D28606

ÍNDICE
PRELIMINARES
CONTENIDO
Educación
Básica
ANEXOS
Modalidad Abierta y a Distancia
Jornada Técnico Profesional

Guía Didáctica
Ciclo Titulaciones
¡ Ciencias de la Educación, menciones: 2 créditos
- Educación Básica
- Químico Biológicas
8 -- Físico Matemáticas
Lengua y Literatura
- Ciencias Humanas y Religiosas
- Educación Infantil
La Universidad Católica de Loja
Área Sociohumanística
ÍNDICE
PRELIMINARES
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Ciencias de la Educación

Sección Ciencias de la Educación Básica
CONTENIDO
Jornada Técnico Profesional
Guía didáctica
2 créditos
ANEXOS
Titulaciones Ciclo
Ciencias de la Educación, menciones:
-- Educación Básica
-- Químico Biológicas
-- Físico Matemáticas VIII
-- Lengua y Literatura
-- Ciencias Humanas y Religiosas
-- Educación Infantil
Autoras:
Ruth Marlene Aguilar Feijoo
Margoth Iriarte Solano

Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec
ÍNDICE
PRELIMINARES
CONTENIDO
ANEXOS
JORNADA TÉCNICO PROFESIONAL
Guía didáctica
Ruth Marlene Aguilar Feijoo

Margoth Iriarte Solano
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
Diagramación, diseño e impresión:

EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Segunda edición
ISBN físico - 978-9942-08-598-6
ISBN digital - 978-9942-04-481-5
13 de marzo, 2014
CC Ecuador 4.0 By NC ND
Esta versión impresa y digital, han sido acreditadas bajo la licencia Creative Commons Ecuador 4.0 de reconocimiento -no comercial- sin
obras derivadas; la cual permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con
fines comerciales, ni se realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
Octubre 2017
2. Índice
ÍNDICE
PRELIMINARES
2. Índice............................................................................................................................................................. 4
3. Introducción............................................................................................................................................. 5
4. Objetivos..................................................................................................................................................... 6
4.1. General........................................................................................................................................ 6
CONTENIDO
4.2. Específicos.................................................................................................................................. 6
5. Bibliografía............................................................................................................................................... 7
5.1. Básica........................................................................................................................................... 7
5.2. Complementaria...................................................................................................................... 7
6. Orientaciones generales para el estudio.............................................................................. 9
ANEXOS
7. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias................. 10
7.1. Competencias genéricas de la UTPL................................................................................. 10
7.2. Planificación para el trabajo del alumno......................................................................... 11
7.3. Sistema de Evaluación de la Jornada................................................................................ 11
7.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias............................ 13
UNIDAD 1. PRÁCTICA DOCENTE.......................................................................................................... 13

1.1. Introducción............................................................................................................................... 13
1.2. Etapas del proceso didáctico................................................................................................ 14
1.3. ¿Por qué es importante planificar?.................................................................................... 17
1.4. Organización de la práctica docente para las titulaciones de Educación
Básica, Físico Matemáticas, Químico Biológicas, Lengua y Literatura, Ciencias
Humanas y Religiosas y Educación Infantil..................................................................... 21
UNIDAD 2. SEMINARIO DE FIN DE CARRERA (SFC)......................................................................... 23

2.1. Introducción............................................................................................................................... 23
2.2. Objetivos..................................................................................................................................... 23
2.3. Componentes del Seminario de Fin de Carrera.............................................................. 23
2.4. Organización general del Seminario................................................................................. 24
UNIDAD 3. LA UNIDAD DE TITULACIÓN ESPECIAL.......................................................................... 26

3.1. Fundamentación Legal.......................................................................................................... 26
3.2. ¿Qué es la Unidad de Titulación Especial?........................................................................ 26
3.3. ¿Quiénes pueden insertarse en la Unidad de Titulación?........................................... 26
3.4. Proceso de admisión a la Unidad de Titulación.............................................................. 27
3.5. Modalidades y Opciones de Titulación en Ciencias de la Educación....................... 28
8. Fase presencial de la Jornada Técnico Profesional........................................................ 31
9. Anexos........................................................................................................................................................... 32
Guía didáctica: Jornada Técnico Profesional
3. Introducción
ÍNDICE
La Jornada Técnico Profesional (JTP) es un componente académico semipresencial, forma parte de la
malla curricular de la carrera de Ciencias de la Educación en sus diferentes titulaciones: Educación Infantil,
PRELIMINARES
Educación Básica, Físico Matemáticas, Químico Biológicas, Lengua y Literatura y Ciencias Humanas y
Religiosas. Tiene una valoración de 2 créditos académicos.
Este evento académico al ser parte de la formación profesional exige conocimientos teórico-científicos,
metodológicos y de actividades que como estudiante requiere llevarlas a la práctica y demostrar las
competencias adquiridas. Constituye un espacio de diálogo e interacción en donde se analizan tres
CONTENIDO
componentes fundamentales:
• Práctica docente.
• Seminario de fin de carrera.
• Unidad de Titulación.
ANEXOS
El primer componente corresponde al ámbito pedagógico-didáctico, denominado práctica docente
o profesional, constituye una fase muy importante en la formación del estudiante, porque en ella se
evidencian las competencias desarrolladas en ciclos anteriores. Además, en esta guía didáctica, se
proporcionan al estudiante orientaciones para la realización de la práctica docente en instituciones
educativas del país, las características de la evaluación y acreditación y algún ejemplo o experiencia
docente en el aula.
El segundo componente está vinculado con el Seminario de Fin de Titulación, que se realiza en la sede
de la UTPL y tiene como finalidad el desarrollo de temas socio–humanísticos y pedagógicos mediante
conferencias magistrales, talleres, mesas de trabajo que complementan la formación y son un apoyo a
la práctica educativa. Esta actividad requiere de la participación total del estudiante ya que se aprueba
con una asistencia del 100%.
El tercer componente de esta jornada hace referencia a la Unidad de Titulación y a sus dos modalidades:
el trabajo de investigación y el examen complexivo, opciones que tienen sus particularidades y
requieren de una asesoría inicial y acompañamiento continuo, de tal manera que el estudiante conozca
los procesos a seguir para obtener el título de Licenciado en Ciencias de la Educación.
Las tareas de la jornada técnico profesional deben ser trabajadas por el estudiante tanto a distancia
como en la fase presencial y los ámbitos que están directamente relacionados con este componente
académico tienen el propósito general de fortalecer el desarrollo de habilidades para la planificación
y ejecución de la práctica docente, el Seminario de fin de carrera y conocer sobre las modalidades de
titulación que le ofrece la institución.
Distinguidos estudiantes les damos la más cordial bienvenida a este último evento académico del
semestre, augurándoles éxitos en el desarrollo del trabajo de prejornada. Les animamos a poner su
mejor esfuerzo para concluir con sus estudios y luego encontrarnos en Loja, en la sede de la Universidad.
Adelante y éxitos en la fase final de su formación
5 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

4. Objetivos
ÍNDICE
4.1. General
PRELIMINARES
Aplicar los conocimientos sobre Práctica Docente, Seminario de Fin de Carrera y modalidades de
titulación en el desarrollo de las actividades de la prejornada y el encuentro presencial.
4.2. Específicos
CONTENIDO
• Analizar y sintetizar aspectos importantes de la práctica docente, seminario de fin de carrera
y unidad de titulación, a través de la realización del trabajo de prejornada.
• Retroalimentar los resultados del trabajo de prejornada a través de un taller de trabajo

colaborativo que se realizará en la jornada presencial.
• Intercambiar experiencias con los compañeros de la carrera de Ciencias de la Educación en
ANEXOS
sus diferentes titulaciones.

5. Bibliografía
ÍNDICE
5.1. Básica
PRELIMINARES
Aguilar Feijoo, R. & Iriarte, M. (2014). Guía didáctica. Jornada Técnico Profesional. Loja, Ecuador: EdiLoja.
En el presente material bibliográfico se encuentra la información relacionada con los contenidos a

trabajar en la Jornada Técnico Profesional, es el principal referente teórico con el que cuenta el estudiante
para informarse en torno a los temas a desarrollar tanto en la fase presencial como a distancia.
CONTENIDO
5.2. Complementaria
Aguirre, Andrade, Jaramillo y otros (2010). Guía didáctica. Lineamientos del Prácticum de la Titulación de
Ciencias de la Educación. Loja, Ecuador: UTPL.
Esta guía didáctica ofrece algunos parámetros relacionados con las pasantías pre- profesionales y
ANEXOS
vinculación con la colectividad (Prácticum), vigente actualmente en la titulación de Ciencias de la
Educación, en todas sus menciones.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2006). Metodología de la investigación,
México:Mc Graw Hill.
Es un libro que guía paso a paso a maestros y estudiantes sobre cómo realizar investigaciones sociales.
Contiene aplicaciones y ejemplos que lo hacen útil para cualquier trabajo de investigación. Abarca
desde la concepción de la idea de investigación y el desarrollo del marco teórico hasta la formulación
de hipótesis, la elección del diseño de investigación, la elaboración de instrumentos de recolección de
datos y del informe de investigación.
Ministerio de Educación (2013). Educación inicial. Recuperado de http://www.educacion.gob.ec/index.

php/educacion-inicial-eei
Este documento recoge aportes sobre el Currículo de Educación Inicial que surge y se fundamenta en
el derecho a la educación, atendiendo a la diversidad personal, social y cultural. Contiene orientaciones
metodológicas y de evaluación cualitativa, que guiarán a los docentes de este nivel educativo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ministerio de Educación (2013). Educación General Básica. Recuperado de: http://www.educacion.gob.

ec/index.php/basica-egb
Estos libros se constituyen en un referente de planificación para los maestros del Ecuador. Se encuentran
estructurados de dos partes; en la primera (común para todos los años) se expone toda la base
pedagógica del diseño curricular, el perfil de salida de la Educación General Básica, los ejes transversales
y la estructura curricular. En la segunda parte (propia de cada grado) se plantea la proyección curricular
para los diferentes grados y áreas.
Ministerio de Educación (2013). Bachillerato General Unificado. Recuperado de: http://www.educacion.

gob.ec/index.php/bachillerato-eb

Los documentos del Bachillerato General Unificado (BGU) describen los lineamientos curriculares, los
aprendizajes esenciales que los estudiantes deben alcanzar en cada asignatura al terminar el Bachillerato.
ÍNDICE
Incluyen secciones de enfoques de la asignatura, objetivos del área, macro destrezas, objetivos del año,
conocimientos esenciales e indicadores de evaluación.
Ministerio de Educación Ecuador. (2011). Estándares de Calidad Educativa. Recuperado de: http://www.
educacion.gob.ec/generalidades-pes.html
PRELIMINARES
En esta sección encontrará información acerca de los estándares educativos que orientan, apoyan y
monitorean la gestión de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo; para ello se
consideran estándares de gestión escolar, de desempeño profesional, de aprendizaje y de infraestructura.
CONTENIDO
ANEXOS

