecuencias de su manera de comunicar,
al margen de una evaluación, el estudiante aprende la técnica que luego puede
aplicar a cualquier contexto, pudiendo priorizar, en cualquier caso, a qué prestar
más atención, si al qué contar o cómo contarlo. De lo contrario, ambas partes del
hecho comunicativo se funden y confunden al orador, proyectando su miedo a
suspender al miedo a hablar en público.

Si se plantea el entrenamiento para hablar en público como algo divertido da pie

a la experimentación y al aprendizaje a través de la vivencia, más que de la
teoría. También necesaria en este caso, para conocer, sobre todo, el código en
el que vamos a comunicarnos, y al que tiene que adaptarse el estilo personal. El

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éxito de una buena comunicación es aquella en la que emisor y receptor están
de acuerdo en sus afinidades o en sus diferencias.

10 trucos que utilizan los mejores profesores en el aula

10 trucos para captar la atención de los estudiantes en el aula ¿Cómo consigo
que mi clase sea entretenida? Es la pregunta que todos los profesores,
independientemente de la materia que impartan, se hacen en algún momento.
De inicio recomendamos favorecer el entretenimiento sobre la memorización,
pero, aunque como suele decirse, “cada maestro tiene su libro”, son muchos los
trucos que los docentes utilizan para conseguirlo. Hoy repasaremos trucos para
captar la atención de los alumnos en el aula.

A continuación mostramos 10 trucos que utilizan los profesores en el aula:

1. Sonríe y utiliza el humor como herramienta.

Intenta entrar al aula con una sonrisa porque son contagiosas y un semblante
serio o enfadado no implica mayor disciplina. Además, el humor puede
convertirse en una herramienta importantísima. Se puede y se debe aprender
jugando, y también se puede y se debe aprender bromeando. El humor puede
establecer un vínculo emocional con tus alumnos y rebaja la tensión. Pero
cuidado, si te pasas de gracioso, la clase puede perderte el respeto.

2. Usa anécdotas, ejemplos, metáforas o comparaciones.

No hay mejor forma de conectar con un alumno que contando una anécdota y
para explicar casi todo el mejor método es el del ejemplo. No dudes en utilizar
estos recursos que son una excelente forma de captar la atención de tus
alumnos.

10 trucos para captar la atención de los alumnos en el aula

3. Realiza preguntas y fomenta los debates.

Provocar a sus alumnos con preguntas es una de las formas más elementales
para activar la mente. Los debates, además, pueden ayudar a los alumnos a
desarrollar su poder crítico, su oratoria y su confianza. Utilizan ambos recursos
de forma regular.

4. Convierte a un estudiante en protagonista.

A todos nos gusta que nos hagan sentir especiales. Y proyectar esta idea en
vuestros alumnos, destacando sus cualidades y sus virtudes, puede crear
vínculos que beneficiarán la enseñanza.

5. Sorprende a tus estudiantes.

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Realiza algunas acciones que se salgan de lo normal en una clase. Simplemente
un gesto, un movimiento, cantar una canción, recitar un poema, cambiar el tono
de voz, andar de puntillas hacia un alumno que está medio dormido… Estas
extravagancias tienen un poder muy efectivo, porque consigues arrancar una
sonrisa de complicidad a los estudiantes.

6. Utiliza cuentos y dibujos.

A todos nos encantan las historias y utilizar este recurso aplicado a cualquier
lección de historia, ciencia, música, etc. puede resultar muy efectivo para que los
alumnos lo retengan en su memoria y presten más atención. Lo mismo sucede
con las imágenes. Suele decirse que una imagen vale más que mil palabras, y
aunque no siempre es así, dibujar conceptos puede resultar muy útil. No es
necesario ser un dibujante profesional.

7. También trucos de magia, cartas o experimentos.

Hay profesores que, para romper con las clases teóricas aburridas, enseñan con
trucos de magia o juegos de cartas. El profesor Jin Akiyama, muy popular en la
TV japonesa, es el mejor ejemplo, pues explica matemáticas usando trucos de
magia. Aquí un vídeo:

8. Sé humilde y aprende de tus estudiantes.

Muchas preguntas de alumnos son las que mejoran al profesor porque quizá
jamás se había hecho esa pregunta. Haz ver a tus alumnos que ese día ellos te
han enseñado algo. Deja que te enseñen algo que para ellos tiene cierto valor y
escúchales con atención. Hazles sentir importantes y que ellos también tienen
algo que decirte.

10 trucos para captar la atención de los estudiantes en el aula. Sé justo y

equitativo.

