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Secundaria Cast Guia PDF
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INCLUSIN EDUCATIVA:
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESARROLLO
COLABORA:
GUA DE MATERIALES PARA LA
INCLUSIN EDUCATIVA:
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESARROLLO
COLABORA:
Gua elaborada por FEVAS, Federacin Vasca de asociaciones en favor de las personas con discapacidad intelectual.
ndice
Presentacin 6
Introduccin 11
Objetivos 15
Marco terico 17
Derecho a la inclusin 18
Discapacidad Intelectual 22
Trastorno del Espectro Autista 28
Tutoras 31
Informacin complementaria 37
6) Son capaces 62
7) Aceptando la discapacidad 66
Otros materiales 79
Presentacin Presentacin
La presencia en las aulas de alumnos y alumnas con discapacidad in- Con esta gua pretendemos acercar el conocimiento de la discapacidad intelec-
telectual y del desarrollo ha supuesto un paso imprescindible hacia tual a la comunidad escolar y, para ello, hemos reunido informacin relevante,
la inclusin. Sin embargo FEVAS, como movimiento asociativo que contenidos y actividades adaptadas al alumnado de cada etapa educativa. Se tra-
agrupa a sus familias, tiene la responsabilidad de seguir trabajando ta de considerar la diversidad no como un problema sino como una realidad cuyo
para eliminar aquellos obstculos que, todava hoy, impiden la inclusin real y conocimiento enriquece el aprendizaje de todos. De esta forma desarrollaremos
efectiva en al sociedad. entre todos una escuela que, adems de recoger aspectos acadmicos, introducir
una cultura basada en el fomento de actitudes y valores basados en la solidaridad,
Sin duda sta es una tarea complicada, por ello FEVAS considera la educacin
tolerancia, empata y respeto a los diferentes; una escuela que sensibilice y ensee
como una de sus prioridades de accin. Esto nos ha llevado a crear un equipo
a mirar de una nueva forma a las personas con discapacidad intelectual. sta es
de trabajo, integrado por representantes de las asociaciones y especialista en el
nuestra meta.
campo educativo, que ayudar a no olvidar a los ms de 1.300 escolares con dis-
capacidad intelectual y del desarrollo; nios, nias y adolescentes que tendrn un Desde FEVAS somos conscientes, porque as lo hemos comprobado muchas ve-
futuro mejor si la comunidad educativa y las familias colaboramos y trabajamos ces, de que el profesorado es el que lucha cada da con nosotros intentando
en la misma direccin. construir inclusin. Por eso os animamos a utilizar esta gua en vuestras aulas y
grupos. Nosotros os ofrecemos todo el apoyo que necesitis. Contad con l.
Se habla mucho de la importancia de la inclusin de las personas con discapa-
cidad intelectual en el sistema educativo, algo de justicia y beneficioso para ellas, Juan Cid, Presidente de FEVAS
pero en raras ocasiones se plantea esto como algo de verdadero inters, beneficio-
so y enriquecedor para el conjunto del alumnado; sin embargo, creemos que todos
los alumnos y alumnas tienen derecho a conocer la discapacidad intelectual.
6 7
Presentacin Presentacin
FEVAS en cifras
ENTIDADES ASOCIADAS:
8 9
IN-
La diversidad no es
vista como un
problema a superar,
sino como un recurso
enriquecedor para
apoyar el aprendizaje
de todos troduccin
Materiales educativos para la
(Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaughen y Show) Inclusin Educativa
10
Introduccin Introduccin
12 13
Introduccin Introduccin MATERIALES
OB-
sentamos estn dirigidos
a todo el profesorado, in-
dependientemente de que
cuenten o no con alumna-
do con discapacidad inte-
lectual en sus aulas.
Se recogen y ofrecen pro-
puestas sobre diferentes
materiales que estn dispo-
En cada etapa se recogen:
nibles en el mercado; todos
jetivos
se han seleccionado tras o Carteles de sensibilizacin.
una bsqueda y un anlisis
exhaustivo, y pueden ser o Propuestas de cuentos, lecturas con
utilizados de forma sencilla
y cotidiana en el aula.
sus respectivas actividades.
Cada una de las activida- o Juegos.
des, con sus respectivos
materiales, est orientada o Materiales en soporte audiovisual,
y diseada pensando en las pelculas y obras de teatro para ver y
diferentes etapas educativas
(infantil, primaria y secun-
analizar.
daria); por ello tambin o Otras propuestas para que los tuto-
sealamos qu actividades
son las ms adecuadas a res puedan desarrollar si lo consideran
cada una de estas etapas. oportuno.
14 11
Objetivos
OBJETIVOS
Los objetivos que persegui-
mos con la utilizacin de
los materiales son:
MARCO
Garantizar
que el alumnado ten-
ga, a lo largo de todo
el proceso escolar,
informacin adecuada Al abordar las tutoras, se trata de:
y adaptada sobre los
o Sensibilizar en torno a las diferencias humanas.
terico
compaeros y compa-
eras con discapaci- o Sensibilizar sobre las discapacidades que se ven.
dad intelectual y/o del
desarrollo. o Sensibilizar sobre las discapacidades en funcin de
sus sntomas (por ejemplo, el comportamiento, la comu-
Educar nicacin...)
en actitudes positivas o Planificar y realizar actividades adecuadas a cada
hacia las personas con etapa de manera estructurada y con unos contenidos cla-
discapacidad intelec- ros.
tual y/o del desarrollo
(respeto, trato adecua- o Implicar al alumnado en la realizacin de la actividad.
do y apoyo mutuo,
etc.) o Llegar a acuerdos y prcticas consensuadas en
cada grupo.
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Marco terico Marco terico
DERECHO A LA INCLUSIN Un enfoque inclusivo pretende valorar la aprendizaje. Las diferencias constituyen
diversidad como un elemento enrique- un recurso gratuito, abundante y renova-
La inclusin es fundamental- Escuela inclusiva entendida como: cedor del proceso de enseanza-apren- ble ( Robert Barth 1990, tomado de Stainback
mente un derecho, pero es sin dizaje y, en consecuencia, favorecedor del y Stainback 2004, pg. 26).
duda un concepto amplio que o Aqulla que identifica las barreras para el apren- desarrollo humano. Inclusin implica una
dizaje y la participacin para luego minimizarlas, a De esta manera, se podr reconocer la di-
conviene aclarar. Podemos re- actitud y un compromiso con un proceso
la vez que maximiza los recursos que apoyan ambos versidad como una oportunidad para enri-
coger y considerar diferentes de mejora permanente; conlleva el esfuer-
procesos. quecer las interacciones y los aprendizajes.
definiciones como, por ejem- zo de anlisis y reflexin de culturas, polti-
Es necesario socializar la diferencia a
plo, la de Patterson: Es una o Aqulla que no se centra nicamente en las necesi- cas y prcticas educativas, la identificacin
partir de informacin y de ejemplos ade-
forma de vida, una manera dades de los alumnos y alumnas sino que reflexiona de barreras y objetivos de mejora. Avanzar
cuados para la interaccin.
de vivir juntos, basada en la sobre los planteamientos del contexto escolar. en inclusin es avanzar en actitudes de
creencia de que cada indivi- respeto, tolerancia y solidaridad; es educar
duo es valorado y pertenece o Aqulla que ofrece a todo su alumnado oportuni- en valores, aunque los valores no slo se
dades educativas y ayudas para su progreso.
al grupo. Una escuela inclu- ensean, se viven; es aprender a convivir Plantear en el aula que
siva ser aqulla en la que o Aqulla que promueve ambientes de aprendizaje que conviviendo.
todos somos diferen-
todos los estudiantes se sien- capaciten a todos los alumnos y alumnas para partici-
tan incluidos. Esta premisa par en una enseanza lo ms individualizada posible.
Para hacer realidad estos objetivos, para tes en alguna manera
que no se queden slo en buenos deseos,
implica que todas las alumnas es una opcin mucho
o Aqulla en la que la diversidad no se percibe como es precisa la informacin, sensibilizacin
y alumnos sean aceptados, re-
un problema sino como una riqueza para todos. y mentalizacin de todos los agentes de la ms enriquecedora
conocidos en su singularidad,
valorados y con posibilidades o Aqulla que desarrolla valores inclusivos com-
Comunidad Educativa, incluido el alum- que plantear que todos
nado; es importante que se pueda conocer
de participar en la escuela con partidos por la Comunidad Educativa.
y comprender esta diversidad.
somos iguales excepto
arreglo a sus capacidades. Tal
o Aqulla que educa en la diferencia, dando a cono- Pedro
y como hemos sealado, el Por este motivo, es importante que los
cer la particularidad de cada uno.
objetivo de FEVAS en lo que docentes asuman la responsabilidad de (Parrilla, 2005, pg. 121)
se refiere a la enseanza es la o Aqulla que educa en el respeto, reconocimiento y formar en la diferencia. Las diferencias
escuela inclusiva. valor de la diversidad. encierran grandes oportunidades de
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Marco terico Marco terico
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Marco terico Marco terico
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La CIF 2001 organiza la informacin en
En las dos ltimas dcadas hemos asistido Salud (CIF, aprobada por la OMS en 2001),
dos grandes subdivisiones:
a un importante cambio en la concepcin la persona con discapacidad se halla en un
de la discapacidad. Los planteamientos tra- entorno sobre el que interactan una serie 1. Funcionamiento y discapacidad
dicionales, centrados en la asistencia y en de factores. Estos factores pueden ser de-
1 a) Funcionamiento:
la recuperacin de las capacidades funcio- terminantes de una situacin de igualdad
nales, han sido sustituidos por otros que de oportunidades o, por el contrario, de Indica los aspectos positivos de la interac-
destacan la identificacin y la eliminacin discriminacin. Para poder realizar una cin de un individuo (con una condicin
de los diversos obstculos que impiden la composicin precisa de este sistema se hace de salud) y los Factores Contextuales. As,
igualdad de oportunidades para alcanzar la necesario identificar estos factores, anali- incluye Funciones Corporales, Estructuras
plena participacin de las personas con dis- zar su comportamiento y su nivel de in- Corporales, Actividades y Participacin.
capacidad en todos los aspectos de la vida. fluencia sobre la consecucin de igualdad
1 b) Discapacidad:
o desigualdad para la persona.
Se considera que si modificamos la forma
Indica los aspectos negativos de la interac-
en que organizamos nuestras sociedades,
cin de un individuo (con una condicin
podremos reducir considerablemente, in-
cluso eliminar, los obstculos a los que se Si modificamos la forma en de salud) y los Factores Contextuales.
enfrentan las personas con discapacidad. que organizamos nuestras Incluye deficiencias en las Funciones Cor-
porales y Estructuras Corporales, Limita-
En la actualidad se prima la inclusin, sociedades, podremos reducir
ciones en la actividad y restricciones en la
por encima del objetivo ms limitado de considerablemente, incluso Participacin.
la adaptacin, como el factor fundamental eliminar, los obstculos a los
que permite la insercin y la participacin 2. Factores contextuales
de las personas con discapacidad en la so-
que se enfrentan las personas
ciedad activa. con discapacidad. Son aqullos que constituyen el trasfondo
total de la vida de un individuo y de su es-
Segn la Clasificacin Internacional del tilo de vida. Influyen los factores Ambien-
Funcionamiento de la Discapacidad y de la tales y Personales.
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Marco terico Marco terico
La Asociacin Americana de Discapa- Segn la AAIDD, se deben considerar Por lo tanto, el modelo terico cambia con respecto a definiciones anterio-
cidad Intelectual (AAIDD) define la dis- cinco premisas para poder aplicar la res. Las limitaciones intelectuales de un individuo no son suficientes para
capacidad intelectual como una disca-
definicin: evaluar a alguien con discapacidad intelectual. Hay que tener en cuenta
pacidad caracterizada por limitaciones o Las limitaciones en el funcionamiento la interaccin entre la persona y el entorno. Este enfoque de otorgar im-
significativas tanto en el funcionamiento presente deben considerarse en relacin portancia al entorno tambin es el que se asumi en 1978 en el Informe
intelectual como en la conducta adapta- con el contexto de ambientes comunitarios Warnock al introducir el concepto de necesidades educativas especiales y
tiva, expresada en habilidades adaptati- tpicos de los iguales en edad y cultura. al destacar el carcter relativo e interactivo de dichas necesidades.
vas conceptuales, sociales y prcticas. Esta o Una evaluacin vlida ha de tener en El modelo terico de la discapacidad intelectual que introduce la AAIDD es el siguiente:
discapacidad se origina con anterioridad cuenta la diversidad cultural y lingstica,
a los 18 aos. (Luckasson y cols) as como las diferencias en comunicacin y
en aspectos sensoriales, motores y de com-
portamiento. 1. Capacidades
Considerando esa definicin como punto Intelectuales
de partida, para que una persona tenga o Las limitaciones a menudo coexisten con
discapacidad intelectual debera cumplir las capacidades en un individuo.
tres criterios: 2. Conducta
o Un propsito importante al describir li- Adaptativa
o Limitaciones significativas en el fun- mitaciones es desarrollar un perfil de los FUNCIONAMIENTO
cionamiento intelectual. apoyos necesarios. 3 . Participacin, APOYOS INDIVIDUAL
Interacciones,
o Limitaciones significativas en la con- o Si se ofrecen los apoyos apropiados du- Roles Sociales
ducta adaptativa. rante un perodo prolongado, el funciona-
miento vital de la persona con discapaci-
o Manifestacin de la discapacidad antes dad mejorar generalmente. 4. Salud
de los 18 aos de edad.
5 . Contexto
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Marco terico Marco terico
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Marco terico Marco terico
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) 1. Alteracin del desarrollo de la pronominal e invencin de palabras.
interaccin social recproca
Tienen dificultades para entender las ex-
El trmino TEA pone nfasis en un con- En algunas personas se da un aislamiento presiones faciales, las posturas o los gestos;
tinuo de diferentes dimensiones en lugar Son trastornos neurop- social; otras se muestran pasivas presentan- estas conductas dificultan la interaccin
de considerar una categora nica. En las do un inters escaso hacia los dems. Algu- social. No utilizan el lenguaje para com-
personas con TEA se altera cualitativa- siquitricos que, pre- nas personas pueden establecer relaciones partir experiencias. Tienen dificultades
mente un conjunto de capacidades en la sentando una amplia sociales de manera extraa. En general, tie- para iniciar o mantener una conversacin;
interaccin social, la comunicacin y la variedad de expresiones nen dificultades para comprender las nor- no entienden las bromas, ni la irona, ni las
imaginacin. Posteriormente se incluy clnicas, son el resultado mas sociales y para compartir sus emocio- dobles intenciones.
un cuarto aspecto: los patrones repetiti-
de disfunciones multifac-
nes, los pensamientos y sus intereses. No 3. Repertorio restringido de inte-
vos de actividades e intereses. entienden las frases que tienen doble sen-
toriales del desarrollo del reses y comportamientos
tido, tienen dificultades para descubrir las
Esto significa que nos vamos a encontrar
con personas diagnosticadas con TEA sistema nervioso central. intenciones de los dems. Todo esto hace La mayora de las personas no desarrollan
Este amplio espectro de que para estas personas suela ser complejo el juego normal de simulacin, ficcin o
pero con diversa afectacin de los snto-
crear relaciones sociales. fantasa y esto limita su capacidad para en-
mas clave: manifestaciones clnicas,
con causas orgnicas 2. Alteracin en la comunicacin
tender las emociones y las intenciones de
los dems. Les resulta muy difcil anticipar
verbal y no verbal
diferentes, se caracteriza lo que va a suceder.
por la afectacin nuclear Algunas personas no desarrollan ningn
Los patrones de conducta son repetitivos
tipo de lenguaje; otras se comunican utili-
de determinadas funcio- zando sistemas alternativos o aumentativos
y ritualistas, pueden apegarse a objetos in-
nes fisiolgicas y neuro- usuales y extraos. Algunas personas desa-
de comunicacin.
rrollan intereses especficos o peculiares.
psicolgicas Muchas veces la forma y el contenido de Adems, se da una sensibilidad inusual ha-
(Autismo-Europa) sus competencias lingsticas son diferen- cia los estmulos sensoriales. Tienen movi-
tes. Algunos muestran ecolalia, esto es, mientos estereotipados: aleteo, frotarse las
repeticin de palabras o frases; inversin manos, mecerse
28 29
Marco terico
TU-
Adems de estas alteraciones, las personas con TEA suelen tener sntomas secundarios
asociados; los ms frecuentes suelen ser: crisis epilpticas, trastornos de la alimentacin,
alteraciones del sueo, impulsividad, hiperactividad, discapacidad intelectual
Aunque no est muy claro el origen, se piensa que es un trastorno de origen biolgico.
Segn Baron-Cohen y Bolton, entre las causas biolgicas se incluyen factores genticos,
infecciones vricas y complicaciones en el embarazo o en el parto; cualquiera de stas
puede provocar el sutil dao cerebral que se supone que produce el TEA. Estas causas
biolgicas no se encuentran presentes en todos los nios y nias, lo que sugiere que an
quedan por descubrir otros factores biolgicos.
El TEA tiene mayor incidencia en el sexo masculino (tres veces ms comn en el sexo
masculino que en el femenino), pero las mujeres suelen tener un pronstico ms grave. Se
desconocen las razones por las cuales existen diferencias entre los hombres y las mujeres.
Segn Joaqun Fuentes (jefe del Servicio de psiquiatra infanto-juvenil de la Policlnica
de Guipzcoa) 1 de cada 250 nios manifiesta algn TEA en el Pas Vasco; considerando
desde los casos ms leves hasta los ms graves.
toras
30
Tutoras Tutoras
32 33
Tutoras Tutoras
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Presentacin FEVAS
Hablar de diversidad
nos remite a hablar de
INFOR-
igualdad. La diversidad
no es ms que una
MACION
determinada
manifestacin de la
igualdad inherente al Complementaria
gnero humano
(Parrilla, 2003:98).
36 33
Informacin complementaria Informacin complementaria
En este apartado incluimos la referencia Valora la diferencia es un programa educativo elaborado Pginas webs interesantes:
de varios libros y varias pginas web que po- para trabajar la discapacidad desde el aula. El ayuntamiento
FEVAS Federacin vasca de asociaciones a favor de las personas con discapacidad intelectual
dran servir para que el profesorado conoz- de Jerez, a travs de la oficina Omad (Oficina Municipal de
www.fevas.org
ca ms acerca de la discapacidad intelec- Atencin a la DISCAPACIDAD) impulsa estos programas que
tual y otros trastornos del desarrollo. se pueden descargar en la pgina: FEAPS Confederacin Espaola de Organizaciones a favor de las personas con discapacidad intelectual
http://www.omad.jerez.es/index.php?id=11 www.feaps.org
Hernndez, J; Martn, A. y Ruz, B. (2007). Djame que te hable
de los nios y nias con autismo de tu escuela. Madrid: Teleno La premisa bsica es: Attem Asociacin para el tratamiento de personas con alteraciones del desarrollo
Ediciones, S.L. www.attem.com
- No discriminacin ms accin positiva es igual a inclusin
Este libro puede ayudar a ofrecer una respuesta adecuada al alum- social. Cermi Comit Espaol de Representantes de personas con discapacidad
nado con trastorno de espectro autista. www.cermi.es
Para trabajar estos temas se pueden descargar los siguientes ma-
teriales: Confederacin Autismo Espaa
Mrame! Forma de ser. Forma de actuar. Alonso-Garca, J. www.autismo.org.es/AE/default.htm
(2005). Madrid: Cepe. - Gua del educador.
- Unidad Primaria. Creena Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra. Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra
Escchame! Relaciones sociales y comunicacin. Alonso- www.pnte.cfnavarra.es/creena/003Documentacion/descargar.html
Garca, J. (2005). Madrid: Cepe. - Unidad Secundaria.
- Unidad Bachillerato. Discapnet El portal de la discapacidad
Atindeme! Ocio y aprendizajes. Alonso-Garca, J. (2005).
www.discapnet.es
Madrid: Cepe. La mayora de las actividades se centran ms en las discapacidades
Tres libros que nos permiten acercarnos a travs de Andrs a un sensoriales o fsicas. Inico Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad
caso real diagnosticado de trastorno generalizado del desarrollo inico.usal.es
La discapacidad en el cine. Alegre de la Rosa, O.M. (2003).
(TGD). Barcelona. Ediciones Octaedro. Junta de Andaluca Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximacin desde la prctica
Actividad fsica adaptada: El juego y los alumnos con dis- www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/
Este libro nos resume la historia de la Educacin Especial en el
capacidad. Ros Hernndez, M; Blanco Rodrguez, A; Bonany orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones
cine. Aparecen cuadros en los que quedan clasificadas pelculas. Y
Jan, T. y Carol Gres, N. (2006). Barcelona: Paidotribo. considerando que el cine es un recurso didctico, al final del libro NeeDirectorio. Recursos para la Atencin a la Diversidad. Regin de Murcia Consejera de Educacin y Ciencia
En el libro se incluyen unos juegos sensibilizadores como medio aparecen varios guiones para trabajar el tema de la discapacidad www. needirectorio.murciadiversidad.org/
hacia el respeto de la diversidad. con el alumnado.
Real Patronato sobre Discapacidad
www.rpd.es
38 39
Educacin Secundaria ACTIVIDAD
Los Objetivos a la hora de trabajar las tutoras en la etapa de Secundaria son los siguientes:
Profundizar en el conocimiento de la discapacidad
abordando las causas.
Concienciar al alumnado de la importancia de los
apoyos.
Fomentar estrategias de apoyo adecuadas entre el
alumnado.
Concienciar al alumnado de que nos puede pasar a
todos.
6 7
Educacin Secundaria ACTIVIDAD 1
43
Educacin Secundaria ACTIVIDAD Educacin Secundaria ACTIVIDAD 1
44 45
Educacin Secundaria ACTIVIDAD 2
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Educacin Secundaria ACTIVIDAD Educacin Secundaria ACTIVIDAD 2
En el primer captulo se menciona que la Resumen de las ideas bsicas rramienta fundamental que facilita la in- menos. La condicin de persona no se ex-
discapacidad afecta a tres millones y medio que aparecen en el vdeo: clusin social. presa por el grado de capacidad intelectual
de personas en el Estado. Por lo tanto, si se que uno tiene, ni por el grado de altura o
considera el entorno ms prximo a cada
o Las investigaciones ms recientes de- o Debemos acercarnos a las personas con de grueso o de capacidad atltica que uno
muestran que el desarrollo del proceso de discapacidad con normalidad; por lo tan-
sujeto (su familia), debemos tener presente tiene. Se viene a decir que la capacidad hu-
aprendizaje de las personas con discapa- to, habra que dejar a un lado sentimientos
que muchas personas conviven diariamen- mana est en s misma como tal slo por el
cidad intelectual sigue las mismas pautas como la compasin, etc.
te con la discapacidad. hecho de estar en un mundo humano, en
que en el resto de las personas. Aunque
Con estos vdeos se pretende sensibi- s hay que reconocer que dicho proceso de
o Un profesional comenta vivimos en el un contexto de humanidad. Y por lo tanto
mundo de la imagen, lo que es bonito nos en ese contexto toda persona es merecedo-
lizar sobre que todas las personas tie- aprendizaje suele ser ms lento.
da confianza y lo que nos llama ms la ra de derechos y toda persona merece la
nen los mismos derechos y que deben
contar con las mismas oportunidades. o Padre de un nio: Lo que t quieres es atencin nos pone un poco a la defensiva. condicin de ciudadana.
que tu hijo sea feliz y puede ser feliz sin an- Repito, detrs del aspecto hay personas y
En el captulo de la Discapacidad Inte- dar, andando, no hace falta ser un nio 10. personas con un contenido humano im- actividad propuesta
lectual, que dura aproximadamente me- Lo fundamental es intentar que cada perso- presionante.
Recoger las ideas principales. Entre todos
dia hora, aparecen personas en diferentes na llegue al mximo de sus posibilidades.
o Las personas con discapacidad intelec- se puede hacer una reflexin; cada uno
lugares (Madrid, Valladolid, Donostia,
o Crear entornos que faciliten, es decir, tual tambin van envejeciendo y los pro- puede explicar lo que ms le ha llamado la
Santander, Oviedo) que cuentan sus ex-
poner apoyos para que las personas con fesionales se estn viendo obligados a dar atencin y por qu.
periencias; por ejemplo, personas con
discapacidad intelectual puedan participar respuestas adecuadas creando programas
discapacidad intelectual, padres y madres
en la comunidad. especficos, etc. En los ltimos aos se ha
de nios o nias con discapacidad inte-
aumentado el inters hacia el estudio de lo
lectual, profesionales que trabajan en di- o Debemos contar CON las personas con que sucede cuando las personas con disca-
ferentes asociaciones, etc. discapacidad intelectual.
pacidad envejecen.
Los vdeos se pueden ver en You Tube.
http://www.youtube.com
o Hay que implicar a la sociedad en la lu-
cha a favor de estas personas.
o Javier Tamarit, responsable de calidad de
FEAPS, nos recuerda que nadie es ms
o El empleo de estas personas es una he- persona porque tenga ms inteligencia o
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Educacin Secundaria ACTIVIDAD 3
51
Educacin Secundaria ACTIVIDAD Educacin Secundaria ACTIVIDAD 3
ACTIVIDADES Propuestas
Realizar una tertulia literaria tomando Se trata, sobre todo, de enfatizar que las
Conclusin
principal de la actividad:
como base Yo como t. La tertulia lite- personas con discapacidad intelectual:
raria es una actividad educativa y cultural
donde los participantes reflexionan, deba-
ten, argumentan, aportan sus experiencias
o Son personas
o Disfrutan
Las personas con
y reflexiones crticas.
El proceso para realizarlo puede ser el si-
guiente:
o Tienen amigos y amigas
o Siguen horarios
discapacidad intelectual no
1. Se concretan cuntas pginas van a
leer, cada alumno/a subraya lo que le lla-
o Buscan un futuro mejor son tan diferentes a ti, ya que
o Tienen cualidades
me la atencin, le sorprenda
2. Hay una persona que modera la ter-
o Tienen limitaciones disfrutan, tienen amigos y
amigas, tienen capacida-
tulia literaria, se encarga de que nadie o Se preparan para conse-
imponga sus opiniones, concede turnos guir un trabajo digno
de palabra y da prioridad a las personas o Necesitan de las personas
que menos hablan.
3. El objetivo final es hacer una reflexin
o Aportan a los dems des y limitaciones, tienen
derechos y obligaciones...
crtica y romper ideas preconcebidas hacia o Tienen derechos y obligaciones
las personas con discapacidad intelectual.
52 53
Educacin Secundaria ACTIVIDAD 4
ACTIVIDAD Propuesta
Se trata de ofrecer una muestra de
cmo con ciertos apoyos se puede fa- Trabajar en torno a diferentes cuestiones.
cilitar la comprensin del mundo a las 1. Miguel comenta que algunas caras que
personas con discapacidad intelectual las personas ponen al mirarle a Mara no
y, ms en concreto, a las personas con le gustan. Aadirais alguna ms de las
autismo. que ha dibujado? Por qu creis que la
Material recomendado: gente mira as?
Mara y yo Gallardo, M. (2007). 2. Por qu creis que a Mara no le gus-
Bilbao: Astiberri Ediciones. tan los cambios?
Edad recomendada: A partir de 15 aos. Para las personas que tienen autismo los
cambios en las rutinas suelen ser frustran-
tes porque pierden seguridad sin poder
Miguel es una persona que acostumbra a prever lo que va a pasar.
comunicarse visualmente con su hija Ma-
ra, una nia con autismo. Nos presenta su 3. Qu son las estereotipias?
libro fruto de esa interaccin con su hija. Son patrones de comportamiento repetiti-
vos; por ejemplo, movimientos repetitivos
de brazos, etc.
55
Educacin Secundaria ACTIVIDAD Educacin Secundaria ACTIVIDAD 4
4. Qu especialidad tiene Mara? Repeticin de palabras o frases: Mara repite todo el tiempo una frase que hemos dicho
Tiene una memoria extraordinaria para recordar los nombres de la gente. antes. Miguel le ofrecera el modelo de lo que puede decir ella para que vaya aprendiendo
ms formas de comunicarse. Por ejemplo, si la frase que est repitiendo (ecolalia) es va-
5. Cmo se miden los avances con Mara?
mos a la playa?, Miguel le podra ofrecer el modelo s, me gusta ir a la playa.
Cualquier pequeo avance es una satisfaccin y se valoran los pequeos logros.
Gira sobre s mismo o hace girar objetos: Mara est todo el rato dndole vueltas a un
6. Qu os parece la conversacin que plasma Miguel con Mara? Qu haras para
bolgrafo por el suelo. Miguel intentara ensearle algn juego con el que Mara pudiese
mejorar dicha conversacin?
divertirse; por ejemplo, colocar piezas para crear dibujos, etc.
Se pueden utilizar ayudas visuales (pictogramas) para ofrecerle apoyo a Mara para que
entienda lo que queremos decirle y que ella tambin pueda utilizar dichas ayudas para
contarnos lo que quiera. Utilizar pictogramas ayuda a planificar y organizar las activida-
des del da; incluso en los momentos en los que se vayan a producir cambios es aconse-
jable ensearle con pictogramas lo que va a suceder. Conclusin
principal de la actividad:
7. Miguel nos cuenta que las personas con autismo pueden presentar una serie de
caractersticas. Imaginaros 5 ejemplos de las caractersticas que elijis como si fuera
Mara la que lo hace y la manera en que reaccionaras si fuerais Miguel.
Accesos de risa en momentos inadecuados: Mara se pone a rer en un funeral. Miguel Con apoyos necesarios se
puede aprender a vivir con
intentara que se callara, pero si continuara riendo le apartara un poco de la gente para
intentar explicarle con pictogramas que en un funeral no hay que rer y le dira que hay
que estar callados.
Pueden rechazar las caricias: Miguel le va a dar un beso a Mara y sta se aparta. Miguel
respetara que en ese momento Mara no quiere caricias.
personas con autismo
Dificultades para expresar sus necesidades: Mara coge del brazo a Miguel y le seala una
naranja. Miguel le enseara un pictograma de una naranja para que supiera que entre-
gndole ese pictograma podra expresar que quiere comer una naranja.
56 57
Educacin Secundaria 5
EL POSTeR De LOS ACTIVIDAD
DIFeReNTeS TIPOS De
DISCAPACIDADeS
1
co a revisar.
El ndice del libro es el siguiente:
o Huir de lo negativo.
o La discapacidad, como la capacidad,
forma parte de la naturaleza humana. o Resaltar la variedad, no las diferencias.
actividad 59
Educacin Secundaria ACTIVIDAD Educacin Secundaria ACTIVIDAD 5
ACTIVIDAD Propuesta
Conclusin
Antes de ver el vdeo indicaremos al alum- Resumen de las ideas principales del vdeo: principal de la actividad:
nado que mientras lo ven recojan las ideas
principales. Es un trabajo para hacer de o La discapacidad, como la capacidad,
forma parte de la vida humana.
La discapacidad
forma individual y luego reflexionar en el
grupo. o La discapacidad forma parte de nues-
tra vida y en algn momento vamos a
conocerla todos y todas.
60 61
Educacin Secundaria ACTIVIDAD 6
ACTIVIDAD PROPUESTA
Ver el programa en el aula y en grupo con-
testar a las siguientes preguntas:
1. Resumir el contenido del programa.
2. Qu te ha parecido dicho programa?
Se trata de sensibilizar hacia las capacida- 3. Piensa en ms profesiones que podran
des de las personas con discapacidad in- desempear estas personas.
telectual mediante el visionado y debate
4. Realizar un rol-playing como si fueseis
de diferentes programas de televisin.
los protagonistas del programa.
Material recomendado:
5. Buscar informacin sobre grupos de
Nosotros tambin Se trata de un
autogestores. Sera muy positivo ponerse
programa mensual que se ha estado emi-
en contacto con algn grupo cercano al
tiendo en la segunda cadena de TVE. Las
centro educativo que pudiera acercarse a
personas con discapacidad intelectual
contar su experiencia. Gorabide, Atzegi,
realizan la mayor parte del programa tra-
Apdema y Uribe Costa llevan a cabo este
tando de sensibilizar a la ciudadana de
programa.
que ellas tambin pueden aportar algo a
la sociedad. El empleo, el ocio y la vida Un grupo de autogestores est formado por muje-
privada de estas personas son tres mbi- res y hombres que tienen discapacidad intelectual
tos bsicos que se tratan en el programa. que se renen para ser ms protagonistas de sus
propias vidas.
63
Educacin Secundaria ACTIVIDAD Educacin Secundaria ACTIVIDAD 6
6. Se convierten en expertos y expertas. Las madres son las causantes de que sus hi-
jos tengan un trastorno del desarrollo.
Conclusin
o Se puede dividir la clase en grupos de principal de la actividad:
Las primeras teoras consideraban a las ma-
cuatro personas para que se conviertan en
dres las causantes, les llamaban madres re-
expertos y expertas. Pensamos que en lu-
gar de trabajar un tema muy amplio es ms
frigeradores. Pensaban que las madres no
interactuaban de forma adecuada con sus
Las personas con discapacidad inte-
interesante centrarnos en ideas falsas que
encontramos en la discapacidad intelec-
tual y del desarrollo.
hijos y por este motivo los hijos desarrolla-
ban el autismo. Hoy en da est demostra- lectual, si se les ofrece la oportunidad
do que no es cierto. Aunque hay muchas
o Pueden buscar informacin en Internet dudas sobre las causas, se sabe que es el y contando con el apoyo necesario,
(pginas webs de las Asociaciones). resultado de alteraciones generalizadas del
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Educacin Secundaria ACTIVIDAD 7
ACTIVIDAD PROPUESTA
Se pueden mencionar las preguntas antes
de ver el documental para que el alumna-
do sepa qu informacin recoger y despus
trabajarlo en pequeos grupos o en parejas
antes de ponerlo en comn en el gran gru-
Pelcula acerca de lo difcil que po. Algunas cuestiones a plantear son:
resulta, a veces, conocer y aceptar la
discapacidad. o Realiza un resumen de la pelcula.
Paolo tiene discapacidad fsica e intelectual
Material recomendado: desde el parto. Su madre muri en el pa-
Pelcula: Las llaves de casa (2004). ritorio y su padre le abandon. Unos tos
(105 min. Italia, Francia y Alemania.) se encargan de Paolo hasta que acuden al
padre para pedirle que le acompae en una
operacin ortopdica en Berln. Con 15
Resumen de la pelcula: aos Paolo conoce a su padre, ya que ste
Paolo tiene discapacidad intelectual y fsica. accede a acompaarle en su rehabilitacin
Su padre le abandon al nacer y despus de en el hospital de Berln. Gianni, el padre,
15 aos se reencuentran. La pelcula est al principio no reconoce que es su hijo y
basada en la novela Nacido dos veces de gracias a las conversaciones que tiene con
Giuseppe Pontiggia Ed Salamandra. Se Nicole, cuya hija tambin est en el hospi-
puede optar por leer la novela de Pontiggia, tal, va superando la culpa causada por el
G. (2002). En este libro nos recuerdan que abandono. Al final Paolo y Gianni llegan a
las diferencias existen y que son un valor establecer un fuerte vnculo de afecto cam-
positivo. bindoles la vida a ambos.
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Educacin Secundaria ACTIVIDAD Educacin Secundaria ACTIVIDAD 7
o Paolo acepta siempre que le ayuden? pide varias veces por favor que baje el volu- o Fjate en la relacin que tienen Gian- responsabilidad suficiente y de que existe
Paolo tiene momentos en los que no acep- men y Paolo le responde no, no, no y no, ni y Nicole. Crees que esta mujer le ayu- confianza para que vayan solos y solas.
ta ayuda y pide intimidad, por ejemplo, de acuerdo?. Gianni apaga la televisin y da a Gianni a superar el abandono de En la pelcula podemos ver dos itinerarios
cuando Gianni le intenta ayudar a andar se quedan los dos callados. Posteriormen- Paolo? para conseguir esas llaves que son la cla-
y Paolo le contesta que l ya puede solo; te Paolo le pregunta a ver si le va a llevar Nicole es una madre que lleva 20 aos de- ve para abrir la casa; uno el de Paolo, que
cuando est orinando y le pide a Gianni a casa, que tiene muchas cosas que hacer, dicndose por completo a su hija que est se esfuerza para superar su limitaciones y,
que se vaya, que si no, no se concentra y que tiene que fregar los platos, tiene que hospitalizada. En un principio cuando sta otro, el de un padre que va consiguiendo la
que no mire; cuando Gianni le est cortan- hacer la compra... le pregunta a Gianni a ver si es el padre de dignidad y el coraje para continuar.
do trozos de carne quiere hacerlo l, etc. Paolo, ste lo niega. En las conversaciones
Pero cuando realmente necesita ayuda l la
Otra situacin incmoda es cuando es-
que ambos tienen a lo largo de la pelcu- o Qu creis que significa en la debili-
tando en el coche Paolo se pone a tocar la dad est la fortaleza?
pide; por ejemplo, para ponerse la camisa. la Gianni aprende de lo que sta le cuenta
bocina insistentemente. Gianni le dice que En el sufrimiento se sacan fuerzas para
(por ejemplo, pensar en las cosas pequeas
o Recoger las situaciones incmodas no lo haga, que es peligroso, pero como
del da a da) y llega a reconocer la verdad,
poder sonrer, es decir, que en situaciones
que se crean entre Gianni y Paolo cuan- ste no hace caso, para el coche y se que- muy difciles existe una fuerza para poder
que s es su padre y lo que sucedi (que le
do ste ltimo no hace caso de lo que le da callado. Paolo pregunta a ver si es tarde seguir adelante.
sacaron con frceps en el ltimo momento
dice Gianni, comentando la reunin de o pronto y reacciona diciendo que tiene o Recoger cuestiones que no se hayan
y que l ni siquiera quiso verle).
mbos. que ir a casa, que tiene muchas cosas que comentado y que os hayan llamado la
Fundamentalmente aparecen tres situacio- hacer... Gianni sale del coche y se pone a o Qu os parece lo que cuenta Paolo de atencin.
nes incmodas. Una en la que Paolo se le- llorar. Paolo sale tambin del coche, yendo su novia?
vanta de la cama y sale al pasillo diciendo hacia l, hacindole caricias y recordndo- Paolo tiene ilusin con el tema de su novia,
que se quiere ir a casa, que su padre est le que no tiene que llorar, no llores, yo a pesar de que sea una novia falsa ya que
Conclusin
principal de la actividad:
solo... sabes dnde vivo?... Gianni inten- estoy aqu contigo. ni siquiera le conoce. Como todos los seres
ta que entre en razn, pero al final le coge humanos, tiene derecho a enamorarse.
en brazos y le vuelve a meter a la habita- o Por qu creis que Gianni abandon Personas como Paolo pueden
a Paolo nada ms nacer? o Por qu creis que la pelcula se titula formar parte de nuestras vi-
cin a pesar de que Paolo sigue diciendo
Porque se senta avergonzado y huye al Las llaves de casa?
que quiere ir a casa.
sentirse incapaz de asumir esa responsabi- Cuando los padres y madres dan a sus hi-
das compartiendo infinidad de
Otra en el hotel, cuando Paolo pone el vo- lidad. jos e hijas las llaves de casa es una muestra momentos en los que aprender
lumen de la televisin muy alto. Gianni le de que ya van teniendo la autonoma y la juntos y juntas.
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Educacin Secundaria ACTIVIDAD 8
Material recomendado:
Viento salvaje de verano
Carpelan, B. (1994). Madrid: SM.
Edad recomendada: A partir de 12 aos.
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Educacin Secundaria ACTIVIDAD Educacin Secundaria ACTIVIDAD 8
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Educacin Secundaria ACTIVIDAD 9
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Educacin Secundaria ACTIVIDAD Educacin Secundaria ACTIVIDAD 9
por la muerte de Vivian, le gusta jugar en o Qu relacin surge entre Alex y Linda?
el trampoln, le gusta chupar la nieve, etc. Ambos aprenden de la otra persona. Por Conclusin
ejemplo, Linda cede a dejar en la cocina principal de la actividad:
o Qu dificultades creis que tiene Linda? un rea para Alex, acepta que entren ms
Tiene dificultades en la comunicacin, a
de cinco personas en la casa, etc.; y Alex
pesar de que tenga capacidad verbal, no
mira a los ojos y le cuesta entender el len-
guaje no verbal. Por ejemplo, cuando Alex
aprende a perdonar y a aceptar que se trata
de un accidente y que en este caso el ca-
Personas como Linda
pueden formar parte de
mionero que mat a Vivian no merece que
se pone a llorar sta piensa que es porque
le maten, aprende a aceptar a Linda, etc.
no le gusta el t. Le cuesta interpretar las
emociones de los dems. o Qu pasa el da del funeral de Vivian?
Tiene dificultades en la interaccin social,
es decir, no le gusta estar con gente.
Linda en la iglesia, mientras su padre est
leyendo, se estimula con las luces. Poste-
nuestras vidas, compartiendo
Tiene dificultades de imaginacin, sobre
todo para entender los estados mentales
riormente en la casa est muy nerviosa por-
que la gente est ensuciando, pone msica
y se pone a bailar recordando a su modo
infinidad de momentos en los
de los dems. Esto es, para comprender las
emociones.
a su hija. Algunas personas no entienden
esa forma de mostrar el dolor y se van de
la casa.
que aprender juntos y juntas.
Tiene patrones repetitivos de actividades e
intereses; por ejemplo, tiene rituales como o Qu le regala Alex a Linda cuando se
el de colocar la alfombra de la entrada, ob- va?
sesiones como tener toda la casa ordenada Le regala una torta de nieve porque sabe
y limpia, etc. que a Linda le encanta chupar la nieve.
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Las diferencias
encierran grandes
oportunidades de
aprendizaje.
OTROS
Las diferencias MATE-
RIALES
constituyen un recurso
gratuito, abundante y
renovable Educacin Secundaria
(Robert Barth 1990, tomado de Stainback y Stainback 2004:26).
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Otros materiales disponibles Otros materiales disponibles
El curioso incidente del perro a medianoche. Haddon, M. Senn. Olaizola, J.L. (1986). Madrid: SM.
o libros (2004). Barcelona: Salamandra. Edad recomendada: A partir de 12 aos.
o Pelculas
Al igual que apuntbamos la importancia que tiene la literatu- Edad recomendada: A partir de 15 aos. Senn es un jugador de ftbol al que la mayora de la gente acepta Las pelculas tambin son un recurso con el que se puede tra-
ra infantil, creemos que la literatura juvenil tambin debe ser Esta magnfica novela nos ayuda a poder entender el trastorno de As- tal y como es. bajar, sobre todo, en la etapa de secundaria.
valorada. perger a travs del protagonista (un adolescente de 15 aos que se llama El libro de Alegre de la Rosa, O.M. (2003). La discapacidad en
Christopher). A pesar de que el trastorno de Asperger no est asociado El cuerno de Maltea. Ramrez Lozano, J.A. (2003). Madrid: el cine. Barcelona. Ediciones Octaedro puede ayudar al profe-
Unos chicos especiales. Anderson, R. (1993). Madrid: Alfa- con Discapacidad Intelectual nos parece un libro muy interesante. Alfaguara. sorado a elegir una pelcula, ya que incluye una revisin.
guara. Edad recomendada: A partir de 12 aos.
Tambin existe una traduccin en euskera realizada por Xabier De ratones y hombres (1992).
Edad recomendada: A partir de 12 aos. Lulino tiene discapacidad intelectual y no se separa de su amiga
Olarra en el 2006: Txakurrari gauean gertatutako istripu bi- Duracin: 115 minutos. Pas: Estados Unidos.
Este libro nos presenta la vida de varias personas que por diversas Maltea, que es una cabra. Viven en el campo, pero se tienen que
txia. Iruea: Igela Argitaletxea. En los aos de la depresin de los aos 30 en Amrica, Lenny
causas sufren la intolerancia y marginacin de la sociedad. trasladar a la ciudad. Lulino consigue que Maltea tambin vaya. y George, dos amigos, buscan trabajo. Lenny tiene discapacidad
Quisco, mi amigo. Agera Espejo-Saavedra, I. (1990). Ma- Mi hermano es un huracn. Janssen, K. (2001). Madrid: Edelvives. intelectual y eso les supone algunas dificultades.
Pequeos pasos. Sachar, L. (2006). Madrid: SM.
drid: Edelvives. Edad recomendada: A partir de 12 aos. Edad recomendada: A partir de 14 aos. Despertares (1990).
Edad recomendada: A partir de 12 aos. Hannah es la pequea de la familia y nos cuenta la historia de Este libro es una denuncia hacia los prejuicios raciales y sociales. Duracin: 110 minutos. Pas: Estados Unidos.
Quisco es amigo de todo el mundo. su familia; entre ellos nos presenta a su hermano de 12 aos, que Pelcula basada en hechos reales. Un mdico nuevo llega a un
En la siguiente pgina web de la autora se puede leer el libro: tiene autismo. Benni no habla. Steinbach, P. (1995). Madrid: Alfaguara.
hospital en el que hay personas en estado vegetativo e intenta des-
http://www.isabelaguera.com/quisco.htm Edad recomendada: A partir de 12 aos. pertarles.
Flores para Algernon. Keyes, D. (2005). Madrid: SM.
Benni al nacer estuvo un rato sin respirar. No habla y no se comu-
El verano de los cisnes. Byars, B. (2004). Barcelona: La Galera. Edad recomendada: A partir de 12 aos. El aceite de la vida (1992).
Charlie es una persona con discapacidad intelectual que decide so- nica con su entorno aislndose cada vez ms, hasta que en unas
Edad recomendada: A partir de 12 aos. Duracin: 135 minutos. Pas: Estados Unidos.
Sara tiene 14 aos y est confusa. Tiene dificultad para aceptarse a meterse a una operacin para aumentar su inteligencia. Algernon vacaciones conoce a unas personas que le dan confianza y empieza
Una pelcula basada en hechos reales en la que unos padres luchan
s misma, a su familia, a sus compaeros y compaeras. es el ratn que previamente ha pasado por esa operacin. a comunicarse.
por superar una grave enfermedad neurolgica de su nico hijo.
La decisin. Thminger, R. (1998). Len: Everest.
Delfines en la ciudad. Carpelan, B. (1988). Madrid: SM. Desde otro punto de vista. Larraz, C. (Coord.). (2003). Ma- Elling (2001).
drid: CEAPAT-IMSERSO. Edad recomendada: A partir de 14 aos.
Edad recomendada: A partir de 14 aos. Duracin: 90 minutos. Pas: Noruega.
Christine tiene 14 aos y es hija nica. Su madre de 39 aos le
Marvin es un joven con discapacidad intelectual que vive con cier- Edad recomendada: A partir de 14 aos. Elling tras estar dos aos en un psiquitrico vuelve al mundo
dice que est embarazada y Christine refleja en su diario todas sus
tas dificultades ya que la mayora le pone trabas, excepto unos Este libro es una recopilacin de textos cortos de diferentes personas real, en el que tiene que enfrentarse a situaciones de la vida y lo
emociones, incluidas cuando les comentan que el nio nacer con
adolescentes que se identifican con l, Nora y Johan. que han querido expresar sus vivencias. Algunos de los textos estn hace junto a su compaero de habitacin
discapacidad intelectual.
escritos por las propias personas con discapacidad, otros por padres
La Imbcil. Company, M. (1996). Salamanca: Lguez. El octavo da (1996).
o madres, etc. Pueden resultar tiles para trabajar en la etapa de El tren diablico. Waluszek, C. (1996). Barcelona: El Arca.
Edad recomendada: A partir de 12 aos. secundaria, sobre todo varios que hacen referencia al Sndrome de Duracin: 113 minutos. Pas: Francia.
Edad recomendada: A partir de 14 aos.
Este libro muestra la marginacin a travs de cuatro historias en Una pelcula cuyos protagonistas son un ejecutivo y una persona
Down y otros a la discapacidad en general. Una historia de intriga que narra situaciones a veces realistas y
las que se dan maltratos fsicos o psicolgicos. con Sndrome de Down.
otras veces absurdas.
Han hecho una adaptacin al cine, Quin te quiere, Babel? El Sndrome de Mozart. Moure Trenor, G. (2003). Madrid: SM.
Bola de fuego. Wolf, K.P. (1997). Madrid: Anaya. El pequeo salvaje (1969).
Lagarto. Covington, D. (1997). Madrid: SM. Edad recomendada: A partir de 12 aos.
Esta novela nos presenta a una persona con el sndrome de Williams, Edad recomendada: A partir de 14 aos. Duracin: 85 minutos. Pas: Francia.
Edad recomendada: A partir de 12 aos. Basada en hechos reales. Un nio es encontrado en el
La seorita Cooley piensa que Lucius tiene que ir a un centro de Tomi de 18 aos. Dicho sndrome es un trastorno del desarrollo. A Jens todo el mundo le trata como loco. l presenci de pequeo bosque y es bautizado con el nombre de Victor. Itard, un mdico,
educacin especial. Irene, Tomi, Yrchik y Tesa son los protagonistas de este libro. cmo su padre se mora en un incendio. se encarga de su educacin.
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Otros materiales disponibles Otros materiales disponibles
El Rey de San Gregorio (2005). Martha, una de las cuatro hermanas muere y la trama comienza Yo soy Sam (2001). observar la tenacidad y esfuerzo de su familia luchando para
Duracin: 82 minutos. Pas: Chile. con su testamento. Una de ellas, Pauline, de 66 aos tiene disca- Duracin: 132 minutos. Pas: Estados Unidos. conseguir progresos.
Pedro y Cati son una pareja. Son varias personas las que se opo- pacidad intelectual. Si las hermanas deciden ingresarle en un asilo Sam tiene discapacidad intelectual y se enfrenta a los juzgados
nen a esta relacin debido principalmente a la discapacidad in- para que no le quiten la custodia de su hija. Una abogada le apoya En Documentos TV tambin han emitido documentales que
stas no recibirn parte de la herencia.
telectual. en su defensa. nos acercan al mundo de personas con discapacidad intelec-
Sueo de una noche de invierno (2004). tual. Entre esos reportajes se encuentran:
Len y Olvido (2004).
Duracin: 112 minutos. Pas: Espaa.
Duracin: 95 minutos. Pas: Serbia-Montenegro. o Documentales Almas con sexo (2002).
Lazar es un hombre serbio que tras diez aos de ausencia decide El tema de la sexualidad y la discapacidad queda reflejado en este
Len y Olvido son hermanos que se han quedado hurfanos. Len Qu tienes debajo del sombrero? (2006).
tiene Sndrome de Down y Olvido trata de que ste vaya tomando volver a su apartamento. Ese apartamento est ocupado por Jasna documental. No hay que olvidar que se trata de un colectivo al
Duracin: 75 minutos. Pas: Espaa.
sus propias decisiones. y su hija Jovana, una nia de 12 aos con autismo (la actriz en la Judith es una escultora de 62 aos que tiene Sndrome de Down. que se le ha negado la sexualidad. En este caso nos presentan las
realidad tiene autismo). Tras estar 36 aos en un psiquitrico su hermana le saca de ah. A diferencias que tienen personas con discapacidad fsica en Espaa
Me llaman Radio (2003). y en Dinamarca. A pesar de tratarse de la discapacidad fsica,
Te quiero Eugenio (2002). travs del arte nos demuestra que se puede comunicar.
Duracin: 109 minutos. Pas: Estados Unidos. puede resultar un reportaje interesante.
Una pelcula basada en hechos reales. Radio tiene discapacidad Duracin: 95 minutos. Pas: Italia. En Lnea 900, tambin existen documentales que hacen refe-
intelectual y entabla una relacin especial con el entrenador de Eugenio tiene Sndrome de Down y trabaja en una casa de reposo rencia a la vida de personas con discapacidad intelectual. Entre Cuando la vida se escapa (2003).
rugby de un instituto. Un film que sirve para reflexionar sobre las de jardinero. Una joven que ha sufrido un accidente es ingresada Documental en el que se muestra la historia de cuatro personas
ellos estn los siguientes:
actitudes hacia estas personas. en esa casa y Eugenio entabla una especial amistad con ella. que tienen enfermedades de las denominadas raras.
Iguales pero diferentes (2001).
Mi amigo Ricky (1998). Todos los animales pequeos (1998). En el reportaje nos presentan a tres familias en la que algn miem-
Duracin: 98 minutos. Pas: Estados Unidos. Duracin: 112 minutos. Pas: Reino Unido.
o Obras de teatro
bro tiene el sndrome del cromosoma X frgil, lo que implica una
Harriet, una nia de 10 aos entabla una amistad con Ricky, una Bobby tiene discapacidad intelectual y tras la muerte de su madre discapacidad intelectual. Desde lo invisible es una obra de teatro representada por la
persona de 30 aos con discapacidad intelectual. se queda con su padrastro, quien intenta ingresarle en un psiqui- compaa La Quintana.
Oscar y Dani (2004). http://www.laquintanateatro.com/
Mi pie izquierdo (1989). trico. Bobby huye y conoce al seor Summers. Estas dos personas tienen parlisis cerebral y nos muestran las tra-
Duracin: 103 minutos. Pas: Irlanda, Reino Unido. bas con las que se encuentran en su da a da. A pesar de que Edad recomendada: De 14 aos en adelante.
Un mundo diferente (1999). La obra es un collage de escenas que hacen referencia al mundo
Pelcula basada en un hecho real. Christy Brown, un joven irlan- Duracin: 87 minutos. Pas: Estados Unidos. no todas las personas con parlisis cerebral tienen discapacidad
ds, tiene parlisis cerebral y nicamente controla su pie izquierdo. intelectual, nos parece interesante este reportaje para sensibilizar de las personas con discapacidad intelectual. Tras haber pasado
Hope de 20 aos y Bernie tienen discapacidad intelectual. La pri- varios meses en un centro ocupacional de Madrid con personas
Un ejemplo de superacin ante las barreras que se le presentan. mera debido a un accidente y el segundo de nacimiento. Ambos al alumnado.
con discapacidad prepararon esta obra. En ella nos muestran unas
Tambin se puede leer el libro: Mi pie izquierdo. Brown, C. tienen una hija, Libby, de capacidades normales. Paps de Alex (2007). vidas que merecen ser contadas, intentando poner al espectador y
(2005). Madrid: Rialp. Alex tiene discapacidad intelectual y en el reportaje podemos espectadora mirando desde otros ojos.
Un viaje inesperado (2004).
Nell (1994). Duracin: 83 minutos. Pas: Estados Unidos.
Duracin: 113 minutos. Pas: Estados Unidos. Una mujer lucha para que sus dos hijos con autismo lleven una
Una mujer que ha crecido en plena naturaleza con el nico con- vida lo ms normalizada posible.
tacto de su madre, al morir sta es encontrada por unas personas
Uno ms uno menos (2002).
que comienzan a estudiarla.
Duracin: 20 minutos. Pas: Espaa.
Pauline y Paulette (2001). Se trata de un cortometraje en el que una joven de 18 aos con Sn-
Duracin: 78 minutos. Pases: Blgica, Holanda y Francia. drome de Down entabla una amistad con una periodista (Ana).
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