Comunidad Emagister 61284 61284 PDF

MDULO DE COMPRENSIN LECTORA
TEMA 01: NOCIONES FUNDAMENTALES DE LA COMPRENSIN LECTORA

La comprensin lectora es el empleo y la reflexin a partir de textos escritos, con el fin de
alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar
de manera efectiva en la sociedad. Actualmente la comprensin de textos ya no es
considerada como la capacidad, desarrollada exclusivamente durante los primeros aos
escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de conocimientos,
destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos
contextos y en interaccin con sus iguales.
Reymer; (2005). Por lo tanto, adems de la habilidad para recuperar el significado literal
del texto, la comprensin lectora implica la habilidad para:
Obtener informacin del texto y saber como utilizarla y darle forma para que se ajuste
a las necesidades del lector.
Reflexionar sobre los propsitos y audiencias a los que se dirigen los textos.
Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construccin
de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en el
lector, y en ese sentido, comprender y apreciar la destreza del escritor.
Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de darle
sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen.
Identificar y comprender la irona, la metfora y el humor (detectar matices y sutilezas
del lenguaje).
Comparar y contrastar la informacin de un texto, realizando inferencias.
Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos, analizando,
evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas.
Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores.
Todos estos aspectos sealados sobre la lectura y la comprensin lectora son tiles para
interrogarnos sobre el tipo de lector que se propone desde la perspectiva de la poltica
educativa oficial, y el tipo de lector que realmente necesitamos como pas.
Comprender para captar slo significados, o comprender para potenciar los aprendizajes,
desarrollar la capacidad de pensar y actuar como sujetos conscientes de los procesos de
transformacin que requiere el pas.
Stauffer seala la complejidad del proceso de la comprensin lectura cuando afirma que
las ideas que el lector obtiene de un texto son el resultado de la interaccin entre sus
propios procesos cognitivos y lingsticos y las ideas expresadas por el autor del texto.
Muchas y variadas son las teoras que los especialistas han propuesto como posibles
modelos explicativos del complejo proceso mental que subyace en la comprensin
lectora; sobre todo desde que se reconoce que la lectura supone mucho ms que una
buena discriminacin y correspondencia visualfnica y la comprensin de significados
individuales.
CAUSAS PEDAGGICAS DE LOS PROBLEMAS DE LA COMPRENSIN LECTORA.

Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es
el de la comprensin lectora. As el inters por la comprensin lectora sigue vigente, aun
cuando este fenmeno se crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos 60 y 70 en
que algunos especialistas consideraron que la comprensin era resultado directo del
descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensin por
ende, sera automtica. Sin embargo a medida que los profesores guiaban ms su
Estrategias y Tcnicas de Comprensin Lectora Lic. ISABEL JIMNEZ CRDOVA
1
actividad a la decodificacin, fueron comprobando que la mayora de los alumnos no
entendan lo que lean.
Entonces las causas del bajo nivel de la comprensin lectora, puede ser el predominio del
mtodo tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso;
mientras que el docente es el dueo del conocimiento, es el centro del proceso
Enseanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no
sern crticos, reflexivos, capaz de actuar con independencia, creatividad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
Los docentes del rea de Comunicacin en particular y los dems reas deben mejorar la
labor pedaggica, contribuir a la mejora del clima institucional, tomar ms inters y su
papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la jerarqua de etapas en
donde solos deben descubrir, asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a
travs de sus interacciones como el ambiente acadmico.
Dificultades propias de la comprensin lectora
Las dificultades son diversas, a continuacin se puede especificar cuando un lector

tendr dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene:
Deficiencias en la decodificacin.
Escasez de vocabulario.
Escasez de conocimientos previos
Problemas de memoria. (por saturacin )
Carencia de estrategias lectoras.
A) Formacin Docente:
Un punto que merece atencin urgente es la formacin y capacitacin de docentes

preparados para trabajar en las zonas rurales. Zonas muchas de ellas bastantes alejadas
e inhspitas, caracterizadas por la gran incidencia del analfabetismo, el bilingismo,
familias de bajos recursos con usos y costumbres indgenas que hacen ms difcil la tarea
educativa.
Las causas pedaggicas tienen gran repercusin en la comprensin lectora y lgicamente
en el rendimiento escolar, lo constituyen las condiciones que se realiza en el proceso
enseanza aprendizaje; as se tiene:
El Predominio del mtodo tradicional, Inadaptacin de los contenidos curriculares a los
intereses de los alumnos, falta de interaccin maestro alumno, condiciones desfavorables
de la infraestructura; entre otras.
B) Predominio del Mtodo Tradicional.
La enseanza ineficaz es posiblemente la causa ms importante de las dificultades en el

aprendizaje de los alumnos, y ste se debe a la comprensin lectora. Muchas veces el
profesor en su afn de terminar sus programas recargan en forma excesiva los
conocimientos que deben comprender y aprender sus alumnos, despreocupndose en
consecuencia de que comprendan y asimilen la enseanza. Otras veces hace su
enseanza una actividad montona y aburrida recurriendo en forma exagerada al
"dictado", omitiendo la explicacin o demostracin de algunos contenidos.
Por otro lado, la naturaleza y caractersticas de conceptos bsicos como la lectura,
ortografa, matemtica y comunicacin implican el aprendizaje en forma secuencial y de
manera activa.
C) Inadaptacin de los contenidos curriculares a los intereses de los alumnos.

2
Las investigaciones Psicolgicas han demostrado el importante papel que desempea el
inters en el Aprendizaje. As, un escolar puede resistirse a aprender ortografa si es que
no conoce la importancia de escribir correctamente; si no le ve la importancia de la lectura
evitar leer el texto, si no le ve la importancia de la matemtica evitar el hacer ejercicios.
Villegas; (1999).
La falta de atencin de que se aquejan algunos maestros, deriva casi siempre de la falta
de inters del alumno por lo que se ensea.
No se debe olvidar que la aptitud y el inters de los alumnos para aprender deben
desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el
Aprendizaje de una materia, perder inters por ella. Entonces se debe diversificar los
contenidos curriculares de acuerdo a la realidad de la institucin.
D) Relacin Maestro Alumno.
Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de contacto y
comprensin entre maestro y alumno. Muchas veces el Maestro lejos de comprender al
alumno que tiene dificultades en su Aprendizaje lo reprime, tiende a criticarlo y castigarlo
delante de sus compaeros, as mismo le muestra abiertamente una actitud negativa, por
que no aprovech sus enseanzas, o por que su comportamiento no se ajusta a la
disciplina que l impone y en otros casos extremos hasta por las caractersticas fsicas o
extraccin social a la que pertenece el nio. Villegas; (1999).
Como es de esperar este tipo de relacin repercute negativamente en el inters por el
estudiante, el amor a la Institucin Educativa, consecuentemente a la lectura; entonces no
habr una comprensin lectora, Por el contrario si se muestra inters y preocupacin por
el alumno y lo alentamos continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos
difcilmente ser un problema en el colegio y en su aprendizaje, por que ste depende de
la comprensin de la lectura. Lo mismo se debe cuidar de las relaciones del nio con sus
compaeros, pues muchas veces las particularidades del alumno, que lo hacen semejante
o diferente, inferior o superior al grupo, pueden generar conflictos que perjudiquen en
alguna medida su aprendizaje debido a la falta de hbitos de lectura.
E) Fomentar el Hbito de Lectura.
La formacin de hbitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar desde los
primeros aos y que requiere de la atencin de los maestros como de los padres si se
desea lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta lo siguiente:
Cuando el nio ya est en la educacin formal y comienza a leer, la familia debe
reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar.
Cuando un nio llega a la adolescencia se debe tratar sobre algn tema que realmente
lo apasione, puede despertar su inters, apartarlo de su apata y acercarlo a la lectura.
La lectura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como un acto voluntario
que le reporte placer y satisfaccin, no como una obligacin o un deber.
No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de otros nios.
Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje.
Cuando el alumno termine alguna lectura, no se debe someter a un interrogatorio o
examen. Sino tratar de entablar una conversacin para saber lo que ms le gust y por
qu, as como para intercambiar ideas.
F) Condiciones de la Infraestructura.
Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los hbitos de

lectura, ste repercute en el rendimiento acadmico, por ejemplo la iluminacin
imperfecta, la falta o mal estado de las pizarras, la falta de carpetas, aulas demasiado

3
reducidas, alrededores deprimentes, que son justamente las caractersticas de algunas
instituciones educativas, que no cuentan con los requisitos mnimos para la enseanza.
LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA.

Desde el enfoque cognitivo veamos los niveles de comprensin lectora.
La comprensin lectora como una habilidad Psicolingistica para extraer el significado de
un texto pasa por los siguientes niveles:
NIVEL DE DECODIFICACIN.- Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de
palabras y asignacin al significado del lxico.
COMPRENSIN LITERAL.- Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal
como aparecen en el texto. Se pide la repeticin de las ideas principales, los detalles y las
secuencias de los acontecimientos. Es propio de los nios que cursan los primeros aos
de escolaridad; la exploracin de este nivel de comprensin ser con preguntas literales
con interrogadores como: Qu?, Cul?, Cmo?, etc.
COMPRENSIN INFERENCIAL.- Es un nivel ms alto de comprensin exige que el
lector reconstruya el significado de la lectura relacionndolo con sus vivencias o
experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de
la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hiptesis o inferencias. Busca reconstruir el
significado el texto Para explorar si el lector comprendi de manera inferencial se deben
hacer preguntas hipotticas.
COMPRENSIN CRTICA.- En este nivel de comprensin el lector despus de la lectura,
confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio
crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede
llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que
demanda un procesamiento cognitivo ms profundo de la informacin.
Pues es propio de los lectores que se encuentran en la etapa evolutiva de operaciones
formales (segn Piaget). No obstante la iniciacin a la comprensin crtica se debe
realizar desde que el nio es capaz de decodificar los smbolos a su equivalente oral.
Ministerio de Educacin denomina a los distintos tipos de comprensin como niveles de
comprensin: literal, inferencial y crtica. Esta forma de presentar el desarrollo de la
comprensin en los estudiantes, deja de lado, en la propuesta de Mercer (1983), el nivel
ms alto de la comprensin: la comprensin apreciativa (metacognitiva) que es
considerada la dimensin superior de la lectura. Por ella se estima el grado en que el
lector ha sido impactado por el contenido, los personajes, el estilo del autor, etc.
Determinndose el nivel de comunicacin establecido entre el autor y el lector. Se
considera propia de lectores consumados de obras literarias.
Todos estos tipos de niveles de comprensin lectora se dan en distintas edades de
desarrollo psicolgico y en distintos grados de instruccin.
AHORA PRACTIQUEMOS
INSTRUCTIVO: Analiza esta lectura teniendo en cuenta lo niveles de comprensin

lectora:
COMO FORTALECER EL HBITO LECTOR
Estudiar para retener pasajeramente la informacin, de estudio al enfrentarse al reto de estudiar, para
solo para un examen, es una deformada ello se recomienda una serie de pasos a seguir
costumbre. No permite que el joven se forme frente a un texto que deseamos asimilar realmente.
estrategias para estudiar a largo plazo, para adquirir
conocimientos que van a servirle durante toda su Lo primero es reconocer la meta en el estudio. Lo
vida, Es tarea de los jvenes modificar sus hbitos siguiente es automotivarse para la lectura
4
Anticiparse a posibles interferencias de nuestra cabe la posibilidad de hacer unas cuantas fichas.
atencin Para despejar nuestra mente podemos En el segundo momento, que el clave para el
relajarnos en tcnicas de relajacin como contar aprendizaje, lo que haremos ser volver a leer,
repetidamente hacia atrs y hacia delante o identificar la idea principal e ideas secundarias,
concentrarnos en contraer o soltar los msculos, resumir en un esquema mental todo lo que
esto es ideal para recibir informacin. comprendimos. Ahora lo que estar funcionando es
lo que llamamos memoria de trabajo, y no debe
Cuando estamos inmerso en la lectura debemos sorprendernos que nos lleve a caminar por el
diferenciar dos momentos: el primero nos sirve para cuarto o tamborilear sobre la mesa, porque esas
hacer una lectura de acercamiento y conocimiento son sus manifestaciones externas. Si as sucede
del texto. Esta lectura, en la que trabaja la memoria estamos por buen camino.
a corto plazo que abarrotamos cuando
paporreteamos, no pretende tener toda la Nuestro cerebro est sintetizando y grabando toda
informacin del texto, sino darnos una idea general la informacin en los esquemas mentales a los que
del tema. En este momento, si sentimos que podemos volver, durante mucho tiempo para
nuestra atencin no alcanza para entrar al texto, recuperar por razonamiento, todo lo ledo.
PREGUNTAS DEL NIVEL LITERAL:
1) Cundo decimos que la memoria es a corto plazo?

.....................................................................................
2) Los dos primeros pasos de la lectura son: A)
B).
3) Qu significa paporretear?..........
Como observas, estas preguntas

reflejan nicamente lo que ven nuestros
PREGUNTAS DEL NIVEL INFERENCIAL: ojos en el texto.
1) Cul es la idea principal de este texto?

....................................................................................
2) Del texto se concluye: La mayora de los jvenes leen superficialmente?
Verdadero falso? Por qu?
...................................................................................
3) Todas la personas leen adecuadamente?.................................................................
4)
Estas tipo de preguntas no estn
PREGUNTAS DEL NIVEL CRITICO O ANALGICO: escritas directamente en el texto, sino
que se deducen a partir de l. .
1) Cul es el mensaje del texto?.........................................................................................

