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Geo y Trig 2012-1 Optimizado PDF
Geo y Trig 2012-1 Optimizado PDF
Trigonometría
GESTIÓN
DITORIAL
Clemente Mora González
Jefe del Departamento
de Fomento Editorial
DIRECCIÓN GENERAL
Av. Panamá #199 Esquina con Buenos Aires.
Col. Cuauhtémoc Sur
Tels. 01 (686) 9 05 56 00 al 08
Nota:
Al personal Docente interesado en enriquecer el contenido del presente
documento, le agradeceremos hacernos llegar sus comentarios o aportaciones
a los siguientes correos:
acaro@cecytebc.edu.mx
fomentoeditorial@cecytebc.edu.mx
José Guadalupe Osuna Millán
Gobernador del Estado
de Baja California
CECYTE BC
MUNICIPIO DE MEXICALI
Cristina de los Ángeles Cardona Ramírez
Directora del Plantel Los Pinos
MUNICIPIO DE TIJUANA
MUNICIPIO DE ENSENADA
MUNICIPIO DE ROSARITO
MUNICIPIO DE TECATE
Por todo esto, te felicito por realizar tus estudios en un plantel del
CECYTE BC. Te exhorto a valorar este esfuerzo que hace la sociedad
a través de la Administración Estatal, y a que utilices con pertinencia
los materiales que se te otorgan para apoyar tu formación profesional.
PRESENTACIÓN
Atentamente
Competencia I…………………………………………………………………………………………………………………………..15
Saberes
Ejemplos
Ejercicios
Competencia II…………………………………………………………………………………………………………………………..42
Saberes
Ejemplos
Ejercicios
Competencia III……………………………………………………………………………………………………….………………..68
Saberes
Ejemplos
1. Ejercitando nuestro cerebro con los polígonos
2. Practicando con las circunferencias
3. Practicando con áreas y volúmenes
Ejercicios
Competencia IV………………………………………………………………………………………………………………………..103
Saberes
Ejemplos
Ejercicios
Competencia V………………………………………………………………………………………………………………………..150
Saberes
1. Ecuaciones Trigonométricas
2. Ecuaciones Exponenciales y Logarítmicas
Ejemplos
Ejercicios
Saberes
Ejemplos
Ejercicios
15
Emplea el lenguaje de la notación
matemática para representar la
simbología de un punto, líneas rectas,
semirrectas, segmentos de recta,
rectas perpendiculares y paralelas y
ángulos.
Argumenta la naturaleza de las
matemáticas como una herramienta
para interpretar un axioma, postulado,
lema, teorema, corolario,
razonamiento deductivo e inductivo.
Maneja los conceptos y valores de
los ángulos agudos, obtusos, rectos,
ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA llanos, ángulos complementarios y
suplementarios.
Domina el algoritmo para
convertir de grados a radianes y
viceversa.
Aplica principios algebraicos y
aritméticos para encontrar distintos
tipos de ángulos en situaciones
diversas.
Elije la estrategia aritmética o
algebraica más conveniente, para la
resolución de un problema dado en
donde intervienen ángulos formados
por rectas paralelas.
Domina los conceptos fundamentales de la
Geometría Euclidiana, así como aplica
RESULTADOS DE APRENDIZAJE principios algebraicos y aritméticos para
resolver problemas de geometría plana en
diversas situaciones.
16
Saberes
Punto. El concepto de punto es difícil de definir. Nos lo podemos imaginar como la huella que
dejaría la punta infinitamente afilada de un lápiz. Hay que imaginarlo tan pequeño que carezca de
dimensiones; es decir, que no posea longitud, ni ancho, ni fondo.
Los puntos se designan con una letra mayúscula y se representan con un círculo pequeño o una
cruz, como se puede observar en las siguientes figuras:
Línea. Es un concepto matemático que tiene distintas acepciones. Podemos definirla como la
"huella" que deja el desplazamiento de un punto, como el borde o limite de una superficie o como
la intersección de dos superficies. La línea posee solo una dimensión: la longitud.
Superficie. Para la geometría, la superficie es una extensión en la que solo se consideran dos
dimensiones, el ancho y el largo. Por lo tanto se dice que la superficie es una variedad
bidimensional.
Algunos ejemplos pueden ser una sombra, la cara de un cuerpo geométrico (la pantalla de la
televisión) o las paredes de una habitación (Véanse las figuras).
17
Superficies
Plano. El plano, en geometría, es una superficie plana que contiene infinitos puntos y rectas (o sea
que se le pueden trazar un infinito de rectas por los puntos que lo forman), es uno de los entes
geométricos fundamentales junto con el punto y la recta. Se dice que un plano se extiende hacia el
infinito.
Axioma. Es una proposición de la cual hemos aceptado que su significado es verdadero, sin
necesidad de demostrarse. Ejemplos:
18
Definición. Es una proposición que implica casi siempre una descripción o convención de algo.
Ejemplos:
1. Ángulos opuestos por el vértice son aquellos en que los lados de uno son prolongaciones
de los lados del otro.
2. Paralelogramo es el cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos.
3. Dos ángulos que suman son complementarios.
Teorema. Es una proposición sujeta a demostración, la cual se apoya en axiomas y lemas para su
desarrollo. Ejemplos:
Del teorema: La suma de los ángulos interiores de un triángulo es igual a 180° se obtiene:
Corolario 2: Si dos ángulos de un triángulo son respectivamente iguales a dos ángulos del otro, el
tercer ángulo de uno es igual al tercer ángulo del otro.
19
A continuación se presenta un esquema de los elementos que integran la demostración geométrica:
TEO REM A
D E M O S T R A C IO N G E O M E T R IC A
F IG U R A H IP O T E S IS T E S IS R A Z O N A M IE N T O C O N C L U S IO N
Ilu s tra la S u p u e s to s q u e E s lo q u e s e C o n ju n to d e T e s is o
p ro p o s ic ió n s e a c e p ta n desea a firm a c io n e s y p ro p o s ic ió n
que se desea com o d e m o s tra r. ra z o n e s o rd e n a d a s d e d u c id a
d e m o s tra r. v e rd a d e ro s y ló g ic a m e n te y q u e m e d ia n te
q u e s irv e n re la c io n a n d o la ra z o n a m ie n to .
com o base h ip ó te s is c o n la
p ara el te s is , p e r m ite n la
ra z o n a m ie n to . d e d u c c ió n d e lo q u e
s e q u ie re d e m o s tra r.
Razonamiento inductivo
Supóngase que alguien cortó, de una hoja de papel, tres triángulos diferentes:
2 2 2
1 3 1 3 1 3
Las esquinas de cada triángulo se cortaron y colocaron juntas tal como se muestran a continuación:
1 2 3 1 2 3 1 2 3
¿Qué se observa acerca de la suma de las medidas de los ángulos?, ¿Es cierto para todos los triángulos? Por
lo tanto la generalización será:
20
Ejercicios
1. Examinar las proposiciones siguientes e identificar con una A si es axioma, una P si es postulado, una D si es
definición o una T si es teorema:
2. Indicar de que teorema es consecuencia inmediata cada corolario (un teorema puede tener más de un corolario).
Teorema:
a) La suma de los ángulos interiores de un triángulo es igual a 180°. ( )
b) Dos triángulos son iguales si tienen respectivamente iguales dos lados y el ángulo comprendido. ( )
c) En todo triángulo isósceles, los ángulos opuestos a los lados iguales son iguales. ( )
Corolario:
21
Saberes
Nombre Tipos de líneas y ángulos No. 2
Instrucciones para el Analiza la información que se presenta en este apartado, y aplica tus
alumno principios aritméticos y algebraicos para representar ideas.
Tipos de líneas: Revisando la
Rectas, semirrectas, información,
segmentos de recta, Manera didáctica de realizando tareas y
Saberes a adquirir
rectas paralelas, lograrlos participando
perpendiculares y activamente en el
oblicuas. grupo.
Las puntas de flecha indican que la figura se puede prolongar en ambos sentidos tanto como se
quiera.
La línea recta también se puede designar con una sola letra minúscula.
SEMIRRECTA O RAYO. Una semirrecta se representa con una figura como la siguiente:
La figura indica que el rayo tiene su rigen en O, pasa por A en línea recta y se prolonga
indefinidamente como indica la flecha.
22
♦TIPOS DE LÍNEAS
Según la posición de una recta con respecto a otra, dos rectas pueden ser: perpendiculares,
paralelas y oblicuas.
Rectas perpendiculares. Si dos rectas al cruzarse formas ángulos rectos, se dice que son
perpendiculares entre sí.
A B
D
Las rectas perpendiculares se representan de la siguiente manera AB ⊥ CD.
Rectas paralelas. Dos líneas rectas son paralelas, si se prolongan indefinidamente y nunca se
cruzan. Las rectas paralelas se representan por un par de rayas verticales ||.
A B
C D
Rectas oblicuas. Dos rectas que se cruzan sin formar ángulos rectos se llaman oblicuas, como se
muestra en la figura:
23
♦ ÁNGULOS
Definición de ángulo: Se denomina ángulo a la abertura comprendida entre dos semirrectas o
rayos que parten de un punto común llamado vértice y las semirrectas o rayos reciben el nombre
de lados del ángulo.
Nomenclatura del ángulo: Para nombrar un ángulo se puede utilizar cualquiera de las formas
siguientes:
Formas de notación:
a) o se lee “ángulo a”
b) ∡B o se lee “ángulo B”
c) ∡ABC se lee “ángulo ABC”
d) ∡CBA se lee “ángulo CBA”
e)
Cuando dos o más ángulos tienen el mismo vértice, el uso de una sola letra mayúscula
para referirse a uno de ellos crea confusión, por ello, debe utilizarse la notación con tres letras
mayúsculas, en la cual la letra del vértice va en medio.
Ejemplo:
∡ABC
∡ABD
∡DBC
24
Ángulo Agudo Ángulo Recto Ángulo Obtuso
Es aquél cuya magnitud es Es aquél cuya magnitud es igual Es aquél cuya magnitud es mayor que
menor que 90º a 90º 90º
Bisectriz de un ángulo: Es la semirrecta que partiendo del vértice, divide al ángulo en dos partes
iguales.
25
PAREJA DE ÁNGULOS
26
♦ UNIDADES DE MEDIDA DE LOS ÁNGULOS
Medidas de ángulos. La magnitud de un ángulo no depende de la longitud de sus lados, sino de la
apertura o separación que hay entre ellos, es decir, que dependen de la amplitud o separación
que hay entre las dos rectas que lo forman.
