Caractersticas de la prueba BECOLE

BECOLE.
Batera de Evaluacin Cognitiva de la Lectura y la Escritura Galve (2005)
...

La Batera BECOLE ha sido diseada para realizar una exhaustiva exploracin de los procesos
implicados en la lectura y en la escritura.

Para su aplicacin se adscribe al sujeto a un nivel determinado por su supuesto nivel de competencia
en los contenidos del lenguaje relacionados con los procesos lingsticos implicados, se ha tomado
como criterio incluir en el nivel elemental a los sujetos de tercero y cuarto curso de E. Primaria, en el
nivel medio a los sujetos de quinto curso de E. Primaria y en el nivel superior a los sujetos de sexto
curso de E. Primaria y primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria (se ha tomado un criterio
ms amplio que el curso acadmico o la edad). Por ello el nivel potencial que debe demostrar est
determinado por el nivel de evaluacin al que se le somete, ms que por el nivel acadmico en el
cul est escolarizado. Un dficit significativo en tales habilidades sera un claro predictor de graves
dificultades presentes o futuras del aprendizaje en ese alumno, y un dficit moderado indicar la
existencia de problemas relativos en el nivel actual, que de no ser corregido le crear dificultades
progresivas en sus aprendizajes.

El Sistema Educativo espaol se encuentra estructurado en ciclos de dos cursos, siendo en general el
objetivo del primero la presentacin de nuevos contenidos o el aprendizaje de nuevas habilidades,
mientras que el segundo se dirige a consolidarlos, as se entendera el ciclo como una unidad
integrada.

Los niveles propuestos en est batera son representativos en sus contenidos de las tareas propias de
los niveles acadmicos a los que va dirigidos. Los sujetos estn agrupados en funcin de los
siguientes criterios:

- Un primer nivel (Nivel Elemental): correspondiente a los cursos 3 y 4 de Educacin Primaria), la

cual coincide con momentos evolutivos claves en el aprendizaje de la lectura y la escritura, en los
cuales an se estn adquiriendo las habilidades lingsticas; este estadio es apreciado por
diversos autores (Toro y Cervera, 1980,1995; Toro, Cervera, Uro y Garca,2002). Los sujetos en el
perodo escolar transcurrido hasta los 10 aos, han ido adquiriendo un aceptable abanico de
competencias en habilidades instrumentales bsicas.

- Un segundo nivel (Nivel Medio) coincide con el 5 curso de Educacin Primaria, momento de
transicin en el que los contenidos instrumentales bsicos de la lectura y la escritura deben estar
consolidados y disponibles para constituirse en la base prioritaria y fundamental en el proceso de
enseanza-aprendizaje del alumno.

- Un tercer nivel (Nivel Superior) donde se debe producir la generalizacin, o sea, el dominio pleno
de los procesos de lectura y escritura (que no quiere decir perfecto, ya que eso rara vez se
alcanza). Se corresponde con la finalizacin de la Educacin Primaria y el inicio de la Educacin
Secundaria Obligatoria, momento en el cual cobra una especial relevancia la consolidacin de
determinadas tcnicas de aprendizaje apoyadas en la competencia en lectura y escritura
adquirida en cursos anteriores. Este nivel coincide con el cambio de etapa y/o de centro
educativo, e incluso puede ser hasta de modelo de escolarizacin y de intervencin, por lo que
resulta muy aconsejable la evaluacin de tales habilidades en los momentos inmediatamente
anteriores o posteriores al cambio, de aqu que este nivel este ubicado entre las dos etapas.

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Captulo 7. 1
 . Caractersticas de la prueba BECOLE

BECOLE.
Batera de Evaluacin Cognitiva de la Lectura y la Escritura Galve (2005)

Los procesos evaluados estn suficientemente indicados, as como la descripcin de las pruebas que
los componen.

Los contenidos de las pruebas estn indicados en cada prueba, el objetivo, el tipo de tem que las
componen, el procedimiento y los criterios de correccin. Incluye las estructuras gramaticales ms
representativas del espaol, tanto para la lectura como para la escritura.

Tiene la virtud de que se puede aplicar de forma independiente la lectura como la escritura, e incluso
se puede utilizar slo para la evaluacin de un nivel de procesamiento concreto (lxico, sintctico-
semntico a nivel de oracin o a nivel de texto).

Aplicacin: Individual y/o colectiva (excepto la prueba de lectura que es de aplicacin individual)

mbito de aplicacin: Desde 3 curso de Educacin Primaria a 1 de Educacin Secundaria.

Duracin:

- Batera completa: 120-130 aproximadamente.

