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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS
FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON
IV. Metodología
• Clases magistrales
• Uso del recurso tecnológico digital
• Evaluaciones cortas
• Ensayo y error
• Ejemplificaciones de tesis modelo
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V Contenido
No. Contenido
• Aspectos generales de la investigación
• Definición, importancia, objetivos y características
• Investigación científica y método científico
• Pautas para determinar el tema a investigar
• Tipos de investigación
• Selección del tema de investigación.
• Estructura de la investigación: Marco Conceptual, Marco Teórico, Planteamiento
del problema, Método, Presentación y análisis de resultados, Discusión de resultados,
Conclusiones, Recomendaciones, Referencias Bibliográficas y Anexo
• Reglas de la A.P.A. para la elaboración de trabajo de investigación
• Presentación de anteproyecto de investigación.
VI. Evaluación
Este es un curso práctico que conlleva trabajo constante por lo que cada marco y sus
elementos tienen una ponderación así mismo se entrega un trabajo final, sumando el
trabajo semestral más el informe final un total de 100 puntos, si no se realizan los trabajos
durante el semestre no se puede aceptar el informe final así mismo si se trabaja durante
el semestre pero no entrega informe final se reprueba el curso y finalmente si trabaja
durante el semestre pero entrega un informe final deficiente que no llena los lineamientos
el resultado será desfavorable. No existen exámenes parciales ni examen final por tanto
tampoco examen de recuperación.
XII. Bibliografía
• Achaerandio, Zuazo, S.J. Iniciación a la práctica de la investigación. URL. Sexta
Edición. 1995.
• Chávez Zepeda, Juan José. Cómo se elabora un proyecto de investigación.
Módulos de autoaprendizaje 2003.
• García Laguardia, J. y Luján Muñoz J. Guía de técnicas de investigación.
Guatemala: Serviprensa de Centroamérica. 1992.
• Hernández Samperie, Roberto. Metodología de la Investigación. Segunda
Edición. México. McGraw Hill, 1998.
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Para iniciar su trabajo de tesis el paso No. 1 es seleccionar el tema el cual debe elegirlo
tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Ejemplo obvio
Auto concepto en mujeres con mastectomía
Ejemplo que existen demasiados
Depresión en mujeres víctimas de violencia intrafamiliar
Ejemplo incongruente
Femicidio en mujeres víctimas de violencia intrafamiliar
No puede ser porque si ya están muertas no puede obtener muestra
No puede utilizar pruebas psicométricas que no sean confiables, y debe utilizar el test
para medir lo que usted desea medir, ejemplo
Ansiedad en adolescentes y utiliza el test de Beck que mide depresión, estaría utilizando
un test para medir algo que no mide.
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Lugar y Fecha:
_______________________
VoBo. ________________________________ VoB. Dr. Carlos Ramirez Monterrosa
Dr. Edgar Vasquez Trujillo
Secretario Academico Decano Facultad de Psicologia
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5. INDICE
INDICE Comentario [JJPC11]: EL INDICE SE
NUMERA CON NUMEROS ROMANOS, LA
Resumen 1 CARATULA NO LLEVA NUMERO PERO SE
CUENTA
Comentario [JJPC12]: EL RESUMEN
Capítulo I ES NUMERO 1
Capítulo III
Planteamiento del problema 33
3.1 Justificación 33
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3.2 Objetivos 33
3.2.1 General 33
3.2.2 Específicos 33
3.3 Hipótesis de investigación 34
3.4 Variables 35
3.4.1 Definición conceptual de variables 35
3.4.2 Definición operacional de variables 36
3.5 Alcances y limites 36
3.6 Aportes 37
Capítulo IV
Método 38
4.1 Sujetos 38
4.2 Instrumento 38
4.3 Procedimientos 39
4.4 Metodología de la investigación 39
4.5 Metodología estadística 40
Capítulo V
Presentación y análisis de resultados 41
Capítulo VI
Discusión de resultados 48
Capítulo VII
Conclusiones 51
Capítulo VIII
Recomendaciones 52
Referencias Bibliografía 53
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RESUMEN
EJEMPLO DE RESUMEN:
El estudio fue de tipo descriptivo comparativo y se utilizó el procedimiento estadístico de t Comentario [JJPC25]: Tipo de estudio
de Student así mismo se concluyó que los niños presentan mayor incidencia de Comentario [JJPC26]: Tipo de
depresión aceptándose la hipótesis de investigación planteada se recomendó estaditica
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7. INTRODUCCION
Debe realizarse en una sola hoja, los dos o tres primeros párrafos se redactan SIN
CITAS, en tercera persona y el ultimo párrafo lo redacta en PASADO. CUIDADO DE
NO REDACTAR COMO QUE FUERA JUSTIFICACION, porque hay un apartado para
la justificación. A continuación ejemplo 1 y 2
Los seres humanos en ambos géneros tienen la necesidad de comunicarse con los otros. Comentario [JJPC32]: SE DEFINE O
MENCIONA LA SIGUIENTE VARIABLE
La falta de asertividad hace que sea difícil llegar a acuerdos, provocando una serie de
sentimientos y emociones negativas, las cuales debilitan la forma de interrelacionarse Comentario [JJPC33]: SSE UNEN LAS
VARIABLES,
con otras personas. La asertividad es una herramienta esencial en la comunicación e
influye en la forma de relacionarse tanto en los hombres y mujeres.
El objetivo del estudio será determinar si existe diferencia de asertividad en estudiantes Comentario [JJPC34]: ULTIMO
PARAFO
de ambos géneros de cuarto grado de la carrera de bachillerato que asiste a un centro REDACTA EN FUTURO , FUTURO
PORFAVOR
educativo privado. Se utilizará una muestra de 100 estudiantes, 50 mujeres y 50 ENEL ORDEN AQUÍ INDICADO
OBJETIVO, MUESTRA, INSTRUMENTO, TIPO
hombres, entre edades de 15 a 18 años. El instrumento empleado será el cuestionario DE ESTUDIO, TIPO DE ESTADISTICA,
INAS- 87. Será un estudio descriptivo-comparativo y se utilizará el proceso estadístico REDACTA EN TERCERAPERSONA
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CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL
La estabilidad emocional es uno de los cinco grandes factores de personalidad y es lo Comentario [JJPC37]: DEFINE
PRIMERA VARIABLE
opuesto a lo que suele llamarse neuroticismo o inestabilidad emocional. Explica la
tendencia de algunas personas a ser más vulnerables a problemas de depresión y
ansiedad o cualquier otra patología psicológica, cuando se encuentra con situaciones
estresantes y se ha relacionado con una mayor o menor satisfacción en las diversas
áreas de la vida así como con la capacidad de manejar la propia vida en general. La
Adolescencia es una etapa de la vida en la cual existen muchos cambios, tales como Comentario [JJPC38]: DEFINE
SEGUNDA VARIABLE
cognoscitivos, emocionales, psicológicos y conductuales.
