PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER

ESCUELA DE POSGRADO

Aplicacin del mtodo de proyectos productivos como estrategia didctica en la

formacin tcnica en una IE de EBR de Lima-Norte

Tesis para optar por el grado de Magster en Educacin

ALEJANDRO CHARRE MONTOYA

20009605

Asesora de Tesis
Dra. Carmen Rosa COLOMA MANRIQUE

Miembros del Jurado

Mg. Lileya MANRIQUE VILLAVICENCIO
Mg. Mara Guadalupe SUREZ DAZ

San Miguel, junio del 2011

 RESUMEN EJECUTIVO

TTULO DE LA INVESTIGACIN: Aplicacin del mtodo de proyectos productivos

como estrategia didctica en la formacin tcnica en una IE de EBR de Lima-Norte
NOMBRE: Alejandro Charre Montoya
Diversos estudios resaltan el valor del mtodo de proyectos productivos (MPP),
caracterizado por el aprender produciendo bienes y servicios que demandan los
consumidores, como medio para lograr aprendizajes con el fin de lograr la insercin
laboral de los estudiantes. Un aspecto central del MPP es su aplicacin por los
docentes en el proceso educativo de las especialidades tcnicas.

El presente estudio tuvo como objetivo responder a la pregunta de investigacin

Cmo aplican los docentes de formacin tcnica los Procesos Didcticos del Mtodo
de Proyectos Productivos (PDMPP) en una IE de Lima Norte? Para ello, se describi la
forma cmo aplican los docentes los PDMPP en la citada IE reportados por diez
profesores de distintas especialidades. La muestra fue seleccionada intencionalmente,
considerando que los docentes de 4 y 5 grados tienen las posibilidades de aplicar el
PDMPP por tener estudiantes con aprendizajes tcnicos previos para la produccin. El
instrumento empleado fue una gua de entrevista semiestructurada validada por
expertos. Los resultados revelan que los docentes definen y comprenden los fines y
objetivos del MPP coherentemente con la definicin terica, de acuerdo con los
PDMPP, promueven la organizacin de los estudiantes en equipos, el estudio de
mercado para identificar ideas de proyecto que pueden ser de servicios o de
produccin de bienes, el diseo y elaboracin de instrumentos tcnicos y planes de
trabajo, el estudio financiero y preparacin de recursos. Asimismo, monitorean la
ejecucin del proyecto para obtener resultados acorde con la solicitud de los clientes y
el logro de aprendizajes tcnico-productivos y actitudinales, evalan el aprendizaje
observando la ejecucin del trabajo, el producto final y la prctica de valores. Tambin
se observ que tienen limitaciones en cuanto a la operatividad del equipamiento,
seguridad laboral, publicidad y venta de los proyectos. Se concluye que conocen y
aplican los PDMPP. Se recomienda sistematizar e institucionalizar la experiencia,
capacitar a los docentes en los DMPP e implementar acciones de mejora del
equipamiento y comercializacin.

2
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS

A Rosala Montoya Tolentino, mi madre.

A la memoria de Francisco Charre, mi padre.
A la memoria de Mara Wisa, mi madrina.
A Mnica Quispe Solano, mi esposa.
A Jos Carlos y Franccesca, mis hijos.
Al Hno. Bernardo Boulay Turner FC.
Al Padre Vctor Atncar Prieto OMI.
A Norma Aaos y el programa CAPLAB.
A Gaby Arrieta y Rony Torres.
A Idn Castillo y Antonio Egovil.
A la Comunidad Educativa Jess Obrero.
A mis maestros y maestras de la PUCP.
A mis maestros y maestras de la UNE.
A los educadores tcnicos.

3
INDICE PAG.

INTRODUCCIN ....................................................................................................................... 7

PARTE 1: MARCO TERICO ................................................................................................... 9

CAPTULO I ............................................................................................................................... 9
1. Produccin, trabajo y formacin de recursos humanos en la sociedad actual. ............. 9
1.1. Globalizacin, trabajo y formacin tcnica. ................................................................... 9
1.2. Cambios en la produccin y la organizacin del trabajo. ............................................... 10
1.3. Cambios en la formacin y capacitacin de recursos humanos ................................... 13
1.4. La formacin tcnica en el Per: marco normativo e importancia. ................................ 16
1.5. Principales problemas en la formacin tcnica en el Per. ........................................... 18
1.6. Nuevo enfoque de la formacin tcnica en el Per ....................................................... 20
1.7. La formacin tcnica en la IE Jess Obrero. ................................................................. 24

CAPTULO II ............................................................................................................................ 28
1. El mtodo de proyectos productivos en la formacin tcnica........................................ 28
1.1. Antecedentes del mtodo de proyectos productivos. .................................................... 28
1.2. Mtodo de proyectos productivos: definicin................................................................. 29
1.3. Mtodo de proyectos productivos: finalidad. ................................................................. 30
1.4. Fundamento pedaggico y curricular del mtodo de proyectos productivos. ................. 31
1.5. El aprendizaje en el mtodo de proyectos productivos.................................................. 32

2. Proceso didctico de aplicacin del mtodo de proyectos productivos. ...................... 33

2.1. Descripcin de las fases del proceso didctico del mtodo de proyectos productivos .. 34
2.1.1. Anlisis del mercado, generacin de ideas de proyecto. ....................................... 34

2.1.2. Determinacin de ideas de proyecto. .................................................................... 34

2.1.3. Diseo del proyecto, planificacin y organizacin del proyecto. ............................ 35

2.1.4. Ejecucin, seguimiento y control del proyecto. ...................................................... 35

2.1.5. Gestin y comercializacin del proyecto. ............................................................... 36

2.1.6. Evaluacin final del proyecto ................................................................................. 36

4
3. Rol de los actores en la aplicacin del mtodo de proyectos productivos. .................. 37
3.1. Rol del estudiante. ........................................................................................................ 37
3.2. Rol del docente ............................................................................................................. 37

4. Condiciones para que se produzca el aprendizaje en el mtodo de proyectos

productivos............................................................................................................................. 38

5. Ventajas del mtodo de proyectos productivos............................................................... 39

6. Lmites del mtodo de proyectos productivos. ................................................................ 40

PARTE 2: DISEO METODOLGICO Y RESULTADOS ....................................................... 42

CAPTULO 1: DISEO METODOLGICO .............................................................................. 42

1. Determinacin de nivel y tipo de investigacin. .................................................................... 42
2. Objetivos de la investigacin ................................................................................................ 42
3. Unidades de anlisis. ........................................................................................................... 43
4. Determinacin de la poblacin y muestra ............................................................................. 44
5. Diseo, elaboracin, validacin y aplicacin de los instrumentos de recojo de informacin.. 45
6. Procesamiento y organizacin de los datos.......................................................................... 47

CAPTULO 2: ANLISIS DE RESULTADOS .......................................................................... 48

1. Concepto que tienen los docentes del mtodo de proyectos productivos.................... 48
2. Aplicacin de los procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos. ............ 51
2.1. Generacin de ideas de proyecto. ................................................................................ 51
2.2. Definicin de ideas de proyecto. ................................................................................... 56
2.3. Planificacin y organizacin del proyecto. ..................................................................... 59
2.4. Ejecucin y monitoreo del proyecto............................................................................... 65
2.5. Comercializacin del proyecto. ..................................................................................... 70
2.6. Evaluacin final del proyecto......................................................................................... 73

3. Lecciones aprendidas por los docentes en la aplicacin del mtodo de proyectos

productivos............................................................................................................................. 75

4. Limitaciones en la aplicacin del mtodo de proyectos. ................................................ 78

5
CONCLUSIONES .................................................................................................................... 81
1. Conclusiones en relacin con las categoras de anlisis ............................................... 81
1.1. Acerca del concepto que tienen los docentes del mtodo de proyectos productivos. .... 81
1.2. Acerca de la aplicacin de los procesos didcticos del mtodo de proyectos
productivos. ............................................................................................................... 81
1.3. Acerca de las lecciones aprendidas por los docentes en la aplicacin del mtodo de
proyectos productivos. ......................................................................................................... 85
1.4. Acerca de las limitaciones en la aplicacin del mtodo de proyectos. ........................... 85

2. Conclusiones globales....................................................................................................... 86

RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 88

BIBLIOGRAFA. ...................................................................................................................... 89

ANEXOS. ................................................................................................................... 94

ANEXO 1: OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS SOBRE INSTRUMENTOS DE RECOJO DE

INFORMACIN PARA DOCENTES POR PARTE DE EXPERTOS EN DISEO
METODOLGICO.................................................................................................................... 94
ANEXO 2: GUA DE ENTREVISTA APLICADA........................................................................ 96
ANEXO 3: FICHA MATRIZ DE ANLISIS DOCUMENTAL ...................................................... 98
ANEXO 4: CONSOLIDADO DE ENTREVISTAS A DOCENTES. ............................................. 99

6
 INTRODUCCIN

La formacin de recursos humanos competentes es una demanda actual del sistema

productivo en nuestro pas debido a los cambios tecnolgicos de la modernidad y el
crecimiento econmico sostenido de los ltimos aos que requiere mano de obra calificada que
haga posible el desarrollo en los prximos aos.

En el marco de la relacin entre educacin y produccin, al sistema educativo le corresponde

proveer al sistema productivo los recursos humanos que necesita para su desarrollo. Sin
embargo, diversos estudios realizados en el Per y Amrica Latina (Puryear, 2000: 3)
demuestran que existe una separacin radical entre los sistemas educativos y sus
necesidades de desarrollo. Por ello se hace necesario disear nuevas propuestas educativas
que preparen a los estudiantes para los trabajos en una economa moderna y competitiva.

En nuestro pas, la formacin de recursos humanos le corresponde a todo el sistema educativo,

cuya finalidad es el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el
mundo del trabajo (Ley General de Educacin N 28044-Art. 9). En este sentido, a la IE Jess
Obrero, que forma parte del sistema educativo peruano en el nivel de Educacin Bsica
Regular (EBR), le corresponde consolidar el desarrollo de capacidades, actitudes y valores
para () posibilitar el acceso al mundo del trabajo (MED D.S. N 013-2005-ED) a travs de la
formacin tcnica en las especialidades de electricidad, mecnica automotriz, ebanistera,
mecnica general y matricera. De acuerdo con ello, los egresados debern tener las
competencias y capacidades laborales para desempearse en una ocupacin acorde con la
demanda del mercado laboral.

El mtodo de proyectos productivos es una estrategia metodolgica que los docentes

implementan y los estudiantes realizan para lograr las competencias laborales en una opcin
ocupacional consistente en aprender realizando actividades de produccin de bienes o
prestacin de servicios que realiza la Institucin Educativa, en concordancia con la capacidad
instalada, potencial humano calificado y los ejes de desarrollo de la localidad o regin, en un
marco de gestin empresarial. (MED D.S. N 028-2007-ED). De acuerdo con lo mencionado,
se considera que la ejecucin de proyectos productivos proporciona a los estudiantes las
experiencias y aprendizajes significativos para desempearse en una ocupacin y lograr su
insercin laboral. En este sentido, su aplicacin por los docentes y estudiantes en el proceso
de enseanza-aprendizaje de las especialidades tcnicas en los centros de formacin como la
IE Jess Obrero se constituye en el eje central del proceso educativo. Por lo tanto, la presente

7
investigacin se propone estudiar Cmo aplican los docentes de formacin tcnica los
procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos en la IE Jess Obrero de la
UGEL 04-Comas?

El trabajo que se presenta a continuacin se ha dividido en dos partes con dos captulos cada
una. En la primera parte se desarrolla el marco terico, cuyo primer captulo desarrolla el tema
de produccin, trabajo y formacin de recursos humanos en el contexto internacional y nacional
actual, los cambios y tendencia en la formacin de recursos humanos, la formacin tcnica en
el Per y en la IE Jess Obrero, sus problemas y posibilidades. En el segundo captulo, se
aborda el mtodo de proyectos productivos, sus antecedentes, definicin, finalidad y
fundamento pedaggico; se explica los procesos didcticos del mtodo, el rol de sus actores,
las condiciones para producir el aprendizaje y las ventajas de aplicar el mtodo en la formacin
tcnica.

El diseo metodolgico y el anlisis de resultados han sido organizados, en la parte dos,

tambin en dos captulos. En el primero, se presenta la metodologa de trabajo, el diseo de la
investigacin, la poblacin y muestra de estudio, los instrumentos, el recojo y procesamiento de
informacin. En el captulo dos se encuentra los resultados obtenidos a travs de las
entrevistas con los docentes participantes de la investigacin, exponiendo de manera
descriptiva las respuestas en correlacin con las categoras y subcategoras de anlisis.

Finalmente, se presentan las principales conclusiones que se derivan del estudio y algunas
recomendaciones para investigaciones futuras y de poltica educativa para la Institucin donde
se hizo el estudio.

8
 PARTE 1: MARCO TERICO

CAPTULO I

PRODUCCIN, TRABAJO Y FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS EN LA SOCIEDAD

ACTUAL.

El presente captulo comprende el marco terico y doctrinario de la produccin, del trabajo y de

la formacin de recursos humanos en el contexto actual, explica las relaciones que se
establecen entre ellas y su vinculacin con la formacin tcnica desde la perspectiva del
mercado laboral.

1. Produccin, trabajo y formacin de recursos humanos en la sociedad actual.

1.1. Globalizacin, trabajo y formacin tcnica.

En la actualidad el trabajo y la formacin tcnica, en nuestro pas y en el mundo, se

llevan a cabo en un contexto social y econmico denominado globalizacin, que se
caracteriza por la creciente interdependencia entre pases, empresas y organizaciones,
el uso de nuevas tecnologas, la internacionalizacin de los mercados, la competencia
internacional y un nuevo ordenamiento mundial (Gaude, 1996:9). Esta situacin obliga a
los trabajadores, empleadores y formadores a cambiar y disear nuevas estrategias de
insercin laboral, seleccin de personal y formacin de recursos humanos para
adaptarse a esta nueva situacin vital (Galeano, 2006:1). Esta situacin es corroborada
por la Organizacin Internacional del Trabajo (ILO) cuando afirma que:
Globalization and rapidly changing technical progress continues to impact labour
markets around the world. Significant challenges accompany these changes, but
the changing economic environment also brings with it greater opportunities for
1
individuals striving to improve their way of life (ILO, 2008:5).

Debido al fenmeno antes sealado de la globalizacin, en Amrica Latina y, por ende,

en nuestro pas, se vienen experimentando cambios en las estructuras econmico-
productivas tales como la gestin flexible y participativa, el uso de tecnologas, demanda

1
La globalizacin y el rpido progreso y cambio tecnolgico continan impactando en el
mercado de trabajo en el mundo. Significa desafiar, acompaar estos cambios, pero el cambio
econmico del entorno tambin produce con eso grandes oportunidades para los individuos que
se esfuerzan para mejorar su modo de vida.

9
 de competitividad, necesidad de un desarrollo sostenible e integracin al mercado
global, los cuales demandan cambios en la forma cmo se vienen llevando a cabo la
formacin y la capacitacin de recursos humanos. Acorde con esta situacin, los
centros de formacin profesional y tcnica debern asumir nuevos roles y desafos,
realizar cambios profundos en materia curricular, metodologa, medios y materiales
educativos, evaluacin y certificacin a fin de responder a las nuevas exigencias de la
organizacin del trabajo y de la produccin.

1.2. Cambios en la produccin y la organizacin del trabajo.

Durante los primeros aos del desarrollo del capitalismo, denominado era industrial, el
vapor impuls el desarrollo de las industrias permitiendo la implementacin de la
manufactura en lnea de montaje (produccin en masa) con una divisin del trabajo
especializada y estable, basada en una jerarqua entre jefes, operarios y supervisores,
una divisin marcada entre las labores productivas en planta y las labores de oficina
administrativa (Gallart, 1997:2). Las empresas impusieron a los trabajadores una
disciplina exigente y una mayor divisin del trabajo de modo que pudieran alcanzar la
produccin con la ejecucin de un mnimo de operaciones repetitivas. Este sistema de
produccin ideado por Frederick Taylor (1856-1915) se denomin taylorismo. En este
sistema productivo, el trabajo consista en el dominio de habilidades y conocimientos
limitados de tipo rutinario, repetitivo y estandarizado (Carrillo, 1996:141) observndose
las siguientes caractersticas.

Cuadro 01. Caractersticas de la produccin y el trabajo en la era industrial

Estrategias productivas
Tipo de produccin
Gestin de Recursos
Humanos
Promocin para progresar en
una carrera
Formacin y capacitacin
Fuente: Adaptado de SCANS. Lo que el trabajo requiere de las escuelas, Informe de la
Comisin SCANS para Amrica 2000. 2002:4.
Produccin en masa.
Largos periodos de produccin.
Control centralizado.
Automatizacin fija, mecanizada.
Control de calidad al completar el producto.
Fragmentado en tareas.
Autoridad establecida en el supervisor.
Confrontaciones obrero patronales.
Se aceptan aptitudes mnimas.
La mano de obra figura como costo.
Promocin por antigedad de acuerdo con el
mercado laboral interno.
Mnima a nivel de trabajadores de produccin.
Especializada para artesanos.

10
De acuerdo con el taylorismo, los procesos productivos son fraccionados en
operaciones previamente definidas y controladas por mandos jerrquicos, siendo su
objetivo la produccin masiva. Este tipo de trabajo no exige que el trabajador razone
sobre lo que realiza por lo que la formacin de los trabajadores consista en la
transmisin de habilidades y conocimientos en el propio trabajo y en la calificacin
elemental en los sistemas escolarizados (Carrillo, 1996:147).

En el contexto actual de globalizacin, denominado tambin era del conocimiento, el

trabajo y la produccin estn relacionados con un progreso tecnolgico cada vez mayor,
sobre todo por la introduccin de la microelectrnica en los procesos industriales y la
revolucin de las comunicaciones que permiten la conexin instantnea y eficiente entre
lugares fsicamente distantes, la reduccin de stocks y cambios acelerados en los
sistemas de comercializacin en el mundo. Este modelo denominado toyotista o de
alto rendimiento presenta las siguientes caractersticas:

Cuadro 02. Caractersticas de la produccin y el trabajo en la era actual del

conocimiento.
Produccin flexible.
Estrategias productivas Produccin adaptada a especificaciones.
Control descentralizado.
Automatizacin flexible, informatizada.
Control de calidad durante la produccin en
la cadena.
Tipo de produccin
Equipos de trabajo integrados, trabajadores
con diversas capacidades.
Autoridad delegada al trabajador.
Cooperacin obrero-patronal.
Gestin de Recursos
Se exigen pruebas de competencia bsicas.
Humanos
La mano de obra figura como inversin.
Promocin para progresar Mercado laboral interno limitado.
en una carrera Promocin por competencias certificadas.
Cursos de capacitacin a todo nivel.
Formacin y capacitacin Se buscan conocimientos y destrezas ms
amplias.
Fuente: Adaptado de SCANS, Lo que el trabajo requiere de las escuelas,
Informe de la Comisin SCANS para Amrica 2000. 2002:4..

El nuevo modelo de organizacin del trabajo y la produccin (cuadro 02) exige una
organizacin flexible que privilegia la eliminacin de tiempos muertos y acumulacin de
stock en el proceso, el control de calidad en cada paso de produccin, la posibilidad de
rotacin de tareas y la velocidad en corregir los problemas (Gallart, 1997:2). Ello exige
a los trabajadores un conjunto de competencias de tipo personal y social al lado de las
11
 competencias tcnicas. Se exige capacidades de tipo cognitivo tales como el anlisis y
resolucin de problemas de produccin y trabajo en equipo; la mano de obra es
considerada como inversin y se otorga al trabajador la responsabilidad y posibilidad de
tomar decisiones. El trabajo tiene relacin con habilidades, capacidades y competencias
ms complejas de modo que la empresa pueda ser competitiva. Y es que: In the
manufacturing sector, indigenous forms of training may be sufficient for adapting
technology to simple production and labour-intensive but that does not necessarily mean
more efficient production or market competitivy. Modern technical training probably
needs to complement, rather than replace indigenous work techniques 2 (Mitra, 2002: 5).

El trabajo, entonces, en la era del conocimiento se torna esencialmente en la puesta

en marcha de una competencia adquirida en procesos de formacin relativamente larga
y que debe ser actualizada sin cesar a lo largo de la vida (Gaude, 1996: 21).

En consecuencia, se puede afirmar que el modelo de la era industrial, que exige la

fragmentacin de los empleos y un control vertical, es sustituido cada vez ms
rpidamente por tcnicas de produccin que exigen a los trabajadores un desempeo
laboral ptimo que se expresa en lo que las personas pueden, saben y quieren hacer en
su trabajo dando lugar a un nuevo concepto denominado empleabilidad que segn
(Coton, 1987:16) employability skill are the attributes of employees, other than technical
competence, that make them an asset to the employer () these employability skills
include reading, basic arithmetic and other basic skills; problem solving, decision making
and other higher-order thinking skill; and dependability, a positive attitude,
cooperativeness, and other effective skill and traits 3.

Esto significa que las personas deben tener un conjunto de habilidades y actitudes para
el ejercicio de una actividad laboral o empleo en el mercado laboral en continuo cambio.
Por consiguiente, ser empleable en este contexto, de acuerdo con Ermida (2001:16)
significa:

2
En el sector manufacturero, las ingeniosas formas de capacitarse pueden ser suficientes para adaptar
tecnologa de simple produccin y labores de intensiva actividad. Pero eso no necesariamente significa
mayor eficiencia productiva o fabricacin competitiva. La moderna tecnologa de capacitacin necesita
complementar, reemplazar las nativas formas de trabajo.

3
Empleabilidad son los atributos del trabajador. Otra competencia tcnica que hace una ventaja para el
trabajador. Estos atributos de empleabilidad incluyen lectura, aritmtica bsica y otras habilidades
bsicas; solucin de problemas, toma de decisiones, y otro orden superior habilidades del pensamiento y
responsabilidad, como actitudes positivas, cooperativas y otros atributos afectivos y caractersticas.
12
 Adquirir capacidades de aprendizaje de las nuevas tecnologas y nuevos
procesos de produccin.
Tener motivacin intrnseca e inteligencia emocional.
Disponer de aptitudes tcnicas y de gestin para poder solucionar con rapidez
los problemas que surjan.
Ofrecer las cualidades que la empresa reclama.

Ser empleable, por tanto, exige que las personas tengan actualizacin permanente de
conocimientos tcnico-profesionales, que deben incrementar tanto el que busca empleo
como aquel que lo tiene, a travs del aprendizaje continuo y la reconversin laboral ya
que los trabajos hoy en da son flexibles y los trabajadores deben lograr adaptarse a
estos cambios. Las empresas son consideradas slo como el lugar donde los
profesionales actan y generan bienes y servicios en puestos de trabajo que se
modifican muy rpidamente e incluso llegan a desaparecer.

1.3. Cambios en la formacin y capacitacin de recursos humanos

La formacin de recursos humanos en esta nueva realidad productiva -consecuencia de

los grandes cambios econmicos, sociales y tecnolgicos- exige que los trabajadores
sean formados a travs de nuevos procesos educativos que respondan a la realidad
productiva actual que exige a las empresas contar con cada vez ms y mejor nmero de
personal tcnico calificado y, consiguientemente, la disminucin de mano de obra no
calificada. Esta situacin ha llevado a algunas empresas a reconvertir y perfeccionar a
sus trabajadores, y a otras a recomponer su planilla de personal, lo que ha contribuido
al incremento del desempleo y el aumento de la brecha salarial entre tcnicos y
operarios (Martnez, 2002: 142).

En la realidad productiva actual, se entiende por tcnico calificado a los trabajadores

que estn en condiciones de desempear ocupaciones con eficiencia y eficacia, es decir
que sean competentes en el desempeo de una actividad laboral y pueden desarrollar
trayectorias ocupacionales no precarias. En general, deben tener niveles aceptables de
desempeo laboral, capacidad de aprender y de recalificacin a travs de una
formacin permanente respondiendo a los cambios del mercado de trabajo, a la
creacin y destruccin de nichos ocupacionales y a la innovacin tecnolgica (Gallart
1997:3). Ello exige que la formacin bsica garantice, por una parte, el dominio de
capacidades bsicas tales como la lectoescritura, matemtica aplicada y, por otra parte,

13
 el dominio de competencias tcnico-productivas para el desempeo de una ocupacin
que le permitan insertarse en el mercado de trabajo actual.

Un aspecto importante a tomar en cuenta es la constatacin del desfase existente entre

los contenidos de la formacin tcnica y los requerimientos del empleo, los cuales se
evidenciaron cuando los empleadores no encontraban personal con las calificaciones
necesarias para desempear una ocupacin adecuadamente. Los nuevos trabajadores
slo podan aplicar un pequeo porcentaje de sus conocimientos adquiridos en las
escuelas y centros de formacin. Para enfrentar esta dificultad, surgi el enfoque de
formacin tcnica basada en competencias laborales (FBC) que vincula la formacin
tcnica con la actividad econmica creando un espacio de encuentro y un lenguaje
comn entre el sector educativo y el sector productivo. En el enfoque de FBC, el
desempeo se plantea como eje fundamental de la formacin, el aprendizaje como
elemento central del proceso educativo, el estudiante es el principal agente educativo y
el docente es facilitador-promotor de los procesos de aprendizaje (Saint-Mezard,
1999:1).

En el marco del enfoque de FBC, el desempeo se entiende como el logro de

competencias laborales definido como la capacidad de desempear correctamente un
trabajo (Martnez, 2002: 151) y, por tanto, exige la puesta en accin de conocimientos,
capacidades, cualidades y aptitudes que permiten discutir, consultar y decidir sobre lo
que concierne al trabajo (Gallart, 1997:4). La competencia laboral se pone a prueba en
la resolucin de problemas concretos en situaciones de trabajo, exigiendo por ello el
acuerdo y la colaboracin entre el mundo de la educacin y el mundo del trabajo. Una
experiencia valiosa en este sentido es el trabajo de SENATI en el Per que plantea un
nuevo modelo de formacin cuyas caractersticas, segn LLANOS (2007:5), son:
Programmes are oriented to comply with the demands of the labour market.
The educational objective is focused on the development of previously identified
competencies of the productive scenario.
Competency is defined as the ability to achieve a specific purpose as a result of an
integrated activation of innate and acquired characteristics of a person (bio-psychic-
social unit)
Learning is mainly practical, in real working conditions and it is the main way to develop
4
knowledge, skills and components of the identified competencies.

Programas estn orientados para cumplir con las demandas de mercado laboral.
14
 La aplicacin del enfoque de formacin basada en competencias plantea a los Centros
de Formacin el conocimiento claro y preciso del contenido de los puestos de trabajo en
trminos de sus funciones y tareas laborales y de las calificaciones requeridas para
realizarlas. Este conocimiento es la base que sustenta el diseo de programas de
formacin tcnica, de estrategias metodolgicas, la certificacin de las calificaciones de
los trabajadores, el diseo de pruebas de evaluacin del aprendizaje, el anlisis de
necesidades de capacitacin, la evaluacin del desempeo de los trabajadores y el
reconocimiento del potencial de promocin del personal en las empresas.

A diferencia de la educacin tcnica tradicional centrada en el aprendizaje de

contenidos al ritmo de un programa estndar, en la memorizacin y comprensin de
contenidos abstractos, la FBC est centrada en el desarrollo de competencias al ritmo
de aprendizaje del estudiante con nfasis en la aplicacin prctica de los contenidos.
Desde esta perspectiva, segn SCANS (2002: 35), se puede distinguir dos tipos de
competencias:

Las competencias de empleabilidad: conjunto de habilidades bsicas tales como

la capacidad de expresin oral y escrita, la matemtica aplicada, capacidad de
resolucin de problemas, la aptitud de pensar, uso de recursos para lograr
objetivos, habilidades interpersonales y comunicacionales, entre otras,
necesarias para obtener un trabajo de calidad y para reconvertirse laboralmente
de acuerdo con los cambios de la realidad productiva.

Las competencias especficas: conjunto de habilidades necesarias para el

desempeo de las funciones ocupacionales el uso de equipamiento y la
tecnologa y el aprendizaje organizacional de las empresas y mercados.

Para el logro de las competencias de empleabilidad, se requiere un aprendizaje

sistemtico y gradual. Las competencias especficas se construyen por experiencia

Los objetivos de la educacin es concentrarse en el desarrollo de las competencias identificadas

previamente en el escenario productivo.
La competencia es definida como la habilidad para alcanzar el logro de un resultado con
integracin activa de las caractersticas innatas y adquiridas de las personas (unidad bio-psico-
social)
El aprendizaje es principalmente prctico en reales condiciones de trabajo y esto es el principal
va de desarrollo del conocimiento habilidades y componentes de la competencia.

15
 sobre la base de competencias adquiridas en la escolaridad formal. La construccin de
estas competencias y su actualizacin permanente exigen una articulacin entre las
instituciones educativas y el mundo del trabajo (Gallart, 1997:5).

La articulacin entre la escuela y el mundo productivo se hace necesaria por razones de

potencialidades y limitaciones que cada una de ellas tiene para el proceso formativo de
recursos humanos competentes. Por una parte, se tiene a las instituciones educativas
que a travs de un proceso sistemtico de formacin permite al estudiante el logro de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para el desempeo eficiente de una
ocupacin que demanda el mercado laboral. Por otra parte, se tiene a las empresas que
contribuyen al logro de las competencias laborales a travs de programas de
actualizacin, pasantas, prcticas laborales, asistencia tecnolgica, entre otros
elementos que consolidan los aprendizajes.

Para que esta articulacin sea posible se requiere un espacio de concertacin en el que
se pueda lograr una colaboracin real. De parte de las escuelas, el reconocimiento de
que no pueden hacerlo todo, que la formacin dependen de un currculo y
metodologas pertinentes que incorporen los cambios tecnolgicos y socioeconmicos
del mundo productivo. De parte de las empresas, reconocer que necesitan de la
educacin como transmisin y adquisicin de paradigmas intelectuales que permitan
aprehender una realidad cambiante, cotidiana y externa al aula (Gallart, 2006:25).

1.4. La formacin tcnica en el Per: marco normativo e importancia.

En el Per, la Ley General de Educacin (LGE) N 28044 (2003: art. 42) define la
formacin tcnica como un proceso educativo permanente de adquisicin de
competencias profesionales [que] atiende a las personas que buscan una insercin o
reinsercin laboral inmediata, a trabajadores en ejercicio y a estudiantes de la
educacin bsica. Esto significa que las personas que acceden a este tipo de
educacin debern lograr aprendizajes que les permitan desempearse con eficiencia
en el campo laboral en lo que corresponda a una ocupacin.

De acuerdo con la LGE, el sistema educativo peruano est orientado al logro de

competencias y capacidades que permitan a los estudiantes su insercin en el mercado
laboral. Esto se puede apreciar en el siguiente esquema:

16
 Esquema N 01: Estructura del sistema educativo peruano y mercado laboral

SISTEMA EDUCATIVO PERUANO

ETAPA DE EDUCACIN SUPERIOR

M
E EDUCACIN EDUCACIN SUPERIOR SISTEMA NACIONAL DE M
R UNIVERSITARIA TECNOLGICA INFORMACIN DE ETP E
C R
A PERFILES C
D DIPLOMA DE EGRESADO A
MDULO MDULO
O (CON MENCIN EN UN REA TCNICA) 1 2 D
O

ETAPA DE EDUCACIN BSICA TCNICO

PRODUCTIVO
L L
EDUCACIN EDUCACIN EDUCACIN TTULO
A BSICA BSICA BSICA CICLO DE
A
ALTERNATIVA ESPECIAL REGULAR TCNICO
B MEDIO B
O EDUCACIN EDUCACIN EDUCACIN O
BASICA BSICA SECUNDARIA
R TTULO R
ALTERNATIVA ESPECIAL EDUCACIN
A PRIMARIA CICLO DE A
AUXILIAR
L EDUCACIN BSICO TCNICO L
INICIAL

Fuente: Orientaciones para el Trabajo Educativo de Educacin para el Trabajo 2006. Ministerio de
Educacin DINESST. Lima Per, 2 edicin 2006. PP. 16

En el esquema N 01 presentado, se observa que la etapa de educacin bsica

conduce a la obtencin de un diploma de egresado con mencin en un rea tcnica.
Ello implica que los egresados de este nivel deben estar en condiciones de
incorporarse al mercado laboral en una ocupacin de nivel tcnico. Para lograr este
objetivo, en el nivel secundario de Educacin Bsica Regular, el Ministerio de Educacin
del Per (MED) establece que en el primer y segundo grados se desarrolla a un nivel
exploratorio vocacional denominado de habilitacin laboral; en el tercero, cuarto y
quinto grados se desarrollan competencias en una ocupacin. A nivel curricular, estos
aprendizajes se desarrollan a travs del rea curricular de Educacin Para el Trabajo
(EPT) con mdulos formativos articulados a una especialidad.