- Batera de lectura, 85-90 aproximadamente.
- Batera de escritura: 35-40
- Pruebas de procesamiento lxico para la lectura: 25-30(ms 2 por sujeto para la lectura
individual).
- Pruebas de procesamiento sintctico-semntico (oraciones) para la lectura: 25-30. Pruebas
de procesamiento
- sintctico-semntico (textos) 35-50.
- Pruebas de procesamiento lxico para la escritura:10-15(ms 2 por sujeto para la lectura
individual).
- Pruebas de procesamiento sintctico-semntico (oraciones) para la escritura: 25-30.
Pruebas de procesamiento
- sintctico-semntico para la escritura (textos) 35-50.
- Prueba de screening 50 minutos aproximadamente.

Finalidad: Evaluacin de los principales procesos implicados en la lectura y/o (a nivel lxico, y
sintctico- semntico oracional y textual), as como la deteccin de errores.

Mediante este procedimiento se trata de obtener no slo una puntuacin de su capacidad de lecto-
escritura, sino que tambin se obtiene el nivel de funcionamiento de cada uno de los procesadores a
travs de las diferentes tareas, as como los mecanismos y estrategias que estn funcionando de
forma adecuada o inadecuada. De igual forma procede realizar una valoracin cualitativa de los
errores que presenta, posibilitando todo ello abordar de forma adecuada la intervencin pedaggica.

Baremacin: Puntos de corte para cada nivel en cada prueba. Considerando a sujetos con
dificultades muy significativas en cada una de las pruebas o subpruebas a los que se sitan por
debajo del percentil 20, y con significativas los situados entre los percentiles 21-40: As mismo se
consideran dentro de la normalidad los sujetos que se sitan por encima del percentil 40, con
diferentes niveles de rendimiento.

Captulo 7. 2
Fiabilidad global es alta (,955). As en el nivel Elemental es de ,9477, en el Medio ,9637 y en el
superior ,9631. Incluye la fiabilidad de cada una de las pruebas que componen el test, (ya que
cuando slo se incluye la fiabilidad global puede ocultar que alguna prueba puede tener resultados
cuestionables).

Para el estudio de la dimensionalidad de las pruebas, se utiliz el anlisis factorial exploratorio por el
mtodo decomponentes principales con rotacin oblicua promax. En cada tabla se reflejan las
saturaciones en cada uno de los componentes superiores al 0,30.

La validez de criterio tomando como criterio la opinin o valoracin del profesor Este ha sido el
criterio preferente para realizar correlaciones con criterio externo. Se utiliza el Criterio de los
profesores, referido a los diferentes indicadores. Tambin la correlacin con diferentes pruebas
aptitudinales intelectuales (IGF, BADYG-r) y aptitudes verbales (INVE), y en el nivel superior tambin
las pruebas de rendimiento curricular de IDEA. Mostrando correlaciones elevadas. Incluye unos
estadsticos con media y desviacin tpica en cada prueba. Incluye anlisis de Regresin mltiple, y
de anlisis de anova de un factor para mostrar la evolucin con la edad y el nivel de escolarizacin,
tanto por cursos como por niveles (elemental, medio y superior).

Tipificacin: Muestra de tipificacin alta, suficientemente distribuida por edades, sexo y tipo de
centro. Alumnado espaol de diferentes comunidades autnomas, de centros pblicos y
concertados, del mbito rural y urbano.

Incluye los criterios de correccin de cada prueba, as como la identificacin de la estructura o

estrategia que evala cada tem en la prueba correspondiente.

Materiales: Cuadernillo de tareas para cada nivel (no fungible) y cuadernillo de respuestas y
valoracin (el mismo para los tres niveles). Perfil de resultados individual para cada nivel.

Condiciones del examinador: Cualquier evaluador del lenguaje (orientadores, psiclogos,

pedagogos, profesores de audicin y lenguaje, y de pedagoga teraputica familiarizados con el
enfoque cognitivo)

mbito de aplicacin. Preferentemente el educativo.

Captulo 7. 3
 Descripcin de las subpruebas de la batera BECOLE

PRUEBAS DE PROCESOS IMPLICADOS EN LA LE CTURA (COMPRENSIN)

El procesamiento lxico consiste en recuperar el concepto asociado a la

PROCESOS DE unidad lingstica. El reconocimiento de las caractersticas fsicas de las
ACCESO AL palabras es necesario en algn nivel del procesamiento para el
LXICO:
reconocimiento de las palabras, pero se constata la existencia de otros
NIVEL LXICO-
factores ms importantes, como la frecuencia de las palabras, la
SEMNTICO
familiaridad, imaginabilidad de las mismas o la edad de adquisicin de las
palabras. En general se reconoce la existencia de la dos rutas de acceso al
lxico, estando ampliamente aceptado que el lector puede hacer uso de las
dos rutas.

