UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

DIPLOMADO EN HABILITACIN DOCENTE

Asignatura:
Prctica Docente

Sustentante
Reynaldo Adrin Martnez Torres
1-incapre855

Facilitador:
Jos Manuel Fernndez

Santiago de los Caballeros, R.D.

Septiembre del 2015
 Introduccin

La presente investigacin de tipo descriptiva se refiere al tema del

rol del docente tomando en cuenta los valores en la formacin
espiritual y acadmica del nio.

La principal caracterstica de todo docente estar en el perfil que

adopte, es decir ser flexible, estimula a sus alumnos a prender a
aprender, ser, hacer y convivir.

Para sealar el rol del docente, hay primero que adjuntar otros
aspectos que de una u otra forma contribuyen como lo son
los valores, saberes, inteligencia emocional como auxiliares, porque
el docente debe conocer un poquito de cada uno para que su rol se
lleve a cabo satisfactoriamente.

El nio hoy da le falta mucho el conocimiento en valores y la

practica de ellos, por ello la investigacin trata sobre el papel del
docente.
 ACTIVIDAD I

Luego de estudiar los contenidos de las unidades 1 y 2

del programa, realiza las siguientes actividades:

1.- Define Prctica Docente y explica cul es su

importancia.

La prctica docente es el objeto de estudio de

la didctica, y el espacio emprico para contrastar las
teoras sobre las prcticas de aula y a su vez,
corresponde realizar desde ellas una permanente
reflexin.

El docente se presenta como un profesional con

dominio de saberes complejos capacitado para tomar
decisiones en un contexto concreto a travs de
distintos elementos en su prctica docente. Una
prctica, no se limita a su dimensin operatoria y sta
tampoco se limita a la obtencin de un resultado, sino
que supone igualmente la identificacin de elementos
que conforman la produccin de ese resultado, el
proceso de transformacin de lo real.

Lo importante es que el comunicador, adems de por

sus conocimientos, tenga la capacidad para hacer
llegar su asignatura, el mensaje de lo que tiene que
ensear, de una manera clara al alumno y que tiene
que ser capaz de hacerlo llegar de una manera activa.
Con esto queremos decir que el receptor no tiene que
ser un mero espectador de lo que se ensea, sino que
el mensaje tiene que animar a la persona que lo reciba
y le incite a preguntar, intervenir, dialogar, etc. para
que el mensaje llegue claro, y que esa participacin
anime de una manera positiva al alumno, despertando
en l sus ganas de aprendizaje.

2.- Cmo valoras la accin docente en el centro

educativo, en la comunidad y en la sociedad.

La valoro de la siguiente manera:

Tener toda la secuencia de trabajo bien planteada

y estructurada, ajustndola a la previsin inicial.
Planificar el trabajo de modo que todos los
alumnos trabajen simultneamente en el mismo
tipo de actividades.
Seguir el desarrollo de los trabajos de acuerdo
con un horario regular.
Cambiar de actividad o distribucin de tiempo si
se da algo interesante o algo no previsto.
Introducir situaciones interesantes aunque no se
hayan previsto con anterioridad.
El desarrollo de una unidad temtica pueden
variar.
Introducir situaciones que pueden ser
desarrolladas en distintos niveles.
 Prever actividades, ejercicios o trabajos
complementarios para alumnos que no siguen con
normalidad el proceso de trabajo.
Reforzar los aprendizajes ms importantes.
Tener tiempo para explicar todo lo que se ha
previsto.

3.- Describe las dimensiones didctica de la

prctica: Personal, Interpersonal, sociocultural,
pedaggica y axiolgica. (En los recursos del curso ver
video).

Dimensin personal

Reflexin en torno a los siguientes cuestionamientos:

quin es el docente fuera del saln de clases, qu
representa para l su trabajo en su vida privada y de
qu manera sta se hace presente en el aula. Ideas
que constituyen el ncleo de esta dimensin son: las
circunstancias que lo hicieron elegir (como la nica o
como una alternativa ms entre sus actividades) la
docencia, los proyectos que se ha trazado a travs del
tiempo y como estos, al paso de ste, han ido
cambiando debido a sus circunstancias de vida. Ideas
suplementarias son: el grado de satisfaccin que
experimenta el docente por su trayectoria profesional
y por su labor actual, experiencias ms significativas
como profesor, los sentimientos de xito o de fracaso
que ha vivido en distintos momentos, lo que
actualmente se propone lograr y sus expectativas para
el futuro.

Dimensin interpersonal

Por ser la universidad una construccin social en la

que individuos y grupos presentan distintas
perspectivas y propsitos sobre el trabajo educativo
institucional, esta dimensin atiende a la actuacin
individual y colectiva de los profesores. La reflexin
gira en torno a la siguiente premisa: ningn docente
trabaja solo, pues cualquiera de ellos labora en un
espacio colectivo, que constantemente lo pone en la
necesidad de asentir o disentir respecto a las
decisiones, acciones y proyectos de los dems;
situacin que obliga al docente a confrontar diversos
tipos de problemas, frente a los cuales, deber ocupar
una posicin determinada. Ideas que constituyen el
ncleo de esta dimensin son: el clima institucional,
los espacios y estructuras de participacin interna, los
estilos de comunicacin, el tipo de convivencia
existente, el grado de satisfaccin de los distintos
miembros por las formas de relacin que prevalecen y
los efectos que el clima de relaciones en la
universidad tiene en la disposicin y el entusiasmo de
los distintos agentes.
Dimensin Sociocultural

