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ElMapaConceptual PDF
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Aguilar Tamayo.
y El mapa conceptualNeurolgica
Restauracin una herramienta para aprender y ensear
ARTCULO ORIGINAL
Vol. 5 Nm. 1 Enero-Junio 2006
tas de clase, para ordenar y representar los conocimientos El mapa conceptual de la figura 1 presenta de manera
que las personas tienen respecto a un tema o para represen- sinttica los elementos tericos y tcnicos que caracterizan
tar conocimientos y teoras. La jerarqua de los conceptos a los mapas conceptuales. La lectura puede hacerse de ma-
depende muchas veces del contexto o tema del mapa concep- nera intuitiva, pero con la finalidad de explicar los elemen-
tual, es por esta razn que un mismo concepto puede ocupar tos que componen al mapa conceptual se abordar de ma-
lugares distintos en diferentes mapas conceptuales. nera ms amplia el proceso de lectura.
LA LECTURA DEL MAPA CONCEPTUALY LAS Novak (1998) explica que la palabra es una etiqueta que
PROPOSICIONES representa al concepto, as la representacin que las perso-
nas tienen sobre las cosas y los hechos pueden ser nombra-
En la figura 2 se presenta mediante nmeros la secuencia das y comunicadas mediante el lenguaje.
de lectura del mapa conceptual. La lectura comienza del Un ejemplo para explicar lo anterior es el siguiente. Si
concepto de mayor jerarqua y la secuencia de lectura est una persona lee la palabra silla, se provoca una represtacin
determinada por las ligas que unen los conceptos. La lectu- mental sobre un cierto tipo de objeto, con determinadas
ra del mapa conceptual produce proposiciones o enunciados. funciones y caractersticas. A pesar de ser una representa-
Una proposicin es un tipo particular de enunciado al cin individual, sta es social y culturalmente compartida,
que puede adjudicrsele un valor de verdad, mientras que un tanto por el contexto, como por el origen social y cultural
enunciado, es en general, una expresin lingstica que no del lenguaje y del objeto al que se refiere la palabra. El
siempre puede ser calificada como cierta o falsa. Novak (1998; concepto de silla es estable y compartido y su externaliza-
Novak y Gowin, 1988) considera que el conocimiento cien- cin es posible gracias a la palabra o etiqueta que se le da
tfico puede entenderse como una estructura compleja de a dicha representacin interna (Vygotski, 2001).
proposiciones, por lo que el objetivo del cientfico es cons- Ahora bien, si se lee la palabra chair, que en ingls es la
truir proposiciones verdaderas. Desde esta perspectiva, el palabra para silla cambia la representacin mental de esa
progreso de la ciencia podra ser considerado como el pro- clase de objetos? Desde esta perspectiva resulta evidente
ceso de demostrar la validez de las proposiciones contenidas que el concepto de silla puede ser nombrado o etiqueta-
en una teora y descartar aquellas que resulten falsas. do de distintas formas. Los signos acordados social y cul-
Una de las proposiciones que pueden leerse en el mapa turalmente y que sirven de etiquetas, requieren del concepto.
conceptual (Figuras 1 y 2) es: El uso de la palabra implica el reconocimiento de una regula-
ridad, una generalizacin sobre las cosa.
El mapa conceptual tiene por objeto representar Los conceptos son generalizaciones que se construyen de
las relaciones significativas eventos u objetos en particular y sirven para comprender
otros eventos similares. As por ejemplo el concepto de silla
En caso de hacerse la lectura de la ruta completa, del 1 puede referirse a o una silla en especfico o referirse a todos
al 8 (Figura 2), se obtienen un conjunto de enunciados que los objetos cuyas caractersticas son los hacen ser parte de
pueden leerse de la siguiente forma: una misma clase de objetos; las sillas. El significado del con-
cepto depende de una red de conceptos, en la figura 1
El mapa conceptual tiene por objeto representar puede apreciarse un ejemplo de ello, el significado del con-
las relaciones significativas entre conceptos. Los con- cepto de mapa conceptual depende de los dems conceptos
ceptos expresan regularidades entre objetos y acon- y su relaciones.
