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ANTOLOGIA

Licenciatura en Psicología
PSICOMETRIA I

CICLO: 4º SEMESTRE
CLAVE: LPM0531
Área Curricular: Procesos Básicos.
Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC): Psicoterapia y
Psicoanalítica
Instalación: Actividades dentro y fuera del aula.

Elaborado por: Mtra. Mónica del Campo González


Zambrano López Barbara Itzel
Sánchez Bobadilla Kimberly Lizette
Mendoza Reyes Juan Antonio
PRESENTACION.

DE LA INSTITUCION

El Colegio Internacional de Educación Superior (CIES) fue fundado en 1998 por un


grupo de psicoanalistas, psicoterapeutas y psicomotricistas que tenían como
objetivo principal proporcionar una formación profesional sólida con un sentido
humanista, conducidos por el Dr. Jaime F. Ayala Villarreal y la Dra. Concepción
Rabadán. Obteniendo los reconocimientos de validez oficial después de algunos
años de haber estado elaborando los planes y programas de Licenciatura en
Psicología, Maestría en Psicomotricidad, Maestría en Psicoterapia Psicoanalítica y
Maestría en Psicoterapia de las Adicciones, en marzo del 2001.
CIES tiene como objetivo el contribuir a formar una sociedad digna, justa y
responsable a través de la educación, el aprendizaje, la formación, la interacción e
integración y la atención, con los más altos niveles de excelencia en investigación.

DE LA ASIGNATURA

Una de las principales actividades para las que capacita la Licenciatura en


Psicología es el diagnóstico de la inteligencia en niños, adolescentes y adultos, así
como la medición y determinación cualitativa de las facultades asociadas a ella.
Este diagnóstico entraña la habilidad para discriminar los diferentes factores que
entorpecen o aceleran el desempeño intelectual de los sujetos, ya sean de índole
orgánica, emocional o socio-cultural.

La asignatura de PSICOMETRIA, capacita al alumno en el manejo adecuado de las


pruebas psicológicas que le permitan una valoración diagnóstica de la inteligencia y
sus cualidades. Para ello, se verán los antecedentes y evolución histórica del
concepto de inteligencia y su medición, al igual que aquellas que evalúan los
aspectos perceptuales, de habilidades, potencialidades, intereses y aptitudes.

Las pruebas psicométricas son una de las herramientas más importantes que posee
el psicólogo para su trabajo profesional, ya que se utilizan en el área laboral,
educativa y clínica, etc., aunque con objetivos parcialmente distintos. Uno de sus
propósitos principales, es el integrar los conocimientos previos del manejo de la
Entrevista, Desarrollo Evolutivo y Psicopatología con el fin de elaborar un Estudio
Psicológico, siguiendo los criterios del Código Ético del Psicólogo.
CONTENIDO

UNIDAD I. ANTECEDENTES.
1. Introducción.
2. Pruebas Psicométricas.
a) Definición.
b) Su función.
c) Medición.
d) Importancia de la Medición en Psicología.
e) Niveles de Medición.
f) Instrumentos de Medición.
3. Test Mental.
a) Definición.
b) Función de los Tests.
c) Evaluación de las Pruebas Psicológicas.
d) Condiciones para la aplicación de los tests.
4. Clasificación General de los Tests.

UNIDAD II. DESARROLLO DE LAS TEORIAS DE LA INTELIGENCIA.

1. Historia.
2. Definiciones.

UNIDAD III. REPORTE PSICOLOGICO.

1. Historia Vocacional.
2. Estudio Psicológico.
a) Características.
b) Áreas de Evaluación.
c) Reporte de Entrega de Resultados.

UNIDAD IV. ESTUDIO PSICOLOGICO.

1. Entrevista.
2. Historia vocacional.
3. Reporte Psicológico:
a) Área Perceptual: Test Gestáltico Visomotor de L. Bender
(Calificación de P. Lacks).
b) Área Intelectual: Test de Inteligencia no Verbal Beta III
Test de Matrices Progresivas de Raven
Examen de Personal Wonderlic, WTP
c) Área Vocacional: Test de Aptitudes e Intereses de Herrera y
Montes. n
Batería de Aptitud Diferencial, DAT

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA.


Al finalizar el curso, el alumno será capaz de realizar un pronóstico y emitir un
diagnóstico de las funciones perceptuales, intelectuales así como de habilidades,
aptitudes y preferencias en adolescentes y adultos y dar las recomendaciones que
se requiera en cada caso. Durante el semestre, se revisarán cada una de las
pruebas psicométricas, desde sus antecedentes, aplicación, calificación e
interpretación para integrar los resultados al Reporte Psicológico.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

UNIDAD I.

Los alumnos estudiarán, analizarán y aplicarán los fundamentos históricos,


teóricos y técnicos de la administración, calificación e interpretación de las
pruebas psicológicas de carácter psicométrico.

UNIDAD II.
Investigarán los fundamentos teóricos del desarrollo del concepto de inteligencia,
con la finalidad de definir, identificar y analizar su evolución y los diferentes
instrumentos utilizados para su medición.

UNIDAD III.
Se categorizarán y ordenarán los datos obtenidos de la entrevista al formato de la
Historia Vocacional y el Reporte Psicológico para integrar el Estudio.

UNIDAD IV.
La materia es de carácter teórico-práctica por lo cual, es necesario el
adiestramiento en la aplicación, calificación e interpretación de cada una de las
pruebas para elaborar el Estudio Psicológico.
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA (Formato CIES)
Morales, Ma. Luisa (2009) Psicometría Aplicada. Ed. Trillas.
https://1drv.ms/b/s!AqUKeFytWiqFbGV6GiUTB6OaSng
Todos los Manuales de las Pruebas, Pruebas Psicológicas y Protocolos. (Se
proporcionan en el CIES).
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA.