Los profesores que son justos con todos, son más respetados. Sabemos que
puede ser difícil, pero valorar a todos por igual y encuentra tiempo para ayudar
a aquellos alumnos que les cueste más aprender. Que nadie se sienta excluido
en el aula.

10. Utiliza la música y los recursos audiovisuales.

Por último, no podía faltar la música. Por los beneficios de la música en el

aprendizaje, pero sobre todo porque la música sirve para muchas cosas. Si a ello
le sumas la utilización de todos los recursos que tengas a tu alcance, como
equipos audiovisuales, proyectores o conexión a Internet en el aula, tienes la
combinación perfecta.

Desde Pearson os invitamos a defender con fuerza la música en el aula y, como

cada semana, recomendamos combinar nuestros métodos educativos con

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divertidos recursos para clase, como los que mostramos en Red Música Maestra,
para que hagan más atractiva la enseñanza y despierten el amor por la música
entre los más jóvenes.

ACTIVIDADES QUE PUEDES TRABAJAR CON LOS ESTUDIANTES EN EL

AULA:

I. Ahora sí, prepara tu voz, deja a un lado tu vergüenza y… ¡a hablar! Estos

juegos podrás llevarlos a cabo en el aula.

El discurso del rey

Los jugadores, en grupos de 7 personas, se colocarán en círculo y uno de ellos

empezará la ronda a modo de pregonero diciendo en voz alta “El rey manda
que…”. El siguiente le contestará completando la frase: “Los lunes se coman
siempre papas fritas”, por ejemplo.

El turno pasará al siguiente jugador teniendo en cuenta las agujas del reloj y,
entonces, tendrá que repetir lo dicho hasta el momento y añadir un elemento
nuevo al discurso. Por ejemplo: “El rey manda que los lunes se coman siempre
papas fritas y los cortesanos vistan con short.”

El siguiente jugador repetirá nuevamente la frase completa y añadirá un nuevo

ingrediente: “El rey manda que los lunes se coman siempre papas fritas, los
cortesanos vistan con short y los sapos lleven vestido”. Así, los turnos irán
pasando sucesivamente entre los participante hasta llegar nuevamente al
pregonero, el jugador que inició la ronda. Este tendrá que colocarse sobre la
mesa, aclarar su garganta, poner de pie y, a modo de discurso real, proclamar
con voz firme y clara lo que se ha ido repitiendo.

“Lo que no sabías de…”

Los participantes irán caminando por la clase mientras

que suena la música y, cuando se detenga, se
situarán frente a la persona que se encontraba más
cerca. Entonces, deberán responder al oído de este
compañero las cuatro preguntas que el docente
pronunciará en voz alta.

Por ejemplo, pueden escoger entre estas o inventar otras: ¿Cuál es tu color
favorito?; explícale a tu compañero un día en que pasaste mucho miedo; dile a
tu compañero cómo se llama tu mascota y por qué le pusiste ese nombre; ¿qué
película te llevarías siempre a una isla desierta y por qué?; ¿cuál es el sitio más

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bonito que has visitado de vacaciones?; ¿qué comida detestas?; si pudieras
viajar a un sitio ahora mismo, ¿dónde irías?

A partir de las respuestas obtenidas, el compañero tendrá un minuto para

explicar al resto de la clase los descubrimientos que ha hecho sobre su amigo.
Entonces, podrá hacer una sencilla presentación oral o, si se atreve, inventar un
canción, un trabalenguas o una adivinanza.

Lo más importante de esta actividad no es que el estudiante realice un discurso

muy elaborado; sino que se atreva a situarse frente a la clase, a romper esa
barrera, y explicar algo que, al no ser una historia en primera persona, no le
debería dar tanta vergüenza.

El pozo de los miedos

Antes de hablar en público, son los miedos y sensaciones

negativas florecen en nuestro cuerpo, y es bueno ser
consciente para poder gestionarlas y ponerles solución.
Durante este ejercicio, pediremos a nuestros jóvenes que se
sitúen en parejas y escriban en papelitos todas las emociones
desagradables que sienten cuando han de salir a hablar frente
a alguien.

Por ejemplo, pueden poner lo siguiente: “siento que mis manos arden”, “las
mejillas me queman”, “noto que me cuesta respirar”, “siento que quiero darme la
vuelta”, “pienso que me caeré delante de todos”, “me imagino que tropiezo”, entre
otras. Pueden ser tanto expresiones físicas como pensamientos malos.

A continuación, les diremos que rompan con todas su fuerza esos papeles, los
pisen, los arruguen, los destrocen… y los lancen a un pozo imaginario (habremos
marcado en el suelo de la clase con tiza una circunferencia) donde caen y ya no
pueden salir. Seguidamente, les diremos que cierren los ojos e imaginen que
han que hacer una exposición importante. Esta vez la harán genial, tan bien que
saldrán muy contentos de ella. Además el público les aplaudirá y sentirán cómo
su pecho se llena de orgullo. Ya nada tiene que ver con los miedos e
inseguridades de antes, son una persona nueva.