tecimientos La distincin entre la etiqueta-palabra y concepto es muy
importante en educacin, pues revela que muchos de los
En algunos casos es posible hacer lecturas parciales, por problemas de comprensin de los alumnos no son sola-
ejemplo si se lee la secuencia 5-6 de la figura 2 la proposi- mente un problema de vocabulario o de conocer defini-
cin es: ciones, Novak (1998) lo explica la importancia al respecto
de la siguiente forma:
Los conceptos expresan regularidades
Es importante que los profesores y administradores ten-
El proceso de lectura, tal y como se ha explicado, ha gan presente que viven en una cultura significativamente
destacado ciertos elementos del mapa conceptual, ellos son: diferente, en algunos aspectos, de la de sus alumnos y su-
el concepto, las ligas y las palabras o frase de enlace. Son ele- bordinados, por lo que la misma palabra puede tener signi-
mentos presentes en las proposiciones y que cuando son or- ficados muy diferentes para cada persona, razn por la que
ganizados bajo la tcnica del mapa conceptual permiten subrayamos la necesidad constante de que el profesor y el
representar estructuras proposicionales, siendo sta una ma- aprendiz negocien los significados () Es frecuente que el
nera concebir la organizacin del conocimiento cientfico. alumno no entienda al profesor porque ste emplea una o
ms palabras que aqul identifica como etiquetas de con-
TEORA DEL MAPA CONCEPTUAL ceptos distintos de los que el profesor pretende expresar
(Novak 1998:60-61).
El concepto
Considerado lo anterior, destaca la importancia de una
Los conceptos son aquellas representaciones mentales que herramienta como el mapa conceptual cuya funcin, entre
permiten al sujeto reconocer y/o clasificar eventos y obje- otras, es la de negociar y construir significados. El uso efectivo
tos. La externalizacin de esta representacin mental se hace de la herramienta implica el abandono de estrategias de en-
mediante smbolos, tales como las palabras, seas o dibujos. seanza y aprendizaje sustentadas en el aprendizaje memo-
rstico. Las funciones e impactos de la herramienta no depen- do por la red de relaciones que mantiene con otros con-
den nicamente de sus caractersticas tcnicas, sino tambin ceptos. En el mapa conceptual estas relaciones se represen-
de las circunstancias en que es empleado, en este caso cobra tan mediante lneas que unen los conceptos unos con otros
especial relevancia el modelo educativo (Novak, 1982). (Figura 3).
Regresando a la discusin sobre el concepto, el concepto Los conceptos que se presentan en un mapa conceptual
de flor, por ejemplo, ser muy distinto segn se trate de un (Figuras 1 y 3) son relevantes para el significado del concep-
contexto cotidiano o cientfico, as para un especialista en to de mayor jerarqua. La tcnica del mapa conceptual per-
botnica, flor tendr una complejidad mayor y depender mite mostrar las relaciones entre cada uno de los concep-
de un dominio de conocimiento cientfico que le permitir com- tos, es importante notar que, aunque todos los conceptos
prender y explicar lo que es una flor de una manera distinta son relevantes en relacin con el concepto de mayor jerar-
a como lo hara otra persona sin conocimientos sobre bo- qua, las relaciones entre conceptos deben presentarse de
tnica. El dominio de conocimiento determina en gran parte manera organizada, favoreciendo las relaciones ms signifi-
las estructuras jerrquicas de los conceptos (Hirschfeld y cativas, ya que si se relacionaran todos los conceptos con
Gelman, 2002). todos los dems, el resultado sera una red incomprensible
Un objetivo importante de la educacin,* desde la prees- y de poca utilidad. Las relaciones entre conceptos se esta-
colar hasta el nivel superior, es ayudar al alumno para que blecen desde un cierto orden, ste, como se ha visto, puede
ste se apropie de conceptos cada vez ms complejos que lo provenir de un dominio de conocimiento, o ser determina-
lleven al aprendizaje de teoras cientficas e incluso a su do a partir de la formacin de una pregunta de enfoque (ver
formulacin, esto ltimo en el caso de estudiantes de post- nota de figura 4 y apartado cinco).
grado. Novak (1998; Novak y Musonda, 1991) ha demos-
trado que el proceso de aprendizaje de conceptos cientfi- Las palabras enlace y la construccin de
cos es un proceso de desarrollo de estructuras conceptales proposiciones
las cuales se hacen cada vez ms amplias y jerrquicas se-
gn se avance en el aprendizaje significativo del conocimiento Parte importante y distintiva del mapa conceptual es el uso
cientfico. de palabras o frases de enlace (Figura 3), stas determinan la
cualidad de la relacin entre conceptos, que como se ha
Las ligas entre conceptos visto, se establecen y muestran mediante lneas.
