INSTITUTODE ORIENTACIONPSICOLOGICAEOS

Avenida Reina Victoria,8

Tel.:91 55412 04 - Fax:91 554 12 03
2BOO3 MADRID

Bffi PSIC@PEDACOG
ryD
EVAILUA

fessCnrcaVidaly
AUTORES: nzlezManjn
COORDINADORGENERAI:

fvfANUAt (Versin2.0)

Reservados por:
todoslosderechos
InstitutodeOrlentacln
Pslcolglca
f,OS
 MANUAL

DE LA

BATEnePSrcopEDnccrcA

,,EVALLTA-2"

Autores: J. G. VIDAL y D. G. MAXX

Coordinador:M. MAnTXEZ GARC,{

Manual de la versin2.0

EDITORIAL
 Edic.Exp. (,|99)
,|.0
Versin {2000)
2.0 (200.|)
Versin
- I s lmpresin
2.0 - 2eEdicin
Versin pOA2l
2.O- 2eEdicin
Versin - 2s lmpresin(2003)

O E<litorial EOS
Ayeflita de Reina victoria, 8 - Tel.: 91 554 12 04 - Fax: 91 554 12 03 - 28003 Madrid
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f- S. B. N.: 8/.*.9727-013-4
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lrprirp: Grficas Naciones, S. L-

Td.: 91 629 21 15- Fax: 91 629 2279
28110ALGETE(Madrid)
ffidirspr - il* in SPain
 EVALUA.2

POBLACIN . LA eUE SE DIRIGE: Alumnosque finalizan el Primer

Ciclo o inician el SegundoCiclo de la EducacinPrimaria.

PRUEBAS:

1. REFERIDASA CAPACIDADESGENERALES:

A. BASESDEL RAZONAMIENTO:
- PensamientoAnalgico:
- AnalogasVerbales.
- AnalogasFigurativas.
- OrganizacinPerceptiva:
Espaciares'

'''"'irfi,r*;""x
l#;:::es

B. MEMORIA.ATENCIN:

C. NIVELES DE ADAPTACTN:

2. REFERIDASA CAPACIDADESESPECFICAS:

A. LECTURA:
- ComprensinLectora.
- Exactitud Lectora.

B. ESCRITURA:
'Grafa.
- Ortografa.

C. APRENDIZAJESMATEMTICOS:
- Clcutoy Numeracin.
- Resolucinde Problemas.
 II\DICE

PRLOGO 7

PRIMERA PARTE
LA BATERA psrcopEDAGcIcA "EVALU L-2"

I.. INTRODUCCIN 11
N.. FINALIDAD DE LA BATERA 13
III.. UTILIZACIONES POSIBLES t4
IV.. CONTENIDOSY ESTRUCTURA t6
V.- ALGUNOS DATOS RELEVANTES t9
VI.- NOMENCLATOR 24
VII.. INSTRUCCIONESGENERALES 26

SEGUNDA PARTE
.Nr-rsrs DE LAS PRUEBAS

L. BASES DEL RAZONAMIENTO 31

A.- Pensamiento Analgico 33

B.- Organ izacin Perceptiva 39
C.- Clasificacin 45
D.- Valoracin global del Razonamiento 51

il.- MEMORIA.ATENCIN 53

ilI.- NIVELES DE ADAPTACION 6l

IV.- LECTURA 65

A.- ComprensinLectora 65
B.- ExactitudLectora 7l
C.- Valoracinglobalde la Lectura 74
V.- ESCRITURA 75

A.- Graflra 75
B.- Ortografia 79
C.- Valoracinglobal de la Escritura .84

VI.. APRENDIZAJES MATEI\dTICOS 85

A.- Clculo y Numeracin 85

B.- Resolucinde Problemas 9l
C.- Valoracin global de AprendizajesMatemticos 9s

VII..BAREMOS 96
 PROLOGO

Con el lanzamientoal mercadode la BateraPsicopedaggica Evala-2 comen-

zamosla edicin de una seriede baterasque pretendenacercarla prcticade la eva-
luacin psicopedaggica a la realidadde nuestroscentroseducativos,las aulasy en
definitiva a los alumnosy alumnas,mediantela evaluacinde las capacidades que se
pretendenconseguircon el desarrollode los currculaen las diferentesetapaseducati-
vas.

En primer lugar,es necesariodestacarque estasbateraspsicopedaggicas

nacen
con el deseode complementarse mutuamentecon el Mtodo EOS de refuerzoy recu-
peracin,que tan buenaacogidaha tenido desdesu creacinhaceunos aos.

En segundolugar,quiero mostrarmi satisfaccinpor la buenaaceptacinque ha

obtenidolaBateaEvala-2, que ademsde la enofineextensinlogradaen su ver-
sin en castellano,ya cuentacon una versin para el idioma catalny una edicin
especialparala Repblicade Chile.

En tercero,quisierasealaralgunosaspectosrelevantesde la bateraque presen-

tamos:

a) Es una bateraplenamenteescolar,es decir, que no slo tiene la intencinde

serlo,sinoqueunabuenapartede las tareasque seproponenen susdiferentessub-
testsson comunesen el desarrollodel currculumescolar.

b) Por su contenidopuedeconstituirseen un instrumentoinprescindible,tanto

paracomplementarla evaluacinfinal del PrimerCiclo de la EducacinPrimaria,
como pan realizarla EvaluacinInicial del Segundo.

c) Susresultadospuedenconstituirun punto de arranquebsicoparala toma de

decisionescurricularestantoa nivel de alumno(refuerzoeducativoy/o adaptacin
curricular),como a nivel de aula (revisin de la ProgramacinPropia de cada
aula)y a nivel de centro(revisindel ProyectoCurricularde la EtapaPrimariade
cadacentro).

En definitiva, piensoque esteinstrumentoen su primeraversindefinitiva, y en

las venideras,va a constituirseen un elementobsicoe imprescindibleparala actua-
 cin de los orientadoresy orientadorasescolaresde nuestropas,por su capacidadpara
relacionarde una manerams intensael trabajo de los especiaiistas en psicologay
pedagoga,con el de los profesoresdel Primer Ciclo de la Educacinprimaria
al ser-
vicio de una mejor calidadeducativaparanuestrosalumnosy alumnas.

En cuartolugar,me gustaraadvertirque la correcciny elaboracinposteriorde

resultadospuedehacersemanualmente,pero tambin de forma mecanizada;para
ello
hemoselaboradolos correspondientes programasinformticosquepermitenla correc-
cin y la elaboracinde informesindividuales,de aula y de centro.Dicha mecaniza-
cin puedeser realizadaen las sedesde nuestraempresay tambinpueden realizarla
los orientadoresen los propios centros, adquiriendoel corresponiienteprograma
informtico.

La estructuradel informe siempreserla siguiente:

a) Perfil de capacidades:donde se proporcionaun histogramade barrasde las

diferentescapacidadescurricularesque valora la batera.

b) Explicacinde los resultadosobtenidos.

c) Recomendaciones
dirigidasa la toma de decisionesen cadacaso.

Parafinalizar estabreveintroduccin,quieroagradecera todaslas personas

e ins-
titucionesque han colaboradoparaque estabaterattuyupodido ver la lrt, y
a los que
enumeranlos autoresen la introduccinde estemanualesnecesarioaadir,
ademsde
los "olvidos", a todo el personalde EOS que tanto, y tan bien, ha colaborado
en los
trabajosque han sido necesariospara su elaboracin.

Esperoy deseoque la aportacinde stay las posterioresbaterasseade

utilidad
a los orientadoresescolares,a las institucioneseducativasy a los profesores
de todo el
mundoque buscanda a da mejorarla calidadde la educacin.

Miguel Martnez Garca

Director Generalde EOS
PRIMERA PARTE:

LA
BATERA
PSICOPEDAGCICA

EVALTA-2
 I.- il\TRODUCCION.
Con la BateraPsicopedaggica "Evalua-2"que ahorapresentamos en una
versinmsdepuradaque su antecesora, la versinexperimental,pretendemosdar un
saltohaciadelarrteen el terrenode la EvaluacinPsicopedaggica, abordandola eva-
luacinde aspectosrelacionadosdirectamentecon elcurrculumde las diferentesreas
de enseanza/aprendizaje de maneraintegradacon otros aspectos"no tan curricula-
res" como son los relativosal razonamiento,la atencin-rtemoria,etc.

Esto haceque el instrumentoque ahorapresentamosseaclaramentediferenteen

tantoen su
relacincon los existenteshastaahoraparalaEvaluacinPsicopedaggica
estructuracomo en su presentaciny tipo de pruebas.

Por todo ello consideramos "Evalita-2"espo-

qe en la BateraPsicopedaggica
bsicas:
sibledestacarlas sisuientescaractersticas

I ) En primer lugar,pretendetenerun carcterunitario y global, de maneraque

no consideramos convenienteel uso arbitrariode cadauna de las pruebasque la
componen.

2)En segundo,presentaun carcterclaramentecurricularya que su finalidad

bsicase centraen la toma de decisionescurricularesen cualquierade los tres
nivelesbsicos:a nivel de Centro(En el ProyectoCurricularde Etapa/Ciclo),a
de Aula) y/o a nivel de cadaalumnoconside-
nivel de Aula (en la Programacin
rado individualmente.

3) En tercerolugar, es una bateraclaramenteescolar;en el sentidode que las

tareasque se planteanse encuentranperfectamenteconectadas,o son las rnis-
mas,que las queresultanpropiasen esteciclo.

4) Y en cuarto,creemosque hemosconseguidoelaboraruna bateraque resulta

atractivapara los alumnos,facilitando de estamanerala medicin de su nivel
real de ejecuciny no aquel que viene tamizadoo sesgadopor unastareasque
resultantediosasv aburridas.

Es necesariosealar,adems,que el instrumentoque ahorapresentamospuede

gestionarsea travsde un programainformticoque proporcionatres tipos de infor-
rres, que entendemosfacilitarnel trabajo de quellosorientadoresy centrosque se
decidanautilizarla, que son:
 a.- Informe de Curso. El anlisisde los resultadosobtenidospor los alumnos
pertenecientesrun mismonivel educativode un centronosvta pennitir inducir
un infbrrnea nivel del Centro,que entendemos en un instru-
ha de constituir:se
mentobsicoparatomardecisiones en relacincon la rnodificacin/revisindel
ProyectoCurricularde Etapa.En esteinforme,ademsde los resultados estads-
ticosmsrelevantes y elPerfil de Cursoseproporcionanorientaciones sobrelas
moclificacionesqueresultanrecomendables en la revisindelProyectoCurricular
d e Cio l o .

b.- Informe de Aula: a partir de los resultadosobtenidospor los alumnos y

alumnasde un aulaconcretasegeneraun infonneque ademsde los resultados
msrelevantes,
estadsticos incluyeun Perfll deAula y lasrecomendaciones que
se consideranaclecuadaspara la modificacinde la Prograrnacin de Aula co-
rrespondiente.

c.- Informe de Alumno/a: los resultadosde cadaalumnoo alumnasonpresen-

taclosen un infbmreindividualque incluyeun Perfil Individual,sll correspon-
dielte explicaciny las recomendacionesque se consideranmsconvenientes,
en los casosen queresultanadecuados prooesosde rellerzo pedaggico.

Parareclactarlos informeshemoscreadoun lraseadoabierto,queel ttsuariopue-

de cambiar,que describeel resultado.Todala filosoflapartecledividir las escalasde
puntuacionesen cinconiveles.Cuandosetratade unaescalade centileslos cortesse
producenen los siguientes puntos:

- Nivel alto 80-99

- Nivel Medio-Alto 60-79
- Nivel Medio 40-59
- Nivel Medio-Balo 20-39
- Niv e l Ba . i o 0 -1 9

Igualmente,aportarnos que permitirin-

una exhaustivainformacinestadstica
terpretarrnejorla realidadde cadacentro.

esnecesarioresaltary agradeoer
Y paraflnalizarestaintrocluccin. a todasaque-
llaspersonas quehancolaboradoparaqueestabaterahayavisto la luz
e instituciones
en suversinexperimental. En primerlugar,agradecer a laspcrsonls quecolaboraron
experirnental
en la realizacin deestabatera,entrelosqueseenctlentran: .IosMoyano,
PalornaBaleato,NicolsTortosa,MontserratSnchez, MaraItangel,JulianSaborido,
'lbro, etc. lln segundo,agradecera
JuanManuel Correro,Julio l{ipalda,Maribel del
las instituciones aplicarnuestraspruebasen suscen-
educativasque nos perrnitiercln
tros.somo:C.P.PabloPicasso(Sevilla),C.P.IgnacioSnchez Mejas(Sevilla),C.P.
Felix Rodrguezde la Fuente(Sevilla)C.P.MaraZambrano(Sevilla),etc.
 II.- JUSTIFICACION Y SENTIDO.
Evala-2 es una baterade evaluacinpsicopedaggicay como tal est
pensadaparaapclrtardatosrelevantesparala toma de decisionesrespectoa los proce-
sos educativosa seguir en los centros;dicho de otro modo, se descartaentfe sus
finalidadesla de clasificara los individuosen uno u otro grupodiagnsticoespecfi-
co. Por otraparte,aunqueesposiblesu utilizaoincon individuoscoiSiderados parti-
cularmente, seha diseadopensandoespecialmente en aplicaciones grupales,de aula
y de Centro,puestoque entendemos que las primerasy ms importantesmedidas
educativas de personalizacin de la enseanz,ayde atencina la diversidadson,pre-
cisamente, aquellasde tipo generalque afectanal DiseoGeneralde Ciclo y lasPro-
gramaciones de Aula (VID AL,lgg3; MANJN y otros,1993).

De lo anteriorsededucequeIivala-2es,antetodo,un instrulnentode obtencin

de datosque debieraintegrarseen una estrategia de evaluacineducativamsgene-
ral, comocornplernento de otrastcnicase instrumentos de evaluacinquevan desde
el anlisisde lasproducciones escolaresde los alumnosy alumnasa la observacin de
los procesosde enseanzayaprendizaje, pasandopor lasentrevistasindividuales,las
pruebaspedaggicas formalese informales,etc.

de evaluacineducativa,Evala-2sepropo-
En el contextode unatal estrategia
ne especficamenteaportarinformacinrelevanterespectoa lassiguientesvariables:

1.- BASES COGNOSCITMS DEL APRENDIZAJE. Una parleimportante

de la baterasecentraen el examende procesospsicolgicoscomlnmente con-
sideradoscomodeterminantes en la adquisicinde nuevosconocimientos y ha-
bilidades,comosonla atencin,la memoria,lacapacidad de observaranaltica-
y
mente de manerasistemtica, la comparacin.la clasificacino elpensamien-
to inductivoanalgico.

2.- ADQUISICIONES INSTRUMENTALES BSICAS.'leniendoen cuenta

los aprendizajesinstrumentales habituahnente
considerados como propiosdel
PrimerCiclo (y "elementales" en el mismo),al menosen nueE-
o fundamentales
tro contextosocialy cultural,Evaltn-2 examinalas adquisicionesya efectuadas
por los alumnosy alumnasen aspectoscomo la eficacialectora(exactitud,velo-
cidad),la comprensinde la lenguaescrita,la expresinescrita,el clculonu-
rnricoy la solucinde problemasaritmticos.

3.- ASPECTOS AFECTMS Y CONDUCTUALES. Finalmente,Evala-2

recoseinformacinsobreciertasvariablesconductuales. y actitu-
socioafetivas
 dinalesqueseconsideran de intersen el contextode los procesosde enseanza
escolar.sibien comopodrapreciarse en lastablasquemsadelanteseofrecen-
lo datosobtenidosaconsejanser extremadamente cautosy prudentesen la valo-
racin del papel que tales variables(actitudesy motivacin frente a las tareas
escolares,autocontroly autonoma,conductasprosocialesy autoconcepto/au-
toestirna)desempean.

III.- IJTILTZACIONES POSIBLES.

de Evalua-2,son las que a continuacin
Las utilizacionesms adecuadas
de manerabreve:
comentamos

l.- Evaluacionespsicopedaggicas individuales.l'al y comoseha dichohace

un momento,Evala-2 estdiseada bsicamenteparaserutilizadacomoinstru-
mentoen la obtencinde datosrelativosa los gruposescolares, si bien ello no
su utilizacinen el contextode los procesosde evaluacin
impide en absolutc
psicopedaggica individualde los alumnosy alumnascon dif,rcultades de apren-
aqucomopartede una estrategia
dizale,tarnbin msampliade evaluacinde
la cualnoshemosocupadoen otroslugares(VIDAL Y MANJON, 1992,MAN-
lN y VIDAI-, lgg3,MANJN y otros,1993).Al seraplicadaen estamodali-
dad,deberatenerseen cuentaque Evala-2:

a) Es unapruebade ejecucino rendimientoactual,es.decir,que aplicada

convencionalmente susdatosnos ilustranespecficamente sobreel nivel ya
alcanzadopor el sujeto en las variablesexaminadas,pero no acercade su
potencialde aprendizaje.

b) Es unabateraquearrojadatossobrecompetencias cognoscitivas genera-

les (unapartedel desarrollobio-psico-socialdel individuo)y sobrecieftas
competencias curricularesmuy concretas,seleccionadas aqu por su rele-
vanciacomo"instrumentos" en el contextodel aprendizajeescolar,peroque
sonslouna partedel msamplionivel de competencia curriculardel suje-
to.

