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AUTOEFICACIA DE A . BAIDURA
Isa.bel Caf'o
Universidad de Valenci a
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3.- para la teora del aprendizaje social existen
tres sistemas que regulan las conductas desviadas y
prosociales, dos de ellas de claras connotaciones
conductuales son: el control estimular externo, y
los pror'esos de "feedback11 de r.espuestas que se
manifiestan en forma de consecuencias de refuerzo;
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8. - postula el concepto de AB que refleja las
creenc ias personales de los sujetos en relacin a
su habilidad para manejar situaciones.
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cogniti vo-conductua l, puesto que reune todos los
requisitos para e l l o tanto metodo l6gicos como
te6ricos. Aunque sirve de i ntroducci6n a las
terapias cognitivas no constituye, por s i s6la1 una
teoria cognitiva, en cuanto, que est inscrita en
un paradigma conductua l.
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pensamientos autorreferentes, el ser humano acta sobre sus
procesos mot ivacionales y su conducta.
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a ) factores si tuaci onales que acompaftan una e j ecuc in
pobre , pueden hacer que pensemos que somos incompe
tentes
b ) en re lacin a factores que d isminuyen directamente la
AE < Kendal l , en Franks , 1 982 > , tenemos, por ejemplo ,
exper iencias repetidas de fracaso atribuidas a def i
cits en l as habi l idades personales .
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incluye para identificar la conducta sobre la cual se condi
cionan los resultados esperados, y no para incorporar los
resultados en la definicin de eficacia. Para Bandura, las
expectativas de eficacia se diferencian claramente de las de
resultado, aunque, por supuesto, permanecen relacionadas.
expectativa expectativa
eficacia resultado
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est basada en las experiencias personales de dominio. Bl
xito eleva las expectativas de dominio, mientras que el
fracaso l as disminuye. La infl uencia del fracaso en la AE va
a depender, en parte, del momento y del patrn de experien
cias en las que se da el fracaso. De esta forma, el xito
repetido reduce la influencia del fracaso, mientras que
fracasos ocasionales anulados por esfuerzos posteriores,
pueden reforzar la persistencia automotivada a l darse cuenta
la persona, por experiencia, que i ncluso los obstculos ms
dif1c i les pueden superarse con un esfuerzo continuado.
?O
yudas de proteccin para evi tar la posibi lidad de consecuen
cias negat ivas , y var i aci ones en l os tipos de ob jetos fbi
cos en relacin a grados de m i edo . A medida que progresa el
tratamiento, se van el im inando l as ayudas para que l os pa
cientes sean quienes controlen sus exper iencias de xi to . En
este momento , se ayuda a l os pacientes a que , por medio de
experi encias de dominio autodirigidas , refuerzen su sensa
cin de eficacia personal . Segn Bandura < 1977b ) , las perso
nas pierden r6pi damente sus m i edos , pueden part i cipar en ac
t ividades que antes inhiban, y general i zan su me j ora m6s
a l l6 de l os m i edos espec ficos tratados en la terapia .
'll
riores y que las que se manifiestan con la experiencia per
sonal, puesto que no o frecen autnticas experiencias al su
j eto en las que basar la infonnacin que se le proporci ona .
Tanto es asi. que una experiencia de fracaso , o cualquier
problema a l enfrentarse a los objetos amenazantes. va a ex
t i ngu i r e l intento propiciado por l a sugestin verbal .
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D IXEISIOIES Y COIPOl:EITBS DB LA AUTOBF ICACIA
Disensiones
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Es preci samente esta capacidad reflexiva y auto-referen
te la que caracter i za el pensamiento y la acci n humana. Una
teora psicolg ica deber estudiar <Bandura, 1978a>, cmo se
procesa la informacin recogida por la experiencia, y cmo
se emplea el conocimiento adquirido en la producc in de res
puestas y en la guia conductual. Por ello, la teora de la
AE se pregunta por c6mo se procesa la informacin sobre la
eficacia y cmo los juicios sobre ella afectan a la acci n.
Sin embargo, este es un aspecto que neces ita todava Dl&
trabajo e investigacin <Bandura, 1978a>.
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El valor correctivo de l a informacin, que se deriva de
la e j ecucin con xi to, puede verse atenuado de dos maneras
diferentes: procesos de d iscriminacin y estimaci ones cogni
nitivas de las causas de l a conducta .
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EL I ICROAIAL IS I S
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ciente proximidad temporal a la conducta que regula. La me
dicin cercana en el tiempo arroja indices ms elevados de
concordancia con la conducta.