Las ligas por si solas no bastan para determinar el tipo
Otro elemento del mapa conceptual son las ligas o conecto- de relacin entre los conceptos. La funcin de las palabras
res que unen los conceptos. En el apartado anterior se ha enlace es determinante en el proceso de lectura del mapa
explicado que el significado de un concepto es determina- conceptual ya que crean una secuencia de lectura de tipo:
concepto-palabra enlace-concepto produciendo un enunciado-
proposicin.
*
El propsito de la educacin no se limita al aprendizaje de conceptos La palabra enlace cumple tambin una funcin para de-
cientficos, dado el propsito y tema de este artculo se prestar
atencin particularmente a la enseanza y aprendizaje teoras y con- terminar la jerarqua conceptual y da precisin relacin entre
ceptos cientficos sin que ello signifique que sean los nicos objetivos conceptos. Enlaces como depende de, es parte de, se
de aprendizaje de la educacin en la actualidad. divide en y otros ms, sirven para precisar las relaciones
de subordinacin entre conceptos. En la figura 4 se mues- la proposicin puede servir para evidenciar el reconoci-
tra la jerarqua conceptual en un mapa conceptual, ntese miento de los colores o del uso del lenguaje para observar
que, a parte de la distribucin espacial de los conceptos, las y describir su entorno, en ese sentido la proposicin puede
palabras enlace sirven para hacer explcitos los conceptos ser considerada cierta. En otro contexto, el de las ciencias
que son parte o derivados de un concepto de mayor jerar- fsicas y el estudio de la ptica, la afirmacin de que el cielo
qua, generalmente ubicado en un nivel espacial superior. es azul resulta falsa ya que el cielo no es de color azul, sino
La proposicin es un elemento clave del aprendizaje signifi- que este es percibido de tal forma por el comportamiento
cativo segn la teora de Ausubel (2002), la proposicin es de la luz solar al atravesar la atmsfera y las caractersticas
la formulacin verbal de una idea, lo que significa que para del rgano ocular y el sistema nervioso humano que hacen,
poder enunciar una proposicin se requieren de ciertos sea percibida la luz con cierto color, en un determinado mo-
procesos intelectuales que involucran los conocimientos pre- mento, y que ha sido nombrado como azul.
vios de una persona. El conocimiento ms elemental para Dos conceptos pueden dar origen a distintas proposi-
que sea posible para un sujeto formular una proposicin ciones cuya relevancia o complejidad depende de un con-
sera la formacin de conceptos (representacin mental) y texto, es posible entonces a partir de esos mismos concep-
su etiquetamiento para su exteriorizacin, la palabra u tos formular proposiciones cuyo significado es distinto:
otro signo.
La proposicin es, citando a Ausubel, una expresin El cielo se percibe azul
que contiene tanto significados de palabras de carcter de- El cielo se ve azul
notativo y connotativo como las funciones sintcticas de las El cielo parece azul
palabras y relaciones entre ellas (Ausubel, 2002:28). La El cielo se ve en ocasiones azul
proposicin es un elemento del aprendizaje ya que es la
forma en que se expresa el conocimiento. El aprendizaje pro- Como puede observarse, cada una de las proposiciones
posicional sera aquel que es el resultado de procesos de tiene diferencias sutiles en cuanto su estructura lingstica, sin
interpretacin, integracin y enunciacin de proposiciones. embargo, dichas diferencias son relevantes de acuerdo a un
Dado los elementos que componen al mapa conceptual se determinado contexto pues son formas distintas de pensar y
puede entender a ste como una estructura proposicional. Su representar el mundo o el conocimiento. La palabra o frase de
construccin y elaboracin, por parte de los sujetos, puede enlace define cualitativamente la relacin entre conceptos y es
ayudar al aprendizaje proposicional. sta la que da sutileza o precisin al significado de la proposi-
Una proposicin, considerando un contexto determinado, cin y por tanto permite su valoracin como cierta o falsa.