 Anastasi, A. (1971) Tests psicológicos. México: Aguilar. Sociedad Mexicana


de Psicología.
https://1drv.ms/b/s!AqUKeFytWiqFajlm9QdG1NQDcg4

 Código Ético del Psicólogo.


https://1drv.ms/b/s!AqUKeFytWiqFa_7PmF8iazo0R-M

 Craig, G. (1990). Desarrollo Psicológico. México. Pretence-Hall.


https://1drv.ms/b/s!AqUKeFytWiqFbV3Z4v_q6XxlN5k

 Diaz, P. Técnicas de la Entrevista Psicodinámica


https://1drv.ms/b/s!AqUKeFytWiqFdsQRRu2gDv5pYe0

 Pichot, P. (1973) Los Test mentales. Buenos Aires, Paidós.

PRUEBAS DESCARGAS:

 Historia Vocacional
https://1drv.ms/w/s!AqUKeFytWiqFcL7QhF-p0GtdFmA
 Hoja de calificación del BETA III:
https://1drv.ms/p/s!AqUKeFytWiqFeCb8gN4blISz8EA
 Raven

 Manual
https://1drv.ms/b/s!AqUKeFytWiqFcYAS1sy54s-aOeM
 Libreta de Estímulos
https://1drv.ms/b/s!AqUKeFytWiqFcjBAQQWieUFccMA
 Bender https://1drv.ms/w/s!AqUKeFytWiqFbwqua9SUpRYa88c
CALENDARIO LECTIVO
Unidad Sesión Semana Instalaciones

Unidad 1 Antecedentes
1- Introducción 1 1

2- Pruebas 2 2
psicométricas
3- Test mental y 3 3 E
clasificación

Unidad II Desarrollo de
las teorías de la
inteligencia
1- Investigación sobre 4 4
E
teorías de la
inteligencia
UNIDAD III. REPORTE
PSICOLÓGICO
1. Formato de 5 5
historia
vocacional
2. Formato de 6 6
reporte
psicológico.
UNIDAD IV. ESTUDIO
PSICOLÓGICO
1. Entrevista 7 7

2. Datos de la 8 8
E
historia
vocacional
3. Área perceptual: 9 9
E
Bender
4. Área intelectual: 10 10
E
Beta III
5. Raven y 11 11
E
Wonderlic
6. Área vocacional: 12 12
E
Test de
aptitudes e
intereses de
Herrera y
Montes
Batería de Aptitud 13 13
E
Diferencial
Calificación e 14 14

integración de
datos del estudio
de Orientación
Vocacional
Supervisión 15 15

Entrega de la 16 16
E
batería
Examen final

E
Actividad fuera del Aula Evidencia para evaluar

Actividad en el aula
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN.

EVALUACIÓN PARCIAL

Mapa conceptual e investigaciones 15%

Reportes de interpretación de cada uno de los


tests
15%

EVALUACIÓN FINAL

Examen final 20%

Estudio Psicológico 50%

TOTAL 100%
UNIDAD I. ANTECEDENTES
OBJETIVO:
Los alumnos estudiarán, analizarán
y aplicarán los fundamentos
históricos, teóricos y técnicos de la
administración, calificación e
interpretación de las pruebas
psicológicas de carácter
psicométrico.
PROPÓSITOS:
El alumno conocerá los antecedentes de las pruebas psicométricas, así como su
definición, función, medición e importancia y las condiciones para su aplicación.
CONTENIDO
UNIDAD I. ANTECEDENTES.
1. Introducción.
2. Pruebas Psicométricas.
a) Definición.
b) Su función.
c) Medición.
d) Importancia de la Medición en Psicología.
e) Niveles de Medición.
f) Instrumentos de Medición.
3. Test Mental.
a) Definición.
b) Función de los Tests.
c) Evaluación de las Pruebas Psicológicas.
d) Condiciones para la aplicación de los tests.
4. Clasificación General de los Tests.

UNIDAD 1 INTRODUCCIÓN

La aplicación de las pruebas psicológicas tuvo sus orígenes en los laboratorios


académicos de los psicólogos europeos del siglo XIX, debido a la necesidad de
obtener cuantitativamente, las características de un segmento de la conducta
humana. Pero históricamente, este crédito inicial corresponde a Aristóteles y
Platón, a quienes se les reconoce como los pioneros en la medición psicológica.
Pero, es alrededor de 1830, cuando se llevan a cabo los estudios
psicológicos en lo referente a la medición mental. Se destacaron tres corrientes
fundamentales: la francesa, representada por Esquirol, Pinel, Itard y Charcot,
entre otros; la alemana con Weber, Fechner y Wundt y la de Laplace mediante el
uso de la curva normal como instrumento matemático aplicable a la medición de
las características del ser humano.
En 1890 Cattell introdujo la palabra prueba psicológica y cinco años
después, Binet utilizó pruebas de inteligencia para diferenciar a los niños por
grados, desde la idiosincrasia hasta los superdotados. Esquirol en Francia, fue el
primero en diferenciar los alienados (trastornos emocionales acompañados o no
de retraso mental) del retraso mental (trastorno orgánico que implica un daño
orgánico cerebral).
Después Galton estableció que la mejor forma para construir una escala
mental era evaluando el lenguaje.
Una característica importante de estos primeros tests es que sólo se
aplicaban en forma individual.
En 1917, en la Primera Guerra Mundial, se desarrollan los tests colectivos,
ya que era necesario evaluar el estado de salud mental de los soldados.
La primera prueba de este tipo fue el Alfa y Beta (para analfabetas) que
evaluaban aspectos intelectuales. También hubo la necesidad de valorar
aspectos de personalidad y aparecieron posteriormente, las escalas como el 16
PF de Cattell y el Inventario Multifasico de la Personalidad de Minessotta, MMPI.
Todos ellos, analizaron el desarrollo y aplicación de los instrumentos de
medición psicológica a los cuales Cattell designó con el nombre de tests
mentales. De tal manera, estos instrumentos de medición psicológica son
aplicados mediante una técnica producida artificialmente en una situación
experimental y estandarizada, que sirve de estímulo a una muestra de un
comportamiento.
En general, las pruebas psicométricas, están formadas por varios
estímulos (reactivos o ítems), reunidos en una sola prueba (test) o subpruebas, si
se encuentran divididas. Cada reactivo, prueba o subprueba proporciona una
medida, que, dependiendo de los casos, se adiciona para obtener una medida
total. En medición psicológica, denominamos batería a aquellas escalas que
están constituidas por dos o más pruebas que evalúan diversos aspectos o
características del comportamiento humano.
UNIDAD 1 ANTECEDENTES- CALENDARIO LECTIVO

INICIO DESARROLLO CIERRE


SESIÓN 1 Introducción El ponente El alumno
expondrá los realizara un mapa
antecedentes conceptual y un
históricos de la resumen de la
psicometría. lectura dada por
el ponente

SESIÓN 2 Pruebas El ponente


Psicometricas. explicara
brevemente la
definición,
función,
medición e
importancia de
las pruebas
psicométricas.
SESIÓN 3 Test mental y su El ponente
clasificación. expondrá
brevemente la
definición,
función y
clasificación de
los test así como
la evaluación y
las condiciones
para la aplicación
de pruebas
psicológicas.