La oferta de formacin tcnica en el sistema educativo peruano, de acuerdo con

LPEZ SORIA (2005:2), hasta el ao 2004 abarcaba un total de 2 000 Centros de

17
 Educacin Ocupacional (CEO) con 10 000 docentes, 250 000 alumnos y 400 opciones
formativas; 2 000 Colegios de Variante Tcnica (CVT), con 30 000 profesores, 550 000
alumnos y 290 opciones formativas; y 850 Institutos Superiores Tecnolgicos (IST), con
12 000 docentes, 270 000 alumnos y 250 opciones formativas. Se refiere por tanto a
ms de 50 000 docentes y ms de un milln de estudiantes buscando capacitarse en
alrededor de 800 opciones formativas. Estos datos permiten afirmar que existe inters
de parte de la poblacin por la formacin tcnica por estar ligada al mundo del trabajo y
al empleo. Ello demanda de los centros de formacin a asumir el desafo de optimizar
su oferta educativa para contribuir con mayor eficacia al desarrollo econmico del pas e
impulsar el bienestar de las personas. En este sentido, la Organizacin Internacional
del Trabajo considera que the first MDG focuses on the erradication of poverty and
hunger. Following the widespread conviction that poverty can only be reduced if people
have a decent and productive job 5 (ILO, 2008: 12). Esta afirmacin cobra sentido en el
contexto nacional en el que se presentan grandes desajustes derivados del desempleo
que alcanza al 8%, la tasa de subempleo a un 25% (Caplab, 2007:6).

La importancia de la formacin tcnica deriva tambin de las expectativas cifradas en

ella: los estudiantes buscan proveerse de competencias laborales (conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes para el desempeo eficiente de una ocupacin) que
les permitan acceder al empleo para mejorar sus condiciones de vida; los sectores
productivos y de servicios esperan proveerse de recursos humanos calificados para
mejorar la produccin y los servicios y, consiguientemente, de satisfacer necesidades
sociales y participar con mayores ventajas en el mercado. Por su parte, la sociedad en
su conjunto espera que la formacin tcnica contribuya a ampliar y mejorar el empleo y
a ganar en calidad de vida y en competitividad social (Lpez Soria, 2005:2).

1.5. Principales problemas en la formacin tcnica en el Per.

Los problemas de la formacin tcnica en el Per son bastante conocidos. Entre ellos
se puede mencionar la falta de calidad de los aprendizajes alcanzados por los
egresados de los centros de formacin los cuales son insuficientes para el desempeo
de una ocupacin en el mercado laboral; falta de prestigio y reconocimiento social de las
carreras tcnicas que son consideradas de segundo orden respecto de las carreras

5
La primera meta de desarrollo del milenio est focalizado en la erradicacin de la pobreza y el
hambre. Siguiendo la amplia conviccin de que la pobreza slo puede ser reducida si la gente tiene
un trabajo decente y productivo.
18
 universitarias; falta de coherencia y pertinencia entre las especialidades que ofertan los
centros de formacin con respecto a la demanda de mano de obra calificada que
demandan las empresas; sobreabundancia de la oferta formativa relacionada con
ocupaciones orientadas a los servicios y la escasa oferta de carreras que tienen que ver
con el sector productivo de transformacin; desencuentro de las instituciones educativas
con el sector empresarial y productivo de su entorno que impiden el dilogo y
concertacin para la mejora de la capacitacin. Sin embargo, los problemas de la
formacin tcnica no son exclusivos del Per ya que tambin:
In most Latin American countries (...) The present quality of youth education is
inadequate for a context in which better professional qualifications are needed.
Without these improvements, the annual growth rate of the economys
6
productivity will scarcely move forward (ILO, 2007:32).

A pesar de su crtica situacin, la formacin tcnica tambin presenta algunos aspectos

que se podran considerar de valor para su desarrollo. Entre ellos, segn CAPLAB
(2007:6), destacan:
Las expectativas puestas en ella por la gente y las que podran desarrollarse si
se lograra mejorar el prestigio, la calidad y pertinencia de la formacin
profesional.

Los saberes, las experiencias e institucionalidad acumulados por los Centros de

Formacin en el mbito de la gestin institucional, la formacin de redes de
instituciones, logro de equipamiento y materiales educativos, aumento de
relaciones escuela/empresa, capacitacin docente y de directivos,
experimentacin de modelos de formacin, estrategias de aprendizaje, alianzas
estratgicas con personas e instituciones.

Teniendo en cuenta que el objetivo principal de la formacin tcnica es Formar

personas capaces de lograr su realizacin (), as como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y afrontar los
incesantes cambios que ocurren en la sociedad y el conocimiento (LGE, 2003: Art. 6),
uno de los problemas identificados para alcanzarlos se ubica en el campo de las

6
En muchos pases de Amrica Latina () En el presente la calidad de educacin de los jvenes es
inadecuada para el contexto en que se necesita mejorar la calificacin profesional. Sin ese
mejoramiento, el anual crecimiento del ritmo de la produccin de la economa podra apenas
moverse adelante.

19
 metodologas de enseanza-aprendizaje. En este sentido, se observa la escasa
experimentacin de nuevos mtodos de enseanza-aprendizaje por parte de los
docentes y la poca participacin de los alumnos y padres de familia en el proceso
educativo (Puryear, 2000: 12).

1.6. Nuevo enfoque de la formacin tcnica en el Per

En el contexto socio-econmico actual se requiere que la formacin tcnica responda a

los requerimientos del proceso de reconversin productiva para la insercin de las
empresas en el mercado internacional y el desarrollo sostenido del pas, por ello, en el
mundo, enteprises have begun to admit that main source of differentiation and
competitiveness is their people. Each day there appear more experiencies of business
assets. Generating spaces that promotore innovation and learning are objectives that
are supported by training processes aimed at developing labour competencies (Vargas,
2006:33) 7.

Este panorama permiti que la relacin entre educacin y trabajo se viera de manera
distinta a la visin tradicional. En los aos 80, en los pases industrializados, surgi una
nueva manera de entender la formacin de trabajadores. Para ellos, el conocimiento
tcnico especializado est ntimamente relacionado con el desarrollo de otras
capacidades profesionales que faciliten la adaptacin y la movilidad de los tcnicos en
el trabajo (MED-DINESST, 1999:8).

El nuevo enfoque pedaggico, denominado formacin basada en competencias (FBC),

considera que los procesos de formacin de recursos humanos se basa en la
articulacin entre el sector educativo y el sector productivo; plantea que los Centros de
Formacin deben tener un conocimiento claro y preciso de las demandas formativas del
sector productivo, lo cual se plasma a nivel de perfiles profesionales, currculo,
metodologa, evaluacin, certificacin, infraestructura y equipamiento; exige cambios
radicales en los procesos formativos para lograr la insercin laboral del egresado al
mundo del trabajo con las competencias que ella demanda.

7
Las empresas han comenzado a reconocer que su principal fuente de diferenciacin y competitividad
es su gente. Se recogen cada da ms experiencias de organizaciones empresariales que orientan sus
esfuerzos competitivos a fortalecer su activo humano. Generar ambientes propicios a la innovacin y al
aprendizaje continuo es el objetivo que se sustentan en los procesos de capacitacin para el desarrollo
de competencias laborales.
20
 La incorporacin de los egresados de la formacin tcnica en el mundo del trabajo pasa
por mejorar el sistema educativo y especficamente la formacin tcnica, de modo que
puedan constituirse en un factor de desarrollo para mejorar la situacin de los jvenes
para el empleo, as como la de los trabajadores desempleados (Grade, 2000:2). En este
sentido, la FBC aporta un enfoque, una metodologa y los instrumentos que conducen a
una visin del aprendizaje centrado en la relacin educacin-produccin, lo que implica
modificar los programas de formacin en sus aspectos curriculares, metodolgicos, de
evaluacin, de infraestructura educativa, etc. que permitan preparar personas con
actitudes conocimientos, y capacidades terico-prcticas, para enfrentar situaciones de
cambio permanente.

En el Per, el MED ha adoptado el enfoque de la FBC. De acuerdo con ella, se define

la formacin tcnica como el conjunto de actividades destinadas a proporcionar los
conocimientos, las habilidades y las destrezas que permitan desarrollar capacidades y
valores, para ejercer una ocupacin o diversas funciones con competencia y eficacia
profesional (MED, D. S. N 021-2006: 13). En este sentido, algunas de las habilidades
que demanda el mercado laboral actual son: communications skills; analytical, research
skills; computer technical literacy; flexibility, adaptability, managing multiple; priorities;
interpersonal abilities; leadership, management skills; multicultural sensitivity awareness;
planning, organizing, problem-solving reasoning, creativity, teamwork. (Hansen,
2003:3) 8.

Complementando esta definicin se entiende la formacin tcnica como un derecho

humano a la educacin y al trabajo, al cual deben tener acceso todos los participantes
de la fuerza laboral y que tiene que ser concebida como uno de los principales
instrumentos de las polticas activas de empleo (MTPE, 2002: 174).

De acuerdo con la definicin de formacin tcnica expuesta, el trmino competencia,

segn BARBA (2007:20), tiene los siguientes elementos:

Hace referencia a la combinacin de conocimientos, habilidades y actitudes.

8
Habilidad de comunicacin; habilidad para analizar, investigar, uso de computador, flexibilidad,
adaptabilidad, manejar mltiples prioridades; habilidades interpersonales; habilidad de direccin, gestin;
conciencia y sensibilidad multicultural; planificacin, organizacin, solucin de problemas; razonamiento,
creatividad; trabajo en equipo.
21
 Pone en juego diversas capacidades para actuar que permiten desempeos en
diversos contextos.

Considera a las personas como sujetos capaces de comprender los significados

implcitos a su desempeo para obtener un resultado ptimo.

La integracin entre formacin tcnica y formacin prctica y la incorporacin de

una formacin slida que incluya lo humanstico-cientfico junto con lo
profesional.

La preparacin de personas polivalentes con formacin integral, capaces de

desempearse eficazmente en distintas funciones dentro de las organizaciones.

Considerando estos elementos se define la competencia como la capacidad de

desarrollar eficazmente un trabajo utilizando, adaptando o transfiriendo conocimientos,
habilidades, destrezas y comprensin necesarios, as como los atributos que faciliten
solucionar situaciones contingentes y problemas (Quezada, 2005:13). De acuerdo con
esta definicin, se reconoce que una persona es competente para hacer un trabajo
cuando demuestra que lo sabe hacer. La competencia laboral es, entonces, uno ms de
los diferentes atributos de la persona -en su carcter de trabajador- y dicha competencia
es, por lo tanto, identificable en la persona misma. La identificacin de la competencia
laboral de un trabajador resulta posible si y slo si est tambin definido el referente
laboral en el que se aplicar la competencia, por tanto, en materia de trabajo, una
persona es competente cuando demuestra que sabe, es decir, que es capaz de realizar
la actividad laboral especificada, en condiciones de eficiencia y de seguridad (SENAI,
1996: 18).

En la formacin por competencias, los requerimientos de calificacin son definidos por

el sector productivo (Normas de Competencia Laboral) y garantizan una mayor
movilidad y adaptabilidad de las personas en el mundo del trabajo. Una norma de
competencia laboral describe: Lo que una persona debe ser capaz de hacer, la forma en
que puede juzgarse si lo que hizo est bien hecho, las condiciones en las que la
persona debe demostrar su competencia, los tipos de evidencia necesarios y suficientes
para asegurar que lo que hizo se realiz de manera consistente, con base en un
conocimiento efectivo (SENCICO, 2001: 35). Evidencia las tres formas de expresar la
capacidad de una persona:
La capacidad para obtener resultados de calidad con el desempeo eficiente y
seguro de una actividad.

22
 La capacidad para resolver los problemas asociados a una actividad productiva;
problemas -o situaciones- que pueden ser de ndole tcnica o social.
La capacidad para transferir los conocimientos, las habilidades y las destrezas
que ya posee, a nuevos contextos o ambientes de trabajo.

El enfoque de Formacin Basado en Competencias se propone lograr pertinencia y

calidad en la formacin tcnica. La pertinencia se define como la respuesta a las
necesidades y requerimientos de las empresas en forma precisa y oportuna que se
refleja en la empleabilidad, la permanencia en la actividad econmica, mejores niveles
de ingreso, de la calidad y las condiciones de vida en un entorno socio-econmico y
cultural determinado (MTPE, 2002: 178). Esto significa mejorar la productividad de las
empresas en correspondencia con las exigencias de la globalizacin y los avances
tecnolgicos y, en consecuencia, contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la
poblacin.

En una economa abierta y cambiante, es difcil establecer una identificacin ntida de

los requerimientos de formacin de las empresas. Sin embargo, se puede establecer
que ellas deben partir de un elemento comn que es la formulacin de un perfil de
competencia que se caracteriza por ser:
una herramienta de comunicacin entre distintos actores: los trabajadores, los que
dirigen el sistema de formacin profesional, los aspirantes a la formacin, los usuarios de
la formacin, los sectores de la poblacin interesados en la calidad de la formacin de
recursos humanos, los potenciales empleadores que demandan personas con
determinadas calificaciones, que permite contar con un referencial que constituya la base
de la gestin de personal, as como una clara orientacin para el diseo y formacin
inicial y permanente de los recursos humanos (Barba , 2007: 16).

El objetivo del perfil profesional es dar sentido de unidad e integralidad a la formacin

para el trabajo con la intencin clara y explcita de estar formando para la incorporacin
a un trabajo productivo en algn sector de la actividad econmica. Los actores
intervinientes comparten una visin del sujeto de aprendizaje como trabajador que se
forma para el trabajo o en el trabajo.

Partiendo de un perfil de competencias definido por el sector productivo, las

instituciones educativas y centros de formacin tcnica estarn en condiciones de
definir el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes en materias de competencias
23
 que el sistema productivo requiere considerando las funciones especficas de los
trabajadores en un contexto determinado y cmo lo demostrarn.

Para lograr el perfil de competencias, las instituciones de formacin tcnica deben

demostrar solvencia para impartir la capacitacin, tener la infraestructura necesaria,
docentes idneos y equipamiento, para el desarrollo de sus actividades, programas,
cursos, etc. En este sentido, la formacin tcnica en la actualidad exige que:

Los contenidos curriculares, metodologas, recursos didcticos, sistemas de

evaluacin que se diseen y utilicen se articulen con las formas de organizacin
del trabajo y la produccin.

Los procesos de enseanza-aprendizaje estn orientados al desarrollo de

capacidades individuales: aprender a ser, aprender a hacer, adaptarse a nuevas
situaciones, ser creativo, desarrollar la iniciativa, mantener una visin
prospectiva del trabajo, estar apto para la movilidad en el trabajo y tener una
concepcin clara de los procesos productivos de trabajo en equipo.

Se incorporen nuevos mecanismos y estrategias de formacin: estructura

modular, currculo flexible, formacin a distancia y multimedios.

Otro aspecto importante del enfoque de la FBC lo constituye la informacin actualizada

de la demanda. Esto implica contar con un sistema de seguimiento y anlisis del
comportamiento de la oferta de formacin y la caracterizacin de sus componentes a fin
de contribuir a su calidad. Se requiere tambin el anlisis prospectivo de las demandas
del mercado de trabajo que permita tener claro las necesidades presentes y futuras del
aparato productivo y una evaluacin permanente de la correspondencia entre las
calificaciones obtenidas por el trabajador y las ocupaciones desempeadas. Es decir, la
vinculacin del sistema educativo a las necesidades del aparato productivo.

1.7. La formacin tcnica en la IE Jess Obrero.

El Colegio Tcnico Experimental Jess Obrero es una Institucin Educativa de EBR

ubicada en la Av. Repblica del Per N 862, Urb. Huaquillay, distrito de Comas, Lima-
Norte. Fundada en 1961, se define como una Comunidad Educativa que forma tcnicos
que se incorporan exitosamente al mundo productivo y a la sociedad como hombres de

24
bien, que contribuyen a la construccin de una sociedad pacfica, de justicia social y
convivencia armnica con Dios y la naturaleza (Jess Obrero-PEI, 2002: 12). En esta
definicin, la IE Jess Obrero asume claramente que su objetivo es la formacin de
recursos humanos con las competencias tcnicas que demandan el mercado laboral,
expresa su intencin de lograr la insercin laboral de sus egresados en el mbito
productivo, se propone brindar una educacin con valores desde la perspectiva humana
y cristiana, se plantea la formacin de personas con actitudes positivas hacia el cuidado
de la naturaleza.

Los objetivos educativos de la IE Jess Obrero, relacionados con la formacin tcnica,

tambin se puede apreciar en la formulacin de su Propuesta Curricular de Centro
(PCC), en la que destaca, adems de la educacin bsica, la formacin tcnica
orientada a lograr la insercin laboral de sus egresados en el sector productivo. Por
insercin laboral se entiende la colocacin de los egresados en un puesto de trabajo en
las empresas como tcnico calificado o la generacin de su propio empleo a travs de la
creacin de una unidad productiva o negocio.

Esquema N 02: Fines y objetivos educativos de la I.E. Jess Obrero

I.E. Jess Obrero

Somos

Escuela que forma tcnicos de calidad, con

valores humanos y cristianos.

Para

Incorporarse al mundo productivo

Como O

Trabajador Generando su
calificado en la E propia empresa
industria
B

Adems brinda R

Slida base para su

formacin a nivel superior

Fuente: Proyecto Educativo Institucional IE Jess Obrero (2002:12)

25
En la actualidad, la IE Jess Obrero brinda formacin tcnica en las especialidades de
electricidad, mecnica automotriz, ebanistera, mecnica general y matricera a los
estudiantes de Educacin Bsica Regular en el nivel secundario (Jess Obrero-PEI,
2002: 23). De acuerdo con su misin educativa, los egresados deben lograr las
competencias para facilitar su insercin laboral.

Cabe resaltar que el modelo educativo de la IE Jess Obrero integra en un mismo

proceso la capacitacin laboral y la educacin bsica del cual surge el concepto de
formacin tcnica representado en el siguiente esquema.

Esquema 03: Articulacin entre capacitacin laboral y educacin bsica.

Capacitacin Formacin Educacin

Laboral Tcnica Bsica

Fuente: Proyecto Educativo Institucional IE Jess Obrero (2002:8)

La Formacin Tcnica as concebida, tiene como finalidad la formacin integral de la

persona, desarrolla las competencias que son propias del mbito de la capacitacin
laboral y las capacidades que son propias del mbito de la educacin bsica. La
Formacin Tcnica integra los objetivos que en el sistema educativo se buscan lograr
por separado.

Para lograr su misin institucional, la IE Jess Obrero debe garantizar una formacin y
capacitacin tcnica adecuada, capaz de desarrollar en sus estudiantes las
competencias y capacidades para un desempeo eficiente y eficaz en las diversas
ocupaciones y, para ello, entre otros elementos, debe formular programas curriculares
26
que respondan a las exigencias y necesidades de recursos humanos del mercado
laboral y desarrollar metodologas de enseanza- aprendizaje adecuadas para lograr un
aprendizaje significativo en los estudiantes.

De acuerdo con lo expuesto, en el contexto de la globalizacin de la economa y de los

cambios tecnolgicos que demanda a las empresas mayor competitividad y, por tanto,
un nuevo tipo de trabajadores que sean capaces de integrar saberes tcnico
productivos con capacidades mentales y valores en la produccin de bienes y servicios
con eficiencia, es decir, que sean competentes, hace falta implementar en los centros
de formacin tcnica como la IE Jess Obrero nuevos enfoques y prcticas educativas,
tales como el uso de nuevas metodologas de enseanza-aprendizaje que permitan a
los estudiantes una formacin integral para su insercin laboral y el mejoramiento de su
calidad de vida.

27
 CAPTULO II

EL MTODO DE PROYECTOS PRODUCTIVOS EN LA FORMACIN TCNICA

Como se ha expuesto en el captulo anterior, el mundo viene experimentando cambios

acelerados en la economa y la produccin que obligan a las empresas y a los trabajadores a
ser ms competitivos. En este contexto, los teachers need to find a way to help students move
their understanding of important scientific concepts to a deeper level (Wjitham y Killoran,
2003:29) 9 tienen el desafo de desarrollar nuevos procesos educativos que superen la
enseanza teoricista y que permitan a los estudiantes un aprendizaje interactivo,
autogestionado, hacindola ms vitales, de modo que pueda facilitar su rpida adaptacin y
adecuacin a los cambiantes escenarios de la realidad actual y futura (Tippelt, 2001: 4). En
este sentido, en el mbito de la formacin tcnica se viene observando el surgimiento de
nuevas prcticas educativas, entre los cuales, a nivel de metodologas de enseanza-
aprendizaje, se tiene el mtodo de proyectos productivos.

1. El mtodo de proyectos productivos en la formacin tcnica.

1.1. Antecedentes del mtodo de proyectos productivos.

El mtodo de proyectos en la literatura pedaggica se encuentra ya en JJ Rousseau, quien

ubica al alumno como centro del aprendizaje, en Jhon Dewey (1910), quien sostiene que el
aprendizaje se produce a travs de experiencias concretas permitiendo al alumno dar
respuestas activas y resolver problemas concretos, en Montessori (1912-17), que ubica al
nio en el centro de su desarrollo, Cleparade, que postula una pedagoga pragmtica
valorando el trabajo prctico y manual, y Pestalozzi, que hace participar a los jvenes en
los aprendizajes con su cabeza, sus manos y su corazn (Gmez, 2006:1).

Kilpatrick seala que haba que distinguir entre los diversos tipos de proyecto encontrando
diferencias entre los proyectos de produccin dirigidos a producir un bien, proyectos de
consumo orientados a utilizar algo de otros, evaluarlo y apreciarlo, proyecto de problemas
para ensear a resolverlos y proyectos de mejoramiento tcnico cuya finalidad es ensear.

9
Los docentes necesitan encontrar formas de ayudar a los estudiantes a comprender la importancia de
los conceptos cientficos para profundizar su nivel.

28
 El mtodo de proyectos productivos surge como respuesta a la tradicional dicotoma entre
una educacin acadmica y una educacin para el trabajo. Es una respuesta a la demanda
de los padres de familia y comunidad educativa que reclamaba que las escuelas sean ms
prcticas, lugares donde se ensee a los alumnos a trabajar, a hacer cosas tiles que les
permitan enfrentar las situaciones vitales. Al respecto, SCHULER (2005:2) menciona que
project work provides a context in which individual children or small groups of children
choose an area of study that appeals to their interests and pertains directly to the project
10
topic chosen by the class .

En el contexto actual de acelerados cambios en los sistemas productivos y modos de vida

de la gente, el mtodo de proyectos cobra vigencia ya que lo didctico-productivo
constituye una oportunidad especial y nica para articular la formacin general y la
especfica constituyndose en el eje unificador de todas las actividades escolares y de
articulacin de stas con su medio (Valentini, 2002: 2).

1.2. Mtodo de proyectos productivos: definicin.

De acuerdo con TIPPELT (2001: 4), el mtodo de proyectos es un instrumento didctico

que permite que el estudiante pueda alcanzar el desarrollo de competencias especficas,
metodolgicas y sociales. Para TAMAYO (2006: 02), es un plan de accin de carcter
prospectivo e integrador, donde se anticipan y articulan tareas, recursos y tiempos en
funcin del logro de resultados y objetivos especficos que producen determinados
beneficios y contribuyen a la solucin de problemas de desarrollo en diferentes esferas.

De las definiciones dadas se destaca el mtodo de proyecto como un plan de accin

didctico de tipo prospectivo e integrador que anticipa y articula tareas, recursos y tiempos
con la finalidad de lograr que el estudiante desarrolle competencias bsicas (comprensin
lectora, razonamiento lgico matemtico), genricas (planeamiento, organizacin,
metodologas, etc.) y especficas (tareas laborales), es decir un desarrollo integral, cuyos
resultados producen beneficios y contribuyen a la solucin de problemas en las diferentes
esferas en que se desenvuelve el alumno.

10
Trabajar con proyectos estimula un contexto en que los nios individualmente o en pequeos grupos
de nios eligen un rea de estudio por su inters y relacin con el tema elegido por la clase.

29
Por su parte, DERKAU (2004: 15) incorpora a la definicin tradicional de mtodo de
proyecto el trmino productivo poniendo nfasis en los procesos de aprendizaje que
estaran centrados en el alumno, quien aprende realizando actividades productivas de
bienes y servicios. Explica que el mtodo de proyectos es productivo porque ensea a vivir
en comunidad, en forma organizada, a tomar decisiones propias, a manejar recursos, a
resolver problemas, a ser emprendedores, a ser competitivos en un oficio o profesin. En
esta definicin se destaca la relacin del mtodo de proyectos con la produccin de bienes
y servicios que es un elemento clave de la formacin tcnica. Asimismo, agrega que el
mtodo de proyecto es participativo porque el equipo de estudiantes y el docente trabajan
equitativamente, desde el inicio hasta el fin del proyecto.

En esta misma lnea, VALENTINI (2002:3) define el mtodo de proyecto como un plan
didctico que se convierte en programa y luego en cronograma de actividades que integra
los procesos de planificacin, seguimiento y control de las tareas que se llevan a cabo en la
escuela. Agrega que fija la participacin de los alumnos en las diversas actividades
didctico-productivos armonizando la enseanza terica y prctica, integra a los docentes
de los distintos espacios curriculares y los responsables de los sectores productivos, que
adecan juntos los contenidos a la evolucin de los ciclos y sistemas productivos.

En conclusin, el mtodo de proyecto productivo se define como camino o mtodo que

ordena ideas, acciones y une esfuerzos para satisfacer necesidades y para aprender
produciendo (Derkau, 2004: 15; es un mtodo productivo porque sirve para producir bienes
y servicios, saberes y conocimientos necesarios para mejorar la vida, es decir que permite
el logro de las competencias de los estudiantes.

El mtodo de proyectos productivos es educativo porque ensea a los estudiantes a vivir en

comunidad, en forma organizada, a tomar decisiones propias, a manejar recursos, a
resolver problemas, a ser emprendedores, a ser competentes en una ocupacin.

1.3. Mtodo de proyectos productivos: finalidad.

El mtodo de proyectos productivos, aplicado en la formacin tcnica, tiene como propsito

lograr que los estudiantes alcancen las competencias adecuadas para desempearse con
eficiencia y eficacia en contextos diversos y situaciones cambiantes que se les presenten
en el mbito productivo y social con el objetivo de lograr su insercin laboral (Valentini,
2002: 2). Para ello, crea en el ambiente de aprendizaje condiciones similares a los casos
reales de modo que el alumno pueda vivir experiencias de aprendizajes pertinentes y
30
relevantes acordes con las demandas y exigencias del sector productivo, garantiza su
participacin activa en la ejecucin de tareas y actividades (produccin de un bien o un
servicio), articulando las actividades educativas de la escuela con las actividades
productivas que se realizan en el mbito productivo.

El mtodo de proyectos productivos, adems, tiene por finalidad proveer y garantizar al

estudiante un rol protagnico en su aprendizaje para lo cual toma como eje pedaggico la
produccin de un bien que deber satisfacer una necesidad, resolver algn problema o
mejorar el contexto socio econmico cultural del estudiante (Derkau, 2004: 16).

1.4. Fundamento pedaggico y curricular del mtodo de proyectos productivos.

El mtodo de proyectos productivos se encuentra estrechamente vinculado con los

procesos emanados de la relacin entre educacin y trabajo, educacin y empleo y
educacin y productividad que devienen de las nuevas demandas y presiones econmico-
sociales del fenmeno llamado globalizacin y la sociedad del conocimiento. Desde esta
perspectiva, los centros de formacin tcnica y el sector productivo interactan
intercambiando intereses, conocimientos y experiencias que han dado lugar a una visin
sistmica y flexible de formacin tcnica que se plasma en el diseo del currculo,
aplicacin de metodologas, evaluacin y certificacin de las competencias laborales as
como de los aprendizajes.

Desde el punto de vista curricular, el mtodo de proyectos productivos se constituye en la

va mediante el cual los estudiantes llevan a los hechos los objetivos y contenidos
curriculares que consisten en la identificacin, organizacin y realizacin de experiencias de
aprendizaje centrado en la ejecucin de tareas o resolucin de problemas reales definidos
por expertos del sector productivo a partir del qu hacer en el desempeo eficiente de una
ocupacin. Es decir, la realizacin del conjunto de funciones y tareas laborales, los
conocimientos aplicados y las actitudes que pone en juego el trabajador experto en su
desempeo laboral. De acuerdo con este enfoque, el currculo promueve el logro de
aprendizajes pertinentes y relevantes, acordes con la realidad productiva, promueve un
aprendizaje holstico, integral para el desarrollo de las capacidades y habilidades cognitivas,
psicomotoras y actitudinales combinando las reas del conocimiento (Gmez, 2006: 6).

El mtodo de proyectos productivos se fundamenta en la pedagoga activa, participativa,

centrada en el aprender haciendo. Considera que el aprendizaje (cognitivo, procedimental
31
y actitudinal) se produce cuando el estudiante participa activamente en la identificacin,
diseo, manufactura y comercializacin de un producto o servicio autntico que demandan
los consumidores en condiciones reales de trabajo. Tambin se basa en los presupuestos
tericos del constructivismo; en este sentido, el aprendizaje es producto de la actividad
propia del sujeto que construye conocimientos a travs del trabajo personal y colaborativo,
la investigacin, el estudio de situaciones o casos reales, la resolucin de problemas que se
presentan durante la produccin o ejecucin de un producto o servicio en condiciones
reales de trabajo.

1.5. El aprendizaje en el mtodo de proyectos productivos.

El aprendizaje en el mtodo de proyectos productivos se basa en una concepcin sistmica

y flexible del proceso de enseanza-aprendizaje. Promueve el diseo, ejecucin,
comercializacin y evaluacin de bienes y servicios a travs de los cuales el estudiante
desarrolla sus capacidades y habilidades cognitivas, psicomotoras y actitudinales. De este
modo, busca lograr aprendizajes pertinentes y relevantes acorde con la realidad productiva,
superando la enseanza verbal academicista.

Para el logro de los aprendizajes, es muy importante el establecimiento de una relacin

colaborativa y sinrgica entre el centro de formacin y su entorno productivo. De esta
manera, se integran al proceso educativo diversos actores sociales, se disean y ejecutan
actividades productivas de acuerdo con la demanda de bienes y servicios que necesita la
poblacin y se logran aprendizajes que adquieren valor y significacin tanto para el
estudiante como para el mercado.

La realizacin de proyectos y actividades productivas tiene carcter intencional. Su objetivo

es lograr aprendizajes pertinentes y relevantes, los cuales se producen a travs de la
generacin de una idea, bsqueda de informacin, planificacin, ejecucin, evaluacin y
venta de productos que lleva a cabo el estudiante de manera individual o colectiva. De esta
manera, se fomenta la realizacin personal del estudiante de modo que descubra sus
capacidades y valores personales y sociales para su desarrollo adecuado acorde con su
contexto vital.

Para lograr aprendizajes pertinentes y relevantes, se debe seleccionar un proyecto o

actividad productiva que permita al estudiante la ejecucin de los procesos de produccin,
el manejo eficiente de los medios, la aplicacin del conocimiento cientfico-tecnolgico, la
puesta en prctica de actitudes y valores y la obtencin de resultados ptimos en
32
 condiciones reales de trabajo. La realizacin del proyecto productivo debe evidenciar el
desempeo del alumno, permitir evaluar el desarrollo de sus capacidades durante el
proceso de ejecucin, as como el logro de la competencia verificando la calidad del
producto o servicio final obtenido. En tal sentido, requiere de ambientes de aprendizaje que
tengan condiciones similares a los ambientes de trabajo.

