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Guia TEL PDF
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t o r n o
Tras a j e
del l e n g u
p a r a la in t e r v e n cin
Gua ivo
en el mbito educat
e s p e c fic o
s t o r n o
Tra a j e
del l e n g u
u a p a r a la in t e r v encin
G iv o
en e l m b it o e d u c a t
Elaboracin de contenidos
Mnica Vilame Prez
Diseo y maquetacin
Mara Pereir
Edita
ASOCIACIN TEL GALICIA, 2014
atelga@atelga.es
www.atelga.es
Prlogo 2
Introduccin 4
Qu es el TEL? 6
Caractersticas 6
Afecta slo al lenguaje oral? 8
Fuentes bibliogrficas 34
2.
El mayor problema con el que nos encontramos las familias es que nuestros
hijos no suelen recibir en el aula una atencin adecuada a sus dificultades. Sus
tutores pueden estar muy implicados, pero normalmente no van a disponer del
tiempo, el apoyo o la preparacin requeridos para una adecuada intervencin
en alumnado con TEL.
Esta gua surge en una reunin de familiares de Atelga con un doble propsito:
Por otro lado, se proporcionan estrategias para trabajar con alumnado con
TEL en el contexto natural del aula ordinaria. Son pautas de actuacin que se
pueden poner en prctica realizando pequeas modificaciones en el programa
diario del aula, en su organizacin, en el lenguaje utilizado para dirigirse a los
nios, en los libros de texto, etc., sin que supongan desatencin a los dems
alumnos o un esfuerzo inasumible por parte del profesor.
Las familias que formamos Atelga queremos dar las gracias a Mnica Vilame
Prez por la elaboracin de los contenidos de esta gua y a Beln Vidal Porto
por su colaboracin. Y agradecerles a las dos su continua dedicacin a los
nios y nias con TEL.
lesias
Elas Vzquez Ig
Atelga
Presidente de
3. www.atelga.es
quez Lojo
Ana Isabel Vz Logopedas de G
alicia
ro fe si on al d e
io P
Presi denta del Coleg
4.
du ccin
Intro
Los nios y las nias con TEL tienen graves problemas para expresarse a
travs del lenguaje oral. Normalmente tambin les cuesta comprender lo
que otros les dicen.
du ccin
Intro
1. Qu es el TEL?
1.1
Caractersti
cas.
Especfico
Grave
Se califica como especfico del lenguaje
porque no hay evidencia de un dficit
intelectual, trastorno emocional, lesin
neurolgica, dficit sensorial o un No es un simple retraso en la adquisicin
problema motor o sociofamiliar que pueda del lenguaje. Los nios con TEL lo
servir para explicar las dificultades del adquieren tarde, pero su desarrollo sigue
lenguaje de las personas afectadas. luego un patrn distinto de lo habitual que
complica su pronstico y tratamiento.
Persistente Heterogneo
Es un trastorno duradero que afecta a Las caractersticas del TEL pueden
la adquisicin del lenguaje desde sus variar mucho de un nio a otro. Puede
inicios, se prolonga durante la infancia afectar a uno, a varios o a todos los
y la adolescencia, pudiendo dejar componentes del lenguaje (fonologa,
secuelas significativas en la edad adulta. morfosintaxis, semntica y/o pragmtica)
Expresiones del tipo "ya hablar" slo sirven y hacerlo adems con distintos grados
para demorar el inicio de las terapias. de severidad. Puede estar slo afectada
la expresin,pero lo normal es que lo est
tambin la comprensin.
Dinmico
El perfil de dificultades y habilidades de las personas
afectadas evoluciona con el tiempo. Suelen superarse
unos problemas y aparecer otros nuevos a medida que los
nios avanzan en sus entornos sociales y escolares, por lo
que es necesario evaluar continuamente sus problemas y
ajustar la ayuda que reciben a sus necesidades concretas
de cada momento.
7. www.atelga.es
Complejo Frecuente
En el TEL el problema principal o primario Los estudios ofrecen datos de prevalencia
est en el lenguaje oral, pero la mayora para el TEL que oscilan entre el 2% y el
de los afectados presenta problemas en 7% de la poblacin escolar, en funcin de
ms reas del desarrollo. Los nios con una aplicacin ms o menos restrictiva
TEL tienen ms probabilidad de tener de los criterios de inclusin diagnstica.
problemas sociales, emocionales o de Pese a su elevada prevalencia, es un
conducta y grandes problemas para la trastorno muy desconocido, incluso en los
adquisicin de los aprendizajes. mbitos sanitario y educativo, por lo que
los diagnsticos son inferiores a los casos
reales.
Gentico
El TEL es un trastorno del neurodesarrollo
que se transmite genticamente. Diferentes
estudios apuntan hacia una mayor probabilidad
de desarrollar TEL en nios con antecedentes
familiares de trastornos del lenguaje.
8.