E
Actividad fuera del Aula Evidencia para evaluar

Actividad en el aula
UNIDAD 1. Antecedentes
SESIÓN 1 Introducción
INICIO:
 El ponente expondrá los antecedentes históricos de la psicometría
DESARROLLO:
 El alumno participara en una lluvia de ideas acerca de los antecedentes de
la psicometría.
CIERRE
 El alumno realizara un resumen y un mapa mental en base a la lectura
dada por el ponente

SESIÓN 2. Pruebas Psicométricas


INICIO:
 El ponente expondrá brevemente la definición, función, medición e
importancia de las pruebas psicométricas.
DESARROLLO:
 El alumno participara en una lluvia de ideas acerca de las pruebas
psicométricas.
CIERRE
 El alumno dará una conclusión en clase acerca de las pruebas
psicométricas y el ponente resolverá las dudas presentadas.

SESIÓN 3. Test mental y su clasificación.


INICIO:
 Se expondrá brevemente la definición, función, clasificación e importancia
de los tests mentales.
DESARROLLO:
 El alumno participara en una lluvia de ideas acerca de los test mentales.
CIERRE
El alumno dará una conclusión en clase acerca de los test mentales y el ponente
resolverá las dudas.
UNIDAD II. DESARROLLO DE LAS TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA

OBJETIVO:
Investigarán los fundamentos
teóricos del desarrollo del concepto
de inteligencia, con la finalidad de
definir, identificar y analizar su
evolución y lo diferentes
instrumentos utilizados para su
medición.

PROPÓSITOS:
Describir los conceptos que involucran el funcionamiento intelectual con el fin de
obtener el conocimiento para evaluar y describir la capacidad intelectual de los
individuos mediante la aplicación de las pruebas psicológicas.
CONTENIDO
UNIDAD II. DESARROLLO DE LAS TEORIAS DE LA INTELIGENCIA.

1. Historia.
2. Definiciones.

UNIDAD 2 INTRODUCCIÓN

La historia de la inteligencia ha cambiado a través de los años, sobre todo el concepto se


modificó notablemente a lo largo de los siglos XIX y XX. En el siglo XIX, Galton fue el
primero en proponer la distribución de la capacidad mental de los seres humanos en
escala, con 14 grados desde los más ilustres y eminentes hasta los más imbéciles y
retrasados, pero carecía de los medios objetivos para evaluar los grados individuales. Se
interesó en estudiar si la capacidad intelectual se determina por la herencia.

Entre 1905 y 1911, la primera prueba de inteligencia para uso práctico la produjeron
Binet y Theodore Simon. La escala Binet-Simon fue el primer intento de proporcionar una
escala numérica de niveles de inteligencia, que se denominaron posteriormente escalas
mentales.
El enfoque de Binet se basó principalmente en la observación del crecimiento mental del
niño, lo que lo llevó a la elaboración de una Escala de Habilidad por edades. Esta se
complementó con la teoría de los dos factores o Bifactorial de Spearman, que demostró una
combinación de reactivos y subpruebas variadas midiendo la inteligencia general o el “factor
g”.

En la Primera Guerra Mundial, en 1917, los psicólogos norteamericanos lograron producir la


prueba ALFA verbal y la BETA que era no verbal, con el fin de evaluar a los soldados, por lo
que fue administrada a cerca de 2 millones de hombres, demostrando tener un valor
considerable.

Las pruebas de inteligencia se extendieron a la selección de empleos, ingreso a las


Universidades y la concesión de estudios. Hacia la década de los años 60´s se administraron
en E.U.A. más de 200 millones de pruebas de inteligencia.

En 1959, David Weschler introdujo sus Escalas de inteligencia basándose en el factor “g”,
para la valoración de la inteligencia de preescolares, escolares y adultos.

2) DEFINICIONES.

A continuación, se expondrán algunas de las principales teorías y definiciones respecto al


término inteligencia.

En el siglo XIX, Itard en Inglaterra, diseñó las pruebas de desempeño como dispositivos de
adiestramiento para niños con retraso mental.

Finalmente, en 1958, D. Weschler, definió la inteligencia como “El conjunto o capacidad


global del individuo para actuar con un fin, pensar de modo racional y enfrentarse con
eficacia a su medio ambiente”.

Estos métodos permiten describir a una persona conforme su funcionamiento intelectual y


comparar sus expresiones conductuales e intelectuales con las de otro grupo de individuos.
Para los métodos multivariados, la inteligencia es un atributo reconocible que ocasiona
diferencias entre niños y adultos en su aprendizaje, razonamiento y otras capacidades
cognoscitivas, siendo una entidad homogénea que puede variar en cantidad.
La inteligencia, en este sentido, se cree innata y está determinada genéticamente y se
desarrolla y madura con la edad, alcanzando su punto máximo a la edad de 20 años y
manteniéndose constante hasta la vejez. También el medio ambiente y el contexto influyen en
el nivel de desarrollo de la inteligencia del ser humano.

Actualmente, se ha creado el concepto de inteligencia emocional, debido a la necesidad de


enriquecer el concepto, en base a las múltiples funciones que se han desarrollado debido a la
evolución natural del hombre.

UNIDAD II. DESARROLLO DE LAS TEORIAS DE LA INTELIGENCIA –


CALENDARIO LECTIVO.