El objetivo del estudio será determinar si existe diferencia en la estabilidad emocional en Comentario [JJPC41]: PARRAFO EN
FUTURO, CON LAS PALABRAS CLAVES EN
un grupo de adolescentes hombres y mujeres que fueron victimas de la Tormenta Stan, ORDEN
CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción
La personalidad es una estructura de carácter psicológico que hace referencia al conjunto Comentario [JJPC42]: DEFINE LA
PRIMERA VARIABLES
de rasgos distintivos de un individuo, la personalidad se refiere a diferencias únicas.
El estudiante universitario es una persona con deseos de superación, que desea salir Comentario [JJPC43]: DEFINE LA
SEGUNDA VARIABLE
adelante por sí mismo y hacer prosperar a su país, asiste a una universidad pública o
privada, para estudiar una profesión durante 6 a 8 años promedio, quien busca tener una
mejor calidad de vida y dar un aporte científico a la humanidad. Dentro de las carreras
universitarias se encuentra la Psicología Clínica, el profesional que estudia esta ciencia, Comentario [JJPC44]: DEFINE
TERCERA VARIABLE
se interesa fundamentalmente en el diagnóstico, causa y tratamiento de los trastornos
psicológicos que sufre una persona en cualquier etapa de la vida; otra carrera que ofrecen
los centros universitarios es la carrera de Ciencias Jurídicas y Sociales. El abogado y Comentario [JJPC45]: DEFINE
CUARTA VARIABLE
notario está orientado a profundizar en el conocimiento jurídico-científico, así como en una
cultura general que le permita conocer el origen e implicaciones del Derecho, la realidad
social en la cual se origina.
El Psicólogo Clínico y el Abogado y Notario tienen un fuerte vínculo en cuanto a la Comentario [JJPC46]: SE UNEN LAS
VARIABLES
profesión ya que ambos trabajan en pro de la salud mental y los derechos con que cuenta
una persona, así mismo ambos trabajan en una sociedad pluricultural donde
constantemente concatenan esfuerzos para que las personas vivan más felices, siendo
significativo el perfil de su personalidad para el buen ejercicio profesional
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El objetivo del estudio será determinar los rasgos de personalidad que caracterizan a los Comentario [JJPC47]: Ultimo párrafo
Redactdo en futuro y las palabras claves en
estudiantes de último año de la carrera de Ciencias Jurídicas y Sociales y los rasgos de elorden indicado,
los estudiantes de último año de Psicología Clínica que asisten a una universidad privada.
Se utilizará una muestra de 70 jóvenes. El instrumento empleado será el cuestionario 16
pf, será un estudio descriptivo-comparativo y se utilizará el proceso estadístico de t de
Student. Se incluyen datos teóricos relevantes al tema, así mismo tesis que se relacionan
con la presente investigación y posteriormente se detallan los resultados en los capítulos
correspondientes.
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Los antecedentes son estudios de TESIS relacionados con su estudio, con sus variables,
difícilmente encontrara estudios con su mismo tema, si encuentra asi , excelente, pero
puede combinar puede buscar separadas las variables, pero deben mantener la idea de lo
que más se parece a su tesis.
Primero deben colocar las nacionales luego las internacionales. Inicia con una pequeña
introducción, y luego coloca sus tesis, en el siguiente orden: EJEMPLO:
Mérida (2004), elaboró un estudio de ansiedad en niños y niñas con inmadurez en el Comentario [JJPC52]: inicia con una
pequeña introducción como
aprendizaje de la lecto-escritura. Su objetivo fue determinar si existía ansiedad en niños se intereso por
elaboro un estudio de
que presentan inmadurez en el aprendizaje de la lecto-escritura así como establecer el su investigación se centro en
dicho autor abordo el tema de
género en que mayor frecuencia existía. La muestra constaba de 40 niños y niñas
etc
estudiantes de primero y segundo grado comprendidas entre las edades de 6 a 8 años de Comentario [JJPC53]: luego
menciona la temática de la tesis en
edad de la Escuela Oficial Rural Mixta Gerardo Gordillo Barrios. El instrumento que utilizó minúscula
fue el cuestionario de ansiedad infantil (CAI), adaptado para Guatemala por el M.A. Comentario [JJPC54]: objejtivo
Alejando Sagrario, Universidad Rafael Landívar Quetzaltenango. Su estudio fue de tipo Comentario [JJPC55]: MUESTRA
Comentario [JJPC56]: instrumento
descriptivo correlacional y el procedimiento estadístico que utilizó fue la correlación de
Comentario [JJPC57]: TIPO DE
Pearson. Concluyó que si existe correlación y además agregó que los hombres presentan ESTUDIO
un mayor porcentaje de ansiedad que las mujeres y obtuvo que los resultados mostraban Comentario [JJPC58]: TIPO DE
ESTADISTICA
que la ansiedad en problemas de aprendizaje de la lecto-escritura es un problema real Comentario [JJPC59]:
Comentario [JJPC60R59]: CONCLUSI
ON
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con un 92%, recomendó organizar y ejecutar programas de atención para la orientación y Comentario [JJPC61]: Recomendació
n
tratamientos para los niños de primer grado.