es un indicador acerca de la comprensin de un sujeto
respecto de un fenmeno o concepto. As por ejemplo la El aprendizaje significativo
proposicin: El cielo es azul (Figura 5), puede ser verda-
dera o falsa de acuerdo al contexto en el cual se evale El aprendizaje significativo es un proceso en el cual el alum-
dicha proposicin. Para un nio de preescolar o primaria, no relaciona los conocimientos previos con los nuevos, es-
reconozca y estimule el aprendizaje significativo (Novak, Considerado lo anterior, el peor uso que se puede dar a
1982; Novak y Gowin, 1988). un mapa conceptual es utilizarlo para estimular el aprendi-
Para Novak (1998) el aprendizaje significativo tiene los zaje memorstico tal sera el caso, por ejemplo, de que el
siguientes rasgos: profesor solicitara a los alumnos la reproduccin de mapas
conceptuales de manera idntica a como fueron presenta-
1. Unos conocimientos previos relevantes, es decir, el apren- dos por l en clase o en algn material de aprendizaje.
diz debe conocer informacin que se relacione de for-
ma no trivial con la nueva informacin que hay que Instrucciones para construir mapas
aprender. conceptuales
2. Un material significativo, es decir, los conocimientos que
hay que aprender deben ser relevantes para otros co- En el cuadro I se presentan las instrucciones para construir
nocimientos y contener conceptos y proposiciones im- un mapa conceptual de acuerdo a Novak, se ha optado por
portantes. presentar de manera ntegra sus indicaciones dado su ca-
3. El aprendiz debe decidir aprender de modo significativo, rcter sinttico.
es decir, debe decidir de forma consciente y deliberada En la figura 6 se presenta un esquema hbrido de mapa
establecer una relacin no trivial entre los nuevos cono- conceptual y diagrama de flujo, es tambin una gua sintti-
cimientos y los que ya conoce. (Novak, 1998:39). ca de los procedimientos para construir un mapa concep-
Cuadro I. Instrucciones para construir un mapa conceptual Tomado de Novak (1998, p. 283-284)
Identificar una pregunta de enfoque referida al problema, el tema o el campo de conocimiento que se desea
representar mediante el mapa. Basndose en esta pregunta, identificar de 10 a 20 conceptos que sean pertinentes
a la pregunta y confeccionar una lista con ellos. A algunas personas les resulta til escribir las etiquetas conceptua-
les en tarjetas individuales o Post-its, para poder desplazarlas. Si se trabaja con un programa de ordenador para
construir mapas, hay que introducir la lista de conceptos en l. Las etiquetas conceptuales deben estar compuestas
por una sola palabra, o por dos o tres a lo sumo.
Ordenar los conceptos colocando el ms amplio e inclusivo al principio de la lista. A veces es difcil identificarlos. Es
til reflexionar sobre la pregunta de enfoque para decidir la ordenacin de los conceptos. En ocasiones, este
proceso conduce a modificar la pregunta de enfoque o escribir otra distinta.
Revisar la lista y aadir ms conceptos si son necesarios.
Comenzar a construir el mapa colocando el concepto o conceptos ms inclusivos y generales en la parte superior.
Normalmente suele haber uno, dos o tres conceptos ms generales en la parte superior del mapa.
A continuacin, seleccionar uno, dos, tres o cuatro subconceptos y colocarlos debajo de cada concepto general. No
se deben colocar ms de tres o cuatro. Si hay seis u ocho conceptos que parece que van debajo de un concepto
general o de un subconcepto, suele ser posible identificar un concepto intermedio adecuado, crendose, de este
modo un nuevo nivel jerrquico en el mapa.
Unir los conceptos mediante lneas. Denominar estas lneas con una o varias palabras de unin, que deben definir
la relacin entre ambos conceptos, de modo que se lea un enunciado o proposicin vlidos. La unin crea signifi-
cado. Cuando se une de forma jerrquica un nmero amplio de ideas relacionadas, se observa la estructura del
significado de un tema determinado.
Modificar la estructura del mapa, lo que consiste en aadir, quitar o cambiar conceptos supraordenados. Es posible
que sea necesario realizar esta modificacin varias veces; de hecho es un proceso que puede repetirse de forma
indefinida, a medida que se adquieren nuevos conocimientos o ideas. Es ah donde son tiles los Post-its, o mejor
an, los programas informticos para crear mapas.
