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Procedimientos de Evaluación de Realización de tareas

Adaptado de Himmel; Olivares; Zabalza (1999)


“Hacia una Evaluación Educativa”

Son pruebas que permiten evaluar el comportamiento, desempeño, destrezas del alumno utilizando
como fuente de información la observación directa. De acuerdo con Salinas (2002) “Se trata de
procedimientos que se elaboran desde un número determinado de categorías de análisis que nos
pueden permitir organizar de forma ordenada un conjunto de aspectos a ser observados y
valorados por el profesor o, en otros casos por los propios alumnos”.1
La observación requiere definir qué observar, cuándo y cómo. Por ejemplo en el qué debe
establecerse si se va a evaluar el proceso o el producto. El definir estos aspectos exige, sin duda, un
trabajo sistemático de planificación y una definición del aprendizaje u objetivo a evaluar, en
conjunto con los indicadores que permiten observar y dar cuenta de este objetivo. Los indicadores u
objetivos deben ser formulados de manera clara, concreta, unívoca (sólo una en cada ítem) de modo
que permitan recoger la información sin ambigüedad.

Instrumentos para el registro de la información:

a) Lista de Comprobación o Cotejo:


Consiste en una lista de características, aspectos, cualidades, secuencia de acciones, etc. Sobre
las que interesa determinar su presencia o ausencia. La lista de cotejo se presta para registrar
aspectos que son del tipo dicotómico (sí –no, lo hizo – no lo hizo; presente-ausente, etc.) Su
construcción es muy similar a la de las escalas, salvo en que tiene sólo dos categorías de
medición.

b) Escala de apreciación o calificación:


Consiste en una serie de características, cualidades, aspectos, etc., sobre las que nos interesa
determinar el grado de presencia. El grado de presencia se expresa mediante categorías.

Ejemplos de Categorías:

Cuantitativas
Cantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi Nada – Nada
Frecuencia: Siempre – Casi Siempre – A veces – Casi Nunca – Nunca
Cualitativas:
Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo
Suficiente – Insuficiente – Deficiente

Las categorías pueden referirse también a aspectos tales como el grado de: Acuerdo, Interés,
Importancia, Prioridad, Logro de Metas u Objetivos. El número de categorías al menos deben ser
tres. Es importante que dichas categorías estén bien claras, definidas y resulten mutuamente
excluyentes.

Existen tres tipos de escalas:


• Numéricas: son las que sus categorías se expresan de forma numérica.
• Gráficas: son aquellas cuyas categorías se expresan en forma de un continuo gráfico, dentro
del cual el observador puede señalar con precisión su grado de valoración.
• Descriptivas: Son aquellas cuyas categorías son definidas verbalmente de la manera más
precisa para definir los rasgos que van a ser observados.
1
Salinas, D (2002) ¡Mañana Examen! Editorial Grao: Barcelona.

1
(**Pueden haber categorías mixtas que asignen un número al concepto)

Ventajas de utilizar instrumentos con criterios definidos (pautas) al evaluar tareas


• Ayuda a definir los objetivos de la evaluación y clarificarlos.
• Permite decidir en qué se va a centrar la observación en la evaluación (menor subjetividad
en el juicio).
• Da a conocer los criterios de evaluación a los estudiantes (transparencia).
• Los alumnos conocen qué aspectos no han sido logrados, lo que permite reflexionar sobre
como mejorar y desarrollar mayor autonomía.
• Permite incorporar a otros agentes en la evaluación (evaluación entre compañeros por
ejemplo).
• Permite ampliar los aprendizajes a evaluar, no solamente se evalúan los conocimientos, sino
que también los procedimientos y las actitudes.
• Le da retroalimentación al profesor de su enseñanza.