VBITAJAS DB LA AE
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cias de aprendi zaje se han procesado cognitivamente y
son u t i l i zadas por un individuo para predecir su con
ducta futura .
Criticas conceptual es
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es la poca claridad diferencial entre las expectativas de
resultado, las de eficacia, y los resultados. Bandura afirma
en repetidas ocasiones que los resultados no se incorporan a
la concepci6n de AB <Bandura, 1978a,p. 144>. Por lo que de
berla distinguir, de for:ma explicita, entre resultado de la
ejecuci6n y expectativas de resultado. Y , como sabemos, s6lo
lo hace entre estas ltilllls y las expectativas de AB, hasta
el punto de que en ocasiones da la impresi6n de que reniega
de los resultados para impedir confusiones. Pero, realmente,
es imposible que no entre el resultado en la AB, cuando ste
se correlaciona con ejecuci6n y sta siempre produce algn
resultado. De hecho, los resultados alcanzados por los suje
tos son el indice que emplea Bandura para decir que se posee
o no AB. Recordemos el papel desempeftado en este proceso por
los logros de ejecucin que giran alrededor del xito o del
fracaso. Por ello es v6lida la distincin entre juicios de
eficacia y de resultado, pero no el excluir a los resultados
como conceptualizacin en su teorla, ya que stos van impll
citos en la ejecucin del paciente y del modelo, y son la
base, cuando hay xito, para que los pacientes inicien sus
conductas de acercamiento a las situaciones. Es decir, el
modelo experimenta unos resultados que observa el paciente,
desarrollando ste, teniendo en cuenta que posee las habili
dades necesarias, un sentimiento de AB que le conduce a la
ejecucin.
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Un estudio de Lee demostr6 que ambas se correlaci onaban ,
pero que ba jo cua lqui er condici 6n eran las primeras las ms
t i l es . Ambas son igual de importantes , plantean Goldfried y
y Robins en 1983 , e independi entes, teni endo cua lquiera de
el las consecuencias sobre la conducta inadaptada . Pero Ban
dura contina afirmando , en 1982 , que en cua lquier si tuaci6n
la conducta se predec ir me j or considerando conj untamente la
AB y las creencias sobre el resultado .
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Eysenck < 1 978 > , afinaa que la teorla de Bandura es vl i
da, pero atribuye la capaci dad de prediccin de l a AE a l he
cho de que la e jecucin ha a lcanzado un t ope mAx imo. Para
Bandura < 1978a > , los resultados ref l e j an procesos ps icolgi
cos importantes y no techos en l a e jecucin . Los estud i os de
Bandura , que se componen de diversas fases , s irven de ejem
plo como contracrl t i ca. Por e jemplo , en uno de sus estudios
<Bandura , 1 978a > , s l o un suj et o <no dice cuantos habl a > ,
l ogr la conducta l t ima , siendo la media de l os l ogros de
e j ecucin de un 4li. La variedad de l ogros y sus medidas de
eficacia es tan ampl i a que inval ida la cri t ica de Eysenck.
Crit i ca que, por otra pare , segn Bandura < 1978a > , no t iene
demasiado sentido en un terico del condicionamiento , puesto
que , para estos , a travs de la ext i ncin del arousal emo
cional se deberlan produci r grandes logros de e j ecucin en
todos los c l i entes , sin "techos diferenciales", l o que no es
evidentemente , el caso.
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cute mal? , es slm1ente por la AB? , pod011 os encontrarnos
con casos en l os que un suj eto con baja AE actue correcta
mente , y al revs , que lo baga mal un sujeto con a l ta AB?.
La respuesta , mucho me temo , es que si , con l o cual se hace
d i f ic i l mantener la interpretac in de Bandura acerca de l a
e j ecuci n y del cambio en base , nicm1ente , de l a AB. Adems
una persona puede cambiar sin sentir AB. Segn Rachman y
Hodgson < 1980 > , en l os tratm1 ientos de prevenc in de res
puesta, se da un Indice nul o de AE , ya que en ningn momento
l os paci entes atribuyen su mej ora a e l los mismos.
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REFBREIC I AS
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BLL I S, A. <1975> : A New Guide to Rational Living . Yilshire
Books.
EYSEICK, H. J. <1978> : Expectati ons as causal elements in
behavioral change. en RACHXAI <Ed . > : Advances in Behavior
Research and Therapy . 1, 171-175.
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