Medir un ángulo, es comparar su amplitud con la de otro al que se considera como patrón, los
cuales utilizan como unidades de medición los grados sexagesimales ó los radianes.
Sistema sexagesimal
Este es el sistema más común, creado por los sumerios, basándose éstos en los 360 días del año,
es decir que su unidad se obtiene al dividir la circunferencias en 360 partes iguales, cada una de las
cuales, recibe el nombre de GRADOS.
(1 grado = 60 minutos)
(1 minuto = 60 segundos)
27
Sistema circular.
La unidad utilizada en este sistema es el radian. Donde un radian, es el ángulo cuyas lados
comprenden un arco cuya longitud es igual al radio de la circunferencia.
r
r
1 radián
0 B
r
Se sabe que el radio ( r ) cabe 6.283 veces alrededor de la circunferencia, entonces, tenemos que:
28
Ejemplos
Nombre Como obtener el valor de ángulos dadas ciertas condiciones No. 1
Instrucciones 1. Repasa los conocimientos estudiados sobre ángulos.
para el alumno 2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuación.
Actitudes a Manera didáctica
Orden Exposición y preguntas sobre el tema
formar de lograrlas
Competencias
genéricas a Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
desarrollar mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Manera
Participación activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
didácticas de
de otros compañeros.
lograrlas
a)
b) Nota: Si no sabes usar
bien tu calculadora,
Solución: a) pregúntale a tu
profesor.
b)
a)
b)
Solución:
a)
b)
29
3. Encontrar el complemento y suplemento de 35°43′ . Recuerda que
; 90° = 89°60′ y 180° = 179°60′ .
Los ángulos son suplementarios y uno es 15 grados menor que el doble del otro.
Solución:
Para resolver este problema se plantean un par de ecuaciones. Hay muchas opciones para
plantearlas; A continuación se toma una de estas opciones:
30
Ejercicios
Nombre Ángulos por todas partes No. 2
Instrucciones Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la sección de
para el alumno conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compañero o a tu profesor.
Actitudes a Orden Manera didáctica
formar Responsabilidad de lograrlas Ejercicios y tareas sobre el tema
Competencias
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
genéricas a
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
desarrollar
Manera
didácticas de
Participación activa cuando surjan las respuestas o dudas
lograrlas
31
2. Llenar las siguientes tablas:
Grados
4. La figura muestra una entrada vista desde arriba. Si abres la puerta de forma tal que la
medida del sea igual a , ¿Cuántos grados más deberías abrir la puerta para que el
ángulo entre la pared y la puerta sea de .
32
5. Hallar el valor del en cada una de las siguientes figuras:
A. B. C.
33
9. IDENTIFICAR ÁNGULOS. Afirma si los dos ángulos que se muestran son complementarios,
suplementarios o ninguno de los dos.
A. C.
B. D.
A. B.
C. D.
34
E. F.
11.
35
Saberes
Nombre Ángulos formados por dos paralelas cortadas por una No. 3
transversal o secante.
Instrucciones para el Lee y analiza la información que se te presenta y aclara cualquier duda
alumno con tu profesor
Ángulos alternos
internos y externos,
opuestos por el Mediante exposición y
Manera didáctica de
Saberes a adquirir vértice, tareas.
lograrlos
correspondientes y
colaterales internos y
externos.
♦Pares de ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una
transversal (secante)
Dos paralelas cortadas por una transversal forman ocho ángulos, cuatro llamados internos por
estar situados dentro de las paralelas y cuatro llamados externos por estar fura de ellas.
Internos: 3, 4, 5 y 6
Externos: 1, 2, 7 y 8
Se llaman ángulos correspondientes a dos ángulos situados del mismo lado de la transversal (uno
interno y otro externo).
Los ángulos correspondientes tienen la propiedad de ser congruentes, es decir, sus medidas son
iguales, lo cual se demuestra en el teorema correspondiente.
36
En la figura anterior son pares de ángulos correspondientes:
El es correspondiente con el ;
El es correspondiente con el ;
El es correspondiente con el ;
El es correspondiente con el ;
Se llaman ángulos alternos-internos a dos ángulos situados a uno y otro lado de la transversal
(alternos) y dentro de las paralelas (internos).
Con base en la propiedad (demostrable) de que los ángulos correspondientes son iguales, se
puede deducir que los ángulos alternos-internos son iguales.
Se llaman ángulos alternos-externos a dos ángulos situados a uno y otro lado de la transversal
(alternos) y fuera de las paralelas (externos). En la figura son ángulos alternos-externos:
Se llaman ángulos colaterales-internos a dos ángulos situados del mismo lado de la transversal
(colaterales) y dentro de las paralelas (internos). En la figura son ángulos colaterales-internos:
37
Los ángulos colaterales-internos tienen la propiedad de ser suplementarios.
Porque toda cantidad puede ser substituida por si igual. Con un razonamiento
análogo al anterior se deduce que
Se llaman ángulos colaterales-externos a dos ángulos situados del mismo lado de la transversal
(colaterales) y fuera de las paralelas (externos). En la figura son ángulos colaterales-externos:
Ejemplos
38
Ejemplo 1.Encuentre la medida de los ángulos indicados con letras minúsculas en la figura.
Suponga que las líneas horizontales son paralelas. Justifique su respuesta.
(Ángulos alternos-internos)
39
Ejercicios
Nombre Ángulos entre paralelas No. 3
Instrucciones Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la sección de
para el alumno conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compañero o a tu profesor.
Actitudes a Orden Manera didáctica
formar Responsabilidad de lograrlas Ejercicios y tareas sobre el tema
Competencias
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
genéricas a
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
desarrollar
Manera
didácticas de
Participación activa cuando surjan las respuestas o dudas
lograrlas
1. Pon en línea en blanco si los pares de ángulos que se muestran son correspondientes,
alternos-internos, alternos-externos, colaterales-internos y colaterales-externos
_________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
_________________ __________________
__________________ __________________
40
3. En la figura de la izquierda, hallar los valores de los
ángulos señalados con letras minúsculas, si
Las líneas oblicuas son paralelas.
4. Hallar los valores de y según sea el caso, en cada una de las siguientes
figuras. Considere que las rectas son paralelas.
a) c)
b) d)
5.
41
Competencia 2
• Explicar la definición y clasificación de los triángulos
• Utilizar los teoremas del ángulo interior y ángulo exterior
• Aplicación del Teorema de Tales
• Aplicación de Triángulos semejantes
• Aplicación del Teorema de Pitágoras
Saberes
Ejemplos
42
Ejercicios
1. A encontrar ángulos y lados faltantes en los triángulos
2. A usar el Teorema de Tales, los Triángulos Semejantes y Teorema de Pitágoras
43
Saberes
Nombre Generalidades de los Triángulos No. 1
Instrucciones para el Lee y analiza la información que se presenta y aclara cualquier duda con
alumno tu profesor.
• Definición,
notación y
clasificación
de los
triángulos.
• Teoremas del
ángulo
interior y
exterior de los Manera didáctica de
Saberes a adquirir
triángulos. lograrlos Mediante exposición y
• Criterios de tareas.
congruencia
entre
triángulos.
TRIÁNGULOS
Definición y notación: El triángulo es un polígono de tres LADOS, que viene determinado por tres
puntos no colineales llamados VÉRTICES.
Los vértices se pueden denotar por letras mayúsculas: A, B y C. Los lados son los segmentos que
unen dos vértices del triángulo y se denotan con la misma letra que el vértice opuesto. Es decir: El
lado “a” es el segmento que une los vértices B y C, el lado “b” es el segmento que une los vértices
A y C y el lado “c” que es el segmento que une los vértices A y B. (Figura 1)
Figura 1 Figura 2
44
Ángulos interiores: son aquellos formados por cada par de lados consecutivos del
triángulo. Se denominan por las tres letras mayúsculas de los vértices o por una letra griega
ubicada entre los lados del ángulo. (Figura 1)
Ángulos exteriores: son los ángulos formados por un lado del triángulo y la prolongación
de otro hacia la región exterior. (Figura 2)
Notación de triángulos
Los triángulos se nombran por sus tres letras de sus vértices anteponiendo un símbolo en
forma de triángulo. Ejemplo: En la figura anterior el triángulo se denota como ∆ ABC.
Además, a los triángulos en general que no sont rectángulos se les llama oblicuángulos.
45
Por la medida de sus ángulos
(Ángulo recto)
M N Hipótesis
de un triángulo.
Tesis
Plan: Al trazar por uno de sus vértices del triángulo la paralela al lado opuesto, se obtiene
un ángulo llano del cual se demuestra que sus partes son iguales a los ángulos del triángulo dado.
46
RAZONAMIENTO
Afirmación Razón
1. 1. Por construcción
4. 4. Substituyendo ( 2 ) en ( 3 ).
Teorema: Todo ángulo exterior de un triángulo es igual a la suma de los dos ángulos interiores
no adyacentes con él.
• Primer criterio: Dos triángulos que tienen dos lados y el ángulo comprendido
47
• Segundo criterio: Dos triángulos que tienen dos ángulos y un lado
• Tercer criterio: Dos triángulos que tienen sus tres lados respectivamente
• Cuarto criterio: Dos triángulos que tienen dos lados y el ángulo opuesto al
48
Ejemplos
Nombre Como calcular ángulos faltantes de triángulos e identificar No. 1
triángulos congruentes.
Instrucciones 1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los triángulos.
para el alumno 2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuación.
Actitudes a Orden Manera didáctica Exposición y preguntas sobre el tema
formar de lograrlas
Competencias 1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
genéricas a 2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
desarrollar contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Manera Participación activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
didácticas de de otros compañeros.
lograrlas
a) b)
∠C = 95° (usando el )
( ∠y es un ángulo exterior)
49
2. Determinar que triángulos son congruentes y señalar en cada caso el postulado
correspondiente.
a)
b)
c)
Soluciones:
no está comprendido entre los no está comprendido entre tienen medidas dife-
triángulos II y III.
50
Ejercicios
Nombre A encontrar ángulos y lados faltantes en los triángulos No. 1
Instrucciones Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la sección de
para el alumno conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compañero o a tu profesor.
Actitudes a Orden y Manera didáctica Ejercicios y tareas sobre el tema
formar responsabilidad de lograrlas
Competencias 1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
genéricas a 2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
desarrollar contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Manera
didácticas de Participación activa cuando surjan las respuestas o dudas
lograrlas
1. Mide los lados de los siguientes triángulos y escribe el nombre de cada uno de ellos.
51
2. Une según corresponda.
52
4. COMBINAR TRIÁNGULOS. En los ejercicios siguientes, combina la descripción del
triángulo con su nombre específico:
5.