En estesentido,creefflosque la aplicacinindividualizadade Evala-2no debe

hacerseconexclusinde otrastcnicase instrumentos sinocomo
de diagnstico,
una pafte ms en el diseogeneralde evaluacinpsicopedaggica. Al mismo
tiernpo"entendemosque los reactivosque componenla bateraconstituyenbue-
nos elementosparala valoracininformalde dosaspectoscentrales:
 1.- El estilode aprendizajedel alumno o alumna (o mejor,ciertasfacetas
del mismo): a lo largo de la aplicacinindividual,el examinadordebera
atenderexpresamenteal cmo se efectanlas tareasprropuestas y, tras la
tinalizacinde cadauna de ellas,deberadedicarun tiempo a la entrevista
con el examinandoacercade porqueligi talesopcionesy no otras,qu
dificultadesencontr,cmo las solucion(si lo hizo), etc.

2.- El potencialde aprendizaje:el diseode lastareasde la baterada una

ocasinclara al examinadorpara una vez finalizada la realizacinde un
subtestdeterminadodedicarun tiempoa "mediar"la ejecucinde otrasta-
reassimilaresempleandodiversasestrategias y ayudasinstructivas,con el
fin de constataren qu medidaunasy otrascontribuyen,o no, a mejorarla
capacidaddel examinandopara enfrentarse con xito al tipo de problemas
planteados. En estaprimeraversindel manual,no obstantehemosoptado
por no incluirun modeloprecisode utilizacinde la bateracontal fin, dado
el carcteran experimentalde Evala-2;tal modelo aparecerconvenien-
tementedetalladoen la versindefinitivade la batera.

2.- EVALUACIN PSICOPEDAGGICA GRUPAL. Comola prcticatota-

lidadde expertosen el temaquenosocupacoincidenen sealarquepor msque
las prcticasde evaluacinpsicopedaggica en nuestropas se realicenindivi-
dualmente,lo cierto es que las evaluaciones de grupo (o "macroprocesuales"
sonposiblesy deseables (ver,p.e.Anaya 1994,PrezJuste,1992).F'nestesen-
tido, Llvala-2ha sido diseadaparapoderobtenerrpidarnente (la aplicacin
oscilarentre2 y 4 horas,en funcinde cmo se lleve a cabo)informacindel
grupo-claseconsideradocomo un todo e, inclusopreferentemente, de todo el
alumnadoque finalizao inicia un ciclo en el Centro.

Cuandola aplicacinesde estetipo, a diferenciadel casoanterior,debellevarse

a caboen el ltimo trimestredel PrimerCiclo o en el primertrimestredel Segun-
do, ya que la finalidaclde la mismaha de ser en tcldoslos casos,como se dijo,
obtenerdatosparajuzgarqumedidasde enseanza convieneadoptaren el dise-
o de ciclo y en la programacinde aula,siendotalesmedidasde dostipos:

a) Medidas generalesde adaptacin de currculum a las necesidades

educativasdel grupo de alumnosy alumnas.Evalia-2 detectala existen-
cia de dificultadesselectivasen diversosaspectosdel aprendizajeescolar
que, al teneren algunoscasosuna alta incidenciaen un alumnadoespecfi-
co,debendar lugaral diseode estrategiasdocentes(instructivasy tutoriales)
encaminadas a paliarlas;al mismotiempo,al ofrecerun "perfil" de capaci-
dadesbsicasen un grupo de alumnosy alumnasparticular,permitevalorar
qu lneasmetodolgicasponderansermso menosadecuadas en esegrupo
particular.As, las medidasgeneralesafectarna la selecciny priorizacin
 de los objetivosy contenidospara el ciclo siguientey a la seleccinde
enfoquesmetodolgicosy materialesdidcticos.

b) Medidasde adaptacininespecficay pocosignificativadel currlcu-

lum. En combinacincon el restode procedimientos de evaluacinedu-
cativasempleadosen el Centro,Evala-2permiteaproximarsea la identi-
ficacinde aquellosalumnosy alumnasque,por diversasrazoncs,preci-
san de algunarnedidano extraordinariade atencina la diversidad,sea
refuerzopedaggicode ciertos aprendizajesbsicos,seanciertasadapta-
cicrnescurricularesde tipo metodolgicoy/o relativasala priorizacirlde
contenidos. La bateraidentifrcatambina sujetosque se sitanen un ni-
vel de adqisiciones excesivamente alejadoy que pudieranprecisaruna
adaptacinms especficay significativa,si bien en ningn casodebiera
stadecidirsea partir de los datosque proporcionaEvalira-2:talesdatos
deberanampliarsemedianteotrastcnicase instrumentos de evaluacin
psicopedaggica y valorarsedesdela perspectivapropia del procesode
AdaptacinCurricularIndividualizadaque hemosdescritoen otros luga-
res(op.cit.).

As los datosobtenidosen la aplicacingrupalpuedenconsiderarse a la vez

comopuntode partidaparala planificacinde la enseanza en el ciclo y colrlo
"screening"parala deteccinde sujetosen situacincleriesgo.

rV.- CONTENIDOSY ESTRUCTIIRA.

Los contenidosy su organizacinen las diferentespruebasde Evala-2
presentanla siguienteestructura:

A.- BASES DEL RAZONAMIENTO. Con estapruebapretenderrosvalorar

el rendimientoen lastareasque exigenprocesosde observacin
analtica,compara-
cin,clasificaciny pensarnientoanalgico,que comnmentesuelenserconsidera-
dos como los componentesbsicoso esencialesdel razonatnientoen generaly en
especialdel de carcterinductivo.

1.- PensamientoAnalgico. Se valora la capacidadde inferir relacionesde

estmulosvisuales(analogasfigurativas)o lingsticas(analogas
verbales)a
partir de las relacionesdel mismotipo identificadas
previamentepor obserya-
cin y comparacinde estmulosdel mismotipo.
 2.- OrganizacinPerceptiva.En estepruebahemosunido trestarcasque re-
quierendiferentesprocesosparasu realizacin:

' Relacionesespaciales.Tareaque valora el grado en que el alumno/a

manejade manerafluida lasrelacionestopolgicasbsicas(conceptos b-
sicosespaciales)
existentesentrediversosestmulospresentados de forma
figurativa.

- Puzzles.Sevalorala capacidad delalumnolapancornpletarfiguras(cierre

percepf.ivo)sin rnanipulacinde las mismas,selecoionando la parteque
f'alta(Percepcin analtica)de entrevariasopcionesposibles.

3.- Categorizaciones.
Con estapruebapretendemos evaluarla capacidaddel
alumnopara inducir categorasa partir de estmulos,utilizandoparaello dos
sub-pruebas:

- Comparaciones. Estostemsvaloranla capacidad del alumno/aparaiden-

tifrcaratributoscolnunes(comparacin) a partir de una observacin
anal-
tica y sistemtica
de estmulosvisualesparafbrmaruna categorageneral
(clasificacin).
- Clasificaciones.Valorala capacidadpara inducir categorasa partir de
estmulosverbales,aplicandodespusesteprincipio o categorapara de-
propuestos
tectarcul de los elernentos no perteneceal grupoen cuestin.

B.- MEMORIA-ATENCIN. A partir de estmulosvisuales,se valorala ca-

pacidaddel alumnola paramanteneruna atencinconcentrada en tareasque exigen
observacin analtica.Asirnisrno,sevalorala capacidadde mernoriaa cortoplazoen
tareasde reconocimiento.

C.- ADAPTACIN ESCOLAR. Comocomplemento a lascapacidadesgene-

ralesanteriores,
la batera incluyeun ndice globalde adaptacindel alumnoo alum-
na,entendiendo por tal el resultadofinal de la combinacinde 4 grandesaspectos:

l.- Actitud/Motivacin.Las cuestiones aquincluidaspreguntanal alum-

no/a sobresu percepcinde las tareasescolaresy sobreel gradode atrac-
cin y rechazofrentea ellas(temsI al l5).
2.- Autocontroly Autonoma.Los temsincluidos(16 al 25) seinteresan
por cuestionescomo la autonomapersonal,la percepcinde s mismo en
relacina posiblesdificultades,etc.
3.- ConductasProsociales.Estostems(26 al35) se interesanpor la dis-
posicinfavorabledel alumnolaala interaccincooperativay de ayudaa
su ieuales.
 4.- dutoconcepto y Autoestima. Aunque hay aspectosde autoponceptoen
los tems anteriores,los que van desde36 al45 preguntanpxplcitamente
acercadel modo en que el alumno/ase percibea si mismo, incluyendoas-
pecfosde autoestiura.

D.- LECTURA. En lo que se refrerea la lecturahemosempleadodos pruebas,

dirigidastanto a los aspectoscomprensivoscomo los referidosa la eficacialectora:

1.- Conprensin Lectora. La puntuacinglobal de la pruebade comprensin

es un ndice obtenidoa travsde diversassuf-pruebasque valoran los diversos
aspectosbsicosimplicadosen la comprensinlectoracomo son: comprensin
dpl vocabulariodel texto, realizacinde sencillasinferenciasde informacinno
explcita en el texto (con especialatencina las inferenciasde tipo causal)e
identificacinde la secuenciatemporalde la narracin

2.- Exactitud Lectora. Se ofreceun ndiceglobalobtenidoa partir del anlisis

de los efforescometidosdurantela lecturade pseudopalabras (palabrasque de-
ben leersepor desciframientoal no existir en el lenguajereal), de palabrasde
alta frecuencia(familiares)y de un brevetexto de dificultad elemental.

E.- ESCRITURA. La puntuacinglobal de estapruebaes un resumende los

resultadosobtenidosal valorar dos grandesaspectos:

l.- Grafismo. La puntuacinaqu obtenidase refiere alarealizacin motriz de

la escritura(es decir,la calidadde la grafiay el modo en que serealiza),esdecir,
las denominadasconductasgrafomotrices.

2.- Ortografa. En estaprueba se rcalizauna valoracinanalticade la calidad

ortogrficade lo escrito, identificandolos diferentestipos de errorescpmetidos
por el alumno/a,inversiones,omisiones,etc.. Se incluyentambinerroresorfo-
grficosconvencionales de las reglasortogrficas
(blv, glj,...) y de transgresin
del Ciclo.

F.- APRENDIZAJES MATEMrlcos. El ndice global de estaparte de la

bateravaloraresumidamente las adquisicioneselementalesdel currculumrnatemti-
co propio del Ciclo. Hetnosdiferenciadosdos sub-pruebas:

1.- Clcutoy numeracin.Sevalorael conocimientode los nrnerosinferiores

numricpsy las diferenciasde
al millar, asppctosrelacionadoscon las secuencias
valor ente nmerosy adquisicinde los automatismosdp la surnay la esta
(incluyendolas "llevadas"),ascomo de lasprimerasmultiplicaciones.
 2.- Resolucinde Problemas.Estasegundapuntuacinseobtienea partirde la
ejecucinen diversosproblemasaritmticosque implican los conocimientos
bsicosanteriores,allnqueformuladosde modo que la dificultad bsicaseala
comprensin del problemay la adecuada
seleccindpl procedimiento de resolu-
cin.

V.- ALGUNOS DATOSRELEVANTES.

El procesode elaboracinde la bateraEvala-2 ha tenido,bsicamente,
las siguientesfasesy procesos:

l': Elaboraciny experimentacinde la prueba "piloto". En un primer momen-

to (desdeMayo de 1993hastaDiciembrede 1994),elaboramos, partiendode tablas
de especihcaciones, un primerapruebapiloto que fue aplicadaa unos500 alumnos,
pertenecienfes a centrospblicosde lasprovinciasde Sevillay Cd\2,y que nos sir-
vi para depurarnuestroproyecto de bateray cor-rfigurardefinitivamentenuestra
pruebapre-experimental.

I.a pruebapiloto estabaconstituidapor pruebasque contenanel doblede tems

con los que luegoresultarala pruebaexperimental. Paraello realizamosun anlisis
de temsmedianteel programainfbrmticoMetrix, descartando todosaquellostems
queno alcanzaban una discriminacinsuperiora 0.300y combinandotemsde dife-
rentesnivelesde dificultadparaconstituirla pruebapre-experimental.

Comoresumen,podemossealarqueel nmerode temsde la pruebapiloto era,

aproximadamente, el doble de los temscon que resultla pruebapre-experimentaly
que la recogidade datosse llev a cabopor los propiosautoresde estetrabajo.

2'Elaboraciny experimentacin de la pruebapre-expermental,

Desdecomien-
zos de 1995,llevamosa cabola recogidade informacincon el proyectode batera
psicopedaggica elaboradaen la faseanterior,aplicndose
a 1.300alumnos,(aproxi-
madamente,para cadauna de las pruebas)de que constala batera.

Paracomprobarla fiabilidadde la prueba,la dificultad,discrinlinaciny varian-

za de los temsutilizamosel programainformticoMetrix (ldea, Invpstigaciny De-
sarrolloS.A.) y paraestablecerlas correlacionesinternas(entrelas distintaspartesde
la prueba)y parahallarlas correlacionesexternas(con el rendimientoescolar)ttiliza-
mos el programainformticoSPSS(Versin6.0).
 pre-experimentalfue-
Los datosms relevantesque obtuvimoscon estabatera
ron los siguientes:

establecidos'especial-
1) Una buenacorrelacincon los contrastesexternos
duranteel mismo
mentecon el rendimientoescolarobtenidopor los alumnos
Estacorrelacinse
cursoesoolaren que se realizla aplicacinexperigrental'
concretaen un coeficientede Pearson0'7106'

o subtestsde la bateracon
2) Otrabuenacorrelacinde las diferentespruebas
de Pearsonque se han
el mismo rendimientoescolar.Veamoslos coeficientes
obtenidocon la tnuestrade alumnosutilizada:

0,7239
a) Basesdel Razonamiento
b) MernoriaY Atencin 0,1982
c) ComPresin Lectora 0,6578
d) Clculo 0,6743

a la pruebareferidaa
Esta correlacinno es tan buenaen lo que se refiere
a d a p t a c i n e sco l a r,e n l a q u e e l co e ficienteobteniclohasidom tr chom s
quiias debidoal mismocarcterclelcuestionarioaplicado.

3 )U n e l e v a d on d i ce d e h o n ro g e n e idadquesenr uestr aenlasaltascor r el

por las distintossub-
de los resultadosglobalesde la bateracotl los obtenidos
t est s q u e l a c o mp o n e n .V e a mo sa l g unosdeloscoef- tcientesdePear son
dos:

a) Basesdel Razonatniento 0'8876

b) MemoriaY Atencin 0'7145
c) Pruebade Lectura 0'7878
d) Pruebas de Maternticas 0'7654
d ) P r u e b ade C l cu l o 0' 8634

de correlacinde
4) Homogeneidadque se ve reforzadapor los coehcientes
en cadaprueba
obtenidos
al poneren relacinlos resultados
Pearson obtenidos
veamosalgunos
con el obtenidoen cadauna de lastareasde que secomponen.
clelos rnssignilicativos

Analgico 0,8916
a) Basesdel Razonamiento/Pensamiento
tganizacinPerceptiva 0,8543
b) B asesdel Razonamiento/O
0,8989
c) Basesdel Razonamiento/Clasificacin

de los que hemosindicadoalgunosde

Adersde los estudioscorrelacionales,
de cadaunade
obtenidos,hemosllevadoa caboun anlisisde los tems
losresultados
las pruebasa fin de coufeccionarla pruebadefinitivamedianteel ajustede la fiabili-
dad y validezinternade cadauna de las pruebasde que se componela actualbatera.
Esteanlisisde ternsnos ha proporcionadodatosrelevantespararcalizarcon la bate-
ra utilizadaen la experimentacin las siguientesmodificaciones:
eliminacinde al-
gunastareasquesehanmostradopocovlidasparael objetivoquepretendan, dismi-
nucindel nmerode temsde algunaspruebas(p.e.en razonamiento espacialy adnp-
tacin),rcorganizacin de los temsen todaslaspruebasde la batera,etc.