Capítulo II
Marco Teórico
(toda la teoría del tema(s) tratado)
COMO ELABORARLO
Variable 1 ANSIEDAD
Variable 2 ADOLESCENTE
Variable 3 FIGURA PATERNA
Variable 1 DEPRESION
Variable 2 NIÑOS
EJEMPLO 1
2.1 Ansiedad
2.2 Adolescencia
2.3 Figura Paterna
EJEMPLO 2
2.1 Depresión
2.2 Niñez
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EJEMPLO
2.1 Ansiedad Comentario [JJPC62]: SOLO SE
2.1.1 Etiologia de la ansiedad DEFINE
2.1.2 Sintomatologia Comentario [JJPC63]: SE EXPLICA
2.1.3 Tipos de ansiedad TODAS LAS ETIOLOGIA,
Psicológicas, todas las teorías que
2.1.4 Consecuencias de la ansiedad encuentre
2.1.5 Abordaje terapeutico Químicas, neurotransmisores
2.2 Adolescencia
2.2.1 Principales cambios Comentario [JJPC64]: EXPLICAR
2.2.2 Principales conflictos TODOS LOS SINTOMAS
CONDUCTUALES,
2.2.3 Teorias del desarrollo
COGNITIVOS
2.2.4 Adolescencia y ansiedad SOMATICOS ETC
2.3 Figura Paterna
2.3.1 Tipos de figura paterna Comentario [JJPC65]: EXPLICAR
2.3.2 Impacto psicológico de la figura paterna TODO TIPO DE TERAPIA
2.3.3 Figura paterna y ansiedad CONDUCTUAL
COGNITIVA
2.3.4 Figura paterna y adolescencia PSICOANALITICA
MEDICA
cuando se escribe un título deben limitarse a explicar ese título sin salirse de
contexto, es decir si el titulo dice SINTOMAS, solo explicar toda la clase de
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4. COMO REALIZAR LA CITA (apellido del autor del libro o texto de internet )
EJEMPLO:
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LAS CITAS :
No puede ser de tesis
No se puede utilizar demasiado un autor
Es el apellido del autor del libro o articulo de internet
No puede ser WIKIPEDIA
NO PUEDE SER DE DICCIONARIOS
NO PUEDE UTILIZAR REVISTAS NO CIENTIFICAS
TODAS DEBEN APARECER EN BIBLIOGRAFIA
No pueden ser muy antiguas
PUEDE utilizar citas antiguas pero deben ser clásicas, como Freud, Lazaruz,
etc.
Se coloca el primer apellido del autor del libro, y el año asi
EJEMPLO
Morales (2005), refiere que……
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NO COMILLAS
NO NOTAS AL PIE DE PAGINA
LA MISMA VIÑETA en todo el trabajo
MISMO TIPO DE LETRA
NO EJEMPLOS
NO ESTUDIOS DE PORCENTAJES
No cuadros,
No estadisticas
No dos puntos en los títulos
Solo inicial mayúscula en los título
TODO CON CITA, NO ABUSAR DE UN AUTOR, Es decir que no colocara dos
o tres citas , dos o tres libros para 20 paginas y 15 titulos .
Si cita OMS por ejemplo, no escribe iniciales , escribe lo que significa,
DSMIVtr , escribe lo que significa, OPS, etc.
Cada cita debe aparecer en bibliografía,
LAS CITAS NO PUEDEN ser muy antiguas 1998 en adelante
Guarde todo los datos de internet, los link de donde esta obteniendo su
información, guarde bien los datos de libros y revistas, porque piense que
TENDRA QUE ELABORAR LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS y despues
no sabra de donde obtuvo algo y tendrá que cambiar y volver a realizar el
marco, necesita datos como autor, año nombre del documento, o libro,
editorial, link, fecha de actualización, si es de internet. Etc,
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Trastorno Antisocial
2.1.1 Etiología
2.1.2 Sintomatología
2.1.3 Criterios Diagnósticos
2.1.4 Comorbilidad Patológica
2.1.5 Abordaje Terapéutico
2.2 Migración
2.2.1 Causas de la Migración
2.2.2 Tipos de Migración
2.2.3 Consecuencias de la Migración
2.2.4 Migración e incidencia antisocial
2.3 Familia
2.3.1 Tipos de Familia
2.3.2 Funciones de la Familia en la Sociedad
2.3.3 Familia y relación con Trastorno Antisocial
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POR LO TANTO: no deben aparecer mas numerales que los que desgloso , POR
SUPUESTO QUE muchos de estos títulos tendrán subtitulos en el contenido pero estos
subtitulos los colocara con viñetas DENTRO DEL MARCO TEORICO, ejemplo:
Antolín (2006), explica que este trastorno hace referencia a una amplia gama de
actividades que infrinjan reglas sociales y/o constituyan una acción contra los demás,
como agresiones físicas, agresiones verbales, hurtos, vandalismos, mentiras, huidas de
casa, agresión a la propiedad, conductas distintas respecto a contenido, apariencia,
severidad e implicaciones.
2.1.1 Etiología
Nieto (2002), describe que los conocimientos que hoy en día se tienen acerca del origen
y desarrollo del comportamiento antisocial indican una interacción entre factores
ambientales y genéticos, entre los cuales se encuentran:
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Factores Genéticos: Taylor (2006), explica que los estudios que más se ha
realizado con respecto al tema es el de las correlaciones entre gemelos idénticos
que fueron criados en forma separada. Estos estudios permiten una estimación
directa de la heredabilidad de estos rasgos, contradiciendo la creencia común de
que el ambiente familiar es el principal responsable de la socialización del niño y
que las similitudes mayores observadas en los gemelos idénticos se deben a que
son tratados de manera más parecida que los fraternos . La pregunta sobre qué
factor es más importante en el desarrollo de la personalidad, el ambiente o la
herencia, ha sido tema de muchas polémicas durante muchos años y es por ello
que las investigaciones en los diferentes campos se han ampliado. Se ha
sugerido que hay una predisposición genética al retraimiento social, y que esto
está relacionado con las anormalidades electrofisiológicas vistas en algunos
psicópatas, lo cual sugiere que los niños que están predispuestos biológicamente
a ser psicópatas están genéticamente predispuestos al aislamiento social; estarían
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Factores del ambiente social y educativo: Fernández (2012), considera que entre
los factores o condiciones que permiten y estimulan el desarrollo de comportamiento
antisocial en el entorno social y educativo se encuentran: la existencia de pobreza y
desempleo que favorecen la agresividad, delincuencia, en los modos de vida y
valores de la juventud hay conductas de riesgo, no se valora el trabajo con
esfuerzo, en sociedades multiculturales existen posturas extremistas que postulan
la diferencia, racismo y nacionalismo, preexisten crisis de valores, respeto por las
normas de convivencia y los medios de comunicación que pueden ser imitados por
niños que no saben leer imágenes y los mensajes que lanzan proliferan
comportamientos violentos con escasa formación cultural.