6. Orientaciones generales para el estudio
ÍNDICE
• Con la finalidad de que la Jornada Técnico Profesional se lleve a cabo con total normalidad y
se cumpla con los objetivos previstos, a continuación se proponen las siguientes orientaciones
PRELIMINARES
generales:
• La jornada requiere de un trabajo a distancia y su participación presencial. La fase presencial se la

realiza en los centros universitarios destinados para el efecto.
• Las fechas en las que se realizará la Jornada Técnico Profesional constan en el calendario
académico y se confirman oportunamente. Consulte al Coordinador del centro universitario sobre
CONTENIDO
el lugar en donde le corresponde asistir y la fecha exacta en la que se llevará a cabo la mencionada
jornada.
• La guía didáctica, hay que retirarla en el centro universitario en donde usted se matriculó, de
existir alguna dificultad con la entrega del material, recuerde que también la puede descargar del
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA).
ANEXOS
• El trabajo de prejornada debe ser elaborado de manera individual por el estudiante, es un requisito
obligatorio para aprobarla.
• Los estudiantes inscritos en los centros internacionales, deberán cumplir con las actividades
planificadas en cada uno de sus respectivos centros.
• Distribuya su tiempo de manera adecuada con la finalidad de que pueda elaborar un excelente
trabajo de prejornada.
• El trabajo de prejornada comprende: preguntas objetivas y de ensayo breve y amplio, desarrolle

cada una de ellas, y tenga un documento impreso a la mano, para que pueda responder la
evaluación a distancia directamente en línea.
• Revise que el usuario y contraseña a usted asignados para ingresar al EVA estén habilitados; a
través de este espacio de comunicación se dará a conocer información relacionada con la Jornada.
• Para desarrollar cada una de las actividades propuestas es importante que se apoye en los
conocimientos de las técnicas de estudio y de investigación que usted conoce al haber aprobado
asignaturas como metodología de estudio, planificación curricular, metodología de la investigación
científica, entre otras.
• En cada actividad se debe evidenciar su aporte crítico-propositivo, con el suficiente fundamento

teórico que validen sus planteamientos.
• Algunas actividades requieren además de su creatividad e investigación como medios para

evidenciar las competencias adquiridas.
• Recuerde que usted tiene la posibilidad de interactuar con el profesor responsable de la jornada
a través del EVA, teléfono, correo electrónico y de forma presencial. En caso encontrar dificultades
o si desea resolver algún inconveniente, recurra a los medios de comunicación mencionados para
obtener la respectiva información.
• La jornada presencial se llevará a cabo mediante estrategias metodológicas que requieren de su

activa participación; vaya predispuesto, su colaboración es importante en la fase presencial, lo que
contribuirá para obtener mejores resultados.

7. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias
ÍNDICE
7.1. Competencias genéricas de la UTPL
PRELIMINARES
Las competencias a fortalecer por medio del trabajo a distancia y presencial, a través de los ejes de
práctica docente (pedagógico–práctico), seminario de fin de carrera y de titulación (metodológico-
investigativo) son las siguientes:
• Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.
• Comunicación oral y escrita.
CONTENIDO
• Orientación a la innovación y a la investigación.
• Trabajo en equipo.
• Organización y planificación del tiempo.
ANEXOS

7.2. Planificación para el trabajo del alumno
ÍNDICE
Contenidos Cronograma
Competencias
Indicadores de orientativo
específicas de la Actividades de aprendizaje
aprendizaje tiempo
titulación y la jornada Unidades/temas estimado
PRELIMINARES
Sigue los momentos • Leer detenidamente el
específicos tema relacionado con el
relacionados con la componente pedagógico
práctica docente en práctico.
la planificación 2 horas
Unidad 1. Práctica • Buscar fuentes de apoyo
didáctica. presenciales y
en la web, relacionadas
docente (pedagógico
Planifica procesos con la práctica docente y 30 de trabajo
didácticos práctico) la planificación curricular.
CONTENIDO
autónomo
considerando los
• Diseñar planificaciones
elementos que
de aula, que evidencien
conforman la micro
la formación profesional
1 Demostrar el planificación.
del estudiante.
dominio de
habilidades y • Leer en la guía didáctica
destrezas en el lo relacionado con el
Seminario de fin de
ejercicio docente.
ANEXOS
titulación.
2 Aplica
conocimientos Identifica y analiza los • Contextualizar los 2 horas
momentos que se aspectos que son presenciales y
y procesos de la Unidad 2. Seminario de
trabajan en el trabajados en el
práctica docente, fin de Titulación 18 de trabajo
seminario de fin de seminario de fin de
seminario de fin titulación. titulación. autónomo
de titulación y
modalidades de • Realizar organizadores
titulación. gráficos, que sinteticen
los aspectos estudiados
en el seminario.
• Examinar el material
teórico relacionado con
las diferentes opciones
2 horas
Analiza las diferentes de titulación que la
Unidad 3. Unidad de presenciales y
modalidades de Universidad le ofrece.
Titulación 10 de trabajo
titulación. • Elaborar esquemas en los
autónomo
que se sintetice el
proceso y modalidades
de titulación.
7.3. Sistema de Evaluación de la Jornada
La Jornada Técnico Profesional es evaluada de la siguiente manera:
Ítems valorados Puntaje
Trabajo de prejornada (a distancia) 20 puntos

Participación en la jornada presencial 10 puntos
Evaluación presencial 10 puntos
TOTAL 40 PUNTOS

En la calificación del trabajo de prejornada se consideran aspectos relacionados con:
ÍNDICE
• La ortografía y redacción.
• La precisión, claridad y coherencia en los contenidos.
• El aporte reflexivo y creativo en el desarrollo de las preguntas de ensayo.
PRELIMINARES
• El respeto a los derechos de autoría de expertos consultados, así como el detalle de fuentes
bibliográficas utilizadas en el desarrollo de los temas.
• El trabajo de prejornada debe desarrollarlo y tenerlo impreso, para responder en línea, con mayor
facilidad, las actividades propuestas. Recuerde que la última actividad de la práctica docente
(planificar el proceso didáctico para una clase de 45 minutos, debe llevarla impresa para poder
CONTENIDO
participar en el en grupo.
• El trabajo de prejornada tiene una valoración de 20 puntos, que se distribuyen, de acuerdo a las
actividades propuestas en relación a los tres ámbitos que se desglosan a continuación:
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON: PUNTAJE
ANEXOS
Práctica docente 10 puntos
Seminario de fin de carrera 6 puntos
Unidad de titulación especial 4 puntos
TOTAL 20 puntos
• La jornada presencial está valorada con 10 puntos y contempla los siguientes aspectos:
• Participación en las actividades propuestas durante la jornada de trabajo.
• Trabajo en equipo y colaboración con el grupo.
• Coevaluación entre pares.
• La evaluación presencial tiene también una valoración de 10 puntos, se realiza al finalizar la

jornada y versará sobre los contenidos contemplados en:
• El trabajo de prejornada y
• Los temas considerados en la jornada presencial.

7.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
ÍNDICE
UNIDAD 1. PRÁCTICA DOCENTE
PRELIMINARES
1.1. Introducción
La práctica docente es un componente fundamental en la formación de todo maestro, es precisamente
crear en el aula y en su ejercicio profesional posibilidades para la construcción o reconstrucción de los
CONTENIDO
conocimientos en el estudiante. Se constituye en un espacio que permite reflexionar críticamente sobre
nuestro accionar.
Enseñar exige reflexión crítica sobre la práctica (Freire, 2010, p. 39). Para cumplir efectivamente con esta
premisa es necesario que el profesional en formación disponga de una serie de herramientas que le
permitan prever las actividades a desarrollar para el potenciar el aprendizaje del estudiante y para cumplir
eficazmente su tarea docente. Se abre entonces la necesidad de profundizar en la planificación didáctica
ANEXOS
como un elemento fundamental de la práctica docente, pues resulta paradójico que un maestro previo
a desarrollar una clase no cuente con una planificación y más paradójico todavía que contando con la
planificación didáctica no se considere la pertinencia y coherencia entre los elementos y las fases del
proceso de enseñanza aprendizaje.
En este contexto, Andrade, Quezada y Guamán (2012) señalan que la tarea docente está marcada por
una serie de imprevistos, problemas familiares, predisposición del estudiante o eventos externos que
requieren ser tomados en cuenta para incorporarlos en los procesos de enseñanza aprendizaje, pues
a decir de estas mismas autoras, la planificación didáctica debe tener como requisito primordial la
flexibilidad para su aplicabilidad, de tal manera que su accionar sea proactivo, significativo y que permita
esencialmente la potenciación constante de la persona humana; por lo tanto, aunque el docente se
enfrente a situaciones diversas la planificación es un instrumento fundamental en su práctica profesional.
La planificación didáctica tiene varias funciones, por un lado permite al docente prever y reducir
la incertidumbre tanto en el docente como en el estudiante, organizar el proceso de enseñanza
aprendizaje, sistematizar y secuenciar sus actividades y por otro lado es un medidor de las actividades
concretas desarrolladas dentro de ese proceso, pues “la práctica docente crítica, implícita en el pensar
acertadamente, encierra el movimiento dinámico, dialéctico, entre el hacer y el pensar sobre el hacer”
(Freire, 2010, p. 39). Sin embargo, es importante mencionar que en variadas ocasiones el proceso de
planificación ha pasado por desapercibido o en el peor de los casos se planifica con el único fin de
cumplir con los requisitos que actualmente exigen las autoridades o el Ministerio de Educación, sin
considerar que este ejercicio se convierte en una verdadera bitácora de la tarea docente, que si revisamos
y retroalimentamos con frecuencia servirá para reflexionar sobre nuestra práctica docente; o como
recomienda Freire ( 2010, p. 40) “es pensando críticamente en la práctica de hoy o la de ayer como se
puede mejorar la próxima”.
Además, el Ministerio de Educación (2010, p.164) en el documento de Actualización y Fortalecimiento

Curricular para la Educación General Básica, Orientaciones para la Planificación Didáctica destaca que “la
planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qué necesidades de
aprendizaje tienen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias
metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera
dar atención a la diversidad de estudiantes.”