3'Elaboracny experrnentacin de la prueba experintentctl.

Con los resultaclos
anteriores,
a partirdeJuniode 1995,pasamosa elaborarla pruebaexperimental quese
ha mostradocomo un conjuntode pruebasbastanteconsistentes a la hora clerealizar
previsionessobreel rendilnientode los alumnosque termipanel PrimerCiclo de la
EducacinPrimariao comienzanel Segundoy quees la tlateraPsicopedaggica que
hastaahoraha existido.

El estudioquehemosrealizadoha tenidocomomuestraunos2.13I alunlnospor

cadauna de laspruebasque componela batera,siendolos resultadosmsrelevantes
los siguientes:

a) Semantieneunabuenacorrelacin,de la baterayde sus cliferentes

subtests,
con el rendimientoescolarobtenidopor los alumnoscluranteel rrismo curso
escolaren que se realizla aplicacinexperimental.

b) tJn elevadondicede homogeneidad quesemuestraen lasaltascorelaciones

de los resultadosglobalesde la bateracon los obtenidospor las clistiptossub-
testsque la componen.Veamosalgunosde los coeficientesde Pearsonobteni-
dos:

a) Basesdel Itazonamiento 0,7076

b) Mernoriay Atencin 0,8096
c) Pruebade Lectura 0,7078
d) Pruebasde Matemticas 0,7354
d) Pruebade Clculo 0,6863

Flomogeneidad que se ve reforzadaporlos coeficientesde correlacinde Pear-

sonobtenidosal poneren relacinlos resultados
obtenidosen cadapruebacon el
obtenidoen cadauna de las tareasde que se componen.

C-onestosdatoshemospasadoa elaborarla BateraPsicopedaggicaEvalin-2

en su Versin1.0.
 Erl el anlisisfactorialexploratoriorealizadomedianteel rntodode Componen-
tesPrincipales, hemosencontradola siguienteestructurafactorial:

l) Unas cornurtalidades
que denotanla siguienteparticipacinde los distintos
subtestsde la batera:

Comunalidades

Inicial Extraccin
ANALOGIAS 1,000 ,653
pEncepclru 1,000 ,534
cuslflcRclt 1,000 ,715
M E MOR IA 1,000 ,451
MOTIVACION 1,000 ,240
AUTOCONTROL 1,000 ,310
PROSOCIALES 1,000 ,453
AUTOESTIMA 1,000 ,784
COMP R E N S I N 1,000 ,505
EXACTITUD 1,000 ,299
GRAFA 1,000 ,752
onrocRnrR 1,000 ,768
CLcULo 1,000 ,575
PROBLEMAS 1,000 .476

2)En el anlisisfactorialexploratorio
realizadornediante
elmtododeCornponen-
tesPrincipales,
hernosencontradola siguienteestructuraf-actorial:

Yarianza total explicada

A ut ov al o reisn i c i a l e s Sumasde lassaturaciones

al cuadradode la ext
Yode la varianza 9/oOCUU %ode la varianza
-35J69
I 5,365 35,769 35,769
2 1,936 12.907 48,677 48,677
J 1,390 9,t98 57,814 57,874
4 ,964 6.42e 64,304
5 ,865 5,764 70,067
6 ,809 5,395 75,463
7 ,699 4,6s9 80,122
8 ,623 4,156 84,278
9 ,579 3,860 88,r38
l0 ,467 3,114 ol ?{?
ll 2,501
t2 .362 2,4t4 96,161
t3 )91 1,955 98,r22
14 ,279 1,838 99,959
t5 6,08 E 4,0598-02 100,000

Mtodo de extraccin: Anlisisde Componentesprincipales.

3) La matnz de componentessiguiente:

Matriz de componentes

Componentes

I 2 3

'7'74
ANALOGAS
PERCEPCIN ,703
CLASIFICACIN ,83'l
MEMORIA .636
MOTIVACIN ,410
AUTOCONTROL ,506
PROSOCIALES \4-l
AUTOESTIMA ,821
COMPRENSIN ,684
EXACTITUD ,464
GRAFA -,470 ,704
ORTOGRAFA -,587 .626
CLCULO ,"148
PROBLEMAS ,6 8 1

Mtodo de extraccin: Anlisis de componentesprincipales

4 comDonentesextrados

rotados,como la siguiente:
4) Y una matrizde componentes

Matriz de componentes rotados

Componentes

ANALOGAS ,8 0 1
'7)4
PERCEPCIN
CLASIFICACIN ,8l 4
MEMORIA ,669
MOTIVACIN 4t)
AUTOCONTROL 55?
PROSOCIALES ,498
AUTOESTIMA ,885
COMPRENSIN 705
EXACTITUD ,541
GRAFA ,844
ORTOGRAFA - ??o ,8t0
CLCULO 7?'7
PROBLEMAS ,669

Mtodo de extraccin: Anlisis de componentesprincipales'

Mtodo de rotacin: Normalizacin Varmax con Kaiser.
ltt rotacin ha converRido en 5 iteraciones.
 VII.- il\STRUCCIONESGENERALES.
Como hemosdichos,frentea otrasbaterasde evaluacin,Eval4'2 no sepropo-
sino como un instrumento
ne como una bateraque busque"aptitudes"intelectuales,
para la obtencinacercade ciertosaprendizajesinstrumentales bsicos,de ciertos
procesosde pensamientoy aprendizajeque forman parte del currculum escolaren
forrnade contenidosprocedimentalesy de aspectosrelevantesdel desarrolloafectivo
y psicosocialde los alumnosy alumnas.

Desdeestospresupuestos, as como de su intencinde aproxirnarseal rnximo

propiamenteescolares,
posiblea las situaciones EVALA-2 debeaplicarsede la for-
ma ms parecidaa como se realizanlas actividacles1' tareasde clases.Pclrello, se
hablade "actividades", evitandoeu todo mornentoel uso de
"iuegos"y "ejercicios",
eXpfeSiOnesCOInO"tests", "pfgebas", "exmenes" U CltfOSpafeCidOS.

El examinador,en consecuenciadeberatratar de con-rportarse antescomo un

"mediador"o "mediadora"clidoy comprometidocon el aprendiza.ie de los alumnos,
que como un "experimentador". Las instruccionesque se f-acilitanen cada prueba
tienenpor tantoun carcterorientador,estn encantinadas a lacilitarestaactuaciny
nuncasonconsignas quedebenrepetirsemecnicamente: sin etubargo,nosmarcanlas
lneasy los lmites de la ayudaa los examinandos, que en todo nromentodeberan
respetarse.

Procure,pues,en todo momentomantenerun clima distendidocon el grupo,des-

de el punto de vista afectivo,al tiernpoque trata de estimularsu buenadisposicin
haciael trabajoquelespropone:alirnentesu sentidode estarfi'entea un retoasequible
en cadatarea,refuerce su implicacingenuinaen el trabajoduranteel examen.relaje
la tensinentrepruebascon un trato cordial y afable.Seriedadno es sinnimode
frialdad;calidezno lo estampocode desordeny "dejarhacer".

Las instruccionesqueaparecen en cadapruebadebenserledasde manerapausa-

clay clara de forma que facilitemosla comprensinpor partede los alumnosde la
mismarnanerahabrnde leerselos temsde cadapruebaen los que corresponda leer.

Aurrqueel tiempoessiempreun bien escaso,no tratenuncade "aligerar"con las

pruebas:caclauna necesitasu tiempo(y se indicaal comienzode cadaprueba),espe-
cialmenteen las explicaciones previasy ejemplos,dediquea ello el tiempo que sea
necesario,)/aque la comprensinadecuadade cadatareaantes de dejara susalumnos
y alumnasactuarpor su cuenta,sobretodo en algunosejerciciosde los quepropone-
mos,tieneunacierta.dificultadatencionaly fatigana los alumnos.
 Respectoa la estructuratemporalde aplicacin,entendemosque deberarrrespe-
tarselas siguientesrecomendaciones:

I ) No dediquernsde 90 minutosal examensin introducirun "recreo",respetn-

doseen cualquiercasolas pautashabitualesde organizacin del tiempoescolar
del grupo con el que se realizala aplicacin.

2) Deberaexistir "un tiempo de acomodacin"a los examinandos al pasarde

una pruebaa otra diferente.Esto les ayudara centrarseen la nuevatareas.

3) Recuerdea Premack,, alterneen su diseode aplicacinlas pruebasms

tediosas,difciles y "mentales"con las amenasy f'amiliareso sencillasy "acti-
va stt.

Tengaen cuentacluela validezy fiabilidad de cualquierinstrumentode evalua-

cin sonpuestasa pruebaen cadaaplicacin.Sloun uso adecuadoharposibleque
los datosobtenidosacercade sus alumnosy alumnaspuedanser tiles en su tarea
orientadora.

de aplicacinpodraserel siguiente:
Un ejernplode secuencia

1.-Una primerasesinde trabajoen la quese realiz.aran tareasde

las siguientes
la batera:

lu.- Basesdel Razonamiento:

- Analogasverbales.
- Analogashgurativas.
- Or ganizacinespacial.
2u.-Memoriay Atencin.
3u.-Lecturay Escritura.

2.- Una segundasesinde trabajocon las siguientestareas:

lu.- Restode pruebasde Basesdel Razonamiento.

2u.-AprendizajesMatemticos.
3^.-Nivelesde Adaptacin.

Es obvio que la secuenciaanteriortiene un carctermeramenteorientativo,de-

hiendoserel orientador/aplicador el que decidaen cadasituacinconcretay en rela-
cin directacon el estadode fatigadel grupode alumnos.
 VI.. NOMENCLATOR.

El conjunto de pruebasque constituyela seriede BaterasPsicopedaggicas

EUALA,estconstituidahastaestemomento,por las siguientes:

A.- EDUCACIIVilVFA]YTIL Y PRIMARIA

NOMBRE E.INFANTIL EDUCACINPruUARIA

DE LA PRUEBA 2" CICLO lERCICLO 2' CICLO 3ERCICLO

I. RAZONAMIENTO
A. Reflexividad RE-4 RE-6
B. Pens.Analeico PA-2 PA-4 PA.6

C. Org. Perceptiva oP-0 oP-2 oP-4 oP-6

D. Clasificacin CA-O CA-2
E. Series SE-O
F. Letrasv Nmeros LN-O

II. MEMORIA-ATENCIN MV.O MA-2 MA-4 MA.6

III. NIVELESDE ADAPTACION NA-() NA.2 NA.4 NA.6

IV. LENGUAJE

A. Palabrasy Frases PF-O

B. R. Aud. y Articulacin RA-O
C. H. Fonolgicas HF.O
D. ComprensinLectora CL-2 CL-4 CL.6
E. Exactitud Lectora EL-2
vL-4 VL-6
F. Velocidad Lectora

V. ESCRITURA
A. Copia de Dibujos CD-O
B. Grafomotricidad GM-O GM-2 GM-4 GM.6

C. Ortografa oR-2 oR,4 oR-6

VI. A. MATEMATICOS
A. Clculo y Numeracin CN-2 CN.4 CN-6
B. Res.de Problemas RP-2 RP.4 RP-6
 B.- EDUCACII{ SECUNDARIA

NOMBRE EDUCACIONSECUNDARTA

DE LA PRUEBA IERCICLO 3' CURSO 4' CURSO

r. .{TENCTN-cowCENTR. MA.8 MA-9 MA-l0

II. RAZONAMIENTO

A.Inductivo RI-8 RI.9 ru-10

B. Espacial RE.8 RE-9 RE-10

C. Deductivo RD-8 Rp-e RD-10

III. NIVELESDE ADAPTACION NA-8 NA-9 NA-T()

tV. LECTURA

A. Velocidad Lectora VL-8 \/L-9 VL-10

Lectora
B. Comprensin cL-8 CL.9 cL-10
C. Eficacia Lectora EF.8 EF.9

\/. ESCRITURA

A. Ortografa oR-8 oR-9 oR-10

B. ExpresinEscrlta EE.8 EE.9 EE.TO

\II. APREND. MATEMATICOS

A. Clculo v Numeracin CN-8 CN.9 CN.IO

B. Resolucinde Problemas RP-8 RP-9 RP.lO

VII. ESTRATEGIASDE
TRABAJO Y ESTUDIO ET.8

\III. INTERESESY PREFE-

RENCIASVOCACIONALES IP.9 IP.IO
 SEGUI{DAPARTE:

ANALISIS DE LAS PRUEBAS

A.- Ficha Tcnica.

B.- Presentacin.

C.- Instrucciones.

D.- Correccin.

E.- BstadsticosY Baremos.

 I. BASESDEL RAZONAMIENTO.

Es necesariotener en cuentaque las tareasque componenestaparte de laBatera

sonbastantesfatigantes,por lo que recomendamos que no seanrealizadastodasellas
durantela misma sesinde trabajocon los alumnos,tambines necesarioque se lean
de forma pausaday claralas instruccionesgeneralespara Basesdel Razonamiento,
debiendorepetirseal comienzode cadasesin,si se hicieranlas pruebasde estaparte
de la Bateraen sesionesde trabajodiferente.

Comiencela presentacin de estaspruebasresaltandoque van a realizaruna tarea

de "nios mayores"pero que estsegurode que la harnmuy bien. Enfaticela ideade
que debentrabajarcon "toda la atencinde que seancapaces".

En la primera versin definitiva de la BateraBval,a-2aparecentres subtestsde

razonamiento,que son:

l) Subtestde analogas. Conformadapor dos tareasde realizacinde analogas

verbales(10 items) y de analogasvisualesfigurativas(10 items).Los datosms
significativosde estapruebason: una muy alta correlacin(0.8970)con la prue-
ba generalde razonamientoy elevadascorrelacionescon la de categorizaciones
(0.7090),con la de organizacinperceptiva(0.6574), con la de comprensin
(6.326),con la de clculo(0.6026)y con la resolucinde problemas(0.5601).

2) Subtestde organizacinperceptiva.Conformadapor dos tareas,una de orien-

tacinespacial(24 items)y otra de traslacinvisual (10 items).Los datosmssig-
nificativos de estapruebason: una muy alta correlacin(0.8601)con la prueba
general de razonamiento,y unas elevadas correlacionescon la prueba de
analogas (0.5601),conla de categorizaciones (0.5855),conla de clculo(0.7235)
y con la de resolucinde problemas(0.6935).

3) Subtestde clasificacin.Est compuestapor dos tareas,una de reconocimien-

to de categorasfigurativas(14 items)y otra de reconocimientode categorasver-
bales(15 items).Los datosms destacables de estesubtestson:una muy elevada
correlacincon las prueba generalde razonamiento(0.8771) y unas elevadas
correlacionescon la pruebade analogas(0.7089),con la de organizacinpercep-
tiva (0.6267), con la de clculo (0.6079), con la de resolucinde problemas
(0.6014)y con la de comprensin lectora(0.6510).
 A. PENSAMIENTOANALOGICO.

A. FICHA T'ECNICA.

Denominacin:PA-2.
Finalidad: Valoracin de la capacidadde inducir relacionesanalgicas.
Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN.
Forma de arllicacin:Colectivae individual.
Duraein de la prueba: - 4 minutos en AnalogasLingsticas'
- 4 minutos en AnalogasFigurativas.

B. PRESENTACION.

Comoya hemossealadoantescon estapruebasevalorala capacidad para

establecerrelacionesentre estmulosvisuales(analogasfigurativas)o lingsticos
(analogas previamen-
verbales)apartirde lasrelacionesdel misrnotipo identificadas
y comparacin
te por observacin de estmulosdel misrnotipo'

C. INSI'RUCCIONES.

Las instruccionesbsicaspara el desarrollode estapruebase encuentranen

el propio cuadernillodel alumno.En cadauna de las dostareasque componenestaprue-
ba, en las demstambin,es importanteque los alumnosy alumnascomprendanper-
fectamentelos ejemplos,y cuando1o hayan entendido,marcaremosel tiempo (son 4
minutosen cadatarea).Un ejemplode cmo podranexplicarselos ejemplos,para su
comprensinpor parte del grupo de alumnos/asde las dos tareases:

l"T'AR.EAI "Termina Io frase":

"Ventosahora a realizar una tareaque te resultarcimuyfcil. Fiate en el e.iern-

plo (sE LEE El{ VOZALTA): PAPAes a MAMA comoABUELO es a ....Papes
la pareja de mam...El abueto... dequinespareia el abuelo?... De la sobri-
na no ... de la prma tampoco...De quin creesque es ? (ESPERARRESPUES-
 fAS) ... DE LA ABUEIA, CLARO!... comoabuelalleva el nmero4, escriboen
el recuadrorosade la derechael n" 4 ... Eso es! ... Ahora cuandoyo os diga YA
completat las siguientesfrases. knis 4 MINUTOS. Cuandoyo diga BASTA!
deja el lpiz encimade la mesa":

- ,,PREPARADO,
LTSTO,YA".