Lectura de palabras, Analiza el grado de desarrollo que el sujeto ha alcanzado en las dos rutas de
pseudopalabras y lectura. Sirve para analizar los procesos de reconocimiento de palabras.
pseudohomfonos en
voz alta:

Decisin lxica visual: Evala el nivel de representaciones ortogrficas que el sujeto posee, o sea,
valorar el nivel de reconocimiento de palabras mediante el acceso a la
representacin ortogrfica correspondiente.

Asociacin de palabra Evala la ruta que utiliza el sujeto para obtener el significado de la palabra
con su definicin dada. Si usa la ruta fonolgica o indirecta para reconocer la palabra lo ms
.. (Serie I: Asociacin de probable es que responda errneamente (respondiendo de forma aleatoria
palabras normales con o eligiendo la palabra de significado ms frecuente). Sera una prueba
su definicin y complementaria a la lectura, ya que por su estructura se podra considerar
.. Serie II: Asociacin de
una prueba general de lenguaje.
palabras homfonas
con su definicin)

Test de Conocimiento Evala el conocimiento y dominio de las reglas ortogrficas propias de cada
de las reglas de nivel educativo, o mejor dicho, que deberan tener asimiladas al acabar el
ortografa. nivel acadmico anterior.

PROCESOS SINTCTICOS-SEMNTICOS (ORACCIONES

Para comprobar si el sujeto es capaz de realizar la asignacin temtica a los
Comprensin de elementos de la oracin con independencia de que estos aparezcan en
estructuras sintcticas orden cannico o no, para ello se utilizan oraciones semnticamente
(nivel oracional)
reversibles.

Comprensin de Para comprobar si el sujeto comprende rdenes o consignas de distinta

rdenes. complejidad, y puede ejecutarlas a travs de la identificacin del dibujo o
indicadores que se correspondan con la orden correspondiente. No debe
incluir instrucciones que exijan al sujeto ni memoria ni activacin de
estructuras de conocimiento (esquemas). Evala el nivel semntico
oracional.

Captulo 7. 4
 PROCESOS SINTCTICOS-SEMNTICOS (TEXTOS)

-Estructuras de Evala la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus

comprensin lectora de conocimientos (incluye preguntas literales y preguntas que denotan la
textos (Relaciones realizacin de inferencias).
semnticas)
-Estructuras de Evala la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus
comprensin (con conocimientos (nivel elemental). El tipo de estructuras: comparacin,
dibujos)
causalidad, secuenciacin, problema-solucin y descripcin
-- Estructuras de
comprensin de textos
Evala la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus
conocimientos mediante la utilizacin de diferentes estructuras de
comprensin. El tipo de estructuras: comparacin, causalidad,
secuenciacin, problema-solucin y descripcin
Pruebas complementarias:

Para la valoracin del nivel lector. Su utilidad es como prueba

Lectura de texto.
complementaria y exploratoria para la identificacin de posibles errores.
Para ello, se aportan tres textos; un texto para cada nivel con diferente nivel
de complejidad tanto en su estructura como en su vocabulario y extensin,
se puede evaluar: Calidad lectora y Fluidez lectora
..
Descripcin de las subpruebas de la batera BECOLE

PRUEBAS DE PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA (PRODUCCIN)

PROCESOS DE ACCESO AL LXICO:

Al igual que la lectura, se reconoce la existencia de la dos rutas de acceso al lxico, necesarios para la
produccin, debiendo analizar el uso de las dos rutas.

Dictado de palabras, Para comprobar el dominio de las reglas de conversin fonema-grafema. La

pseudopalabras y prueba incluye diferentes tipos de palabras, obtenidas de los anlisis
pseudohomfonos. obtenidos a travs de los datos de la prueba piloto, que constaba de 68 tem.
Si comete mayor nmero de errores con las pseudopalabras ser indicador de
que est alterada la ruta fonolgica; esto es porque el sujeto puede escribir
correctamente una palabra porque la conoce -ya que recupera su
representacin global-, y esto no sucede igual con las pseudopalabras, ya que
si no domina dichas reglas de conversin no las podr escribir correctamente.
Procede comparar la escritura estos tipos de palabras -pseudopalabras y
pseudohomfonos- con las del dictado de palabras normales

Dictado de Para valorar la ruta que utiliza el sujeto para obtener el significado de la
homfonos.
palabra dada en el contexto de una frase. Si utiliza la ruta fonolgica o
indirecta lo ms probable es que la escriba de forma errnea (ya que
responder de forma aleatoria o eligiendo la grafa de la palabra que con
mayor frecuencia es utilizada).