................................................
2) Crees qu algunos alumnos no necesitando las tcnicas de estudio?............................
................................................
3) Qu valores desarrollars a partir de la lectura?.............................................................
................................................
4) Cmo crees que est el nivel de comprensin de textos y tcnica de lectura en
nuestro pas? Por qu?.....................................................................................................
................................................
5Qu hacen las autoridades respecto a este tema?...........................................................
................................................
Este nivel es ms valorativo, de
juicio, de crtica.
PREGUNTAS DE NIVEL APRECIATIVA (METACOGNITIVA)
1) Al iniciar la lectura, subrayas las oraciones principales de cada prrafo?............................

5
2) Para fraseas la lectura?.........................................................................................................
................................................
3) Qu pasos seguiste para comprender la lectura?...............................................................
................................................
4? Te es difcil desarrollar la preguntas inferenciales:
Es fundamental descubrir cmo
aprendemos.
LECTURA N 01
EL HOMBRE MS SANTO DEL MUNDO
Hay una vieja narracin egipcia que nos cuenta de un monje muy santo que viva en el
desierto, ayunaba a menudo y haba abrazado la ms abnegada pobreza.
Mucha gente de los alrededores lo tena por santo, y se deca que era el hombre que
estaba ms cerca de Dios.
As pareca, puesto que este monje se pasaba mucho tiempo en serena contemplacin y
dilogo con el Seor.
Un da lleg a odos del monje lo que la gente deca de l, y picado por la curiosidad le
pregunt a Dios:
-Dime, Seor es cierto lo que la gente dice de m, que soy el hombre ms santo y el que
est ms cerca de Ti?..
-De veras quieres saberlo? Por qu ests tan interesado?; le pregunto Dios.
El monje le contest:
-No es la vanidad la que me mueve a preguntarte esto, sino el deseo de aprender. Si hay
alguien ms santo que yo, debo ser su discpulo para saber acercarme ms a Ti.
Dios entonces le dijo:
-Muy bien, baja por el sur del desierto al pueblo ms cercano y pregunta por el carnicero
del pueblo, l es el ms santo.
El monje se sorprendi mucho con la respuesta del Seor, pues en aquella poca los
carniceros gozaban de muy mala fama, pero obediente hizo lo que el Seor le indic.
Llego al pueblo y pudo observar a sus anchas al carnicero, y no encontr en l nada

extraordinario. Al verlo incluso lleg a dudar, le pareci de bruscos modales, algo
malhumorado y observ con preocupacin, que cada chica hermosa que llegaba a la
carnicera, era mirada de forma no muy santa por el carnicero...
Cuando termin de atender a la gente y se dispona a cerrar el negocio, el carnicero,

sorprendido le pregunt que quera. El monje le cont lo que le haba llevado a verlo y el
carnicero qued ms sorprendido todava.
Mire Padre, yo no dudo de su palabra pero me sorprende mucho que Dios le haya dicho
eso, yo soy un gran pecador, aunque voy a la Iglesia no lo hago con la frecuencia con que
debera. Pero en fin, mi casa es su casa. Y le invit a pasar y a comer con l, en tanto l
entraba a una habitacin en donde un anciano acostado en un lecho recibi todo el
cuidado del carnicero, que le dio de comer en la boca y lo arrop con cario para que
durmiera.
_Perdone mi indiscrecin; le dijo el monje al carnicero: es su padre?

_No lo es;- le respondi. En realidad es una larga historia.
_ Podra contrmela?, le dijo el monje.
6
_A usted se la contar pues s que los monjes saben guardar secretos.
Este hombre fue quien mat a mi padre. Cuando vino al pueblo, mi primer impulso fue
matarlo para vengarme pero estaba viejo y enfermo que sent pena por l.
Luego record a mi padre, que siempre me ense a perdonar y en su nombre decid
tratarlo con amor, como hubiera tratado a mi padre, si an viviera.
COMPRENSIN LECTORA.
o Interrogantes
1. Son caractersticas por las que el pueblo calificaba de santo, al monje.

a. Viva en el desierto, ayunando a menudo y en permanente contemplacin con Dios.
b. Viva en suma pobreza y orando.
c. Aislado del pueblo para no pecar.
2. Que es lo que le llev a averiguar en Dios sobre la verdad de su santidad propalada en la aldea?
a. Curiosidad.
b. Aprender ms para acercarse a Dios.
c. Vanidad.
3. Qu le dijo Dios para comprobar que otro hombre era el ms santo en la aldea?.
a. Ve por el sur del desierto al pueblo ms cercano y pregunta por el carpintero.
b. Baja por el sur del pueblo y pregunta por el carnicero.
c. Baja por el sur del desierto al pueblo ms cercano y pregunta por el carnicero.
4. Afirma o niega las razones que llev al monje a sentir ciertas dudas ante el hombre ms santo que l.
I. Los carniceros de ese entonces tienen mala fama.
II. El carnicero no era bruscos en sus modales y era extraordinario.
III. Miraba a las clientas de manera no muy santa.
IV. Se confes pecador por no ir a la iglesia con frecuencia.
a. I (V), II (F), III (V), IV (F) b. I (V), II (F), III (V), IV (V)
c. I (V), II (V), III (F), IV (F) d. I (F), II (F), III (V), IV (F)
5. El carnicero sorprendido de la noticia que le traa el monje, as le dijo resolutivamente:

a. Pero en fin, mi casa es su casa, pase y sintese para comer.
b. Pero en fin, mi casa est ocupada, sin embargo pase y sintese para comer.
c. Buen, en fin Dios sabe por que lo dice, pase le invito algo de comer.
6. Qu es lo que le llam su atencin al monje respecto a la actitud del carnicero, una vez introducidos en otra
habitacin?
a. El cuidado desamoroso que le daba a un enfermo joven desposedo.
b. El cuidado amoroso que le daba a un viejo desposedo y enfermo.
c. El cuidado que le brindaba a su viejo padre muy enfermo.
7. Quin era el anciano al que le brindaba su amorosa atencin el carnicero.

a. Su padre.
b. Un hombre que mat a su padre.
c. Un viejo enfermo y desposedo que asesin a su padre del carnicero.
Pensamiento crtico analgico:
8. Explique Ud. el texto mediante la identificacin de cuatro hechos ms relevantes.
9. Haga una reflexin crtica frente a la actitud de los personajes y precisa si existe relacin con nuestra sociedad actual
10. Haga una reflexin crtica frente a la actitud de los personajes y precisa si existe relacin con nuestra sociedad actual
11. Selecciona el personaje que ms le simpatiza y argumente el por qu mediante cuatro razones.

7
LECTURA N 2
EL ZORRO Y LA PERDIZ
Cierto da, una perdiz y sus polluelos caminaban buscando comida entre chacras de
habas, papas y cebada. Pero de pronto apareci un zorro. l camin al ver a los polluelos
se frot alegremente las manos qu alegra hoy si tendr un desayuno nutritivo y
delicioso.
La perdiz no saba que hacer, acurrucado en un rincn de la chacra slo atin a rezar por
su vida y la de sus cras. El zorro al ver que la perdiz y los polluelos no tenan escapatoria,
se acerc lentamente haciendo rechinar sus afilados dientes y sin esperar ms se dirigi a
la perdiz.
Ponte a un lado, pues si tus cras logran calmar mi hambre, a ti no te comer, ests muy
flaca y debes tener muy mal gusto. La perdiz no se apart de sus cras, ms bien con
mucha fuerza lo respondi.
Si te comes a mis cras morirs de infeccin pues tienen diarrea!
El zorro tuvo asco, y por ello desisti de comerlos, pero como la perdiz mam estaba
cerca sin pensarlo dos veces dio un zarpazo, cogindola de las alas estaba a punto de
morderle el pescuezo, cuando en ese instante los polluelos desesperados empezaron a
silbar, piuuu-piuu-piuu. El canto era hermoso, al agrado del zorro, quin rpidamente
imagin con malicia.
Si yo supiera silbar como estos bichos, engaara a los animales y tendra comida cerca.
Por eso pensando en su buena idea solt a la perdiz dicindole:
Si me enseas a silbar como lo hacen tus polluelos te perdonar la vida. La perdiz acept
el trato, y buscando entre sus cosas una aguja gruesa le cosi el hocico hasta dar la
forma del pico de un ave. Ese da el zorro emocionado anduvo por el cerro silbando y
silbando; los animales como la vizcacha, la huachwa y otros ms se le acercaban
pensando que se trataba de un ave. El zorro quiso comerlos, pero que pena su hocico
estaba cosido.
1. El texto ledo es:
a. Un cuento. b. Una poesa c. Una fbula d. Una historia
2. Quin se le acerc a la perdiz y sus polluelos?

................................................
3. Cmo se le acercaba el zorro a la perdiz y sus polluelos?

................................................
4. Por qu razn el zorro solt a las pequeas perdices?.

................................................
5. Qu hizo la perdiz para que el zorro pudiera silbar?

................................................
8
6. Qu habr pasado despus con el zorro y su hocico cosido?.
................................................
.....................................................................................................................................................
7. Crees que el zorro fue inteligente en esta historia?..............................por qu?..............
................................................
................................................
8. Crees que la perdiz fue inteligente en esta historia?.............................por qu?........................

................................................
....................................................................................................................................................
9. Lee atentamente y pon una V si la oracin es verdadera o una F si es falsa en los espacios
indicados:
a. El zorro sabore a las pequeas perdices .... d. La perdiz y sus polluelos caminaban
b. La perdiz cosi el hocico del zorro ............ buscando comida .. .........
c. El zorro dio un zarpazo y cogi a la perdiz ........ e. El zorro aprendi a silbar ............
Lee y marca con una ( X ) la respuesta:

10. Cuando el zorro vio a la perdiz y sus polluelos:
a. Se frot alegremente las manos c. Les salud respetuosamente.

b. Se alej para no espantarlos d. Silb alegremente
11. El zorro se asque de los polluelos porque:
a. Tena plumas espinosos c. Eran muy pequeos y apestaban.

b. La madre dijo que tenan diarrea d. Todas las anteriores
12. El zorro no pudo comer a los animales que se acercaban al escuchar sus silbidos porque:
a. No tenan hambre
b. Quera un asado, pues ya no coma carne cruda
c. Tena el hocico cosido.
d. Todos animales huyan al verlo con el hocico cosido.
EN RESUMEN
Qu es, en qu consiste, la comprensin lectora?
La comprensin de lo ledo es un proceso mental muy complejo que abarca, al
menos, cuatro aspectos bsicos: INTERPRETAR, RETENER, ORGANIZAR Y
VALORAR, cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes.
Como se ver en el siguiente cuadro cada un de los procesos metales con sus
respectivas capacidades que se logra:

9
INTERPRETAR Hay que RETENER ORGANIZAR Para VALORAR hay
es consiste en: que:
Formarse una opinin Conceptos Establecer Captar el sentido de lo
Sacar ideas centrales fundamentales consecuencias ledo
Deducir conclusiones Datos para responder Seguir instrucciones Establecer relaciones
Predecir a preguntas Esquematizar causa-efecto
consecuencias Detalles aislados. Resumir y generalizar Separar hechos de
Detalles coordinados las opiniones
Diferenciar lo
verdadero de lo falso
Diferenciar lo real de
lo imaginario
COMO MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA.

La comprensin lectora, es el proceso mediante el cual el lector establece relaciones
interactivas con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las
contrasta, las argumenta y luego saca conclusiones personales. Estas conclusiones,
informacin significativa, al ser asimiladas y almacenadas por el lector, enriquecen su
conocimiento.
Morales (1987) manifiesta que Sin comprensin no hay lectura. (pg.65). Por tanto, la
lectura para la comprensin, no puede ser superficial o vaga. Debe ser activa,
exploratoria, indagatoria, donde la conexin o enlace que se efecte con otros
conocimientos ya adquiridos, proporcione nuevas ideas que sean importantes y con alto
grado de significacin el lector., as de esa manera lograr un conocimiento cabal del texto.
Para mejorar la comprensin lectora existen variadas tcnicas, pero, es importante que
tengas presente que la mejor tcnica es tu inters, motivacin y el deseo de ser cada da
un excelente lector.
Las siguientes, son algunas recomendaciones que puestas en prctica metdicamente, te

ayudarn a crear el hbito de la lectura y a mejorar tu comprensin lectora.
1. Leer diariamente: se debe comenzar por lecturas que nos agraden, empleando un
tiempo corto al principio. Luego variemos los temas y el tiempo. La prctica cotidiana
es la que nos hace expertos y eficientes lectores.
2. Analizar el ttulo: este anlisis debe ser productivo, es decir, se debe hacer con
profundidad, antes de leer el texto, tratando de inferir el propsito del autor. Este
ejercicio ayuda a mejorar, tanto la creatividad como el pensamiento lgico y a
aumentar el vocabulario e ir conociendo la intencin del autor del texto.
3. Leer con un objetivo definido: antes de dar inicio a la lectura debemos, es decir cul
es la finalidad por la cual leemos, adems el tipo de lectura que vamos a realizar.
4. Leer activa y objetivamente: haciendo preguntas, explorando, refutando