A partir de esemomentodebemospasearentrelas mesascon el fin cleverificar

quevan respondiendode maneraadecuada. Ante la aparicinde bloquedsdeberamos
explicarindividualmenteel ejemploanterior,pero no suministrarayudassuplementa-
rias. Pasadoslos 4 minutosdiremos:"BASTA!", recordandoque debensituar los
lpicesencimade la mesa.

2" TAREA: " Encuenra su pareia"z

"Ahora vamosa jugar a las parejas. Es urtjuego nlrcvoy muy./cil, en el que

tenentosquepensor unpoco. Vamosa hacer el ejemploque tienesen el cuader-
nillo entretodos.F'ijaosbien: Veamos... HOJA es a ARBOL ... cotnoCABEZA
ese ... bien,una hoja esPARTEdel rbol,y la cabezaesparte de ... ,losoios?'.
Noqu va! ... deun sombreroT ... Thmpoco!... Del cuerpo?... Claro!,la
hoja esparte del rbol y la cabezaesparte del cuerpo: Esla es la solucin !
Comoel cuerpotiene el nmero3 escribimosel 3 en el cuadrorosa de la rlere-
cha. Qufacil! Lo habisentendido?... S?
- Ahora cuandoyo diga YAcompletarssolo los siguienlesejerccios.Tens4
MINUTOS. Cuandoyo diga BASTA!debesde.jarel lpiz encirnade la mesa":
- ,,PREPARADOS, LISTOS, YA".

A partir de esemonrentodebemospasearentrelas mesascon el ltn de veriticar

quevan respondiendo de maneraadecuada. deberlamos
Ante la aparicinde bloquecls
explicarindividualmente el ejemploanterior,perono suministrarayudassuplementa-
rias(lo anterioresaplicablea las demspruebasde la batera).Pasadoslos 4 rninutos
diremos:"BASTA!", recordandoque debensituarlos lpicesencimade la mesa.

D. CORRECCIN.

La correccinsepuederealizarsegndosmodelos:mecnico(enviandolos
cuadernilloscumplimentadosa EOS), o manual, siguiendolas siguientesinstruc-
ciones:

existentesen el apar-
del alumnocon las respuestas
lo.- Contrastarlas respuestas
tadode RESPUESTASCORRECTAS.
 2".- En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A), restndosele
los errores (E) divididos por el nmero de alternativas (3) no pudiendo ser el
sumatorio < 0, no contndoselas omisiones como effores. Veamos sintticamente
las frmulas de cada tarea:

Tarea lu: PD" o'=IA-+

Tarea2"; PD*,2=IA-+
3o.- Se suman las dos puntuacionesparciales,obtenidasen las distintas tareas.

PD,=PD"ot + PDPA2

4".- Una vez obtenidala PuntuacinDirectaTotal (siemprecon un valor entre0 y

20), sebuscaen el baremoque apareceen la pgina38,parulograrla puntuacin
centil.

Veamoslas RESPUESTAS CORRECTASde cadauna de las tareas.La correccin

teniendoen cuentalassiguientes
temslarealizaremos
delosdiferentes respuestas
vlidas:

l" Tarea: "Tbrmina lo fruse"z

Item I ) 3 4 5 6 I 8 9 t0

Respuesta ) ) ) 3 4 3 ) 4 2 I

2" Tarea: 'tEncaentrasu Dereia"z

tem t1 t2 l3 t4 15 t6 l7 1 8 t9 20

Respuesta 3 I 7 I I ) 3 , I 2

E. ESTADSTTCOS
Y BAREMOS.

De los estudios estadsticosrealizados destacamoslos siguientesdatos por

su relevancia:

l) Los temsque,una vez realizadoel estudio,configuranla actualprueba

de razonamiento,
referidaal pensamientoanalgico,ofrecenlas siguientescaracters-
ticas.
 ftem Dificultad Discriminacin Yarianza
I 0.642 0.625 0.230
,,
0.6tI 0.370 0.238
3 0.6t4 0.618 0.237
4 0.598 0.705 0.240
0.735 0.738 0.195
6 0.801 0.937 0.160
7 0.81I 0.870 0.153
8 0.870 0.952 0 . rt 3
9 0.924 0.948 0.070
l0 0.94t 0.903 0.056
ll 0.767 0.590 0.179
l2 0.563 0.634 0.246
l3 0.593 0.415 0.241
t4 0.484 0.461 0.250
l5 0.681 0 .7 1 5 o 217
16 0.68r 0.536 0.217
l7 0.778 0.s83 0.173
l8 0.757 0.75| 0.184
l9 0.571 0.727 0.245
20 0.868 0.85s 0 . 1 ls

2) El histogramaobtenidotrasel anlisisde los resultadosde la muestra,presenta

la siguientecurva normalizadal

z 00 0

r 000

r 600

1 400

r 200

1000

800

600

400

2 fI0

0
 3) Presentando
la curva caracterstica
del test la forma siguiente:

ccT
21
20
lg
18
17
l6
t5
14
l3
t2
II
lo
I
8

6
5
4
3
t

fl

4)La fiabilidadde laprueba,realizadacon Metrix, esla que figura en la siguiente

gr{fica:

1- O r - - - -

o- g
o.9
tl.8

ft.7

o -6
o .5
o-4
tt -3
o-z
o .1
o-o
n-o l .o 2.o 3-O 4-O 5.O 6.O 7 -O 8 , CI g . u

5) Los estadsticos obtenidosduranteel estrtdiode los resultados

msdestacados,
en estaprueba,que consideramosms relevantesy tiles para los usuariosde este
manual.son:
 Baremo Universal*: Media = 12.75 Desv.Tpica = 5,29
N = 4.173
Baremo Exigente*: Nledia = 13.57 Desv.Tpica = 5,06
N = 1.788
El baremo,parala correccinmanual.es el que aparecea continuacin:

I]AREI\IO DE LA PRTIEBADE PE\ISAMIEAiTO

ANAI,GICO
Baremol
Universal

En lo sucesivollamaremosUniversal al baremo
compuestopor una muestrade
colegios
pblicosy privados,
y delqueproporcionamos
X, y n"r". iffi
este manual' Por otro lado, el baremo que llamamos "n
Exigente tiene slo centros
de mayornivel socio-econmico,menor ndice de fracaso
escorar,...
 B. ORGANIZACION PERCEPTIVA.

A. FICHA TECNICA.

Denominacin:OP-2.
Ernaltlad: Valorar la organizacinperceptivade los alumnos.
Autores: J.G. VIDAL v MANJON.
Forma de aplicacin:Colectivae individual.
Duracin de la prueba: - 5 minutospara RelacionesEspaciales.
- 3 minutospara los Puzzles.

B. PRESENTACIN.

En esta prueba que hemos denominadoOrganizacinPerceptivahemos

unido dos tareasque requierendiferentesprocesospara su realizacin:

- Dnde est cada uno?. Valora el grado en que el alumno/amanejade manera

fluida las relacionestopolgicasbsicas(conceptosbsicosespaciales)existentes
entrediversosestmulospresentados de forma figurativa.

- Qu fatta?. Valora la capacidaddel alumno/apara completarfiguras (cierre

la parteque falta (Per-
perceptivo)sin manipulacinde las mismas,seleccionando
cepcinAnaltica) de entrevariasopcionesposibles.

C. INSTRUCCIONES.

En cadauna de las dostareasque componenestaprueba,al igual que en las

anterioreses bsicoque los alumnosy alumnascomprendanperfectamente los ejem-
plos,y cuandolo hayanentendido,marcaremosel tiempo (son y
5 3 minutos para cada
una de las tareas).Un modelode cmo podramosrazonarlos ejemplos,para su com-
prensinpor partedel grupo de alumnos/asde las dos tareases:
 3"TARE.A: "Dnde estcada uno":

"La areaque vomosa hacerahora es nueva,por esoen el ejemplono I ya est

acabatla... Fijaos bien ... A la izquerdatenentosun recuadroy en el c:enfro
rodeadopor un crculo, hay unaJlor ... Hay varias cosasms: a la derechctde
la flor hay un coche ... lo veis? .. Mirad ahora el otro recuadro: se llama
TABLA; en la fila dondepone derecha (SEGUIRLA CON EL DEDO) busca-
nlos el cochey hay uno cruz ... la cruz est ah porque el coche est q la
derechade lqflo, ... si? ... Lo habisvisto bien? ... Estupendo!... Fijaos
ahara en la pelota, Dnde est? ... Encima de la flor? (ESPEMR RES-
PUESIAS) ... claro que no! ... Est a la izquierdade la Jlor ... Miramos la
tablay ventosque lg cruz estpuestaen lafila dondedice izquierda".CONTI-
NUR CON EL LAPIZ Y LA BICI.

- Lo habsenletdido?... Bien, vamosa hacer el ejemplo ntnero2 entre

todos... Quhay en el centro?(ESPERARRESPUESruS... Bien! .., Qu
hay debajodelcoche?(ESPERARRESPUESTAS... Bien! Entonces,Dnde
hay qtteponer la cruz? ... (ESPERARRESPUESTA... Ponedla en vuestro
cuadernllo ... ('CONTINUARHASTA TERMINAREL EJERCICI0).

- Lo hemoshechobien, Verdad?... Ahora, cuandoyo Io diga pasarsa la

pgina siguientey trabajaris solos durante 5 MINUTOS, procurad trabajar
rpido,pero sin equivocaros.

- PREIURADOS,LISTOS,YA!"

A partir de esemomento debemospasearentre las mesascon el fin de verificar

que van respondiendode manera adecuada... Pasadoslos 5 minutos diremos:
BASTA!", recordandoque debensituarlos lpicesencimade la mesa.

4" TAREA: ";Ou falto?":

Presenteestatareaa los alumnoshablndolesde los puzzleso rompecabezas

que, con seguridacl, le sernfamiliares.Explquelesque ahoravamosa haccr
un juego muy parecidoa ellos:en cadaejercicioencontrarn a la izquierdaun
dibu.ioal que le tblta un trozo;a la derechavernvariosdibujos,de los cuales
slo uno es correctopara completarel anterior.ste es el UqZg-qUgfalta. Pre-
senteel ejemploy realcelocon ellos.

-"Fijeos ben: es un dibujo de unavaca a la que lefalta lq mtad... qumitad

tefalta'?... (ESPERARRESPUESTA... Muy bien! Lefalta la mitad de atrs
... entoncespuedeser el trozoquefalta el nmero4? ... nopuedeserporque
es lct mitad de la cabeza y el nmero 2? (ESPEMR RESPUESTASY CON-
 TRASARLAS CON EL MODELO) ... Muy bien! No puede ser por dos cosas:
prirnero,porque tieneel culo dondetieneque estar la cabeza... Est al revs!;
y segundo,nopuedeserporque a nuestravacaslo lefaltan 2 patasy mediay Ia
no2 tene I pata y media ... Bueno,bueno... Puedeser la nmeroI? (ESPE-
MR RESPUESTAS) ... Tampocoporqueestal revs!... Tienequeser el n" 3!
;Estisseguros?... Porqu?... Estupendo!... Entonces,escribmosel no3 en
el cuadrado rosa de la derecha,donde dice respuesta.

- Ahora, cuqndoyo diga YA, empezarsa trabajar solos hasta que diga BAS-
TA!.

- PREPAMDOS,LISTOS,YA!".

A partir de esemomento,debemospasearentrelas lnesascon el tin cleverificar

qttevan respondiendo de maneraadecuada...Pasadoslos 3 minutosdiremos:"BAS-
fA!", recordandoque debensituarlos lpicesencimade la mesa.

D. CORRECCIN.

La correccinde la pruebapuederealizarsesegirnclosmodelos:mecnico
a EOS) o manual.En la correccinma-
(enviandolos cuadernilloscumplirnentados
nual,seprocedede la siguientemanera:

del alumnocon las respuestas

1o.-Contrastarlas respuestas existentesen el apar-
tado de RESPUESTASCORRECTAS.

2".- En cadauna de las tareasseconcedeun puntopor acierto(A), restndolelos

errores(E) divididos por el nmerode alternativasmenos1 (3) no pudiendoserel
sumatorio< 0. No secuentanlas omisiones.

I'area lo P D o r,= I [A-

3Ll
Tarea2u P D o n r: X A - E
3

parciales,obtenidasen lasdistintastareasdel
3o.-Sesumanlasdospuntuaciones
subtest:

P D o n =P D ,r,,,*BDop

4".- Una vez obtenidala PuntuacinDirecta Total (siemprecon un valor entre0 y

34), se buscaen el baremoque apareceen la pgina44 pal;alograrla puntuacin
centil.
 La correccin de los diferentes items la realizaremosteniendo
en cuenta las
siguientesRESPUESTAS CORRECTAS:

Respuesta

E. ESTADSUCOSY BAREMOS.

De los estudiosestadsticos
realizados.destacamoslo siguientesdatospor su
relevancia:

I ) Los tems que, una vez realizadoel estudio,que configuranla actualprueba

de razonamiento,referidaa la organizacinperceptiva,ofrecenlas siguientes
carac-
tersticas:

Item Dificultad Discrimin. Varianza tem Dificultad Discrimin.

Varianza
1 0.887 r.000 0.100 l8 0.888 1.000 0.099
2 0.88 1 .000 0.r05 l9 0.958 1.000 0.041
3 0.956 .000 0.042 20 0.944 1.000 0.053
4 o.971 .000 0.029 2l 0.908 1.000 0.084
0 .89 1 .000 0.097 22 0.919 1.000 0.o74
6 0.904 000 0.086 J 0.963 1.000 0.036
7 0.952 .000 0.046 .,A
0.970 r.000 0.029
8 0.954 .000 0.044 25 0.790 0.521 0.166
9 0.880 000 0.106 26 0.800 0.539 0.160
10 0.904 0.994 0.087 1-
0.772 0.536 0.176
ll 0.967 000 0.032 28 0.820 0.537 0.148
t2 0.966 1.000 0.033 29 0.872 0.689 0.111
l3 0.895 000 0.094 30 0.870 0.716 0 ll3
t4 0.899 1.000 0.090 31 0.844 0.721 0.r32
15 0.968 1.000 0.031 32 0.908 0.827 0.084
16 0.966 1.000 0.033 33 0.897 0.789 0.092
L7 0.902 r.000 0.088 34 0.922 0.872 0.072
 2) El histogramaobtenidotras el anlisisde los resultadosde la pruebapresenta
la siguientecurya normalizada:

2500

2000

| 500

| 000

25

3) La fiabilidadde la prueba, realizadacon Metrix, es la que figur4 en fa siguiente

grfica:

1-O

o. g o,8I
o.a
o.7
o.E
o .s
o-4
o.3
o-2
o.1
o.o
o-o 1 .O 2 .O 3 .tr 4 .O 5.O 6- fl 7.O 8.O g.O
 4) Los estadsticos
msdestacados
obtenidosduranteel estudiode los resultados
en estaprueba, y que consideramosms relevantesy tiles para los usuariosde este
manual,son:

Baremo Universal: Media = 25,15 Desv.Tpica = 6,73 N = 4.173

Baremo Exigente: Media = 26,35 Desv.Tpica = 6198 N = 1.788

El baremo,para cuandose realice la correccinmanual,es el que aparecea con-

tinuacin:

BAREMO DE LA PRUEBADE ORGANIZACINPERCEPTIVA

Baremo I Baremo 2
PD
Universal Exigente

34 99 95
32 90 85
30 80 75
28 70 60
26 60 50
24 50 45
'r) 40 35
20 30 25
18 25 20
t6 20 15
t4 15 l0
t2 10 8
10 9 7
I 7 5

6 J 3
4 3 ,

7 ) I

0 I 0
 C. CLASIFICACION

A. FICHA TCNICA.

Denominacin: CL-z.
Finalidad: Evaluar la capacidadpara establecercategoasconceptuales.
Autores: J.c. VIDAL y D.G. MANJN.
Forma de'aplicacin: Colectiva e individual.
Duracin de la prueba: - 8 minutos para las Comparaciones.
- Busca el distinto (ledo).

B. PRESENTACIN.

En esta pruebahemos unido dos tareasque requierenponer en marchaprocesos

de clasificacin,como son:

- En qu se parecen?. Valora la capacidaddel alumno/apara identificar atribu-

tos comunes(comparacin)a partir de una observacinanalticay sistemticade
estmulosvisuales,paraformar una categorageneral(clasificacin).

- Busca el distinto. Valora la capacidadpara inducir categorasa parrtirde est-

mulos verbales,aplicandodespusesteprincipio o categoraparadetectarcul de
los elementospropuestosno perteneceal grupo en cuestin.