Captulo 7. 5
PROCESOS SINTCTICOS-SEMNTICOS (ORACIONES):

Ordenacin de Evala el proceso de construccin de la estructura sintctica.

palabras para formar
una oracin.

Construccin de Evala la capacidad para utilizar distintos tipos de estructuras oracionales.

estructuras sintcticas

PROCESOS SINTCTICO-SEMNTICOS (TEXTOS):

Estructuras de Evala la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus

comprensin (con conocimientos (nivel elemental). El tipo de estructuras: comparacin,
dibujos) causalidad, secuenciacin, problema-solucin y descripcin

Estructuras de Evala la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus

comprensin de conocimientos mediante la utilizacin de diferentes estructuras de
textos comprensin. El tipo de estructuras: comparacin, causalidad, secuenciacin,
problema-solucin y descripcin

Pruebas complementarias:

- Dictado de texto. Para conocer el uso que hace de la ruta lxica. Las palabras de ortografa
arbitraria no se rigen por una regla concreta, por lo tanto, slo se pueden
escribir correctamente cuando el sujeto tiene la representacin mental, o la
representacin lxica de estas palabras (para ello, accede al lxico
ortogrfico). Los mismos textos se pueden utilizar para la copia de texto.

- Escritura Para evaluar la produccin escrita y su calidad. Su utilidad es como prueba

espontnea. complementaria y exploratoria para la identificacin de posibles errores. Para
ello, se aportan tres lminas con dibujos (escenas); un texto para cada nivel
con diferente nivel de complejidad tanto en su estructura como en su
vocabulario y extensin.

- Procesos motores Valoracin del grafismo, se puede utilizar tanto la copia como la escritura
(praxias motoras) espontnea. Para ello se tendrn en cuenta la mecnica de la escritura, aqu
procedera evaluar cualitativamente los dos aspectos o intervinientes en el
proceso grafo-motriz: a)la posicin de los elementos que intervienen en el
proceso grafomotriz y b) la propia produccin escrita.

..

Captulo 7. 6
 Anlisis valorativo de la batera BECOLE

Anlisis valorativo de la prueba BECOLE.

Batera de Evaluacin Cognitiva de la Lectura y Escritura

Es la primera batera cognitiva que integra en un solo instrumento la evaluacin de la lectura y la

escritura con sujetos normales en espaol.

Dentro de ella hemos analizado los siguientes indicadores:

Proceso general:

- Los procesos evaluados estn suficientemente indicados, as como la descripcin de las

pruebas que los componen.

Contenidos de las pruebas:

- Esta indicado en cada prueba el objetivo, el tipo de tem que las componen, el procedimiento
y los criterios de correccin. Incluye las estructuras gramaticales ms representativas del
espaol, tanto para la lectura como para la escritura.

- Tiene la virtud de que se puede aplicar de forma independiente la lectura como la

escritura, e incluso se puede utilizar slo para la evaluacin de un nivel de
procesamiento concreto (lxico, sintctico-semntico a nivel de oracin o a nivel de
texto).

Tipos de estrategias:

- Es una prueba con respuestas provocadas y de produccin libre que requiere de habilidades
comunicativas.

- Las normas de interpretacin de cada una de las pruebas y de sus resultados estn
suficientemente descritas en cada prueba.

Puntuaciones y valoraciones de la prueba:

- Muestra de tipificacin alta, suficientemente distribuida por edades, sexo y tipo de centro.

- Fiabilidad global es alta (,955). As en el nivel Elemental es de ,947, en el Medio ,963 y en el

superior ,963. Incluye la fiabilidad de cada una de las pruebas que componen el test, (ya que
cuando slo se incluye la fiabilidad global puede ocultar que alguna prueba puede tener
resultados cuestionables).

Captulo 7. 7
Coeficientes de fiabilidad alfa de las pruebas de Comprensin

(Niveles Total, Elemental, Medio y Superior)

COMPRENSIN NIVEL NIVEL NIVEL TOTAL

Pruebas E M S
ADP: Asociacin de una palabra con su definicin ,7371 ,8200 ,7353 ,7871
ADH: Asociacin de una palabra con su definicin: Homfonos ,6089 ,6371 ,6672 ,7165
CL: Comprensin Lectora (**) ,8391 ,8907 ,7982 ,
COR: Comprensin de rdenes (*)(**)(***) ,6531 ,6816 ,5405 ,7067
CS: Comprensin de Estructuras Sintcticas ,8177 ,7796 ,7517 ,8089
DLX: Decisin Lxica ,7647 ,7901 ,7898 ,7855
LDP: Lectura de Palabras ,8260 ,8481 ,8497 ,8466
ORT: Conocimiento Ortogrfico (*)(**)(***) ,7884 ,8489 ,8609 ,8548
ECLD: Estructuras de Comprensin Lectora (Dibujos) ,8471 , , ,8471
ECLT: Estructuras de Comprensin Lectora (Textos) , ,8777 ,8887 ,9030