Ahora bien, aunque muchos de nosotros comprendemos la importancia de la planificación en nuestra

tarea docente, en ésta se evidencian problemas en su construcción ya que en algunos casos se la
ÍNDICE
plantea como un conjunto de contenidos en los cuales no se expresa las acciones que el estudiante va
a desarrollar para la construcción de conocimientos o una serie de actividades que no tienen relación
entre sí ni con los componentes de la planificación didáctica, generando improvisaciones al momento de
su ejecución. Otro problema en la planificación es que no se considera las etapas del proceso didáctico
PRELIMINARES
(inicio, desarrollo, evaluación, transferencia).
En este contexto Riofrío e Iriarte (2011) consideran que la planificación micro curricular es una herramienta
que dinamiza el proceso de enseñanza aprendizaje y, que según Rico et al. (2001) tiene como propósito
esencial contribuir a la formación integral de la personalidad del alumno, constituyéndose en la vía
mediatizadora para la adquisición de los conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento y
valores legados por la humanidad.
CONTENIDO
El docente al planificar su clase, debe tener en cuenta que consten todos los elementos y que estén
interrelacionados entre sí; es decir, no pueden estar separadas las actividades de aprendizaje del
contenido esencial de las destrezas con criterio de desempeño; deben guardar coherencia los recursos
con las actividades que se desarrollan y, éstas con los indicadores esenciales de evaluación que
constituyen la meta del aprendizaje. Por lo tanto, es importante tener en cuenta cada una de las etapas
del proceso didáctico con la finalidad de aplicar los procedimientos que se requieren en cada una de
ANEXOS
ellas, las mismas que se describen a continuación.
1.2. Etapas del proceso didáctico

1.2.1. Etapa de inicio
Comprende las actividades con las que arranca el proceso organizado didácticamente para el aprendizaje,
por consiguiente toma en cuenta algunas subetapas que se interrelacionan y desde cuyos resultados el
docente orienta las actividades siguientes. La etapa inicial incluye: Prerrequisitos, conocimientos previos,
motivación, pregunta o situación problémica, planteamiento de la temática y objetivos de aprendizaje,
entre otros aspectos, que son desarrollados dialécticamente y en interrelación permanente.
a) Los prerrequisitos
Se refieren a la base cognitiva y afectiva que los niños deben poseer en relación a las exigencias y
requerimientos del nuevo conocimiento. No se trata de un recuerdo o recuento de los conocimientos de
la clase pasada, del año anterior; se busca determinar los dominios reales que tienen los alumnos y sus
niveles de desarrollo. Recuerde que todos los grupos son heterogéneos y, se necesita saber con claridad
qué conclusiones se deben extraer, cómo deberían organizarse las actividades de aprendizaje y precisar
qué niveles se tiene que atender y potenciar.
Para trabajar los prerrequisitos el docente requiere tener dominio pleno de todo el sistema de
conocimientos de su (sus) asignatura (s), de los métodos y procedimientos correspondientes, del sistema
de destrezas que se consideran como básicas en el área respectiva y del sistema de valores que se
involucran en esas destrezas; solo así se podrá realizar una determinación integral de los prerrequisitos
para los nuevos temas de estudio, evitando quedarse en una preparación de la temática de las clases
solo en función del orden numérico de las páginas del texto o las actividades, sin tener en cuenta la
secuencia didáctica.

Por la importancia y complejidad al determinar la base cognitiva y afectiva del alumno en relación
al conocimiento nuevo, se sugiere utilizar diferentes instrumentos y actividades, de acuerdo a las
ÍNDICE
características de los saberes y valores que se quiere evaluar.
b) Los conocimientos previos
PRELIMINARES
Todo hecho, concepto, teoría, tienen su historia, su antes, en el caso de la apropiación de conocimientos
sobre un nuevo tema de clase, los alumnos tienen su historia, sus saberes previos, sus experiencias,
asimiladas ya sea en la misma institución educativa, en la familia, en su grupo de amigos, en su comunidad,
en la sociedad en general; es decir, el alumno frente a cualquier tema, siempre tiene un conocimiento
previo que sirve como punto de partida para motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando
se parte de situaciones cotidianas, propias del contexto de los alumnos, ellos pueden identificarlas y
CONTENIDO
caracterizarlas, porque son parte de sus saberes, lo que facilita comprender que el aprendizaje sirve para
entender ese contexto y no acumular información sin sentido, sin saber cuándo y para qué será útil.
Para esta subetapa se sugiere tener dominio del sistema de contenidos del área o asignaturas del
contexto en sus diferentes dimensiones y ámbitos, habilidades para realizar comparaciones, analogías,
extrapolaciones entre los conocimientos y la realidad; generalmente esta habilidad se logra mediante
procesos permanentes de observación, escritura de situaciones cotidianas, lectura de documentos
ANEXOS
informativos, planes de desarrollo locales y regionales, memorias de eventos, relatos, historias, entre
otras.
Como estrategias se sugiere: observaciones directas de hechos, fenómenos, situaciones, visitas,

conversatorios, diálogos con especialistas, investigadores; lectura de documentos informativos actuales;
dramatizaciones; descripciones orales y escritas, entre otras. Todo va a depender de las características
del contexto, de las condiciones de apoyo con las que se cuente y de los recursos que se disponga, pero
en último caso de la creatividad e iniciativa del docente, las acciones desarrolladas en esta subetapa son
las que motivan al aprendizaje.
c) Situaciones o preguntas problemáticas (motivación)
Todo conocimiento nuevo tienen su origen en la duda, en la inquietud sobre algo, nace también de la
motivación y el impulso a crear algo nuevo, frente a que lo existente ya no es suficiente para satisfacer las
necesidades humanas, por consiguiente se busca crear algo nuevo, es decir, para crear e innovar, debe
existir motivación.
Constituye entonces el espacio donde el docente realiza una actividad dirigida al planteamiento de
situaciones o preguntas problémicas, como preparación para la presentación motivada, argumentada
del nuevo conocimiento.
Se pueden plantear situaciones problémicas, por ejemplo: “En América del Sur habitan nacionalidades
indígenas por que emigraron del continente europeo”, sobre este tema hay diversidad de aspectos que
se pueden analizar y discutir, pero ante todo encierran la duda, la necesidad de conocer para argumentar,
la motivación por aprender, cuestión muy diferente a plantear directamente que el tema de clase es: los
pueblos indígenas de América del Sur; si bien esa podría ser la temática general, sin embargo, no se la
desarrolla didácticamente considerando como aprenden las y los alumnos.
Como podemos advertir para generar preguntas o plantear actividades de motivación se debe tener
mucha creatividad a partir del dominio de los contenidos de las áreas o asignaturas, de las características
del contexto específico, formación en cultura general, la Historia, Geografía, Literatura, Filosofía,
Sociología, Economía, entre otras.

1.2.2. Etapa de desarrollo del nuevo conocimiento
ÍNDICE
Tomando como base el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, a nuestro criterio esta es la etapa en la
que el alumno se enfrenta al nuevo conocimiento, por consiguiente con fines de organización didáctica
y con el ánimo de precisar las actividades de aprendizaje, advertimos dos momentos en su desarrollo: un
momento donde el profesor guía, modela, demuestra, es decir, es el que conduce; y, la otra en la que el
docente acompaña, apoya, sugiere procedimientos y es el alumno el que demuestra, expone, empieza
PRELIMINARES
por tener dominios que pasan a constituir parte de su Zona de Desarrollo Real.
En ambos casos, es el alumno el protagonista de su aprendizaje, la diferencia está en el papel del

docente como mediador para garantizar el proceso de apropiación de los conocimientos por parte del
alumno, en razón de que socialmente tiene ésta como su responsabilidad histórica como profesional
de la educación, de ahí que estos momentos se interrelacionan, no es que se desarrollan linealmente,
CONTENIDO
sino que, de acuerdo a las características de los contenidos, los niveles de los alumnos, los ritmos de
aprendizaje, el contexto social e institucional, fluyen dialécticamente.
El procedimiento a seguir puede ser inductivo, deductivo o combinado, lo cierto es que necesariamente
debe organizarse un proceso lógico para el desarrollo del nuevo conocimiento, cualquiera sea la lógica a
desarrollar, el proceso de apropiación debe seguir una secuencia con sus correspondientes actividades
y procedimientos, por ello insistentemente sostenemos que el proceso didáctico tiene características de
ANEXOS
gradualidad, secuencialidad y sistematicidad.
De la experiencia de trabajo, en los primeros años de la Educación general Básica, es conveniente seguir
la lógica inductiva, es decir, partir de lo concreto, tangible, inmediato para concluir en los procedimientos
y conceptos respectivos. En el caso de los años superiores de la Educación General Básica, se sugiere
iniciar el desarrollo del conocimiento nuevo apelando a la lógica deductiva, se entiende que en estos
años los niños tienen desarrollado un sistema conceptual en las diferentes áreas, a partir de los cuales
se pueden organizar procedimientos para la asimilación de nuevos conceptos y nuevos procedimientos.
Podemos afirmar que en la etapa del desarrollo del conocimiento no existe una lógica y procedimientos
únicos, sino más bien procesos en los que se recurre a diferentes lógicas dependiendo de la naturaleza
del objeto y objetivos de aprendizaje, esto es lo que le da al proceso de apropiación de conocimientos
nuevos un carácter flexible, ajustable, dialéctico.
En esta etapa es clave que el maestro tenga dominio del sistema de contenidos, destrezas, indicadores de
evaluación, de las áreas bajo su responsabilidad. Implica conocer estrategias metodológicas diversas, de
tal manera que pueda incorporarlas con pertinencia. Requiere procesos permanentes de actualización
de conocimientos en sus áreas, sus lógicas, instrumentos, métodos y procedimientos.
1.2.3. Etapa de evaluación
Evaluar significa determinar con precisión y objetividad los niveles de desarrollo de los alumnos, para
identificar cuáles son sus avances, limitaciones, como bases para la continuidad de los nuevos procesos,
de ahí que al finalizar la clase es pertinente evaluar pero con sentido integral.
Recuerde que al planificar la etapa de inicio de su clase debe quedar claramente determinado cuál es
el asunto de la clase y que resultados se esperan al final, por ello el docente, como buen planificador,
requiere prever anticipadamente los resultados a alcanzar y como los va a analizar y concluir.
Si los objetivos de aprendizaje e indicadores son varios, por consiguiente, también serán diversos los
instrumentos y actividades utilizadas para evaluar, para ello es de gran ayuda en esta etapa, tomar como
base el o los indicadores esenciales de evaluación previstos en relación con las destrezas.