Considera la forma en que el docente percibe y

expresa su quehacer como agente educativo frente a
sus destinatarios (que con frecuencia pertenecen a
diversos sectores sociales), para analizar el cmo se
configura cierta demanda para la actividad que
desempea, la cual, queda circunscrita a un momento
histrico y a un contexto geogrfico y cultural
particulares. Ideas que constituyen el ncleo de esta
dimensin son: la repercusin social que la prctica
del docente tiene con relacin a ciertos alumnos, que
por sus condiciones culturales y socioeconmicas,
presentan alguna desventaja ante la experiencia
escolar, las expectativas sociales que pesan sobre l y
las presiones que recibe por parte de sus destinatarios
y el sistema educativo.

Dimensin Pedaggica

Parte en la que culmina el anlisis de todas las

dimensiones, y de cuya integracin armnica
depender, el tipo de relacin que el docente
establezca con sus alumnos, pudiendo caracterizarse
sta, por la opresin, el dominio y la imposicin o por
la libertad, el respeto y la colaboracin. El anlisis de
las relaciones contenidas en su trabajo para tener una
visin de conjunto respecto a las mismas, el
descubrimiento de lo que propicia la frecuente
aparicin de algunas situaciones en el proceso
educativo y la consideracin propositiva de lo
analizado anteriormente, son cuestiones que justifican
esta reflexin.
Dimensin axiolgica

En la investigacin educativa esta dimensin se refiere

al rol que juegan los valores dentro del proceso de
investigacin.

4.- De las cualidades fsicas y morales que debe reunir

el docente, explica cules realzan su estatus de figura
pblica, que es modelo a seguir.

1. Es responsable

Aqu la responsabilidad implica que te atienes a las

mismas expectativas y estndares que exiges a tus
alumnos. Debes ser justo e igualitario. Por ejemplo, si
no permites a los alumnos comer chicle, t tampoco
debes hacerlo.

2. Es flexible

La flexibilidad implica que ante una situacin especial

o problema eres capaz de hacer cambios en las
lecciones o actividades en el momento. Debes poder
cambiar. Si la mitad de los alumnos no comprenden un
concepto, no puedes continuar sin encontrar una mejor
explicacin para que entiendan.

3. Se preocupa
Debes realizar tu mayor esfuerzo para asegurarte que
todos los estudiantes sean exitosos, debes conocer
sus personalidades e intereses, y poder incorporar
esos componentes para conectar individualmente con
cada uno.

4. Es compasivo

Es fundamental que puedas reconocer que tus

estudiantes tienen problemas fuera de la escuela y
hagas los cambios necesarios para ayudar a
resolverlos y superarlos.

5. Es cooperativo

La cooperacin es clave para trabajar efectivamente

con administrativos, otros docentes y los padres de los
alumnos. Debes ser capaz de crear vnculos con otros
aunque no siempre te agraden.

6. Es creativo

Un buen docente debe ser capaz de crear lecciones

que atraigan la atencin de sus alumnos y los
incentive a continuar viniendo a clase. Las lecciones
nicas, cautivantes y dinmicas surgen un buen efecto
en las clases siempre.

7. Es dedicado

La dedicacin implica ir todos los das a clase y pasar

el tiempo necesario para que los alumnos reciban la
mejor educacin posible. Es comn que los educadores
lleguen temprano y se vayan tarde, e incluso trabajen
parte de su fin de semana para asegurar buenas
lecciones.

8. Es decidido

Encontrar los medios necesarios para lograr conectar

con todos los estudiantes sin importar el desafo que
se plantee, define a un buen docente. Deben estar
dispuestos a hacerlo todo para asegurar que los
estudiantes reciban la formacin que necesitan.

9. Es emptico

Un buen educador debe poder reconocer y empatizar

con las luchas de los estudiantes, aunque no puedan
relacionarse personalmente con ellas. Tiene que tratar
de ponerse en el lugar de sus estudiantes y ver las
cosas desde su perspectiva suele ser esencial para
ayudar al alumno a triunfar.
10. Es cautivador

La habilidad de atraer la atencin en un aula llena de

alumnos, y ser capaz de mantenerla por tiempo
prolongado es muy difcil, por lo que es necesario que
el docente cree lecciones divertidas, frescas y
energticas, dejarlos queriendo ms y motivados a
continuar viniendo a clase.
 Conclusin

El rol del docente debe incluir los saberes que junto a los valores
sern una mezcla perfecta.

El rol del profesor del siglo XXI se podra definir como el rol de tutor
emocional del alumnado, en donde el docente toma consciencia de
la importancia que las emociones tienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje del alumnado, y se convierte en modelo
emocional y promotor emocional del grupo-clase.

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro

comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son
creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y
elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar
de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud.

La inteligencia emocional, junto a los valores, complementaran

satisfactoriamente el rol del docente. Porque sino nos ponemos a
reflexionar un profesor debe controlar sus emociones porque
hay nios que se pueden portarse mal, por ello el debe no perder la
calma.
 Bibliografa
noticias.universia.es
www.educaweb.com
www.dynamus.galeon.com/productos810942.html
investigeducativauss.wikispaces.com
http://periplosenred.blogspot.com