planteamientos del autor y cotejando la informacin leda con otras ya estudiadas o
con ideas y posiciones de otros autores. Tratar de descubrir fallas, limitaciones o
contradicciones. Subrayar las ideas principales, repitiendo con palabras propias lo que
se lee. Se debe tambin, subrayar las palabras extraas o desconocidas para luego
buscar su significado en el diccionario. para ir haciendo una comprensin contextual.
5. Resumir lo ledo: de las ideas principales subrayadas, ttulos, subttulos y de las

preguntas que surjan de la lectura de los prrafos del texto, se debe hacer un resumen
con las propias palabras. Luego comparemos los escritos para asegurarnos que el
nuestro contiene lo ms importante o el punto o puntos, centrales de la lectura.
10
6. Realizar asociaciones: es muy importante que durante la lectura, hagamos
asociaciones del contenido ledo con experiencias y aprendizajes anteriores. Esto nos
permitir adquirir nuevas ideas y construir un nuevo conocimiento.
7. Utilizar el diccionario: el mejor amigo de un lector es el diccionario. En l se localizan

las palabras cuyo significado desconocemos o palabras extraas. Tambin
encontraremos en el diccionario el origen de las palabras. Se recomienda hacer esta
actividad una vez ledo la totalidad del prrafo. Luego de cierto tiempo nos
quedaremos asombrados del nmero de palabras nuevas que hemos aprendido.
8. Utilizar el diccionario de sinnimos y antnimos: esta prctica ayuda a aumentar

nuestro vocabulario o lxico. Se deben buscar los sinnimos y antnimos, tanto de
palabras nuevas como de aquellas que usamos con frecuencia. As, cuando nos
expresemos, oral o por escrito, no tendremos mayores dificultades o limitaciones para
comunicar nuestras ideas, pensamientos, planteamientos, cuestionamientos.
9. Practicar la tcnica 2PL3R: la prctica constante de esta tcnica nos har en corto
tiempo, lectores eficientes. Recordmosla: Prelectura, Preguntas, Lectura, Repaso,
Respuestas, Repeticin.
10. Escribir: elaborar con palabras propias resmenes, cuadros sinpticos, esquemas,
grficos u otras anotaciones, de las ideas, conceptos o planteamientos que deseemos
recordar. Si lo logramos, es un indicador de nuestra buena comprensin lectora.
11. Elegir siempre el mismo lugar: que sea agradable, bien iluminado y con mnimos
elementos distractores que obstaculicen nuestro proceso de concentracin. Si
queremos o nos gusta or msica durante la actividad, sta debe ser suave, relajante
que nos estimule en vez de entorpecer el proceso lector.
12. Descansos: no debemos agotarnos, controlemos el cansancio. Luego de un lapso de

tiempo leyendo debemos hacer pequeos descansos, para relajar el cuerpo y
descansar la mente. Podemos caminar, hacer flexiones y ejercicios o movimientos con
los ojos.
Para finalizar el tema, es importante resaltar, las seis caractersticas que segn el
Profesor Vctor Morales, distinguen a un buen lector:
a. Leer con rapidez.
b. Sabe distinguir lo importante de lo que no lo es.
c. Es capaz de juzgar las cualidades y defectos del escrito.
d. Halla, con prontitud, detalles que se le pidan.
e. Conoce el significado de las palabras no comunes existentes; y,
f. Puede opinar sobre el estilo del autor.

11
TEMA 02: LA LECTURA Y LA ESTRUCTURA TEXTUAL
Qu es leer?
"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr, 1982).
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer
es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos,
descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar
tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando.
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este

proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la
informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva
con la antigua es, el proceso de la comprensin.
"Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo
mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado
un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs
del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el
proceso se da siempre de la misma forma.
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las
unidades perceptivas bsicas hasta la interpretacin global de un texto, sino que el lector
experto deduce informacin de manera simultnea de varios niveles distintos, integrando
a la vez informacin grafofnica, morfmica, semntica, sintctica, pragmtica,
esquemtica e interpretativa.
La lectura es estratgica. El lector eficiente acta deliberadamente y supervisa
constantemente su propia comprensin. Est alerta a las interrupciones de la
comprensin, es selectivo en dirigir su atencin a los distintos aspectos del texto y precisa
progresivamente su Interpretacin textual.
EL PROCESO DE LA LECTURA
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta
que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el
texto no est lo que esperamos leer. (Sol, 1994) Este proceso debe asegurar que el
lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido
extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura
individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,
recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee.
Adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante
y qu es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso ensear.
Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la
lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre
las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda que

12
cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada
uno de los siguientes niveles o etapas del proceso lector.
PRIMER NIVEL:
ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA:
Para que voy a leer? (para aprender, para presentar una ponencia, para practicar la
lectura en voz alta, para obtener informacin precisa, para seguir instrucciones, para
revisar un escrito, para demostrar que se ha comprendido, para recrearme).
Luego de determinar la finalidad de tu lectura, responde:
1. Qu impresin te causa el titulo de la obra?
2. Por qu crees que el autor habr elegido ese titulo?
3. De acuerdo con el ttulo del texto, Cul crees que ser el asunto de la obra?
4. Conoces algunos rasgos caractersticos del autor y de su produccin literaria?
ACTIVIDADES DURANTE DE LA LECTURA:

1. Lectura oral y silenciosa del texto seleccionado.
2. Subraya los trminos desconocidos, con ayuda del diccionario encuentra el significado
lexical. Luego intenta el significado contextual.
3. Elabora un organizador visual con las ideas centrales del texto
4. Propn un esquema que visualice las relaciones entre los personajes.
5. Identifica el tema del texto.
6. Explica el significado de algunas expresiones (difciles). Ejemplo:
EXPLICACIN DEL SIGNIFICADO (POSIBLES

EXPRESIONES DIFICILES
RESPUESTAS)
Esto quiere decir que los receptores no recibe
pasivamente las influencias, sino que reaccionan de
Los receptores no son pginas en blanco
algn modo frente a ellas
Significa que no se puede culpar a la televisin por
toda la influencia negativa, pues recibimos
La televisin no tiene efectos
influencia de distintos medios: la escuela, la familia,
todopoderosos
la comunidad, etc.
7. Con apoyo de los recursos tecnolgicos ilustre el texto ledo.
ACTIVIDADES DESPUS DE LA LECTURA:

1) Elabora el argumento y/o resumen de la obra.
2) Utiliza tus organizadores visuales para explicar y responder preguntas.
3) Valora de forma critica sobre la obra leda
4) Reflexiona sobre tu proceso de comprensin.
Cmo contribuyeron mis conocimientos previos a la comprensin del texto?

En que me ayud la anticipacin de hiptesis sobre el contenido del texto?
En qu partes del texto tuve ms problemas de comprensin?
Qu hice para superar las dificultades de comprensin?
Qu estrategias me permitieron comprender mejor el texto?
En qu me ser til la nueva informacin?

13
SEGUNDO NIVEL:
AUTOEVALA TU VELOCIDAD LECTORA, COMPRENSIN LECTORA Y
RENDIMIENTO LECTOR.
A) La velocidad lectora: Hace referencia al nmero de palabras que una persona puede
leer en un tiempo determinado. Su frmula es:
N de palabras del texto

Velocidad lectora = : ------------------------------x 60
N de segundos invertidos
B) Autoevaluacin de la velocidad lectora: Antes de iniciar tu proceso lector es

necesario que conozcas tu velocidad lectora, para lo cual necesitas dos instrumentos:
un cronmetro y un texto. Debes proceder de la siguiente forma:
Poner el cronmetro en marcha y leer el texto mediante una lectura silenciosa.
Registrar mediante el cronmetro los minutos y segundos empleados en la lectura.
Contar el nmero de palabras que contiene el texto.
Aplicar la frmula para calcular la velocidad lectora.
C) Grfica de autoevaluacin de la velocidad lectora: Para controlar la evolucin de la

velocidad lectora y mejorarla al mismo tiempo, es muy conveniente hacer este clculo
con varios textos e ilustrar dicha evolucin en una grfica que muestre los progresos
realizados.
Dicha grfica consiste en unos ejes de coordenadas, donde el eje de abscisas marca
el nmero de palabras ledas, mientras que el eje de ordenadas seala la velocidad
lectora expresada en palabras ledas por minutos.
Por ejemplo, un lector que lee cinco textos distintos en das diferentes y ha alcanzado
al leer dichos textos las velocidades respectivas de 220, 245, 262,270 y292 palabras
por minuto, podr representar su autoevaluacin e la siguiente grfica.
Grafica de autoevaluacin de la velocidad lectora
300
275
250
225
200
175
150
1 2 3 4 5
Baremo de la velocidad lectora en palabras por minutos:

14
Rpido Normal Lento
Estudiante y jvenes 300 250 100
Adultos 500 350 200
Asegura placer.
Satisface la curiosidad
LECTURA LITERARIA Evadirse de la realidad
RECREATIVA
Mantenerse al corriente de
los sucesos actuales
LECTURA Conoce situaciones o
INFORMATIVA problemas de especial
inters.
Indaga sobre la opinin ajena
CLASES Es la lectura de imgenes

DE LECTURA ICNICA
o conos.
LECTURA Onomatopeyas
Descubre la verdad cientfica.

LECTURA DE
ESTUDIO Progresar profesionalmente.
O CIENTFICA Afn de empresa individual.
Proteger interese de grupo
Es la convencional
LECTURA Es la lectura postre, para

MISELNICA distraccin
ESTRUCTURA TEXTUAL
TEXTO
El texto es toda unidad lingstica comunicativa o manifestacin verbal que guarda un
sentido y se produce con una intencin.
Todo texto est relacionado con el contexto o situaciones en que se produce, as mismo
esta estructurado por reglas que le ayudan a mantener la coherencia. Todo texto escrito
esta formado por uno o ms prrafos.
INSTRUCTIVO: Lee con atencin los siguientes textos luego contesta la preguntas que te
formulo a continuacin

15
Eran das en que todo lleva hacia un La extincin de algunos animales como aves y Ella era de rostro afable y dulce de manos
delicioso equilibrio anmico y en los mamferos se debe a la falta de proteccin del aterciopeladas y blancas como la losa
que tu nico deseo oculto podra ser estado por el medio ambiente. As como la falta china, cuando sus ojos negros como los
la playa completamente al alcance de de dureza a la hora de aplicar las leyes que escarabajos me miraban, su rostro se
tu mano. La primavera limea insista protegen las especies. iluminaba y lo rosado de su mejilla se
en ser generosa, el sol reapareca La ballena azul, el gallito de las rocas, los volva ptalos de terciopelo rojo.
francamente simptico cada maana. delfines y otras especies estn siendo Ella fue la nica que lograba iluminar el
Un da sali Susan tan encantada de exterminadas por cazadores que comercializan la aula con su sonrisa clida y serena, todos
su dormitorio que al llegar al borde de piel, grasa y plumaje. Por ello el estado, las los que tuvimos la oportunidad de
la escalera la detuvo el shok de verse organizaciones no gubernamentales que apoyan conocerla reconocimos en ella a la madre
saliendo, hace 19 aos, a gozar la ecologa y sobre todo la comunidad mundial sustituta y amiga sincera. Aliento de
soltera del sol. debe denunciar estos actos para que se pongan canela, perfume a limn, son olores que
un alto a estos atentados contra la naturaleza y el me recuerdan a mi maestra en este
medio ambiente. derruido saln.
Luchemos por la preservacin de nuestro medio,
por nosotros y nuestras generaciones.
1) Qu tipo de textos son?

a)
b)
c)..
2. En que se asemejan y se diferencian estos textos?
..
..
..
ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN EN EL TEXTO

Como se sabe que un texto es un tejido de ideas, cierto tipo de informacin organizada
en una estructura. Los elementos que permiten vincular oraciones son bsicamente dos:
los conectores lgico-textuales y los referentes.
A) LA CONEXIN LGICA (LA COHESIN)

Los conectores lgico-textuales son los elementos que vinculan oraciones y que
establecen un tipo de relacin particular entre ellas. Esas relaciones pueden ser las
siguientes:
CAUSA: Indica la razn de lo que se ha dicho previamente (porque, pues, puesto que,
ya que, debido a que, como consecuencia de, a causa de que, etc. Ejemplo: En 1983,
las consecuencias del paso del Fenmeno del Nio fueron lamentables porque el
gobierno no tom las previsiones del caso.
CONSECUENCIA: Indica el resultado de lo que se ha mencionado anteriormente (as

que, de aqu que, de manera que, entonces, en conclusin, por esto, por esta razn,
por tanto, de modo que, de suerte que, en consecuencia, por consiguiente, etc.
Ejemplo: No hay huellas en el arma homicida ni rastro alguno alrededor. Por lo tanto,
es improbable que se halle al asesino.
CONTRASTE: Indica oposicin o pretende corregir lo mencionado previamente. Es

total cuando expresa carcter adversativo o correctivo respecto a dos ideas (pero,
empero, al contrario, en cambio, ms bien, antes bien, etc.) o parcial cuando expresa
contraste entre la teora y la realidad o sugiere que la informacin proporcionada no es
exacta (en realidad, en verdad, realmente, verdaderamente, etc.). Ejemplo: Los
primeros aos del Presidente Fujimori fueron de aprobacin total. Sin embargo, sus
ltimos comportamientos lo han hecho impopular.