En esta etapa es importante considerar la transferencia del conocimiento, no todo se transfiere, no todo
el tiempo debe enviarse tareas de transferencia, constituye un elemento especial donde el alumno hace
ÍNDICE
uso de los conocimientos apropiados en el aula y utilizados en contextos diferentes. Esta etapa es clave
porque le imprime el carácter motivacional al aprendizaje, el sentido social, la validez de la educación,
la escuela; la trascendencia del papel del docente como mediador en los procesos de aprendizaje. Si
consideramos que el aprendizaje debe partir de las vivencias, de la cotidianidad, debe volver a ellas,
PRELIMINARES
aportar para entender y transformar la realidad, esto es decisivo para el alumno en el marco de la
supervivencia en el contexto cultural sea inmediato o mediato.
Una de las características del aprendizaje significativo es que lo aprendido pueda ser utilizado en
contextos diferentes a los del aula, la institución educativa forma a través de la educación para que el
alumno puede desenvolverse con mejores cualidades tanto en sus círculos familiares, de amigos, de la
comunidad o de la sociedad.
CONTENIDO
Las actividades extra clase
Consideramos que el aprendizaje es un proceso dialéctico de apropiación de los contenidos culturales,

mediado por la interacción con el docente, por consiguiente no se desarrolla de la misma manara en
todos los alumnos, manifiesta diversos niveles, dependiendo de las condiciones psicológicas, sociales y
ANEXOS
biológicas de los alumnos, del contexto cultural, de los ritmos individuales de aprendizaje, entre otros,
por consiguiente si así fluye el aprendizaje entonces el docente debe considerar que es lo que debe
enviar como tarea extra clase a los alumnos.
Toda tarea extra clase debe tener objetivos debidamente delimitados, es clave realizarse algunas
preguntas ¿En qué consiste la tarea que voy a enviar? ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje que
me planteo al enviar esa tarea? ¿Qué tipo de actividades se deben enviar? ¿Se dieron las suficientes
orientaciones metodológicas para su desarrollo? ¿Tienen los alumnos las bases necesarias para su
cumplimiento? ¿Se debe enviar a todos la misma tarea? Estas entre otras interrogantes son válidas al
momento de reflexionar sobre las tareas extra clase.
Ahora bien, esta información es necesario complementarla con lo expuesto por el Ministerio de Educación
del Ecuador, documento de la Actualización y Fortalecimiento Curricular para la Educación General
Básica (2010) en el que se plantean algunas orientaciones para la planificación didáctica, las mismas que
se las describe a continuación desde los cuestionamientos planteados en el mismo documento:
1.3. ¿Por qué es importante planificar?

Parecería una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificación es un momento
fundamental del proceso pedagógico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto
construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar
conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir
para asegurar el éxito.
La tarea docente está marcada por imprevistos. Muchas veces el ánimo de los estudiantes, algún evento
externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. Precisamente para
tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo.
La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución
de los objetivos educativos.

Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito
exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a
ÍNDICE
organizar su trabajo y ganar tiempo.
Además, la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qué
necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar
las estrategias metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y
PRELIMINARES
de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes.
Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje

que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan
espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece
que una buena planificación:
CONTENIDO
§§ Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes
saben qué esperar de cada clase);
§§ Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro
de las instituciones;
ANEXOS
§§ Garantiza el uso eficiente del tiempo;
§§ Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo;
§§ Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades

grupales, estudio de casos, enseñanza basada en problemas, debates, proyectos) para que
el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.
1.3.1. ¿Qué elementos debe tener una planificación de clase?
La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de
los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temática a tratar y su estructura lógica
(seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar.
Los formatos a utilizar en la planificación de clase (micro-curricular), pueden atender a formatos

diferentes, no obstante conservan elementos en común y que deben tomarse en cuenta, en el anexo 1
podrá revisar lo señalado.
1.3.2. ¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo?
El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la situación lo
requiera. Para comprobar si la planificación planteada se cumple, se debe monitorear constantemente,
verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el
dominio de las diferentes destrezas con criterio de desempeño. El docente debe, por tanto, estar abierto
a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un
apartado de observaciones.

1.3.3. ¿Cómo realizar la planificación didáctica del aula?
ÍNDICE
La planificación didáctica organiza y conduce los procesos de enseñanza y aprendizaje necesarios para
la consecución de los objetivos educativos. Además permite reflexionar y tomar decisiones acertadas,
tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se
pueden organizar las estrategias metodológicas para que el aprendizaje sea significativo para todos y de
esta manera brindar atención a la diversidad de los estudiantes.
PRELIMINARES
La actualización y fortalecimiento curricular y la nueva propuesta para el bachillerato, demandan una
nueva forma de abordar la ciencia en cada una de las áreas y exige replantear la planificación didáctica y
de aula como un sistema integrado de los componentes curriculares, con el fin de desarrollar las destrezas
con criterio de desempeño, alcanzar los indicadores esenciales de evaluación y lograr el perfil de salida
de los estudiantes de básica y bachillerato, el mismo que incluye aspectos formativos del estudiante
CONTENIDO
relacionados con el Buen Vivir.
Con la finalidad es ofrecer a los futuros profesionales de la educación los elementos indispensables para
cumplir con eficiencia la realización del hecho educativo a nivel de aula es necesario:
• Situarse en contextos educativos reales dentro de las aulas escolares.
ANEXOS
• Adquirir experiencia en el campo educativo en el que habrá de desarrollar su profesión.
• Incorporarse en centros educativos reconocidos por el Ministerio de Educación para

familiarizarse con los procesos metodológicos-investigativos, administrativos, orgánico-
funcionales de estas instituciones educativas.
• Desarrollar adecuadamente la planificación micro-curricular, bajo los parámetros

metodológicos y pedagógicos establecidos desde la instancia reguladora de la educación.
• Aplicar en el proceso enseñanza- aprendizaje las competencias adquiridas en la vida

estudiantil universitaria, a través de la prácticas en el aula de clase.
• Utilizar los recursos didácticos adecuados de manera pertinente y de forma creativa con la
finalidad de convertirlo en real apoyo al aprendizaje de los niños y jóvenes.
• Desarrollar la investigación educativa como estrategia de intervención en el contexto

escolar; a través de la identificación de proyectos educativos para impulsar buenas prácticas.
• Reflexionar y contextualizar la práctica educativa con los principios teóricos y éticos

estudiados.
• Describir y socializar la experiencia de práctica pedagógica y de investigación en el Seminario

de Fin de titulación.
Finalmente es necesario reflexionar sobre nuestra formación, pues de acuerdo con la UNESCO (2007)
“el mundo contemporáneo requiere contar con mejores profesionales, pero sobre todo con mejores
docentes”, con este objetivo, en la formación del profesional de Ciencias de la Educación se contempla
cuatro niveles de practicum en las diferentes titulaciones (Educación Básica, Químico Biológicas, Físico
Matemáticas, Educación Infantil, Lengua y literatura y Ciencias Humanas), posibilitando al estudiante un
espacio para relacionarse con el campo laboral y con su futura profesión.

El Prácticum se considera como un eje integrador de saberes y experiencias (aplicación, práctica y

relación con la vida real); indicadores delineados sobre la base de estándares de desempeño eficiente
ÍNDICE
del docente. En la vida profesional es necesario reflexionar en “la multidimensionalidad de la profesión
académica, en el intento de establecer un constructo (excelencia académica) como un marco amplio
de indicadores en el cual de modo coherente se dé cuenta del sentido de la profesión, de generar una
base conceptual de sustentación que oriente las políticas de formación y evaluación” (Saravia, 2008),
PRELIMINARES
pretendiendo así una mejor organización a nivel académico, administrativo, legal y logístico. El prácticum
se convierte en una herramienta valiosa, que permite fortalecer las competencias planteadas en su vida
estudiantil y su proyección como profesional.
De acuerdo, al diseño curricular vigente en Modalidad Abierta y a Distancia, para la titulación de Ciencias
de la Educación en las diferentes menciones, la planificación del Prácticum se fundamenta en los
siguientes elementos:
CONTENIDO
ANEXOS
Fuente: Guía General de Lineamientos del Practicum de la titulación de Ciencias de la Educación

1.4. Organización de la práctica docente para las titulaciones de Educación Básica, Físico
Matemáticas, Químico Biológicas, Lengua y Literatura, Ciencias Humanas y Religiosas y
ÍNDICE
Educación Infantil.
Niveles de la Práctica Docente
PRELIMINARES
CONTENIDO
ANEXOS
En este último semestre (octavo ciclo) la práctica docente se la realiza en dos momentos, el primero a
través del prácticum 3.2 en instituciones educativas del país (Revisar la guía didáctica 3.2) y el segundo
momento en centros educativos de la ciudad de Loja, con motivo del Seminario de Fin de Titulación.
a. Práctica docente para estudiantes inscritos en centros universitarios del Ecuador.
• La práctica docente es una actividad de fundamental importancia dentro del hecho

educativo. Se constituye en un espacio en el que el profesional de Ciencias de la
Educación, de la Universidad Técnica Particular de Loja, pone a prueba sus conocimientos
y habilidades como docente; es decir, es el momento en que cada profesor se apropia de
su rol, demostrando el manejo adecuado de los diferentes componentes académicos con
pertinencia y creatividad.
La práctica docente es la consolidación del proceso de formación académica y desarrollo de

las competencias para dirigir las actividades de enseñanza aprendizaje; posibilita la gestión
del trabajo en el aula, a través de la acción, reflexión y acción que permite analizar, ejecutar
y vivenciar el proceso educativo.
• En esta fase del proceso, la mediación del maestro es clave para determinar el flujo de los
acontecimientos en la clase. De la manera como se desarrolla la práctica docente depende,
en gran medida, la calidad y naturaleza de los demás procesos de la enseñanza aprendizaje
y esto incide en el desarrollo integral de las nuevas generaciones.

• En la práctica docente el maestro tiene que saber interactuar y construir un conjunto de

conocimientos y aprendizajes significativos a través de métodos y estrategias innovadoras
ÍNDICE
para orientar la comprensión, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables
ante varias situaciones, que permitan a los estudiantes reflexionar sobre su propio
aprendizaje.
PRELIMINARES
b. Práctica docente para estudiantes inscritos en centros universitarios del exterior:
La práctica docente para los estudiantes inscritos en centros universitarios del exterior requiere de
un proceso específico, dado que existen limitaciones para el ingreso de los estudiantes a centros
educativos, por lo tanto, se trabajará de la siguiente manera:
CONTENIDO
EDUCACIÓN BÁSICA, FÍSICO
MATEMÁTICAS, QUÍMICO BIOLÓGICAS,
EDUCACIÓN INFANTIL Y CIENCIAS
HUMANAS Y RELIGIOSAS.
De acuerdo a su mención y a las EVALUACIÓN

características en cuanto a contenido Calificación sobre 20 puntos por cada
científico y grado de Educación General
ANEXOS
bimestre.
Básica o año de Bachillerato, realice:
I BIMESTRE
ORGANIZACIÓN I BIMESTRE •• Informe de diagnóstico de la gestión
Revisar el EVA y los contenidos Estructure 5 micro planificaciones. del aprendizaje de acuerdo a las 5
expuestos en la guía didáctica micro planificaciones y las 5
del Prácticum 3.2 Con la ayuda de las grabaciones de observaciones.
clases prácticas que se expondrán en el
EVA, realice 5 observaciones de clase. •• Informe de planificación y evaluación
de la práctica (grabación expuesta
Considere los formatos para cada caso en el EVA)
(guía didáctica del practicum 3.2)
II BIMESTRE
II BIMESTRE •• Informe del proyecto de
Elaboración de un proyecto comunitario emprendimiento.
de emprendimiento, estructuración de
acuerdo a su formato correspondiente
caso (guía didáctica del practicum 3.2)
Los formatos de planificación pueden variar de acuerdo al contexto educativo, no obstante se observan
elementos comunes que deben ser considerados; el formato y ejemplo para la planificación de la clase
práctica lo encuentra en el Anexo 1 y 2 de esta guía.