1 . 2
l l e n g uaje o ral?
fecta s l o a
A
Las personas con TEL suelen presentar problemas aadidos a los del lenguaje oral. Esos
problemas pueden ser secundarios a su afectacin principal en el lenguaje o pueden
deberse a la presencia de trastornos comrbidos, como pueden ser los del aprendizaje
(dislexia, disgrafa, disortografa y discalculia) o el TDA/TDAH.
Algunos problemas del alumnado con TEL no especficos del lenguaje oral:
problema matemtico en un
ejercicio de comprensin lectora.
** Los nios con TEL, especialmente
aquellos que presentan mayor ** Pueden aparecer
afectacin fonolgica, tienen comportamientos disruptivos. En
muchas dificultades para la edades tempranas son frecuentes
adquisicin de la lectura y la las rabietas, debidas normalmente
escritura, lo que les dificulta a la frustracin que les genera no
enormemente la adquisicin de los poder comunicarse eficazmente.
dems aprendizajes. Ms adelante pueden aparecer
comportamientos negativistas y
desobediencia.
** Tienen tambin muchas
dificultades atencionales,
especialmente en actividades ** Los alumnos con TEL tienen
con gran carga verbal. Esas graves problemas de relacin
dificultades pueden ser social. Por sus limitaciones en
secundarias de su problema el lenguaje establecen menos
principal de comprensin del contactos con sus compaeros
lenguaje o pueden deberse a un y obtienen menos satisfaccin
TDA/H en comorbilidad. cuando lo hacen, lo que entorpece
su desarrollo social, tanto en el
aula como en las interacciones
** Suelen tener dificultades libres que se dan en el patio
matemticas, que se pueden deber u otros entornos (comedor,
a su incapacidad para entender actividades extraescolares, etc.) .
los enunciados de los problemas,
que a veces convierten un simple
9. www.atelga.es
2.
c t e r s t i c a s del
Car a L.
a d o c o n T E
alumn
Notas
2.1
10.
l a l u m n a d o con
cas d e e
Caractersti gundo ciclo de la etapa d
TEL en el se antil (de 3 a 5 aos):
educacin inf
Dificultades sociales:
** Cuanta mayor afectacin compresiva del
lenguaje exista, mayor aislamiento social se
presentar, e incluso problemas de conducta.
2.2 a l u m n a do con
cas d e l
Caractersti rimeros cursos de
TEL en los pimaria (6-7 aos):
educacin pr
Dificultades sociales:
Persisten los problemas de relacin social
derivados de sus dificultades de comprensin
social y de sus bajas habilidades pragmticas.
Dificultades pragmticas:
Tienen problemas para iniciar
interacciones sociales o juegos regulados
por el lenguaje.
Dificultad para comprender verbos
mentalistas como adivinar, recordar,
imaginar, creer, olvidar, etc.
Dificultad en la comprensin del lenguaje
metafrico, comprensin de indirectas,
comprensin de la entonacin, etc.
Dificultades de lectura y
escritura:
Aunque hay alumnos con TEL con un rendimiento ** Lectura lenta con vacilaciones, rectificaciones,
medio en lectura y escritura, lo cierto es que el silabeos y prdida de lnea.
alumnado con TEL suele tener muchas dificultades
para el aprendizaje de la lectoescritura, entre las ** Rechazo a tareas escolares que impliquen
que podemos citar las siguientes: lectura y la escritura.
Si tenemos en cuenta que en esta etapa las materias van a tener cada vez
ms carga verbal, la adquisicin de los aprendizajes se les puede hacer
cada vez ms compleja.
Dificultades sociales:
Tienen dificultad para identificar
las necesidades del oyente,
por lo que omiten informacin
necesaria o aportan excesiva
informacin, lo que dificulta la ** Dificultad para participar en juegos colectivos
comprensin de su mensaje por reglados.
parte del oyente. Cuenta cosas
que los dems ya conocen.
** Dificultad para iniciar interacciones sociales a
travs del lenguaje.
17. www.atelga.es
** Por sus escasas habilidades narrativas tienen ** Dificultad con el manejo autnomo de la agenda:
no anotan los deberes, exmenes, trabajos, etc.
dificultad para la redaccin de composiciones
escritas. ** Baja autonoma en la organizacin del material:
problemas a la hora de preparar la mochila
** Elevado nmero de faltas de ortografa en base a las asignaturas del da, a la hora de
arbitraria y/o reglada.
organizar todo el material escolar necesario para
** Le cuesta integrar las reglas ortogrficas el da, a la hora de organizar su pupitre, etc.
trabajadas.
** Dificultad para realizar los exmenes en tiempo y
** Comete un nmero elevado de errores de forma.
sintaxis escrita que son un reflejo de los
errores presentes en el lenguaje oral.
** Su ritmo de trabajo es ms lento.
** Presenta dificultad a la hora de identificar ** Les cuesta mucho seguir instrucciones
complejas dadas al grupo.
elementos morfosintcticos.
3. a u t a s p a r a la e s t i m ul a c i n
P c o n T E L.
del alumn a d o
Notas
19. www.atelga.es
Pautas generales de aula: ** Reforzar las reas en las cuales ellos se sientan
cmodos y potenciarlas al mximo.