6.
53
4. Hallar los valores de “x” e “y” en cada inciso de las siguientes figuras:
a)
5. Identificar en cada inciso los triángulos que son congruentes y dar el postulado de
congruencia que lo
Justifica.
a)
b)
54
c)
55
Saberes
Nombre Teoremas importantes de los Triángulos No. 2
Instrucciones para el Lee y analiza la información que se presenta y aclara cualquier duda con
alumno tu profesor.
• Teorema de
tales
• Condiciones
Saberes a adquirir para que dos Manera didáctica de
triángulos sean lograrlos
semejantes, y Mediante exposición
aplicaciones. y tareas.
• Teorema de
Pitágoras y
aplicaciones
Toda paralela a un lado de un triangulo, divide a los otros dos lados en segmentos proporcionales.
Demostración:
56
La figura anterior muestra el teorema de Tales de Mileto
Demostración:
SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS
Relación entre dos figuras geométricas que tienen la misma forma, aunque distinto tamaño. Entre
los elementos (puntos, rectas, ángulos,…) de esas dos figuras se establece una relación por la que
cada elemento f le corresponde otro de f´. Dos figuras semejantes f y f´ cumplen con las siguientes
relaciones métricas:
AB BC AC
= = =K
A ' B ' B 'C ' A 'C '
AB BC AC
= = =K
A ' B ' B 'C ' A 'C '
La razón de proporcionalidad K se llama razón de semejanza. Por ejemplo, entre dos figuras
semejantes cuya razón de semejanza es 2, cada segmento de la primera es de longitud doble que
el correspondiente segmento de la segunda.
57
TEOREMA DE PITÁGORAS
Ejemplos
Nombre Aprendamos a utilizar la semejanza entre triángulos y apliquemos No. 2
los teoremas de Tales y Pitágoras.
Instrucciones 1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los triángulos.
para el alumno 2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuación.
Actitudes a Orden Manera didáctica Exposición y preguntas sobre el tema
formar de lograrlas
Competencias 1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
genéricas a 2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
desarrollar contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Manera Participación activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
didácticas de de otros compañeros.
lograrlas
Solución:
⇨ ⇨
por lo tanto
58
Ejemplo 2: Cálculo de la altura de un árbol usando la longitud de su sombra, por medio de
triángulos semejantes:
En cualquier día soleado, se puede medir la altura de un árbol usando solo su sombra siguiendo el
siguiente procedimiento: Se entierra una vara o pértiga a un lado del árbol a medir y se toman las
siguientes medidas; la longitud de la sombra BC, la altura de la vara ab y la sombra que proyecta la
pértiga bc, dejando como incógnita la longitud AB que es la altura del árbol. A continuación se
hace la siguiente proporción,
AB BC (ab)( BC )
= , que al despejar AB nos queda AB =
ab bc bc
(1.5)(12)
AB = = 9 metros
2
Ejemplo 3. Hallar el valor de “x” e “y” en la figura por medio de triángulos semejantes:
24 20
2 x 20 =
= y 10
11 10
3
20 x = 220
20
x = 11 240 = y
3
3( 240)
y= = 36
20
59
Ejemplo 4: Calcular el valor del cateto que falta en el triángulo rectángulo siguiente:
=a
60
Ejercicios
Ejercicio 2: En cada uno de los siguientes ejercicios, cada par de triángulos son
semejantes. Calcular el valor que representan las letras:
61
Ejercicio 3: Ambrosio va a pintar un muro del que conoce la dimensión de su base pero le
falta la altura porque no cuenta, por el momento, con una escalera para medirla.
Una forma de calcular la altura del muro, con mucha mayor precisión, es utilizando la
geometría, por medio de las razones semejantes. Observe usted lo que hace Ambrosio:
62
La sombra que da el Sol cuando pasa por el muro a las 11 a.m. mide 16 m.
Ejercicio 4: Martín necesita medir el ancho del río que pasa cerca de su propiedad, pero no
puede llegar al otro lado. ¿Cómo podría medir el ancho del río?
Para resolver su problema, Martín le pide a unos amigos que le ayuden a hacer las siguientes
mediciones y observaciones:
63
Observemos que sucede si obtuvieron los siguientes datos:
TEOREMA DE PITÁGORAS
Ejercicio 5. Para evitar que un poste de luz se rompa, Rocío debe colocar un cable de acero desde
su punta hasta el piso como se muestra en el dibujo.
El poste mide de altura 4m y el cable en el piso debe estar separado 3m de la base del poste. Rocío
debe comprar el cable de acero a la medida adecuada, pues no le debe faltar ni sobrar.
64
TEOREMA DE PITÁGORAS
Ejercicio 7: Calcula la distancia que debe recorrer un teleférico, sabiendo que debe salir de la
estación de servicio y llegar a la cima de la montaña, cuya altura es de 650m, como se muestra en
la figura.
65
Ejercicio 8: Antonio tiene un terreno rectangular cuyas medidas son 23m de largo por 41m de
ancho, por el cual debe atravesar un cable de teléfono para establecer comunicación de la bodega
ubicada en la parte final del terreno, empleando la mínima cantidad posible de cable de teléfono.
¿Qué medida deberá tener el cable?
Ejercicio 9: ¿Cuánto debe medir la varilla de soporte que se emplea para construir el soporte del
papalote que se muestra en la figura?
66
Ejercicio 10: Cuando se descubrió la pirámide Keops de Egipto, fácilmente pudieron medir
cuánto medía cada lado de su base (233 m) y la longitud de su pendiente (186.784 m), pero
la altura no la midieron físicamente, sino que la calcularon.
Ejercicio 11: Calcula los centímetros de cuerda que se necesitan para formar las letras N, Z y X
dadas las siguientes dimensiones:
67
Competencia 3
• Explicar la definición y clasificación de los polígonos
• Calcular los ángulos interiores, ángulos exteriores y número de
diagonales de los polígonos.
• Conocer las rectas y ángulos notables de la circunferencia
• Aplicación de las fórmulas para calcular el área de los polígonos
en diferentes contextos
• Aplicación de las fórmulas para calcular el volumen de los
cuerpos sólidos en diferentes contextos
Saberes
Ejemplos
68
Ejercicios
69
Saberes
Nombre Generalidades de los Polígonos No. 1
Instrucciones para el Lee y analiza la información que se presenta y aclara cualquier duda con
alumno tu profesor.
• Definición ,
notación y
clasificación de
polígonos
• Clasificación de
los
cuadriláteros
• Ángulos Manera didáctica de
Saberes a adquirir
interiores y lograrlos Mediante exposición
exteriores de y tareas.
polígonos
• Diagonales en
los polígonos
Definición
Etimológicamente la palabra polígono proviene de las raíces “POLI” que significa muchos y
“GONOS” que significa ángulos, por lo tanto en un TRAZO QUE TIENE MUCHOS LADOS.
También se define como las figuras planas formadas por la unión de tres o más segmentos que
forman una línea quebrada cerrada llamada línea poligonal.
LÍNEAS POLIGONALES: existen dos tipos de líneas, la quebrada que no forma polígonos, y la
cerrada que es la que forma los polígonos.
70
CLASIFICACIÓN DE LOS POLÍGONOS
1.- Por la amplitud de sus ángulos, los polígonos pueden ser clasificados como:
A) CONVEXOS: son aquellos cuyos ángulos son todos menores de 180º y solo pueden ser cortados por
dos puntos mediante una recta secante.
B) CONCAVOS: Son los que tienen uno o varios ángulos mayores de 180º y pueden ser cortados en más
de dos puntos por una recta secante.
2.- Por la medida de sus lados y sus ángulos pueden clasificarse en:
A) Regulares: son aquellos que tienen sus lados y ángulos iguales, es decir, que son equiláteros y
equiángulos.
71
Ángulo interior de un polígono regular: Es el formado por dos lados consecutivos.
Angulo central: Es el formado por dos radios consecutivos. Si n es el número de lados, entonces el
ángulo central será.
Ángulo central La figura muestra un ángulo central
B) Irregulares: los que tienen a lo menos un lado con distinta medida o sus ángulos son diferentes.
72
NOMBRE DE LOS POLÍGONOS REGULARES DE ACUERDO AL NÚMERO DE LADOS
Pentágono 5 108°
Hexágono 6 120°
Octágono 8 135°
Decágono 10 144°
Dodecágono 12 150°
Tridecágono 13 152.308°
Tetradecágono 14 154.286°
Pentadecágono 15 156°
Hexadecágono 16 157.5°
Heptadecágono 17 158.824°
Octadecágono 18 160°
Eneadecágono 19 161.053°
Icoságono 20 162°
Triacontágono 30 168°
Tetracontágono 40 171°
Pentacontágono 50 172.8°
Hexacontágono 60 174°
Heptacontágono 70 174.857°
Octacontágono 80 175.5°
Eneacontágono 90 176°
Hectágono 100 176.4°
73
Chiliágono 1,000 179.64°
Miriágono 10,000 179.964°
Megágono 1,000,000 ~180°
Googológono 10100 ~180°
74
Ángulos interiores de un polígono
• El número total de diagonales D que pueden trazarse desde todos los vértices de un
polígono convexo de n lados es igual a la mitad del producto del número de lados por el
número de lados disminuido en tres.
75
Ejemplos
Nombre Ejercitando nuestro cerebro con los polígonos No. 1
Instrucciones 1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los triángulos.
para el alumno 2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuación.
Actitudes a Orden Manera didáctica Exposición y preguntas sobre el tema
formar de lograrlas
Competencias 1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
genéricas a 2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
desarrollar contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Manera Participación activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
didácticas de de otros compañeros.
lograrlas
Sustituyendo
Solución: n = 5,
76
4. Calcular el número de lados de un polígono regular cuyo ángulo interior mide .
Eneágono
n=6
6. ¿En qué polígono se cumple que el número de lados es igual al número de diagonales?
Solución:
77
Ejercicios
Nombre Miscelánea de ejercicios con polígonos No. 1
Instrucciones Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la sección de
para el alumno conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compañero o a tu profesor.
Actitudes a Orden y Manera didáctica Ejercicios y tareas sobre el tema
formar responsabilidad de lograrlas
Competencias 1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
genéricas a 2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
desarrollar contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Manera
didácticas de Participación activa cuando surjan las respuestas o dudas
lograrlas
78
2. Consulta la clasificación de los polígonos para llenar la siguiente tabla:
79
4. ¿Cuál de los siguientes polígonos es convexo y cuál no es convexo?