Sugerencias para la elaboración de pautas de cotejo y escalas


• Determinar con precisión y claridad los objetivos.
• Definir las dimensiones e indicadores que sean representativas de dichos objetivos y que
sean factibles de ser observadas. (Objetivo – Dimensión – Indicador).
• Redactar indicadores en forma breve y precisa.
• Determinar el tipo de instrumento de registro.
• Ordenar en forma estructurada y secuenciada tanto los indicadores, como las categorías de
medición.

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Ejemplos (Recopilados de diversos autores)

1. Pauta de Cotejo:
Ejemplo 1:
Pauta para chequear los requerimientos solicitados en un informe:
Agente evaluador: (quien evalúa) Heteroevaluación (el profesor evalúa el trabajo) ó Autoevaluación (el alumno chequea si ha incorporado los
elementos)

En el informe presentado se incorpora: SÍ NO Comentarios


Índice
Introducción
Citas
Conclusiones
Bibliografía

Ejemplo 2:
Pauta de Cotejo para presentaciones orales.
Agente Evaluador: Heteroevaluación (profesor evalúa la presentación) o Coevaluación (compañeros evalúan) o ambos evalúan.
Adaptado de: Donaldson, A.J.M. and Topping, K.J.

Dimensiones Indicador SÍ NO Comentarios


Capta la atención del grupo
Inicio de la Presentación Inicia la presentación estableciendo contacto con el grupo
La introducción aclara de qué manera va a ser tratado el tema
Los argumentos están apoyados por ejemplos de literatura relevantes e
interesantes
Evidencias presentadas
Presenta literatura relevante
Presenta una interpretación personal de la literatura referida
Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal
El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia
Hace uso efectivo de las pausas y los silencios
Presentación
Presenta con fluidez verbal
Hay un uso adecuado de material audiovisual
Se respetan los límites de tiempo establecidos
Da un tiempo apropiado para la discusión
Escucha atentamente las preguntas
Discusión
Responde de manera clara las preguntas
Presenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como totalidad

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2. Ejemplos de escalas de apreciación

Ejemplo 1:
Pauta de Autoevaluación Formativa
Adaptada de Nuñez, C.

“Estimado alumno(a):
Le solicito que evalúe su nivel de logro de los aprendizajes correspondientes a la primera unidad del curso. Para responder utilice la escala que aparece a
continuación y marque con un “X” en el espacio correspondiente al nivel que represente mejor su estado actual de aprendizaje. Si marca LP ó NL, responda las
preguntas que aparecen al lado derecho”

Escala:

LT Logrado Totalmente LP Logrado Parcialmente NL Aún no logrado

¿Qué me falta para lograr el aprendizaje?


Aprendizajes que tendré que lograr LT LP NL
¿Qué debería hacer para ello?
1.Diferenciar los conceptos de
evaluación, medición y calificación
2.Identificar las características
fundamentales de la evaluación
educativa
3. Analizar los principios orientadores de
la evaluación en el contexto del proceso
de enseñanza – aprendizaje
4. Identificar, Caracterizar, Diferenciar y
Ejemplificar los tipos de evaluación
5. Identificar y Caracterizar los tipos de
regulación formativa
6. Identificar y Caracterizar las funciones
que tiene la evaluación de los
aprendizajes

** Esta pauta es entregada un tiempo antes de una evaluación sumativa (final) de la unidad, de manera que el alumno pueda identificar cuáles son los
aprendizajes que tendrá que lograr para esta evaluación y reflexione sobre cómo puede remediar los aprendizajes que no ha logrado.

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Ejemplo 2:
Pauta de Autoevaluación Sumativa
Elaborada por Nuñez, C.

“Estimado alumno(a): Le solicito que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el curso. En primer lugar se le plantean indicadores
respecto de su actitud frente al trabajo. Para responder marque con un “X” en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de
acuerdo”

INDICADORES Muy de De acuerdo En Muy en


Acuerdo desacuerdo Desacuerdo
1. Me he comprometido con el trabajo del curso
2. Mi actitud hacia las actividades del curso ha sido buena
3. Me he esforzado en superar mis dificultades
4. He aprovechado las clases para aclarar dudas
5. He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos del curso
6. Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado
7. He cumplido oportunamente con mis trabajos
8. He asistido regularmente a clases

Además autocalifique su desempeño en el curso tomando como punto de referencia la descripción de cada tramo de nota.