UNIDAD 2. SEMINARIO DE FIN DE CARRERA (SFC)
ÍNDICE
2.1. Introducción
PRELIMINARES
El Seminario de Fin de Carrera es un evento académico que está considerado dentro de la malla
curricular de las diferentes titulaciones de Ciencias de la Educación: Ciencias Humanas y Religiosas (CHR),
Educación Básica (EB), Educación Infantil (EI), Físico Matemáticas (FIMA), Lengua y Literatura y Químico
Biológicas (QIBIO) e Inglés. Tiene como propósito fundamental brindar la oportunidad de compartir
experiencias, conocimientos y recursos para potenciar el rol del futuro profesional de la docencia y
motivar su desempeño profesional al servicio de la colectividad.
CONTENIDO
Este componente académico contribuye a la preparación, en el campo educativo, del futuro profesional;
además, constituye un requisito académico previo a la inscripción y realización del trabajo de titulación,
que se desarrolla una vez aprobadas las asignaturas que componen el plan curricular, tiene una duración
de dos días y se realiza en la sede de la UTPL.
2.2. Objetivos
ANEXOS
Los objetivos específicos son:
• Generar un espacio de reflexión y análisis sobre diferentes temáticas pedagógicas y socio-

humanísticas para fortalecer el desarrollo integral del ser humano, desde la vivencia y práctica de
los valores (Eje socio-humanístico).
• Demostrar las competencias docentes adquiridas durante la formación profesional y fortalecer

su labor cotidiana a través de la planificación, ejecución y evaluación de la práctica docente. (Eje
práctico-pedagógico).
• Analizar y elegir la mejor opción, acorde a sus necesidades e intereses, para el desarrollo del
trabajo de titulación que le permitirá obtener la Licenciatura en Ciencias de la Educación. (Eje
investigativo-metodológico).
2.3. Componentes del Seminario de Fin de Carrera

2.3.1. Socio-Humanístico
El componente Socio-Humanístico está orientado por la visión y misión de la UTPL, desarrolla procesos
de análisis, investigación, reflexión y planteamiento de propuestas sobre temáticas relacionadas con
el perfeccionamiento humano–espiritual, la formación en valores, liderazgo y vivencias de la fe, que
son los elementos fundamentales que dan dirección y sentido a nuestra vida. Todo esto considerando
la inclusión y comunicación de los estudiantes en los espacios de la vida real y requerimiento de las
comunidades y de la sociedad actual.
Además, permite a todos los seminaristas compartir experiencias y vivencias con los compañeros, es
el ambiente propicio para conocer la diversidad cultural de la que goza nuestro país, evidenciada a
través de actividades en las que se dan a conocer sus costumbres, tradiciones, en definitiva su entorno
sociocultural.

2.3.2. Práctica docente (pedagógico- práctico)
ÍNDICE
La planificación y ejecución de la práctica docente constituye una actividad fundamental dentro de las
competencias que un profesor debe tener para poder cumplir a cabalidad con su función. La figura
del docente es clave, por la enorme responsabilidad que tiene de contribuir en la formación de las
nuevas generaciones. Su actuación determina el flujo de los acontecimientos en el aula, de su idoneidad
depende por lo tanto, la calidad y naturaleza de los procesos de aprendizaje.
PRELIMINARES
La práctica docente que se realiza en el Seminario constituye un espacio en el que el profesional de
Ciencias de la Educación pone a prueba sus conocimientos y habilidades como docente; es decir, es el
momento en que cada profesor se apropia de su rol, demostrando el manejo adecuado de los diferentes
componentes didácticos con pertinencia y creatividad. Por lo tanto, es la consolidación del proceso
de formación académica y desarrollo de las competencias para dirigir las actividades de enseñanza
CONTENIDO
aprendizaje ya sea en educación inicial, básica o bachillerato.
2.3.3. Unidad de Titulación Especial
Según la normativa actual, los estudiantes que han cumplido con todos los requisitos académicos y
administrativos señalados por la titulación tienen la posibilidad de inscribirse en la Unidad de Titulación
ANEXOS
Especial y realizar el itinerario seleccionado.
Una vez que el estudiante haya aprobado el Seminario de Fin de Carrera Docente puede realizar el
trabajo de titulación. Con este objetivo se presenta a los seminaristas toda la información necesaria sobre
las modalidades y opciones de titulación que se le ofrecen: desarrollo de un proyecto de investigación
o realizar el examen complexivo, la sistematización de las prácticas docentes y ensayos o artículos
académicos; a fin de que puedan elegir el mejor camino para obtener el título de Licenciado en Ciencias
de la Educación.
2.4. Organización general del Seminario

• El Seminario de Fin de carrera es una exigencia académica para los estudiantes de Ciencias de la
Educación. Está contemplado en el octavo ciclo de las mallas curriculares de las titulaciones de:
Educación Infantil, Educación Básica, Físico-Matemáticas, Químico-Biológicas. Lengua y Literatura,
Ciencias Humanas y Religiosas e Inglés.
• Se realiza luego de concluir y aprobar todas las asignaturas del plan de estudio.
• Este seminario se lleva a cabo en la ciudad de Loja, en la matriz de la UTPL, para los estudiantes
matriculados en Ecuador; para quienes pertenecen a los centros universitarios del exterior, se
realizará en el centro en el cual están matriculados. Tiene una duración aproximada de 20 horas,
que serán trabajadas en dos jornadas y durante dos días.
§§ Jornada de la mañana: 7h30 a 12h30.
§§ Jornada de la tarde: 15h30 a 19h00.
• El material didáctico, con el que se trabaja el seminario, puede estar en formato digital o impreso
y generalmente comprende:
§§ Guía didáctica.
§§ Texto básico (cuando sea necesario).

• Este material se entrega al momento de la matrícula, para que los estudiantes puedan leer,
analizar, investigar y realizar el trabajo de preseminario (fase a distancia), requisito indispensable
ÍNDICE
para trabajar en el seminario.
• En la planificación de la fase presencial del seminario se contemplan actividades como:
üü Conferencias magistrales que posibilitan la discusión y análisis sobre temas socio-
PRELIMINARES
humanísticos y pedagógicos.
üü Talleres que permiten la participación en grupos de trabajo, discusión, exposición de

criterios e intercambio de experiencias y compromisos personales, profesionales y sociales.
üü La práctica docente a través de la ejecución de clases demostrativas en escenarios reales
CONTENIDO
(unidades educativas de la ciudad de Loja).
üü Asesoría que permita orientar y guiar el proceso de inserción en la Unidad de Titulación

y elegir una de las opciones que ofrece nuestra Universidad como requisito previo para
obtener el título profesional.
üü Resolver dudas e inquietudes de los seminaristas.
ANEXOS
• Los temas seleccionados para el seminario brindan la oportunidad a todos los integrantes de leer
y comprender las ideas del autor del texto básico, confrontar el conocimiento con sus experiencias
y vivencias respecto al tema que se desarrolle.
• La discusión y el debate se fundamentan en un trabajo previo de investigación, análisis y reflexión

que se propone en la guía didáctica y tiene relación con el tema o temas seleccionados.
• El trabajo que se realiza durante los talleres, se encuentra orientado por cuestionamientos,
preguntas o tópicos de reflexión y/o discusión que son útiles para promover el debate y concretar
el análisis del tema.
• Los participantes del seminario se convierten en expertos de la temática que se trate en cada
ocasión, por lo que en la sesión plenaria aportan con conclusiones y nuevas propuestas.
• El seminario se aprueba con un mínimo de 28 puntos y máximo de 40. Los parámetros que se
considerarán para la calificación del seminario de fin de carrera son:
Trabajo individual de preseminario 10 puntos

Práctica docente 20 puntos
Participación activa en el seminario 10 puntos
TOTAL 40 puntos
• La práctica docente, la realizan todos los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación, en

sus distintas titulaciones.
• La planificación, organización y coordinación de la práctica docente a realizarse en el seminario

de fin de carrera, está bajo la responsabilidad de un equipo de profesionales, coordinados por el
Departamento de Ciencias de la Educación.
• El componente de práctica docente se lleva a cabo en establecimientos educativos de la ciudad de

Loja, teniendo en cuenta las directrices y particularidades de cada una de las titulaciones.

UNIDAD 3. LA UNIDAD DE TITULACIÓN ESPECIAL
ÍNDICE
En este apartado se aborda lo relacionado con el componente de la Unidad de Titulación Especial, que
comprende los procesos de investigación y de grado en la carrera de Ciencias de la Educación en todas
sus titulaciones.
PRELIMINARES
3.1. Fundamentación Legal
La creación de la Unidad de Titulación Especial se sustenta en las siguientes normas legales e
institucionales:
CONTENIDO
Que la Universidad Técnica Particular de Loja, oferta estudios de grado y postgrado en las
modalidades presencial, y abierta y a distancia, para lo cual cuenta con una estructura académica
y de investigación debidamente aprobada que asegura el desarrollo académico de excelencia.
Dentro de esta estructura constan las distintas Área Académicas y Titulaciones que están bajo la
Tutela del Vicerrectorado Académico y Vicerrectorado de Modalidad Abierta y a Distancia.
Que en las disposiciones generales del Reglamento de Régimen Académico, expedido por el
ANEXOS
Consejo de Educación Superior mediante Resolución RPC-SO-13-No. 146-2014, se establecen
disposiciones referentes a la conformación de la Unidad de Titulación Especial.
Que en la disposición transitoria quinta del RRA expedido por el CES, se dispone que: “Las IES
tienen un plazo de 18 meses para organizar e implementar una Unidad de Titulación Especial para
todas las titulaciones y programas vigentes, cuyo diseño deberá poner en conocimiento del CES”.
Que el Art. 30, lit. g) del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja establece
que es deber y atribución del Rector. “Adoptar las decisiones oportunas y ejecutar los actos
necesarios para el buen gobierno de la institución”.
3.2. ¿Qué es la Unidad de Titulación Especial?