5. SELECCIÓN MÚLTIPLE
80
6. Actividades de aplicación.
P1.- El ángulo exterior de un polígono mide 85o. ¿Cuánto medirá el ángulo interior
correspondiente?
P2.- Calcular la suma de los ángulos interiores de un pentágono. Si fuera regular, ¿Cuánto
mediría cada uno?
P6.- ¿Puede haber un polígono regular cuyo ángulo exterior mida 75o? ¿Y con un ángulo interior
de igual medida?
P7.- ¿Cuánto vale la suma del ángulo interior y del ángulo exterior de un decágono regular?
P10.- El ángulo interior de un polígono regular mide 156o. ¿Cuántos lados tiene el polígono?
P11.- El ángulo exterior de un polígono regular vale 20o. ¿Cuántos lados tiene el polígono?
81
Saberes
Nombre Circunferencia y círculo No. 2
Instrucciones para el Lee y analiza la información que se presenta y aclara cualquier duda con
alumno tu profesor.
• Líneas y
ángulos
Saberes a adquirir Manera didáctica de Mediante exposición
notables de la
lograrlos y tareas.
circunferencia
LA CIRCUNFERENCIA Y EL CÍRCULO
La circunferencia es una curva cerrada cuyos puntos están en un mismo plano y a igual
distancia de otro punto interior fijo llamado centro.
Como se puede observar, la circunferencia es una línea y por lo tanto solo tiene longitud,
mientras que el círculo es una superficie y por lo tanto tiene área.
82
Líneas Notables
AB Cuerda
CD Diámetro
Secante
Tangente
OI Radio
cualquiera de la misma.
AC arco AC; BC arco BC; ACB arco ACB; CAB arco CAB
En la figura anterior AC y ABC son respectivamente, un arco menor y un arco mayor. El uso
de las tres letras, en el segundo caso, es indispensable para distinguir los dos arcos.
83
ÁNGULOS NOTABLES
1. La medida de un ángulo central es igual a la del arco comprendido entre sus lados.
2. Todo ángulo inscrito en una circunferencia tiene por medida la mitad de la del arco
comprendido entre sus lados.
3. Todo ángulo formado por dos cuerdas que se cortan (ángulo interior) tiene por medida la
semisuma de las medidas de los arcos comprendidos entre sus lados.
4. Todo ángulo formado por dos secantes que se cortan fuera de la circunferencia (ángulo
exterior) tiene por medida la semidiferencia de las medidas de los arcos comprendidos
entre sus lados.
84
Ejemplos
Nombre Practicando con las circunferencias No. 1
Instrucciones 1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los triángulos.
para el alumno 2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuación.
Actitudes a Orden Manera didáctica Exposición y preguntas sobre el tema
formar de lograrlas
Competencias 1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
genéricas a 2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
desarrollar contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Manera Participación activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
didácticas de de otros compañeros.
lograrlas
Soluciones:
BC 70°
Por lo tanto ∠y = = = 35°
2 2
AC + BD 100 + y
2. ∠x = ⇒ 85° = ⇒ 170° = 100° + y
2 2
85
Ejercicios
Nombre Miscelánea de ejercicios con circunferencias No. 2
Instrucciones Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la sección de
para el alumno conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compañero o a tu profesor.
Actitudes a Orden y Manera didáctica Ejercicios y tareas sobre el tema
formar responsabilidad de lograrlas
Competencias 1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
genéricas a 2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
desarrollar contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Manera
didácticas de Participación activa cuando surjan las respuestas o dudas
lograrlas
a) AB es:
b) CD es:
c) OE es:
d) OF es:
e) EF es:
86
3. Si ABC es un triángulo inscrito, como se ilustra, hallar :
a) ∠A si arco a = 100° y arco c = 200°
b) ∠A si AB ⊥ BC y a = 100°
c) ∠A si AC es un diámetro y a = 100°
d) ∠B si ABC = 235°
e) ∠B si a = 75° y c = 2 b
a) ∠ x si AC = 90° y BD = 70°
b) ∠ x si AC y BD miden 60° cada uno.
c) ∠ x si AC + BD = 210°
d) ∠ x si BC + AD = 150°
e) AC + BD si ∠x = 85°
f) AC + BD si ∠x = 100°
g) BC si ∠x = 60° y AD = 160°
h) BC si ∠y = 72° y AD = 2 BC
a) ∠A si c = 90° y a = 40°
b) ∠A si c − a = 82°
c) ∠A si c = a + 40°
d) a si c = 135° y ∠A = 40°
e) c si a = 60°
87
Saberes
Nombre Áreas y volúmenes de figuras geométricas No. 2
Instrucciones para el Lee y analiza la información que se presenta y aclara cualquier duda con tu
alumno profesor.
• Áreas de figuras
Saberes a adquirir planas Manera didáctica de Mediante exposición y
• Volúmenes de lograrlos tareas.
sólidos
ÁREAS Y VOLÚMENES
Qué es un área.
Una unidad cuadrada es la superficie que encierra un cuadrado cuyo lado es 1 unidad (de longitud).
1 cm 1 centímetro cuadrado (
1 cm
Se llama área de una figura plana, por ejemplo, un polígono, al número de unidades cuadradas que
contiene su superficie. Como quiera que un rectángulo de 5 unidades de longitud y 4 unidades de anchura
se puede dividir en 20 cuadrados unidad, su área es de 20 unidades cuadradas.
Volúmenes.
Unidad cúbica es un cubo que tiene por arista la unidad de longitud. Por ejemplo, la pulgada cúbica es
un cubo cuya arista mide una pulgada.
1 cm 1 centímetro cúbico
1 cm 1 cm
88
Se llama volumen de un cuerpo al número de unidades cúbicas que éste puede contener. Por
ejemplo, una caja cuadrada que tiene 3 unidades de longitud, 3 de anchura y 3 de de altura,
ocupa un volumen de 27 unidades cúbicas, o sea, que tiene una capacidad o espacio suficiente
para contener 27 cubos de una unidad de longitud por arista.
3
3
En las fórmulas relativas a volúmenes, éstos se expresan en unidades cúbicas, y éstas deben
ser de la misma denominación que la utilizada para medir las dimensiones. Por ejemplo, si en la
caja anterior, la unidad para medir tanto la anchura, la altura y la longitud hubieran sido metros, el
volumen sería 27m3 .
Triángulo
= semiperímetro
Cuadrado
89
Rectángulo
Paralelogramo cualquiera
Rombo
Trapecio
90
Fórmulas alternativas para encontrar áreas de polígonos regulares comunes, considerando la
medida del lado. ( l = lado )
Sector circular
Polígono cualquiera
de dichos triángulos.
91
ÁREAS LATERALES , ÁREAS TOTALES Y VOLÚMENES DE LAS FIGURAS MÁS COMUNES
Área Volumen
Cubo
a a
Paralepípedo rectángulo
a
El volumen de un
Prisma recto cualquiera prisma recto
cualquiera, es igual al
producto del área de su
base por su altura.
92
Cilindro circular recto
Esfera
93
Ejemplos
Nombre Practicando con áreas y volúmenes No. 1
Instrucciones 1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los triángulos.
para el alumno 2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuación.
Actitudes a Orden Manera didáctica Exposición y preguntas sobre el tema
formar de lograrlas
Competencias 1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
genéricas a 2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
desarrollar contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Manera Participación activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
didácticas de de otros compañeros.
lograrlas
Solución:
bh (11)(7)
A= = = 38.5cm 2
2 2
2) Hallar el área de un triángulo rectángulo si los catetos son iguales y la hipotenusa vale 16.
Solución:
94
3) Hallar la altura de un triángulo si el área es igual a 25 y el lado a la cual pertenece la
altura dada es igual a 5
bh 2 A 2(25)
Solución: A= que al despejar “h” nos da h= = = 10
2 b 5
10
El lado será l = = 2.5 A = l 2 = (2.5)2 = 6.25
4
Solución:
l =9 d 2 = (9) 2 + (9) 2
Solución: Sea h = x bh = A
b = x+4 x( x + 4) = 21
x 2 + 4 x − 21 = 0
( x + 7)( x − 3) = 0
x = −7 ; x=3
La altura es h = 3 y la base x + 4 = 7
95
7) Hallar el área de un trapecio isósceles CDEF, si = B = 22, = b = 12 y a = 13
Solución:
D E 22-12 = 10
Por Pitágoras:
C G F
unidades cuadradas
D = la otra diagonal
96
9) Hallar el área de un triángulo equilátero si la altura es igual a 6.
a
¿Por qué h = 3 ?
2
En la figura, se toma a uno de los triángulos formados por la
a
Al obtener la raíz a ambos lados da h= 3 . En este
2
ejemplo, como h = 6 se obtiene el lado a de la siguiente manera:
a
6= 3 que al despejar a se obtiene
2
10) Calcular el área sombreada de la siguiente figura. Cada punto lleno representa el centro de un
arco de circunferencia o el centro de un círculo.
97
EJEMPLOS RESUELTOS DE VOLUMEN
1 1
V = πr 2 h = π (8cm) 2 (24cm) = 1608.495cm3
3 3
1 1
V = Ab h = (61.926cm 2 )(20cm)
3 3
V = 413.04cm3
98
Ejercicios
Nombre A calcular áreas y volúmenes No. 3
Instrucciones Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la sección de
para el alumno conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compañero o a tu profesor.
Actitudes a Orden y Manera didáctica Ejercicios y tareas sobre el tema
formar responsabilidad de lograrlas
Competencias 1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
genéricas a 2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
desarrollar contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Manera
didácticas de Participación activa cuando surjan las respuestas o dudas
lograrlas
EJERCICIOS DE ÁREAS
3) Hallar el área de un triángulo rectángulo si: a) Los catetos miden 5 y 6; b) los catetos son
iguales y c) la hipotenusa mide 16.
4) Hallar el área de: a) Un triángulos cuyos lados son iguales a 5, 12 y 13; b) Un triángulo isósceles
cuya base es 30 y cuyos lados iguales miden 17.
5) Hallar el área de un triángulo equilátero si: a) Un lado es igual a 10; b) El perímetro es igual a
36; c) La altura es igual a 5 3 .
D E
C G F
99
7) Dado un trapecio isósceles, hallar las bases, si los lados iguales miden 5, la altura 3 y el área 39.
10) En las siguientes figuras, encontrar el área de la región sombreada. El punto resaltado
representa el centro de una circunferencia o de un círculo.
