LOS CAMBIOS DE LA PRUEBA

2014
 COMPONENTES
ASIGNATURA G1 G2 G3 G4
LENGUAJE Identificación y Configuración global Del sentido del texto
función de elementos del texto hacia otros textos
semánticos

MATEMÁTICAS Numérico - variacional Geométrico - métrico Aleatoriedad

CIENCIAS El espacio, el El poder, la economía El tiempo y las

territorio, el ambiente y las organizaciones culturas
SOCIALES y la población sociales

FILOSOFÍA Pregunta del hombre Pregunta por el ser Pregunta por el

frente a su mundo conocimiento
social y cultural

BIOLOGÍA Celular Organísmico Ecosistémico

QUÍMICA Aspectos analíticos Aspectos físico Aspectos analíticos Aspectos físico

de sustancias puras químico de sustancias de mezclas químico de mezclas
puras
FÍSICA Mecánica clásica termodinámica Eventos ondulatorios Eventos
electromagnéticos

INGLES Acción de interpretar Acción de argumentar Acción de proponer

 EL CICLO DE LA EVALUACIÓN

MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
NACIONAL
1. Define políticas,
ICFES
propósitos y usos de
las evaluaciones, SECRETARÍAS DE
así como los 1. Diseña, construye EDUCACIÓN Y
referentes de lo que y aplica las ESTABLECIMIENT
se desea evaluar, evaluaciones, así OS EDUCATIVOS
en consulta con los como analiza y
grupos de interés. divulga los Diseñan, implementan y
2. Hace seguimiento a resultados. coordinan estrategias y
estrategias y planes 2. Identifica los planes de mejoramiento.
de mejoramiento. aspectos críticos.
FASES DEL DISEÑO DE
PRUEBAS

10
Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de Competencias
Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia y contesta los siguientes apartados. El
objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Contenidos – Evidencias y Criterios de
evaluación.

1. Escribe la Competencia que será 3. Describe la Evidencia que consideras que permitirá conocer si se
evaluada con la evidencia: ha desarrollado la Competencia.

2. Menciona los contenidos de la 4. ¿Cómo se evaluará la evidencia? ¿Cuáles son los

materia que se relacionan con la criterios para evaluar la calidad de la evidencia?
Competencia señalada.
Esta prueba evalúa la capacidad
de los estudiantes para participar,
en su calidad de ciudadanos, de
manera constructiva y activa en la
sociedad.
 El ejercicio de la ciudadanía se entiende no
sólo como el ejercicio de derechos y deberes;
incluye la participación activa en la comunidad
a la cual se pertenece.
Un ciudadano competente es aquel que:

• conoce su entorno social y político
• tiene presentes sus derechos y obligaciones
• posee la capacidad de reflexionar sobre
problemáticas sociales
• se interesa por los asuntos propios de su
colectividad
• participa en la búsqueda de soluciones a
problemas sociales

y busca el bienestar de su comunidad.
 Competencias ciudadanas
Grado 5o
Conocimiento: conoce la constitución y su función de enmarcar las
acciones de las personas y grupos en sociedad

Argumentación: analiza y evalúa la pertinencia y solidez de

enunciados o discursos

Multiperspectividad: reconoce la existencia de diferentes

perspectivas en situaciones donde interactúan diferentes partes

Pensamientos sistémico: comprende que los problemas y sus

soluciones involucran diferentes dimensiones y reconoce relaciones
entre estas
A los estudiantes de quintó grado se les propondrán situaciones de
análisis que se relacionen con su entorno más cercano, es decir, el aula,
el colegio, la familia el barrio.
 Competencias ciudadanas
Grado 9o

Conocimiento: conoce la constitución y su función de enmarcar

las acciones de las personas y grupos en sociedad

Argumentación: analiza y evalúa la pertinencia y solidez de

enunciados o discursos

Multiperspectividad: reconoce la existencia de diferentes

perspectivas en situaciones donde interactúan diferentes partes

Pensamientos sistémico: comprende que los problemas y sus

soluciones involucran diferentes dimensiones y reconoce
relaciones entre estas

A los estudiantes de noveno grado se les propondrán situaciones de

análisis que se relacionen con su entorno más cercano y también con
contextos de la comunidad, la vereda, municipio o ciudad y el país.
SABER PRO
LECTURA CRITICA
Este módulo evalúa la competencia relacionada
con la capacidad que tiene el estudiante para
dar cuenta de las relaciones entre los discursos
y las prácticas socioculturales que las
involucran y condicionan.
 El estudiante debe reconstruir el sentido
profundo de un texto en el marco del
reconocimiento del contexto en el que se
produce y de las condiciones discursivas
(ideológicas, textuales, sociales) en las que se
emite.
Las dimensiones que configuran la competencia
en lectura crítica son:

1) dimensión textual evidente
2) dimensión relacional intertextual
3) dimensión enunciativa
4) dimensión valorativa
5) dimensión sociocultural.
 Prueba de lenguaje - lectura critica