16
ADICIN: Reafirma o aade algo a lo dicho (ms an, tambin, aparte de ello,
adems, as mismo, incluso, inclusive, etc.) Ejemplo: Muchas dietas indicadas para
bajar de peso pueden ser dainas contra el organismo. Adems, pueden afectar el
equilibrio psquico.
EQUIVALENCIA: Indica la misma informacin pero en otros trminos (es decir, o sea,
en otras palabras, en otros trminos, dicho de otra forma, expresado de otra manera,
etc.). Ejemplo: Las consecuencias del Fenmeno del Nio se pueden predecir, es
decir, se puede saber qu zonas sern las ms afectadas.
EVIDENCIA: Reitera o llama la atencin sobre un punto obvio (naturalmente,

obviamente, claramente, indudablemente, sin lugar a dudas, por supuesto, etc.).
Ejemplo: Muchas empresas han sido cerradas o privatizadas; naturalmente, esto ha
generado una masa impresionante de desocupados.
ORDEN: Indica una enumeracin (primero, en primer lugar, en segundo lugar, antes,
despus, finalmente, por ltimo, respectivamente, posteriormente, anteriormente, a
continuacin, etc.). Ejemplo: Hay que tener en cuenta tres elementos para analizar un
mensaje: En primer lugar, quin lo dice; en segundo lugar, a quin est dirigido y,
finalmente, en qu contexto se ha producido.
SECUENCIA: Indica la relacin de anterioridad o posterioridad en el tiempo (luego,

despus, mientras, mientras tanto, en tanto que, por un lado, por otro lado, etc.).
Ejemplo: Velasco pretendi nacionalizar todo; luego vino Morales Bermdez quien
deshizo lo que su antecesor haba hecho.
CONCESIN: Indica la superacin de un obstculo (aunque, pese a, si bien, aun

cuando, a pesa de, aun as, etc.). Ejemplo: Aunque no tena mucho dinero, pudo
concretar sus proyectos.
B) LA REFERENCIA
La referencia en un texto se presenta cuando unas partes se refieren a otras: algunas
palabras de una oracin aluden a una palabra o a un conjunto de palabras de otras
oraciones o de la misma oracin. La referencia puede ser cumplida por distintas
categoras gramaticales: pronombres, adjetivos posesivos, sinnimos, adverbios de
tiempo, etc.
2. COHERENCIA
Un texto expositivo presenta una jerarqua de ideas particulares y generales. Las ideas
generales engloban a las otras o son ms importantes que ellas. Veamos a
continuacin una serie de ideas relacionadas entre s y distingamos la idea general:
a. La coloracin de las alas les sirve a ciertas mariposas para camuflarse y pasar
inadvertidas confundindose con el paisaje.
b. En algunas mariposas la coloracin sirve para advertir que contiene sustancias
txicas.
c. La coloracin de las mariposas es esencial para su supervivencia.
d. Algunas mariposas tienen una coloracin especial que imita a sus depredadores.
Es el caso de las mariposas cuyas alas abiertas vistas de atrs imitan los ojos
amarillos de una lechuza.
e. La coloracin ayuda a las mariposas a identificar a su especie con fines
reproductivos.

17
En el ejemplo precedente las ideas aparecen en orden arbitrario, pero se puede
distinguir la idea general de las particulares. En un texto, las ideas tienen un orden y
disposicin determinados y adems como ya hemos visto- estn unidas por
conectores lgico-textuales y trminos referenciales. El orden define el carcter
especfico del texto. En trminos generales se puede distinguir cuatro tipos de textos:
analizante, sintetizante, encuadrado y paralelo.
ANALIZANTE
Este tipo de texto parte de una idea general inicial que se desarrolla en varias ideas
particulares. La idea inicial puede considerarse como generalizacin y las particulares,
como ejemplos. Dicho de otro modo, del enunciado inicial se deduce los otros. Este
texto tiene, entonces, carcter deductivo. Sobre la base del ejemplo anterior se puede
construir un texto de tipo analizante de la siguiente manera:
La coloracin de las mariposas es esencial para su supervivencia. En algunas

especies, sirve de camuflaje para pasar inadvertidas confundidas con el paisaje. En
otras, para advertir que contiene sustancias txicas o para imitar depredadores. Este
es el caso de mariposas cuyas alas abiertas, vistas de atrs, tienen dos grandes ojos
amarillos que imitan los de una lechuza. Tambin les ayuda a identificar a su especie
con fines reproductivos.
SINTETIZANTE
Este tipo de ideas parte de ideas o de hechos particulares que luego se resumen en
una idea general final. Tiene, pues, un carcter inductivo ya que de varios
planteamientos particulares se llega a una conclusin general. El ejemplo anterior
tambin nos puede servir para construir un texto sintetizante:
En algunas especies de mariposas, la coloracin sirve de camuflaje para pasar

inadvertidas, confundidas con el paisaje. En otras, para advertir que contienen
sustancias txicas o para imitar depredadores. Esto ltimo es el caso de mariposas
cuyas alas abiertas, vistas desde atrs, tienen dos grandes ojos amarillos que imitan
los de una lechuza. Tambin les ayuda a identificar a su especie con fines
reproductivos. En todos los casos, la coloracin de las alas de las mariposas es
esencial para su supervivencia.
ENCUADRADO
En este tipo de texto, la idea general aparece al inicio, se desarrolla en ideas
particulares y luego se retoma al final. A partir del ejemplo que se est trabajando, un
texto encuadrado tendra la siguiente forma:
La coloracin de las alas de las mariposas es esencial para su supervivencia. En

ciertas especies, sirve de camuflaje para pasar inadvertidas, confundidas con el
paisaje. En otras, para advertir que tienen sustancias txicas o para imitar
depredadores. Esto ltimo es el caso de mariposas cuyas alas abiertas, vistas de
atrs, tienen dos grandes ojos amarillos que imitan los de una lechuza. Tambin ayuda
a identificar a su especie con fines reproductivos. Esta vistosa cualidad, la coloracin,
es, pues, de vital importancia para la vida de las especies.
PARALELO
En un texto paralelo no existe una jerarqua de ideas: todas son del mismo nivel y
ninguna engloba a las dems. Veamos un ejemplo:

18
El Dodo era una especie de ave voladora que desapareci en poca relativamente
reciente. Los Dodos vivan por millares en la isla Mauricio cuando los holandeses se
establecieron all alrededor de 1600. Era un ave del tamao de un pavo pero
imposibilitado de huir de sus enemigos porque sus alas no lo ayudaban: eran
pequeas y dbiles. Como su carne era comestible, se le caz de modo
indiscriminado.
EL PRRAFO
El prrafo es una unidad que desarrolla cohesin y coherentemente una idea principal,
alrededor de la cual giran ideas secundarias, aunque en algunos prrafos no existe esta
subordinacin de ideas. Se trata de una unidad significativa y visual; desarrolla una nica
idea completa, distinta de la de los otros prrafos, y sta marcada grficamente en la hoja
con puntos y aparte y con espacios en blanco.
ESTRUCTURA DE UN PRRAFO NORMAL

Esta organizacin se fundamenta principalmente entre la idea de que cada prrafo es un
texto completo con principio, desarrollo y fin, y posee, por tanto, la siguiente estructura:
una sola oracin temtica, que sta es sustentada, por varias oraciones de desarrollo y
que debe terminar en una oracin de conclusin
Una sola oracin temtica, es decir, un enunciado en el que va la idea principal.
Varias oraciones de desarrollo, o sea, aquellas que amplan o detallan el tema.
Una oracin de conclusin, cuyo propsito es dar por terminados el prrafo.
PRRAFO NORMAL NO LITERARIO PARRAFO NORMAL LITERARIO
Me gusta tanto ir al cine como leer Oracin temtica No hay que exigir en las
un libro. Por una parte el cine me personas ms de una cualidad. Si le
emociona ms por el nmero de encontramos una debemos ya
personas y, los avances tecnolgicos. Oraciones sentirnos agradecidos y juzgarlas
Adems es una ocasin para salir de solamente por ella y no las que le
casa con parientes amigos y despus De faltan. Es vano exigir que una
comentar con ellos la pelcula. Por otra persona sea simptica y tambin
parte, leer es una actividad ms ntima, Desarrollo generosa o que sea tambin
que reclama soledad para sentirse ms inteligente y tambin alegre o que
tranquilo y romntico. O sea que sabra sea culta y tambin aseada, hay que
que escoger. Pienso que puedo recibir de ella, lo que pueda darnos.
disfrutar de ambas actividades porque Que su cualidad sea el pasaje
Oracin de conclusin
haya tiempo para todo. privilegiado a travs del cual nos
comunicamos y nos enriquecemos.
CLASES DE PRRAFOS
Segn como se organice la oracin temtica, se dan cuatro tipos de prrafos: el
deductivo, el inductivo, el inductivo-deductivo y el entreverado.
PARRAFO DEDUCTIVO PARRAFO INDUCTIVO

Se caracteriza por tener la oracin La oracin temtica va al final
temtica al comienzo y las oraciones de y es antecedida por las oraciones de
desarrollo despus. Ejemplo: desarrollo. Ejemplo:
La corteza terrestre cambia de La foca parda tiene la piel del
forma continuamente. A veces lo hace Oracin temtica mismo color de las rocas donde
19
de manera brusca a causa de un vive.
movimiento ssmico o con la erupcin Algunas vboras tienen manchas
Oraciones de desarrollo
de un volcn, otras veces las en la piel para disimular su presencia
transformaciones son lentas y se entre la vegetacin.
producen a lo largo de millones de El insecto palo se parece a una
aos. rana cada. Muchos animales tienen
Oracin temtica
la forma y el color de las cosas que
los rodean.
PARRAFO INDUCTIVO- PARRAFO

DEDUCTIVO ENTREVERADO
Se caracteriza por que La idea temtica
la oracin temtica va ms o aparece diluida dentro del
menos en la mitad del prrafo en varias oraciones.
prrafo y las de desarrollo EJEMPLO:
antes y despus. Ejemplo: En su sentido ms
No son los astros, ni el amplio la literatura Idea temtica
destino los responsables de comprende la totalidad de diluida
la catstrofe. las obras escritas que se
Los desastres son el conservan.
producto de las actividades Oracin temtica En un sentido ms
humanas y del modelo de restringido, aunque todava
desarrollo. amplio, es la suma de obras
Cuando el 40% de la escritas por un pueblo,
En todo el
poblacin no tiene como cuando se habla de la Prrafo
satisfechas sus necesidades Oraciones de desarrollo literatura peruana,
bsicas, se hace ms literatura espaola, etc.
vulnerable a estas
desgracias.
EL TEXTO
ES
Una unidad de comunicacin constituida por frases, oraciones

o prrafos, los que se separan por los signos de puntuacin,
permitiendo una mejor comprensin del mensaje
Tiene
ESTRUCTURA EXTERNA ESTRUCUTRA INTERNA
Bloques constituidos por una o varias Tiene una serie de proposiciones que
oraciones. giran alrededor de una idea central
Estos bloques terminan en punto y La idea principal del prrafo aparece
aparte resumida en una idea central denomina
Un prrafo tambin puede terminar en temtica
signos de interrogacin, exclamacin o Las dems ideas son secundarias o de
puntos suspensivos apoyo a las que se ilustra la idea
Es una unidad de pensamiento textua- principal
lizado.
Cuando cambia la idea temtica debe
iniciarse
Estrategias endeotro
y Tcnicas prrafo.Lectora
Comprensin Lic. ISABEL JIMNEZ CRDOVA
20
TIPOS DE TEXTOS
TIPOS
------------- DESCRIPTIVOS NARRATIVOS CONVERSACIONALES INSTRUCTIVOS PREDICTIVOS EXPLICATIVOS ARGUMENTATIVOS RETRICOS
ASPECTOS
Expresan anticipacin de
1. Intencin Evocan, Relatan hechos, Dan instrucciones, hechos Hacen comprender
Expresan opiniones Impacta
comunicativa representan y Representan por escrito para convencer formalmente en el
acciones, recomiendan operaciones, Qu pasar? un tema
sitan objetos conversaciones receptor
acontecimientos indican procedimientos Qu pienso?
Responden a: Qu dicen? Por qu es as?
Qu pasa? Cmo se hace? Qu te parece? Cmo se dice?
Cmo es?
Novelas y cuentos
Postales y cartas Manuales de idiomas Instrucciones uso Previsiones
Noticias periodsticas
Catlogos Dilogos de cuentos y Primeros auxilios meteorolgicas Libros de texto Artculos de opinin.
novelas y cuentos
Guas tursticas novelas Recetas de cocina Prospecciones Libros y artculos Crtica de prensa Publicidad
Cmics
2. Modelos Libros de viaje Piezas teatrales Publicidad socioeconmicas y divulgativos Discursos Poesa
Rondallas
Suplementos Entrevistas Normas de seguridad y polticas Enciclopedias Publicidad Literatura popular
Textos de historia
semanales Debates y mesas legales Programas electorales diccionarios Ensayos Creacin literaria
Biografas, Memorias.
Reportajes redondas Campaas preventivas Horscopos
Diarios
Adjetivos
Frases breves
Complementos Verbos de accin Oraciones imperativas Verbos en futuro Conectores
Yuxtaposicin y
nominales Variedad de tiempos Perfrasis verbales de Conectores temporales explicativos Parecidos a los Figuras retricas
coordinacin
Predicados Conectores obligacin Adverbios de Conectores de explicativos Repeticiones
3. Elementos Diversidad de entonacin
nominales cronolgicos Segunda persona probabilidad y locuciones causa y Silogismos, Juegos de
lingsticos Interjecciones,
Adverbios y Sustantivos Conectores de orden (tal vez, quiz) consecuencia palabras.
interrogaciones, elipsis razonamiento
preposiciones de Adjetivos Signos de puntuacin Subordinacin Conectores Imperativos
Onomatopeyas
lugar Adverbios lugar (topos y nmeros.) coordinacin ordenadores
Dexis, rutinas
Figuras retricas
Presentacin Saludo Temporalizacin Presentacin,
Presentacin Retricos
genrica Preparacin tema Hiptesis desarrollo Semejantes a los
4. Estructura Nudo Esquema originales
Detallismo con Desarrollo tema Argumentos Conclusin explicativos
desenlace sorprendentes
orden despedida Conclusiones (Resumen)
5. Niveles de Estndar estndar Estndar Estndar
Estndar Estndar Estndar Estndar
lengua Culto Culto Coloquial Culto
Referencial Potica
6. Funciones Estndar Apelativa
Referencial, potica Apelativa Apelativa Referencial Apelativa Apelativa
del lenguaje Culto Referencial
Ftica metalingstica
Lic. Isabel Jimnez Crdova