Buscar intervnculos entre los conceptos de diversas partes del mapa y etiquetar las lneas. Los intervnculos suelen
ayudar a descubrir nuevas relaciones creativas en el campo de conocimientos en cuestin.
Se pueden incluir en las etiquetas conceptuales ejemplos especficos de conceptos (por ejemplo, golden retriever
es un ejemplo de raza canina).
Los mapas conceptuales pueden realizarse de formas muy distintas para un mismo grupo de conceptos. No hay una
nica forma de elaborarlos.A medida que se modifica la comprensin de las relaciones entre los conceptos, tambin
lo hacen los mapas.
Instrucciones para construir un mapa conceptual tomado de Novak (1998, p. 283-284). Presenta una clara sntesis de la tcnica de construccin
del mapa conceptual.
tual. El esquema fue tomado del sitio del CmapTools (http:// cin de los contenidos de curso mediante mapas con-
cmpa.ihmc.us) y adaptado al espaol para esta publicacin. ceptuales puede verse en: http://www.geocities.com/blues-
mex/wxalapa/.
Estrategias para la enseanza b) El mapa conceptual como herramienta de diagnstico. Puede
servir como un instrumento que permita al profesor co-
Algunas funciones que puede cumplir el mapa conceptual en nocer los conocimientos que los alumnos tienen respec-
la enseanza son: to a un tema y de esta forma planificar las estrategias de
instruccin. El mapa conceptual puede ser elaborado por
a) El mapa conceptual como esquema general sobre el tema a el propio alumno, lo que implica ensear primeramente
desarrollar en una clase o curso. Un mapa conceptual de la tcnica a los estudiantes. Otra forma es que el profe-
este tipo resulta til al maestro para hacer explcitos los sor elabore el mapa conceptual a travs de entrevistas
distintos niveles conceptuales implicados en el tema, ayu- individuales, o mediante una dinmica grupal que permi-
dando a reconocer aquellos conceptos importantes y ta reconocer de manera general los rasgos del conoci-
base ayudarn al alumno en la tarea del aprendizaje de miento que los alumnos tienen respecto a un tema o
los nuevos temas. concepto.
Este esquema puede servir al maestro para la organiza- Los mapas conceptuales permiten reconocer falsas creen-
cin de los contenidos y para determinar la secuencia cias que impiden la comprensin de otras teoras o con-
de instruccin ms adecuada (Gimeno Sacristn y Prez ceptos (Novak, 2002; Pozo, 2003). Conocer la manera en
Gmez, 2002; Novak, 1982; Novak y Gowin, 1988). De que el alumno relaciona un concepto con otros, ayuda al
igual forma el esquema sobre un tema, pregunta o con- diseo de estrategias de instruccin para transformar las
cepto puede ayudar al diseo curricular (Coll, 2002; concepciones errneas y as facilitar aprendizajes que de
Novak y Gowin, 1988). Un ejemplo sobre la presenta- otra forma seran imposibles (Fisher y Moody, 2000).
c) El mapa conceptual como instrumento de evaluacin. El mapa alumnos como para aprendices-maestros, y puede ser utiliza-
conceptual permite observar el cambio en las estructuras da en contextos grupales, por pares, o individuales.
cognitivas de los estudiantes (Novak y Musonda, 1991)
para a partir de ello, evaluar los aprendizajes de los alum- a) El mapa conceptual como herramienta para el aprendizaje. El
nos y los efectos de la propia instruccin. Otro sentido proceso de construccin del mapa conceptual implica, para
de la evaluacin es el uso del mapa conceptual como quien lo construye, relacionar la informacin nueva con
parte de pruebas para medir u obtener algn indicador el conocimiento previo, las relaciones posibles entre con-
para la asignacin de una puntuacin o calificacin (Ed- ceptos dependen del dominio de conocimiento, de la in-
monson, 2000; Novak y Gowin, 1988;Trowbridge y Wan- formacin y/o material de aprendizaje. Las disciplinas cien-
dersee, 1998). Existen tambin propuestas que permiten tficas son formas de organizar la produccin y preservacin
utilizar el mapa conceptual como sistema de autoevalua- del conocimiento, el conocimiento puede entenderse como
cin para el alumno (Kommers y Lanzing, 1998). una estructura proposicional con pretensin de verdad.