La Unidad de Titulación Especial es un “escenario educativo” (Larrea, 2014), a través del cual nos
proponemos atender las necesidades de graduación de los estudiantes que aún no han cumplido
con este requisito. En Ciencias de la Educación se ofertan dos opciones: 1. El examen complexivo y 2.
trabajo de titulación; que a su vez tiene dos modalidades: Proyectos de investigación y desarrollo y, la
sistematización de experiencias de práctica docente. Además, los cursos de preparación para cada uno
de ellos. Para obtener mayor información sobre el tema puede visitar la siguiente dirección. http://utpl.
edu.ec/unidad-titulacion-especial/
3.3. ¿Quiénes pueden insertarse en la Unidad de Titulación?

Los que deberán insertarse a la Unidad de Titulación Especial son los egresados que:
üü Terminaron sus estudios (aprobaron todos los componentes de su malla académica) a partir del
21 de noviembre del 2008 y que al momento:
§§ No han iniciado el desarrollo del trabajo de titulación.
§§ Tienen la propuesta de trabajo de titulación aprobada.

• Tienen el trabajo de titulación en desarrollo.

• Tienen el trabajo de titulación terminado, aprobado por su director y en revisión del tribunal.
ÍNDICE
• Tienen el trabajo de titulación aprobado por el tribunal.
üü Todavía no terminan sus estudios y están desarrollando el trabajo de titulación en el Prácticum

4, 4.1 o 4.2.
PRELIMINARES
üü Estudiantes de grado y postgrado que culminen sus estudios a partir del 21 de mayo del 2015.
üü Estudiantes de grado y postgrado que a partir del período octubre 2015 / febrero 2016 tienen
que matricularse en el Prácticum 4.
CONTENIDO
3.4. Proceso de admisión a la Unidad de Titulación
3.4.1. Para acogerse al proceso de inserción en la Unidad de Titulación Especial los estudiantes deben:
a) Descargar el formulario de solicitud de inserción a la Unidad de Titulación Especial de

acuerdo a su situación actual:
ANEXOS
• Formulario de solicitud para estudiantes que terminaron sus estudios.(Descargar)
• Formulario de solicitud para estudiantes que aún no terminan sus estudios. (Descargar)
b) Llenar el formulario con la información solicitada, eligiendo una de las modalidades de

titulación: trabaj3o de titulación o examen complexivo.
c) Presentar la solicitud en el departamento de servicios estudiantiles de la sede o centros

universitarios.
3.4.2. Luego de recibir la solicitud de inserción, la Unidad de Titulación Especial se procederá a:
1. Verificar el cumplimiento de los siguientes requisitos:
§§ Estudiantes de la malla de asignaturas: tener aprobados todos los componentes de la

malla académica, incluyendo los niveles de inglés, seminarios y jornadas pedagógicas en
los casos que corresponda.
§§ Estudiantes de las mallas ECTS y ECTS 1C: tener aprobado el 100% de créditos de formación
básica y de componentes genéricos; el 90% de créditos de troncales; el 80% de créditos de
libre configuración y complementarias; y haber aprobado el Prácticum 3.1 y 3.2.
2. Verificar la pertinencia del trabajo de titulación desarrollado, con las opciones que ofertan las
titulaciones a través de la Unidad de Titulación Especial; para quienes solicitaron optar por el
trabajo de titulación y actualmente tienen trabajo de titulación en desarrollo o finalizado.
üü La titulación podrá considerar los avances realizados por el estudiante en su trabajo para
adaptarlos a la nueva opción de titulación de acuerdo a los criterios de calidad académica.
üü Revisa las opciones de titulación: Opciones de pregrado. (Descargar)

3. Emitir un informe suscrito por el coordinador de titulación o académico de postgrado el cual

incluirá:
ÍNDICE
üü La admisión del estudiante a la Unidad de Titulación Especial bajo la modalidad elegida
(trabajo de titulación o examen complexivo).
§§ El resultado de la verificación de los requisitos de inserción a la Unidad de Titulación Especial.
PRELIMINARES
§§ El resultado de pertinencia del trabajo de titulación desarrollado (los que aplique).
§§ La aceptación de la prórroga solicitada por el estudiante para poder titularse (los que
aplique).
Con el informe de admisión a la Unidad de Titulación Especial recibido a través de servicios estudiantiles
CONTENIDO
de la sede o centros universitarios, el estudiante podrá:
§§ Continuar con el desarrollo del trabajo de titulación.
§§ Si ya finalizó el trabajo de titulación, continuar con las actividades pendientes para titularse.
ANEXOS
3.5. Modalidades y Opciones de Titulación en Ciencias de la Educación

ÍNDICE
PRELIMINARES
CONTENIDO
ANEXOS
En la tabla que se incluye a continuación se presenta de manera breve, pero objetiva las modalidades
y opciones de titulación que se ofrecen para todas las menciones de Ciencias de la Educación y las
competencias genéricas que se pretende alcanzar.
N° Modalidades de Titulación Competencias Genéricas

Conoce y domina aspectos: teórico-científico,
1. Examen Complexivo psicopedagógico y metodológico como elementos
básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Diseña proyectos orientados a la investigación
educativa aplicando las bases científicas y
2. Proyectos de Investigación y desarrollo.
metodológicas para generar innovaciones frente a
problemas educativos.
Sistematiza la práctica docente desde la
Sistematización de experiencias prácticas de
3. fundamentación teórica, metodológica orientada
investigación y/o en la línea de didácticas.
hacia la innovación educativa.
Aplica los métodos y técnicas de la investigación
4. Ensayos o artículos académicos literaria en el estudio de los problemas puntuales
referentes a la lengua y a la literatura.
La información completa sobre las modalidades de titulación la puede encontrar visitando la siguiente
dirección: http://utpl.edu.ec/unidad-titulacion-especial/opciones-titulacion-pregrado.pdf
3.5.1. Si eligió examen complexivo.
El examen complexivo es una evaluación integral que guarda correspondencia con los resultados
de aprendizaje de la titulación o programa académico, procura la demostración de las competencias
adquiridas por el estudiante durante su formación y tiene el mismo nivel de complejidad que el trabajo
de titulación.
Los parámetros del examen complexivo consideran el perfil actual de una titulación o programa
académico, competencias genéricas de la universidad y competencias específicas de la titulación o

programa. El examen complexivo o de grado puede ser oral, escrito, u oral y escrito, dependiendo de la
titulación o programa.
ÍNDICE
Podrán iniciar el proceso de examen complexivo los estudiantes que cumplan los siguientes requisitos:
§§ Haber finalizado los estudios a partir del 21 de noviembre de 2008, incluyendo los niveles
de inglés, seminarios y jornadas pedagógicas, según conste en el plan formativo que cursó
PRELIMINARES
el estudiante.
§§ Haberse insertado a la Unidad de Titulación Especial optando por el examen complexivo.
§§ Cumplir con el proceso para solicitar el examen complexivo según las fechas establecidas, y
para la aplicación del mismo.
CONTENIDO
3.5.2. Proceso para rendir examen complexivo:
1) Presentar la solicitud debidamente firmada y registrada en la sede o centros universitarios de la

UTPL, con todos los datos personales y de contacto, de acuerdo al formato establecido. Además
deberá adjuntar la cédula de identidad y certificado de votación actualizado. (Descarga el formato
de solicitud de aptitud al examen complexivo)
ANEXOS
2) La UTPL notificará al estudiante mediante correo electrónico la aptitud o no aptitud para rendir el
examen complexivo.
3) Si el estudiante es apto deberá asistir a una jornada informativa de trabajo, en la cual se socializará
los aspectos generales de la aplicación del examen complexivo.
4) El estudiante debe rendir el examen complexivo en las fechas establecidas en el calendario

académico de la UTPL.
Para el examen complexivo escrito, el estudiante puede solicitar recalificación en el plazo de 8 días luego
de haber recibido los resultados; siempre y cuando el estudiante presente la solicitud debidamente
argumentada.
En el caso de que el estudiante no apruebe el examen complexivo, tendrá la oportunidad, por única vez,
de rendir el examen complexivo de gracia, para lo cual debe inscribirse y realizar el pago del derecho
correspondiente.

8. Fase presencial de la Jornada Técnico Profesional.
ÍNDICE
La fase presencial de la jornada tiene como finalidad:
PRELIMINARES
§§ Retroalimentar los resultados del trabajo de prejornada a través de un taller colaborativo
que se realizará con la participación de todos los estudiantes.
§§ Intercambiar experiencias con los compañeros de la carrera de Ciencias de la Educación en

sus diferentes titulaciones.
Participan en la jornada:
CONTENIDO
§§ Alumnos matriculados en las menciones de: Educación Infantil, Educación Básica, Lengua y
Literatura, Químico-Biológicas, Físico-Matemáticas, Ciencias Humanas y Religiosas.
§§ Los estudiantes de la mención de inglés tienen su propio material didáctico, actividades y

forma de llevar a cabo la jornada técnico profesional. La presente guía didáctica no está
diseñada para ellos.
ANEXOS
Es necesario que el día de la jornada presencial el estudiante lleve los siguientes recursos:
§§ Cédula de identidad.
§§ Plan de clase elaborado en la parte de ensayo del Trabajo de Prejornada.
§§ Hojas de papel bond, esferográficos, marcadores (3 colores diferentes), un pliego de papel

periódico para el trabajo grupal.
Agenda de trabajo:
HORA ACTIVIDADES
8:00- 8:30 Saludo del tutor y presentación de los objetivos y metodología de trabajo de la jornada presencial.
8:30 – 9:00 Dinámica de integración y sensibilización.
9:00-10:30 Trabajos grupales.
10:30-10:45 Receso.
10:45-11:30 Plenaria sobre la práctica docente y explicación del profesor que dirige la jornada.
11:30-12:30 Plenaria del seminario fin de carrera y explicación del docente.
Plenaria sobre el trabajo de la Unidad de Titulación Espacial y los procesos de grado. Explicación
12:30-13:00
del profesor.
13:00-13:30 Evaluación individual.
13:30-14:00 Entrega de comprobantes.

