Teorías Aprendizaje-Cuadros Comparativos PDF

TEORAS DEL APRENDIZAJE
* CONDUCTIVA
* COGNITIVA
* CONSTRUCTIVISTA
* ECLPTICA
* SISTEMICA
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SISTEMICA
EL ENFOQUE SISTMICO
Un sistema es un conjunto de partes o elemnetos
que se encuentran interrelacionados entre s y que
al mismo tiempo, se hallan funcionalmente
enfocados hacia los mismos objetivos.
ANTECEDENTES
La teoria de sistemas tom auge durante la
segunda guerra mundial, parti del concepto de
sistema y dio como resultado una forma cientfica de
enfocar los problemas o enfoque de sistemas

*Un conjunto operacional que sintetiza y relaciona
entre s los elementos de un proceso dentro de un
marco conceptual, con lo que se caracteriza un
avance contnuo, ordenado y efectivo hacia metas
sealadas.
*Organismos sistemticos deliberadamente

diseados, formados por componentes que se
relacionan mutuamente y actuan entre s, y que se
los utiliza para funcionar en forma integrada en la
obtencin de propsitos predeterminados.
*Suma total de partes que funcionan

independientemente o conjuntamente para lograr
ciertos resultados o productos, basados en
necesidades

*Conjunto de unidades interactuantes o
interrelacionadas que tienen algunas propiedades
en comn
*Todos coinciden en que un sistema es un conjunto
de elementos que interactan para el logro pre-
fijado.
Componentes de un sistema:
* Entrada o insumo: materia prima y el factor

humano que va apasar por el proceso.
* Proceso: las operaciones en las cuales los

componentes interactuan para lograr un propsito.

* Propsito: marca la direccin del sistema y
determina el proceso, se expresa en trminos
cuantitativos y cualitativos.
* Contenido: partes y componentes organizados

para el logro del propsito.
* Retroalimentacin.
* Estructura: cmo se ordenan los componentes.
* Ambiente: medio donde opera el sistema y que le

aporta los insumos.

PODEMOS CONSIDERAR
PODEMOS CONSIDERAR LA
LA
EDUCACIN COMO
EDUCACIN COMO UN
UN SISTEMA???
SISTEMA???
* La educacin es un organismo que siendo creado por

el hombre, este le ha asignado una finalidad muy
precisa la cual se encuentra enmarcada en las
finalidades de su entorno o suprasistema que es la
socieadad.
* Recibe insumos de la sociedad: materiales, recursos
humanos, limitaciones, valoraciones, etc.
* Los insumos son sometidos a un proceso que se

orienta hacia un producto que es el individuo educado
de acuerdo a la finalidad propuesta.

CONDUCTISTA
CONDUCTISTA
Los contenidos.
NFASIS: Modificacin de conducta.
Racionalista.
ESTRUCTURA:
Intencional.
Concibe un proceso racional de
identificacin de objetivos, contenidos,
estrategias de aprendizaje y estrategias de
evaluacin.
EXPOSITORES: SKINNER

CONDUCTISTA
CONDUCTISTA
Sus seguidores, en su mayoria, proponen que para

conocer el proceso de aprendizaje, se observen
conductas manifiestas (observables y concretas),
actividad que consideran ms objetiva y cientfica que la
de los cognitivistas, para quienes el aprendizaje se basa
en las ideas.
Para los conductistas el aprendizaje es:
Gradual y continuo, donde la fuerza aumneta
paulatinamente al aumentar el nmero de ensayos.
Resumiendose en como la teoria que caracteriza el
aprendizaje como una vinculacin o conexin de
estmulos y respuestas.

EL
EL CONDUCTISMO
CONDUCTISMO ESTABLECE
ESTABLECE QUE...
QUE...
* El aprendizaje es un cambio en la forma de

comportamiento en funcin a los cambios del
entorno.
* Aprender resulta de la asociacin de estmulos y
respuestas.
* Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita

tomar en cuenta pensamientos, porque estos
aspectos internos dependen de quien aprende.
* El aprendizaje requier organizar los estmulos del
ambiente de manera que los estudiantes puedan dar
respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.