INICIO DESARROLLO CIERRE


SESIÓN 4 Teorías de la El ponente Investigación
inteligencia expondrá los sobre teorías de
antecedentes la inteligencia
históricos de las E
teorías de la
inteligencia.

E
Actividad fuera del Aula Evidencia para evaluar

Actividad en el aula
UNIDAD II. DESARROLLO DE LAS TEORIAS DE LA INTELIGENCIA.

SESION 4
INICIO:
 El ponente expondrá los antecedentes históricos de las teorías de la
inteligencia.
DESARROLLO:
 El alumno participara en una lluvia de ideas acerca de los antecedentes de
las teorías de la inteligencia.
CIERRE
 El alumno realizara una investigación acerca de las teorías de la
inteligencia.

UNIDAD III. REPORTE PSICOLOGICO.

OBJETIVO: Se categorizarán y ordenarán


los datos obtenidos de la entrevista al
formato de la Historia Vocacional y el
Reporte Psicológico para integrar el Estudio.

PROPOSITOS:
Sera capaz de realizar una entrevista y
transformar la información a un formato de
historia vocacional
CONTENIDO

UNIDAD III. REPORTE PSICOLOGICO.

3. Historia Vocacional.
4. Estudio Psicológico.
d) Características.
e) Áreas de Evaluación.

5. Reporte de Entrega de Resultados.


UNIDAD 3 INTRODUCCION

El Reporte Psicológico constituye un escrito breve y depurado de todos aquellos eventos


psicológicos que se obtuvieron de la persona a través de la entrevista, la observación directa,
así como de los resultados de las diferentes pruebas psicológicas. Se debe dar una imagen
psicológica que describa a la persona, por lo tanto, debe ser una integración personal, NO
COPIA DE LIBRO.
El Reporte Psicológico consta de las siguientes características:
1. Incluye los datos de la entrevista.
2. De igual manera, los datos resultados de las pruebas psicológicas, por lo que se debe
seleccionar lo más importante de las interpretaciones de cada una de ellas.
3. Debe tener legibilidad o consistencia lógica, es decir, que una característica explique
la otra, no debe contradecirse.
4. Longitud, un adecuado Reporte Psicológico consta de 2 a 3 hojas tamaño carta.
5. Los párrafos no deben ser mayores de 6 renglones y deben estar relacionados unos
con otros.

. 6. No deben hacerse descripciones psicológicas, hay que explicar a qué se refiere cada
término, por ejemplo, depresivo.
7. Nombrar a lo largo tanto de la Historia Clínica como en el Reporte Psicológico al
evaluado de UNA SOLA MANERA, preferentemente utilizando sólo su primer nombre.
8. Usar los verbos en forma adecuada y en el mismo tiempo: presente (en el Reporte
Psicológico) y pasado (en la Historia Vocacional)
9. Usar la terminología adecuada:
a) No usar términos valorativos, a no ser que la persona los refiera y en ese caso se
utilizan las comillas “me llevo bien con…” y se explican.
b) No hacer afirmaciones contundentes como siempre o nunca.
c) No utilizar términos indefinidos, vagos o ambiguos como: qué bello, es normal,
como siempre, etc.
d) Los términos psicológicos que se llegaran a utilizar deben estar en función del
lector.
e) 10. Jamás usar adjetivos de juicio o valorativos como; bueno, malo, se ve bien,
se describe el funcionamiento psicológico.
f) 11. Es necesario usar sinónimos, ya que en cada párrafo no se escribe la
misma palabra, excepto en las conclusiones.
g) 12. En toda integración siempre se inicia con la descripción de las áreas de
funcionamiento o sanas de la persona y después las áreas de conflicto o
disfuncionales. Siempre se debe dar un cierre en las conclusiones.
h) Las áreas de evaluación se dividen según lo requerido para cada caso:
 Área Perceptual: Se reportan las pruebas que evalúan todos los aspectos
viso motores
 Área Intelectual: Solo se reporta la prueba elegida para la valoración de esta
área y otras de rendimiento.
 Área Vocacional: Pruebas de habilidades, aptitudes, intereses, etc.
UNIDAD III. REPORTE PSICOLOGICO – CALENDARIO LECTIVO
INICIO DESARROLLO CIERRE
SESIÓN 5 1. Formato de El docente El alumno tendrá
historia explicara la que imprimir el
vocacional estructuración de formato de
la historia historia
vocacional vocacional.
E

SESION 6 2. Formato de El docente El alumno


reporte explicara la presentara todas
psicológico estructuración del sus dudas para
reporte que el docente
psicológico. las aclare.

E
Actividad fuera del Aula Evidencia para evaluar

Actividad en el aula

UNIDAD III. REPORTE PSICOLOGICO


SESION 5
INICIO:
 El ponente expondrá el formato de historia vocacional explicando en que
consiste y que datos recolectar en la entrevista.
DESARROLLO:
 El alumno expondrá sus dudas con el ponente para que puedan hacer
aclaradas de la mejor manera.
CIERRE
 El alumno obtendrá los conocimientos necesarios para comenzar a realizar
la historia vocacional.

SESION 6
INICIO:
 El ponente expondrá el formato de reporte psicológico explicando en que
consiste la elaboración y su función.
DESARROLLO:
 El alumno expondrá sus dudas con el ponente para que puedan hacer
aclaradas de la mejor manera.
CIERRE
 El alumno obtendrá los conocimientos necesarios para comenzar a realizar
el reporte psicológico.

UNIDAD IV. ESTUDIO PSICOLOGICO.

OBJETIVO: La materia es de carácter


teórico-práctica por lo cual, es
necesario el adiestramiento en la
aplicación, calificación e interpretación
de cada una de las pruebas para
elaborar el Estudio Psicológico.

PROPÓSITOS: Realizar la integración


de los datos clínicos con cada una de
las interpretaciones y resultados de las
pruebas aplicadas.
CONTENIDO

UNIDAD IV. ESTUDIO PSICOLOGICO.

1. Entrevista.
2. Historia vocacional.
3. Reporte Psicológico:

 Área Perceptual: Test Gestáltico Visomotor de L.