C. INSTRUCCIONES.

Dado que las tareasque se proponen, especialmentela primera es ciertamente

complejaen susmecanismos, es precisoasegurarse de la comprensindel mecanismo
de respuestaen los alumnosy alumnas,siguiendolos ejemplosque aparecenen el cua-
dernillo. Una forma de realizarloses la sieuiente:

5" TlR'B,Az"En qu separecen":

"Fijaos bien en esta lmina. En ella hay I dibujos ... Qu dibujos son? ...
(ESPERARRESPUESTAS)Muy bien! En esta lmina se ven una cigea,Ltn
 pez, un avestrlz, un elefnnte,un perro, Ltnaballena, ttn gato y un len ... SOn
animalesdiferentes,pero todos se aparecenen ALGO ... Separecen en su
tamao? (ESPERARRESPUESTAS)Claro que no!, unos son grandes, otros
sonpequeos,... (continuarconsiderandosi separecenen salvoies/domsticos,
aves/terrestres/qcuticos,etc ...) 8, qu se porecern entonces?(ESPEMR
RESPUESruS ... Claro! separecenen que son ANIMALESy cotno animales
tiene el nmero 2, lo escrbimosen el recuadrorosa de lu derecha.De igual
nxaneraprocederamoscon el segundoeiemplo.

A continuacin,presentamosel ejemplo relativo a las figurasgeomtricas,pro-

cediendode igual maneraque en el primer ejemplo.

- "Lo habisentendido?... S?Ahora cuandoyo os diga YA completaris

vosotros solos los siguientesejercicios. TbnisB MINUTOS. Ctmndo)'o diga
BASTA!debisdejar los lpicesencimade la mesa".

- PREPARADOS,LISTOS, YA".

A partir de esemomento... Pasadoslos 8 minutosdiremos:"BASTA!", recor-

dandoque debensituarlos lpicesencimade la mesa.

6" TARE'A.: "Busca el distinto":

Ahora se trata de leer a los alumnosy alumnascadauno de los items de forma

claray pausaday sin inflexionesen la voz parano dar pistas,despusde expli-
car el ejemplo,procediendoentoncesa dar un tiempo de respuestaen cadaitem,
procurandoque el mismo no seani corto ni largo. Esta tareapuedepresentarse
de la siguientemanera:

- "Fijaosbien en las palabrasque existenal comienzode la pgina,vamosa leer-

las despacio:PERRO,GATO, CABALLO, LEN, VACA, Quson?En qu
Sepafecen?... Exacto; Sonanimales... Pero hay cuatro que Separecenen una
cosa y el quinto no se parecealguien1o ha visto ya? (SI NO SALEN RES-
PUESTAS CORRECTASCONTINUAR) ... Los cuatro que se parecenson el
perro, el gato, el caballo y la vaca ... En qu se parecen?... (GUIAR RES-
rUESTAS HASTA LLEGAR AL ATRIBUTO "DOMSTICO) ... Muy bien!
Son animalesque puedenvivir con las personas,en la casa,en una granja,etc.,
pero el len no ... el que sobraesel len, porquees elnico animalsalvaje... por
eso,pondremosel n" 4 en el cuadritorosade la derecha.

- Lo habisentendido?... Bien! Ahora yo ir leyendolos siguientesejercicios

y vosotrosiris escribiendoel nmerodel que es distintoen el cuadrode la dere-
cha".
D. CORRECCIN.

La correccinpuederealizarsesegndosmodelos:mecnico(enviandolos
cuadernillos cumplimentadosa EOS), o manual, siguiendo las siguientes ins-
trucciones:

1".-Contrastarlas respuestas
del alumnocon las respuestas
existentesen el apar-
tado de RESPUESTASCORRECTAS.

2".- En cadauna de las tareasse concedeun punto por acierto(A), restndosele

los errores(E) divididospor el nmerode alternativasmenosI (3 4) no pudien-
do ser el sumatorio< 0. Las omisionesno secuentan.Veamossintticamente las
frmulas de cada tarea.

'farea lu PD.o,: T A.IL

3

Tarea2 P D. ^ r : t o - *

3o.-Se sllmanlas dospuntuaciones

parciales,obtenidasen las clistintas
tareas:

P D.r : PD.r , * PD,.r ,

4".- Una vez obtenidala PuntuacinDirecta Total (siemprecon un valor entre

0 y 29) se buscaen el baremoque apareceen la pgina 50 para lograr la pun-
tuacin centil.

Veamoslas RESPUESTASCORRECTASde cadauna de las tareas.La correccin

de los diferentesitems la realizaremosteniendoen cuentalas siguientesrespuestas
vlidas:
5" TAR.E; "En qu separecen":

tettt I ) 3 4 f, 6 7 8 9 10 1l 12 l3 t 4
Ilespuesta 7 3 I 1 ) 4 3 I 4 ) 1 4 ) 3

tem l5 t6 t7 1 8 l 9 2 0 2l )) 23 24 25 26 27 28 29

Respuesta 4 ', 1 I 5 4 ) I 4 3 I ) 4 f, 4
E. ANALISIS Y BAREMOS.

los siguientosdatos
realizados,destacamos
De los estudipsestadsticos
por su relevancia:

1) Los tems que, una vezrealizadoel estudio,configuranla actualpruebade

ofrecenlas siguientescaractersticas:
razonamie4to,referidaa las categorizaciones,

tem Dificutad Discrimin. Varianza tem Dificutad Discrimin. Variaza

I 0.837 0.485 0.137 l6 0.580 0.38r 0.244

, 0.853 0.529 0.t26 t7 0.453 0.396 0.248
3 0 R40 0.575 0.135 l8 0.598 0.5'13 0.240
4 0.638 0.467 0.231 l9 0.731 0.614 0.19'l
5 0.751 0.514 0.187 20 0.843 0.516 0.t33
6 0.561 0.491 0.246 2l 0.580 0.381 0.244
7 0.865 0.642 0.1l7 )J 0.453 0.396 0.248
8 0.87',7 0 .6 9 1 0.108 23 0.598 0.573 0.240
I 0.861 0.676 0.120 z4 0.731 0.6t4 0.t97
l0 0.723 0.600 0.200 25 0.843 0.516 0 133
ll 0.629 0.622 0.198 26 0.580 0.381 0.244
12 0.144 0 133 0.t23 71 0.453 0.396 0.248
t3 0.598 0.573 0.240 598 0.573 g,?49.
l4 0.731 0.614 0.r97 29 731 9-614 - _0.197
t5 0.843 0.516 U.IJJ

dela prueba,presen-
obtenidotrasel anlisisdelosresultados
2) El histograma,
ta la siguientecurvpnormalizada:
2500 r-3 s X

---t
2f l00

r 500

1 000

500

13 5 9 11 13 15 17 1 9 21232527 29
 conMetrix, esla que frguraen la siguiente
de la prueba,realizada
3)La f'rabilidad
grfica:

1.tl

0.9

0.8 [J,83

0.7

0.4

0.3

0.

0.1

0.
0.tt 3.0 4.0 5.0 8.0 7.0 B.tl 9.0

obtenidosduranteel estudiode los resultados

msdestacados,
4) Los estadsticos
en estaprueba,y que consideramosms relevantesy tilesparalos usuariosde este
manual,son:

Baremo Universal: Media = 20,30 Desv.Tpica = 5,88 N = 4.120

Baremo Exigente: Media = 20191 Desv.Tpica = 5144 N = 1.785

El barerno,paracuandoserealicela correccinmanual,es el que aparecea con-

tinuacin:
BAREMO DE LA PRUEBADE CATEGORIZACIONES

PD Baremo I Baremo 2
Universal Exigente

28 99 99
27 95 95
26 90 90
25 85 8s
24 80 80
23 70 70
)', 60 60
2l 35 50
20 50 45
t9 45 40
l8 40 3s
t7 35 30
16 30 )<

15 27 23
t4 23 20
13 20 15
t2 t7 10
11 l5 7
10 t2 5

9 10 3
8 7 )

7 I

6 3
 D. VALORACION GLOBAL DEL
RAZONAMIENTO.

Del conjunto de sub-pruebasen que se configurael bloque de Basesdel

Razonamientopodremosobteneruna valoracinglobal, aunqueen s misrnqno cons-
tituya una prueba.Parcla obtencinde la puntuacinglobal sernecpsariqsirrnarlas
diferentespuntuacionescentilesy dividir su respltadopor tres:

PC*n.t PCon * PC.n

Pc"* =

Donde PCu* es la puntuacintotal obtenidaen la pruebade Basesdel Razona-

miento,PC*n es la puntuacincentil obtenidaen la pruebade analogas,PCo" es la
puntuacincentil en [a pruebade organizacinperceptivay PC.n es la puntuqcin
centil obtenidaen la pruebade categorizaciones.
 II.- MEMORIA Y ATENCION.

A. FrclrArcNrct.

Denominacin:MA-2.
Finalidad: Evaluar la capacidadde recuerdoy el nivel atencional.
Autores:J.c. VIDAL y D.G.MANJN.
Forma de aplicacin:Colectivae individual.
Duracinde la prueba: - I minuto (1'Tarea) y 45 segundos(2" Threa).
- 3 minutos(observacin)y I minuto (3' Tarea)y
1 minuto (4'Tarea)
- 1 minuto y medio(5" Tarea)y I minuto (6" Tarea).

B. PRESENTACION.

En estapruebaa partir de pstmulosvisuales,se valor4 la capacidaddel

alumno/apara nanteneruna atencinconcentradaen tareasque exigen obseivacin
analtica.Asimismo, se valora la capacidadde memoria a corto plazo en tareasde
reconocimiento.Las tareasque se le presentanal alumno son:

lu tarea:Localizacinrpidade dibujosidnticosa un modelodadoque exigen

obseryacinanalticay atencinselectiva.

2'lrySs:Localizacin rpidade dibujos diferentes a un modslo dado.

3n y 4utareas:Observaciny recuerdoposteriorde detqllesde urr dibujo.

5uy 6utareas:Localizacinrpida de combinacionesclpnrdlerosy lelras que

exisen atencinconcentrada.

C.- INSTRUCCIONES.

Aunque las instruccionesbsicasaparecenal comienzode caflauna fle las

tareasde estapnreba,el examinadortratarde crearun clifna adecu4dopdra la fealiza-
cin de los ejerciciospropuestos,plantendoloscometareasescolaresclivertidas,pero
"un poco dificiles": les dir que l estsegurode que las realizarnlrien se prestan
atenciny trabajancon crlidado(enfatizarambascondiciones).Deberdedicarunos
momentosa asegurarseque los alumnosy alumnasestnsuficientementebien dis-
puestospararealizarlas tareas.

l" TAREA: 't Trtchor loscflsassue son iguales ol modelo"z

- Bien, vamosa comenzar:Lo primero que debemoshacer es observarla casa

que est sola, a Ia derechay tachar todas las que son exactamenteIGUA-
LES que ella. Comenzaremos cuandoyo diga YAy terminaremoscuandoyo diga
BASTA!

'lianscurricloI MINUTO, el examinadordir BASTA, pidlendo a los alumnos

que dejenellpiz encimade la mesa.

2uT)LREA: " Tachqr los casasoue son diferentesol modelo":

- Estupendo!... ha sitlofacil, verdad?,... ahora vamosa hacer algo parecido,

pero A'\ENC:\Nl;hay que tachar las quesonDIFERENTESal rnodelo,... Lo
habisentendidoT,57!Muy bien comenzadcuandoyo diga YAy terminare-
ntosctnndo yo diga BASTA!

LIST'OSlYA
- PREPARADO,S,

Transcurrido45 SEGUNDOS,el examinadordir BASTA, pidien{o a los altlm-

nos que dejen ellpiz encimade la mesa.

3" v 4" TAREAS: " Observaci

- "Ahora observamuy detenidamentetodos los detallesque apareceneh estos

dos dibujos,pol'que luego te voy a preguntar sobreellos. En total, dispondrsde
TRESMINUTOS. Cuandopase UN MII{UTO I'MEDIO yo te lo indicar,para
que te d tiempoaJijarte en la segundalmina;7tcuandoterntineel tiernpo,dir
BASTAy pasars la pagina."

Pasados los 3 minrtos,pediremosquepasenlapgina,y le diremosquedurante

UN MINUTO debentacharlos dibujos que estabanen la lmina clela cocina.
Posteriormente volveremosa explicar la misma tareasobre14segundalmina.
 5" y 6 TARE,ASz"Rodear con un crculo el nmero v la slaba,,:

- Estisprestandomuchaatenciny lo estshaciendomuy bien,pero ... po-

dis hacer otra tarea todavams dificilT Estupendo!... Seguro?... Fijaos
prmero en el nmero,en rojo, que hay en el recuadrito $EAtVpOtO nW
EL CUADERNILLO), buscodlo entre los nmerosque aporecenen el recua-
dro grande y rodeadlo con un crculo como en el ejemplo,siempre en sentdo
horzontal y de izquerdaa derecha.TenisUN MINUTO Y MEDIO.

- PREPARADOS,LISTOS lYA.

TranscurridoUN MINUTO Y MEDIO, el examinadordir BASTA, pidiendoa

los alumnosque dejen el lpiz encimade la mesa,explicandoa continuacinla 6u
tarea.

D. CORRECCION.

La correccinde puederealizarsesegndosmodelos:mecnico(envian-
do los cuadernilloscumplimentadosa EOS o adquiriendoel prograrnainformtico
Evala)o manual,siguiendolas siguientesinstrucciones:

1".- Contrastarlas respuestasdel alumno con las respuestasexistentesen el

apartadode respuestas correctas.

2".- Se concedeun puntopor acierto(A), restndosele

los errores(E) y las omi-
siones(O) en cadauna de las tareas,no pudiendoserel sumatorio< 0. Veamos
sintticamentela frmula:

P D ro : X A- ( E+O)

3o.-Se sumanlas diferentespuntuacionesparciales,obtenidasen las distintas

tareas:

PDro: PD, + PD2a PDr + PD4+ PDs + PD6

4o.-Una vez obtenidala PuntuacinDirecta Total ( siemprecon un valor entre

0 y 88), se buscaen la tablade baremosque apareceen la pgina59.

Veamoslas RESPUESTASCORRECTASde cadauna de las tareas.La correc-

cin de los diferentesitems Ia realizaremosteniendo en cuenta las sisuientesres-
puestasvlidas:
lu Tarea:

te.tt I ) 3 4 f, 6 7 8 9 1 0 1l t 2 13 L 4 l5 16 t 7 l8

0 I 0 0 I t 0 0 I 0 0 I I
Respuesta 0 0 0 1 0

2" Tarea:

I ) 3 4 6 7 8 9 1 0 11 L2 t 3 t 4 l5 l6 t 7 l8
Item

0 0 0 I 0 0 0 0 I I 0 0 0 I 0 0 I
Respuesta I

3uTarea:

tem 1 ) a
J 4 f, 6 7 8 9 10 tl L2 13 t 4 15 t6

I 0 0 I I 0 I 0 0 0 1 0 I 0 I 0
Respuesta

4uTarea:

Item 1 ) 3 4 f, 6 8 9 10 ll t 2 13 l4 15 l6

0 I I 0 0 0 I I 0 I 0 I I
Respuesta I I

5" Tarea:

| 2 3 4 5 6 7 8 g 1 0 1 1 |2 1 3 1 ^4 1 5 |6 |7 1 8

1
,

6
7
 6" Tarea:

r 234 s 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ls

E. ANALISISY BAREMOS.

realizados,
De los estudiosestadsticos los siguientes
destacamos datos
por surelevancia:

dela prueba,presen-
obtenidotrasel anlisisdelosresultados
l) El histograma,
ta la sieuientecurvanormalizada:
 2) Presentando
la curvacaractersticadel test, la forma siguiente:

3) La fiabilidaddela prueba, realizadaconMetrix, esla quefiguraenla siguien-

te grfica:

l.

0.
0,98
0.
0.
0.
0.
0,
0.
0.
0.1
 4) Los estadsticos
msdestacados
obtenidosduranteel estudiode los resultados
en estaprueba,y que consideramosms relevantes1' tiles para lclsusuariosde este
manual,son:

Baremo Universal: l\ledia = 5EJ7 Desr-.Tpica = 1J.85 N = 4.174

Baremo Exigente: Ifedia = 59*it Desr. Tpica = 1197 \ = 1.788

El baremo,paracuandoserealicela correccinmanual.es el que aparecea con-

tinuacin:

BARE\IO DE LA PRL'EBA DE IVEMORIA.ATENCION

BaremoI Baremo2
PD
Universal Exigente

81-88 99 99
76-80 9s 95
7t-75 85 85
66-70 75 70
61-65 6s 60
56-60 55 50
J l- 55 45 40
46-50 35 30
4t-45 )< 20
36-40 20 l5
31-35 l5 r0
26-30 t0 9
2t-25 7 7
t6-20 5

1 1 -1 5 3 3
6-10 1 I
 III. NIVELES DE ADAPTACION.