* La enseanza necesita establecer claves para que
los alumnos puedan aprender los contenidos en
pequeos pasos para que puedan ser dominados
como una secuencia.
* Es importante que los que se forman respondan con

frecuencia, al igual que se de la retroalimentacin
sobre lo acertado de sus respuestas

CONGNITIVA
NFASIS: Proceso dinmico y flexible.

Se interesa tambin por las relaciones
sociales y el desarrollo personal.
ESTRUCTURA: Programacin flexible.

Concibe un proceso activo, donde la
informacin debe estar relacionada con la
estructura cognitiva.
Se opone a los conocimientos adquiridos
de manera automtica y memorstica.
EXPOSITORES: BRUNER
AUSUBEL
ROGERS

EL COGNITIVISMO ESTABLECE QUE...
* El aprendizaje se equipara a cambios discretos

del conocimiento ms que los cambios en la
probabilidad de la respuesta.
* La adquisicion del conocimiento se describe

como una actividad mental que implica una
codificacin interna y una estructuracin por parte
del estudiante.
Sus principios...
* nfasis en la participacin activa del estudiante
en el proceso de aprendizaje.

* Uso de anlisis jerrquico para identificar e
ilustrar relaciones de prerequisitos.
* nfasis en la estructuracin, organizacin y

secuencia de la informacin para facilitar su ptimo
procesamiento.
* Creacin de ambientes de aprendizaje que
permitan y estimulen a los estudiantes a hacer
conexiones con el material aprendido.

CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISTA
NFASIS: Procesos didcticos, centrada en el alumno

y en su esquema de pensamiento.
ESTRUCTURA: Programacin delineada en tres

dimensiones: contenido, alumno y contexto.
Punto de partida de toda programacin es la
experiencia y los conocimientos previos.
EXPOSITORES: DE GREGORY

ROL
ROL DEL
DEL DOCENTE
DOCENTE Y
Y LA
LA NATURALEZA
NATURALEZA
INTERPERSONAL
INTERPERSONAL DEL
DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
A.- El aprendizaje escolar posee un carcter individual

endgeno y est situado en el plano de la actividad
social y la experiencia compartida.
B.- Es evidente entonces que el estudiante no

construya el conocimiento en solitario, sino gracias a la
mediacin de los otros y el contexto cultural.
C.- En el mbito educativo, especficamente en la

institucin educativa, ese otros son el docente y los
compaeros de clase.

IMPORTANCIA
IMPORTANCIA E
E INFLUENCIA
INFLUENCIA QUE
QUE TIENEN
TIENEN EN
EN EL
EL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE LAS
LAS REPRESENTACIONES
REPRESENTACIONES Y Y
ACTUACIONES
ACTUACIONES DELDEL DOCENTE
DOCENTE
De acuerdo a las diferentes perspectivas

psicolgicas, al docente se le han asignado diversos
roles:
Transmisor de Conocimientos.
Animador.
Supervisor o gua del proceso de

aprendizaje.
Investigador educativo.

C
A O
L N
O
U DOCENTE C
I
M M
MEDIADOR I
N E
N
O T
O
LA
LA PRCTICA
PRCTICA DOCENTE,
DOCENTE, POR
POR LO
LO TANTO,
TANTO,
ESTA
ESTA CONSTITUIDA
CONSTITUIDA POR
POR DOS
DOS EJES
EJES
I.-Los significados adquiridos explcitamente

durante su formacin profesional.
II.-Los usos prcticos que resultan de experiencias
continuas en el aula (sobre rasgos de los
estudiantes, orientaciones metodolgicas, pautas
de evaluacin.