11)
a) b)
100
EJERCICIOS DE VOLÚMENES
a) b) c)
3m
13) Calcular la diagonal, el área lateral, el área total y el volumen de un cubo de 5 cm de arista
101
15) Calcular el volumen de las siguientes figuras:
a) c)
102
Competencia 4
• Explicar las funciones trigonométricas en el plano cartesiano
• Resolver triángulos rectángulos y sus aplicaciones con el uso de
las funciones trigonométricas
• Aplicar la Ley de Senos y la Ley de Cosenos
• Emplear las ocho identidades trigonométricas fundamentales
Saberes
Ejemplos
103
Ejercicios
104
Saberes
Nombre Funciones trigonométricas en el plano cartesiano y en el No. 1
triángulo rectángulo
Instrucciones para el Lee y analiza la información y aclara cualquier duda con tu profesor
alumno
¬ Ángulos en
posición normal
¬ Ángulos
coterminales
¬ Valor de las
Saberes a adquirir funciones Manera didáctica de Mediante exposición y
trigonométricas lograrlos tareas
para cualquier
ángulo.
¬ Valor de las
funciones
trigonométricas
para ángulos
especiales
¬ Gráfica de
las funciones
trigonométricas
105
La cantidad y dirección de rotación es la medida del ángulo, cuya unidad más común es el grado,
definido como 1/360 de la rotación total. Si la rotación es en el sentido contrario a las manecillas
del reloj, la medición es positiva; pero si la rotación es en el sentido de las manecillas del reloj, la
medición será negativa. Si la rotación es completa en el sentido contrario de las manecillas del
reloj, se tendrá un ángulo cuya medida será de 360° , con los lados inicial y final coincidentes. En
la figura siguiente se muestran diversos ángulos y sus medidas o valores.
106
En la figura siguiente se muestran diferentes ángulos con el mismo lado terminal o final. Tales
ángulos se denominan ángulos coterminales. En dicha figura, los ángulos de 45° y 405° son
coterminales. Los ángulos de −315° y 405° también lo son. Las medidas de los ángulos
coterminales difieren en múltiplos de .
Sea θ un ángulo, colocado en posición normal, y sea P( x, y ) un punto cualquiera, distinto del
origen, perteneciente al lado terminal del ángulo. Las seis funciones trigonométricas de θ se
definen, en términos de la abscisa, la ordenada y la distancia de P como sigue:
ordenada y abscisa x
tangente θ = tan θ = = cotangente θ = cot θ = =
abscisa x ordenada y
107
Al trabajar con un triángulo rectángulo cualquiera, es conveniente designar los vértices de los
ángulos como A, B, C, y los lados opuestos a los ángulos como, a, b, c, respectivamente. Con
relación al ángulo A, el lado a recibe el nombre de cateto opuesto y el b de cateto adyacente; con
relación al ángulo B, el cateto adyacente es a, y el cateto opuesto es b. Al lado c se llama siempre
hipotenusa.
Si ahora se coloca el triángulo en un sistema de coordenadas (véase figura abajo) de tal manera
que el ángulo A quede en posición normal, las coordenadas del punto B, en el lado terminal del
ángulo A, son (b, a) y su distancia es c = a + b . En estas condiciones, las funciones
2 2
trigonométricas del ángulo A, pueden definirse en términos de los lados del triángulo rectángulo,
como sigue:
a c.opuesto c hipotenusa
sen A = = csc A = =
c hipotenusa a c.opuesto
b c.adyacente c hipotenusa
cos A = = sec A = =
c hipotenusa b c.adyacente
a c.opuesto b c.adyacente
tan A = = cot A = =
b c.adyacente a c.opuesto
108
VALORES DE LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS DE ÁNGULOS ESPECIALES
Compruébense los valores de la tabla 1: Nótese que, para ciertos valores de θ , algunas funciones
tienen valores indefinidos. ¿Por qué?
Tabla 1
109
Las funciones trigonométricas de otros ángulos especiales también pueden determinarse
mediante el empleo de relaciones geométricas.
Se puede recurrir a las figuras siguientes para obtener los valores de las funciones trigonométricas
de ángulos especiales:
C B
Sea θ un ángulo cualquiera dado, en posición normal. (En la figura 2-20 se muestra θ en cada
uno de los cuadrantes). Descríbase una circunferencia con centro en el vértice O, y cuyo radio de
tome como unidad. Esta circunferencia corta el lado inicial OX de θ en A, el semi-eje positivo de
las Y en B, y el lado final de θ en P. Trácense también las tangentes a la circunferencia en A y B. Las
tangentes trazadas cortan el lado final de θ (o su prolongación en sentido contrario a partir de O)
en los puntos Q y R respectivamente.
110
En cada una de las figuras, los triángulos rectángulos OMP, OAQ y OBR son semejantes y, en
consecuencia,
senθ = MP / OP = MP csc θ = OP / MP = OR / OB = OR
cos θ = OM / OP = OM secθ = OP / OM = OQ / OA = OQ
tan θ = MP / OM = AQ / OA = AQ cot θ = OM / MP = BR / OB = BR
Los segmentos de recta MP, OM, AQ, etc., son segmentos dirigidos tales que la magnitud de cada
función viene dada por la longitud del segmento respectivo, y el signo de la función corresponde al
sentido indicado. Los segmentos dirigidos OQ y OR se consideran positivos cuando están
determinados sobre el lado final del ángulo, y negativos cuando están determinados sobre la
prolongación, en sentido contrario, del lado final.
111
112
Ejemplos
Nombre Practicando con las funciones trigonométricas No. 1
Instrucciones 1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los triángulos.
para el alumno 2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuación.
Actitudes a Orden Manera didáctica Exposición y preguntas sobre el tema
formar de lograrlas
Competencias 1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos
genéricas a establecidos.
desarrollar 2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Manera Participación activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
didácticas de de otros compañeros.
lograrlas
Solución
Hágase un diagrama para cada ángulo. Súmese o réstese 360° , hasta obtener un ángulo cuyo
valor se encuentre entre 0° y 360° .
113
2. El lado final de un ángulo θ contiene el punto P = ( −5, −12) de la figura.
Determínese los valores del seno, coseno, tangente de θ , cosecante θ , secante θ y
cotangente θ .
Solución:
−12 12 13
Entonces: sen θ = =− csc θ = −
13 13 12
−5 5 13
cos θ = =− csc θ = −
13 13 5
−12 12 5
tan θ = = tan θ =
−5 5 12
6
3. Sea cos θ = − y θ un ángulo en el cuadrante II. Encuéntrese sen θ y tan θ .
10
6 −6
Solución: De la función cos θ = − =
10 10
62 + y 2 = 102
por tanto
8 4 8 4
sen θ = = y tan θ = =−
10 5 −6 3
114
4. Si se tiene un ángulo θ en el cuadrante III y csc θ = -2, encuéntrese sen θ , cos θ ,
tan θ , sec θ y cot θ .
1
Solución: De csc θ = -2 se obtiene una función recíproca, con lo que sen θ = − . Para obtener
2
los valores de las demás funciones, se debe conocer los valores de las coordenadas de un punto
sobre el lado final de θ .
2
De la definición de cosecante se tiene que csc θ = −2 = , de donde y = −1 y r = 2 (ver
−1
figura). Del teorema de Pitágoras: x 2 + (−1) 2 = 22 , se obtiene x = ± 3 y como se tiene un
ángulo en el cuadrante III, x = − 3 . De aquí se sigue que,
3 2 2 3
cos θ = − sec θ = − =−
2 3 3
1 3
tan θ = − =− cot θ = − 3
3 3
Solución: Hágase un dibujo para cada ángulo y evalúese con base a la tabla 1.
tan (− 270°) =
0 1 1
sen360° = = 0; =indefinido sec 540° = = −1
1 0 −1
115
6. Determínese sen60°, cos 60° y tan 60°
Solución: Dibujando un ángulo como el de la figura 2-16, se puede escoger un punto P sobre la
recta del lado final, de tal manera que por comodidad r = OP = 2. Sea A el punto desde el que
se levanta una perpendicular el eje x , con lo que ∆PAO es un triángulo rectángulo de 30° y
60° . La longitud del lado opuesto al ángulo de 30° es la mitad de la longitud de la hipotenusa, lo
que lleva a la conclusión de que OA = ½ (2) =1. La longitud del lado opuesto al ángulo de 60° es
3 veces la longitud del lado más corto, con lo que se concluye que PA = 3 . De lo anterior se
tiene que las coordenadas de P son x = 1, y = 3; por lo tanto:
También podemos usar el teorema de Pitágoras para demostrar los valores de los lados del
triángulo de la figura.
(1) 2 + ( 3 ) 2 = (2) 2
1+ 3 = 4
3 1
sen60° = cos 60° = tan 60° = 3
2 2
Solución:
2 2 3
sec150° = =−
− 3 3
csc150° = 2 , cot150° = − 3
116
8. Determínese los valores de sen315°, cos 315° y tan 315° .
Como en los ejemplos anteriores, dibújese una recta con r = 2 (ver figura). Entonces,
∠POA = (360° − 315°) = 45°. El triángulo considerado es el ∆POA rectángulo de 45° y 45° .
La longitud de la hipotenusa es 2 veces la longitud de cada uno de los lados restantes. De aquí
que 2(OA) = 2 y OA = 2. En forma similar, PA = 2 y las coordenadas de P serán
x= 2, y=− 2.
Podemos usar Pitágoras para demostrar el valor de los lados del triángulo
( 2 ) 2 + ( 2 ) 2 = ( 2) 2
2+2=4
2 2
sen315° = − , cos 315° = ,
2 2
− 2
tan 315° = = −1
2
Viendo la figura se observa que ∠POA = 225° − 180° = 45° , donde las coordenadas de P son
x = − 2 y y = − 2 , con lo cual nos da:
2
sec(−135°) = =− 2
− 2
2
csc(−135°) = =− 2
− 2
117
Ejercicios
Nombre Ejercitándose con las funciones trigonométricas No. 1
Instrucciones Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la sección de
para el alumno conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compañero o a tu profesor.
Actitudes a Orden y Manera didáctica Ejercicios y tareas sobre el tema
formar responsabilidad de lograrlas
Competencias 1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
genéricas a 2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
desarrollar contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Manera
didácticas de Participación activa cuando surjan las respuestas o dudas
lograrlas
I. En los siguientes ejercicios, evalúense las funciones sen θ , cos θ ,tan θ , csc θ , sec θ y cot θ
del ángulo θ en posición normal, cuya recta del lado final pasa por los puntos cuyas coordenadas
se indican. Dense las respuestas en la forma más sencilla posible.