A.FrcHArcxrc..

Denominacln: NA-
Finalidad: Valorerdiversc spectm de la daptacin socioescolar.
Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN.
Forma de aplicacin: Colectiva e indidual.
Duracin de la prueba: No tiene.

B. PRESENTACIN.

Como complementoa las capacidadesgeneralesanteriores,la baterainclye un

ndice global de adaptacindel alumno o alumna, entendiendopor tal el resultados
final de la combinacinde 4 grandesaspectos:

- Actitud/Nlotivacin. Las cuestionesaqu incluidaspreguntanal alumno/aso-

bre su percepcinde las tareasescolaresy sobreel gradode atracciny rechazo
frentea ellas(tems1 al l5).

- Autocontrol y Autonoma. Los tems incluidos (16 al 25) se interesanpor

cuestionescomo la autonomapersonal,la percepcinde s mismo en relacin a
posiblesdificultades,etc.

- Conductas Prosociales.Estos tems (26 al35) se interesanpor el grado en el

que el alumno/amanifiestauna disposicin favorablea la interaccincooperati-
va y de a/uda a sus iguales.

- Autpconcepto y Autoestima. Aunque hay aspoctosde autbconceptoen los

tems anterlores,los que van desde36 al45 prcguntanexpllcitamenteacercadel
modo en que el alumno/ase percibe a s mismo, incluyendo aspectosde autoes-
tima.
C. INSTRUCCIONES.

Aunque las instruccionesbsicasaparecenen el cuadernillo,podramos

seguirlas siguientesrecomendaciones: procuraremosantesde realizarestapruebaque
relajar el ambientedel grupo clase,preguntndolescuestionescomo: Os gustanlas
tareasqueestamoshaciendo? Culos ha parecidomsfcil?..Culla msdifcil? ...
Paraanunciarlesque a continuacinvamosa rcalizar una tareamu1'fcil:

- "En cada una de las preguntasque aparecena continuocintienesque rodear

tu respuestacon un crculo,atendiendoa las siguientestlotlttas:
- Cuandoa t te ocurra lo mismo,o estsde acuerdocotl lo que se dice,
redonileacon tncrculo el Si, de siempre.
- Cuandoa t te ocurra lo contrario, o no estsde acuerdocon lo que se
dice, redondeascon un crculo el NU, de nunca.
- Y slo cuandono tepuedasdecidir ni por uno ni por otro, redondeael AV
de a veces.Procura no abusardel a veces.
. ATENCIN:
- Yo ir leyendoen voz alta cada pregunta t ntarcandoel tiempo de respuesta
(15-20segundos).
- No piensesexcesivamente las respuestas, ningutn es correctao incorrecta.
- Constestacon sinceridad,pues ser un mediopara conocertet mismomejor
- Lo habisentendido... Bien! ... COMENZAMOS!".

D. CORRECCIN.

La correccinde puederealizarsesegndos modelos:mecnico(enviando

los cuadernilloscumplimentadosa EOS o adquiriendoel programainformticoEva-
la) o manual,siguiendolas siguientes
instrucciones:

del alumnocon la tablade correccinde la pgina

1".-Contrastarlas respuestas
siguiente.Las puntuacionesque se proporcionanson:

3 puntos.
adecuada
- Si coincidecon la respuesta
- Si no coincideI punto.
- Si ha contestadoAV 2 puntos.

2".-En cadaapartadola puntuacindirectaes el sumatoriode puntosacumula-

dos en la totalidadde los tems.

3".- Con las puntuacionesobtenida-sen cadauno de los aspectos(motivacin,

autocontrol,conductasprosociales.1 autoconceptoy autoestima)ha de buscarse
el correspondientepercentil(P.C.l.

Veamosla tabla de correccin:

 Motivacin/Actit ud ante las tareas:

Item I ) 3 4 5 6l i l 8 9 r0 n t 2 13 t4 l5
Siempre 3 3 3 3 3 1 13 3 I 3 3 3 I 3
Nunca I I 1 I I 3 31 I 3 I I I 3 I
.,
A Veces ) ) ) ) ) 2l zlz ) ) 2 1 2 2

Autocontrol:

Item l6 t7 18 t9 20 2l )) 23 24 25
Siempre I I 3 1 1 3 3 I 3 3

Nunca 3 3 I 3 3 1 I 3 I I

) ) ) ,, ., ) ,, )
A Veces 2 2

ConductasProsociales:

Item 26 )1 28 29 30 31 32 33 34 35

Siempre I 3 3 I 3 3 3 3 3 3

Nunca 3 I I 3 I I I I I I
., I
A Veces ) ) j ) ) ) ) )
" ',

A aloc on ceoto/A utoest i ma :

tem 36 37 38 39 40 4l 42 43 44 45

Siempre t 1,3 I 3 I 3 3 I

Nunca 3 3lll 1 3 I I 3

A Veces 2 1t)"rt) ) ) 2 ) 7

E. ESTADISTICOS.

obtenidosduranteel estudiode los resultadosen gstaprue-

Los estadsticos,
ba, queconsideramosmsrelevantesy tilesparalos usuariosde estemanual,son:
 MEDIA DESV.
rrrc, N

Motivacin 35,780 4,689 4.175

Autocontrol 24,061 2,855 4.r75

C. Prosocial 26,786 3,046 4.175

Autoestima 23,556 3,046 4.175

El baremopara la correccinmanuales el siguiente:

Percentil I Motivacin Autocontrol C. Prosocial

2_8_
3j
32
 IV.- LECTUILA.

A.. COMPRENSIONLECTOf,IA.

A. FICHA TCNICA.

CL-2.
Denominacinz
de la comprensinlectorainicial.
Finalidad:Valorar las adquisiciones
Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN.
Forma de anlicacin:Colectivae individual.
Duracinde la rlrucba:5 minutos.

8.. PRESENTACTN.

La pruebade comprensin esrealmenteun conjuntode diversassub-prue-

bsicosimplicadosen la comprensin
basquevaloranlos distintosaspectos lectora,
comoson:

del texto.
del vocabulario
- Comprensin
- Realizacinde sencillasinferenciasde informacinno explcitasen el texto
(con especialatencina las inferenciasde tipo causal).
temporalde la narracin
- Identificacinde la seouencia

C.- INSTRUCCIONES.

Aunquelas instruccionesbsicasaparecenen el propiocuadernillo,ofrecemosa

continuacinun rnodelode aplicacin:

- "La tarea que vamosa realizar ahora es muyfcil y la habishechomuchas

vecescon vuestraprofesorao profesor; lVamosa leer un cuento Cada uno lo
leer en silenciodurante5 minutos,entoncesyo dir: BASTA!,inentandoen-
tenderlotodo muy ben,yo que despusdeberiscontestara algunaspreguntas
sobrelo que habisledo... Preparados? ... Podisempezctr!".
 que lo vuelva
Durantela lecturadebemosgarcntizarsilencioy si alguientermina
diremos
a lee,aprovechandoal mximo su tiempo' Pasadoslos CINCO MINUTOS'
BASTA!y continuaremos con las instrucciones'

palabras que habis

-,,Os ha gustado?... las prirneraspreguntasson sobre
FEO'
leido en el cuento .. Mirid el ejemplo! Hay cuatro palabras GORDO'
esqibir el
FLACO y ALTO; en e:lcuodrito e ti derecha(de color rosa) ha1'que
bien!
nmerode la que quieredecir igual que DELGADO Cul es7 "' Muy
3'
ComoFLACO tieneel no3, escribimosen el cuadritorosa el no
unoyo ir
- A continuaci,,vamosa realizar masejercicioscomo'ste,en cada
durante un
leyendola pregtmta,donde se explica el eiercicio, t la contestas
Una vez
tiempo mxmde TREII,ITASEGUNDOSy pasamosa la siguiente'
pasada un preguntaya no vale volver atrs'

- !)7MENZAMOS, PASADLA PGINA .""'

decir:
Despusdel tem 4 deberemos

,,ATENCIN: Ahora se trata de sealar losCONTRANOS,es decir,que es al

revsde lo que hemosestadohaciendo"'

avisardel
continuamosleyen{o las preguntas.Despusdel tem 8, deberarnos
cambiode tarea:

,,ATENCIN se tratctde buscar lafrase

QUE CAMBIAMOS DE TAREA;ohora
quesignificalo mismo".

de nuevo su
Continuamosleyendolas preguntas.Despusdel 15' llamaremos
ATENCIN:

verdad o
"Ahera seguimosun poquito ms ... Mirad la pgina siguiente: Es
cadafrase;si es
mentire,lo quedicen estas frases?... Culestbien?"' Yoleo
la Y
verdad,poiAi, una X en la V (tachis ta V); si es mentira, tachis F"'
conlinuantos leYendolas frases'

Desp'scleltem 2l,llamaremossu ATENCIN nuevamente:

,,Yalrcra lo mqsdficit. slo uno de loscuadrostieneescritala historia de Gus

igual que la habisteido... En losotrosestdesordenada "' Culestbien?"'
que escorrec-
Leed los4 antesde contestar"' Hay queponer unax en el cuqdro
to".
D. CORRECCIN.

La correccinde puederealizarsesegndos modelos:mecnico(envian-

do los cuadernilloscumplirnentadosa EOS o adquiriendoel programainformtico
Evala)o manual,siguiendolas instruccionessiguientes:

1".-Contrastarlas respuestas existentesen el apar-

del alumnocon las respuestas
tado de respuestas correctas.

2o.-Seconcedenlas siguientespuntuaciones son

directas,cuandolasrespuestas
correctas(no pudiendoser su puntuacinmenorque 0). Veamoslas diferentes
puntuaciones que se empleanen las distintastareas:

15 primeros tems: "Sealala palabra quesignifiquelo mismo/contrario":para

estatareautilizamosla frmula:

P Dr , ^ :tO-+
items del 16-21: "Seala lo verdadero o falso": parc esta tarea utilizamos la
siguientefrmula:

P D u ,.: tA- E

item 22: "Descubre la secuenciacorrecta".'para esta tarea utilizamos la si-

guientefrmula:
P D.r : Ax4

3o.- Se sumanlas diferentespuntuacionesparciales,obtenidasen las distintas

tareas:

PD.": PD'n * PDu,,+ PDsr

4".- Una vez obtenidala PuntuacinDirecta(siemprecon un valor entre0 y 25),

sebuscaen la tablade baremosque apareceen la pgina70.

VeamoslasRESPUESTASCORRECTASde cadaunade las tareas.La correccin

de los diferentestems la realizaremosteniendo en cuenta las siguientesrespuestas
vlidas:
15 rrimerostems: "Sealsla palabraquesienifquelo ntismo/contarlo":

tem I 2 3 4 f, 6 7 8 9 10 ll 12 13 l4 l5

Respuesta ) I I 2 3 2 I 4 3 3 ) 3 4 4 4
 tems del 16 al2lz "Seala lo verdaderov lo falso":

Item 16 t7 18 19 20 2l

Respuesta I 2 7 ) I I

item22z "Descubre la secuencia correcta":

Item )',

Respuesta 3

E. ANALISIS Y BAREMOS.

en estaprue-
obtenidosduranteel estudiode losresultados
Los estadsticos.
ba, que consideramos 1'tilesparalos usuarioscleestemanual,sonl
rnsrelevantes

l) Los temsque, una vez realizadoel estudio,configuranla actualpruebade

lectora.ofrecenlas siguientescaractersticas:
lectura,referidaa la cornprensin

I t em Dificultad Discriminacin Yarianza

I 0.8r0 0.606 0.154

2 0.541_ 0 i69 0.248_
1 0 192 0 ._159 0^207
4 0.557 0 r-t0 0.217
f, 0.57!_ .-__ _[,---< __ _ 0.244_
-
6- 0.523 L '.i 1 5 _ _ _9_249
0.563 0.6_1_ __ i,a16
n 0 512 0.i3 o:50
I 0.6s8 t).611 0.225
l0 0.78t 0.0 0.171
ll 0.699 i,.584 0.210
l2 0.269 0.J85 0.197
t3 0.463 n lqi | 0.249
l.l n 16 0.r80 0J38_
t5 0.840 o o7 0._134
l6 0.755 0.J81 _ 0.185_
l1 0 .7 9 4 0.585 I _0.164
l8 0.282 0..r9.1 _.92o2_
20 0.50 0 384 __0250
2l 0 sil 0.5q0 0.064_
.,,, 0.686 0.602 0.215
 de la prqebapresenta
2) El histogramaobtenidotras el anlisisde los resultados
la siguientecurva normlizada:
2500

20 00

150fl

r oo

3) La fiabilidadde la prueba, realizadacon Metrix, esla qpe figura en la siguiente

grfrca

1-

.
o.8 E
o.
o.
o-
o-
o.
o.3
o-2
tr-l
o-o g. fl g.o
C I.o 1 .n 2.o 3.o 4-O ' 5 . t r E.O 7.O

obtenidos
msdestacados,
4) Losestadisticos duranteel estudiodelosrosultados
y tilesparalosUSuqrios
relevantes
enestaprueba,qtreconsideramos {e esterhanual,
son:
 Baremo Universal: Media = 1L,68 Desv.Tpica = 5,20 N = 4.168
Baremo Exigente: Media = 12128 Desv.Tpica = 4,96 N = 1.786

El baremo,paracuandoserealicela correccinmanual,es el que aparecea con-

tinuacin:

BAREMO DE LA PRUEBA DE COMPRENSION LECTORA

PD Baremo I Baremo2
Universal Exigente
)< 99 99
24 97 97
23 96 95
)) 95 92
2l 94 90
20 92 87
t9 90 85
18 85 83
t7 80 80
t6 75 I3

15 70 70
t4 65 60
13 60 55

t2 55 50
11 45 40
l0 40 30
9 30 )<
8 )< 20
7 20 15
6 15 10
5 l0 9
4 7 7
3
) 3 3
1 I I
 B. EXACTITUD LECTORA.

A. FICHA TBCNICA.

Denominacin:EL-2.
Finalidad: Valoracininicial de la eficacialectora.
Autoles: J.G. VIDAL y D.G. MANJN.
Forma de anlicacin:Irdividual.
Duracin de la prueba: no tiene.

B. PRESENTACIN.

Con estaprueba,pretendemos lograrun ndiceglobal,obtenidoa partirdel

anlisisde los errorescometidosdurantela lecturade pseudopalabras(palabrasque
por
debenleerse descifiamientoal no existiren el lenguajereal),de palabras de alta
frecuencia(familiares)y de
de u4 brevetexto dificultadelemental.

C. INSTRUCCIONES.

El hechode ser stala nicapruebade aplicacinindividual(de manera

exclusiva)haceque susinstrucciones seanrelativamente diferentesa las planteadas
hastaahoray deberaprovocarunaoportunidadde observacin directade los siguien-
y fluidezlectora.
correccinde la decodit-rcacin
tes aspectos:

Aunque las nonnasbsicasparasu aplicacinse encuentranen el propio cuader-

proveerde unasinstrucciones
nillo, en estecasqmsqueen otro.esnecesario comple-
mentariasque son:

lu TAREAz "Leclurs de pseudopalabros":

En estatarea,seproponeal alumnoleer una seriede palabrasque no existenen

y quereunenunabuenamuestrade lassllabasmsdificulto-
el lxicocastellano
sasde nuestralengua.El objetivoesobligaral lectora una decodificacin"paso
 a paso'',enlpleandosuconocimientodel cdigoalfabtico,sin quetengaposibi-
lidad de emplearel reconocimientoglobal basadoen su experiencialectora.
Debenanotarselos erroresde descifradoy la presenciaeventualde vacilacio-
nes .s i l a b e o s. . .

2jIA.REAz "Lecturo de palabrasfamilisres":

Insisteen la evaluacinde la decodificacin, pero empleandopalabrasreales,

algunasde alta fiecuencia(colegio,araa,etc),quepemritenal lectorno recu-
rrir sloal descifrado:puede"reconocer"laspalabrasde altafiecuenciasi posee
un adecuadobagajelector.Debenanotarse, tambin,los erroresde lecturay la
presencia de vacilaciones,
rectificaciones espontneas,etc.Seaconseja contras-
tar las diferenciasde errores(tipo y cantidadde ellos)entrelastareaslo y 2u.

3^ TAREA: "Ritnrc en Iu lecturu orfll":

Finalmente,estatalenintroducela lecturadepalabrasen un sencillotextonarra-

tivo parapoder completarlo anterior,apreciandola fluidez y decodificacin
adecuada clelos signosde puntuacin.