NOTA La calidad del trabajo realizado ha sido:


6,5 – 7,0 de excelente nivel, cumplí siempre y a tiempo con lo solicitado
5,8 – 6,4 de muy buen nivel, cumplí generalmente y a tiempo con lo solicitado
5,0 – 5,7 de buen nivel, cumplí en ocasiones y a tiempo con lo solicitado
4,6 – 4,9 de un nivel suficiente, cumplí en ocasiones y tuve problemas con el tiempo
4,0 – 4,5 de un nivel suficiente, cumplí en ocasiones y dando el mínimo de mi capacidad
2,0 – 3,9 deficiente, no cumplí con lo solicitado

Considerando lo expresado en mi autoevaluación y el trabajo realizado, me califico globalmente con nota: _______

Comentarios /Sugerencias:
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

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Ejemplo 3:
Escala de Apreciación de presentación oral.
Agente Evaluador: Heteroevaluación (profesor evalúa la presentación) o Coevaluación (compañeros evalúan) o ambos evalúan.
Adaptado de: Donaldson, A.J.M. and Topping, K.J.

Nivel de Logro
Dimensiones Indicador Total Parcial Débil
(3) (2) (1)
Capta la atención del grupo
Inicio de la
Inicia la presentación estableciendo empatía con el grupo
Presentación
La introducción aclara de qué manera va a ser tratado el tema
Los argumentos están apoyados por ejemplos de literatura relevantes e
Evidencias interesantes
presentadas Presenta literatura relevante
Presenta una interpretación personal de la literatura referida
Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal
El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia
Hace uso efectivo de las pausas y los silencios
Presentación
Presenta con fluidez verbal
Hay un uso adecuado de material audiovisual
Se respetan los límites de tiempo establecidos
Da un tiempo apropiado para la discusión
Escucha atentamente las preguntas
Discusión
Responde de manera clara las preguntas
Presenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como totalidad
TOTAL de 48

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Ejemplo 4:
Escala de Apreciación
Escala Descriptiva (Rúbrica)
Evaluación del Abstract corto de una lectura, cada dimensión corresponde a un elemento solicitado en las instrucciones del trabajo.
Agente Evaluador: Heteroevaluación (el profesor evalúa el trabajo del alumno)

1. ABSTRACT
6-5 4-3 2-1 0
DIMENSIÓN
DESTACADO SATISFACTORIO NECESITA MEJORAR INSUFICIENTE
Claridad de las El abstract presenta con total El abstract presenta con una El abstract presenta con poca El abstract presenta las ideas
ideas claridad las ideas extractadas mediana claridad de las ideas claridad las ideas extractadas extractadas del texto de
presentadas del texto. extractadas del texto. del texto. manera incomprensible.

Pertinencia de
Las ideas presentadas en el
las ideas Las ideas presentadas en el Las ideas presentadas en el Las ideas presentadas en el
abstract son medianamente
presentadas abstract son pertinentes al abstract son poco pertinentes abstract no son pertinentes al
pertinentes al contenido del
respecto al contenido del texto. al contenido del texto. contenido del texto.
texto.
texto

El abstract incluye la totalidad


Inclusión de los
de los elementos solicitados
elementos El abstract incluye 2 de los 3 El abstract incluye 1 de los 3 El abstract no incluye los
(propósito del texto,
solicitados en el elementos solicitados. elementos solicitados. elementos solicitados.
presentación general del
abstract
texto y juicio fundamentado).

Más ejemplos de Rúbricas: http://rubistar.4teachers.org/index.php