El mapa conceptual puede servir para realizar controles Para comprender la teora o conocimiento cientfico se
de lectura de textos, su elaboracin exige al alumno la requiere de reconocer la complejidad de los sistemas de
comprensin del texto. Al maestro le resultarn tiles es- estructuras proposicionales que las forman, el mapa con-
tos trabajos para conocer los conceptos y relaciones que ceptual ofrece una estrategia para comprender las rela-
dan mayor dificultad para su comprensin por parte de ciones entre conceptos, la manera en que estas relaciones
los alumnos, ayudando as a reorientar o mantener las se expresan en proposiciones y cmo stas se relacionan
estrategias de instruccin y el desarrollo de los conteni- con otras proposiciones. La elaboracin de un mapa con-
dos. La revisin de un mapa conceptual es un proceso ceptual equivale a la construccin de una representacin
que con la prctica se hace ms rpido y preciso. de las estructuras proposicionales contenidas en una teo-
d) El mapa conceptual como estrategia y dinmica grupal para ra o conocimiento cientfico.
facilitar la negociacin de significados. La elaboracin de La elaboracin del mapa conceptual ayuda a pensar y a apren-
mapas conceptuales grupales es una buena forma de der, es por esta razn que un mapa conceptual no es un
propiciar la participacin y la dinmica grupal, es ade- esquema acabado, sino la muestra de un momento en el
ms una herramienta que permite negociar significados proceso de aprendizaje.
entre el maestro y el alumno as como entre los alum- b) El mapa conceptual como mtodo de estudio. La elabora-
nos (Novak, 1998; Trowbridge y Wandersee, 1998). Es cin de un mapa conceptual puede ser una tcnica de
posible tambin la elaboracin de mapas conceptuales estudio, para ayudar a esto el profesor puede solicitar al
por grupos de trabajo y la exposicin de stos. El mapa alumno la realizacin de mapas conceptuales a partir de
conceptual dibujado en el pizarrn o proyectado me- lecturas. Los mapas conceptuales pueden tomar como
diante un can facilita la discusin y su orden, dando concepto principal un tema, una pregunta o un concepto,
posibilidad al profesor o moderador de llamar la aten- y pueden ser tan generales o especficos de acuerdo a
cin de los participantes sobre los temas o conceptos propsitos de la actividad. La recuperacin del mapa
relevantes (Novak, 1998). conceptual en clase es importante pues muestra al alum-
c) El mapa conceptual como organizador previo y para la expo- no que el esfuerzo de aprender significativamente le brinda
sicin en clase. Esta funcin es til para la planeacin y satisfacciones y le capacita para participar y entender
desarrollo de la clase. Se utiliza un mapa conceptual ms fcilmente el desarrollo de los temas, reforzando as
elaborado con los conceptos ms generales del tema, el mtodo de estudio mediante el mapa conceptual.
esto permite que el esquema sirva como puente con- Se pueden elaborar mapas conceptuales a partir de los
ceptual entre lo que el alumno sabe (conocimientos apuntes de la clase, esto da la oportunidad al estudiante
previos) y el nuevo material a aprender. Los organiza- de recuperar la informacin ya vista e integrarla a con-
dores ayudan para dar lgica a los nuevos conocimien- ceptos ms generales o abstractos. La elaboracin de un
tos que se presentan a los alumnos, por ello deben pre- mapa conceptual no es posible mediante el uso de estra-
sentarse antes de comenzar la instruccin, resultando tegias de aprendizaje memorstico, de esta manera sirve
tiles al inicio de una nueva unidad de conocimiento para estimular actitudes y tcnicas para aprender signifi-
(Ausubel, Paul Bach-y-Rita 2002; Novak y Gowin, 1988; cativamente.
Trowbridge y Wandersee, 1998).