Formador del rea de Comunicacin

21
CARACTERSTICAS DE LOS PRINCIPLAES TEXTOS
TEXTOS NARRATIVOS TEXTOS DESCRIPTIVOS

Relatan acontecimientos o hechos reales o imaginarios; Cmo es?
pregunta Qu pas? Presenta las caractersticas o aspectos de seres
Elementos: Accin, personajes, ambiente narrador. objetos, lugar
Funcin del Lenguaje: Referencial. Funcin del Lenguaje: Expresiva.
Especies: Cuento, novela, cmics, noticia reportaje, Especies: Prosopografa, etopeya, retrato,
crnicas, Tradicin, fbula, mito, leyenda, historia, etc. caricatura, topografa, cronografa, cronografa,
obeictografa.
TEXTOS DIALGICOS TEXTOS EPISTOLARES

San llamados dialgicos o conversacionales, donde se Son textos de carcter familiar o amical escritos
manifiesta el intercambio comunicativo entre dos o ms en prosa.
personas, sobre temas reales o ficticios Funcin del Lenguaje: Expresiva o referencial.
Se caracterizan por ser natural y significativo a la Tipos: Cartas familiares, comerciales, de
situacin de la comunicacin. compromiso, oficiales, E-mail, etc.
Funcin del Lenguaje: expresiva. Para qu?
Tipos: Conversaciones orales o escritas, dialogo
teatral
TEXTOS INSTRUCTIVOS TEXTOS HUMORISTICOS

Este tipo de textos, sealan, dan indicaciones o Son narraciones de una historia a travs de una
instrucciones de algo. sucesin de ilustraciones acompaadas con un
Presentan la informacin de manera objetiva y muy texto escrito.
precisa Se caracterizan por ser breves y su
Funcin del Lenguaje: expresiva y referencial. elaboracin a base de imgenes que describen,
Tipos: Rectas de cocina, instrucciones de algunos con un lenguaje coloquial. Se organizan en
equipos, aparatos o medicamentos vietas o globos, conjugndose palabras e
conversaciones orales imgenes.
Funcin del Lenguaje: expresiva.
Tipos: La historieta o cmics.
TEXTOS EXPOSITIVOS TEXTO ARGUMENTATIVO

Este tipo de textos, buscan hacer conocer y Son textos que tiene como finalidad rebatir ideas
comprender asuntos o temas a otras personas de u opiniones. Su objetivo es persuadir, convencer
manera, objetiva y exacta. al respecto de algo.
La exposicin es una modalidad expresiva de la Todo texto argumentativo presenta una tesis
lengua oral y escrita (ideas o ncleo fundamental, argumentacin
Aparece asociada la argumentacin, descripcin y a para rechazar o confirmar y sealar
veces ala narracin. conclusiones).
Funcin del Lenguaje: Referencial. Tipos: Articulo de opinin, editoriales,
Exposicin oral: informe oral, conferencia. sermones, debates, maesas redondas, etc.
Exposicin escrita: Informe escrito, trabajo de La funcin predominante del lenguaje es la
investigacin, ensayo, artculo cientfico, etc. apelativa.
TEXTO PUBLICITARIO
Este tipo de texto pretende informar, pero sobre todo, persuadir y convencer a los receptores para que
acten de forma determinada. Son mensajes mltiples constituidos por signos lingsticos y no lingsticos.
Se caracterizan por ser llamativos y llamar la atencin a los receptores.
Los canales ms frecuentes son el cine, radio, TV. Prensa escrita, Internet, carteles publicitarios.
La funcin que predomina del lenguaje es la apelativa y referencial.
Tenemos: Anuncios publicitarios, Spot publicitarios, etc.
TEXTO ADMINISTRATIVO
Son textos que se emiten en las instituciones pblicas y privadas para posibilitar la comunicacin interna y
externa.
Se caracterizan por tener un esquema establecido, que evita que pierdan su eficacia comunicativa.
La funcin que predomina del lenguaje es la referencial.
Tenemos: oficio, solicitud, informes, actas, memoriales, memorndun, citaciones, boletines,
resoluciones, decretos, etc.

22
ESTRUCTURA INTERNA DE UN TEXTO
Es la organizacin de ideas de un texto que el autor suele realizar,

Tenemos orientado por sus propsitos de acuerdo a las exigencias del tema que
aborda.
TEMTICA Viene a ser el asunto general
Palabra o frase con que se da a conocer el nombre o asunto del texto

TTULO o de cada una de as partes o divisiones de un escrito.
Es el asunto o problema descrito y explicado en el texto. El tema es

TEMA como la materia prima del texto.
Es una oracin explicativa
Es el planteamiento central que el autor desarrolla conforme van

IDEA discurriendo los dems ideas del texto. sta es imprescindible y en
PRINCIPAL
ella se concentra todo lo expuesto
Son ideas de menor jerarqua que contienen caractersticas

IDEA
SECUNDARIA especficas de la tesis del autor, que cumplen diversas funciones
en el texto.
Informativo
En el texto, el De qu trata?
ttulo refleja las
caractersticas TEMA Explicativo
De qu se habla?
TTULO ms saltantes del
tema. Es la materia
prima
Breve, claro
Desarrolla
Puede ser metafrico,
creativo
TEXTO: Una pareja des posos campesinos trabajaba arduamente de madrugada.

l la mira con nostalgia y le dice: Sabes querida?, voy a trabajar duro y algn da seremos ricos.
La mujer presurosa y sonriendo le responde:
Ya somos ricos, querido, nos tenemos el uno al otro. Tal vez algn da tambin tengamos dinero
(JimCor)
TITULOS POSIBLES. TEMA
.. .
..
.

Es la idea que de manera sinttica resume todo el contenido y no se
IDEA PRINCIPAL puede suprimir.
IDEAS Son varias ideas que complementan a la idea principal aportando

SECUNDARIAS informacin puntual en torno a la idea central

23
ELEMPLO
El sistema Digestivo
1
1. El tema del texto
El sistema digestivo est formado por rganos.
2. Ideas principales Los rganos tienen funcin de transformar los
2 alimentos y las sustancias qumicas en sustancias
3. Ideas secundarias solubles.
Transforman los Tienen dos partes

alimentos. Mediante fundamentales: tracto
3 procesos mecnicos digestivo y glndulas
anexas
y qumicos.
ACTIVIDAD
En los siguientes textos identifica el tema, la idea principal y secundaria de cada texto.
TEXTO 01: El hombre de Lauricocha recibe este nombre gracias a una tradicin de cazadores
altoandinos y a un conjunto de cuevas de la provincia de Dos de mayo, especficamente en las
cabeceras o afluentes del ro Maran-Amazonas. A Cardich, sus descubridor, propuso que los
cazadores de Lauricocha formaran parte de la tradicin de puntas foliceas (forma de hoja de
rbol) que basaron su alimentacin en cvidos y camlidos. El citado autor obtuvo una fecha de
RC-14, tomada en nuestra de hueso animal de la copa ms profunda de la cueva 2 de Lauricocha,
consistente en 7565 +-250 antes del presente.
TEMA:.
IDEA PRINCIPAL:

IDEAS SECUNDARIAS:.......................................................

TEXTO 02: Toquepala es una cueva de Tacna a 2 700m de altura y sus pinturas fueron divididas en
A, B y C. Los dibujos varan de tamao, existiendo figuras de hasta 5cm. De tamao; los animales
rupestres en cambio miden 10cm y presentan cuellos y torosos largos. Se observan animales
heudos, uno de los cuales lleva un venado en el anca posterior derecha, otros estn cados. En
Toquepala no se encontraron dibujos crvidos, pero si en la quebrada Cimarrona.
TEMA:
IDEA PRINCIPAL:..
..
IDEAS SECUNDARIAS:.......................................
TEXTO 03: El carcter peculiar de la naturaleza se refleja en la metamorfosis, proceso sta que
suele en ocasiones transgredir la inteligencia humana del hombre comn. Los cientficos tratan en
sus laboratorios de obtenerla artificialmente por medio de sus experimentos. En l antigedad, la
alquimia, supuesta madre de la Qumica, fue en vano intento de alcanzarla en el mbito de lo
inorgnico, con la bsqueda de la famosa piedra filosofal.
TEMA:
IDEA PRINCIPAL:..
IDEAS SECUNDARIAS:.....................
24
TEXTO 04: TEMA:.
Caminante, son tus IDEA PRINCIPAL.
huellas
El camino, y nada ms; IDEAS SECUNDARIAS:
Caminante, no hay ..
camino .
Se hace camino al andar. ..
Al andar se hace comino
y al volver la vista atrs,
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
(A Machado)
MS SOBRE EL TEMA Y DE LA IDEA PRINCIPAL
EL TEMA:
Es el asunto o ideas generales que se trata en todo el texto. El tema engloba todo el
tratamiento del texto, Muchas veces est expresado en el ttulo.
El tema responde a la siguiente pregunta:
De qu trata el texto?
Cul es el asunto que se trata en el texto?
Por lo general en nuestra respuesta tiene que ver una frase nominal. Es importante
marcar las diferencias entre el tema e idea principal, porque muchas veces se lo
confunde.
TEMA IDEA PRINCIPAL

Se expresa en una frase nominal. Se expresa en una oracin.
Slo presenta, no afirma ni niega. Puede afirma o negar algo
Manifiesta a todo el texto de manera Expresa lo ms importante del texto.
global, sintetizando a la idea principal y Responde a la respuesta Que es lo que
las secundarias. digo del tema?
Lee el siguiente texto:

La temperatura es una propiedad de los cuerpos, igual que lo son el volumen y la masa.
Cada cuerpo, es cada momento, est a una cierta temperatura. As, por lo general, los
objetos que hay a nuestro alrededor estn a la misma temperatura que el aire que los
rodea. La temperatura de los cuerpos se mide en grados. Para medir la temperatura, se
utiliza el termmetro.
Marca la respuesta. De qu trata el texto?
a. Del termmetro b. De cmo se mide la temperatura.
c. De las propiedades de los cuerpos. d. De la temperatura.
Ejemplo:
Hay golpes en la vida tan fuertes Yo no s! Son pocos; pero sonAbren zanjas oscuras
Golpes como del odio de Dios, como si ante ellos, En el rostro ms fiero y en el lomo ms fuertes.
La resaca de todo lo sufrido, se empozara en el Sern tal vez los potros de brbaros atilas;
alma Yo no s A los heraldos negros que nos mandan la muerte.
MTODO PARA DESCUBRIR EL TEMA

1. Rastre el texto: Que asunto se repite permanentemente?......................................................
Qu ideas ayudan a complementar el texto?................................................
.
2. Formulo la pregunta: Cul es el asunto que se trata en este texto?
De qu trata el texto
Respuesta:..
25
3. Observaciones: la respuesta no tiene verbo conjugado, es una frase nominal.
ACTIVIDAD
Lee los textos, luego identifica el tema y la idea principal.
El calor es una forma de energa que pasa de El 3 de octubre de 1990, se unificaron en un solo
unos cuerpos a otros cuando estos cuerpos estado la Repblica Federal Alemana (de gobierno
estn a diferentes temperaturas. comunista y de economa dirigida). Esto sucedi
Los cuerpos que desprenden calor se llaman slo un ao despus de la cada del muro de Berln,
focos calorficos. Por ejemplo, el sol y elfuelo ciudad que pas a ser la capital del nuevo Estado.
son cuerpos calorficos. Naca as una nacin de 80 millones de habitantes
Hay muchas formas de obtener calor: (el segundo estado ms poblado de Europa
quemando un combustible, usando la despus de Rusia)
electricidad, etc.
TEMA:..
IDEAS PRINCIPALES:.

...
TECNICAS DE COMPRESNIN LECTORA
A) EL SUBRAYADO: Se utiliza para fijar y destacar las ideas principales de un texto.

permite encontrar con rapidez los datos importantes que interesan al lector. Como
promedio, en cada prrafo siempre hay una o dos ideas principales que merecen
subrayarse.
B) EL SUMILLADO: Es la elaboracin de sumillas, la cuales son anotaciones sintticas

hechas al margen del texto. stas sirven para que el lector consolide las ideas centrales
y estructure los diversos subtemas del texto.
El subrayado y el humillado son acciones previas y necesarias para la elaboracin de un
buen resumen.
PUTAS PARA EL SUMILLADO

1) Leer el texto completo para contextualizar su contenido (Visn panormica)
2) Determine las UNIDADES INFORMATIVAS (mayormente prrafos) del texto (ncleos

de informacin).
3) Precise el contenido de cada UNIDAD INFORMATIVA a travs de la pregunta:

De qu o de quin se habla y qu se dice centralmente al respecto?
4) En una oracin resuma lo referido en cada unidad informativa. Luego une las oraciones
y elabora un resumen coherente.