II. Supóngase que θ es la medida de un ángulo en posición normal, cuyo lado final se encuentre
en el cuadrante indicado para cada caso. En los ejercicios siguientes se da el valor de una función;
encuéntrese el valor de las funciones restantes. Exprésese la respuesta en la forma más sencilla
posible:
4 4
1. senθ = − ; cuadrante III 2. senθ = ; cuadrante II
5 5
8 3
3. cos θ = − ; cuadrante II 4. tan θ = − ; cuadrante II
10 2
3 13
5. tan θ = − ; cuadrante IV 6. sec θ = ; cuadrante IV
4 12
3 4
7. cos θ = ; cuadrante IV 8. csc θ = − ; cuadrante III
2 3
118
III. Los ejercicios 1 a 16 se refieren a ángulos en posición normal, para los cuales hay que
determinar las seis funciones trigonométricas. Cuando el valor sea indefinido, establézcase
también.
9. 240° 10. 225° 11. 330° 12. 45° 13. − 180° 14. − 270° 15. − 450° 16. − 225°
IV. Los ejercicios 1 al 10 son aseveraciones. Dígase si son verdaderas o falsas (V o F).
7. cos 30° + cos 60° = cos(30° + 60°) 8. sen60° + sen30° = sen(60° + 30°)
1. 2sen30° cos 30° cot 60° 2. sen60° cot 30° tan 45°
3. sen30° cos 45° + cos 60° tan 30° 4. cot 60° tan 30° + sec 2 45°
1 3 2+2 3 7
1) ; 2) 3) ); 4) ; 5) 5; 6) 2( 3 + 1) ; 7) 1
2 12 3
8) 1; 9) 0 ; 10) 1
119
Saberes
Nombre Resolución de triángulos rectángulos y aplicaciones No. 2
Instrucciones para el Lee y analiza la información y aclara cualquier duda con tu profesor
alumno
¬ Como encontrar
los elementos de
Saberes a adquirir un triángulo
rectángulo Manera didáctica de
usando funciones lograrlos Mediante exposición y
trigonométricas tareas
¬ Aplicaciones
prácticas usando
triángulos
rectángulos
En un triángulo rectángulo se tienen cinco elementos fundamentales. Loa ángulos agudos y los
tres lados. Loa dos ángulos agudos son complementarios por lo que conociendo una de ellos el
otro se puede obtener restando a 90° el valor del ángulo conocido. Si se conocen dos elementos
fundamentales de un triángulo rectángulo, que no sean dos ángulos, es posible resolver el
triángulo, es decir, se pueden calcular los valores de los demás elementos.
120
Consideraciones a tomar en los problemas de aplicación:
Llamaremos visual a la línea recta que va del ojo del observador al objeto observado.
Se llama ángulo de elevación al que forma la horizontal con la visual que se halla por encima de la
horizontal y el mismo plano vertical.
Se llama ángulo de depresión al que forma la horizontal con la visual, el cual se halla por
debajo de la horizontal y el mismo plano vertical.
121
Ejemplos
Nombre A resolver y aplicar los triángulos rectángulos No. 2
Instrucciones 1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los triángulos.
para el alumno 2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuación.
Actitudes a Orden Manera didáctica Exposición y preguntas sobre el tema
formar de lograrlas
Competencias 1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos
genéricas a establecidos.
desarrollar 2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Manera Participación activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
didácticas de de otros compañeros.
lograrlas
∠A = 65°20′ a= = 24°40′
un lado desconocido.
a b
senA = cos A =
c c
a b
senA = cos A =
75 75
75(0.9088) = a 75(0.4173) = b
68.16 = a 31.30 = b
122
2. Resolver el triángulo rectángulo ABC si a = 32.45 m y ∠A = 29°18′.
∠A = 29°18′ b= = 60°42′
Sustituimos,
Datos Incógnitas
∠C = 90° ∠A =
a = 45.2 m ∠B =
b = 20.5 m c=
Con los lados conocidos podemos usar la tangente: Podemos usar Pitágoras para el lado c:
⇨ ⇨
, con lo cual
123
4. Un topógrafo encuentra que el ángulo de elevación del asta de una bandera como el de la
figura, es de 61.7° ( 61°42′ ). La observación se hace desde una altura de 1.5 m sobre el
nivel del piso y a una distancia de 10 m del asta. En estas condiciones, determínese la
altura del asta.
Solución: El problema se reduce a encontrar el lado f del triángulo de la figura 2-27 y sumarle
1.5, que es la altura sobre el nivel del piso donde se encuentra el punto de observación.
f
tan 61.7° =
10
f = 10(tan 61.7°)
f = 18.57
Solución:
32
tan 27° =
b
32
b= = 62.80 m
tan 27°
124
Ejercicios
Nombre Aplicando tus conocimientos con los triángulos rectángulos No. 2
Instrucciones Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la sección de
para el alumno conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compañero o a tu profesor.
Actitudes a Orden y Manera didáctica Ejercicios y tareas sobre el tema
formar responsabilidad de lograrlas
Competencias 1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
genéricas a 2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
desarrollar contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Manera
didácticas de Participación activa cuando surjan las respuestas o dudas
lograrlas
Respuestas:
125
II. Resolver el triángulo rectángulo ABC, dados:
1) a = 36 b = 58 6) c = 326 a = 28
3) a = 425 b = 260 8) c = 89 a = 72
4) c = 47 b = 33 9) c = 149 a = 51
Respuestas:
1. Cuando los rayos del Sol tienen una inclinación de 49° sobre la horizontal, el árbol de la figura
proyecta una sombra de 8.8 m sobre el piso, desde la base del mismo. ¿Cuál es la altura del árbol?
Resp: 10.1 m
126
2. Determínese la distancia AB y CB a través del lago mostrado en la figura.
3. El techo se define, en meteorología, como la distancia vertical del suelo a la base de las nubes,
Para medir el techo se coloca un reflector apuntando verticalmente hacia la nube. La figura
muestra un meteorólogo tratando de determinar cuál es la altura del techo. ¿Cuál es el valor de
esta altura?
Resp: 540 m
127
5. Un aeroplano se encuentra volando a una altura de 760 pies cuando los motores fallan
repentinamente. Determínese el ángulo de deslizamiento θ , necesario para que el aeroplano
pueda llegar a un terreno plano que se encuentra a 5000 pies del lugar donde sucede la falla de los
motores de la figura.
Resp: 8.6°
6. Un observador de aves mira el nido de un águila, en el claro del risco de la figura. ¿Qué distancia
hay entre el nido del águila y la cima del risco?
Resp: 7.65 m
7. El copiloto del aeroplano de la figura, que vuela a una altura de 8000 pies sobre el nivel del
océano, descubre una isla. Calcúlese la anchura de la isla.
128
8. Un topógrafo hace dos observaciones, como se muestra en la figura, con objeto de obtener el
valor de la altura de la montaña ahí mostrada. Determínese la altura de la cima de la montaña h,
sobre el nivel del altiplano, si la distancia entre los dos puntos de observación es 200 pies.
9. Un topógrafo desea medir la altura h de un edificio, pero no puede medir la distancia que hay
entre los puntos B y C como se ve en la figura. Primero se sitúa en B y mide el ángulo de elevación
a la parte superior del edificio (punto D) resultando de . Después retrocede 350 m, y desde A
mide el ángulo de elevación al punto D, obteniendo . Con estos datos hallar la altura del
edificio.
Resp: 261.3 m
10. Con los datos de la figura, estima la altura del acantilado. La altura del mástil es de 6 m.
129
Saberes
Nombre Triángulos oblicuángulos No. 3
Instrucciones para el Lee y analiza la información y aclara cualquier duda con tu profesor
alumno
¬ Aplicación de la
Ley de Senos
Saberes a adquirir ¬ Aplicación de la Manera didáctica de
Ley de los lograrlos
Cosenos Mediante exposición y
tareas
En un triángulo oblicuángulo se tienen seis elementos fundamentales: Los tres lados y los tres
ángulos. De tal manera que puede haber tres ángulos agudos o un ángulo obtuso y dos agudos,
pues conociendo dos ángulos, el tercero se puede obtener restándole a 180° la suma de los dos
primeros.
De modo que la resolución de estos cuatro casos se hace con la aplicación de la ley de senos,
de los cosenos o de ambas.
Ley de los senos. En todo triángulo los lados son proporcionales a los senos de los ángulos
opuestos; es decir,
a b c
= =
senA senB senC
130
Ley de los cosenos. En todo triángulo, el cuadrado de un lado cualquiera es igual a la suma de los
cuadrados de los otros dos lados menos el doble producto de estos lados por el coseno del ángulo
comprendido; es decir,
a 2 = b 2 + c 2 − 2bc cos A
b 2 = a 2 + c 2 − 2ac cos B
c 2 = a 2 + b 2 − 2ab cos C
Ejemplos
Nombre Aplicando la Ley de Senos y la Ley de Cosenos No. 3
Instrucciones 1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los triángulos.
para el alumno 2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuación.
Actitudes a Orden Manera didáctica Exposición y preguntas sobre el tema
formar de lograrlas
Competencias 1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
genéricas a 2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
desarrollar contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Manera Participación activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
didácticas de de otros compañeros.
lograrlas
Datos Incógnitas
131
Solución:
Conociendo dos lados y un ángulo no comprendido entre los lados conocidos (Ley de Senos)
Ejemplo 2.
Datos: Incógnitas
lado c
Solución:
Por lo tanto
132
Conociendo dos lados y el ángulo comprendido entre esos dos lados (Ley de Cosenos)
Datos Incógnitas
c 2 = 68525 − 47006.25
c = 21518.75 = 146.69
⇨ ⇨
Podemos observar que el valor obtenido no concuerda con el cálculo anterior para el ángulo B,
pero al observar el triángulo nos percatamos que se trata de un ángulo mayor a . En este caso
se realiza la siguiente operación: .
133
Conociendo los tres lados (Ley de Cosenos)
b 2 = a 2 + c 2 − 2ac cos B
a 2 + c 2 − b 2 36 2 + 30 2 − 48 2
Que al despejar tenemos: cos B = =
2ac 2(36)(30)
b 2 + c 2 − a 2 48 2 + 30 2 − 36 2
cos A = = cos B = −0.0500
2bc 2(48)(30)
134
Ejercicios
Nombre Demostrando tus conocimientos con la Ley de Senos y No. 3
la Ley de Cosenos
Instrucciones Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la sección de
para el alumno conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compañero o a tu profesor.
Actitudes a Orden y Manera didáctica Ejercicios y tareas sobre el tema
formar responsabilidad de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Competencias
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
genéricas a
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
desarrollar
apropiados.