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NOTE QUE se escribieron dos títulos que aparecen en el desgloce , el primer titulo
que es su variable solo se LIMITA A DEFINIR, SE COLOCAN 2 definiciones, NO SE
EXPLICA OTRA COSA , solo se define la variable , luego el segundo titulo que es
ETIOLOGIA ya se colocaron vi{etas porque hay subtitulos, lo genético, social
familiar etc, PERO NO SE SALE DEL TEMA solo se escribe sobre etiología.
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9.CONTENIDO COMPLETO
Proactividad y dinamismo, así se alcanza lo que quiere, a diferencia del pasivo que
espera que algo suceda.
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El individuo asertivo está en conocimiento de sus derechos y los defiende, sin embargo
también respeta a los demás, su lema no es ganar, sino llegar a un acuerdo. En el ámbito
de la comunicación, los asertivos entablan conversaciones sin mayor dificultad, recolectan
información sin problemas, son agradables, expresan con claridad sus puntos de vista,
expresan su desacuerdo con los demás y valoran las opiniones de otros. Comentario [JJPC88]: NOTE que los
párrafos son de un tamaño adecuado, NI
MUY CORTOS DE 3 LINEAS , NI MUY
A manera de resumen esta lista puede dar otros datos: EXTENSOS DE MEDIA PAGINA
Castanyer (2000), consideró que los sujetos asertivos presentan mayor éxito en sus Comentario [JJPC90]: SIEMPRE QUE
SE INICIA UN TEMA INICIO CON LA CITA
relaciones interpersonales así mismo su desempeño laboral y académico es superior a los AL INICIO DEL PARRAFO
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Shaffer (2000), determina que la resolución de conflictos en una persona asertiva es mas Comentario [JJPC91]: SE COLOCAN
DOS O MAS CITAS EN LOS CONTENIDOS DE
efectivo ya que las estrategias de afrontamiento son mas adaptativas. CADA TEMA, DEPENDE QUE TANTO
CONTENIDO ESCRIBE
Amorós (2000), menciona que la adaptación como todo proceso o fenómeno dinámico, Comentario [JJPC93]: CADA UNA
CON SU CITA
vital e histórico de personas y grupos en los que se dan o se han construido relaciones
aceptables en los diversos contextos, como el familiar, escolar, laboral, comunitario y
social en los que desarrollan sus vidas.
el cuidado y entrenamiento que proporciona a los hijos. La relación entre padres –hijo
comienza desde los primeros días de nacimiento de un nuevo miembro de la familia, pero
es durante la adolescencia en donde es renegociada esta convivencia cuando los jóvenes
van en busca de su propia autonomía. La adaptación dentro de su entorno familiar
dependerá en gran medida de la confianza y comprensión de parte de los que integran el
hogar en donde se desenvuelve.
Parolari (2002), reafirma que la familia es la base y soporte de las sociedades al resaltar
lo importante que es la influencia paternal en el desarrollo de la personalidad del ser
humano. Siendo la adaptación de los miembros de la familia significativa para las
relaciones internas familiares y buen desarrollo de los sujetos que integran el nucleo
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Emocional
Adaptación escolar
Kimble (1996), puede afirmarse que un niño está bien adaptado a su escuela cuando se
siente feliz y libre de tensiones, excitaciones o depresiones. Cuando es capaz de
responder a los estímulos externos, con un comportamiento adecuado y consistente y
cuando es capaz de obtener satisfacciones a través del efectivo uso de sus habilidades.
Adaptación laboral
Kimble, (1996), define la adaptación social como la facilidad que tienen las personas para
absorber los modelos de conducta deseados por la sociedad, para luego ajustarse
positivamente al medio cultural en el que se desenvuelve. Una buena adaptación social
suele ser un aspecto importante en la salud mental de toda persona por la capacidad que
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se adquiere para reducir o aliviar la tensión que se vive entre la conducta nata y la
conducta que la sociedad exige.
Coles (2005), indica que una condición de toda la vida social es la interacción dentro de
un grupo o sociedad hacia la uniformidad de las creencias, sin embargo, existe a veces
cierta resistencia a esta conformidad, lo que convertiría a cualquier sujeto en una persona
desadaptada, no así a los individuos que no llevan este conformismo a extremos
patológicos sino a un nivel adaptativo que les permite fortalecer su desenvolvimiento
pleno y satisfactorio dentro de su grupo o medio social.
Gárriz (2006), considera que a nivel cognitivo toda adaptación es social en orden a que se Comentario [JJPC98]: SIEMPRE
Aparece una cita al inicio de una
producen contactos humanos durante el desarrollo del individuo e interiorizaciones de lo explicación
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Según Alberti (2006), dentro de los beneficios que adquiere el sujeto con una adecuada
adaptación social se encuentra las buenas relaciones interpersonales, mayor asertividad
social mayor aceptación por los pares y mayor número de roles sociales.
Gárriz (2006), menciona que la adaptación social afecta a la personalidad del individuo, ya
que se produce en tres niveles: biológico, afectivo y mental.
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Coleman (2003), sostiene que los desajustes en la adolescencia son el brote de las
pulsiones que tiene lugar durante la pubertad, por lo que considera que se deshace el
equilibrio psíquico alcanzado a finales de la infancia, lo cual ocasiona una conmoción
interna y da a lugar a una vulnerabilidad de la personalidad. Indica que la edad de inicio
de la adolescencia se sitúa en la del inicio de la pubertad (8 y 12 años), pero no está claro
el momento en que termina, aunque expone que esta etapa finaliza cuando el individuo
encuentra y acepta su propia identidad dentro de la sociedad adulta.
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Factores sociales: son todos los elementos que influyen en el desenvolvimiento del
adolescente: el ambiente familiar, la posición social de la familia, las relaciones
escolares, las amistades, el tipo de educación, la vida, las diversiones, las
lecturas, las dotes personales de temperamento y de carácter, factores externos
que son considerados importantes en el desarrollo de la personalidad de todo ser
humano.
Horrocks (2001), refiere que han realizado varias teorías sobre el desarrollo del individuo,
sin embargo en relación a la adolescencia en términos generales pueden identificarse tres
los cuales son: Teoría psicoanalítica de Freud, teoría de Erik Erikson y teoría
psicogenética de Jean Piaget.