26
Ejemplo:
EL MEDIO AMBIENTE
Concepto de El hombre est rodeado de un conjunto de elementos que le han
naturaleza permitido vivir sobre la tierra a travs de miles de aos. Ese conjunto
de elementos le denominamos naturaleza.
En sta podemos distinguir que existen elementos inertes, sin vida,

Componentes del
medio ambiente
llamados abiticos, como el aire, el suelo y la energa solar;
elementos que poseen vida, llamados tambin biticos, como las
plantas y animales. Los componentes abiticos son indispensables
para le existencia de los elementos biticos.
Concepto de Dentro de la naturaleza, se puede diferenciar reas geogrficas

ecosistema denominadas ecosistemas. stas contienen seres inertes y vivientes
que presentan interacciones y dependencias entre ellos.
El mar es un ecosistema. Sus componentes abiticos son el agua, la

Ejemplos de sal, arena, temperatura, rocas; y sus elementos biticos son el
ecosistema zooplancton, fitoplancton, peces, crustceos, moluscos, algas, etc.
Tambin son ecosistemas una planta que crece en una maceta y en
un valle.
Clases de Existen ecosistemas pequeos, como una charca de agua, un

ecosistema acuario, un jardn; grandes como un ro, bosque, desierto, playas,
etc.
INSTRUCTIVO: En el siguiente texto, subraya las ideas principales o ms importantes y

elabora sumillas.
LOS VIRUS
Las partculas vricas slo pueden observarse mediante el microscopio electrnico. Sus
dimensiones son an menores que las bacterias y tienen una caracterstica peculiar: son
incapaces de vivir en forma independiente, han de hacerlo como parsitos de las clulas.
De todas las propiedades que caracterizan la vida, estas estructuras slo satisfacen la de la
reproduccin, y sta gracias la maquinaria enzimtica de las clulas a las que parasitan. No
son capaces de nutrirse por s mismas y carecen de todas las enzimas necesarias para el
metabolismo. Ello ha hecho que durante mucho tiempo los virus no fueran considerados
como seres vivos. Sobre todo su origen, unos autores sostiene que se trata de clulas
ancestrales que se han adaptado a la vida parasitaria y han perdido paulatinamente sus
elementos funcionales, quedando reducidos a protenas y cidos nucleicos, los elementos
bsicos para poder multiplicarse. Otros sostienen, en cambio, que los virus son partculas
primitivas, que surgieron antes que la primera clula. Segn parece, la primera hiptesis es
la que goza de ms seguidores y la que predomina en la actualidad. De cualquier modo el
mundo vrico estn complejo e importante, no slo para la salud humana, sino tambin para
la industria agrcola y en gran medida para el avance de los conocimientos sobre ingeniera
gentica , que cuenta con una disciplina para su estudio dentro de la microbiologa: la
virologa.
(Enciclopedia Lexus)

27
PREGUNTAS PARA SABER SI SE HA ENTENDIDO UN TEXTO.
En el proceso lector para sabe si se ha entendido un texto, se puede recurrir a preguntas

como las siguientes:
PREGUNTA QUE SE BUSCA

Qu? Acontecimientos, acciones, cosas, etc.
Al formular esta pregunta nos ayuda a captar el contenido del texto. Qu me dice
esto que estoy leyendo?
Por qu? Conclusiones, razones, reducciones,

aplicaciones, opiniones, argumentos, etc
Esta pregunta dirige la atencin sobre las intenciones de lo que el autor quiere decir,
Qu algo as o por que algo ha sucedido?
Dnde? Factores espaciales

Esta pregunta ayuda a localizar dnde ha sucedido algo.
Cundo? Factores temporales.

Esta pregunta se refiere a aspectos temporales, Cundo ha tenido lugar lo que se
relaciona en el texto?
Cmo? Mtodos, procesos.

Esta pregunta ayuda a comprender el tratamiento que el autor ha dado al texto; es
decir, Cmo ha organizado el contenido el autor? Qu estructura le ha dado? Esta
pregunta explica el cmo de lo que se describe.
Quin? Informacin acerca de las personas.
Esta pregunta ayuda a localizar y situar a los protagonistas del texto.
INSTRUCTIVO: Lee atentamente los siguientes textos, luego responde, marcando la

respuesta correcta.
TEXTO I
Las termites forman sus colonias en los huecos de maderas o excavan galeras y tneles
en la madera o en el campo. En ciertos tiempos del ao, enjambres abundan la vieja colonia
y se dispersan. Despus de su vuelo, se les caen las alas, y machos y hembras juntos
empiezan una pequea excavacin para construir un nuevo nido. En este periodo tiene
lugar el apareamiento, y ms tarde la hembra deposita e incuba los huevos y alimenta a la
cra con saliva y otras secreciones. As queda fundada una nueva colonia.
Despus del incubamiento las ninfas se alimentas as mismas y tambin a sus padres, y la
hembra y el macho originales, llamados la pareja real, realizan slo la funcin de
reproduccin. En las primeras etapas de la colonia, las ninfas se desarrollan en tres castas,
todas sin alas: 1) Una casta obrera, que se alimentan de madera o de productos de hongo,
por regurgitacin alimenta tambin a las cras y otras castas. 2) Una casta de soldados de
cabeza grande, con funcin protectora de la colonia y de la pareja real, esta casta con
funcin reproductiva que reemplaza a la pareja real, si sta muere. Existen usualmente dos
clases de sustitutos reproductivos: Una con rudimentos de alas, formadas por las que se
llaman reinas secundarias; y otras sin rudimentos de alas, muy semejante a las castas de
obreras, constituida por reinas de tercera forma. Las castas no reproductivas contienen
machos y hembras, pero sus rganos sexuales son rudimentarios. En lagunas especies, los
28
soldados pueden ser reemplazados por una casta de individuos de cabeza voluminosa
que tienen un hocico o trompa grande, llamados narigudos, los cuales emiten un olor
desagradable para librarse de los enemigos. Despus del florecimiento de una colonia, se
producen generaciones peridicas de individuos reproductivos alados que se dispersan
para fundar nuevas colonias.
1. Un ttulo adecuado par este texto sera:

a) La reproduccin de los termites.
b) La importancia de los termites en la economa.
c) Vida en sociedad de los termites.
d) La diferencia entre los termites y otros animales.
e) Nacimiento y muerte de los termites.
2. El tema central de este texto sera:

a) El modo en que los termites se unen sexualmente para propagar la especie.
b) El dao que las termites causan a la propiedad.
c) La descripcin de la organizacin y funcionamiento de la comunidad de termites.
d) La comparacin, en trminos biolgicos y sociales, del os termites con otros insectos.
e) La descripcin del modo en que nacen y mueren los termites.
3. Una curiosidad en los hbitos de alimentacin de los termites es que:

a) El macho alimenta a los pequeos.
b) Los padres a veces roban alimento de los hijos.
c) Las hembras alimentan a los machos.
d) Los hijos a veces alimentan a los padres.
e) Pasan algn tiempo sin alimento en absoluto.
4. De acuerdo con la informacin en este pasaje provee:

a) Si la pareja real muere, la colonia desaparece.
b) Todos los machos y hembras tienen funciones protectoras.
c) Los saldados no estn bien equipados para su funcin protectora.
d) La actividad reproductiva de los temites dura todo el ao.
e) Los termites han hecho adaptaciones que les permite vivir y multiplicarse.
5. La vida de los termites puede clasificarse de:

a) Individualista. b) Planificada c) Vida comunitaria.
d) Inactiva e) racional.
6. De la lectura puede inferirse que los temites son insectos:

a) Muy numerosos.
b) Muy inteligentes, puesto que pueden vivir en colonias.
c) Muy parecidos en su forma de vida a los mosquitos.
d) Que tienen un instinto de conservacin muy desarrollado.
e) Que tienen muchos modos de vivir.
TEXTO II
Como es natural, llamamos lenguaje artstico al lenguaje que se usa en la literatura.
Sustancialmente, el lxico que empelan los escritores es el que todos empleamos
hablando o escribiendo. Apenas si hay palabras literarias: aura (Vientecillo), onda (ola),
pilago (mar), etc.; y muchos escritores renuncian a emplearlas. Tampoco hay palabras no
literarias: todas, aun las que nos parecen ms bajas, han sido o pueden ser usadas en la
literatura.

29
En lo que se apartan los autores en el modo de usar y unir gramaticalmente los vocablos.
Muchas veces, violentan su significado y mudan su significacin, produciendo por
ejemplo, la metfora y la metonimia. Otras veces es la sintaxis la que quebrantan; nadie
podra emplear, al hablar o escribir corrientemente, las construcciones sintcticas (Sin un
verbo!) que lo usa, por ejemplo, Garca Lorca en estos versos:
Verde que te quiero verde,
verde viento, verde ramas.
El barco sobre la mar
y el caballo en la montaa.
Lzaro Carretero
7. El tema que trata esta lectura es:
a. Palabras literarias b. El uso de 0s vocablos c. La obra de Garca Lorca
d. Lenguaje literario e. El lxico
8. Mudar la significacin de un vocablo es:

I. Darle un significado o sentido tomado de otro. a. Solo I
II. Dejar de usar una palabra. b. Solo II
III. Sacar una palabra de un lugar y llevarla otro. c. Solo III
d. II y III
e. I y III
9. El lxico que usan los escritores:
a) Bsicamente es el mismo que usamos todos.
b) Es muy especial y rebuscado.
c) Se denomina lengua literaria.
d) Est formado por palabras literarias.
e) Slo a y c
10. Lo que caracteriza al lenguaje artstico es:

I. La violencia de los significados. a. Solo I
II. El modo de usar y unir los vocablos. b. Solo II
III. El uso de figuras literarias como la metfora y c. Solo III
la metonimia. d. II y III
e. Todas.
TEXTO III
La industria de la belleza, pese a la recesin, se encuentra en pleno auge y para las mas
temerosas (y temerosos) al bistur ya hay productos muy efectivos e inmediatos. Hoy
vivimos un boom de la ciruga esttica. La gente quiere verse bien y hacia eso apuntamos,
explica Luis Aldana, Gerente General de Pro Life, empresa que ha encontrado un
interesante mercado en la importacin y comercializacin de productos que usan cirujanos
plsticos, dermatlogos y cosmeatras.
La firma inicio sus operaciones recientemente y ha encontrado frente a s un mercado
ansioso de nuevas frmulas. Los doctores necesitan ahora nuevos productos para ofrecer
a sus pacientes que cada vez se acercan a ellos para verse, Quin es el cliente promedio
de este tipo de tratamientos?
Barreto explica que obviamente las mujeres son las primeras en la lista. Sin embargo se ven
ya muchos clientes masculinos en Europa y a nivel de Amrica Latina, en Brasil. En su lista
se encuentran, por ejemplo, una serie basada en cido gliclico (caa de azcar) que evita
el envejecimiento y se usa en perodos pre y post peelings (cambio de piel). Tambin tiene
una lnea Promedio en la que se comercializan anestsicos tpicos (para tatuajes, por
ejemplo), despigmentantes y bloqueadores solares para uso mdico.
Finalmente, una lnea de implantes faciales sintticos que no muestran reacciones
adversas, se aplican en unos minutos y su resultado es inmediato.

30
Este tipo de productos es una alternativa en precio y facilidad. Para una operacin el
cirujano plstico tiene que anestesiar al paciente y hacer pruebas previas. Sus resultados
duran probablemente el doble, pero nuestra alternativa es varias veces ms econmica,
ms sencilla y segura. Por ejemplo un implante facial que cuesta menos de 400 dlares,
puede durar ms de dos aos, mientras que una ciruga supera los US$ 1.500, coment.
11. De acuerdo a lo expresado en el primer prrafo se puede decir que:

a) Las mujeres se someten al bistur
b) La belleza de la mujer solo se consigue con la ciruga
c) Se vive un Boom de ciruga esttica
d) Los cirujanos plsticos ayudan a embellecer a las mujeres
e) El mercado de la belleza no cree en la crisis
12. Si se quiere un resultado esttico inmediato:

a) Debe estar a cargo de un buen cirujano esttico
b) Se debe someter a una operacin por un buen cirujano plstico.
c) Se debe recurrir a implantes sintticos
d) Se debe usar productos efectivos
e) No debe importarle el costo
13. El tema del texto es:

a) Hacer un anlisis de la industria de la belleza
b) Verse mejor ante los dems
c) Utilizacin de la ciruga plstica
d) La mujer y la belleza
e) Hablar de los tratamientos estticos
14. Es objetivo de la ciruga esttica:

a) Ofrecer una buena operacin
b) Tener una belleza incomparable
c) Evitar la burla por su imperfeccin esttica
d) Verse bien
e) Usar una serie de productos para su belleza
15. De acuerdo a la idea central se puede deducir que:

a) La mujer teme a la vejez
b) La ciruga esttica es alternativa para todas las mujeres
c) Los cientficos estn en una constante bsqueda de nuevos productos.
d) La mujer busca lo ms econmico para un cambio personal
e) El tratamiento puede ser local en una clnica esttica
TEXTO IV
Hbito continuo de soar despierto, suele llevar a la mentira, pues el soador termina
perdiendo conciencia del lmite entre la fantasa y la realidad a veces produce visiones y
extraas sensaciones acsticas, y a menudo el soador termina por actuar segn los
dictados de las voces secretas que brotan de sus sueos
16. El autor seala que el hbito continuo de soar despierto es:

a. Una enfermedad b. Favorable para el arte
c. Peligroso para la realidad d. La causa de lagunas mentiras.
e. Perjudicial para la ciencia.