Bruner propuso la metfora del andamiaje
Andamiaje supone que las intervenciones del profesor
deben mantener una relacin inversa con el nivel de
competencia en la tarea de aprendizaje manifestado
por el aprendiz, de manera tal que mientras ms
dificultades tenga el aprendiz en lograr el objetivo
planteado, ms directivas deben ser las intervenciones
del docente, y viceversa.
AYUDA PEDAGGICA EFICAZ:
A.- Que el profesor tome en cuenta el conocimiento
de partida del alumno.
B.- Que provoque desafos y retos abordables que
cuestionen y modifiquen dicho conocimiento.
C.-En consecuencia la meta del docente es
incrementar la competencia, la comprensin y la
actuacin autnoma de sus alumnos.
CONTRUCTIVISMO
CONTRUCTIVISMO YY
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVO
Constituye la convergencia de
diversas aproximaciones psicolgicas
a problemas como:
A.- Desarrollo psicolgico del individuo,
particularmente en el plano intelectual y en su
interseccin con los aprendizajes.
B.- La identificacin y atencin a la diversidad de

intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos
en relacin con el proceso enseanza-aprendizaje.

C.- Replanteamiento de los contenidos curriculares
para que los sujetos aprendan a aprender.
D.- Reconocimiento de diversos tipos y
modalidades de aprendizaje escolar.
E.- Bsqueda de alternativas novedosas para la

seleccin, organizacin y distribucin del
conocimiento escolar, asociadas al diseo y
promocin de estrategias de aprendizaje e
instruccin cognitiva.
F.- Promover la interaccin entre el docente y el
alumno.
G.-Revalorizacin del papel del docente,
enfatizando el papel de la ayuda pedaggica que
presta al alumno.

CMO
CMO SURGE
SURGE LA
LA TEORA
TEORA CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISTA ??
Alimentada de las corrientes psicolgicas

asociadas a la psicolgica cognitiva:
Enfoque psicogentico piagetiano.
* Teora de los esquemas cognitivos.
* Teora ausubeliana de la asimilacin y
el aprendizaje significativo.
* Teora sociocultura vogostskiana.
* Otras teoras instruccionales.

POSTULADOS
POSTULADOS DEL
DEL CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
Habla de un sujeto cognitivo aportante, que

claramente rebasa a travs de su labor
constructiva lo que le ofrece su entorno. De esta
manera, segn RIGO LEMINI (1992) se explica la
gnesis del comportamiento y el aprendizaje, lo cual
puede hacerse poniendo nfasis en los mecanismos
de influencia sociocultural (vogostski), socioafectiva
(wallon) o fundamentalmente intelectuales y
endgenos (piaget).

QU
QU ES
ES EL
EL CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO ?
?
Es la idea que mantiene que el individuo -tanto

en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos- No es un
mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a
da como resultado de la interaccin entre esos
dos factores

CON QU
CON QU INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS
CONSTRUYE EL
CONSTRUYE EL INDIVIDUO?
INDIVIDUO?
* Con los esquemas

que ya posee, es decir
con los conocimientos
previos.
* De la actividad
externa o interna que
realice al respecto.

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
ALUMNO
PROCESO DE
ELABORACIN
SELECCIONA,
ORGANIZA,
TRANSFORMA
CONSTRUCCIN
DEL DIFERENTES
CONOCIMIENTO FUENTES
ESTABLECIENDO
RELACIONES CON
LAS IDEAS INFORMACIN
PREVIAS RECIBIDA
APRENDER UN
DEACUERDO A
CONTENIDO ELABORA DICHO
MODELO CONOCIMIENTO
MENTAL
ATRIBUYE
SIGNIFICADO

ECLPTICA
ECLPTICA
*Proceso organizado a partir de

NFASIS: necesidades y prioridades.
*Reflexin y criticidad.
*Aprendizaje activo.
*Programacin a partir de necesidades e

ESTRUCTURA: intereses.
*Proceso dirigido al logro de unas metas de
diversa ndole ( no slo de conocimientos).
*Propiciar informacin y desarrollar
destrezas intelectuales, estrategias
cognoscitivas y psicomotoras.
EXPOSITORES: *GAGN

ECLPTICA
ECLPTICA
SMITH Y RAYAN (1993), AFIRMAN:
El eclectisismo terico razonado y

verificado ha sido la fortaleza clave, puesto
que no existe una base terica nica que
provea los principales prescriptivos
integrales para todo el proceso del diseo.