Bender (Calificación de P. Lacks).
 Área Intelectual: Test de Inteligencia no Verbal Beta III
Test de Matrices Progresivas de Raven
Examen de Personal Wonderlic
 Área Vocacional: Test de Aptitudes e Intereses de
Herrera y Montes
Batería de Aptitud Diferencial, DAT

UNIDAD IV. ESTUDIO PSICOLOGICO. INTRODUCCIÓN

El Estudio Psicológico es el documento completo de todos los datos que


se obtuvieron del evaluado a través de los distintos medios de medición, los cuales
son principalmente: la entrevista, la observación y el resultado de las diferentes
pruebas psicológicas. Se divide en dos documentos: la Historia Vocacional (datos
obtenidos por medio de la Entrevista) y el Reporte Psicológico (son los resultados de
las Pruebas Psicológicas).

La entrevista es fundamental en el proceso de evaluación porque nos permite


conocer los datos necesarios para realizar adecuadamente la integración de los
resultados. Es la comunicación verbal entre el evaluado y el psicólogo, con el fin de
identificar sus pautas de conducta, estableciendo rapport así como describir el
encuadre del trabajo psicológico. Se utiliza primordialmente la entrevista
semiestructurada, ya que es necesario ordenar en cronología su historia de vida con la
finalidad de adaptarlos al formato de Historia Vocacional.

La historia vocacional incluye todos los datos necesarios del evaluado tales
como ficha de identificación completa, descripción física, examen mental así como un
relato tanto de su vida familiar como académica.
UNIDAD IV. ESTUDIO PSICOLOGICO – CALENDARIO LECTIVO

INICIO DESARROLLO CIERRE


SESIÓN 7 1.Entrevista Se revisrá la El alumno
estructuración, empezara la
así como los primera sesión
datos que se con el evaluado,
deberán recaudar para así recaudar
en la entrevista. la información
que se necesita.

SESIÓN 8 2.Datos de la El docente El alumno


historia explicara como elaborara en
vocacional estructurar la base a los datos
historia obtenidos en la
vocacional con entrevista, el
los datos formato de la
obtenidos. historia
vocacional.

SESION 9 3. Área Se explicará la El alumno leerá


perceptual: aplicación de la el manual para
Bender prueba. que pueda
realizar la
aplicación,
calificación e
interpretación de
cada uno de los
test.

E
SESION 10 4. Área Se revisarán los El alumno leerá
intelectual: Beta puntos el manual para
III fundamentales que pueda
para la aplicación realizar la
de la prueba. aplicación,
calificación e
interpretación de
cada uno de los
E
test.
Raven y Se aclararán las
Wonderlic dudas.
SESION 11 5. Área El docente El alumno leerá
vocacional: Test explicara la el manual para
de aptitudes e aplicación de la que pueda
intereses de prueba realizar la
Herrera y Montes aplicación,
calificación e
interpretación de
cada uno de los
test

SESION 12 Batería de Se explicará la El alumno leerá


Aptitud aplicación de la el manual para
prueba. que pueda
Diferencial
realizar la
aplicación,
calificación e
interpretación de
cada uno de los
test

SESION 13 Calificación e El docente Ya obtenidos los


explicara datos el alumno,
integración de
brevemente dará inicio a la
datos
cómo realizar la batería de
del estudio de calificación, e pruebas del
interpretación de Estudio
orientación la prueba, así Vocacional.
como la
vocacional
integración de E

los datos.

SESION 14 Supervisión Los alumnos Una vez


expondrán sus aclaradas las
baterías en forma dudas se
colectiva. realizara las
correcciones
necesarias en la
batería de
pruebas.

SESION 15 Entrega de la Los alumnos le El alumno se


batería entregaran su presentara en la
batería de fecha para la
Examen final
pruebas al entrega de la
docente. calificación final.
A demás se
realizara el
examen final, en
base a todo lo
visto en clase.

E
Actividad fuera del Aula Evidencia para evaluar

Actividad en el aula
UNIDAD IV. ESTUDIO PSICOLOGICO
Entrevista
INICIO:
El ponente expondrá brevemente la definición, las características y la función de la
entrevista para la obtención de datos en el formato de orientación vocacional.
DESARROLLO:
El alumno expondrá sus dudas acerca de la obtención de datos en base a la
entrevista.
CIERRE
El docente aclarara brevemente las dudas presentadas acerca del tipo de
entrevistas y cuál es la más adecuada para la historia vocacional.
SESION 2 Datos de la Historia Vocacional.
INICIO:
El docente revisará los datos que deberán recaudar durante la entrevista.
DESARROLLO:
Los alumnos expondrán sus dudas acerca del formato de Historia Vocacional.
CIERRE:
El alumno realizara la recaudación de los datos de su evaluado para así dar inicio
al formato de Historia Vocacional.

TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE L. BENDER.

El test Gestáltico viso-motor de L. Bender, fue diseñado por Lauretta Bender entre
1932 y 1938. Está basado en la Teoría de la Gestalt (Teoría de la forma),
propuesta por Wertheimer, Koffka y Köler, la cual indica que el proceso de
percepción no se realiza “por partes” sino que son percibidos estímulos totales que
configuran patrones, por lo tanto, “El todo es más que la suma de sus partes”.
Bender, define la función gestáltica como: “aquella función del organismo
integrado por el cual, éste responde a una constelación dada como un todo,
siendo la respuesta misma una Gestalt”.

Este test, evalúa el funcionamiento viso-motor y a través de éste, permite detectar


o descartar Daño Orgánico Cerebral (D.O.C.). También se pueden evaluar
aspectos psicodinámicos

Material y aplicación.

El Test consta de 9 tarjetas (Previamente impresas y recortadas) cada una


representa un estímulo visual simple. Se entregan a la persona dos hojas de papel
tamaño carta, blancas en posición vertical, un lápiz del No. 2 con punta y una
goma.

Se le dan las siguientes instrucciones: “Le voy a mostrar 9 tarjetas, cada una de
ellas tiene una figura, por favor, copie cada una en esta hoja, cuando termine me
avisa, aquí está la primera”. Ya que terminó con la copia de las 9 figuras, se le
retira esa hoja y en la siguiente se le pide. “Ahora, por favor, dibuje aquí todas las
figuras que recuerde”. No importa el orden.