II. Exposiciones de los Tipos de discursos en clase

Guía de Trabajos Prácticos – Consignas

Primera Exposición - 3 Minutos –

Discurso de tipo narrativo o descriptivo - Tema Libre - Tienen que narrar una
situación que hayan presenciado. Debe ser contada en tercera persona.

Puede ser el argumento de un libro, una novela, una película, o una obra de
teatro.

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Tienen que utilizar el poder de síntesis, extraer las partes más importantes y
narrarlas de manera tal que el auditorio entienda.

Exposición individual sin ayudas visuales.

Segunda Exposición - 5 Minutos a 7 minutos-

Discurso de tipo expositivo o informativo - Tema: “Vida y Obra de”

Con tono informativo e intencionalidad objetiva que tiene que traducirse en lo

verbal, lo vocal y lo gestual. Se aconseja elegir un artista con el que el orador
pueda mantener distancia afectiva y emocional y de éste modo ayudarse a
sostener la consigna de objetividad durante el discurso.
Exposición con ayudas visuales que se realiza individualmente.

Tercera Exposición - 10 Minutos a 15 minutos

Discurso persuasivo o argumentativo - Tema libre Se aconseja elegir un tema

sobre el cual los oradores tengan una posición tomada y desde esta realizar la
exposición con intencionalidad persuasiva.

Exposición con ayudas visuales que se realiza individualmente.

Todas las exposiciones son evaluadas en una planilla diseñada especialmente

para cada una.

Desde un primer momento, se establecen las pautas generales para el logro del
objetivo

Las de trabajo en el aula, como por ejemplo, que para aprobar la cursada se
requiere del 75 % de asistencia a clase o la necesidad de respetar el horario de
inicio y finalización de los encuentros.

Otras como: Los estudiantes exponen frente al

auditorio (compañeros y docente) en todas las
clases. Se entrega un cronograma que le asigna
a cada uno las fechas en las que deben realizar
las diferentes exposiciones. Escuchar a los
compañeros en silencio y con respeto, no entrar
ni salir del aula cuando alguien está exponiendo,
presentar la exposición en la fecha asignada. El
alumno tiene que exponer el día señalado,
aunque se sienta inseguro, porque atravesar esa
situación forma parte del entrenamiento. Sin
embargo, si al concluir la presentación está disconforme con su performance,
puede repetirla tantas veces como necesite hacerlo. Esta práctica ayuda a lograr
el objetivo de la autoconfianza.

Algunas personas nacen con energía y confianza naturales para hablar en

público, otras deben trabajar para lograrlo. Pero en todas, las capacidades y

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 habilidades se pueden aprender, mejorar o reafirmar, lo único que se requiere
es un esfuerzo sincero para ejercitar y aplicar las técnicas de comunicación
personal con constancia y con la ayuda de alguien que los evalúe, los estimule
y los guíe. Estas son las premisas básicas del Método de la Autoconfianza
aplicado en clase para el entrenamiento en oratoria.

Obstáculos que se presentan en el desarrollo de la oratoria

 Miedo a hablar en público

El miedo a hablar en público pertenece al subtipo

de ansiedad social de actuación dentro de la fobia
social y es uno de los trastornos psicológicos más
frecuentes. En jóvenes adultos, hablar frente a
una audiencia es una situación de actuación
social especialmente común que puede
representar un reto para muchos jóvenes adultos.
De hecho, de entre todas las situaciones sociales
temidas, hablar en público es la más prevalente
en la población general,4 con escasa diferencia en
función del sexo y la edad. Un estudio reciente
llevado a cabo por García-López, Diez-Bedmar y Almansa-Moreno ha
demostrado que un entrenamiento a estudiantes universitarios en Psicología
permitió que éstos pudieran actuar como terapeutas ante otros estudiantes,
mediante una metodología colaborativa.