En el mtodo de proyecto para lograr el aprendizaje, es importante la interaccin entre el

individuo y los dems. En tal sentido, apertura al estudiante desde su ser personal a lo
colectivo promoviendo el aprendizaje participativo, colaborativo; fomenta el inters, el
esfuerzo por lograr resultados positivos, apreciar el resultado de sus esfuerzos; habita al
alumno a ser un investigador y lo llevar a comprometer todas sus facultades intelectuales
en la bsqueda de informacin, hallar soluciones tcnicas, resolver problemas, responder
con alternativas viables.

De acuerdo con lo expuesto, aplicar el mtodo de proyectos productivos significa un cambio

radical en los procesos de enseanza-aprendizaje. Apertura la participacin voluntaria y
activa de los estudiantes en la seleccin y ejecucin del proyecto, le permite tener una idea
clara y precisa de lo que va a hacer, despierta su inters en aprender, desarrolla su
creatividad, su capacidad para la autoorganizacin y el trabajo en equipo, la valoracin del
tiempo, uso correcto de medios de produccin, seguridad e higiene laboral, control de
calidad, costos, fecha impostergable de entrega. El estudiante experimenta nuevas
exigencias de trabajo distintas a las que est acostumbrado ya que incorpora un factor
psicolgico que genera en l la sensacin de estar haciendo algo importante y valioso
(Tamayo, 2006:3).

2. Proceso didctico de aplicacin del mtodo de proyectos productivos.

Un proyecto productivo es un proceso educativo-productivo en el cual se puede identificar

seis fases que tienen un carcter dinmico (Derkau, 2004:17):
1. Anlisis del mercado, generacin y determinacin de ideas de proyecto.
2. Determinacin de ideas de proyecto.
3. Diseo, planificacin y organizacin del proyecto.
4. Ejecucin, seguimiento y control del proyecto.
5. Gestin y comercializacin del proyecto.
6. Evaluacin final del proyecto.

33
 Esquema N 04: Procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos

Anlisis del mercado

generacin de ideas

Evaluacin final Determinacin del

proyecto
PROYECTO
PRODUCTIVO
Comercializacin,
Diseo, planeamiento,
venta organizacin

Ejecucin, seguimiento y
control

Fuente: Adaptado de Elaboremos proyectos productivos. DERKAU, Wolfgang.

(PROEDUCA-GTZ). 2004: 23.

2.1. Descripcin de las fases del proceso didctico del mtodo de proyecto
productivo

2.1.1. Anlisis del mercado, generacin de ideas de proyecto.

El docente propicia que los estudiantes se familiaricen con el mtodo de proyectos a

travs de una explicacin, revisin y anlisis de informacin relacionada. Promueve la
formacin de equipos de trabajo, la integracin, el respeto y la determinacin para
abordar el tema. A continuacin, los estudiantes realizan un estudio detallado del
entorno productivo, recopilan y analizan informacin sobre la oferta y demanda de
productos y servicios, identifican los posibles proyectos productivos a realizar. En esta
fase desarrollan habilidades para investigar y trabajar en equipo.

2.1.2. Determinacin de ideas de proyecto.

En esta fase el docente promueve el desarrollo de las habilidades de anlisis y toma de

decisiones de los estudiantes, aplica pruebas terico-prcticas con el fin de asegurarse
que posean los suficientes conocimientos y experiencias para desarrollar exitosamente
el proyecto.

34
Por su parte los estudiantes, de un conjunto de ideas de proyecto, seleccionan aquel
que sea viable y realizable. Llevan a cabo un estudio de factibilidad tcnica y econmica
tomando en cuenta la infraestructura, medios y recursos disponibles, mientras que el
docente evala su potencial pedaggico para el logro o consolidacin de las
competencias.

2.1.3. Diseo del proyecto, planificacin y organizacin del proyecto.

El docente promueve la integracin de los estudiantes para el trabajo en equipo,

provoca la discusin y la toma conjunta de decisiones. Se asegura que posean los
conocimientos y experiencias previos necesarios para desarrollar su proyecto y fomenta
su capacidad de solucin de problemas.

En esta fase, los estudiantes buscan y analizan informacin tcnica relacionada con el
proyecto, disean el producto o servicio con los atributos y especificaciones tcnicas
requeridas por el usuario o cliente.

De manera participativa, determinan los objetivos del proyecto, las estrategias de

trabajo, el cronograma de ejecucin, el control de calidad, las medidas de seguridad e
higiene laboral. Tambin definen los roles de cada miembro del equipo, sus
responsabilidades y formas de supervisin y control de su cumplimiento.

En la parte organizativa, se distribuyen las reas de trabajo, se establece los enlaces a

nivel interno y externo, se prev y aprovisionan de los medios y recursos adecuados
para realizar el proyecto.

Asimismo, para garantizar el xito del proyecto, se prev el plan de mercadeo (venta o
colocacin) del producto o servicio.

En esta fase se obtiene un plan de trabajo coherente y sistemtico que permita la

realizacin exitosa del proyecto. Para ello, el estudiante pone en juego y desarrolla sus
capacidades para imaginar escenarios posibles y plasmarlos en el documento.

2.1.4. Ejecucin, seguimiento y control del proyecto.

Los docentes facilitan la ejecucin de los procesos productivos brindando asistencia

tcnica al estudiante. Asesora, supervisa, retroalimenta y motiva al alumno para la
35
realizacin del proyecto. Monitorea el cumplimiento del plan de trabajo y, si es
necesario, promueve su replanteamiento.

En esta fase se lleva a la prctica el plan de trabajo. Los estudiantes participan

activamente en la realizacin del proyecto segn lo planificado, realizan evaluaciones
permanentes para asegurar la calidad del producto o servicio de acuerdo con las
especificaciones tcnicas previstas.

La ejecucin del proyecto exige de los estudiantes concentracin y dedicacin, que

ejerciten sus capacidades investigativas y creadoras, as como sus habilidades
cognitivas y psicomotoras. Consolidan sus actitudes y valores tales como la autonoma
y responsabilidad en el cumplimiento de compromisos, persistencia, trabajo en equipo y
logro de las metas establecidas.

2.1.5. Gestin y comercializacin del proyecto

En esta fase se realiza el control de calidad del producto o servicio terminado tomando
como referencia las especificaciones tcnicas predeterminadas en el plan o proyecto
productivo. Este proceso se lleva a cabo aplicando estrategias de autocontrol con el
asesoramiento del docente. Finalmente, se realiza la comercializacin del producto
exhibindolo ante el pblico consumidor o ante el cliente que solicit el bien aplicando el
plan de mercadeo.

2.1.6. Evaluacin final del proyecto

El docente hace una valoracin de las competencias adquiridas por los estudiantes,
promueve una evaluacin participativa acerca de los procesos, los resultados, las
dificultades, las soluciones aplicadas que involucra la realizacin del proyecto
comparando los logros alcanzados con los objetivos previstos. Tambin se toma en
cuenta la opinin de los clientes.

El estudiante, como actor fundamental, pone en prctica la autoevaluacin,

reflexionando y planteando nuevas posibilidades para el desarrollo de actividades
productivas.

36
3. Rol de los actores en la aplicacin del mtodo de proyectos productivos.

3.1. Rol del estudiante.

En el mtodo de proyectos productivos, el alumno tiene un alto grado de participacin a

nivel individual y colectivo. A nivel personal toma iniciativa, busca y analiza informacin,
se traza metas, toma decisiones, demuestra creatividad, capacidad investigativa,
responsabilidad y perseverancia para lograr los resultados esperados. A nivel colectivo
demuestra liderazgo, capacidad comunicativa, trabajo en equipo, respeto por las ideas
de los dems, tolerancia y capacidad para resolver conflictos pacficamente. Asume la
responsabilidad de su aprendizaje el cual se basa en la experiencia que adquiere
cuando planifica y realiza la fabricacin de un bien, la realizacin de un servicio o la
solucin de problemas. En este proceso el estudiante adquiere nuevos conocimientos y
perfecciona las tcnicas de produccin, logra la competencia reflexionando individual y
colectivamente sobre lo actuado, reconstruyendo mentalmente los hechos,
conocimientos, procesos y procedimientos aplicados (Gmez, 2006:14).

3.2. Rol del docente

En el mtodo de proyectos productivos, el docente es un facilitador del aprendizaje.

Asume funciones de gua, asesor, supervisor, coordinador del trabajo comn, animador
y consejero para que el alumno desarrolle sus habilidades y capacidades de planificar,
realizar y evaluar de forma autnoma su propio aprendizaje y llegue a ser competente
en su trabajo. De acuerdo con estas funciones, el docente debe ser un formador
competente, con conocimientos tericos y destrezas tcnicas, disponer de ambientes de
estudio y talleres equipados con herramientas, materiales e insumos necesarios.

Para alcanzar los objetivos educativos, el docente inicia, organiza y fomenta en forma
sistemtica, tcnica y profesional- situaciones interesantes y retadoras de aprendizaje;
facilita la participacin del alumno desde el estudio de necesidades del mercado hasta
la evaluacin final del proyecto, crea un ambiente de trabajo profesional de respeto,
regula la participacin de todos en un equipo de trabajo, promueve la creatividad, la
capacidad investigativa y la persistencia para realizar proyectos exitosos (Gmez, 2006:
26).

37
 Slo cuando es necesario aclara los requerimientos que se le hacen, refresca los
conocimientos previos, indica fuentes de informacin; se limita a resolver slo aquellas
cuestiones que decididamente los estudiantes no pueden resolver por s mismos.

4. Condiciones para que se produzca el aprendizaje en el mtodo de proyectos

productivos.

Para que el mtodo de proyectos pueda aplicarse adecuadamente y favorezca el

aprendizaje, ste requiere de algunas condiciones bsicas, entre ellas las siguientes:
Formular un currculo flexible, orientado al logro de competencias, con objetivos y
contenidos articulados con la demanda formativa del mercado laboral, metodologas
activas y participativas basadas en el aprender haciendo, evaluacin del
desempeo y desarrollo de actitudes emprendedoras.
Contar con docentes competentes, con dominio tcnico productivo y pedaggico,
que orienten y acompaen a los equipos de trabajo en todas las instancias hacia el
logro de resultados ptimos.
Contar con estudiantes con dominios tcnicos bsicos, inters y decisin de
participar en la realizacin de un proyecto productivo.
Promover la participacin comprometida y responsable de los miembros del equipo
en todas las fases del proyecto.
Disear proyectos de acuerdo con la demanda del mercado, que tome en cuenta los
procesos, conocimientos y actitudes que se aplican en la realidad productiva.
Tener objetivos, metas y cronogramas claros y precisos, tanto a nivel pedaggico
como a nivel productivo.
Disponer de fuentes de financiamiento o capital de trabajo as como una
organizacin eficiente, gil y comprometida con el proyecto.
Establecer estrategias de trabajo que garanticen el logro de los objetivos, tener
aliados estratgicos con quienes se debe formalizar convenios de colaboracin.
Disponer de locales con ambientes adecuados, tanto para el trabajo intelectual
como productivo (aula-taller).
Contar con talleres equipados con mquinas, herramientas, equipos, materiales e
insumos adecuados y suficientes para el desarrollo del proyecto.
Establecer y mantener relaciones humanas de tolerancia, equidad, respeto y trabajo
colaborativo entre todos los participantes del proyecto.
Promover el liderazgo, entusiasmo, constancia y participacin de todos lo
integrantes del equipo en cada fase del proyecto.

38
5. Ventajas del mtodo de proyectos productivos

Entre las ventajas de aplicar el mtodo de proyectos, se puede citar a las siguientes:

A nivel curricular, permite identificar las demandas formativas del sector productivo; conocer
e incorporar los procesos de ejecucin de las tareas laborales, las nuevas tecnologas y
conocimientos aplicados, las actitudes y los valores que se ponen en prctica; formular
programas de formacin pertinentes, con visin prospectiva, con valor en el mercado
laboral; poner en prctica nuevas estrategias de formacin, uso de medios y materiales;
aplicacin de sistemas de evaluacin y certificacin de competencias reconocidas por el
mercado laboral (Gmez, 2006: 22).

Tambin facilita la actualizacin del docente, el desarrollo de sus competencias y

capacidades tcnico-productivas, pedaggicas y personal-social. Le permite estar
informado de los avances tecnolgicos y nuevos procesos productivos, la oferta y demanda
de recursos humanos, as como la evolucin de las ocupaciones. Posibilita el desarrollo de
sus competencias pedaggicas, aprender nuevas estrategias de enseanza aprendizaje, el
uso de medios y materiales novedosos, la aplicacin de nuevos sistemas de evaluacin
propios del mundo productivo, los cuales podran aplicarlos creativamente en el mbito
educativo. A nivel personal-social le brinda oportunidades de desarrollo profesional,
econmico y reconocimiento social, lo que mejora su autoestima, le otorga confianza y
liderazgo.

Por su parte, los estudiantes tienen la oportunidad de aprender, de consolidar y desarrollar

sus competencias laborales, personales y sociales. Aprender a investigar, planificar,
organizar y ejecutar una tarea con rapidez y calidad. Aprender a tomar iniciativas, asumir
compromisos y responsabilidades para tomar decisiones, lograr metas y objetivos,
concertar puntos de vista, trabajar en equipo, perseverar y lograr resultados de acuerdo con
estndares de calidad previamente definidos.

Contribuye a la formacin de personas activas y emprendedoras. El estudiante aprende a

no tener miedo al trabajo, elimina de sus estructuras mentales la idea que rechaza el
pensar con las manos, tomando conciencia de que el saber sin el saber hacer no tiene
sentido. El alumno aprende a convertir las ideas en realidad, lo cual eleva su autoestima y
confianza en s mismo. Aprende a asimilar los xitos y fracasos.

39
 Promueve el desarrollo de capacidades empresariales, el estudiante gana experiencia y
desarrolla sus capacidades para identificar oportunidades, generar e iniciar su propia
empresa o negocio. Se relaciona con personas e instituciones que faciliten su insercin
laboral.

Ayuda a encontrar ideas que, ejecutadas fueras de las aulas, podran mejorar la condicin
econmica del centro y de los participantes.

Desde la perspectiva del aprendizaje, el mtodo de proyectos productivos promueve la

participacin activa del estudiante, quien aprende mediante el intercambio de experiencias
prcticas y la vivencia de una actividad productiva, es decir que aprende a aprender, a
articular el aprendizaje nuevo con sus experiencias previas y la realidad productiva del
entorno.

Por otra parte, facilita la integracin de la institucin educativa a nivel interno entre
directivos, docentes y estudiantes y a nivel externo con los actores sociales y econmicos
con quienes podra establecer vnculos de cooperacin y alianzas estratgicas para la
actualizacin curricular, diseo y aplicacin de innovadoras estrategias de enseanza-
aprendizaje, insercin laboral de los egresados, pasantas y programas de actualizacin de
docentes, equipamiento tcnico, generacin de recursos econmicos, nuevos modelos de
gestin institucional, entre otros

6. Lmites del mtodo de proyectos productivos.

La aplicacin del mtodo de proyectos productivos se ve limitada cuando no hay coherencia

entre una buena idea de proyecto, la iniciativa y el compromiso necesarios para llevarlos a
cabo. Tambin se ve limitada por la falta de recursos materiales y financieros, la carencia
de equipamiento tcnico y de ambientes de trabajo favorables.

Otro aspecto importante que dificulta su aplicacin es la falta de voluntad poltica,

participacin y acuerdo entre los actores educativos: directivos, docentes, estudiantes,
padres de familia. Ello trae como consecuencia que el proyecto no sea reconocido como
propio y genera indiferencia, tanto de los que estn en el proyecto, como de los que estn
en el entorno.

Finalmente, cabe reiterar que el mtodo de proyectos productivos aplicado a la formacin

tcnica, que tiene sus antecedentes en la pedagoga de la Nueva Escuela y la Escuela
40
Activa, en el contexto actual de libre mercado y acelerado avance tecnolgico que demanda
a las empresas y negocios disponer de recursos humanos con conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores nuevos para ser competitivos, se constituye en una valiosa
herramienta de trabajo educativo que, partiendo del conocimiento claro y preciso de las
demandas formativas y necesidades del mercado, propone un modelo formativo donde el
estudiante aprende y desarrolla sus competencias y capacidades tcnico-productivas,
personales y sociales mediante la realizacin de diversas actividades conducentes a
obtener bienes y servicios que demanda el mercado de consumidores.

De acuerdo con el mtodo de proyectos productivos, los docentes organizan a los

estudiantes en equipos de trabajo, le brindan orientacin metodolgica acerca de cmo
trabajar proyectos productivos, promueven la investigacin de mercado, la generacin de
ideas de proyecto, el planeamiento, la ejecucin, el monitoreo y evaluacin de los procesos
y resultados a travs de los cuales los participantes alcanzan a desarrollar sus
competencias laborales, personales y empresariales.

41
 PARTE 2: DISEO METODOLGICO Y RESULTADOS

CAPITULO 1: DISEO METODOLGICO.

1. Determinacin de nivel y tipo de investigacin.

La presente investigacin, de nivel descriptivo, constituye un acercamiento a la realidad tal

como se presenta en una situacin espacio-temporal dada (Hernndez, 2007:102), siendo en
este caso la realidad educativa de la formacin tcnica en la IE Jess Obrero, para describir la
forma cmo los docentes del rea curricular de Educacin Para el Trabajo aplican los procesos
didcticos del mtodo de proyectos productivos en el momento actual.

Por otra parte, se utiliz la metodologa cualitativa en razn de que el problema presentado
implic conocer una realidad educativa concreta que demand llevar a cabo registros
narrativos, sin medicin, explorando y describiendo la forma cmo los docentes de la
mencionada IE aplican el mtodo de proyectos productivos para luego generar perspectivas
tericas (Grajales, 2001: 26), lo que en este caso signific indagar acerca de las caractersticas
cualitativas de los procesos de aplicacin del mtodo sealado en la formacin tcnica sin
llegar a cuantificar y que esta informacin fue proporcionada por los docentes de la IE Jess
Obrero desde su experiencia y percepcin personales que son diversas y particulares, las
cuales se registraron y contrastaron estableciendo aspectos comunes y especficos a partir de
un anlisis inductivo y deductivo.

2. Objetivos de la investigacin

Esta investigacin tiene como objetivo general describir la manera cmo los docentes aplican
los procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos en la formacin tcnica en la IE
Jess Obrero.

El objetivo general se logra a partir de establecer cul es el concepto que tienen los docentes
acerca del mtodo de proyectos productivos y cmo aplican los procesos didcticos del mtodo
de proyecto que son: generacin de ideas de proyecto productivo, definicin del proyecto
productivo, planificacin y programacin del proyecto productivo, ejecucin y monitoreo del
proyecto productivo, comercializacin del proyecto y evaluacin del proyecto productivo.

42
Adicionalmente se logr establecer cules fueron las lecciones aprendidas en la aplicacin del
mtodo de proyectos y las limitaciones y posibilidades de su aplicacin.

3. Unidades de anlisis.

Para lograr el objetivo general de la investigacin se busc identificar la siguiente categora de

estudio: aplicacin de los procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos en la
formacin tcnica. Se consider una categora con nueve subcategoras relacionadas con la
metodologa de proyectos productivos sobre la base de lo planteado por DERKAU (2004: 5).
De acuerdo con ello, se definieron y organizaron en el siguiente cuadro.

Cuadro N 03: Unidad de anlisis, categoras y subcategoras

DEFINICIN DE CATEGORAS Y
CATEGORA Y SUBCATEGORAS
SUBCATEGORAS
Procesos didcticos Procesos didcticos que plasman y regulan el
del mtodo de proceso de enseanza y aprendizaje basado en la
proyectos productivos aplicacin del mtodo de proyectos productivos. Se
en la formacin caracteriza por seis fases dinmicas: anlisis del
CATEGORA tcnica. mercado, generacin y determinacin de ideas de
proyecto, diseo, planificacin y organizacin del
proyecto, ejecucin, seguimiento y control del
proyecto, gestin y comercializacin del proyecto y
evaluacin final del proyecto.
Mtodo de proyectos Ordenamiento de ideas, acciones y esfuerzos
productivos. educativos y productivos para el logro de
competencias laborales y capacidades cognitivas,
procedimentales, actitudinales y emprendedoras
del estudiante mediante la produccin de bienes y
prestacin de servicios que demanda el mercado
en el entorno socio-econmico de un centro de
formacin tcnica.
Generacin de ideas Identificacin de posibles actividades o proyectos
de proyecto productivos a ser realizados por los estudiantes
productivo. durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Se
SUBCATEGO identifican a travs del estudio sistemtico de la
RAS oferta y demanda de productos y servicios del
entorno socio-econmico del centro de formacin
tcnica.
Definicin del Seleccin del proyecto productivo a ser ejecutado
proyecto productivo. por los estudiantes durante el proceso de
enseanza-aprendizaje para el desarrollo de
competencias laborales y capacidades luego de
realizado el estudio de factibilidad tcnica,
econmica y pedaggica de diversas ideas de
proyectos disponibles.
Planificacin y Definicin de las caractersticas del producto o
programacin del servicio a realizar y elaboracin de un plan de
43
 proyecto productivo. trabajo coherente y sistemtico que permita llevarla
a cabo con xito. Definicin de los objetivos,
estrategias, cronograma, control de calidad y
previsin de las medidas de seguridad e higiene
laboral. Asignacin de roles a cada miembro del
equipo, sus responsabilidades y formas de
supervisin y control de su cumplimiento. Previsin
de la venta o colocacin del producto o servicio.
Ejecucin y monitoreo Realizacin del proyecto productivo acorde con lo
del proyecto planificado, la realizacin y las evaluaciones
productivo. permanentes para el aseguramiento de la calidad
tanto del producto o servicio de acuerdo con las
especificaciones tcnicas previstas, como del
aprendizaje del alumno.
Comercializacin del Comercializacinventa del producto o servicio
proyecto previo control de calidad de acuerdo con las
especificaciones tcnicas predeterminadas en el
plan o proyecto productivo.
Evaluacin final del Valoracin de los productos o servicios realizados y
proyecto productivo. las competencias adquiridas por los estudiantes
comparando los logros alcanzados con los
objetivos previstos.
Lecciones aprendidas Descripcin concisa del conocimiento derivado de
en la aplicacin del la reflexin y reconstruccin mental de los procesos
mtodo de proyectos. productivos aplicados en la ejecucin del proyecto
productivo las cuales pueden ser comunicadas por
los actores de la experiencia con el objetivo de
mejorar las prcticas futuras.
Limitaciones y Comprensin de las circunstancias o condiciones
posibilidades en la que limitan o posibilitan la aplicacin del mtodo
aplicacin del mtodo de proyectos productivos y el logro de los
de proyectos. aprendizajes y competencias de los estudiantes en
un centro de formacin tcnica.
Fuente: elaboracin propia adaptado de DERKAU BEYER, Wolfgang Elaboremos proyectos
productivos (2004: 5).

4. Determinacin de la poblacin y muestra

La bsqueda de informacin parti de la determinacin de la poblacin y muestra de

estudio basado en COHEN Y MANION (2002:56), quienes sealan que se puede llevar a cabo
de manera intencional en base a su propio juicio acorde con el carcter de la investigacin.
Segn ello, los criterios para determinar la poblacin y muestra fueron los siguientes:

Se tuvo en cuenta que en la IE estudiada se oferta formacin tcnica en las especialidades de

Electricidad, Mecnica Automotriz, Ebanistera, Mecnica General y Matricera en las que se
desarrollan mdulos ocupacionales organizados secuencialmente e incrementndose
progresivamente el nivel de complejidad en cuatro aos de estudio en el nivel secundario (de
44
segundo a quinto grados) con una poblacin total de veintiocho docentes, de los cuales se ha
tomado una muestra compuesta por diez docentes. La poblacin y muestra de estudio
seleccionada se puede apreciar en el siguiente cuadro.

Cuadro N 04: Poblacin y muestra de estudio.

POBLACIN POR GRADOS MUESTRA

ESPECIALIDADES
2 G 3 G 4 G 5 G TOTAL 4 G 5 G TOTAL

Electricidad 01 01 01 02 05 01 01 02

Mecnica automotriz 01 01 01 02 05 01 01 02

Ebanistera 01 01 02 01 05 01 01 02

Mecnica general 01 02 02 02 07 01 01 02

Matricera 01 02 02 01 06 01 01 02

Total docentes 05 07 08 08 28 05 05 10
Fuente: elaboracin propia.

Para conformar la muestra, se consider que el mtodo de proyectos productivos tena mejores
posibilidades de ser aplicado con estudiantes de cuarto y quinto grados ya que tienen los
conocimientos, las habilidades y los dominios bsicos de la especialidad desarrollados en el
segundo y tercer grados. Por otra parte, se consider que por su edad (15-17 aos) podran
asumir los desafos de la experiencia productiva con mayor responsabilidad que los alumnos
del segundo y tercer grados.

Por otra parte, se consider la experiencia educativa y tiempo de servicios de los docentes
establecindose un mnimo de cinco aos de labor en los grados seleccionados; tambin se
consider el cargo que desempean en la especialidad, dando preferencia a los jefes de
talleres.

5. Diseo, elaboracin, validacin y aplicacin de los instrumentos de recojo de

informacin.

Para levantar la informacin acerca de cmo aplican los docentes los procesos didcticos del
mtodo de proyectos productivos se utiliz la tcnica de la entrevista de tipo semiestructurada,
con el objetivo de obtener informacin de la muestra seleccionada constituida por diez
docentes del rea de formacin tcnica de la IE Jess Obrero.

45
En cuanto al diseo del instrumento de recojo de informacin, se plantearon preguntas con el
propsito de obtener informacin acerca de los datos personales y profesionales de los
docentes, la utilizacin del mtodo de proyectos productivos y su aplicacin en la actualidad,
los conocimientos que tienen acerca del concepto, de los fines y objetivos del mtodo, la
aplicacin de los procesos didcticos, las lecciones aprendidas durante su aplicacin, las
limitaciones y posibilidades de aplicacin.

Se elabor el diseo y la gua de entrevista semiestructurada como instrumento para el

contacto e interaccin verbal directo con la muestra de docentes. Para su seleccin, se
consider su facilidad de aplicacin y pertinencia para la obtencin de datos acorde con la
investigacin ya que esta herramienta consiste en tener una gua de preguntas
preestablecidas, las cuales durante su realizacin, pueden variar en cuanto al orden y la forma
en que se aplican, conservando la flexibilidad de aplicar o no algunas preguntas, as como la
posibilidad de incluir nuevas preguntas y temas, obteniendo de esta manera informacin
valiosa y relevante de los entrevistados.

Para validar el instrumento se cont con dos expertos en diseo metodolgico quienes
revisaron el documento con la informacin que sustenta la investigacin (cuadro de coherencia
y cuadro de definicin de categoras y subcategoras), el diseo y el guin de entrevista
semiestructurada. A partir de los comentarios y sugerencias de los expertos (Anexo 1), se
precis la redaccin del ttulo y los objetivos de investigacin; se separ en dos una pregunta
planteada en aspectos generales; en planificacin y organizacin se incluy una pregunta
relacionada con la organizacin de los estudiantes; se cre una nueva subcategora referida a
la comercializacin; en evaluacin del proyecto se incorpor una pregunta referida a la calidad
de los productos y servicios.

Una vez reformulado el guin de entrevista (Anexo 2), se procedi a su aplicacin llevndola a
cabo en su totalidad segn lo previsto. Previamente se inform al docente sobre los objetivos
de la entrevista, se le hizo entrega del guin de preguntas con una semana de anticipacin, el
entrevistado fij el lugar, la fecha y la hora para llevarla a cabo sin presiones ni interrupciones.
De esta manera se procedi con los diez docentes seleccionados.

Durante la realizacin de las entrevistas, los docentes informantes mostraron plena disposicin
para llevarla a cabo y se explayaron ampliamente en sus respuestas y comentarios. Se registr
la informacin mediante una grabadora de audio que permiti la transcripcin a un 100% de
fidelidad para su anlisis posterior.

46
6. Procesamiento y organizacin de los datos

Como primer paso se hizo la transcripcin y codificacin de las diez entrevistas realizadas a los
docentes que se tenan grabadas. Luego, utilizando la tcnica de anlisis documental que,
segn DULZAIDES Y MOLINA (2001:12), son definidos como un conjunto de operaciones
intelectuales, que buscan describir y representar los documentos de forma unificada y
sistemtica para facilitar su recuperacin, se analiz el contenido de las entrevistas
determinando citas relevantes e identificando categoras de anlisis emergentes en cada una
de ellas. Se utiliz una matriz (Anexo 3) de anlisis en la que se destaca la subcategoras
predefinidas, el texto de la entrevista y las categoras emergentes. A continuacin, se realiz un
nuevo anlisis de contenido por especialidades, con el objetivo de identificar nuevas categoras
emergentes y establecer similitudes y diferencias entre los docentes de cada especialidad y
entre las especialidades. Se utiliz para ello una matriz similar a la anterior que incluye el texto
de las entrevistas de los dos docentes de cada especialidad (Anexo 4).

Finalmente, se identific y organiz un consolidado de las subcategoras, estableciendo sus

relaciones ms relevantes referidas a la aplicacin de los procesos didcticos del mtodo de
proyectos productivos (anexo 5) detallndolos de acuerdo con cada subcategora terica
complementada con las categoras emergentes procediendo al anlisis e interpretacin de los
hallazgos.

47
 CAPTULO 2: ANLISIS DE RESULTADOS

De acuerdo con los objetivos de esta investigacin se ha recogido informacin de los docentes
de formacin tcnica de las cinco especialidades (Electricidad, Automotores, Ebanistera,
Mecnica General y Matricera) de la IE Jess Obrero a travs de entrevistas realizadas a dos
profesores de cada especialidad, los cuales han permitido recoger variados puntos de vista que
han generado una riqueza de conocimientos que se exponen en el presente informe.

Para dar cuenta de la informacin recogida respecto de la aplicacin de los procesos didcticos
del mtodo de proyectos productivos en la formacin tcnica en la IE Jess Obrero, nica
categora de anlisis, considerando que es de suma importancia el manejo conceptual que
fundamenta los procesos de aplicacin, en primer lugar, se proceder a dar cuenta del manejo
conceptual de los docentes acerca de la definicin, fines y objetivos del mtodo de proyectos
productivos.

En segundo lugar, se proceder a dar cuenta de la forma cmo los docentes aplican los
procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos tomando como base a Derkau
(2004:17) que identifica seis fases, las cuales son:
1. Generacin de ideas de proyecto.
2. Definicin de ideas de proyecto.
3. Planificacin y organizacin del proyecto.
4. Ejecucin y monitoreo del proyecto.
5. Comercializacin del proyecto.
6. Evaluacin final del proyecto

En tercer lugar, se dar cuenta de las reflexiones de los docentes sobre las lecciones
aprendidas en el proceso de aplicacin del mtodo de proyectos productivos as como de las
limitaciones de aplicacin que ellos identifican.

1. Concepto que tienen los docentes del mtodo de proyectos productivos

Dada la importancia que tiene el manejo conceptual del mtodo de proyectos productivos por
parte de los docentes para su correcta aplicacin la primera pregunta que se les formul est
relacionada con este aspecto. De acuerdo con el marco terico, el mtodo de proyectos
productivos est definido como el camino o mtodo que ordena ideas, acciones y une
esfuerzos para aprender produciendo bienes y servicios y, adems satisfacer las necesidades
que demanda el mercado. Es un mtodo productivo porque sirve para producir bienes,
48
servicios, saberes y conocimientos necesarios para la insercin laboral de las personas que lo
llevan a cabo.

En esta definicin se destacan tres aspectos fundamentales: la produccin de bienes para la

satisfaccin de necesidades, el aprender produciendo y el desarrollo de saberes necesarios
para mejorar la insercin laboral.

Respecto de la definicin, los fines y objetivos del mtodo de proyectos productivos, las
expresiones de los docentes evidencian que tienen un manejo conceptual claro y preciso tal
como se aprecia en las siguientes manifestaciones:
Mtodo de proyecto es cuando se ejecuta un trabajo tangible con todo un proceso, tiene sus
fases, es lo que ensea cmo van a hacer el producto terminado, entonces, estamos
concluyendo, un mtodo de proyecto para cada operacin. Tal mtodo de proyecto est
incorporado con la teora, con el dibujo, con el clculo y aprovisionamiento de material y el
conjunto de manufactura (E9-D9-pgina 01).