D. CORRECCIN.

En la pruebade exactitudlectora,es necesariorealizarla correcciny

valoracinde forrnaindividualizada,ya queun aprendizaje cornosteesdificilmente
valorablea distancia.Por tanto,el papel centralen la correccinde estapruebase
encuentraen el orientadorde cadacentro.La integracinde la valoracincon el resto
de pruebaspuederealizarsede dos maneras:de maneramecanizada(enviandolos
cuadernilloscumplirnentados a EOS) o manualmente, siguiendolas instruccionessi-
guientes:

1o.-Anotardurantela observacin de la lecturadel alumnolos erroresquevaya

cometiendo,en las casillascorrespondientes de la plantillade evaluacinque
apareceen el propiocuadernillo(evidentemente, proporcionando otro al alum-
no paraquelo puedaleer).

por separadoen lastrestareas,procedera la valoracin

2".- Una vez anotadas,
de los errorescornetidosasignandouna puntuacinque vaya del 1 al cinco,
pudiendovenir cadauna de estascategoras,definidaspor las siguientescarac-
tersticas:
 I : Seranvaloradosconestapuntuacintodosaquellosalumnosy alumnas
queno poseanningnerroren las trestareasrnencionadas.

2 : Los alumnosy alumnascuyos effores seanpocos encantidad y nada

relevantespor su importanciaen el procesolectorpropio del ciclo (p.e.el
silabeoen las pseudopalabras,
algunasvacilaciones,etc).

3 '- Con estapuntuacinse calificaraa aqullosque tienen los errores

propiosde los alumnosde esteciclo y que,lgicamente,
corresponder con
unaciertacantidadde erroresen cadauna de lastrestareas.

4: Estapuntuacincorresponderaaaqullosquecometenabundantes erro-
un dominiode lrlecturainferioral queespropiode este
rcsy quepresentan
ciclo.

5 : Serala puntuacinpropia de los alumnosque cometentodo tipo de

erroresy de maneramuy abundante,siendo,prcticamente,incapacesde
leer.

la exactitudlectorade acuerdocclnlasescalapropuesta,
3o.-Una ve'zvalorada la
haremoscorresponder con la siguienteescalao baremo:

NIVEI, I CENTII-

ll90

70

50

4 30

5 l0
 c.- VALoRACINGLoBAL DE
LA LECTURA.

Delconjuntodesubpruebas(comprensinyExactitudl'ectora)podrpmos
por los alumnosy alupnas'
obtenerunayalorainglobal del procesolectoradquirido
aunqueen s rpismAno constituyauna prueba'

procedersumandolas
Para la obtepcinde la puntuacinglobal es necesario
y Exactitud' de
puntUacionescentilesde las dos pruebu, d. Lectura: Comprensin
acuerdocon la siguientefrruula:

P C rr: pC ."+ p C" '

2
DondePC", esla puntUAcin total obtenidaen el bloquede Lectura'PC., esla
r.nt"iiobtenidapn la pruebadeComprensin PCrr. esla puntua-
Lectorao
puntuacin
cin pentilobtenidaen la pruebade ExactitudLectQra'

Iro deberlaobtenerse
Nota: Si no existeqnade lasdospuntrtaciones,
upapuntuqciPglobalde lectura'
 V. ESCRTTURA.

A. GRAFIA.

A. FICHA TCNICA.

Dcnominacin:ES-2.
Finalidad: Valorar el dominio de los procesosgrafomotriccsde la escritura.
Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN.
Forma de anlicacin:Colectivae individual.
Duracinde Ia prucba: no tiene.

B. PRESENTACIN.

Con estaprueba,pretendemosvalorar el nivel alcanzadqpor los alumnos

en los procesosgrafomotricesque subyacena la escritufaa travs de tareas,cinco
directamente relacionadascon dichosprocesos:copia de palabras,copia de frases,
completacinde frases,escriturade fiasesy cornposicin;
tarnbin,puedesertenida
en cuentala tareade dictadode la pruebade ortografta.

C. INSTRUCCIONES.

Las tareasque confoffnanestapruebadebenrealizarse, vna a una, mar-

cndolesun tiempo prudencial,a partir del cual deberainiciarseuna nqeva tarea.
Aunque las instruccionesbsicasaparecenen el propio cuader4illo,indicar4osa con-
tinuacinun ejemplodp cmo aplicarestesubtest.

Paralas cuatrotareasleeremosde forma claray pausadala instruccinque apa-

rece en el cuadernillo,darldosufisientetiempopara qup terrninentodos o, al inenos,
la rnayora.Para la ltima tarea,la composicindiriglda, debe d4rseel tiempo que
necesitenlos alumnosparaque,al menos,terminela mayorla.
 l:l dictado.que es una pruebade ortografta,una vez realizadopodravalorarse
iguahnentedesdcel puntode vistagrafomotriz.

Veamclsun modelode aplicacin:

-"Le lctreaque vqmosa realizar ahora esla msfacil de toclas:vamosa escribir

... A queesfocil? ... S?... Muy bien.Fijaos en la pgina onesde comenzar':

a realizorla ahora mis-

- La primera tarea es de copiar palabras, Vamo,s
mo, escribiendocadapalabra en el recuadroque hay a su derecha.
- La segundaescopiar lafrase escritasobrela lnea clecolctrrosa qtteest
deba.io.
que esttincomenzay'as.
- La tercet'aconsisteen completarlas clo"s.lTases
- En la cuarta deberisescribir unaJi"asecon cada una clelas dospola-
bras.
- La quinto tareaconsisteen que contislo que habi.sheclr dw'anteelfin
cle,semanapasado" (si e,snecesariono debentosdudar en sugerr a los
alwnnos).

D. CORRECCIN.

Al igual que en la de exactitudlectora,en la pruebade escritura es necesario

realtzarla correcciny valoracinde forma individualizatla,por ello elpapelcentral
en la correccinde estapruebase encuentraen el orientador/aplicador de cadacen-
tro. [,a integracinde la valoracincon el restode pruebaspuederealizarsede dos
maneras: de maneramecanizada cunrplimentados
(enviandolos cuadernillos a EO$ o
adquiriendoelprogramainformticoEvala)o manualmente, teniendoen cuentalas
inst rucion
c c ss i g u i e n te s:

lo.- Anotar durante[a observacinde la escrituradel alurnnolos erroresque

vayacometiendo,en las casillascorrespondientes de la plantillade evaluacin
cluerparece en el prolio cuadernillo(evidentemente,proporcionandootro al
alumnoparaquepuedaescribiren l).

2o.-tina vezanotaclas. por separado de la escritura,proceder

en los dosaspectos
a la valcllacitinde los errorescometidos,asignandouna puntuacinque vaya
del I al cinco,pudiendovenir cadauna de estascategorasdefrnidaspor las
siguientescaractersticas, a modo orientativo:
 I : Seranvaloradoscon estapuntuacintodosaquellosalurnnosy alurn-
nasque no poseanerroresy/o conductasinadecuadas
en los dos aspectosde
la escrituramencionados.

2 : Los altlmnosy alumnascuyoserroresgrafomotricesy ortogrficossean

pocosen cantidady nadarelevantes por su importanciaen el proceso"es_
cribano"propio del PrimerCiclo.

3 : Con estapuntuacinse califi cariaa aqullosque tienen los errores

grafbmotricesy ortogrficospropiosde los alumnosde esteciclo y que,
lgicarnente,corespondercon una ciertacantidadde errores en cadauna
de las dostareas.

4 : Estapuntuacincorrespond eraa aqulloscolnetenabundantes errores,

quepresentan un dominiode la grafiay ortografiafonticaal clueespropio
de esteCiclo.

5 : Serala puntuacinpropia de los alumnosque cometentodo tipo de

erToresy de rnaneramuy abundante,siendo,prcticamente,incapacesde
escribir.

3o.-Una vez valoradoslos distintosaspectosde la escriturade acuerdocon la

escalapropuestaanteriormente,la haremoscorresponder con la siguienteescala
o barerno:

NIVEL CENTIT,

1 90

2 70

3 50

4 30

J 10
 B. ORTOGRAFIA.

A . FTC FI ATC N ICA.

Denominacin:OR-2.
Finalidad: Valorar el dominio de los procesosortogrficos de la escritura.
Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJN.
Forma de aplicacin: Colectivae individual.
Duracinde la prueba: 5 minutospara el autodictado.

B. PRESENTACIN.

Con estaprueba.pretendemosvalorar el nivel alcanzadopor los alumnos

en los procesosortogrfrcosque subyacenen su escritura,a travsde 2 tareas:

l) Dictado:A travsdel cualpretendemosaveriguarel dorniniode la ortografia

fbnticaque el alutnnclo alumnaposee.

2) Autodictado.En la queel alumnodebercompletarpalabrasa lasque faltan

determinadasletras,y cuya completacincorrectairnplica el dominio de las re-
glas de conversinfonema-grafema y de las reglasortogrficasms simples,

C. INS'IRI,JCCIONES.

Lastaleasqueconforman estapruebadebenrealizarse , unaa una,marcn-

dolesuntiempoprudenciaf, a partirdelcualdeberainiciarseqnanuevatarea.Aunque
lasinstruccionesbsicasaparecen enel propiocuadernillo,indicarnosa continuacin
un ejernplode crrroaplicarestesubtest.
 l' T AR.EAz "A utodiclsdo " t

En estatarea,que se incorporaen la versin 1.0 de la BateraPsicctpedaggica

Evalin-2 pretendemos valorarel dominio ortogrfico,tantofonticocomovisual y de
las reglasconvencionalesmssimples(p.e."m" delantede "p" "b) .

bsicas,un mo-
Aunqueen el cuadernillodel alumnoaparecenlas instrucciones
delo de aplicacinpodraserel siguiente:

- "Fijaos ben, ahot'a vamosa completar las palabras que apurecendebaio rle
cada dibujo. Si no,sfijontos en el primer dibuio, verentosun guila, debaio ve-
mos escrlto l, la Qufaltapara queponga dguila?...Bien, ahort tenis
que completarlos nornltresque aparecendebajo de cada dibujo y qlte se reJieren
al dibujo que estarriba. El tiempopara hacer estasdo,stginas esde 5 MIlrlU-
TOS"

2" TAR.EAz"Dictudo"!

El dictadodeberarealizarse, laspausasque se sealanen el mismo,

respetando
repitiendoclenranerapausadadosvecescadatramoentrepausas:

El jnete ntontaba/ un caballo blanco.

Blanca/ romp el cristal / de la puerta.
Elpadre de Enrique / es un hombrehonrado.

D. CORRECCIN.

I.a correccinpuederealizarse segndosmodelos:uno mecnico(envian-

do los cuadernilloscumplirnentados a EOS, o adquiriendoel programainformtico
Evala) o manual,siguienclolas instruccionessiguientes:

1o.En primer lugar,corregiremosel autodictado,concediendoun puntopor cada

respuestacorrecta(entre0y 32):

P D *o :IA -(E +O)

2o.Luego, corregiremosel dictado,anotandoel nmerode erroresortogrficos

cometidosen el mispo (entre0 y l2):

PD*o: 12-E
 3". Lapuntuacindirectatotal (entre0 y a$ seobtiene,sumatrdoarnbaspuntua-
cionesparciales:

PDo*: PDno+ PDD

4".- Una vez obtenidala PuntuacinDirecta (siemprecon un valor entre 0 y 44),

sebuscaen la tablade baremosque aparecenen la pgina83, pudiendobuscarse
tanto por puntuacionescentiles como por el nivel, para poder unirlo al nivel
asignadoal grafismo,y obtenerasuna puntuacinglobal de escritura.

E. ANLISIS Y BAREMOS.

obtenidosduranteel estudiode los resultados

I-osestadsticos, en estapnle-
msrelevantes
ba, que considerarnos y tilesparalos usurrios cleestentattual,son:

l) Los ternsque, una vez realizadoel estudio,conltguratrla actual pruebade

escritura,referidaa la ortogtafra,ofrecenlas siguientescaractersticas:

ten Dificultat D i s c ri mi n , Varianza Item Dificultac D i scri mi n. Varianza

I 0.883 0.499 0.104 l7 0.827 0.400 0.143

7 r
0.90 0.490 0.105 l8 0.833 0.448 0.139
0.611 0.439 0 2i6 l9 0.5t2 0.421 0.250
^t

4 o 728 0 404 0.198 20 0.765 0.405 0.180

0.914 0.344 0.079 2l 0.772 0.607 0.176
5
0 821 0.388 0.147 1i 0.889 0.375 0.099
6
7 0.549 0.40-5 0.248 23 0.667 0.339 0.222
8 0.926 0.427 0 069 24 0.883 0.470 0.104
0.846 0.5s2 0.131 1< 0.846 0532 0.131
9
l0 0.747 0._180 0 189 26 0.858 0.641 0.122
ll 0.833 0.489 0.139 27 0.938 0.488 0.058
t2 0.512 0.448 0.250 28 0.932 0.43',7 0.063
0.580 0.426 0.244 29 0.926 0.5l3 0.069
l3
0.494 0.556 0.250 30 0.932 0.441 0.063
t4
0.553 0.192 3l 0.938 0.587 0.058
l5 0. 141
0.809 0.622 0.155 32 0.802 0.567 0.159
l6

2) l3l histogramaobtenidotras el anlisisde los resultadosde la pruebapresenta

la sieuientecurvanormalizada:
 800

700

600

500

400

30CI

200

100

3) I,a fiabilidadde la prueba,rcalizadaconMetrix, esla quefigufa en la siguien-

te grfica:

1.u
o.s1 o -fi 8
CI-fl

o-7
tr.8
o .5
o .4
C I -3
E -2
tt.-l
o . tr
o. 0 1 . o 2-' 3.O'4-O 5.O 6.O 7-O B-O s'o
 msdestacados,
4) I-os estadsticos obtertidosduranteel estudiode los resultados
en estaprueba,que consideramos rglevantesy tiles paralos usrariosde pstemanual,
son:

Media=31,42 Desv.Tpica--9,463 N = 4.175

El baremcl,para la correccinmanual,es el que aParecea continuacin::

BAREMO DE LA PRUEBA DE ORT'OGRAFA

PD PC PD NIVEL

43 99
42 95 44-39 1
4l 90
40 85
38 80
36 75
35 70 38-34 2
34 of,

33 60
32 )f,

31 50
30 45 33-29 3
29 40
28 35
27 30
25 25 28-21 4
22 20
20 15
18 10
t4 5 2l-0 5
0-13 I
 C.- VALORACIONGLOBAL DE
LA ESCRITURA.

Del conjunto de pruebasque configura el bloque de Escritura (Cirafiay

Ortografia),podemosobtenerunavaloracinglobal,aunqueen s mismano constitu-
ya una prueba.Parala obtencinde la puntuacinglobal sernecesariosumarlas
diferentespuntuacionescentiles:

Para la obtencinde la puntuacinglobal es necesarioprocedersunrandolas

puntuacionescentilesde las dos pruebasde Lectura:Comprensiny Exactitr,rd,
de
acuerdocon la siguieteformula:

PC.,.+- PCo.
PC,, :

DondePC*,,es la puntuacintotal obtenidaen el blocuede Escritura,PC.* es la

puntuacincentilobtenidaen la pruebade Grafay PCu* esla puntuacincentilobte-
nida en la pruebade Ortografia.
 vL ApREt{DrzAJE
s MATEUucos.
A. CLCULO Y NUMERACIN.

A. FICHArcNlc,.

Denominacin:CN-2.
Finalidad: Medir el dominio en numeracin y operaciones.
Autores: J.G. VIDAL y D.G. UANJN.
Forma de aplicacin:Colectiva.
Duracin de la prueba: 15 minutos.

B. PRESENTACION.

Con estaprueba,pretendernos
valorarel conocimientomatemticoen rela-
cin con los nmerosy operacionesque tienen que ver con el Primer Ciclo de la
EducacinPrimaria:

- Nrnerosinferioresal millar.
- Sectlencias
numricasy diferenciasde valor entrermeros.
- Adquisicitinde los automatismosde la surnay la rest(incluyendolas
ascomode lasprimerasmultiplicaciones.
"llevadas"),

C. INSTRUCCIONES.

Probablernente,
staseala pruebaque m4yor dificultad presentapara los
alumnosy alumnasde estaedad,por lo que resultaespecialmente importantenuestro
constantemovimientoentre las mesaspara el asesorarriiento
adecuadoen rnomentos
de bloqueos,dudas,etc.