Determinantes para la evaluación.

Los determinantes valoran cómo la persona reprodujo los dibujos en base a


criterios establecidos para su interpretación, los cuales son:

a) Orden de los dibujos en la hoja:

- Metódico: Implica ausencia de Daño Orgánico Cerebral (D.O.C.),


porque existe lógica en la reproducción.

- Lógico: No implica D.O.C. y es característico de personas flexibles.

- Irregular: Puede ser un indicador de D.O.C. o también sugiere un alto


nivel de ansiedad.

- Caótico: Indica D.O.C.

b) Colocación de los Dibujos:

- Expansivo: Cuando las figuras son mayores que el modelo original o


utiliza más de 2 hojas

- Pequeño: Cuando realiza todas las figuras o la mayoría en una parte de


la hoja.
Ambas evalúan las funciones de planeación, anticipación y
organización.

c) Respeto del margen: Debe haber espacio necesario del lado superior e
izquierdo de la hoja con respecto a las figuras.

d) Orientación Espacial: Se refiere a la colocación de las figuras respecto a su


eje vertical u horizontal o de acuerdo a la posición de los elementos que
componen la figura.

Lo anterior, se redacta cada uno en párrafo, describiendo la ejecución del


evaluado en el Reporte Psicológico.

ESCALA DE CALIFICACIÓN DE P. LACK’S.

Esta escala se utiliza para el diagnóstico de D.O.C en evaluados mayores


de 12 años, de acuerdo a los signos patognomónicos o alteraciones
perceptuales:

0 a 4 signos Ausencia de Daño Orgánico Cerebral

5 o más signos Sugestivo de Daño Orgánico Cerebral

Reporte.

En el Área Perceptual del Reporte Psicológico, todos los datos obtenidos de la


prueba, se redactan de la siguiente manera:

“Se observa un orden…… en la ejecución de la prueba, donde los dibujos están


colocados de manera…………., con respeto del margen, siendo su orientación
espacial………….( Los determinantes se redactan en párrafo).

Se obtuvo una calificación de……… (por ejemplo 3) mediante la Escala de P.


Lacks, lo que indica ausencia de daño orgánico cerebral (o presencia)…………..,
con alteraciones tales como (se mencionan cuáles son las alteraciones, menores
a 4 puntos)……………………

Su memoria visual inmediata se encuentra conservada en un ……%”. (11 puntos


por cada figura recordada correctamente, por ejemplo si reprodujo 8, será
reportado en un 88%).
ÁREA INTELECTUAL

BETA-III
El Beta-III es un instrumento no verbal de inteligencia, que proporciona una
medida rápida y confiable de la capacidad intelectual no verbal. Se diseñó para
utilizarse con individuos entre las edades de 16 a 89 años. La prueba dura
aproximadamente de 25 a 30 minutos, se puede aplicar en grupo o de manera
individual.
Está diseñado para evaluar diversas facetas de inteligencia no verbal, incluyendo
procesamiento de información visual, velocidad de procesamiento, razonamiento
espacial y no verbal y aspectos de la inteligencia no fluida.
Aplique la prueba en una habitación adecuadamente iluminada y ventilada, que
esté libre de distracciones o interrupciones del exterior.

La prueba del Beta III tiene límite de tiempo, para cada subprueba.

Se leen las instrucciones y posteriormente se realizan los ejercicios de práctica;


aclaradas las dudas, se procede a iniciar con el primer reactivo de cada subprueba
y a partir de aquí se toma con exactitud el tiempo para cada uno:

1) Claves: 2 min.

2) Figuras incompletas: 2 min. 30seg.

3) Pares iguales y desiguales: 2 min.

4) Objetos equivocados: 3 min.

5) Matrices: 5 min.

Material:

 2 lápices del No. 2 o 2 1/2

 Goma

 Sacapuntas

 Color rojo o bicolor

 Protocolo

 Folleto donde se encuentran las subpruebas

 Reloj
1) Claves.

Abra el folleto en la página 3.

Mira la fila de cuadritos que aparece en la parte superior de la página. Arriba de


cada cuadrito hay un símbolo y debajo de cada símbolo hay un número. Tu tarea
es poner en los cuadritos de abajo, el número correcto dentro de cada símbolo.
Mira la primera fila de cuadritos de la parte de abajo. Los primeros cuatro cuadritos
ya están hechos. Fíjate que se ha puesto un 5 debajo del signo de la suma (+).
Ahora sigue con lo demás, poniendo el número correcto debajo de cada símbolo.
Realiza la primera fila en orden, luego pasa al principio de la siguiente fila y
trabájala en el mismo orden, sin saltarse ningún ejercicio. Trabaja con rapidez. Yo
te indico a qué hora inicias y a qué hora terminas.

2) Figuras incompletas (usar color rojo).

En esta prueba debes trazar la parte que le falta al dibujo, sin tratar de hacerlo
perfecto o artístico; recuerda que debes trabajar tan rápido como te sea posible.
Ahora, mira los ejercicios de práctica que aparecen en la parte superior de la
página. En el ejercicio A, al tenedor le hace falta un diente, y en el ejercicio B, le
falta una pata a la mesa.

Recuerda que debes trazar la parte que falta en cada dibujo, haz los ejercicios en
orden. Empieza por la columna izquierda, luego pasa a la parte superior de la
columna derecha y trabaja hacia abajo, sin saltarte ningún ejercicio. Yo te indico a
qué hora inicias y terminas.

3) Pares iguales y pares desiguales

Mira los dos ejercicios que aparece en la parte superior de la página: ve cada
pareja de dibujos, símbolo o números, si los dos dibujos, símbolos o números de
la pareja son los mismos, encierra en un círculo el signo de igual (=). Si los
dibujos, símbolo o números de la pareja son desiguales, encierra en un círculo el
signo de desigual (/).

En el ejercicio A, la cruz y el cuadrado no son iguales, por eso, se ha encerrado en


un círculo el signo de desigual, a la derecha de esa pareja. En el ejercicio B, las
latas son iguales, por eso, se ha encerrado el signo igual.