En esta definicin se destaca que el mtodo de proyectos productivos consiste en ensear al

alumno a ejecutar un trabajo y obtener un bien tangible y por tanto observable directamente,
que la ejecucin del trabajo demanda un proceso con varias fases que concluye en un producto
terminado, que el mtodo de proyecto integra la prctica productiva con la teora, el dibujo,
clculos, usos de medios y todo lo relacionado con la produccin de un bien. En esta definicin
se destaca el rol del docente que es ensear. Esta definicin, es complementada por otro
docente que destaca el rol del estudiante:
Es un mtodo () en la cual el actor principal es el alumno y es donde alcanza a desarrollar
algunas de las capacidades superiores que tiene el ser humano (E4-D4-pgina 01).

En lo expuesto, el docente precisa que el estudiante es el actor principal en el mtodo de

proyectos, destaca su finalidad pedaggica que consiste en el desarrollo de capacidades
humanas.

En la definicin de proyecto productivo, algunos docentes distinguen dos tipos de proyecto: por
una parte, los proyectos productivos que conducen a la obtencin de productos (Ebanistera,
Mecnica y Matricera).
El mtodo se orienta a que el estudiante finalmente pueda producir [muebles], eso es lo que se
quiere lograr como colegio tcnico (E5-D5-pgina 01).

49
Por otra parte, los proyectos productivos que conducen a la realizacin de servicios
(Electricidad y Automotores).
en el rea de electricidad no lo hacemos [productos] porque ms que nada es una labor
aplicable a trabajo de servicios. Bsicamente trabajamos en servicio. Hacemos una instalacin,
una reparacin o un mantenimiento que est ligada directamente al servicio (E2-D2-pgina 01).

el proyecto se aplica en darle al joven todos los conocimientos como, por ejemplo, el uso de
especificacin tcnica, el cuidado del medio ambiente, la seguridad que aplique en el trabajo por
que en realidad en automotores van mayormente en lo que es mantenimiento y servicio (E3-D3-
pgina 01).

De acuerdo con lo expuesto, el concepto de proyectos productivos abarca tanto la fabricacin

de bienes como la realizacin de servicios. En este sentido, coinciden con la definicin terica
del mtodo.

Otro aspecto importante que se destaca en la conceptualizacin del mtodo de proyectos

productivos por los docentes es su relacin con el aprendizaje. Consideran que el mtodo es
un medio para que los estudiantes logren aprendizajes significativos, los que se entienden
como el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el desempeo
laboral.
no se debe poner como objetivo fundamental tan solamente el proyecto, sino tambin el
aprendizaje. Por que el proyecto viene a ser un medio, una justificacin para alcanzar las
experiencias y alcanzar conocimiento que finalmente termina en un proyecto, algo tangible (E6-
D6-pgina 01).

la meta de nosotros es que el alumno tenga competencias, () que el joven sea competente en
el uso de la maquinaria referente al torno (E7-D7-pgina 01).

Complementando lo anterior, los docentes destacan que el proyecto productivo tambin tiene
una funcin de retroalimentacin para validar o cambiar su programacin curricular que debe
estar en sintona con las demandas del mercado laboral.
de acuerdo a las exigencias que nos han pedido los empresarios es que nosotros vamos
viendo qu cosa es que los chicos requieren aprender para ir a ocupar esos puestos de
trabajos y sa es la necesidad por la cual vamos viendo qu cosa, qu debemos
implementar, qu debemos ir cambiando en la planificacin curricular (E2-D2-pgina 04).

Los docentes tambin tienen claro que el mtodo tiene la finalidad de que los estudiantes
logren desarrollar las competencias para realizar un trabajo eficiente, que ello a su vez,

50
contribuye a mejorar la vida de los estudiantes, la cual se concretara a travs de la insercin
laboral al trmino de sus estudios. Esta insercin laboral, mencionan, tiene dos aspectos: el
empleo dependiente en una empresa o la formacin de su propia empresa.
Las competencias que se espera lograr, que () ellos puedan realizar un trabajo eficientemente,
de calidad, para que de esa manera tengan opciones laborales o la opcin laboral en cualquier
empresa automotriz (E3-D3-pgina 02).

lo que tratamos inculcar a los alumnos pueden individualmente o grupalmente pueden formar
su propia empresa. Puede ser un taller de soldadura que es ms cmodo para ir ampliado ms
en el aspecto de tornera, un taller de fresadora o de servicios que es ms rentables para ellos
(E8-D8-pgina 02).

De acuerdo con lo expuesto, se concluye que los docentes de la IE conceptualizan con claridad
el mtodo de proyectos productivos. Tienen claro que los estudiantes aprenden cuando
ejecutan proyectos productivos, los cuales consisten en la fabricacin de bienes o la ejecucin
de servicios, que el alumno es el principal actor del proceso, que el proyecto es un medio por el
cual el estudiante aprende y logra competencias cuyo fin es su insercin laboral como
trabajadores en las empresas o formando su propia unidad productiva. Respecto a su propia
prctica educativa, manifiestan que les permite retroalimentar el currculo el cual debe estar
articulado con las demandas de competencias laborales del sector productivo.

2. Aplicacin de los procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos.

A continuacin se analizar la informacin obtenida a travs de las entrevistas en lo que

respecta a cmo aplican los docentes de la IE los procesos didcticos del mtodo de proyectos
productivos tomando como base a Derkau (2004:17) que identifica seis fases, las cuales son:
1. Generacin de ideas de proyecto.
2. Definicin de ideas de proyecto.
3. Planificacin y organizacin del proyecto.
4. Ejecucin y monitoreo del proyecto.
5. Comercializacin del proyecto.
6. Evaluacin final del proyecto

2.1. Generacin de ideas de proyecto.

De acuerdo con los procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos sealados en
el marco terico, en la primera fase, el docente debe propiciar que los estudiantes se

51
familiaricen con el mtodo de proyectos, promover la formacin de equipos de trabajo, la
integracin, el respeto y determinacin para abordar el tema. Por su parte, los estudiantes
deben realizar un estudio detallado del entorno productivo, recopilar y analizar informacin
sobre las demandas del mercado identificando los posibles proyectos productivos a realizar.
En esta fase, se desarrollan habilidades para investigar y trabajar en equipo.

Al respecto, los docentes entrevistados no mencionan expresamente que dan a conocer a

los estudiantes los procesos del mtodo de proyectos productivos lo que constituye una
limitacin a ser superada. Sin embargo, manifiestan que los proyectos se llevan a cabo en
base al inters que demuestran los estudiantes para realizar lo que el docente le propone,
ello constituye un valor muy importante para su aprendizaje y desarrollo.
primero [est] el inters del alumno por querer aprender y hacer el trabajo que se ha
propuesto o lo han motivado a aprender (E4-D4-pgina 03).

En cuanto a la identificacin del proyecto productivo a realizar, algunos docentes sealan

que son ellos los que definen qu productos se van a elaborar de acuerdo con un programa
anual para cada grado de estudios. Manifiestan que distribuyen las tareas segn el nivel de
complejidad del producto a elaborar y las capacidades de los alumnos.
El profesor es el que planifica. De acuerdo al programa anual, tenemos ya previsto que son
determinados muebles y esto se designa por los grados: segundo ao hace determinada
cantidad de muebles de acuerdo al grado del alumno, tercer ao tambin ya la secuencia es
un poquito ms complicado, ya utilizando mquinas, trabajos no tan sofisticados. En cuarto
ao ya generalmente ya los alumnos conocen bastante y dominan mquinas y pueden
hacer muebles de mayor volumen. Es de acuerdo al grado y a la capacidad y a lo que uno
programa durante el ao (E5-D5-pgina 03).

En esta misma lnea, los docentes manifiestan que los proyectos productivos se planifican y
ejecutan de acuerdo con las necesidades de los consumidores, segn los requerimientos
de productos y servicios reales de los clientes. De este modo, se proponen lograr
aprendizajes relevantes que permitan al alumno el desarrollo de sus capacidades para ser
competitivos. Destacan la importancia de esta fase para el logro de capacidades de
investigacin, planificacin, solucin de problemas tcnicos, entre otros.
Vamos desarrollando en funcin a lo que tiene el mercado laboral y hacemos una
planificacin y vamos desarrollndonos en funcin a lo que nos piden (E2-D2-pgina 03).

surge de la exigencia del mercado. El muchacho tiene que saber resolver, solucionar
dificultades tcnicas [ello] exige que haya jvenes competitivos con capacidades de

52
 solucin. A partir de all surge la estrategia de usar el mtodo de proyecto, con hechos
reales, no imaginarios (E4-D4-pgina 03).

En la generacin de ideas de proyecto, los docentes destacan la participacin de los

estudiantes a travs visitas, entrevistas y trato directo con los potenciales clientes.
lo que hacemos es el trato directo, () es decir el alumno va visitando, van haciendo ese
estudio, van viendo esa necesidad y pueden ir a un mercado donde venden maquinarias y
ven qu productos tienen ellos salida; entonces trato directo (E8-D8-pgina 03).

Con respecto a la integracin de los estudiantes, la promocin del respeto mutuo y el

desarrollo de las capacidades para el trabajo colaborativo, los docentes indican que
promueven la conformacin de grupos de trabajo combinando las habilidades de los
alumnos y distribuyen las responsabilidades a cada miembro del equipo, destacando la idea
de brindar una formacin en condiciones de trabajo similares a la situacin productiva real,
como si estuvieran en la empresa.
parte de la estrategia general es formar los grupos de trabajo. Con responsables de cada
grupo de trabajo. () la organizacin alcanza hasta el manejo de control de calidad del
trabajo y el manejo de abastecimiento de herramientas y materiales. Lo preparamos al chico
como que va a una empresa afuera (E3-D3-pgina 06).

Manifiestan que en cada grupo los alumnos intercambian ideas, se organizan eligiendo un
jefe de grupo, se distribuyen el trabajo de acuerdo con sus capacidades, asumen
responsabilidades de planificacin, organizacin, ejecucin, evaluacin del proyecto y de la
participacin de cada uno de ellos. En esta parte, el rol del docente es de promocin,
monitoreo y supervisin de las actividades para asegurarse del xito.
Lo hacemos juntos. () desarrollamos todo el clculo, todo el diseo y el grupo que sale
sorteado. Vemos tambin, el otro puede tener bastante habilidad en prensas, el otro en
torno, el otro dibujo, entonces combinamos para que entre ellos tambin se cooperen,
intercambiar ideas y salgan mejor la conclusin. Cada uno tiene su parte, voy viendo la parte
fuerte de los muchachos (E9-D9-pgina 03).

al momento de formar los grupos se deslinda responsabilidades y el jefe de grupo se

encarga de establecer digamos lo que requieren o necesitan (E4-D4-pgina 09).

El grupo interviene elaborando inclusive los costos, el tema de recursos, distribucin de

trabajo y proceso de trabajo, tiempo y proceso de trabajo y como es formativo inclusive hasta
la coevaluacin (E4-D4-pgina 05).

53
Complementando lo anterior, indican que tambin promueven el trabajo individual de
acuerdo con la naturaleza del proyecto. En este sentido, manifiestan que el aprendizaje es
personal y demanda que cada alumno demuestre las competencias adquiridas.
trabajan individualmente. Porque mi idea es que cada uno demuestre sus capacidades
que tiene. Si no la tiene que se le despierte su iniciativa, su creatividad (E3-D3-pgina 04).

Conformados los grupos de trabajo, los docentes promueven que los estudiantes realicen el
estudio del entorno productivo visitando empresas y negocios, identificando posibles
productos o servicios vendibles, buscando y analizando informacin por Internet,
catlogos, consultan con sus familiares y amigos, analizando la rentabilidad del proyecto,
identificando clientes, nichos de mercado y financiamiento. Destacan en esta actividad el
desarrollo de la iniciativa, la automotivacin, la bsqueda de informacin.
tratamos primeramente hacer un estudio de mercado. En este caso lo conversamos. El
profesor va incentivando al alumno qu productos pueden ser rentables antes de ellos
definir, inclusive en el aspecto financiero. Nosotros tratamos que los alumnos puedan visitar
empresas para que puedan ellos solicitarle, para poder fabricarles alguna maquinaria en este
caso y la empresa lo financia (E8-D8-pgina 02).

El alumno claro que participa porque se motiva e incluso indaga en Internet, por libros, por
sus tos, planos y viene y me consulta y llegamos a unos trminos de mejorar este tipo de
proyecto (E7-D7-pgina 03).

observacin del mercado y en funcin a los catlogos que existen en el mercado

internacional. () nosotros cotejamos qu productos puede salir en el mercado o en todo
caso qu se produce menos, que no haya demasiada competencia y aparte que desarrolle el
joven o sea en el mundo real del trabajo qu se puede proyectar (E9-D9-pgina 03).

Otra fuente de generacin de ideas de proyecto, manifiestan, son sus egresados que
trabajan en diferentes empresas con quienes la relacin es directa y rpida, lo que posibilita
tener aliados estratgicos para el desarrollo de proyectos productivos.
Ac en nuestro centro tenemos la ventaja que () de nuestros ex alumnos, que conocen de
nuestro sistema de trabajo interno, () cuando una de sus mquinas por a por b fallan
entonces una de las rpidas recomendaciones normalmente es la que nos contactan
directamente ac al centro (E1-D1-pgina 03).

En la generacin de ideas de proyecto productivo tambin destacan la relacin de la IE con

la micro y pequea empresa (MyPES) que requieren de equipamiento para su
funcionamiento o mejora. Estas empresas solicitan el diseo y presupuesto para la

54
fabricacin de algunas mquinas, luego de una concertacin y toma de decisiones, los
estudiantes los ejecutan generndose un espacio colaborativo que beneficia a ambos.
ms que todo trabajamos con pequeas empresas que recin se estn formando,
entonces ellos necesitan comprar maquinarias, entonces dentro de la rama que nosotros
podemos fabricar podemos hacer ms econmico, solamente ellos pueden financiar su
material es el caso ms que todo en la rama de carpintera: fabricar un torno, una sierra
circular es ms econmico que comprarlo por el tipo de material que se emplea (E8-D8-
pgina 03).

Los docentes tambin mencionan que las ideas de proyecto provienen de los pedidos de la
administracin de la IE, a quien consideran como un cliente, le piden o le presentan
propuestas de productos a elaborar, discuten los trminos y condiciones de trabajo y se
toman decisiones. En lo mencionado, no se seala expresamente la participacin de los
estudiantes dando a entender que esta actividad es bsicamente responsabilidad del
docente.
coordinamos con la administracin cmo est, primero le pedimos propuestas al cliente -
en este caso la administracin sera nuestro cliente- qu necesita, qu modelos necesitara y
luego comenzamos a disear (E6-D6-pgina 05).

El profesor presenta [a la administracin de la IE] el dibujo del proyecto que piensa realizar,
dos al menos, en la cual el administrador dice s esto se puede hacer, incluso dice la
cantidad; como tambin puede decir no este trabajo no se puede hacer porque no es
vendible fcilmente (E5-D5-pgina 05).

Tambin destacan algunos resultados complementarios que se logran en esta actividad de

acercamiento de la IE con las empresas tales como las posibilidades de capacitacin de los
alumnos y docentes en el mbito productivo lo cual consideran importante para brindar una
formacin actualizada acorde con las necesidades de las empresas.
Siempre tenemos acercamientos con ciertas empresas () en donde siempre tambin
nosotros pedimos para que nos capaciten nos den, y de acuerdo a eso nosotros tambin
poder trabajar de acuerdo a las necesidades de la industria automotriz y lo que la empresa
necesita de esa manera (E3-D3-pgina 03).

De lo expuesto se concluye que en esta fase los docentes promueven que los estudiantes
desarrollen habilidades para el trabajo en equipo, hacer estudio de mercado, contactar
clientes, desarrollar la idea y diseo del proyecto, buscar financiamiento, analizar su
realizacin y rentabilidad. Evidencian, por tanto, que aplican muy bien el mtodo de
proyectos productivos. Sin embargo, hay diferentes puntos de vista en cuanto a la

55
generacin de ideas de proyecto entre los docentes de Ebanistera, Electricidad y
Automotores que manifiestan que ya los tienen definidos en su programacin curricular
anual, mientras que los docentes de Mecnica General y Matricera ponen nfasis en el
estudio y atencin a las demandas del mercado. Una caracterstica importante a destacar
es la participacin de los ex alumnos y la administracin de la IE para la generacin de
ideas proyectos, as como el establecimiento de vnculos con la empresas para la
capacitacin y actualizacin tcnica de los docentes.

2.2. Definicin de ideas de proyecto.

De acuerdo con la definicin terica, en esta etapa el docente promueve el desarrollo de

las habilidades de anlisis y toma de decisiones de los estudiantes y se asegura que
posean los suficientes conocimientos y experiencias para desarrollarla con xito. Por su
parte, los estudiantes realizan un estudio de factibilidad tcnica y econmica del proyecto
tomando en cuenta la infraestructura, medios y recursos disponibles, mientras que el
docente evala su potencial pedaggico para el logro o consolidacin de las competencias.

Al respecto, los entrevistados destacan en primer lugar la importancia de la iniciativa y

experiencia del docente en la aplicacin del mtodo.
Eso depende mucho tambin de la experiencia y la capacidad en este caso del docente que
pueda manejar la ejecucin de estos proyectos (E1-D1-pgina 04).

El profesor es el que planifica de acuerdo al programa anual tenemos ya previsto que son
determinados muebles y esto se designa por los grados (E5-D5-pgina 3).

Los docentes manifiestan que promueven que los estudiantes -una vez que tienen las ideas
de proyecto- hagan un anlisis tecnolgico y determinen las posibilidades y limitaciones de
realizacin a fin de tener una idea clara y precisa de lo que se tiene que hacer para tomar la
mejor decisin. Como primer paso, los estudiantes realizan un estudio detallado de la
solicitud de servicio recopilando la informacin necesaria para establecer con claridad en
qu consiste el trabajo.
el joven () cuando uno se va a ubicar en la mquina tiene una ficha de toma de datos
donde all se especifica todos los elementos accionadores que se va a encontrar en la
mquina, todos los elementos de adquisicin de datos, que tambin va a identificar y
sustraer de la mquina, el reconocimiento de los tableros de control: qu elementos, que
tecnologa se () utiliza en el dilogo hombre mquina. Hay una ficha donde ellos van a
recopilar toda esa informacin y posteriormente hacemos ya en el aula el estudio del
funcionamiento (E1-D1-pgina 04).
56
Cuando se trata de un producto, de igual manera, el docente solicita al estudiante el anlisis
del proyecto dndole la asistencia correspondiente. Para esta labor toman como referencia
el plano del trabajo solicitado.
me traen un proyecto porque () una empresa le ha dado un trabajo o un proyecto,
porque ese proyecto al final lo van a utilizar en esa empresa, entonces el joven me ensea
el plano, lo vemos y entonces le doy la facilidad para que ese joven realice ese proyecto
(E7-D7-pgina 04).

A continuacin, los docentes se aseguran que los estudiantes involucrados tengan los
conocimientos tecnolgicos y habilidades operativas bsicas para llevar a cabo con xito el
proyecto. Los estudiantes a su vez, determinan si existen las condiciones tcnicas,
disponibilidad de materiales, equipos, herramientas, asistencia tcnica; tambin meditan y
determinan si estn en condiciones de ejecutar el trabajo correctamente. De acuerdo con
ello toman decisiones.
para aprender haciendo el chico tiene que tener las condiciones tanto en materiales,
equipos, estrategias de orientacin y estrategias de aprendizaje entonces all marcan las
pautas para ejecutar, qu puedo hacer a plenitud, de excelencia, qu tareas puedo hacer
bueno o qu tarea puedo hacer regular dependiendo de la cantidad y calidad de
herramientas, equipos e instrumentos que se cuentan (E4-D4-pgina 04).

tenemos que ver las condiciones, ver la capacidad de los alumnos que llevan 5to ao, los
de 5to ao ya llegan con conocimientos de banco, de ajuste, conocimiento de tornera bsica
y soldadura completa entonces de acuerdo a eso planificamos los trabajos (E8-D8-pgina
04).

Por otra parte, los docentes promueven que los estudiantes definan claramente en qu
consiste el proyecto productivo a realizar, para ello les piden dialogar con los clientes a fin
de tener bien en claro la solicitud de servicio y costos, verifican la correccin de los datos
del plano, las dimensiones y caractersticas del producto.
ellos [los estudiantes] han tenido que conversar [con los clientes] para ver qu es lo que
queran, como queran ms o menos sus muebles y luego a partir de ello han hecho el
croquis, luego hacer un dibujo a escala, unos planos en tamao en parte natural, en corte y
elaborar el costo. () se presenta el proyecto, se aprueba y se compra los materiales (E6-
D6-pgina 03).

Una vez definido el producto o servicio con claridad, los docentes piden a los estudiantes
hacer un estudio tcnico financiero para ver si es posible su realizacin. Los estudiantes

57
elaboran un diseo del producto (plano) con su presupuesto a solicitud de los clientes,
entablan una negociacin y establecen un contrato o acuerdo de trabajo. Indican que en el
costeo detallan los costos de materiales, de uso de mquinas y dems elementos. En este
caso, el docente asume un rol inductivo, orientador.
ellos [los clientes] solicitan primero un presupuesto y un diseo pues quienes elaboran ese
presupuesto y diseo son los propios alumnos. Los discuten con el cliente potencial y lo
deciden (E8-D8-pgina 03).

Hacemos el costeo de materiales, utilizamos las herramientas de clculo, todo lo que es

concerniente para acero, bronce, aluminio y tambin el clculo de manufactura de mquinas:
cunto cuesta la hora, en funcin a eso lo hacemos (E9-D9-pgina 04).

son ellos [los estudiantes] los que estn haciendo el producto, son ellos los que sacan el
costo, son ellos los que sacan presupuesto, son ellos los que levantan el diseo y () son
ellos los que toman la decisin final de hacerlo o no porque se analiza varios aspectos yo les
induzco a que ellos saquen todos lo anlisis correspondientes (E10-D10-pgina 04).

Tambin piden el anlisis de la infraestructura, medio y recursos disponibles as como sus

posibilidades de uso en relacin con el grado de complejidad del proyecto a ejecutar.
Destacan la importancia de este anlisis para poder culminar el trabajo.
todos los productos tienen un grado de complejidad y optamos, se toma la decisin final
pues a partir de la capacidad instalada que nosotros tenemos y podemos darle respuesta y
podemos darle el curso al trabajo sobre todo terminar el proyecto es lo importante (E10-D10-
pgina 04).

Antes hay que hacer un estudio si est en posibilidades, esos elementos, piezas de mquina
se va a fabricar, se va hacer ac dentro del taller, porque otros requieren de otras mquinas
ms sofisticadas. De repente usar una rectificadora plana o cilndrica, entonces ya no
entramos en ese campo (E8-D8-pgina 04).

Si hay una tarea para la cual no tenemos las herramientas esto lo dejamos no lo hacemos
(E4-D4-pgina 04).

Tambin piden realizar el anlisis de tiempos, proyectar en cunto tiempo van a ejecutar el
proyecto tomando en cuenta que estn en condiciones de aprendizaje que son mayores a
los tiempos de produccin en una planta industrial. En este sentido, informan al cliente para
tener su aceptacin y por tanto espere el tiempo establecido.

58
 El cliente potencial es consciente que dentro de la enseanza no se le va a hacer un tiempo
corto, entonces dan es un tiempo prudencial dentro de la enseanza que el alumno va a
hacer (E8-D8-pgina 03).

Los docentes tambin piden a los estudiantes determinar las limitaciones existentes para
realizar los proyectos. Entre ellas, hacen mencin a factores econmicos (capital de trabajo)
y de capacidades tcnicas de los estudiantes.
Podramos hacer otros [proyectos] pero el problema tambin es el apoyo econmico, eso
tambin tiene que ver bastante (E9-D9-pgina 04).

dentro de las mquinas CNC [Control Numrico Computarizado] hay parmetros en las
cuales ya no podemos intervenir en el caso de lo que es la programacin porque es
estrictamente mecnico (E1-D1-pgina 04).

Tomar la decisin de ejecutar el proyecto, para los docentes, tambin significa hacer un
anlisis de su potencial pedaggico. Consideran que los proyectos son un medio para el
desarrollo de competencias y no un fin en s mismo.
Todos los proyectos para m son importantes, yo lo que s les pido es que ejecuten que sea
de lo ms fcil a lo ms difcil, hay proyectos ms complicados, eso les dejo para el ltimo
para cuando el alumno tenga ms capacidades, ms competentes (E7-D7-pgina 04).

De acuerdo con lo expuesto, los docentes de la IE demuestran tener un manejo conceptual

y metodolgico de los procesos involucrados en la definicin del proyecto. Para ello,
promueven que los estudiantes realicen un estudio detallado del proyecto a ejecutar en
cuanto a sus caractersticas tcnicas, elaboren los planos, se aseguren que tenga
correspondencia con lo que el cliente ha solicitado, realicen un estudio de factibilidad
tcnica, econmica y financiera, calculen los tiempos, se autoevalen para determinar si
tienen los conocimientos suficientes, se aseguren de contar con asistencia tcnica y sepan
negociar y llegar a acuerdos con los clientes. Por su parte, los docentes analizan el
potencial pedaggico del proyecto para el logro o desarrollo de las competencias de los
alumnos.

2.3. Planificacin y organizacin del proyecto.

En esta fase, de acuerdo con la definicin terica, los estudiantes debern aprender a
planificar actividades productivas, desarrollar el sentido del deber y de la responsabilidad
necesaria en el mundo del trabajo. Los docentes se aseguran que los alumnos tengan las

59
capacidades necesarias para ejecutar el trabajo, provocan la discusin y toma conjunta de
decisiones para planificar y organizar las actividades con el fin de facilitar su realizacin.

Por su parte, los estudiantes deben definir claramente el trabajo a realizar con los atributos
y las especificaciones tcnicas requeridos por el cliente, determinar los objetivos del
proyecto, las estrategias de trabajo, el cronograma de ejecucin, organizar el ambiente de
trabajo, el control de calidad, las medidas de seguridad e higiene laboral. En cada equipo
de trabajo, debern definir los roles de cada miembro del equipo, sus responsabilidades y
formas de supervisin y control de su cumplimiento.

En la parte organizativa, se debern distribuir las reas de trabajo, establecer los enlaces a
nivel interno y externo, prever y aprovisionarse de los medios y recursos adecuados para
realizar el proyecto. Asimismo, para garantizar el xito del proyecto, debern establecer
estrategias de venta del producto o servicio. Como resultado de esta fase deben obtener un
plan de trabajo que permita la realizacin exitosa del proyecto.

Al respecto, los docentes manifiestan que practican dos modalidades o formas de

organizacin: trabajo individual y trabajo grupal. En algunas especialidades (Electricidad y
Automotores) predomina el trabajo individual aplicndose el trabajo grupal slo cuando no
cuentan con los equipos suficientes.
Hay esquemas que se requieren que los jvenes trabajen en forma individual y otras en
forma grupal. La gran mayora de casos es en forma individual () hacemos el trabajo grupal
cuando carecemos de algn accesorio () por ejemplo de micro PLC, un equipo que nos
permita hacer automatizacin y no tenemos para todos. Ah s tenemos que recurrir al grupo
(E2-D2-pgina 06).

yo tengo dos formas de hacer el trabajo: individual y grupal. Grupal mayormente cuando
trabajo con accesorios que no son del motor, que tengo aparte, entonces ah pueden trabajar
grupal para que puedan ya obtener los conocimientos necesarios y saquen de dudas o
ciertas dudas que tengan y luego ya trabajan sobre su mdulo que es individual (E3-D3-
pgina 05).

Por el contrario, otros docentes manifiestan que promueven principalmente el trabajo en

equipo con el objetivo de lograr mayores niveles de responsabilidad. Este caso ocurre sobre
todo en las especialidades de produccin de bienes (Ebanistera, Mecnica General y
Matricera).

60
 Aun cuando hayan presentado el plano individualmente finalmente trabajan con un plano
nico. Y se forman equipos de trabajo, coordinan un jefe entre ellos para que se vayan
acostumbrando a tener responsabilidades, eligen un coordinador (E6-D6-pgina 07).

Grupal. Grupal de tres a cuatro alumnos, dejo la libertad a ellos que se pueden agrupar por
afines (E8-D8-pgina 05).

En cuanto a la planificacin, los docentes manifiestan que es de total responsabilidad del

alumno, que en esta labor los estudiantes participan directamente en todo el proceso
elaborando el diseo, el programa de trabajo, debaten y toman decisiones en la produccin,
el control y la comercializacin. Por su parte, los docentes indican que son parte de este
proceso, dan sus opiniones y sugerencias sobre todo para garantizar la venta.
Ellos [los estudiantes] participan directamente. Para que puedan disear un programa o un
proceso de control tienen que conocer la mquina en s. Tiene que reconocer identificar sus
partes y ellos participan en todo proceso (E1-D1-pgina 05).

nosotros vemos mediante la reunin de profesores que los muebles que se realizan se
deben pensar en funcin que esos sean vendibles para que ese dinero revierta y para que
esos muebles no se queden dos o tres aos sin vender porque no tuvieron acogida (E5-D5-
pgina 05).

Como en la fase anterior, en esta fase los docentes tambin se aseguran que los
estudiantes tengan los conocimientos y experiencias necesarios para llevar a cabo el
proyecto. Esta caracterstica es observada particularmente en el quinto grado.
Dentro de la planificacin tenemos un programa, un tiempo y aparte, tenemos que ver las
condiciones, ver la capacidad de los alumnos. () los de 5to ao ya llegan con
conocimientos de banco de ajuste, conocimiento de tornera bsica y soldadura completa
entonces de acuerdo a eso planificamos los trabajos (E8-D8-pgina 04).

En esta fase, los docentes promueven que los estudiantes levanten y analicen informacin
tcnica relacionada con el proyecto. La informacin es recogida directamente del trabajo a
realizar y es utilizada para el diseo de alternativas de solucin poniendo en prctica sus
conocimientos.
Una vez [realizado] el estudio, en este caso de funcionamiento de la mquina, hacemos todo
un anlisis [de] todos los elementos que hemos sustrado de la mquina lo comenzamos a
utilizar para () disear o ya sea todo un control o un circuito de mando o disearle la
programacin para el funcionamiento de esa mquina y una vez diseado el programa
establecemos las caractersticas del autmata que vamos a utilizar, qu tipos de funciones
mnimas deben tener, cuntas entradas, cuntas salidas debe tener. () el joven ya tiene
61
 toda esa informacin detallada solamente en este caso sera la aplicacin de todos sus
conocimientos (E1-D1-pgina 05).

Promueven que los estudiantes redacten una ficha de trabajo detallado que permita llevar a
cabo el proyecto desde su inicio hasta su conclusin. Destacan la importancia de establecer
un orden y secuencia de trabajo para lograr eficiencia en la produccin y el logro de
aprendizajes.
se les ensea para que tengan un proceso, un orden, una forma de cmo realizar un
trabajo y cmo culminarlo para que de esa manera no tengan muchos tropiezos y el
aprendizaje sea ms preciso (E3-D3-pgina 04).

al momento de formar los grupos se deslinda responsabilidades y el jefe de grupo se

encarga de establecer digamos lo que requieren o necesitan () Ellos elaboran una ficha de
proceso de lo que van a hacer (E4-D4-pgina 03).

En esta etapa de planificacin y organizacin, los docentes promueven que en cada equipo
de trabajo se definan los roles de cada miembro, sus responsabilidades y la forma de
controlar su participacin y cumplimiento de sus obligaciones que incluye la autoevaluacin.
El grupo interviene elaborando inclusive los costos, el tema de recursos, distribucin de
trabajo y proceso de trabajo, tiempo y proceso de trabajo y, como es formativo, inclusive
hasta la coevaluacin (E4-D4-pgina 5).