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Realizó cambios en la teoría sobre el desarrollo que ocurre en las personas durante la
vida, como ocho etapas de desarrollo psicosocial, percibiendo cambios en las
interacciones y comprensión de las personas entre sí, así como también de conocimientos
adquiridos y la comprensión de ellos mismos como miembros de una sociedad. En las
distintas etapas del desarrollo psicosocial la persona se ve enfrentada a la resolución de
distintos conflictos de manera que la persona se fortalezca para así estar preparados para
las exigencias de la siguiente etapa. Siendo la más importante:
Quinta etapa, identidad frente a confusión: periodo durante la adolescencia, en Comentario [JJPC101]: Como se esta
hablando de adolescencia SOLO SE EXPLICA
donde se determinan cualidades únicas y propias, así como también la conciencia la etapa de la adolescencia no toda la
teoría de cada autor.
del yo, y conocimiento sobre la función que se debe desempeñar. En algunos
casos existe cierta incapacidad para identificar las funciones apropiadas durante la
vida.
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inicia cerca de los 11 años y les proporciona nuevas y más flexibles maneras de manejar
la información. Ya no se limitan al aquí y al ahora, sino que pueden comprender el tiempo
histórico y el espacio exterior. Puede emplear símbolos para representar otros símbolos
(por ejemplo, hacer que X represente el número 15), lo cual les permite aprender álgebra
y cálculo; pueden apreciar mejor la metáfora y la alegoría y, de ese modo, pueden
encontrar significados más amplios en la literatura; pueden pensar en términos de lo que
podría ser, y no sólo de lo que es; pueden imaginar posibilidades y elaborar y probar
hipótesis. La capacidad de producir pensamiento abstracto tiene implicaciones
emocionales. Desde muy temprano, un niño puede amar al padre u odiar a un compañero
de clase.
Romo (2004), señala que la adolescencia es la etapa adecuada para aprender y poner en
práctica la asertividad teniendo en cuenta que la adolescencia es una etapa de cambios y
también de muchos riesgos. Es necesario que los adolescentes sepan cómo expresarse
adecuadamente con sus padres, no hiriéndoles pero sí haciéndoles saber cómo se siente
frente a una determinada situación.
Es muy importante que el adolescente sepa que él es dueño de sus acciones y también
de las consecuencias que estas traen consigo, muchas veces se verán tentados a realizar
actos que van en contra de sus valores pero para esto la asertividad les ayudará a decir
no cuando crean necesario.
Sprinthall (2001), explica que la expectativa que el grupo social tiene sobre el adolescente
tiene una poderosa influencia sobre la conducta que éste presente, ya que la personalidad
del sujeto va a determinar la forma en que los demás interpreten el papel que desempeñe
dentro del grupo social.
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Coles (2005), determina que cuando una sociedad se halla en estado de crisis, inquietud
y peligro, también el adolescente se sentirá menos seguro y más inestable. Se sentirá
llevado a actos de violencia en contra de otros, de la comunidad y en contra de sí mismo.
El adolescente esta obligado a vivir con los cambios constantes y rápidos que predominan
en la actualidad, así como con la incertidumbre y la relatividad de las cosas.
A medida que una cultura se torna más compleja se cuenta con menos modelos
adecuados para lograr la identificación. En medio de estos constantes cambios de las
sociedades contemporáneas, algunos adolescentes le buscan sentido a la acción social,
mientras otros tratan de crear una sociedad más sencilla para sí mismos.
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Antes de iniciar con todo el capítulo es necesario que tenga el conocimiento de la forma
adecuada para elaborar objetivos e hipótesis, a continuación dicha explicación:
OBJETIVOS E HIPOTESIS
Forma parte del capítulo III, deben ser reales, es decir lo que escriba lo deberá hacer,
probar y explicar en el capítulo de discusión de resultados y conclusiones, no escriba
objetivos por escribir y que no se cumplirán.
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Hi2
Ho2
Etc.
Cada Hipótesis de investigación lleva una hipótesis nula, la puede escribir seguida o bien
coloca todas las de investigación primero y luego todas las nulas, es su gusto,
Cuantas debe hacer?: hará una general lo redacta idéntico al titulo, pero en forma de
hipótesis.
EJEMPLO:
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Como se cuantas mas hacer? Depende de la prueba que esta usando, si la prueba solo
mide presencia o ausencia, solo hará la general, si la prueba mide 12 rasgos hará 12
hipótesis, una por cada rasgo, por supuesto con la nula, es decir serán 24 hipótesis. Si su
test mide dimensiones, hará las hipótesis según las dimensiones, si mide tipos de
autoconcepto , por ejemplo, hará 4 hipótesis con sus nulas es decir 8, por cada tipo de
autoconcepto, es decir, que acá es donde sirve tener la ficha técnica del instrumento, si su
instrumento no dice nada claro sobre niveles, rasgos, tipos, dimensiones, etc, quiere decir
que solo mide presencia o ausencia.
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3.2 Objetivos
3.2.1 General
3.2.2 Específicos
EJEMPLO 2
TEST QUE USO: CAQ que mide rasgos psicopatológicos, son 12 rasgos los que
mide este test.
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3.2 Objetivos
• Hipótesis Nulas
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bachillerato que asisten a un centro educativo privado? COPIA TODO IGUALITO, REDACCION,
NUMERALES, SOLO QUE CON SUS DATOS.
Comentario [JJPC113]: Se redacta En
forma de pregunta el titulo
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3.2.2 Específicos
3.4 Variables
3.4.1 Independiente Comentario [JJPC117]: Es la causa
Estudiante
Géneros
Asertividad
Estudiante
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Manni y Gerbaudo (2006), indica que la palabra estudiante es el participio presente del
verbo studeo que significa: dedicarse, trabajar con empeño en, buscar con afán, desear,
aspirar es decir que el estudiantes es el que desea, busca, trabaja con empeño.
Género
Tubert (2003), manifiesta que la palabra género es el producto de la construcción socio-
cultural y que la palabra sexo corresponde al plano biológico.
Asertividad
Riso (2002), define que una persona es asertiva cuando es capaz de defender sus
derechos personales, cuando aprende a, decir “no”, expresar desacuerdos, dar una
opinión contraria y expresar sentimientos negativos sin dejarse manipular, como hace el
sumiso, y sin manipular ni violar los derechos de los demás.
Independiente
Determinándose estos datos por medio de datos personales que proporciona el
test aplicado en la parte superior.
Dependiente
La variable asertividad se midió por medio del test INAS-87.