Guía didáctica: Jornada Técnico Profesional ANEXOS
9. Anexos
ÍNDICE
DI CTI ONARY
TH ESA UR US
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didácticos,
PRELIMINARES
cuyo objetivo es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la
comprensión de la materia, por lo tanto no tiene fin comercial.
ANEXO 1
CONTENIDO
MATRIZ DE PLAN DE CLASE PARA LAS DIFERENTES TITULACIONES
(Excepto Educación Infantil)
ANEXOS
ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:

AÑO LECTIVO
LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÍNDICE
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i,
Artículos 40 y 42
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE
PRELIMINARES
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Copiar el objetivo del bloque curricular EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Destreza 1 Constituyen medios de verificación de los aprendizajes.
CONTENIDO
(Tomada del Currículo Nacional en correspondencia a la destreza con criterio de
(Tomada del Currículo Nacional en correspondencia a los requerimientos del o
desempeño y los objetivos de aprendizaje).
los objetivos de aprendizaje).
Le recordamos que toda destreza con criterio de desempeño comprende: la
destreza expresada con un verbo en infinitivo, el conocimiento y las precisiones
de profundización.
2. PLANIFICACIÓN
TÉCNICAS /
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS DE
ANEXOS
EVALUACIÓN
1. Actividades Iniciales
Prerrequisitos y conocimientos previos
Explorar los conocimientos que debe poseer el estudiante para
poder abordar el nuevo conocimiento o las vivencias,
experiencias que tiene el estudiante sobre el tema. Materiales:
Situación problémica o motivacional Mencionar todos los recursos
Otro elemento que debe considerar es una motivación o que se utilizarán para la Tomar de los indicadores Deben ser tareas
pregunta que genere desequilibrio cognitivo en el estudiante enseñanza- aprendizaje del esenciales de evaluación puntuales, ya sean
para descubrir el nuevo tema a tratar. tema de clase tales como: planteados en el currículo y que ejercicios, cuestionarios y
mapas, gráficos, dibujos, estén relacionados con la o las otras actividades. Es
2. Construcción del conocimiento diapositivas, ilustraciones, destrezas con criterio de importante escribir qué se
vídeos, proyector de láminas, desempeño. También se va hacer no únicamente
Es el momento donde el profesor guía, demuestra, es decir,
figuras, objetos, cuestionarios, pueden construir o desagregar dejarlo como un
conduce el proceso aprendizaje.
cuadernos, pinturas, etc. si no constan en el Currículo o cuestionario sino incluir las
También el docente acompaña, apoya y precisa procedimientos son demasiado amplias. preguntas del cuestionario.
Adjuntar una réplica en
para que el alumno demuestre, exponga o aplique lo aprendido.
miniatura del material de Recuerde que los indicadores se
El procedimiento a seguir puede ser inductivo, deductivo o apoyo a utilizar redactan como un logro Adjuntar el instrumento de
combinado; utilizando técnicas activas que ubiquen al evidenciable. evaluaci
estudiante como protagonista principal del aprendizaje.
3. Transferencia del conocimiento

Esta etapa es clave porque imprime el sentido social, la validez de
la educación, la escuela, la significancia y trascendencia del papel
del docente como mediador en los procesos de aprendizaje. Se
debe proponer actividades que le permitan al estudiante llevar
a la práctica el conocimiento abordado.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ATENDIDA
4. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD:
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

CONTENIDO CIENTÍFICO: Desarrollar el contenido científico de la clase planificada
ÍNDICE
1. BIBLIOGRAFÍA: Incluir la bibliografía utilizada, citándola de acuerdo a las normas APA
2. OBSERVACIONES: Las que indique el supervisor de la práctica
PRELIMINARES
ANEXO 2
EJEMPLO DE PLAN DE CLASE
(En el último formato del Ministerio de Educación)
CONTENIDO
ANEXOS
ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA

AÑO LECTIVO
LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 0ctubre/2015- junio 2016
ÍNDICE
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11
literal i, Artículos 40 y 42
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE
PRELIMINARES
FINALIZACIÓN:
Entorno Natural y Social/ Bloque 2: Mi vecindad 1 período de 45 minutos 10h15 11h00
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Reconocer su sentido de pertenencia a una vecindad como contexto social y Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
natural en el que se desarrolla, para valorarlo e ir forjando su propia identidad. EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía
responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
CONTENIDO
Conocer los medios de transporte y comunicación que existe en la localidad, Identifica los medios de transporte de acuerdo a sus características.
identificando sus problemas y las necesidades de los habitantes.
2. PLANIFICACIÓN
TÉCNICAS /
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1. Actividades iniciales:
ANEXOS
Prerrequisitos y conocimientos previos
Los niños responderán:
¿A qué hora llegaron a la escuela?
¿Quién los acompaña hasta la escuela?
¿Cómo hacen para llegar a la escuela? Preguntas
Se concluye que existen varias formas de llegar a la escuela.
Se motiva para que imaginen el trayecto a la escuela en: bus, taxi,
caminando, y en un caballo.
Se entona con los niños el canto: Caballito blanco.
Comentar sobre la canción.
Deducir el tema de clase en función de las preguntas y el canto. Video
2. Construcción del conocimiento: Computador
Observar un video. Descubriendo los Transportes El Mono Parlantes
Bubba.wmv
Lluvia de ideas, en base a las siguientes preguntas: Dibuja los medios de
¿Quiénes aparecen en el video? transporte que cuenta tú
¿En cuál de los medios de transporte observados has tenido la Letreros pequeños y comunidad y los que te Hoja de actividades para
oportunidad de viajar? gráficos gustaría que se dibujar.
¿En qué medio de transporte te gustaría viajar y por qué? Clasifica los implemente explicando el
medios de transporte según su forma de traslado. por qué?
Nombra los medios de transporte que existen en tu comunidad.
¿Cuál medio de transporte te gustaría se implemente en tu Gráficos de medios de
comunidad y por qué? transporte.
Jugar describiendo un medio de transporte, la maestra mostrará un
medio de transporte a un niño, éste lo observa y los describe a sus
compañeros, el compañero que diga el nombre del medio de Hoja de trabajo.
transporte ganará.
3. Transferencia del conocimiento:
Asocia el medio de transporte con la vía de movilización.

Reconoce los medios de transporte terrestre, aéreo y marítimo.
Dibuja tu comunidad en dos secciones de la hoja, en una mitad la
comunidad con los medios de transporte con los que cuenta y en la
otra mitad los medios de transporte con los que te gustaría que Hoja, lápiz, pinturas.
cuente.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ATENDIDA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

4. BIBLIOGRAFÍA:
ÍNDICE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR, (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular para la
Educación Básica. Quito EQUIPO DE REDACTORES DE EDITORIAL SANTILLANA ( s/a). Santillana Integra
2, Edición Ampliada. JAUREGUI, A. (2000). Aprendamos con L.N.S , 2 E. B. Cuenca- Ecuador.: Editorial Don
Bosco.
PRELIMINARES
__________________________
FIRMA
5. ANEXOS
CONTENIDO
5.1. REVISIÓN TEÓRICA
LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
El transporte es un servicio que facilita la movilización y comunicación entre las personas. Los trasportes
ANEXOS
pueden ser:
Medios Aéreos son los que se movilizan por el aire ejemplo: avión, avioneta, helicóptero, cohete espacial.
Medios de transporte Marítimos son los que se movilizan en el mar, ríos, lagos ejemplo: barco, yate,
lancha, canoa, balsa.

Medios de transporte terrestres son los que se movilizan por la tierra utilizando carreteras, autopistas
ejemplo: auto, bus, camión, moto, bicicleta, caballo, taxi, camioneta.
ÍNDICE
PRELIMINARES
CONTENIDO
5.2. HOJA DE EVALUACIÓN
Nombre: ……………………………………………………………………………………
ANEXOS
Fecha:………………………………….……………………………………………………
Une con la línea el medio de transporte con la vía de movilización.
Encierra con un círculo los medios de transporte terrestres.

Pinte cinco medios de transporte que se utiliza en nuestra parroquia.
ÍNDICE
PRELIMINARES
CONTENIDO
Marque con una x los medios de transporte aéreos.
ANEXOS
Tarea extra clase:
Dibuja tu comunidad en dos secciones de la hoja, en una mitad la comunidad con los medios de
transporte con los que cuenta y, en la otra mitad, los medios de transporte con los que te gustaría que
cuente.

Anexo 3
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
39
Loja- Ecuador
Año Lectivo
DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE EDUCACIÓN: Subnivel 1/subnivel 2(niños de 0-3 años/niños de 3-5 años)
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DEL PROFESOR:
ORIGEN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE)
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
AMBITOS (RINCONES) DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
TIEMPO DE DURACIÓN:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
OBJETIVO DEL NIVEL:
QUE VAN APRENDER LOS ESTUDIANTES COMO VAN APRENDER LOS COMO SE VA A EVALUAR
ESTUDIANTES A LOS ESTUDIANTES
ÁMBITO DE OBJETIVO DE DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS Y INDICADORES DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE (ACTIVIDADES)METODOLÓGICA MATERIALES LOGRO
APRENDIZAJE (ACTIVIDADES)
Son espacios curriculares Son enunciados En un línea similar a los Es el conjunto de sugerencias Que material formará Es el conjunto de
más específicos, que del logro de las otros niveles educativos, didácticas, cuyo objetivo es guiar parte del proceso de la sugerencias técnicas
se derivan de los destrezas que se las destrezas se expresan la acción del docente y orientarlo clase y servirá de ayuda que permiten tomar
ejes de desarrollo y desea alcanzar respondiendo a la en la toma de decisiones para el desarrollo de las decisiones oportunas
aprendizaje, y que en un período interrogante ¿Qué debería pedagógicas que debe asumirlas destrezas de los niños y acerca de la acción
identifican, secuencian deter minado. saber y ser capaces de para el desarrollo del proceso de niñas. educativa y de las
y organizan los objetivos Son intenciones hacer los niños? Estas enseñanza aprendizaje, con la interacciones que se
de aprendizaje y las explícitas de lo destrezas se encontrarán finalidad de que los profesionales requieran para mejorar
destrezas en cada uno que se espera gradadas y responderán de este nivel educativo dispongan el proceso de enseñanza
de los subniveles de conseguir a las potencialidades de directrices metodológicas que aprendizaje, desde el
Educación Inicial. por medio individuales de los faciliten y dinamicen el logro del enfoque cualitativo.
de la acción niños, respetando sus desarrollo y aprendizaje de los
ANEXOS
educativa. características de desarrollo niños.

evolutivo y atendiendo a la

diversidad cultural.
ANEXOS CONTENIDO PRELIMINARES ÍNDICE

Anexo 4
PLAN DE CLASE
40
Loja- Ecuador
Año lectivo
DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE EDUCACIÓN: Subnivel 1(niños de 0-3 años) 2 años
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: José Miguel García Moreno
NOMBRE DEL PROFESOR: N.N.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Desarrollo personal y social
AMBITOS (RINCONES) DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Vinculación emocional y social
TIEMPO DE DURACIÓN: 45 minutos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Incrementar el nivel de independencia en la ejecución de acciones cotidianas desarrollando progresivamente su autonomía.
OBJETIVO DEL NIVEL: Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor seguridad y confianza a partir del conocimiento de si mismo, de la familia y de la
comunidad, favoreciendo niveles crecientes de autonomía e identidad personal y cultural.
Vinculación emocional Incrementar el nivel Manifestar acciones de Momentos de la jornada: Talento Humano -- El niño y niña reconoce
y social de independencia creciente autonomía en Actividades Iniciales: las prendas de vestir
en la ejecución de relación a las prácticas Canción de inicio de la
acciones cotidianas de vestirse y desvestirse: Saludo cordial, establecer el jornada -- El niño y niña se viste
desarrollando como sacarse los zapatos, la día y fecha, estado del tiempo, correctamente.
progresivamente chaqueta, subirse y bajarse establecer normas de trabajo Láminas para indicar
su autonomía. los pantalones, intentando (reglas de oro, palabras mágicas, el estado climático del -- Viste correctamente la
vestirse solo. guardas silencio) niño, niña día. silueta de la Cuca.
armonía.
Láminas para indicar
ANEXOS
las palabras mágicas y

el valor transversal de
la jornada.