Ellos mismo dan pase a la compra [del] material y se distribuyen, se organizan en grupos por
que tienen un responsable, uno que es su tesorero y el responsable hace, lo que hice en
mencin antes, su programa de actividades para la semana; entre ellos organizan: alumno A
y B van a planear la placa superior alumno C y D van a hacer las columnas y de esa manera
van organizando semanalmente (E10-D10-pgina 04).

De acuerdo con el proceso productivo, los docentes tambin promueven la organizacin y

distribucin del trabajo tanto a nivel de recursos humanos como de mquinas y equipos.
Destacan que la organizacin y distribucin de mquina y equipos de los talleres de la IE
ayudan a obtener productos y servicios con rapidez y eficiencia.
De acuerdo con el proceso lgico de trabajo. () hay una secuencia de operaciones.
Empieza con una sierra radial, viene una sierra circular para cortar la pieza madera, esta
pieza madera tengo que cepillarla entonces viene la otra mquina la garlopa, hay que sacarle
el espesor a esas piezas tambin ya llega la otra mquina la regruesadora y ya al final viene
la mquina lijadora, la perforadora y los bancos de trabajo donde van a hacer el armado del
trabajo y despus viene ya la secuencia del otro ambiente lo que es acabado y de all ya
sale al saln del mueble [venta] (E5-D5-pgina 07).
62
Respecto de la previsin y aprovisionamiento de las mquinas, herramientas y equipos
manifiestan que los talleres de la IE cuentan con el equipamiento bsico el cual est a
disposicin de los estudiantes. Para el desarrollo del proyecto, los estudiantes
complementan la planificacin con la previsin de las herramientas.
En la planificacin y en la ficha de trabajo hay un rubro que habla sobre equipos y
herramientas () y all es donde aparece todo ello. Lo solicitan en almacn ellos se
aprovisionan de todos los medios, siempre con el monitoreo del docente (E4-D4-pgina 06).

Ac las mquinas ya tienen, lo que tienen que preparar son las herramientas de corte en
este caso de trabajo especiales el resto ya esta establecidos (E8-D8-pgina 05).

Con el fin de asegurar la realizacin del proyecto, los estudiantes verifican que las
mquinas estn operativas. Con este fin realizan el mantenimiento preventivo del
equipamiento de manera permanente.
Se hace mantenimiento, todos los viernes dedicamos una hora de mantenimiento para tener
las mquinas en perfectas condicionesoperativas. () muchas veces lo que se descuida
es la maquinaria, los equipos, eso tiene que estar muy bien, () siempre hay que estar
verificando los filos, las herramienta, al inicio eso es lo que les exijo, no se puede trabajar
con herramientas que tienen las cuchillas o los dientes deteriorados, sin filos, porque con el
tiempo se van quedando sin filo (E6-D6-pgina 07).

En cuanto a la venta de servicios los docentes manifiestan que los estudiantes ofertan por
debajo de los costos de mercado. En torno a ello, coordinan con la administracin de la IE o
negocian con los clientes. Destacan que el objetivo de proponer menores costos que el
mercado es tener mayores posibilidades de aprendizaje con proyectos reales.
para eso [comercializacin] es por medio de la institucin. Se le pide la autorizacin
respectiva, viene ac, se le hace ver, se le analiza cul es el problema o sea se diagnostica
cul es el problema y se le dice costos en relacin, inferiores a lo que se cobra en la calle
porque a la vez es un momento para que el alumno vea un trabajo ms real (E3-D3-pgina
05).

No se cobra un trabajo de costo real porque ms lo tomamos como parte experimental que
permita cubrir lo que la administracin exige y algo para cubrir un refrigerio, algo para los
chicos. Bsicamente es mirando el aprendizaje (E4-D4-pgina 07).

En cuanto a la venta, los docentes manifiestan que tienen la seguridad de que ciertos
productos y servicios se van a vender, pero que tambin hay productos y servicios que

63
requieren el aseguramiento de la venta con anticipacin, lograr el financiamiento a travs
del comprador para concretar la ejecucin de los proyectos y no se quede en idea.
hay pedidos a que prcticamente estn asegurados la venta en s de fabricacin productos
queramos tener la estadstica de este trabajo pero normalmente siempre se venden en la
feria qu tenemos por mitad de ao o de fin de ao s se llega a vender (E6-D6-pgina 08).

Esos productos viene ya casi con clientes fijos. Algunos financian ellos mismos o el cliente
mismo va financiando (E8-D8-pgina 06).

Como resultado de esta fase, los docentes piden a los estudiantes un documento donde se
evidencie los procesos a ser llevados a cabo. Algunos docentes lo denominan plan de
trabajo, otros le llaman informe de proyecto u hoja de operaciones. En rigor no es un plan
de trabajo pero contiene los aspectos esenciales del proceso de ejecucin del proyecto.
S, es un plan de trabajo que le deca en segundo [grado] al alumno se le da, pero ya en
quinto ao ellos planifican una secuencia de trabajo. Cada paso ellos lo hacen, Ellos lo
tienen que hacer (E6-D6-pgina 06).

Definimos la secuencia de trabajo () los alumnos mismos entregan una hoja en la cual
indican todos los pasos, todo lo que trabajan a diario, un informe prcticamente al final de
ejecucin, y al final un informe final de proyecto (E5-D5-pgina 06).

un proyecto, una tarea que tienen que realizar en el torno [tiene] un inicio y un final para
que puedan llegar a un trmino tcnico y preciso. Entonces ellos tiene que hacer un
raciocinio, yo les ayudo a cmo empezar y cmo terminar porque a veces si empiezan mal
no van a poder culminar entonces se emplea una hoja de operacin, donde en la hoja de
operacin ellos tienen indicios de cmo empezar y cmo llegar a un trmino (E7-D7-pgina
04).

De acuerdo con lo expuesto, se concluye que los docentes, tambin en esta fase,
evidencian que aplican los procesos del mtodo de proyectos productivos. Para concretar
una buena planificacin, los docentes se aseguran que los alumnos tengan los
conocimientos y experiencias necesarios, algunos ponen nfasis en el trabajo individual y
otros en el trabajo grupal, promueven el debate, la toma de decisiones, la autoorganizacin,
la asignacin de roles y responsabilidades, el control y autoevaluacin.

Por su parte, los estudiantes recopilan y analizan informacin tcnica acerca del proyecto,
disean su producto o servicio coordinando con los clientes, elaboran un plano y redactan
una ficha de trabajo detallando lo que van a hacer de principio a fin.

64
En la parte organizativa, prevn los recursos humanos, mquinas, herramientas y
ambientes a utilizar. En este caso, manifiestan que la IE cuenta con los elementos
necesarios pero que los estudiantes debern verificar su buen funcionamiento y realizar el
mantenimiento adecuado para conservarlo operativo con el fin de obtener buenos
resultados.

En cuanto a la comercializacin fijan precios menores al mercado porque su intencin es

lograr ejercitar sus habilidades prcticas y lograr aprendizajes. En cuanto a la venta indican
que algunos productos tienen venta asegurada pero que otros requieren de un
aseguramiento previo para no tener dificultades de financiamiento.

2.4. Ejecucin y monitoreo del proyecto.

En esta fase del proceso de aplicacin del mtodo de proyectos, segn la definicin terica,
los docentes asumen la funcin de facilitadores de los procesos productivos; en este
sentido, brindan asistencia tcnica al estudiante realizando labores de asesora,
supervisin, retroalimentacin con el objetivo de lograr las metas de produccin y de
aprendizaje.

Por su parte los estudiantes participan activamente en la ejecucin del proyecto de acuerdo
con el plan establecido, realizan evaluaciones permanentes para asegurar la calidad del
producto o servicio de acuerdo con las especificaciones tcnicas previstas. El desarrollo del
proyecto exige a estudiantes poner en prctica y desarrollar sus conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores como la autonoma y responsabilidad, persistencia y logro de
metas.

En relacin con lo mencionado, los docentes manifiestan que en primer lugar se aseguran
que los alumnos tengan los conocimientos necesarios para ejecutar el trabajo, que
previamente los preparan para que no tengan dificultades. Manifiestan que desde el inicio
hasta el final del proyecto brindan asistencia tcnica al estudiante, enfatizan que el
responsable de ejecucin del proyecto es el alumno y que su rol es de acompaamiento,
gua, asistencia permanente, de ayuda en caso de dudas o dificultades.

Como profesor tengo que preparar de tal manera al joven que tenga todos los conocimientos
adecuados para que cuando lo ejecute, o cuando se enfrente en este caso al proyecto, sepa
qu realizar (E1-D1-pgina 07).

65
 Siempre estamos observando, estamos acercndonos a los chicos para guiarlo si en caso
tiene alguna duda, pero le explicamos que aqu el trabajo tiene que efectuarlo l. Yo no
puedo ejecutar el trabajo por l. El trabajo tiene que hacerlo l bajo las sugerencias y la gua
del profesor (E2-D2-pgina 08).

En cuanto a las actividades de monitoreo, los docentes manifiestan que es una labor
permanente. Inciden en el logro de la calidad, el aseguramiento de un trabajo bien hecho, la
realizacin del trabajo en condiciones de seguridad, el dilogo permanente para verificar
sus conocimientos y correcto planteamiento de los procesos. Mencionan que el monitoreo
es parte de la evaluacin y control peridico para evitar errores en la produccin que
podran echar a perder el producto si las indicaciones correctivas se hiciera al final del
trabajo.

El monitoreo me permite a m hacer un dilogo con el joven para ver, por ejemplo, de
acuerdo a su criterio en cmo hacer, cmo l ha planteado el problema de reparacin de la
mquina a partir de una falla (E1-D1-pgina 08).

Hay un seguimiento desde los inicios, desde la elaboracin del plano mismo; qu hay que
ver, mejorar, quitar, aumentar, agregar; ver el proceso y finalmente terminarlo y si no est
bien no va a salir el proyecto () tratamos de asegurar con un trabajo bien elaborado (E6-
D6-pgina 09).

Permanentemente estamos haciendo el chequeo, aparte de que el profesor va acompaando

el avance de los alumnos, cada cierto tiempo hacemos control de avance para verificar cmo
va su trabajo. No dejamos al final que ya cuando se hace un montaje salen algunos con
fallas, cada cierto tiempo, segn el avance (E8-D8-pgina 06).

cuando uno va a hacer el monitoreo () chequea que estn trabajando de acuerdo a las
condiciones mnimas de seguridad y operando como corresponde, como indica el proceso
[productivo], la cuchilla centrada, afilada, con su calibrador ah correspondiente (E10-D10-
pgina 11).

Respecto a la ejecucin de los proyectos productivos los docentes manifiestan que una vez
definido el quehacer la responsabilidad recae totalmente en los alumnos. Como primer paso
solicitan la elaboracin de un documento que llaman con diferentes nombres (ficha de
mantenimiento, gua de trabajo, cuadro de proceso, ficha de trabajo, cuadro de progresin)
pero que bsicamente tiene la misma funcin: formular su propuesta de trabajo, describir el
proceso de ejecucin, definir la secuencia de trabajo. La importancia de este documento

66
radica en que los alumnos desarrollen sus capacidades de observacin, anlisis, previsin,
y de actividades para lograr buenos resultados.

Tenemos una ficha de mantenimiento donde el joven redacta toda su informacin tanto de
diagnstico, reparacin, instalacin, cambio de piezas. Hay unos cuadros donde ellos van a
marcar y luego hacen una descripcin del proceso de reparacin (E1-D1-pgina 09).

desde el primer instante, desde que se desarma un motor hasta que inicia el armado, lo
hace mediante un control de calidad utilizando instrumentos y equipos de inspeccin,
verificacin y comprobacin haciendo uso de la gua de trabajo, para que vaya registrando lo
que encuentra real y lo que podra ser como resultado de su propuesta de reparacin (E4-
D4-pgina 07).

Lo fundamental [en la ejecucin del proyecto] es el plano, luego la ficha de trabajo donde
est la secuencia y el cuadro de progresin se est viendo fcilmente quien va delante o
detrs, como van progresando en esas capacidades que van a alcanzar y ellos mismos van
anotando (E6-D6-pgina 09).

Para la ejecucin del proyecto, los docentes mencionan que los alumnos, una vez que
tienen el diseo o plano, se organizan y distribuyen el trabajo asumiendo funciones y
responsabilidades tales como la compra de materiales o la ejecucin de una parte
especfica del proyecto (que luego deben integrar en uno solo). Tcitamente sealan que
ello demanda concentracin y dedicacin de cada estudiante para el logro de los productos
y servicios.
Ac los jvenes ya estn en torno avanzado, ellos ya saben el material, () ellos ya tienen
el plano y ya tienen la medida real. () All viene la primera fase, ellos tienen que ir al
mercado y comprar el producto y saber las medidas que tienen que comprar (E7-D7-pgina
07).

Entonces el trabajo se reparte. Como ya tienen el diseo y tienen los planos de despiece que
obedecen al diseo original entonces se distribuyen los componentes, la fabricacin de los
componentes por subgrupos de alumnos: dos alumnos avanzan la placa superior, otros dos
alumnos pueden estar avanzando la placa montante, otros alumnos pueden avanzar las
columnas, otros pueden avanzar las paralelas y todos esos componentes forman parte del
mismo producto (E10-D10-pgina 08).

Durante la ejecucin de los proyectos, los docentes mencionan que realizan evaluaciones
permanentes con el objetivo de asegurar la calidad de los productos o servicios: se hacen
comprobaciones peridicas, se registra el avance, se hace las correcciones de las fallas y

67
errores, se controlan los tiempos. El control tcnico lo realizan utilizando instrumentos de
medicin y comprobacin teniendo como referencia el plano o gua de trabajo registrando
los avances en un cuadro de progresin. Sealan que esta evaluacin tiene la intencin de
lograr que los estudiantes puedan finalmente realizar el trabajo correctamente dando como
resultado la obtencin de un servicio o producto de calidad.
Todo trabajo tiene un tiempo determinado, no podemos pasarnos tambin el tiempo (E2-D2-
pgina 08).

yo voy viendo voy comprobando si el trabajo realmente est hecho bien o hay fallas;
entonces [en caso de errores] se le hace las correcciones para que el alumno proceda a
actuar y quede el trabajo. () Todo eso se registra, el avance del trabajo que se hace en el
proyecto (E3-D3-pgina 06).

el control de calidad es permanente, desde que inicia el trabajo hasta que concluye. La
conclusin final va a ser que prueba la mquina con su equipo, por ejemplo con un
comprensmetro para ver cmo sale la mquina y cunto a su rendimiento de potencia (E4-
D4-pgina 07).

con el cuadro de progresin que tenemos, nosotros al menos ponemos un chek en medida
que el alumno va ejecutando dicha operacin si ha hecho bien o si le ha hecho mal volver a
rectificar (E5-D5-pgina 09).

El plano es lo que me va a indicar de pie de cabeza el proyecto que ellos realizan. Entonces
cada plano tiene cada medida y cada joven tiene que ir hacindolo bien y logrndolo (E7-D7-
pgina 07).

Durante la realizacin del proyecto, los docentes manifiestan que ponen mucho cuidado y
esfuerzo en la prevencin de accidentes. Al respecto, manifiestan que en los talleres
existen condiciones inseguras de trabajo ante lo cual deben estar atentos, haciendo un
seguimiento permanente para que los estudiantes cumplan con las normas de seguridad y
prevenir accidentes.
Mayormente en el taller hay mucha inseguridad. Por ejemplo las lluvias, uno tiene que estar
al tanto de cuando sueldan o ponen una extensin porque el alumno por ms que se le habla
sobre el cuidado, las responsabilidades entonces siempre tiene uno que estar detrs viendo
si los cables, no tiendan encima del agua, no tienen cuidado conectan como ellos creen,
cruzan los cables y uno tiene que estar detrs de todas maneras haciendo un seguimiento
para que trate de mejorar y no haya un tipo mayor de accidente (E3-D3-pgina 05).

68
Complementando lo anterior, los docentes manifiestan que exigen a los estudiantes el uso
de equipos personales de seguridad tales como mscaras, lentes de proteccin, ropa de
trabajo. Enfatizan en el modo correcto de utilizarlos y el cumplimiento de las normas de
seguridad e higiene laboral en todo momento.
En la parte personal como las maderas son orgnicas les exigimos que usen mscaras y
lentes tambin ms que nada en acabados. La ropa de trabajo, queda por descontado usar
manga corta, en lo posible un poco ajustado -no suelto- eso es importante. No se puede
usar guantes porque en nuestro trabajo es muy peligroso usar guantes cuando se trabaja
con mquinas hay revolucin (E6-D6-pgina 07).

Los jvenes tienen la obligacin () el uso de la ropa de trabajo como se dice su mameluco
completamente con mangas cortas y hacer uso del taller. No puede manejar la mquina si
no tiene la ropa adecuada (E7-D7-pgina 05).

Seguridad permanente, siempre estamos conversando ms que todo cuando hacen uso de
la piedra de esmeril, ponerse las gafas, () tener permanentemente seguridad, en las
mquinas herramientas (E8-D8-pgina 05).

Durante la ejecucin del proyecto, los docentes manifiestan que promueven el desarrollo de
actitudes y valores como la iniciativa y la responsabilidad, el trabajo en equipo, el inters
por la calidad, el control de tiempo, el autocontrol. Hacen referencia que estas actitudes y
valores las demanda el mundo laboral en la actualidad.

A los jvenes les damos el valor o la confianza para poder hacer este tipo de trabajos
[servicio de reparaciones] (E1-D1-pgina 09).

hay un autocontrol. Aparte que tienen ah una fichita de control de tiempo ah van
anotando lo que van haciendo diariamente con palabras muy cortas fecha por fecha para ver
lo que estn haciendo, como que se acostumbran tambin a controlarse en el tiempo (E6-
D6-pgina 09).

para asegurar la calidad del proyecto (), ellos tambin monitorean en equipo, estn
comparando para asegurar porque sino en el momento de terminar, estaramos fallando y es
una prdida (E9-D9-pgina 07).

El tema pasa por la organizacin, el desenvolvimiento y la proyeccin que ellos puedan

lograr haciendo un trabajo de esta naturaleza. Tambin suma algunas actitudes como la
responsabilidad, la iniciativa que hoy el mundo laboral tambin solicita esto con la parte
actitudinal que se tiene que trabajar mucho, trabajar () donde estn siempre van a tener
como referencia el grupo (E10-D10-pgina 11).
69
De acuerdo con lo mencionado, se destaca que los docentes de la IE demuestran que
conocen y aplican muy bien esta fase del proceso didctico del mtodo de proyectos
productivos. Sealan que, en primer lugar, se aseguran que los alumnos tengan las
capacidades bsicas para ejecutar las tareas porque ellos son los responsables directos de
llevarlas a cabo de principio a fin. Enfatizan que el rol del docente es de acompaamiento,
gua y asistencia permanente para asegurar la correcta ejecucin de los procesos
productivos, prevenir errores y aplicar medidas correctivas para lograr productos de calidad.

Tambin manifiestan que exigen a los alumnos elaborar su ficha descriptiva de cmo van a
realizar el trabajo, indican que este documento es importante para el desarrollo de las
capacidades de observacin, anlisis, planteamiento de procedimientos de trabajo, de
solucin de problemas de los alumnos, as como para obtener los resultados previstos.

Por otra parte, sealan que promueven la autoorganizacin y distribucin de

responsabilidades de los alumnos en todos los aspectos: gestin, ejecucin de procesos
productivos, control y evaluacin de las actividades. Por su parte, mencionan que registran
el avance del aprendizaje, la ejecucin de los procesos productivos, el control de tiempos.
Que llevan a cabo evaluaciones y comprobaciones permanentes previendo o haciendo las
correcciones de fallas y errores para asegurar la calidad de los proyectos.

Durante el proceso productivo tambin indican que promueven se lleven a cabo acciones
de prevencin de accidentes y aplicacin de normas de seguridad e higiene laboral.
Enfatizan que promueven el desarrollo de actitudes y valores tales como la iniciativa,
responsabilidad, trabajo en equipo, inters por la calidad y autocontrol destacando que
estos valores corresponden a las demandas del mercado laboral.

2.5. Comercializacin del proyecto.

De acuerdo con la definicin terica, en esta fase, los proyectos elaborados por los
estudiantes deben ser vendidos al pblico consumidor cumpliendo con los estndares de
calidad y presentacin que demanda el mercado. A travs de esta actividad, los docentes
deben promover el desarrollo de capacidades comunicativas, de buena presentacin,
negociacin asertiva y estrategias de ventas.

70
Al respecto, los docentes mencionan que promueven que sus alumnos vendan sus
productos y de este modo se generen ingresos econmicos.
Adems se les incentiva a que los alumnos puedan vender y as de esa forma cualquier otra
persona para que se puedan ganar algo (E5-D5-pgina 08).

Tambin consideran que los alumnos deben hacerse la idea de tener su propio taller donde
van a tener que negociar con sus clientes, para lo cual deben tener claros los costos, el
margen de utilidades. Un detalle importante de esta actividad es que est pensada en el
desarrollo de capacidades para promover que tengan su propio negocio en el futuro.
consideramos que ellos no solamente van a ser obreros sino van a ser maestros que van
a tener su taller, van a poner su negocio, van a conversar con el ingeniero, con el arquitecto;
entonces si ellos saben que dentro del costo qu porcentaje debe ir, aun cuando el
porcentaje de utilidad es libre, pero ya uno le aconseja qu porcentaje debe tener de
ganancia (E6-D6-pgina 08).

Los docentes informan que una forma de vender sus productos y servicios es por trato
directo entre el docente y estudiantes con los clientes:
[Relaciones con los clientes] A nivel personal con el cliente con la persona que recibe el
servicio final (E1-D1-pgina 09).

S, de hecho, hay personas que vienen y nos piden un servicio entonces mandamos a los
jvenes que hagan ese servicio (E2-D2-pgina 07).

Sin embargo, los docentes de Ebanistera manifiestan que la venta es una labor cuya
responsabilidad recae en el departamento de Administracin de la IE por lo que su labor en
este sentido es limitada y con poca participacin de los estudiantes.
Esta actividad [venta] mayormente la realiza la parte administrativa con su personal, hay
encargados de ventas, salvo en la feria, ah s, algunos alumnos participan activamente (E6-
D6-pgina 09).

Por su parte, los docentes de Matricera manifiestan que no aplican plenamente esta fase
debido a que no cuentan con las mquinas y equipos con la tecnologa actual para ejecutar
un trabajo con la rapidez que demandan los clientes. Sin embargo, sealan que logran
fabricar sus proyectos que luego ofertan al pblico en una actividad denominada
Expotcnica donde esperan venderlos.
Nos han venido a solicitar la fabricacin de moldes y nosotros les hemos planteado fechas
de entrega y la primera pregunta que hacen ellos es en cunto tiempo me entregas el
molde? Le digo as trabajando con los muchachos y todo lo dems mnimo cuatro meses.

71
 Entonces, lo primero que hacen es decir tanto tiempo se demoran para hacer el molde? Los
clientes en todo caso te piden un molde mximo un mes. Nosotros no estamos preparados
para terminar un molde en un mes considerando la tecnologa ahora (E10-D10-pgina 07).

En venta en s no hemos entrado pero recin cuando nuestra matriz est terminada habr
que ver en la Expotcnica a alguien se les ofrece. Todava no tenemos al cliente (E9-D9-
pgina 09).

Los docentes evidencian tener clara la importancia de la publicidad para promover las
ventas. Al respecto, manifiestan que la IE realiza muy poca publicidad y propaganda, pero
que los alumnos participan en la exposicin de productos en la Expotcnica mencionada
lneas arriba.
Aqu si tenemos dificultades, [publicidad] No lo hacemos. Ahora pensamos salir en la
semana Expotcnica hacer una exposicin (E9-D9-pgina 08).

La institucin como tal no hace este tipo de funcin; lo hace pero no en el nivel de repente
deseado (E1-D1-pgina 09).

la institucin debera ser la encargada, mayormente no lo hacen, no hay esa publicidad

(E2-D2-pgina 08).

no hay una poltica de publicidad, de propaganda (E3-D3-pgina 06).

De acuerdo con lo manifestado por los docentes, en algunas especialidades se promueve y

realiza actividades de venta, incluso desde antes de iniciado el proceso productivo. Se
relaciona esta actividad con el desarrollo de capacidades para el autoempleo, para cuando
los alumnos tengan su propio taller.

En la mayora de los casos, la participacin de los alumnos en la venta de sus productos es

limitada. A este resultado contribuye la IE que a travs de su departamento de
Administracin se hace cargo de las ventas con poca participacin de los alumnos, las
dificultades para cumplir con los tiempos de produccin que demanda el mercado por falta
de equipamiento con tecnologa actual y la poca publicidad y propaganda que hacen. Sin
embargo, todos promueven la venta de sus productos en la actividad de Expotcnica
ofertando sus productos y servicios a los clientes y pblico consumidor.

72
Por lo expuesto, se concluye que los objetivos de aprendizaje y desarrollo de capacidades
propuestos por el mtodo de proyectos productivos son logrados parcialmente lo que sin
embargo, podra mejorarse ya que cuentan con el potencial para ello.

2.6. Evaluacin final del proyecto

En esta fase del mtodo de proyectos productivos, de acuerdo con la definicin terica, el
docente hace una valoracin de las competencias adquiridas por los estudiantes, promueve
una evaluacin participativa acerca de los procesos, los resultados, las dificultades, las
soluciones aplicadas que involucra la realizacin del proyecto comparando los logros
alcanzados con los objetivos previstos. Tambin se toma en cuenta la opinin de los
clientes. El estudiante, como actor fundamental, pone en prctica la autoevaluacin,
reflexionando y planteando nuevas posibilidades para el desarrollo de actividades
productivas.

Al respecto, los docentes entrevistados manifiestan que los proyectos debern ser
terminados en su totalidad. Para los casos de servicios ponen nfasis en la funcionalidad de
las mquinas y equipos que reparan as como su buena presentacin, de manera que los
clientes queden satisfechos con el trabajo.
La evaluacin lo hacemos en tres instancias: una vez terminado el proyecto la funcionalidad
de la mquina. () se hacen todas las revisiones del caso () la segunda es de operatividad
y posteriormente la conformidad (E1-D1-pgina 09).

al final tiene que terminar con un afinamiento total del motor del vehculo () lo que se
espera, que este funcionando con toda la parte de motor, sistemas elctricos todo, todo (E3-
D3-pgina 07).

La evaluacin del trabajo es que tenga, que funcione, funcionabilidad, pero que tambin
tenga calidad, no se desea un trabajo que funcione pero sin que cumpla algunas cosas que
son inherentes al trabajo propio, como por ejemplo, que est bien organizado el cable, que
los motores no estn funcionando correctamente, sean conectados en forma incorrecta de
manera que el motor se est recalentando. Tiene que tener funcionalidad pero bajo esos
lineamientos (E2-D2-pgina 08).

En produccin de bienes, adems de la funcionalidad, ponen nfasis en el acabado.

Destacan tambin la evaluacin que realizan durante el desarrollo del proyecto con el fin de
corregir errores y asegurar un producto terminado con la calidad definida en el plano,

73
principal referente de evaluacin. Manifiestan que los clientes aprecian un producto sin
defectos por lo que se aseguran que los productos a vender cumplan totalmente con las
exigencias de calidad, de no ser as no sale a la venta.
tiene que ceirse a lo que est planificado inicialmente en el proyecto, el dibujo, eso es
fundamental. En el proceso, como son aprendices, a veces en el proceso hay algunas
cositas de accidentes tanto de defectos que puedan ocurrir en cuanto a los materiales eso
hay que subsanarlo. Muchas veces se demora hay casos que en el enchapado tiene que
enchapar dar dos o tres tiene que salir bien sino ese producto no sale [a la venta]. En ese
sentido nos aseguramos que est bien. () Hay un aseguramiento de la calidad es lo que
buscamos. No puede salir un producto malo, no porque se malogr tiene que salir as el
producto, tiene que salir bien (E6-D6-pgina 10).

La participacin del estudiante en los procesos de evaluacin no es mencionada

explcitamente por los docentes. Sin embargo, se deduce que existe un nivel de
participacin en los dos momentos de evaluacin que identifican: de proceso de ejecucin y
de acabado del proyecto, los cuales tendran un carcter formativo para asegurarse el logro
tanto de los aprendizajes y de productos de buena calidad. Tambin sealan como criterios
de evaluacin la rapidez, precisin, seguridad, acabado y descripcin de la tarea. Cabe
resaltar que este ltimo criterio es muy importante para el desarrollo de la metacognicin.

el caso por ejemplo de la evaluacin del proceso, del desarrollo del trabajo, indica pues
que el chico, pues debe leer e interpretar los planos, cablear, instalar, conectar, probar si en
caso hay fallas: esa es la primera parte del proceso. Y la segunda parte, es el producto, es el
trabajo acabado, nosotros evaluamos la rapidez, la precisin, la seguridad, el acabado, la
descripcin de la tarea (E2-D2-pgina 08).

En los procesos de evaluacin tambin toman en cuenta la opinin de los clientes que da la
conformidad del trabajo realizado e incluso solicitan una garanta del trabajo realizado, una
comprobacin del trabajo realizado en un tiempo razonable de uso luego del cual ratifican
su conformidad.

Una vez que ya est de acuerdo con las condiciones ya el cliente indica que est de acuerdo
e incluso te pide unos cinco das para lo que es la garanta o funcionabilidad de la mquina
(E1-D1-pgina 09).

Los docentes tambin destacan la prctica de la autoevaluacin por parte de los

estudiantes tanto en la parte cognitiva, procedimental, como actitudinal; es decir, una
evaluacin integral. Destacan la evaluacin actitudinal como proceso que contribuye a la

74
 formacin en valores, mencionan que las empresas solicitan personal con dominio tcnico
pero sobre todo con actitudes y valores positivos para el trabajo.
se ha hecho una autoevaluacin en el aula, no slo una autoevaluacin de taller sino una
autoevaluacin integral, sobre la actitud misma del alumno, una autocrtica (E9-D9-pgina
08).

El proceso de evaluacin en s tiene tres rangos importantes: uno () el joven tiene que
hacer un proceso, aplicar la hoja de operacin. El otro son las medidas finales, el trabajo
terminado y tambin se conlleva a su conducta, () porque en una empresa pueden
conseguir torneros, fresadores, soldadores, pero personas con valores no lo consiguen (E7-
D7-pgina 08).

De acuerdo con lo mencionado, se concluye que los docentes aplican los procesos de
evaluacin definidos en el mtodo de proyectos productivos. Al respecto, sealan que los
proyectos deben ser terminados en su totalidad con la calidad esperada por los clientes y
definido en un plano. En servicios, enfatizan la funcionalidad de las mquinas y equipos que
reparan; en produccin, la calidad del producto y el acabado final.

Destacan la evaluacin que se realiza durante la ejecucin del proyecto cuya finalidad es el
aseguramiento de la calidad de la produccin y del aprendizaje correcto de los procesos
productivos. Destacan la importancia de la evaluacin del cliente que da la conformidad
final.

Finalmente, destacan la importancia de la evaluacin actitudinal como proceso formativo de

valores laborales y ticos de la persona.

3. Lecciones aprendidas por los docentes en la aplicacin del mtodo de proyectos

productivos.

Las lecciones aprendidas, de acuerdo al marco terico, se definen como descripciones

concisas de conocimientos derivado de la reflexin sobre una experiencia o proceso que
pueden ser comunicadas por los actores de la experiencia con el objetivo de mejorar las
prcticas futuras. En esta perspectiva, se consult a los docentes acerca de las lecciones
aprendidas en su experiencia de aplicacin del mtodo de proyectos productivos.

Los entrevistados destacan en primer lugar la fortaleza del mtodo de proyectos

productivos. Manifiestan que es muy dinmico, novedoso, variado, centrado en la accin y
75
que permite que los estudiantes logren aprendizajes significativos, iniciativa y creatividad de
manera prctica, ejecutando proyectos, resolviendo situaciones, problemas.
La primera: el joven aprende haciendo y resolviendo situaciones, eso es importante, porque
parte de un problema y termina resolviendo el problema. La segunda lnea contundente ()
es la iniciativa y creatividad de los participantes (E4-D4-pgina 08).

El mtodo de proyecto es muy dinmico, no es montono. Como las operaciones varan,

como las cosas siempre son nuevas y aparte de eso es toda accin, entonces, creo que es
muy dinmico (E9-D9-pgina 09).