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TITULO DE LA TESIS
ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD QUE
CARACTERIZAN A LOS ESTUDIANTES DEL ÚLTIMO AÑO DE LAS CARRERAS DE
PSICOLOGÍA CLÍNICA Y CIENCIAS JURÍDICAS Y SOCIALES
CAPITULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.1 Justificación
Guatemala es un país en vías de desarrollo donde el porcentaje de graduados
profesionales en el año 2012 osciló alrededor del 1.9 por ciento, en las distintas carreras
universitarias que ofrecen universidades tanto privadas como públicas, por lo que se hace
necesario conocer que rasgos de personalidad caracterizan a dichos profesionales ya que
desde una perspectiva global, de ellos depende la economía y el desarrollo tanto
tecnológico, cultural, social, legal, nutricional, de salud, entre otros del país.
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3.2 Objetivos
Ciencias Jurídicas y Sociales y los estudiantes de último año de Psicología Clínica que
asisten a una universidad privada
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Hi3 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
B Inteligencia, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y
Ciencias Jurídicas y Sociales.
Hi4 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
C fuerza del yo, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y
Ciencias Jurídicas y Sociales.
Hi8 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
H aptitud situacional, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y
Ciencias Jurídicas y Sociales.
Hi9 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor I
emotividad, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias
Jurídicas y Sociales.
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Hi10 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor L
confianza, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias
Jurídicas y Sociales.
Hi11 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
M actitud cognitiva, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y
Ciencias Jurídicas y Sociales.
Hi12 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
N Sutileza, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias
Jurídicas y Sociales.
Hi13 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
O conciencia, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y
Ciencias Jurídicas y Sociales.
Hi14 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
Q1 posición social, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y
Ciencias Jurídicas y Sociales.
Hi15 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
Q2 autosuficiencia, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y
Ciencias Jurídicas y Sociales.
Hi17 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
Q4 estados de ansiedad, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología
Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales.
Hipótesis nulas
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Ho1 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en los
rasgos de la personalidad cuando se comparan alumnos del último año de Psicología
Clínica con alumnos del último año de Ciencias Jurídicas y Sociales.
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3.4 Variables
Rasgos de la personalidad
Rasgos de la personalidad
Son las disposiciones persistentes e internas que hacen que el individuo piense, sienta y
actúe, de manera característica. Un rasgo de la personalidad es una característica que
distingue a una persona de otra y que ocasiona que una persona se comporte de manera
más o menos consecuente. Se puede decir que un individuo tiene algún grado de un
rasgo, desde poco hasta mucho.
Estudiante universitario
El estudiante universitario es una persona con deseos de superación, que desea salir
adelante por sí mismo y hacer prosperar a su país, asiste a una universidad pública o
privada, para estudiar una profesión durante 6 a 8 años promedio, quien busca tener una
mejor calidad de vida y dar un aporte científico a la humanidad.
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general que le permita conocer el origen e implicaciones del Derecho, la realidad nacional
en la cual se origina.
Rasgos de la personalidad
Para medir los rasgos de personalidad de los estudiantes de ambas carreras se utilizó el
Cuestionario de la Personalidad 16 PF, del autor R. B. Cattell.
3.6 Aportes
Como antecedente se trabajó para que esta investigación pueda utilizarse en próximos
estudios de investigación para ampliar conocimientos, comparando, contrastando y
discutiendo resultados sobre la personalidad de los estudiantes universitarios.
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Permite el crecimiento del banco de datos de la investigación. Asi mismo forma parte del
tesario de esta honorable casa de estudios, y forma parte del legado de lectura para los
profesionales y publico en general que gusta leer de temas de investigación.
Dicho capitulo incluye: sujetos, muestra, instrumento (s), procedimientos, tipo de estudio y
tipo de investigación.
CAPITULO IV
MÉTODO Comentario [JJPC125]: Titulo
CENTRADO,
REDACTA EN PASADO
Y EN TERCERA PERSONA
TODO NUMERAL ES 4.
PORQUE ES CAPITULO 4
4.1 Sujetos
Comentario [JJPC126]: DESCRIBE
todas las caractristicas de su muestra ,
Para esta investigación la muestra estuvo formada por 30 estudiantes mujeres y 30 cuantos son, edades, nivel socioecononico,
de don son, etc, lo que tenga su estudio, y
estudiantes hombres entre las edades de 15 a 18 años que cursan el cuarto grado tipo de muestreo
NO TODOS LOS ESTUDIOS TENDRAN ESTOS
bachillerato en un establecimiento privado. Utilizando el muestreo por conveniencia. DATOS
elaborado por Javier Jiménez G. y revisado por Miriam Ruth Rodas V. Mide tres niveles
de conducta el de asertividad en las personas, comparando las conductas no asertivas y
agresivas. Cuando se corrige el cuestionario se alcanzan porcentajes de las tres
conductas que posee una persona siendo las siguientes: asertividad, no asertividad y
agresividad.
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Este instrumento está dirigido a personas adultas pero también se puede emplear a
adolescentes de nivel diversificado, siendo no recomendable aplicarlo a niños, ni
preadolescentes. Se puede aplicar en 20 minutos, sugiriendo un ambiente cómodo,
tranquilo, sin interrupciones, ni ruidos, pudiéndose aplicar en forma individual como
colectiva.
Para su corrección se necesita sumar cada valor obtenido por columna, colocándolos en
los cuadros destinados para ello, luego mediante las fórmulas aplicadas se obtienen los
porcentajes correspondientes que indican cada tipo de conducta, permitiendo conocer la
forma en que la persona reacciona y se comporta ante las diferentes situaciones que se le
presenta, de tal forma que con base en este porcentaje se puede determinar si la persona
es asertiva o no es asertiva.
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Presentación final.
Para obtener los resultados estadísticos se utilizó el programa Microsoft Office Excel
versión 2010 por medio del procedimiento de la estimación del número adecuado de
elementos con la formula t de Student, se basa en una distribución de probabilidades en
donde se estima la media de una población pero que el tamaño de la muestra es muy
pequeño. Su función es la determinación y comparación de dos medias muéstrales y para
la elaboración del intervalo de confianza para la diferencia entre las medias de dos
poblaciones cuando no se conoce la desviación típica de la población.