Empieza con la columna de la izquierda, trabajando de arriba hacia abajo, luego


pasa a la columna de la derecha y trabaje de arriba hacia abajo. Realízalo lo más
rápido que puedas, te indico a qué hora inicias y terminas.

4) Objetos equivocados. (Utilizar color rojo)


Mira los tres ejercicios de práctica que aparecen en la parte superior de la página.
En cada ejercicio, debes marcar el dibujo que muestra algo que está mal, o que no
tiene sentido. Ahora, traza una x sobre los dibujos que están mal o que no tienen
sentido, en los ejercicios A, B, C.
Mira las respuestas en los cuadritos que están inmediatamente debajo de los
ejercicios. En el A, se ha marcado el sombrero que tiene un agujero, en el B se ha
marcado el saco al que le falta una manga.
Haz los ejercicios en orden, empieza por la columna de la izquierda. Te indico el
inicio y el fin.
5) Matrices
Observa los dos ejercicios de práctica que aparecen en la parte superior de la
página, fíjate en los signos de pregunta o interrogación (?) que están en los
cuadritos de la izquierda. El signo de interrogación significa que allí falta un dibujo.
Para el ejercicio A, escoje, del grupo de cinco dibujos que aparece a la derecha, el
dibujo que debe estar en el cuadrito que tiene el signo de interrogación. Encierra
en un círculo el número que aparece debajo de la respuesta correcta para el
ejercicio A, y continúa con el ejercicio B, ahora.
Recuerda que para cada ejercicio debes encerrar en un círculo, el número que
aparece debajo del dibujo que complete mejor la serie de dibujos de la izquierda.
Si te parece que hay más de una respuesta correcta, escoje la que te parezca la
mejor.
Reporte
En el BETA III, el evaluado (a), obtuvo una puntuación total de ____ lo que indica
una capacidad intelectual de _______ con un rango _______________.

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN.

Los tests de Matrices Progresivas de Raven se desarrollaron inicialmente para su


uso con el estudio de los orígenes genéticos y ambientales de la conducta
inteligente.

En primer lugar, se creó la Escala General (SPM), destinada a cubrir todo el


ámbito de aplicabilidad, desde los niños o los sujetos con baja dotación a los
adultos de dotación elevada. Posteriormente, esta aplicabilidad se extendió para
facilitar su utilización a sujetos de nivel inferior (adultos o niños), mediante la
Escala de Color (CPM), o a sujetos de dotación elevada, ,mediante la escala
Superior (APM); la primera estaba destinada a quienes en la General ocupaban el
primer cuartil y la segunda a quienes en la SPM ocupaban el ultimo cuartil.
Instrucciones para aplicación del Raven:

Material para la aplicación

• Cuadernillo Escala General (SPM)

• Protocolo de Prueba de Raven

• Lápiz de n°2

• Reloj

Al iniciar la prueba se debe de anotar la hora en el protocolo.

Se le debe de explicar al evaluado que en la parte superior de todas las hojas se


encuentra un tablero o mural, (tipo rompecabezas), y que, de este estímulo se
puede extraer una parte o pieza movible; de este modo el sujeto puede comprobar
como ajusta perfectamente esa parte y no otras.

Luego, abriendo el cuadernillo por la página del elemento A1, se le indica:

Mire esto (señalando la figura grande superior). Vea, es un dibujo y le falta un


trozo. Estas piezas de aquí debajo tienen igual forma que el hueco de arriba, pero
sólo una tiene el dibujo correcto.

¿Cuál es la pieza que ha salido de este dibujo grande? Esta presentación debe
repetirse hasta que se crea innecesaria.

Siempre debe de anotarse en la hoja (protocolo) la respuesta concreta del sujeto,


y el procedimiento será aplicable hasta el final de la prueba. En este momento se
anotará la hora de terminación.

Reporte:
En el test de Raven______obtuvo un puntaje total de ___ lo que equivale a un
percentil ___ con un rango ____ siendo su diagnóstico de capacidad intelectual
______.

EXAMEN DE PERSONAL WONDERLIC (WPT) E.F. WONDERLIC


El Examen de Personal de Wonderlic, se ha usado por más de 60 años con el fin
de establecer rangos para niveles universitarios de escolaridad Media Superior, y
para mejorar la selección de personal, colocación del mismo, y para la toma de
decisiones de promoción de puestos en los negocios y en escenarios
empresariales. Este test puede ser auto administrado, es uno de los instrumentos
con mayor reconocimiento cuando nos interesa conocer las habilidades de los
individuos para aprender, entender instrucciones y solucionar problemas. El
objetivo del Examen Personal de Wonderlic es incrementar la productividad y
rentabilidad de estudiante y el empleado, poniendo en juego su inteligencia y el
nivel requerido para un nivel técnico, universitario o de un trabajo específico. Fue
diseñado como medida objetiva del potencial del aspirante para el éxito en el
estudio y trabajo.
La administración y calificación del Examen Personal de Wonderlic es muy sencilla
ya que consta de 50 reactivos que pueden ser contestados en 20 minutos
aproximadamente. Los puntajes altos de los candidatos indicarían que pueden
aprender más rápido, manejar con mayor facilidad el material y dar un mejor juicio
de la situación. Los puntajes bajos indicarían que requiere de mayor tiempo para
resolver problemas, necesita de instrucciones específicas para resolver el ejercicio
y estandariza rutinas de trabajo.
El Examen de Personal de Wonderlic es un instrumento que ejemplifica
claramente la medición de las habilidades cognoscitivas, ya que es un test que
mide habilidades generales.

Materiales
 Protocolo del Wonderlic
 Lápiz
 Goma
 Sacapuntas

Instrucciones
1) Con límite de tiempo por 20 minutos.
2) El examinador dirá: Lee la primera página con cuidado y contesta las
preguntas de muestra; no des vuelta a la hoja hasta que no se te indique.
3) Después de resolver dudas el examinador dirá: Tendrás 20 minutos para
contestar tal vez no puedas contestarlas todas, trabaja con cuidado pero no
te demores demasiado. Puedes comenzar.