Competencias
Comunicativa lectora
Comunicativa escrita

Componentes
Sintáctico
Semántico
Pragmático
 EJEMPLOS DE PREGUNTAS

MÓDULO DE LECTURA CRÍTICA

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 4 DE ACUERDO CON LA
SIGUIENTE INFORMACIÓN
En tiempos de peligro Tendemos a pensar que los grandes inventos de la humanidad son
los de nuestra época; por eso está bien que alguien nos recuerde que las edades de los
grandes inventos fueron aquellas en que inventamos el lenguaje, domesticamos el fuego y las
semillas, convertimos en compañeros de aventura al caballo y al perro, la vaca y la oveja,
inventamos el amor y la amistad, el hogar y la cocción de los alimentos, en que adivinamos o
presentimos a los dioses y alzamos nuestros primeros templos, cuando descubrimos el
consuelo y la felicidad del arte tallando gruesas Venus de piedra, pintando bisontes y toros y
nuestras propias manos en las entrañas de las grutas. Los grandes inventos no son los
artefactos, ni las cosas que nos hacen más eficaces, más veloces, más capaces de
destrucción y de intimidación, de acumulación y de egoísmo. Los grandes inventos son los
que nos hicieron humanos en el sentido más silvestre del término: el que utilizamos para decir
que alguien es generoso, compasivo, cordial, capaz de inteligencia serena y de solidaridad.
Todos advertimos que hay en el proceso de humanización, no como una conquista plena sino
como una tendencia, la búsqueda de la lucidez, de la cordialidad, de la responsabilidad, de la
gratitud, de la generosidad, de la celebración de los dones del mundo. Es inquietante saber
que no es tanto la ignorancia sino el conocimiento lo que nos va volviendo tan peligrosos. “Allí
donde crece el peligro crece también la salvación”, dijo Hölderlin. Entonces estos tiempos, los
de ahora, son los mejores: porque llaman

a la renovación de la historia. Y si es en la cultura donde surge el peligro, es allí donde
tenemos que buscar la salvación. Adaptado de: Ospina, W. (15 de julio de 2012). En tiempos de peligro.
Recuperado de agosto, de periódico El Espectador l 04 d http://www.elespectador.com/opinion/columna-359788-tiempos-de-
peligro
Lo Que Ha Salido en la
Prueba
 Guillermo Barney Materón, un admirado empresario y pensador
del Valle del Cauca, solicitó que el siguiente texto se leyera en su
funeral. Aquí algunos apartados del texto:
“¿Por qué quiero que me recuerden cuando me haya ido? Porque fui
Filosofía
un hombre honesto. Un hombre que creía en las ideas y en la
creatividad de la gente. Porque fui generoso conmigo: siempre me
rodeé de personas sinceras, trabajadoras y que aprendieron a
creer en sí mismas. Porque no dejé de ser un hombre de campo ni
un ejecutivo con ruana. Porque nunca dejé de sentirme orgulloso
de mi origen y porque adoré lo que más pude a mis hijos, a mi
nieto y a mi bisnieta. Porque siempre amé y respeté a mis
sobrinos. Porque enseñando aprendía con los demás”.
Tomando de: Bonilla María Elvira, El adiós de un hombre humilde. Disponible en: http://
www.elespectador.com.co/opinion/columba-371975-el-adios-de-un-hombre-
humilde.
29.De acuerdo con el texto, el autor privilegió a lo largo de su
vida los siguientes valores:

A. La piedad, la misericordia, la abnegación y la humildad.
B. La honestidad, la generosidad, la humildad y la fraternidad.
C. La avaricia, la codicia, la envidia y la soberbia.
D. La obediencia, la abnegación, la resignación y la constancia.
 25. Santo Tomás reconocía que la existencia de Dios no era una verdad que
fuese evidente; si fuese así, todos lo aceptarían. Por ello, buscó una forma
de demostrar la existencia de Dios racionalmente:
1. Se parte de un dato del mundo empírico.
Filosofía
2. Se aplica el principio de casualidad.
3. Siguiendo la teoría aristotélica, se rechaza el recurrir a un proceso infinito.
4. Se llega a Dios como causa del dato empírico observado.

El enunciado acorde con el método inductivo propuesto es:

A. Todos los seres creados son el efecto de una causa. No podemos aplicar hasta
el infinito la sucesión de causas. Hay seres presentes en la realidad: por ellos,
llegamos a una Causa Primera, que sería de Dios.
B. Existe una Causa Primera, que sería Dios, porque todos los seres vivos
creados son el efecto de una causa. Hay seres presentes en la realidad. Y no
podemos aplicar hasta el infinito la sucesión de causas.
C. Hay seres presentes en la realidad. Todos los seres creados son el efecto de
una causa. Si no podemos aplicar hasta el infinito la sucesión de causas,
llegamos a una Causa Primera, que sería Dios.
D. Todos los seres creados son el efecto de una causa. Hay seres presentes en la
realidad. Si no podemos aplicar hasta el infinito la sucesión de causas, llegamos
a una Causa Primera, que sería Dios.
 SUGERENCIAS FINALES
Presentemos la prueba para saber que se
esta preguntando y hacia dónde va.
Introduzcamos en las evaluaciones el modelo
basado en evidencias.
Pongamos a leer a nuestros estudiantes y
desarrollemos sistemas holisticos.
Evaluemos sobre estándares y/o lineamientos.
Recordemos que la evaluación es por
competencias.