Manera
didácticas de Participación activa cuando surjan las respuestas o dudas
lograrlas
Respuestas:
135
II. Resolver los siguientes triángulos oblicuángulos:
Respuestas:
Respuestas:
136
IV. Resolver los siguientes triángulos oblicuángulos:
Respuestas:
137
2. Una joven caminante que se encuentra en el punto A de la figura desea dirigirse al punto C, que
se encuentra a 2.8 km en línea recta. A causa de las condiciones del terreno, decide seguir la
trayectoria de A a B para de ahí dirigirse hacia C. ¿Cuál será la distancia total que deberá recorrer?
Respuesta: 3.2 km
3. El globo de la figura, que está sujeto al punto A por una cuerda, es desplazado por el viento
hasta el punto C. Si un observador se encuentra en el punto B, ¿Cuál es la longitud de la cuerda
que sujeta al globo? La distancia entre A y B son 1526 m.
Respuesta: 1512 m
138
4. Un parque de béisbol está trazado como se muestra en la figura. Calcúlese la distancia que hay
desde home ( H ) hasta el punto C en el jardín central, siguiendo una trayectoria recta. La distancia
de H a A es también 315 pies. Al unir con una recta los puntos A y C, el ángulo H se corta a la
mitad.
1. Un topógrafo encuentra que el ángulo en el punto A de la figura, desde donde se observa los
puntos B y C, en cada orilla del lago, es 72° . Encuéntrese la distancia a través del lago
determinando la separación que hay entre los puntos B y C.
Respuesta: 21.7 m
139
2. En la figura se muestra un terreno de forma triangular, cuyo frente corresponde a las calles
Vine y Wilson. Calcúlese la longitud del lado restante.
Respuesta: 28.47 m
3. Un golfista golpea la pelota desde el punto de saque ( tee ) y la envía hasta el punto P de la
figura . ¿A qué distancia se encuentra la pelota del hoyo?
140
VII. Subraya la respuesta correcta en los siguientes ejercicios:
a) b) c) d)
141
3. El área del triángulo ABC es:
a) b) c) d)
a) a = 5 cm b) a = 4 cm c) a = 6 cm d) a = 7 cm
b = 6.31 cm b = 2.76 cm b = 3.60 cm b = 5.23 cm
142
Saberes
Nombre Identidades trigonométricas No. 4
Instrucciones para Lee y analiza la información y aclara cualquier duda con tu profesor
el alumno
¬ Aplicar las ocho
identidades
Saberes a adquirir trigonométricas
fundamentales Manera didáctica
a) Relación inversa de lograrlos Mediante exposición
b) Relación por y tareas
cociente
c) Relación
pitagórica
IDENTIDADES TRIGONOMETRICAS
Una identidad trigonométrica es un a igualdad que se cumple para cualquier valor del ángulo que
aparece en la igualdad.
senθ
tan θ = (4)
cos θ
cos θ
cot θ = (5)
senθ
143
Las ocho relaciones fundamentales agrupadas anteriormente son identidades y se pueden usar
para deducir otros menos fundamentales.
El método mas simple para demostrar que un a ecuación en una identidad, consiste en convertir
uno de los miembros para la educación en la forma que tiene el otro miembro. Tal como se indico,
no existe un método general para lleva r a efecto estas conversiones, pero las indicaciones
siguientes pueden ser útiles como guía en este tipo de operacione3s:
1.- Generalmente es más conveniente trabar con el miembro mas complicado de la identidad.
2.- Si uno de los miembros contiene uno o más operaciones indicadas, estas se deben efectuar
como primer paso.
3.- Si uno de los miembros contiene mas de una función, mientras que el otro miembro contiene
solo una, se convierten las funciones del primer miembro en términos de la función que entra en
el segundo, de acuerdo con la relación fundamental.
4.- Si el numerador de uno de loe miembros contiene varios términos y el denominador solamente
uno, se puede en ciertos casos, efectuar la conversión deseada expresado el miembro en cuestión
como una suma de funciones y aplicando luego las relaciones fundamentales.
5.- De ser posible, uno de los miembros debe ser factorizado. Después de ello, quizá sea posible
distinguir el paso siguiente.
6.- Algunas veces, para obtener las conversiones deseadas es necesario multiplicar el numerador y
el denominador de un miembro por un mismo factor. Esto es equivalente al multiplicar la función
por la unidad.
7.- Si no es posible aplicar ninguna de las indicaciones anteriores, las funciones del miembro mas
complicado se conviertan en senos y cosenos, y se simplifica.
144
Ejemplos
Nombre Calentamiento con las identidades No. 4
Instrucciones 1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los triángulos.
para el alumno 2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuación.
Actitudes a Orden Manera didáctica Exposición y preguntas sobre el tema
formar de lograrlas
Competencias 1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
genéricas a 2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
desarrollar contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Manera Participación activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
didácticas de de otros compañeros.
lograrlas
2 tan θ = 2 tan θ
145
Finalmente
1 senx
Por definición: ⋅ = sec x
senx cos x
1
= sec x
cos x
sec x = sec x
Si x = 30°
1.1547 = 1.1547
2
Cos A (sec A – cos A) = sen A
1 2 2
Por identidad: cosA - cos A = sen A
cos A
2 2
Por lo tanto: 1 - cos A = sen A
sen 2 A = sen 2 A
Si A = 45°
1 – 0.50 = 0.50
146
0.50 = 0.50
Por identidad:
Desarrollando la expresión:
2 4 4
1 + 2cot A + cot A = csc A
Factorizando:
2 2 4
(1 + cot A) = csc A
4 4
csc A = csc A
4 2 2 4
sec A – 2sec A tan A+ tan A = 1
Factorizando:
2 2 2
(sec A - tan A) = 1
Por la identidad:
2 2
1+ tan A = sec A
Sustituyendo:
Simplificando:
2
(1) = 1
1= 1
147
Ejercicios
Nombre Ejercitándose con las identidades trigonométricas No. 4
Instrucciones Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la sección de
para el alumno conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compañero o a tu profesor.
Actitudes a Orden y Manera didáctica Ejercicios y tareas sobre el tema
formar responsabilidad de lograrlas
Competencias 1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
genéricas a 2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
desarrollar contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Manera
didácticas de Participación activa cuando surjan las respuestas o dudas
lograrlas
EJERCICIOS
Demostrar que cada una de las siguientes ecuaciones es una identidad. Aplicar las ocho
identidades fundamentales.
2
2. sen A (csc A – sen A) = cos A
senA 1 + cos A
6. - =0
1 − cos A senA
148
tan xsenx 1 + cos x
8. =
1 − cos x cos x
cot x − tan x
9. = cot x + 1
1 − tan x
senx tan x
10. - senx = tanx
csc x − cot x
senx
12. + cotx = cscx
1 + cos x
1 + tan 2 y sec y
13. =
sec y ( seny + cos y ) 1 + tan y
2
149
Competencia 5
• Explicar el algoritmo para resolver ecuaciones trigonométricas
• Resolver ecuaciones exponenciales y logarítmicas, y algunas
aplicaciones.
Saberes
1. Ecuaciones Trigonométricas
2. Ecuaciones Exponenciales y Logarítmicas
Ejemplos
1. Calentamiento con las ecuaciones trigonométricas
2. Trabajando con las ecuaciones exponenciales y logarítmicas
Ejercicios
150
Domina el algoritmo para resolver
ecuaciones trigonométricas
Aplica principios algebraicos y
aritméticos para desarrollar el método
ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA más pertinente en la resolución de las
ecuaciones exponenciales.
Elije la estrategia aritmética o
algebraica más conveniente para
resolver ecuaciones logarítmicas
151
Saberes
Nombre Ecuaciones trigonométricas No. 1
Instrucciones para Lee y analiza la información y aclara cualquier duda con tu profesor
el alumno
¬ Concepto de
ecuación
Saberes a adquirir trigonométrica Manera didáctica de Mediante exposición
¬ Resolución de lograrlos y tareas
ecuaciones
trigonométricas
ECUACIONES TRIGONOMÉTRICAS
Una ecuación trigonométrica es aquella ecuación en la que aparecen una o más funciones
trigonométricas. En las ecuaciones trigonométricas la incógnita es el ángulo común de las
funciones trigonométricas.
Para resolver la ecuación trigonométrica calculamos el número finito de valores del ángulo en un
intervalo especificado para los que se satisface la ecuación.
Como las funciones trigonométricas repiten su valor y signo en dos de los cuadrantes, hay que
tener presente que siempre habrá por lo menos dos ángulos distintos en la solución de una
ecuación trigonométrica.
152
Ejemplos
Nombre Calentamiento con las ecuaciones trigonométricas No. 1
Instrucciones 1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los triángulos.
para el alumno 2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuación.
Actitudes a Orden Manera didáctica Exposición y preguntas sobre el tema
formar de lograrlas
Competencias 1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
genéricas a 2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
desarrollar contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Manera Participación activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
didácticas de de otros compañeros.
lograrlas
No existe un método general para la resolución de las ecuaciones trigonométricas. Los métodos de
resolución son parcialmente algebraicos y parcialmente trigonométricos.
cosθ = 0 θ = cos −1 0 = 0°
1 1
2senθ − 1 = 0 senθ = θ = sen −1 = 30°
2 2
153
Ejemplo2. Resuelva la ecuación para
Solución: Factorizando
Ejercicios
Nombre Ejercitando el cerebro con las ecuaciones trigonométricas No. 1
Instrucciones Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la sección de
para el alumno conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compañero o a tu profesor.
Actitudes a Orden y Manera didáctica Ejercicios y tareas sobre el tema
formar responsabilidad de lograrlas
1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Competencias
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
genéricas a
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
desarrollar
apropiados.
Manera
didácticas de Participación activa cuando surjan las respuestas o dudas
lograrlas
1. 7.
2. 8.
3. 9.
4. 10.
5. 11.
6. 12.
7.
154
Saberes
Nombre Ecuaciones exponenciales y logarítmicas No. 2
Instrucciones para el Lee y analiza la información y aclara cualquier duda con tu profesor
alumno
¬ Concepto de
función
exponencial
Saberes a adquirir ¬ Concepto y Manera didáctica de Mediante exposición
propiedades de lograrlos y tareas
los logaritmos
¬ Concepto de
cologaritmo
¬ Aplicación de las
ecuaciones
exponenciales y
logarítmicas
Función Exponencial
Una función exponencial es una función definida por ecuaciones del tipo:
, donde , b≠ 1
La base exponencial es un número irracional, denotando por “e” y es la base exponencial de uso
mas frecuente tanto en la parte teórica como practico.