Errores comunes
 Hacer tartaleos o movimientos desordenados que a los estudiantes inducen un
sentimiento de inseguridad, una sensación de desorden o una distorsión del
mensaje que pueden estar intentando transmitir las palabras.
 Hacer tartajeos que a los estudiantes les genera confusión, necesidad de pedir
repetición o sentimiento de parcial minusvalía.
 Decir muletillas que transmite a los estudiantes una sensación de inseguridad
y un mal hábito al hablar. Por ejemplo: ¿no?, ¿ya?, ¡eeeeh!, esteee...
 Diccionar incorrectamente, pronunciando un fonema por otro, de modo que al
alumno se le enseña a mal usar el lenguaje. Por ejemplo: “cactar” (por “captar”),
“ocservación” (por “observación”), “canpana” (por “campana”).
 Hablar sin mirar a las pupilas de los alumnos, o hablar a sólo algunos de ellos,
logrando así que los otros se sientan excluidos.
 Tratar de sólo convencer sin persuadir, o al revés, olvidando que razón y
sentimiento son dos factores complementarios en el proceso educativo.

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 Hablar con un lenguaje plagado de vicios que no sólo desdice de la calidad del
docente sino que forma pésimamente a los estudiantes.
 Hablar con voz monótona y con un lenguaje demasiado simple, olvidando que
las vibraciones del espíritu humano son producidas por el sonido agradable y
por el arte con que se teje la palabra.
 Creer que la naturalidad en el lenguaje es suficiente para comunicar ideas;
pensar que la palabra basta en sí misma para comunicar ideas y conceptos.
 Hacer mal uso de las técnicas del resaltado verbal, de manera que se confunde
al estudiante respecto de lo principal y lo secundario.
 Creer que la oratoria sólo es para políticos y charlatanes, ignorando que es la
herramienta natural del docente. Transmitir esta idea equivocada al estudiante.

“Me gusta creer que no existen los malos oradores, sino falta de
práctica”. Es importante perder el pánico escénico y atrevernos a
continuar creciendo y aprendiendo, es por eso que se sugiere lo
siguiente:

Recomendaciones generales

 Párese adecuadamente.
 Que su mímica esté en armonía con el contenido de sus palabras.
 Mire a los ojos de sus oyentes.
 Inflexiones su voz.
 Vocalice y articule correctamente.
 Evite las repeticiones innecesarias; haga repeticiones artísticas para fijar.
 Evite los circunloquios (rodeos), vaya al grano.
 Nunca deje de motivar. Aprenda las técnicas motivacionales.
 Recuerde que “la mejor puerta de entrada a la razón es el corazón”.
 Nunca olvide que mucho de lo que usted haga o diga (con sus palabras,
posturas, ademanes, gestos, etc.) será espontánea e inconscientemente
aprendido por sus alumnos.
 Prepárese en una buena escuela de oratoria; lea libros calificados. Que su
vida sea el mejor testimonio de que el aprendizaje, para el ser humano, es
constante.

Consejos:
 Antes de plantear una intervención es preciso conocer el lugar donde se va a
presentar la oratoria, para no dejarse llevar por las influencias del mismo. Tanto

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 comportamiento, como presentación, ademanes, trato, lenguaje, postura,
deben variar en función del recinto donde nos encontremos.

 La puntualidad y la asistencia de prisa son los aspectos más importantes tanto

como el hecho de apagar el móvil ante los disertores, llevar clasificados y
ordenados todos los documentos necesarios, no mirar nunca al reloj, cuidar el
aliento y el perfume, mirar siempre a los ojos de una persona, y mantener las
formas y el tono de la voz.

 Comprobar la superficie de trabajo (atril, mesa). Evite excesivos

desplazamientos y realice un guion si tiene que utilizar varios soportes a la vez.

En resumen, “La oratoria puede ser una poderosa herramienta que se usa para
propósitos tales como la motivación, influencia, persuasión, información, traducción
o simple entretenimiento.

Lo que pretende la oratoria es persuadir: La persuasión consiste en que con las

razones que uno expresa oralmente, se induce, mueve u obliga a otro a creer o
hacer una cosa.

Los buenos oradores deberían ser capaces de cambiar las emociones de sus
oyentes, no sólo informarlos.

¿Necesitas tú motivar, influir, y cambiar las emociones de tus oyentes?, si tu

respuesta es afirmativa no lo dejes al azar, practícala.

Recuerde: Aplicar adecuadamente las técnicas de la oratoria, nos

evitará confundirla con la declamación y con la dramatización
respectivamente.

III. Ejercicios:

1. En equipo de 4 o 5 compañeros, prepararán:

a. Un cuadro comparativo entre declamación, dramatización y oratoria.

b. Redactar un discurso breve con tema libre, puede ser:
- Ofrecer un producto.
- Campaña de sensibilización a la higiene personal en las escuelas.
- Invitación a padres y madres de familia para integrarse en las
diferentes actividades que promueve el centro, entre otros temas.
c. Presentarán en plenario el discurso que trabajaron en equipo.

2. Valore en plenario los resultados del trabajo realizado:

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 a. Logros
b. Dificultades detectadas en el ejercicio.
c. Desafíos

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