CUADRO
CUADRO COMPARATIVO
COMPARATIVO
TEORA
CONDUCTIVA COGNITIVA CONSTRUCTIVA ECLPTICA
ELEMENTO
AUTOR SKINNER BRUNER AUSUBEL ROGERS DE GREGORY GAGNE
Exposicin de Sinnimo de No presenta

INSTRUCCIN Sinnimo de Centra su
un cuerpo de enseanza. una definicin Disponer y
enseanza. inters en el
conocimiento de estructurar
alumno y su
que el instruccin. sistemticamente
esquema de
aprendiz las condiciones
pensamiento.
capta, externas del
transfiere y sujeto, a fin de
transforma. que se produzca
el aprendizaje.

CUADRO
CUADRO COMPARATIVO
COMPARATIVO
TEORA
ELEMENTO
AUTOR SKINNER BRUNER AUSUBEL ROGERS DE GREGORY GAGE
Es ayudar al Es un Es facilitar el Planificar un

ENSEANZA Es disponer Es una accin
estudiante a proceso de aprendizaje, conjunto de
gradualmente pedaggica
alcanzar el interaccin en el cual es eventos
las intencional y
mximo de el cual se propiciado destinados a
contingencias provocada.
sus crean las por el iniciar y
de refuerzo.
capacidades. condiciones docente, de activar el
para que se manera que aprendizaje.
lleve a cabo su significado
el aprendizaje est en
significativo. funcin de
sus
experiencias
y
motivaciones
del medio
ambiente.

CUADRO
CUADRO COMPARATIVO
COMPARATIVO
TEORA
ELEMENTO
APRENDIZAJE Es el Es captar la Es adquirir y Es una Nueva

Es un proceso
resultado de estructura retener actividad capacidad
de bsqueda,
la relacin de confrontando nuevos mental, adquirida por el
fortalecimient
estimulo- situaciones conocimientos dinmica, organismo sobre
o y desarrollo
respuesta y nuevas con de manera continua, la base de
de las
de las anteriores significativa. intensiva, comportamiento
potencialidade
aplicacin de para transferir personalizada s anteriores, en
s del
las los y autnoma. interaccin con
aprendiz.
contingencias aprendizajes. su medio.
de refuerzo.

CUADRO
CUADRO COMPARATIVO
COMPARATIVO
TEORA
ELEMENTO
OBJETIVOS Son Son un factor Deben estar Deben ser Son las
Propone al
establecidos motivante y en funcin del establecidos directrices y
estudiante como
por el de orientacin comportamie por el grupo establecen
constructor de su
docente. para el nto que se en funcin de las medidas
propio
Deben ser aprendiz. quiere lograr sus de ejecucin
conocimiento
detallados y Involucra al y deben necesidades que
capaz de
expresar la docente y al organizarse de determinan el
reflexionar
conducta alumno en su utilizan-do el aprendizaje. logro del
enriquecerlo y
observable formulacin. mtodo aprendizaje.
desarrollarlo.
que se deductivo.
espera del
aprendiz.