En el nivel elemental la mayora de las pruebas est por encima de ,70 superando el 50% el 0,8 y
solamente dos estn por debajo de 0,7 (comprensin de rdenes que es una prueba con 12 tem,
que tiene 0,65, y Asociacin de definicin con homfonos que tiene 0,60. En el nivel medio los
datos son superiores, predominando los que estn por encima de 0,8, al igual que sucede en el nivel
superior. Con un error tpico de medida de ,101.

Coeficientes de fiabilidad alfa de las pruebas de Produccin

PRODUCCIN NIVEL NIVEL NIVEL TOTAL

Pruebas E M S
DHP: Dictado de Homfonos ,5406 ,6302 ,6223 ,7258
DDP: Dictado de Palabras ,8233 ,7840 ,7571 ,8499
ES: Estructuras Sintcticas ,9072 ,9178 ,8835 ,9239
ODF: Ordenacin de Frases (**) ,7427 ,7058 ,7168 ,7378
(*) Contienen un n de tem comunes (**) Pruebas diferentes para cada nivel (***) La fiabilidad con tem comunes

En el anlisis de los tem de cada escala se obtuvo una correlacin media superior a ,30 con rangos
entre ,10 y ,97, predominando con mayor frecuencia los valores intermedios.

- Para el estudio de la dimensionalidad de las pruebas, se utiliz el anlisis factorial

exploratorio por el mtodo de componentes principales con rotacin oblicua promax. En
cada tabla se reflejan las saturaciones en cada uno de los componentes superiores al 0,30.
En cada tabla se presenta la matriz factorial rotada segn el modelo de rotacin oblicua
promax, en la que aparecen los componentes extrados y la saturacin de las pruebas de
cada uno de ellos, seguida de una breve explicacin del nmero de factores, su porcentaje
de varianza explicada y la matriz de correlaciones de sus componentes. Se incluye los
anlisis totales como los de cada nivel de procesamiento (lxico, sintctico-semntico
oracional y textual) tanto para la lectura como para la escritura.

- La validez de criterio tomando como criterio la opinin o valoracin del profesor Este ha
sido el criterio preferente para realizar correlaciones con criterio externo. Se utiliza el
Criterio de los profesores, referido a los siguientes indicadores:

.. Nivel de comprensin lingstica (comprensin), entendida como el nivel de

compresin en la lectura que tiene el sujeto.

Captulo 7. 8
 .. Nivel de expresin lingstica (produccin), entendida como el nivel de produccin
del lenguaje (escritura) que tiene el sujeto.
.. Nivel de domino de contenidos curriculares globales del rea de lenguaje.
.. Nivel de rendimiento general en lenguaje.
.. Nivel de rendimiento general en matemticas.
.. Nivel de rendimiento general en Ciencias Sociales (Conocimiento del Medio).

Tambin la correlacin con diferentes pruebas aptitudinales intelectuales (IGF, BADYG-r) y

aptitudes verbales (INVE), y en el nivel superior tambin las pruebas de rendimiento curricular de
IDEA. Mostrando correlaciones elevadas. Incluye unos estadsticos con media y desviacin tpica
en cada prueba. Incluye anlisis de Regresin mltiple, y de anlisis de anova de un factor para
mostrar la evolucin con la edad y el nivel de escolarizacin, tanto por cursos como por niveles
(elemental, medio y superior).

- Incluye los criterios de correccin de cada prueba, as como la identificacin de la estructura

o estrategia que evala cada tem en la prueba correspondiente.

- Baremos en pruebas individuales con PD, que se traducen a perfiles de rendimiento. Los
criterios de interpretacin pasan por las siguientes componentes: Conversin de
puntuaciones directas en perfiles de rendimiento de normalidad o dificultad; criterios para la
valoracin valorar los parmetros para el anlisis cualitativo de errores; la identificacin de
posibles daos selectivos en la Lectura y/o en la Escritura, junto a la identificacin de posibles
casos de dislexias o disgrafas. Le acompaa una monografa sobre la evaluacin e
intervencin cognitiva de la lectura y la escritura, que posibilita tanto el desarrollo terico
como la posibilidad de generar programas para la intervencin.

Captulo 7. 9