Calificación
Cuenta las respuestas correctas del evaluado situadas en la página 55 del
manual.
Reporte
En el test Wonderlic; el evaluado, obtuvo un puntaje total de ____ lo que indica un
diagnóstico_____. Su potencial de trabajo___________________. Su potencial de
educación_____________. En el potencial de capacitación el sujeto será capaz de
_____________.

ÁREA VOCACIONAL.

CUESTIONARIO DE INTERESES Y APTITUDES DE LUIS HERRERA Y


MONTES
El término interés ha sido utilizado a menudo para indicar una actitud de atención.
La cual es selectiva y da por resultado un placer que es objeto de esta atención.
Fryer (1931) ha tratado de definir los intereses según los objetos y las actividades.
Según él los intereses son:
“sentimientos agradables asociados a objetos y actividades, y también son
reacciones positivas o negativas que se manifiestan por la atención y por el
comportamiento; el interés es una aceptación o rechazo.”
El cuestionario de intereses y aptitudes del Maestro Luis Herrera y Montes ha sido
utilizado a nivel de investigación institucional, sin darle mayor difusión comercial.
De ésa época, hasta nuestros días, se ha utilizado en secundarias, preparatorias,
en la Dirección General de Orientación Vocacional de la UNAM, y en 1986 se
empleó como parte de las prácticas de psicometría en la Facultad de Psicología
de esta misma universidad.
El cuestionario ha pasado por diversos estudios psicométricos para comprobar su
validez; se utilizó como criterio externo el Inventario de Preferencias Vocacionales
de Kuder. El primer estudio fue realizado por Reyes Hernández (1986) en una
población de adolescentes.
Este instrumento puede ser utilizado en la medición de los intereses con la certeza
de que arrojará resultados objetivos y con la ventaja de que se podrá economizar
en tiempo, material y esfuerzo, además de haber sido construído en nuestro país
tomando en cuenta las variables culturales.

Materiales
 Manual
 Hoja de respuesta del cuestionario de intereses
 Hoja de respuesta del cuestionario de aptitudes
 Perfil del cuestionario de intereses
 Perfil del cuestionario de aptitudes
 Lápiz
 Goma
 Sacapuntas

Instrucciones
1) La administración del cuestionario puede ser individual o grupal.
2) Lee las instrucciones del manual en la página 18 del cuestionario de
intereses al evaluado.
3) Procura que el evaluado no tenga dudas o preguntas.
4) Las respuestas serán anotadas por evaluado en la hoja de respuesta de
intereses.
5) Lee las instrucciones del manual en la página 21 del cuestionario de
aptitudes al evaluado.
6) Procura que el evaluado no tenga dudas o preguntas.
7) Las respuestas serán anotadas por el evaluado en la hoja de respuesta de
aptitudes.
8) El cuestionario no tiene tiempo límite.

Calificación
Suma los números de cada columna de la hoja de respuestas y anota el resultado
bajo la misma; esta será la puntuación cruda obtenida por el sujeto. En seguida
transforma ese número al porcentaje que le corresponde, la escala de conversión
está en la hoja de perfil. Anótalo debajo de la puntuación cruda, así como los
porcentajes en la hoja del perfil correspondiendo a la columna correcta. Realiza la
gráfica en barras.
Entrega de reporte
Se interpretan las dos puntuaciones más altas que se obtuvieron en la hoja de
perfil.
El reporte comienza de la siguiente manera:
En el Herrara y Montes a lo que se refiere a las aptitudes el evaluado
presenta…… (Se describen solamente las aptitudes en un párrafo).
Y a lo que se refiere a las habilidades el evaluado muestra… (Se describen
solamente las habilidades en un párrafo).
BATERIA DE APTITUD DIFERENCIAL, DAT
Las formas originales (A Y B) de las pruebas diferenciales (DAT) se desarrollaron
en 1947 para brindar procedimiento integrado, científico y estandarizado para la
medición de habilidades de varones y mujeres de secundaria y preparatoria para
fines de orientación educativa y orientación vocacional.
Es esencial la definición del término aptitud, para comprender la filosofía
subyacente en las pruebas de aptitud diferencial. La definición de psicología de
Warren (1934), se ha usado en revisiones previas y todavía se aplica.
APTITUD: una condición o conjunto de características consideradas como
sintomáticas de la capacidad de un individuo de adquirir mediante un
entrenamiento algún conocimiento técnica o conjunto (generalmente
especificadas), como la habilidad para hablar un idioma o producir música.
Las aptitudes pueden incluir cualquier característica de un individuo que lo
predisponga, al aprendizaje.
En la batería incluyen las siguientes pruebas, con límite de tiempo:
 Razonamiento Verbal 30 minutos
 Habilidad Numérica 30 minutos
 Razonamiento Abstracto 25 minutos
 Velocidad y Exactitud 6 minutos
 Razonamiento Mecánico 30 minutos
 Relaciones Espaciales 30 minutos.

Calificación e integración de datos del Estudio de Orientación Vocacional


INICIO:
El docente expondrá como realizar la calificación e integración de los datos en la
Historia Vocacional.
DESARROLLO:
Los alumnos expondrán los datos obtenidos de su evaluado y redactarán los
mismos en el formato de Reporte Psicológico.

CIERRE:
Los alumnos realizaran el Estudio psicológico completo de Orientación Vocacional.
SUPERVISIÓN
INICIO:
Cada uno de los alumnos deberán traer su batería debidamente integrada para la
supervisión con el docente.
DESARROLLO:
Los alumnos aclaran sus dudas en cuanto a la integración de su batería en la
historia vocacional.
CIERRE:
Una vez aclaradas las dudas se deberá entregar en tiempo y forma al docente la
batería.

EVALUACION:
INICIO:
Los alumnos entregaran puntualmente en tiempo y forma, su batería y así tener
derecho al examen final.
DESARROLLO:
Los alumnos realizaran su examen final durante la clase teniendo
aproximadamente 50 minutos para su realización.
CIERRE:
Una vez terminada la realización del examen final, el alumno se presentará en la
fecha y hora para entrega de la calificación final semestral.