41
Momento de inicio: La silueta de la Cuca y
su vestimenta.
-- La maestra utiliza como modelo
una muñeca y un muñeco para
demostrar los pasos a seguir
para vestirse y desvestirse. Los
niños y niñas observan.
-- Seguidamente la maestra da las

indicaciones correspondientes
para que los niños realicen la
actividad que observaron.
Momento de desarrollo:
Una vez entregado el material

invitar a los niños a que vistan la
silueta de la “Cuca” utilizando cada
una de las prendas de vestir.
Momento de cierre:
-- Identificar cada una de las

prendas de vestir y en que parte
del cuerpo se las coloca.
ANEXOS

Anexo 5
PLAN DE CLASE
42
Loja- Ecuador
Año lectivo
DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE EDUCACIÓN: Subnivel 2(niños de 3-5 años) 4 años
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: José Miguel García Moreno
NOMBRE DEL PROFESOR: N.N.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Desarrollo personal y social
AMBITOS (RINCONES) DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Vinculación emocional y social
TIEMPO DE DURACIÓN: 45 minutos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Incrementar el nivel de independencia en la ejecución de acciones cotidianas desarrollando progresivamente su autonomía.
OBJETIVO DEL NIVEL: Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor seguridad y confianza a partir del conocimiento de si mismo, de la familia y de la
comunidad, favoreciendo niveles crecientes de autonomía e identidad personal y cultural.
Relaciones con el medio Descubrir las Reconocer diferentes Momentos de la jornada: Talento humano: -- Reconoce las frutas
natural y cultural características y elementos de su entorno Actividades Iniciales:
los elementos del natural mediante la -- Canción “Buenos días -- Realiza el enhebrado sin
mundo natural discriminación sensorial. Saludo cordial, establecer el jardincito” dificultad
explorando a través día y fecha, estado del tiempo,
de los sentidos establecer normas de trabajo -- Pizarra
(reglas de oro, palabras mágicas,
guardas silencio) niño, niña -- Marcadores (tiza
armonía. líquida roja, azul y
negra)
ANEXOS

43
Momento de inicio: -- Canción “Hagamos
silencio”
-- Preparar el ambiente de trabajo
con una dinámica motivacional: -- Piezas con frutas para
la canasta de frutas (en una enhebrar en: madera,
canasta poner todas las frutas y fomix, lija, cartulina,
que los niños vayan identificando cordones, frutas de
cada una de ellas y poniendo en plástico.
otro lugar, en cuanto a sabor,
textura, color) -- Láminas de frutas
-- Presentación de láminas de las

diferentes frutas.
Momento de desarrollo:
-- Explicar el trabajo a desarrollar:

luego que han diferenciado las
frutas van a formar grupos y van
a enhebrar las mismas, pasando
el cordón por todos los huecos
de la fruta.
Momento de cierre:
-- Devolver las frutas a la canasta

según la textura, el color y el
sabor (dulce, agria)
ANEXOS

ANEXO 6
ÍNDICE
TITULACIÓN: LENGUA Y LITERATURA
En lo relacionado a la práctica profesional a realizar en el Prácticum 3.2 de la titulación de Ciencias de

la Educación en Lengua y Literatura, en el siguiente cuadro constan las actividades que deben realizar
y entregar en el primero y segundo bimestres; se consideran los tres grupos de estudiantes del octavo
PRELIMINARES
ciclo que están cursando la materia.
Grupos de
Prerrequisitos Planificación y ejecución Evaluación 100%
estudiantes
CONTENIDO
Solicitud dirigida al director de la
Ejercer la docencia en Presentar la
institución educativa, sumillada.
Bachillerato de manera documentación en
ininterrumpida, por más Certificado laboral del centro educativo. el
de un año en
Certificado de aportes al IESS. Contrato de Centro
Bachillerato y en el área
trabajo legalizado. Universitario de la
de Lengua y Literatura
Y una meso-planificación del área de UTPL
Cumplir con el total de
ANEXOS
Lengua y Literatura, para un año de PRIMER BIMESTRE
créditos establecidos
CON bachillerato.
por la titulación (guía
EXPERIENCIA del Prácticum
(No hacen las 3.2). Presentar la planificación con la ayuda de
prácticas recursos tecnológicos en el área de la
profesionales) Aprobación de los
Lengua y Literatura de un año de Presentar el trabajo
créditos
bachillerato, la ejecución y grabación de la
correspondientes a las de una de las dos
clase.
asignatura y jornadas de opciones en el
I a VII ciclos Opción 1: Una micro-planificación de
Lengua y Literatura de un año de CUA
Presentar la
Bachillerato. SEGUNDO
documentación que
abalice la experiencia Opción 2: Presentar un proyecto BIMESTRE
docente vinculado, escuela y padres de familia para
desarrollar el hábito de la lectura literaria.
Presentar un informe FODA de las

Presentar
Cumplir con el total de 10 observaciones realizadas, autorizado y
autorización e
créditos establecidos sellado por el inspector de la institución.
informe FODA.
por la titulación (guía Las observaciones deben realizarse en los
SIN del Prácticum PRIMER BIMESTRE
años de Bachillerato 1°,2° y 3°.
EXPERIENCIA
3.2).
(Realizan
prácticas Autorización (oficio) del Presentar las planificaciones con recursos
profesionales) directivo del centro tecnológicos diferentes, para el año que
educativo, asignación Presentar el
necesite refuerzo, el informe de las informe de las
del año, para la prácticas, calificadas y selladas por el
observación y práctica. clases
directivo de la institución. demostrativas
Realizar 10 Micro-planificaciones y SEGUNDO
ejecuciones (clases prácticas). BIMESTRE

Grupos de estudiantes Prerrequisitos Planificación y ejecución Evaluación 100%
ÍNDICE
1. Establecer comparaciones de
la enseñanza-aprendizaje de la
Lengua y Literatura de
Bachillerato del Ecuador vs la
Cumplir con el total de
enseñanza-aprendizaje de la
PRELIMINARES
créditos establecidos
ESTUDIANTES DEL Lengua y Literatura de
por la titulación (guía Enviar el trabajo al
EXTRANJERO Bachillerato del país donde
del Prácticum correo del profesor
reside, (consulta vía internet,
(No realizan las prácticas 3.2). teléfono, observación, etc.). PRIMER BIMESTRE
profesionales)
Se presentan dos Presentar un FODA de la
opciones: comparación.
CONTENIDO
2. Elaborar un blog de Lengua y
Literatura con textos de la vida
cotidiana.
1. Por internet revise las
direcciones que ofrecen
recursos didácticos de
aprendizaje para lengua y
literatura y haga un listado
ANEXOS
recomendable.
Enviar el trabajo al
Se presentan dos 2. Estudie dos autores de la correo del profesor
opciones: literatura ecuatoriana que el
SEGUNDO BIMESTRE
uno se refiera a la esclavitud y
el otro a la libertad, con los
datos elabore un recurso
didáctico (PowerPoint u otro)
para la enseñanza de Lengua y
Literatura.
NOTA IMPORTANTE:
Las planificaciones se las hará en relación a cada uno de los ambientes de desarrollo y aprendizaje
(Rincones).
RAF/kvv/2016-01-28/48p
PDF Interactivo/kvv/2017-02-26

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ÍNDICE

Jornada Técnico Profesional

La Universidad Católica de Loja

Departamento de Ciencias de la Educación

La Universidad Católica de Loja

Ruth Marlene Aguilar Feijoo

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

Diagramación, diseño e impresión:

ISBN físico - 978-9942-08-598-6

ISBN digital - 978-9942-04-481-5

UNIDAD 1. PRÁCTICA DOCENTE.......................................................................................................... 13

UNIDAD 2. SEMINARIO DE FIN DE CARRERA (SFC)......................................................................... 23

UNIDAD 3. LA UNIDAD DE TITULACIÓN ESPECIAL.......................................................................... 26

• Seminario de fin de carrera.

Adelante y éxitos en la fase final de su formación

5 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

• Retroalimentar los resultados del trabajo de prejornada a través de un taller de trabajo

• Intercambiar experiencias con los compañeros de la carrera de Ciencias de la Educación en

6 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

En el presente material bibliográfico se encuentra la información relacionada con los contenidos a

Ministerio de Educación (2013). Educación inicial. Recuperado de http://www.educacion.gob.ec/index.

Ministerio de Educación (2013). Educación General Básica. Recuperado de: http://www.educacion.gob.

Ministerio de Educación (2013). Bachillerato General Unificado. Recuperado de: http://www.educacion.

7 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

8 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6. Orientaciones generales para el estudio

• La jornada requiere de un trabajo a distancia y su participación presencial. La fase presencial se la

• El trabajo de prejornada comprende: preguntas objetivas y de ensayo breve y amplio, desarrolle

• En cada actividad se debe evidenciar su aporte crítico-propositivo, con el suficiente fundamento

• Algunas actividades requieren además de su creatividad e investigación como medios para

• La jornada presencial se llevará a cabo mediante estrategias metodológicas que requieren de su

9 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

7. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias

• Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.

• Comunicación oral y escrita.

• Organización y planificación del tiempo.

10 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

7.2. Planificación para el trabajo del alumno

7.3. Sistema de Evaluación de la Jornada

La Jornada Técnico Profesional es evaluada de la siguiente manera:

Ítems valorados Puntaje

Trabajo de prejornada (a distancia) 20 puntos

11 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

En la calificación del trabajo de prejornada se consideran aspectos relacionados con:

• La precisión, claridad y coherencia en los contenidos.

• El aporte reflexivo y creativo en el desarrollo de las preguntas de ensayo.

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON: PUNTAJE

• Participación en las actividades propuestas durante la jornada de trabajo.

• Trabajo en equipo y colaboración con el grupo.

• Coevaluación entre pares.

• La evaluación presencial tiene también una valoración de 10 puntos, se realiza al finalizar la

• Los temas considerados en la jornada presencial.

12 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

7.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias

Además, el Ministerio de Educación (2010, p.164) en el documento de Actualización y Fortalecimiento

13 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Ahora bien, aunque muchos de nosotros comprendemos la importancia de la planificación en nuestra

1.2. Etapas del proceso didáctico

14 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

b) Los conocimientos previos

Como estrategias se sugiere: observaciones directas de hechos, fenómenos, situaciones, visitas,

c) Situaciones o preguntas problemáticas (motivación)

15 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA