Trabajo Fin de Grado Educación Infantil, Didáctica Patrimonio Cultural Andalucía

Facultad de Ciencias de la Educacin.
Departamento de Didctica de las Ciencias Sociales y Experimentales.
Grado en Educacin Infantil.
TRABAJO DE FIN DE GRADO.
Ttulo: La inclusin del Patrimonio cultural
en el aula de Educacin Infantil.
Alumna: Sara Hidalgo Surez.

Tutora acadmica: Doa Olga Duarte Pia.
Curso 2014/2015.
Junio 2015.
La Inclusin del Patrimonio Cultural en el Aula de Educacin Infantil. 2
ndice.
1. Introduccin: Justificacin de la investigacin. 5
2. Objetivos e hiptesis iniciales. 7
3. Marco terico. 9
4. Metodologa de trabajo.
4.1 Descripcin de los pasos a seguir en la investigacin. 15
5. Descripcin y anlisis de los resultados.
5.1 Material didctico de trabajo diario del alumno/a. .. 17
5.2 Mlaga, una provincia vecina. ........ 18
5.3 La Prehistoria. .. 21
5.4 Jean de la Fontaine visita el Joaqun Turina. .. 22
5.5 Cuestionario a la maestra tutora. . 24
5.6 Diseo, experimentacin y valoracin de una propuesta de mejora. . 26
6. Conclusiones. . 35
7. Referencias bibliogrficas. . 38
8. Anexo. . 39
Resumen.
Este proyecto trata de acercarse a cmo se trabaja el patrimonio cultural en el aula de
Educacin Infantil, utilizando como muestra los datos obtenidos durante el perodo de prcticas
establecido en el Prcticum II del Grado en Educacin Infantil. Mediante una entrevista,
diferentes listas de control y la elaboracin de un diario de campo, se podr comprobar qu sabe
el profesorado de Infantil sobre el patrimonio cultural y sobre su didctica.
Adems, se pretende una propuesta de mejora a fin de mostrar cul sera la metodologa
deseable para trabajar con los nios/as el patrimonio cultural.
Los resultados obtenidos arrojan muchas dudas sobre, por ejemplo, cmo puede trabajar
una maestra el patrimonio cultural en clase, si nunca ha recibido una formacin que le permita
elaborar propuestas didcticas de calidad; o sobre cmo una editorial denomina a un material
proyecto globalizado cuando separa el contenido patrimonial y otros aspectos en cuadernillos
anexos.
1. Introduccin.
Este trabajo de fin de Grado pretende investigar a travs de la experiencia en el aula cmo se
trabajan los contenidos curriculares relacionados con el Patrimonio Cultural y conocer qu sabe
la maestra tutora sobre el Patrimonio Cultural y su didctica. Adems se pretende disear una
propuesta didctica de mejora, que recoger el modelo didctico deseable para trabajar los
contenidos patrimoniales en el aula de Educacin Infantil.
No cabe duda que la inclusin de los contenidos relacionados con el Patrimonio Cultural
en el currculum de la Educacin Infantil es una tarea cada vez ms complicada para los maestros
y maestras, ya que principalmente se tiende al trabajo por unidades didcticas preelaboradas en
las que los contenidos patrimoniales se trabajan en fechas puntuales como el Da de Andaluca,
la Semana Santa, etc.
Sin embargo, aunque se incluyen en los cuadernos de trabajo de los nios/as y en las
guas didcticas docentes Qu es lo que realmente pasa en las aulas de Educacin Infantil?
Toma realmente el Patrimonio cultural una significatividad en ellos de forma global que les
permita entenderlo como realmente es?
Se trata por tanto de comprobar si es posible trasladar todos aquellos conocimientos que
hemos desarrollado, basados en el aprendizaje significativo, los mtodos globalizados, el juego y
el trabajo por proyectos, entre otros, al conocimiento del Patrimonio Cultural.
Por eso mismo, se insiste en que el contenido de carcter patrimonial se podra utilizar
como eje vertebrador para trabajar otros contenidos conceptuales como los nmeros, letras, la
lgica matemtica o la percepcin espacio-temporal, adems de los contenidos actitudinales,
como la solidaridad o la valoracin de los monumentos y costumbres.
Dicho esto y presentando as el tema principal de investigacin que nos compete, cabe
describir que en este trabajo me centrar en cmo se trabaja y qu lugar ocupa el Patrimonio
Cultural en la enseanza de Educacin Infantil. Para ello aprovechar como eje y escenario de la
investigacin mi perodo de prcticas desde el da 9 de febrero hasta el 1 de mayo 2015, en el
Centro de Educacin Infantil y Primaria Joaqun Turina (Bilinge de Francs). El grupo clase
con el que voy a trabajar todo este tiempo ser de cuatro aos, el grupo A.
Se trata de observar, analizar, anotar y sobre todo valorar los aspectos patrimoniales que
aparecen da a da en el aula, cmo se abordan y conocer la verdadera posicin de la maestra
tutora de Educacin Infantil en lo que se refiere a estos contenidos y a la metodologa que se
lleva a cabo.
Tras el anlisis de los datos anteriores, se proceder a elaborar una propuesta de mejora
que partir del trabajo por proyectos y que pretender ser una secuencia didctica globalizada
que integre el Patrimonio Cultural de forma significativa. Si es posible, se solicitar la
posibilidad de la puesta en prctica de la misma para su evaluacin y futura modificacin.
2. Objetivos e hiptesis.
El objetivo principal de este trabajo ser realizar un anlisis de la didctica del
Patrimonio Cultural en mi aula de prcticas de Educacin Infantil tomando como referencia por
una parte, las actividades relacionadas con el patrimonio que se proponen, y por otra el
testimonio de la maestra tutora acerca de sus conocimientos sobre el Patrimonio cultural y su
didctica en Educacin Infantil. De este objetivo principal, derivan una serie de objetivos que a
continuacin describo:
1. Establecer qu conocen los profesores sobre el patrimonio cultural.

2. Indagar sobre las ideas previas de los nios y nias acerca del patrimonio.
3. Investigar sobre la importancia que toma el patrimonio cultural dentro de las aulas.
4. Conocer cmo se trabaja el patrimonio cultural intangible desde la prctica.
5. Evaluar los resultados de aprendizaje patrimonial obtenidos en el trabajo por unidades
didcticas.
6. Elaborar una propuesta flexible, aplicable a diferentes contextos.
7. Disear y producir diferentes recursos didcticos para trabajar el patrimonio cultural.
8. Transmitir al alumnado la importancia del patrimonio, su difusin y conservacin.
9. Evaluar los resultados de aprendizaje obtenidos gracias a la propuesta didctica diseada.
La primera hiptesis de la que partimos, que se fundamenta en las experiencias vividas

durante el perodo de prcticas en el Grado en Educacin Infantil, es que la metodologa comn
en el segundo ciclo de esta etapa educativa es trabajar por unidades didcticas diseadas por una
editorial, que ofrece el mismo material didctico para todos los centros.
En relacin a esta primera, aparecera una segunda hiptesis: en este tipo de material
didctico se tiende a separar por tipologa las actividades en diferentes cuadernos dependiendo
de la temtica y el contenido. Esto sucede por ejemplo con los cuadernos exclusivamente
dedicados a Grafomotricidad, Expresin Plstica, y as, aquellos cuadernos anexos dedicados al
contenido de carcter patrimonial, como puede ser por ejemplo un cuadernillo dedicado al
Carnaval.
Partiendo de la propia experiencia en cuanto a la enseanza del patrimonio cultural vivida

en la etapa escolar, se podra suponer que el trabajo de los contenidos patrimoniales ms
significativos suele estar ligado a fechas concretas en el calendario escolar, como es el caso, por
ejemplo, de la Semana Santa o Carnaval.
Sin embargo, por contraposicin a las hiptesis anteriores, podramos recurrir al principio
de globalidad por el que se supone, se debe trabajar en Educacin Infantil, y afirmar que la
metodologa de trabajo por proyectos es la ms acertada para construir un conocimiento basado
en el aprendizaje significativo, la experimentacin, la participacin, etc. E incluir los contenidos
patrimoniales en estas premisas. Se puede trabajar por proyectos el contenido patrimonial?
En relacin con las hiptesis planteadas, no podemos olvidar que existen muchas
sombras que rodean el trabajo del patrimonio cultural, ya que se nos presentan muchsimas
oportunidades para trabajarlo en las aulas, pero qu saben los maestros y maestras de Infantil
sobre cmo trabajar el contenido patrimonial con su alumnado? Es una realidad que hayan
recibido una formacin especfica para trabajar el patrimonio cultural en sus aulas? Se cien al
contenido abordado por las editoriales con las que trabajan?; son capaces de elaborar propuestas
didcticas vlidas para trabajarlo? Es indiscutible que el alumnado se siente muy interesado por
el entorno que les rodea, y en ese medio estn presentes elementos patrimoniales que los
docentes deberan saber acercarles para enriquecer su aprendizaje y garantizar su desarrollo
integral.
En resumidas cuentas, partiendo de las hiptesis ya planteadas, durante este perodo de

casi tres meses, se llevar a cabo un anlisis de las rutinas diarias, el material didctico, la
metodologa docente, el tratamiento de los contenidos patrimoniales en estos materiales, las
modificaciones introducidas y el conocimiento de la maestra tutora, con el fin de evaluar qu
resultados de aprendizaje aportan, y sentar las bases de lo que ser la propuesta de mejora de
conocimiento patrimonial deseable que se llevar a cabo posteriormente.
3. Marco terico.
En primer lugar, dado que se trata de un trabajo vinculado a la experiencia en Educacin
Infantil, el primer documento al que debemos acudir es al conjunto de leyes que conforman el
currculum bsico de Educacin Infantil. La legislacin vigente, recoge aspectos relacionados
con el Patrimonio que se deben trabajar en el aula.
En el rea de Conocimiento del Entorno descrita y desarrollada en la Orden del 5 de agosto

de 2008, por la que se desarrollan las enseanzas mnimas de la Educacin Infantil en Andaluca,
se formulan diferentes aspectos relacionados con la vida en sociedad del nio.
En este documento, se establece que el patrimonio cultural de nuestra comunidad debe
trabajarse en el aula de Educacin Infantil, al menos, de forma transversal al desarrollar el
currculum.
Los objetivos que desde esta legislacin se plantean vienen a referir que el nio/a tiene que
lograr la integracin en la sociedad a la que pertenece y para lograr tal fin, se hace necesario
hacerle partcipe de las costumbres y tradiciones de la misma, para que las identifique como
propias. Adems es indispensable que conozca y valore los elementos patrimoniales ms
importantes de su entorno ms cercano y de su comunidad.
En relacin a los contenidos, la Orden del 5 de Agosto (2008) establece una relacin directa
entre el patrimonio cultural y el desarrollo integral del alumnado. Esto es, el alumno debe ser
partcipe de las diferentes manifestaciones culturales de su entorno y su comunidad. Tambin
irn asimilando los rasgos identitarios, las costumbres, las tradiciones. Adems, matiza que el
contenido patrimonial no solo ha de abordarse a travs de la familia y la tradicin oral, sino que
la labor de la maestra ha de ser la de acercar al alumnado a diferentes representaciones y
producciones artsticas, elementos patrimoniales tangibles e intangibles, sin olvidar que el
alumnado debe desarrollar la capacidad crtica y dar valor a todos esos elementos que forman
parte de ellos/as, tarea cuyo peso recae en la maestra.
Como ltimo punto a destacar relativo a la Orden del 5 de agosto de 2008, cabe aadir que en
el conjunto de orientaciones metodolgicas que se ofrecen para facilitar el proceso de enseanza
aprendizaje, el enfoque globalizador resulta positivo para la enseanza del patrimonio cultural ya
que utilizar los contenidos patrimoniales como ejes didcticos permite el desarrollo del
aprendizaje significativo, principalmente porque pueden vincular todo lo que aprenden con su
vida diaria, con su familia, pueblo, ciudad, etc.
Tambin se alude al patrimonio cultural en el mbito de los juegos, porque gracias a ellos, se
promocionan de generacin en generacin una serie de tradiciones, costumbres, normas sociales,
canciones y juegos populares, etc.
Y para finalizar, cuando se configura el ambiente de trabajo en educacin infantil, no se
puede entender esta configuracin sin atender a un conjunto de elementos y manifestaciones
culturales que lo condicionan.
No obstante, la legislacin no es la nica que ha aportado a la educacin pautas, directrices,
contenidos, criterios evaluativos, etc. Sino que otros muchos autores han hecho referencia a estos
mbitos, incluyendo en su anlisis la didctica del patrimonio cultural en las aulas de Educacin
Infantil.
As pues, cabe analizar qu investigaciones, aportaciones, artculos, libros y diferentes

bibliografas han referido en algn momento a la didctica del patrimonio cultural en Educacin
Infantil. Para llevar a cabo semejante tarea, considero que es importante echar la vista atrs y
recordar qu documentacin hemos tratado durante nuestra formacin acadmica en el Grado
que de una forma u otra hicieran referencia a la temtica que nos compete, as como tambin
ampliar esa bibliografa con otras aportaciones que nos puedan ser de ayuda en el trabajo que se
pretende.
Desde el punto de vista de la Psicologa, es importante destacar dos aspectos fundamentales:

el desarrollo psico-evolutivo progresivo de los nios y nias en los primeros aos de vida y el
conjunto de estrategias, directrices y andamiajes para que este desarrollo mencionado se
produzca de forma integral en todos los aspectos fundamentales de la vida de los nios y nias.
As pues, tenemos que tomar en consideracin que el beb est biolgicamente preparado
para aprender, y que ese aprendizaje parte desde el momento del nacimiento de la experiencia,
sobre todo sensorial que le aporta la interaccin con el entorno (Piaget, 1926).
Durante esta primera etapa de la vida, el beb adquiere conocimientos que le sern tiles
por el resto de su vida y nadie le ha dado un libro o una ficha para enserselo, por lo tanto desde
la Psicologa del Desarrollo encontramos diferentes argumentos que apoyan el aprendizaje
basado en la experiencia, en la interaccin, entre los cuales est la Teora de Aprendizaje por
Descubrimiento de Bruner (1960).
Por otra parte, desde la obra La Educacin, Puerta de la Cultura, se destaca que, aunque
parte de nuestras capacidades cognitivas y de aprendizajes estn condicionadas por nuestro
genoma, existe una parte del aprendizaje que est condicionada por el contexto en el que los
individuos interactan. Esta es la base del aprendizaje interaccional, que nos permite asimilar
pautas de comportamiento social y valores culturales (Cfr. Bruner,1997,10).
Cuando el nio interacciona con su entorno, indirectamente est interiorizando tambin

pautas de comportamiento propias de una sociedad concreta, se empapa de multitud de normas,
costumbres, canciones populares, etc., que por lo general se utilizan para modificar su conducta y
favorecer su desarrollo pero que tambin constituyen una parte importante de su futuro
patrimonio personal, y de su identidad como persona perteneciente a un grupo social y cultural.
Por lo tanto, esa enseanza del patrimonio, estar presente prcticamente desde los primeros
momentos de vida.
Conforme avanza ese desarrollo neuropsicolgico, de las habilidades y se producen

cambios en el cuerpo y en el cerebro, tambin cambian los intereses de los nios y nias as
como tambin cambian sus motivaciones, y en ese sentido el patrimonio cultural tambin tiene
su lugar en el proceso, ya que por ejemplo el juego es un recurso didctico insustituible en los
primeros aos de vida y gran parte de los juegos que los nios aprenden y reproducen durante
este perodo son tradicionales, es decir, los han aprendido de sus padres, o simplemente
reproducen conductas que han observado en las personas adultas de su entorno.
Por esta misma razn, existe una rama de la Psicologa encargada de estudiar estas
interacciones: la psicologa cultural, ya definida por Bruner (2005, 10) como el anlisis de la
actividad mental, inmersa en un contexto que la condicione, que puede ser la escuela, la familia,
los grupos de iguales, etc.
Hay que tomar en cuenta tambin que los aprendizajes que se vivencian en esta etapa
deben tener un carcter significativo, un principio introducido por Ausubel, es decir, en la
didctica para trabajar un conocimiento nuevo se debe intentar buscar una conexin con un
conocimiento anterior que permita encajar el nuevo aprendizaje en el cerebro de tal forma que
creamos conocimiento nuevo a partir de conocimientos anteriores, entendiendo la relacin que
guardan uno y otro y la utilidad de la ampliacin de este conocimiento (Cfr. Ausubel, 1963, 58).
En esta lnea de aportaciones, se encuentra la obra de Francesco Tonucci, quien en su

experimento La Ciudad de los Nios se basa en que la escuela debe tener en cuenta las
experiencias vividas de los alumnos en su vida cotidiana y utilizarlas para trabajar en clase. Otra
base es la utilizacin de estas experiencias para elaborar investigaciones y elaborar una respuesta
que ser aprendida mediante la prctica. Prueba de todo ello es su libro A los Tres Aos se
Investiga (1988) en el que recoge diferentes experiencias llevadas a la prctica en la escuela
maternal.
Adems, hay diferentes aportaciones bibliogrficas que verifican que entre el patrimonio
cultural y nuestras escuelas, existe una relacin muy sensible y que lo que se pretende con el
paso del tiempo es afianzar las bases de ese vnculo de manera que el Patrimonio y su didctica
formen parte del aprendizaje diario de los nios y nias en la escuela. No obstante y como se
recoge en el artculo Patrimonio y Educacin: una relacin por consolidar(Fontal, 2012),
somos un pas rico en patrimonio cultural cuyo valor se reconoce a nivel mundial, y si en la
Educacin Obligatoria se contempla la enseanza del patrimonio cultural como un conjunto
interconectado con el temario y no aislado, esto normalmente no sucede en Educacin Infantil.
Sin embargo, no slo es importante el trabajo del patrimonio a nivel de contenido

conceptual, sino que otra de las finalidades fundamentales y quiz una de las ms importantes, es
que los nios y nias deben tomar conciencia del valor identitario y de conservacin, emocional
e histrico que tienen todos y cada uno de esos elementos que se trabajan en el aula.
Gracias a esta concienciacin, se podrn despertar en los nios actitudes de respeto y

valoracin por el patrimonio cultural que les rodea y que conoceran a travs de la escuela, de tal
forma que se interesaran por su cuidado, conservacin y promocin a generaciones futuras.
No obstante, no debemos olvidar que todo lo relacionado con la didctica del patrimonio
cultural, debe tener en la medida de lo posible una conexin con la realidad del nio/a y que si
estamos trabajando sobre un determinado elemento patrimonial, como docentes deberamos
acercar a los nios a ese elemento, mediante una visita organizada por el centro o incentivando la
colaboracin de la familia, entre otras medidas.
As se recoge en el artculo La funcin del Itinerario en la enseanza y el aprendizaje

del Patrimonio Histrico-Artstico, en el que se plantea que lo ideal es construir un
conocimiento previo a cada visita, dentro del aula. Y el alumno aprovecha la visita para
contrastar ideas, afianzar el conocimiento y poder realizar un anlisis verdaderamente
fundamentado de la informacin que recibe en la visita (Cfr. vila, 2005).
Desde la educacin, como bien se refiere en el artculo Salvemos el Patrimonio.

Patrimonio en Peligro, nuestro papel como maestras es conseguir precisamente que los
alumnos/as desarrollen actitudes de respeto y cuidado hacia el patrimonio de su pueblo, ciudad
y/o comunidad (Cfr. vila y Duarte, 2008).
Todos los aspectos mencionados anteriormente, influyen de forma directa o ms

ligeramente en la enseanza en la escuela, tanto en Primaria como en Infantil y, por lo tanto, son
un conjunto de factores que tenemos que considerar a la hora de poner en prctica cualquier
propuesta didctica, sea vinculada con el patrimonio cultural.
Por ltimo, centrndome en la culminacin de la investigacin a realizar, la propuesta

didctica de mejora que pretendo disear, tendr como eje vertebrador el Cine. Se trata de un
proyecto de trabajo que acercar al alumnado a los orgenes del cine, ayudndoles a entender el
porqu de su valor patrimonial a da de hoy.
En la obra La Forma del Cine, el autor recoge todos los momentos clave en la historia
de la creacin del cine, de la transicin desde el teatro, as como aquellos rasgos que hacen del
cine un producto de la evolucin de otras artes, a las que se encuentra unido:
Sin adentrarme mucho en los escombros tericos de los detalles del cine, quisiera discutir aqu
dos de sus rasgos. Son rasgos de otras artes tambin pero en la filmacin son particularmente
importantes. Primero: Se graban fragmentos de foto de la naturaleza. Segundo: Estos fragmentos
se combinan de diferentes maneras. De ah la toma o cuadro y el montaje (Einstein,
1949,11).
4. Diseo de la investigacin y metodologa.

4.1 Descripcin de los pasos a seguir en la investigacin.
Para llegar a la consecucin de los objetivos que he marcado con este trabajo, considero
necesario disear una serie de instrumentos que me permitan recopilar la informacin necesaria
para establecer qu conocen los maestros y maestras sobre el patrimonio cultural.
El primer instrumento ser el diario de clase. Me va a servir por un lado para anotar los
acontecimientos ms relevantes de la vida diaria en el aula y para destacar aquellos momentos en
los que se tenga presente el patrimonio cultural, en forma de actividades, dudas, preguntas, etc.
Por otro lado, har un anlisis ms profundo del material curricular que sirve de eje para
las actividades diarias del aula, as como tambin ms concretamente de las actividades que
abarcan un contenido patrimonial especfico; en este caso.
Para ello, dispondr del material didctico que tienen los nios, las propuestas y recursos
que la editorial ofrece a la tutora y de un instrumento de evaluacin diseado por m que me
permitir valorar dicho material y las actividades.
Adems, se disear un cuestionario que rellenar la maestra tutora y que servir para
valorar el conocimiento real y la opinin que mi tutora tiene acerca del patrimonio cultural y su
didctica y gracias a eso podr valorar hasta qu punto la maestra tiene, por un lado libertad para
trabajar bajo su criterio, y por otro los conocimientos suficientes para trabajar el patrimonio
cultural de forma inclusiva, significativa y motivadora con el alumnado.
Para valorar el material curricular con el que trabajan tanto nios como maestras, ser
diseada una escala de estimacin (que se puede consultar en el anexo) y un informe basado en
el mismo y en las observaciones recogidas gracias al diario de campo.
Para analizar las actividades concretas (fichas del mtodo, cuadernillos, fichas
impresas) y proyectos con contenido patrimonial que se acercan al aula de forma paralela al
trabajo de la editorial, he diseado una escala de estimacin que me ayudar a completar los
informes finales de conclusiones junto a las anotaciones del diario.
Los proyectos de trabajo que se han sometido a anlisis, mediante una escala de
estimacin que en el anexo se adjunta, han sido El da de Andaluca, La Prehistoria y Jean
de la Fontaine visita el Joaqun Turina.
En cuanto a la propuesta de mejora que disear, partir de los resultados de aprendizaje

recogidos que se basan en el material trabajado en el aula. Aunque s se puede decir que el eje
vertebrador ser el cine y la metodologa el trabajo por proyectos.
En definitiva, esta propuesta de mejora se ampara en la Orden del 5 de agosto de 2008,

como cualquier actividad didctica que se incluya en el aula, que ha de tener una finalidad
educativa y estar vinculada a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos. Por
eso, se recoge al mximo detalle todo lo relativo a la Didctica del Patrimonio Cultural que este
documento recoge, porque el Currculum debe ser el primer nivel de concrecin para componer
propuestas didcticas.
Mi idea es acercar a los nios a la historia del cine, porque considero que para ellos puede
ser bastante motivador conocer cmo surgi el invento gracias a la cual ellos pueden ir hoy en
da al cine a ver sus pelculas favoritas. Y no slo eso, sino que utilizando como eje fragmentos
del largometraje Cinema Paradiso (1988) los nios aprendern de la mano de los protagonistas
cmo ha evolucionado el cine con el paso de los aos y el verdadero valor patrimonial que este
representa para las personas.
Las ideas previas del alumnado se extraen del trabajo en el aula con la unidad didctica
titulada Jugamos a Ser Actores.
5. Descripcin y anlisis de los resultados.
5.1 Material didctico de trabajo diario del alumno/a.

Se trata del mtodo Santillana titulado el viaje de Suso. Me he centrado en el cuaderno
que est dedicado a la festividad del Carnaval que se trabajar durante el segundo trimestre.
En cuanto a los resultados obtenidos, podemos decir que el contenido patrimonial no

tiene ninguna relacin con la temtica de la unidad didctica a la que se corresponde, puesto que
este cuadernillo est programado la primera mitad del mes de febrero y en ese tiempo la unidad
que se trabaja en el aula habla sobre las calles, los medios de transporte urbanos, el barrio, etc.
Por otra parte el material para trabajar el patrimonio cultural est en un cuaderno anexo,
lo cual implica que los alumnos no ven el contenido como un todo globalizado sino que est
parcelado; y no slo el contenido patrimonial, sino tambin otros contenidos que deberan
trabajarse de forma integrada, como ya los he referido anteriormente.
En relacin a esto se puede decir que en este caso, el patrimonio no se est trabajando de
forma interdisciplinar ya que se asla de la programacin general y se acota a unas fechas
concretas del calendario.
Adems, en las sugerencias e indicaciones no se hace referencia al carnaval como
patrimonio. Adems no se les explica cul es realmente el sentido de la festividad.
En relacin al uso de recursos paralelos que sirvan de apoyo para la realizacin de las
tareas, la editorial aporta diferentes recursos; sin embargo la tutora no los ha empleado durante
las explicaciones ni durante la realizacin de dichas tareas, sino que los utiliza como recurso para
la relajacin.
Por ltimo en estas actividades no se encuentra ningn contenido de carcter actitudinal

que fomente en el alumnado actitudes de respeto, cuidado y conservacin hacia el patrimonio
cultural. Tampoco la tutora complementa la informacin del material con asambleas y otras
actividades que puedan ayudar a los nios/as a comprender por qu el carnaval es patrimonio y
por qu debemos luchar para conservarlo y que generaciones futuras puedan disfrutarlo.
Como conclusin al anlisis realizado, cabe destacar que se cumple la hiptesis de que el
patrimonio, si se parte de los cuadernos del mtodo, se encuentra aislado de la temtica general
de las unidades didcticas. Adems, el tratamiento que recibe este contenido, es completamente
inconexo con el verdadero significado del trmino Patrimonio, ya que en ningn momento se
hace referencia al carnaval como elemento patrimonial, sino que la interaccin con el alumnado
se limita a dar las instrucciones precisas para que la tarea se realice.
5.2 Mlaga, una provincia vecina.

El segundo proyecto a analizar, est vinculado a la celebracin del Da de Andaluca. El
contenido patrimonial que se trabaja en este caso es cercano en la medida en que es una
provincia de su comunidad autnoma y muchos de ellos la han visitado bien para veranear o para
hacer turismo. La peculiaridad del proyecto reside en que en todo el colegio slo se van a
trabajar dos provincias, que son Mlaga (para la lnea A) y Jan (para la lnea B).
Nosotros investigaremos sobre Mlaga, cuyos elementos ms caractersticos muchos de

nuestros nios/as ya conocen, porque es una provincia que les es familiar ya que muchos de ellos
veranean en sus costas o la visitan con cierta asiduidad debido a su proximidad.
En este caso el alumnado ayuda a la construccin del conocimiento porque son ellos
quienes eligen qu quieren saber sobre la provincia y qu quieren exponer a sus compaeros de 4
aos B. Adems se solicita la colaboracin de los padres para que les faciliten el acceso a la
informacin.
El punto de partida lo marcan sus ideas previas y sus intereses, aunque el tema en
principio es introducido por la maestra. Pero luego son los nios y nias quienes consensuan qu
quieren trabajar y cmo lo expondrn a sus compaeros; as como tambin el reparto de los roles
a la hora de exponer.
En un primer momento lo que se pretende es que los nios limiten todo lo que quieren
poner en el mural de exposicin, de tal manera que puedan expresar lo que quieren utilizando un
vocabulario que les es familiar y trabajando con ideas concretas que comprendan y que por lo
tanto puedan servirles para construir un conocimiento verdadero.
Es digno de mencionar que durante varias explicaciones de la tutora, puedo registrar que
confunde las provincias de Andaluca y que en otra ocasin dibuja en la pizarra un mapa para los
nios en el que hay nueve provincias, en lugar de ocho.
Los recursos tradicionales en este caso, aparecen cuando la maestra pretende que
coloreen la banderita y el mapa para que lleven algo tangible a los padres.
En asamblea se consensua qu cosas son importantes para exponer sobre Mlaga y se
aprecia que los contenidos aparecen integrados dentro de un eje, adems de otros aspectos como
la expresin oral, el vocabulario, series numricas, el orden de intervencin, los roles, formas
geomtricas (Cubismo), etc.
En el proyecto, se incluyen contenidos para el cuidado y conservacin del patrimonio

cultural de la provincia de Mlaga, ya que se habla de diferentes elementos que constituyen su
riqueza cultural: La Catedral de la Encarnacin, su particular Semana Santa, El Tornillo del
Torcal, su patrimonio gastronmico, etc., as como tambin de algunas instituciones que se
encargan del cuidado y conservacin de todos estos elementos, como son las diferentes
concejalas de Urbanismo y de Cultura, as como otras organizaciones de carcter internacional,
como la UNESCO. Se les hace entender que son parte de ellos tambin, como andaluces, como
espaoles y como personas, ya que el patrimonio es de todos.
Tambin se aportan ideas para cuidar los elementos patrimoniales, ya que los nios
levantando la mano exponen en la asamblea cmo se podran restaurar y/o conservar algunos de
los elementos patrimoniales que aparecen durante la exposicin, as como tambin se habla de
los juegos y del patrimonio gastronmico. Estas ideas son:
- Organizar excursiones para vigilar que nadie destruya el monumento, escultura,

edificio, etc.
- Cuidar desde casa, los objetos que ms queremos y que queremos conservar para
siempre, como los regalos de nuestros padres, los cuentos, o nuestras pelculas.
- Ayudar a que ms personas se conciencien de que el patrimonio que tenemos hoy,
tambin lo tienen que disfrutar los nios del futuro.
Se fortalece el pensamiento crtico en tanto que el proyecto contribuye a que nazca en

ellos un pensamiento abierto a otras costumbres y tradiciones que tambin son vlidas y tan ricas
como las suyas. Adems, entender el valor que tiene el patrimonio, aprender a cuidarlo y
colaborar en su transmisin, tambin implica un crecimiento personal que cada vez los hace ms
crticos.
En cuanto a la clausura del proyecto y a las actividades de conclusin, cabe destacar la
exposicin que los nios/as, con mi ayuda, prepararon para sus compaeros/as. En este
espectculo del que disfrutaron muchsimo, trataron 4 aspectos fundamentales: localizacin
geogrfica, comidas tpicas de Mlaga, Pablo Ruiz Picasso y los monumentos ms
representativos de la ciudad, como la Catedral de la Encarnacin o el Museo Picasso.
Por otra parte, y tambin relacionado con las actividades de clausura, se debe aclarar que
no se program ninguna salida o visita. La ltima actividad tras la exposicin fue una asamblea
de sntesis que termin con el visionado de un vdeo del Ministerio de Turismo que recoge la
mayora de los aspectos trabajados durante el proyecto.
Para concluir el anlisis de este proyecto, es importante matizar cmo los resultados de
aprendizaje mejoran cuando el alumnado mantiene la motivacin, se siente parte del proceso y
trabaja con la seguridad de que lo que est haciendo, le aportar algo a l y al resto de sus
compaeros. El hecho de que se haya trabajado un contenido patrimonial, confirma una vez ms
que el mtodo de trabajo por proyectos es aplicable cuando el eje es un contenido de estas
caractersticas.
5.3 La Prehistoria.
La Prehistoria no es un tema que los nios traten diariamente, pero s es verdad que
normalmente cuando se les habla de nuestro pasado suelen sentirse muy interesados en conocer
ms y en cmo vivan aquellos primitivos hombres y mujeres.
Desde la visin de futuros arquelogos/as, los nios/as irn interiorizando y tomando

conciencia de la importancia que tiene cuidar y conservar los restos que conservamos de nuestros
antepasados prehistricos, pues sin ese cuidado, hoy da no sabramos nada acerca de la
Prehistoria ni de ninguna otra poca
Se programa una visita al poblado prehistrico de Valencina y al Dolmen de la Pastora para

culminar el trabajo en el aula, pero la excursin se pospone hasta el 5 de mayo y no se retoma el
tema antes en clase.
Cuando los alumnos llegaron a Valencina, no recordaban qu iban a visitar ni con qu
objetivo, ya que no se dedic ninguna sesin prxima a la salida a recapitular lo que ya se haba
aprendido.
Como sntesis al anlisis realizado, hay que destacar que el patrimonio que se trabaja en este
caso, tiene an ms valor para las personas, pues se trata de un tesoro que tiene miles de aos y
que a da de hoy, seguimos conservando: los restos prehistricos. Al lograr que los nios
tuvieran nociones del significado de ese conjunto de elementos patrimoniales, restos, ruinas, etc.,
es mucho ms sencillo conseguir que se interesen por su cuidado y su conservacin.
Como aspecto negativo, en este caso se recalca la desconexin del contenido que los nios
sufrieron al verse cancelada la salida y retomada con posterioridad sin haber hecho antes en clase
una sesin de recordatorio sobre qu se iba a hacer en la visita, dnde era, etc.
5.4 Jean de la Fontaine visita el Joaqun Turina.

El proyecto ayudar a los nios a conocer un poco ms a nuestro personaje clebre
francs llamado Jean de la Fontaine, as como tambin a qu se dedicaban algunas de sus fbulas
ms famosas y algunos datos importantes de la poca en la que vivi.
El punto de partida para aprender, en este caso lo marcan las ideas previas de los nios en
el sentido de que ellos sern quienes dirn qu saben sobre Jean de la Fontaine y sobre la cultura
de Francia (se intentar sobre todo que salgan elementos patrimoniales significativos, como por
ejemplo el Jardn de Versalles, su palacio, etc.). Tngase en cuenta que este proyecto se enmarca
dentro del programa de bilingismo del colegio. En las asambleas, vemos quin era Jean de
Fontaine, a qu se dedicaba, qu es una fbula, conoceremos algunas de ellas, las
representaremos, etc.
Cabe destacar que el edificio de Infantil ha sido transformado por completo, para
convertirse en el Palacio de Versailles y nuestro patio en los jardines. Los nios/as han trabajado
desde el rea de lenguaje plstico para disear los rboles en 3D con materiales reciclados:
cartones de leche, papeles de seda usados, papeles celofn, etc.
Por otra parte, en el anlisis de la informacin que las maestras tutoras nos aportaron
sobre Jean de la Fontaine y sobre el patrimonio de Francia, hemos podido darnos cuenta que no
toda la informacin era del todo completa. Por ejemplo, Jean de la Fontaine no slo escribi
fbulas, sino que se dedic algunos aos de su vida a la abogaca.
Adems en el material que la maestra de francs dise para trabajar en sus horas con los
nios, los ttulos de las fbulas contenan errores gramaticales (La livre, cuando lo correcto es
LE livre).
El proyecto es una mezcla entre recursos tradiciones e innovadores, ya que por una parte,
utiliza las fichas de apoyo para ir marcando qu vamos aprendiendo y por otro lado, se trabaja de
forma cooperativa con los seis cursos de infantil para recrear los jardines y el palacio en el
colegio.
En el trabajo diario del aula, se aprovechan todas las fichas y tareas que van saliendo para
enlazarlas con nuestro proyecto, por ejemplo con los animales, que son los protagonistas de la
mayora de fbulas de Jean de la Fontaine.
En este caso, los contenidos conceptuales no eclipsan a los procedimentales ni

actitudinales, sino que existe un equilibrio entre los tres. Los nios mantienen la motivacin y la
atencin ms tiempo cuando resaltan los procedimientos, manipular, cortar, rasgar, reconocer,
etc. Por eso, pudimos observar que cuando ya haban trabajado dos o tres fbulas ya no atendan
igual.
Sin embargo, durante la elaboracin del trabajo plstico del patio interior, todos
estuvieron muy interesados y pendientes, adems de que los padres tambin colaboraron con los
cartones de leche y el material para reciclar.
Desde los contenidos actitudinales, lo que pretendamos sobre todo era sembrar en los
nios la conciencia de que si hoy podemos aprender cosas sobre Jean de la Fontaine es porque
todos los franceses y francesas, desde hace muchsimos aos, se han encargado de cuidar sus
obras para que otras generaciones puedan disfrutarlas. Lo mismo sucede con el jardn, las
barandas, y la pequea recreacin que se hizo del palacio: deban entender lo complicado que es
mantener y conservar en el tiempo tantos edificios y elementos que tienen tanto tiempo y que son
tan importantes para las personas, por eso pensamos que sera buena idea vivir desde el propio
esfuerzo la composicin del escenario.
La capacidad crtica del alumnado se ha visto desarrollada, en el sentido de que ahora

comprenden un poco mejor cunto ha costado tener y conservar todos los elementos
patrimoniales que hoy podemos disfrutar, como por ejemplo nuestra Giralda o el Dolmen de
Valencina, pero en este caso lo han aprendido a travs de un elemento patrimonial francs.
Como aspecto negativo, he de destacar que conforme se fue acercando el da de la

exposicin a las familias, se desatendi el trabajo del proyecto por acabar el decorado y se
termin luciendo nicamente eso, a pesar de que las races del proyecto buscaban el aprendizaje
significativo del alumnado, y la conexin con el patrimonio cultural francs, y en definitiva con
el nuestro.
En este proyecto se ha podido ver claramente que en muchas ocasiones, un proyecto

pretende trabajar un contenido patrimonial, plantea las directrices para ello y sin embargo, el
producto final termina siendo una expresin del lenguaje plstico, cuya relacin con el elemento
patrimonial el alumnado no siempre establece.
5.5 Cuestionario a la maestra tutora.

El cuestionario que me cumpliment mi tutora de prcticas, tambin deja entrever qu
sabe realmente el profesorado del patrimonio cultural y de cmo acercarlo a los nios.
En este caso, ella entiende por patrimonio cultural, la cultura propia de cada lugar,
heredada de nuestros antepasados. Da como ejemplos los monumentos, fiestas, costumbres y
matiza que entre todos los ciudadanos debemos cuidarlo y conservarlo.
Por otra parte, en cuanto a la formacin recibida, la maestra explica que no ha recibido
formacin alguna que le indicara cmo acercar el patrimonio cultural al alumnado. No obstante
ella hace mencin a la normativa de actividades de obligado cumplimiento, por la cual se
especifica que los centros deben celebrar el da de su comunidad autnoma y que estas
actividades deben tener como fin, transmitir al alumnado conceptos, procedimientos y actitudes
para conocer, cuidar y conservar el patrimonio andaluz.
Adems, a la hora de trabajar en el aula, considera que hay unos aspectos patrimoniales
que resultan siempre ms atractivos para el alumnado. Recalca la efectividad y la utilidad del
trabajo por proyectos y explica que para los nios es ms sencillo relacionar el conocimiento con
su entorno, por lo que se deben trabajar contenidos patrimoniales que les sean cercanos, para
luego ir abriendo el crculo.
En cuanto al parcelamiento que generalmente sufren los contenidos patrimoniales en el

aula, aclara que los contenidos patrimoniales deben estar presentes de manera transversal en
todos los proyectos que se lleven a cabo, as como tambin han de tomar prioridad en
momentos puntuales del curso.
La importancia de trabajar el patrimonio cultural no reside slo en que los nios

conozcan el patrimonio, sino que deben entenderlo como parte de ellos, de su cultura, de su
forma de ser y actuar. En relacin a esto, matiza: trabajar el patrimonio cultural es crucial
para el desarrollo global, ya que pertenece a la idiosincracia de su comunidad.
Cuando hablamos de su labor docente, la tutora explica que en varias ocasiones ha

diseado proyectos de trabajo cuya temtica es el patrimonio cultural. Y lo ms importante que
destaca es que, por un lado sea un elemento cercano y por otro, que los nios puedan realizar una
visita para consolidar el conocimiento.
Es importante, segn su criterio, que tambin las visitas al elemento o lugar de inters
patrimonial estn programadas, que se hagan con un objetivo; los nios/as han de conocer de
antemano dnde van y qu harn all. Este proceso previo, facilitar la tarea del monitor que los
acompae as como tambin evitar que el grupo se disperse y no presten atencin a las
explicaciones. Como consejo, indica que lo mejor es que se emplee un lenguaje adecuado a la
edad y que sean mensajes cortos, con la informacin clara, as como tambin considera
importante que el alumnado ayude a construir la explicacin, para que sientan que lo que han
trabajado ha servido y que saben casi lo mismo que el monitor del lugar/monumento.
Por ltimo, para poder inculcar a los nios actitudes para el cuidado y conservacin del
patrimonio, considera que es importante que los nios/as conozcan la historia y antigedad de
nuestro patrimonio y la importancia de que todos los ciudadanos se ocupen de su cuidado, y as
nuestros descendientes tambin puedan disfrutarlo.
Para concluir, al cotejar los resultados del anlisis de su metodologa en el aula, y las
respuestas a las diferentes cuestiones, en primer lugar se puede apreciar que los contenidos
patrimoniales que son importantes bajo su criterio son aquellos que hacen referencia a elementos
patrimoniales tangibles (Museos, monumentos, etc.), pues aunque hace mencin a personajes
clebres, lo que prima en su descripcin son aquellos elementos que constituyen el patrimonio
cultural tangible inmueble.
Adems y en relacin a la formacin y los conocimientos de la tutora, puedo asegurar que

la maestra sabe cmo trabajar el patrimonio cultural en el aula de Educacin Infantil a pesar de
no haber recibido formacin durante su carrera o posteriormente. Sin embargo, las actividades de
tales contenidos con las que se encuentra en el mtodo no ha sabido cmo transformarlas en
actividades realmente tiles y significativas para la construccin del conocimiento y el desarrollo
de los contenidos actitudinales ligados a la didctica del patrimonio cultural: cuidado,
conservacin y promocin del patrimonio.
5.6 Diseo, experimentacin y valoracin de una propuesta de mejora.

El material previo sobre la temtica que han trabajado los nios/as en el aula est
compuesto principalmente por fichas. No se propone ninguna actividad complementaria ni se
trabaja con otro recurso que no sea el cuaderno de la unidad.
La construccin del conocimiento ha de hacerse desde una base fundamentada, por eso he
fundamentado la propuesta de mejora en las aportaciones de Einstein (1949), cuya sntesis se
recoge en el marco terico.
Partiendo de las condiciones descritas, la propuesta de mejora que he diseado,

contempla los siguientes aspectos:
Ttulo: El cine, nuestro cine.

Edad: 4 aos
Objetivos.
- Conocer qu es el cine y cmo surgi.
- Identificar las profesiones que podemos encontrar en un cine.
- Adquirir el vocabulario ms significativo de la temtica.
- Mostrar inters por cuidar y conservar el patrimonio cinematogrfico del que disponemos.
Contenidos.
Conceptuales. Procedimentales. Actitudinales.
El cine y su origen. Anlisis del origen del cine a travs del Valoracin de la importancia de la
largometraje Cinema Paradiso y la elaboracin aparicin del cine.
del mural final.
Profesiones ligadas al Identificacin de las profesiones ligadas al cine, a Inters por el trabajo y dedicacin de los
cine. travs del largometraje, el mural final y la propia dems.
experiencia.
Vocabulario relacionado Adquisicin del vocabulario de la unidad a travs Valoracin de la importancia del lenguaje
con el cine. del visionado de Cinema Paradiso y su uso en oral y escrito como medio de expresin.
lenguaje oral y escrito.
El cuidado y conservacin Desarrollo de actitudes para el cuidado y Actitud cuidadosa y atenta con el material
del patrimonio conservacin del patrimonio cinematogrfico, a patrimonial con el que se trabaja.
cinematogrfico. travs de la propia experiencia del valor del
patrimonio.
Metodologa.
La metodologa que se aplicar, se basa en un mtodo activo, lo que constituye un proceso en el que el alumno rene, interpreta
y reforma los elementos adquiridos por su experiencia, formando un conjunto de aprendizajes de nuevo significado. Se parte de
un enfoque constructivista que permite, adems de que el alumnado sea el protagonista de la construccin de su conocimiento,
que se faciliten en el aula interacciones como trabajo en equipo, aprendizajes cooperativos, etc.
Tocar, ver, manipular, buscarimplican la participacin activa del alumnado. Y el estmulo de interaccin entre ellos
favorecer el proceso de exploracin y motivacin. Mediante el trabajo estaremos estimulando y fomentando la
experimentacin y el juego, as como la construccin de los aprendizajes de forma activa; puesto que sern los alumnos quienes
se impliquen directamente en ellos a partir de sus propios intereses, motivaciones o curiosidades con el patrimonio.
Con esta propuesta didctica que se expone, tambin se contribuye y facilitan que los alumnos estn estimulados y motivados,
pues las actividades y contenidos patrimoniales son elementos que pueden encontrar en su vida cotidiana tanto dentro como
fuera de la escuela. Por ello, se ha diseado una serie de actividades cuyos objetivos y contenidos estn al alcance de todo el
alumnado de la clase, puesto que se permite que cada uno trabaje de acuerdo a sus propias posibilidades.
Utilizando como eje vertebrador los orgenes del Cine y el largometraje Cinema Paradiso los nios y nias podrn aprender
de forma significativa los distintos aspectos del patrimonio cultural que en este conjunto de elementos se recoge.
Temporalizacin.
Actividad 1: Qu sabemos del cine?
Sesin 1
Actividad 2: Qu queremos saber y qu podemos hacer para investigarlo?
Actividad 3: Cinema Paradiso, Qu nos ensea?
Sesin 2
Actividad 4: YQu hay en un cine? Roles y elementos ms significativos.

Sesin 3 Actividad 5: Dnde est el cine?/Un cine en nuestra clase!
Sesin 4
Descripcin de las actividades.
Actividad 1: Qu sabemos del cine?
Sesin 1. Esta actividad trata de establecer una conexin entre lo que los alumnos ya conocen, acerca del
cine. Para ello tomamos como ideas previas, los contenidos de la unidad didctica Jugamos a
ser Actores. Entre todos, en asamblea diseamos una tabla que recoge todo aquello que se
considere importante saber sobre el cine.
Actividad 2: Qu queremos saber y qu podemos hacer para investigarlo?

En la segunda etapa de trabajo d esta sesin, lo que haremos ser establecer qu cosas queremos
conocer acerca del cine: cmo aparece, quin lo inventa, cmo eran las pelculas antiguas,
quines trabajaban y trabajan en un cine, etc. Para acceder a la informacin, necesitaremos una
serie de recursos que se habrn dispuesto tanto en la biblioteca como en la mesa de la maestra:
fotos de edificios antiguos en los que se proyectaban pelculas as como dosieres de informacin
sobre Thomas Edison, los hermanos Lumire y sus respectivas aportaciones a la Historia del
Cine.
Tambin se encontrar entre los recursos el Largometraje Cinema Paradiso, del cual en la
asamblea se har una breve sinopsis a fin de captar el inters de los nios/as por la historia de
Salvador y Alfredo, los protagonistas de la historia.
As se introducir la actividad primera de la siguiente sesin, que ser ver un fragmento de dicho
largometraje para analizar qu caractersticas tena el cine en sus inicios.
Actividad 3: Cinema Paradiso, Qu nos ensea?
La actividad consistir en ver un fragmento del largometraje Cinema Paradiso. Esta medida
permitir al alumnado hacer un anlisis ms realista de lo que fue el inicio del cine que hoy
conocemos. Entre todos/as identificaremos qu personas trabajaban y trabajan en el cine y qu
diferencias encontramos entre el cine tal y como lo conocen y lo que les trasmite el fragmento
seleccionado de la pelcula.
Adems, esta actividad encierra un fuerte contenido actitudinal, pues ser gracias al vdeo que
los alumnos/as empezarn a concienciarse en lo que al cuidado del patrimonio cultural se refiere,
ya que durante la pelcula, se aprecia que las medidas para la conservacin del patrimonio han
Sesin 2. permitido que hoy tengamos elementos culturales de los cuales disfrutar. Adems, podrn
entender el importante avance que supuso para las personas el cine.
En el visionado, nos centraremos en las escenas en las que Alfredo ensea a Salvador cmo
funciona la proyeccin de la pelcula, las que facilitan a los nios/as la identificacin de roles y
aquellas que podran inducir a la reflexin sobre el cuidado y la conservacin del patrimonio
cultural.
Quizs la escena que ms los puede concienciar sea el momento en el que se produce el incendio
en el Cine Paradiso, en parte por un descuido de Alfredo. Se puede utilizar lo sucedido para
hacer reflexionar al alumnado sobre cmo si descuidados las cosas que hemos heredado de
nuestros antepasados, podemos perder muchsimos recuerdos que tienen siglos de antigedad.
Actividad 4: YQu hay en un cine? Roles y elementos ms significativos.

Se concluir en un mural, a modo de esquema, los datos que hemos aprendido sobre el cine:
1. Inventores, antecedentes.
2. Cmo se proyectaban las pelculas en los inicios del cine y cmo se hace en la actualidad.
4. Medidas para cuidar y conservar el cine del pasado y el presente, para el futuro.
5. Profesiones y roles de los primeros cines y los actuales: Este punto, nos servir como enlace a
la ltima actividad y concluir el proyecto.
Actividad 5:Dnde est el cine? /Un cine en nuestra clase!

La ltima actividad, diseada a fin de concluir con los nios/as lo aprendido y vivenciarlo a
Sesin 3. travs de la experiencia, ser concertar una visita al cine de la ciudad, para conocer dnde y
cmo se hacen las proyecciones actuales de las pelculas.
En su defecto, ante la imposibilidad de completar la primera propuesta para actividad de

conclusin, se podra recrear una sala de cine antiguo dentro del aula. Para ello se utilizarn los
contenidos conceptuales de vocabulario, actividades realizadas, investigaciones previas, etc.,
adems de los fragmentos del largometraje Cinema Paradiso que sern proyectados
Se trata de que el alumnado sea el protagonista directo a la hora de trabajar el contenido
patrimonial que encierra el cine. En esta ocasin, por equipos se encargarn de decorar el aula:
Hay que vestir las sillas con telas, cubrir la pizarra con papel continuo marrn, elegir quin har
cada cosa, etc. Los roles que aparecern sern: taquilleros/as, acomodadores/as, personal de la
tienda de comestibles, personal de limpieza, encargados de las luces, responsables de proyeccin
y por ltimo un encargado/a de crear ambiente en la sala antes de que empiece la proyeccin,
para lo que se utilizar la Banda Sonora Original del largometraje de fondo, cuyo autor es Ennio
Morricone.
La sesin de proyeccin tendr lugar, cuando todo haya estado preparado y los padres hayan
trado la comida que van a tomar los espectadores: palomitas, refrescos y golosinas que estarn
Sesin 4. en una mesa decorada y atendida a modo de tienda.

Los espectadores sern primero todos los nios/as de nuestra clase. Pero podrn visitar nuestra
sala de cine tanto compaeros, como padres, madres y el resto de alumnos/as del centro. Por eso,
la actividad permanece abierta durante 2 das en el aula.
Esta actividad necesita concluirse con una sesin de asamblea en la que, entre todos/as haremos
un proceso de reflexin para valorar qu otros elementos, adems del cine, tenemos en nuestro
entorno y que son patrimonio Gracias a este proceso, podremos despertar en el alumnado las
actitudes y valores que son necesarios para formar a personas crticas, que se preocupan por la
promocin del patrimonio cultural en el tiempo.
Recursos y materiales necesarios.
Papel contnuo marrn.
Cartulinas de clores, formato A3.
Materiales fungibles. Materiales fungibles de uso diario: lpices, folios, rotuladores, cuadernos, tijeras,
pegamentos, etc.
Dosieres de informacin para trabajar la temtica desde la biblioteca.
Ordenador.
DVD Cinema Paradiso (1988) + CD BSO original.
Proyector del aula.
Impresora.
Telas de colores.
Materiales no fungibles. Equipo de msica.
Nevera para comidas y refrescos.
Disfraces del aula y de casa para la caracterizacin.
Palomitero elctrico.
Cajas registradoras.
Monedas y billetes de plstico para la taquilla y la tienda.

Evaluacin.
- Todos los instrumentos de evaluacin, que aqu se citan, salvo el diario de campo, se adjuntan en el anexo.
Para evaluar los procesos de enseanza-aprendizaje que se den el aula con este proyecto, ser fundamental la observacin, la
evaluacin da a da, desde el punto de partida con las ideas previas, pasando por los procesos de construccin del conocimiento
y maduracin personal del alumnado, as como tambin el producto final que arroja el aprendizaje. Por eso, se hace
fundamental utilizar como instrumento un diario de campo en el que se recojan los aspectos ms significativos a nivel grupo
clase de cada sesin de trabajo. Sin embargo, para la evaluacin de forma individual del alumnado, se hace necesario un
sistema ms definido que recoja todos aquellos aspectos que certifiquen la consecucin de los objetivos. As pues, a partir de
las anotaciones del diario, los productos tangibles como el mural, las aportaciones desde casa se har una evaluacin de cada
alumno.
Para valorar el punto de partida de cada alumno, se disear una lista de control en la que se recoger la informacin derivada
de la intervencin del alumno/a en clase.
No solo es importante valorar al alumnado y su proceso de aprendizaje, sino que el proyecto de trabajo tambin requiere de un
proceso de revisin, reflexin y deteccin de posibles aspectos a mejorar, por lo que se proceder a evaluar tanto los objetivos y
contenidos, como las actividades, la puesta en prctica y las dificultades encontradas.
Desde la colaboracin que la familia ofrece con la escuela, y habiendo abierto las puertas del aula para que pudieran participar
en nuestra iniciativa, se puede solicitar la cumplimentacin de una encuesta para valorar cul ha sido el alcance real del
proyecto y cmo se ha trabajado desde casa, as como el grado de satisfaccin, las sugerencias, etc.
Esta propuesta, que se ha diseado a fin de mostrar cul sera la metodologa idnea para
trabajar el patrimonio cultural en el aula de Educacin Infantil, ha requerido de un proceso
anterior de observacin, anlisis y reflexin sobre cmo se haban trabajado hasta el momento
los contenidos patrimoniales en mi aula de prcticas.
Basando mi propuesta en las directrices didcticas aprendidas, el aprendizaje
significativo, el juego como motor de aprendizaje, as como las pautas para la didctica del
patrimonio cultural, el resultado obtenido ha sido un proyecto de trabajo que parte de las ideas
previas del alumnado sobre el elemento patrimonial seleccionado, as como tambin de sus
intereses, pues la temtica trabajada con anterioridad en la unidad didctica del mtodo result
atrayente para el grupo clase.
Sin embargo, no slo la temtica es importante, sino tambin el diseo de unos objetivos,
contenidos y metodologa, acorde con la edad, las capacidades del alumnado y el tiempo
disponible para la puesta en prctica.
En este caso la puesta en prctica no permiti la realizacin de las actividades

programadas, sino que trabajando bajo la supervisin de mi tutora, qued reducida a que el
alumnado, en asamblea decidiera una pelcula para verla todos juntos.
No obstante, tras la revisin del material didctico creado, se puede afirmar que es una
propuesta capaz de despertar el inters y la motivacin del alumnado.
Se trata de una secuencia didctica que no tiene un soporte material excesivo, como
fichas, cuadernos, etc., factor que hace que la introduccin de la propuesta en el aula sea ms
llamativa para el alumnado.
Adems, el contenido patrimonial que se trata en las actividades, conecta con su vida
diaria ya que el cine es un elemento patrimonio-cultural del que todos los nios puede que hayan
disfrutado alguna vez.
El diseo y la temporalizacin de las actividades tambin son un punto a favor en este
caso, ya que se trata de una secuencia didctica bastante breve, cuyos objetivos pueden
alcanzarse sin necesidad de pasar horas delante de las fichas y que simultneamente resulta una
experiencia ldica para el alumnado, arrojando unos resultados de aprendizaje ms positivos.
En resumidas cuentas, tras el diseo de esta propuesta se pone de manifiesto que el

acercamiento del alumnado al patrimonio cultural ha de hacerse siempre desde la experiencia, la
investigacin, la significatividad y sobre todo desde la reflexin, de tal forma que el alumnado
sea capaz de razonar de forma crtica sobre los aspectos fundamentales que rodean el cuidado, la
conservacin y la promocin del patrimonio cultural.
6. Conclusiones.
Tras las hiptesis planteadas y los objetivos formulados a la realizacin de este trabajo de
fin de grado, he de concluir el anlisis del trabajo del patrimonio cultural en el aula de infantil.
Expuesto ha quedado el conocimiento que la maestra tutora de mi perodo de prcticas posee
acerca del patrimonio cultural y a su didctica, as como tambin qu contenidos considera
prioritarios a la hora de trabajar el patrimonio cultural en su aula.
Adems, se han obtenido conclusiones importantes al analizar el material del mtodo con
el que trabaja el alumnado. Las actividades relacionadas con el patrimonio cultural, se
encuentran aisladas de la temtica de las unidades didcticas y se tratan en cuadernos anexos,
nicamente con fichas, sin que los nios experimenten realmente el conocimiento, sino que todo
lo que trabajan son procedimientos que no conectan con un contenido conceptual relacionado
con el patrimonio al cual llegar con la realizacin de estas actividades. Sin embargo, en el
proyecto dedicado a Mlaga y el proyecto sobre Jean de la Fontaine, el contenido patrimonial se
encuentra integrado, y constituye un eje sobre el cual construir el conocimiento.
Los resultados obtenidos arrojan multitud de conclusiones, que nos han servido para
enmarcar y poder medir realmente qu se conoce y qu no sobre el patrimonio en el aula de
infantil. Y no slo eso, sino que he podido ver qu condiciones se cumplen en cuanto a calidad a
la hora de poner en prctica un proyecto programado que tenga como eje un elemento
patrimonial.
Se han recogido datos de varias prcticas didcticas y tras su posterior anlisis, las
conclusiones son claras: sin una formacin especfica en didctica del patrimonio cultural, el
profesorado sabe que debe trabajarlo en el aula slo porque de una forma u otra as lo imponen
las actividades de obligado cumplimiento de cada comunidad autnoma.
En la mayora de los casos, el trabajo del patrimonio cultural est asociado a herencias
tangibles que conservamos en el presente, es decir, al patrimonio cultural tangible (generalmente
inmueble), como museos, ruinas, etc.
Por otra parte, partamos de la idea de que el patrimonio cultural es un tema que atrae la
atencin de los nios poderosamente, cosa que he podido confirmar con la puesta en prctica de
los diferentes proyectos. Inters y motivacin que no siempre se han aprovechado en la

realizacin de las actividades, ya que se abordaban desde el mtodo didctico tradicionalista: se
centraban en acabar un cuaderno que poder ensearle a los padres al finalizar el trimestre.
Tras la evaluacin de las actividades y proyectos didcticos con los que he convivido en
el aula, la lista de control que elabor me ha resultado incompleta y al rellenarla siempre tena
que hacer anotaciones en los bordes de las hojas y en el diario. Por ejemplo, podra haber
registrado qu tipo de patrimonio se trabajaba en cada caso, cosa que he mencionado en los
resultados gracias al diario pero que en las tablas no se recogen.
La idea que yo plante fue analizar sobre todo el patrimonio cultural intangible, ya que es
el presenta ms dificultad a la hora de trabajarlo solo apoyndose en fichas y en materiales
tradicionales, pero debido a la casi total ausencia de estos contenidos durante mi perodo de
prcticas, decid centrar la investigacin en los contenidos patrimoniales que estaban
programados.
En cuanto a la informacin que me aport el cuestionario de la tutora, decid que slo

fuera un cuestionario abierto, puesto que yo solo iba a analizar su material didctico, pero como
propuesta de mejora para una futura investigacin podra mejorar mucho los resultados ampliar
la muestra, tanto si se tratan de test o cuestionarios, como las entrevistas, para poder realizar una
evaluacin ms completa.
Otra conclusin importante a la que he podido llegar es que no slo los maestros/as deben
adaptar los contenidos para hacer accesible el conocimiento a los nios, sino que tambin todas
las personas que forman parte de ese proceso de enseanza-aprendizaje.
Esto sucedi por ejemplo durante la visita a Valencina. Durante la explicacin dentro del
Dolmen de la Pastora, la monitora utilizaba palabras como tholos, corredor, cmara circular y
una serie de conceptos ligados a estudios ms profundos de los restos arqueolgicos. Adems, la
experiencia para los nios fue bastante aburrida en ese sentido, ya que entraron y salieron del
Dolmen bastante rpido, pues la monitora tena mucho miedo de que los nios tocaran las
paredes u ocasionaran algn desperfecto.
En definitiva, tras las hiptesis iniciales y los objetivos de los cuales se parti en la
investigacin, se puede concluir que la didctica del patrimonio cultural no es tarea fcil en
Educacin Infantil. No obstante se sabe que es un contenido muy significativo e importante en la
formacin de los nios y nias, y por lo tanto, la formacin acadmica y profesional de maestros
y maestras debera ofrecer esas directrices, esos criterios para elaborar propuestas didcticas
cuyo mtodo sea vlido y realmente ayude a construir con conocimiento verdadero.
Adems, los contenidos patrimoniales han de trabajarse con los nios/as de forma que lo
entiendan como algo que forma parte de sus vidas y que gracias a todos esos elementos
patrimoniales que nos rodean, somos y/o actuamos de una determinada manera.
Partiendo de esa significatividad, los nios podrn sentir cul es el valor real del
patrimonio cultural y, por tanto, desarrollar esa conciencia de cuidado y conservacin para con
esos elementos; conducta que es imprescindible para la promocin del patrimonio cultural en el
tiempo.
El patrimonio cultural ha de ocupar un lugar privilegiado en las programaciones
docentes, en las secuencias didcticas y en las diferentes actividades que se acercan al alumnado
de Educacin Infantil. Ha quedado demostrado que el inters y la motivacin del alumnado se ve
incrementado cuando estos contenidos patrimoniales se abordan desde la innovacin, desde sus
intereses y desde una metodologa investigativa en la que el alumno/a toma el papel protagonista.
A modo de visin general, gracias a este proyecto de investigacin se aporta una visin
realista de la situacin en la que se encuentra la didctica del patrimonio cultural en este aula de
Educacin Infantil.
Se confirma entonces, que la formacin del maestro/a en este aspecto ha de contemplarse

ya desde el currculum que regula la enseanza universitaria, as como durante su labor
profesional, ya que con estas medidas se pueden mejorar los resultados de aprendizaje del
alumnado, adems de capacitar al profesorado para sembrar en los nios y nias las actitudes que
induzcan al cuidado, conservacin y promocin del patrimonio cultural.
7. Referencias bibliogrficas.
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meaningful verbal material. Journal of Educational Psychology. Vol 51(5), Oct 1960,
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TONUCCI, F. (2006) A los tres aos se investiga. Editorial Losada.

8. Anexo.
8.1 Anlisis del material curricular del alumnado (El Viaje de Suso).
Editorial : SANTILLANA
Material/Proyecto: EL VIAJE DE SUSO. (LLEGA EL CARNAVAL)
Trimestre(s): SEGUNDO.
Contenido patrimonial a analizar: EL CARNAVAL.
TEMS. S. No.
El contenido patrimonial tiene relacin con la temtica de la UD. X
El material para trabajar el patrimonio cultural est en cuadernos anexos. X
El patrimonio se trabaja de forma interdisciplinar. X
Las instrucciones de las actividades son claras, se entiende lo que hay que X
hacer.
La editorial ofrece material de apoyo a las fichas (CDs, Recursos TIC, X

etc)
Las fichas de los cuadernos guardan una relacin lgica. X
El material permite el trabajo autnomo del alumnado. X
Las actividades fomentan en los nios actitudes de respeto y cuidado del Pat. X
7.2 Anlisis de proyectos de trabajo paralelos al mtodo.

a) Actividad/Proyecto: MLAGA, UNA PROVINCIA VECINA.
TEMS. 1 2 3 4 5
1. Se trata de un contenido patrimonial cercano a los nios/as. x
2. Se trata de una actividad condicionada por una fecha especial. x
3. Se trabaja de forma significativa para los nios. x
4. El alumnado ayuda en la construccin del conocimiento. x
5. Se utilizan recursos para fomentar la autonoma de trabajo. x
6. El punto de partida lo marcan las ideas previas de los nios. x
7. La maestra fomenta la intervencin y participacin. x
8. La informacin aportada por la maestra es til. x
9. La actividad se apoya en recursos tradicionales (fichas, x

cuaderno, colorear, etc.)
10. La actividad ofrece un contenido integrado. x
11. La actividad est basada en contenidos conceptuales. x
12. Los contenidos procedimentales aparecen y son tiles para la x

consecucin del objetivo
13. Se incluyen contenidos para el cuidado y conservacin. x
14. Se aportan ideas para cuidar el elemento patrimonial. x
15. La actividad desarrolla la capacidad crtica del alumnado. x
16. El conocimiento se consolida con una visita o similar. x

b) Actividad/Proyecto: LA PREHISTORIA.
TEMS. 1 2 3 4 5
1. Se trata de un contenido patrimonial cercano a los nios/as. x
2. Se trata de una actividad condicionada por una fecha x

especial.
3. Se trabaja de forma significativa para los nios. x
4. El alumnado ayuda en la construccin del conocimiento. x
5. Se utilizan recursos para fomentar la autonoma de trabajo. x
6. El punto de partida lo marcan las ideas previas de los X

nios.
7. La maestra fomenta la intervencin y participacin. X
8. La informacin aportada por la maestra es til. X
9. La actividad se apoya en recursos tradicionales (fichas, X

10. La actividad ofrece un contenido integrado. X
11. La actividad est basada en contenidos conceptuales. X
12. Los contenidos procedimentales aparecen y son tiles X

para la consecucin del objetivo.
13. Se incluyen contenidos para el cuidado y conservacin. X
14. Se aportan ideas para cuidar el elemento patrimonial. X
15. La actividad desarrolla la capacidad crtica del alumnado. X
16. El conocimiento se consolida con una visita o similar. X

c) Actividad/Proyecto: JEAN DE LA FONTAINE VISITA EL JOAQUN TURINA.
TEMS 1 2 3 4 5
1. Se trata de un contenido patrimonial cercano a los nios/as. X
2. Se trata de una actividad condicionada por una fecha X

especial.
3. Se trabaja de forma significativa para los nios. X
4. El alumnado ayuda en la construccin del conocimiento. X
5. Se utilizan recursos para fomentar la autonoma de trabajo. X
6. El punto de partida lo marcan las ideas previas de los X

nios.

12. Los contenidos procedimentales aparecen y son tiles X

para la consecucin del objetivo.

d) Actividad/Proyecto: JUGAMOS A SER ACTORES?
TEMS. 1 2 3 4 5
1. Se trata de un contenido patrimonial cercano a los nios/as. X
2. Se trata de una actividad condicionada por una fecha especial. X
3. Se trabaja de forma significativa para los nios. X
4. El alumnado ayuda en la construccin del conocimiento. X
5. Se utilizan recursos para fomentar la autonoma de trabajo. X
6. El punto de partida lo marcan las ideas previas de los nios. X

12. Los contenidos procedimentales aparecen y son tiles para la X

consecucin del objetivo

8.4 Cuestionario sobre la didctica del patrimonio cultural a la maestra tutora.

Este cuestionario fue enviado a travs de correo electrnico, en formato Word y as se
cumpliment y me fue reenviado.
1. A qu hace referencia el concepto de patrimonio cultural?
A la cultura propia de cada lugar, heredados de nuestros antepasados, como:
monumentos, fiestas, costumbres, museos, jardines, gastronoma que debemos conservar y
cuidar entre todos los ciudadanos.
2. Ha recibido durante su experiencia acadmica y/o profesional formacin

relacionada con el patrimonio cultural y su didctica?.
Nunca. nicamente a travs de la normativa de actividades de obligado cumplimiento en
la que cada curso tenemos que celebrar el da de nuestra comunidad en la que aprovechamos para
transmitir conceptos, procedimientos y actitudes hacia nuestros bienes culturales propios de
Andaluca.
3. Qu aspectos patrimoniales considera prioritarios para trabajar en el aula?

Proyectos de investigacin relacionados con el Museo de Bellas Artes de Sevilla, La
Giralda, Torre del oro, Personajes Ilustres sevillanos como Bcquer, Murillo, Turina, Anbal
Gonzlez y muchos ms. As como tambin la herencia de nuestros ancestros rabes y romanos.
4. Los contenidos patrimoniales en el aula estn vinculados a fechas

concretas?Est de acuerdo?
Deben de estar presentes de manera transversal a cada proyecto o unidad que se trabaja
en el aula, adems de en trabajos concretos en momentos puntuales del curso escolar.
5. En qu medida considera que trabajar el patrimonio cultural es

beneficioso/importante para el alumnado?
Lo considero crucial para el desarrollo global ya que pertenece a la idiosincrasia de su
comunidad.
6. Ha elaborado en alguna ocasin unidades didcticas o proyectos de trabajo

dedicados al patrimonio cultural? Explicar.
S. Proyectos sobre Sevilla con actividades de investigacin sobre los monumentos ms
emblemticos de la ciudad, sus jardines, las costumbres, etctera. Y tambin otro proyecto sobre
personajes clebres sevillanos. El ltimo que elabor era sobre la catedral y su campanario. A los
nios les encanta. Cada proyecto culminaba con una salida al exterior del centro a visitar el lugar
de inters.
7. Ha programado visitas a zonas de inters cultural del pueblo o ciudad?Con

qu objetivo?
S, al museo de Bellas Artes de Sevilla, Museo Arqueolgico, Museo de Artes y
Costumbres Populares, la Giralda, a la Catedral, la Torre del Oro, Ro Guadalquivir, Parque de
Mara Luisa El objetivo principal es acercar a los nios al patrimonio, siempre despus de
haberlo trabajado en clase.
8. Cmo acercara a los nios/as el contenido que trabajarn en la visita?

Pues, con actividades de investigacin previas, coordinacin con las familias para la
bsqueda de informacin Hay multitud de recursos, lo que se necesita es motivacin y ganas
de hacer cosas.
9. Cmo se puede inculcar a los nios actitudes para el cuidado y conservacin

del patrimonio?
Conociendo la historia y antigedad de nuestro patrimonio y la necesidad de su cuidado
por nuestra parte para el disfrute posterior de nuestros descendientes.
8.5 Rbrica para la evaluacin del alumnado en funcin de la propuesta de mejora.
S No.
1. Conoce caractersticas del cine.
2. Utiliza el vocabulario de la Propuesta.
3. Diferencia las caractersticas de las salas de cine antiguas y las actuales.
4. Conoce los roles y profesiones ligados al cine.
5. Ha desarrollados actitudes de cuidado y conservacin al elemento patrimonial.
6. Identifica el Cine como parte de su vida diaria.
7. Diferencia otros elementos patrimoniales importantes de su ciudad.
Observaciones:

Trabajo Fin de Grado Educación Infantil, Didáctica Patrimonio Cultural Andalucía

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Facultad de Ciencias de la Educacin.

Departamento de Didctica de las Ciencias Sociales y Experimentales.

Grado en Educacin Infantil.

TRABAJO DE FIN DE GRADO.

Ttulo: La inclusin del Patrimonio cultural

en el aula de Educacin Infantil.

Alumna: Sara Hidalgo Surez.

1. Introduccin: Justificacin de la investigacin. 5

2. Objetivos e hiptesis iniciales. 7

1. Establecer qu conocen los profesores sobre el patrimonio cultural.

La primera hiptesis de la que partimos, que se fundamenta en las experiencias vividas

Partiendo de la propia experiencia en cuanto a la enseanza del patrimonio cultural vivida

En resumidas cuentas, partiendo de las hiptesis ya planteadas, durante este perodo de

En el rea de Conocimiento del Entorno descrita y desarrollada en la Orden del 5 de agosto

As pues, cabe analizar qu investigaciones, aportaciones, artculos, libros y diferentes

Desde el punto de vista de la Psicologa, es importante destacar dos aspectos fundamentales:

Cuando el nio interacciona con su entorno, indirectamente est interiorizando tambin

Conforme avanza ese desarrollo neuropsicolgico, de las habilidades y se producen

En esta lnea de aportaciones, se encuentra la obra de Francesco Tonucci, quien en su

Sin embargo, no slo es importante el trabajo del patrimonio a nivel de contenido

Gracias a esta concienciacin, se podrn despertar en los nios actitudes de respeto y

As se recoge en el artculo La funcin del Itinerario en la enseanza y el aprendizaje

Desde la educacin, como bien se refiere en el artculo Salvemos el Patrimonio.

Todos los aspectos mencionados anteriormente, influyen de forma directa o ms

Por ltimo, centrndome en la culminacin de la investigacin a realizar, la propuesta

4. Diseo de la investigacin y metodologa.

En cuanto a la propuesta de mejora que disear, partir de los resultados de aprendizaje

En definitiva, esta propuesta de mejora se ampara en la Orden del 5 de agosto de 2008,

5. Descripcin y anlisis de los resultados.

5.1 Material didctico de trabajo diario del alumno/a.

En cuanto a los resultados obtenidos, podemos decir que el contenido patrimonial no

Por ltimo en estas actividades no se encuentra ningn contenido de carcter actitudinal

5.2 Mlaga, una provincia vecina.

Nosotros investigaremos sobre Mlaga, cuyos elementos ms caractersticos muchos de

En el proyecto, se incluyen contenidos para el cuidado y conservacin del patrimonio

- Organizar excursiones para vigilar que nadie destruya el monumento, escultura,

Se fortalece el pensamiento crtico en tanto que el proyecto contribuye a que nazca en

Desde la visin de futuros arquelogos/as, los nios/as irn interiorizando y tomando

Se programa una visita al poblado prehistrico de Valencina y al Dolmen de la Pastora para

5.4 Jean de la Fontaine visita el Joaqun Turina.

En este caso, los contenidos conceptuales no eclipsan a los procedimentales ni

La capacidad crtica del alumnado se ha visto desarrollada, en el sentido de que ahora

Como aspecto negativo, he de destacar que conforme se fue acercando el da de la

En este proyecto se ha podido ver claramente que en muchas ocasiones, un proyecto

5.5 Cuestionario a la maestra tutora.

En cuanto al parcelamiento que generalmente sufren los contenidos patrimoniales en el

La importancia de trabajar el patrimonio cultural no reside slo en que los nios

Cuando hablamos de su labor docente, la tutora explica que en varias ocasiones ha

Adems y en relacin a la formacin y los conocimientos de la tutora, puedo asegurar que

5.6 Diseo, experimentacin y valoracin de una propuesta de mejora.

Partiendo de las condiciones descritas, la propuesta de mejora que he diseado,

Ttulo: El cine, nuestro cine.

Actividad 1: Qu sabemos del cine?

Actividad 2: Qu queremos saber y qu podemos hacer para investigarlo?

Actividad 3: Cinema Paradiso, Qu nos ensea?

Actividad 4: YQu hay en un cine? Roles y elementos ms significativos.

Sesin 3 Actividad 5: Dnde est el cine?/Un cine en nuestra clase!

Descripcin de las actividades.

Actividad 1: Qu sabemos del cine?

Actividad 2: Qu queremos saber y qu podemos hacer para investigarlo?

Actividad 3: Cinema Paradiso, Qu nos ensea?

Actividad 4: YQu hay en un cine? Roles y elementos ms significativos.

Actividad 5:Dnde est el cine? /Un cine en nuestra clase!