CUADRO
CUADRO COMPARATIVO
COMPARATIVO
TEORA
ELEMENTO
Los contenido El rol del Los Detecta en el Los temas o

SECUENCIA El material se
estn docente es el contenidos y alumno cules cursos se es-
Y ESTRATE- organiza en
organizados a de facilitador materiales son sus tructuran jerr-
GIA DE INS- pequeos pa-
los esta-dos de del son intereses, quicamente; las
TRUCCIN sos,
desarrollo, aprendizaje. seleccionado actitudes, habilidades
aplicando
planteando Estructura y sy aptitudes, intelectuales
contingencias
tres tipos de organiza los organizados conocimientos relevantes del
de refuerzo
re- contenidos del por docentes previos para sujeto y la
para que el
presentaciones nuevo material y alumnos en poder planificar instruccin son
aprendiz
: activa, guardando funcin de las y adecuar el dos elementos
participe
icnica y coherencia y necesidades proceso de bsicos para
activa y
simblica. secuencialidad del grupo. El enseanza y a- que se de el
xitosamente.
Utilizando los con los ya docente es un prendizaje a sus aprendizaje. El
mtodos aprendidos a facilitador del posibilidades docente es
inductivo y fin de lograr el aprendizaje y reales e concebido como
deductivo en aprendizaje el estudiante individuales. un facilitador de
funcin de las con un mnimo de acuerdo a eventos.
necesidades de tiempo y su propio
del aprendiz. es-fuerzo. ritmo.

CUADRO
CUADRO COMPARATIVO
COMPARATIVO
TEORA
ELEMENTO
SECUENCIA El Para
Y ESTRATE- descubrimient planificar las
GIA DE INS- o es el factor estrategias
TRUCCION importante en deben
la tomarse en
planificacin cuenta los
de la procesos y
instruccin. habilidades
mentales, los
contenidos y
sus
caracterstica
s verbales.

CUADRO
CUADRO COMPARATIVO
COMPARATIVO
TEORA
ELEMENTO
EVALUACION El aprendiz Evala todas El criterio de Plantea la

Utiliza el debe conocer las fases del evaluacin es La toma en evaluacin
criterio de inmediatamen- proceso establecido por cuenta como un diagnstica,
evaluacin de te su enseanza- el aprendiz en proceso continuo formativa y
congruencia evaluacin aprendizaje, funcin de los de observacin, sumativa de
de logros con tanto tomando en objetivos atenta, los
objetivos. cuantitativa cuenta los previstos. comprensiva aprendizajes
Utiliza el como conocimientos y Plantea cuatro sobre la realidad y la
feedback cualitativamen- rasgos de la formas de observada que evaluacin
para reafirmar te. El objetivo personalidad. autoevaluacin se debe del Plan de
los final de la Enfatiza la a objeto de desarrollar Enseanza
aprendizajes evaluacin en necesidad de fomentar la ajusta-da a la para
en el el proceso evaluar responsabili- demanda de los determinar su
estudiante. instruccional objetivos, dad del que contenidos eficacia.
es contribuir mtodos y aprende. conceptuales,
con la materiales en procedimentales
educacin relacin con los y actitudinales.
como un resultados del
proceso aprendizaje.
sistemtico.

APRENDER
DEBE SER
UNA
EXPERIENCIA
TOTAL.
GRACIAS...

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*Organismos sistemticos deliberadamente

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* Estructura: cmo se ordenan los componentes.

* Ambiente: medio donde opera el sistema y que le

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* Los insumos son sometidos a un proceso que se

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* Es importante que los que se forman respondan con

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ESTRUCTURA: Programacin flexible.

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* El aprendizaje se equipara a cambios discretos

* La adquisicion del conocimiento se describe

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* nfasis en la estructuracin, organizacin y

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ESTRUCTURA: Programacin delineada en tres

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A.- El aprendizaje escolar posee un carcter individual

B.- Es evidente entonces que el estudiante no

C.- En el mbito educativo, especficamente en la

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De acuerdo a las diferentes perspectivas

Supervisor o gua del proceso de

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I.-Los significados adquiridos explcitamente

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B.- La identificacin y atencin a la diversidad de

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Alimentada de las corrientes psicolgicas

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Habla de un sujeto cognitivo aportante, que

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* Con los esquemas

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*Programacin a partir de necesidades e

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El eclectisismo terico razonado y

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