Pienso que con actividades digamos muy simples se pueden lograr aprendizajes
significativos (E10-D10-pgina 10).

Tambin destacan el potencial para el desarrollo de habilidades productivas,

emprendedoras, innovadoras de los estudiantes, la formacin de competencias para
realizar un trabajo eficiente, una visin diferente de la vida. Competencias laborales y
habilidades para la vida.
el hombre, con este mtodo, se hace productivo () se hace innovador, el hombre est
sujeto a cambios y por ende se ve de que tiene una visin emprendedora, una visin de
cambio, entonces este mtodo permite de que los jvenes tengan cualidades diferentes y
que su visin sea diferente, totalmente para la vida (E2-D2-pgina 09).

la satisfaccin de que muchos de los jvenes que recin estn estudiando, que recin
estn aprendiendo ya estn trabajando que () hay que ser exigentes para que
verdaderamente tambin salga un trabajo muy eficiente (E3-D3-pgina 07).

Por otra parte, manifiestan que el mtodo permite a los estudiantes su insercin laboral, le
otorga seguridad y confianza en s mismo para acceder a un empleo, pero tambin le da
posibilidades de generar su propia empresa.
es muy ventajoso porque esto al alumno cuando egresa le puede servir muchsimo porque
sabe cul es el mecanismo de trabajo, cuando vaya a una industria: cmo es el proceso,
ejecucin de las operaciones en la cual all demuestra las habilidades, las destrezas para
que el alumno al menos sea capaz de desenvolverse ya una vez egresados (E5-D5-pgina
10).

Es muy importante porque el joven tiene que prepararse para el campo laboral que ahora es
muy duro que le exige muchas competencias, ser capaz de hacer muchas cosas, () el
joven se siente ms confiado, ms seguro (E7-D7-pgina 08).

76
 Y otro punto para propiciar y poder generar su propia empresa (E8-D8-pgina 08).

Otro aspecto importante que sealan es el desarrollo de las caractersticas personales, es

decir su personalidad, la confianza en s mismo.
mediante el mtodo de proyecto se alcanza las capacidades productivas, personales,
tambin esa personalidad se vuelca en un producto por que ellos se sentirn identificados en
el producto que sale as como le comentaba hace un rato ha salido el producto bueno,
bonito y es parte de ellos porque han volcado su sentimiento, sus competencias ah con todo
afecto en la seleccin del material, en la evaluacin del producto, en el diseo en el acabado.
Yo considero que es muy bueno (E6-D6-pgina 11).

al hacer un proyecto el joven va a ser capaz de hacer algo, se va a sentir en confianza,

() al terminar su proyecto se siente contento, dice lo logr. O sea se ve la forma de que el
joven que pensaba l que no lo podra lograr, pero al ver que l lo termina se siente ms,
ms gratificante (E7-D7-pgina 08)

Por otra parte, indican que el mtodo demanda del docente una nueva actitud y disposicin
para apoyar a sus estudiantes, dar su tiempo para lograr el desarrollo de sus alumnos que
a su vez promueve su propio desarrollo personal y profesional.
Uno de los puntos, es que el profesor est dispuesto a apoyar a los alumnos, dar su tiempo
un poco ms de lo normal, () el profesor, tiene que apoyar para que terminen un elemento,
una pieza, o cuando hacen montaje o cuando hay que corregir un trabajo que est yendo
mal. Entonces, el alumno se siente apoyado para poder seguir si no hay otro que sale mal el
trabajo, no tiene apoyo de parte del docente y t le cortas la mquina justo cuando estn all
tiran la toalla ya pues no hago nada! (E8-D8-pgina 08).

Ac [en la IE] uno mismo se exige y cada vez voy valorando esa exigencia porque cuando yo
siento que el alumno tiene ms inters, uno pone ms empeo va elaborando mejores
materiales se esfuerza. Si los alumnos no se interesan entonces por gusto (E9-D9-pgina
09).

En relacin con lo mencionado, se concluye que los docentes de la IE consideran que el

mtodo de proyectos productivos es muy dinmico, novedoso, variado. Que est centrado
en la accin, en la ejecucin de proyectos, resolucin de situaciones y problemas reales de
trabajo.

Consideran que el mtodo de proyectos productivos tiene mucho potencial para el

desarrollo de habilidades y capacidades productivas, emprendedoras e innovadoras de los

77
 estudiantes. La formacin de competencias para realizar un trabajo eficiente y tener una
visin positiva de la vida.

Manifiestan que el mtodo contribuye a desarrollar en los estudiantes las caractersticas

personales y sociales que demanda el mercado laboral, su personalidad, la seguridad y
confianza en s mismo para acceder a un empleo o para generar su propia empresa.

Destacan que el mtodo demanda del docente una nueva actitud y disposicin para apoyar
a sus estudiantes, dar su tiempo para lograr el desarrollo de sus alumnos, lo que a su vez,
promueve su desarrollo personal y profesional.

4. Limitaciones en la aplicacin del mtodo de proyectos.

Para la aplicacin adecuada del mtodo de proyectos productivos, los docentes mencionan
algunos aspectos que consideran que la limita. Al respecto, sealan los siguientes:

Manifiestan que hace falta una actitud positiva del docente, iniciativa para proveerse de los
medios necesarios para aplicar el mtodo.
Por otro lado, es la misma actitud del docente, el docente ve de que no hay [medios y
materiales] y tampoco no hace mucho por buscar, por tratar de generar y eso no permite
pues de que este mtodo se desarrolle (E2-D2-pgina 09).

Consideran que la carencia de recursos econmicos es una desventaja debido al alto costo
de los materiales para los proyectos y para el mantenimiento del equipamiento necesario.
la parte econmica es la que es un poquito la desventaja () hay productos, hay
materiales que son muy costosos: solvente, rodamiento, grasa, aceites especiales para la
maquinaria y de repente piezas, cambiar piezas, identificar piezas gastadas toda una serie
de investigacin donde el joven puede tener una rica experiencia en ello a veces podemos
identificar pero el ejecutar el proyecto ya no se va a poder hacer (E1-D1-pgina 11).

Mayormente la [formacin] tcnica es muy cara. () Los costos de piezas, accesorios,

herramientas es demasiado caro entonces siempre hay siempre limitaciones ya que no hay
otro tipo de apoyo (E3-D3-pgina 08).

Otro factor limitante para aplicar el mtodo son los requerimientos bsicos de
infraestructuras, equipamiento y materiales. Sin embargo destacan que no es el caso de su
IE ya que cuentan con ello.
78
 estaramos hablando de una institucin que no es Jess Obrero, que no cuenta con los
requerimientos bsicos mnimos de infraestructuras y de equipamiento, de materiales. () Si
no cuenta con los requisitos de infraestructura y equipos qu hago? Pizarrita, dibujitos, slo
teora. Eso s sera una condicin (E4-D4-pgina 09).

Por otra parte, plantean la necesidad de llevar a cabo una actualizacin tecnolgica,
renovacin de maquinarias, equipos y herramientas.
ahora han salido nuevos materiales, mquinas modernas () el colegio es antiguo y las
mquinas son ya de muchsimos aos y pero al menos nos estamos defendiendo, s se
puede realizar pero para otros tipos de proyectos tales como melamina, realizar con MDF,
los trabajos a gran escala para vender mayor cantidad en una mayor produccin tendra que
hacerse un anlisis de toda la situacin de las mquinas y renovar (E5-D5-pgina 10).

nos faltara algunos equipos especiales que hay en los centros de produccin siempre falta
herramientas, equipos que hay en el mundo productivo y ac no hay y eso dificulta a hacer
mejores proyectos. Eso sera una limitacin (E9-D9-pgina 09).

me gustara contar para empezar con ms mquinas nuevas o seminuevas o con otra
tecnologa para estar al poquito a dar respuesta a la industria medianamente. Despus el
tema de herramientas, el tema de materiales (E10-D10-pgina 11).

Tambin hacen referencia a la edad de los estudiantes que en este caso son adolescentes
que estudian en la secundaria EBR un programa tpico de formacin profesional.
Las limitaciones a veces es por la edad, me parece a m que los alumnos son muy jvenes y
no captan o no ven esa necesidad de aprender (E7-D7-pgina 09).

La falta de mantenimiento y la reparacin oportuna de las mquinas y equipos tambin son

mencionadas como limitaciones puesto que sin el equipamiento en condiciones operativas
se limita las posibilidades de atender la demanda de los clientes.
Otra limitacin son las mquinas que se malogran porque no hay mantenimiento [y
reparacin] rpido, adecuado, a veces por sistema elctrico que se malogra y queda la
mquina paralizada y es un alumno menos en prctica. El uso intenso de las mquinas ya
que los usan los de la tarde, la noche, entonces llega el momento en que se malogra (E7-D7-
pgina 09).

El abaratamiento de precios de mquinas importadas tambin es considerado como

limitaciones para concertar con clientes y desarrollar proyectos.

79
 ahora las maquinarias que vienen del extranjero para las pequeas empresas dan mucha
facilidad y el costo es barato y entonces los pequeos empresarios podran decidir en vez
de estar esperando un mes o dos meses o cmo aventurarse con este trabajo, la duda que
tienen (E8-D8-pgina 08).

De acuerdo con lo expuesto, se destacan que los docentes son conscientes de las
limitaciones y posibilidades de aplicacin del mtodo de proyectos. En este sentido,
manifiestan la necesidad de contar con docentes con iniciativa y actitudes positivas para
aplicar el mtodo de proyectos productivos. Tambin sealan como un aspecto importante
su actualizacin tecnolgica.

Por otra parte, sealan la necesidad de contar con recursos econmicos para la compra de
materiales para proyectos; infraestructura y equipamiento bsico de talleres as como su
mantenimiento eficiente y renovacin con equipamiento tcnico actualizado.

Tambin manifiestan como dificultad la edad de los estudiantes que, en su caso, son
adolescentes que desarrollan un programa de formacin profesional, tpicamente aplicado a
jvenes mayores de 18 aos, en Educacin Bsica Regular

En cuanto a las posibilidades de aplicacin del mtodo, consideran que la importacin de

mquinas a bajo precio afectara la posibilidad de mantener o captar clientes que hasta la
actualidad demandan sus servicios.

80
CONCLUSIONES

Concluido el anlisis de resultados, se presenta algunas conclusiones organizadas en

relacin con las categoras de anlisis y algunas conclusiones a nivel global.

1. Conclusiones en relacin con las categoras de anlisis

1.1. Acerca del concepto que tienen los docentes del mtodo de proyectos
productivos.
1.1.1. Los docentes no tienen una definicin sistematizada del mtodo de proyectos
productivos pero tienen bastante claro su concepto y finalidad, destacan que el
mtodo consiste en la fabricacin de un producto o la realizacin de un servicio
que demanda el mercado como medio para el aprendizaje integral y el desarrollo
de competencias laborales y emprendedoras de los estudiantes.

1.1.2. Entienden claramente que la produccin de bienes y servicios sirve al

aprendizaje. En tal sentido, consideran que el mtodo es un medio para que los
estudiantes logren aprendizajes significativos los que se definen como el desarrollo
de habilidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el desempeo laboral.
Tambin tienen claro que el mtodo contribuye a mejorar la vida de los alumnos, lo
cual se concretara a travs de la insercin laboral al trmino de sus estudios. Esta
insercin laboral, mencionan, tiene dos posibilidades: el empleo dependiente en
una empresa o el autoempleo mediante la formacin de su propia empresa.

1.1.3. Reconocen que el estudiante es el actor principal del proceso de aplicacin del
mtodo de proyectos productivos ya que participa activamente, de manera
individual y grupal, desde el inicio hasta la culminacin del proyecto. En este
sentido, el rol del docente es de facilitador y gua de los aprendizajes mientras que
el estudiante es el de constructor de sus conocimientos.

1.2. Acerca de la aplicacin de los procesos didcticos del mtodo de proyectos

productivos.
1.2.1. Los docentes no dan a conocer a los estudiantes los procesos de aplicacin del
mtodo de proyectos productivos de manera sistemtica, sin embargo
evidencian que les dan las pautas bsicas con claridad.

81
1.2.2. Tienen clara la idea de que los proyectos productivos deben estar vinculados
con las demandas del mercado. De acuerdo con este principio, algunos
docentes promueven su diseo a partir de la demanda de productos y servicios
de clientes especficos; otros, en cambio, los disean, conjuntamente con los
alumnos y la IE, para potenciales clientes todava no identificados. En este
sentido, la programacin curricular es flexible permitiendo desarrollar proyectos
en ambos sentidos. Cabe mencionar que tambin distinguen proyectos
netamente didcticos, de ejercicio, cuya finalidad es netamente de aprendizaje.

1.2.3. Se promueve que los estudiantes realicen el estudio del entorno productivo para
identificar ideas de proyecto que sean vendibles: visitan empresas, revisan
catlogos, buscan informacin en Internet y hacen consultas con los potenciales
clientes.

1.2.4. Se destaca la relacin que establecen, de una parte, los estudiantes que
necesitan realizar proyectos para consolidar sus competencias laborales y de
otra parte la micro y pequea empresa (MyPES), que requieren adquirir
mquinas y equipos, generndose entre ambos un espacio de cooperacin y
ayuda mutua que da lugar a la generacin y ejecucin de proyectos productivos
y de aprendizajes significativos.

1.2.5. Se prioriza el trabajo en equipo de los estudiantes para desarrollar sus

capacidades de organizacin, responsabilidad, intercambio de ideas, toma de
decisiones y de autoevaluacin, complementndose con el trabajo individual
para consolidar su formacin. Se aseguran que tengan las capacidades,
experiencias e informacin tecnolgica previas suficientes para abordar con xito
la realizacin del proyecto.

1.2.6. Para la toma de decisiones de ejecutar un proyecto determinado, los docentes

analizan su potencial pedaggico en relacin con el desarrollo y consolidacin
de las competencias de los estudiantes. En esta lnea, promueven que los
estudiantes hagan un estudio detallado del proyecto a travs de la elaboracin
de planos y diagramas, el anlisis tecnolgico y verificacin de datos
conjuntamente con el cliente. Definen de este modo, con claridad y precisin, el
trabajo a realizar y se aseguran que el proyecto tenga correspondencia con la
solicitud del cliente a fin de lograr la venta.

82
1.2.7. Definido el proyecto a realizar, piden a los estudiantes hacer un estudio de
factibilidad tcnica y econmica, clculo de tiempos, anlisis de la
infraestructura, medios y recursos necesarios para su realizacin. Tambin
promueven el anlisis de las limitaciones financieras, tiempos, capacidades y
asistencia tcnica. Destacan la importancia de este anlisis para culminar con
xito el trabajo.

1.2.8. En la fase de planificacin y organizacin, los docentes promueven que los

estudiantes consoliden los equipos de trabajo, definan roles, responsabilidades,
se distribuyan el trabajo, establezcan formas de control de su participacin y
cumplimiento de sus obligaciones as como su autoevaluacin.

1.2.9. Tambin piden a los estudiantes elaborar un diseo del proyecto y verificar los
atributos y especificaciones tcnicas del producto o servicio solicitadas, definir
estrategias de trabajo; verificar la operatividad y disponibilidad de mquinas,
equipos y herramientas del taller; aprovisionarse de los medios y materiales
necesarios.

1.2.10. Los proyectos se disean acorde con las demandas de los consumidores; por
ello, se pone nfasis en la produccin de bienes y servicios vendibles, lo cual
exige que los estudiantes realicen el clculo de costos y proyecten las utilidades
para obtener el precio de venta que, finalmente, se ofertan por debajo de los
precios de mercado con el objetivo de vender rpido y tener mayor cantidad de
proyectos para consolidar sus aprendizajes.

1.2.11. Aseguran la venta del producto o servicio ofertado por contrato o convenio con el
comprador, asegurndose, adems el financiamiento de los costos de
produccin antes de su ejecucin. En los casos en que no tienen comprador
anticipado, tener cuidado con la oferta y demanda de productos en el mercado
de manera que no se queden con el producto sin vender.

1.2.12. Solicitan a los estudiantes la formulacin de su plan de trabajo con las

actividades y cronograma de ejecucin del proyecto, as como la elaboracin de
la documentacin tcnica especfica (ficha de mantenimiento, gua de trabajo,
cuadro de progresin) que evidencie los procedimientos a seguir.
83
1.2.13. Definido el proyecto, el plan de trabajo y la documentacin tcnica, se lleva a
cabo el proceso productivo con el monitoreo y asistencia tcnica permanente del
docente que incide en el correcto planteamiento y ejecucin de los procesos, el
uso adecuado de mquinas y equipos, el control tcnico mediante el uso de
instrumentos de medicin y comprobacin, la realizacin del trabajo en
condiciones de seguridad e higiene laboral, la deteccin y correccin de errores
y el logro de productos y servicios de calidad. En todo momento, promueven el
desarrollo de actitudes y valores como el autocontrol, la iniciativa, la
responsabilidad, el trabajo en equipo, el inters por la calidad, el control de
tiempo -hacen referencia que estas actitudes y valores las demanda el mundo
laboral en la actualidad-. De este modo, se proponen lograr tanto los objetivos
de produccin como de aprendizaje.

1.2.14. Promueven que los proyectos sean terminados con la calidad definida en el
diseo o plano. En proyectos de servicios, ponen nfasis en la funcionalidad y
buena presentacin de las mquinas y equipos que reparan. En produccin de
bienes, ponen nfasis en la funcionalidad y acabado sin defectos. Inciden en la
satisfaccin del cliente.

1.2.15. Los estudiantes practican la autoevaluacin de procesos y de actitudes por su

importancia formativa. stas se articulan con la demanda de recursos humanos,
con actitudes y valores positivos para el trabajo que requiere el sector
productivo.

1.2.16. Durante el proceso productivo promueven tambin la prevencin de accidentes y

aplicacin de normas de seguridad e higiene laboral. Enfatizan que promueven
el desarrollo de actitudes y valores tales como la iniciativa, responsabilidad,
trabajo en equipo, inters por la calidad y autocontrol destacando que estos
valores corresponden a las demandas del mercado laboral.

1.2.17. Respecto de la comercializacin del proyecto, en algunas especialidades

promueven y realizan actividades de venta antes de iniciarse el proceso
productivo. En otros casos, la venta la realizan mediante la exposicin de sus
productos y servicios en una actividad denominada Expotcnica. Esta actividad,
la realizan con el fin de promover el desarrollo de capacidades para el

84
 autoempleo. Sin embargo, se ve limitada debido a que la IE se hace cargo
directamente de esta actividad con personal especializado y poca participacin
de los alumnos.

1.2.18. En cuanto a la evaluacin final del proyecto indican que stos deben ser
terminados en su totalidad con la calidad esperada por los clientes y definido en
un plano. En servicios, enfatizan la funcionalidad de las mquinas y equipos que
reparan; en produccin la calidad del producto y el acabado final. Destacan la
evaluacin que se realiza durante el proceso de ejecucin del proyecto con el
objetivo de asegurarse la calidad de la produccin y del aprendizaje correcto de
los procesos productivos. Le otorgan mucha importancia a la evaluacin del
cliente que es quien otorga la conformidad final. Finalmente, destacan la
importancia de la evaluacin actitudinal como proceso formativo de valores
laborales y ticos de la persona.

1.3. Acerca de las lecciones aprendidas por los docentes en la aplicacin del
mtodo de proyectos productivos.

1.3.1. Consideran que el mtodo es muy dinmico, que permite que los estudiantes
logren aprendizajes significativos ejecutando proyectos, resolviendo situaciones
de manera prctica, con iniciativa y creatividad. Destacan su potencial para el
desarrollo de habilidades productivas y emprendedoras, competencias para
realizar un trabajo eficiente, una visin diferente de la vida. Tambin sealan que
contribuye a desarrollar la personalidad, seguridad y confianza del estudiante en
s mismo, lo que posibilita su insercin laboral en un empleo o la generacin de
su empresa.

1.3.2. Por otra parte, manifiestan que demanda del docente disposicin y tiempo para
lograr el desarrollo de sus estudiantes, los que a su vez promueven su propio
desarrollo personal y profesional.

1.4. Acerca de las limitaciones en la aplicacin del mtodo de proyectos.

1.4.1. Entre los aspectos que consideran que limitan la aplicacin del mtodo de
proyectos productivos sealan la necesidad de contar con docentes que tengan
actitud positiva e iniciativa para proveerse de los medios necesarios con el fin de
aplicarla, la carencia de recursos econmicos para adquirir materiales para los
85
 proyectos, la falta de mantenimiento y demora en la reparacin de las mquinas
y equipos de los talleres, la necesidad de renovacin del equipamiento y
actualizacin tecnolgica.

1.4.2. Tambin consideran que la poca edad de los estudiantes, que en este caso son
adolescentes (13-17 aos) que estudian en la secundaria EBR un programa
tpico de formacin profesional, incide en el inters y dedicacin en la produccin
y el aprendizaje tcnico al nivel que oferta la Institucin Educativa.

1.4.3. Por otra parte, sealan el abaratamiento de precios de mquinas importadas

como amenaza para concertar con los clientes quienes podran desechar la idea
de producirlos en la IE y adquirirlas en tiendas comerciales afectando la
realizacin de proyectos y, por tanto, del aprendizaje de los estudiantes.

2. Conclusiones globales.

2.1. A nivel de conjunto, los docentes evidencian que aplican el mtodo de proyectos
productivos con un buen nivel de conocimientos y dominio de los procesos
didcticos. Sin embargo, a nivel individual se puede notar que hay diferentes
matices respecto del concepto y procesos del mtodo debido a que ejecutan tres
tipos de proyectos: los que se originan a solicitud de clientes con el cual se identifica
a tres docentes de 5 grado (Electricidad, Ebanistera y Mecnica); los que son
diseados por el docente para la venta al pblico que es llevado a cabo por dos
docentes de 4 grado (Ebanistera y Matricera) y uno de 5 grado (matricera); y los
proyectos netamente didcticos que llevan a cabo dos docentes de 4 grado
(Electricidad y Automotores) y un docente de 5 grado (Automotores). Lo expuesto
significa que no todos aplican el Mtodo de Proyectos Productivos, cuya
caracterstica es la produccin de bienes y servicios para la comercializacin.

2.2. En la generacin de ideas de proyecto tambin se observa diferencias. Por un lado,

estn los proyectos definidos por los docentes e incorporados en su programa
curricular y, por otra parte, estn los proyectos definidos a partir de la iniciativa de
los estudiantes, la solicitud de los clientes y los pedidos de la administracin de la IE
para su comercializacin de acuerdo con la evolucin del mercado y que, por ello,
no estn previamente definidos en los programas curriculares. En este sentido, se

86
 entiende que la programacin curricular, las estrategias de enseanza-aprendizaje
y la evaluacin del aprendizaje son flexibles y se adaptan a la realidad productiva.

2.3. En el planeamiento y organizacin de los proyectos se observa que los docentes

utilizan diferentes instrumentos pedaggicos tales como gua de trabajo, hoja de
procesos, hoja de operaciones, hoja de autocontrol, cuadro de progresin que tienen
funciones similares pero nombres y formatos diferentes. Evidenciando que en la IE
no se cuenta instrumentos pedaggicos sistematizados e institucionalizados.

2.4. En relacin con los requerimientos bsicos y condiciones necesarias para la

ejecucin de los proyectos productivos, los docentes manifiestan que la poca
eficiencia y rapidez en el mantenimiento del equipamiento existente, la carencia de
equipamiento con tecnologa actual y la falta de condiciones de seguridad y
prevencin de accidentes genera demora y extensin en los tiempos de ejecucin
del proyecto incidiendo negativamente en la captacin de clientes, lo que a su vez
disminuye las posibilidades de ejercitacin y desarrollo de las competencias por
parte de los estudiantes.

2.5. En cuanto a la comercializacin y venta de los productos, falta una poltica

institucional de difusin de los productos y servicios que pueden ofertar, as como la
ausencia de una estrategia institucional de venta, lo cual dificulta la movilidad y
rotacin de los proyectos productivos incidiendo tambin en la disminucin de la
cantidad y calidad de prctica de los estudiantes.

87
RECOMENDACIONES

1. Considerando la importancia de la metodologa de proyectos productivos en la formacin de

recursos humanos competentes que el desarrollo econmico actual del pas demanda,
podra llevarse a cabo este mismo estudio considerando como fuente de informacin a los
estudiantes de la Institucin Educativa a fin de correlacionar los resultados expuestos por
los docentes y obtener conclusiones que sirvan para mejorar su aplicacin en la IE.

2. Tambin se podra llevar a cabo un trabajo de sistematizacin de experiencias con los

docentes que vienen trabajando proyectos productivos que se originan a solicitud de los
clientes y por convenio con las MyPE. Ello permitira crear nuevos conocimientos para su
aplicacin en otros entornos educativos.

3. Con la finalidad de mejorar la aplicacin de la metodologa de proyectos productivos en la

IE, se propone:

3.1. Sistematizar la experiencia de aplicacin del mtodo para recoger e institucionalizar las
lecciones aprendidas por los docentes.
3.2. Capacitar a los docentes en la metodologa de proyectos productivos con la finalidad
de mejorar su aplicacin y aprovechar su valor pedaggico.
3.3. Disear, normalizar e institucionalizar instrumentos pedaggicos de aplicacin para la
aplicacin del mtodo.
3.4. Disear e implementar nuevas estrategias de captacin de clientes y venta de
productos y servicios.
3.5. Disear y aplicar un sistema de mantenimiento de mquinas y equipos con eficiencia y
rapidez.
3.6. Implementar o mejorar la seguridad e higiene laboral.
3.7. Renovar equipamiento o disear alternativas novedosas de formacin tales como
aprendizaje dual, aprendizaje por alternancia.

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93
 ANEXOS

ANEXO 1: OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS SOBRE INSTRUMENTOS DE RECOJO DE

INFORMACIN PARA DOCENTES POR PARTE DE EXPERTOS EN DISEO
METODOLGICO

Para validar el instrumento se cont con dos expertos en diseo metodolgico quienes
revisaron el documento con la informacin que sustenta la investigacin (cuadro de coherencia
y cuadro de definicin de categoras y subcategoras), el diseo y el guin de entrevista
semiestructurada.

Observaciones y sugerencias 1:

Investigador : Alejandro Charre Montoya

Experto : Eduardo Medina Bustillos.
Fecha : Agosto del 2009

Redaccin del ttulo de la investigacin aplicacin de la metodologa de proyectos

productivos.

Redaccin del objetivo: Describir la aplicacin de mtodo de proyectos productivos por los
docentes, en la formacin tcnica de los alumnos de la IE.

Aspectos generales: No poner en trminos de preguntas. No tiene delimitacin temporal en el

ttulo y objetivos, en datos personales debe poner: con estudios de post grado.
Tiene dos preguntas: promueve y aplica. Preferible utilizarlos separados.

Implementacin pedaggica: sera conveniente poner las capacidades para que puedan
seleccionar.

Procesos didcticos: Qu tipo de tcnica organizativa utiliza.

94
Observaciones y sugerencias 2:

Investigador : Alejandro Charre Montoya

Experta : Carmen Rosa Coloma Manrique
Fecha : Agosto del 2009

Sugerencias:

Incorporar preguntas relaciona a averiguar:

Cul es el concepto que tienen los docentes del mtodo de proyectos productivos.
Cmo aseguran la calidad y evaluacin del proyecto productivo.
Cmo articulan el proyecto con un nuevo proyecto.

95
ANEXO 2: GUA DE ENTREVISTA APLICADA.

Estimado colega, mi nombre es Alejandro Charre Montoya, soy maestrista en la PUCP y tengo
mucho gusto en conocerlo. El motivo de esta entrevista es conocer cmo se viene aplicando
los procesos didcticos del mtodo de proyectos productivos en la formacin tcnica de los
alumnos en la IE Jess Obrero.

Agradezco de antemano sus respuestas que nos ayudaran a conocer los procesos educativos
que vienen llevando a cabo, lo que contribuir a la mejora de la formacin tcnica en otros
centros de formacin tcnica.

1. DATOS PERSONALES / PROFESIONALES:

1.1. Nombres y apellidos :

1.2. Institucin Educativa :
1.3. Cargo que desempea :
1.4. Nivel de formacin :
1.5. Titulo profesional : ..
1.6. Grado acadmico : ..
1.7. Condicin laboral : ..
1.8. Tiempo de servicios :
1.9. Grado y seccin : ..
1.10. Especialidad a su cargo :
1.11. Mdulo a su cargo :
1.12. Nmero de alumnos : ...

2. ASPECTOS GENERALES:
2.1. En qu consiste/cmo define Ud. el mtodo de proyectos productivos aplicado a la
formacin tcnica?
2.2. Su IE promueve la aplicacin del mtodo de proyectos productivos en la formacin
tcnica, la aplica Ud. en su labor educativa?
2.3. Qu productos y/o servicios realiza como parte de la aplicacin del mtodo de
proyectos productivos?

3. FINES Y OBJETIVOS DEL MTODO DE PROYECTOS.

3.1. Desde su punto de vista cuales son los fines del mtodo de proyectos productivos?
3.2. Qu competencias y capacidades espera lograr en sus estudiantes a travs de la
ejecucin de un proyecto productivo?

4. PROCESOS DIDCTICOS DE APLICACIN DEL MTODO DE PROYECTOS

PRODUCTIVOS.

4.1. Anlisis de la situacin productiva y generacin de ideas.

4.1.1. Cmo se genera la(s) idea(s) de proyecto productivo?

4.1.2. Cmo se identifica las necesidades del mercado/clientes para generar ideas de
proyecto productivo?
96
 4.1.3. Cmo se promueve la participacin de empresas, instituciones o clientes para
generar ideas de proyectos productivos?

4.2. Propuesta de proyecto productivo.

4.2.1. Cmo se define el proyecto productivo a realizar?

4.2.2. Cmo se determina si el proyecto a realizar es pertinente, viable?

4.3. Planificacin y programacin del proyecto.

4.3.1. Cmo se realiza la planificacin del proyecto productivo?

4.3.2. Cmo se promueve la participacin de los estudiantes en la planificacin del

proyecto productivo?

4.3.3. Cmo se prepara el taller para llevar a cabo la actividad productiva?

4.3.4. Cmo se organiza a los estudiantes para la ejecucin del proyecto productivo?

4.3.5. Qu acciones de seguridad y cuidado del medio ambiente se toma en cuenta

para realizar proyecto productivo?

4.3.6. Cmo se calcula los costos (inversin, ganancia) para llevar a cabo el proyecto
productivo?
4.3.7. Cmo se prevn la venta-comercializacin del proyecto productivo?

4.4. Realizacin del proyecto productivo.

4.4.1. Qu actividades se realizan para asegurar la realizacin y calidad del proyecto
productivo?
4.4.2. Cmo se lleva a cabo la ejecucin y monitoreo del proyecto productivo?
4.4.3. Cmo se realiza la publicidad y difusin del producto o servicio?

4.4.4. Cmo se relacionan con el cliente?

4.5. Evaluacin y seguimiento del Proyecto.

4.5.1. Cmo realizan la evaluacin del proyecto productivo?
4.5.2. Cmo relacionan el trabajo realizado con un prximo proyecto?

5. CONCLUSIONES PEDAGGICAS DE APLICACIN DEL MTODO DE PROYECTOS

PRODUCTIVOS.
5.1. Cules considera Ud. que son las lecciones aprendidas en la aplicacin del mtodo
de proyectos productivos?
5.2. Qu limitaciones ha podido identificar en la aplicacin del mtodo de proyectos
productivos?
5.3. Qu recomendaciones hara a los docentes para aplicar el mtodo de proyectos
productivos?

Agradezco mucho su atencin, ha sido Ud. muy amable y generoso al compartir su

experiencia.
Fecha :....
Entrevistador : Alejandro Charre Montoya.

97
ANEXO 3: FICHA MATRIZ DE ANLISIS DOCUMENTAL
MATRIZ DE PROCESAMIENTO DE ANLISIS DE ENTREVISTA INDIVIDUAL
Aspecto:

CATEGORA CATEGORA
ENTREVISTA
TERICA DE ANLISIS

MATRIZ DE PROCESAMIENTO DE ANLISIS DE ENTREVISTA POR

ESPECIALIDAD
Aspecto:

CATEGORA CATEGORA DE
DOCENTE: D1 DOCENTE: D2
TERICA ANLISIS

98
ANEXO 4: CONSOLIDADO DE ENTREVISTAS A DOCENTES.

Categoria 1: Concepto del mtodo de proyectos productivos.