EJEMPLO
CAPITULO IV
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Se utilizó la Escala Perfil del Estrés de Kenneth M Nowack, cuyo objetivo es brindar
información a los clínicos y a las propias personas acerca de los factores que intervienen
en la relación entre estrés y enfermedad. Está basado en el enfoque cognitivo-
transaccional del estrés y el afrontamiento desarrollado por Lazarus y sus colaboradores.
Se desarrolló para adultos de 20 años en adelante con un nivel de lectura mínimo de
secundaria. Dicha escala proporciona puntuaciones en 15 áreas relacionadas con el
estrés y el riesgo de enfermedad, consta de 123 ítems y se puede administrar tanto
colectiva como individual, teniendo 5 posibilidades de respuesta. Consta de un
cuadernillo de preguntas y un cuadernillo de respuesta. El instrumento puede aplicarse y
calificarse de forma manual.
Hábitos de Salud
Las puntuaciones altas en esta escala, indican que el individuo está practicando
conductas orientadas al mantenimiento de la salud de manera regular.
Ejercicio
Las personas que puntúan alto tienden a hacer ejercicio con mayor frecuencia e
intensidad que aquellos que puntúan bajo.
Descanso/sueño
Las personas con puntuaciones elevadas en esta escala suelen sentirse más
descansados, menos fatigados y más relajados que quienes obtienen
puntuaciones bajas.
Alimentación/nutrición
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Prevención
Las personas con puntuaciones altas tienden a mantener de manera más regular,
hábitos de salud preventiva y a evitar el empleo de sustancias que podrían
incrementar el riesgo de enfermedad.
Las puntuaciones elevadas en esta escala implican una alerta de riesgo para la
salud, ya que esta escala explora directamente el abuso de sustancias, alcohol,
drogas y consumo de tabaco.
Conducta tipo A
Fuerza cognitiva
Valoración positiva
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Valoración negativa
Minimización de la amenaza
Las personas con puntuaciones elevadas emplean esta estrategia cuando bromea
o se burla de alguna situación problemática, desvían intencionalmente su atención
de un problema borrándolo de su mente o descalificándolo.
Concentración en el problema
Las personas que puntúan elevado desarrollan un plan de acción especifico para
enfrentar una situación y resolver un evento estresante, analizan su propia
experiencia.
Bienestar psicológico
Así mismo se utilizó una boleta de datos personales elaborado por la autora de la Comentario [JJPC134]: ESTE ES EL
SEGUNDO INSTRUMENTO
investigación.
4.3 Procedimientos
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Con los datos obtenidos se procedió a procesar la información del estudio piloto y
se elaboró el marco conceptual, marco teórico, marco metodológico, análisis
estadístico, conclusiones, recomendaciones, presentación y publicación del
informe final del estudio.
4.4 Diseño
La presente investigación es de tipo descriptiva comparativa (Sánchez y Reyes 1996). Comentario [JJPC135]: DEFINE SU
TIPO DE INVESTIGACION
Para el presente trabajo se utilizó el procedimiento de la t de Student, en probabilidad y Comentario [JJPC136]: DEFINE QUE
ES T DE Student
estadística, la distribución t de Student, es una distribución de probabilidad que surge del
O BIEN CUALQUIER PROCEDMINETO
problema de estimar la media de una población distribuida cuando el tamaño de la COMO
PRUEBA Z
muestra es pequeña. SEGÚN SEA EL CASO
RECUERDE SE UTILIZA T PARA MUESTRAS
PEQUE{AS
La prueba t de Student como todos los estadísticos de contraste se basa en el cálculo de SE UTILIZA Z cuando la muestra es de 50
en adelante.
estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones, la media y la desviación
típica en cada grupo. A través de estos estadísticos previos se calcula el estadístico de
contraste experimental. Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho
estadístico el p_valor. Si p<0.05 se concluye que existe diferencia entre los dos grupos.
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Las tablas o cuadros incluirán, titulo, sujeto, muestra, media, valor de t, valor
critico de t y aceptación de hipótesis, UNICAMENTE
EJEMPLO
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CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se detalla el análisis inferencial que explica los resultados de la Comentario [JJPC137]: Inicia con una
pequeña introduccion
codependencia en mujeres con ausencia del progenitor comparadas con mujeres
con presencia del mismo.
critico de t de
COMO SE CUANTOS DEBO HACER:
Hipótesis SI TENGO 5 HIPOTESIS DEBO PRESENTAR 5
CUADROS O TABLAS
Mujeres 30 21.66
con
presencia
de 1.67 Hi1 Comentario [JJPC139]: NOTE QUE SI
TIENE MAS DE UNA HIPOTESIS DEBEN
progenitor ESTAR NUMERADAS LA ACEPTACION DE
-2.86 LAS MISMAS, IGUAL COMO LAS NUMERO
Mujeres 30 33.73 EN EL CAPITULO 3
con
ausencia
de
progenitor
Fuente ICOD Comentario [JJPC140]: FUENTE ES EL
NOMBRE DEL TEST
Interpretación: Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en Comentario [JJPC141]: ESTAS
HIPOTESIS DEBEN SER LAS MISMAS QUE
codependencia entre el grupo de mujeres con presencia de progenitor comparado APARECEN EN SU CAPITULO
TRES
con el grupo de mujeres con ausencia del mismo ya que el valor de t (-2.86) es
mayor que el valor critico (1-67) por lo que se acepta la hipótesis de investigación Comentario [JJPC142]: TENGA
CUIDADO QUE SI ES Hi debe decir MAYOR
Hi1.
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El objetivo de este estudio fue comprobar si existe codependencia en mujeres con Comentario [JJPC144]: Dice objetivo
ausencia de progenitor y mujeres con presencia del mismo para luego poder
compararla y determinar si existe alguna diferencia estadísticamente significativa
al nivel 0.05% para el mismo se utilizó el instrumento de codependencia ICOD
por Gloria Noriega Gayol (2011).
Se acepta la Hi2 correspondiente al mecanismo de negación asi mismo la Hi3 Comentario [JJPC146]: Dice cuantas
hi acepto
correspondiente al desarrollo incompleto de la personalidad tambien la Hi4
correspondiente a la represión emocional.
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Sin embargo se acepta la hipotensis nula Ho5 correspondiente a la orientación Comentario [JJPC147]: Indica
cuantas ho acepto ,
rescatadora indicando que no existe una diferencia estadísticamente significativa
Si solo tiene hi solo eso indica
mostrando medias de 5.26 para las mujeres con presencia de progenitor Si solo tiene ho solo eso indica
Los resultados son similares a los de Marin (2004), quien se interesó por la
codependencia en madres solteras y viudas y concluyo que la incidencia de dicha
variable fue de un 15 por ciento. La similitud radica en que ambos autores
determinaron baja incidencia en la muestra abordada.