HERRAMIENTAS PARA ELABORAR MAPAS
Estrategias para el aprendizaje CONCEPTUALES
Aunque el aprendizaje se ubica generalmente en la parte que Adems de los recursos ms comunes como el papel y el
le toca al alumno no debe olvidarse que todo profesional se lpiz existen diversos programas informticos que permiten
encuentra en procesos de aprendizajes constantes debido a la elaboracin de mapas conceptuales. Las herramientas
las exigencias de actualizacin profesional. Las funciones que informticas facilitan la correccin y reelaboracin de los
se presentan a continuacin sirven tanto para aprendices- mapas conceptuales. El proceso de reelaboracin es impor-
tante porque da lugar a establecer relaciones conceptuales EL MAPA CONCEPTUAL EN LAS PRCTICAS
no consideradas en un primer momento y porque va acom- ACTUALES
paado de momentos creativos que propician nuevas cons-
trucciones proposicionales y nuevos aprendizajes. El mapa conceptual es una tcnica aplicada mundialmente,
Entre los distintos programas informticos disponibles el CmapTools ha sido descargado por va Internet, a septiem-
para la elaboracin de mapas conceptuales destaca uno, el bre de 2005, unas 10,000 veces desde 150 pases distintos
CmapTools (IHMC, 2005), desarrollado por el Institute for (A. J. Caas, comunicacin personal por e-mail, Septiembre
Human and Machine Cognition (www.ihmc.us), bajo la direc- 3, 2005), a esto habra que sumarse los usuario que han
cin de Alberto J. Caas y la participacin de Joseph D. accedido a la herramienta mediante proyectos especiales,
Novak y un equipo interdisciplinario de investigadores, psi- que pueden sumar algunos miles ms. Otros usuarios ha-
clogos y desarrolladores. Esta aplicacin puede obtenerse cen uso de otros programas informticos.
en la siguiente direccin de Internet: El libro de Joseph Novak, Learning How to Learn (Novak y
http://cmap.ihmc.us/ Gowin, 1984), en el cual present la tcnica del mapa con-
El inters particular sobre esta aplicacin se debe a va- ceptual, ha sido traducido a 8 idiomas, una obra posterior
rias razones; su distribucin es gratuita para el uso educati- dedicada al mismo tema (Novak, 1998) tiene traducciones
vo, es fcil de usar y ofrece distintas funciones que la hacen en 6 idiomas (www.ihmc.us).
til en el campo educativo y de investigacin. El CmapTools Parte de la comunidad educativa y de investigacin
permite el trazado de los mapas conceptuales y ofrece op- sobre mapas conceptuales se reunir septiembre de 2006,
ciones de diseo para el uso de colores, tipo y tamao de en la celebracin del Segundo Congreso Internacio-
letras. Aunque no es posible abordar en este artculo cada nal sobre Mapas Conceptuales (CMC2006) (http://
una de sus funciones pueden destacarse las siguientes: cmc.ihmc.us/), en Costa Rica, es un espacio importante
en el cual se da el encuentro de la diversidad y se discu-
El CmapTools permite la elaboracin de mapas concep- ten y descubren nuevos usos y aplicaciones del mapa
tuales a distancia de manera sincrnica y asincrnica- conceptual.
mente, lo que abre posibilidades para la promocin del Los mapas conceptuales forman parte actualmente de
trabajo colaborativo tanto en cursos presnciales como antologas, multimedia educativos, textos educativos, siste-
a distancia. mas de evaluacin, son adems de un invento aplicado a la
Pueden conectarse distintos mapas conceptuales entre investigacin psicolgica y educativa y a la enseanza y
s, creando mapas conceptuales hipertextuales, adems se aprendizaje, una tecnologa del conocimiento que atrae el inte-
pueden vincular a documentos, imgenes, sonidos y v- rs de otras disciplinas. Un ejemplo interesante de su apli-
deo. Estas opciones permiten trabajar la propuesta de cacin en otros campos es el sitio de Internet del Center for
portafolio (Vitale y Romance, 2000) para la evaluacin y Mars Exploration de la NASA (http://cmex-www.arc.nasa.gov/
el desarrollo de proyectos o dominios de conocimiento. CMEX/), en este sitio se concentran ms de 100 mapas
Existen servidores pblicos gratuitos que permiten guar- conceptuales todos ellos interconectados y con vnculos a
dar carpetas de proyectos de manera individual o gru- documentos, fotografas y vdeo sobre la informacin relati-
pal, esto permite publicar en Internet de manera auto- va a la exploracin del planeta Marte.