CITAS TEXTUALES
CATEGORA 1
E1 E1 E1 E1 E1

Concepto del es el proceso de el proyecto se aplica en Conjunto de actividades aqu en el colegio, en la Mtodo de proyecto es
mtodo de ejecucin de un producto darle al joven todos los donde se desarrollan labor que me cuando se ejecuta un
proyectos para su venta () pero conocimientos como por habilidades y desempeo, se aplica al trabajo tangible con todo
productivos. tambin dentro del ejemplo el uso de conocimientos al joven alumno de manera un proceso, tiene sus
proceso productivo especificacin tcnica, el ejecutar un proyecto de enseanza de cierto fases, es lo que ensea
podemos tambin cuidado del medio (D5) producto o ciertos cmo van hacer el
camino o
establecer lo que es el ambiente, la seguridad proyectos en la cual el producto terminado
mtodo que
servicio. (D1) que aplique en el trabajo joven va a aplicar una entonces, estamos
ordena ideas, El mtodo se orienta a
por que en realidad en tarea, un trabajo en concluyendo, un mtodo
acciones y une que el estudiante
automotores van maquinaria y a su vez va de proyecto para cada
esfuerzos para permite al alumno desde finalmente pueda
mayormente en lo que a realizar un proyecto operacin. Tal mtodo
satisfacer un inicio hasta un final producir, eso es lo que
es mantenimiento y que ese proyecto a de proyecto esta
necesidades y tener un, algo se quiere lograr como
servicio (D3) nosotros en este caso le incorporado con la
para aprender elaborado, un material colegio tcnico (D5)
puede llamar proyecto teora, con el dibujo, con
produciendo elaborado y con sus
productivo o de el clculo y
pasos previos y tener Es un mtodo () en la
mtodos de proyecto enseanza (D7) aprovisionamiento de
una secuencia lgica. cual el actor principal es
es un mtodo () en la formacin material y el conjunto de

99
productivo (D2) el alumno y es donde tcnica siempre termina en todo educacin manufactura, todo
porque sirve alcanza a desarrolla en un proyecto tangible o tcnica tratamos de engloba esta tarea de
para producir algunas de las en [un] servicio que hacer como su nombre mtodo de proyectos.
ese producto esta listo
bienes, saberes capacidades superiores finalmente se puede lo dice proyectos. En la (D9)
para llevarlo al mercado
y que tiene el ser humano considerar como prctica desarrollamos
y comenzar a negociarlo
conocimientos () en el campo de productivo (D6) pues algn, en este caso
y que entre en conjunto de actividades
necesarios para mecnica automotriz lo puede ser, una prensa
competencia con todos que permiten desarrollar
mejorar la vida. que se utilizan son los en c, sargentas, en el
aquellos materiales que la esencia de mtodos las capacidades () en
proyectos de caso ms superioridades
se encuentran en el productivo es llegar en la el cual se va a cumplir
mantenimiento y sobre lo que
mercado. (D2) accin de alcanzar las una meta o un objetivo
servicio. desarrollamos
experiencias, finalmente () para industria. (D10)
es un aprendizaje fabricacin de
Que tengan los
Las competencias que significativo (D6) maquinarias en este
conocimientos tanto de cumplimiento de
se espera lograr, que caso taladro, roladora,
recopilacin de capacidades que el
() ellos puedan realizar pernos para carpintera.
informacin, de situarse no se debe poner como mercado lo pide
un trabajo (D8)
en el proceso, de tomar objetivo fundamental tan entonces en funcin a
eficientemente, de esos requerimientos o a
informacin del proyecto solamente el proyecto,
calidad, para que de esa la meta de nosotros es esas solicitudes es que
() el estudio tcnico, el sino tambin el
manera tengan opciones que el alumno tenga nosotros armamos los
estudio econmico y la aprendizaje. Por que el
laborales o la opcin competencias, () que proyectos (D10)
decisin final que les va proyecto viene a ser un
laboral en cualquier el joven sea competente
a permitir a ellos en medio, una justificacin
empresa automotriz (D3) en el uso de la
forma muy para alcanzar las lograr sus competencias
independiente poder experiencias y alcanzar maquinaria referente al
() el dibujo, si el

100
ejecutar ellos mismos. Al alumno le podramos conocimiento que torno. (D7) alumno no sabe dibujar
(D1) decir que le damos el finalmente termina en un bien no va aprender a
mtodo productivo la proyecto, algo tangible fabricar bien () el
ver la visin, el futuro de
(D6) diseo es elemental en
Lo que se quiere lograr manera de que l pueda los jvenes para poder
el trabajo de matrices, y
en el joven () seria generar aparte su propio abrir una empresa () el
sus clculos, () Debe
clasificar, dibujar e recurso su propia Que el alumno logre () alumno pueda
operar mquinas. ()
instalar la instalacin empresa y darle los realizar muebles, con desarrollar cualquier tipo
aprender a fresar,
elctricas industriales de conocimientos tcnicos- calidad. () elaborar de trabajo de proyecto
cepillar rectificar,
acuerdo a las normas cientficos y de acuerdo () el presupuesto productivo durante su
pantografiar, en cuanto
tcnicas que se dan a a las especificaciones de donde se sacan todos aprendizaje. (D8)
los fabricantes que los costos, toda la al trabajo de grabado y
nivel internacional (D2)
sepan utilizar manuales, cantidad de los tambin debe aprender
lo que tratamos inculcar
leer el servicio o leer las materiales los elementos bastante del trazado,
en el rea de electricidad a los alumnos pueden
especificacin de y al final obtener el (D9)
no lo hacemos individualmente o
acuerdo a lo que cada precio tener el costo total
[productos] porque ms grupalmente pueden
fabricante cada tipo de del producto para ser 2 grandes capacidades:
que nada es una labor formar su propia
marca de vehculo se vendible porque ac en La primera es que
aplicable a trabajo de empresa. Puede ser un
aplica. (D3) el colegio se tengan la capacidad de
servicios. Bsicamente taller de soldadura que
trabajamos en servicio. acostumbra vender es ms cmodo para ir disear (). La otra gran

Hacemos una Tiene que seleccionar todos los trabajos en un ampliado ms en el capacidad que sea

instalacin, una equipos, herramientas, ambiente que tenemos, aspecto de tornera, un capas de fabricar () el

reparacin o un algn tipo de material a un saln de muebles. taller de fresadora o de mercado solicita jvenes

mantenimiento que esta utilizar y luego tiene que (D3) servicios que es ms diseadores u operarios

101
ligada directamente al utilizar procesos en ese rentables para ellos (D8) para elaboracin del
servicio. (D2) instante tiene que utilizar molde entonces nosotros
diseos propios, () que
que cosa mquinas, apuntalamos ()
tienen un nombre es
equipos, instrumentos nuestras competencias
prcticamente los
luego ejecucin del para lograr estos dos
alumnos que han
trabajo: proceso de grandes objetivos o
volcado creatividad
desmontaje, montaje, grandes capacidades
desde un garabato hasta
inspeccin, ajustes y (D10)
terminar un producto
tolerancias Y finalmente
tangible pasando por la
operacin o prueba, son
revisin de dibujos ya
capacidades que van
tcnicos y los costos y
ligadas, enganchadas
los acabados incluso
unas detrs de otras. Y
unos acabados ms
termina en lo que es
duradero. (D6)
operacin y prueba del
trabajo. (D4)

102
Categoria 2: Anlisis del mercado, generacin de ideas de proyecto

CATEGORA 2 E1 E2 E3 E4 E5
Anlisis del Bueno, la idea siempre El proyecto () lo El profesor es el que La idea de un proyecto vemos qu necesidades
mercado, va a partir de una incentivamos mediante planifica. De acuerdo al productivo es ir hay. Por ejemplo en
generacin de necesidad. () todas las los mdulos que programa anual tenemos innovando las tareas de matriz de arandelas (D9)
ideas de empresas para poder tenemos para cada ya previsto que son acuerdo () a la
proyecto. ejecutar sus productos alumno en donde tiene determinados muebles y necesidad del mercado
observacin del mercado
normalmente utilizan que hacer todo el esto se designa por los (D7)
y en funcin a los
maquinarias. proceso () y debe grados: segundo ao
El profesor catlogos que existen en
estar operativo ese hace determinada
propicia que los El alumno claro que el mercado internacional.
mdulo de esa manera cantidad; tercer ao
estudiantes se Las maquinarias, () participa porque se () nosotros cotejamos
nosotros hacemos el tambin ya la secuencia
familiaricen con constantemente, por el motiva e incluso indaga qu productos puede
trabajo de la parte es un poquito ms
el mtodo de ritmo de trabajo que en internet, por libros por salir en el mercado o en
pedaggica (D3) complicado ya utilizando
proyectos, tienen, presentan () sus tos, planos y viene y todo caso qu se
mquinas trabajos no tan
averas, fallas, me consultan y llegamos produce menos, que no
sofisticados. En cuarto
paralizacin que al [el mdulo] es un motor a unos trminos de haya demasiada
Promueve la ao ya generalmente ya
empresario le es con todos sus accesorios mejorar este tipo de competencia y aparte
formacin de los alumnos conocen
perjudicial () hay el operativos funcionando proyecto e innovar (D7) que desarrolle el joven o
equipos de bastante y dominan
requerimiento constante sobre un, podramos sea en el mundo real del
trabajo, la mquinas y pueden
de este tipo de servicio. decir un caballete. (D3) trabajo qu se puede
integracin, el hacer muebles de El que va inculcar es el
(D1) proyectar (D9)
respeto y mayor volumen es de profesor, () tratamos
determinacin Mayormente trabajan primeramente hacer un
acuerdo al grado, la
Ac en nuestro centro individualmente. Porque

103
para abordar el tenemos la ventaja que mi idea es que cada uno capacidad y a lo que uno estudio de mercado. En Lo hacemos juntos. ()
tema. () de nuestros ex demuestre sus programa durante el este caso lo desarrollamos todo el
alumnos que conocen de capacidades que tiene. ao.(D5) conversamos. El clculo, todo el diseo y
nuestro sistema de Si no la tiene que se le profesor va incentivando el grupo que sale
Por su parte los
trabajo interno. () despierte su iniciativa, su al alumno qu productos sorteado. vemos
estudiantes,
cuando una de sus creatividad (D3) pueden ser rentables tambin, el otro puede
realizan un
mquinas por a b fallan antes de ellos definir, tener bastante habilidad
estudio
entonces una de las inclusive en el aspecto en prensas, el otro en
detallado del primero el inters del
rpidas financiero nosotros torno, en otro dibujo
entorno alumno por querer
recomendaciones tratamos que los entonces combinamos
productivo, aprender y hacer el
normalmente es la que alumnos puedan visitar para que entre ellos
recopilan y trabajo que se a
nos contactan empresas para que tambin, se cooperen
analizan propuesto o lo han
directamente ac al puedan fabricarles intercambiar ideas y
informacin motivado a aprender.
centro (D1) alguna maquinaria en salgan mejor la
sobre las (D4)
este caso y la empresa conclusin. Cada uno
demandas del
lo financia (D8) tiene su parte, voy
mercado surge de la exigencia del
identificando viendo la parte fuerte de
mercado. El muchacho
los posibles lo que hacemos es el los muchachos. (D9)
Vamos desarrollando en tiene que saber resolver,
proyectos solucionar dificultades trato directo, () es decir
funcin a lo que tiene el
productivos a tcnicas [que] exige que el alumno va visitando,
mercado laboral y
realizar haya jvenes van haciendo ese
hacemos una
competitivos con estudio, van viendo esa
planificacin y vamos
capacidades de solucin. necesidad y pueden ir a
Desarrollan desarrollndonos en

104
habilidades funcin a lo que nos A partir de all surge la un mercado donde
para investigar piden (D2) estrategia de usar el venden maquinarias y
Lo ideal es hacer un
y trabajar en mtodo de proyecto, con ven qu productos tienen
anlisis del mercado si
equipo. hechos reales, no ellos salida entonces
de acuerdo a las fuera netamente para
imaginarios (D4) trato directo. (D8)
exigencias que nos han vender en el comercio,
pedido los empresarios pero son proyectos que
es que nosotros vamos al momento de formar se realizan para que los ms que todo
viendo que cosa es que los grupos se deslinda alumnos ejecuten trabajamos con
los chicos requieren responsabilidades y el operaciones bsicas, pequeas empresas que
aprender para ir a jefe de grupo se encarga ms que nada se recin se estn
ocupar esos puestos de de establecer digamos lo determina por lo que se formando, entonces ellos
trabajos y esa es la que requieren o ha planificado en la necesitan comprar
necesidad por la cual necesitan. (D4) programacin curricular. maquinarias entonces
vamos viendo qu cosa, (D5) dentro de la rama que
qu debemos nosotros podemos
El grupo interviene
implementar, qu fabricar podemos hacer
elaborando inclusive los en la administracin, ()
debemos ir cambiando ms econmico
costos, el tema de nos dan algunas
en la planificacin solamente ellos pueden
recursos, distribucin de prioridades qu tipos de
curricular (D2) financiar su material,
trabajo y proceso de muebles podemos
mas que todo en la rama
trabajo tiempo y proceso realizar, porque esos
de carpintera fabricar un
de trabajo y como es muebles generalmente
torno, una sierra circular
formativo, inclusive hasta son ms vendibles,
es ms econmica que
la Coevaluacin. (D4) entonces es de acuerdo

105
a lo que nos indican (D5) comprarlo por el tipo de
material que se emplea.
(D8)
para eso coordinamos
con la administracin
() primero le pedimos El alumno que va
propuestas al cliente, en solicita un apoyo de
este caso la hecho los pequeos
administracin seria empresarios que tratan
nuestro cliente, qu de apoyar a un
necesita, qu modelos estudiante entonces
necesitara y luego ellos solicitan primero un
comenzamos a disear. presupuesto y un diseo
(D6) pues quienes elaboran
ese presupuesto y
diseo son los propios
[participacin del
alumnos. Los discuten
estudiante] En el
con el cliente potencial y
proceso de la decisin
lo deciden. (D8)
inicial s, es parte del
trabajo, desde el
momento que se hace el
diseo ya que ah trabaja
una interaccin entre el
profesor alumno (D6)

106
Categoria 3: Determinacin de ideas de proyecto.

CATEGORA 3 E1 E2 E3 E4 E5
Determinacin Eso depende mucho parte de la estrategia El profesor es el que me traen un proyecto por Podramos hacer otros
de ideas de tambin de la general es formar los planifica de acuerdo al que () una empresa le pero el problema
proyecto. experiencia y la grupos de trabajo. Con programa anual tenemos a dado un trabajo o un tambin es el apoyo
capacidad en este caso responsables de cada ya previsto que son proyecto porque ese econmico, eso tambin
del docente que pueda grupo de trabajo. () la determinados muebles y proyecto al final lo van a tiene que ver bastante.
En esta etapa
manejar la ejecucin de organizacin alcanza esto se designa por los utilizar en esa empresa; (D9)
el profesor
estos proyectos (D1) hasta el manejo de grados (D5) entonces el joven me
promueve el
control de calidad del ensea el plano lo
desarrollo de Hacemos el costeo de
trabajo y el manejo de vemos y entonces le doy
las habilidades El joven de electricidad El profesor presenta el materiales, utilizamos las
abastecimiento de la facilidad para ese
de anlisis y llegado al 5to ao tiene dibujo del proyecto que herramientas de clculo,
herramientas y joven realice ese
toma de toda la informacin toda piensa realizar, dos al todo lo que es
materiales. Lo proyecto (D7)
decisiones de la capacidad de poder menos, en la cual el concerniente para acero,
preparamos al chico
los estudiantes, identificar la estructura administrador dice no si bronce, aluminio y
como que va a una
de una mquina esto se puede hacer Todos los proyectos para tambin el clculo de
empresa afuera (D3)
automatizada. (D1) incluso dice la cantidad mi son importantes, () manufactura de
Se asegura
como tambin puede hay proyectos ms mquinas: cunto cuesta
asimismo que
La mayor riqueza de los decir no este trabajo no complicados, eso les la hora, en funcin a eso
posean los el joven al tener esa
chicos del Obrero es que se puede hacer porque dejo para el ltimo para lo hacemos. (D9)
suficientes informacin, con el
aprenden haciendo. no es vendible cuando el alumno tenga
conocimientos asesoramiento en este
Entonces para aprender fcilmente (D5) ms capacidades, mas
y experiencias caso del profesor, en primera instancia les
haciendo el chico tiene competentes. (D7)

107
para desarrollar fcilmente va enlazando que tener las coordinamos con la tenemos que ver las pido [a los estudiantes]
exitosamente el todas esas ideas. Va condiciones tanto en administracin como condiciones, ver la que traigan un producto
proyecto. conociendo, va materiales, equipos, esta, primero le pedimos capacidad de los que ellos quisieran
identificando y va estrategias de propuestas al cliente, en alumnos. Los de 5to ao producir, uno o varios,
relacionando () en la orientacin y estrategias este caso la ya llegan con entonces del conjunto de
Por su parte los
mquina tanto en la de aprendizaje entonces administracin seria conocimientos de banco productos ellos analizan
estudiantes, de
parte de control como en all marcan las pautas nuestro cliente, qu de ajuste, conocimiento el producto y en el
un conjunto de
la parte de estructura. para ejecutar, qu puedo necesita, qu modelos de tornera bsica y aspecto metodolgico,
ideas de
(D1) hacer a plenitud, de necesitara y luego soldadura completa ven el aspecto
proyecto,
excelencia, que tareas comenzamos a disear entonces de acuerdo a econmico, por que no
seleccionan
puedo hacer bueno o (D6) eso planificamos los crean que al primer
aquel que sea el joven () cuando uno
que tarea puedo hacer trabajos (D8) producto ya levantamos
viable y se va a ubicar en la
regular dependiendo de su diseo. (D10)
realizable. mquina tiene una ficha En quinto ao, en el
la cantidad y calidad de
de toma de datos donde caso de Jess Obrero, ms que todo
herramientas, equipos e
all se especifica todos primero le damos trabajamos con Una de ellas es la parte
Realizan un instrumentos que se
los elementos prioridad a los pedidos pequeas empresas que econmica donde hay
estudio de cuentan. (D4)
accionadores que se va que pueda haber aqu recin se estn ms componentes para
factibilidad
a encontrar en la internos. Luego si no hay formando, entonces ellos desarrollar el producto
tcnica y
mquina, todos los Si hay una tarea para la ya ellos salen a buscar necesitan comprar obviamente ms
econmica
elementos de cual no tenemos las qu podran fabricarse maquinarias entonces presupuesto. La otra es
tomando en
adquisicin de datos, herramientas esto lo contrastando con lo que dentro de la rama que el asunto de mquina
cuenta la
que tambin va a dejamos no lo hacemos hay en el mercado local nosotros podemos por que hay productos
infraestructura,
identificar y sustraer de (D4) (D6) fabricar podemos hacer que son complejos y
medios y

108
recursos la mquina, el ms econmico.(D8) requieren de otra
disponibles. reconocimiento de los tecnologa () y el tercer
ellos han tenido que
tableros de control qu elemento tambin es son
conversar con la propia ellos [los clientes]
elementos, que las dimensiones, (D10)
El docente [cliente] para ver qu es solicitan primero un
tecnologa se utiliza. Qu
evala su lo que queran, como presupuesto y un diseo.
elementos se utiliza en el
potencial queran ms o menos Quienes elaboran ese [la participacin de los
dilogo hombre
pedaggico sus muebles y luego a presupuesto y diseo estudiantes] Es
mquina. Hay una ficha
para el logro o partir de ello han hecho son los propios alumnos. totalmente participativo.
donde ellos van a
consolidacin el croquis, luego hacer Los discuten con el () son ellos lo que
recopilar toda esa
de las un dibujo a escala, unos cliente potencial y lo estn haciendo el
informacin y
competencias. planos en tamao en deciden.(D8) producto, son ellos los
posteriormente hacemos
parte natural en corte y que sacan el costo, son
ya en el aula el estudio
elaborar el costo. () se ellos los que sacan
de funcionamiento (D1) Para ejecutar vemos
presenta el proyecto, se presupuesto, son ellos
todo la maquinaria que
aprueba y se compra los los que levantan el
tenemos disponible [para
dentro de las mquinas materiales. (D6) diseo y () son ellos
ver] si es posible
CNC hay parmetros en los que toman la
ejecutar ese proyecto y
las cuales ya no decisin final de hacerlo
aparte trabajamos ()
podemos intervenir en el o no por que se analiza
por grupo de tres a
caso de lo que es la varios aspectos o le
cuatro alumnos,
programacin porque es induzco a que ellos
entonces ah sale como
estrictamente mecnico, saquen todos lo anlisis
cuatro o cinco tipos
pero lo que es el montaje correspondientes. (D10)
proyectos. (D8)

109
instalacin reparacin de Antes hay que hacer un
procesos si lo podemos estudio si est en todos los productos
ejecutar. (D1) posibilidades, esos tienen un grado de
elementos, piezas de complejidad y optamos,
Solamente nos mquina se va a fabricar, se toma la decisin final
dedicamos a lo que es el se va hacer ac dentro pues a partir de la
mantenimiento, del taller, porque otros capacidad instalada que
reparacin de los requieren de otras nosotros tenemos y
elementos operativos mquinas ms podemos darle
que realmente hay en la sofisticadas. De repente respuesta y podemos
mquina.(D1) usar una rectificadora darle el curso al trabajo
plana o cilndrica sobre todo terminar el
entonces ya no entramos proyecto es lo importante
en ese campo. (D8) (D10)

El cliente potencial es
consciente que dentro de
la enseanza no se le va
hacer un tiempo corto,
entonces dan es un
tiempo prudencial dentro
de la enseanza que el
alumno va hacer.(D8)

110
Categoria 4: Diseo del proyecto, planificacin y organizacin del proyecto.

CATEGORA 4 E1 E2 E3 E4 E5
Diseo del Una vez [realizado] el se les ensea para que nosotros vemos un proyecto, una tarea los alumnos () son
proyecto, estudio, en este caso de tengan un proceso, un mediante la reunin de que tienen que realizar distribuidos de manera
planificacin y funcionamiento de la orden, una forma de profesores que los en el torno [tiene] un grupal. Este ao
organizacin del mquina, hacemos todo cmo realizar un trabajo muebles que se realizan inicio y un final para que estamos trabajando en 3
proyecto. un anlisis [de] todos los y cmo culminarlo para se deben pensar en puedan llegar a un grupos de 7 entonces
elementos que hemos que de esa manera no funcin que esos sean trmino tcnico y cada grupo a optado por
sustrado de la mquina tengan muchos vendibles (D5) preciso. Entonces ellos un producto determinado
El profesor
lo comenzamos a utilizar tropiezos y el tiene que hacer un (D10)
promueve la
para () disear o ya aprendizaje sea ms raciocinio, yo les ayudo
integracin de los [planificacin de la
sea todo un control o un preciso a cmo empezar y cmo
estudiantes para produccin] Lo hacemos
circuito de mando o terminar porque a veces
el trabajo en por pasos, todo desde el Ellos mismo dan pase a
disearle la si empiezan mal no van
equipo, provoca yo tengo 2 formas de principio, de acuerdo al la compra [del] material
programacin para el a poder culminar
la discusin y la hacer el trabajo: proceso lo que llamamos y se distribuyen, se
funcionamiento de esa entonces se emplea una
toma conjunta de individual y grupal. proceso lgico de organizan en grupos por
mquina y una vez hoja de operacin,
decisiones. Grupal mayormente trabajo, De inicio, en el que tienen un
diseado el programa donde en la hoja de
cuando trabajo con cual es el primer paso, responsable, uno que es
establecemos las operacin ellos tienen
accesorios que no son segundo paso, tercer y su tesorero y el
Se asegura que caractersticas del indicios de cmo
del motor, que tengo as sucesivamente responsable hace, lo
posean los autmata que vamos a empezar y cmo llegar a
aparte, entonces ah Incluso las mquinas que hice en mencin
conocimientos y utilizar, qu tipos de un trmino (D7)
pueden trabajar grupal estn dispuestos, el antes, su programa de
experiencias funciones mnimas
para que puedan ya anlisis del mismo actividades para la

111
previos deben tener, cuntas obtener los ambiente. (D5) Los hacen en grupo, yo semana; entre ellos
necesarios para entradas, cuntas conocimientos los asesoro, yo les doy organizan: alumno a y b
desarrollar su salidas debe tener. () necesarios y saquen de el indicio. Los jvenes ya van a planear la placa
Definimos la secuencia
proyecto y el joven ya tiene toda dudas o ciertas dudas tienen una idea concreta superior alumno C y D
de trabajo () los
fomenta su esa informacin que tengan y luego ya en forma general eso es van a hacer las
alumnos mismos
capacidad de detallada solamente en trabajan sobre su lo que yo hago. columnas y de esa
entregan una hoja en la
solucin de este caso sera la mdulo que es [Elaborar una hoja de manera van organizando
cual indican todos los
problemas aplicacin de todos sus individual. (D3) operaciones] (D7) semanalmente. (D10)
pasos, todo lo que
conocimientos. (D1)
trabajan a diario, un
En esta fase, los Mayormente en el taller informe prcticamente al Ac [en la IE] se estila al comienzo del ao las
estudiantes Ellos [los estudiantes] hay mucha inseguridad. final de ejecucin, y al que cada mquina este mquinas estn
buscan y analizan participan directamente. Por ejemplo las lluvias, final un informe final de con un alumno, y esa operativas, entonces con
informacin Para que puedan uno tiene que estar al proyecto. (D5) mquina tiene que tener [el] correr de los das, la
tcnica disear un programa o tanto de cuando sueldan sus propios accesorios y antigedad de las
relacionada con un proceso de control o ponen una extensin herramientas (D7) mismas, surgen
De acuerdo al proceso
el proyecto, tienen que conocer la porque el alumno por desperfectos, entonces
lgico de trabajo. ()
disean el mquina en si. Tiene ms que se le habla es como que retrasa el
hay una secuencia de Los jvenes tienen la
producto o que reconocer identificar sobre el cuidado, la trabajo. Lo mismo con
operaciones. Empieza obligacin () el uso de
servicio con los sus partes y ellos responsabilidades las herramientas, se les
con una sierra radial, la ropa de trabajo como
atributos y participan en todo entonces siempre tiene entrega una
viene una sierra circular se dice su mameluco
especificaciones proceso. (D1) uno que estar detrs determinada
para cortar la pieza completamente con
tcnicas viendo si los cables, no herramienta a veces lo
madera, esta pieza mangas cortas y hacer
requeridas por el Hay esquemas que se tiendan encima del rompen y para
madera tengo que uso del taller. No puede

112
usuario o cliente. requieren que los agua, no tienen cuidado cepillarla entonces viene manejar la mquina si conseguirlo a veces
jvenes trabajen en conectan como ellos la otra mquina la no tiene a ropa requieren tiempo para
forma individual y otras creen, cruzan los cables garlopa, hay que sacarle adecuada (D7) conseguirlo lo ms triste
De manera
en forma grupal. La gran y uno tiene que estar el espesor a esas piezas es que no permiten que
participativa
mayora de casos es en detrs de todas maneras tambin ya llega la otra se cumplan los plazos
determinan los El alumno mismo va a
forma individual () haciendo un seguimiento mquina la regruesadora establecidos para hacer
objetivos del concertar con el cliente
hacemos el trabajo para que trate de y ya al final viene la los componentes del
proyecto, las si esta dentro de su
grupal cuando mejorar y no haya un mquina lijadora, la molde (D10)
estrategias de posibilidad para financiar
carecemos de algn tipo mayor de accidente perforadora y los bancos
trabajo, o no. Una vez aprobada
accesorio () por (D3) de trabajo donde van
cronograma de ya comenzamos el a comienzo de ao se
ejemplo de micro PLC, hacer el armado del
ejecucin, control trabajo y la evaluacin hacen grupos de trabajo.
un equipo que nos trabajo y despus viene
de calidad, paso por paso de () el criterio para
permita hacer ya la secuencia del otro
medidas de El grupo interviene acuerdo al avance y formar los grupos de
automatizacin y no ambiente lo que es
seguridad e elaborando inclusive los tenemos un periodo, trabajo eso viene desde
tenemos para todos. Ah acabado y de all ya sale
higiene laboral. costos, el tema de puede ser de tres a 4to ao donde ya el
si tenemos que recurrir al saln del mueble. (D5)
recursos, distribucin de cuatro meses. profesor visualiza el
al grupo (D2)
trabajo y proceso de desempeo el
Tambin definen
trabajo tiempo y proceso hay proyectos nicos, desenvolvimiento de
los roles de cada
La finalizacin de ese entonces lo puede cada uno de los
miembro del de trabajo y como es
esquema es que el joven Dentro de la
formativo, inclusive asumir un alumno. Pero participantes () se
equipo, sus planificacin tenemos un
tiene que presentarlo ya cuando el proyecto es un establece el grupo de
responsabilidades hasta la Coevaluacin.
dibujado con el dibujo programa, un tiempo y
(D4) poco ms completo trabajo y a nivel grupal
y formas de aparte tenemos que ver
tcnico, ya dibujado en trabajan ms personas. () se hacen la
supervisin y las condiciones, ver la

113
control de su un plano elctrico. (D2) al momento de formar (D6) capacidad de los planificacin en si de
cumplimiento los grupos se deslinda alumnos. () los de 5to todo el molde con la
responsabilidades y el ao ya llegan con participacin directa de
para eso Se hace mantenimiento
jefe de grupo se encarga conocimientos de banco los alumnos. (D10)
En la parte [comercializacin] es por todos los viernes
de establecer digamos lo dedicamos una hora de de ajuste, conocimiento
organizativa, se medio de la institucin.
que requieren o de tornera bsica y
distribuyen las Se le pide la mantenimiento para siempre se promueve el
necesitan () Ellos soldadura completa
reas de trabajo, autorizacin respectiva, tener las mquinas en uso de gafas para
elaboran una ficha de entonces de acuerdo a
se establece los viene ac, se le hace perfectas cualquier movimiento
proceso de lo que van a eso planificamos los
enlaces a nivel ver, se le analiza cul es condicionesoperativas. que tenga aqu en el
hacer. (D4) trabajos (D8)
interno y externo, el problema o sea se (D6) taller, lo mismo la
se prev y diagnstica cul es el seleccin de los
aprovisionan de problema y se le dice En la planificacin y en desechos -lo que es
muchas veces lo que se
los medios y costos en relacin, la ficha de trabajo hay Ac las mquinas ya basura, lo que es viruta-
descuida es la
recursos inferiores a lo que se un rubro que habla tienen, lo que tienen que se esta viendo eso,
maquinaria, los equipos
adecuados para cobra en la calle por que sobre equipos y preparar son las despus el orden de las
eso tiene que estar muy
realizar el a la vez es un momento herramientas () y all herramientas de corte en herramientas de los
bien, () siempre hay
proyecto. para que el alumno vea es donde aparece todo este caso de trabajo instrumentos es una
que estar verificando los
un trabajo ms real (D3) ello. Lo solicitan en especiales el resto ya actividad que es simple
filos, las herramientas al
almacn ellos se esta establecidos. (D8) pero nos cuesta mucho
Asimismo, para inicio eso es lo que les
poderlo controlar.(D10)
garantizar el xito una vez () hecho el aprovisionan de todos exijo, no se puede
del proyecto, se anlisis lo que los medios, siempre con trabajar con Grupal. Grupal de tres a
prev el plan de normalmente hace es el monitoreo del herramientas que tiene Aqu si tenemos
cuatro alumnos, dejo la
mercadeo (venta () su informe donde se docente. (D4) las cuchillas o los dificultades, [publicidad]
libertad a ellos que se