Segmentar palabras en slabas jugando a ** Pintar con el dedo las letras en la espalda,
la pelota, dando palmadas, saltos, colocar en la mano, en el aire y en la arena y jugar a
un gomet por cada slaba encima de la adivinarlas.
imagen de la palabra, etc.
Jugar a palabras que empiecen por una ** Trabajar con estmulos de colores (por ejemplo:
letra/sonido. clasificar vocales y consonantes por colores).
Al final de la etapa de infantil, jugar a decir
palabras sin el primer o ltimo sonido. ** Confeccionar diccionarios personalizados
con fotos de objetos cotidianos del nio para
** Trabajar el abecedario de forma favorecer el aprendizaje del vocabulario.
multisensorial:
** Reforzar la motricidad fina.
Trabajar las letras con plastilina. Con
churros de plastilina, dar forma a las letras
** Reforzar la motricidad gruesa.
y despus hacerles pasar la mano por
encima de la letra, emitiendo el sonido
** Utilizar para el aprendizaje, rimas, cintas y
apoyos audiovisuales (pictogramas, gestos,
simultneamente. signos que apoyen la evocacin de las palabras
Trabajar las letras con diferentes texturas y faciliten el recuerdo).
(lija, goma-espuma, madera, etc.)
Escribir las grafas en el suelo a gran ** Recomendar a la familia leerle al nio a diario,
tamao y hacer el trazo caminando teniendo en cuenta su nivel de comprensin oral
mientras emitimos el sonido. a la hora de decidir qu cuentos emplear.
22.
** Observar la relacin del nio o nia con TEL ** Ofrecer momentos de juego en el patio, puesto
que para el nio con TEL suelen ser momentos
con el resto de los alumnos del aula para difciles de comprender, por lo que podemos
poder introducirlo en grupos de trabajo con encontrarnos:
nios y nias afines, por carcter, por tener los
mismos intereses de juego, por adaptacin del Un nio con tendencia a jugar solo en el
nio o nia al alumno con TEL, etc. patio.
** Ofrecer apoyos para participacin en los Un nio con problemas de interaccin:
rincones escolares de juego:
empleo de la comunicacin no verbal para
Pautar el juego: marcar los turnos, porque iniciar la interaccin, como puede ser,
el nio con TEL no va a negociar con su destruir el juego de sus compaeros, iniciar
lenguaje quin empieza el juego; ofrecer el juego golpeando o empujando logrando
as que le persigan y correr.
guiones de juego (ahora eres el cocinero
y puedes cocinar salchichas con huevos, ** Programas de patio.: ofrecer recreos con
luego los comemos, despus lavamos los actividades y juegos dirigidos porque al nio
platos); ofrecer modelos para desarrollar con TEL le resulta ms sencillo participar en
juegos con la gua de un adulto.
juego simblico (ahora eres el cocinero,
pregntales: qu quieres comer?). ** Anticipar en el aula a qu podemos jugar con el
fin de ofrecer un guion de juego.
Coordinarse con la familia sobre qu juegos
Otras:
hay en los rincones para que puedan
explicrselos a su hijo con TEL.
r a n t e l o s p r imeros
i n e n e l a ula du
a u t a s d e a ctu a c
r i a ( 6 - 8 a os).
P
d e e d u c a c i n prima
cursos
Tcnicas de estudio:
El alumno debe empezar a elegir los mtodos
de estudio que se adaptan mejor a su estilo de
aprendizaje. Se deben ensear tcnicas de estudio
en el aula. Las siguientes estrategias se pueden
adaptar a cualquier alumno, independientemente de
su edad o curso:
Notas
26.
n e n e l a u l a duran-
a u t a s d e a ctuaci a l e s d e Edu-
P medios y fin
o s c u r s o s
t e l
a r i a ( 8 - 1 1 aos)
cacin Prim
** Procurar que los exmenes sean en las tres primeras horas del da. Su
rendimiento desciende hacia ltimas horas del da por el esfuerzo extra
que deben realizar.
Nota: Al final del da el ltimo profesor sabr qu carga de trabajo tiene el alumno y adecuar
los deberes de su materia.
28.
A los nios con TEL les ayuda disponer de una base que
comprenden sobre la que ir anclando contenidos del libro, para
ello podemos:
Juegos y sociabilidad:
Lenguaje y comunicacin:
Habilidades socioemocionales:
3.4 x t r a
Medidas E diversidad
o r d i n a rias de
atencin a la
Notas
33. www.atelga.es
Notas
34.
Fuentes bibliogrficas:
** Monfort, M., Jurez, A. e Monfort, I. (2004). Nios con Trastornos Pragmticos del
Lenguaje y la Comunicacin. Descripcin e Intervencin. Madrid: Entha Ediciones.
** Acosta, V., Moreno, A., Axpe, A. e Lorenzo, M. (2010). Apoyo al desarrollo de habilidades
narrativas con trastorno especfico del lenguaje dentro de contextos inclusivos.
Logopedia, Foniatra y Audiologa 30(4):196- 205.