Aunquelas instrucclqnesbsicasaparecenen el cuadernillo,vamosa ver a ttulo

orientativoun modelode aplicacin.
 - " Crnoos van las MATES7...Seguroque muy ben,pero tenisque hacer
estastareascon rnucha,muchaatencin,porque unassonJciles,pero otrasson
de nictsde 3'o de 4o.
- Vamoscon la prirnera tarea;fijaos bien,se trata de continuarseres,poniendo
en el recuadritoazul el nmeroquesguea losqueya estngscritos.Entendis
la tarea?Bien!. Comenzadcon las seres,continuaddespuscon las operacio-
nesde sumar,restary multplcaryfinalmente,debisescribir los nmerosveci-
nosde otrosque estnescritos".(Dejarunos 10-12minutos).
- "Ahora vomosa realizar otro ejerccioque consisteen buscarcul es el nme-
ro mayor de una sere.Veamosel ejemplo:fijoos ben en los nmerosque estn,
el 63, el 7I, el 52, y el 73 Cul es el mayor? (ESPERARRESPUESTAS) Muy
bien!, el mayor es el 73y como tiene encimael no4, hemos escrito la respuesta
correctoen el cuatlrito rosa.Ahora tendrisque continuarvosotroscon los de-
ms ejercic:ios.Trabaiadrpido y sin equivocacione,s!"
Sedejarnpasar2-3 minutosy sedir BASTA!.

D. CORRECCIN.

dosmodelos:necnico(ehvian-
La correccinde puederealizarsesegrn
a EOS o adquiriendoel programainformtico
do las cuadernilloscurnplimentados
instrucciones:
Evaltia)o manual.siguiendolassiguientes

existentesen el
del alumnocon las respuestas
1".-Contrastarlas respuestas
apartadode respuestas correctas.

2o.-Se concedeun puntopor acierto(A), desdeel tem I al49:

PD.*, : I A

3o.-Seaplicala frmula A-El3desdela 50 a la 55, no pudiendoserel sumatorio

menorque 0. Veatnossintticamente
la frmula:

PD.rr:t O-+
parciales,obtenidasen las distintas
4o.-Se sumalllas diferentespuntuaciones
tareasl
PD.n: PD.n, * PD.n,

4o.-Una vez obtenidala PuntuacinDirectaTotal (siemprecon un valor entre0

y 55), sebuscaen la tablade baremoque apareceen la pgina90.
 Veamosahoralas RESPUESTASCORRECTASde cadauna de las tareas.
La correccinde los diferentestems la reahzaremosteniendoen cuenta las
vlidas.
siguientesrespuestas

1uTarea:

Item l 2 3 4 J 6 7 8 I l0

Respuesta 4 40 8 7 t2 20 250 25 50 35

2" Tarea:

tem 1l 12 13 l4 l5

Respuesfa 79 69 99 74 8 5

3uTarea:

tem 16 l7 18 t9 20

Respuesta 2 22 24 1'' 9

4" Tarea:

tem 2l 22 23 24 )<
Respuesta 8 I l1 8 18

5oThrea:

tem 26 27 28 29 30 3 1 32

Respuesta , lt 11 2 I I 7

6" Tarea:

tem 33 34 35 36 37

Respuesta 6 56 66 205 s103

 7" Tarea:

tem 3E/39 40t4r 42t43 44t45 46t47 48t49

Respuesta 108/ll0 399t401 788t790305/307599/01998/1000

8 " ' f ar ea :

Itern 50 5 l 52 53 54 fJ

Respuesta 3 I 3 4 3 4

E.- ANLISIS Y BAREIVTOS.

l) I-os temsque, tlna vez realizaclo

el estudio,configuranla actualpruebade
aprendizajes matelnticos,
ref-eridaa clculoy numeracin,ofrecenlas siguientes
caractersticas:

Itenl Dif ic ult ad D i s ,c ri mi n . Varianza te m Dificulfad D i scri nri n. V ari anza

l+ I I o.soo _q,l-0?
*:t rl,3I 2
O.L4L
0.?!L
22-
30
o .izt lo .so + lo .zr ,t
.tq t I o .sio - [o
I or r.uni i
FrtIt__ 9.7?4_, 9.477
{1,7t_s,
_ , 9,4f3
9.?qL
0.204
3l
32
0 .7 8 cI o .r r t
oo+ I o.sq I i.zzi
F-,:
li I
Q.T8 -
0.!p2
0.879
g,{)1
g 421 _ 0.lll__
Q,{3! 0.106
0.t73 33_
3_4
35 _
- o.lsJ-
q,l_!2
q,33
_0,172
o,:1.82
0,229
0.?4:g_
0,?s9-
!1.q

0.83
8 (l:{_8q 0.r36 l6 \):2e6=_ o:212 q,?,0q
[; 9.?49 0,531 __r0:!92 37 g:763_- 0:619 0,Lq!

l l,l 9,!13__ 9,42s -9.?ae--

fi91 - 03l q - 0.144__
3_q__.qr760_
3l_ _gqq0
o:.6.:27 I l8?
9,f43 9'.2! 8--
ln 0.947
0.957
0.299 0.l4l 40 0.756 0.6,16 0.185

l l i r 0.81? 0.876
90q_
o,l,a1
0 49
0 90
4l
42
0''-. 7 4'-3't |
0.662 |
O.e+r I 0.t91
0.580
t--
-l10.224
t-+I
l-iz I
OJil
ll,el!
9,2-e2
0;q5-
-
r ) . - t: t
0 40
0 65
U 65
13
44
45
- o.sooJ
- o .7 ss-
o.oszI
I
o.r,se o.io
o 6 t - I o .r o o-*- -
b.oir | o.zi-

f l
--- --- I I ------- .-- -- -
9]l? ^;";-
-_0- t2
v.J ) 46 0.76t |
--o . 7 ir- l 0.647 | 0.182
9_8e1 olil - 0. 97 47 o.o q l- o io l- -
l - --- --.1.
[l9_ l 0.82 I o.i,i4 0. 4 1 48 0.662 | 0.655 10.224
l oi o.qn 0 J 49
't_
0.86t | 0.5ss | 0.220
t- - .- .-

n 0.78t
- o/54-- 0. '1 1 50
-----l .--.
0.624 10.470
.-.-.. -.-l--

10.23s
-
t3
--zi o.ogo o.iDo n: l 8 5l l.lzz I o.sli -l- o.io
0.415 0.312 0. '.43 52
7{ 0.877
; -;. -
0.505 0.r80 53 oree-T- ogl T-0i19- -1
26 u.) /4 .q8s 0.244 54 o.lz I o..sz l-lJzl-
o.oot --
)1 o..iir 0.238
-Ts
o.toi o.los 0.107
f,5
_ogs1l9,1,_r
Ioi:z
 conMetrix,esla qefigurapnla siguien-
Z)Laflabilidaddela prueba,teal\zada
te grftca:

1.O
o,g4
o.
o .8
o.7
fl.

.5

o-4
ft.
.2
ft.1
O . O l L = - = lg ' 6'ri ' 7'o ' l.O- ' g.O
o.o 1 .o 2.o=-oi;'o-Lo

los resultadosclela prueba,presenta

3) El lristograma,obtenidotras el anlisisde
la siguientecurvanormalizada:

-3s
;

44.8 49.s 55.0

4 .0 9 .1 1 4 .2 |t|.3 24.4 29.5 34.6 3 s.7
 Los estadsticos
msdestacadosobtenidosduranteel estudiode los fesultadosen
estaprueba,y que corsideramos
ms relevantesy tiles para los usuariosde estema-
nual,son:
Baremo universal: Media = 39,920 Desv.Tpica = 10,74g N = 4.163
Baremo Exigente: Media = 41,24 Desv.Tpica = 10,76 N = 1.7g6

El barero,PalQcuandoserealicela correccinmanual,esel que aparecea con-

tinuacin:

BAREMO DE LA PRUEBADE CLCTTLOY NUMERACIN

PD Baremol Baremo2
Universal Exiqente
IJ 99 99
53 97 95
52 95 90
5l 90 85
50 85 80
49 80 /J

48 75 70
47 70 of,

45 65 60
43 60 f,3

4l f,t 50
39 50 45
38 45 40
36 40 35
35 35 30
33 30 25
30 25 23
2s 20 20
2A 15 l5
l0 10 10
8 ) f,

0-3 I I
 B. RESOLUCIOI{DE PROBLEMAS.

A. FICHA TCNICA.

RP-2.
Denominacin:
Finalidad:Medir la capacidadde resolverproblemasarltmticos.
Autores:J.G.VIDAL y D.G.MANJN.
Forynade aplicacin:Colectiva.
Duracinde la brueba:15minutos.

B. PRSENTACION.

En estaprueba,pretendemos valorarla capacidadde los alurnnosparare-

solverproblernasaritmticosque irnplicanlos conocimientosnumricpsy operacio-
de los pro-
nalespropiosdel PrimerCiclo de la EducacinPrimaria.l,a forr"nulacin
blemaplanteadostareasen cadauno de ellos:

- La comprensindel problema.
seleccindel procedimientode resolucin.
- I-a adecuada

C. INSTRUCCIONES.

Aunque las instruccionesbsicasaparecenen el propio cuaclernillo,un

modelode cmopresentarestastareaspodraser:

- "Ahrravemosa solucionerun grupo deproblema,s,vomosu renlizar un e.jem-

plo en la pizarca". El ejemplopodra ser el siguente:Un niio tiene 3 monedus
y sttpadre le da 2 ms Cunta,smonedastendr ahora?".

Resolveremos esteeiemploenlapizarra,esperando, promovlendoy aplaudien-

do la respuest4correcfa,y reconduciendola respuestacuandostaseaincorrec-
td, de rnaneraacqrdea como lo hemoshechoen otraspruebas.

Pasadosl5 rninutosdiremosBASTA, cerradlos cuademillos!.

D. CORRECCIN.

La correccinde puederealizarsesegndos modelos:rnecnico(envian-

do las cuadernilloscqmplimentadosa EOS o adquiriendoel prograrnainformtico
Evala) o manual,siguiendolas siguientesinstrucciones:

l-.- Uontrastarlas respuestas existentesen el apar-

del alumnocon las respuestas
tado de respuestas correctas.

2o.-Seconcedeun puntopor acierto(A):

P D *" = I A

3'.- Una vez obtenidala PuntuacinDirectaTotal(siemprecon un valor entre0

y l4), sebuscaen la tablade baremos,que apareceen la pgina94.

Veamosahora las RESPUb,S'IASCORRb,C'IASde cada una de las tareas.La

correccinde los diferentestemslarealizaremosteniendoen cuentalas sieuientesres-
puestasvlidas.
Item 1 J
I
{ l 1 E 0 l{) il l1 l3 l4

Respuesta 3 20 6 t 150 7 J 9 4 100 it 100035 500

E.- ANALISIS Y BAREMOS.

1) Los tems que, una vez realizadoel estudio,conl.tguranla actual pruebade

Resolucinde Problemas,ofrecenlas siguientescaractersticas:

Itetri Dificultad Discriminacin Varianza

l 0.950 0.670 0.209

) 0.849 0.446 0 t28
3 0.7t6 0.555 0.204
4 0.631 0.401 0.233
5 0.448 0.602 0.247
6 0.767 0.661 0.179
0.772 0.795 0.t76
tt 0.894 0.627 0.095
9 0.763 0.733 0.181
l0 4.767 0.846 0.t79
r1 0.594 0.751 0.241
t2 0.541 0.824 0.248
l3 0.579 0.821 0.244
t4 0.642 0.503 0.230
 2) El histograma, de la prueba,presenta
obtenidotrasel anlisisdelosresultados
la siguientecurvanormalizada:

80 0

70 0

60 0

50 0

40 0

30 0

2to

r 00

0
1 . 0 2 .3 3.7 5.0 6.3 7.7 9.0 1 0.3 1 1 . 7 I 3 . 0

3) Presentandola curva caractersticadel test, la fbrma siguiente:

21
20
lf l
l8
17
t6
t5
l1
t3
12
It
l0
I
I
I
6
5
4
3
2
I
0

4)La fiabilidad de la prueba,realizadacon Metrix, es la que figura en la siguiente

grfica:
 l.

o.
o.
o.
o-
o.
o.
fl .3
0 .2

0 .1
o .p -1-----
q .q l .o 2.O 3.O 4. s. O E . O 7 . rl B . O g.o

5) Los estadsticos
msclestacados,
obtenidosduranteel estudiode losresultados
en estaprueba,y que consideramosms relevantesy tiles para los usuariosde este
manual,son:
Baremo Universal: Media = 8,942 Desv.Tpica = 3,250 N = 4.148
Baremo Exigente: Media = 9,01 Desv.Tpica = 3,17 N = 1.785
parala correccinmanual,es el que aparecep corrtinuaoir::
El barerr0,

BARBMO DE LA PRUEBADE RESOLUCINDE PROI}I,EMAS

Baremol Baremo2
PD
Universal Exigente
t4 99 95
l3 90 85
tz 80 /J

11 70 65
l0 60 tf,

9 50 50
I 40 40
7 30 35
6 20 20
3 t0 10
4 J t

3 3 3
1 I I
 c. vALoRACTxcLoBAL DE
MATElvlucAS.

Del conjuntode srlb-pruebasque confrgurael bloquede los apendizaJesmate-

mticos,podemosobteneruna valoracinglobal, aunqueen S rnlsmario corlstituya
una prnebade la batera.Parala obtencinde la puntuacinglobal esnecesariosumar
las diferentespuntuaciones centilesy dividir su resultadoentredos:

PCnrr :
pC.* + pC*,

Donde PCnno.. es la puntuacintotal obtenidaen el bloquecleapendizajes

m4te-
mticos.PC.* es la puntuacincentilobtenidaen la pruelrade Clculoy PC,,* es la
centilobtenidaen la pruebade Resolucinde l'roblcmas.
puntuzrcin
 BAREMOS
"UNIVERSALES''

PuntuacionesDirectas
P.C. Razonamiento Adaptacin Lectura Escritura Matemtc.
PA OP CA MA MO AC CP AU CL EL ES OR CN RP

99 20 34 28 8l 42 29 30 29 25 43 55 14
97 24 53
95 27 76 22 42 52
93
92 20
90 19 32 26 41 28 28 19 1 '1 41 51 13
87
85 25 71 18 40 50
83 39
80 18 30 24 39 27 29 27 17 3B 49 12
75 17 66 16 36 48
70 16 28 23 38 26 28 26 15 2 2 35 47 11
65 15 61 14 34 45
60 14 26 22 37 25 25 13 33 43 10
55 13 21 5b 12 32 41
50 12 24 20 36 24 27 24 3 3 31 39 I
45 11 19 51 11 30 3B
40 10 22 18 35 23 26 23 10 29 36 8
35 17 46 28 35
q
30 9 20 16 34 22 25 22 4 4 27 33 7
25 18 15 41 8 25 30
20 8 16 13 36 32 21 23 21 7 22 25 o
18
17 7 12 21 23
16
15 o 14 11 31 o 20 20
12 5 10 19
11 4
10 3 12 I 26 30 20 21 20 5 5 5 1B 10 5
9 2 10
8 17
7 1 8 8 21 4 16 11
q
6 15
5 0 b 7 16 28 19 20 19 3 14 I 4
4 12
3 4 6 11 2 10 5 3
2 2 8
1 6 1 5 3
0 1 1 1
 "EXIGENTES"
BAREMOS

PuntuacionesDirectas
P.C. Razonamento Adaptacn Lectura Escrtura Matemtc.
PA OP CA MA MO AC CP AU CL EL ES OR CN RP

99 28 81 42 29 30 29 25 43 55
97 20 24
95 34 27 76 23 42 53 14
93
92 22
90 19 26 41 28 28 21 1 1 41 52
87 20
85 32 25 71 19 40 51 13
83 18 39
80 18 24 39 27 29 27 17 38 50
75 30 16 36 49 12
70 17 23 66 38 26 28 26 15 2 2 35 48
65 16 34 47 11
60 15 28 22 61 37 25 25 14 33 45
55 14 13 32 43 10
50 13 26 21 56 36 24 27 24 12 3 3 31 41 I
45 12 24 20 30 39
40 19 51 35 23 26 23 11 29 38 8
35 11 22 18 28 36 7
30 10 17 46 34 22 25 22 10 4 4 27 35
25 9 20 16 I 25 30
20 18 14 41 32 21 23 21 8 22 25 6
18
17 2'l 23
16
15 8 '16 't3 36 7 20 20
12 7 19
11
10 6 14 12 31 30 20 21 20 6 5 5 18 10
I 5 26 5 5
8 4 12 17
7 3 10 11 21 4 16 I
6 15
5 2 B 10 16 28 19 20 19 3 14 8
4 12 4
3 1 6 11 2 10
2 4 8 8 3
1 0 2 7 6 1 5 1
0 0 6 1 2