114
o colocacin) del detalla todos los dientes deteriorados sin pueden agrupar por No lo hacemos. Ahora
producto o elementos del proyecto: filos por que con el afines. . (D8) pensamos salir en la
cada grupo de trabajo o
servicio. ordenamiento de tiempo se van quedando semana expotecnia
cada trabajador tenga su
entradas, salidas, sin filo (D6) hacer una
kit de herramienta en un Seguridad, permanente,
descripcin, exposicin(D9)
En esta fase se porta herramientas y siempre estamos
programacin de dos o
obtiene un plan cada equipo debe Aun cuando hayan conversando ms que
tres formas cmo ellos
de trabajo ponerlo ser puestos en presentado el plano todo cuando hacen uso dado que es un colegio
pueden ejecutar el
coherente y cada lugar, si es equipo individualmente de la piedra de esmeril, tcnico, pretendemos
funcionamiento de esa
sistemtico que de precisin debe finalmente trabajan con ponerse las gafas, () captar futuros matriceros
mquinas con varios
permita la tenerlo ordenado en su un plano nico. Y se tener permanentemente y aprovechamos la
lenguaje de
realizacin lugar, esa es exigencia forman equipos de seguridad, en las semana de la tcnica
programacin, por que
exitosa del aqu en el taller. No trabajo, coordinan un mquinas herramientas. donde se congrega una
les va a permitir utilizar
proyecto. Para autorizo a un muchacho jefe entre ellos para que (D8) determinada cantidad de
cualquier otro equipo.
ello el estudiante que trabaje si va a tener se vayan acostumbrando visitas entre ellos
() es un informe del
pone en juego y las herramientas tiradas a tener jvenes y les mostramos
proyecto (D1)
desarrolla sus en el piso. (D5) responsabilidades en qu consiste la
La viruta, tenemos tacho
capacidades para eligen un coordinador matricera
de viruta ac debajo de
imaginar (D6) ()aprovechamos para
[el control de calidad] en la escalera hay un
escenarios publicitar lo que es la
cuanto a lo que es depsito y vamos
posibles y especialidad, la
motores de combustin En la parte personal seleccionando la viruta
plasmarlos en el enseanza. (D10)
interna y diesel, () como las maderas son que hay. (D8)
documento.
desde que se desarma orgnicas les exigimos
un motor hasta que que usen mscaras y

115
inicia el armado, lo hace lentes tambin ms que Esos productos viene ya
mediante un control de nada en acabados. La casi con clientes fijos.
calidad utilizando ropa de trabajo queda Algunos financian ellos
instrumentos y equipos por descontado usar mismos o el cliente
de inspeccin, manga corta, en lo mismo va financiando.
verificacin y posible un poco ajustado (D8)
comprobacin haciendo -no suelto- eso es
uso de la gua de importante. No se puede
trabajo, para que vaya usar guantes por que en
registrando lo que nuestro trabajo es muy
encuentra real y lo que peligroso usar guantes
podra ser como cuando se trabaja con
resultado de su mquinas hay revolucin
propuesta de reparacin (D6)
() el control de calidad
es permanente, desde
Si es un plan de trabajo
que inicia el trabajo
que le deca en segundo
hasta que concluye. La
al alumno se le da pero
conclusin final va a ser
ya en quinto ao ellos
que prueba la mquina
planifican una secuencia
con su equipo,
de trabajo. Cada paso
ellos lo hacen, Ellos lo
Es un tema que lo tienen que hacer. (D6)

116
trabajamos [pero en el
cual] estamos un poquito
flojos pero se trabaja
una forma practica.(D4)

Cuando hacemos un
trabajo que han trado
de afuera si se cobra.
No se cobra un trabajo
de costo real porque
ms lo tomamos como
parte experimental que
permita cubrir lo que la
administracin exige y
algo para cubrir un
refrigerio, algo para los
chicos. Bsicamente es
mirando el aprendizaje.
(D4)

117
Categoria 5: Ejecucin, seguimiento y control del proyecto.

CATEGORA 5 E1 E2 E3 E4 E5
Ejecucin, Como profesor tengo Bueno tenemos que nosotros constantemente Ac los jvenes ya En el caso que estn
seguimiento y que preparar de tal esperar hasta una, dos o estamos controlando y si estn en torno haciendo un proyecto los
control del manera al joven que tres oportunidades no hay un buen ajuste en avanzado, ellos ya reno y coordinamos,
proyecto. tenga todos los porque siempre la las uniones hacemos saben el material, () debe coincidir las
conocimientos primera vez no sale que los alumnos ellos ya tienen el plano y operaciones que estn
adecuados para que perfecto. Entonces tiene rectifiquen esas ya tienen la medida real. haciendo, agarramos
Los docentes
cuando lo ejecute, o una segunda correccin operaciones porque no () All viene la primera una placa y que
facilitan los
cuando se enfrente en que tiene que hacer, se esta logrando. La fase, ellos tienen que ir operaciones estn
procesos
este caso al proyecto, entonces se le ve cules cosa no es terminar por al mercado y comprar el haciendo; por decir
productivos
sepa qu realizar (D1) son los factores de las terminar el mueble sino producto y saber las estn cuadrando las
brindando
fallas o los errores y que se termine pero con medidas que tienen que placas, todos deben
asistencia
luego se le da otra calidad. (D5) comprar (D7) coincidir segn el plano
tcnica al Hay una serie de
oportunidad para que lo o de repente esta
estudiante. documentos en la cuales
haga mejor (D3) Vienen ac con la hoja fallando. Hay un
Asesora, el joven va a recopilar con el cuadro de
de operacin y con el acercamiento para eso
supervisa, informacin y tambin va progresin que tenemos,
plano () lo que tengo que prever.
retroalimenta y a poder disear algunos tenemos un instrumento nosotros al menos
quedara es que l haga
motiva al documentos que le van a de control de progresin ponemos un chek en
ese proceso de
alumno para la permitir, al momento en medida que el alumno va para asegurar la calidad
experiencia de hacer.. A
realizacin del que se ejecute sea como ejecutando dicha del proyecto
yo voy viendo voy su vez ellos tienen un
proyecto. tal (D1) operacin si ha hecho bsicamente estamos
comprobando si el cronograma de mquina,
Monitorea el bien o si le ha hecho monitoreando

118
cumplimiento Por ms que se le deje trabajo realmente esta mal, volver a rectificar tienen un rol y saben en permanentemente, ellos
del plan de las condiciones, los hecho bien o hay fallas; (D5) que fecha les tambin monitorean en
trabajo y, si es documento, siempre entonces [en caso de corresponder cierta equipo, estn
necesario, tiene que estar el errores] se le hace las mquina. (D7) comparando para
Lo fundamental [en la
promueve su profesor constante para correcciones para que el asegurar porque sino en
ejecucin del proyecto]
replanteamiento. corregir, variando, dando alumno proceda a actuar Yo solamente soy un el momento de terminar,
es el plano, luego la
ideas diferentes para y quede el trabajo. () facilitador, un orientador estaramos fallando y es
ficha de trabajo donde
En esta fase se que el proyecto se Todo eso se registra, el de ciertos detalles, que a una prdida.
esta la secuencia y el
lleva a la ejecute (D1) avance del trabajo que veces hay que decirlos o
cuadro de progresin se
prctica el plan se hace en el proyecto responder. (D7)
esta viendo fcilmente los problemas que
de trabajo. Los
El joven despus de quien va delante o resolvemos en el aula,
estudiantes El plano es lo que me va
haber hecho el estudio, se les explica que el detrs, como van en tecnologa ah
participan a indicar de pie de
el anlisis, se ubica e trabajo del automotriz es progresando en esas reforzamos la motivacin
activamente en cabeza el proyecto que
inicia el proceso, como la parte de la capacidades que van a para lograr ese objetivo.
la realizacin del ellos realizan. Entonces
supongamos del medicina, un error una alcanzar y ellos mismos
proyecto segn cada plano tiene cada
mantenimiento y falla puede originar van anotando (D6)
Hay un seguimiento que
lo planificado, medida y cada joven
reparacin de una roturas y para ellos es se hace peridico al
realizan algo perjudicial por que tiene que ir hacindolo
mquina. (D1) Hay un seguimiento proyecto, es decir como
evaluaciones econmicamente tienen bien y logrndolo. (D7)
permanentes desde los inicios, desde proceso porque el
que devolver lo
para asegurar la El monitoreo me permite la elaboracin del plano producto final es un
deteriorado ya eso sera yo tengo un cuadro de
calidad del a mi hacer un dilogo mismo; qu hay qu ver, molde ese es el producto
negligencia de ellos. progresin de los
producto o con el joven para ver, mejorar, quitar, final, pero podramos
jvenes que van
servicio de por ejemplo, de acuerdo aumentar, agregar; ver el decir que hay un sub
realizando tantas tareas,
119
acuerdo a las a su criterio en cmo desde el primer instante, proceso y finalmente tal tarea, le voy dando un producto, un sub
especificaciones hacer, cmo l a desde que se desarma terminarlo y si no esta visto bueno de la tarea componentes: la parte
tcnicas planteado el problema un motor hasta que inicia bien no va salir el que ha realizado. Yo voy fija, la parte mvil, los
previstas. de reparacin de la el armado, lo hace proyecto () tratamos chequeando las tareas elementos montantes.
mquina a partir de una mediante un control de de asegurar con un que tienen que hacer y
La ejecucin del falla. (D1) calidad utilizando trabajo bien elaborado ah se va registrando su
Entonces el trabajo se
proyecto exige instrumentos y equipos (D5) avance, (D7)
reparte. Como ya tienen
de los de inspeccin,
Tenemos una ficha de el diseo y tienen los
estudiantes verificacin y Permanentemente
mantenimiento donde el hay un autocontrol. planos de despiece que
concentracin y comprobacin haciendo estamos haciendo el
joven redacta toda su Aparte que tienen ah un obedecen al diseo
dedicacin que uso de la gua de cheque, parte que el
informacin tanto de fichita de control de original entonces se
ejerciten sus trabajo, para que vaya profesor va
diagnstico, reparacin, tiempo ah van anotando distribuyen los
capacidades registrando lo que acompaando el avance
instalacin, cambio de lo que van haciendo componentes, la
investigativas y encuentra real y lo que de los alumno, cada
piezas. Hay unos diariamente con palabras fabricacin de los
creadoras as podra ser como cierto tiempo hacemos
cuadros donde ellos van muy cortas fecha por componentes por sub
como sus resultado de su control de avance para
a marcar y luego hacen fecha para ver lo que grupos de alumnos: dos
habilidades propuesta de reparacin verificar como va su
una descripcin del estn haciendo como alumnos avanzan la
cognitivas y trabajo. No dejamos al
proceso de reparacin que se acostumbran placa superior, otros dos
psicomotoras final que ya cuando se
(D1) el control de calidad es tambin ha controlarse alumnos pueden estar
en el tiempo. (D6) hace un montaje sale avanzando la placa
permanente, desde que
Consolidan sus algunos con fallas, cada montante, otros alumnos
Siempre estamos inicia el trabajo hasta
actitudes y cierto tiempo, segn el pueden avanzar las
observando, estamos que concluye. La
valores tales avance (D8) columnas, otros pueden
acercndonos a los conclusin final va a ser
como la

120
autonoma y chicos para guiarlo si en que prueba la mquina avanzar las paralelas y
responsabilidad caso tiene alguna duda, con su equipo, por todos esos componentes
Dentro de las fichas, de
en el pero le explicamos que ejemplo con un forman parte del mismo
hecho, hay uso de las
cumplimiento de aqu el trabajo tiene que comprensimetro para ver producto.
herramientas, seguridad,
compromisos, efectuarlo l. Yo no cmo sale la mquina y
reglaje de las mquinas,
persistencia, puedo ejecutar el trabajo cuanto a su rendimiento
como todo el proceso cuando uno va a hacer el
trabajo en por l. El trabajo tiene de potencia. El control
que esta realizando el monitoreo () chequea
equipo y logro que hacerlo l bajo las de calidad es
alumno Inclusive de que estn trabajando de
de las metas sugerencias y la gua del permanente en cada
acuerdo a su hoja de acuerdo a las
establecidas. profesor. (D2) trabajo.
proceso, porque hay condiciones mnimas de
alumnos que hacen hoja seguridad y operando
Todo trabajo tiene un de proceso y a veces no como corresponde,
tiempo determinado, no lo practican, entonces el como indica el
podemos pasarnos profesor tiene que estar proceso[productivo], la
tambin el tiempo (D2) verificando eso. (D8) cuchilla centrada,
afilada, con su calibrador
ah correspondiente para
que las columnas tengan
el acabado que necesita
el producto final. (D10)

El tema pasa por la

organizacin, el

121
desenvolvimiento y la
proyeccin que ellos
puedan lograr haciendo
un trabajo de esta
naturaleza. Tambin
suma algunas actitudes
como la responsabilidad,
la iniciativa que hoy el
mundo laboral tambin
solicita esto con la parte
actitudinal que se tiene
que trabajar mucho
trabajar (..) donde estn
siempre van a tener
como referencia el
grupo. (D10)

122
Categoria 6: Gestin y comercializacin del proyecto.

CATEGORA 6 E1 E2 E3 E4 E5
Gestin y A los jvenes les damos Mayormente para eso es Los alumnos un poco tengo entendido que la En venta en si no hemos
comercializaci el valor o la confianza por medio de la que avisan a sus publicidad es alrededor entrado. Recin cuando
n del proyecto. para poder hacer este institucin. Se le pide la amistades, familiares del colegio, se pone nuestra matriz estn
tipo de trabajos [servicio autorizacin respectiva, para que los productos gigantografia ofreciendo terminados habr que
de reparaciones] (D1) viene ac, se le hace que ellos estn nuestro servicio (D7) ver en la Expotcnica a
En esta fase se
ver, se le analiza cul es realizando pueda ser alguien. Todava no
realiza el
el problema o sea se vendibles, ahora no se si tenemos al cliente. (D9)
control de Cuando salimos y Solamente dentro de la
diagnstica cul es el administracin esta
calidad del hacemos este tipo de institucin, aparte de los
problema y se le dice llevando, pienso que no.
producto o trabajos de reparacin - mismos alumnos, () la Aqu si tenemos
costos en relacin, (D5)
servicio algunas fciles y algunas Expotcnica que dificultades, Ahora
inferiores a lo que se
tomando como complejas las cuales el tenemos. La expotecnia, pensamos salir en la
cobra en la calle por que
referencia las joven va tomando valor, Eso no se hace. Se les nada ms.(D8) semana Expotcnica
a la vez es un momento
especificacione va tomando confianza- dice que ellos [los hacer una exposicin
para que el alumno vea
s tcnicas entonces ellos son los estudiantes] [que] Consiste en
un trabajo ms real (D3) [Clientes] algunos vienen
predeterminada mismos entes en los deben.pero no se presentar los trabajos
a recoger o algunos
s en el plan o cuales se relacionan ya hacen. Si lo he alcanzados de los
clientes vienen a ver su
proyecto por medios familiares, la institucin debera ser comentado en alumnos en sus
avance o algunos vienen
productivo, vecinales o por que el la encargada, oportunidades que ellos diferentes niveles. En
a constatar ver si es
quien le habla tambin, mayormente no lo pueden vender, inclusive este caso vamos a
cierto () vienen a ver el
la relacin en muy hacen, no hay esa obtener unas ganancia presentar matriz de
este proceso se avance de su trabajo
independiente. (D1) publicidad. (D3) de 10 o un 15 por ciento. corte, matriz de doblado

123
lleva a cabo Esto ya lo he concertado como va. Al final de con todos los
aplicando con el administrador proyectos se van instrumentos de trabajo.
La institucin como tal no hay una poltica de
estrategias de para que puedan tener contentos siempre la Ah van a explicar
no hace este tipo de publicidad, de
autocontrol con algn dividendo como mayora pero tambin detalladamente los
funcin lo hace pero no propaganda. (D4)
el vendedor. (D6) siempre hay jvenes. Inclusive van a
en el nivel de repente
asesoramiento observaciones. .(D8) sacar un prototipo, van a
deseado. (D1)
del docente. El tiempo que estoy ac sacar producto
Eso es ms que nada
yo nunca he tenido terminado. La
[relaciones con los problema, siempre ha por el colegio que es
produccin misma. (D9)
Finalmente se clientes] A nivel personal habido una buena bien conocido y que
realiza la con el cliente con la relacin. Lo importantes muchos ex alumnos y
comercializaci persona que recibe el es que el cliente salga padres de familia saben el colegio se hizo
n del producto servicio final. (D1) de este saln de conocido a nivel
satisfecho del trabajo
exhibindolo muebles () el pblico empresarial por los
que se le realiza para
ante el publico en general cualquier servicios () Se hacan
Si de hecho hay que adems sirva como
consumidor o persona corriente de la los servicios de
personas que vienen y una propaganda para los
ante el cliente calle que no tienen fabricacin del molde y
nos piden un servicio dems, quizs
que solicito el ningn nexo con el tambin de matriz. ()
entonces mandamos a amistades o familiares
bien aplicando colegio no sabe que hay esa ya se dejo uno
los jvenes que hagan que tenga la persona.
el plan de en el colegio un porque la tecnologa ya
ese servicio (D2) (D3)
mercadeo. ambiente un saln de no nos permite y dos la
muebles. (D5) persona que estaba a
Dentro del proceso el De repente como es cargo de hacernos los
joven tiene que seguir nivel secundario, la poca servicios [ya no esta]
Nosotros invitamos a
las pautas que se le ha publicidad, no hay
124
indicado dentro de un muchos clientes, pero si que los mismos alumnos hemos trabajado con los
procedimiento y esto es hay clientes muy sus trabajos puedan otros y los clientes usan
controlado bajo la hoja seleccionados, es un comprrselos a costo del referencia ms que al
de control. Se va trato personal. (D4) mismo material ms un instituto a la persona que
anotando y se va pequeo incremento de hace los trabajos (D10)
tomando los datos cmo gasto de mquina para
el chico empieza el que sean comprados por
[Venta] Claro hay con las
trabajo, o cmo el chico ellos mismos.
tiendas, pero no le ofrec
esta acabando su trabajo
como que les vamos a
si efectivamente el
Adems se les incentiva vender porque primero
trabajo est bien
a que los alumnos quiero saber cmo va
cableado esta bien
puedan vender y as de salir el trabajo, () no es
organizado el cable si el
esa forma cualquier otra como producir en una
motor funciona si todo
persona para que se empresa que es
esta en orden entonces
puedan ganar algo. (D5) totalmente diferente ah
el chico va obteniendo
si dan un plazo, trabajo
su nota. (D2)
da y noche y tal tiempo
Esta actividad [venta]
te entrego y punto (D9)
mayormente la realiza la
parte administrativa con
su personal, hay Aparte los alumnos no lo
encargados de ventas, puedes exigir como una
salvo en la feria, ah si persona que tiene
algunos alumnos experiencia () hay que

125
participan activamente. ir despacio y tener
(D6) mucho cuidado,
explicando. (D9)

consideramos que ellos

no solamente van a ser Nos han venido a
obreros sino van a ser solicitar la fabricacin de
maestros que van a moldes y nosotros le
tener su taller, van a hemos planteado fechas
poner su negocio van a de entrega y la primera
conversar con el pregunta que hacen ellos
ingeniero, con el es en cuanto tiempo
arquitecto; entonces si me entregas el molde? le
ellos saben que dentro digo as trabajando con
del costo qu porcentaje los muchachos ()
debe ir aun cuando el mnimo 4 meses, lo
porcentaje de utilidad es primero que hacen es
libre pero ya uno se le decir tanto tiempo se
aconseja qu porcentaje demoran?. Los clientes
debe tener de ganancia te piden un molde
(D6) mximo 1 mes. Nosotros
no estamos preparados
para terminar un molde
en un mes (D10)

126
Categoria 7: Evaluacin final del proyecto.

CATEGORA 7 E1 E2 E3 E4 E5
Evaluacin final La evaluacin [control de cada mdulo es terminal. tiene que ceirse a lo El proceso de evaluacin el proyecto que hemos
del proyecto calidad] lo hacemos en Entonces se va que esta planificado en si tiene 3 rangos hecho, se ha hecho una
tres instancias: una vez evaluando el proceso del inicialmente en el importantes: uno () el autoevaluacin en el
terminado el proyecto la mdulo () al final tiene proyecto, el dibujo, eso joven tiene que hacer un aula, no slo una
El docente hace funcionalidad de la que terminar con un es fundamental. En el proceso, aplicar la hoja autoevaluacin de taller
una valoracin mquina. () se hace afinamiento total del proceso, como son de operacin. El otro es sino una autoevaluacin
de las todas las revisiones del motor del vehculo. () aprendices, a veces en las medidas finales, el integral, sobre la actitud
competencias caso () la segunda es eso es lo que se espera, el proceso hay algunas trabajo terminado. y misma del alumno, una
adquiridas por de operatividad y que este funcionando cositas de accidentes tambin se conlleva a su autocrtica. (D9)
los estudiantes, posteriormente la con toda la parte de tanto de defectos que conducta, () porque en
promueve una conformidad. Una vez motor, sistemas puedan ocurrir en cuanto una empresa pueden
evaluacin que ya est de acuerdo a elctricos todo, todo. a los materiales eso hay conseguir torneros, La semana pasada
participativa las condiciones ya el (D3) que subsanarlo. Muchas fresadores, soldadores hicimos una evaluacin
acerca de los cliente indica que est de veces se demora hay pero personas con sobre la responsabilidad
procesos, los acuerdo e incluso te pide casos que en el valores no lo consiguen. que deben tener
resultados, las La evaluacin es determinados alumnos
unos 5 das para lo que enchapado tiene que (D7)
dificultades, las permanente. Por qu? para la prxima. Los
es la garanta (D1) enchapar dar dos o tres
soluciones Porque se esta alumnos mismos se
tiene que salir bien sino
aplicadas que ajustando al momento de Vemos la calidad de critican: t no has
ese producto no sale. En
involucra la La evaluacin del trabajo realizar un trabajo, l acabado. Primer punto, aportado mucho, tienes
ese sentido nos
realizacin del es que tenga funciones, esta haciendo una Aparte las hojas de que mejorar, ah vamos
aseguramos que este
proyecto funcionabilidad, pero que inspeccin, est procesos todo lo que se viendo quienes se
127
comparando los tambin tenga calidad. haciendo una bien. () Hay un ha visto y otra la desempean en todo.
logros No se desea un trabajo comprobacin y una aseguramiento de la funcionalidad, si ese Por ejemplo uno de ellos
alcanzados con que funcione pero sin verificacin utilizando calidad es lo que proyecto se ha fabricado cmo optimizar el
los objetivos que cumpla algunas instrumentos. Al usar buscamos. No puede o que hemos fabricado trabajo cuando va a
previstos. cosas que son instrumentos, al usar salir un producto malo, evoluciona o cumple su trabajar a una empresa?
inherentes al trabajo equipos ya hay un juicio no porque se malogro objetivo. (D8) (D9)
propio, como por de valor, ya hay una tiene que salir as el
Tambin se ejemplo, que este bien evidencia. (D4) producto, tiene que salir
toma en cuenta organizado el cable, que bien (D6) El criterio fundamental si Primero observamos que
la opinin de los los motores no estn funciona o no funciona y la funcionalidad de los
clientes. funcionando si es de buena calidad. componentes o de los

correctamente, sean (D8) elementos dado que son

conectado en forma varias piezas que tienen

El estudiante, que encajar una con la
incorrecta de manera
como actor otra ah se ve el ajuste la
que el motor se este
fundamental, posicin de acabado
recalentando. Tiene que
pone en despus vemos si las
tener funcionalidad pero
prctica la cavidades estn de
bajo esos lineamientos.
autoevaluacin, acuerdo a las
(D2)
reflexionando y especificaciones y en el
planteando ensamble sobre todo el
nuevas en esta hoja de control
enviado principal de la
posibilidades indica la evaluacin del
parte fija con la parte
para el proceso y la evaluacin
mvil esta correcta y lo

128
desarrollo de del producto acabado. llevamos a la mquina y
actividades Donde, en la evaluacin ah es donde se ve
productivas del proceso, del efectivamente el trabajo
desarrollo del trabajo, final. (D10)
indica que el chico debe
leer e interpretar los
planos, cablear, instalar,
conectar, probar en caso
hay fallas: esa es la
primera parte del
proceso. Y la segunda
parte es el producto, es
el trabajo acabado.
Nosotros evaluamos la
rapidez la precisin, la
seguridad, el acabado, la
descripcin de la tarea.
Eso para cada uno de
las tareas que ejecuta el
joven. (D2)

129
Categoria 8: Lecciones aprendidas en la aplicacin del mtodo de proyectos.

CATEGORA 8 E1 E2 E3 E4 E5
Lecciones lo ms importante que el la satisfaccin de que es muy ventajoso porque al hacer un proyecto el El mtodo de proyecto
aprendidas en joven puede muchos de los jvenes esto al alumno cuando joven va a ser capaz de es muy dinmico, no es
la aplicacin del experimentar todos estos que recin estn egresa le puede servir hacer algo, se va a sentir montono. Como las
mtodo de procesos. estudiando, que recin muchsimo porque sabe en confianza, () al operaciones varan,
proyectos. estn aprendiendo ya cul es el mecanismo de terminar su proyecto se como las cosas siempre
estn trabajando que trabajo, cuando vaya a siente contento, dice lo son nuevas y aparte de
la parte experimental
() Hay que ser una industria: cmo es el logr. O sea se ve la eso es toda accin
donde el joven desarrolla
exigentes para que proceso, ejecucin de forma de que el joven entonces creo que es
la ejecucin de estos
verdaderamente tambin las operaciones en la que pensaba l que no lo muy dinmico. (D9)
proyectos es muy
salga un trabajo muy cual all demuestra las podra lograr, pero al ver
importante. Pero tambin
eficiente. (D3) habilidades, las que l lo termina se
es importante, para que Ac [en la IE] uno mismo
destrezas para que el siente ms, ms
este proyecto se cumpla, se exige y cada vez voy
alumno al menos sea gratificante. (D7)
que la escuela los La primera: el joven valorando esa exigencia
capaz de desenvolverse
prepare, los capacite de aprende haciendo y porque cuando yo siento
ya una vez egresados
tal manera que cuando resolviendo situaciones, Es muy importante que el alumno tiene ms
(D5)
el joven ingresa a lo que eso es importante, porque el joven tiene que inters, uno pone ms
es la ejecucin de los porque parte de un prepararse para el empeo va elaborando
proyectos tenga todos problema y termina mediante el mtodo de campo laboral que ahora mejores materiales se
los conocimientos resolviendo el problema. proyecto se alcanza las es muy duro que le exige esfuerza. Si los alumnos
suficiente que el pueda capacidades muchas competencias, no se interesan entonces
responder (D1) productivas, personales, ser capaz de hacer por gusto. (D9)

130
 La segunda lnea tambin esa muchas cosas, () el
contundente () es la personalidad se vuelca joven se siente ms
es un mtodo donde los Pienso que con
iniciativa y creatividad de en un producto por que confiado, ms seguro.
chicos desarrollan actividades digamos muy
los participantes. (D4) ellos se sentirn (D7)
habilidades () gracias simples se pueden lograr
identificados en el
al procedimiento que aprendizajes
producto que sale as
emplean, este mtodo Uno de los puntos, es significativos (D10)
como le comentaba
los ayuda muchsimo no que el profesor este
hace un rato ha salido el
solamente en parte dispuesto de apoyar a
producto bueno, bonito y
prctica, en el trabajo, los alumnos, dar su
es parte de ellos por que
sino tambin la vida tiempo un poco ms de
han volcado su
diaria, en la vida comn, lo normal, () el
sentimiento, sus
en la vida de casa. (D2) profesor, tiene que
competencias ah con
apoyar para que
todo afecto en la
terminen un elemento,
Yo veo que mi hijo ahora seleccin del material,
una pieza, o cuando
en casa desarrolla ms en la evaluacin del
hacen montaje o cuando
cosas que antes no lo producto, en el diseo en
hay que corregir un
hacia, tiene ms el acabado. Yo
trabajo que esta yendo
habilidades, ms considero que es muy
mal. Entonces el alumno
cualidades. quiere bueno. (D6)
se siente apoyado para
comprar algunas
poder seguir si no hay
herramientas para que
otro que sale mal el
fabrique algunas cosas
trabajo, no tiene apoyo
prcticas que quiere

131
negociar, quiere vender, de parte del docente y
quiere ganar su t le cortas la mquina
sencillito, quiere entrar justo cuando estn all
en ese mundo. (D2) tiran la toalla ya pues no
hago nada! (D8)

el hombre, con este

mtodo, se hace Y otro punto para
productivo () se hace propiciar y poder generar
innovador, el hombre su propia empresa. (D8)
esta sujeto a cambios y
por ende se ve de que
tiene una visin
emprendedora, una
visin de cambio,
entonces este mtodo
permite de que los
jvenes tengan
cualidades diferentes y
que su visin sea
diferente totalmente,
para la vida. (D2)

132
Categoria 9: Limitaciones y posibilidades en la aplicacin del mtodo de proyectos.

CATEGORA 9 E1 E2 E3 E4 E5
Limitaciones y la parte econmica es la Mayormente la si no hay recursos Las limitaciones a veces nos faltara algunos
posibilidades en que es un poquito () [formacin] tcnica es econmicos [para] lo que es por la edad, me equipos especiales que
la aplicacin del hay productos, hay muy cara. () Los es lo bsico, los parece a mi que los hay en los centros de
mtodo de materiales que son muy costos de piezas, materiales, no se podran alumnos son muy produccin siempre falta
proyectos costosos: solvente accesorios, herramientas lograr una buena jvenes y no captan o no Herramientas, equipos
rodamiento grasa, es demasiado caro planificacin de este ven esa necesidad de que hay en el mundo
aceites especiales para entonces siempre hay mtodo de proyecto. aprender. (D7) productivo y ac no hay
la maquinaria y de siempre limitaciones ya (D5) y eso dificulta a hacer
repente cambiar piezas, que no hay otro tipo de mejores proyectos. Eso
Otro es la necesidad de
identificar piezas apoyo (D3) seria una limitacin. (D9)
si tendra un capital de los materiales, que son
gastadas. El joven puede
trabajo, magnifico todos costosos. () Otra
tener una rica
estaramos hablando de tendran material y todos limitacin son las
experiencia [pero} a
una institucin que no es trabajaran se producira mquinas que se me gustara contar para
veces podemos ()
Jess Obrero, que no en gran cantidad. (D5) malogran porque no hay empezar con ms
ejecutar, el proyecto ya
cuenta con los mantenimiento rpido, mquinas nuevas o semi
no se va a poder hacer.
requerimientos bsicos adecuado, a veces por nuevas o con otra
(D1) ahora han salido nuevos
mnimos de sistema elctrico que se tecnologa para estar al
materiales, mquinas
infraestructuras y de malogra y queda la poquito a dar respuesta
modernas () el colegio
por un lado es los equipamiento, de mquina paralizada y es a la industria
es antiguo y las
materiales y materiales. () Si no un alumno menos en mediadamente. Despus
mquinas son ya de
herramientas que no cuenta con los requisitos prctica. El uso intenso el tema de herramientas,

133
existe y que no ayuda a de infraestructura y muchsimos aos y pero de las mquinas ya que el tema de materiales.
que se desarrolle el equipos qu hago? al menos nos estamos los usan los de la tarde, (D10)
mtodo, limita. (D2) Pizarrita, dibujitos, slo defendiendo si se puede la noche, entonces llega
teora. Eso s seria una realizar pero para otros el momento en que se
condicin. (D4) tipos de proyectos tales malogra. (D7)
Por otro lado, es la
como melanina, realizar
misma actitud del
con MDF, los trabajos a
docente, el docente ve ahora las maquinarias
gran escala para vender
de que no hay [medios y que vienen del extranjero
mayor cantidad en una
materiales] y tampoco no para las pequeas
mayor produccin
hace mucho por buscar, empresas dan mucha
tendra que hacerse un
por tratar de generar y facilidad y el costo es
anlisis de toda la
eso no permite pues de barato y entonces los
situacin de las
que este mtodo se pequeos empresarios
mquinas y renovar. (D6)
desarrolle, (D2) podran decidir en vez de
estar esperando un mes
o dos meses o cmo
yo veo que si no hay,
aventurarse con este
uno debe generar o
trabajo, la duda que
autogenerar, medios,
tienen.
recursos para poder
aplicar este mtodo
pensando en que el fin
es el joven. (D2)

134