31
17. Cul es la relacin que se establece entre algunas mentiras y el hbito de soar
despierto?
a. De causa efecto b. De necesidad c. de efecto a causa.
d. De accin y reaccin e. de enfermo a enfermedad.
18. No se comenta en este texto:

a. Las consecuencias de soar despierto.
b. Las causas de algunas mentiras.
c. El conflicto moral de la mentira.
d. La relacin entre fantasa y soar despierto.
e. Ninguna de las anteriores.
TEXTO V
La argumentacin tiene como finalidad conseguir que la tesis propuesta sea admitida por
el interlocutor. La argumentacin est orientada especficamente a persuadir a los dems
sobre lo que dice el argumentante; y, si fuere el caso, lograr que los persuadidos obren
conforme a los designios del argumentante
19. Segn el texto la argumentacin tiene por finalidad

a. Convencer al interlocutor de la verdad o falsedad de su tesis.
b. Conseguir, a travs de la elocuencia, que el interlocutor admita una tesis.
c. Lograr que el interlocutor admita la tesis y acte conforme a ella.
d. Conseguir que la tesis sea reconocida como una verdad absoluta e inmutable
e. Lograr que el oyente no aprecie las limitaciones de la tesis del argumentante.
TEXTO VI
Las dos grandes religiones de la India estaban fundadas en concepciones distintas de la
divinidad. El Islam se apoya en el profeta Mahoma y en el Corn. El Hinduismo es una
religin sin fundador, aunque revelada, sin dogma, sin liturgia. Para el Islam, el creador se
desliga de sus creacin, ordena y reina sobre su obra. Para los hindes, el creador y su
creacin son ms que una misma cosa.
20. El tema principal del texto es:

a) Las religiones hindes y sus profetas.
b) Divinidades en la India.
c) El Islamismo y el Hinduismo.
d) Los dogmas de las religiones hindes
e) Dos religiones en el mundo.
TEXTO VI
Cada vez que Asterin cruzaba la vista para alcanzarme con su odio, intu atroces y
secretas venganzas. No fui capaz de ejecutar ninguna. Pero la venganza me fue deparada,
sin haber hecho yo otra cosa que desearla, el da en que Minotauro me explic
secretamente cmo haba planeado el modo que el forastero quedara virtualmente
aniquilado.
T que lees estas pginas, desprevenido lector, quizs imagines sus palabras. Ninguna de
las que alcanzaras a imaginar coincidir sin duda, con la cruel imaginacin del Minotauro.
Aun cuando ya las he olvidado minuciosamente, me corre una brisa por la venas con slo
imaginar tu intil tarea presuntuosa.
21. El ttulo adecuado para el texto sera:

a) Atroces y secretas venganzas. b) La venganza de Asterin c) Presuntuosa lector
d) La venganza de Minotauro e) Frustradas venganzas
32
22. Si en la primera frase, en vez de intu , dijese: intua; el sentido:
a) Cambia de presente a pasado.
b) Se modifica en persona.
c) No se modifica.
d) solo a y b
e) Se modifica en el modo del tiempo
23. En el texto se menciona:

a) Dos personajes b) Tres personajes c) Cuatro personajes
d) Cinco personajes e) No se puede determinar el nmero de personajes.
24. De acuerdo con el texto, el escalofro lo tiene:

a) El Minotauro b) El forastero c) El desprevenido lector
d) El narrador e) Nadie tiene fro.
TEXTO VII
Hasta hace poco tiempo se crea que la historia de la grabacin haba comenzado con
Len Scott en 1867. Sin embargo, durante una excavacin llevada a cabo en 1994, los
obreros encantaron una vieja caja de acero. Al verificar su contenido se descubri que el
cilindro de vidrio dentro d el caja era un fonoautgrafo que contena la primera grabacin
de un sonido musical. Este sonido result ser el Vals del Minuto de Chopin, grabado en
1848 en la hacienda de la novelista George Sand. La grabacin dur slo 59 segundos,
porque el diseo del cilindro no daba para ms.
25. Cul es tema central del texto?

a) La historia de la grabacin hecha por Len Scott.
b) Las excavaciones de 1867.
c) El descubrimiento de la primera grabacin de un sonido musical.
d) La duracin de la composicin del Vals del Minuto,
e) La duracin de la grabacin de un sonido musical.
26. Por qu dur la grabacin en el cilindro slo 59 segundos?

a) Porque Chopin escribi ms que todo, valses cortos.
b) Porque se borr un minuto de la grabacin.
c) Porque parte del sonido fue destruido.
d) Porque era lo mximo que permita el cilindro.
e) Por que el cilindro no lo permita.
27. El descubrimiento de la caja de acero en 1994 estableci:

a) Quin compuso el Vals de Minuto.
b) Cmo hizo Loen Scott su grabacin.
c) Cundo fue grabado el primer sonido musical.
d) Cul fue la primera composicin musical de Chopin.
e) Ninguna de las anteriores.
28. La caja de acero contena:

a) La historia de la grabacin.
b) Un manuscrito de Chopin.
c) Una obra de Len Scott.
d) Un cilindro de vidrio.
e) Todas las respuestas con ciertas.

33
TEXTO VIII
Por un lado, el muro gris de la Universidad. Enfrente, la agitacin maloliente de las
cocineras alterna con la tranquilidad de las tiendas de libros de segunda mano y con el
bullicio de los establecimientos donde hombres sudorosos horman y planchan entre
estallidos de vapor. Ms all, hacia el fin de la primera cuadra, las casas retroceden y
la acera se ensancha. Al caer la noche, es la parte ms agitada de la calle. Todo un
mundo se arremolina en torno a los puestos de fruta. Las naranjas de tez spera y las
verdes manzanas, pulidas y duras como el esmalte, cambian de color bajo los letreros
de nen, rojos y azules. Abismos de oscuridad o de luz caen entre los rostros que se
aglomeran alrededor del charlatn vociferante, engalanado con una serpiente viva. En
invierno, radas bufandas escarlatas embozan los rostros, revelando slo el brillo torvo
o confiado, perspicaz o bovino, que en los ojos seala a cada ser distinto. Uno que otro
tranva avanza por la angosta calzada, agitando todo con su estruendosa senectud
mecnica. En un balcn de segundo piso aparece una mujer gruesa envuelta en un
batn listado. Sopla sobre un brasero, y las chispas vuelan como la cola de un cometa.
Por unos instantes, el rostro de la mujer es claro y caliente y absorto.
Como todas las calles, sta tambin es pblica. Para m, sin embargo, no siempre lo
fue. Por largos aos mantuve el convencimiento de que yo era el nico ser extrao que
tena derecho a aventurarse entre las luces y sus sombras.
Cuando pequeo, viva yo en una calle cercana, pero de muy distinto sello. All los
tilos, los faroles dobles, de forma caprichosa, la calzada poco concurrida y las
fachadas serias hablaban de un mundo enteramente distinto. Una tarde, sin embargo,
acompa a mi madre a la otra calle. Se trataba de encontrar unos cubiertos.
Sospechbamos que una empleada los haba sustrado, para llevarlos luego a cierta
casa de empeos all situada. Era invierno y haba llovido. Al fondo de las bocacalles
se divisaban restos de luz acuosa, y sobre unos techos cernanse an las nubes en
vagos manchones parduscos. La calzada estaba hmeda y las cabelleras de las
mujeres se apegaban, lacias, a sus mejillas. Oscureca."
(Jos Donoso)
Seale cul de las opciones contiene una palabra que podra reemplazar la
respectiva palabra subrayada en el texto, sin que cambie el sentido de ste.
29. tez 30. caprichosa 31. sustrado

a) cutis a) variable a) birlado
b) piel b) voluble b) timado
c) cscara c) antojadiza c) despojado
d) epidermis d) imprecisa d) hurtado
e) cuero e) tornadiza e) cogido
32. El primer prrafo del fragmento corresponde a un texto

a) argumentativo. b) descriptivo. c) Periodstico.
d) informativo e) expositivo.
33. De acuerdo con la accin desarrollada en el texto, se puede inferir que el narrador:
I) Es un adulto.
II) Est interesado en la investigacin.
III) En el tercer prrafo se muestra muy observador.
a) Slo II b) Slo III c) Slo I y II
d) Slo I y III e) I, II y III

34
34. En el primer prrafo, el narrador-personaje:
I. Hace un recuento fsico del lugar.
II. Caracteriza a distintas personas del lugar.
III. Menciona las actividades que se realizan en el lugar.
a) Slo I b) Slo II c) Slo III

d) Slo I y II e) I, II y III
35. Se expresa en el texto que el narrador acompaa a su madre con el propsito de

a) Averiguar sobre el destino de la platera.
b) Constatar un posible robo.
c) Sorprender a una persona en un robo.
d) Encontrar los cubiertos desaparecidos.
e) Verificar una sospecha.
36. De acuerdo con el texto, se puede inferir que el narrador, cuando nio,
a) Senta una fuerte atraccin por el ambiente agitado y variado de la calle.
b) Se inquietaba y tema que ese mundo tumultuoso invadiera su vecindario.
c) Comparaba la elegancia de su barrio con la vida delincuencial de la calle.
e) Soaba con pertenecer a ese mundo marginal.
TEXTO IX
PASAJE A: El ao 2000 en Pars, en una conferencia del II Congreso Internacional de
Matemticas, el matemtico alemn David Hllbert lanza un gran reto a la nueva generacin
de matemticos de principio de siglo: 23 problemas que prcticamente cubran el
espectro de la matemtica de ese tiempo. Algunos de estos problemas se mantienen a la
espera de una solucin. Muchos otros ya han sido resueltos, inaugurando, de paso nuevas
teoras e inspirando ideas que han dejado su huella en diversos campos de la ciencia.
Sobre estos ltimos y dada su relacin con el concepto de algoritmo, me referir al dcimo
problema de Hilbert:
Dada una ecuacin diofantina* con cualquier nmero de incgnitas y con coeficientes
enteros, disear un procedimiento con el cual se pueda determinar, en nmero finito de
operaciones, si la ecuacin tiene soluciones enteras.
Tal procedimiento no existe. Pero en el primer intento por resolverlo, el matemtico britnico
Alan M. Turing precis el concepto de algoritmo y, aunque aun no exista las
computadoras estableci las bases de lo que es la programacin moderna.
Dado que se necesita un procedimiento bsicamente mecnico para saber si una ecuacin
diofantina tiene o no solucin. Turing imagin una mquina idealizada que internamente
poda adoptar un estado especifico, dentro de un conjunto finito de estados. La mquina
debe contar un espacio externo, en principio finto, para leer datos y realizar clculos. Para
este fin pens en una cinta con marcas.
Dependiendo de la marca lea en una posicin particular, el estado interno del a mquina
poda cambiar, reemplazar una marca por otra, desplazando un registro hacia delante o
hacia atrs, etc. Utilizando esta mquina, Turing fue capaz de codificar el problema de
Hilbert de manera que la mquina probara y generara posibles soluci0ones de una
ecuacin diofantina.
En el momento que hallara la solucin se detena con esto, el problema de Hilbert se pudo
transformar en el problema de determinar si una mquina, con un conjunto de parmetros
necesarios, para definir una ecuacin diofantina, se detendra en algn momento.
La respuesta a este problema fue negativa, pero lo ms relevante de esta historia es que en
realidad le mquina de Turing imagin no es ms que la idealizacin de una moderna
computadora.

35
*Una ecuacin diofantina es aquella que un polinomio con coeficientes y exponentes
enteros se igualen a cero, por ejemplo: 5p5 + 17p25 - 10 = 0
PASAJE B (1) Cuando el fallo del procesador Pentium de la firma Intel era noticia en
todos lo peridicos, todo tipo de usuarios, desde la investigacin cientfica hasta el sector
bancario vean amenazados sus clculos a cusa de se fallo. Habra podido pasar ms
tiempo antes de que se detectase el problema sin las sospechas que un profesor de
matemticas obstinado, Thomas Nicely: el chip haba cometido un error unos meses antes,
durante una de sus largas series de (5) clculos sobre la teora de nmeros.
Para la comunidad matemtica el descubrimiento de ese fallo por Nicely, del Lynchburg
Collage, en Virginia, ha supuesto poner de manifiesto el inters de la teora de nmeros
(El estudio d e las propiedades sutiles de los nmeros ordinarios) para controlar la calidad
de los nuevos sistemas informticos. Al obligar a un ordenador a efectuar regularmente
operaciones sencillas con muchos nmeros diferentes, los clculos de la teora de nmeros
empujan a (10) las mquinas hasta sus lmites, subraya Peter Borwein, de la
Universidad Simn Fraser, en Burnaby (Columbia Britnica).
Muchos constructores informticos han adoptado estos clculos como un aprueba decisiva
y final de los sistemas destinados a efectuar clculos cientficos pesados. Aunque todava
no es norma habituar Borwein y otros matemticos creen que sera inteligente extender
esta prctica a los microordenadores.
37. En el pasaje A, el autor establece la importancia del:

a) Primer intento ante lo que no se tiene solucin.
b) Procedimiento matemtico que no exista.
c) Conocimiento tecnolgico de Turing.
d) Problemas de Hilbert.
e) Concepto de algoritmo aplicado a la programacin moderna.
38. En el pasaje B, el propsito del autor es:

a) Tomar en cuenta la opinin de la comunidad matemtica.
b) Mencionar una forma de control de calidad.
c) Destacar el valor de la aportacin de Nicely.
d) Interesar al lector en la teora de los nmeros.
e) Agregar que Nicely es matemtico.
39. Ambos pasajes A y B, tienen en comn que unen:

a) Ciencia y tecnologa. b) Teora y prctica c) Pasado y presente
d) Investigacin y descubrimiento. e) Genialidad y terquedad
40. Ambos pasajes A y B, establecen la importancia de la (los):

a) Comunidad cientfica en el mundo. b) Difusin para la ciencia
c) Programacin moderna. d) Procedimientos matemticos en la computacin
e) Errores del hombre y de las mquinas.
41. Ambos pasajes difieren en un punto, mientras que el pasaje A en foca la (los):
a) Historia d e las ecuaciones, elB el fracaso de una industria
b) Solucin de un problema matemtico, elB un proyecto de informtica sobre la
teora de los nmeros.
c) Estructura interna de una mquina, elB lo que una mquina puede hacer por las
personas.
d) Resultados de un congreso, elB los inventos de Nicely.
e) Retos de finales del siglo XX, elB noticias sensacionalistas.

