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Agrupamientos Flexibles - Idelfonso Ortega PDF
Agrupamientos Flexibles - Idelfonso Ortega PDF
0. INTRODUCCIÓN
Una ajustada y adecuada atención a la diversidad en el alumnado ha de
permitir al profesorado seguir los distintos ritmos de aprendizaje ofreciendo al
alumnado lo que necesita en función de sus características, dificultades y niveles de
competencia curricular. Por un lado, posibilita el avance del alumnado mejor
capacitado para seguir un currículo ordinario, y, por otro, beneficia los progresos y
recuperación del alumnado con dificultades de diverso índole para progresar en su
proceso de aprendizaje. Finalmente, la atención a la diversidad hace que la
convivencia en el aula, en particular, y en el centro docente, en general, sea más
enriquecedora y que cada alumno y alumna avancen sin que el alumnado con
dificultades o distintos ritmos de aprendizaje constituya un freno.
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socio culturar o la dificultades que presente. En cualquier caso, no se encontrará
ningún modelo de agrupamientos flexibles que sea válido y generalizable a todas las
situaciones y contextos, más bien, se hablará de diferentes opciones que puedan
combinarse y adaptarse a una situación concreta.
1. “Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa
desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado
a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuneta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender
por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo”.
Por otro lado, el Capítulo V de los mencionados Decretos 230 y 231, dedicados
a la atención a la diversidad en ambas etapas, dentro de las posibles medidas de
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atención a la diversidad establecen que: “los centros docentes dispondrán de
autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad, y, entre otras,
podrán considerar la realización de agrupamientos flexibles y no discriminatorios o los
desdoblamientos de grupos”.
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3. Buscar vías complementarias de ayuda al alumnado en la consecución de las
competencias básicas de la educación básica y obligatoria.
3. CONDICIONANTES ORGANIZATIVOS Y DE
FUNCIONAMIENTO
La puesta en marcha de un sistema de agrupamientos flexibles intranivel como
medida de atención a la diversidad necesita que los centros educativos que la lleven a
cabo reúnan una serie de condicionantes organizativos y de funcionamiento
fundamentales para la optimización y adecuado desarrollo de dicha medida. Estos
condicionantes son:
Los grupos flexibles intranivel deben, como su nombre indica, ser flexibles, lo
que supone que el alumnado pueda rotar de un grupo a otro en función de sus
avances y dificultades en torno a su nivel de competencia curricular en el área o
materia en cuestión. El alumnado estará agrupado dentro de su grupo de referencia en
todas las áreas o materias a excepción de aquellas en las que se ponga en marcha
este tipo de agrupamientos flexibles. El tutor o tutora de cada alumno y alumna será el
asignado para su grupo de referencia.
Un requisito básico y fundamental para que esta medida funcione es que exista
disponibilidad y aceptación por parte de todo el profesorado que imparte las distintas
áreas o materias en las que se desdoblarán los grupos. Esta medida de atención a la
diversidad no puede surgir de la iniciativa de un único docente, sino que será
imposible su desarrollo si no es aceptada por todo el profesorado.
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Para tomar estas decisiones se tendrá en cuenta todo tipo de información
acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado por cada alumno y
alumna, como por ejemplo, por medio de la consulta de los expedientes académicos,
información del profesorado de cursos anteriores o información obtenido por medio del
análisis de la documentación derivada del Programa de Tránsito de primaria a
secundaria, para el caso de alumnado de 1º de ESO. Por otro lado, será fundamental
contar con la información recabada por la evaluación inicial que al principio de cada
ciclo de primaria y todo el profesorado de secundaria llevarán a cabo para determinar
el nivel de competencia curricular del alumnado.
4. Trabajo en equipo.
5. Organización curricular.
De este modo, cada grupo tomará como referente los citados objetivos,
contenidos y criterios de evaluación, tratando de no apartarse significativamente de los
mismos, pues en ese caso se estarían desarrollando adaptaciones curriculares
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significativas (salvo en el caso de alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales y que efectivamente las precisen y posean).
6. Requisitos mínimos.
• Para poder realizar los distintos grupos intranivel se necesitará contar con un
docente más del área o materia a flexibilizar que el número de grupos por nivel.
Por ejemplo, si la medida se va a aplicar para las materias instrumentales de
lengua y matemáticas en 1º de ESO en un centro de dos líneas, se necesitará
contar con tres docentes para lengua y matemáticas que impartan clases en 1º
de ESO.
• Hacer coincidir en una misma franja horaria las clases de las áreas o materias
de los grupos a flexibilizar. Para ello, la Jefatura de Estudios de los Centros
Docentes tendrán en cuenta las necesidades horarias y organizativas de esta
medida de atención a la diversidad.
4. A MODO DE CONCLUSIÓN
Como se ha podido observar a lo largo del presente artículo, un sistema de
agrupamientos flexibles intranivel es una medida de atención a la diversidad que
supone efectos de gran valor para los centros docentes que la aplican. Esta medida
está extendiéndose cada vez más entre los centros docentes en los que se están
observando tales efectos, entre los que destacan los siguientes:
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3. La creación de programaciones y materiales curriculares adaptados a la
diversidad del alumnado permite que éste trabaje en función de sus ritmos de
aprendizaje, elevando la motivación del alumnado hacia ell proceso de
enseñanza y aprendizaje.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Sanz Oro, R. (2001). Orientación psicopedagógica y calidad educativa.
Pirámide. Madrid.