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MACIEL
1. EL PROFESOR ESTRATGICO
1
Monereo et al. (op. cit., p. 18) toman el concepto de habilidades de Sckmeck
(1988) como capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento,
porque han sido desarrolladas a travs de la prctica (es decir, mediante el uso de
procedimientos) y que, adems, pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto consciente
como inconscientemente, de forma automtica.
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Estas perspectivas fueron identificadas por Kirk (1986), quien se bas, a su
vez, en la distincin de van Mannen (1977).
CUADRO 1
Perspectivas ideolgicas dominantes en el discurso terico,
en la prctica de la funcin docente y en la formacin del profesorado
en el ltimo tercio del siglo XX, segn Prez Gmez (2000)
1 1 1 1 1 2
9 9 9 9 9 0
7 7 8 8 9 0
0 7 0 6 0 0
Feiman-Nemser
955
9
CUADRO 2
Perspectivas y enfoques sobre la funcin y la formacin
del profesor segn Prez Gmez (2000)
Perspectivas Enfoques
Enfoque comprensivo
Perspectiva acadmica Enfoque enciclopdico
Enfoque reflexivo
Perspectiva prctica Enfoque tradicional
sobre la prctica
Enfoque de
Perspectiva de reflexin
Enfoque de crtica y investigacin-accin y
en la prctica para la
reconstruccin social formacin del profesor
reconstruccin social
para la comprensin
3
Este curso se desarroll de marzo a diciembre de 2003, con una carga horaria
semanal de 4 horas.
PROFESOR APRENDIZ
Del rea disciplinar
Ciencias Sociales.
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Profesores practicantes: Patricia Astessiano, Anala Chiarle, Ana Luisa
Loyarte, Sabina Maneiro, Eduardo Meroni, Delia Prochazka.
De teoras
Aportes de la Psicologa de la Educacin a las tcnicas de
enseanza y de aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Enfoque constructivista.
De procedimientos de investigacin
Observacin de la formulacin de preguntas orales en clase
(1. y 2. ao de Ciencias Sociales y 3. de Geografa).
De formulacin de hiptesis
La correcta formulacin de las preguntas en el aula tiene
relacin con la mejora en la calidad de la transposicin 103
103
didctica de la materia y con el mejoramiento del proceso de
enseanza-aprendizaje de los alumnos.
PROFESOR ENSEANTE
Identificacin de la situacin problema
Formulacin de preguntas orales en el aula por parte de los
profesores practicantes. De las observaciones realizadas con
carcter diagnstico se concluye que la mayora de los
profesores practicantes utiliza las preguntas en el aula para
evaluar. Las orientan hacia s mismos en ms oportunidades
que hacia los alumnos. Tienden a responder ellos mismos
inmediatamente. Las preguntas propenden a ser memors-
ticas o de contenido factual. Casi no se observan preguntas
reflexivas, de estmulo para el debate, de anlisis, o que
exijan algn tipo de ejemplificacin por los alumnos. Existe
relacin entre lo manifestado por los profesores tutores y las
observaciones realizadas: la mayor parte de las preguntas
orales que no se planifican antes son formuladas de forma
incorrecta.
Generales
Especficos
Plantear la hiptesis-accin:
Evaluacin de la actuacin.
PROFESOR APRENDIZ
Del rea disciplinar
Matemtica.
De teoras
Prctica docente.
Motivacin.
Informtica educativa.
Aprendizaje autnomo.
Autoestima.
De procedimientos de investigacin
106
106
Entrevista informal a profesora coordinadora del Departa-
mento de Informtica del Liceo de Prctica sobre el posible
uso del laboratorio de informtica en los horarios correspon-
dientes a la clase de Matemtica.
De formulacin de hiptesis
La informtica es un medio didctico motivador del apren-
dizaje de la Matemtica por los alumnos.
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Profesoras practicantes: Alejandra Cevallos, Elena Domnguez, Paula Garca,
Graziella Nucciotti, Ana Laura Nez y Carolina Sastre.
PROFESOR ENSEANTE
Identificacin de la situacin problema
La actitud pasiva de algunos alumnos en la clase de Mate-
mtica y la necesidad de favorecer su participacin nos
orienta a buscar nuevos medios didcticos como la inform-
tica.
Generales
Especficos
Evaluacin de la actuacin.
BIBLIOGRAFA
CORNEJO ABARCA, Jos (1999): Profesores que se inician en la docencia:
algunas reflexiones al respecto desde Amrica Latina, en Revista Iberoamericana de
Educacin,nm. 19, enero-abril, Madrid, OEI.
PREZ GMEZ, ngel (2000): Captulo XI. La funcin y formacin del profesor
en la enseanza para la comprensin. Diferentes perspectivas, en Jos Gimeno Sacristn
y ngel Prez Gmez, Comprender y transformar la enseanza, 9. ed., Madrid, Morata.
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Principal OEI