36
TEXTO N X
CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS.
A) Las palabras homnimas: son palabras que, teniendo distinto significado, presentan la
misma forma. La escritura es idntica y tambin la pronunciacin. Ejemplo: vino (verbo
venir) Vino (sustantivo, bebida).
B) Palabras parnimas: son palabras que, teniendo distinto significado, presentan una
forma parecida. La escritura slo se diferencia en una o dos letras y la pronunciacin,
por consiguiente, es muy semejante. Algunos parnimos se pronuncian de forma
idntica. Ejemplo: ratificar (infinitivo confirmar) Rectificar (infinitivo, enmendar).
C) Palabras Homfonas: son palabras que, teniendo distinto significado, presentan una
pronunciacin idntica. Ejemplo: Yerro (infinitivo errar) Hierro (sustantivo, metal).
42. De acuerdo con el texto, indica que afirmaciones son correctas:

I.- Todas las palabras homnimas son tambin homfonas.
II.- Todas las palabras parnimas son tambin homfonas.
III.- Todas las palabras homfonas son tambin parnimas.
IV.-Algunas palabras parnimas son tambin homfonas.
a) II y III b) II, III, IV c)I y II d)Todas e) I y IV
TEXTO N X (Anlisis crtico)
Pasaje A
Si la extincin es un proceso natural e inevitable por qu debemos preocuparnos

hoy en da?
Es cierto que se ha estudiado la importancia de los cambios trmicos en la influencia,
por ejemplo de la extincin de los grandes mamferos habitantes de Europa: mamuts y
otros. Asimismo se conocen bastante bien algunas de las causas que provocaron la
desaparicin de una especie en un lugar determinado, pero no la extincin de especies en
un lugar cuyas condiciones han cambiado, por lo que se plantea el problema: Por la propia
vida de las especies, como tales, independientemente de los individuos, es o no limitada.
A diferencia de las extinciones que ocurrieron en el pasado de forma natural, las
actuales estn sucediendo a un ritmo muy acelerado y no obedecen a una incapacidad
natural de adaptacin de las especies, ni son el resultado de un proceso evolutivo, sino que
se debe a alguna actividad que el hombre lleva a cabo.
En los ltimos tiempos, en un plano de importancia trascendental, el problema de la
extincin de las especies se atribuye a la desaparicin de otras especies, reducidas ya a
zonas geogrficas limitadas, como consecuencia de la explotacin humana directa.
Si adems consideramos que la extincin de una especie no es un evento aislado, sino que
puede generar una reaccin en cadena (muchas especies que requieren de una u otra
forma de la que se extingue enfrentan serios problemas para sobrevivir, e incluso pueden
llegar a desaparecer por esta razn), nos daremos cuenta de que en consecuencia habr
procesos esenciales para la vida que se vern afectados. Es por ello que es necesario, al
menos.... CONSERVAR.
Pasaje B
La especie toda haba disminuido hasta casi extinguirse, pues sta (Labrador) era la
nica isla donde todava se reproducan las alcas grises, escriba en su diario George
Cartwright, uno de los pocos residentes permanentes de esa isla en 1785. La matanza de
37
estas delicadas aves, descritas con un plumaje negro en la cabeza y en el dorso, y blanco
en el vientre, concluy el 3 de junio de 1844, cuando un cazador dio muerte a la ltima
pareja de alcas y su nico huevo fue arrojado al mar.
La extincin de estas aves a manos del ser humano se suma a una larga lista de
otras especies: la ballena gris del Ocano Atlntico, aniquilada desde principios del siglo
XVIII por pescadores europeos; el bisonte norteamericano destruido por los aventureros
estadounidenses del siglo XIX; el visn marino, desaparecido de la faz de la tierra hacia
1880.
Con mtodos que indignan, el hombre sistemticamente se ha dedicado a destruir
la naturaleza. En el caso del visn marino, por ejemplo, los cazadores se valan de jauras
adiestradas, barras con ganchos de acero o carretadas de azufre para sacar a los visones
de sus madrigueras y poder as matarlos ms fcilmente.
Aves, felinos, lobos, osos, bisontes, tortugas y otros muchos animales han dejado
de existir en los ltimos 300 aos debido a la guerra que ha declarado el hombre en contra
de la naturaleza. Y no slo han sido animales, sino tambin bosques, selvas, barreras de
coral, ros y hasta el lecho de los ocanos los que han perdido todo rastro de vida.
Adems del asalto directo de la mano del hombre contra la naturaleza, el
desarrollo industrial del mundo ha contribuido al efecto de invernadero, al adelgazamiento y
ruptura de la capa de ozono y al desequilibrio cada vez ms extendido de los ecosistemas.
Y no obstante los avances en cuanto a investigacin, programas de conservacin nacional
o internacional, nunca como ahora se ha estado tan cerca de precipitarse en una extincin
generalizada de las especies.
43. En el pasaje A, lneas 7-9, el propsito del autor es:
a) Contrastar las extinciones del pasado con las del presente.
b) Restar importancia a los procesos naturales de extincin.
c) Enumerar diferentes procesos evolutivos.
d) Valorar la importancia de las acciones humanas
e) Ejemplificar dos formas de extincin.
44. En el pasaje B, lneas 1-3, el autor utiliza como recurso para inducir el tema un:
a) Un momento del pasado b) Dato impresionante c) Testimonio vlido
d) Signo de peligro e) Suceso hasta ahora desconocido.
45. Ambos pasajes difieren en cuanto a las causales de la extincin que tratan, mientras que
en A se refiere a un proceso natural y la accin humana, en B menciona:
a) La naturaleza de las especies.
b) Desde la disminucin hasta la extincin y el desarrollo industrial del mundo.
c) El asalto directo de la mano del hombre y el desarrollo industrial del mundo.
d) La poca efectividad de la investigacin y de programas de conservacin.
e) El descuido de muchos animales durante 300 aos.
46. ambos pasajes mencionan lo que podra ser la solucin para la extincin de las especies
que es:
a) Resolver si se trata de un proceso natural e inevitable.
b) Regenerar los procesos esenciales para la vida.
c) Penalizar la caza.
d) Conservar
e) Avanzar ms en la investigacin.

38
TEXTO N X I (Texto potico)
LAS DOCE EN MI RELOJ que se sinti cantada
Dije: Todo ya pleno! bajo el viento la flor
Un lamo vibr. crecida entre la mieses
Las hojas plateadas ms altas. Era yo
sonaron con amor. centro en aquel instante
Los verde eras grises, de tanto alrededor,
el amor era sol. quien lo vea todo
Entonces, medioda completo para un dios.
un pjaro sumi Dije: Todo, completo.
su cantar en el viento Las doce en mi reloj
con tal adoracin (Cntico; Jorge Guillen)
47. Qu es lo que busca el vate en el poema motivo del anlisis?

a) Vivir mejor b) La esencia del as cosas c) A Dios
d) Un pjaro e) El amor de las personas
48. Segn el texto del poema, qu es lo que canta el poeta:
a) La perfeccin del mundo b) Las horas del reloj c) Se canta a l mismo
d) Su amor a las cosas del mundo e) Canta al tiempo que pasa.
49. Quin era centro de todo segn contenido del poema?

a) Un lamo b) el amor c) El Sol
d) Un pjaro e) El autor del poema
50. En el poema qu es lo que sonaron con amor:

a) Un lamo b) Las hojas plateadas c) El amor
d) El sol e) El viento

39

Comunidad Emagister 61284 61284 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Comunidad Emagister 61284 61284 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MDULO DE COMPRENSIN LECTORA

TEMA 01: NOCIONES FUNDAMENTALES DE LA COMPRENSIN LECTORA

CAUSAS PEDAGGICAS DE LOS PROBLEMAS DE LA COMPRENSIN LECTORA.

Las dificultades son diversas, a continuacin se puede especificar cuando un lector

Un punto que merece atencin urgente es la formacin y capacitacin de docentes

La enseanza ineficaz es posiblemente la causa ms importante de las dificultades en el

Estrategias y Tcnicas de Comprensin Lectora Lic. ISABEL JIMNEZ CRDOVA

Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los hbitos de

Estrategias y Tcnicas de Comprensin Lectora Lic. ISABEL JIMNEZ CRDOVA

LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA.

INSTRUCTIVO: Analiza esta lectura teniendo en cuenta lo niveles de comprensin

PREGUNTAS DEL NIVEL LITERAL:

1) Cundo decimos que la memoria es a corto plazo?

Como observas, estas preguntas

1) Cul es la idea principal de este texto?

1) Cul es el mensaje del texto?.........................................................................................

PREGUNTAS DE NIVEL APRECIATIVA (METACOGNITIVA)

1) Al iniciar la lectura, subrayas las oraciones principales de cada prrafo?............................

Estrategias y Tcnicas de Comprensin Lectora Lic. ISABEL JIMNEZ CRDOVA

EL HOMBRE MS SANTO DEL MUNDO

Dios entonces le dijo:

Llego al pueblo y pudo observar a sus anchas al carnicero, y no encontr en l nada

Cuando termin de atender a la gente y se dispona a cerrar el negocio, el carnicero,

_Perdone mi indiscrecin; le dijo el monje al carnicero: es su padre?

1. Son caractersticas por las que el pueblo calificaba de santo, al monje.

5. El carnicero sorprendido de la noticia que le traa el monje, as le dijo resolutivamente:

7. Quin era el anciano al que le brindaba su amorosa atencin el carnicero.

Pensamiento crtico analgico:

8. Explique Ud. el texto mediante la identificacin de cuatro hechos ms relevantes.

Estrategias y Tcnicas de Comprensin Lectora Lic. ISABEL JIMNEZ CRDOVA

a. Un cuento. b. Una poesa c. Una fbula d. Una historia

2. Quin se le acerc a la perdiz y sus polluelos?

3. Cmo se le acercaba el zorro a la perdiz y sus polluelos?

4. Por qu razn el zorro solt a las pequeas perdices?.

5. Qu hizo la perdiz para que el zorro pudiera silbar?

8. Crees que la perdiz fue inteligente en esta historia?.............................por qu?........................

Lee y marca con una ( X ) la respuesta:

a. Se frot alegremente las manos c. Les salud respetuosamente.

11. El zorro se asque de los polluelos porque:

a. Tena plumas espinosos c. Eran muy pequeos y apestaban.

Estrategias y Tcnicas de Comprensin Lectora Lic. ISABEL JIMNEZ CRDOVA

COMO MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA.

Las siguientes, son algunas recomendaciones que puestas en prctica metdicamente, te

4. Leer activa y objetivamente: haciendo preguntas, explorando, refutando

5. Resumir lo ledo: de las ideas principales subrayadas, ttulos, subttulos y de las

7. Utilizar el diccionario: el mejor amigo de un lector es el diccionario. En l se localizan

8. Utilizar el diccionario de sinnimos y antnimos: esta prctica ayuda a aumentar

12. Descansos: no debemos agotarnos, controlemos el cansancio. Luego de un lapso de

Estrategias y Tcnicas de Comprensin Lectora Lic. ISABEL JIMNEZ CRDOVA

La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este

Estrategias y Tcnicas de Comprensin Lectora Lic. ISABEL JIMNEZ CRDOVA

ACTIVIDADES DURANTE DE LA LECTURA:

EXPLICACIN DEL SIGNIFICADO (POSIBLES

7. Con apoyo de los recursos tecnolgicos ilustre el texto ledo.

ACTIVIDADES DESPUS DE LA LECTURA:

Cmo contribuyeron mis conocimientos previos a la comprensin del texto?

Estrategias y Tcnicas de Comprensin Lectora Lic. ISABEL JIMNEZ CRDOVA

N de palabras del texto

B) Autoevaluacin de la velocidad lectora: Antes de iniciar tu proceso lector es

C) Grfica de autoevaluacin de la velocidad lectora: Para controlar la evolucin de la

Grafica de autoevaluacin de la velocidad lectora

Baremo de la velocidad lectora en palabras por minutos:

CLASES Es la lectura de imgenes