mtica, en caso de que lo deseen los autores, los mapas
conceptuales elaborados. PARA CONOCERY APRENDER MS,
Otra herramienta que incluye el CmapTools es el sugeri- BIBLIOGRAFA COMENTADA
dor de conceptos, el cual es una ventana, a lado la pantalla
principal de diseo, cuya funcin es facilitar conceptos La bibliografa respecto a los mapas conceptuales es cada
relevantes y estimular de esa forma las relaciones entre vez ms amplia, en este apartado se presentan aquellos tex-
conceptos y la creacin de proposiciones (Caas et al., tos en espaol que ofrecen una buena forma de introducir-
2004). se al tema y en su caso profundizar, inevitablemente se de-
El diseo de Interfaz del CmapTools lo hace una herra- jan fuera muchos textos interesantes que el lector interesado
mienta fcil de usar. Puede utilizarse para desarrollo de podr llegar a ellos a partir de los textos sugeridos y aque-
mapas conceptuales en grupo y con el apoyo de un ca- llos que aparecen en las referencias de este artculo.
n video proyector facilita y organiza las estrategias Dos textos clsicos sobre los mapas conceptuales son
grupales de discusin y colaboracin. de su propio inventor: Joseph Novak. En estos libros se
describe la tcnica, se dan instrucciones para su elabora-
De manera ms general, el uso del CmapTools da una cin y se analizan distintas estrategias de aplicacin del mapa
oportunidad a alumnos y maestros a acercarse a los mapas conceptual en la educacin, en la investigacin educativa y
conceptuales y a las nuevas tecnologas de la informacin, en el desarrollo organizacional.
puede ayudar a innovar los mtodos de evaluacin, a trans-
formar las prcticas de enseanza y a diversificar las din- Novak, Joseph D., y Gowin, B. (1988) Aprendiendo a apren-
micas de trabajo en grupo e individual. der. Barcelona: Martnez Roca.
Novak, Joseph D. (1998) Conocimiento y aprendizaje. Los concepts during concept map construction. Artculo presenta-
mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para do en: First International Conference on Concept Mapping,
escuelas y empresas. Madrid: Alianza. Pamplona, Espaa
Hay otros libros que presentan experiencias de uso de 4. Coll, C. (2002). Psicologa y currculum. Mxico: Paids.
5. Edmonson, K. M. (2000). Assessing Science Understanding
mapas conceptuales en las aulas en distintos niveles edu-
trhough Concept Maps. En: J. J. Mintzes, J. H. Wandersee y J.
cativos, presentan algunas recomendaciones para el uso D. Novak (Eds.), Assessing Science Understanding. A Human
didctico y como tcnica de estudio: Constructivist View (pp. 15-40). USA: Academic Press.
Ontoria, A., Ballesteros, A., Cuevas, C., Giraldo, L., Mar- 6. Fisher, K. M., y Moody, D. E. (2000). Student Misconceptions
tn, I., Molina, A., et al. (2000). Mapas conceptuales: Una in Biology. En: K. M. Fisher, J. H. Wandersee y D. E. Moody
tcnica para aprender (10 ed.). Espaa: Narcea. (Eds.), Mapping Biology Knowledge (pp. 55-75). USA: Kluwer
Ontoria Pea, A., Molina Rubio, A., y Luque Snchez, . Academic Pusblishers.
(1996). Los mapas conceptuales en el aula. Argentina: Ma- 7. Gimeno Sacristn, J., y Prez Gmez, A. I. (2002). Compren-
gisterio del Ro de la Plata. der y transformar la enseanza (10a ed.). Espaa: Morata.
8. Hirschfeld, L.A., y Gelman, S.A. (2002). Hacia una topografa de
Un texto que gua la elaboracin de mapas conceptuales,
la mente: una introduccin a la especificidad de dominio. En: L.
discute sus fundamentos tericos e introduce algunos ele- A. Hirschfeld y S. A. Gelman (Eds.), Cartografa de la mente. La
mentos de anlisis desde la perspectiva sociocultural. especificidad de dominio en la cognicin y la cultura (Vol. I. Or-
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carga gratuita del programa para elaborar mapas con- ers. Science Education, 4(86), 548-571.
ceptuales ofrece artculos y vnculos a sitios de inters: 16. Novak, J. D., y Gowin, B. (1988). Aprendiendo a aprender.
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Otra fuente viva y dinmica en la cual podr encontrarse 17. Novak, J. D., y Gowin, B. D. (1984). Learning How to Learn.
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