155
La función:
f ( x) = e x
Se le dice la función exponencial por uso tan extenso. Las razones para la preferencia para “e”
como una base son claras en cursos mas avanzadas. El numero irracional “e” con cinco cifras
decimales es:
e =2.71828
LOGARITMOS
Logaritmo de un número es el exponente a que hay que elevar otro número llamado base para
obtener el número dado. Así:
4° = 1
41 = 4
4 2 = 16
4 3 = 64
Luego, siendo la base 4, el logaritmo de 1 es 0, por que 0 es el exponente a que hay que elevar la
base 4 para que de 1; el log 4 es 1; es log 16 es 2, el log 64 es 3, etc.
Base. Cualquier número positivo se puede tomar como base de un sistema de logaritmo.
La forma exponencial de las relaciones anteriores, las podemos representar de otra forma que se
denomina forma logarítmica:
4° = 1
41 = 4
4 2 = 16
4 3 = 64
156
SISTEMAS DE LOGARITMO
Pudiendo tomarse como base de un sistema de logaritmos cualquiera numero positivo, el número
del sistema es ilimitado. No obstante, los sistemas usados generalmente son dos: El sistema de
logaritmo Vulgares o Briggs cuya base es 10, y el sistema de logaritmos naturales o neperianos
creados por Neper, cuya base es el número inconmensurable
e = 2,71828181828…
M
log b = log b M − log b N
N
3.- Logaritmo de una Potencia. El logaritmo de una potencia es igual al exponente multiplicado por
el logaritmo de la base.
log b M P = P log b M
4.- Logaritmo de una Raíz. El logaritmo de una raíz es igual al logaritmo de la cantidad sub-radical
dividido entre el índice de la raíz.
n log M
log M =
n
Para todos los casos si b, M y N son números reales positivos, b ≠ 1 y p es cualquier número real.
157
Logaritmos de Briggs
10 0 = 1 10 −1 = 0.1
101 = 10 10 −2 = 0.01
10 2 = 100 10 −3 = 0.001
10 3 = 1000 10 −4 = 0.0001
10 4 = 10000 10 −5 = 0.00001
Podemos deducir fácilmente la forma logarítmica de los logaritmos de base 10. Cuando la base es
10 se acostumbra omitir este número en la notación. Tú podrás notar que en la calculadora
tampoco aparece el número 10, lo cual significa que es un logaritmo base 10.
CARACTERISTICA Y MANTISA
El logaritmo de todo número que no sea una potencia de 10 consta de una parte entera y una
parte decimal. La parte entera se llama característica, y la parte decimal, mantisa.
La mantisa siempre es positiva, pero la característica puede ser cero si el número esta
comprendido entre 1 y 10; positiva si el número es mayor que 10 o negativa si el numero es menor
que 1. Las potencias de 10 solo tienen característica; su mantisa es cero.
158
COLOGARITMO
Ejemplos:
log 35 = 1{ .1
54441
23
caracteristica matisa
Cologaritmo: 1.5441= 35
Para calcular el logaritmo de un número, basta activar la tecla “log” en una calculadora científica,
programable o graficadora preferentemente Casio, Texas Instruments o Hewlett Packard. Utilizar
imitaciones puede calcular resultados ambiguos o errados. Para calcular el cologaritmo o
antilogaritmo, antes de activar la tecla “log” se presiona la tecla “shift” en la calculadora Casio y
“2nd” o “INV” para las Texas Instruments o Hewlett Packard.
ECUACIONES EXPONENCIALES
Las ecuaciones exponenciales son ecuaciones en las cuales la incógnita está en el exponente.
Para resolver ecuaciones exponenciales, se aplican logaritmos a los dos miembros de la ecuación y
se despeja la incógnita.
159
Ejemplos
Nombre Trabajando con las ecuaciones exponenciales y logarítmicas No. 2
Instrucciones 1. Repasa los conocimientos estudiados sobre los triángulos.
para el alumno 2. Analiza los ejemplos que se muestran a continuación.
Actitudes a Orden Manera didáctica Exposición y preguntas sobre el tema
formar de lograrlas
Competencias 1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos
genéricas a establecidos.
desarrollar 2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Manera Participación activa cuando surjan dudas, o se tenga la respuesta a las dudas
didácticas de de otros compañeros.
lograrlas
Proponer valores:
x -3 -2 -1 0 1 2 3
1 1 1
f(x) − 1 2 4 8
8 4 2
160
Ejemplo 2. Construir la grafica de la función exponencial mostrada para − 3 p x p 3
o equivalente,
Proponer valores:
x -3 -1 0 1 3
1 1
y 27 3 1
3 27
Proponer valores:
x -3 -2 -1 0 1 2 3
161
Ejemplo 4. Hallar el resultado de 632 x 0.285 aplicando logaritmo.
8753.90
=
14.5342
162
Ejemplo 7. Hallar el valor de la potencia:
9.507 =
7(log 9.50) =
7(0.9777) = 6.8441
4328x0.08146
816.95
200.48 x 0.07497
=
8.16 x0.039
163
Ejemplo 10. Hallar el valor del producto de potencias.
3
7 log 4 + 94 log 6 =
3
7 (0.6020) + 94 (0.7781) = 0.2580 + 0.3458 = 0.6039
43.9 x 0.007
4 =
0.18 x 79.62
Aplicando propiedades:
1
= [(log 43. + log 0.007) – (-0.18 + log 79.62)]
4
1
= [(1.6424 – 2.1549) – (-0.7447 + 1.9010)]
4
1 1
= [(- 0.5124) – (1.1563)] = (-1.6687)
4 4
= -0.4172
164
Ejemplo 12. Calcular la operación de radicales por logaritmos.
43.19 × 5 0.88
7
=
724.13
Por logaritmos:
1 1 1
log 43.19 + log 0.88 - log 724.13 =
2 5 7
= 0.3980
x (log 7) = log 85
Despejando x:
log 85 1.9294
x= x=
log 7 0.8451
x = 2.2831
165
Ejemplo 14. Resolver la ecuación:
3x = 3 - 2
1
x =
3
“ESTUDIO DE POBLACIÓN”
Una de las poblaciones más importantes de logaritmos tanto de Briggs como Neperianos y la
notación exponencial es en el estudio de la población y su crecimiento.
Las poblaciones crecen por nacimientos, inmigración y anexión, principalmente; de crecer por
muerte y emigración. Cada uno de estos elementos tienen gran influencia por los factores sociales,
económicos y del medio ambiente que son inherentes a la localidad, otros son de origen regional,
nacional y mundial.
Existen varios métodos de predicción de población futura, los cuales indican la formación de un
juicio para la toma de decisiones con relación a la población del proyecto dentro de un periodo de
tiempo considerado. Localidades próximas a centros turísticos, agrícolas, industriales, el
conocimiento de hoteles y otros nos permite conocer la población flotante, misma que en muchos
casos puede implicar necesidades extraordinarias en lo referente al suministro del servicios
públicos.
166
Ejemplo 15. De acuerdo a los Censos de Población y Vivienda ejecutados por el INEGI (instituto
Nacional de Estadística, Geográfica e Informática), los siguientes datos representan la
población de Mexicali, Baja California desde el año 1930 a 2000, hallar la población para:
(a) 2008
(b) 2010
(c) 2015
(d) 2025
(e) 2050
DATOS DE POBLACION
MÉTODO GEOMÉTRICO
Pf = PUC e kt en donde:
ln Puc − ln Pi
k=
Tuc − Ti
t = Diferencia de años
167
Sustituyendo:
ln 764902 − ln 601938
k=
2000 − 1990
13.5475 − 13.3079
k= = 0.0240
10
Finalmente:
Pf 2008 = 764902(1.2117)
Para aplicar la fórmula Pf = PUC e kt , hay que activar la tecla e x . Para calculadoras Texas
Instruments aplastar las teclas 2 ND y luego e x mientras que para las calculadoras Casio hay que
aplastar shift y luego e x .
168
Ejemplo 16. La población de Eureka situada en el extremo Norte de California en la frontera con el
estado de Oregon, contaba con 50,000 habitantes en 1930. Para 1960 la población había
aumentado a 75,000 personas. ¿Cuál será la población esperada para el año 2010 en Eureka,
California?
Pf = PUC e kt
ln 75000 − ln 50000
k= = 0.0135
1960 − 1930
Pf 2010 = 75000(1.9640)
169
Ejercicios
Nombre A practicar las ecuaciones exponenciales y logarítmicas No. 2
Instrucciones Realiza los ejercicios indicados, si tienes dudas repasa la sección de
para el alumno conocimientos y ejemplos o pide ayuda a tu compañero o a tu profesor.
Actitudes a Orden y Manera didáctica Ejercicios y tareas sobre el tema
formar responsabilidad de lograrlas
Competencias 1. Propone soluciones a problemas a partir de métodos
genéricas a establecidos.
desarrollar 2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Manera
didácticas de Participación activa cuando surjan las respuestas o dudas
lograrlas
−x −x
(a) y = 3 (b) y = 4(3 ) (c) y = 2 (d) y = 2 (e) y = 4(2 )
x x x
(a) log 5.32 (b) log 28.14 (c) log 3.50 (d) log 9.93 (e) log 8.72 (f) log 47
(g) log 846000 (h) log 0.000094 (i) log 5.039 (j) log 213 (k) log 0.00093 (l) log 0.19
170
4. Resolver las siguientes operaciones por logaritmos.
(a) (82.6)(957)
(b) (6152)(48.2)
(c) 41.17/ 6714
(d) (6752000)(0.00918)
(e) (9.496) 7
6
(f) (0.000304)
4
(g) 309.13
(h) 526.91
(2.5034) 5 (0.0778)
(i)
0.02442
(0.0347) 4
(j)
(0.00972)(−555)
(5.78) 2
(k)
0.5749
8594)(15.991)
(l)
0.017
(639000) 4 (0.0007423) 7
(m)
6
0.1148
a) e)
b) f)
c) g)
d) h)
171
6. Según los Censos de Población y Vivienda realizados por el INEGI, las siguientes cifras
representan la población de Tijuana, Baja California de 1960 a 2000. Aplicando el método
geométrico, ejecutar una proyección para los años:
(a) 2008
(b) 2010 Datos de Población
(c) 2015
1970 340,596
1980 461,260
1990 747,381
2000 1,210,820
7. Los siguientes datos representan la población de Ensenada, Baja California durante los censos
de 1|960 a 2000. Aplicando el método geométrico, realizar una proyección de crecimiento para
los años.
2000 370,730
172