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CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES Comentario [JJPC151]: Trate de
hacerlo parecido a esto
progenitor.
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manifiestan la codependencia.
demostraron codependencia.
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tratada.
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Todo en orden alfabético, no lleva numeral y con los títulos de esta forma:
Libros en orden alfabético a-z, luego tesis nuevamente en orden alfabético, de la a-z etc.
Libros
Tesis
Revistas científicas
Egrafias
A. Libros.
1. Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto, fecha entre
paréntesis, punto, título subrayado o en letra cursiva, punto, lugar de edición, dos puntos,
editorial, punto. Por ejemplo:
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3. Si hay más de un autor deben indicarse todos, separados por comas, (;) excepto el
último que va precedido de la conjunción 'y'. Por ejemplo:
4. Si durante el texto se cita una referencia de más de tres autores se puede citar el
primero seguido de la expresión et al. (y otros). Por ejemplo, "Bartolomé et al. (1982)",
"Gelpi et al. (1987)". Pero en la bibliografía deben aparecer todos los autores. Por
ejemplo:
Gelpi, Ettore; Zufiaur, Rosa; Cabrera, Flor y Ferrández, Adalberto (1987). Técnicas de
evaluación y seguimiento de programas de formación profesional. Madrid: Largo
Caballero.
Circulo de Progreso Universitario (1982). Guía de las salidas universitarias. Madrid: Autor.
Ministerio de Educación y Ciencia (1989). Libro Blanco para la Reforma del Sistema
Educativo. Madrid: Autor.
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6. Cuando se trata de obras clásicas, de las cuales se ha consultado una versión reciente,
pero interesa especificar el año de la versión original, se puede hacer entre paréntesis
después de la referencia consultada. Por ejemplo:
Bacon, Francis (1949). Novum Organum. Buenos Aires: Losada. (Versión Original 1620).
7. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre paréntesis después del
título, en números. Por ejemplo:
Tenbrink, T.D. (1988). Evaluación: Guía práctica para profesores (3 ed.). Madrid: Narcea.
Rodríguez Rojo, Martín (coord). (en prensa). Actas del Simposio Internacional sobre
Teoría Crítica e Investigación/Acción. Universidad de Valladolid: Valladolid, 1-4 de
noviembre.
9. Si son varios volúmenes los que componen la publicación, los cuales han sido editados
en varios años, éstos se escriben separados por un guión. Por ejemplo:
López Melero, Miguel y Guerrero López, J.Francisco. (Coords.). (1991). Caminando hacia
el siglo XXI; la integración escolar. VII Jornadas de Universidades y educación especial.
Málaga: Universidad de Málaga.
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11. Cuando se cita un capítulo de un libro, el cual es una compilación (reading), se cita en
primer lugar el autor del capítulo y el título del mismo, seguidamente el compilador
(Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.), coordinador (Coord.), título (las páginas entre
paréntesis). lugar de edición: y editorial, igual que en la referencia de cualquier libro. Por
ejemplo:
12. Cuando el apellidos del autor es muy corriente se suelen poner los dos apellidos. Por
ejemplo:
B. Artículos de revistas.
House, Ernie R. (1992). Gran política, pequeña política. Cuadernos de Pedagogía, 202,
51-57.
Molina García, Santiago (2003). Representaciones mentales del profesorado con respecto
al fracaso escolar. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(1), 151-
175.
2. En los demás aspectos las normas son equivalentes a las dadas por las referencias de
libros.
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C. Otros documentos.
Pérez Gómez, Angel (1992). La formación del profesor como intelectual. Simposio
Internacional sobre Teoría crítica e Investigación Acción, Valladolid, 1-4 abril, (paper).
Cronbach, Lee J. (1974). Beyond the two disciplines of the scientific psychology.
Comunicación a la Asamblea de la APA, 2 de septiembre. Reproducido en Más allá de las
dos disciplinas de la psicología científica. En F. Alvira, M.D. Avia, R. Calvo y F. Morales,
(1979). Los dos métodos de las ciencias sociales, (pp. 253-280). Madrid: Centro de
Investigaciones Sociológicas.
D. Orden alfabético.
2. Si un autor tiene varias obras se ordenarán por orden de aparición. Por ejemplo:
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3. Si son trabajos en colaboración con varios autores, el orden vendrá indicado por el
apellido del segundo autor, independientemente del año de publicación. Las publicaciones
individuales se colocan antes de las obras en colaboración. Por ejemplo:
Stake, Robert E. (1978). The case study method in social inquiry. Educational Researcher,
7, 5-8.
Stake, Robert E. and Easley, J.A.,Jr. (Comp.)(1978). Case studies in science educations,
vol 1,2. Urbana, Ill.: CIRCE, University of Illinois.
Stake, Robert E. and Gjerde, C. (1971). An evaluation of TCITY: The Twin City Institute for
Talented Youth. Occasional Paper n. 1. Kalamazoo: University of Western Michigan.
Freire, Paulo (1978c). Cartas a Guinea-Bissau: Apuntes para una experiencia pedagógica
en proceso. Madrid: Siglo XXI.
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Referencias de libros
indicado:
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puntos.
González, R., y Ramírez, J.L. (2007). La teoría de los valores. México: Prentice-
Hall.
Pirámide.
Referencias de revistas
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FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON
Ejemplos:
Algunas revistas tienen una numeración continua de las páginas a lo largo de todo el año.
En este caso, se incluye solamente el volumen y los números de página, ya que estos
son continuos y no se pueden repetir en un mismo año (volumen).
Mora, H., y Domínguez, L.A. (2010). La psicología cognoscitiva y su relación con las
ciencias del cerebro. Actualidades en Ciencias Cognoscitivas, 14, 330-337.
Otras revistas tienen la numeración de páginas discontinua, por lo que cada número
empieza en la página 1. En este caso, además del volumen, se indica el número entre
paréntesis.
Referencias de tesis
indicado:
Ejemplos:
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FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON
Instituto Nacional de Seguros. (2011). Normas de salud ocupacional para las empresas
privadas. Recuperado de http://www.ins.go.cr/normas.html
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ANEXO
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